Doświadczenie zawodowe: „Innowacyjne technologie w pracy nauczyciela-logopedy. Synchronizacja dydaktyczna. Kurs mistrzowski: „Syncwine dydaktyczne jako innowacyjna technologia stosowana w pracy pedagogicznej korekcyjnej z dziećmi z ciężkimi wadami mowy”

23.09.2019

KABACHENKO E.I., nauczyciel-logopeda GBOU TsPMSS „Open World”, GBOU d/s nr 2444;

KABACHENKO N.A., nauczyciel-logopeda, Centralna Instytucja Edukacyjna GBOU nr 1446, GBOU d/s nr 2444, Moskwa

L Praktyka otopedyczna ma w swoim arsenale technologie mające na celu szybką diagnozę i maksymalną możliwą korekcję zaburzeń mowy. Będąc na pograniczu pedagogiki, psychologii i medycyny, współczesna logopedia wykorzystuje w swojej praktyce najskuteczniejsze technologie nauk pokrewnych, które pomagają optymalizować pracę nauczyciela logopedy. W praktyce logopedycznej nie można ich uważać za niezależne, stają się częścią ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii logopedycznych, wprowadzając do nich nowe sposoby interakcji nauczyciela z dzieckiem, nowe bodźce; służą stworzeniu sprzyjającego tła emocjonalnego, umożliwiają nienaruszone i aktywują zaburzone funkcje psychiczne.

Do takich technologii należą:

· neuropsychologiczny;
· kinezyterapia;
· różne rodzaje masażu logopedycznego;
Terapia Sujokiem;
· gimnastyka A.N. Strelnikowa.

Rozwój leksykalnego i gramatycznego aspektu mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy (poziom GSD III) pozostaje znacznie w tyle za normą wiekową. W mowie czynnej posługują się głównie znanymi, często używanymi w życiu codziennym słowami i zwrotami. Niezrozumienie i zniekształcenie znaczeń słów z reguły objawia się niemożnością wyboru i prawidłowego użycia w mowie słów, które najdokładniej wyrażają znaczenie wypowiedzi, niedoskonałością wyszukiwania jednostek mianownikowych.

Trudności w koordynowaniu słów we frazach i zdaniach wyrażają się u takich dzieci w niemożności prawidłowego doboru końcówek słów. Charakteryzują się niską aktywnością poznawczą, szybkim męczeniem się, niewystarczającą wydajnością na zajęciach, stabilnością uwagi, niską inicjatywą w grach, ograniczoną zdolnością do rozdzielania uwagi, przy stosunkowo nienaruszonej pamięci logicznej, zmniejszonej pamięci werbalnej i słabej wydajności zapamiętywania.

Posiadając, na ogół, pełne przesłanki do opanowania operacji umysłowych, dzieci z SLD pozostają w tyle w rozwoju werbalnego i logicznego myślenia i bez specjalnego szkolenia mają trudności z opanowaniem analizy i syntezy, porównań i uogólnień.

Doświadczenia w pracy ze starszymi przedszkolakami z SLD, analiza literatury metodycznej wskazują, że nawet po ukończeniu kursu korekcji i rozwoju mowy dzieci z dobrymi wskaźnikami diagnostycznymi w dalszym ciągu mają trudności związane z szybkością aktualizacji dotychczasowej wiedzy i własnej ekspresji mowy; potrzebują więcej czasu na przemyślenie i sformułowanie odpowiedzi. Dlatego nawet pozornie zamożni pierwszoklasiści często mają problemy w nauce. Trudności nie pojawiają się od razu, ale najczęściej w drugiej połowie roku, kiedy rosną wymagania dotyczące szybkości realizacji zadań i na pierwszy plan wysuwa się umiejętność analizowania informacji, wybierania najważniejszej rzeczy oraz krótkiego i dokładnego wyrażania swoich myśli .

Zastosowanie dydaktycznego syncwine w praktyce logopedycznej pomoże rozwinąć te umiejętności już w wieku przedszkolnym ( synchronizować- przetłumaczone z francuskiego. - „pięć linijek”, pięciowierszowa zwrotka wiersza). Technologia ta nie wymaga specjalnych warunków jej stosowania i organicznie wpisuje się w pracę nad rozwojem kategorii leksykalnych i gramatycznych, przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć, pozwala nauczycielowi ocenić poziom umiejętności dziecka Opanowanie przerabianego materiału ma charakter kompleksowego oddziaływania, nie tylko rozwijającego mowę, ale sprzyjającego rozwojowi wyższych funkcji umysłowych (pamięci, uwagi, myślenia), pozwala dziecku być aktywnym, twórczym uczestnikiem procesu edukacyjnego.

Synchronizacja dydaktyczna opiera się na treści i specyfice syntaktycznej każdego wiersza. Jej sporządzenie wymaga umiejętności wybrania istotnych elementów z dostępnych informacji, wyciągnięcia wniosków i krótkiego ich sformułowania.

Obecnie kompilacja syncwine jest aktywnie wykorzystywana w psychologii jako skuteczne narzędzie refleksji oraz w pracy nauczycieli przedmiotów w szkole jako środek promujący zdobywanie solidnej wiedzy, rozwijający umiejętność uogólniania i podsumowywania informacji, umożliwiający ocenę poziom wiedzy ucznia. Osoba nie posiadająca wiedzy w temacie nie będzie w stanie skomponować syncwine.

