>

Streszczenie „umiejętności ogólnych i specjalnych”. Zdolności ludzkie. Poziomy rozwoju umiejętności: diagnostyka, rozwój

Możliwości

Możliwości- są to indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności jednostki. Można je znaleźć w szybkości, głębokości i sile opanowania metod i technik jakiejś czynności i są wewnętrznymi regulatorami mentalnymi, które determinują możliwość ich nabycia. W rosyjskiej psychologii największy wkład w badania eksperymentalne nad specjalnymi (muzycznymi) zdolnościami wniósł B. M. Teplov. Zdolności artystyczne (obrazowe) znajdują w pewnym stopniu odzwierciedlenie w twórczości AA. Melik-Pashaeva i Yu.A. Poluyanov, literacki - w twórczości E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina i inni Umiejętności sportowe badał A.V. Rodionow, V.M. Wołkow, OA Sirotin i inni Informacje na temat ogólnych umiejętności są najpełniej przedstawione w pracach V.N. Druzhinina, MA Zimno, E.A. Sergienko.

W kwestii określenia

Definicja zdolności omówiona na początku artykułu jest powszechnie znana. Tę definicję zdolności można doprecyzować i rozszerzyć w części „Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, które posiada jednostka”. Znaki te (ZUN) niewątpliwie charakteryzują zdolności, ale nie determinują ich w pełni. Co zamienia wiedzę, umiejętności i zdolności w zdolności? NA. Reinwald uważa, że ​​zdolności są w istocie kontynuacją rozwoju cech charakteru i należą do najwyższych poziomów organizacji osobowości, co stanowi warunek sukcesu, oddając wiedzę, umiejętności i zdolności w służbę działania.

Należy oddzielić zdolności od procesów (funkcji) mentalnych. Na przykład oczywiste jest, że pamięć wyraża się różnie u różnych osób, pamięć jest niezbędna do pomyślnego wykonywania pewnych czynności, ale pamięć nie jest uważana za zdolność samą w sobie. Do rozróżnienia funkcji umysłowych od zdolności najwłaściwszy jest następujący punkt widzenia: jeśli mówimy o poziomie rozwoju, to o powodzeniu działania, które zapewnia stopień ekspresji tej cechy (intensywność i adekwatność przebieg procesu umysłowego), to mamy na myśli zdolność, a jeśli już tylko specyfikę przebiegu i celu, to procesy (funkcje) są zwykle w ten sposób charakteryzowane. Dlatego pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia są procesami mentalnymi. I ich szczególna organizacja (style poznawcze, schematy poznawcze), specyfika (koncentracja na rodzaju działania) i mobilizacja sił (rola jednostki) do wykonania określonej czynności, które razem zapewniają osiągnięcie pożądanego rezultatu w koszt minimalnych kosztów, są przez nas postrzegane jako wynik umiejętności (inteligencji).

W przeciwnym razie budowane są semantyczne relacje pojęć „temperament” i „zdolności”. Ludzie różnią się typem temperamentu, przy czym nasilenie danego temperamentu może sprzyjać lub utrudniać wykonywanie pewnych czynności (np. osobie cholerycznej będzie trudno angażować się w czynności wymagające wytrwałości), temperament nie jest wiedzą , umiejętność lub umiejętność. Oczywiście temperament nie jest zdolnością samą w sobie, ale stanowi psychofizjologiczną podstawę dla większości zdolności, zarówno specjalnych, jak i ogólnych, to znaczy temperament jest zawarty w strukturze skłonności. Jednocześnie wiadomo również, że siła, jako cecha temperamentu, jest ważnym warunkiem wykonywania większości rodzajów aktywności.

Warunki kształtowania umiejętności

BM Teplov wskazuje na pewne warunki kształtowania umiejętności. Zdolności same w sobie nie mogą być wrodzone. Tylko skłonności mogą być wrodzone. Przeznaczenie Teplowa rozumiane jest jako pewne cechy anatomiczne i fizjologiczne. Skłonności leżą u podstaw rozwoju zdolności, a zdolności są wynikiem rozwoju. Jeśli zatem sama zdolność nie jest wrodzona, to kształtuje się ona w ontogenezie poporodowej (należy zwrócić uwagę na fakt, że Tepłow oddziela terminy „wrodzony” i „dziedziczny”; „wrodzony” – objawiający się od momentu urodzenia i powstające pod wpływem czynników dziedzicznych i środowiskowych, „dziedziczne” - powstające pod wpływem czynników dziedzicznych i objawiające się zarówno bezpośrednio po urodzeniu, jak i w każdym innym momencie życia człowieka). Zdolności kształtują się w działaniu. Teplov pisze, że „... umiejętność nie może powstać poza odpowiadającym jej konkretnym celem działania”. Zatem zdolność odnosi się do tego, co pojawia się w odpowiadającej jej działalności. Ma to również wpływ na powodzenie tego działania. Zdolność zaczyna istnieć dopiero wraz z aktywnością. Nie może ono wystąpić przed rozpoczęciem realizacji odpowiadających mu działań. Co więcej, zdolności nie przejawiają się tylko w działaniach. W nim powstają./

Zdolności i różnice indywidualne

Każda osoba ma inny „zestaw” umiejętności. Indywidualna, specyficzna kombinacja umiejętności kształtuje się przez całe życie i determinuje oryginalność jednostki. Sukces działania zapewnia również obecność tej lub innej kombinacji umiejętności, która działa na wynik. W działaniu niektóre umiejętności można zastąpić innymi - podobnymi w przejawach, ale różnym pochodzeniu. Sukces tego samego działania mogą zapewnić różne zdolności, więc brak jednej zdolności można zrekompensować obecnością innej lub nawet całego kompleksu. Dlatego indywidualna oryginalność zespołu indywidualnych zdolności zapewniających pomyślne wykonanie działań jest powszechnie nazywana „indywidualnym stylem działania”. We współczesnej psychologii zaczęto coraz częściej mówić o kompetencjach jako o cechach (zdolnościach) integracyjnych, których celem jest osiąganie rezultatów. Można powiedzieć, że kompetencje to umiejętności widziane oczami pracodawców. Tak naprawdę pracodawca nie dba o wewnętrzny skład kompetencji zapewniających wykonanie zadania, ważny jest dla niego sam fakt jego realizacji. Dlatego kompetencje nazywane są nawet od zadania: „zdolność do wykonania takiego a takiego zadania”. I kosztem zasobów wewnętrznych, które zostaną spełnione - to problem wnioskodawcy (lub psychologa badającego tę działalność).

Zdolności i predyspozycje

Innym terminem używanym przez Tepłowa jest skłonność. Skłonności to pewne postawy człowieka wobec aktywności. „... Zdolności nie istnieją poza pewnym stosunkiem człowieka do rzeczywistości, tak jak relacje realizują się jedynie poprzez pewne skłonności”. Powyższy cytat wskazuje, że skłonności i zdolności są ze sobą ściśle powiązane. Skłonności są motywacyjnym elementem działania. Dlatego bez skłonności określone działanie może się nie rozpocząć, a zatem zdolność nie zostanie utworzona. Z drugiej strony, jeśli nie będzie udanej działalności, skłonności danej osoby nie zostaną uprzedmiotowione.

Zdolność i talent

Uzdolnienia to złożone zjawisko. Wiąże się to z wykonywaniem przez człowieka określonej czynności, czyli na uzdolnienia składają się różne zdolności. Uzdolnienia to „jakościowo osobliwa kombinacja zdolności, od której zależy możliwość osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu tej lub innej czynności”. Uzdolnienia nie zapewniają sukcesu w żadnej działalności, a jedynie możliwość osiągnięcia tego sukcesu.

Typy umiejętności

Zdolności dzielą się na ogólne i specjalne. Istnieją następujące rodzaje zdolności specjalnych:

  1. edukacyjne i twórcze
  2. mentalny i wyjątkowy
  3. matematyczny
  4. konstrukcyjne i techniczne
  5. musical
  6. literacki
  7. artystyczne i wizualne
  8. możliwości fizyczne

Zdolności edukacyjne i twórcze różnią się od siebie tym, że te pierwsze determinują powodzenie szkolenia i edukacji, przyswajanie wiedzy, umiejętności i kształtowanie cech osobowości przez człowieka, drugie determinują tworzenie obiektów kultury materialnej i duchowej , wytwarzanie nowych idei, odkryć i dzieł, jednym słowem - indywidualna twórczość w różnych obszarach działalności człowieka.

Charakter zdolności ogólnych (inteligencja, kreatywność i aktywność poszukiwawcza) jest zdeterminowany specjalną organizacją funkcji poznawczych i indywidualnym doświadczeniem (w tym wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami). Zdolności te nazywane są ogólnymi, ponieważ są niezbędne do wykonywania wszelkiego rodzaju czynności, niezależnie od ich stopnia złożoności. Jednocześnie w intelekcie obserwuje się różne warianty (patrz prace M.A. Kholodnaya).

Charakter zdolności specjalnych. Studiując konkretnie - psychologiczne cechy zdolności, można również wyróżnić bardziej ogólne cechy, które spełniają wymagania nie jednego, ale wielu rodzajów działalności, oraz cechy specjalne, które spełniają węższy zakres wymagań dla tej aktywności. W strukturze zdolności niektórych jednostek te ogólne cechy mogą być niezwykle wyraźne, co wskazuje, że ludzie mają wszechstronne zdolności, o ogólnych zdolnościach do szerokiego zakresu różnych działań, specjalności i zawodów. Natomiast dla każdego indywidualnego rodzaju działalności można wyróżnić taką ogólną podstawę, która połączy poszczególne umiejętności prywatne w integralny system, a bez której ta umiejętność w ogóle nie będzie miała miejsca. Konkretne przykłady: Nie wystarczy, aby matematyk miał dobrą pamięć i uwagę. Tym, co wyróżnia osoby znające się na matematyce, jest umiejętność uchwycenia kolejności, w jakiej powinny być rozmieszczone elementy niezbędne do dowodu matematycznego. Obecność tego rodzaju intuicji jest głównym elementem twórczości matematycznej i opiera się ona nie tylko na wiedzy i doświadczeniu, ale także na wyobraźni przestrzennej, jako głównym warunku myślenia matematycznego (oznacza to nie tylko geometrię i stereometrię, ale całą matematykę jako cały). Dla sportowca taką wspólną podstawą jest wola zwycięstwa, chęć bycia pierwszym za wszelką cenę. Dla artysty (w dowolnej dziedzinie sztuki) jest to estetyczny stosunek do świata. Zdolności muzyczne w obowiązującej ogólnej klasyfikacji psychologicznej zaliczane są do specjalnych, czyli niezbędnych do skutecznej praktyki i zdeterminowanych przez samą naturę muzyki. Opierają się one, jako podstawa umiejętności każdego rodzaju sztuki, na estetycznym podejściu do świata, umiejętności estetycznego postrzegania rzeczywistości, ale w przypadku muzyki będzie to rzeczywistość dźwiękowa lub słuchowa, czyli umiejętność przekształcania rzeczywistości. estetyczne doświadczenie rzeczywistości w rzeczywistość dźwiękową (dzięki synestezji). Komponent technologiczny zdolności muzycznych można podzielić na dwie grupy:

  1. faktycznie techniczne (technika gry na danym instrumencie lub sterowanie głosem w śpiewie);
  2. kompozytorski (do komponowania muzyki);
  3. kontrolujący, słuchowy (ucho muzyczne – wysokość, barwa lub intonacja itp.).

