Aby ujawnić często zadawane pytania dotyczące nauczania przedszkolaków opowiadania historii. Ogólne pytania z metodologii nauczania opowiadania historii

23.09.2019

Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie historii dzieciom. W pracach E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova i inni pokazują rolę opowiadania historii w rozwoju spójności mowy dzieci, ujawniają oryginalność użycia metod nauczania różnych typów mowy monologowej. Poniższe techniki zostały zidentyfikowane i przetestowane w ciągu wielu lat praktyki.

Wspólna opowieść. Technika ta polega na wspólnej konstrukcji krótkich wypowiedzi, gdy dorosły zaczyna frazę, a dziecko ją kończy. Stosuje się go w grupach młodszych, głównie w pracy indywidualnej, oraz w grupie środkowej przy wszystkich dzieciach. Wychowawca pełni najtrudniejszą funkcję - planuje wypowiedź, ustala jej schemat, nazywa początek zdania, sugeruje kolejność, sposoby komunikacji („Dawno, dawno temu była dziewczyna. Kiedyś ona. I do niej”). . Wspólne opowiadanie historii łączy się z dramatyzacją różnych wątków. Stopniowo dzieci są przyzwyczajane do prostych improwizacji.

Przykładowa historia to krótki, żywy opis przedmiotu lub relacja z wydarzenia, którą dzieci mogą naśladować i pożyczać.

Model opowieści jest najczęściej stosowany na początkowych etapach nauki i ma być naśladowany i zapożyczany przez dzieci. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia wybór słownika, form gramatycznych, sposobów komunikacji wewnątrztekstowej. Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. W związku z tym powinien być krótki, przystępny i ciekawy w treści i formie, żywy i wyrazisty. Próbkę należy wymawiać wyraźnie, w umiarkowanym tempie i wystarczająco głośno. Treść próbki powinna mieć wartość edukacyjną.

Próbka odnosi się do bezpośrednich metod nauczania i służy na początku lekcji oraz w jej trakcie do poprawiania opowiadań dzieci. Jednocześnie nauczyciel zachęca dzieci do elementów samodzielności, jednak początkowo, szczególnie w grupie młodszej i średniej, pozwala na dosłowne naśladownictwo wzorca. Aby rozwinąć niezależność i kreatywność dzieci, przykładowa historia nie powinna być wyczerpująca i obejmować na przykład całą treść obrazu lub dowolny temat. Taki wzór służy jako wsparcie przy opowiadaniu o innych epizodach. W przeciwnym razie będzie spętał myśl dziecka, sprowokuje dzieci do powielania tego, co usłyszały od nauczyciela.

Niektórzy facylitatorzy nie zalecają podawania przykładowej historii na koniec zajęć, ponieważ dzieci nie będą już w stanie jej naśladować. Jednak np. w grupach starszych można w tym przypadku zaproponować porównanie z monologami dzieci i ich ocenę.

Jako rodzaj próbki historii stosuje się próbkę częściową - początek lub koniec historii. Technika ta ułatwia także zadanie samodzielnego tworzenia tekstu dla dzieci i służy utrwaleniu umiejętności opowiadania lub pokazywania dzieciom możliwości twórczego wykonania zadania.

Analiza przykładowej historii zwraca uwagę dzieci na kolejność i strukturę opowieści. Najpierw nauczyciel sam wyjaśnia, jak zaczyna się opowieść, co zostaje powiedziane później i jakie jest zakończenie. Stopniowo dzieci angażują się w analizę zawartości i struktury próbki. Technika ta ma na celu zapoznanie dzieci z konstrukcją różnych typów monologów, podpowiada im plan na przyszłe historie.

Plan opowieści to 2 – 3 pytania, które określają jej treść i kolejność. Najpierw jest stosowana wraz z próbką, a następnie staje się wiodącą techniką nauczania. Plan opowieści jest używany we wszystkich rodzajach opowiadania historii. Opisując zabawki, przedmioty pomaga konsekwentnie wyodrębnić i scharakteryzować ich szczegóły, cechy i cechy, a w narracji – dobór faktów, opis postaci, miejsce i czas akcji, rozwój fabuły. W opowiadaniu historii opartym na doświadczeniu pytania dotyczące planowania pomagają zapamiętać i odtworzyć wydarzenia w określonej kolejności.

W twórczym opowiadaniu plan ułatwia rozwiązanie zadania twórczego, uruchamia wyobraźnię i ukierunkowuje myślenie dziecka. Tak więc w twórczej historii na temat „Jak chłopiec znalazł szczeniaka” L.A. Penevskaya zaproponowała następujący plan: gdzie chłopiec znalazł szczeniaka? (mające na celu ustalenie okoliczności miejsca i czasu działania); jaki był szczeniak? (zakłada opis wyglądu szczeniaka); co chłopak z tym zrobił? (pomaga rozwijać fabułę). Punkty planu można także przedstawić w formie narracyjnej.

W grupie starszej dzieci mogą pozwolić sobie na odstępstwa od planu, nauczyciel stopniowo przyzwyczaja je do określonej kolejności w opowiadaniu, zwraca uwagę na naruszenie logiki, niekompletność opowiadania. W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci mogą odtworzyć plan (termin „plan” nie jest używany) i kontrolować narratorów, którzy go przestrzegają. Wykorzystuje także wspólne tworzenie planu przez nauczyciela i dzieci oraz samodzielne przemyślenie przez dzieci planu swoich opowieści.

Planowi opowieści może towarzyszyć jej zbiorowa dyskusja. Technika ta jest szczególnie potrzebna w kreatywnym opowiadaniu historii, pomaga urozmaicić i wzbogacić treść monologów, utrwalić wyobrażenia o ich strukturze i wybrać najwłaściwszy środek językowy.

Opowiadanie zbiorowe stosuje się głównie na wczesnych etapach nauczania opowiadania historii. Dzieci kontynuują zdania rozpoczęte przez nauczyciela lub inne dzieci. W procesie sekwencyjnego omawiania planu wspólnie z nauczycielem wybierają najciekawsze stwierdzenia i łączą je w spójną historię. Nauczyciel może powtórzyć całą historię, wstawiając własne zwroty. Następnie dzieci powtarzają tę historię. Wartość tej techniki polega na tym, że pozwala ona zwizualizować cały mechanizm tworzenia spójnego tekstu, aby aktywować wszystkie dzieci.

Inną odmianą tej techniki jest kompilacja historii w podgrupach - „zespołach”. Na przykład, opowiadając historię za pomocą serii obrazków, dzieci same ustalają w grupie, kto opowie o każdym z obrazków; w opowiadaniu na dowolny temat dzieci omawiają treść i formę opowiadania, wspólnie układają jego tekst i przedstawiają go całej grupie.

Opowiadanie w częściach jest w istocie także rodzajem opowiadania zbiorowego, w którym każdy z narratorów tworzy fragment tekstu, jak w powyższym przykładzie opowiadania z serii obrazów fabularnych. Technikę tę wykorzystuje się przy opisywaniu obrazów wieloodcinkowych, przy opowiadaniu ze zbiorowego doświadczenia, gdy łatwo jest wyodrębnić pojedyncze obiekty, podtematy.

Dla każdego z nich sporządzany jest plan, a następnie 2-3 wypowiedzi, które na koniec łączy nauczyciel lub dobrze opowiedziane dziecko.

Modelowanie stosuje się w grupach maturalnych i przygotowawczych do szkoły. Model to schemat zjawiska, który odzwierciedla jego elementy strukturalne i powiązania, najważniejsze aspekty i właściwości obiektu. W modelach wypowiedzi mowy połączonej są to ich struktura, treść (właściwości obiektów w opisie, relacje między postaciami i rozwój wydarzeń w narracji), środki komunikacji wewnątrztekstowej.

Stosowane są różne typy modeli. Typowym wzorem jest okrąg podzielony na trzy nierówne ruchome części, z których każda reprezentuje początek, główną część i koniec historii. Model pełni najpierw rolę obrazu struktury postrzeganego tekstu, a następnie stanowi wskazówkę do samodzielnego komponowania opowieści (badania N. G. Smolnikovej).

Wytyczne do spójnego, logicznego opisu zabawek, przedmiotów przyrodniczych, pór roku mogą być także schematami, które poprzez pewną symbolikę odzwierciedlają główne mikrotematy opisu. Ciekawe doświadczenia stosowania takich schematów opisuje artykuł T. Tkachenko (przypis: Tkachenko T. Zastosowanie schematów w zestawieniu opowiadań opisowych//Edukacja przedszkolna. - 1990. - nr 10).

Kartkę tektury o wymiarach 45 x 30 cm podzielono na kwadraty zgodnie z liczbą oznaczeń obiektów, o których należy opowiedzieć. W każdym kwadracie umieszczone są symbole informujące dzieci o kolejności prezentacji. Na przykład do opisu zabawek oferowanych jest 6 kwadratów: 1) kolor (kolorowe plamy); 2) kształt (kilka kształtów geometrycznych); 3) rozmiar (dwie kule o różnych rozmiarach); 4) materiał (folia klejona, drewno); 5) części zabawki (piramida ze zdemontowanymi pierścieniami); 6) czynności z zabawką (dłoń z rozłożonymi palcami). Symbolika pomaga dzieciom rozpoznać główne cechy zabawki, należy pamiętać o kolejności opisu.

Możesz także użyć symboli abstrakcyjnych, aby zastąpić słowa i wyrażenia na początku każdej części narracji lub uzasadnienia. Na przykład mogą to być kształty geometryczne: okrąg jest początkiem historii, prostokąt jest główną częścią, trójkąt jest końcem; Wyjaśnia się dzieciom funkcje substytutów. Najpierw uczą się konstruować takie modele na podstawie gotowych, znanych tekstów, następnie uczą się postrzegać, analizować i odtwarzać na podstawie modelu nowe teksty, a na koniec sami tworzą własne historie i rozumowania w oparciu o zastępcze obrazki .

Powszechnie znane stały się prace L. A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różnych działaniach. Aby uczyć spójnej mowy, wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i wykonywanych przez nich czynności. Najpierw tworzony jest obrazowo-schematowy plan sekwencji semantycznej części słuchanych tekstów dzieł sztuki. Następnie uczy się umiejętności budowania modelu z gotowych elementów w postaci kart z wylosowanymi zastępcami postaci, które są połączone strzałkami. Następnie dzieci wymyślają opowiadania i bajki według zaproponowanego modelu. Stopniowo dziecko rozwija uogólnione wyobrażenia na temat logicznej sekwencji tekstu, na podstawie których kieruje się niezależną aktywnością mowy.

Ocena monologów dzieci ma na celu analizę ujawnienia przez dziecko tematu opowiadania, jego kolejności, spójności i środków wyrazu języka. Ocena ma charakter edukacyjny. Przede wszystkim nauczyciel podkreśla walory bajki, aby wszystkie dzieci mogły się z niej uczyć (ciekawa i oryginalna treść, nietypowy początek, dialogi bohaterów, figuratywne słowa i wyrażenia). W grupie młodszej i średniej ocena jest zachęcająca, w grupach starszych wskazuje także niedociągnięcia, dzięki czemu dzieci wiedzą, czego muszą się jeszcze nauczyć. W analizę opowiadań zaangażowane są dzieci w grupach seniorskich i przygotowawczych.