Podstawowe zasady kompilacji syncwine obejmują:

· w pierwszym wierszu znajduje się jedno słowo, podmiot słowny, odzwierciedlający główną ideę;
· druga linia – dwa słowa, słowa-znaki charakteryzujące przedmiot;
· trzecia linia - trzy słowa, słowa akcji opisujące działania w ramach tematu;
· czwarta linijka – kilkuwyrazowe zdanie ukazujące stosunek autora do tematu;
· piąta linijka – słowa nawiązujące do pierwszej, oddające istotę tematu (może to być jedno słowo).

Przykłady kompozycji syncwine

1. Lalka.

2. Piękna, ukochana.

3. Stoi, siedzi, uśmiecha się.

4. Moja lalka jest najpiękniejsza.

5. Zabawka.

1. Samochód.

2. Szybki, mocny.

3. Jeździ, wyprzedza, hamuje.

4. Kocham jeździć.

5. Transport.

1. Deszcz.

2. Mokro, zimno.

3. Kapanie, pukanie, nalewanie.

4. Nie lubię deszczu.

Dlatego, aby poprawnie skomponować syncwine, ważne jest:

· posiadać wystarczające słownictwo w danym temacie;
· własny:

Analiza, uogólnienie,

Pojęcia: słowo-przedmiot (żywy-nieożywiony), słowo-działanie, słowo-atrybut;

· umieć wybierać synonimy;
· nauczyć się rozumieć i poprawnie zadawać pytania;
· koordynuj słowa w zdaniu;
· poprawnie sformułuj swoją myśl w formie zdania.

Wstępne prace nad stworzeniem bazy mowy do komponowania syncwine ze starszymi przedszkolakami, które mają OHP, opierają się na tej części programu T.B. Filicheva i G.V. Chirkina „Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”, która dotyczy rozwoju leksykalnych i gramatycznych środków języka oraz spójnej mowy.

Pod koniec pierwszego roku nauki większość starszych przedszkolaków stopniowo opanowuje umiejętność komponowania syncwine, ćwiczy wybieranie działań i znaków dla obiektów, doskonali umiejętność uogólniania, poszerzania i wyjaśniania słownictwa oraz pracy ze zdaniami.

Sinkwine można komponować na zajęciach indywidualnych i grupowych, zajęciach z jedną grupą lub w dwóch podgrupach jednocześnie. Dzieci, które potrafią drukować, mogą stworzyć syncwine na kartce papieru, natomiast te, które nie potrafią, mogą stworzyć syncwine w formie ustnych kompozycji opartych na schemacie. Możesz zadać pracę domową dotyczącą wspólnych zajęć dziecka i rodziców: narysuj obiekt i skomponuj syncwine.

Można zastosować następujące opcje pracy:

Skomponowanie opowiadania na podstawie gotowego syncwine (z wykorzystaniem słów i zwrotów zawartych w tym ostatnim);

Sinkwine na podstawie wysłuchanej historii;

Korekta i ulepszenie gotowego syncwine;

Analiza niekompletnego syncwine w celu ustalenia brakującej części (np. syncwine jest podawane bez wskazania tematu, pierwszej linijki - konieczne jest ustalenie tego na podstawie istniejących linii).

Odpowiedni
za pomocą syncwine'a

· Na zajęciach utrwalających poznany temat leksykalny.

1. Brzoza.

2. Cienki, z białym pniem.

3. Rośnie, zmienia kolor na zielony, sprawia, że jesteś szczęśliwy.

4. Brzoza jest symbolem Rosji.

5. Drzewo.

· Utrwalenie pojęć zdobytych na zajęciach poprzedzających naukę czytania i pisania.

1. Dźwięki mowy.

2. Samogłoski, spółgłoski.

3. Słyszymy, wymawiamy, podkreślamy.

4. Dźwięki tworzą słowa.

· Na zajęciach z rozwoju mowy spójnej: wykorzystując słowa z syncwine, wymyśl historię.

1. Zając.

2. Biały, puszysty.

3. Ukrywa się, boi się, ucieka.

4. Żal mi zająca.

5. Dzikie zwierzę.

Biały puszysty zając żyje w zimowym lesie. Życie zająca jest trudne, boi się wilka i lisa, gdy je zobaczy, chowa się lub ucieka. Żal mi zająca. Zimą życie dzikich zwierząt jest trudne.

Dzięki kreatywnemu, niedyrektywnemu wykorzystaniu syncwine w klasie, jest ono postrzegane przez przedszkolaków jako ekscytująca zabawa, okazja do wyrażenia swojej opinii, wyrażenia zgody lub nie zgodzienia się z opiniami innych i dojścia do porozumienia.

Skuteczność korzystania z syncwine polega na szybkim uzyskiwaniu wyników i ich utrwaleniu, ułatwieniu procesu opanowywania koncepcji i ich treści, poszerzaniu i aktualizowaniu słownictwa, nauce wyrażania swoich myśli, doborze właściwych słów i rozwijaniu umiejętności analizowania.

