Rola nauczyciela w działalności muzycznej dzieci. Rola nauczyciela w rozwoju muzycznym przedszkolaka. Cele edukacji muzycznej

10.07.2019

Rola nauczyciela w realizacji procesu edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym

Obwód doniecki rostowski

Przedszkole MDOU nr 1

Dyrektor muzyczny: Sazonova N.G.

Wstęp

1. Edukacja muzyczna

1.1 Cele edukacji muzycznej

2. Rola nauczyciela w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Zadania i obowiązki nauczyciela w edukacji muzycznej

2.2 Zajęcia muzyczne

2.3 Samodzielna aktywność muzyczna dzieci

2.4 Świąteczny poranek

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Muzyka odgrywa szczególną rolę w wychowaniu dziecka. Dzieci mają kontakt z tą sztuką od urodzenia. Otrzymują ukierunkowaną edukację muzyczną w przedszkolu, a następnie w szkole.

Wpływ muzyki na rozwój aktywności twórczej dzieci jest bardzo duży. Muzyka wywołuje u dzieci reakcję emocjonalną wcześniej niż inne formy sztuki. Im starsze dzieci, tym jaśniejsze i bogatsze są pozytywne emocje, jakie wywołuje muzyka.

Muzyka towarzyszy człowiekowi przez całe jego życie.

Cel pracy:

Zastanów się nad rolą nauczyciela w procesie edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Wybierz i przestudiuj literaturę na ten temat.

Znaczenie tego tematu polega na tym, że rola nauczyciela w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym elementem rozwoju osobowości dziecka.

1. Edukacja muzyczna

Edukacja muzyczna w przedszkolu jest jednym z najważniejszych narzędzi edukacyjnych. Podstawą teorii edukacji muzycznej dzieci są ogromne możliwości poznawcze i edukacyjne sztuki muzycznej. Aby móc wykonywać tę pracę celowo i dogłębnie, cała kadra pedagogiczna musi ponosić odpowiedzialność. Przedszkole nie stawia sobie za zadanie kształcenia przyszłych zawodowych wykonawców. Jego celem jest wychowanie uczuć, charakteru i woli dziecka za pomocą środków sztuki muzycznej, aby muzyka przeniknęła jego duszę, wywołała reakcję emocjonalną, żywą, znaczącą postawę wobec otaczającej rzeczywistości i głęboko z nią związała.

W naszym kraju edukacja muzyczna nie jest postrzegana jako obszar dostępny tylko dla wybranych, szczególnie uzdolnionych dzieci, ale jako integralna część całościowego rozwoju całego młodego pokolenia.

Bardzo ważne jest, aby edukację muzyczną rozpocząć jak najwcześniej, aby wprowadzić dziecko w całą różnorodność kultury muzycznej.

Wiek przedszkolny to okres, w którym kształtują się podstawowe zdolności dziecka, zaczynają ujawniać się jego ukryte talenty, a jego osobowość aktywnie się rozwija. Dziecko w tym wieku jest najbardziej otwarte na informacje i jest w stanie realizować się w niemal każdej dziedzinie. Muzyka otwiera dziecku drogę do kreatywności, pozwala mu pozbyć się kompleksów, „otworzyć” się na świat. Muzyka wpływa nie tylko na rozwój zdolności muzycznych dzieci, ale także przyczynia się do socjalizacji dziecka, przygotowuje je do „świata dorosłych”, a także kształtuje jego kulturę duchową.

Nabywając pewną wiedzę o muzyce, umiejętności i zdolności w rodzinie podczas zajęć w przedszkolu, dzieci są wprowadzane w sztukę muzyczną. Należy zadbać o to, aby w procesie edukacji muzycznej zdobywanie tej wiedzy, umiejętności i zdolności nie było celem samym w sobie, ale przyczyniało się do kształtowania preferencji, zainteresowań, potrzeb, gustów dzieci, czyli elementów muzyki i świadomość estetyczna.

Celem edukacji muzycznej jest wzbudzenie zainteresowania muzyką oraz rozwój zdolności emocjonalnych i muzycznych dziecka.

Rola edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo ważna, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament, na którym będzie później kształtowana wiedza o upodobaniach artystycznych człowieka.

1.1 Cele edukacji muzycznej

Pedagogika muzyczna kierując się celami edukacji muzycznej stawia przed sobą następujące zadania:

1. Rozbudzaj miłość i zainteresowanie muzyką. Problem ten rozwiązuje się poprzez rozwijanie wrażliwości muzycznej i słuchu muzycznego, co pozwala dziecku lepiej wyczuwać i rozumieć treść słuchanych utworów. Muzyka ma działanie edukacyjne.

2. Wzbogacaj wrażenia dzieci różnorodnymi utworami muzycznymi i wykorzystaniem środków wyrazu.

3. Wprowadzanie dzieci w różnego rodzaju zajęcia muzyczne, rozwijające percepcję muzyki i proste umiejętności wykonawcze w zakresie śpiewu, rytmiki i gry na instrumentach dziecięcych. Przedstaw podstawowe elementy umiejętności muzycznych. Wszystko to pozwoli im działać świadomie, naturalnie i ekspresyjnie.

4. Rozwijać ogólną muzykalność dzieci (zdolności sensoryczne, słuch, poczucie rytmu), kształtować śpiewny głos i ekspresję ruchów. Jeśli w tym wieku dziecko zostanie nauczone i wprowadzone do aktywnych zajęć praktycznych, wówczas nastąpi kształtowanie i rozwój wszystkich jego umiejętności.

5. Promuj początkowy rozwój gustu muzycznego. 6. Rozwijaj twórczą postawę wobec muzyki dostępnej dla dzieci, w grach muzycznych i tańcach okrągłych, wykorzystując nowe kombinacje znanych ruchów tanecznych. Kształtowanie samodzielności, inicjatywy i chęci wykorzystania wyuczonego repertuaru w życiu codziennym, gry na instrumentach muzycznych, śpiewania i tańca.Takie przejawy są bardziej typowe dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Głównym zadaniem edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwijanie wrażliwości emocjonalnej na muzykę, wzbudzanie zainteresowania i miłości do niej oraz sprawianie radości. A radość jest emocją, która wyraża uczucie wielkiej duchowej przyjemności. Powstaje tylko wtedy, gdy człowiek zaspokaja swoje potrzeby. Dzięki temu dziecko podczas lekcji muzyki powinno odczuwać satysfakcję i przyjemność z wykonywania różnego rodzaju zajęć muzycznych, a także stać się osobą zdolną do tworzenia i twórczego myślenia.

Zadania wychowania muzycznego dotyczą całego wieku przedszkolnego. Na każdym poziomie wiekowym zmieniają się i stają się bardziej złożone.

2. Rola nauczyciela w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Dla nauczyciela-wychowawcy ważne jest, aby nie tylko rozumiał i kochał muzykę, ale także potrafił ekspresyjnie śpiewać, poruszać się rytmicznie i grać na instrumentach muzycznych najlepiej jak potrafi. Najważniejsze jest, aby móc zastosować swoje muzyczne doświadczenie w wychowaniu dzieci.

Wychowując dziecko za pomocą muzyki, nauczyciel musi rozumieć jej znaczenie dla wszechstronnego rozwoju jednostki i być jej aktywnym przewodnikiem w życiu dzieci. Bardzo dobrze jest, gdy w wolnych chwilach dzieci tańczą w kółku i śpiewają piosenki. Wybierają melodie na metalofonie. Muzyka powinna przenikać wiele aspektów życia dziecka. Tylko ktoś, kto stale pracuje z dziećmi, czyli pedagog, może poprowadzić proces edukacji muzycznej we właściwym kierunku. W przedszkolu prace nad podnoszeniem poziomu wiedzy muzycznej i rozwijaniem doświadczenia muzycznego zespołu pedagogicznego prowadzi dyrektor muzyczny.