W ekstremalnych warunkach, gdy konieczne staje się rozwiązanie superzadania, osoba może odzyskać lub gwałtownie zwiększyć pewne umiejętności w wyniku reakcji na stres.

Zwyczajowo rozróżnia się poziomy rozwoju umiejętności, które czasami mylone są z etapami:

  1. Możliwości

Osobno należy rozważyć koncepcję uzdolnień. Pochodzenie tego terminu opiera się na idei „daru” – wysokich skłonności, którymi natura nagradza określonych ludzi. Skłonności wynikają z dziedziczności lub cech rozwoju wewnątrzmacicznego. Dlatego też uzdolnienia należy rozumieć jako wyznacznik wysokiego poziomu zdolności bazujących na naturalnych predyspozycjach. Jednakże N.S. Leites zauważa, że ​​w rzeczywistości może być trudno prześledzić, czy zdolności są raczej wynikiem celowego wychowania (samorozwoju), czy też są w przeważającej mierze ucieleśnieniem skłonności. Dlatego w nauce w większym stopniu ugruntowało się takie rozumienie tego terminu, które po prostu wskazuje na wyższy poziom rozwoju niektórych zdolności niż większość ludzi, zwłaszcza jeśli chodzi o dzieci. Właściwie poziomami tego uzdolnienia są talent i geniusz. Współautorzy I. Akimov i V. Klimenko bardzo dobrze i w przenośni mówili o różnicy między talentem a geniuszem. Szczegółowo zbadali te warianty uzdolnień, podkreślając, że między talentem a geniuszem nie ma różnicy ilościowej, ale jakościowej. Mają inne poczucie świata. Produktem działalności talentu jest oryginalność; produktem geniuszu jest prostota. Jednak I. Akimov i V. Klimenko uważają, że geniusz nie pojawia się nagle; rodzi się z talentu; rodzi się w wyniku wieloletniej pracy talentów nad jakością. Według innego punktu widzenia talent i geniusz to nie etapy, to raczej różne cechy psychologiczne i jeśli utalentowana osoba może wykorzystać swój talent lub nie, to genialna osoba jest w rzeczywistości zakładnikiem swojego geniuszu, może nie pracować w tym kierunku, w którym jest uzdolniony, karą dla niego jest pozbawienie go możliwości tworzenia. To nie przypadek, że uzdolnienia nazywane są „odchyleniem”, choć pozytywnym.

Tradycyjnie zwyczajowo rozróżnia się także poziomy rozwoju umiejętności:

  • rozrodczy
  • rekonstrukcyjny
  • twórczy

Praktyka (wyniki badań empirycznych) pokazuje jednak, że zdolności twórcze i zdolności reprodukcyjne mają dość odmienny charakter, dlatego rozwijają się niezależnie od siebie, w każdym z nich można wyróżnić niezależne poziomy rozwoju.

Notatki

Zobacz też

Spinki do mankietów

  • Metodologia badania zadatków na umiejętności „Portret werbalny” w Internecie
  • Igor Akimow, Wiktor Klimenko. O chłopcu, który umiał latać, czyli DROGA DO WOLNOŚCI

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Synonimy:

Zobacz, jakie „Umiejętności” znajdują się w innych słownikach:

    możliwości- indywidualne cechy psychologiczne osoby, które są warunkiem pomyślnej realizacji określonej działalności produkcyjnej. Przedmiotem specjalnego studium psychologicznego S. stał się w XIX wieku, kiedy prace F. Galtona miały ... ... Wielka encyklopedia psychologiczna

    Indywidualnie wyrażone możliwości pomyślnej realizacji określonego działania. Obejmują one zarówno indywidualną wiedzę, umiejętności, jak i gotowość do uczenia się nowych sposobów i metod działania. Aby sklasyfikować zdolności .. ... Słownik psychologiczny

    Dane, talent, talent; parenka, pary Słownik rosyjskich synonimów. dane dotyczące zdolności zobacz także talent, słownik talentów sinon ... Słownik synonimów

    Indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji niektórych. rodzaj działalności. S. nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada dana osoba. Pojawiają się przede wszystkim w szybkości, ... ... Encyklopedia filozoficzna

    Nowoczesna encyklopedia

    Indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności. Nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności i zdolności; można znaleźć w szybkości, głębokości i sile opanowania metod oraz... ... Wielki słownik encyklopedyczny

    MOŻLIWOŚCI- MOŻLIWOŚCI. Indywidualne cechy psychologiczne ludzi, od których zależy ich zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. S. określić powodzenie określonego działania. Przydziel S. do języka, matematycznego, muzycznego, ... ... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)

    Możliwości- UMIEJĘTNOŚCI, indywidualne cechy osoby, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności. Nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności i zdolności; można znaleźć w szybkości, głębi i sile mistrzostwa... ... Ilustrowany słownik encyklopedyczny

    możliwości- wybitne zdolności wyjątkowe zdolności niezwykłe zdolności niezwykłe zdolności niezwykłe zdolności ogromne zdolności niesamowite zdolności niesamowite zdolności fantastyczne zdolności ... ... Słownik rosyjskich idiomów

    MOŻLIWOŚCI- indywidualnie psychologiczne cechy osobowości, które są warunkami pomyślnej realizacji niektórych działań. Rozróżnij C ogólne i specjalne. Ogólne C to właściwości umysłu, które leżą u podstaw różnych specjalnych. C, przydzielane zgodnie z tymi ... Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna Czytaj więcej


Zdolności - indywidualne cechy psychologiczne osoby niezbędne do rozwoju określonej działalności i jej pomyślnej realizacji.

Krajowa teoria zdolności została stworzona przez prace wielu wybitnych psychologów - Wygotskiego, Leontiewa, Rubinsteina, Tepłowa, Ananiewa.

Zasada jedności świadomości i działania wysunięta przez S. A. Rubinshteina oraz kwestia rozwoju zdolności w działaniu opierają się na idei zdolności jako indywidualnych cech psychologicznych, które odróżniają jedną osobę od drugiej i przejawiają się w powodzeniu opanowania lub wykonywania określonej działalności zawodowej.

Tepłow, określając treść pojęcia zdolności, sformułował 3 jego cechy, które leżą u podstaw wielu dzieł:

1. zdolności rozumiane są jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;

2. są związane z sukcesem Działania lub wielu Działań;

3. Zdolności nie ograniczają się do dostępnych umiejętności, zdolności i wiedzy, ale potrafią wyjaśnić łatwość i szybkość zdobywania tej wiedzy. Według B.M. Teplova pomyślne wykonanie czynności może zapewnić nie odrębna umiejętność, ale swego rodzaju kombinacja wzajemnie powiązanych umiejętności, z których każda może nabrać jakościowo innego charakteru. Problem zdolności B.M. Teplov interpretuje jako cechę jakościową, a nie ilościową. Stwierdzenie to wyznaczyło nowe podejście do metodologii badania zdolności - identyfikację jakościowej oryginalności zdolności podczas wykonywania różnych rodzajów aktywności oraz określenie jakościowych indywidualnych różnic psychologicznych osób wykazujących zdolności do tego samego rodzaju aktywności.
Według B.M. Teplova głównym zadaniem badań psychologicznych jest wykrycie jakościowych różnic w zdolnościach różnych ludzi: „Odnajdywanie w zdolnościach… różnic jakościowych jest niezwykle ważnym zadaniem”. Podejście to zostało dalej rozwinięte w pracach N.S. Leitesa, N.D. Levitova, B.G. Ananieva, A.G. Kovaleva, V.N. Myasishcheva, K.K. Platonova, V.S. E.A. Golubevy, N.A. Aminova i innych.



Definicja zdolności ogólnie przyjęta w psychologii rosyjskiej przez B.M. Teplova (1961) była interpretowana przez różnych autorów w zależności od znaczenia rozumienia terminu „Indywidualne cechy psychologiczne”. S.L. Rubinshtein (1960) zdefiniował zdolności jako zespół właściwości psychicznych, które czynią osobę odpowiednią do określonego rodzaju działalności społecznie użytecznej.

„Zdolności ludzi kształtują się nie tylko w procesie przyswajania wytworów stworzonych przez człowieka w procesie rozwoju historycznego, ale także w procesie ich tworzenia, przy czym proces tworzenia przez człowieka świata obiektywnego jest jednocześnie czasu na rozwój własnej natury” – S.L. Rubinsteina. Jednocześnie jest całkiem jasne, że „biologicznie odziedziczone właściwości (skłonności) u człowieka stanowią tylko jeden z warunków kształtowania jego funkcji i zdolności umysłowych - stan, który oczywiście odgrywa ważną rolę” – A.N. Leontiew.

Istnieje swego rodzaju dialektyczny związek między zdolnościami, wiedzą i umiejętnościami: do opanowania tej drugiej potrzebne są odpowiednie zdolności, a samo kształtowanie zdolności wiąże się z rozwojem wiedzy i umiejętności związanych z odpowiednią działalnością. Jeśli chodzi o czynniki naturalne, wrodzone, to uważa się je za skłonności anatomiczne i fizjologiczne leżące u podstaw kształtowania się zdolności, natomiast same zdolności są zawsze wynikiem rozwoju w określonej działalności.