Napisanie syncwine wymaga od kompilatora wykorzystania prawie wszystkich jego osobistych zdolności (intelektualnych, kreatywnych, wyobraźni). Zastosowanie dydaktycznego syncwine na zajęciach pozwala logopedowi harmonijnie łączyć w swojej pracy elementy trzech głównych systemów edukacyjnych: informacyjnego, aktywizacyjnego i osobowościowego, co jest szczególnie ważne w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Sinkwine o syncwine

1. Sinkwine.

2. Twórcze, aktywizujące.

3. Rozwija, wzbogaca, wyjaśnia.

4. Cinquain pomaga w nauce.

5. Technologia.

Akimenko V.M. Nowe technologie pedagogiczne: Metoda edukacyjna. dodatek. Rostów n/d., 2008.

Akimenko V.M. Technologie rozwojowe w logopedii. Rostów n/d., 2011.

Akimenko V.M. Zaburzenia mowy u dzieci. Rostów n/d., 2008.

Bannow A. Uczenie się wspólnego myślenia: materiały do szkolenia nauczycieli. M., 2007.

Bakhman E.V. Synquains na lekcjach chemii. Szkoła: dzień po dniu. [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=410 (data dostępu: 08.03.2012).

Gin A. Metody technologii pedagogicznej. M., 2003.

Małgorzata Anikina
Synchronizacja dydaktyczna w pracy z przedszkolakami z zaburzeniami mowy.

Współczesna logopedia nieustannie aktywnie poszukuje sposobów usprawnienia i optymalizacji procesu uczenia się i rozwoju dzieci w różnym wieku i w różnych warunkach edukacyjnych, charakterystycznych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozwiązywanie problemów z mową to gorący temat w wiek przedszkolny. Obecnie istnieje wiele technologii mających na celu szybką diagnozę i maksymalną możliwą korektę. zaburzenia mowy.

Należą do nich dobrze znane technologie:

Badanie logopedyczne;

Korekty wymowy dźwiękowej;

Formacje przemówienie oddychanie o różnej porze naruszenia wymowa strony mowy;

Rozwój strony intonacyjnej mowy;

Korekty temporytmicznego aspektu mowy;

Rozwój leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy;

Masaż logopedyczny.

Będąc na pograniczu pedagogiki, psychologii i medycyny, logopedia wykorzystuje w swojej praktyce, dostosowując do swoich potrzeb najskuteczniejsze, nietradycyjne metody i techniki nauk pokrewnych, które pomagają optymalizować, pracować jako nauczyciel logopedy(kinezyterapia, hydrogimnastyka, terapia Su-Jok, ziołolecznictwo, terapia bajkami.) Moim zdaniem metod tych nie można uważać w logopedii za samodzielne, stają się one częścią ogólnie przyjętych, sprawdzonych technologii i wnoszą do nich ducha nowoczesności, nowe sposoby interakcji między nauczycielem a dzieckiem, nowe bodźce służą tworzeniu sprzyjającego tła emocjonalnego, promują włączenie do praca zakonserwowane i aktywowane upośledzone funkcje umysłowe.

Praca z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi takich metod i technik poszukiwałem praca co poprawiłoby zdolność myślenia niepełnosprawnych przedszkolaków mowę i pozwoli Ci myśleć bardziej produktywnie. Myślenie, podobnie jak inne cechy umysłu, można rozwijać. Dlatego jestem w swoim praca zaczął stosować tę metodę synchronizacja dydaktyczna. Innowacyjność tej techniki polega na stworzeniu warunków do rozwoju osobowości zdolnej do krytycznego myślenia, tj. Eliminowania tego, co niepotrzebne i podkreślania tego, co najważniejsze, uogólniania, klasyfikowania.Uczę dzieci komponowania dydaktyczne synchronizatory w formie gry. Technologia ta nie wymaga specjalnych warunków użytkowania i doskonale wpasowuje się w nią praca na temat rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi.

Innowacyjność tej techniki polega na stworzeniu warunków do rozwoju osobowości zdolnej do krytycznego myślenia, tj. Eliminowania tego, co zbędne i podkreślania tego, co najważniejsze, uogólniania, klasyfikowania.

Przypomnę, że to słowo synchronizować pochodzi od francuskiego słowa "pięć", co oznacza niemal dosłownie „wiersz w pięciu linijkach”. Historia pochodzenia syncwine jest dość młody Według głównej wersji ten gatunek poezji został wymyślony przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey na początku XX wieku. Do pedagogiki domowej zaczęto ją wprowadzać od końca lat 90. XX w. dzięki grupie entuzjastów z Fundacji Reformy Prawnej. Główne zadanie synchronizować naucz się myśleć możliwie zwięźle, ale jednocześnie musisz umieć wyrażać swoje myśli krótko i wyraźnie. W tym celu obowiązują dwie podstawowe zasady kompilacji synchronizuje, pierwsza zasada komponowania klasyki synchronizuje, polega na ścisłym liczeniu sylab w każdym z pięciu wersów. I druga zasada, jest też nowocześniejsza i bardziej rozpowszechniona dydaktyczny, który stał się tak szeroko stosowany w instytucjach edukacyjnych w wielu krajach do celów edukacyjnych. Synchronizacja dydaktyczna opiera się na treści i specyfice syntaktycznej każdego wiersza. Kompilacja synchronizacja dydaktyczna to forma swobodnej twórczości, która wymaga od dzieci umiejętności odnalezienia w materiale informacyjnym najistotniejszych elementów, wyciągnięcia wniosków i krótkiego ich sformułowania. Umiejętności te są bardzo pożądane we współczesnym życiu. Kompilacja synchronizacja dydaktyczna, krótkie podsumowanie oparte na dużej ilości informacji, przydatne dla produkcja zdolności analityczne. Cinquains Są także doskonałym sposobem na kontrolę i samokontrolę.

