Stworzenie świetnego zespołu.
Dyrekcja klasy w V klasie zmusiła nas do zwrócenia uwagi na ten temat, ponieważ... Wydaje się, że trzon klasy już się ukształtował, ale dołączyły do niej nowe dzieci i dla mnie ta klasa też jest zupełnie nowa. Podczas pracy z tą klasą na początku pojawiały się pytania: „Czy uda nam się znaleźć ze sobą wspólny język? Czy mogą być przyjacielscy i zjednoczeni? Czym oni są? i wiele więcej. Przecież znałam te dzieci tylko z indywidualnych obserwacji i ze słów nauczycieli.
Tworzenie świetnego zespołu to trudny i długotrwały proces, wymagający nie tylko cierpliwości, ale także kreatywności. Zespół ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości. We wspólnej pracy rozwijają się w człowieku uczucia wartościowe społecznie: koleżeństwo, przyjaźń, wzajemna pomoc, współczucie. Żądania kolektywu zawierają potężny czynnik poprawy moralnej jednostki.Samorząd studencki kształtuje osobowość zdolną do twórczego i samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów; Wychowuje się intelektualistów, twórców, organizatorów, ludzi przedsiębiorczych, liderów, którzy potrafią przewodzić innym.
Prawie każdy nauczyciel stara się stworzyć sprzyjającą atmosferę w klasie. Nie każdemu jednak udaje się zbudować takie relacje w klasie, gdyż czasami nauczyciel nie posiada całościowego i szczegółowego rozeznania natury, kierunków i sposobów wspólnego życia członków zespołu klasowego. Wychowawca powinien określić, jaki rodzaj lub kierunek wspólnego działania może stać się priorytetem w życiu klasy. Wybór priorytetowego rodzaju zajęć zależy przede wszystkim od zainteresowań i potrzeb uczniów, cech osobowych wychowawcy klasy, charakterystyki pracy wychowawczej poprzedniego wychowawcy klasy oraz rodzaju placówki edukacyjnej.
Głównym zadaniem wychowawczym wychowawcy klasy jest stworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych zdolności każdego dziecka, doskonalenie ich w warunkach szkolnego procesu edukacyjnego. I nieważne, jakim jest uczniem na studiach – znakomitym uczniem czy „szarym” uczniem C – dla nauczyciela musi to być bystra, indywidualna osobowość szkolna, a w szkole jego miejsce jest na wyrażanie siebie i autoekspresję realizacja.Wychowawca to nauczyciel zawodowy, który poprzez różnego rodzaju działania edukacyjne zespołu klasowego organizuje system relacji szkoła-dziecko, stwarza warunki do indywidualnej autoekspresji każdego ucznia i realizuje swoje działania w jednolitym systemie pracę edukacyjną szkoły.
Obecnie istnieje kilka wiodących funkcji wychowawcy klasy:
„kontroler”, zapewniający włączenie uczniów w proces edukacyjny (monitorowanie frekwencji, zachowania, obowiązków; wyjaśnianie relacji z rodzicami, indywidualna praca z uczniami ignorującymi proces edukacyjny);
„przewodnik po krainie wiedzy”, stwarzający warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych i chęci uczenia się (informowanie uczniów i rodziców o specyfice szkoły i jej wymaganiach wobec uczniów; prowadzenie zajęć edukacyjnych o charakterze poznawczym; pomoc uczniom w samokształcenie, koordynowanie wysiłków wszystkich nauczycieli pracujących w klasie);
„mentorem moralnym”, promowanie przestrzegania przez uczniów norm i zasad, rozwiązywanie konfliktów powstających zarówno pomiędzy uczniami, jak i między uczniami a nauczycielami (nauczanie etyki i etykiety; prowadzenie rozmów na tematy moralne, społeczne, prawne; ocenianie zachowań uczniów; indywidualna praca z uczniowie, naruszający normy zachowania obowiązujące w placówce oświatowej);
„nośnik kultury”, pomagający w opanowaniu wartości kulturowych, w oparciu o które zorganizowany jest proces edukacyjny (prowadzenie wycieczek, zbiorowych wyjść do muzeów, teatrów, na wystawy; organizowanie wieczorów i rozmów o kulturze, wydarzeń kulturalnych w szkole i w domu );
„starszy towarzysz”, który pomaga zaangażować się w różnego rodzaju działania, przejmując część opieki nad uczniami (tworzenie zespołu klasowego, organizowanie zbiorowych działań twórczych);
„edukator społeczny”, pomagający w rozwiązywaniu różnorodnych problemów społecznych uczniów;
„facylitator”, który pomaga uczniom w samopoznaniu, samostanowieniu, samorealizacji (prowadzenie rozmów, szkoleń, gier, indywidualna praca z uczniami).
Precyzyjne podkreślenie głównej funkcji wychowawcy klasy nie jest tak ważne. Ważne jest, aby dzieci odczuwały do nich przyjazne nastawienie ze strony nauczyciela, jego zainteresowanie wspólnymi zajęciami, wtedy rozwija się relacja oparta na zaufaniu, która prowadzi do konstruktywnych wspólnych działań
Ważne jest, aby wychowawca klasy dobrze rozumiał realny stan relacji międzyludzkich i biznesowych w klasie, możliwości i sposoby ich doskonalenia. W polu widzenia nauczyciela powinni znajdować się wszyscy członkowie społeczności klasowej, a zwłaszcza ci uczniowie, którzy w zespole dziecięcym zajmują niekorzystną pozycję. Konieczne jest, aby w ukształtowanych wyobrażeniach na temat przyszłości klasy nauczyciel mógł wyznaczyć niszę samorealizacji i samoafirmacji osobowości każdego dziecka.
Budowanie zespołurealizowany poprzez samorząd studencki. W skład organów samorządu musi wchodzić także wychowawca klasy, gdyż jest on członkiem zespołu. Ma także swoje obowiązki, prawa, wykazuje swoją aktywność i kreatywność. Rozwój umiejętności samodzielnego zarządzania można realizować poprzez system naprzemiennych zadań twórczych, zgodnych z głównymi rodzajami działań edukacyjnych.Od pierwszych dni nauki w szkole wszystkie dzieci otrzymywały zadania publiczne. Sam narzuciłem te instrukcje, ale niektóre dzieci wykonują je odpowiedzialnie. Na przykład Irina, która jest odpowiedzialna za kalendarz przyrody, nie zapomina o tym, odpowiedzialny jest także Vladik, który jest odpowiedzialny za obowiązki. Reszta dzieci nie jest jeszcze zainteresowana wypełnianiem swoich obowiązków. W klasie nie ma pozytywnego lidera, który mógłby przewodzić klasie.
Wierzę, że każdy uczeń powinien nauczyć się przewodzić i być posłusznym, dlatego od tego kwartału nastąpi zmiana zadań społecznych, w oparciu o pragnienia i możliwości dzieci, a pod koniec roku będzie widać rezultaty.
Wśród zadań pracy z klasą mających na celu utworzenie zespołu wyróżniam:
wzmocnienie wspólnoty klasowej, której głównymi wartościami są przyjaźń i wzajemna pomoc;
tworzenie warunków dla edukacji intelektualnej, moralnej i kulturalnej uczniów;
pomoc dziecku w odkrywaniu swojej indywidualności;
tworzenie atmosfery zaufania, udzielanie pomocy w przezwyciężaniu uczucia strachu i zwątpienia.
Rozpoczynając lub kontynuując pracę z zespołem dziecięcym, zawsze bardzo ważne jest, aby wychowawca klasy wiedział, jak odnoszą się do siebie wszyscy członkowie zespołu dziecięcego, czy zespół, w którym przebywają razem przez długi czas, jest dla nich znaczący , jakie są główne cechy relacji w klasie. Aby zidentyfikować różne cechy zespołu dziecięcego, można zastosować następujące techniki.
Socjometria
Celem badań socjometrycznych jest badanie relacji uczniów w zespole i identyfikacja liderów w klasie. Każdy uczeń otrzymuje listę całej klasy i wykonuje następujące zadania.
Ćwiczenie 1. Masz pieniądze, których ilość pozwala ci kupić prezenty tylko dla trzech kolegów z klasy. Zaznacz komu chciałbyś podarować prezent.
Zadanie 2. Od ukończenia studiów minęło dziesięć lat. Miałeś okazję poznać jedynie trzech byłych kolegów z klasy. Z kim chciałbyś się spotkać? Zapisz ich nazwy.
Zadanie 3. masz okazję stworzyć zespół do zabawy zaczynającej się od kolegów z klasy. Nie powinno ich być więcej niż trzy. Kogo wolisz?
Zdjęcie klasowe
Uczniowie biorący udział w zajęciach proszeni są o wcielenie się w „fotografów” i zrobienie zdjęcia swojej klasie. W tym celu każdy uczeń w klasie otrzymuje kartkę papieru, na której musi umieścić wszystkich uczniów i wychowawcę klasy, jak na zdjęciu grupowym. Uczeń ma obowiązek podpisać każde „zdjęcie” imionami i nazwiskami swoich kolegów z klasy. Wśród kolegów z klasy musi umieścić swoje zdjęcie oraz zdjęcie wychowawcy klasy. Analizując otrzymane fotografie, zwracam uwagę na to, w którym miejscu na fotografii uczeń umieszcza siebie, swoich kolegów, kolegów i wychowawcę oraz w jakim nastroju wykonuje tę pracę.
Lekcja wychowania fizycznego
Uczniowie proszeni są o zbudowanie sali na lekcję wychowania fizycznego. Głównym wymogiem jest to, że uczniowie nie mają prawa klasyfikować uczniów według wzrostu. Na kartkach papieru dzieci mogą według własnego uznania zbudować całą klasę. Od nich zależy, czy chłopaki staną obok siebie, czy w parach. Technika ta pozwala określić stopień samooceny każdego ucznia i stopień jego zaangażowania w życie klasy.
"Piedestał"
Uczniowie w klasie proszeni są o zbudowanie podium z nagrodami, na którym mają prawo umieścić swoich kolegów z klasy. Aby to zrobić, chłopaki muszą sami ustalić, dlaczego umieścili swoich kolegów z klasy na stopniach cokołu. W sumie jest 5 kroków. Uczniowie mają możliwość wyboru jednego z nich, jeśli uznają to za konieczne.
Technika ta pozwala zobaczyć relacje uczniów w zespole, ich wzajemne uczucia i określić moralną stronę relacji między uczniami.
„Kręgi na wodzie”
Dzieci otrzymują kartkę papieru z narysowanymi kółkami, na której muszą wpisać imiona swoich kolegów z klasy „w zależności od stopnia” dla nich ważnego. W każdym kółku dzieci mogą wpisać nie więcej niż trzy imiona swoich kolegów z klasy.