Tymczasem nauczyciel nie jest zwolniony z odpowiedzialności za prowadzenie edukacji muzycznej w grupie, w której pracuje.

2.1 Zadania i obowiązki nauczyciela w edukacji muzycznej.

Nauczyciel ma obowiązek:

· Rozwijanie u dzieci samodzielności i inicjatywy w wykonywaniu znanych piosenek i okrągłych tańców w różnych warunkach (na spacerze, porannych ćwiczeniach, zajęciach), zachęcanie dzieci do wyrażania swoich wrażeń muzycznych w kreatywnych zabawach.

· Przy okazji rozwijaj u dzieci słuch do muzyki i poczucie rytmu

prowadzenie zabaw muzyczno-dydaktycznych.

· Pogłębiaj muzyczne wrażenia dzieci, słuchając nagrań dźwiękowych muzyki.

· Poznaj wszystkie wymagania programowe edukacji muzycznej, cały repertuar swojej grupy i bądź aktywnym asystentem dyrektora muzycznego na zajęciach muzycznych.

· Prowadź regularne lekcje muzyki z dziećmi swojej grupy w przypadku nieobecności dyrektora muzycznego (z powodu wakacji lub choroby).

Nauczyciel ma obowiązek realizować edukację muzyczną wykorzystując wszystkie formy pracy: śpiew, słuchanie, ruchy muzyczne i rytmiczne, grę na instrumentach muzycznych. Umiejętności do takiej pracy nauczyciel zdobywa podczas specjalnych szkoleń w placówkach oświatowych oraz poprzez komunikację z dyrektorem muzycznym podczas różnych konsultacji, seminariów i warsztatów.

Współpracując z nauczycielem, kierownik muzyczny zapoznaje go z treścią nadchodzących zajęć muzycznych, poznaje materiał praktyczny i wprowadza nauczyciela w kolejne zadania, jakie stawia przed sobą w procesie pracy nad treścią programu szkolenia. Pomaga im to wspólnie monitorować postępy każdego dziecka. Zidentyfikuj te dzieci, które potrzebują dodatkowej pomocy i przedstaw sposoby jej zapewnienia. Ponadto taka praca pozwala kierownikowi muzycznemu, biorąc pod uwagę możliwości każdego nauczyciela, umiejętnie wykorzystać go w procesie lekcji muzycznych.

2.2 Lekcje muzyki.

Zdarza się, że jeden nauczyciel porusza się dobrze, ale śpiewa nieharmonijnie, inny ma dobry głos, ale nie jest rytmiczny. Wymówki nauczycieli przed uczestnictwem w zajęciach muzycznych, powołując się na niezdolność do poruszania się lub nierozwinięty słuch, są całkowicie nieprzekonujące. Jeśli nauczyciel ma słabą percepcję słuchową lub niewystarczająco wyraźną intonację, może, znając materiał programowy i repertuar, stale włączać dobrze śpiewające dzieci do śpiewania piosenek, a sam może tylko śpiewać razem z nimi. Potrafi wykorzystać nagranie dźwiękowe do słuchania muzyki.

Udział nauczyciela w lekcji muzyki zależy od wieku grupy, przygotowania muzycznego dzieci i szczegółowych celów lekcji. Szczególnie ważne jest, aby nauczyciel brał udział w pracy z młodszymi grupami, gdzie odgrywa główną rolę w zabawach, tańcach i piosenkach. Im młodsze dzieci, tym bardziej aktywny musi być nauczyciel – pomagać dziecku, pilnować, aby dzieci były uważne, obserwować, kto i jak się prezentuje na zajęciach. W grupie przygotowawczej dzieci zyskują większą samodzielność, ale nadal konieczna jest pomoc nauczyciela.

Bez względu na to, jak wysokie są kwalifikacje pedagogiczne dyrektora muzycznego, żadnego z głównych zadań edukacji muzycznej nie można zadowalająco rozwiązać, jeśli jest ona realizowana bez udziału nauczyciela. A także, jeśli muzyka jest grana dla dzieci tylko w te dni, kiedy przychodzi kierownik muzyczny, jeśli dzieci śpiewają, bawią się i tańczą z dziećmi tylko podczas zajęć muzycznych.

Co powinien zrobić nauczyciel podczas typowej lekcji frontalnej?

W pierwszej części lekcji jego rola w procesie uczenia się nowych ruchów jest ogromna. Bierze udział w pokazach wszelkiego rodzaju ćwiczeń wraz z kierownictwem muzycznym, co pozwala dzieciom jednocześnie rozwijać percepcję wzrokową i słuchową. Nauczyciel widzi wszystkie dzieci i może w trakcie akcji udzielać odpowiednich poleceń i komentarzy. Nauczyciel musi podawać dokładne, jasne i piękne przykłady ruchów we wszystkich rodzajach ćwiczeń, z wyjątkiem ćwiczeń figuratywnych. W ćwiczeniach figuratywnych nauczyciel podaje przykładowe przykłady, ponieważ ćwiczenia te mają na celu rozwój twórczej aktywności dzieci.
W drugiej części lekcji, podczas słuchania muzyki, nauczyciel jest w większości bierny. Kierownik muzyczny wykonuje utwór muzyczny i prowadzi na jego temat rozmowę. Nauczyciel może pomóc dzieciom analizować muzykę, zadając pytania naprowadzające i porównania obrazowe, jeśli dzieci nie potrafią odpowiedzieć.

Przede wszystkim nauczyciel własnym przykładem pokazuje dzieciom, jak słuchać muzyki, gdy jest to konieczne, komentuje i monitoruje dyscyplinę. Ucząc się nowej piosenki, nauczyciel śpiewa razem z dziećmi, demonstrując prawidłową artykulację i wymowę. Aby zapoznać dzieci z nową piosenką, nauczyciel posiadający dobre zdolności muzyczne – głos, wyraźną intonację – może wykonać piosenkę solo. Z reguły taka znajomość nowej pracy wywołuje u dzieci żywą reakcję emocjonalną.

Umiejętność śpiewania, tańca i gry na instrumencie dyrektora muzycznego jest dla dzieci naturalna, natomiast podobne umiejętności nauczyciela budzą duże zainteresowanie i chęć naśladowania.

Na drugim etapie nauki piosenki nauczyciel śpiewa razem z dziećmi, jednocześnie kontrolując, czy wszystkie dzieci są aktywne, czy poprawnie przekazują melodię i wymawiają słowa.

Poza zajęciami muzycznymi, podczas utrwalenia piosenki, nie można uczyć dzieci słów bez melodii. Akcenty muzyczne nie zawsze pokrywają się z tekstem. Podczas wykonywania piosenki w klasie z akompaniamentem dzieci będą napotykać trudności. Takie niuanse wypracowuje dyrektor muzyczny na lekcjach grupowych lub indywidualnych z nauczycielami.

Na trzecim etapie nauki piosenki (5-6 lekcji), gdy dzieci już ekspresyjnie wykonują piosenkę, nauczyciel i dzieci nie śpiewają, gdyż zadaniem tego etapu jest samodzielne, pełne emocji śpiewanie bez wsparcia głosu osoby dorosłej. Dzieci muszą samodzielnie rozpocząć piosenkę po wprowadzeniu lub bez, wykonać wszystkie odcienie dynamiczne i zakończyć śpiewanie w odpowiednim czasie. Wyjątkiem jest śpiewanie piosenek z dziećmi z młodszych grup, gdzie doświadczenie działalności chóralnej nie zostało jeszcze rozwinięte i konieczna jest pomoc osoby dorosłej.