Procedura kompilacji synchronizacja dydaktyczna pozwala harmonijnie łączyć elementy wszystkich trzech głównych kierunków edukacyjnych systemy: informacyjny, oparty na działaniu i zorientowany na osobę. Metodę tę można łatwo zintegrować z innymi obszarami edukacyjnymi programu korekcyjnego i łatwością konstrukcji synchronizować pozwala szybko uzyskać rezultaty. Podczas kompilacji synchronizacja dydaktyczna liczba sylab w każdym wierszu nie ma już znaczenia. W synchronizacja dydaktyczna najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy użyta w każdym wersie. Można powiedzieć, że jest to darmowa minikreatywność, podlegająca pewnym zasadom. Do podstawowych zasad kompilacji syncwine obejmuje następujące elementy:

Pierwsza linia powinna zawierać sam temat synchronizacja dydaktyczna, zazwyczaj jest to dane zjawisko lub przedmiot. Najczęściej w pierwszym wierszu zapisywane jest tylko jedno słowo, ale czasami zapisuje się małą frazę. Jeśli chodzi o część mowy, jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiada pytania: Kto? Co?

W drugim wierszu znajdują się już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego przedmiotu lub zjawiska. Jeśli chodzi o części mowy, są to zazwyczaj imiesłowy i przymiotniki odpowiadające pytania: Który? Który?

Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasami także frazy) które opisują działania typowe dla tego zjawiska lub obiektu. Jeśli chodzi o mowę, są to czasowniki i gerundy, które odpowiadają pytanie: Co on robi?

W czwartej linijce dziecko bezpośrednio wyraża swoją opinię na poruszony temat. Czasami może to być po prostu znany aforyzm, zdanie lub coś podobnego, a czasem nawet krótki werset. Najbardziej tradycyjną opcją jest sytuacja, gdy to zdanie składa się z czterech słów.

Piąta linia ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. To jakby podsumowanie całego wiersza, oddające istotę przedmiotu lub zjawiska, o którym mowa synchronizacja dydaktyczna i zdanie autora na ten temat. Zwykle także rzeczownik lub zaimek jako część mowy i odpowiada pytanie: Kto? Co?

Oczywiście umiejętność komponowania synchronizacja dydaktyczna wymaga pewnego przygotowania ze strony dziecka i przemyślanego, systematycznego przygotowania ze strony nauczyciela logopedy praca. Wstępny pracować nad tworzeniem mowy podstawa do kompilacji dydaktyczna synchronizacja nie zaprzecza„Program logopedyczny praca w przezwyciężaniu ogólnych wad rozwoju mowy u dzieci” T. B. Filicheva i G.V. Chirkina oraz jego część, która dotyczy rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci z ODD na poziomie 3 i służy optymalizacji procesu edukacyjnego.

używam dydaktyczna synchronizacja w pracy z przedszkolakami ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi, począwszy od drugiej połowy pierwszego roku studiów, kiedy dzieci mają już opanowane to pojęcie „słowo-dopełnienie”, „słowo-akcja”, „słowo znakowe”, "oferta". Synchronizacja dydaktyczna Układamy je na końcu każdego tematu leksykalnego, gdy dzieci mają już wystarczające słownictwo na ten temat. Zadania dla dzieci mogą być inne. To i kompilacja synchronizacja dydaktyczna wszystkie dzieci do jednego tematu słownego na temat leksykalny i kompilacja synchronizacje dydaktyczne do różnych słów-przedmiotów powiązanych tematycznie leksykalnie. Istnieje możliwość skomponowania opowiadania na podstawie gotowego opowiadania synchronizacja dydaktyczna używając słów i zwrotów zawartych w tym dokumencie synchronizować. Dzieci muszą znaleźć niezbędne słowa-znaki, słowa akcji z całego swojego słownictwa, ułożyć z nich wspólne zdanie, wybrać słowo, które kojarzy się z tym pojęciem. Im wyższy poziom rozwój mowy dziecka, tym ciekawiej się to okazuje synchronizuje. Nie ograniczam dzieci w liczbie wymyślonych słów zgodnie z zasadami konstrukcyjnymi synchronizacja dydaktyczna. Możliwe jest, że w czwartej linijce zdanie może składać się z 3 do 5 słów, a w piątej linijce zamiast jednego słowa mogą znajdować się dwa słowa. Dozwolone są także inne części mowy. Tradycyjnie z okazji Międzynarodowego Dnia 8 Marca wydajemy gazetkę z artykułami dla dzieci syncwines o matkach.

W pozornej prostocie formy tej techniki kryje się potężne, wieloaspektowe narzędzie refleksji. W końcu ocenianie informacji, wyrażanie myśli, uczuć i pomysłów w kilku słowach nie jest tak łatwe nawet dla starszego ucznia. Ale jest to skomplikowane i satysfakcjonujące Stanowisko zarówno dla nauczyciela logopedy, jak i jego uczniów. Myślę, że koledzy, którzy stosują tę technikę w korekcji praca, zgodzi się, że wiersze tworzone przez dzieci często stają się "atrakcja" bezpośrednią działalność edukacyjną.