Zdolność jest cechą psychologiczną człowieka i nie jest cechą wrodzoną, ale produktem rozwoju i formacji w procesie jakiejkolwiek działalności. Ale opierają się na wrodzonych cechach anatomicznych i fizjologicznych - skłonnościach. Chociaż zdolności rozwijają się na podstawie skłonności, nadal nie są one ich funkcją, skłonności są warunkami wstępnymi rozwoju umiejętności. Skłonności uważa się za niespecyficzne cechy układu nerwowego i organizmu jako całości, dlatego zaprzecza się istnieniu własnej, wcześniej przygotowanej skłonności dla każdej zdolności. Na podstawie różnych skłonności rozwijają się różne zdolności, które w równym stopniu przejawiają się w wynikach działalności.

W oparciu o te same skłonności różni ludzie mogą rozwijać różne zdolności. Psychologowie krajowi mówią o nierozerwalnym związku umiejętności z aktywnością. Zdolności zawsze rozwijają się w działaniu i stanowią aktywny proces ze strony osoby.

Działania, podczas których kształtują się zdolności, są zawsze specyficzne i historyczne.

Jedną z głównych zasad psychologii domowej jest osobiste podejście do zrozumienia zdolności. Główna teza: nie da się zawęzić treści pojęcia „zdolności” do cech poszczególnych procesów psychicznych.

Problem zdolności pojawia się, gdy rozważamy Osobowość jako przedmiot Działalności. Wielki wkład w zrozumienie jedności zdolności i cech Osobowości wniósł Ananiev, który postrzegał zdolność jako integrację właściwości poziomu subiektywnego (właściwości osoby jako podmiotu Aktywności). W jego teorii struktura właściwości człowieka ma 3 poziomy:

1. Indywidualny (naturalny). Są to cechy seksualne, konstytucyjne i neurodynamiczne, których najwyższymi przejawami są skłonności.

2. Właściwości subiektywne charakteryzują osobę jako podmiot pracy, komunikacji i wiedzy i obejmują cechy uwagi, pamięci, percepcji i tak dalej. Integracją tych właściwości są umiejętności.

3. Właściwości osobowe charakteryzują osobę jako istotę społeczną i są związane przede wszystkim z rolami społecznymi, statusem społecznym i strukturą wartości. Najwyższy poziom w hierarchii cech osobowości reprezentuje charakter i skłonności osoby.

Ważnym pytaniem jest o naturalną genezę zdolności, o ich związek ze skłonnościami, z indywidualnymi zdolnościami typologicznymi i przesłankami. Tepłow kategorycznie sprzeciwiał się uznaniu wrodzonych zdolności i uważał, że pewne naturalne przesłanki, którym przypisywał skłonności, mogą być wrodzone. „Wrodzone mogą być tylko cechy anatomiczne i fizjologiczne, czyli skłonności leżące u podstaw rozwoju zdolności, podczas gdy same zdolności są zawsze wynikiem rozwoju”. W swoich pracach nad problemem zdolności A. N. Leontiev konsekwentnie realizuje ideę decydującej roli warunków społecznych, edukacji w rozwoju ludzkich zdolności, a w mniejszym stopniu przywiązuje wagę do naturalnej strony zdolności. „Wszystkie umysły funkcje i zdolności właściwe człowiekowi jako istocie społecznej rozwijają się i kształtują w wyniku opanowania doświadczeń poprzednich pokoleń. Proces opanowywania świata jest jednocześnie procesem kształtowania się specyficznych ludzkich zdolności człowieka. w procesie komunikacji. Według A. N. Leontiewa biologicznie ustalone właściwości osoby nie determinują zdolności umysłowych. A. N. Leontiev słusznie podkreśla rolę komunikacji, edukacji w zawłaszczaniu osiągnięć kulturowych dla rozwoju umiejętności. Jednak w jego koncepcji pytanie pozostaje niejasne: dlaczego przy odpowiednim szkoleniu i edukacji umiejętności okazują się różne u różnych ludzi? Wydaje się, że odmienność cech fizycznych i anatomicznych jest także warunkiem różnic w aktywności umysłowej. Struktura umiejętności zależy od rozwoju osobowości. Istnieją dwa poziomy rozwoju zdolności: reprodukcyjny i twórczy. Osoba znajdująca się na pierwszym poziomie rozwoju umiejętności wykazuje wysoką zdolność przyswajania wiedzy, opanowywania czynności i wykonywania ich według zaproponowanego modelu. Na drugim poziomie rozwoju umiejętności osoba tworzy nowy, oryginalny. Należy jednak pamiętać, że wszelka działalność reprodukcyjna zawiera w sobie elementy twórczości, a każda działalność twórcza zawiera w sobie aktywność reprodukcyjną, bez której w ogóle nie można sobie wyobrazić. Poza tym wskazane poziomy rozwoju zdolności nie są czymś danym i niezmienionym, zamrożonym. W procesie opanowywania wiedzy i umiejętności, w procesie działania, człowiek „przechodzi” z jednego poziomu na drugi i odpowiednio zmienia się struktura jego umiejętności. Jak wiadomo, nawet bardzo utalentowani ludzie zaczynali od naśladowania, a dopiero w miarę zdobywania doświadczenia wykazali się kreatywnością. Rozważając kwestię klasyfikacji zdolności, należy przede wszystkim wyróżnić zdolności przyrodzone lub wrodzone oraz specyficzne zdolności człowieka. Wiele naturalnych zdolności jest powszechnych u człowieka i zwierząt, zwłaszcza wyższych, na przykład u małp. Człowiek oprócz zdeterminowanych biologicznie posiada zdolności, które zapewniają mu życie i rozwój w środowisku społecznym. Są to ogólne i szczególne wyższe zdolności intelektualne. Zdolności ogólne obejmują te, które decydują o sukcesie danej osoby w różnorodnych działaniach. Należą do nich na przykład zdolności umysłowe, subtelność i dokładność ruchów manualnych, rozwinięta pamięć, doskonała mowa i szereg innych. Specjalne zdolności decydują o powodzeniu człowieka w określonych działaniach, których realizacja wymaga szczególnego rodzaju zadatków i ich rozwoju. Do takich zdolności zaliczają się zdolności muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, sportowe, artystyczne i twórcze itp. Obecność zdolności ogólnych u danej osoby nie wyklucza rozwoju zdolności specjalnych i odwrotnie. Często zdolności ogólne i specjalne współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając. Zdolności teoretyczne i praktyczne różnią się tym, że te pierwsze określają skłonność człowieka do refleksji abstrakcyjno-teoretycznych, a te drugie do konkretnych działań praktycznych. Przeciwnie, takie zdolności, w przeciwieństwie do ogólnych i specjalnych, częściej nie są ze sobą łączone, spotykając się tylko u osób utalentowanych, wszechstronnie utalentowanych. Zdolności edukacyjne i twórcze różnią się od siebie tym, że te pierwsze determinują powodzenie szkolenia i edukacji, przyswajanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowanie cech osobowości przez człowieka, drugie determinują tworzenie obiektów duchowych i materialnych kultura, wytwarzanie nowych idei, odkryć i wynalazków, jednym słowem indywidualna twórczość w różnych dziedzinach ludzkiej działalności. Umiejętność komunikowania się, współdziałania z ludźmi, a także aktywność podmiotowa czy zdolności podmiotowo-poznawcze są w największym stopniu uwarunkowane społecznie. V. D. Shadrikov rozpatruje zdolności z punktu widzenia układu funkcjonalnego i definiuje je jako „właściwości systemów funkcjonalnych realizujących procesy poznawcze i psychomotoryczne, które mają indywidualną miarę nasilenia, objawiającą się sukcesem i oryginalnością jakościową wykonania czynności”. Miara integralności zdolności w systemie określonej działalności może mieć różnice indywidualne i jest „określana przez dwa wskaźniki: miarę nasilenia indywidualnych zdolności objętych systemem działalności oraz miarę integracji indywidualnych zdolności w działaniu. "

Zdolności to pojęcie, które służy do opisu, usprawnienia możliwości determinujących osiągnięcia człowieka. Umiejętności poprzedzone są umiejętnościami, które są warunkiem ich nabycia w procesie uczenia się, częstych ćwiczeniach i szkoleniach. Osiągnięcia w Aktywności zależą nie tylko od umiejętności, ale także od motywacji, stanu psychicznego.

Należy pamiętać, że możliwa jest względna przewaga zdolności ogólnych lub specjalnych. Istnieje ogólne uzdolnienie bez wyraźnych zdolności specjalnych, a także stosunkowo wysokie zdolności specjalne, które nie odpowiadają odpowiednim zdolnościom ogólnym.

Związany z wiekiem rozwój umiejętności ogólnych nie wyklucza, ale wiąże się z identyfikacją danych do angażowania się w określone obszary aktywności. Szkoła stoi przed dwojakim zadaniem: zapewnić kształcenie ogólne, zapewnić rozwój umiejętności ogólnych, a jednocześnie wspierać w każdy możliwy sposób kiełki szczególnych talentów, przygotować do wyboru zawodu. Wysoki rozwój ogólnych zdolności jest prawdziwą gwarancją manifestacji i wszystkich specjalnych talentów.

Najczęściej stosunek zdolności ogólnych do specjalnych analizuje się jako stosunek zdolności ogólnych do specjalnych w warunkach i wynikach działalności.

Tepłow wiązał zdolności ogólne z ogólnymi momentami w różnych rodzajach działalności, a szczególne ze specjalnymi, konkretnymi momentami.

Dopiero jedność właściwości ogólnych i specjalnych, ujęta w ich przenikaniu, zarysowuje prawdziwe oblicze uzdolnień człowieka. Pomimo różnorodności swoich przejawów zachowuje swoją wewnętrzną jedność. Dowodem na to są liczne przypadki, w których nasza rzeczywistość jest szczególnie bogata, gdy osoba, która ujawniła się w jednej dziedzinie, przechodząc do innej pracy i w niej, wykazuje nie mniejsze zdolności. Jednocześnie ogólne uzdolnienia są nie tylko warunkiem wstępnym, ale także wynikiem wszechstronnego rozwoju jednostki.

Najpopularniejszą formą oceny nasilenia zdolności specjalnych są testy.

1. Technika V. V. Sinyavsky'ego i B. A. Fedorishina pozwala zidentyfikować zdolności komunikacyjne i organizacyjne osoby testowej, które są ważne przy wyborze zawodu.