W procesie nauczania mowy monologowej wykorzystuje się także inne metody: pytania pomocnicze, instrukcje, poprawianie błędów, podpowiadanie właściwych słów, słuchanie nagranych na magnetofonie opowiadań dzieci. Pytania pomocnicze z reguły zadawane są po opowieści w celu wyjaśnienia lub uzupełnienia, aby nie zakłócać spójności i płynności wypowiedzi. Instrukcje mogą być kierowane do wszystkich dzieci lub do jednego dziecka (opowiedz szczegółowo lub krótko, przemyśl historię, mów głośno, wyraziście). Słuchanie nagrania wypowiedzi na taśmie zwiększa samokontrolę w pracy nad tekstem.

W nauczaniu opowiadania historii szczególne znaczenie ma wzbogacanie motywów aktywności mowy dzieci. Postawy motywacyjne czynią proces uczenia się ciekawym, atrakcyjnym, zwiększają aktywność dzieci i jakość ich opowieści. W grupie młodszej i średniej są to głównie motywy zabawowe („Porozmawiajmy o króliczku, który chce się pobawić z chłopakami”; „Nie wiem, proszę, żeby mnie nauczono opowiadać bajkę”). W grupach starszych są to motywy społeczne („Wymyślmy bajki dla dzieci”; „Wypiszmy najciekawsze bajki i zróbmy książkę”).

Dlatego metody nauczania przedszkolaków opowiadania historii są różnorodne. Sposób ich wykorzystania zmienia się na różnych etapach nauki i zależy od rodzaju opowiadania, postawionych zadań, poziomu umiejętności dzieci, ich aktywności, samodzielności.

Nauczenie dziecka mówienia oznacza kształtowanie jego spójnej mowy. Zadanie to stanowi integralną część ogólnego zadania rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Program przedszkola przewiduje system zajęć z nauczania opowiadania historii. Nauczenie dziecka opowiadania historii, czyli tzw. samodzielną, spójną i konsekwentną prezentację swoich myśli, nauczyciel pomaga mu znaleźć dokładne słowa i wyrażenia, poprawnie budować zdania, logicznie łączyć je ze sobą, przestrzegać norm wymowy dźwiękowej i wyrazowej. Nauczyciel doskonali wszystkie aspekty mowy dziecka - leksykalne, gramatyczne, fonemiczne.
Jednym z rodzajów mowy monologowej są ustne kompozycje dzieci z wyobraźni. Dzieci chętnie wymyślają początek i koniec obrazków, czyli zastanawiają się, co może poprzedzać wydarzenia przedstawione na obrazku lub co może nastąpić po przedstawionych wydarzeniach.
Eseje dla dzieci można sklasyfikować w następujący sposób:
1. twórczy esej na temat obrazu.
2. zanieczyszczenie tematów dzieł sztuki.
3. skład dowolny:
a) bajki
b) historie
Twórczy esej na temat obrazu Zaleca się prowadzenie w grupie maturalnej i przygotowawczej do szkoły. Nauczyciel umieszcza obrazek, np. „W lesie po grzyby”, przedstawiający skraj lasu, wchodzą do niego dziewczęta i chłopcy z pudełkami, biegnie z nimi pies. Po obejrzeniu ilustracji nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia historii o tym, co przydarzyło się chłopcu, zanim poszedł z chłopakami do lasu. Nauczyciel pomaga dziecku zadając wiodące pytania: „Jak ma na imię?”,
„Kiedy chłopcy zawołali go do lasu, co powiedział matce i co mu odpowiedziała?”, „Co dała mu matka w drodze?”. Spróbuj sobie to wszystko wyobrazić i opowiedz. Możesz zaproponować wymyślenie historii o dowolnej postaci na tym zdjęciu, a także o psie. Historia może dotyczyć dowolnego przedmiotu przedstawionego na obrazku: o pudełku (kto, kiedy, z czego zostało wykonane, jak trafiło do tego bohatera), o drzewie przy drodze (kto, kiedy, w jakich okolicznościach je posadził ). Możesz pomyśleć o tym, kogo dzieci spotkają w lesie (zwierzęta, ludzie) i jak się zachowają, gdy się spotkają, jak zakończy się wycieczka do lasu, jak zostaną powitane w domu.
Zanieczyszczenie tematów dzieł sztuki.
Dzieci z wielką przyjemnością wyobrażają sobie siebie w sytuacjach, w których znajdują się ich ulubieni bohaterowie, przypisują sobie swoje działania, opowiadają, poprawiają autorów, twórczo przemyślają przygody, zmieniają na swój własny sposób zachowanie bohatera w określonych sytuacjach. (A ja bym...)
Metoda nauczania pisania - zanieczyszczenie jest prosta - dziecku proponuje się opowiedzenie pewnego odcinka bajki lub historii z własnej perspektywy, tak jakby to wszystko mu się przydarzyło. Wychowawca życzliwie podąża za przebiegiem „kompozycji”, udaje, że wierzy w każde słowo, a jednocześnie koniecznie podąża za mową dziecka, dyskretnie go poprawiając.
W kreatywności mowy dzieci duże miejsce zajmują dziecięce opowieści o sobie, o przyjaźni z rówieśnikami, o ciekawych spacerach i grach itp.
E.I. Ticheeva zauważyła, że dziecko musi opowiadać o tym, co widział, słyszał i czego doświadczył niemal codziennie, ale nauczyciel często spotyka się z takim obrazem: nazywa jedno, drugie, trzecie, a zagmatwana prezentacja zaczyna się od powtórzeń, sprzeczności, ciągłych: „Nie, nie tak, zapomniałem powiedzieć, że nie pamiętam, jak to było” itp. Takie trudności z mową powstają, gdy dziecko nie wie, o czym rozmawiać. Dziecko musi udzielić porady:
„Przemyśl dokładnie, co powiesz, pamiętaj, co, gdzie i kiedy to się stało. A jeśli historia jest tak przygotowana, z łatwością trafia do tych samych dzieci, które wcześniej nie potrafiły połączyć dwóch słów.
Ważną kwestią w metodologii jest wybór tematu.
W grupie seniorów można polecić tematy:
"Moja ulubiona zabawka",
„Nasze zabawy z lalkami”,
"Na spacerze",
„Nasza zimowa zabawa”
„O kociaku” itp.
Niektóre tematy wymagają wykorzystania zbiorowego, grupowego doświadczenia („Nasze zabawy z lalkami”, „Jak szliśmy na spacerze”), inne pozwalają wyrazić w opowieściach indywidualnie zgromadzone doświadczenia („Jak pomagam mamie w domu”). Na początku roku można zaproponować temat przewodni: „Moja ulubiona zabawka”. Ważnym czynnikiem pomyślnego wykonania zadania mowy jest aktywacja pamięci dzieci.
We wstępnej rozmowie z dziećmi nauczyciel prosi o zapamiętanie ich ulubionych zabawek i nadanie im nazw. Następnie nauczyciel informuje, że teraz dzieci szczegółowo opowiedzą o zabawkach i o tym, jak interesująca jest zabawa nimi. Nauczyciel poda swoją próbkę - historię: „Kiedy byłem mały, moją ulubioną zabawką był mechaniczny kurczak. Był żółty, miał okrągłe czarne oczy i ostry dziób. Kurczak był mały - mieścił się na dłoni. Kiedy był włączony, zaczął szybko - szybko dziobać: pukać - pukać i biegać z miejsca na miejsce. Dobrze się bawiłem". Po zakończeniu opisu nauczyciel wyjaśnia, że bajka składa się z dwóch części i odkrywa znaczenie każdej z nich: „Na początku szczegółowo opowiedziałam o zabawce, jak wyglądała, co było ciekawe. A na koniec szczegółowo opowiedziała także o zabawie swoją ulubioną zabawką.
W przypadku najlepszego przyswojenia próbki nauczyciel może powtórzyć swoją historię lub poprosić jedno z dzieci o odtworzenie pierwszej, a następnie drugiej części. Do zadania dołączona jest instrukcja pedagoga: „Pamiętajcie, co mówiłem o mojej ulubionej zabawce – mechanicznym kurczaku. Powtórz początek historii. Pamiętasz, jak mówiłem ci o grze w mechanicznego kurczaka. Powtórz to."
Na koniec rozmowy nauczyciel przekazuje dzieciom także szczegółowe instrukcje:
„Kiedy opowiadasz, spróbuj najpierw szczegółowo opowiedzieć o zabawce (jak się nazywa i co jest ciekawe), a następnie powiedz, jak się nią bawisz.
Nauczyciel z zainteresowaniem słucha opowieści dzieci, wyraża swoją aprobatę uśmiechem lub skinieniem głowy. W procesie prezentacji nie zaleca się zadawania dziecku pytań wyjaśniających, ponieważ może ono przejść od opowieści do formy komunikacji typu pytanie-odpowiedź. Po wysłuchaniu historii dziecka nauczyciel analizuje i ocenia jego historię, angażując w to całą grupę.
W grupie przygotowawczej do szkoły nauczyciel nadal ćwiczy z dziećmi opowiadanie na podstawie własnego doświadczenia. Historie dzieci w siódmym roku życia są nieco bardziej złożone pod względem struktury i struktury gramatycznej, zawierają znacznie więcej materiału faktycznego. Dziecko częściej samo, bez dodatkowych pytań i poleceń osoby dorosłej, wyjaśnia zdarzenia, o których opowiada. Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat mogą być oferowane następujące tematy:
„Jak odpoczywaliśmy latem”,
„Nasze nowe zabawki”
„Jak bawimy się piłką” itp.
Nauczanie kreatywnego opowiadania historii zgodnie z proponowaną fabułą to złożona praca nad kształtowaniem spójnej mowy monologowej.
Jednym z ważnych zagadnień metodycznych nauczania twórczego opowiadania historii jest kwestia doboru fabuły... Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli wzbudzi w dzieciach chęć wymyślenia opowieści, bajki, o jasnej strukturze kompozycyjnej, z uwzględnieniem elementarne opisy w nich, jeśli odpowiada to doświadczeniom dziecka, jego poziomowi rozwoju mowy, wpływa na uczucia moralne i estetyczne, aktywizuje ekspresję, pogłębia zainteresowanie aktywnością mowy.
Działka do wymyślania realistycznych historii obejmują obszar zabaw i rozrywki dla dzieci, na przykład:
« Serezha otrzymała nową zabawkę,
„Galya uczy się jeździć na łyżwach”
„Wiosną Yura i Masza wypuszczają łodzie” itp.
Niektóre historie odzwierciedlają zainteresowanie dzieci zwierzętami:
„Zabawne przygody rudego kotka”
„Seryozha zabrał szczeniaka na spacer” itp.
Dzieci aktywnie wykorzystują zgromadzoną wiedzę, pomysły, obrazy, aby rozwijać wyimaginowane zdarzenia i działania w opartych na nich historiach. Zgodnie z fabułą dzieci wymyślają historie nie tylko z jednym bohaterem, ale także z kilkoma postaciami.
Na samym początku szkolenia wskazane jest zastosowanie wzorca mowy, przez analogię, dzięki któremu dzieci będą mogły pewniej wymyślać historie na podstawie proponowanej fabuły. Zaleca się także stosowanie metody wspólnych działań – bezpośredni udział nauczyciela pomaga dziecku lepiej poradzić sobie z zadaniem twórczym.
W początkowym okresie nauczania opowiadania stosuje się wspólne zestawianie z nauczycielem opowiadań na wybraną fabułę: nauczyciel zaczyna odkrywać temat, a dzieci kontynuują i kończą.
Podejmowanie wspólnych działań znacznie ułatwia rozwiązanie zadania twórczego mowy, dlatego coraz częściej wykorzystuje się je w początkowym okresie nauczania opowiadania historii, a także w przypadkach, gdy stawiane są nowe, bardziej skomplikowane zadania. Nauczyciel przenosi opowieść na początek akcji, przedszkolaki kontynuują i rozwijają fabułę do początku. Historia nauczyciela jest dla nich wzorem mowy, którego się trzymają przez całą pracę.
Odbiór wspólnych działań na zajęciach z kreatywnego opowiadania historii powinien być połączony z pytaniami, instrukcjami, wyjaśnieniami itp. Na przykład podczas wspólnej pracy z dziećmi nad fabułą „Jak Nadia zgubiła i znalazła rękawiczkę” nauczyciel może rozpocząć historię w następujący sposób: „Babcia zawiązała Nadia niebieskie rękawiczki w białe paski. Nadia je przymierzyła, pasowały idealnie. Dziękuję, babciu” – powiedziała Nadia. Nadia przygotowała się do spaceru, założyła nowe rękawiczki. A co było dalej, mówisz sobie. Zamieniając dzieci, aby kontynuowały opowieść, nauczyciel podaje plan, jaki należy zastosować: „Co Nadia robiła na spacerze?”, „Jak to się stało, że zgubiła rękawiczkę?”, „Jak jej szukała? ”, „Kto pomógł jej znaleźć rękawicę?”. Dzieci wymyślają różne opcje dalszych wydarzeń. Pytania nauczyciela odgrywają ważną rolę w procesie uczenia się. Pomagają dzieciom jaśniej, a dokładniej wyobrazić sobie wyimaginowane wydarzenia i działania, o których mają opowiedzieć.
Na zajęciach z opowiadania historii ważną rolę odgrywają pytania proponowane w formie planu opowieści. Nauczyciel przedstawia plan dzieciom po tym, jak zapoznają się z fabułą i tematem opowieści. Aby utrwalić plan historii w pamięci dzieci, zaleca się poproszenie jednego z dzieci o powtórzenie głównych punktów.
W grupie przedszkolnej dzieci mogą także tworzyć własne historie oparte na wizerunku głównego bohatera.(Vera jest troskliwą wnuczką. Często odwiedza swoją babcię. Vera często pomaga matce ...)
Dzieciom często trudno jest rozpocząć opowieść, długo milczą, prawie nie szukają zwrotów, czasem zaczynają opowieść w ten sam sposób, kopiując się nawzajem. Dlatego nauczyciel powinien ćwiczyć z dziećmi umiejętność budowania początku opowieści. Następnie, gdy dzieci zapoznają się z fabułą i planem opowieści, nauczyciel zachęca je, aby zastanowiły się nad początkiem opowieści. Nauczyciel zatwierdza najlepsze opcje i sam pokazuje, w jaki sposób osiąga się znaczący, dynamiczny początek historii.
W klasie w grupie przygotowawczej dzieci wraz z nauczycielem uzupełniają się cykl opowiadań, które łączy jeden bohater. Na przykład cykl opowieści o spotkaniu nowej dziewczynki w przedszkolu może składać się z czterech części. Pierwsza historia - „Lena przychodzi do przedszkola” – zaczyna nauczyciel, a dzieci kontynuują. „Lena szybko poszła z mamą do przedszkola. Dziewczynka chciała jak najszybciej tam dotrzeć, bo pierwszy raz szła do przedszkola. Lena została ciepło przyjęta przez nauczyciela. Razem z nią Lena weszła do pokoju grupowego, a potem chłopaki zobaczyli nowy.
„Powiedz nam, jaką dziewczynę widzieli chłopaki, jak wyglądała. Następnie nauczyciel proponuje wysłuchanie początku drugiej historii: „Chłopaki przywitali nową dziewczynę, zapytali o jej imię. Zaczęli pokazywać jej zabawki. Która zabawka Lenie podobała się najbardziej? Wymyśl to i porozmawiaj o tym. Trzecia historia: „Dzieci pokazały Lenie swoje rysunki. Przedstawiały jesień. Co Lena widziała na rysunkach. Opowiedz mi o tym."
Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci opowiadać ekspresyjnie, obrazowo, emocjonalnie, umiejętnie wykorzystując dostępne techniki plastyczne.Większość lekcji poświęcona jest dziecięcym opowieściom, a nauczyciel jednocześnie zwraca uwagę na tych, którzy mówią i tych, którzy słuchają. Przychodzi na ratunek, jeśli dziecko w czymś się zagubiło.
Wskazane jest układanie bajek dla dzieci w taki sposób, aby można je było przerobić, np. spisać, aby powstała książka. Teksty tych opowieści można zilustrować rysunkami samych dzieci.
Na zajęciach z kreatywnego opowiadania historii dzieci w wieku 6-7 lat uczą się także wymyślać historie. Opowiadając historię, dziecko uczy się używać poznanych wcześniej zwrotów. Używa ich tutaj nie mechanicznie, ale w nowych kombinacjach, tworząc coś własnego. To jest klucz do rozwoju zdolności twórczych ludzkiego umysłu.
Wymyślanie bajek o zabawkach - lalkach, pluszowych misiach, lisach itp. jest przystępne i interesujące dla przedszkolaków.
Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym można zaproponować następujące bajkowe motywy: „Słoń uczy się jeździć na rowerze”, „Calineczka odwiedza lalkę” itp.
Na zajęciach nauczycielka wprowadza dzieci w temat – wymyślenia bajki o lalce, która chce iść do lasu na grzyby. Na stole nauczyciel kładzie drzewa (las). „Ciekawie będzie dla Ciebie dowiedzieć się, do jakiego lasu poszła po grzyby, jakie grzyby zebrała, kogo spotkała w lesie, kto pomógł jej zebrać dużo grzybów. Następnie obok grzyba pojawia się wiewiórka, a dzieci domyślają się, że to ona pomoże lalce. Za pomocą pytań nauczyciel zachęca dzieci do bardziej szczegółowego opowiadania o drzewach w lesie, grzybach…
W którym lesie lalka będzie zbierać grzyby? Jakie drzewa w nim rosną? Co sprawi radość lalce? Owocne jest zapoznawanie dziecka z zabawką jako postacią z bajki bez inscenizacji fabuły. W tym przypadku dzieci uczą się komponować w oparciu o wizerunek baśniowego bohatera. Nauczyciel, prezentując dzieciom zabawkę, pomaga dostrzec osobliwość jej wyglądu, cechy charakteru (zwinna, wesoła wiewiórka, tchórzliwy zając). Nauczyciel uczy dzieci wymyślać i przekazywać wyimaginowane epizody z bajki, w których pojawiają się te cechy.
Lekcja rozpoczyna się od słowa wprowadzającego wychowawcy, przygotowującego dzieci na nadchodzące zajęcia twórcze mowy:
„Znasz wiele bajek, uwielbiasz ich słuchać, dziś sam spróbujesz wymyślić bajkę o zabawnych zwierzątkach. Nauczyciel kładzie na stole misia i wiewiórkę, opowiada o nich bajkę. „Teraz wymyśl zabawną bajkę o tym, w jakie zabawy bawił się miś i króliczek”.
Zajęcia oparte na zabawkach łączą się z zajęciami, w których wymyślanie bajek następuje po fabule. „Słoniątko uczy się jeździć na rowerze”, „Jak jeż znalazł drogę do domu”. Nauczyciel wprowadza dzieci w fabułę przyszłej bajki, zbiera plan jej prezentacji i uruchamia słownik. Nauczyciel stosuje metodę wspólnych działań – nauczyciel rozpoczyna opowieść, a dzieci ją kontynuują.
Kreatywność rozwija się pomyślnie w tych warunkach, w których zapewniona jest planowa i systematyczna nauka, a dzieci mają określony poziom rozwoju artystycznego.