Przykłady dzieci synchronizacje dydaktyczne.

Temat leksykalny: "Nowy Rok"

1. Nowy Rok.

2. Radosny, długo oczekiwany.

3. Przychodzi, bawi, sprawia przyjemność.

4. Kocham to święto.

5. Prezenty.

Temat leksykalny: "Nasze miasto"

1. Lipieck.

2. Duży, czysty.

3. Rośnie, staje się ładniejsza, rozwija się.

4. Mieszkam w tym mieście.

5. Lipieck to miasto hutników.

2. Inteligentny, piękny, miły.

3. Czyta, robi na drutach, gotuje, sprząta.

4. Kocha mnie i tatę.

Temat leksykalny: "Pora roku"

2. Śnieg, zimno.

3. Zamraża, zamiata, zachwyca.

4. Pokrywa ziemię srebrzystym śniegiem.

5. Czarodziejka.

Literatura

1. Akimenko V. M. Technologie rozwojowe w logopedii. Rostów n/ D: Feniks, 2011.

2. Glukhov V. P. Tworzenie spójnej mowy u dzieci przedszkole wiek z ogólnym niedorozwojem mowy. M.:ARKTI, 2002.

3. Dushka N. D. Sinkwine w pracach nad rozwojem mowy u przedszkolaków. Czasopismo "Logopeda", №5 (2005) .

4. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy w przedszkolaki(tworzenie słownictwa i struktury gramatycznej) Petersburg 1999.

5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Przygotowanie dzieci do szkoły z ogólnym niedorozwojem mowy w przedszkolu specjalnym. M., 1999.

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Sinkwine

Cinquain został wynaleziony na początku XX wieku przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. Zainspirowany japońskim haiku i tanką, Crapsey wymyślił pięciowierszową formę wiersza, również opartą na liczeniu sylab w każdym wersie. Tradycyjny, który wymyśliła, miał strukturę sylab 2-4-6-8-2 (dwie sylaby w pierwszym wierszu, cztery w drugim i tak dalej). Zatem wiersz powinien mieć w sumie 22 sylaby.

Synchronizacja dydaktyczna została po raz pierwszy zastosowana w szkołach amerykańskich. Różni się od wszystkich innych typów syncwine tym, że nie opiera się na liczeniu sylab, ale na semantycznej specyfice każdej linii.

Klasyczna (ścisła) dydaktyczna synchronizacja ma następującą strukturę:

, jedno słowo, rzeczownik lub zaimek;

druga linia – dwa przymiotniki lub imiesłowy, które opisują właściwości tematu;

trzecia linia - lub gerundy, opowiadając o działaniach danego tematu;

czwarta linia – zdanie składające się z czterech słów, wyrażający osobisty stosunek autora syncwine do tematu;

piąta linia – jedno słowo(dowolna część mowy) wyrażająca istotę tematu; rodzaj CV.

W rezultacie powstał krótki, nierymowany wiersz, który można poświęcić na dowolny temat.

Kompilowanie pliku syncwine

Wymyślanie syncwines to całkiem zabawne i twórcze zajęcie, które nie wymaga specjalnej wiedzy ani talentów literackich. Najważniejsze, aby dobrze opanować formę i „poczuć” ją.

Do szkolenia najlepiej jest obrać za temat coś dobrze znanego, bliskiego i zrozumiałego dla autora. I zacznij od prostych rzeczy. Na przykład spróbujmy utworzyć syncwine, używając tematu „mydło” jako przykładu.

Odpowiednio, Pierwsza linia- „mydło”.

Druga linia– dwa przymiotniki, właściwości przedmiotu. Jakie mydło? Możesz wypisać w myślach dowolne przymiotniki, które przychodzą ci na myśl i wybrać dwa, które są odpowiednie. Co więcej, w syncwine można opisać zarówno ogólne pojęcie mydła (pieniące się, śliskie, pachnące), jak i konkretne mydło, którego używa autor (dziecięce, w płynie, pomarańczowe, fioletowe itp.). Załóżmy, że efektem końcowym jest „przezroczyste, truskawkowe” mydło.

Trzecia linia– trzy akcje przedmiotu. W tym miejscu uczniowie często mają problemy, szczególnie jeśli chodzi o synchronizację win poświęconych abstrakcyjnym pojęciom. Musimy jednak pamiętać, że działania to nie tylko działania, które obiekt wywołuje sam w sobie, ale także to, co się z nim dzieje i wpływ, jaki wywiera na innych. Na przykład mydło może nie tylko leżeć w mydelniczce i pachnieć, może wyślizgnąć się z rąk i spaść, a jeśli dostanie się do oczu, może wywołać płacz, a co najważniejsze, można się nim umyć. Co jeszcze potrafi mydło? Zapamiętajmy i wybierzmy na koniec trzy czasowniki. Na przykład tak: „Pachnie, myje, pieni się”.