Ucząc się z dziećmi gier niefabułowych, nauczyciel udziela wyjaśnień, poleceń, komentarzy w trakcie zabawy, a także może przystąpić do gry już przy jej pierwszym rozegraniu lub gdy do zabawy potrzebna jest taka sama liczba par dzieci. Nauczyciel bawi się z dziećmi na każdym etapie nauki gry.

W grach fabularnych nauczyciel albo jest jedynie obserwatorem, wydaje polecenia, albo (w zabawie złożonej, a także w młodszych grupach) przejmuje jedną z ról. Nie należy przerywać zabaw dzieci. Po zakończonej zabawie nauczyciel udziela niezbędnych wyjaśnień i poleceń, po czym dzieci bawią się ponownie. Nauczyciel obserwując zabawę dzieci pomaga dyrektorowi muzycznemu - podpowiada, co jeszcze nie działa, jakich ruchów należy się uczyć na ćwiczeniach, aby móc je dalej doskonalić.

Podobnie zachowuje się nauczyciel podczas występów tanecznych. Nauczyciel pokazuje nowy taniec – pary, trójki, których elementy dzieci poznały na ćwiczeniach – wspólnie z muzykiem lub z dzieckiem, jeśli taniec wykonywany jest przy akompaniamencie kierownika muzycznego. W trakcie nauki nauczyciel udziela wskazówek, pomaga w prawidłowym wykonywaniu ruchów, sugeruje zmianę ruchów, zwraca uwagę na zmiany w muzyce, tańczy z dziećmi, które nie mają partnera. Na ostatnim etapie nauki dzieci tańczą samodzielnie. Nauczyciel nie uczestniczy w tańcach – improwizacjach wykonywanych ze starszymi dziećmi, gdyż prowadzone są one w celu rozwijania inicjatywy twórczej dzieci. Potrafi nagrać sekwencję ruchów ułożonych przez dzieci, a na koniec tańca może zatwierdzić lub skomentować, jeśli dzieci nie wykazały się indywidualnością w rozwiązaniu zadania, wszystkie ruchy były takie same lub monotonne. Ale zazwyczaj te uwagi są zgłaszane przez dyrektora muzycznego. W tańcach z udziałem osoby dorosłej, w których czynności są nagrywane przez autora ruchów, nauczyciel tańczy zawsze z dziećmi we wszystkich grupach wiekowych.

Nauczyciel zazwyczaj nie uczestniczy w końcowej części lekcji (z wyjątkiem młodszych grup), ponieważ ocenę lekcji wystawia kierownik muzyczny. Nauczyciel pomaga dzieciom w zmianie pasa ruchu i monitoruje dyscyplinę.

W klasach o innej strukturze rola nauczyciela zależy od rodzaju zajęć dzieci i odpowiada metodyce ich realizacji.

Ponadto główną rolę w edukacji muzycznej pełni nauczyciel w niezależnych działaniach dzieci.

2.3 Samodzielna aktywność muzyczna dzieci.

Ten rodzaj działalności wymaga stworzenia warunków zewnętrznych, pewnego środowiska materialnego. Ważne jest, aby dzieci miały swój własny kącik muzyczny – z niewielką ilością instrumentów muzycznych, grami muzyczno-edukacyjnymi.

Planując samodzielne zajęcia muzyczne, nauczyciel już na początku roku szkolnego przygląda się dzieciom bliżej. Kogo interesuje co (śpiew, taniec, gra na instrumencie), czy są jakieś dzieci, które nie biorą udziału)

Czasami główne role trafiają do tych samych dzieci. Częściowo wynika to z chęci dziecka do bycia liderem, a nie z jego zainteresowania muzyką. Inne dzieci interesują się muzyką, ale są nieśmiałe i niezdecydowane. Nauczyciel musi stworzyć optymalne warunki każdemu dziecku. Najwyższą jakość pracy można zapewnić tam, gdzie pedagodzy, stale podnosząc swoje kwalifikacje muzyczne i pedagogiczne, stają się aktywnymi i umiejętnymi pomocnikami dyrektora muzycznego, wykorzystują materiał muzyczny w codziennej pracy z dziećmi, a w razie potrzeby potrafią samodzielnie prowadzić proste lekcje muzyki - pod nieobecność dyrektora muzycznego. Kiedy nauczyciel ma już pewne doświadczenie w obserwacji i analizie zajęć muzycznych, a także doświadczenie w samodzielnym ich prowadzeniu, podczas omawiania technik metodycznych prowadzenia zajęć przedstawi własne propozycje, pobudzi kreatywność dzieci, zaproponuje temat, rozdzieli role i zarysuje rozwój fabuły w grach i dramatach. Kwalifikacje takie nauczyciel nabywa stale w wyniku systematycznej analizy pracy specjalisty z dziećmi, jego zajęć dydaktycznych z kadrą pedagogiczną oraz wykonywania przez nauczyciela coraz bardziej skomplikowanych zadań kierownika muzycznego.

Mając na uwadze ciągłe i wszechstronne podnoszenie kwalifikacji muzyczno-pedagogicznych kadry, muzyk powinien nie tylko uczyć nauczycieli śpiewu, ruchu i prawidłowego sposobu prezentacji materiału muzycznego, ale także podnosić ogólną kulturę nauczycieli, uczyć ich rozumienia elementarne cechy muzyki - charakter utworu, forma muzyczna (refren, refren, fraza.)

2.4 Świąteczny poranek

Kolejną ważną formą edukacji muzycznej i estetycznej dzieci jest poranek świąteczny, który obejmuje niemal wszystkie rodzaje twórczej aktywności dzieci i kadry pedagogicznej.

Poranek jest częścią całej pracy edukacyjnej realizowanej w przedszkolu. Tutaj realizowane są zadania wychowania moralnego, umysłowego, fizycznego i estetycznego. Dlatego przygotowanie do wakacji, ich utrzymanie i utrwalenie wrażeń otrzymanych przez dzieci można uznać za części jednego procesu pedagogicznego.

Zajęcia nauczyciela na porankach są bardzo różnorodne. Dzieci czerpią ogromną przyjemność z występów solowych i grupowych prowadzonych przez nauczycieli. Mogą pokazać różne tańce, zaśpiewać piosenki, wcielić się w wybraną postać. Nauczyciele, którzy nie odgrywają żadnych ról, są z dziećmi w swojej grupie. Uważnie monitorują, jak dzieci postrzegają ten czy inny występ. Śpiewają razem z nimi, przygotowują atrybuty, detale kostiumów, punktualnie przebierają dzieci, pomagają im w razie potrzeby podczas zabawy i występu tanecznego. Po wakacjach dzieci na długo pamiętają przedstawienia, które im się podobały. Nauczyciel powinien dążyć do utrwalenia tych wrażeń, łącząc je z tematyką swoich zajęć. Zaprasza dzieci do narysowania lub wyrzeźbienia ulubionej postaci, wymyślenia nowej fabuły z postaciami z poranku, prowadzenia rozmów, powtarzania w grupie i podczas spaceru ulubionych piosenek, zabaw i tańców. Nauczyciel może samodzielnie nauczyć dzieci gry, wystawić mały spektakl teatralny, który następnie można włączyć do lekcji muzyki lub do programu poranku wakacyjnego.

Jakość pracy muzycznej nauczyciela i rozwój jego działalności zależą nie tylko od jego umiejętności i doświadczenia w tym zakresie. Dużą rolę odgrywa tu umiejętność dyrektora muzycznego uwzględnienia cech charakteru każdego nauczyciela: aprobowania nieśmiałych, zaszczepiania w nich wiary we własne możliwości, znajdowania takich krytycznych komentarzy, które nie ranią dumy i sprawia, że chcą naprawić swoje błędy. Należy uczyć punktualności tych, którzy lekceważą swoje obowiązki, a tych, którzy są zadowoleni z osiągnięć, zachęcać do dalszej poprawy.

Wniosek.