"Kontynuować"
Uczniowie proszeni są o określenie swojego stosunku do kolegów i kontynuowanie zdań:
1. Najbliższą mi osobą w klasie jest...
2. Chłopcy, z którymi lubię spędzać wolny czas poza szkołą, to...
3. Faceci, których cieszę się, że widzę w moim domu, to...
4. Chłopaki, z którymi chciałbym się komunikować w szkole, to...
5. Chłopaki, z którymi chciałbym spędzać czas poza szkołą, to...
6. Faceci, z którymi nie rozmawiam, to...
7. Faceci, z którymi muszę się komunikować w szkole z konieczności, to są
8. Faceci, którzy są dla mnie niemili, to...
Obserwacja. Obserwacja daje możliwość zbadania udziału każdego ucznia w działaniu bez ingerencji w naturalny proces tego działania. Obserwację stosuje się, gdy zachodzi sytuacja konfliktowa lub konieczne jest wyrobienie sobie opinii na temat zachowania ucznia i podejmowanych przez niego działań.
Wybierając techniki diagnostyczne, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:
Cechy wieku uczniów klas;
Stopień uformowania zespołu dziecięcego;
Cechy relacji wychowawca klasy z uczniami;
Stopień zaufania dzieci i dorosłych do siebie.
Pracując z technikami diagnostycznymi, wychowawca klasy musi przestrzegać następujących zasad:
2. Diagnostyka powinna mieć sens i tworzyć szerokie pole działalności badawczej.
3. Wyniki testu diagnostycznego nie powinny być omawiane przez osoby niezaangażowane w sprawy klasowe.
4. Wyniki (jakiekolwiek) nie powinny służyć szkodzie, ale korzyściom uczniów w klasie.
5. Na podstawie wyników badania diagnostycznego należy dokonać korekt i zaplanować pracę edukacyjną w klasie.
6. Należy wyjaśnić uczniom potrzebę przeprowadzenia diagnostyki pedagogicznej.
Klasę często porównuje się do małej orkiestry, w której każdy gra na swoim instrumencie, każdy ma swoją rolę. Od tego, jak profesjonalnie wychowawca klasy wywiązuje się ze swojej roli dyrygenta, zależy spójność pracy zespołu uczniowskiego i jego sukces. Należy zwracać uwagę i zwracać uwagę na cechy charakteru i zachowania ucznia. badaj go jako osobę, wzmacniaj jego mocne strony i pracuj nad jego wadami.Jako wychowawca klasy piątej za szczególnie ważne uważam stworzenie zespołu klasowego, w którym każdy uczeń może realizować się jako jednostka.Tylko dzięki takim relacjom każde dziecko może odnaleźć swoje miejsce w zespole i doświadczyć komfortu emocjonalnego.
Slajd 2
Cel programu: Stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju kreatywnego zespołu dziecięcego poprzez ujawnienie i rozwój osobistych i twórczych mocy każdego członka w konkretnych czynach i działaniach w kontekście tradycji i kultury duchowej ludu Czuwaski .
Slajd 3
ZADANIA Tworzenie zajęć bogatych emocjonalnie, o charakterze twórczym i zorientowanym społecznie, z wykorzystaniem skutecznych środków edukacyjnych w określonych warunkach z konkretnymi uczniami. Ustalenie ogólnej strategii rozwoju zespołu, jego funkcjonowania, bezbolesnego przejścia z jednego etapu rozwoju do drugiego, Kształtowanie przez rodziców całościowego postrzegania aktywności społecznej dzieci (stereotyp potrzeby, konieczności) Rozwój aktywności i inicjatywy , umiejętności organizacyjnych samych uczniów w kształtowaniu samorządu studenckiego w zespole dziecięcym. Edukacja obywatela swojej Ojczyzny, Republiki, regionu w oparciu o tradycje ludu Czuwaski w kontekście ich kultury duchowej
Slajd 4
Zasada otwartości Wychowawca planuje życie w klasie wspólnie z uczniami. Zasada atrakcyjności Wychowawca musi zachwycić uczniów efektem końcowym realizowanego zadania. Zasada działania Chęć uczniów do uczestniczenia we wszystkich zajęciach prowadzonych w klasie i szkole. Zasada wolności uczestnictwa. Przedstawienie możliwości wyboru zadań z uwzględnieniem własnych zainteresowań, cech osobistych i możliwości. Zasada informacji zwrotnej Należy wspólnie z uczniami omówić, co się sprawdziło, a co nie, poznać ich opinie, określić ich nastrój i perspektywy udziału w przyszłych zajęciach zajęć. Zasada współtworzenia Zasada ta łączy w sobie dwie koncepcje: współpracy i kreatywności. Zasada sukcesu Zarówno dorośli, jak i dzieci muszą być znaczące i odnosić sukcesy. Stopień sukcesu determinuje jego stosunek do otaczających go ludzi i otaczającego go świata. Zasady:
Slajd 5
Podstawą programu pracy edukacyjnej z grupami dziecięcymi „Od kreatywnej jednostki do kreatywnego zespołu” jest KTD. Co znaczy KTD? To jest: BIZNES, bo niesie ze sobą troskę o otaczających nas ludzi, o zespół, o siebie nawzajem; BIZNES ZBIOROWY, gdyż realizowany jest dzięki wspólnym wysiłkom wszystkich członków zespołu – uczniów i pedagogów, czyli jest przedmiotem wspólnej troski; PRACA KREATYWNA, ponieważ polega na ciągłym poszukiwaniu najlepszych rozwiązań istotnego problemu, jest wspólnie wymyślana, planowana, realizowana i oceniana. Jakie są rodzaje KTD? Edukacyjne (obrony projektów, wieczór rozwiązanych i nierozwiązanych zagadek, konkursy literackie i artystyczne, turniej ekspertów, dziennik ustny). Pracy (ląd pracy, Warsztat Ojca Frosta, „Śnieżna opowieść” (figurki śnieżne). Artystyczna (udział w konkursach, wakacje. Jakie są główne elementy metodologii KTD? Strategia OGÓLNEJ OPIEKI na rzecz poprawy otaczającego życia + WSPÓLNOTA Taktyka seniorów i juniorzy = Metodologia zbiorowej działalności twórczej Podstawa programu
Slajd 6
Główne kierunki Pierwszy etap szkolnej organizacji dziecięcej „Kiełki Jakowlewa” działa według programu „Człowiek jest głównym cudem świata”. W oparciu o to działanie skupiłam swoją pracę z zespołem klasowym na obszarach: „Zdrowie”, „Komunikacja”, „Moralność”. Duchowość”, „Wypoczynek”, „Rodzina”, „Nauka. Wywiad”, „Obywatel”, „Samorząd”. I „Zdrowie” Cel pracy: wykorzystanie technologii pedagogicznych i technik metodologicznych w celu pokazania uczniom, jak ważne jest ich zdrowie fizyczne i psychiczne, dla przyszłej samoafirmacji. Cele pracy: zapoznanie studentów z doświadczeniami i tradycjami poprzednich pokoleń w zakresie zachowania zdrowia; kształtowanie wśród uczniów kultury zachowania i poprawy własnego zdrowia. Formy pracy: zawody sportowe, zawody, dni sportowe, maratony, sztafety w klasie, między zajęciami; zawody i quizy sportowe, zajęcia tematyczne związane z tematyką sportową; tematyczne spotkania rodziców z nauczycielami i pracownikami medycznymi dotyczące problematyki utrzymania zdrowia uczniów klas; rozmowy, dyskusje; wędrówki po lesie, wycieczki piesze, dni zdrowia.
Slajd 7
II „Komunikacja” Cel: przekazanie studentom wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie komunikacji społecznej ludzi, doświadczeń pokoleń. Cele: ukształtowanie wśród uczniów kultury komunikacji w systemie „Nauczyciel - uczeń”, „Uczeń - uczeń”, „Dorosły - dziecko”; zapoznanie uczniów z tradycjami i zwyczajami komunikowania się pomiędzy różnymi pokoleniami i różnymi krajami. Formy pracy: zajęcia tematyczne, gry i szkolenia dotyczące problemu komunikacji; szkolenia komunikacyjne dla uczniów i ich rodziców; konsultacje tematyczne i indywidualne dla dzieci i rodziców; autoprezentacja i autoprezentacja; wakacje, konkursy, dyskusje
Slajd 8
III „Moralność. Duchowość” Cel pracy: nauka rozumienia sensu życia człowieka, wartości własnego istnienia i wartości istnienia innych ludzi. Cele pracy: rozwijanie chęci poznania, zrozumienia i postępowania zgodnie z nabytą wiedzą moralną w rzeczywistych sytuacjach życiowych; rozwój silnej woli ucznia, umiejętność krytycznej refleksji nad swoimi mocnymi i słabymi stronami; pielęgnowanie zainteresowania uczniów sobą, chęci samodoskonalenia; kształtowanie pozytywnego stosunku do tradycji i zwyczajów swojej rodziny, swojego ludu, umiejętności słuchania i słyszenia, patrzenia i widzenia, uświadamiania sobie i wyciągania wniosków. Formy pracy: zajęcia tematyczne; treningi samodoskonalenia moralnego; zwiedzanie teatrów i kin połączone z dyskusją; wycieczki, zapoznawanie się z historycznymi i niezapomnianymi miejscami wsi, regionu, Republiki Czuwaski i Rosji; dyskusje na tematy moralne; szukać pracy; praca patronacka w przedszkolach i klasach podstawowych naszej szkoły; badanie dziedzictwa moralnego pisarzy i poetów Czuwaszji i naszego kraju; świąteczne gratulacje dla kolegów z klasy, nauczycieli, rodziców, chwile niespodzianki, konkursy.
Slajd 9
IV „Wypoczynek” Cel działania: stworzenie uczniom warunków do wykazania się inicjatywą i samodzielnością, odpowiedzialnością, szczerością i otwartością w sytuacjach życiowych, rozwijanie zainteresowań zajęciami pozalekcyjnymi. Cele pracy: stworzenie uczniom warunków do równego wyrażania swojej indywidualności na zajęciach pozalekcyjnych; stosowanie nietradycyjnych kreatywnych form zajęć pozalekcyjnych, z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów; badanie zainteresowań i potrzeb każdego dziecka w ramach zajęć pozalekcyjnych; prowadzenie konsultacji ze studentami w sprawie wyboru koła, koła, sekcji; ciągłe pokazy osiągnięć, wyników, umiejętności uczniów w czasie wolnym przed rodzicami, nauczycielami, kolegami z klasy i rówieśnikami; rozwijanie u dzieci umiejętności właściwej oceny swoich wyników i sprawiedliwego traktowania osiągnięć innych; korzystanie z aktywnych form pracy pozalekcyjnej, z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej uczniów. Formy pracy: organizowanie wieczorów, konkursów, quizów, poranków itp. w klasie oraz aktywne uczestnictwo w wydarzeniach ogólnoszkolnych; celebrowanie pamiętnych dat w życiu uczniów; obchody pamiętnych dat kalendarza; odwiedzanie teatrów, muzeów, wystaw; festiwale, prezentacje.