Miejska instytucja budżetowa

“Katedra Wychowania Przedszkolnego”

Wydajność

na temat: „Nauczanie dzieci opowiadania historii”

dla pedagogów

w Radzie Pedagogicznej

Opracowane przez pedagoga

MBDOU „Przedszkole

typ ogólnorozwojowy nr 38"

G.Sh.Urazbayeva

Niż Niekamsk

R Republika Tatarstanu

2015

Nauczanie dzieci opowiadania polega na tworzeniu spójnej mowy. U dzieci rozwój spójnej mowy odbywa się w klasie i życiu codziennym.

Techniki nauczania opowiadania historii dla dzieci:

1. próbka mowy (historii) nauczyciela;

2. plan fabuły;

3. zbiorowe opracowanie opowiadania;

4. składanie opowieści w częściach;

5.pytania, instrukcje elementarne, ćwiczenia;

6. demonstracja materiału wizualnego;

7. Ocena opowieści dla dzieci.

1. Przykładowa historia- to krótki, żywy opis przedmiotu lub zdarzenia, udostępniony dzieciom do zapożyczenia pod względem treści i formy.

Historia nauczyciela służy jako model dla dzieci. Powinien mieć następujące cechy: powiązanie, treść, spójność. To opowiadania zrozumiałe i ciekawe dla dzieci, podane prostym językiem, bez zbędnych ozdobników.

Dzieci 2-3 lata – 5 ofert;

Dzieci w wieku 3-5 lat - 6-7 zdań;

Dzieci 5-7 lat – 12 zdań.

Należy odróżnić opowieść edukacyjną wychowawcy, przeznaczoną do słuchania dzieci, poszerzania ich horyzontów, od opowieści przykładowej – środka dydaktycznego, który ma być naśladowany.

Szablon opowieści ułatwia proces uczenia się, ponieważ dziecku pokazany jest wynik, który musi osiągnąć. Dodatkowo próbka określa przybliżoną treść przyszłych bajek dziecięcych, ich objętość i kolejność prezentacji oraz ułatwia dobór słownika.

Próbkę wykorzystuje się na pierwszych etapach szkolenia, a także podczas wykonywania nowego zadania, aby pomóc tym, którzy nie wiedzą, jak to powiedzieć.

Próbkę historii nauczyciela może powtórzyć 1-2 dzieci, które źle opowiadają, natomiast bezpośrednie naśladownictwo odgrywa pozytywną rolę, powodując aktywność mowy. Nie należy dążyć do dosłownego powtórzenia modelu, wręcz przeciwnie, należy zachęcać do elementów niezależności.

Recepcja – przykładowa historia jest najczęściej wykorzystywana na początku lekcji.

Odmianą tego podejścia jest próbka częściowa. Wykorzystuje się go w procesie utrwalania umiejętności opowiadania, jeśli dzieciom sprawia trudność wykonanie zadania, np. wymyślenie początku bajki.