W edukacji muzycznej i estetycznej ogromne znaczenie ma nauczyciel, obok kierownika muzycznego. Jeśli chodzi o obowiązki, nie ma potrzeby rysować jasnej granicy - powinien to zrobić nauczyciel, a za to odpowiada dyrektor muzyczny. Tylko wspólne działanie, wspólne twórcze podejście do tego zagadnienia może zaowocować. Ważne jest, aby zainteresować i wciągnąć nauczyciela w zajęcia muzyczne. Trzeba obudzić w nim chęć uczenia się muzyki, ćwiczyć ją, wtedy nauczyciel będzie najlepszym asystentem dyrektora muzycznego.

Bibliografia

1. A. N. Zimina „Podstawy edukacji muzycznej w placówce przedszkolnej”.

2. E. I. Yudina „Pierwsze lekcje muzyki i kreatywności”.

3. nie dotyczy Vetlugina „Metody edukacji muzycznej w przedszkolu”.

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina „Muzyka i ruch”.

5. T. S. Babajan „Edukacja muzyczna małych dzieci”.

Edukację muzyczną w przedszkolu prowadzi dyrektor muzyczny. Równie ważną rolę pełni nauczyciel, który posiada wykształcenie muzyczne ogólnokształcące w szkole pedagogicznej.

Rola nauczyciela (muzyka i nauczyciela) jest złożona, zróżnicowana i musi być realizowana w ścisłym kontakcie.

Nauczyciel ma ogromne możliwości wprowadzenia dzieci w świat muzyki. Nauczyciel musi aktywnie uczestniczyć w procesie uczenia się dzieci na zajęciach muzycznych.

W młodszych grupach śpiewa razem z dziećmi (nie zagłuszając ich śpiewu).

W grupie średniej i starszej pomaga w nauce piosenek i wspólnie z kierownikiem muzycznym ocenia poznany materiał. Potrafi także wykonać nową piosenkę z akompaniamentem muzycznym.

Ucząc dzieci ruchów muzycznych i rytmicznych w młodszych grupach, nauczyciel uczestniczy we wszystkich rodzajach ruchu, aktywizując w ten sposób dzieci.

W grupach średnich, starszych, a zwłaszcza przygotowawczych, rola nauczyciela jest inna: działa w razie potrzeby, pokazuje ruchy, przypomina formacje, udziela ustnych instrukcji w zakresie pieśni, tańców, gier i tańców okrągłych.

Nauczyciel rozwija twórczość muzyczną dzieci: proponuje temat, rozdziela i uczy się ról w muzycznych baśniach, grach i przedstawieniach. Nauczyciel kieruje samodzielnymi zajęciami muzycznymi dzieci, włącza muzykę do zabaw, spacerów i pracy. Nauczyciel powtarza i utrwala materiał poznany na zajęciach muzycznych. Uczestniczy w doborze materiału muzycznego, wykorzystując go na innych zajęciach.

Nauczyciel ma obowiązek przestrzegać reżimu lekcji muzyki i wprowadzać dzieci na salę na zajęcia w lekkim, niekrępującym ruchu ubiorze i lekkich, wygodnych butach.

Nauczyciel musi zwrócić szczególną uwagę na samodzielną aktywność muzyczną dzieci, stworzyć odpowiednie warunki: wydzielić miejsce do zajęć, urządzić rodzaj kącika muzycznego oraz wyposażyć go w meble i pomoce. W kąciku powinny znaleźć się: instrumenty muzyczne, muzyczne gry dydaktyczne zachęcające dzieci do muzykowania.

Nauczyciel dba o wyposażenie kącika w zabawy i pomoce dla dzieci, wiele z nich to domowe, indywidualne atrybuty, elementy strojów wykorzystywane przez dzieci w zabawach muzycznych, inscenizacjach i tańcach.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci ostrożnie obchodziły się z zabawkami i narzędziami, a po zabawie odkładały je na swoje miejsce. Wskazane jest, aby każda grupa posiadała odtwarzacz oraz zestaw płyt dziecięcych z nagraniami piosenek dziecięcych, eleganckich tańców, melodii bajek muzycznych i inscenizacji. Nauczyciel może zaspokoić pragnienie dzieci słuchania muzyki, tańca i zabawy. W samodzielnej działalności dziecko wybiera własną aktywność, realizuje swoje plany, ale nie powinno być pozostawione samemu sobie, nauczyciel prowadzi, ale pośrednio:

1) nauczyciel wpływa na wrażenia muzyczne dziecka odbierane w przedszkolu lub w domu.
2) z inicjatywy samych dzieci organizuje warunki sprzyjające działalności muzycznej.
3) nauczyciel musi wykazać się taktem i stać się wspólnikiem w ich zabawie.

Na początku roku szkolnego nauczyciel przygląda się dzieciom bliżej: kto jest zainteresowany czym (śpiew, gra na instrumentach, taniec) i na podstawie tych obserwacji tworzy dla wszystkich optymalne, najkorzystniejsze warunki. Główną linią działania nauczyciela w kierowaniu zajęciami muzycznymi jest jego aktywne uczestnictwo w nich.

Zatem na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że w procesie wychowania i nauczania dzieci w przedszkolu istnieje cały zespół odpowiednich funkcji i kierunków, które przyczyniają się do ich realizacji:

1. Poprawa jakości współdziałania rodziny z przedszkolem w wychowaniu dzieci.
2. Wzmacnianie nieformalnych powiązań w zespole.
3. Ujawnienie możliwości intelektualnych poszczególnych dzieci i całego zespołu.
4. Zwiększanie ogólnego światopoglądu dzieci i ich aktywności poznawczej.
5. Stymulowanie potencjału twórczego, tworzenie u dzieci atmosfery ciągłych poszukiwań twórczych, rozwijanie samodzielności osobistej.

Zatem w organizowaniu zajęć muzycznych biorą udział nie tylko dyrektor muzyczny, ale także pedagodzy, seniorzy, rodzice, nauczyciele edukacji dodatkowej, dyrektor, a czasem także inni pracownicy. Przemyślana organizacja czasu wolnego dziecka ma ogromne znaczenie dla edukacji estetycznej i ogólnego rozwoju.

Zatem nauczyciel jest odpowiedzialny za ogólną organizację zajęć muzycznych. Codzienna praca z każdym dzieckiem, znajomość jego zainteresowań i możliwości, pozwalają nauczycielowi wspólnie z kierownikiem muzycznym dbać o rozwój artystyczny wszystkich dzieci. Dyrektor muzyczny konsultuje się z nauczycielami, udziela porad i udziela praktycznej pomocy.

Współdziałanie dyrektora muzycznego z nauczycielem w rozwiązywaniu problemów edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Opis materiału:Konsultacje dla nauczycieli przedszkoli