Slajd 10
V Cel „Rodzina”: maksymalna zbieżność interesów rodziców i nauczycieli w kształtowaniu rozwiniętej osobowości. Cele pracy: organizowanie i wspólne spędzanie czasu wolnego dla dzieci i rodziców; organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców poprzez system spotkań rodziców, konsultacji tematycznych i indywidualnych oraz rozmów; tworzenie warunków sprzyjającej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego uczniów, nauczycieli i rodziców; organizacja i edukacja rodziców w zakresie problematyki wychowania dzieci i korzystania z aktywnych form aktywności; tworzenie sprzyjającej atmosfery komunikacji mającej na celu przezwyciężanie sytuacji konfliktowych w procesie kształcenia uczniów w układzie „nauczyciel-uczeń-rodzic”. Formy pracy: zajęcia tematyczne; rodzinne wakacje komunikacyjne, zawody sportowe, konkursy, treningi interakcji z rodzicami, konsultacje indywidualne i grupowe; rozmowy z dziećmi i rodzicami; wędrówki, wycieczki, quizy; dni otwarte, dni kreatywne. Praca z rodzicami 1. Pomoc rodzicom w przygotowaniu klasy na nowy rok szkolny (czerwiec, sierpień). 2. Pomoc rodzicom w przygotowaniu i przeprowadzeniu wszelkich uroczystości klasowych i szkolnych. - Święto Pierwszego Dzwonka (1 września) - Bal Jesienny (październik) - Dzień Matki (listopad) - Nowy Rok (grudzień) - Wieczór Rodzinny (marzec) - Spotkanie Turystyczne (maj) 3. Uczestnictwo w spotkaniach z rodzicami (raz w miesiącu) 4. Posiedzenie komitetu rodzicielskiego (raz na kwartał) 5. Wycieczka do Czeboksar do teatru lalek (styczeń) 6. Udział rodziców w dociepleniu okien (październik) 7. Udział rodziców w rajdzie turystycznym (maj)
Slajd 11
VI Studium. Inteligencja Cel działania: pomoc uczniom w rozwijaniu zdolności uczenia się, racjonalnego myślenia i skutecznego demonstrowania swoich zdolności intelektualnych. Cele pracy: określenie zakresu realnych możliwości edukacyjnych ucznia, jego najbliższej strefy rozwoju; stwarzać warunki do rozwoju intelektualnego uczniów; tworzenie kultury rozwoju intelektualnego i doskonalenia zdolności umysłowych. 1 klasa. NIE - naukowa organizacja pracy. Zasady pracy edukacyjnej. Normy aktywności edukacyjnej i poznawczej. Zwykłe chwile ucznia. Zadbaj o książkę! Twoje przybory do nauki. Gry podróżnicze: do kraju Kniżkina. Świat zawodów. Miasto mistrzów. Studia i praca wszystko zrujnują. II stopnia. Szkoła dla uczniów to szkoła radości i sukcesu. Szkoła to dom wiedzy. Pomoc z każdego przedmiotu. Dynamika umiejętności czytania, liczenia i pisania. Twoje przybory do nauki. Mój pamiętnik jest moją dumą. Moje postępy w szkole. Mój mentor. O niepodległości. 3. klasa. Aktywacja procesu poznania. Badania kreatywności uczniów. Sposób na doskonalenie umiejętności dzieci. Samokontrola. Co to jest? Kto nie może obejść się bez kontroli? Niezależne czytanie. Potrafię samodzielnie pozyskiwać wiedzę z różnych źródeł. Indywidualne zadania do wyboru. Wolny od zadań domowych? Zróżnicowane zadania dla zdolnych uczniów. 4 klasie. Logika, myślenie, zdolności, zainteresowanie wiedzą. Inicjatywa. Oceny, wnioski. Wola i nawyk. Uczucia i emocje. Korzystne warunki do samodzielnego uczenia się. Higiena pracy umysłowej. Ocena Twoich możliwości. Znajomość słowników, literatury naukowej i edukacyjnej, literatury przedmiotu. Monolog. Dialog jest środkiem rozwijania aktywności umysłowej.
Slajd 12
VII Cel „Obywatelski”: kultywować miłość do rodziców, przyjaciół, Ojczyzny, Ojczyzny, ojczyzny, tradycji, zwyczajów Czuwaski. Cele: 1. Kształtowanie u dzieci odwiecznych wzorców moralnych: życzliwości, miłości do bliskich, tolerancji wobec innych, świadomości samodoskonalenia. 2. Wychowanie do wartości moralnych: człowieczeństwa, świadomej dyscypliny i kultury postępowania. 3. Ugruntowanie w duszach dzieci szacunku dla człowieka jako najwyższej wartości egzystencji. 4. Kształtowanie przyjaznego stosunku do ludzi, dyscypliny i kulturowego zachowania. 5. Kształtowanie w uczniach aktywnej postawy życiowej, świadomej postawy wobec obowiązku publicznego, jedności słowa i czynu. 6. Orientacja w systemie wartości moralnych na pozytywne przykłady. Formy pracy: - godziny zajęć tematycznych; - spotkania z przedstawicielami struktur prawnych i organów ścigania; - konkursy, quizy „Jestem obywatelem Rosji”; - Konferencje czytelnicze.
Slajd 13
Działalność zbiorowa nie jest możliwa bez włączenia w jej organizację samych dzieci. Samorząd w klasie to sposób organizacji swojego życia, droga do przekształcenia grupy uczniów w zespół. Samorząd klasowy. 1. Dystrybucja zamówień. Planowanie pracy edukacyjnej klasy. 2. Spotkania klasowe. 3. Organizacja dyżurów klasowych. 4. Organizacja dyżurów szkolnych. 5. Praca z aktywistką: „Pomoc dzieciom zacofanym i słabym”. 6. Kontrola obecności. 7. Odwiedzanie chorych dzieci w domu. 8. Kontrola zachowania. 9. Współpraca z działaczami klasowymi w przygotowaniu zajęć pozalekcyjnych. 10. Spotkania aktywa „W sprawie wykonania instrukcji”. 11. Akcja „Żyj, rezerwuj!” 12. Publikacja szkolnych gazetek ściennych. 13. Dystrybucja zamówień. Planowanie pracy edukacyjnej klasy. 14. Spotkania klasowe. 15. Badanie lokalnych dokumentów regulacyjnych
Slajd 14
1.Podniesienie poziomu emocjonalnego uczniów, który obejmuje dobrostan emocjonalny, przeżywanie stanu równowagi. 2. Zmiany w poziomie rozwoju samoświadomości, transformacja niektórych opinii, postaw, stereotypów, wyobrażeń o szkole, orientacji na sukces; manifestacja pozycji: „Lubię Cię”, „Umiem”, „Mam znaczenie”. 3. Pojawienie się umiejętności podporządkowania swojego zachowania całemu szeregowi postawionych sobie celów, niezależnie od ich pragnień i roszczeń rodziców, opinii otoczenia zgodnie z wymaganiami nauczycieli. 4. Rozwój osobowości uczniów we wszystkich oczekiwanych obszarach aktywności: twórczej, motywacyjnej, behawioralnej, emocjonalnej, osobistej, w obszarze komunikacji i relacji. Wyniki pośrednie Oczekiwane rezultaty
Slajd 15
Rok akademicki 2009 -2010 - na poziomie republikańskim: „II wojna światowa oczami dzieci” - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D., Semyonova A, Utkina E. - certyfikat uczestnictwa, Utkina E. - 1. miejsce Utkina Praca E. została wysłana na konkurs ogólnorosyjski. „Zielona planeta oczami dzieci” – Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Mefodiev M., Pavlov D., Utkina E. – certyfikat uczestnictwa. Danilova A. - 2. miejsce „Droga do gwiazd” - Danilova A., Ivanov K., Mefodiev M. Rok akademicki 2010 – 2011 „Drzewo ziemi, na którym żyjemy” - Danilova Amalia - Laureatka konkursu rysunkowego „Czuwasja” - bioregion” Danilova Amalia - Laureat konkursu projektowego Konkurs kreatywności technicznej „Młody technik” - Daniil Ivanov - 3 miejsce Konkurs plastyczny dotyczący bezpieczeństwa pożarowego - Daniil Ivanov Ogólnorosyjski konkurs grup artystycznych „Firefly” Arkadyev I., Vasilyeva V., Golubeva D ., Mefodiev M., Mikhailova K., Petrova D. - Grand Prix Nasze osiągnięcia
Slajd 16
Monitorowanie i analiza wyników Poziom aktywności uczniów w zajęciach pozalekcyjnych
Slajd 17
Etap 1 – Studium zespołu klasowego a) Zadawanie pytań. 1. Socjometria. 2. Ekspres - technika badania klimatu społeczno-psychologicznego w zespole. b) Badania. Diagnostyka Kierunki diagnostyki: Badanie indywidualnych cech osobowości ucznia. Badanie relacji międzyludzkich. Formy diagnozy: - zadawanie pytań; - testowanie; - obserwacje; - rozmowy. Etap 2 - kształtowanie, pogłębianie i rozwój kreatywności uczniów, przejście do trybu funkcjonowania. Etap 3 – generalizacja doświadczeń Na tym etapie następuje podsumowanie działań nauczyciela i zespołu klasowego w realizacji programu. Etapy realizacji programu
Slajd 18
Zagrożenia: program nie zainteresuje zespołu, rodzice będą przeciwni uczestnictwu w programie Strategie: Stworzenie optymalnych warunków ujawnienia osobistego potencjału każdego dziecka Włączenie rodziców w kierowanie procesem edukacyjnym w klasie Stworzenie warunków do efektywnego współdziałania uczniów wszystkich zainteresowanych; Kształcenie umiejętności planowania i analizowania własnych działań (uczniowie) Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych osób dorosłych (rodzice, nauczyciele) Rozwój umiejętności społecznych (wszystkie grupy uczestników) – tak, aby dziecko nie straciło wiary we własne siły jego własne umiejętności; - nie wahał się wątpić; - nie miał poczucia, że coś mu się nie udaje; - bronił swojego zdania, - aby dziecko mogło swobodnie myśleć na głos; myśleć, analizować, udowadniać, argumentować. Ryzyka i strategie
Slajd 19
Organizacja pracy zespołu dziecięcego, który bezboleśnie przeszedł wszystkie 4 etapy rozwoju „Człowiek jest głównym cudem świata” i potrafi po ukończeniu szkoły podstawowej przystąpić i samodzielnie funkcjonować w zespole szkoły ogólnokształcącej im. Szkoła. Utworzenie zespołu dziecięcego, nasyconego emocjonalnie działaniami pożytecznymi społecznie na rzecz dobra i radości ludzi, potrafiącego efektywnie wykorzystywać formy prowadzenia CTD w określonych warunkach z konkretnymi dziećmi. Zaangażowanie aktywnego i proaktywnego zespołu dziecięcego – organizatora wszystkich KTD, który ma władzę edukacyjno-wychowawczą do kształtowania w swoim zespole samorządu uczniowskiego. Wychowanie zespołu dziecięcego, którego każdy członek uważa się za godnego obywatela swojej Ojczyzny, republiki, regionu, starannie zachowując tradycje swojego ludu w kontekście jego kultury duchowej. Oczekiwane rezultaty
Slajd 20
Czego pragniesz Ty, nauczycielu, gdy codziennie zbliżasz się do drzwi szkoły? Weszłam już na pierwszy stopień schodów wejściowych, usłyszałam znajomy szum głosów i śmiech i zatrzymałam się... Czego chcę od nadchodzącego dnia? Chcę być rozumiana przede wszystkim przez moich uczniów. Chcę zrozumieć każdego z nich w naszych wspólnych działaniach. Chcę powodzenia na każdej lekcji, w zajęciach w kręgu, na próbie do wakacji, na zajęciach pozalekcyjnych. Chcę miłego spojrzenia, śmiechu, dziecięcego humoru. Chcę rozdać wszystko, co zostało zgromadzone, przygotowane i zaplanowane na dzisiaj. „Wszystko zaczyna się od miłości: I inspiracji, i pracy, Oczy kwiatów, oczy dziecka – Wszystko zaczyna się od miłości…” R. Rozhdestvensky
Wyświetl wszystkie slajdy
Etap formowania zespołu 1. „Układanie piasku”
Główną siłą napędową człowieka w nowej sytuacji jest jego potrzeba orientacji. Kiedy dziecko odnajduje się w nowym zespole, stara się zrozumieć: co się tu stanie i jak? Czy to nie jest dla mnie niebezpieczne? Z kim możesz się przyjaźnić? Czy nauczyciel jest osobą miłą? Co tu jest ciekawego?