Całą historię lub jej część nauczyciel może powtórzyć w razie potrzeby i w trakcie lekcji uwzględnić w szczegółowej ocenie odpowiedzi. Na przykład w środkowej grupie można to zrobić w zabawny sposób - w imieniu opisywanej zabawki: „Jak Natasza dokładnie powiedziała o moich włosach - białych, miękkich, splecionych w grube warkocze”).

Jak wspomniano powyżej, dzieciom należy pokazać nie tylko wynik nadchodzącej aktywności mowy, ale także środki do jego osiągnięcia. Dlatego próbkę stosuje się w połączeniu z innymi technikami. , które to wyjaśniają, nie pozwalają na kopiowanie i prowadzą do samodzielnej pracy twórczej.

Można podawać dzieciom druga wersja tej historii jest dublerem próbki, które w porównaniu z pierwszym ujawnią wyraźniej ogólne wzorce konstruowania narracji. Na przykład nauczyciel opisuje kolejno dwie różne zabawki i wyjaśnia wymagane elementy tych opisów.

2. Zarys historii- to 2-3 główne pytania (punkty), które określają treść i kolejność prezentacji.

przykładowa historia - najłatwiejsze podejście uczenie się, plan historii jest trudniejszy. Jest to ważna technika i jest częściej stosowana na zajęciach z opowiadania historii.

Zwykle po jednej lub dwóch sesjach z przykładową historią plan staje się niezależną, wiodącą techniką uczenia się.

Nauczyciel wprowadza dzieci w plan po opowiedzeniu ogólnego tematu historii, a także ich charakteru (opowiedz dokładnie, jak to się wydarzyło w życiu lub ułóż „nieprawdę” - wymyśl historię lub bajkę itp.).

Aby historie dzieci były urozmaicone, nauczyciel musi wcześniej przygotować dodatkowe punkty planu. Przykładowo, gdy dzieci opisują swoje pokoje w grupie przygotowawczej do szkoły, można zaproponować następujący przybliżony plan: 1. Na którym piętrze znajduje się ten pokój? 2. Jaka ona jest? 3. Co jest w pokoju?

Jeśli dzieci są pewne treści, możesz zaproponować nowe, dodatkowe pytania na tej samej lekcji, po dwóch lub trzech odpowiedziach: 1. Kto utrzymuje pokój w czystości? 2. Jak pomagasz w sprzątaniu?

Czy konieczne jest ścisłe trzymanie się planu? W grupie środkowej na pierwszych lekcjach nie można przerywać wypowiedzi dziecka w przypadku odstępstwa od planu. Należy jednak stopniowo zacząć zwracać uwagę dzieciom na niekompletność opowieści i angażować je we wzajemne uzupełnianie odpowiedzi.

Jednocześnie nauczyciel angażuje dzieci w kontrolowanie historii przyjaciela: O czym chcesz teraz porozmawiać? Co lepiej powiedzieć najpierw, żeby wszyscy zrozumieli?

Przykładowy plan kreatywnej historii na temat „Kolia zabrał swojego kociaka na spacer”: „Najpierw musisz szczegółowo powiedzieć, jakiego rodzaju kociaka miał Kola, potem co było interesujące na spacerze, kiedy chłopiec szedł ze swoim kociakiem, a na koniec powiedz, jak Spacer Kolyi dobiegł końca.”

Jest to przydatne w grupie szkół przygotowawczych dodatkowa technika, jak odtworzyć plan przez dzieci: nauczyciel, nie używając określenia „plan”, zaprasza wszystkich, aby powtórzyli sobie, o czym i jak będą teraz rozmawiać, oraz przywołuje jedno lub dwoje dzieci, aby odpowiedziały głośno). Plan należy przekazać jasno, z przerwami oddzielającymi poszczególne punkty.

Aby ułatwić dzieciom komponowanie historii według planu, stosuje się go zbiorcza analiza planu. Technikę tę stosuje się najczęściej na pierwszych etapach nauczania dzieci wymyślania historii na podstawie obrazka lub na zadany temat.

Jaka jest istota tego podejścia? Przed rozpoczęciem zadania nauczyciel omawia z dziećmi niektóre kwestie planu, pokazując możliwe zróżnicowanie treści ich przyszłych historii. W tym samym punkcie planu, na przykład: „Jakiego kotka znalazł chłopiec?”, Nauczyciel zaprasza kilkoro dzieci do odpowiedzi, zachęcając każde z nich do opisania kociaka na swój własny sposób, aby zapamiętały, czym są koty. Technika ta uczy dzieci złożonego procesu samodzielnego tworzenia historii.

3. Zbiorowe opowiadanie historii- tę technikę stosuje się głównie na pierwszych etapach nauczania twórczego opowiadania historii. Nauczyciel i dzieci kolejno analizują plan zaplanowanej wcześniej historii, słuchają poszczególnych odpowiedzi, dyskutują, które z nich są najbardziej udane, a nauczyciel powtarza je jako początek przyszłej historii. Następnie wybierane są najlepsze odpowiedzi na kolejne pytania, a nauczyciel łączy podane frazy w całą narrację, zawierającą także własne zdania. Na zakończenie nauczyciel powtarza całą historię, a następnie robi to jedno z dzieci.

Zaleta tego podejścia Chodzi o to Wszystkie dzieci aktywnie włączają się w pracę. W procesie wspólnego działania uzyskują wizualne wyobrażenie o tym, co to znaczy wymyślić historię, ich wyobraźnia stopniowo się kształtuje. Ale to podejście jest też wada: aktywność mowy przedszkolaków ograniczona jest jedynie kompozycją fraz, doborem słów, niewiele ćwiczą mowę monologową. Dlatego zastosowanie powyższej metody jest ograniczone.

4. Na niektórych zajęciach możesz użyć opowiadanie kawałek po kawałku. Technika ta ułatwia pracę gawędziarzy, ponieważ zmniejsza się objętość zadań. Dzięki niemu lekcja staje się bardziej różnorodna, ciekawa, a treść opowiadań pełniejsza i głębsza; ponadto istnieje możliwość zapytania większej liczby dzieci.

Zdjęcia są opisywane w częściach, w których łatwo wyróżnić niektóre obiekty bez niszczenia ogólnego pomysłu, na przykład „Kurczaki” (z serii „Zwierzęta”. Autor S. A. Veretennikova), (z serii „Obrazy do opracowania reprezentacje mowy i ekspansji dzieci drugiego i trzeciego roku życia „. Autorzy E. I. Radina i V. A. Ezikeeva) i inni.

korzystny w oparciu o doświadczenia dzieci, podzielić temat opowiadania na podtematy, a następnie zaproponuj dzieciom szczegółowe plany dotyczące każdego podtematu. Nauczyciel mówi np.: „Będziemy rozmawiać o naszym jeżu, ale nie o wszystkim na raz, ale po kolei, żeby wszystko dokładnie zapamiętać. Najpierw pamiętaj, czym jest pokryty jeż, jaki ma pysk, jak się porusza. Po sporządzeniu opisu wyglądu zwierzęcia opisane są jego zwyczaje, pożywienie, klatka.

5. Znaczące miejsce przyjmuje przyjęcie -instrukcje. Instrukcja może być skierowana do wszystkich dzieci lub do jednego dziecka.

Wskazówki do opowieści powinny być sformułowane krótko, po prostu tak, aby dzieci poprawnie je zrozumiały i zapamiętały.

Przykłady kierunków pedagog dla dzieci:

„Opowiedz nam, jak spędziłeś wakacje 1 maja: gdzie byłeś, z kim, co najbardziej Ci się podobało”.

„Dzieci, latem często chodziliśmy do lasu. Przypomnij sobie ciekawe wydarzenie podczas takich spacerów i opowiedz.

Opowiadanie według wskazówek praktykowane jest głównie w grupach maturalnych i przygotowawczych, przy opowiadaniu dzieciom o tym, co widziały lub zrobiły, a także w przypadku braku przykładowej historii z obrazka lub na proponowany temat.

6. Ucząc niektórych rodzajów opowiadania historii, znajduje miejsce taka technika jak zakończenie bajki przez dzieci, rozpoczynane przez nauczyciela według zaproponowanego planu, a następnie bez niego.

7. Wspomaga rozwój fantazji u dzieci sugestia opcji fabuła, okoliczności akcji itp. Pedagog posługuje się tą techniką, wychodząc naprzeciw monotonii, ubóstwu odpowiedzi dzieci.

8. Pytania na szkoleniu zabawa w opowiadanie historii Niewielkie znaczenie. Proszone są głównie po opracowaniu historii, o jej wyjaśnienie lub uzupełnienie. W opowiadaniu historii, w przypadku pomyłki dziecka, lepiej posłużyć się podpowiedzią słowa lub zdania, poprawiając popełniony błąd, co w mniejszym stopniu zaburzy spójność opowieści niż pytanie.

9.Ocena Również technika uczenia się. Stosuje się go, aby dzieci naśladowały to, co pochwalał nauczyciel, i unikały tego, co potępiał. Ewaluacja powinna wpływać nie tylko na dziecko, którego historia jest oceniana, ale także na późniejsze historie innych dzieci. Dlatego oceny wydawane na koniec sesji są w zasadzie bezużyteczne; ponadto dzieciom trudno jest zapamiętać zalety i wady wszystkich usłyszanych historii; należy również pamiętać, że pod koniec lekcji są zmęczeni i nie mogą dostrzec instrukcji nauczyciela.

Nie jest konieczne stosowanie szczegółowej oceny każdej opowieści jako metody nauczania, niemniej jednak w niektórych opowieściach należy podkreślić pewne zalety. Można więc zauważyć coś nowego lub szczególnie wartościowego w treści, formie, sposobie prezentacji (słownictwo, siła głosu, postawa itp.). Ocena może mieć także charakter pośredni – w formie porównania historii dziecka z modelem, z dobrą odpowiedzią znajomego.

10. Czasami dzieci biorą udział w analizie historii przyjaciela. Technikę tę stosuje się w grupie przygotowawczej do szkoły., ponieważ sześcioletnie dziecko jest już w stanie zauważyć kompletność, wyrazistość i inne cechy historii.

Zatem metody nauczania opowiadania historii są dość zróżnicowane. Pedagog-metodolog pomaga pedagogom wybrać zestaw technik wiodących i dodatkowych dla danej lekcji, kierując się poziomem umiejętności dzieci, nowością i trudnością zadań edukacyjnych.

Podczas nauczania określonych typów historii stosuje się również inne specyficzne, dodatkowe techniki.

Program nauczania dzieci opowiadania historii.

Opisowe historie

Historia obrazu

opowiadanie

Rozmowy na tematy z własnego doświadczenia

Druga grupa wczesnoszkolna (I grupa juniorska 2-3 lata)

Kto? Co? Co on robi? Który?

bardziej złożone: Co masz na sobie?, Jakie jest twoje szczęście?, Komu? Gdzie? Gdy? Gdzie?