2. Testy M. I. Gurevicha i N. I. Ozeretsky'ego do diagnozowania zdolności motorycznych dzieci

Koordynacja statyczna (zdolność stania przez 15 sekund w pozycji zamkniętej).
oczy naprzemiennie na prawą, lewą nogę, skarpetki itp.).

Koordynacja dynamiczna i proporcjonalność ruchów (skoki, ruchy
skakanie, wycinanie figurek z papieru itp.).

Szybkość ruchów (wkładanie monet do pudełka, przekłuwanie papieru
nadrukowane na nim kółka, wiązanie sznurowadeł itp.).

Siła ruchów (zgięcie, prostowanie różnych obiektów itp.).

Ruchy towarzyszące (marszczenie czoła, ruchy rąk itp.)

3. Test Stanforda-Bineta jest szeroko stosowanym testem inteligencji dzieci. Został on pierwotnie opracowany przez Bineta i Simona (opublikowany w 1905 r.) w celu wybrania francuskich dzieci, które nie korzystały z normalnej edukacji publicznej i potrzebowały edukacji specjalnej. Rewizja testu w 1908 i 1911 roku zaowocowało opracowaniem serii testów przeznaczonych dla każdej grupy wiekowej i przeznaczonych dla przeciętnego dziecka. Binet określił, jakie umiejętności w zakresie mowy i działania może posiadać przeciętne dziecko w każdej grupie wiekowej, czyli ustalił standardy, czyli normy dla każdego wieku (wprowadził pojęcie „wieku umysłowego”). Później rozwinięcie to zostało udoskonalone przez Theremina z Uniwersytetu Stanforda (USA) i nazwane testem Stanforda-Bineta (1916) i to właśnie Theremin wprowadził koncepcję IQ. Przekształcił wyniki testu na współczynnik, umożliwiając porównanie dzieci z różnych grup wiekowych lub dzieci z tej samej grupy w miarę ich dojrzewania. Testy Stanforda-Bineta mają charakter indywidualny, tzn. należy je przeprowadzić jeden na jednego, dlatego też badania diagnostyczne wymagają specjalnych kwalifikacji. Ze względu na dezaktualizację testu potrzebne były jeszcze dwie poprawki (1937, 1960) (stąd pomysł zapinania butów na ćwieki trzeba było zastąpić pomysłem zapinania sandałów lub, jak dzisiaj, sznurowania butów sportowych) . Test traci ważność, jeśli jego elementy nie odpowiadają już zwykłemu doświadczeniu. Szerokie i długotrwałe stosowanie testu Stanforda-Bineta nadało mu szczególną wartość, ponieważ każde użycie dostarcza nowych danych, ułatwiając w ten sposób postawienie diagnozy. Jednakże w ostatnich latach pojawiły się nowe testy, zwłaszcza dla szkół brytyjskich – Brytyjska Skala Inteligencji (1977).

Ogólna charakterystyka zdolności człowieka

Pojęcie zdolności jest używane w życiu codziennym do wyjaśnienia przypadków, w których różni ludzie w tych samych warunkach osiągają różne sukcesy (zwłaszcza jeśli te sukcesy znacznie się między sobą różnią). W tym miejscu można od razu zwrócić uwagę na zjawisko polegające na tym, że ludzie tak naprawdę bardzo często mają tendencję do przedstawiania swojego „nie chcę” jako „nie mogę”. To „nie chcę” może ukrywać brak woli, lenistwo, niską motywację i inne cechy osobiste. A za tym „nie mogę” (małe zdolności) w wielu przypadkach kryje się obrona psychologiczna. Niejasność codziennego rozumienia fenomenu zdolności wpłynęła także na psychologię teoretyczną.

Słowo „zdolność” ma bardzo szerokie zastosowanie w najróżniejszych obszarach praktyki. Zazwyczaj zdolności są ściśle powiązane z konkretnym rodzajem wykonywanej działalności: wysokie zdolności – działania wysokiej jakości i skuteczne, niskie zdolności – działania niskiej jakości i nieefektywne.

Zjawisko zdolności wyjaśnia się zwykle w oparciu o jedną z trzech idei:

1) zdolności sprowadzają się do wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych, wynikają z ich charakterystycznych cech u danej osoby,

2) zdolności są zredukowane do wysokiego poziomu rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności (KUN), które zapewniają pomyślne wykonywanie przez człowieka różnego rodzaju czynności,

3) umiejętności nie są ZUNami, ale co zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

Ostatnie zdanie wymaga małego wyjaśnienia. Rzeczywiście często można zaobserwować, jak dwóch specjalistów o tym samym poziomie wyszkolenia, w skądinąd równych (podobnych) okolicznościach, osiąga różne sukcesy. Oczywiście, że w życiu liczy się przypadek. Aby jednak zastosować swoje ZUN w praktyce, istnieją również warunki: osoba musi mieć aktywną pozycję życiową, mieć silną wolę, celowość, racjonalność itp.

B. M. Teplov zidentyfikował trzy główne cechy pojęcia „zdolność”:

Indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej (jeśli jakaś cecha nie jest wyjątkowa, jak wszyscy inni, nie jest to umiejętność),

Indywidualne cechy psychologiczne, które są związane z powodzeniem działania lub serii działań,

Zdolności mogą istnieć bez ZUN.

Klasyczny przykład: słynny artysta V. I. Surikov nie mógł wstąpić do Akademii Sztuk Pięknych. Chociaż wybitne zdolności Surikowa pojawiły się wcześnie, nie uformował jeszcze niezbędnych umiejętności i umiejętności rysowania. Nauczyciele akademiccy odmówili Surikowowi przyjęcia do akademii. Inspektor akademii, po obejrzeniu rysunków dostarczonych przez Surikowa, powiedział: „W przypadku takich rysunków powinien pan nawet zakazać przechodzenia obok akademii!”

Nauczyciele często się mylą i nie potrafią odróżnić braku ZUN od braku umiejętności. Nie mniej powszechny jest błąd odwrotny: rozwinięte ZUN są postrzegane jako rozwinięte zdolności (choć młody człowiek może być po prostu „trenowany” przez rodziców i poprzednich nauczycieli).

Niemniej jednak we współczesnej psychologii i pedagogice istnieje pogląd, że ZUN i zdolności są ze sobą ściśle powiązane. Mianowicie: podczas opanowywania ZUN umiejętności są nie tylko ujawniane, ale także rozwijane.

Jak uważał B. M. Teplov, zdolności mogą istnieć tylko w ciągłym procesie rozwoju. Zdolności, które nie zostaną rozwinięte, z czasem zanikają. Przykładowe obszary działalności człowieka, w których rozwijane są zdolności:

kreatywność techniczna,

twórczość artystyczna,

Literatura,

Matematyka,

Teza o potrzebie rozwijania umiejętności Może mają także konsekwencje biologiczne. Jak pokazują badania, geny ludzi i zwierząt mogą być w stanie aktywowanym lub nie. Warunki środowiskowe i styl życia wpływają na to, czy geny zostaną aktywowane, czy nie. To kolejny mechanizm adaptacyjny wymyślony przez naturę dla żywych istot.

Sukces działania zwykle nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych umiejętności. Co ciekawe, różne kombinacje umiejętności mogą dać podobne rezultaty. W przypadku braku niezbędnych skłonności, ich brak można uzupełnić wyższym rozwojem innych skłonności i zdolności.

B. M. Teplov argumentował, że „Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania jednych właściwości przez inne, w wyniku czego względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonywanie nawet takiej czynności, która jest z tą umiejętnością najściślej powiązana. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie kompensować innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby.

Bliskość zdolności do siebie, możliwość ich wymiany, pozwala na klasyfikację zdolności. Jednak heterogeniczność problemu zdolności doprowadziła do tego, że klasyfikacje znacznie różnią się od siebie.

Pierwsza podstawa klasyfikacji

Jedną z podstaw klasyfikacji jest stopień naturalności zdolności:

Zdolności naturalne (naturalne) (czyli zdeterminowane biologicznie),

Specyficzne zdolności człowieka (mające podłoże społeczno-historyczne.

Naturalne zdolności żywiołów to:

Postrzeganie,

Podstawy komunikacji.

Cechy człowieka i cechy zwierzęcia to nie to samo. Osoba rozwija zdolności na podstawie skłonności. Kształtowanie umiejętności następuje w obecności elementarnego doświadczenia życiowego, poprzez mechanizmy uczenia się itp.

Specyficzne zdolności człowieka:

specjalna zdolność,

Wyższe zdolności intelektualne.

Ogólne zdolności są charakterystyczne dla większości ludzi i determinują sukces danej osoby w różnych działaniach:

zdolność myślenia,

Subtelność i precyzja ruchów dłoni,

Mowa itp.

Specjalne zdolności determinują sukces osoby w określonych działaniach, których realizacja wymaga specjalnego rodzaju zadatków i ich rozwoju:

zdolności muzyczne,

zdolności matematyczne,

zdolności językowe,

zdolności techniczne,

zdolności literackie,

Zdolności artystyczne i twórcze,

Zdolności sportowe itp.

Zdolności intelektualne można podzielić na:

zdolności teoretyczne,

umiejętność praktyczna,

zdolność do nauki,

Umiejętności twórcze,

zdolności przedmiotowe,

zdolności interpersonalne.

Tego typu zdolności są ze sobą ściśle powiązane, przeplatają się. Obecność, powiedzmy, ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju specjalnych zdolności i odwrotnie. Ogólne, szczególne i wyższe zdolności intelektualne nie kolidują ze sobą, ale współistnieją, uzupełniają się i wzbogacają. W niektórych przypadkach wysoki poziom rozwoju umiejętności ogólnych może działać jako zdolności specjalne w odniesieniu do określonych rodzajów aktywności.

Orientacja praktyczna

Kolejną podstawą klasyfikacji umiejętności jest stopień ich praktycznego zorientowania:

zdolności teoretyczne,

Praktyczna umiejętność.

Zdolności teoretyczne zapewniają jakość i skuteczność refleksji abstrakcyjno-teoretycznych, praktyczne - konkretnych działań merytorycznych. Rozwój tego lub innego rodzaju zdolności jest ściśle związany ze skłonnościami człowieka: co lubi, teoretyzować lub działać. Dlatego często można zaobserwować, że u niektórych osób dobrze rozwinięte są jedynie zdolności teoretyczne (różne), u innych – jedynie praktyczne.