Przywiązując dużą wagę do osobowości nauczyciela, jego roli przywódczej w procesie edukacyjnym, N.A. Metłow pokładał duże nadzieje w aktywnym udziale w pracach nad muzyczną i estetyczną edukacją dzieci. Stopień aktywności edukacyjnej uzależniał nie tylko od wrodzonych zdolności (słuch, głos, ruchy plastyczne) i przygotowania zawodowego zdobytego w szkole pedagogicznej czy na kursach, ale przede wszystkim od konsekwencja w pracy nauczyciela i
dyrektor muzyczny, z ich wspólnego zainteresowania pomyślną edukacją muzyczną dzieci.
Nauczyciel wykonuje w zasadzie całą pracę pedagogiczną w przedszkolu - dlatego też nie może pozostać z dala od muzycznego procesu pedagogicznego.
Obecność w przedszkolu dwóch nauczycieli – dyrektora muzycznego i nauczyciela, niestety nie zawsze prowadzi do pożądanych rezultatów. Są tu dwie skrajności.
1 . Kiedy cała edukacja muzyczna sprowadza się do prowadzenia zajęć muzycznych. Nauczyciel uważa się za wolnego od rozwoju muzycznego dzieci. W tym przypadku edukacja muzyczna nie jest organiczną częścią całego życia dzieci: taniec i zabawy muzyczne nie są wpisane w codzienne życie dziecka. Nauczyciel, nie doceniając znaczenia wychowania muzycznego w pracy pedagogicznej, nie wykazuje nim zainteresowania i nie wie, jak wzbudzić zainteresowanie u dzieci.
2. Gdy kierownik muzyczny pełni jedynie funkcję akompaniatora i nie uczestniczy w nim bezpośrednio
prowadząc zajęcia muzyczne, nie monitoruje sposobu, w jaki nauczyciel i dzieci wykonują piosenki, tańce i ruchy. Nauczyciel z niewielkim doświadczeniem i niedostatecznym przygotowaniem muzycznym, pracując bez żadnej pomocy i wskazówek, może popełniać błędy w swojej pracy, zarówno w doborze repertuaru muzycznego, jak i w jego wykonaniu. Nie ulega wątpliwości, że współpraca nauczyciela z dyrektorem muzycznym jest konieczna i powinna uwzględniać całościowy proces edukacyjny przedszkola. Jedyne pytanie brzmi: Co to powinno być i jak to zorganizować?
1. Rola nauczyciela w procesie edukacji muzycznej i rozwoju dzieci.
Nauczyciel odgrywa największą rolę w tych fragmentach lekcji, które związane z działalnością muzyczną i rytmiczną(ćwiczenia, taniec, gry), tej mniejszej – w procesie słuchania muzyki, śpiewania i grania na niej. Funkcje nauczyciela w każdej grupie wiekowej są różne, a stopień jego aktywności na lekcji zależy od wieku dzieci i konkretnych zadań stojących przed tą lekcją.
W grupy juniorskie Wychowawca przedszkola aktywnie uczestniczy w procesie pedagogicznym podczas lekcji muzyki: śpiewa z dziećmi, bawi się z nimi, prowadzi tańce, czuwa nad prawidłową postawą dzieci, pomaga im w wykonywaniu różnych czynności.
Kierownik muzyczny angażuje nauczyciela do zademonstrowania ruchów w ćwiczeniach.

W grupa środkowa W przedszkolu zwiększa się niezależność dzieci, a funkcje nauczyciela stają się inne. Działa tylko wtedy, gdy jest to konieczne, często w formie pośredniej, przypominając, wskazując, porównując. Ucząc się piosenek, tańców i zabaw, nauczyciel pokazuje ich poszczególne fragmenty i elementy, natomiast wykonując z dziećmi poznany już repertuar muzyczny, ocenia jedynie ich działania.

W grupach starszy nauczyciel pełni głównie funkcje pomocnicze: obserwuje, jak dzieci śpiewają, tańczą, wykonują ruchy muzyczne i rytmiczne oraz wyrażają się twórczo w różnego rodzaju zajęciach muzycznych; zauważa błędy w celu ich poprawienia w przyszłości (w pracy indywidualnej). Zapoznając się z muzyką instrumentalną, prowadzi rozmowę na podstawie obrazka, śpiewając może wykonać oddzielny zwrotek lub frazę, ucząc się gry, wybiera lidera, pomaga w rozdzieleniu ról, tj. nie uczestniczy, a jedynie organizuje.

Umiejętności nabyte na zajęciach muszą być utrwalone, co oznacza, że muzyka powinna rozbrzmiewać także podczas pracy indywidualnej, porannych ćwiczeń, zabaw na świeżym powietrzu, podczas wieczornych zajęć rekreacyjnych, a także stanowić ilustrację do opowiadania, bajki itp.
Rola wychowawcy w przywództwie jest wielka samodzielna aktywność dzieci. W swojej pracy nauczyciel musi stosować metody przywództwa pośredniego i elastyczne podejście twórcze. Aktywnie kształtuje zainteresowania artystyczne dziecka i wpływa na jego wrażenia muzyczne odbierane na zajęciach, wakacjach i w rodzinie.

Gra jest oczywiście główną aktywnością dziecka poza zajęciami.
Dołączenie muzyki do gry sprawia, że jest ona bardziej emocjonalna, interesująca i atrakcyjna. Prowadzenie gier RPG z muzyką wymaga bardzo uważnego i elastycznego prowadzenia ze strony nauczyciela. Obserwując postępy w grze, zachęca dzieci do śpiewania, tańca i zabawy na DMI. Wiele gier RPG powstaje dopiero wtedy, gdy dzieci otrzymują zabawkowy telewizor, pianino lub ekran teatralny. Dzieci zaczynają bawić się w „zajęcia muzyczne”, „teatr” i występować w „telewizji”.

Zajęcia nauczyciela są urozmaicone również podczas poranków wakacyjnych.. Najbardziej odpowiedzialny jest rolę lidera. Jego emocjonalność, żywotność, umiejętność bezpośredniego komunikowania się z dziećmi, ekspresyjne wykonywanie tekstów poetyckich w dużej mierze determinują ogólny nastrój i tempo wakacji. Prezenter musi nie tylko dobrze znać program, ale także potrafić szybko reagować na nieoczekiwane, przypadkowe zmiany.
Dzieci czerpią ogromną przyjemność z występów solowych i grupowych prowadzonych przez nauczycieli. Mogą wcielić się w postać, zaśpiewać piosenkę, wykonać taniec.
2.Rola dyrektora muzycznego w procesie edukacji muzycznej i rozwoju dzieci.
Nauczyciel-muzyk działa dwukierunkowo – z dziećmi i wychowawcami:
Organizowanie i prowadzenie bezpośrednich zajęć z dziećmi z zakresu edukacji i rozwoju muzycznego, podstaw,
które są wpisane w metodykę edukacji muzycznej w placówkach wychowania przedszkolnego.
Interakcja dyrektora muzycznego z kadrą pedagogiczną przedszkolnej placówki oświatowej, która obejmuje:
1. Zaznajomienie pedagogów z teoretycznymi zagadnieniami edukacji muzycznej dzieci;
2. Wyjaśnienie treści i metod pracy nad wychowaniem muzycznym dzieci w poszczególnych grupach wiekowych;
3. Omówienie scenariuszy urlopowo-rozrywkowych;
4. Udział w produkcji ozdób świątecznych, ozdób, strojów oraz w wystroju wnętrz przedszkolnej placówki oświatowej na święta;
5. Udział w organizacji przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwoju muzycznego przedszkolnej placówki oświatowej;
6. Udzielanie pomocy metodycznej kadrze pedagogicznej w rozwiązywaniu problemów edukacji muzycznej dzieci;
7. Udział w radach pedagogicznych placówek wychowania przedszkolnego.
FORMY INTERAKCJI dyrektora muzycznego z kadrą pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego obejmują:
1. Konsultacje indywidualne i grupowe, podczas których należy omówić kwestie -
indywidualna praca z dziećmi,
praca muzyczno-wychowawcza w grupach,
repertuar muzyczny wykorzystywany na zajęciach,
zagadnienia organizacji środowiska muzycznego przedszkolnych placówek oświatowych;
2. Zajęcia praktyczne kadry pedagogicznej, obejmujące naukę repertuaru muzycznego.
3. Prowadzenie wieczorów rekreacyjno-rozrywkowych, a następnie analiza i dyskusja pod kątem współdziałania całej kadry pedagogicznej w rozwiązywaniu problemów rozwoju muzycznego dzieci.