Na pytania

II grupa juniorów

Próbka dla dorosłych. Dzieci rozmawiają o zabawkach

Na pytania

W formie odpowiedzi na pytania. Wspólne opowiadanie z nauczycielem.

grupa środkowa

Zadaniem osoby dorosłej jest przygotowanie dzieci do samodzielnego układania krótkich opowiadań opisowych

Dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego opisu obrazu

Ćwicz dzieci w umiejętności opowiadania najbardziej wyrazistych fragmentów z bajek

Grupa seniorów

Łącz obiekty według grupy znaków, używaj słów o jednym rdzeniu

Wymyśl historię na podstawie obrazków z sekwencyjnie rozwijającą się akcją. zbiorowa historia. Pisanie znaczących historii. Posłuchaj przemówienia towarzyszy i poproś dzieci, aby same zadawały pytania

Potrafią używać własnych (dobrze dobranych) wyrażeń. Rozwijaj umiejętność wymyślania własnych zakończeń baśni.

O sobie, o przyjaźni, o ciekawych spacerach, grach…

Można wykorzystać pytania, instrukcje nauczyciela.

grupa przedszkolna

szczegółowy opis przedmiotów, uzupełnienie opowieści rówieśników, opisanie grupy przedmiotów (z czego są wykonane)

Zachęcamy do dokładności opisu, wyrazistości mowy, wartościującej analizy historii rówieśników. Pomóż zaplanować historię i trzymaj się jej.

Naucz się opowiadać bez pomocy osoby dorosłej

Dziecko samo, bez pytań i poleceń osoby dorosłej, wyjaśnia zdarzenia, o których mówi. Rozwijanie umiejętności tworzenia krótkich opowiadań na zadany temat

Literatura: Program „Od urodzenia do szkoły” według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

E.P. Korotkova „Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii”

Rady dla rodziców.

Temat: „Techniki nauczania dzieci opowiadania historii”

Plan.

Narracja jako środek nauczania spójnej mowy.
Przyjęcia:

a) wspólne opowiadanie historii

b) przykładowa historia;

c) analiza próbki historii;

d) plan fabuły;

e) zbiorowe tworzenie opowieści (w podgrupach, w częściach);

f) modelowanie (rodzaje modeli);

g) ocena monologów dzieci.

Sposobem nauczania spójnej mowy jest opowiadanie historii dzieciom. W pracach E.I.Tikheevy, E.A.Fleriny, M.M.Koniny, O.I.Solovyevy i innych pokazano rolę opowiadania historii w rozwoju spójnej mowy dzieci, ujawniono oryginalność stosowania metod nauczania dla różnych typów mowy monologowej. W ciągu wielu lat praktyki zidentyfikowano następujące techniki:

Wspólne opowiadanie historii to wspólne konstruowanie krótkich wypowiedzi, gdy dorosły zaczyna zdanie, a dziecko je kończy. W grupie młodszej – w formie indywidualnej, a w grupie środkowej – starszej – ze wszystkimi dziećmi. Pedagog planuje wypowiedź, ustala jej schemat, nazywa początek zdania, sugeruje kolejność, sposoby komunikacji (kiedyś…, kiedyś… itd.). Wspólne opowiadanie historii z dramatyzacją różnych wątków. Stopniowo dzieci są przyzwyczajane do prostych improwizacji.

Przykładowa historia to krótki, żywy opis przedmiotu lub relacja z wydarzenia, którą dzieci mogą naśladować i pożyczać. Szeroko stosowany na początkowych etapach treningu. Próbka informuje dziecko o przybliżonej treści, kolejności i strukturze monologu, jego objętości, ułatwia wybór słownika, form gramatycznych i sposobów wprowadzania zamieszania wewnątrztekstowego.

Próbka pokazuje przybliżony wynik, jaki powinny osiągnąć dzieci. Powinien być krótki, przystępny i ciekawy w treści i formie, żywy i wyrazisty. Próbkę należy wymawiać wyraźnie, w umiarkowanym tempie i wystarczająco głośno. Treść próbki powinna mieć wartość edukacyjną. Szablon służy na początku lekcji i w jej trakcie do poprawiania historii dzieci.

Analiza przykładowej historii zwraca uwagę dzieci na kolejność i strukturę opowieści. Technika ta ma na celu zapoznanie dzieci z konstrukcją różnych typów monologów, podpowiada im plan na przyszłe historie.

Plan opowieści to 2-3 pytania, które określają jej treść i kolejność. Plan opowieści jest używany we wszystkich rodzajach opowiadania historii. Przy opisywaniu zabawek, przedmiotów pomaga konsekwentnie spełniać szczegóły, znaki i cechy, a w narracji – dobór faktów, opis postaci, miejsca i czasu akcji oraz rozwój fabuły. W opowiadaniu historii opartym na doświadczeniu pytania dotyczące planowania pomagają zapamiętać i odtworzyć wydarzenia w określonej kolejności. W twórczym opowiadaniu plan ułatwia rozwiązanie zadania twórczego, uruchamia wyobraźnię i ukierunkowuje myślenie dziecka. W grupie starszej dzieci mogą pozwolić sobie na odstępstwa od planu, nauczyciel stopniowo przyzwyczaja je do określonej kolejności w opowiadaniu, zwraca uwagę na naruszenie logiki, niekompletność opowiadania. W grupie przygotowawczej dzieci mogą odtworzyć plan i kontrolować narratorów, którzy go przestrzegają. Planowi opowieści może towarzyszyć jej zbiorowa dyskusja.

Opowiadanie zbiorowe stosuje się głównie na wczesnych etapach nauczania opowiadania historii. Nauczyciel rozpoczyna zdanie, a dzieci kontynuują. W trakcie sekwencyjnego omawiania planu dzieci wspólnie z nauczycielem wybierają najciekawsze stwierdzenia i łączą je w spójną opowieść. Nauczyciel powtarza całą historię, wstawiając własne wyrażenia, następnie dzieci ją powtarzają.

Inną odmianą tej techniki jest kompilacja opowiadania według podgrup (seria obrazów fabularnych w opowiadaniu na dowolny temat).

Kompilowanie opowieści w częściach ma miejsce wtedy, gdy każda z nich tworzy część tekstu (serię obrazów fabularnych). Technikę tę wykorzystuje się przy opisywaniu obrazów wieloodcinkowych, przy opowiadaniu ze zbiorowego doświadczenia, gdy łatwo jest wyodrębnić pojedyncze obiekty, podtematy.

Modelowanie stosuje się w starszych grupach przygotowawczych do szkoły. Model to schemat zjawiska, który odzwierciedla jego elementy strukturalne i powiązania, najważniejsze aspekty i właściwości obiektu. Stosowane są różne rodzaje modeli (okrąg podzielony na 3 nierówne ruchome części, z których każda przedstawia początek, część główną i koniec historii). Model pełni najpierw funkcję obrazu struktury postrzeganego tekstu, a następnie stanowi wskazówkę do samodzielnego komponowania opowieści (badania N.G. Smolnikovej). Wytyczną do spójnego, logicznego opisu zabawek, przedmiotów przyrodniczych, pór roku mogą być także diagramy odzwierciedlające główne mikrotematy opisu poprzez pewną symbolikę (artykuł T. Tkachenko „Wykorzystanie diagramów w zestawieniu opowieści opisowych. D/w. - 1990 - Nie 10). Możesz użyć abstrakcyjnych symboli, aby zastąpić słowa i wyrażenia na początku każdej części narracji lub rozumowania (kształty geometryczne: okrąg to początek historii, prostokąt to główna część, trójkąt to zakończenie). Wyjaśnia się dzieciom funkcje substytutów. Najpierw uczą się konstruować takie modele na podstawie gotowych, znanych tekstów, następnie uczą się postrzegać, analizować i odtwarzać na podstawie modelu nowe teksty, a na koniec sami tworzą własne historie i rozumowania na podstawie obrazków - substytuty. Powszechnie znane stały się prace L.A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różnych działaniach.

Aby uczyć spójnej mowy, wykorzystuje się schematyczne obrazy postaci i wykonywanych przez nich czynności. Najpierw tworzony jest obrazowo-schematowy plan sekwencji semantycznej części słuchanych tekstów dzieł sztuki. Następnie uczy się umiejętności budowania modelu z gotowych elementów w postaci kart z wylosowanymi zastępcami postaci, które są połączone strzałkami. Następnie dzieci wymyślają opowiadania i bajki według zaproponowanego modelu. Stopniowo dziecko rozwija uogólnione wyobrażenia na temat logicznej sekwencji tekstu, na podstawie których kieruje się niezależną aktywnością mowy.

Ocena monologów dzieci ma na celu analizę ujawnienia przez dziecko tematu opowiadania, jego kolejności, spójności i środków wyrazu języka. Ocena ma charakter edukacyjny. Przede wszystkim wychowawca podkreśla walory bajki, aby wszystkie dzieci mogły się z niej uczyć. W grupie młodszej i średniej ocena jest zachęcająca, w starszych wskazuje niedociągnięcia, dzięki czemu dzieci wiedzą, czego jeszcze muszą się nauczyć. W analizę opowiadań zaangażowane są dzieci w grupach seniorskich i przygotowawczych. Dlatego metody nauczania przedszkolaków opowiadania historii są różnorodne. Sposób ich wykorzystania zmienia się na różnych etapach nauki i zależy od rodzaju opowiadania, postawionych zadań, poziomu umiejętności dzieci, ich aktywności, samodzielności.

Rady dla rodziców.

Temat: „Zapoznanie się z bajką w grupie seniorów.

Plan:

Znaczenie bajek dla dzieci.
Analiza bajki w grupie seniorów.
Techniki postrzegania bajki (rozmowa).

A) Skuteczność technik w rozmowach o bajce (pytania, oglądanie ilustracji, szkice słowne, ponowne czytanie fragmentów tekstu na prośbę dzieci, opowieść o najzabawniejszym i najsmutniejszym epizodzie baśni, dramatyzacja przejścia itp.);

4) Specyfika gatunków baśniowych w grupie przygotowawczej.

Bajki stanowią potężny, realny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, mają ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka. W poetyckich obrazach bajka otwiera się i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Bajki ludowe odkrywają przed dziećmi dokładność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich mowa ojczysta w humor, żywe i przenośne wyrażenia oraz porównania.

W grupie starszej po opowiedzeniu bajki należy ją przeanalizować w taki sposób, aby dzieci mogły zrozumieć i odczuć jej treść ideową, walory artystyczne i cechy gatunkowe baśni, tak aby poetyckie obrazy baśni Bajka na długo zostanie zapamiętana i pokochana przez dzieci.

Przykład: Po opowiedzeniu bajki: „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka” musisz zapytać dzieci: „Co wam powiedziałem?” Dlaczego uważasz, że to bajka? "O czym to jest? Którą postać z tej historii polubiłeś i dlaczego? Przypomnij sobie, jak zaczyna się ta historia i jak się kończy. Kto z Was pamięta pieśń kozła i odpowiedź Alyonushki i potrafi je powtórzyć? Jakie słowa najbardziej pamiętasz? Pytania te mają na celu zrozumienie przez dzieci głównej treści i postaci bohaterów bajki, środków jej artystycznego wyrazu (początek, powtórzenia, zakończenie).

W starszej grupie trzeba częściej używać powiedzeń; pożądane jest, aby powiedzenie, zgodnie z jego nastrojem, było związane z dziełem. Zwykle w drugiej połowie roku dzieci, nauczyły się uważnie słuchać powiedzenia, całkiem poprawnie odgadują, co będzie omawiane (na przykład: „Lis szedł przez las…”, „Kot piecze ciasta w piekarnik…”, Wysłali młodą kobietę po wodę…”, itd. d.).