Uczeń stara się wydobyć informacje o nowej sytuacji z wyrazu twarzy wychowawcy klasy, wystroju szkoły, przemówień na apelu świątecznym 1 września, tekstów ogłoszeń, kadrów ze zdjęć i filmów archiwa. Bez wewnętrznego zrozumienia informacji, którymi dysponuje, dziecku trudno jest odnaleźć się i wybrać model zachowania w nowych warunkach.
W nowej sytuacji uczeń odczuwa „głód informacji”, a zadaniem wychowawcy jest zaspokojenie tej potrzeby.
Przeznaczenie sceny: stwórz warunki do orientacji w nowym zespole.
Wśród główne zadania podkreślamy, co następuje:
1. Zaspokajać potrzebę uczniów i ich rodziców w zakresie informacji o normach, wymaganiach, reżimie, treściach, formach działania, tradycjach nowego zespołu i pozycji pedagogicznej wychowawcy klasy. 2. Zbadaj indywidualne cechy osobowe uczniów, rodziców, nauczycieli pracujących w tej klasie. 3. Stwórz atrakcyjny wizerunek „nosicieli wartości” tego zespołu (wychowawcy, nauczyciele, uczniowie szkół średnich)
Rola wychowawcy klasy na tym etapie – źródło informacji, strażnik tradycji, dowódca, organizator akcji bezpośrednich, funkcjonariusz organów ścigania, analityk.
Jakie wskaźniki posłużą do oceny zakończenia etapu:
– uczniowie i ich rodzice wiedzą, z kim i w jakiej sprawie mogą się kontaktować w szkole, na lekcji; – wychowawca klasy ma wystarczające podstawowe informacje o każdym uczniu i jego rodzicach, aby działać taktownie, świadomie i potrafi w pierwszym przybliżeniu identyfikować problemy; – większość uczniów czuje się komfortowo; – wzrasta zainteresowanie i aktywność uczniów, rodziców i nauczycieli w badaniu nowej sytuacji interakcji.
Wśród form aktywności, podczas których dochodzi do pierwszego spotkania wychowawcy z klasą, wyróżniamy „ Opłata za kontrolę”, który odbywa się zwykle w szkołach pod koniec sierpnia. Powodzenie pierwszego etapu w dużej mierze zależy od jego przejrzystości i organizacji.
Przygotowanie: Gotowość nauczyciela do jasnej i konkretnej odpowiedzi na wszystkie pytania organizacyjne dzieci i dorosłych.
Proces: 1. Biuro czynne najpóźniej 20 minut przed startem. Na każdym krześle znajduje się plakietka i znacznik. Gra cicha muzyka. Wychowawca klasy (z plakietką z imieniem, nazwiskiem i nazwiskiem zapisanymi dużymi literami) wita wchodzących, odnotowując ich na liście klasowej, prosząc o wpisanie na plakietce swojego imienia i nazwiska oraz jej dołączenie. Można zastosować technikę „uroczystego wręczenia odznak”, jeżeli wychowawca klasy wydał je wcześniej.
2. O wyznaczonej godzinie wychowawca wita zebranych, podaje cel spotkania kontrolnego, przebieg pracy i przewidywany czas.
3. Ponadto w przemówieniu wprowadzającym wychowawca może powiedzieć, że od tej chwili uczniowie, rodzice i wychowawca stanowią jeden zespół, a proces tworzenia zespołu rozpoczyna się od znajomości. Widząc, że proces znajomości będzie kontynuowany i pogłębiany, wychowawca klasy zaprasza wszystkich do przedstawienia się. Zaczyna od siebie, wyraźnie podaje swoje nazwisko, imię, nazwisko rodowe i krótką informację o sobie.
Inną możliwą formą jest wydanie gazetki ściennej „Portret klasy”– jest to zarówno okazja do wstępnej znajomości, jak i forma diagnozy indywidualnych cech uczniów.
Przygotowanie: Z góry jedna z kartek papieru whatman jest ozdobiona tytułem „Portret klasy”, puste miejsca są wykonane z papieru kolorowego lub białego (mogą mieć kształt nieprostokątny) - ¼ kartki A4 na liczbę osób, łącznie z wychowawcą klasy.
P proces roboczy 1. Wychowawca proponuje cel, wysłuchuje uzupełnień, zastrzeżeń, koryguje i jeszcze raz ogłasza cel oraz wskazuje dalszą kolejność pracy. 2. Uczniowie podzieleni są na mikrogrupy. Mikrogrupa znajduje się przy stole, na każdym stole znajdują się niezbędne materiały w wystarczającej ilości. 3. Sugerujemy, aby po 10 minutach pracy w mikrogrupie wymyślić i sformułować pytanie, które chciałbyś zadać wszystkim w klasie. (Każda mikrogrupa otrzymuje papier w swoim kolorze.) Czas – 7 minut. 4. Wychowawca udziela głosu każdej mikrogrupie – pytanie jest odczytywane i wklejane na papierze whatman – czystej gazecie. Po wklejeniu wszystkich pytań wychowawca klasy zwraca uwagę, że chciałby otrzymać pytania dotyczące tych pytań na drugim etapie pracy. 5. Każdy uczeń otrzymuje wykrojnik (który można wyciąć w kształcie liścia klonu, gwiazdy itp.). Proponuje się wykonanie autoportretu (napisanie, narysowanie, wykorzystanie wycinków z gazet i czasopism), starając się jednocześnie udzielić odpowiedzi na pytania zadawane w I etapie pracy. Czas do pracy – 15 minut. 6. Osoby, które ukończyły pracę, proszone są o przyklejenie swojego autoportretu na papierze Whatman - blankiet z gazety „Portret Grupy”. 7. Podsumowanie: Wychowawca prosi wszystkich o podejście do gazety i zaprasza tych, którzy chcą zabrać głos: "Co było najciekawsze, najbardziej atrakcyjne w procesie pracy? Gdzie moglibyśmy umieścić naszą gazetę? Dlaczego właśnie tam? ” 8. Pytania do autoanalizy nauczyciela: – Jak szczegółowo udało Ci się przedstawić w gazecie informacje o każdej osobie? – Jakie cechy klasy wyróżniają się po przestudiowaniu autoportretów?
Etap 2. Miękka glina
Specyfiką tego etapu jest to, że uczniowie, poznawszy ogólnie normy i wymagania danej społeczności, dążą do samodzielnego określenia możliwości wyboru strategii i taktyki zachowania oraz stylu relacji z innymi. Jednocześnie dziecko ma już wzorzec zachowań, jakiego w tej sytuacji oczekują od niego „starzy mieszkańcy” – nauczyciele, uczniowie szkół średnich. W tym przypadku bardzo ważny jest proces dyskusji i kolektywnego ustalania perspektyw życia klasowego. Podczas dyskusji każde dziecko ma możliwość zaproponowania własnej wersji perspektyw i sposobów zbliżania się do nich. Uczniowie zrozumieli już, co jest w szkole cenione, „jak to jest w zwyczaju”, jakie jest znaczenie tradycji, co na pewno się wydarzy. Ale jednocześnie mają pytanie: czy stanie się to, co dla mnie ważne? Czy uda mi się okazać i zrealizować swoje zainteresowanie? Czy stanę się „czarną owcą”?
Bardzo ważne jest, aby na tym etapie dać każdemu możliwość wypowiedzenia się, gdyż zapewnia to włączenie w proces wypracowywania wspólnej decyzji i tworzy sprzyjającą atmosferę. Dyskusję na temat perspektyw życiowych należy połączyć, po pierwsze, z planowaniem spraw doraźnych i długoterminowych (co tworzy widoczne „linie rozwoju”) z niezbędnym podziałem odpowiedzialności; po drugie, z opracowaniem i zatwierdzeniem praw i zasad życia w danej społeczności.
Jeżeli wychowawca na tym etapie po prostu stawia rygorystyczne wymagania, ogłasza normy życia zbiorowego, bez organizowania dyskusji, to istnieje możliwość, że te normy i wymagania będą nadal omawiane przez uczniów, ale spontanicznie, w sposób opozycyjno-negatywny , bez wielostronnego porozumienia. Nie ma mowy o przestrzeganiu tych norm. Dlatego bardzo ważne jest, aby na tym etapie nie przegapić szansy na pokierowanie opracowaniem wytycznych na życie zespołu.
Na tym etapie chłopaki nie mają jeszcze umiejętności wspólnej pracy, więc jeśli pojawi się dyskusja, może przerodzić się w ogólny krzyk, zgiełk; jeśli rozpoczną się przygotowania do sprawy, mogą zatrzymać się w połowie, bo „nie chce, po co ja…”, „nic nie mogliśmy wymyślić…” i tak dalej. Konieczne jest, aby wychowawca klasy na tym etapie potrafił wykazać się skutecznym zachowaniem: jak postępować, aby osiągnąć rezultaty. Należy niestrudzenie uczyć dzieci, jak wspólnie myśleć i wymyślać pomysły, jak dać każdemu możliwość wypowiedzenia się i bycia wysłuchanym, jak rozdzielać energię i czas, biorąc pod uwagę cechy i umiejętności wszystkich.
Dla wychowawcy jest to proces trudny, wymagający czasu i siły psychicznej, ale wszystkie koszty zwrócą się z nawiązką poprzez produktywny rozwój zespołu, samodzielność i przejrzystość organizacji klasy w kolejnych latach.
Przeznaczenie sceny: Zapewnij jedność organizacyjną klasy.
Zadania: 1. Wdrożyć proces pogłębiania znajomości. 2. Organizuj wspólne zajęcia w grupach dziecięcych i rodzicielskich w celu opracowania i ustalenia wspólnych celów, założeń, zasad (praw) życia, reżimu i perspektyw działania. 3. Naucz każdego ucznia logiki zbiorowego działania twórczego, prowadząc go przez pracę w radzie. 4. Zapewnij utrwalenie „odruchu warunkowego” w reżimowych momentach życia klasy, szkoły, miejsca spotkań zespołu klasowego, wspólnie opracowanych wymagań i norm życia. 5. Ucz umiejętności „dobrego słuchania”.
Rola wychowawcy klasy na etapie „Miękka Glina” – najlepszy słuchacz, „nawigator” w radzie spraw, organizator, funkcjonariusz organów ścigania.
