Jednym z zadań współczesnej szkoły jest dziś jakościowe przygotowanie absolwenta do państwowej certyfikacji końcowej, która odbywa się w formacie USE dla 11. klasy i w formie OGE dla 9. klasy.
Końcowa certyfikacja państwowa uczniów odgrywa ogromną rolę zarówno dla szkoły, kadry pedagogicznej, jak i samych uczniów.
Pozwala też całej kadrze pedagogicznej podsumować swoją działalność, dogłębnie sprawdzić wiedzę i umiejętności uczniów, odkryć luki w nauczaniu poszczególnych przedmiotów, osiągnięcia i mankamenty całego procesu edukacyjnego szkoły. Tworzenie warunków do pomyślnego zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego i OGE jest jednym z najważniejszych zadań naszej kadry nauczycielskiej.
Rozwiązywanie problemów współczesnej szkoły na drodze do podnoszenia jakości edukacji wymaga wspólnych wysiłków kadry nauczycielskiej: jedności w rozumieniu sprzeczności, wyznaczaniu celów i wdrażaniu zaplanowanych działań. Jego wdrożenie wymaga: system interakcji wszystkich uczestników proces edukacyjny. Jest to system skoordynowanej i celowej pracy nauczyciela, uczniów, administracji szkoły i rodziców. Jeśli przynajmniej jedno ogniwo w tym złożonym „mechanizmie” nie będzie działać z wystarczającą jakością, ostatecznie wpłynie to na wynik egzaminu.
Ważne jest, aby mieć Mmodele organizacji działań zarządczych w przygotowaniu do egzaminu i egzaminuwspólne stanowisko wszystkich uczestników procesu edukacyjnego- nauczyciele, uczniowie, rodzice - w odniesieniu do samej certyfikacji końcowej i gotowości absolwentów, gdyż to pozytywna opinia publiczna uzasadnia wysiłki, łagodzi stres emocjonalny i daje równowagę psychiczną.
O sukcesie w dużej mierze decyduje skuteczność prac przygotowawczych. W naszej szkole rozpoczyna się już na sierpniowej radzie pedagogicznej po przeanalizowaniu wyników ostatniego egzaminu. Z początkiem roku szkolnego szkoła się rozwija Plan-harmonogram przygotowania i przeprowadzenia państwowej końcowej certyfikacji studentów, która uwzględnia analizę wyników egzaminów z poprzedniego roku akademickiego oraz stałe zapoznawanie się z dokumentami prawnymi, materiałami egzaminacyjnymi z lat ubiegłych i wersjami demonstracyjnymi oraz wsparcie psychologiczne w przygotowaniu studentów do egzaminów.
Uczniowie, ich rodzice i nauczyciele są zainteresowani uzyskiwaniem lepszych wyników. Dlatego nasza kadra dydaktyczna poszukuje i stosuje w swojej pracy najskuteczniejsze formy, metody i technologie nauczania.
Najważniejszą rzeczą w przygotowaniu uczniów do końcowej certyfikacji jest lekcja. Aby zwiększyć efektywność zajęć i zainteresowanie nimi uczniów, wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przez nauczycieli naszej szkoły, zróżnicowane, aktywistyczne podejście do nauczania, praca w parach i grupach pozwala nam zwiększyć efektywność nauczania Lekcje.
Przygotowując uczniów do egzaminów końcowych na etapie początkowym, ustalamy planowane efekty kształcenia dla każdego ucznia. Nie oznacza to, że „sufit” należy obniżyć lub pozostawić bez zmian, ale zarówno nauczyciel, jak i uczeń powinni się nim kierować.
Aby skutecznie zbudować system nauczania, liczba godzin przeznaczonych na zajęcia z matematyki i fizyki nie jest wystarczająca. Chemia, więc musieliśmy zbudować nowe sposoby organizacji zajęć edukacyjnych: oprócz zajęć są to zajęcia fakultatywne (1 godzina tygodniowo).
W przypadku dziewiątych klas prace przygotowawcze rozpoczynamy w połowie września egzaminem wstępnym. Monitoring wejścia pozwala podzielić klasę na 3 grupy: grupa 1 – nauka w „4” i „5”, grupa 2 – nauka w „3” i grupa 3 – grupa „ryzyka”.
Dla przykładu w 2015 roku w klasie 9 było 16 uczniów. 9 z nich uczyło się w „4” i „5”. 3 uczniów na „3”, 4 uczniów – grupa ryzyka. Nauczyciele matematyki i języka rosyjskiego w każdej grupie opracowali plan uzupełnienia braków w wiedzy uczniów. Pracując z grupą „ryzyka”, głównym celem było wypracowanie poziomu podstawowego, z grupą II – wypracowanie poziomu podstawowego i zaawansowanego, z grupą III – podwyższonego i wysokiego. Po lekcjach nauczyciele pracowali z grupami dzieci według indywidualnego programu: niektórzy powtarzają tematy z klasy siódmej, inni rozwiązują problemy o większym stopniu złożoności.
Jest oczywiste, że same doradcze zajęcia pozalekcyjne nie wystarczą do zapewnienia wysokiej jakości szkolenia.
Dlatego organizujemy inne rodzaje pracy:
Współpraca z rodzicami uczniów w celu zorganizowania samodzielnej nauki w domu do egzaminu.
Zdalne testowanie, zarówno tematyczne, jak i w formie próbnego egzaminu online (http://uztest.ru/);
Zapoznanie uczniów i rodziców z zasobami elektronicznymi.
W e-edukacji tworzymy wirtualne przedmioty do wyboru przygotowujące do egzaminów
Do samodzielnej nauki w domu i przygotowania do egzaminu GIA nauczyciel matematyki opracował elektroniczne pomoce dydaktyczne „Multimedialny samouczek na temat wykresów funkcji”.
W celu zwiększenia efektywności przygotowań do OGE prowadzimy comiesięczne prace diagnostyczne i szkoleniowe w systemie StatGrad. Prowadzimy monitoring, który pozwala nam śledzić postępy każdego ucznia. Szczegółowo zapoznajemy uczniów i ich rodziców z efektem wykonanej pracy, wskazujemy tematy, na które uczeń powinien zwrócić uwagę w samodzielnym przygotowaniu.
Jednym z ważnych czynników jakościowego przygotowania do OGE i USE jest praca w klasach. W każdej klasie znajduje się stanowisko informacyjne, na którym znajdują się ogólne informacje związane z końcową certyfikacją. Znajdują się w nim materiały tematyczne: wersja demonstracyjna KIM, instrukcja wykonywania pracy, instrukcja wypełniania formularzy, specyfikacja pracy egzaminacyjnej, zalecenia metodologiczne i psychologiczno-pedagogiczne dotyczące przygotowania do zdania GIA, harmonogram poszczególnych zajęć przygotowujących do egzaminu OGE, USE, lista referencji i adresów stron internetowych. W salach lekcyjnych znajdują się próbki wersji demonstracyjnych arkuszy egzaminacyjnych, prace diagnostyczne z lat ubiegłych, literatura przygotowująca do GIA.
Wyniki GIA naszych absolwentów w pełni odpowiadają oczekiwaniom. Na przykład w 2015 roku jakość matematyki i języka rosyjskiego w 9. klasie wyniosła 93,8% przy 100% postępach. Średni wynik w 9. klasie to -23, średni wynik to 4, 44. To więcej niż na poziomie republikańskim i okręgowym. W matematyce - 2. miejsce w republice, w języku rosyjskim - 1. miejsce w Republice Tatarstanu. W 2017 r. wszystkie wskaźniki USE są wyższe niż poziomy republikańskie i okręgowe. Średni wynik z matematyki to 74 punkty (najwyższy wynik to 84 punkty), z języka rosyjskiego 81 punktów. (największy -93b.). z fizyki średnia ocen to -68 (najwyższa to 78 punktów), z nauk społecznych -69 punktów (najwyższa to -70), z biologii - 77 (najwyższa to -84).
Efektem systematycznej pracy nad przygotowaniem do egzaminów jest pomyślne zdanie Unified State Examination i przyjmowanie studentów na uczelnie na miejsca finansowane przez państwo.
Tylko wspólna praca nauczyciela i uczniów przy wsparciu dyrekcji i rodziców może doprowadzić do sukcesu.
Miejska państwowa placówka oświatowa „Podstawowa Szkoła Podstawowa nr 22”
System pracy MKOU „OOSH nr 22” w przygotowaniu do państwowej certyfikacji końcowej absolwentów.
Św. Nowotroicka 2014
Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” rozwój programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego kończy się obowiązkową końcową certyfikację absolwentów ogólnokształcących instytucji edukacyjnych, niezależnie od formy kształcenia.
Gotowość do czegoś rozumiana jest jako zespół nabytej wiedzy, umiejętności, zdolności, cech, które pozwalają z powodzeniem wykonać określoną czynność. W gotowości uczniów do zdania egzaminów w formie GIA wyróżniane są następujące elementy:
- Świadoma gotowość (świadomość zasad postępowania na egzaminie, zasad wypełniania formularzy itp.).
- Gotowość przedmiotowa lub treść (gotowość do konkretnego przedmiotu, umiejętność rozwiązywania zadań testowych, zadań KIM).
- Gotowość psychologiczna (stan gotowości - „nastrój”, wewnętrzne dostrojenie do określonego zachowania, skupienie się na doraźnych działaniach, aktualizacja i przystosowanie zdolności człowieka do skutecznego działania w sytuacji zdania egzaminu).
Trafność tematu:specyfika podejścia do celów, struktury i treści GIA w dużej mierze determinuje specyfikę przygotowania do niego wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Konsekwencją tego jest konieczność dostosowania absolwentów szkół do nowych wymagań, przede wszystkim do zmiany terminów, form i metod oceniania jakości wiedzy, różnorodności typów zadań egzaminacyjnych oraz mobilności ich realizacji.