Wskazane jest zakończenie opowiadania zakończeniem („Więc żyją, żują pierniki, piją miód, czekają na naszą wizytę…” itp.). Po opowiedzeniu bajki nauczyciel prowadzi rozmowę, która pomaga dzieciom lepiej zrozumieć treść baśni, poprawnie ocenić niektóre jej epizody, a także jeszcze raz powtórzyć najciekawsze porównania, opisy, typowe dla bajki zwroty mowy, tj. zrozumieć cechy językowe dzieł tego gatunku.

Istnieje wiele technik, które są najskuteczniejsze w rozmowach o bajkach: pytania - powinny być zróżnicowane pod względem skupienia: pomagają dokładniej scharakteryzować bohaterów bajki lub pomagają dzieciom poczuć główną ideę bajki bajka itp.

Warto przyjrzeć się ilustracjom, ponieważ pomagają zrozumieć historię. Potrzebujemy także szkiców słownych: same dzieci wyobrażają sobie siebie jako artystów, wymyślają i opowiadają, jakie obrazy same narysowałyby do tej opowieści.

Czasami warto na prośbę dzieci ponownie przeczytać fragmenty tekstu, aby dzieci pełniej dostrzegły walory artystyczne opowieści, zauważyły porównania, epitety i inne środki wyrazu.

Na prośbę nauczyciela dzieci przywołują i opowiadają o najzabawniejszym, najsmutniejszym, najstraszniejszym epizodzie; opowiedz opisy natury, działania bohaterów, które szczególnie pamiętają.

Skuteczną techniką jest dramatyzowanie bajki lub fragmentów znanych baśni, które są interesujące pod względem wzbogacania i wzbogacania słownictwa. Na przykład: dialog zająca z ciotką wroną (bajka „Zając – przechwalaj się”).

W grupie przygotowawczej, na zajęciach z czytania i opowiadania bajek, należy przybliżyć dzieciom gatunek baśniowy, zwracając uwagę na specyfikę formy plastycznej, figuratywność języka (powtórzenia, początki, zakończenia, porównania, epitety stałe), nauczyć się rozumieć różnicę między bajką a opowiadaniem. Zadania te można rozwiązać na każdej lekcji opowiadania rosyjskich baśni ludowych, ale są one szczególnie potrzebne podczas czytania lub opowiadania bajek autorskich, kiedy można poprosić dzieci o samodzielne określenie gatunku dzieła. Na przykład: po opowiedzeniu bajki zapytaj dzieci: „Co wam teraz powiedziałem: bajka czy opowieść?” Dzieci zaczynają się kłócić, że w opowiadanej historii zwierzęta i zwierzęta mówią, a dzieje się tak tylko w bajkach. Zatem opowiadane dzieło to bajka!

Zatem w najbardziej elementarnej formie dzieci zaczynają rozumieć specyficzne cechy gatunków. Potrafią już wyjaśnić, czym różni się opowieść od bajki. Systematyczna praca nad rozwojem słuchu poetyckiego doprowadzi do tego, że dzieci będą dążyć do komponowania własnych utworów w różnorodnych gatunkach i na różną tematykę. Należy zachęcać dzieci do twórczych przejawów w dziedzinie słowa i stawiać im zadania polegające na wymyślaniu bajek i historii.

Rady dla rodziców.

Temat: „Opowiadanie historii modelem uczenia dzieci opowiadania historii”

Plan:

Co to jest monolog spójny.
Rodzaje nauczania opowiadania historii:

A) Percepcyjne opowiadanie historii

B) opowiadanie historii na zabawce, przedmiocie, obrazie, opowiadanie o dziełach sztuki;

B) opowiadanie z pamięci

D) opowiadanie historii za pomocą wyobraźni (kreatywne).

Spójna mowa monologowa to mowa arbitralna, celowa: mówiący wybiera środki językowe – słowo i konstrukcje gramatyczne, aby trafnie wyrazić sądy, myśli i wyrazić swoje uczucia – stosunek do przedmiotu narracji. Nauczanie dzieci opowiadania historii przyczynia się do rozwoju logiki myślenia i edukacji uczuć. W rozwoju mowy dziecka umiejętność spójnego wypowiadania się poprzedza dialog, rozmowa. Odpowiadając na pytania osoby dorosłej, dziecko zapożycza strukturę frazy i uczy się zadawać sobie pytania. W praktyce przedszkola stosuje się różne rodzaje opowiadania nauczycielskiego: poprzez percepcję, pamięć, wyobraźnię. Przedszkolaki uczą się języka przez naśladownictwo, dlatego nauczyciel musi przygotować przykładową historię. Próbkę pokazano na pierwszych 2-3 lekcjach. Dzieci mają konkretne pojęcie o tym, czym jest historia, używają jej jako standardu. Przede wszystkim wychowawca musi wziąć pod uwagę zadanie językowe, jakie stawia przed dziećmi, ćwicząc je w tego typu opowiadaniu. Objętość przykładowej historii, jej treść i fabuła, słownictwo, styl narracji zależą od zadania językowego. Każdy rodzaj opowiadania historii rozwiązuje swoje specyficzne zadanie.

Historia percepcji budowana jest na podstawie wrażeń otrzymanych w procesie bezpośredniego postrzegania obiektów i zjawisk jednocześnie przez kilka narządów zmysłów lub pośredniego poznania przedmiotów i zjawisk przez jeden z analizatorów (słuchowy lub wzrokowy). Na przykład: o percepcji słuchowej - małe opowieści ludowe, historie pisarzy. Percepcje wzrokowe i mięśniowo-szkieletowe to „Karuzela dla lalek”, „Nasz miś”, „Lalka Zoya” itp.

Opis zabawki (przedmiotu). Aby dziecko mogło rozmawiać na dany temat, konieczne jest zorganizowanie jego pełnego i wszechstronnego, przekrojowego postrzegania. Nauczyciel pomaga dzieciom rozpoznać właściwości i części składowe przedmiotu oraz ustalić miejsce tych części w całym przedmiocie. Opisując przedmiot, należy używać słów charakteryzujących przedmiot, jego ogólne właściwości, działania, charakter działań, znaki charakterystyczne dla tego przedmiotu. Opowieść o zabawce lub innym przedmiocie przyczynia się do kształtowania obserwacji, prowadzi dzieci do zrozumienia znaczenia słów uogólniających: zabawek, naczyń, mebli, ubrań itp. B.S. Żitkow podaje przykłady opisów poszczególnych obiektów i wielu z nich w książce „Co widziałem”.

Opowiadanie historii za pomocą obrazu jest trudniejsze niż poprzedni rodzaj opowiadania, ponieważ. dziecko postrzega jedynie wzrokowo odbite obrazy przedmiotów lub fabułę w widzialnych obrazach. Zadaniem języka jest rozjaśnianie i wzbogacanie słownictwa dzieci, ćwiczenie ich w konstruowaniu wypowiedzi, doprowadzanie do praktycznego przyswojenia określonych pojęć. Z góry zastanawiają się nad wyborem obrazu, biorą pod uwagę poziom rozwoju mowy dialogicznej i monologicznej dzieci, zadanie językowe opowiadania historii, złożoność fabuły i kompozycji. Dopiero po tym wszystkim nauczyciel buduje swoją przykładową historię. Serie obrazów wykorzystywane w pracy z dziećmi: „Bawimy się”, „Pory roku”, „Zwierzęta domowe i dzikie”, „Nasi mali przyjaciele” itp.

Opowiadanie historii na nowo jest jednym z rodzajów opowiadania historii za pomocą percepcji. Dziecko opanowuje ćwiczenie opowiadania, jeśli ma bezpośrednie doświadczenie, opiera się na skojarzeniowym myśleniu figuratywnym, uwadze słuchowej i pamięci. Opowiadanie historii na nowo jest niezbędnym krokiem w kierunku twórczego opowiadania historii, ponieważ opowiadanie obejmuje premedytację i planowanie mowy, kolejność sądów. Zadaniem językowym tego rodzaju opowiadania historii jest rozwój ekspresji intonacyjnej, rozwój poczucia języka. Podając próbkę opowiadania, pedagog jest przesiąknięty myślami i uczuciami autora, czyta nie tylko tekst, ale także podtekst, stara się zrozumieć charaktery bohaterów literackich.

Opowiadanie z pamięci to konsekwentny i przenośny przekaz w mowie ustnej wydarzenia, które miało miejsce w życiu narratora. Zadaniem językowym tego typu opowiadania jest wyjaśnienie i aktywizacja słownictwa, ćwiczenia w budowaniu fraz i opowieści jako całości oraz praca nad emocjonalną wyrazistością mowy.

Opowiadanie historii z wyobraźnią jest kreatywne, ponieważ wymaga od dziecka przywołania w pamięci żywych wydarzeń, których uczestnikiem lub świadkiem może być, lub poznania ich z fikcji. Dziecko w swojej wyobraźni łączy podobne fakty, przedstawiając je w określonej kolejności, ubierając je w strukturalną formę opowieści (początek, rozwój wydarzeń, koniec). W procesie nauczania kreatywnego opowiadania historii doskonalone są umiejętności mówienia dziecka. W zależności od złożoności zadań mowy, historie twórcze dzielimy na kilka typów: kontynuacja i zakończenie historii rozpoczętej przez pedagoga, wymyślenie opowieści na podstawie słów kluczowych, wymyślenie opowieści na temat zaproponowany przez pedagoga.

Każda prawdziwie artystyczna praca, która jest bliska dzieciom pod względem treści, może służyć jako przykład dla pedagoga przy tworzeniu własnej historii - próbka.

Rady dla rodziców.

Wykorzystanie folkloru w pracy z dziećmi.

Słowo folklor ma pochodzenie angielskie i oznacza: mądrość ludową, wiedzę ludową.

Historyzm i narodowość są priorytetem gatunku folklorystycznego. Małe formy folklorystyczne: rymowanki, żarty, pieśni, bajki, bajki, zagadki, bajki, pieśni, tańce okrągłe - noszą cechy etniczne; wprowadzają nas w wiecznie młode kategorie macierzyństwa i dzieciństwa. Wartość folkloru polega na tym, że przy jego pomocy dorosły z łatwością nawiązuje kontakt emocjonalny z dzieckiem, wzbogaca uczucia i mowę dziecka, kształtuje postawę wobec otaczającego go świata, tj. odgrywa ważną rolę we wszechstronnym rozwoju. Czułe opowiadanie dowcipów, rymowanek, piosenek wywołuje radość nie tylko u dziecka, ale także u dorosłego, który za pomocą figuratywnego języka poezji ludowej wyraża swoją troskę, czułość i wiarę w dziecko. Dzieła ustnej sztuki ludowej mają ogromną wartość poznawczą i edukacyjną. Rymowanki - piosenki, zdania, rymowanki, pierwsze dzieła sztuki, które słyszy dziecko. Krótkie i rytmiczne frazy wypowiadane przez osobę dorosłą, w których dziecko wychwytuje powtarzające się dźwięki („kogucik”, „pasztecik”, „kotek”, „woda”) powodują u niego reakcję na dzieło sztuki. Intonacja głosu w niektórych przypadkach go uspokaja, w innych orzeźwia. Na przykład: kołysanki mają efekt kołysanki, śpiewane są czułym, delikatnym głosem, potrząsając lalką Katyi: „Bayu, bau, bau-pa, psie, nie szczekaj, Beloloba, nie skomle, nie budź moja córka." Aby dzieci mogły łatwiej i szybciej zapamiętywać kołysanki, należy je bić, tj. uwzględnij te postacie, o których mowa w piosence (o psie). Po zapamiętaniu kołysanki dzieci z łatwością przenoszą piosenkę do codziennych zabaw („Rodzina”, „Przedszkole”, „Córki - mamy”). Systematyczna praca z dziećmi nad zapamiętywaniem rosyjskich pieśni ludowych rozpoczyna się od drugiej młodszej grupy.