Wśród form mających na celu rozwiązanie problemów tego etapu są:
– Spotkanie klasowe „Ja, ty, my”; – Wieczór znajomości i „światła” „Opowiedz mi o sobie”; – Sztafeta ulubionych zainteresowań; – Godzina zajęć tematycznych „Umiesz słuchać?”; – Szkoła Spraw Twórczych; – Trening umiejętności organizacyjnych „Zgodność i harmonia”; - Pierwsze spotkanie z rodzicami.
Etap 3. „Migająca latarnia”
Uczniowie w grupie o danym poziomie rozwoju, po otrzymaniu informacji i zorientowaniu się w nowej sytuacji, ustalają i wdrażają strategię i taktykę swojego zachowania. Po zidentyfikowaniu wymagań tej grupy część studentów jest usatysfakcjonowana i gotowa działać zgodnie z nimi; inni starają się unikać tych żądań, gdyż są one sprzeczne z ich istniejącymi, faktycznie istniejącymi potrzebami i interesami. W tym okresie nie ma dominującej potrzeby, która determinowałaby aspiracje wszystkich członków zespołu. Istnieją jednak potrzeby i zainteresowania, które łączą dzieci w odrębne grupy w ramach zespołu, tj. zróżnicowanie grupowe następuje według jednoznacznych motywów, zainteresowań i wartości. Jednocześnie badacze zauważyli, że grupy lub poszczególni członkowie mogą znajdować się między sobą w ukrytym napięciu.
Na tym etapie rozwoju zespołu mogą pojawić się napięcia, a nawet sytuacje konfliktowe pomiędzy różnymi grupami uczniów: dziewczętami i chłopcami, silnymi i słabymi fizycznie, o różnym statusie i statusie społecznym. Nauczycielowi wciąż trudno jest odwoływać się do opinii publicznej – jest ona jeszcze w powijakach, istnieje grupa aktywistów skupiona na zbiorowych celach, normach i wytycznych wartości określonych na poprzednim etapie, ale są też grupy o inna orientacja, dążenie do zaspokojenia wąskich interesów osobistych, wyraźnie wyraża się „bierność”, „bagno”.
Życie klasy na tym poziomie rozwoju jest urozmaicone, klasa jako całość aktywnie angażuje się w działania i jest w stanie osiągać wysokie wyniki. Ale jakim kosztem? Pracę zespołu jako całości charakteryzuje nieregularność, wzmożony stres emocjonalny, ekstremalny wysiłek części zespołu podczas gdy inni są nieaktywni, niewystarczająca optymalność w wyborze sposobów osiągnięcia celu oraz różne rodzaje satysfakcji z zajęć grupowych.
Aby na tym etapie kierować rozwojem zespołu, nauczyciel musi poznać i posiadać informacje: - jakie są relacje pomiędzy grupami; – czy w klasie są grupy, które sprzeciwiają się wymaganiom pedagogicznym; – jacy są członkowie oficjalnie aktywnego (tj. wybranego) działacza; – czy majątek wyborczy jest majątkiem realnym (czyli określającym normy i wartości kolektywu).
Jednym z warunków dalszego pomyślnego rozwoju zespołu jest zapewnienie takiej różnorodności typów i form działania, które pozwolą grupom w największym stopniu skupionym na uniwersalnych wartościach ludzkich stać się najbardziej autorytatywnymi w klasie, czyli , aby osiągnąć zbieżność dwóch typów hierarchii.
Na tym etapie bardzo ważne jest zbudowanie w zespole zrozumienia, że powodzenie działania zależy od wysiłków wszystkich, od stopnia „wagi wkładu”. I z kolei każdy uczeń działa im aktywniej, bardziej celowo, im bardziej komfortowo czuje się w zespole, tym bardziej odczuwa potrzebę, osobiste znaczenie i żądanie. Wychowawca musi uzależnić wynik działania od wysiłków wszystkich członków zespołu, a w procesie zbiorowej analizy zadbać o „widoczność” tej zależności.
Cel sceny: Kształtowanie jedności emocjonalnej, wolicjonalnej i intelektualnej klasy.
Zadania: 1. Wdrożyć monitorowanie komfortu dobrego samopoczucia każdego uczestnika działania oraz dynamiki relacji interpersonalnych i międzygrupowych. 2. Zapewnij współzależność wyników działań i wysiłków każdego członka zespołu. 3. Stworzyć możliwość przeżycia stanu niezadowolenia z braku jedności, niewystarczającej jedności i zdobycia doświadczenia doświadczeń zbiorowych. 4. Zapewnij różnorodne działania mające na celu identyfikację i skonsolidowanie przywództwa uczniów i grup wyznających pozytywne wartości. 5. Nauczać metod analizy i autoanalizy tego, co się dzieje. 6. Zapewnij możliwość wyrażenia i wspólnego omówienia dowolnej opinii, dowolnego punktu widzenia.
Rola wychowawcy klasy na tym etapie – „cień” ośrodka pedagogicznego, „rezonans dobrostanu”, obserwator, osoba stymulująca analizę i dyskusję. Wychowawca stara się mniej przewodzić, „docierać” do wszystkich osobiście, a częściej działa poprzez oficjalnych działaczy, nieformalnych liderów. Znaczna część czasu, obok zajęć zbiorowych, poświęcona jest pracy indywidualnej, tworząc szczególne sytuacje dla konkretnych uczniów. Celowe projektowanie różnych sytuacji pedagogicznych pozwala wychowawcy klasy wspierać indywidualną różnorodność, co niewątpliwie wzbogaca zespół.
Wśród form, pozwalających na realizację zadań scenicznych, można wyróżnić: Zabawę „Wrak statku” Godzina zajęć tematycznych „Portret kolegi z klasy” Dyskusja – klub „Ja i moja klasa” Telekonferencja uczniów z rodzicami „Od czego zależy sukces ?” Gra Arbuzowa „Każdy przynosi sukces” Technika dialogowo-diagnostyczna „Jestem w szkole” Kwestionariusz „Wyniki roku” i grupowe konsultacje na podstawie jego wyników Uroczystość „Urodziny klasy” Wycieczka terenowa
Etap 4. „Szkarłatny Żagiel”
Cechą szczególną tego etapu jest poczucie bezpieczeństwa i zaufania dziecka do swojej klasy, poczucie bycia „zrozumianym i docenianym” oraz poczucie dumy ze swojego zespołu.
Uczniowie czują potrzebę zabierania na zajęcia swoich smutków i radości, dzielenia się nimi, omawiania ich i wspólnego poszukiwania najlepszych opcji zachowania i relacji. Osoba czuje potrzebę przeżycia znaczących wydarzeń w swoim życiu razem z tą grupą. Co więcej, w sferze intymnej – komunikacja osobista czasami wykracza poza granice własnej, ustalonej mikrogrupy czy zaprzyjaźnionej pary – uczeń coraz częściej odkrywa w swojej klasie osoby, z którymi jest zainteresowany. Osoba na tym etapie rozwoju grupy „odkrywa” znane osoby z nowej strony, widzi ich jak przez szkło powiększające.
Na tym etapie ważna jest opinia całego zespołu, dzięki czemu zajęcia mogą stanowić potężne narzędzie do samodoskonalenia wszystkich uczestników. Opinie o uczniu wyrażane na zajęciach są dla niego ważne właśnie dlatego, że za tą opinią stoi przyjacielska postawa, akceptacja, troska o dobro, chęć zrozumienia i pomocy oraz ciągłe zainteresowanie zmianami w człowieku. Oznacza to, że na tym poziomie rozwoju zespołu dominują poziomy komunikacji biznesowej, gamingowej i duchowej, co sprawia, że każdy może pogłębić swój rozwój.
Cel sceny: Kształtowanie jedności zorientowanej na wartości w procesie działań o znaczeniu społecznym.
Zadania: 1. Organizować zajęcia, podczas których następuje aktywna samorealizacja dotychczasowych doświadczeń uczniów klasy na rzecz społeczności szkolnej i klas niższych. 2. Stwórz sytuacje, które pozwolą „wydobyć z cienia” i uświadomić sobie potencjał uczniów, którzy są na pozycji obserwatora, widza. 3. Wspieraj wszelkiego rodzaju inicjatywy uczniów indywidualnych i mikrogrup. 4. Okresowo stwarzaj stan braku samowystarczalności, pewnego niezadowolenia z wyników działania, koncentrując się na dobrostanie i nastroju wszystkich uczestników działania, w tym dorosłych, w tym nieznajomych. 5. Naucz umiejętności „spoglądania wstecz” w proces działania – analizowania wyników i korelowania ich z jednostkowo – osobistymi kosztami uczestników we wspólnej sprawie (czas, energia, zdrowie, nastrój, postawa itp.) 6. Tworzenie sytuacji pogłębionej samowiedzy i introspekcji, w tym zrozumienia „zespół jest dla mnie” i „ja jestem dla zespołu”
Stanowisko nauczyciela na tym etapie może pełnić funkcję konsultanta, „papierka lakmusowego” państwa (nauczyciel jest wrażliwy na niesprzyjające warunki konkretnych osób i grup, stwarza sytuacje do ich dyskusji i korekty), „ośrodka dyskusji” (zwraca uwagę do sprzeczności, stymuluje ich dyskusję i rozwiązanie, biorąc pod uwagę wszystkie interesy).
Wśród głównych form na scenie „Szkarłatny Żagiel” wyróżnia się: – Trening psychologiczno-pedagogiczny – Wieczór pieśni i poezji – Dyskusja na temat odgrywania ról – Lądowanie pedagogiczne (praca wyspecjalizowanych grup z młodszymi uczniami) – Gra samorozwojowa „Spotkanie z rodzicami” – Sztafeta „Sąsiedzi” – Godzina zajęć tematycznych „Człowiek – system otwarty” – Gra produktywna „Tradycje i legendy naszej szkoły, klasy” – Ochrona projektów „Przyszłość zaczyna się dziś”
Do szkolenia umiejętności komunikacyjnych możesz skorzystać z ćwiczeń zaproponowanych przez N.P. Anikevę, łącząc je w wymaganej kolejności. 1. Odtwarzanie znanych bajek. 2. Ochrona fantastycznych projektów. Wolontariusze są zapraszani do opracowywania (samodzielnie lub w zespole) projektów dotyczących określonych tematów: projekt podwodnego budynku mieszkalnego; projekt miasta kosmicznego; projekt pojazdu terenowego zdolnego do poruszania się w dżungli; Projekt łazika marsjańskiego itp. 3. „Dyskusja o roli”. Role są wybrane. Następnie zgadzają się co do tematu dyskusji. Po 10–15 minutach dyskusji osoby z Twojego otoczenia powinny ustalić, kto odegrał jaką rolę. Uznaje się, że ten, którego rola pozostaje nierozpoznana, nie sprostał zadaniu. Oczywiście role rozkładają się różnie – jedne są łatwiejsze, inne trudniejsze. 4. „Dyskusja-konkurs”. Wszyscy uczestnicy dzielą się na dwie drużyny. Wyłania się jury i ustala kryteria oceny przedstawianych argumentów. Temat dyskusji może być tematem poważnym lub humorystycznym. W takim przypadku dyskusję może poprowadzić sam lider grupy. Na zakończenie dyskusji jury ogłasza wyniki i komentuje je.