Aby wspólna praca dyrektora muzycznego i nauczyciela nad wychowaniem muzycznym i rozwojem dzieci przyniosła pożądane rezultaty, konieczne jest przeprowadzenie pewnego praca z rodzicami które należy budować na zasadach interakcji i współpracy.
Kontakt między rodzicami a dyrektorem muzycznym jest w dużej mierze realizowany przez nauczyciela, ponieważ ma on codziennie więcej okazji do spotkań z rodzicami.
Nauczyciele wspólnie ustalają różne formy pracy z rodzicami i uwzględniają je w rocznym planie pracy.
Formy pracy obejmują:
Otwarte zajęcia muzyczne
Konsultacje.
Spotkania rodziców.
Warsztaty.
Wspólne wakacje i rozrywka.
Praca domowa.
Dzieci wraz z rodzicami wybierają obrazki lub rysują w „Notatnikach muzycznych” gotowe utwory muzyczne, utrwalając w ten sposób umiejętności nabyte na lekcji. Praca domowa jest cenna, ponieważ wspólna aktywność dzieci i
rodziców poprawia klimat w rodzinie, budzi w rodzicach naturalne zainteresowanie życiem dziecka w przedszkolu.
„Kącik rodziców” powstała specjalnie po to, aby przybliżyć rodzicom popularną literaturę metodyczną dotyczącą zagadnień edukacji muzycznej i estetycznej dzieci. Zawiera polecaną rodzicom bibliotekę muzyczną z nagraniami dźwiękowymi utworów muzycznych, duży wybór „Gry domowe” rozwijające zdolności muzyczne i twórcze dzieci, a także porady dla rodziców na różne tematy.

Zreasumowanie, należy powiedzieć, że tylko dzięki takiej interakcji rodziców i nauczycieli, po pierwsze, osiągniemy pozytywne rezultaty w edukacji muzycznej i rozwoju dzieci, po drugie, znajdziemy zrozumienie między nauczycielami, a po trzecie, uczynimy z rodziców naszych sojuszników i aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego

„Rola nauczyciela w procesie edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym”

Prowadzenie procesu edukacji muzycznej wymaga dużej aktywności ze strony nauczyciela. Czy nauczyciele przedszkoli zawsze uczestniczą w edukacji muzycznej dzieci? Czy są świadomi wagi takiego uczestnictwa? Najczęściej nauczyciel uważa za swój obowiązek jedynie obecność na lekcji muzyki – utrzymanie dyscypliny. Tymczasem bez aktywnej pomocy nauczyciela produktywność lekcji muzyki okazuje się znacznie niższa niż to możliwe. My, dyrektorzy muzyczni, chcielibyśmy zobaczyć zainteresowanie nauczycieli procesem lekcji muzyki. Gdy dziecko widzi, że nauczyciel z zainteresowaniem realizuje wszystkie zadania, z jeszcze większą inspiracją angażuje się w ten proces. Przecież nauczyciel jest dla niego absolutnym autorytetem i niezależnie od tego, co wydarzy się na zajęciach, dziecko będzie cały czas skupione na nauczycielu.

Jak objawia się zainteresowanie nauczyciela lekcją muzyki? Przede wszystkim nauczyciel musi zrozumieć, że na lekcji muzyki jest w równym stopniu uczestnikiem, co dzieci, a nie nadzorcą. Wyobraź sobie, że jesteś dzieckiem, wszystko Cię interesuje, a Ty i Twoje dzieci wesoło śpiewacie piosenki, tańczcie żarliwie, w zamyśleniu słuchacie muzyki... I robicie to nie z obowiązku, ale z duszą, ale nie zapominajcie o tym istnieje proces pedagogiczny, który należy kontrolować.

A teraz przejdźmy od kwestii estetycznych do kwestii organizacyjnych.

WIĘC:

1. Podczas lekcji muzyki dzieci muszą być elegancko ubrane, mieć na nogach wygodne buty, a dziewczynki – spódniczki.

2. Zaczynając od środkowej grupy dzieci, należy budować na przemian chłopca i dziewczynkę.

3. Należy przybyć na lekcję 2-3 minuty przed jej rozpoczęciem, aby ustawić się w kolejce i przygotować dzieci do zajęć.

4. Nauczyciel przynosi ze sobą zeszyt w twardej oprawie na spirali i długopis do zapisywania słów piosenek, zabaw, ruchów tanecznych, rekomendacji itp.

5. W trakcie zajęć zaleca się nie wychodzenie z sali, aby nie przegapić żadnego materiału.

6. Wykonuj z dziećmi ćwiczenia, ruchy taneczne, gry, śpiewaj piosenki itp.

7. Prawidłowo monitoruj ruchy dzieci

8. Przed zajęciami należy zachować ciszę muzyczną: nie włączać magnetofonu, gdyż u dzieci zaburzona jest percepcja słuchowa i koncentracja.

9. Na zajęciach swobodnych utrwalaj materiał otrzymany na zajęciach.

Wychowawcy muszą dobrze rozumieć, że wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości odbywa się przede wszystkim poprzez muzykę. Aby to zrobić, musisz jasno i wyraźnie zrozumieć, za pomocą jakich środków i technik metodologicznych możesz ustalić prawidłowe postrzeganie muzyki.

Nauczyciel musi wiedzieć :

Wszystkie wymagania programowe dla edukacji muzycznej,

Repertuar muzyczny poznany przez ich grupę,

Być aktywnym asystentem dyrektora muzycznego na zajęciach muzycznych;

Potrafi wskazać przykłady precyzyjnego wykonania ruchów tanecznych, posiadać umiejętności wykonawcze piosenek;

Potrafić prowadzić zajęcia muzyczne z dziećmi w grupie, pod nieobecność kierownika muzycznego,

Ucz się repertuaru pieśni i tańca z słabiej rozwiniętymi dziećmi;

Utrwalenie wrażeń muzycznych dzieci poprzez wspólne słuchanie utworów muzycznych z wykorzystaniem narzędzi OSP.

Wykorzystuj gry muzyczne i dydaktyczne do rozwijania ucha muzycznego, pamięci i rytmu w samodzielnych zajęciach dzieci;

Rozwijaj samodzielność i inicjatywę dzieci w korzystaniu ze znanych piosenek, tańców okrągłych, zabaw muzycznych na zajęciach, spacerach, porannych ćwiczeniach i samodzielnych działaniach artystycznych;

Angażuj dzieci w kreatywne zabawy, w tym piosenki, tańce, zabawy muzyczne,

Korzystaj z akompaniamentu muzycznego w organizacji zajęć i rutynowych momentów,

Brać czynny udział w organizowaniu festiwali muzycznych, rozrywkowych, rekreacyjnych, przedstawień lalkowych;

Przygotowuj zbiory materiałów poetyckich na wakacje i rozrywkę;

Zapewnij pomoc w produkcji atrybutów i dekoracji sali muzycznej na święta.

Podczas lekcji muzyki rola nauczyciela jest zróżnicowana, w zależności od części lekcji i zadań, a także od naprzemiennego jego czynnego i biernego udziału.

I tak na przykład w trakcie Słuchać muzyki :

1. własnym przykładem wpaja dzieciom umiejętność uważnego słuchania utworu muzycznego i wyraża zainteresowanie;

2. Utrzymuje dyscyplinę;

3. Pomaga kierownikowi muzycznemu w korzystaniu z pomocy wizualnych i innych materiałów dydaktycznych.

Kiedy intonujemy, śpiewamy :

1. Nie uczestniczy w śpiewaniu.

2. Śpiewa z dziećmi podczas nauki nowej piosenki, wykazując się prawidłową artykulacją

3. Wspomaga śpiewanie podczas wykonywania znanych piosenek, stosując środki wyrazu mimicznego i pantomimicznego.

4. Gdy udoskonala poznaną piosenkę, śpiewa razem z nią w „trudnych miejscach”.

5. Nie śpiewa przy dzieciach śpiewając samodzielnie, emocjonalnie i wyraziście (z wyjątkiem śpiewania z dziećmi młodszymi i młodszymi)

Uczenie się i konsolidacja ruchy i zabawy muzyczno-rytmiczne:

1. Uczestniczy w demonstracjach wszystkich rodzajów ruchów, udzielając dzieciom odpowiednich zaleceń.

2. Zapewnia jasne, precyzyjne i estetyczne standardy ruchów (z wyjątkiem ćwiczeń rozwijających aktywność twórczą dzieci).