Zdolności i osobowość.

Rozwój umiejętności młodszych uczniów.

Jakie są zdolności

Jednym z najbardziej złożonych i interesujących problemów psychologii jest problem różnic indywidualnych. Trudno wskazać choć jedną cechę, cechę, cechę człowieka, która nie mieściłaby się w kręgu tego problemu. Właściwości i cechy psychiczne człowieka kształtują się w życiu, w procesie edukacji, wychowania, aktywności. Dzięki tym samym programom edukacyjnym i metodom nauczania dostrzegamy w każdym cechy indywidualne. I to jest świetne. Dlatego ludzie są tak interesujący, ponieważ są inni.

Centralnym momentem w indywidualnych cechach człowieka są jego zdolności, to umiejętności determinują kształtowanie się osobowości i określają stopień jasności jej indywidualności.

Możliwości- są to wewnętrzne warunki rozwoju człowieka, które powstają w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym.

„Zdolności ludzkie, które odróżniają człowieka od innych żywych istot, stanowią jego naturę, ale sama natura człowieka jest wytworem historii” – napisał S.L. Rubinsteina. Natura ludzka kształtuje się i zmienia w procesie rozwoju historycznego w wyniku działalności ludzkiej pracy. Zdolności intelektualne ukształtowały się w miarę zmiany natury, którą człowiek poznał, artystyczną, muzyczną itp. kształtowały się wraz z rozwojem różnych rodzajów sztuki” 1 .

Pojęcie „zdolności” obejmuje trzy główne cechy:

Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Są to cechy wrażeń i percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, emocji i woli, relacji i reakcji motorycznych itp.

Po drugie, zdolności nie nazywa się w ogóle cechami indywidualnymi, lecz jedynie tymi, które są związane z sukcesem wykonania danej czynności lub wielu czynności. Istnieje ogromna różnorodność działań i relacji, z których każda wymaga pewnych umiejętności, aby mogła zostać zrealizowana na odpowiednio wysokim poziomie. Właściwości takie jak drażliwość, letarg, obojętność, które niewątpliwie są indywidualnymi cechami człowieka, zwykle nie są nazywane zdolnościami, ponieważ nie są uważane za warunek powodzenia jakiejkolwiek działalności.

Trzeci, Przez zdolności rozumie się takie indywidualne cechy, które nie ograniczają się do dostępnych umiejętności, zdolności czy wiedzy danej osoby, ale które mogą wyjaśnić łatwość i szybkość zdobywania tej wiedzy i umiejętności 2 .

Na podstawie powyższego można wyprowadzić następującą definicję.

Zdolności to takie indywidualne cechy psychologiczne osoby, które spełniają wymagania tej działalności i stanowią warunek jej pomyślnej realizacji.

Innymi słowy, zdolności są rozumiane jako właściwości lub cechy osoby, które czynią ją odpowiednią do pomyślnego wykonywania określonej czynności. Nie można po prostu być „zdolnym” lub „zdolnym do wszystkiego”, niezależnie od konkretnego zawodu. Każda zdolność jest z konieczności zdolnością do czegoś, do jakiejkolwiek czynności. Zdolności zarówno manifestują się, jak i rozwijają tylko w działaniu.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Zobacz: Ciepły B.M. Wybrane prace: W 2 tomach - M., 1985. - V.1. - C.16.ness i określić większy lub mniejszy sukces w realizacji tego działania.

Wskaźnikami zdolności w procesie ich rozwoju może być tempo, łatwość asymilacji i szybkość awansu w określonym obszarze działalności człowieka.

Osoba nie rodzi się ze zdolnością do tej czy innej czynności. Wrodzone mogą być jedynie skłonności, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Skłonności to cechy strukturalne mózgu i układu nerwowego, narządów zmysłów i ruchów, cechy funkcjonalne organizmu, nadawane każdemu od urodzenia.

Skłonności obejmują pewne wrodzone cechy analizatorów wzrokowych i słuchowych, właściwości typologiczne układu nerwowego, od których zależy szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich siła, siła skupionej uwagi, wytrzymałość układu nerwowego i sprawność umysłowa zależeć. Za nachylenie należy również uznać poziom rozwoju i korelację pierwszego i drugiego systemu sygnałowego. IP Pawłow wyróżnił trzy specyficznie ludzkie typy wyższej aktywności nerwowej: typ artystyczny ze względną przewagą pierwszego systemu sygnałowego, typ myślący ze względną przewagą drugiego systemu sygnałowego, trzeci typ - przy względnej równowadze systemów sygnalizacyjnych. Dla ludzi typu artystycznego charakterystyczna jest jasność bezpośrednich wrażeń, obrazowość percepcji i pamięci, bogactwo i żywotność wyobraźni oraz emocjonalność. Osoby myślące mają tendencję do analizowania i systematyzowania, do uogólnionego, abstrakcyjnego myślenia.

Indywidualne cechy struktury poszczególnych odcinków kory mózgowej mogą być również skłonnościami. Ale skłonności są jedynie warunkiem wstępnym rozwoju umiejętności, są jednym, choć bardzo ważnym, z warunków rozwoju i kształtowania zdolności. Jeśli dana osoba, nawet z najlepszymi skłonnościami, nie zaangażuje się w odpowiednie działania, jego zdolności nie rozwiną się. Sprzyjające środowisko, wychowanie i szkolenie przyczyniają się do wczesnego przebudzenia skłonności. Na przykład od drugiego roku życia Rimski-Korsakow wyraźnie rozróżniał wszystkie melodie śpiewane przez jego matkę, w wieku czterech lat śpiewał już wszystko, co grał jego ojciec, wkrótce sam zaczął zbierać utwory, które słyszał ze swojego ojciec na fortepianie Igor Grabar opowiada o sobie: „Kiedy zaczęła się pasja rysowania, nie pamiętam, ale wystarczy powiedzieć, że nie pamiętam, żebym nie rysował.

Zdolność nie może powstać bez odpowiedniego, konkretnego działania. Nie da się tego zrozumieć w ten sposób, że zdolność istnieje przed rozpoczęciem odpowiedniej czynności i jest wykorzystywana tylko w tej ostatniej. Wysokość absolutna jako umiejętność nie istnieje u dziecka, zanim po raz pierwszy nie stanęło przed zadaniem rozpoznania wysokości dźwięku. Wcześniej istniał jedynie osad jako fakt anatomiczny i fizjologiczny. A subtelne ucho do muzyki może nie zostać zrealizowane, jeśli dana osoba nie studiuje muzyki specjalnie. Dlatego lekcje muzyki z małymi dziećmi, nawet jeśli nie wykazują talentów muzycznych, mają ogromne znaczenie dla rozwoju ich zdolności muzycznych.

Zdolności nie tylko manifestują się w działaniu, ale także powstają w tym działaniu. Zawsze są efektem rozwoju. Zdolność jest w swej istocie pojęciem dynamicznym – istnieje tylko w ruchu, tylko w rozwoju.

Rozwój umiejętności odbywa się spiralnie: realizacja możliwości, jakie reprezentuje zdolność jednego poziomu, otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju, rozwoju umiejętności wyższego poziomu (S.L. Rubinshtein).

Zatem zdolności dziecka kształtują się stopniowo poprzez doskonalenie go w procesie poznawania treści kultury materialnej i duchowej, technologii, nauki i sztuki. Początkowym warunkiem rozwoju zdolności są wrodzone skłonności (zauważamy, że pojęcia „wrodzony” i „dziedziczny” nie są identyczne).

Nie należy sądzić, że każda zdolność odpowiada specjalnemu depozytowi. Skłonności są niejednoznaczne i można je realizować w różnych typach zdolności, na ich podstawie można rozwijać różne zdolności w zależności od tego, jak danej osobie toczy się życie, czego się uczy, do czego ma skłonności. Skłonności mogą w większym lub mniejszym stopniu decydować o oryginalności rozwoju człowieka, stylu jego aktywności intelektualnej lub innej.

Nie da się z góry wskazać dokładnych granic rozwoju pewnych umiejętności, określić „sufitu”, granicy ich rozwoju. Wynika to z faktu, że każda czynność wymaga do jej realizacji nie jednej, ale kilku umiejętności, które mogą w pewnym stopniu kompensować, zastępować się nawzajem. Ucząc się i opanowując to, co stworzyła ludzkość na przestrzeni całej historii jej istnienia, rozwijamy nasze naturalne cechy, nasze skłonności, przekształcamy je w zdolności do działania. Każdy człowiek jest do czegoś zdolny. Zdolności rozwijają się w człowieku w miarę opanowywania jakiejś czynności, dziedziny wiedzy, przedmiotu akademickiego.

Umiejętności danej osoby rozwijają się i sprawdzają to, co robi. Jako przykład można przytoczyć P.I. Czajkowski. Nie posiadał słuchu absolutnego, sam kompozytor skarżył się na słabą pamięć muzyczną, na fortepianie grał biegle, choć niezbyt dobrze, choć zajmował się muzyką od dzieciństwa. Działalność kompozytorska P.I. Czajkowski podjął się tego po ukończeniu Szkoły Prawa. A mimo to stał się genialnym kompozytorem.

Istnieją dwa poziomy rozwoju umiejętności: rozrodczy I twórczy. Osoba znajdująca się na pierwszym poziomie rozwoju zdolności wykazuje wysoką zdolność do opanowania umiejętności, zdobywania wiedzy, opanowania czynności i wykonywania jej według zaproponowanego modelu, zgodnie z zaproponowaną ideą. Na drugim poziomie rozwoju umiejętności osoba tworzy nowy, oryginalny.

W procesie opanowywania wiedzy i umiejętności, w procesie działania, człowiek „przechodzi” z jednego poziomu na drugi. W związku z tym zmienia się również struktura jego umiejętności. Jak wiadomo, nawet bardzo utalentowani ludzie zaczynali od naśladowania, a dopiero w miarę zdobywania doświadczenia wykazali się kreatywnością.

„Naukowcy ustalili, że to nie indywidualne zdolności same w sobie decydują bezpośrednio o możliwości pomyślnego wykonania jakiejkolwiek czynności, ale jedynie osobliwa kombinacja tych zdolności, która charakteryzuje daną osobę.

Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania jednych właściwości przez inne, w wyniku czego względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonania nawet takiej czynności co jest najściślej związane z tą umiejętnością. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie kompensować innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby. B.M. Tepłow podkreślił znaczenie awansu i rozwoju przez wielu zagranicznych psychologów, a przede wszystkim przez V. Sterna, koncepcji kompensacji za zdolności i właściwości.

Oddzielne zdolności nie tylko współistnieją ze sobą. Każda umiejętność zmienia się, nabiera jakościowo innego charakteru, w zależności od obecności i stopnia rozwoju innych zdolności. L.S. Wygotski napisał: „Każda nasza „zdolność” faktycznie działa w tak złożonej całości, że sama w sobie nie daje nawet przybliżonego wyobrażenia o rzeczywistych możliwościach jej działania. Osoba o słabej pamięci podczas nauki w izolacji może okazać się lepszy w zapamiętywaniu niż osoba z dobrą pamięcią, po prostu z tego powodu, że pamięć nigdy nie pojawia się sama, ale zawsze w ścisłej współpracy z uwagą, ogólnym nastawieniem, myśleniem – i łącznym efektem tych różnych zdolności może okazać się całkowicie niezależna od wartości bezwzględnej każdego z terminów” 1 .

Nazywa się to osobliwa kombinacja umiejętności, która zapewnia osobie możliwość pomyślnego wykonania dowolnej czynności uzdolnienia.

Problem uzdolnień jest przede wszystkim problemem jakościowym (S.L. Rubinshtein). Pierwsze, główne pytanie brzmi: jakie są zdolności człowieka, jakie są jego zdolności i jaka jest ich oryginalność jakościowa. Ale ten problem jakościowy ma także swój aspekt ilościowy.

Wysoki poziom rozwoju umiejętności nazywa się talent.

Osoby utalentowane potrafią rozwiązywać złożone problemy teoretyczne i praktyczne z jakiejś dziedziny wiedzy lub praktyki, potrafią tworzyć wartości materialne lub duchowe, które są nowe i mają postępowe znaczenie. W tym sensie mówimy o utalentowanych naukowcach, pisarzach, nauczycielach, artystach, projektantach, menedżerach itp.

Talent może objawiać się w każdej działalności człowieka, nie tylko w dziedzinie nauki czy sztuki. Lekarz prowadzący, nauczyciel, robotnik wykwalifikowany, głowa i rolnik i pilot itp.

1 Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 1991. - S. 231. Osoby utalentowane nazywane są także tymi, które potrafią szybko zdobywać wiedzę i prawidłowo ją stosować w życiu i swojej działalności. Są to utalentowani uczniowie i utalentowani studenci, utalentowani skrzypkowie i pianiści, utalentowani inżynierowie i budowniczowie.

Geniusz- jest to najwyższy stopień przejawu twórczych sił człowieka. To tworzenie jakościowo nowych dzieł, które otwierają nową erę w rozwoju kultury, nauki i praktyki. Tak jak. Puszkin stworzył dzieła, których pojawieniem się rozpoczyna nową erę w rozwoju literatury rosyjskiej i rosyjskiego języka literackiego.

Można powiedzieć tak: geniusz odkrywa i tworzy coś nowego, a talent rozumie tę nowość, szybko ją przyswaja, stosuje w życiu i popycha do przodu.

Genialni i utalentowani ludzie to ludzie o bardzo rozwiniętym umyśle, obserwacji, wyobraźni. M. Gorki zauważył: „Wielcy ludzie to ci, którzy mają lepsze, głębsze, ostrzejsze rozwinięte zdolności obserwacji, porównań i domysłów – domysłów i „oszacowań””.

Działalność twórcza wymaga tzw. szerokiego spojrzenia, znajomości wielu dziedzin wiedzy i kultury. Każdy, kto jest „po uszy” zanurzony w wąskim polu naukowym, pozbawia się źródła analogii.

Wiele wybitnych osób wykazało się wysokimi zdolnościami w różnych dziedzinach wiedzy. Wielu z nich wykazało się wszechstronnymi umiejętnościami. Na przykład Arystoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Łomonosow. Oto, co napisała o sobie Sofia Kovalevskaya: „Rozumiem, że jesteś tak zaskoczony, że mogę studiować literaturę i matematykę jednocześnie. Wielu, którzy nigdy nie mieli okazji dowiedzieć się więcej o matematyce, myli ją z arytmetyką i uważa ją za naukę suchą i jałową. W istocie jest to jednak nauka wymagająca najwięcej wyobraźni i jeden z pierwszych matematyków naszego stulecia słusznie twierdzi, że nie można być matematykiem, nie będąc jednocześnie w głębi duszy poetą. Tylko oczywiście, żeby zrozumieć słuszność tej definicji, trzeba porzucić dawne przesądy, że poeta musi skomponować coś, czego nie ma, że ​​fantazja i fikcja to jedno i to samo. Wydaje mi się, że poeta musi widzieć to, czego inni nie widzą, widzieć głębiej niż inni. I taki powinien być matematyk.” 3.2. Ogólne i specjalne możliwości

Rozróżnij zdolności są pospolite, które pojawiają się wszędzie lub w wielu obszarach wiedzy i działania, oraz specjalny, które pojawiają się w jednym obszarze.

Dość wysoki poziom rozwoju ogólny zdolności - cechy myślenia, uwagi, pamięci, percepcji, mowy, aktywności umysłowej, ciekawości, twórczej wyobraźni itp. - pozwalają osiągnąć znaczące wyniki w różnych obszarach ludzkiej aktywności przy intensywnej, interesującej pracy. Prawie nie ma ludzi, u których wszystkie powyższe umiejętności są równomiernie wyrażone. Na przykład Ch. Darwin zauważył: „Przewyższam ludzi przeciętnych zdolnością dostrzegania rzeczy, które łatwo umykają uwadze, i poddawania ich uważnej obserwacji”.

Specjalny zdolności - są to zdolności do określonej czynności, które pomagają osobie osiągnąć w niej wysokie wyniki. Główna różnica między ludźmi polega nie tyle na stopniu uzdolnień i ilościowych cechach umiejętności, ale na ich jakości - do czego dokładnie jest zdolny, jakie są te zdolności. Jakość umiejętności decyduje o oryginalności i oryginalności uzdolnień każdej osoby.

Zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Tylko jedność zdolności ogólnych i specjalnych odzwierciedla prawdziwą naturę zdolności danej osoby. V.G. Bieliński subtelnie zauważył: „Bez względu na to, jak dzielisz życie, zawsze jest ono jedno i całe. Mówią: do nauki potrzebny jest umysł i rozum, do kreatywności - fantazja i uważają, że to całkowicie przesądziło sprawę... Ale sztuka nie potrzebuje umysłu i rozumu? Czy naukowiec może obyć się bez fantazji?

Specjalne zdolności rozwinęły się w trakcie rozwoju społeczeństwa ludzkiego i kultury ludzkiej. „Wszystkie szczególne zdolności człowieka są przecież różnymi przejawami, aspektami jego ogólnej zdolności do opanowania osiągnięć kultury ludzkiej i jej dalszego rozwoju” – zauważył S.L. Rubinsteina. - Zdolności danej osoby są przejawami, aspektami jej zdolności do uczenia się i pracy.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., 1946. - P. 643. Rozwój specjalnych zdolności każdego człowieka jest niczym innym jak wyrazem indywidualnej ścieżki jego rozwoju.

Specjalne zdolności są klasyfikowane zgodnie z różnymi obszarami działalności człowieka: zdolności literackie, matematyczne, konstruktywne i techniczne, muzyczne, artystyczne, językowe, sceniczne, pedagogiczne, sportowe, zdolności do zajęć teoretycznych i praktycznych, zdolności duchowe itp. Wszystkie z nich są produkt panującego w historii ludzkości podziału pracy, pojawienia się nowych obszarów kultury i przydzielenia nowych działań jako niezależnych działań. Wszelkiego rodzaju szczególne zdolności są wynikiem rozwoju kultury materialnej i duchowej ludzkości oraz rozwoju samego człowieka jako istoty myślącej i aktywnej.

Możliwości każdej osoby są dość szerokie i zróżnicowane. Jak już wspomniano, obaj manifestują się i rozwijają w działaniu. Każda działalność człowieka jest zjawiskiem złożonym. Tylko jedna zdolność nie gwarantuje jej sukcesu, każda zdolność specjalna zawiera szereg elementów, które w połączeniu tworzą całość struktury tej zdolności. Sukces w każdym działaniu zapewnia specjalna kombinacja różnych elementów tworzących strukturę umiejętności. Wpływając na siebie, elementy te nadają umiejętności indywidualność, oryginalność. Dlatego każdy człowiek jest zdolny, utalentowany na swój sposób w działalności, w której pracują inni ludzie. Na przykład jeden muzyk może mieć talent do gry na skrzypcach, inny na fortepianie, a trzeci do dyrygentury, ukazując swój indywidualny styl twórczy również w tych szczególnych obszarach muzyki.

Rozwój specjalnych zdolności jest złożonym i długotrwałym procesem. Poszczególne zdolności specjalne charakteryzują się różnym czasem ich ujawnienia. Wcześniej niż inne manifestują się talenty w dziedzinie sztuki, a przede wszystkim muzyki. Ustalono, że w wieku do 5 lat rozwój zdolności muzycznych przebiega najkorzystniej, ponieważ w tym czasie kształtuje się ucho dziecka do muzyki i pamięć muzyczna. Przykładami wczesnych talentów muzycznych są V.A. Mozart, który już w wieku 3 lat odkrył niezwykłe zdolności, F.J. Haydn - w wieku 4 lat Ya.L.F. Mendelssohn - w wieku 5 lat, SS. Prokofiew - w wieku 8 lat. Nieco później manifestują się zdolności malarskie i rzeźbiarskie: S. Raphael - w wieku 8 lat, B. Michelangelo - w wieku 13 lat, A. Dürer - w wieku 15 lat.

Zdolności techniczne ujawniają się z reguły później niż zdolności w dziedzinie sztuki. Wyjaśnia to fakt, że działalność techniczna, wynalazki techniczne wymagają bardzo wysokiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych, przede wszystkim myślenia, które kształtuje się w późniejszym wieku - okresie dojrzewania. Jednak słynny Pascal dokonał wynalazku technicznego w wieku 9 lat, ale jest to jeden z nielicznych wyjątków. Jednocześnie elementarne zdolności techniczne mogą objawiać się u dzieci już w wieku 9-11 lat.