Organizacja procesu edukacyjnego w celu przygotowania studentów do państwowego (ostatecznego) certyfikatu w formie GIA
W oparciu o „Regulamin w sprawie państwowej (końcowej) certyfikacji absolwentów instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” opracowano plan przygotowania i przeprowadzenia egzaminów państwowych obejmujący następujące obszary:
- Sprawy organizacyjne.
- Współpraca z kadrą pedagogiczną.
- Praca z rodzicami.
- Pracuj ze studentami.
Całość pracy zorganizowana jest w taki sposób, aby wszystkie obszary przygotowania absolwentów były ze sobą powiązane i zmierzały do ostatecznego celu: „pomyślnego ukończenia GIA”.
Etapy pracy
I etap. Organizacyjne (sierpień - październik).
II etap. Informacyjne (listopad-styczeń).
III etap. Praktyczne (październik - maj).
IV etap. Przygotowanie psychologiczne do GIA
Etap V. Analityczne (czerwiec-sierpień).
Rozważ treść każdego etapu pracy.
I etap. Organizacyjny(sierpień - październik)
Organizacja przygotowań do GIA rozpoczęła się od analizy wyników końcowej certyfikacji za ubiegły rok. Analizę wyników przeprowadzono w następujących obszarach:
- Procent ocen uzyskanych przez uczniów w GIA ze wszystkich przedmiotów.
- Zgodność szacunków rocznych i szacunków uzyskanych podczas Egzaminu Państwowego.
- Średni wynik z języka rosyjskiego i matematyki uzyskany przez uczniów w charakterystyce porównawczej szkoły
Po przeanalizowaniu uzyskanych wyników opracowano sposoby i środki mające na celu wyeliminowanie zidentyfikowanych niedociągnięć w przygotowaniu uczniów do państwowej (maturalnej) certyfikacji w bieżącym roku, poprawiono szkolny plan przygotowania do GIA.
Na posiedzeniach MO nauczycieli przedmiotowych (wrzesień) rozpatrywano następujące kwestie:
- Uwzględnienie w planach pracy szkolnych stowarzyszeń metodycznych zagadnień związanych z przygotowaniem do GIA.
- Zatwierdzenie planów przygotowania studentów do GIA ze wszystkich przedmiotów.
- Utwórz grupę mobilną.
W MKOU „OOSH nr 22” utworzono mobilne grupy nauczycielskie, których celem jest podniesienie jakości przygotowania absolwentów klas IX do egzaminu państwowego (maturalnego). Skład grupy mobilnej i jej liczebność są rozpatrywane na posiedzeniu MO nauczycieli przedmiotów. Obejmuje nauczycieli przedmiotów, którzy mają wspólne cele i zadania dotyczące przygotowania uczniów do GIA w tym roku akademickim. Posiedzenia MG odbywają się raz w miesiącu i są dokumentowane w formie protokołów.
Diagnostyka i organizacja szkoleń wielopoziomowych
Prowadzona jest diagnostyka uczniów klas IX w celu ustalenia poziomu wiedzy resztkowej i stopnia przyswojenia materiału programowego z różnych przedmiotów poprzez szkolenia administracyjne i prace diagnostyczne opracowane w formie testów okręgowych.
Kierując się tezą, że szkoła nie jest miejscem spędzania czasu, ale miejscem zdobywania wiedzy i należy uczyć każdego, kto do niej przychodzi, w zależności od poziomu wiedzy i wymagań, szkoła zorganizowała system wielostronnych zajęć poziom edukacji i uogólniające powtarzanie matematyki i języka rosyjskiego. Metoda treningu wielopoziomowego i uogólniania powtórzeń zapewnia osiągnięcie następujących celów:
- Podnoszenie poziomu uczenia się uczniów i jakości wiedzy.
- Ustalenie poziomu wiedzy resztkowej na temat głównych tematów kursu algebry i początku analizy oraz języka rosyjskiego, studiowanych w danym momencie, w celu późniejszej korekty planów lekcji nauczyciela, mającej na celu wyeliminowanie zidentyfikowanych luk w wiedzę uczniów klas.
Biorąc pod uwagę wyniki administracyjnych prac diagnostycznych, w celu zorganizowania kształcenia wielopoziomowego i uogólniającego powtarzania, nauczyciele przedmiotów matematyki i języka rosyjskiego zostali poproszeni o podzielenie klasy na 3 grupy.
Przykład podziału klas w ramach przygotowania do GIA z matematyki.
Nauczyciele danego przedmiotu, biorąc pod uwagę stopień uczenia się i motywację do nauczania każdej grupy uczniów, planują swoją pracę tak, aby przygotować się do GIA.
II etap. Informacyjne(listopad-styczeń)
W swoich działaniach związanych z przygotowaniem i przeprowadzeniem stanowej (końcowej) certyfikacji w formie GIA administracja szkoły i kadra nauczycielska kierują się dokumentami regulacyjnymi i administracyjnymi na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym i szkolnym. Dokumenty te są usystematyzowane i ułożone w foldery według poziomów przepływu informacji (1 folder - poziom federalny, poziom regionalny - 1 folder, poziom gminny - 1 folder, poziom szkolny - 1 folder). Teczki z dokumentami szczebla federalnego, regionalnego, miejskiego i szkolnego uzupełniane są zgodnie z ich otrzymaniem. Wszystkie dokumenty normatywne i administracyjne są rozpatrywane w ciągu roku na spotkaniach różnych szczebli.
- Na spotkaniach administracyjnych badane są dokumenty prawne różnych poziomów dotyczące organizacji i prowadzenia GIA.
- Na spotkaniach MO nauczycieli przedmiotowych analizowane są pisma instruktażowe i metodyczne dotyczące wyników Państwowego Egzaminu Akademickiego z różnych przedmiotów w zeszłym roku oraz zalecenia dotyczące przygotowania w tym roku.
- Prowadzenie rad pedagogicznych w sprawie przygotowania do GIA
- Wysyłanie nauczycieli na seminaria okręgowe w celu przygotowania się do GIA.
Organizując pracę z rodzicami uczniów, za priorytet uznajemy przekazanie im informacji na temat przebiegu i trybu GIA. W tym celu odbywają się spotkania rodziców, przygotowywane są stoiska informacyjne dotyczące przygotowania i przeprowadzenia GIA.
Na korytarzu szkoły udekorowano 3 stoiska: „Certyfikacja końcowa państwowa”, „Przygotowanie do certyfikacji końcowej”, „Organizacja szkoleń przedprofilowych”. Biorąc pod uwagę, że żyjemy w dobie korzystania z technologii informatycznych, na stronie internetowej szkoły znajduje się dział poświęcony przygotowaniu do GIA, w którym znajdują się dokumenty regulujące procedurę przeprowadzania GIA w 2011 roku oraz wersje demonstracyjne KIM ze wszystkich przedmiotów.
Jednakże biorąc pod uwagę lokalizację szkoły i fakt, że wielu uczniów pochodzi z rodzin niepełnych i o niskich dochodach, opracowano ulotki dla rodziców i absolwentów 9. klasy, aby każdemu przekazać informacje na temat GIA.
Notatka zawiera następujące sekcje:
- Ogólne postanowienia GIA.
- Formy GIA.
- Warunki i ogólne zasady przeprowadzania GIA.
- Złożenie odwołania.
- Ocena wyników GIA.
Notatki takie są drukowane dla każdego ucznia i wklejane do dzienniczka. Tym samym pamiętnik jest dokumentem szkolnym, dzięki któremu można szybko przekazać rodzicom informacje na temat procedury przeprowadzenia GIA, będącej wynikiem certyfikacji pośredniej.
1. Organizacja pracy informacyjnej w formie nauczania studentów:
- Zasady egzaminu.
- Zasady wypełniania formularzy.
2. Stanowisko informacyjne dla studentów: regulamin, demonstracje, zasoby internetowe dotyczące zagadnień GIA
3. W bibliotece:
Folder z materiałami GIA (dokumenty regulacyjne, instrukcje, wersje demonstracyjne KIM ze wszystkich przedmiotów).
III etap. Praktyczny(październik - maj)
Na tym etapie nauczyciele przedmiotów przygotowują uczniów do egzaminu GIA.
Po przeprowadzeniu prac administracyjnych, okręgowych i diagnostycznych nauczyciele przedmiotów wypełniają karty diagnostyczne w celu przygotowania do GIA, po przeanalizowaniu wyników uczniów, opracowują strategię organizowania wielopoziomowego uogólniającego powtarzania równolegle z nauką nowego materiału.
Pracując ze słabymi uczniami z grupy „ryzyka” nauczyciel musi pamiętać, że uczniowie tacy szybko zapominają o nieodebranych umiejętnościach, dlatego muszą przygotowywać zadania w oparciu o akumulację umiejętności. Oznacza to, że jeśli uczeń zaczął poprawnie wykonywać zadanie na określone tematy, wówczas w kolejnych indywidualnych pracach nad tymi tematami konieczne jest zapewnienie co najmniej jednego zadania o podstawowym poziomie złożoności i uwzględnienie zadań z innego, jeszcze nie opanowanego tematu .
W pracy z uczniami dużą wagę przywiązuje się do:
- Zapoznanie studentów ze strukturą i treścią KIM.
- Pracuj nad KIM-ami.
- Nauczanie uczniów wypełniania formularzy.
Ważne jest rozwijanie u uczniów umiejętności introspekcji i samokontroli. Tej umiejętności uczniów należy uczyć już od piątej klasy, analizując testy.
Zapoznanie studentów z formą i organizacją GIA
Zgodnie z „Regulaminem przebiegu egzaminu GIA” w sali, w której odbywa się egzamin, nie ma nauczyciela przedmiotu, a zdający otoczony jest przez nieznanych organizatorów egzaminu oraz uczniów z innych klas i szkół.