Czwarta linia– osobiste podejście autora do tematu syncwine. Tutaj też czasem pojawiają się problemy – jaki osobisty stosunek można mieć do mydła, jeśli nie jest się fanem czystości, kto naprawdę kocha się myć, czy też nie, kto nienawidzi mydła. Ale w tym przypadku osobiste nastawienie to nie tylko emocje, których doświadcza autor. Mogą to być skojarzenia, coś, co zdaniem autora jest najważniejsze w tym temacie, oraz pewne fakty z biografii związane z tematem syncwine. Na przykład autor pewnego razu poślizgnął się na mydle i złamał kolano. Albo próbowałeś sam zrobić mydło. Albo mydło kojarzy mu się z koniecznością umycia rąk przed jedzeniem. Wszystko to może stać się podstawą czwartej linii, najważniejsze jest umieszczenie myśli w trzech do pięciu słowach. Na przykład: „Umyj ręce przed jedzeniem”. Lub, jeśli autor kiedykolwiek jako dziecko próbował polizać mydło o pysznym zapachu - i był zawiedziony, czwarta linijka mogłaby brzmieć: „Zapach i smak są obrzydliwe”.

I w końcu Ostatni wiersz– podsumowanie w jednym lub dwóch słowach. Tutaj możesz ponownie przeczytać powstały wiersz, pomyśleć o obrazie powstałego obiektu i spróbować wyrazić swoje uczucia jednym słowem. Lub zadaj sobie pytanie - dlaczego ten przedmiot w ogóle jest potrzebny? Jaki jest cel jego istnienia? Jaka jest jego główna właściwość? A znaczenie ostatniej linijki w dużej mierze zależy od tego, co zostało już powiedziane wcześniej. Jeśli czwarta linijka słowa cinquain dotyczy mycia rąk przed jedzeniem, logicznym wnioskiem byłoby „” lub „higiena”. A jeśli wspomnienia złego doświadczenia z jedzeniem mydła są „rozczarowaniem” lub „oszustwem”.

Co zdarzyło się na końcu? Przykład klasycznego synchronizatora dydaktycznego o ścisłej formie.

Mydło.

Przejrzysty, truskawka.

Myje, pachnie, bąbelkuje.

Zapach jest słodki, smak obrzydliwy.

Rozczarowanie.

Mały, ale zabawny wiersz, w którym rozpoznają siebie wszystkie dzieci, które kiedykolwiek próbowały mydła. W trakcie pisania przypomnieliśmy sobie również o właściwościach i funkcjach mydła.

Po przećwiczeniu prostych tematów możesz przejść do bardziej złożonych, ale znanych tematów. Do treningu możesz spróbować skomponować cinquain na temat „rodzina” lub cinquain na temat „”, wiersze poświęcone porom roku i tak dalej. A cinquain o temacie „Mama”, skomponowany przez uczniów szkół podstawowych, może być dobrą podstawą do pocztówki z okazji święta 8 marca. Teksty syncwin napisane przez uczniów na ten sam temat mogą stanowić podstawę dowolnych projektów obejmujących całą klasę. Na przykład na Dzień Zwycięstwa lub Nowy Rok uczniowie mogą zrobić plakat lub gazetę z wyborem wierszy tematycznych napisanych własnoręcznie.

Po co tworzyć synchronizację w szkole?

Kompilowanie syncwine to dość ekscytujące i twórcze zajęcie, które pomimo swojej prostoty pomaga dzieciom w każdym wieku rozwijać systematyczne myślenie i zdolności analityczne, izolować najważniejsze, formułować myśli i poszerzać aktywne słownictwo.

Aby napisać cinquaina, trzeba mieć wiedzę i zrozumienie tematu – a to przede wszystkim sprawia, że pisanie wierszy jest skuteczną formą sprawdzenia wiedzy z niemal każdego przedmiotu szkolnego. Co więcej, napisanie syncwine z biologii lub chemii zajmie mniej czasu niż pełnoprawny test. Cinquain w literaturze, poświęcony którejkolwiek z postaci literackich lub gatunkowi literackiemu, będzie wymagał tak samo intensywnego wysiłku myślowego, jak napisanie szczegółowego eseju - ale wynik będzie bardziej kreatywny i oryginalny, szybciej (napisanie cinquain dla dzieci, które dobrze opanowałeś formę, wystarczy 5-10 minut) i orientacyjne.

Sinkwine - przykłady z różnych przedmiotów

Sinkwine w języku rosyjskim może być poświęcony różnym tematom, w szczególności można spróbować w ten sposób opisać części mowy.

Przykład syncwine na temat „czasownika”:

Czasownik.

Możliwość zwrotu, idealny.

Opisuje czynność, koniugaty, polecenia.

W zdaniu jest to zwykle orzeczenie.

Część mowy.

Aby napisać takie syncwine, musiałem pamiętać, jakie istnieją formy, jak się zmieniają i jaką rolę pełni w zdaniu. Opis okazał się niekompletny, ale mimo to jasno wynika z niego, że autor coś pamięta i to rozumie.

Na biologii studenci mogą pisać syncwiny poświęcone poszczególnym gatunkom zwierząt lub roślin. Co więcej, w niektórych przypadkach, aby napisać syncwine z biologii, wystarczy opanować treść jednego akapitu, co pozwala wykorzystać syncwine do sprawdzenia wiedzy zdobytej podczas lekcji.

Przykład syncwine na temat „żaba”:

Żaba.

Płaz, strunowiec.

Skacze, spawnuje się, łapie muchy.

Widzi tylko to, co się rusza.

Śliski.

Synquains w historii i naukach społecznych pozwalają studentom nie tylko usystematyzować wiedzę na dany temat, ale także głębiej wczuć się w temat, „przepuścić” go przez siebie i poprzez kreatywność sformułować swoją osobistą postawę.