W dziedzinie twórczości naukowej umiejętności ujawniają się znacznie później niż w innych obszarach działalności, z reguły po 20 latach. Jednocześnie zdolności matematyczne są wykrywane wcześniej niż inne.

Należy pamiętać, że wszelkie zdolności twórcze same w sobie nie przekładają się na twórcze osiągnięcia. Aby uzyskać wynik, potrzebujesz wiedzy i doświadczenia, pracy i cierpliwości, woli i chęci, potrzebujesz potężnej podstawy motywacyjnej do kreatywności.

3.3. Zdolności i osobowość

Zdolności nie można zrozumieć i nie można ich rozpatrywać poza osobowością. Rozwój zdolności i rozwój osobowości to procesy współzależne. Na to zwracają uwagę psychologowie, podkreślając, że „rozwój umiejętności daje nie tylko efekt praktyczny, podnosząc jakość działania, ale także osobisty efekt satysfakcji z jej procesu, który pełniąc rolę wzmocnienia, okazuje się z kolei warunek umiejętności” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Sukces lub porażka w istotnej dla człowieka działalności wpływa na rozwój jego osobowości, kształtuje jego godność osobistą. Bez rozwoju umiejętności nie ma rozwoju osobowości. Zdolności leżą u podstaw indywidualności, wyjątkowości osoby. Geniusz i talent wyrażają się nie tylko w silnym rozwoju intelektu. Oznaką wysokich umiejętności i uzdolnień jest ciągła uwaga, emocjonalne ! pasja, silna wola. Wszystkich genialnych ludzi wyróżniała żarliwa miłość i pasja do swojej pracy. Zatem A. V. Suworow był całkowicie oddany sprawom wojskowym, A.S. Puszkin - poezja, I.P. Pawłow - nauka, K.E. Ciołkowskiego – do badań międzyplanetarnych lotów kosmicznych.

Pełne pasji podejście do pracy przyczynia się do koncentracji wszystkich sił poznawczych, twórczych, emocjonalnych i wolicjonalnych.

Błędem jest sądzić, że dla zdolnych ludzi wszystko jest łatwe i bez większych trudności. Z reguły ludzie, których nazywamy utalentowanymi, mają zdolność do tej czy innej działalności, zawsze połączoną z pracowitością. Wielu utalentowanych naukowców, pisarzy, artystów, nauczycieli i innych osobistości podkreślało, że talent to praca pomnożona przez cierpliwość. Wielki naukowiec A. Einstein powiedział kiedyś żartobliwie, że osiągnął sukces tylko dlatego, że wyróżniał się „uporem muła i straszliwą ciekawością”. M. Gorki mówił o sobie: „Wiem, że swój sukces zawdzięczam nie tyle wrodzonemu talentowi, co zdolności do pracy, zamiłowaniu do pracy”.

W rozwoju umiejętności człowieka, jego własna praca nad sobą.Życie sławnych ludzi pokazuje, że najważniejsza w ich działalności twórczej jest umiejętność ciągłej pracy, umiejętność osiągania zamierzonego celu przez miesiące, lata, dziesięciolecia i niestrudzone poszukiwanie sposobów jego osiągnięcia.

Przypomnijmy życie i twórczość wielkiego rosyjskiego dowódcy A.V. Suworow. Jego błyskotliwe zdolności rozwinęły się nie tylko w procesie aktywnej działalności wojskowej, ale także w wyniku własnej ciężkiej pracy nad sobą. Suworow od dzieciństwa lubił sprawy wojskowe, czytał opisy kampanii wielkich dowódców starożytności: Aleksandra Wielkiego, Hannibala, Juliusza Cezara. Z natury był słabym i chorowitym dzieckiem. Ale od młodości sam udało mu się stworzyć to, czego natura mu nie dała - zdrowie, wytrzymałość, żelazną wolę. Wszystko to osiągnął dzięki ciągłemu treningowi i hartowaniu swojego ciała. Sam Suworow wymyślił dla siebie różne ćwiczenia gimnastyczne i stale je ćwiczył: przez cały rok polewał się zimną wodą, pływał i pływał aż do mrozu, pokonywał najbardziej strome wąwozy, wspinał się na wysokie drzewa i wspinając się na sam szczyt, kołysał się na gałęziach . Nocą jechał na gołym koniu bez dróg przez pola i lasy. Ciągłe ćwiczenia fizyczne hartowały Suworowa tak bardzo, że nawet jako 70-letni mężczyzna nie znał zmęczenia.

Rozwój zdolności człowieka jest ściśle powiązany z rozwojem zainteresowań.

Zainteresowanie jest indywidualną cechą człowieka, jego skupieniem na tym, co człowiek uważa w świecie i swoim życiu za najważniejsze, najcenniejsze.

Wyróżnić bezpośredni I pośredniczy odsetki. Pierwsza związana jest z rozbawieniem, fascynacją, przyjemnością tego, co wzbudziło nasze zainteresowanie. Mówimy np. o ciekawym przedstawieniu, spotkaniu z ciekawą osobą, ciekawym wykładzie itp. Zainteresowanie to objawia się głównie mimowolną uwagą i jest bardzo krótkotrwałe.

W drugim pośredniczy nasza świadoma chęć dowiadywania się coraz więcej o przedmiocie, osobie, zjawisku. Zainteresowanie to ma charakter arbitralny, tj. wyrażamy naszą wolę, chęć głębszego wniknięcia w istotę tego, co nas interesuje. Zapośredniczenie zainteresowania wyraża się w mniej lub bardziej długotrwałym, stabilnym ukierunkowaniu jednostki na określony temat, na pewien obszar rzeczywistości i życia, na określoną aktywność. To właśnie obecność takiego zainteresowania stanowi indywidualną cechę osoby.

Zainteresowania ludzi różnią się przede wszystkim treścią, którą wyznaczają te przedmioty lub obszary rzeczywistości, do których te zainteresowania są skierowane.

Interesy ludzi są różne według szerokości geograficznej. Wąski uważa się, że zainteresowania są skierowane tylko i wyłącznie na jeden ograniczony obszar rzeczywistości, szeroki i wszechstronne – ukierunkowane na kilka obszarów rzeczywistości. Jednocześnie u osoby o różnorodnych zainteresowaniach zwykle niektóre zainteresowania są centralne, główne.

Te same zainteresowania różnymi ludźmi objawiają się różnymi siłą. Silne zainteresowanie często wiąże się z silnymi uczuciami i objawia się pasją. Łączy się z takimi cechami osobistymi jak wytrwałość, wytrzymałość, wytrzymałość, cierpliwość.

Interesy tej lub innej siły różnią się w zależności od osoby zrównoważony rozwój lub przez stopień wytrwałości.

Zainteresowanie jako indywidualna cecha człowieka obejmuje całą psychikę człowieka. To właśnie zainteresowania w dużej mierze determinują wiele cech jego charakteru i determinują rozwój jego zdolności.

Zainteresowanie objawia się tendencją człowieka do angażowania się w zajęcia przede wszystkim związane z przedmiotem zainteresowania, ciągłym doświadczaniem przyjemnych uczuć wywołanych tym tematem, a także tendencją do ciągłego rozmawiania na ten temat i spraw z nim związanych.

nachylenie Wyraża się to tym, że człowiek na własne życzenie intensywnie i stale angażuje się w określony rodzaj działalności, przedkłada go nad inne i wiąże z tą działalnością swoje plany życiowe. Większość badaczy zajmujących się tym problemem definiuje skłonność jako skupienie się na odpowiedniej aktywności lub potrzebie działania (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Szczukina itp.).

Rozwój umiejętności wiąże się przede wszystkim z aktywnym, pozytywnym nastawieniem do danej czynności, zainteresowaniem nią, tendencją do jej angażowania, często przeradzającą się w namiętny entuzjazm. Zainteresowania i skłonności do określonej działalności zwykle rozwijają się w jedności z rozwojem umiejętności do niej.

Wychowywanie zdolności twórczych u dzieci, uczniów, studentów w dużej mierze wiąże się z rozwojem ich osobowości: samodzielności, entuzjazmu, niezależności w osądach i ocenach. Wysokie wyniki w nauce nie zawsze łączą się z wysokim poziomem zdolności twórczych. Naukowcom udało się zidentyfikować związek pomiędzy osiągnięciami w nauce, poziomem umiejętności uczniów i poziomem zdolności twórczych nauczyciela.

Jeśli nauczyciel ma wysoki potencjał twórczy, to uczniowie zdolni osiągają olśniewające sukcesy, a uczniowie o słabiej rozwiniętych zdolnościach twórczych są „w piórze”, ich wyniki w nauce zwykle nie są świetne. Jeśli sam nauczyciel znajduje się gdzieś na samym dole skali „kreatywności”, sukces uczniów pozbawionych twórczego geniuszu jest wyższy niż w pierwszym przypadku. A wybitnie utalentowani uczniowie nie otwierają się, nie zdają sobie sprawy ze swojego potencjału. Mentor niejako preferuje typ psychologiczny, do którego sam należy.

Nauczyciele starają się ująć swoje doświadczenia w rozwijaniu potencjału twórczego uczniów w różnego rodzaju regułach. Jako przykład, oto „10 przykazań” opracowanych przez jednego nauczyciela szkoły średniej:

1. Nie zgadzaj się z odpowiedzią ucznia, jeśli odpowiedź została po prostu potwierdzona i przyjęta za oczywistość. Wymagaj dowodu.

2. Nigdy nie rozwiązuj sporu studenckiego w najprostszy sposób, tj. po prostu podając im właściwą odpowiedź lub właściwy sposób jej rozwiązania.

3. Słuchaj uważnie swoich uczniów, wychwytuj każdą myśl, jaką wyrażają, aby nie przegapić okazji, aby odkryć przed nimi coś nowego.

4. Zawsze pamiętaj – nauczanie powinno opierać się na zainteresowaniach, motywach i aspiracjach uczniów.

5. Plan zajęć i dzwonki szkolne nie powinny być czynnikiem decydującym w procesie edukacyjnym.

6. Szanuj swoje własne „szalone pomysły” i zaszczepiaj w innych zamiłowanie do nieszablonowego myślenia.

7. Nigdy nie mów uczniowi: „Nie mamy czasu na omawianie twojego głupiego pomysłu”.

8. Nie oszczędzaj na zachęcającym słowie, przyjacielskim uśmiechu, przyjaznej zachętie.

9. W procesie uczenia się nie może być stałej metodologii i ustalonego raz na zawsze programu.

10. Powtarzaj te przykazania każdej nocy, aż staną się częścią ciebie.

Kirgisko-Rosyjski Uniwersytet Słowiański

Katedra Psychologii

Ukończył: Rybalchenko.Yu.