W efekcie student znajduje się w środowisku zapewniającym samodzielność pracy, a studenci nieprzygotowani w trakcie egzaminu mają wzmożony stan niepokoju. Nieoczekiwane środowisko psychologiczne dla takich uczniów zmniejsza ich zdolność do wykonywania zadań. Z tego powodu w procesie przygotowania studentów do GIA konieczne jest okresowe zanurzenie studentów w środowisku zbliżonym do warunków prowadzenia samodzielnego GIA. W tym celu szkoła przeprowadza egzaminy próbne w formie GIA ze wszystkich przedmiotów, co znajduje odzwierciedlenie w planach przygotowania do GIA z przedmiotów.
Formy i metody przeprowadzania egzaminów próbnych są jak najbardziej zbliżone do GIA, w miarę możliwości w ramach tej samej szkoły.
Efekty tych prac na różnych przedmiotach dyrektor analizuje w następujących obszarach:
- % postępu i jakości wykonania prac kontrolnych dla każdej klasy.
- Charakterystyka porównawcza wykonania testów przez każdą klasę (listopad-kwiecień).
- Analiza pracy kontrolnej nad zleceniami. Charakterystyka porównawcza % planowanej trudności zadania i % zadania.
- Rozkład ocen według wyników pracy.
Analiza wyników wykonania kolokwium omawiana jest na spotkaniach z dyrektorem szkoły.
IV etap. Przygotowanie psychologiczne do GIA
Metody prowadzenia zajęć są różnorodne: dyskusje grupowe, gry, techniki mediacji, ankiety, miniwykłady, praca twórcza, ustne lub pisemne refleksje na proponowane tematy. Treść zajęć powinna skupiać się wokół zagadnień: jak przygotować się do egzaminów, zachowania podczas egzaminu, sposobów łagodzenia stresu neuropsychicznego, jak przeciwstawić się stresowi.
Praca z uczniami prowadzona jest zarówno całą klasą, jak i wybiórczo.
Etap V. Analityczny(czerwiec sierpień)
Analiza wyników GIA, korekta planów. Poszerzenie zakresu obszarów przygotowań do GIA (w razie potrzeby).
Państwowe Zaświadczenie Końcowe (GIA) to niezależna kontrola wiedzy uczniów klas dziewiątych szkół średnich i profilowanych. Studenci rozpoczynają przygotowania do GIA nie wcześniej niż z miesięcznym wyprzedzeniem.
Ponadto nierzadko zdarza się, że znane są odpowiedzi na GIA, wystarczy poznać bilety. Ogólnie rzecz biorąc, państwowy egzamin końcowy charakteryzuje się średnim stopniem obiektywności wiedzy, ponieważ istnieje wiele niuansów dotyczących jego przebiegu. W szczególności, z praktycznego punktu widzenia, większość uczniów po prostu nie traktuje tego poważnie. Ponieważ po pierwsze odpowiedzi są często już znane, a po drugie nie daje to żadnych specjalnych uprawnień, jest to po prostu rodzaj ogólnej pracy kontrolnej. Oczywiście Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej podejmuje kroki w celu ustanowienia wysokiej jakości państwowego egzaminu końcowego, ale w praktyce zapis ten nie został wdrożony w większości szkół. GIA ma wiele celów, ale wszystkie skupiają się głównie na przeprowadzeniu obiektywnej końcowej oceny wiedzy w głównych podstawowych dyscyplinach.
Praktyczny cel jest dość prosty: Ministerstwo Edukacji chce sprawdzić poziom jakości kształcenia uczniów. Jednak w praktyce wszystkie szkoły mają pewną ocenę wyników, którą starają się stale doskonalić, dlatego w większości przypadków szkoła po prostu podąża za liderem liczbowym, a organizacja obiektywnego postępowania GIA schodzi na dalszy plan Praca akademicka.
Okręgi Ministerstwa Edukacji często organizują odprawy dla dyrektorów szkół, podczas których rozważa się znaczenie jakościowej organizacji GIA. Główny nacisk kładzie się jednak na ocenę, co oznacza, że tak naprawdę Ministerstwo Edukacji wymaga od administracji szkoły wyższej możliwie najwyższego odsetka sukcesów. W związku z tym bardzo często organizacja GIA w szkołach prowadzona jest w taki sposób, aby jak największa liczba uczniów pomyślnie przeszła niezależną ocenę wiedzy z teoretycznego punktu widzenia. Dlatego przed GIA każdy z nauczycieli rekomenduje swój algorytm przygotowania do egzaminu. Jednak w praktyce wszystko sprowadza się do jednego, ponad 90% uczniów po prostu zapamiętuje bilety. Przygotowanie do GIA w szkole w większości przypadków jest intensywne, jednak nie zwiększa to bazy wiedzy uczniów. Ponieważ w praktyce nauczyciele po prostu sprawdzają jakość zapamiętywania biletów egzaminacyjnych, nawet wybitni uczniowie często muszą zapamiętywać pytania, zamiast analizować materiał.
Istnieje wiele metod szkoleniowych w ramach państwowej certyfikacji końcowej. Jednak z praktycznego punktu widzenia najskuteczniejsza jest analiza wszystkich punktów każdego biletu egzaminacyjnego. Z reguły na lekcjach w szkołach poświęca się temu niewiele czasu lub nie poświęca się go wcale. Dlatego tę procedurę przygotowawczą należy przeprowadzić samodzielnie w domu w czasie wolnym, to z kolei pozwoli na praktyczne zrozumienie materiału, a potrzeba zapamiętywania biletów na egzamin po prostu zniknie sama. Dzięki temu uczeń otrzyma szeroki zakres wiedzy, która pomoże mu w późniejszych procesach uczenia się w szkole.
Nie ma idealnego planu przygotowań do certyfikacji stanu końcowego, istnieją jednak skuteczne algorytmy. Efektywne algorytmy obejmują: przygotowanie do GIA przy pomocy tutorów; przeprowadzenie samodzielnego praktycznego demontażu wszystkich biletów egzaminacyjnych. Dziś nie każdy uczeń szkoły może skorzystać z usług korepetytora, ze względów ekonomicznych. Chociaż warto zauważyć, że ta metoda przygotowania jest najskuteczniejsza z praktycznego punktu widzenia. Ponieważ dzięki tej metodzie wymagane jest poświęcenie minimalnej ilości czasu osobistego na przygotowanie się do GIA, a także najwyższe przetrwanie wiedzy praktycznej, ponieważ wszystko zależy od zrozumienia procesu. Bardzo często podręcznik nie wystarczy, aby dać praktyczne wyobrażenie o konkretnym zjawisku. Często mówi się, że przedmioty techniczne są znacznie trudniejsze niż humanistyczne. Jednak w praktyce stwierdzenie to jest zasadniczo błędne. Na przykład są dwa podstawowe przedmioty: język rosyjski i matematyka. Na pierwszy rzut oka matematyka jest znacznie trudniejsza niż język rosyjski. W praktyce te dwa przedmioty są całkowicie równoważne pod względem trudności, gdyż dla jednej grupy uczniów łatwiejsza jest gramatyka, a drugiej wręcz przeciwnie, obliczenia. Zjawisko to jest całkowicie normalne i wiąże się z indywidualnymi cechami ucznia. Jeden uczeń klasy interesuje się techniczną stroną nauk ścisłych, drugi humanistyką. Jednak niezależnie od zainteresowań, wszyscy uczniowie szkół średnich i profilowanych, po ukończeniu dziewiątej klasy, przechodzą obowiązkową certyfikację końcową, na którą składa się inny zestaw dyscyplin podstawowych. W praktyce przygotowanie lekcji do GIA powinno opierać się na fundamentalnej analizie wszystkich głównych punktów danego tematu lekcji.
Z praktycznego punktu widzenia najbardziej racjonalnym i skutecznym sposobem przygotowania się do GIA jest samokształcenie, ponieważ ta metoda przygotowania jest dostępna dla absolutnie wszystkich uczniów. Najważniejsze jest, aby rodzice i kadra pedagogiczna szkoły współpracowali, aby wzbudzić w uczniu głód nowej wiedzy. Jak wiadomo, człowiek poświęca czas temu, co go naprawdę interesuje. Czasem wystarczy po prostu rozwinąć zainteresowanie, a głównym celem edukacji szkolnej jest faktyczne rozwinięcie zainteresowania wiedzą. Przygotowanie do GIA najlepiej rozpocząć nie później niż rok lub sześć miesięcy przed egzaminami. Na samodzielne przygotowanie się do GIA należy przeznaczyć określoną ilość czasu, a mianowicie 3-4 dni w tygodniu. Kluczem do udanego przygotowania jest konsekwencja. Aby osiągnąć pożądany rezultat, musisz regularnie się przygotowywać, w przeciwnym razie zamiast się przygotowywać, uczeń po prostu zmarnuje swój osobisty czas. System przygotowania do GIA opiera się na zasadzie praktycznego rozumienia dyscypliny akademickiej. Na przykład drugie prawo Newtona zna każdy, jednak ważne jest nie tylko poznanie samego prawa, ale zrozumienie go z punktu widzenia praktyki. Tylko praktyczne zrozumienie stanowi o przetrwaniu wiedzy, co z kolei pozwala na ciągłe wspinanie się po drabinie wiedzy.
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
Gimnazjum Dołgokiczyńska
rejon miejski „powiat Olovyanninsky”
Terytorium Transbajkał
Stworzenie systemu pracy
kadra pedagogiczna szkoły
w sprawie przygotowania do państwowej (końcowej) certyfikacji studentów
Opracowany przez:
Zastępca Dyrektora UVR
Zarubina N.R.
Dołgokicz. 2015
„Szkoła to warsztat,
gdzie powstają myśli
wschodzące pokolenie
muszę to mocno trzymać
jeśli nie chcesz odpuścić
z rąk przyszłości.
A. Barbu
Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” rozwój ogólnych programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego i średniego kształcenia ogólnego kończy się obowiązkową końcową certyfikacją absolwentów ogólnokształcących instytucji edukacyjnych, niezależnie od formy edukacji.