3. Bierze bezpośredni udział w wykonywaniu tańców, tańców i tańców okrągłych. W starszym wieku przedszkolnym dzieci samodzielnie wykonują znane tańce.

4. Koryguje wykonanie ruchów poszczególnych dzieci podczas tańca, ćwiczeń lub zabawy.

5. Wyjaśnia i monitoruje przestrzeganie warunków gry, sprzyjając kształtowaniu umiejętności behawioralnych podczas jej realizacji.

6. Przyjmuje jedną z ról w grze fabularnej.

7. Przez całą lekcję muzyki zachowuje dyscyplinę.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Edukacja muzyczna

1.1 Cele edukacji muzycznej

2. Rola nauczyciela w edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Zadania i obowiązki nauczyciela w edukacji muzycznej

2.2 Zajęcia muzyczne

2.3 Samodzielna aktywność muzyczna dzieci

2.4 Świąteczny poranek

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Muzyka odgrywa szczególną rolę w wychowaniu dziecka. Dzieci mają kontakt z tą sztuką już od urodzenia, a już w przedszkolu – a później w szkole – otrzymują ukierunkowaną edukację muzyczną.

Wpływ muzyki na rozwój aktywności twórczej dzieci jest bardzo duży. Muzyka wywołuje u dzieci reakcję emocjonalną wcześniej niż inne formy sztuki. Muzyka sprawia przyjemność już 3-4 miesięcznemu dziecku: śpiew i dźwięki dzwonków sprawiają, że dziecko najpierw się koncentruje, a potem uśmiecha. Im starsze dzieci, tym jaśniejsze i bogatsze są pozytywne emocje, jakie wywołuje muzyka.

Muzyka towarzyszy człowiekowi przez całe jego życie.

Cel pracy: rozważenie roli nauczyciela w procesie edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

· Wybierz i przestudiuj literaturę na ten temat.

Znaczenie tego tematu polega na tym, że rola nauczyciela w muzyce

Wychowywanie dzieci w wieku przedszkolnym jest ważnym elementem rozwoju osobowości dziecka.

1. Musicalwychowanie

Podstawą teorii edukacji muzycznej dzieci są ogromne możliwości poznawcze i edukacyjne sztuki muzycznej.

Edukacja muzyczna to celowe kształtowanie osobowości dziecka poprzez wpływ sztuki muzycznej, kształtowanie zainteresowań, potrzeb, zdolności i estetycznego stosunku do muzyki.

Edukacja muzyczna w przedszkolu jest jednym z najważniejszych narzędzi edukacyjnych. Aby praca ta mogła być realizowana celowo i dogłębnie, musi być za nią odpowiedzialna cała kadra pedagogiczna. Przedszkole nie stawia sobie za zadanie kształcenia przyszłych zawodowych wykonawców. Jego celem jest wychowanie uczuć, charakteru i woli dziecka za pomocą środków sztuki muzycznej, aby muzyka przeniknęła jego duszę, wywołała reakcję emocjonalną, żywą, znaczącą postawę wobec otaczającej rzeczywistości i głęboko z nią związała.

Bardzo ważne jest, aby edukację muzyczną rozpocząć jak najwcześniej, aby wprowadzić dziecko w całą różnorodność kultury muzycznej.

Celem edukacji muzycznej jest wzbudzenie zainteresowania muzyką oraz rozwój zdolności emocjonalnych i muzycznych dziecka.

1.1 ZadaniamusicalEdukacja

Pedagogika muzyczna kierując się celami edukacji muzycznej stawia przed sobą następujące zadania:

1. Rozbudzaj miłość i zainteresowanie muzyką. Problem ten rozwiązuje

rozwój wrażliwości muzycznej i słuchu muzycznego, które pomagają dziecku lepiej wyczuwać i rozumieć treść słuchanych utworów. Muzyka ma działanie edukacyjne.

2. Wzbogacaj doświadczenia dzieci, przedstawiając im pewne rzeczy

zorganizowany system, w którym wykorzystuje się różnorodne dzieła muzyczne i środki wyrazu.

3. Zapoznanie dzieci z różnego rodzaju zajęciami muzycznymi,

kształtowanie percepcji muzyki i najprostszych umiejętności wykonawczych w zakresie śpiewu, rytmiki i gry na instrumentach dziecięcych. Przedstaw podstawowe elementy umiejętności muzycznych. Wszystko to pozwoli im działać świadomie, naturalnie i ekspresyjnie.

4. Rozwijaj ogólną muzykalność dzieci (zdolności sensoryczne,

słuch wysokościowy, poczucie rytmu), kształtowanie śpiewnego głosu i ekspresyjność ruchów. Jeśli w tym wieku dziecko zostanie nauczone i wprowadzone do aktywnych zajęć praktycznych, wówczas nastąpi kształtowanie i rozwój wszystkich jego umiejętności.

5. Promuj początkowy rozwój gustu muzycznego. NA

Na podstawie otrzymanych wrażeń i wyobrażeń o muzyce manifestuje się najpierw selektywny, a następnie wartościujący stosunek do wykonywanych utworów.

6. Kształtować twórczą postawę wobec muzyki, szczególnie w takiej formie

zajęcia dostępne dla dzieci, takie jak przekazywanie obrazów w grach muzycznych i tańcach okrągłych, stosowanie nowych kombinacji znanych ruchów tanecznych i improwizacja pieśni. Kształtuje się samodzielność, inicjatywa i chęć wykorzystania poznanego repertuaru w życiu codziennym, gry na instrumentach muzycznych, śpiewu i tańca. Oczywiście takie objawy są bardziej typowe dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Zadania wychowania muzycznego dotyczą całego wieku przedszkolnego. Na każdym poziomie wiekowym zmieniają się i stają się bardziej złożone.

2. RolaśpiewaćtatelaVmusicalEdukacjadzieciprzedszkolewiek

Tymczasem nauczyciel nie jest zwolniony z odpowiedzialności za prowadzenie edukacji muzycznej w grupie, z którą współpracuje, nawet jeśli przedszkole ma bardzo doświadczonego dyrektora muzycznego.

2.1 FunkcjeIobowiązkinauczycielVmusicalEdukacja

Sukces rozwoju muzycznego dzieci w wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od

tylko od dyrektora muzycznego, ale także od nauczyciela.

Nauczyciel ma obowiązek:

· Rozwijaj niezależność i inicjatywę dzieci w występach

znane piosenki, okrągłe tańce w różnych warunkach (na spacerze, poranne ćwiczenia, zajęcia), aby zachęcić dzieci do wyrażania swoich muzycznych wrażeń w kreatywnych zabawach.

· Przy okazji rozwijaj u dzieci słuch do muzyki i poczucie rytmu

prowadzenie zabaw muzyczno-dydaktycznych.

· Pogłębiaj muzyczne wrażenia dzieci poprzez słuchanie muzyki

w nagraniu dźwiękowym.

· Znać wszystkie wymagania programowe dotyczące edukacji muzycznej

repertuaru swojej grupy i bądź aktywnym asystentem kierownika muzycznego na zajęciach muzycznych.

Prowadź regularne lekcje muzyki z dziećmi w swojej grupie

w przypadku nieobecności kierownika muzycznego (z powodu urlopu lub choroby).