Zdolności ogólne i specjalne.

( esej z psychologii ogólnej .)

Sprawdzony:

BISZKEK

PLAN:

1. Pojęcie zdolności.

2. Klasyfikacja zdolności

Naturalne i naturalne sp.

Specyficzne gatunki ludzkie

Ogólne i specjalne sp.

Teoretyczne i praktyczne sp.

Sp. z oo Edukacyjno-Kreatywna.

Uwarunkowane społecznie sp.

3.Umiejętności ogólne i specjalne.

4. Dzieci zdolne i cechy ich adaptacji społecznej.

5.Postanowienia podstawowe na temat „zdolności”.

6. Wniosek.

1. Pojęcie zdolności.

Zdolności - zespół wrodzonych właściwości anatomicznych, fizjologicznych i nabytych regulacyjnych, które określają zdolności umysłowe osoby w różnych czynnościach.

Każda czynność nakłada zestaw wymagań na możliwości fizyczne, psychofizjologiczne i psychiczne człowieka. Zdolność jest miarą zgodności właściwości osobowości z wymogami określonej działalności.

W strukturze osobowości istotne są nie indywidualne zdolności, ale ich kompleksy, które najpełniej odpowiadają wymogom szerokich obszarów działalności.

Wysoka zdolność do określonego rodzaju działalności to talent, a zespół zdolności zapewniający sukces w określonej dziedzinie działalności to uzdolnienie. Najwyższym poziomem zdolności, ucieleśnionym w epokowych osiągnięciach, jest geniusz (od łacińskiego „geniusz” - duch).

Psychiczne cechy uzdolnień, a zwłaszcza geniuszu, przejawiają się w wysoko rozwiniętym intelekcie, niestandardowym myśleniu, w jego kombinatorycznych cechach, potężnej intuicji. Mówiąc obrazowo, talent uderza w cel, którego nikt nie jest w stanie trafić; geniusz - trafienie w cel, którego nikt inny nie widzi.

Warunkiem genialnych osiągnięć jest twórcza obsesja, pasja poszukiwania zasadniczo nowego, najwyższego przejawu harmonii. Osoby uzdolnione wyróżniają się wczesnym intensywnym rozwojem umysłowym, rozwojowi uzdolnień i geniuszu sprzyjają sprzyjające warunki społeczne, które nie ograniczają niestandardowych cech osobowości. Aby wyłonił się odpowiedni geniusz, społeczeństwo musi być duchem pewnych oczekiwań społecznych.

Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada dana osoba. Przejawiają się w szybkości i sile opanowania metod określonej czynności, działają jako cechy regulacyjne aktywności umysłowej jednostki.

Zadatek zdolności to cechy układu nerwowego, które determinują pracę różnych analizatorów, poszczególnych stref korowych i półkul mózgowych. Wrodzone skłonności determinują szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich stabilność, stosunek pierwszego i drugiego układu sygnałowego.

Naturalne przesłanki zdolności są wielowartościowe - na ich podstawie można kształtować różne zdolności, można je restrukturyzować (rekombinację). Zapewnia to kompensacyjne możliwości regulacji psychicznej: słabość niektórych elementów neurofizjologicznych jest kompensowana siłą innych elementów („1”).

We współczesnej psychologii i w całej historii jej rozwoju można znaleźć różne definicje pojęcia „Umiejętności”:

1. Zdolności to właściwości duszy ludzkiej, rozumiane jako zespół wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych. Jest to najszersza i najstarsza definicja

zdolności.

2. Zdolności reprezentują wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie przez osobę różnego rodzaju czynności. Definicja ta była szeroko rozpowszechniona w psychologii XVIII-XIX wieku.

=====================================================================

(„1”) . MI. Enikeev, O.L. Kochetkov. Psychologia ogólna, społeczna i prawna –M., 1997

3. Zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale wyjaśnia (zapewnia) ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce. Ta definicja jest obecnie akceptowana i najpowszechniejsza. Jednocześnie jest najwęższym ze wszystkich trzech (autor B.M. Teplov) („2”)

Najbardziej kompletna wydaje mi się trzecia definicja zaproponowana przez BM Teplova, którą można uszczegółowić, odwołując się do twórczości BM Teplova. W pojęciu „zdolności” jego zdaniem kryją się trzy koncepcje. „Po pierwsze, zdolności rozumiane są jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej… Po drugie, nie wszystkie cechy indywidualne nazywane są zdolnościami, ale tylko te, które są związane z sukcesem wykonania jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności… Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już rozwinęła” („3”)
Zdolności nie mogą istnieć inaczej, jak tylko w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a której człowiek przestaje używać w praktyce, z czasem zanika. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym wykonywaniem tak złożonych czynności człowieka jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp., utrzymujemy i dalej rozwijamy odpowiednie umiejętności.
Sukces jakiegokolwiek działania nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych umiejętności, a tę kombinację, która daje ten sam wynik, można zapewnić na różne sposoby. W przypadku braku skłonności niezbędnych do rozwoju niektórych umiejętności, ich brak można uzupełnić silniejszym rozwojem innych.

2. KLASYFIKACJA ZDOLNOŚCI

Istnieje wiele klasyfikacji ludzkich zdolności. Przede wszystkim konieczne jest rozróżnienie między zdolnościami naturalnymi, czyli naturalnymi, a specyficznymi zdolnościami człowieka, które mają podłoże społeczno-historyczne. Wiele naturalnych zdolności jest powszechnych u człowieka i zwierząt, zwłaszcza wyższych, na przykład u małp. Takimi elementarnymi zdolnościami są percepcja, pamięć, myślenie, umiejętność elementarnej komunikacji na poziomie ekspresji. Zdolności te są bezpośrednio związane z wrodzonymi skłonnościami, ale nie są z nimi tożsame, ale kształtują się na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się, takie jak połączenia odruchów warunkowych.
Człowiek oprócz zdeterminowanych biologicznie posiada zdolności, które zapewniają mu życie i rozwój w środowisku społecznym. Są to ogólne i szczególne wyższe zdolności intelektualne oparte na posługiwaniu się mową i logiką, teoretyczne i praktyczne, edukacyjne i twórcze, przedmiotowe i interpersonalne.
Zdolności ogólne obejmują te, które decydują o sukcesie danej osoby w różnorodnych działaniach. Należą do nich na przykład zdolności umysłowe,

subtelność i dokładność ruchów rąk, rozwinięta pamięć, doskonała mowa i wiele innych. Specjalne zdolności determinują sukces osoby w określonych działaniach, do realizacji których skłonności specjalnego rodzaju i ich

(„2”) Niemow. Psychologia.-M., 1990.

(„3”) Tepłow B.M. Problemy różnic indywidualnych.-M., 1961.

rozwój. Do takich zdolności zaliczają się zdolności muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, artystyczne i twórcze, sportowe i wiele innych. Obecność ogólnych zdolności u człowieka nie wyklucza rozwoju specjalnych i odwrotnie. Często zdolności ogólne i specjalne współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając. (więcej szczegółów na temat ogólnych zdolności specjalnych znajdziesz w punkcie 3)
Zdolności teoretyczne i praktyczne różnią się tym, że te pierwsze określają skłonność człowieka do refleksji abstrakcyjno-teoretycznych, a te drugie do konkretnych, praktycznych działań. Przeciwnie, takie zdolności, w przeciwieństwie do ogólnych i specjalnych, częściej nie są ze sobą łączone, spotykając się tylko u osób utalentowanych, wszechstronnie utalentowanych.
Zdolności edukacyjne i twórcze różnią się od siebie tym, że te pierwsze determinują powodzenie szkolenia i edukacji, przyswajanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowanie cech osobowości przez człowieka, drugie determinują tworzenie obiektów materialnych i duchowych kultura, wytwarzanie nowych idei, odkryć i wynalazków, jednym słowem - indywidualna twórczość w różnych dziedzinach działalności człowieka.
Umiejętność komunikowania się, współdziałania z ludźmi, a także zdolności podmiotowo-czynnościowe, czy podmiotowo-poznawcze, są w największym stopniu uwarunkowane społecznie. Jako przykłady zdolności pierwszego typu można wymienić mowę człowieka jako środek porozumiewania się (mowę w jej funkcji komunikacyjnej), zdolność interpersonalnego postrzegania i oceniania ludzi, zdolność społeczno-psychologicznego przystosowania się do różnych sytuacji, zdolność umiejętność nawiązywania kontaktu z różnymi ludźmi, zdobywania ich, wywierania na nich wpływu itp.
Do tej pory w psychologii główną uwagę zwracano szczególnie na zdolności podmiotu do działania, chociaż zdolności interpersonalne są nie mniej ważne dla psychologicznego rozwoju człowieka, jego socjalizacji i nabywania niezbędnych form zachowań społecznych. Bez umiejętności mówienia jako środka komunikacji, na przykład bez umiejętności dostosowywania się do ludzi, prawidłowego postrzegania i oceniania ich i ich działań, interakcji z nimi i nawiązywania dobrych relacji w różnych sytuacjach społecznych, normalnego życia i rozwoju psychicznego osoby byłoby po prostu niemożliwe. Brak takich zdolności u człowieka byłby przeszkodą nie do pokonania właśnie na drodze jego przemiany z istoty biologicznej w istotę społeczną.
Zarówno zdolności interpersonalne, jak i przedmiotowe uzupełniają się. Dzięki ich połączeniu człowiek zyskuje możliwość pełnego i harmonijnego rozwoju.
O powodzeniu każdego działania nie decydują indywidualne zdolności, ale jedynie ich udana kombinacja, dokładnie ta, która jest niezbędna do tego działania. Praktycznie nie ma takiej działalności, w której o sukcesie decydowałaby tylko jedna umiejętność. Z drugiej strony względna słabość którejkolwiek zdolności nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonania czynności, z którą jest ona powiązana, ponieważ brakującą zdolność można zrekompensować innymi, będącymi częścią kompleksu zapewniającego tę czynność. Na przykład słaby wzrok jest częściowo kompensowany specjalnym rozwojem słuchu i wrażliwości skóry.