Etap 5. Płonąca pochodnia
Na tym etapie zespół jako całość i każdy uczeń rozumieją nie tylko cele, ale także motywy działania. Osoba w zespole na tym poziomie stara się rozwiązywać „problemy o znaczeniu osobistym” odpowiadając na pytania: co mogę zrobić? czego chcę? Do czego dążę? Co jest we mnie z natury, a czego jeszcze nie udało mi się zrealizować? Jak maksymalnie wykorzystać swój potencjał? Oznacza to, że w zespole tego poziomu osoba otrzymuje maksymalną możliwość samostanowienia. Jednocześnie kolektyw z pewnością reaguje na pewne kroki osoby na rzecz samostanowienia i służy jako trójwymiarowe „lustro” jego ruchu dla osoby. „Relacje wewnątrzzbiorowe charakteryzują się dobrowolnym zjednoczeniem wysiłków, przejawami koleżeństwa, wzajemną pomocą, wymaganiem, wzajemną troską i szacunkiem, ponieważ właśnie ta atmosfera przyczynia się do powodzenia pracy zbiorowej” (O.S. Gazman).
Na tym etapie najwyraźniej widać rozwinięty samorząd – jako masowe generowanie społecznie wartościowych idei, zbiorowe poszukiwanie najlepszego wariantu ważnego zadania.
Studenci w klasie, w dowolnej sytuacji, w dowolnym składzie, są w stanie w krótkim czasie zorganizować taką dyskusję nad problemem, podczas której zrodzi się wiele pomysłów (i każdy zostanie wysłuchany). Wybierz te najbardziej wartościowe i realistyczne, rozdziel i zorganizuj pracę nad ich wdrożeniem, a następnie przeanalizuj zarówno uzyskane wyniki, proces pracy, jak i dobrostan wszystkich.
Zespołowi na tym poziomie rozwoju nie wystarczą same sukcesy wewnątrzzbiorowe – chłopaki, zespół jako całość, mają potrzebę afirmacji uniwersalnych wartości ludzkich w różnych sytuacjach życiowych, dlatego też organizacja ważnych społecznie spraw staje się cechą i potrzebą zespołu. W tym celu zespół nie tylko stale analizuje i doskonali swoje możliwości, ale także obserwuje, bada i poszukuje obiektów będących przedmiotem zainteresowania opinii publicznej.
Cel: Uświadomić pozytywne możliwości tego zespołu w działaniach mających na celu osiągnięcie znaczących społecznie wyników, we współpracy z innymi zespołami.
Zadania: 1. Zorganizuj poszukiwania „przedmiotów zainteresowania publicznego” i wdroż działania, aby osiągnąć pozytywny wynik, który ma znaczenie publiczne. 2. Wspieraj potrzebę samodoskonalenia każdego ucznia w klasie. 3. Stwarzać warunki do opanowania przez uczniów umiejętności badania problemów społecznych. 4. Nauczać teoretycznych i metodologicznych podstaw działalności pedagogicznej.
Rola nauczyciela na tym etapie można określić mianem „kamertonu moralnego” (kamerton to instrument, za pomocą którego muzycy określają czystość dźwięku). Oznacza to, że na tym etapie rozwoju szczególnie ważna jest gotowość i umiejętność nauczyciela do pracy nad sobą, umiejętność doświadczania i przyznawania się do błędów, ponownego przemyślenia swojego zachowania i postawy, jeśli stoi ona w sprzeczności z wytycznymi moralnymi.
Wśród form, stosowane na etapie „Płonącej pochodni”, można wyróżnić: – Próba faktu (zjawisko) – Performance lub teatr miniatur – Konferencja naukowo-praktyczna – Stół filozoficzny – Odręczny dziennik lub almanach – Akcja „Niespodzianka” – Wieczór dyplomowy – Tematyczny godzina zajęć „Sztafeta pokoleń” – Ostatnie spotkanie z rodzicami – Gra improwizacyjna – Akcja „Podaruj szkole”, „Podaruj miastu”
Jednocześnie pragnę podkreślić, że na tym etapie najważniejszy jest kierunek sprawy: po co? Dla kogo? Jak ta sprawa poprawi życie wokół nas?
„Wykłady publiczne”
Wykład publiczny – wykład dla szkolnej „publiczności” najszerszego kręgu. W szkole koło to wyznacza wiek dzieci w klasie I i młodzieży w klasie XI. Niezwykłość tej formy polega na różnym wieku wykładowców: bardzo zróżnicowany jest poziom wiedzy, przygotowanie intelektualne, zainteresowania poznawcze i podejście do procesu poznania. - czas trwania wykładu: 15-20 minut, nie więcej, co pozwala na publiczne wystąpienie w czasie dużej przerwy. - zawartość informacyjna wykładu powinna być wysoka, przykuwająca uwagę słuchaczy o tak różnym pochodzeniu. - materiał wykładowy powinien zawierać dwa lub trzy uderzające, nietypowe przykłady ilustrujące główne tezy wykładu. - wykład wymaga starannie przemyślanego projektu i estetycznego wyposażenia, które wpływa na stan i nastrój słuchaczy: mównica z lampką stołową dla wykładowcy, jako jedyny jasny punkt na sali, przyciąga uwagę całej widowni siedzącej w sali słabo oświetlona sala; powiedzenie aforystyczne itp.
Tematyka takich wykładów publicznych może być bardzo różnorodna, od moralnej i etycznej po psychologiczną. Wykład publiczny jest zawsze informacją o charakterze naukowym, o charakterze uogólnionym, o charakterze filozoficznym.
|
Metodologia badania kolektywu grupy badawczej (V.G. Maksimov) |
|
Psychodiagnostyka psychologa w szkole - Diagnostyka relacji interpersonalnych |
|
08.10.2011 11:38 |
|
Metodologia badania kolektywu grupy badawczej V.G. Maksimova ma na celu badanie personelu grupy badawczej. Podstawowa metoda badawcza: testowanie. Przeznaczony dla nastolatków i młodych mężczyzn w wieku 14-17 lat. Badanie prowadzone jest przez psychologa edukacyjnego 2 razy w roku z uczniami szkół, placówek kształcenia i szkolenia zawodowego oraz placówek oświaty ponadgimnazjalnej. Wyniki badania przeznaczone są dla nauczycieli, edukatorów, kuratorów grup edukacyjnych, mistrzów szkolenia przemysłowego, pedagogów społecznych i wychowawców klas. Technikę przeprowadza się w standardowych warunkach instytucji edukacyjnych (testy grupowe). Interpretacja wyników odbywa się zgodnie z kluczem oceny i przetwarzania danych badawczych 1. Skład grupy badawczej 1. Skład wieku. 2. Poziom poznawczy, rozwój uczniów. 3. Efektywność i wyniki w nauce. 4. Publiczne oblicze grupy badawczej. Aktywny udział w sprawach publicznych. Wykonywanie zadań publicznych. Orientacja ideowo-polityczna, świadomość studentów. 2. Spójność grupy badawczej 1. Obecność grup o interesach biznesowych lub charakterze negatywnym. Stosunek uczniów do siebie nawzajem, do spraw zespołu. 2. tendencja do spędzania czasu w placówce edukacyjnej i poza nią, wspólnej zabawy lub wspólnej nauki. 3. Przyjaźń między chłopcami i dziewczętami. 4. Czy uczniowie w ogóle chronią członków swojego zespołu? 5. Czy uczniowie doświadczają sukcesów i porażek swojej grupy? 6. Czy w grupie badanej istnieje wzajemna odpowiedzialność? 7. Organizując imprezy masowe, starają się trzymać razem lub osobno. 3.Organizacja grupy badawczej 1. Umiejętność samodzielnego organizowania się w celu realizacji zadań zbiorowych. Umiejętność rozdzielania pracy między sobą i wykonywania jej najbardziej efektywnie. 2. Umiejętność cierpliwego i uważnego słuchania siebie nawzajem (na spotkaniach, przerwach, przy różnych czynnościach). 3. Posłuszeństwo podczas wykonywania poleceń urzędników wyższego szczebla lub urzędników administracyjnych 4. Opinia publiczna w badanej grupie 1. Jakie działania swoich kolegów akceptują uczniowie? Które są potępione. 2. Jak i w jakiej formie wyrażana jest aprobata i dezaprobata. 3. Czy istnieje rozbieżność między tym, co mówią, a tym, co robią? 5. Krytyka i samokrytyka w grupie badanej. 5. Charakter przyjaznych relacji w zespole 1. Co łączy studentów: wspólne miejsce zamieszkania, miejsce studiów, zainteresowania, wspólna praca. 2. Gdzie uczniowie nawiązują przyjaźnie – tylko w placówce edukacyjnej lub poza nią. 3. Uwaga na towarzyszy. Chęć pomagania im. Jak wygląda ta pomoc? 4. Wymagające zachowanie wobec przyjaciół. Umiejętność dostrzegania braków. 5. Stosunek do zakłócaczy, doskonałych uczniów z niepełnosprawnością ruchową. 6. Zasób grupy badawczej 1. Skład składnika aktywów. 2. Majątek oficjalny (wybrany) i faktyczny. 3. Czy zasób ma władzę. 4. Czy zlecenia dotyczące aktywa są realizowane? 5. Jak aktywiści traktują swoich towarzyszy z grupy badawczej? 6. Czy są studenci, którzy są stale aktywni? 7. Czy działacze placówki oświatowej żyją życiem grupy badawczej, czy nie odrywają się od niej? Czy są szanowani w grupie badanej, czy cieszą się w grupie badanej autorytetem. 7. Komunikacja pomiędzy kadrą grupy edukacyjnej a kadrą placówki edukacyjnej 1.Czy grupa badana wie, co dzieje się w placówce edukacyjnej jako całości iw innych grupach? 2. czy zgłaszają propozycje poprawy życia placówki oświatowej? 3. Czy polecenia publiczne placówki oświatowej są realizowane (stale, sporadycznie). 4.Jaki jest charakter powiązań uczniów z innymi grupami edukacyjnymi (konkurs, wspólne działania). 5.W jaki sposób grupa badana uczestniczy w wydarzeniach placówki oświatowej. 8. Działania mające na celu dalsze jednoczenie zespołu grupy badanej 1. Jakie działania pedagogiczne należy prowadzić w grupie studyjnej, aby zjednoczyć i zorganizować zespół. 2. Jak wykorzystać zespół grupy badawczej do oddziaływania edukacyjnego na poszczególnych uczniów. |
Głównym organizatorem życia klasy był i pozostaje wychowawca klasy. Jego orientacje życiowe, poglądy i stanowisko pedagogiczne, zainteresowania i hobby są jednymi z najważniejszych czynników systemotwórczych. Bardzo często trzeba było zauważyć: jeśli podstawą osobowości wychowawcy klasy są wartości humanistyczne, to w zespole klasowym dominują te same orientacje wartościowe; jeżeli nauczyciel zajmuje aktywną pozycję życiową i pedagogiczną, wówczas uczniowie w klasie są aktywni i samodzielni; Jeśli nauczyciel jest pasjonatem turystyki, wówczas turystyka staje się dla wspólnoty klasowej działalnością systemotwórczą.