Współpracując z nauczycielem, dyrektor muzyczny zapoznaje go z treścią nadchodzących zajęć muzycznych. Uczy się praktycznego materiału. Oczywiście dyrektor muzyczny przybliża także nauczycielom bezpośrednie zadania, jakie stawia przed sobą w procesie pracy nad treścią programu szkolenia. Pomaga im to wspólnie monitorować postępy każdego dziecka. Zidentyfikuj te dzieci, które potrzebują dodatkowej pomocy i przedstaw sposoby jej zapewnienia. Ponadto taka praca pozwala kierownikowi muzycznemu, biorąc pod uwagę możliwości każdego nauczyciela, umiejętnie wykorzystać go w procesie lekcji muzycznych.

2.2 Musicalzajęcia

Zdarza się, że jedna osoba porusza się dobrze, ale śpiewa nieharmonijnie. Drugi ma dobry głos, ale nie jest rytmiczny. Wymówki nauczycieli przed uczestnictwem w zajęciach muzycznych, powołując się na niezdolność do poruszania się lub nierozwinięty słuch, są całkowicie nieprzekonujące. Jeśli nauczyciel ma słabą percepcję słuchową lub niewystarczająco wyraźną intonację, może, znając materiał programowy i repertuar, stale włączać dobrze śpiewające dzieci do śpiewania piosenek, a sam może tylko śpiewać razem z nimi. Potrafi wykorzystać nagranie dźwiękowe do słuchania muzyki.

Udział nauczyciela w lekcji muzyki zależy od wieku grupy, przygotowania muzycznego dzieci i szczegółowych celów lekcji. Szczególnie ważne jest, aby nauczyciel brał udział w pracy z młodszymi grupami, gdzie odgrywa główną rolę w zabawach, tańcach i piosenkach. Im młodsze dzieci, tym bardziej aktywny musi być nauczyciel – pomagać dziecku, pilnować, aby dzieci były uważne, obserwować, kto i jak się prezentuje na zajęciach. W grupach maturalnej i przygotowawczej dzieci zyskują większą samodzielność, ale mimo to pomoc nauczyciela jest konieczna.

Co powinien zrobić nauczyciel podczas typowej lekcji frontalnej?

Na drugim etapie nauki piosenki nauczyciel śpiewa razem z dziećmi, jednocześnie kontrolując, czy wszystkie dzieci są aktywne, czy poprawnie przekazują melodię i wymawiają słowa.

Poza zajęciami muzycznymi, podczas utrwalenia piosenki, nie można uczyć dzieci słów bez melodii. Akcenty muzyczne nie zawsze pokrywają się z akcentami tekstowymi. Podczas wykonywania piosenki w klasie z akompaniamentem dzieci będą napotykać trudności. Takie niuanse wypracowuje dyrektor muzyczny na lekcjach grupowych lub indywidualnych z nauczycielami.

W klasach o innej strukturze rola nauczyciela zależy od rodzaju zajęć dzieci i odpowiada metodyce ich realizacji.

Ponadto główną rolę w edukacji muzycznej pełni nauczyciel w niezależnych działaniach dzieci.

2.3 Niezależnymusicaldziałalnośćdzieci

Planując samodzielne zajęcia muzyczne, nauczyciel już na początku roku szkolnego przygląda się dzieciom bliżej. Kogo interesuje, czym (śpiewem, tańcem, grą na instrumencie), czy są dzieci, które nie biorą udziału w muzykowaniu?

Wskazane jest informowanie zespołu o ważnych datach muzycznych, nowościach w edukacji muzycznej dzieci i innych sprawach życia muzycznego.

2.4 Uroczystyporanek

Rozważmy inną ważną formę edukacji muzycznej i estetycznej dzieci - uroczysty poranek, który obejmuje niemal wszystkie rodzaje twórczych zajęć dzieci i kadry pedagogicznej.

Wniosek

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że cel postawiony na początku pracy został osiągnięty.

Rola nauczyciela w muzycznej działalności dzieci nie ulega wątpliwości. W edukacji muzycznej i estetycznej ogromne znaczenie ma nauczyciel, obok kierownika muzycznego. Jeśli chodzi o obowiązki, nie ma potrzeby rysować jasnej granicy - powinien to zrobić nauczyciel, a za to odpowiada dyrektor muzyczny. Tylko wspólne działanie, wspólne twórcze podejście do tego zagadnienia może zaowocować. Ważne jest, aby zainteresować i wciągnąć nauczyciela w zajęcia muzyczne. Trzeba obudzić w nim chęć uczenia się muzyki, ćwiczyć ją, wtedy nauczyciel będzie najlepszym asystentem dyrektora muzycznego.

Listaużywanyliteratura

1. A. N. Zimina „Podstawy edukacji muzycznej w placówce przedszkolnej”.

2. E. I. Yudina „Pierwsze lekcje muzyki i kreatywności”.

3. nie dotyczy Vetlugina „Metody edukacji muzycznej w przedszkolu”.

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina „Muzyka i ruch”.

5. T. S. Babajan „Edukacja muzyczna małych dzieci”.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Sztuka jako forma świadomości społecznej. Funkcje muzyki jako formy sztuki. Rola edukacji muzycznej w rozwoju osobowości dziecka. Cel i zadania wychowania i wychowania muzycznego w szkole podstawowej. Zasady dydaktyczne wychowania muzycznego.

prezentacja, dodano 13.10.2013

Edukacja i rozwój małych dzieci, ich zabawa jako podstawa edukacji muzycznej. Organizacja i metodologia rozpoznawania reaktywności emocjonalnej oraz poziomu jej powstawania. Pedagogiczne uwarunkowania edukacji muzycznej dzieci.

praca na kursie, dodano 21.04.2016

Znaczenie muzyki w wychowaniu dzieci, metody i techniki rozwijania ich zdolności muzycznych. Podstawowe formy organizacji zajęć muzycznych dla dzieci. Funkcje kierownika przedszkola, starszego nauczyciela, kierownika muzycznego, nauczyciela.

praca na kursie, dodano 03.05.2015

Znaczenie i zadania edukacji muzycznej dzieci w przedszkolu. Charakterystyka wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Metody i techniki stosowane w tym procesie. Opracowanie odpowiedniego programu edukacji muzycznej dla przedszkolaków.

praca na kursie, dodano 11.10.2014

Analiza roli muzyki w edukacji i potrzeby edukacji muzycznej młodszego pokolenia. Opisy systemów edukacji muzycznej. Programy muzyczne Republiki Kazachstanu. Treść Państwowego Standardu Muzyki dla Szkół Podstawowych.

prezentacja, dodano 13.10.2013

Muzyka jako sztuka. Charakterystyka samodzielnej aktywności dziecka. Gry muzyczno-dydaktyczne: koncepcja, cechy. Zachowanie nauczyciela w prowadzeniu zajęć muzycznych. Harmonia wpływu muzyki na kształtowanie osobowości.

test, dodano 09.09.2014

Zasady, metody i specyfika edukacji muzycznej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w specjalnym domu dziecka. Formy kontroli i zarządzania oświatą muzyczną. Funkcje kadry pedagogicznej w tym procesie.

streszczenie, dodano 18.06.2009

Główne zadania edukacji muzycznej dzieci. Organizacja pracy nad wychowaniem muzycznym w placówce wychowania przedszkolnego. Planowanie i rozliczanie pracy z zakresu edukacji muzycznej i rozwoju dzieci. Związek rozwoju muzycznego z edukacją.

streszczenie, dodano 12.04.2010

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka programu O.L. Knyazeva i M.D. Makhaneva „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej”. Eksperymentalne badanie poziomu edukacji estetycznej u dzieci.

praca na kursie, dodano 05.05.2013

Rola edukacji muzycznej w rozwoju dzieci, kształtowaniu ich kultury muzycznej, twórczym podejściu do życia. Potrzeba stworzenia warunków do muzycznego i twórczego samopoznania naturalnego daru dziecka. Sala wykładowa na wydziale muzycznym uczelni.