Państwowa certyfikacja końcowa absolwentów klas IX i XI staje się ważną częścią naszego życia. I to jest całkiem zrozumiałe: kilka napiętych dni w maju-czerwcu może zadecydować o przyszłości dziecka - komuś otworzą drogę do prestiżowej szkoły technicznej, na uniwersytet, a komuś przyniosą rozczarowanie. Dla niektórych nastolatków, ich rodziców i nauczycieli egzamin może przerodzić się w prawdziwy dramat. Dlatego tak ważne jest przygotowanie do GIA, znajomość ram regulacyjnych, obiektywność egzaminu, przejrzystość jego procedur i udział społeczeństwa na każdym etapie.
Od wstępnego przygotowania szkoły do tego napiętego i bardzo odpowiedzialnego okresu zależą w dużej mierze wyniki, jakie zostaną uzyskane.
Ogromne znaczenie ma końcowa certyfikacja absolwentów. Egzaminy są dla kadry pedagogicznej placówek ogólnokształcących okazją do podsumowania swojej działalności, dogłębnego sprawdzenia wiedzy i umiejętności uczniów, odkrycia sukcesów i braków w nauczaniu poszczególnych przedmiotów, osiągnięć i braków całej pracy edukacyjnej szkoły. Przyczyniają się do zwiększenia odpowiedzialności nauczycieli i uczniów.
Nowe formy końcowej oceny uczniów przystępujących do Jednolitego Egzaminu Państwowego i Jednolitego Egzaminu Państwowego mają szereg zalet. Dla absolwentów jest to szansa na obiektywną ocenę swojej wiedzy, a także realne szanse na dostanie się na studia, dla nauczycieli – możliwość dostosowania swojej pracy w celu osiągania wyższych i stabilniejszych wyników (poprzez omawianie programów nauczania, programy, metody nauczania, poszczególne sekcje z członkami komisji, itp.). Analiza wyników GIA pozwala na wyciągnięcie wniosków na temat jakości pracy poszczególnych nauczycieli, całej kadry nauczycielskiej, a także poziomu aktywności zarządczej administracji placówki oświatowej.
Wysokiej jakości przygotowanie absolwentów do egzaminów to nie pojedyncze wydarzenia, ale cały szereg spójnych i powiązanych ze sobą obszarów pracy, połączonych w program edukacyjny. Przygotowanie do końcowej certyfikacji obejmuje kształtowanie i rozwój gotowości psychologicznej, pedagogicznej i osobistej we wszystkich przedmiotach procesu edukacyjnego - uczniów, nauczycieli, rodziców.
W celu prowadzenia systematycznych, konsekwentnych i systematycznych działań kadry pedagogicznej szkoły w tym kierunku proponuje się niniejszy program przygotowania do certyfikacji końcowej.
Cel programu
Stworzenie systemu pracy instytucji edukacyjnych w celu przygotowania absolwentów klas 9.11 do państwowej certyfikacji końcowej: optymalne warunki jakościowego przygotowania uczniów klas 9, 11 do państwowej (końcowej) certyfikacji; system organizacyjny i metodologiczny przygotowania do GIA; systemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla absolwentów w trakcie przygotowania i przeprowadzania egzaminów.
Cele programu:
prowadzenie szkoleń prawno-regulacyjnych dla studentów w zakresie procedury przeprowadzania certyfikacji państwowej (końcowej);
kształtowanie kompetencji teoretycznych i praktycznych studentów przedmiotów ogólnych niezbędnych do zaliczenia GIA;
organizacja postępowań diagnostycznych i badań monitorujących w celu określenia stopnia gotowości absolwentów do certyfikacji państwowej (ostatecznej);
określenie stopnia lęku absolwentów i organizacja zajęć łagodzących napięcie psychiczne.
Gotowość do czegoś rozumiana jest jako zespół nabytej wiedzy, umiejętności, zdolności, cech, które pozwalają z powodzeniem wykonać określoną czynność. W gotowości uczniów do zaliczenia OGE w klasie 9, USE w klasie 11, wyróżniamy następujące komponenty jako trzy główne obszary pracy nad programem:
Gotowość informacyjna (świadomość zasad postępowania na egzaminie, zasad wypełniania formularzy itp.).
Gotowość przedmiotowa lub treść (gotowość do konkretnego przedmiotu, umiejętność rozwiązywania zadań testowych, zadań KIM).
Gotowość psychologiczna (stan gotowości - „nastrój”, wewnętrzne dostrojenie do określonego zachowania, skupienie się na doraźnych działaniach, aktualizacja i przystosowanie zdolności człowieka do skutecznego działania w sytuacji zdania egzaminu).
Koncentrując się na tych elementach, aktualnym zagadnieniom przygotowania do GIA przypisujemy:
organizacja pracy informacyjnej w celu przygotowania studentów do GIA;
przygotowanie przedmiotu;
monitorowanie jakości;
przygotowanie psychologiczne.
Uczestnicy programu:
zastępcy dyrektora ds. oświaty i pracy oświatowej;
nauczyciel informatyki
nauczyciele przedmiotowi klas 9, 11;
wychowawcy klas 9, 11;
rodzice uczniów klas 9, 11;
uczniowie klas 9 i 11.
Mechanizmy realizacji programu
informowanie uczniów i ich rodziców o formach zaświadczenia końcowego;
informowanie nauczycieli o formach przeprowadzania oceny końcowej uczniów w celu systematycznej działalności nauczycieli w zakresie przygotowania uczniów, począwszy od klasy V;
celowy i uzasadniony dobór treści i objętości materiału programowego objętego statusem podstawowym (poziom A i B);
określenie obszarów priorytetowych dla treści kształcenia, zapewniających elementy kreatywności (poziom C);
systematyczne stosowanie zadań szkoleniowych typu otwartego i zamkniętego (testy, instrukcje, zasady, zalecenia); przewidujące wdrożenie formularza stosowanego w GIA.
wprowadzenie elementów tej formy kontroli w klasach V i VI oraz okresowe wykorzystanie w procesie nauczania dzieci w klasach 7–9;
tworzenie sprzyjającej i przyjaznej atmosfery w procesie przygotowania studentów do końcowej certyfikacji.
Organizacja procesu edukacyjnego w celu przygotowania studentów do państwowego (ostatecznego) certyfikatu w formie GIA
W oparciu o „Procedurę państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” opracowano plan przygotowania i przeprowadzenia egzaminów państwowych obejmujący następujące obszary:
Sprawy organizacyjne.
Współpraca z kadrą pedagogiczną.
Praca z rodzicami.
Pracuj ze studentami.
Całość pracy zorganizowana jest w taki sposób, aby wszystkie obszary przygotowania absolwentów były ze sobą powiązane i zmierzały do ostatecznego celu: „pomyślnego ukończenia GIA”.
Etapy pracy
I etap. Organizacyjne (sierpień - październik).
II etap. Informacyjne (listopad-styczeń).
III etap. Praktyczne (październik - maj).
IV etap. Przygotowanie psychologiczne do GIA
Etap V. Analityczne (czerwiec-sierpień).
Rozważ treść każdego etapu pracy.
I etap. Organizacyjny(sierpień - październik)
Organizacja przygotowań do GIA rozpoczyna się od analizy wyników końcowej certyfikacji za ubiegły rok. Analizę wyników przeprowadzono w następujących obszarach:
Procent ocen uzyskanych przez uczniów w GIA ze wszystkich przedmiotów.
Zgodność szacunków rocznych i szacunków uzyskanych podczas Egzaminu Państwowego.
Średni wynik z języka rosyjskiego i matematyki uzyskany przez uczniów w charakterystyce porównawczej szkoły.
Po przeanalizowaniu uzyskanych wyników opracowano sposoby i środki mające na celu wyeliminowanie zidentyfikowanych niedociągnięć w przygotowaniu uczniów do państwowej (maturalnej) certyfikacji w bieżącym roku, poprawiono szkolny plan przygotowania do GIA.
Na spotkaniach MO nauczycieli przedmiotowych (wrzesień) omawiano kwestie przygotowania do GIA.
Nauczyciele danego przedmiotu, biorąc pod uwagę stopień uczenia się i motywację do nauczania każdej grupy uczniów, planują swoją pracę tak, aby przygotować się do GIA.
II etap. Informacyjne(listopad-styczeń)
W swoich działaniach związanych z przygotowaniem i przeprowadzeniem stanowej (końcowej) certyfikacji w formie GIA administracja szkoły i kadra nauczycielska kierują się dokumentami regulacyjnymi i administracyjnymi na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym i szkolnym. Dokumenty te są usystematyzowane i ułożone w foldery według poziomów przepływu informacji (1 folder - poziom federalny, poziom regionalny - 1 folder, poziom gminny - 1 folder, poziom szkolny - 1 folder). Teczki z dokumentami szczebla federalnego, regionalnego, miejskiego i szkolnego uzupełniane są zgodnie z ich otrzymaniem. Wszystkie dokumenty normatywne i administracyjne są rozpatrywane w ciągu roku na spotkaniach różnych szczebli.
Na spotkaniach administracyjnych badane są dokumenty prawne różnych poziomów dotyczące organizacji i prowadzenia GIA.
Na spotkaniach MO nauczycieli przedmiotowych analizowane są pisma instruktażowe i metodyczne dotyczące wyników Państwowego Egzaminu Akademickiego z różnych przedmiotów w zeszłym roku oraz zalecenia dotyczące przygotowania w tym roku.
Prowadzenie rad pedagogicznych w sprawie przygotowania do GIA
Wysyłanie nauczycieli na seminaria miejskie w celu przygotowania się do GIA.
Organizując pracę z rodzicami uczniów, za priorytet uznajemy przekazanie im informacji na temat przebiegu i trybu GIA. W tym celu odbywają się spotkania rodziców, przygotowywane są stoiska informacyjne dotyczące przygotowania i przeprowadzenia GIA.