Wychowawcą klasy jest: 1) „Kontroler”, który czuwa nad włączeniem ucznia w proces dydaktyczno-wychowawczy; 2) „Przewodnik po Krainie Wiedzy”, tworzący warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych i chęci uczenia się; 3) „Mentor moralny”, promujący przestrzeganie przez uczniów norm i zasad 4) „Nosiciel kultury”, pomagający w opanowaniu wartości kulturowych; 5) „Działacz praw człowieka”, który pomaga rozwiązywać różne problemy społeczne uczniów 6) „Towarzysz”, który pomaga angażować się w różnego rodzaju działania, 7) „Facylitator”, który pomaga uczniom w samoświadomości, samostanowieniu , samorealizacja (rozmowy, treningi, gry, indywidualna praca z uczniami).
Diagnostyka System diagnostyczny i praca nad nim pozwalają wychowawcy klasy nie tylko dobrze poznać dzieci oraz prześledzić ich rozwój i formację jako jednostki, ale także kontrolować sytuację psychologiczną w klasie, określić perspektywy dalszego rozwoju, sposoby współdziałania z dziećmi. różne grupy uczniów i studenci indywidualni. Psycholog szkolny pełni tutaj rolę koordynatora i konsultanta, a także monitoruje wyniki pracy i dokonuje niezbędnej korekty.
Treść diagnozy: dane demograficzne o uczniu i jego rodzinie; dane dotyczące zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka; zdolności poznawcze (cechy uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia); sfera emocjonalno-wolicjonalna i potrzebowo-motywacyjna; orientacja osobowości (zainteresowania, relacje, wartości, samoświadomość), zachowanie, działania uczniów.
Diagnostyka pedagogiczna Diagnostyka pedagogiczna zapewnia informację zwrotną w systemie pedagogicznym. Jest to konieczne dla bardziej optymalnej organizacji procesu pedagogicznego. Funkcje: 1) kontrolno-regulacyjna – czyli pozyskiwanie danych i korygowanie procesu edukacyjnego 2) prognostyczna – foresight, prognozowanie, prognozowanie zmian w rozwoju uczniów w przyszłości 3) edukacyjna – wywieranie przez nauczyciela oddziaływań edukacyjnych na uczniów
Diagnostyka pedagogiczna ma za przedmiot trzy obszary: efekty uczenia się w postaci oceny wiedzy (osiągnięcia akademickie uczniów; rezultaty kształcenia i szkolenia w postaci cech społecznych, emocjonalnych i moralnych jednostek i grup uczniów; rezultaty procesu pedagogicznego w postaci cech psychologicznych i rozwoju osobowości (ten ostatni przybliża to do psychodiagnostyki)
Diagnostyka korekcyjna Diagnostyka korygująca (bieżąca) prowadzona jest już w samym procesie organizacji działań grup uczniowskich, orientując nauczyciela na zmiany zachodzące w uczniach i zespole. Jednocześnie oceniana jest prawidłowość podjętych wcześniej decyzji. Informacje uzyskane w wyniku bieżącej diagnostyki pozwalają szybko, trafnie i przy minimalnej liczbie błędów dostosować pracę oraz udoskonalić styl relacji z dziećmi i metodykę pracy wychowawczej.
Diagnostyka uogólniona Aby przewidzieć rezultaty pracy edukacyjnej, należy na koniec każdego roku szkolnego przeprowadzić diagnostykę uogólnioną. Dostarcza podstawowych danych do korekty oddziaływania pedagogicznego w ciągu kolejnego roku akademickiego.
Diagnostyka wstępna Istnieją 3 główne możliwości diagnostyki wstępnej: a) gdy zespół tworzy się po raz pierwszy, a wychowawca klasy również nie jest uczniom znany; b) gdy zespół nie jest nowy, a wychowawca rozpoczyna pracę z klasą po raz pierwszy; c) gdy zespół i wychowawca klasy już wspólnie pracowali.
Dlaczego konieczna jest wstępna diagnoza? Wstępna diagnoza wiąże się z planowaniem i zarządzaniem zespołem klasowym. Zanim zostaną ustalone zadania edukacyjne, które będą realizowane w danym kwartale lub roku akademickim, należy określić poziom wykształcenia każdego ucznia.
W pierwszym wariancie diagnostyka wstępna służy kompleksowemu badaniu uczniów. W drugim przypadku wychowawca bada nie tylko uczniów, ale także sam zespół, jako złożony, dynamiczny system. Opcja trzecia daje nauczycielowi możliwość przeprowadzenia selektywnej diagnozy zespołu i jednostki. Stanowi uzupełnienie informacji otrzymanych wcześniej.
Metody diagnostyki wstępnej Największą i najpopularniejszą grupą tych metod są badania ankietowe. Są one szeroko reprezentowane w literaturze pedagogicznej, przy ich pomocy identyfikuję orientacje wartości, wiedzę, postawy, pozycje, postawy uczniów wobec rówieśników, otaczającego ich świata i samych siebie. Przykład diagnozy orientacji na wartości uczniów klasy V. 1. Co lubisz, a czego nie lubisz w szkole? 2. Kto zachęca Cię do lepszej nauki (matka, tata, babcia, sama chcę się uczyć) 3. Jaka pora dnia jest dla Ciebie przyjemniejsza (rano, popołudnie, wieczór)? 4. Jakich przedmiotów akademickich nie chcesz studiować? Dlaczego?
Metoda obserwacji Jest to najbardziej przystępny sposób pozyskiwania wiedzy o uczniach. Obserwacja polega na zbieraniu i opisywaniu faktów, przypadków i cech charakterystycznych zachowań uczniów. Technika ta wymaga określenia celu i przedmiotu obserwacji (jakie cechy i cechy badać), a także czasu trwania i metod rejestrowania wyników. Obserwacja daje mi możliwość zobaczenia ucznia w naturalnym środowisku.
Przedmiot analizy W cyklu technologicznym pracy wychowawcy przedmiotem analizy są przede wszystkim walory społeczne i moralne uczniów w klasie. Aby prowadzić pracę wychowawczą, należy monitorować ich rozwój i dostrzegać problemy w ich wychowaniu. Badanie musi być celowe, zaplanowane i systematyczne. Rodzice i dzieci nie powinni czuć się przedmiotami badań.
Metoda rozmowy Ta metoda jest bardziej elastyczna niż ankieta. Rozmowa może być standardowa i bezpłatna. W pierwszym przypadku pytania są zadawane w określonej kolejności, aby ułatwić ich przetworzenie. Swobodna rozmowa pozwala na różnicowanie pytań w celu uzyskania dokładniejszych, szczegółowych informacji, wymaga jednak pewnych umiejętności. Psychologowie zalecają zadawanie pytań otwartych, które zachęcają do swobodnych i szczegółowych odpowiedzi. Na przykład: Jak zwykle przebiega Twój wieczór (nie: „Czy lubisz oglądać telewizję?”)
Zadawanie pytań Metoda kwestionariuszowa i inne metody badawcze dostarczają różnych informacji na temat cech osobistych, wartości, relacji i motywów działań uczniów. Formularz ankiety ma charakter otwarty (student formułuje dowolną odpowiedź) i zamknięty (należy wybrać odpowiednią opcję spośród proponowanych odpowiedzi). Kwestionariusze pozwalają szybko zebrać wiele łatwo przetworzonych informacji. Możliwą wadą kwestionariuszy jest to, że odpowiedzi nie zawsze są kompletne, dokładne lub szczere.
Metoda zderzenia poglądów, stanowisk Umożliwia kontakt z uczniami z prośbą o wyrażenie swojej opinii, udzielenie porady, jak odnieść się do określonego zjawiska, zachowania, problemu. Na przykład: „Co powinienem zrobić?” Cel: zbadanie stosunku do humanitarnych kategorii „uczciwości”, „pryncypialności” 1. Opisano sytuacje szkolne: a) Trwa test „Wykonałeś pracę poprawnie. Twój przyjaciel nie zna rozwiązania i prosi Cię, abyś pozwolił mu to zapisać. Co zrobisz? b) Dostałeś „2” z literatury i wiesz, że rodzice cię za to ukarzą. Czy poinformujesz rodziców o tym znaku? Itp. Rozważane są możliwe opcje. Następnie ustalana jest poprawność odpowiedzi.
Przetwarzanie: na podstawie wyników rozwiązywania problemów każdego ucznia można zaliczyć do jednej z czterech grup: Grupa 1 – z postawą niestabilną (podstawowe zasady postępowania wybrane przez dzieci są sprzeczne z normami moralnymi) Grupa 2 – postawa niewystarczająco stabilna ( uczniowie są gotowi zrezygnować ze swojego zdania przy najmniejszej presji) Grupa 3 – aktywnie broni swojego zdania (w wyjątkowych przypadkach są skłonni do kompromisu) Grupa 4 – aktywna, stabilna postawa wobec standardów moralnych (uczniowie dokonują właściwego wyboru)
W pierwszym etapie wykorzystuję metody i testy graficzne, które pozwalają mi określić stopień samooceny każdego ucznia, określić atmosferę panującą w społeczności klasowej, lidera na rzecz samorządności w klasie. Technika diagnostyczna Gdybyś był czarodziejem. Chłopaki proszeni są o podanie trzech życzeń, które chcieliby spełnić. Analizę odpowiedzi można przeprowadzić według następującego schematu: Imię i nazwisko Pragnienia wobec siebie Dla bliskich Dla innych osób 1. 2.
Technika diagnostyczna „Podróż kosmiczna” Studenci otrzymują kartki papieru. Chłopaki powinni wyobrazić sobie, że wyruszają w podróż kosmiczną i są dowódcami statku kosmicznego. Muszą zrekrutować zespół trzech uczniów ze swojej klasy. Zapisz imiona tych dzieci na kartce papieru. Technika ta pozwala określić lidera klasy, a także zidentyfikować uczniów spoza społeczności klasowej.
Dom, w którym mieszkam” Uczniowie proszeni są o zbudowanie na kartkach papieru wielopiętrowego domu i zasiedlenie go ważnymi dla nich osobami. Mogą to być koledzy z klasy, przyjaciele, rodzice i krewni. Diagnostyka taka pozwala na badanie przywiązania uczniów do siebie nawzajem, do rodziny i przyjaciół, a także do towarzyszy.
List do wyspiarza Wyobraź sobie, że jesteś na bezludnej wyspie. Życie na wyspie jest trudne, nie ma gdzie czekać na pomoc. Ale nagle na brzeg wyrzuca butelkę z napisaną w niej notatką: „Wyślij list do osób, którym ufasz i które kochasz. Oni ci pomogą. Wyślij list używając tej samej butelki. Zwróć uwagę do kogo adresowany jest list.
Technika diagnostyczna Słońce, deszcz, chmury. Każdy uczeń w klasie otrzymuje kartkę papieru, na której narysowane jest słońce, chmura i deszcz w trzech wersjach. Uczniowie proszeni są o określenie swojego samopoczucia w domu, na zajęciach, w gronie znajomych, wykorzystując zjawiska pogodowe. Uczniowie muszą odpowiedzieć na pytania i podkreślić stan odpowiadający ich nastrojowi. Dla mnie w klasie W domu dla mnie Z przyjaciółmi dla mnie
Technika diagnostyczna „Urodziny” Wychowawca prosi uczniów w klasie, aby wymyślili i zastanowili się, jakie prezenty mogą wymyślić dla każdego ucznia w klasie na urodziny. Chłopaki otrzymują kartkę papieru i zapisują na niej imię ucznia, a obok niej znajduje się przedmiot, który otrzymuje w prezencie. Może to wyglądać tak: Sveta to książka, Ira to lalka itp. Taka diagnostyka jest bardzo pouczająca i wskazuje na atmosferę w zespole dziecięcym.