Na przykład, Cinquain na temat „wojny” mogłoby być tak:

Wojna.

Straszne, nieludzkie.

Zabija, rujnuje, pali.

Mój pradziadek zginął na wojnie.

Pamięć.

Zatem syncwine może być wykorzystywane w ramach nauki dowolnego przedmiotu zawartego w szkolnym programie nauczania. Dla uczniów pisanie wierszy tematycznych może stać się rodzajem „twórczej przerwy”, dodając przyjemnego urozmaicenia lekcji. A nauczyciel, analizując kreatywność uczniów, może nie tylko ocenić ich wiedzę i zrozumienie tematu lekcji, ale także wyczuć stosunek uczniów do tematu, zrozumieć, co ich najbardziej zainteresowało. I być może dokonaj zmian w planach przyszłych zajęć.

Rozwija się społeczeństwo ludzkie, zmieniają się mechanizmy interakcji między ludźmi, w ten sam sposób zmieniają się instytucje społeczne, takie jak rodzina. Tradycyjna rodzina była charakterystyczna dla społeczeństwa rolniczego, typ nuklearny jest charakterystyczny dla społeczeństwa przemysłowego, ale we współczesnym świecie rodzi się nowe zjawisko – rodzina postindustrialna.

Tradycyjna rodzina

Rodzina jest jednostką społeczeństwa. Każdy słyszał to zdanie od dzieciństwa. To właśnie takie spojrzenie na rodzinę jest charakterystyczne dla jej tradycyjnego rozumienia. Tradycyjna rodzina powstała, gdy ludzie żyli na własne potrzeby lub na własne potrzeby. Oznacza to, że musieli robić wszystko sami: uprawiać żywność, hodować zwierzęta, a nawet prząść tkaniny na ubrania. Jeśli rodzina dobrze radziła sobie ze swoimi zadaniami, wówczas wszyscy jej członkowie byli dobrze odżywieni i nie umierali z głodu. Z reguły nie brano pod uwagę uczuć osób biorących ślub. W rodzinie za priorytet uznawano aspekt ekonomiczny.

Życie osobiste każdego człowieka było kontrolowane przez społeczeństwa i innych członków rodziny. Głowa rodziny była jedna, a reszta była mu podporządkowana. Za tradycyjny uważa się rodzinę patriarchalną, w której co najmniej trzy pokolenia mieszkały w tym samym domu w tym samym czasie. Nowożeńcy nie mogli „” i zajmować osobnego domu.

Stosunek do dzieci i kobiet w tradycyjnej rodzinie był czasami dość spokojny. Dzieci uważano za siłę roboczą. Pracę rozpoczęli już w młodym wieku. Jeśli ludzie wierzyli, że dziecko będzie miało „dodatkowe usta”, to po prostu przestali je karmić, co szczególnie często robiono w przypadku dzieci, które nie były jeszcze w stanie pracować i pomagać rodzinie w przetrwaniu. Pisze o tym na przykład L.N. Tołstoj, a także badacze życia chłopskiego.

Kobieta w rodzinie patriarchalnej jest zawsze podporządkowana. Nieważne, jaki miała charakter, nieważne, jak mądra i silna była, nadal polegała na decyzjach męża, który z kolei zależał od decyzji ojca.

Tradycyjną rodzinę charakteryzuje brak odpowiedzialności wśród starszych w stosunku do młodszych, ale przesadne przekazywanie obowiązków młodszych wobec starszych. Przemoc domowa – bicie żony i dzieci – od zawsze była cechą charakterystyczną tradycyjnych rodzin we wszystkich krajach świata.

Rodzina nuklearna

Gdy tylko ludzie zyskali możliwość pracy i niezależności, ich dochody i dobrobyt przestały zależeć od skoordynowanych działań w rodzinie. Dlatego narzędzi kontroli rodziny nad każdą osobą jest znacznie mniej.

Miłość i decyzja, z kim założyć rodzinę, stały się dla każdego sprawą osobistą. Zniknęła potrzeba życia w dużych grupach, a rodzina nuklearna, czyli składająca się z pary i niewielkiej liczby ich dzieci, stała się powszechna. Pomimo tego, że niektórzy uważają tę transformację za katastrofę, jak zauważają badacze, ma ona wiele pozytywnych aspektów, np. stopniowo zanika przemoc domowa w rodzinach.

W społeczeństwie przemysłowym małżonkowie stają przed koniecznością edukacji i utrzymania swoich dzieci, a jednocześnie przestaje się wykorzystywać pracę dzieci. Dlatego wskaźnik urodzeń naturalnie spada.

Jednak wychowywanie dzieci i monopol na seks nadal należą do rodziny. Role mężczyzny i kobiety nie uległy zmianie: mąż zarabia pieniądze, a żona wychowuje dzieci i zajmuje się domem.

Rodzina postindustrialna

Ze względu na stale rosnącą niezależność ekonomiczną kobiet małżeństwo straciło dla nich swoją atrakcyjność z punktu widzenia organizacji ich przyszłości. Nastąpiła „rewolucja seksualna”, w związku z czym rodzina utraciła także monopol na seks. Tym samym w świecie postindustrialnym rodzina, w porównaniu z tradycyjną, w pełni zachowała jedynie funkcję wychowawczą.