Na korytarzu szkoły udekorowano 2 stoiska: „Przygotowanie do OGE”, „Przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego”. Biorąc pod uwagę, że żyjemy w dobie korzystania z technologii informatycznych, na stronie internetowej szkoły znajduje się dział poświęcony przygotowaniu do GIA, w którym znajdują się dokumenty regulujące procedurę przeprowadzania GIA oraz wersje demonstracyjne KIM ze wszystkich przedmiotów.
Jednakże biorąc pod uwagę lokalizację szkoły i fakt, że wielu uczniów pochodzi z rodzin niepełnych i o niskich dochodach, opracowano ulotki dla rodziców i absolwentów klas 9, 11, aby każdemu przekazać informacje na temat GIA.
Notatka zawiera następujące sekcje:
Ogólne postanowienia GIA.
Formy GIA.
Warunki i ogólne zasady przeprowadzania GIA.
Złożenie odwołania.
Ocena wyników GIA.
Notatki takie są drukowane dla każdego ucznia i wklejane do dzienniczka. Tym samym pamiętnik jest dokumentem szkolnym, dzięki któremu można szybko przekazać rodzicom informacje na temat procedury przeprowadzenia GIA, będącej wynikiem certyfikacji pośredniej.
1. Organizacja pracy informacyjnej w formie nauczania studentów:
Zasady egzaminu.
Zasady wypełniania formularzy.
2. Stanowisko informacyjne dla studentów: regulamin, demonstracje, zasoby internetowe dotyczące zagadnień GIA
3. W bibliotece:
Folder z materiałami GIA (dokumenty regulacyjne, instrukcje, wersje demonstracyjne KIM ze wszystkich przedmiotów).
III etap. Praktyczny(październik - maj)
Na tym etapie nauczyciele przedmiotów przygotowują uczniów do egzaminu GIA.
Po przeprowadzeniu prac administracyjnych, szkoleniowych i diagnostycznych nauczyciele przedmiotów wypełniają karty diagnostyczne przygotowujące do GIA, po przeanalizowaniu wyników uczniów opracowują strategię organizowania wielopoziomowego uogólniającego powtarzania równolegle z nauką nowego materiału.
Pracując ze słabymi uczniami z grupy „ryzyka” nauczyciel musi pamiętać, że uczniowie tacy szybko zapominają o nieodebranych umiejętnościach, dlatego muszą przygotowywać zadania w oparciu o akumulację umiejętności. Oznacza to, że jeśli uczeń zaczął poprawnie wykonywać zadanie na określone tematy, wówczas w kolejnych indywidualnych pracach nad tymi tematami konieczne jest zapewnienie co najmniej jednego zadania o podstawowym poziomie złożoności i uwzględnienie zadań z innego, jeszcze nie opanowanego tematu .
W pracy z uczniami dużą wagę przywiązuje się do:
Zapoznanie studentów ze strukturą i treścią KIM.
Pracuj nad KIM-ami.
Nauczanie uczniów wypełniania formularzy.
Ważne jest rozwijanie u uczniów umiejętności introspekcji i samokontroli. Tej umiejętności uczniów należy uczyć już od piątej klasy, analizując testy.
Zapoznanie studentów z formą i organizacją GIA
Zgodnie z „Procedurą przeprowadzania GIA” w sali, w której odbywa się egzamin, nie ma nauczyciela przedmiotu, a zdający otoczony jest przez nieznanych organizatorów egzaminu oraz uczniów z innych klas i szkół.
W efekcie student znajduje się w środowisku zapewniającym samodzielność pracy, a studenci nieprzygotowani w trakcie egzaminu mają wzmożony stan niepokoju. Nieoczekiwane środowisko psychologiczne dla takich uczniów zmniejsza ich zdolność do wykonywania zadań. Z tego powodu w procesie przygotowania studentów do GIA konieczne jest okresowe zanurzenie studentów w środowisku zbliżonym do warunków prowadzenia samodzielnego GIA. W tym celu szkoła przeprowadza egzaminy próbne w formie GIA ze wszystkich przedmiotów, co znajduje odzwierciedlenie w planach przygotowania do GIA z przedmiotów.
Formy i metody przeprowadzania egzaminów próbnych są jak najbardziej zbliżone do GIA, w miarę możliwości wewnątrz szkoły.
Efekty tych prac na różnych przedmiotach dyrektor analizuje w następujących obszarach:
% postępu i jakości wykonania prac kontrolnych dla każdej klasy.
Charakterystyka porównawcza wykonania testów przez każdą klasę (listopad-kwiecień).
Analiza pracy kontrolnej nad zleceniami. Charakterystyka porównawcza % planowanej trudności zadania i % zadania.
Rozkład ocen według wyników pracy.
Analiza wyników wykonywania prac kontrolnych omawiana jest na spotkaniach w ZDUVR.
IV etap. Przygotowanie psychologiczne do GIA
Metody prowadzenia zajęć są różnorodne: dyskusje grupowe, gry, techniki mediacji, ankiety, miniwykłady, praca twórcza, ustne lub pisemne refleksje na proponowane tematy. Treść zajęć powinna skupiać się wokół zagadnień: jak przygotować się do egzaminów, zachowania podczas egzaminu, sposobów łagodzenia stresu neuropsychicznego, jak przeciwstawić się stresowi.
Praca z uczniami prowadzona jest zarówno całą klasą, jak i wybiórczo.
Etap V. Analityczny(czerwiec sierpień)
Analiza wyników GIA, korekta planów. Poszerzenie zakresu obszarów przygotowań do GIA (w razie potrzeby).
Oczekiwane rezultaty realizacji programu
Oczekiwanym efektem realizacji programu jest stworzenie systemu organizacyjno-metodycznego przygotowania uczniów do certyfikacji końcowej, który obejmuje następujące elementy:
kształtowanie gotowości studentów do certyfikacji końcowej (wiedza i umiejętności systemowe, prezentacji tej wiedzy w procesie wykonywania materiałów kontrolno-pomiarowych; umiejętność analizowania, uogólniania, systematyzacji, strukturyzacji informacji; rozwinięte cechy osobowe - myślenie, pamięć, pisanie , organizacja, wytrwałość, wytrwałość) ;
dostępność banku zadań szkoleniowych poziomów A, B, C z przedmiotów objętych programem nauczania instytucji edukacyjnej; programy zajęć indywidualnych, których realizacja przyczynia się do rozwoju gotowości uczniów do zadań oceny końcowej w nowej formie; zróżnicowane zadania uwzględniające indywidualne cechy uczestników; treść zajęć pozalekcyjnych w celu przyswojenia zadań A, B, C przez uczniów;
technologie kształtowania wiedzy uczniów, ogólnych umiejętności edukacyjnych i szczegółowych niezbędnych do realizacji zadań GIA, które są opracowywane przez nauczycieli, omawiane w stowarzyszeniach metodycznych, testowane pod kątem skuteczności i wprowadzane do procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej.
ocena gotowości absolwentów do udziału w certyfikacji końcowej na podstawie materiałów kontrolno-pomiarowych oraz zastosowanie metodologii monitorowania poziomu tej gotowości;
zwiększenie motywacji uczniów do zajęć edukacyjnych;
pomyślne zdanie GIA przez każdego absolwenta.
W systemie przygotowania absolwentów do certyfikacji końcowej można wyróżnić następujące główne obszary.
Obecnie zgromadzono obszerną bazę metodologiczną nauczania
przedmiotów wymaganych w szkole.
Na stronie www.fipi.ru możesz pobrać specyfikacje i kodyfikatory GIA. Zaleca się wykorzystanie tych materiałów w przygotowaniu absolwentów.
Również na stronie FIPI zaczęły działać otwarte banki zadań do Unified State Exam i Unified State Examination.
Z zawartością tych sekcji serwisu możesz zapoznać się wybierając odpowiednie tytuły na stronie głównej serwisu. Banki pytań otwartych zawierają wiele pytań używanych na poprzednich egzaminach.
Otwarte banki zadań USE i OGE dają następujące możliwości: zapoznanie się z zadaniami zebranymi przez rubrykator tematyczny, pobranie zadań na wybrany przez użytkownika temat z podziałem na 10 zadań na stronę i możliwością przewracania stron, otwarcie zadania wybranego przez użytkownika w osobnym oknie.
Na stronie internetowej Federalnego Instytutu Pomiarów Pedagogicznych www.fipi.ru opublikowano listę publikacji edukacyjnych zatwierdzonych przez FIPI do wykorzystania w procesie edukacyjnym w placówkach edukacyjnych. Naszym zdaniem wykorzystanie tych podręczników pozwala na zorganizowanie wysokiej jakości szkoleń z tej tematyki. Takie podręczniki obejmują materiały KIM Jednolitego Egzaminu Państwowego z ubiegłych lat, z reguły zawierają formularze formularzy egzaminacyjnych i zalecenia dotyczące ich wypełniania, przygotowania do egzaminu, kryteria oceny jego wyników, a także pozwalają nauczycielowi korzystać przypisania USE do kontroli tematycznej.
Szeroko stosowane są także podręczniki z różnych przedmiotów z serii „Ujednolicony egzamin państwowy 2015. Uniwersalne materiały do przygotowania uczniów / FIPI”, wydawanej przez wydawnictwo Intellect Center.
Nauczyciele przedmiotów aktywnie angażują inne zasoby internetowe w celu zapewnienia wysokiej jakości i skutecznego szkolenia absolwentów:
http://www.edu.ru/moodle/ - portal federalny Edukacja rosyjska;
http://www.alleng.ru - zasoby edukacyjne Internetu
Na tych stronach znajdują się materiały USE z różnych lat, wersje demonstracyjne zadań egzaminacyjnych, linki do zasobów edukacyjnych w Internecie.