Znajomość rymowanek powinna rozpocząć się od opowiadania obrazków, ilustracji (Yu. Vasnetsov), zabawek. Dając dzieciom zabawkę do rozważenia, porozmawiaj o charakterze rymowanki, o jej cechach. Wyjaśnij dzieciom znaczenie nowych słów usłyszanych w rymowance; dobrze jest, gdy dzieci mają już wyobrażenie o zwierzęciu, o którym mówi się w rymowance: „cipka”, „koń”, „koza”, „kurczak”, „kot”, „krowa” itp.

Skorzystaj z zabaw dydaktycznych „Poznaj rymowankę” (zgodnie z treścią obrazka należy przypomnieć sobie dzieła sztuki ludowej). „Zgadnij, z jakiej książki (bajek, rymowanek) przeczytano ten fragment?” Gry słowne oparte na sztuce ludowej; na przykład: „o sroce” (przeczytaj rymowankę i pozwól dzieciom wybrać jej treść w działaniach). Rymowanka zamienia się w grę, która urzeka dzieci. Zabawa słowna „w prezenty” – dzieci układają sobie nawzajem rymowankę. Ćwiczenia dydaktyczne „Rozpoznawanie i nazywanie” – wyciąganie z pudełka zabawek lub obrazków według znanych rymowanek). Gry planszowe oparte na tych samych pracach („połącz obrazki”, „podnieś ten sam obrazek”, „lotto”, „wytnij obrazki”).

Możesz grać w gry - dramatyzacje; na przykład: „kurczak - ryabuszka poszła do rzeki”.

„Żywe obrazy” - czytając rymowankę „czterdzieści białych stron” - układają wszystkie dzieci jedno po drugim i dają im owsiankę; ale ostatni nie! „Ale czekaj, tu jest dla ciebie pusty garnek!”, tj. towarzyszyć zabawie akcją.

Korzystaj z gier dydaktycznych typu: „Zabawki mechaniczne”. Podczas mycia, czesania dzieci konieczne jest stosowanie rymowanek: „Vodichka”, „Rośnij warkocz”; pamiętając, zakochawszy się w rymowance, dzieci przenoszą ją do gry. Wybierając rymowankę, nauczyciel musi wziąć pod uwagę poziom rozwoju dziecka. Dla dzieci prosta w treści, dla starszych – o bardziej złożonym znaczeniu. Dzieci powinny nie tylko dobrze czytać rymowankę, ale także potrafić ją pokonać, tj. poruszaj się i mów jak zwierzęta domowe i dzikie (naśladuj głos i ruchy lisa, zająca, niedźwiedzia, kota, psa), tj. w zależności od tego, o kim żart. Starsze dzieci mogą odegrać rymowankę: „Cień-cień…”, urządzić „teatr”, w którym wszystkie dzieci mogły spróbować swoich sił w roli dowolnej postaci.

Podczas spaceru używaj więcej rymowanek, przysłów, powiedzeń, zwracając uwagę na porę roku i pogodę, aby spacer był dla dzieci bardziej emocjonalny i ciekawy; gdzie dzieci mogą naśladować głosy i ruchy zwierząt i ptaków.

W klasie używaj początków, powtórzeń, piosenek - na początku, w środku, na końcu lekcji - dzięki temu lekcja będzie bardziej żywa, emocjonalna, interesująca i przydatna dla dzieci.

Folklor dostarcza doskonałych przykładów mowy rosyjskiej, których naśladowanie pozwala dziecku skuteczniej opanować język ojczysty. Przysłowia i powiedzenia nazywane są perłami sztuki ludowej; mają wpływ nie tylko na umysł, ale także na uczucia człowieka; nauki w nich zawarte są łatwo postrzegane i zapamiętywane. Przysłowia i powiedzenia są przenośne, poetyckie i wyposażone w porównania. Modne jest, aby nauczyciel w każdej sytuacji używał przysłowia, idąc na spacer (mówię spowolnieniu Dany: „Siedmiu nie czekaj na jednego”, gdy ktoś niechlujnie się ubierze, możesz powiedzieć: „Pospiesz się, zdążysz ludzie się śmieją!"). podczas spacerów przysłowia pomagają dzieciom lepiej zrozumieć różne zjawiska i wydarzenia (książka „Wiosna jest czerwona od kwiatów” dotyczy pór roku). Wiele przysłów i powiedzeń o pracy; przedstawiając je dzieciom, należy wyjaśnić ich znaczenie, aby wiedziały, w jakich sytuacjach można je zastosować. Na przykład gry dydaktyczne: „Wymień przysłowie z obrazka”, „Kontynuuj przysłowie”, „Kto wymieni więcej przysłów na dowolny temat”.

Zagadki są przydatnym ćwiczeniem dla umysłu dziecka. Modne jest uczenie dzieci odgadywania takich zagadek: na stole kładzie się kilka zabawek, dla każdej podnieś zagadkę:

„Włochaty nadchodzi,

Chodzi z brodą

macha rogami,

Broda się trzęsie,

Stuka kopytami.”

2) „Czerwony grzebień na głowie,

Czerwona broda pod nosem

Wzory na ogonie, ostrogi na nogach.

3) „Grzywa na szyi z falą,

Za rurą wydechową,

Uderzenia między uszami

Na stopach znajduje się szczoteczka.

Dzieci szybko zgadują, bo. ukryty przedmiot na twoich oczach. Dzieci mogą spróbować same odgadnąć - wymyślić zagadkę dotyczącą zabawki. Lekcję plastyczną możesz rozpocząć od zagadki, a dzieci zgadują, co narysują lub wyrzeźbią. Zagadki są również używane na spacerze:

„Bel, ale nie cukier,

Nie ma nóg, ale idzie! itp.

Można grać w gry, które pomogą pogłębić i rozjaśnić wiedzę dzieci na temat otaczającego ich świata: „Kto i co to jest?”, „Ja zgadnę, a ty zgadniesz”, „Daj mi słowo”. Wieczory można spędzać z babcią przy zagadkach - zagadka.

Bajki to szczególna forma folkloru oparta na paradoksie realności i fantastyki. Bajki lepiej opowiadać niż czytać. Warto założyć kostium gawędziarza Wasilisy. Wprowadzając dziecko w bajkę, wychowawca musi wiedzieć, co leży u podstaw jej treści, w jakim celu została ona stworzona przez pierwszego autora (aby czegoś nauczyć, zaskoczyć lub rozbawić). Istnieją trzy rodzaje baśni:

gospodarstwo domowe;
magiczny;
bajki o zwierzętach.

Bajkę dobrze jest zacząć od powiedzenia: „Bajka, bajka, żart…”. Po opowiedzeniu bajki zadaj pytania, aby dowiedzieć się, czy dzieci zrozumiały bajkę? Przynieś odpowiednie zabawki, zapytaj: „Dzieci, z jakiej bajki pochodzą ci bohaterowie?” Konkurs rysunku, rękodzieła na podstawie baśni; wprowadzenie przebrań, dramatyzacja baśni w nagraniach.

W klasie zapoznawania się z fikcją i rozwoju mowy dzieci w grupie przygotowawczej kontynuowano prace w tych samych głównych obszarach (kierunki zostały wskazane wcześniej, patrz grupa środkowa, starsza), jak w grupie seniorów.

Dzieła rosyjskich baśni ludowych zostały tak dobrane, aby przybliżały dzieciom różne aspekty rzeczywistości: zjawiska przyrody żywej i nieożywionej, świat relacji międzyludzkich, dzieła kultury, świat własnych przeżyć. Dla dzieci z grupy przygotowawczej wybierały bajki o bardziej złożonej treści, ale także powtarzały bajki, które oglądały w czasie wolnym. Chłopaki uwielbiali się z nimi bawić i omawiać poszczególne epizody związane z przeżyciami bohaterów, ich przemianami. Często zaczynała bajkę od powiedzenia: „Bajka, bajka, żart…” itp. po opowiedzeniu bajki dowiadywała się za pomocą pytań: czy dzieci zrozumiały bajkę, tj. jego znaczenie semantyczne i czego uczy ta czy inna opowieść. Przyniosła odpowiednie zabawki („Teatr Lalek”) i zapytała dzieci: „Z jakiej bajki pochodzą ci bohaterowie?” Organizowano konkursy rysunkowe „Moja ulubiona bajka”, przynoszono elementy przebrań, inscenizację baśni, słuchanie baśni z nagrania itp. (praca była prowadzona w grupie średniej i starszej).

Przypomnij dzieciom, że istnieją trzy rodzaje bajek:

1) gospodarstwo domowe; 2) magiczne, 3) bajki o zwierzętach.

Planując pracę z dziećmi w grupie przygotowawczej, we wrześniu, w celu utrwalenia przestrzennego typu modelowania z dziećmi, zacząłem od rosyjskich opowieści ludowych o zwierzętach, ponieważ. Prace zakończyliśmy w maju ubiegłego roku.

Następnie bajki. Aby zbudować model przestrzenny, dzieci muszą dobrze poznać bajkę, aby jednoznacznie zidentyfikować jej główne epizody. Głównych elementów nie może być więcej niż 8-10, ponieważ każda bajka kieruje się logiką: utrata, utrata przedmiotu, bohater wyrusza w podróż, pojawienie się dobrych pomocników, bohater z reguły przechodzi próby na granicy dwóch królestw i wreszcie znajdzie przedmiot. Przykładem tego: bajka „Żaba księżniczka”, która została podzielona na następujące odcinki:

Zadania króla dla synów z trzema strzałami.
Zadania króla wobec narzeczonych (1,2,3).
Iwan Carewicz wyrusza na poszukiwanie Żaby Księżniczki.
Po drodze spotkanie z Iwanem - Carewiczem.
Zwycięstwo nad siłami zła księżniczki Kaszczej – żaba zostaje uwolniona.

Kierując się powyższą logiką, zbudowała odpowiedni model pożądanej bajki, szczegółowo analizując przed lekcją główne elementy baśni: bohatera, scenę, magiczny przedmiot, ich relacje itp. Podczas lekcji pomagała dzieciom odnaleźć i odkryć główne epizody baśni, zidentyfikować bohaterów i zbudować odpowiedni model. W grupach maturalnej i przygotowawczej proponowała dzieciom komponowanie bajek i opowiadań, bazując nie tylko na indywidualnych cechach przedmiotów, ale także na modelach przestrzennych, czyli wizualnych planach schematycznych, które można wypełnić dowolną treścią.