Technika diagnostyczna Złóż życzenie. Mówi się dziecku, że istnieje takie przekonanie: jeśli zobaczysz spadającą gwiazdę i będziesz miał czas na pomyślenie życzenia, na pewno się ono spełni. Wyobraź sobie, że widzisz spadającą gwiazdę. Jakie życzenie byś wyraził? Przetwarzanie wyników może odbywać się według następującego schematu: zapisywać pragnienia, podsumowując te, które się powtarzają lub mają podobne znaczenie: - materiał (rzeczy, zabawki itp.); - moralne (posiadanie zwierząt i opieka nad nimi itp.); - poznawcze (nauczyć się czegoś, zostać kimś); - niszczące (rozbić, wyrzucić itp.).
Technika diagnostyczna Złota rybka. Dzieci pełnią rolę klienta, a nie spełnienia pragnień. I to zależy od ryb, a nie od nich samych, czy pragnienie zostanie spełnione, czy nie. Wyobraź sobie: podpłynęła do Ciebie ryba i zapytała: Czego chcesz? Aby stworzyć wyjątkowy nastrój, możesz wprowadzić elementy gry-symbole: magiczną różdżkę, odgrywającą scenę z wyglądem złotej rybki.
Metoda niedokończonych zdań. Opcje: 1. Chłopaki proszeni są o dokończenie dwóch zdań: Najbardziej cieszę się, gdy…. Najbardziej denerwuje mnie to, gdy... 2. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma swój własny symbol: słońce i chmurę (dzień i noc). Dzieci rysują (zapisują) swoje radości i smutki w odpowiedniej części kartki. 3. Dzieci otrzymują płatek rumianku wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej - smutkach. Pod koniec pracy płatki zbiera się w rumianku. 4. Proponuje się odpowiedzieć na pytanie: Co Cię cieszy, a co smuci Twoją mamę, rodziców, nauczyciela? Analizując odpowiedzi, możesz podkreślić radości i smutki związane z własnym życiem; z życiem zespołu.
Test graficzny I - pozycja. Na kartce papieru narysowano okrąg. Uczeń umieszcza kropkę – swoją osobę względem okręgu (można ją umieścić w okręgu, w środku okręgu, za okręgiem). Celem tego testu jest określenie charakteru samooceny dzieci i miejsca każdego dziecka w zespole. Wyniki tego testu można wykorzystać do kształtowania samorządu klasowego.
Próba piedestału. Uczniowie biorący udział w zajęciach otrzymują arkusze papieru, na których muszą zbudować podium, aby otrzymać nagrodę. Cokół składa się z 3 stopni. Na każdy stopień muszą poprowadzić 1 osobę z klasy. Uczeń ma prawo zachować jeden krok dla siebie, jeśli uzna to za konieczne. Na piedestale stawiane są te dzieci, które ich zdaniem są znaczącą postacią w życiu klasy. Technika ta pozwala zobaczyć relacje uczniów w zespole, ich wzajemne przywiązanie, a także określić moralną stronę relacji uczniów.
Kwiat siedmiokwiatowy Cel: określenie kierunku zainteresowań uczniów.W trakcie lekcji pracy każda uczennica wykonuje kwiatek z usuwalnymi płatkami. Następnie nauczyciel proponuje zapisanie na płatkach życzeń, które dzieci najbardziej chcą spełnić. Zanim zapiszesz życzenie na płatku, musisz wpisać numer seryjny. W ten sposób każde dziecko sformułuje siedem życzeń. Wyniki wygodnie jest analizować, sporządzając tabelę: F.I., Pragnienie dla siebie, dla rodziny i przyjaciół, dla klasy i szkoły, dla wszystkich ludzi
Sklep z grami Cel: badanie poziomu rozwoju moralnego osobowości uczniów oraz atmosfery duchowej i moralnej w społeczności klasowej. Zaleca się granie w tę grę z uczniami w młodym i średnim wieku. Pierwszy etap gry odbywa się na początku roku szkolnego w formie zakupów i sprzedaży. Uczniowie proszeni są o utworzenie kilku małych grup (5-6 osób każda). Wszyscy uczniowie wcielają się w rolę nabywców wartości moralnych. Kupno i sprzedaż odbywa się w formie transakcji barterowej. Pozytywne cechy (uprzejmość, życzliwość, dokładność, cierpliwość, responsywność itp.), których zdaniem samych dzieci im brakuje, mogą nabyć w zamian za negatywne (niegrzeczność, niechlujstwo, brak dyscypliny, chciwość itp.). d.) lub na pozytywnych, których mają pod dostatkiem. Po sfinalizowaniu transakcji kupna i sprzedaży wychowawca klasy wraz z uczniami podsumowuje wyniki transakcji. Dyskutują, co należy zrobić, aby utrwalić nabyte pozytywne cechy w działaniach zespołu klasowego. Wyniki pierwszego etapu zapisuje się w tabeli: p/pF.I.Nabyte cechy pozytywneSprzedane cechy negatywne 1. 2.
Pod koniec roku szkolnego następuje drugi etap gry. Dzieci proszone są o nabycie tych cech moralnych, które ich zdaniem udało im się rozwinąć w swoim charakterze w ciągu tego roku szkolnego, oraz wystawienie na aukcję rzeczy niepotrzebnych, tj. te negatywne cechy, które nadal posiadają. Na zakończenie gry wychowawca klasy podsumowuje wyniki aukcji i pomaga dzieciom przeanalizować wyniki pracy zespołu klasowego w ciągu minionego roku szkolnego. Nauczyciel wypełnia tabelę: imię i nazwisko. Naprawione cechy pozytywne Pozostałe cechy negatywne 1. 2.
Metodologia Zaproszenie do odwiedzenia. Cel: zbadanie atmosfery psychologicznej w zespole, zidentyfikowanie sympatii dzieci. Dzieci mają do czynienia z sytuacją: Zdecydowałeś się zaprosić kolegów z klasy, aby cię odwiedzili. Kogo chciałbyś zobaczyć wśród swoich gości? Poproś dzieci, aby zapisały imiona 5 osób.
Metodologia Atmosfera psychologiczna w zespole Cel: zbadanie atmosfery psychologicznej w zespole. Każdy uczeń proszony jest o ocenę stanu atmosfery psychicznej w zespole za pomocą rysunków (emotikonów) lub +;-: Życzliwość Zgoda Satysfakcja Pasja Ciepło relacji Wzajemne wsparcie Zabawa Nuda Sukces Analiza wyników polega na subiektywnej ocenie stanu psychicznego klimatu i ich wzajemne porównanie.
Metodologia Jaki mamy zespół? Cel: identyfikacja stopnia zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołu. Uczniowie otrzymują sześć stwierdzeń. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii. Nasza klasa jest bardzo przyjazna i zjednoczona. Nasza klasa jest przyjazna. W naszej klasie nie ma kłótni, ale każdy istnieje sam. W naszej klasie czasami zdarzają się kłótnie, ale naszej klasy nie można nazwać klasą konfliktową. Nasza klasa nie jest przyjazna, często dochodzi do kłótni. Nasza klasa jest bardzo nieprzyjazna. Trudno jest uczyć się w takiej klasie. Przetwarzanie wyników. Te oceny, które zauważa większość uczniów, mówią o określonych relacjach w zespole, a konkretnie o każdym uczniu, o tym, jak on czuje się w systemie tych relacji.
Metodologia diagnozy Kwestionariusz Uczniowie proszeni są w ankiecie o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania: 1. Czy lubisz szkołę, czy nie bardzo? - niezbyt - podoba mi się - nie podoba mi się 2. Czy rano, kiedy się budzisz, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy często chcesz zostać w domu? - Częściej chcę zostać w domu - bywa różnie - idę z radością
Gra testowa „Wspinaczka” Cel: określenie spójności/braku jedności w klasie Wyobraź sobie, że każdy z Was jest wspinaczem. Przedstawmy najwyższy szczyt świata (Everest - 10 km). Wyobraźmy sobie, że szczyt szczytu to najbardziej przyjazna klasa, to zespół, w którym wszyscy sobie pomagają, nie plotkują, nie obrzucają wyzwiskami. Jaką wysokość osiągnąłeś? Grupa wspinaczy to Twoi koledzy z klasy... (od 1 do 10), pomyśl i odpowiedz. Wszystkie wyniki są sumowane i dzielone przez liczbę respondentów. Otrzymujemy średnią ocen. Ogłaszamy wynik.
1. Gry fabularne. Odgrywanie różnych sytuacji przedstawionych w formie szkiców (np. sprawca i sprawca, nauczyciel i uczeń). 2. Dyskusje. Omówienie zagadnień związanych z głównym tematem lekcji. 3. Terapia sztuką rysunkową. Zadania mogą mieć charakter tematyczny („Jestem w szkole”, „Moje ulubione zajęcie”, „Mój najlepszy uczynek”) i figuratywno-tematyczny: przedstawienie na rysunku abstrakcyjnych pojęć w postaci obrazów stworzonych przez wyobraźnię dziecka ( takie jak „Szczęście”, „Dobro”), a także przedstawiające stany emocjonalne i uczucia („Radość”, „Złość”, „Uraza”). 4. Modelowanie wzorców zachowań. 5. Metaforyczne opowieści i przypowieści.
Film o mojej klasie Proponuje się wystąpić w roli reżysera i nakręcić film o swojej klasie. Każda klatka filmu musi zawierać tekst. Aby film zadziałał, każdy musi wymyślić fabułę. Pytania: 1.Jaki jest tytuł filmu? 2.Gdzie toczy się akcja? 3.Kim jest główny bohater? 4. Kto odgrywa mniejsze role? 5.Jakie jest zakończenie filmu? 6. W jakim kolorze został nakręcony film? Pomaga dostrzec ciekawe i nie zawsze widoczne wydarzenia z życia klasy (można zorganizować festiwal filmowy)
Metoda wyboru socjometrycznego. Metoda pozwalająca wyrazić ilościowo, graficznie strukturę relacji interpersonalnych w zespole. Socjogram jest graficznym przedstawieniem wzajemnych relacji respondentów.Za pomocą tej metody rozwiązywane są 2 problemy: 1) identyfikacja przywódców i izolowanych dzieci; 2) rozpoznanie wzajemnej sympatii i spójności zespołu.
Określanie temperamentu Biorąc pod uwagę formułę temperamentu, możemy optymalnie rozwiązać problemy organizacji zajęć szkolnych, a w szczególności ich siedzenia. Znajomość cech temperamentu dziecka pozwala nam wykorzystywać jego mocne strony i rozwijać słabości. Pomoże to w przyszłości określić, w jakim obszarze działalności zawodowej odniesie większy sukces.