Przygotowując uczniów do Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki, informatyki, biologii i nauk społecznych, nauczyciele naszej szkoły aktywnie korzystali z otwartego segmentu Federalnego Banku Zadań Testowych, pracując szkoleniowo w systemie stadgrad. Uczniowie zostali poproszeni o rozwiązanie testu online. Ta forma pracy pozwala od razu zobaczyć efekt swojej pracy, zwrócić szczególną uwagę na te zadania, w których popełniono błędy.
Zgodnie z trzecim kierunkiem ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Rozwój potencjału nauczycielskiego” szczególnego znaczenia nabiera kwestia organizacji przekwalifikowania i doskonalenia kadry nauczycielskiej.
W bibliotece szkolnej zgromadzono dużą liczbę EER wykorzystywanych przez nauczycieli w organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego.
Ponadto nauczyciele biorą udział w gminnych seminariach metodycznych, kursach mistrzowskich z nauczania określonych tematów w ramach przygotowań do jednolitego egzaminu państwowego oraz seminariach szkolnych dla nauczycieli.
Na przykład w naszej szkole stale odbywają się lekcje otwarte, seminaria, kursy mistrzowskie dla nauczycieli. Poszczególne zagadnienia przygotowania absolwentów do GIA, zakres stosowanych podręczników, podręczników elektronicznych i zasobów internetowych są omawiane na spotkaniach stowarzyszeń metodycznych. Dzięki temu możemy wypracować jednolitą strategię przygotowania absolwentów do państwowej certyfikacji końcowej.
Praca z rodzicami, wsparcie psychologiczne w przygotowaniu do egzaminu
Stale prowadzona jest praca z rodzicami uczniów: plan przygotowawczy przewiduje tematyczne spotkania rodziców (zarówno ogólnoszkolne, jak i w poszczególnych klasach) z udziałem dyrekcji szkoły. W tym kierunku zorganizowano pracę z uczestnikami procesu edukacyjnego, organem państwa i dyrekcją szkół publicznych; a także bieżącą pracę z majątkiem macierzystym szkoły.
Stale prowadzona jest praca indywidualna z rodzicami absolwentów.
Wysokie wyniki Unified State Examination to nie tylko wysoka jakość szkolenia, ale także pewność nastawienie psychiczne . Szczególną uwagę zwraca się także na organizację pomocy psychologicznej dla studentów.
Wychowawcy klas realizują prace mające na celu badanie indywidualnych cech zachowania uczniów podczas egzaminów, sprawdzianów i prac zaliczeniowych; monitorowanie poradnictwa zawodowego uczniów.
Prowadzone są grupowe zajęcia rozwojowe z tematów „Stres”, „Lęk”, „Emocjonalne cechy osobowości”. Na podstawie wyników tych zajęć odbywają się spotkania z dyrektorem, indywidualne konsultacje dla uczniów, przekazywane są rekomendacje rodzicom i nauczycielom.
Wszystkie te działania mają na celu wyrobienie obiektywnego podejścia do systemu GIA, przygotowanie uczniów i ich rodziców do tego egzaminu.
To właśnie dzięki tak zintegrowanemu podejściu do procesu przygotowania studentów do egzaminu państwowego możliwe jest osiągnięcie w systemie wysokich wyników USE.
Bazując na doświadczeniach naszej szkoły, możemy przedstawić następujące zalecenia.
Przygotowując absolwentów do Jednolitego Egzaminu Państwowego, nauczyciele powinni bardziej szczegółowo wyjaśnić uczniom cele tego egzaminu i strukturę pracy egzaminacyjnej. Ponieważ egzamin służy zarówno ocenie stopnia przyswojenia programu kształcenia i zgodności absolwentów z wymogami państwowego standardu kształcenia, z jednej strony, jak i przygotowaniu kandydatów do kształcenia ustawicznego na specjalistycznych specjalnościach uczelni, z drugiej z drugiej strony praca egzaminacyjna zawiera zestaw zadań o różnym stopniu złożoności i realizujących różne cele. Przyszły uczestnik egzaminu musi jasno określić, jakie cele sobie stawia i w związku z tym do której z grup planuje się zaliczyć według poziomu wyników.
Prace nad przygotowaniem uczniów do certyfikacji końcowej w formacie USE należy rozpocząć już na wczesnym etapie edukacji;
Nauczyciele muszą wdrożyć skoncentrowane na studencie i zróżnicowane podejście do uczniów;
Nauczyciel przedmiotu musi wykorzystywać w procesie edukacyjnym nowoczesne zasoby edukacyjne, nowe metody nauczania, aktywnie wykorzystywać elektroniczne zasoby edukacyjne, możliwości jakie daje Internet;
Konieczne jest poszerzanie horyzontów naukowych studentów, angażowanie ich w działalność badawczą;
Aktywnie działają na rzecz podnoszenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej i nauczycieli samokształcenia. Prowadzenie prac nad wymianą zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych i naukowych w obszarze edukacji.
Stale prowadź pracę ze społecznością rodziców, jakościowo i rzetelnie informuj rodziców o wszystkim, co wiąże się z przygotowaniem i przeprowadzeniem państwowej certyfikacji końcowej w formacie USE
Rodzaje działalności dyrektor odpowiedzialny za przygotowanie do GIA
Utworzenie bazy danych klas maturalnych.
Diagnostyka i monitorowanie ZUN, kluczowe kompetencje studentów.
Nauczanie absolwentów wypełniania formularzy odpowiedzi do egzaminu OGE i Unified State Examination.
Przygotowanie stoisk tematycznych „OGE”, „USE”.
Wybór materiałów na stronę witryny „Przygotowanie do GIA”.
Raport analityczny na temat GIA.
Organizacja tematycznych spotkań rodziców.
Prowadzenie indywidualnych konsultacji z uczniami, rodzicami, nauczycielami.
Przygotowanie harmonogramu konsultacji merytorycznych.
Zagadnienia rozpatrywane na radach pedagogicznych
Analiza wyników OGE i Unified State Examination.
Korekta i zatwierdzenie planu przygotowań do GIA.
Informacje o udziale szkoły w OGE i zastosowaniu przedmiotów.
Informacja o wynikach egzaminów próbnych.
Raport zastępcy. dyrektor ds. zarządzania zasobami wodnymi w sprawie przygotowań do certyfikacji końcowej.
Dopuszczenie uczniów klas 9 i 11 do egzaminu końcowego w formie OGE i USE.
Rodzaje działań nauczyciela w przygotowaniu do egzaminu
Zadaniem nauczyciela – w warunkach „uczenia wszystkich”, przede wszystkim uczyć każdego na jak najwyższym dla niego poziomie. Różnicowanie uczenia się pozwala na rozsądną i efektywną pracę z uczniami, budowanie indywidualnych trajektorii ich uczenia się i rozwoju. Zróżnicowanie poziomów opiera się na dwóch głównych zasadach. Pierwszym z nich jest osiągnięcie przez wszystkich uczniów poziomu kształcenia obowiązkowego, drugim jest stworzenie warunków do przyswojenia materiału na wyższych poziomach przez tych uczniów, którzy wykazują zainteresowanie matematyką i chęć uczenia się więcej. Pedagogika sukcesu, współpracy, gdzie nauczyciel pełni rolę organizatora procesu.
Zasada wspólnego przewidywania wyników. Ważne jest, aby każdy student sam określił planowany wynik, na jakim poziomie powinien zdać egzamin. Nie oznacza to, że „sufit” należy obniżyć lub pozostawić bez zmian, ale powinien się tym kierować zarówno uczeń, jak i nauczyciel. Nauczyciel musi wyznaczyć wiodący cel: dać dziecku „wynik” wyższy niż planowano.
Identyfikacja ogólnych i indywidualnych trudności uczniów.
Rozwój technologii edukacyjnej do przygotowania do GIA.
Doskonalenie form i metod nauczania.
Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, kompetencji kluczowych.
Tworzenie grup docelowych, definicja „grup ryzyka”.
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia.
Udzielanie konsultacji w tym temacie.
Przygotowanie i okresowa aktualizacja stoiska „Przygotowanie do GIA” w salach lekcyjnych.
Elementy gotowości ucznia do egzaminu
gotowość informacyjna
Ramy prawne, procedura przeprowadzania egzaminu, znajomość zasad wypełniania formularzy itp.
Gotowość podmiotu
Wiedza systemowa, tworzenie OUUN, kompetencje, rozwinięte cechy osobiste (myślenie, pamięć, pisanie, organizacja, wytrwałość, wytrwałość).
Gotowość psychologiczna
Wewnętrzne dostrojenie do określonego zachowania, aktualizacja i dostosowanie zdolności jednostki do skutecznych działań w sytuacji OGE i USE.
Przygotowanie psychologiczne (konsultacje indywidualne i grupowe)
Budowanie codziennej rutyny podczas przygotowań do egzaminu, z uwzględnieniem indywidualnych cech;
Planowanie powtórzeń materiału edukacyjnego na egzamin;
Skuteczne sposoby na zapamiętywanie dużej ilości materiałów edukacyjnych;
Sposoby wspierania wydajności;
Metody samoregulacji w sytuacji stresowej.
Rola ICT w przygotowaniu do egzaminu OGE i Unified State Examation.
Absolwent nowoczesnej szkoły, który w nadchodzącym tysiącleciu będzie żył i pracował w społeczeństwie postindustrialnym, musi potrafić samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje, elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Dlatego już teraz konieczna jest organizacja procesu uczenia się w oparciu o nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, w których coraz częściej jako źródła informacji wykorzystywane są środki elektroniczne, przede wszystkim globalne sieci telekomunikacyjne Internetu.