W grupie przygotowawczej zwróciła szczególną uwagę na połączenie fabuły kilku klas, połączonych wspólną baśniową sytuacją, którą można ustawić za pomocą stałych postaci z bajek (Baba Jaga, Piękna Wasylisa) i przedmiotów z bajek ( magiczne pudełko itp.).

Wyniki pracy nad tematem znajdują wyraźne odzwierciedlenie w diagnostyce: dzieci stały się lepsze, emocjonalnie i wyraziście opowiadają bajki, odnajdują w nich epitety, porównania i aktywnie je wykorzystują; buduj szczegółowe odpowiedzi na pytania dotyczące treści znanej bajki i komponuj własne, korzystając z modeli wizualnych.

100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca semestralna Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznes plan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększanie unikalności tekstu Praca kandydata Praca laboratoryjna Pomoc w- linia

Zapytaj o cenę

W nauczaniu opowiadania historii stosuje się specyficzne techniki, których celem jest uzyskanie od dziecka spójnej wypowiedzi, monologu (a nie odpowiedzi słowem, gestem, frazą).

Techniki nauczania opowiadania historii dla dzieci:

Przykładowa przemowa (historia) nauczyciela;

Plan fabuły;

Zbiorowe zestawienie opowiadania;

Kompilowanie historii w częściach;

Pytania, instrukcje elementarne, ćwiczenia;

Demonstracja materiału wizualnego;

Ocena historii dzieci.

Rzućmy okiem na podstawy.

1. Przykładowa historia- to krótki, żywy opis przedmiotu lub zdarzenia, udostępniony dzieciom do zapożyczenia pod względem treści i formy.

Opowieść nauczyciela, która jest wzorem dla dzieci, powinna charakteryzować się następującymi cechami: treść, spójność, konsekwencja. To żywe, krótkie opowiadania, zrozumiałe i ciekawe dla dzieci, podane prostym językiem, bez zbędnych ozdobników.

Dzieci 2-3 lata – 5 ofert;

Dzieci w wieku 3-5 lat - 6-7 zdań;

Dzieci 5-7 lat – 12 ofert.

Należy odróżnić opowieść edukacyjną wychowawcy, przeznaczoną do słuchania dzieci, poszerzania ich horyzontów, od opowieści przykładowej – środka dydaktycznego przeznaczonego do naśladowania.

Model opowiadania historii bardziej niż inne metody ułatwia proces uczenia się, ponieważ dziecku pokazuje się rezultat, który musi osiągnąć. Dodatkowo próbka określa przybliżoną treść przyszłych bajek dziecięcych, ich objętość i kolejność prezentacji oraz ułatwia dobór słownika.

Próbkę wykorzystuje się na pierwszych etapach edukacji, a także w przypadku wyznaczania nowego zadania, aby pomóc tym, którzy nie wiedzą, jak to powiedzieć.

Próbkę historii nauczyciela może powtórzyć 1-2 dzieci, które źle opowiadają, natomiast bezpośrednie naśladownictwo odgrywa pozytywną rolę, powodując aktywność mowy. Nie należy jednak dążyć do dosłownego powtórzenia modelu, wręcz przeciwnie, należy zachęcać do elementów niezależności.

Jako bezpośrednia technika nauczania, na początku lekcji najczęściej wykorzystuje się próbkę historii.

Nauczyciel może w razie potrzeby powtórzyć całą historię lub jej część i podczas lekcji uwzględnić ją w szczegółowej ocenie odpowiedzi (w grupie środkowej można to zrobić w formie zabawy – w imieniu opisywanej zabawki: „Jak Natasza dokładnie opowiedziała o moich włosach - białych, miękkich, splecionych w grube warkocze").

Jak wspomniano powyżej, dzieciom należy pokazać nie tylko wynik nadchodzącej aktywności mowy, ale także środki do jego osiągnięcia. Dlatego co do zasady próbka jest używana w połączeniu z innymi metodami, które to wyjaśniają, nie pozwalają na mechaniczne kopiowanie i prowadzą do samodzielnej twórczej pracy myśli. Możesz więc zaoferować dzieciom druga wersja tej historii jest dublerem próbki, które w porównaniu z pierwszym ujawnią wyraźniej ogólne wzorce konstruowania narracji. Na przykład nauczyciel opisuje kolejno dwie różne zabawki i wyjaśnia wymagane elementy tych opisów.

Znaczący dobór form mowy jest dzięki temu ułatwiony recepcji, jak analizowanie przykładowej historii, co przynosi wyodrębnić plan wypowiedzi. Jest ona szeroko opisana w literaturze metodologicznej.

2. Zarys historii- to 2-3 główne pytania (punkty), które określają treść i kolejność prezentacji.

przykładowa historia — najłatwiejsze podejście uczenie się, plan historii jest trudniejszy. Jest to powszechna i ważna technika stosowana na większości zajęć z opowiadania historii.

Zwykle po jednej lub dwóch sesjach z przykładową historią plan staje się niezależną, wiodącą techniką uczenia się. (Czasami plan – w formie bezpłatnych instrukcji wyjaśniających – może poprzedzać model, w takim przypadku dzieci bardziej świadomie dostrzegają zasady konstruowania wypowiedzi.)

Nauczyciel przedstawia dzieciom plan po opowiedzeniu ogólnego tematu bajek, a także ich charakteru (opowiedz dokładnie, jak to się wydarzyło w życiu lub ułóż „nieprawdę” - wymyśl historię lub bajkę itp.).

Aby urozmaicić historie dzieci, nauczyciel musi z wyprzedzeniem przygotować dodatkowe, nowe punkty planu. Zmiana pytań podczas jednej lekcji aktywizuje uwagę dzieci, dodatkowo jest sposobem na indywidualizację zadań.

Przykładowo, gdy dzieci opisują swoje pokoje w grupie przygotowawczej do szkoły, można zaproponować następujący przybliżony plan: 1. Na którym piętrze znajduje się ten pokój? 2. Jaka ona jest? 3. Co jest w pokoju?

Widząc, że dzieci pewnie radzą sobie z tymi treściami, możesz zadać nowe, dodatkowe pytania (na tej samej lekcji, po dwóch, trzech odpowiedziach): 1. Kto utrzymuje pokój w czystości? 2. Jak pomagasz w sprzątaniu?

Czy konieczne jest ścisłe trzymanie się planu? W grupie środkowej na pierwszych lekcjach nie można przerywać wypowiedzi dziecka w przypadku odstępstwa od planu. Jednak później trzeba stopniowo zacząć zwracać uwagę dzieciom na niekompletność lub niespójność opowieści, angażując je we wzajemne uzupełnianie odpowiedzi.

Jednocześnie nauczyciel nie tylko zauważa odejście narratora od tematu czy planu, ale także angażuje dzieci w kontrolowanie historii przyjaciela (O czym teraz rozmawiać? Co lepiej powiedzieć najpierw, żeby wszyscy rozumieją?).

Przykład zarysu kreatywnej historii na temat „Seryozha zabrał swojego szczeniaka na spacer”: „Posłuchaj, o czym musisz porozmawiać na początku historii, w środku i na końcu. Najpierw musisz szczegółowo opowiedzieć, jakiego szczeniaka miał Seryozha, następnie - co było interesujące na spacerze, gdy chłopiec szedł ze swoim szczeniakiem, a na koniec powiedz, jak zakończył się spacer Serezhy.

Jest to przydatne w grupie szkół przygotowawczych dodatkowa technika, jako reprodukcja planu przez dzieci(nauczyciel, nie używając określenia „plan”, zaprasza wszystkich, aby powtórzyli sobie, o czym i jak będą teraz rozmawiać, oraz przywołuje jedno lub dwoje dzieci, aby odpowiedziały głośno). Plan należy przekazać jasno, oddzielając akapity od siebie pauzami semantycznymi, podkreślając słowa kluczowe we frazach z akcentami.

W grupie przygotowawczej do szkoły wraz z planem oferowane przez nauczyciela, możesz Zachęcaj dzieci do samodzielnego myślenia i planowania przyszłe opowiadanie.

Aby ułatwić dzieciom układanie historii według planu i zawczasu wzbogacić treść wypowiedzi, stosuje się zbiorcza analiza planu. Technikę tę stosuje się najczęściej na pierwszych etapach nauczania dzieci wymyślania historii (wymyślania z obrazka lub na zadany temat).

Jaka jest istota tego podejścia? Przed rozpoczęciem zadania nauczyciel omawia z dziećmi niektóre kwestie planu, pokazując możliwe zróżnicowanie treści ich przyszłych historii. W tym samym punkcie planu, na przykład: „Jakiego szczeniaka znalazł chłopiec?”, nauczyciel zaprasza kilkoro dzieci do udzielania odpowiedzi z miejsca, zachęcając każde z nich do opisania szczeniaka na swój własny sposób, aby zapamiętały, czym są psy. Technika ta pomaga ożywić inicjatywę dzieci, z wyprzedzeniem aktywować niezbędne słownictwo, to znaczy uczy przedszkolaków złożonego procesu samodzielnego tworzenia historii.

3. Zbiorowe opowiadanie historii- rodzaj techniki stosowanej głównie na pierwszych etapach nauczania twórczego opowiadania historii. Analizując sekwencyjnie plan zaplanowanej wcześniej historii, nauczyciel wraz z dziećmi wysłuchuje poszczególnych odpowiedzi, dyskutuje, które z nich są najbardziej udane, a nauczyciel powtarza je jako początek przyszłej historii. Następnie wybierane są najlepsze odpowiedzi na kolejne pytania, a nauczyciel łączy podane frazy w całą narrację, zawierającą także własne zdania. Na zakończenie nauczyciel powtarza całą historię, a następnie robi to jedno z dzieci.

5. Istotne miejsce w zespole technik zająć instrukcje dot jak powinna wyglądać opowieść: opowiedz szczegółowo lub krótko, przemyśl całą historię od początku do końca, zmień głos, gdy mówią różne postacie itp. Instrukcje można kierować do wszystkich dzieci lub do jednego dziecka.

Wskazówki do opowieści powinny być sformułowane krótko, po prostu tak, aby dzieci poprawnie je zrozumiały i zapamiętały.

Przykłady kierunków pedagog dla dzieci:

„Opowiedz nam, jak spędziłeś wakacje 1 maja: gdzie byłeś, z kim, co najbardziej Ci się podobało”.

„Dzieci, latem często chodziliśmy do lasu. Przypomnij sobie ciekawe wydarzenie podczas takich spacerów i opowiedz.

„Opowiedz nam, jak hodowaliśmy kurczaki: skąd się one wzięły, jakie były, jak się nimi opiekowałeś i kim stały się, gdy dorosły”.

6. Ucząc niektórych rodzajów opowiadania historii, znajduje miejsce taka technika jak zakończenie bajki przez dzieci, rozpoczęte przez nauczyciela (wg zaproponowanego planu, a następnie bez niego).

7. Wspomaga rozwój fantazji u dzieci sugestia opcji(fabuła, okoliczności akcji itp.). Wychowawca sięga po tę technikę, wychodząc naprzeciw monotonii, ubóstwu dziecięcych odpowiedzi.

Podczas nauczania określonych typów historii stosuje się również inne specyficzne, dodatkowe techniki.