Potrzebę pracy w tym kierunku wyjaśniają następujące powody. Po pierwsze, przygotowanie absolwentów do GIA jest istotne dla wszystkich nauczycieli. Po drugie, jednym z kryteriów oceny pracy nauczyciela są uzyskane przez absolwentów wyniki GIA. Dlatego wszyscy nauczyciele są zainteresowani tym, aby przygotowanie absolwentów do ujednoliconego egzaminu państwowego i OGE było jak najskuteczniej zorganizowane, a takie szkolenie stało się skuteczne przy korzystaniu z ICT.
W przeciwieństwie do konwencjonalnych technicznych pomocy dydaktycznych, technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko wypełnić ucznia dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio uporządkowanej wiedzy, ale także rozwijać zdolności intelektualne, twórcze uczniów, ich zdolność do samodzielnego zdobywania wiedzy. nową wiedzę, pracę z różnymi źródłami informacji.
W przygotowaniu do GIA można zastosować technologie informacyjno-komunikacyjne z wykorzystaniem gotowych produktów elektronicznych, tworząc prezentacje multimedialne, korzystając z zasobów Internetu.
Wykorzystanie multimedialnych pomocy dydaktycznych w przygotowaniu do egzaminu i egzaminu.
Lista oprogramowania do celów edukacyjnych na obecnym etapie obejmuje podręczniki elektroniczne, wykłady elektroniczne, programy komputerowe sterujące, podręczniki i bazy danych do celów edukacyjnych, zbiory zadań, ilustracje komputerowe do wspomagania różnego rodzaju zajęć.
Programów tych można używać z dowolnym drukowanym podręcznikiem. Realizują funkcje, których brakuje w drukowanym podręczniku, są to tysiące żywych ilustracji, fotografii, modeli 3D, filmów.
Ich zastosowanie pozwala na rozwiązanie następujących zadań dydaktycznych:
- zdobyć podstawową i pogłębioną wiedzę na dany temat,
- usystematyzować zdobytą wiedzę,
- psychicznie przygotować uczniów do atmosfery egzaminu,
- trenuj, aby odpowiadać na najbardziej trudne pytania,
- zapewnienie dogodnego środowiska edukacyjnego oraz możliwości samodzielnego wyboru w wyszukiwaniu i korzystaniu ze źródeł informacji, czyli przygotowanie ucznia do egzaminu w możliwie najkrótszym czasie, jednocześnie kształtując wiele przydatnych ogólnoedukacyjnych umiejętności.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych.
Jedną z możliwości wykorzystania komputera w procesie edukacyjnym jest tworzenie przez nauczyciela i uczniów oraz wykorzystanie prezentacji multimedialnych.
Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiału edukacyjnego jako systemu żywych obrazów referencyjnych wypełnionych kompleksowo ustrukturyzowanymi informacjami w sposób algorytmiczny. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na przechowywanie informacji nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej w pamięci długotrwałej uczniów.
Wykorzystanie prezentacji multimedialnych w przygotowaniu do GIA pozwala na zbudowanie procesu edukacyjnego w oparciu o psychologicznie poprawne tryby funkcjonowania uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, humanizację treści nauczania i interakcji pedagogicznych, rekonstrukcję procesu uczenia się z punktu widzenia integralności.
Korzystanie z zasobów Internetu.
Internet ma ogromny potencjał w zakresie usług edukacyjnych. Poczta elektroniczna, wyszukiwarki, konferencje elektroniczne stają się integralną częścią współczesnej edukacji.
Otrzymując istotne edukacyjnie informacje z Internetu, uczniowie nabywają umiejętności:
- Celowo wyszukuje informacje w Internecie i systematyzuje je według zadanych kryteriów.
- Aby zobaczyć informację jako całość, a nie we fragmentach, aby podkreślić najważniejsze elementy przekazu informacyjnego, aby ustanowić skojarzone i odpowiednie powiązania między komunikatami informacyjnymi.
- Jasno sformułuj to, czego nauczyłeś się z multimedialnego źródła informacji, przetłumacz informacje wizualne na system znaków werbalnych i odwrotnie.
- Odróżniać argumentację poprawną od błędnej, znajdować błędy w otrzymanych informacjach i sugerować ich poprawienie, zajmować osobiste stanowisko w stosunku do ukrytego znaczenia.
- Wykorzystywać wiedzę zdobytą w szkole w zakresie percepcji i krytycznego rozumienia informacji, interpretować informacje, rozumieć jej istotę, orientację na cel, cel informowania.
- Dostrzegaj alternatywne punkty widzenia i przedstawiaj rozsądne argumenty „za” i „przeciw” każdemu z nich.
- Włączać informacje z sieci do tworzonego w szkole systemu wiedzy, samodzielnie przetwarzać i prezentować informacje w sieci, modyfikować jej objętość, formę, system znakowania itp.
Na różnych stronach wsparcia informacyjnego GIA dostępne są opcje testów próbnych w trybie on-line. Poza godzinami lekcyjnymi uczniowie mogą udać się na stronę i wziąć udział w testach. Dzięki temu przyszli absolwenci mogą poczuć cechy GIA, dostroić się do właściwej fali i samodzielnie zdać egzamin.
Wszystko to przyczynia się do wysokiej jakości przygotowania do zdania GIA, ponieważ. strukturyzuje przepływy informacji, zapisując je w pamięci długotrwałej uczniów.
Wykorzystanie technologii informatycznych w przygotowaniu do OGE i USE ma wiele zalet: połączenie dźwięku, obrazu i interaktywności pozwala absolwentom osiągnąć najlepszą percepcję, przyswojenie i utrwalenie materiału, system informacji zwrotnej pozwala na szybką kontrolę i ocenę wiedza. Struktura podręczników elektronicznych pozwala na szybkie dokonywanie etapowych przejść w ramach kursu, poruszanie się po treści podręcznika. Niewątpliwą zaletą wykorzystania technologii multimedialnej w przygotowaniach do egzaminu OGE i Unified State Exam jest podniesienie jakości edukacji ze względu na nowość zajęć, zainteresowanie pracą z komputerem. Wykorzystanie gotowych produktów elektronicznych w przygotowaniu do egzaminu OGE i Unified State Examination pozwala na intensyfikację działań nauczyciela i ucznia; poprawić jakość nauczania przedmiotu; odzwierciedlają istotne aspekty badanych procesów, realizując w widoczny sposób zasadę widoczności; wydobyć na pierwszy plan najważniejsze i najczęściej spotykane w testach cechy badanych zdarzeń.
Podsumowując, należy jeszcze raz powiedzieć o znaczeniu nowych technologii informatycznych dla rozwoju systemu edukacji w kontekście jego modernizacji. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji zapewnia:
- intensyfikacja wszystkich poziomów procesu edukacyjnego
- wielowymiarowy rozwój ucznia
- przygotowanie absolwentów szkół do życia w społeczeństwie informacyjnym
- realizacja porządku społecznego, dzięki procesom globalnej informatyzacji.
Zagadnienia państwowej certyfikacji końcowej absolwentów klas 9, 11, odzwierciedlone w planie pracy szkoły, planie kontroli wewnątrzszkolnej, planach pracy szkolnych kół metodycznych, a także w planie pracy dotyczącym przygotowania i przeprowadzenia państwowa certyfikacja końcowa w klasach 9,11 szkoły średniej MBOU Dołgokychinskaja została wdrożona w pełnym zakresie.
Praca z kadrą dydaktyczną nad problematyką SFA prowadzona była przez cały rok akademicki, począwszy od analizy wyników SFA na sierpniowej Radzie Pedagogicznej. Zaznajomienie kadry nauczycielskiej z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi GIA odbyło się na spotkaniach produkcyjnych, Radach Pedagogicznych, seminariach na różnych poziomach.
Współpraca z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) i absolwentami prowadzona była przez administrację szkoły poprzez system spotkań rodziców, godziny zajęć, stronę internetową szkoły oraz dziennik elektroniczny. Fakt zapoznania się z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi GIA został odnotowany w arkuszach zapoznawczych rodziców (przedstawicieli prawnych) i absolwentów.
Analiza wyników GIA w klasach 9.11 za rok akademicki 2014-2015 pozwala stwierdzić, że jakość przygotowania uczniów jest dobra i zaplanować pracę na nowy rok akademicki. O poziomie wykształcenia absolwentów decydują nie tylko kompetencje i profesjonalizm nauczyciela, ale także umiejętność przyswajania wiedzy przez uczniów, dlatego przygotowując absolwentów należy w dalszym ciągu doskonalić system przygotowania do egzaminów, uwzględniając pod uwagę indywidualne cechy uczniów. Konieczne jest zintensyfikowanie wysiłków na rzecz zwiększenia liczby egzaminów fakultatywnych.
Na podstawie powyższego system przygotowania absolwentów do GIA można przedstawić jako model:
Model organizacji działań zarządczych w ramach przygotowań do OGE i USE
Dyrektor Rady Pedagogicznej Regulacyjnej
ramy prawne
Zastępca Program spotkania dyrektorów
na seminariach szkoleniowych OIA
do OGE i Unified State Examination
Monitorowanie nauczycieli
Wychowawca Spotkania klasowe
Rodzice Spotkania z rodzicami Wiedza
Porady dotyczące regulacji
ramy prawne
Student Godziny zajęć Znajomość procedury
Spotkania studenckie OGE i Unified State Examination,
Konsultacja kryteriów
podstawowa szkoła ogólnokształcąca we wsi Miedwieży
Okręg miejski Wiazemski na terytorium Chabarowska
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor MBOU OOSH
wieś Medvezhiy Zh.A. Kozyreva
"____" ______ rok 2013
Plan - harmonogram
przygotowanie do certyfikacji państwowej (końcowej).
Absolwenci klasy 9
na rok akademicki 2013 – 2014
Cel:
organizacja pracy szkoły w przygotowaniu do państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów (GIA)
Zadania:
1. Terminowa i wysokiej jakości organizacja pracy nauczycieli przedmiotów w przygotowaniu do certyfikacji końcowej
2. Utworzenie bazy danych na potrzeby przygotowania do GIA:
w oparciu o potrzeby uczniów oraz ich możliwości i możliwości edukacyjne i psychologiczne;
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne;
wsparcie metodyczne.
3. Terminowe informowanie uczniów, ich rodziców, nauczycieli:
pracować z ramami regulacyjnymi dotyczącymi końcowej certyfikacji w 9. klasie;
badanie i analiza KIM do końcowej certyfikacji (GIA)
zapoznanie się z Regulaminem wypełniania formularzy (GIA)
| Rodzaj aktywności | Wydarzenia | Odpowiedzialny
|
| Wrzesień |
||
| | Spotkanie administracyjne z porządkiem obrad „Zatwierdzenie planu – harmonogramu przygotowania szkoły do GIA”. Powołanie odpowiedzialnej szkoły Za prowadzenie i przygotowanie do GIA Za prowadzenie bazy danych dla GIA; Do tworzenia bazy danych materiałów kontrolno-pomiarowych. | Kozyreva Zh.A. Kushnir AE (protokół spotkania, zarządzenia) |
| Praca ze studentami | Gromadzenie wstępnych danych na temat wyboru egzaminów w formie GIA | Kushnir AE (odniesienie) |
| | Spotkanie z Dyrektorem w sprawie przygotowań do GIA: Analiza wyników GIA -2013; Zapewnienie gotowości studentów do wykonywania zadań o różnym stopniu złożoności. | Kozyreva Zh.A. |
| Październik |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Przygotowanie stoiska informacyjnego „Stan (certyfikacja końcowa” dla uczniów klasy 9, rodziców. Tworzenie bazy danych materiałów kontrolno-pomiarowych. Gromadzenie wstępnych danych na temat wyboru egzaminów w klasie IX (formularze egzaminacyjne). | Kushnir AE (Elektroniczne nośniki baz danych) Odniesienie. |
| Praca ze studentami | Zapoznanie uczniów i ich rodziców z dokumentami regulacyjnymi „Regulamin w sprawie form i trybu przeprowadzania państwowej (końcowej) certyfikacji uczniów, którzy opanowali podstawowe programy kształcenia ogólnego podstawowego kształcenia ogólnego”. Zapoznanie uczniów i ich rodziców z organizacją pracy przygotowującej do GIA na bazie szkoły, O wyborze przedmiotów do zdania egzaminów w formie GIA | Kozyreva Zh.A. Kushnir AE |
| Praca z rodzicami |
||
| Współpraca z kadrą pedagogiczną | Pomoc metodyczna dla nauczycieli w przygotowaniu do GIA. Opracowanie przez nauczyciela przedmiotu planu działań w zakresie przygotowania do GIA. | Kozyreva Zh.A., IMC Nauczyciele – nauczyciele przedmiotów |
| Listopad |
||
| Przepisy prawne | Gromadzenie kopii dokumentów tożsamości absolwentów. | Klasowe ręce 9 klasa |
| Praca ze studentami | Prezentacja: Zasady wypełniania formularzy rejestracyjnych i odpowiedzi dla uczestników GIA. + (lekcja praktyczna). | Kushnir AE (protokół + karta zapoznawcza) |
| Praca z rodzicami | Indywidualne konsultacje dotyczące przygotowań do GIA | Nauczyciele przedmiotów. |
| Współpraca z kadrą pedagogiczną | Wybór literatury i materiałów. Znajomość dokumentów regulacyjnych dotyczących GIA. Informowanie nauczycieli o specyfikacji GIA 2014. Wykonanie stoiska „Przygotowanie do certyfikacji końcowej” w klasie. | Kushnir AE nauczyciele przedmiotów. |
| Grudzień |
||
| Przepisy prawne | Przesłuchanie: odbiór pisemnych wniosków absolwentów w sprawie wyboru egzaminów w formie GIA do 01.03.2014 r. Przesłuchanie uczniów klasy IX w celu ustalenia tematów egzaminu fakultatywnego (formularz). | Kushnir AE (wyciągi, tabela przestawna) |
| Praca ze studentami | Zapoznanie ze specyfiką materiałów pomiarowych GIA 2013. | Nauczyciele - przedmioty Kushnir AE |
| Praca z rodzicami | Spotkanie z rodzicami w klasie 9 Zapoznanie uczniów i ich rodziców z dokumentami normatywnymi „Co to jest GIA?” (prezentacja). | Nauczyciel klasowy Dyrektor (protokół spotkania) |
| Współpraca z kadrą pedagogiczną | Badanie nauczycieli przedmiotów w rozwiązywaniu zadań części C. Zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi certyfikacji państwowej (ostatecznej) w roku akademickim 2013–2014 (jeśli istnieje) | Administracja AE Kushnir |
| Styczeń |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | | Nauczyciele - przedmioty (pomoc przy sprawdzaniu narożników) |
| Praca ze studentami | Organizacja pracy przy zadaniach o różnym stopniu złożoności. Praca z formularzami: trudne momenty, typowe błędy. | Nauczyciele - przedmioty |
| Praca z rodzicami | Informowanie uczniów i ich rodziców o przygotowaniu do Egzaminu Państwowego (dokumenty wymagane do uzyskania świadectwa państwowego (końcowego) w roku akademickim 2013 - 2014. Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1394 z dnia 25 grudnia 2013 r. „Procedura przeprowadzenia GIA” | Administracja Nauczyciel klasowy (Protokół spotkania), nauczyciele przedmiotów |
| Luty |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Przygotowanie do przeprowadzenia egzaminów próbnych w formie GIA. Zbiór podań od uczniów klas IX o zdaniu egzaminów w formie GIA. Wyjaśnienie przez uczniów klasy IX przedmiotów wg decydowanie się na przystąpienie do egzaminu (jeśli dotyczy) | Nauczyciele - przedmioty Nauczyciel klasowy (sprawozdania, Stół obrotowy) |
| Praca ze studentami | Pracuj z zadaniami o różnym stopniu złożoności. Przygotowanie do przeprowadzenia egzaminów próbnych w formie GIA. Prezentacja: „Jak zachować się w GIA?” | Nauczyciele - przedmioty (odniesienie) Administracja |
| Praca z rodzicami | Indywidualne konsultacje dotyczące przygotowań do GIA. | Nauczyciel klasowy Nauczyciele - przedmioty |
| Współpraca z kadrą pedagogiczną | Stworzenie pakietu zaleceń i materiałów dla nauczycieli na temat zagadnień GIA. Odprawa dotycząca przeprowadzania próbnych egzaminów próbnych w formie GIA. Skierowanie na seminaria szkoleniowe na szczeblu gminnym pracowników pedagogicznych | Administracja Nauczyciel klasowy |
| Marsz |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Aktualizacja stoiska informacyjnego. Aktualizacja narożników do przygotowania do GIA w salach lekcyjnych. Przesłuchanie uczniów 9. klasy („co będę robić po 9. klasie?”). Przygotowanie do przeprowadzenia egzaminów próbnych w formie GIA | Administracja Nauczyciel klasowy (odniesienie), nauczyciele przedmiotów |
| Praca ze studentami | Przeprowadzanie egzaminów próbnych w formie GIA | Nauczyciele - przedmioty Kushnir AE (odniesienie do wyników) |
| Praca z rodzicami | Rady dla rodziców. Spotkanie z rodzicami dla klasy 9: „Zapoznanie się z zasadami przyjęcia do klasy 10”. | Administracja Nauczyciel klasowy (protokół + karta zapoznawcza) |
| Zaplanowane przez Ministerstwo Edukacji | Stworzenie warunków przechowywania i dostarczania materiałów egzaminacyjnych do państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów klas 9 | Administracja |
| Kwiecień |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Zatwierdzenie procedury przeprowadzania certyfikacji państwowej (ostatecznej), formularzy i przedmiotów. Rada Nauczycieli. Umieszczenie informacji na stoisku „Harmonogram dostarczenia Egzaminu Państwowego” | Administracja Nauczyciel klasowy (rozkaz, protokół) |
| Praca ze studentami Praca z rodzicami | Analiza wyników próby GIA. Prezentacja: Jak złożyć odwołanie? | Administracja Nauczyciel klasowy |
| Spotkanie absolwentów klasy IX z rodzicami: O zakończeniu roku akademickiego. | Administracja Nauczyciel klasowy (protokół spotkania) |
|
| Współpraca z kadrą pedagogiczną. | Spotkanie z dyrektorem „Analizy egzaminów próbnych”. | administracja nauczyciele przedmiotów |
| Móc |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Rejestracja dokumentów dopuszczenia do zaświadczenia państwowego (końcowego) w formie Egzaminu Państwowego. | Administracja Nauczyciel klasowy |
| Czynności związane z przygotowaniem certyfikacji | - przygotowanie zarządzenia w sprawie składu komisji egzaminacyjnej Przygotowanie harmonogramu badań i konsultacji, Przekazanie materiałów egzaminacyjnych dyrektorowi placówki oświatowej Przygotowywanie zamówień na organizację GIA; mianowanie asystentów i asystentów na egzaminy; Nakaz rejestracji dokumentacji ścisłego raportowania. | |
| Praca ze studentami | Prace informacyjne i wyjaśniające dotyczące certyfikacji państwowej (ostatecznej). | Nauczyciel klasowy (list referencyjny) |
| Czerwiec |
||
| Prace organizacyjne i metodyczne | Uzyskanie certyfikatów i organizacja ich wydawania. Przetwarzanie danych. Generowanie raportu | Kushnir AE |
| Przepisy prawne | Rejestracja i wydawanie certyfikatów. | Administracja |
| Praca ze studentami | Wystawianie ocen końcowych na podstawie protokołów z wynikami GIA zgodnie z ustalonymi zasadami. | Administracja Nauczyciel klasowy |
| Sierpień | ||
| Współpraca z kadrą pedagogiczną | Analiza wyników państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów klas IX | Administracja Wychowawca klasy (protokół) |