Świat, jego obiekty, zjawiska i procesy stanowią złożony system. Aby prawidłowo odzwierciedlić wszystkie cechy rzeczywistości, ludzkie myślenie musi być także systematyczne. Myślenie systemowe charakteryzuje się całościowym postrzeganiem zjawisk, z uwzględnieniem ich nieodłącznych wzajemnych powiązań.

System jest zwykle rozumiany jako jakiś specjalnie zorganizowany zbiór elementów połączonych w jedną całość. Jednocześnie właściwości systemu nie można sprowadzić do właściwości jego elementów składowych. Będąc zorganizowaną jednością swoich części składowych, system ma swoje szczególne cechy.

Wszelkie zjawiska rzeczywistości, w tym obiekty materialne i procesy społeczne, teorie naukowe, obrazy artystyczne i tak dalej, reprezentują system. Jego elementy są ze sobą połączone stałymi lub tymczasowymi połączeniami i funkcjonują tak, aby cały system mógł spełniać swoje zadanie. Jednak zwykłe myślenie nie zawsze jest w stanie w pełni odzwierciedlić złożoność relacji w systemach.

Systematyczna organizacja myślenia pomaga ukształtować prawidłowe wyobrażenie o rzeczywistości. Opiera się ona na założeniach podejścia systemowego, które od dawna jest stosowane w nauce. Przy takiej organizacji postrzegania i analizy rzeczywistości świat ukazuje się człowiekowi w całej różnorodności jego powiązań. Myślenie systemowe charakteryzuje się integralnością i kompleksowością.

W sercu myślenia systemowego leży koncepcja sprzeczności. Ale tutaj nie mówimy o pomieszanym i pomieszanym myśleniu, ale o dialektycznej sprzeczności, odzwierciedlającej dwoistość stanu dowolnego zjawiska. Siłą napędową rozwoju każdego systemu jest obecność przeciwstawnych tendencji. Świadome poszukiwanie sprzeczności w celu ich eliminacji jest cechą wyróżniającą silne myślenie o charakterze systemowym.

Myślenie systemowe charakteryzuje się konsekwentnym stosowaniem operacji analizy i syntezy. W pierwszym etapie myśl odkrywa wewnętrzną strukturę zjawiska i rozkłada je na części składowe. Po takiej analizie ustalane są powiązania pomiędzy elementami systemu i różnymi poziomami jego hierarchicznej struktury. Holistyczny obraz zjawiska pomaga stworzyć operację syntezy, łącząc części w jedną i wzajemnie powiązaną całość.

Myślenie systemowe pozwala zobaczyć rzeczywistość w rozwoju. Każdy system ma swoją przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Jednym z narzędzi pomagających wyobrazić sobie rozwój obiektu w czasie jest tzw. operator systemowy. Konwencjonalnie można go przedstawić w postaci kilku ekranów mentalnych, na których pojawiają się obrazy opisujące stan samego obiektu, jego podsystemów i bardziej ogólnego systemu, którego elementem jest ten obiekt. Takie ekrany rzutowane są na przeszłość, teraźniejszość i przyszłość.

Myślenie „wieloekranowe” to tylko jeden ze sposobów odzwierciedlenia systemu i etapów jego rozwoju w integralności i dynamice czasu. Niestety, w trakcie ewolucji natura nie zapewniła wbudowanych mechanizmów myślenia systemowego. Prawidłowa, systematyczna i celowa organizacja aktywności umysłowej, oparta na uznaniu faktu, że świat ma naturę systemową, pomaga wprowadzić operacje mentalne w system.

Komponowanie syncwines – krótkich, nierymowanych wierszy – stało się ostatnio bardzo popularnym rodzajem zajęć twórczych. Spotykają się z nim uczniowie szkół średnich, słuchacze kursów dokształcających i uczestnicy różnorodnych szkoleń. Z reguły nauczyciele proszą Cię o wymyślenie syncwine na zadany temat – konkretne słowo lub frazę. Jak to zrobić?

Zasady pisania syncwine

Cinquain składa się z pięciu wersów i pomimo tego, że jest uważany za rodzaj wiersza, zwykłe elementy tekstu poetyckiego (obecność rymów i określony rytm) nie są dla niego obowiązkowe. Ale liczba słów w każdym wierszu jest ściśle regulowana. Ponadto podczas tworzenia syncwine musisz używać określonych części mowy.

Schemat budowy Synquain czy to jest:

pierwsza linia – motyw synchronizacji, najczęściej jedno słowo, rzeczownik (czasami tematem mogą być wyrażenia dwuwyrazowe, skróty, imię i nazwisko);
druga linia – dwa przymiotniki, charakteryzujący temat;
trzecia linia – trzy czasowniki(działania przedmiotu, osoby lub pojęcia wyznaczonego jako temat);
czwarta linia – cztery słowa, pełne zdanie opisujące osobisty stosunek autora do tematu;
piąta linia – jedno słowo, podsumowując syncwine jako całość (wniosek, podsumowanie).

Możliwe są odstępstwa od tego sztywnego schematu: na przykład liczba słów w czwartym wierszu może wahać się od czterech do pięciu, włączając lub nie włączając przyimki; Zamiast „samotnych” przymiotników lub czasowników używane są wyrażenia z rzeczownikami zależnymi i tak dalej. Zwykle to nauczyciel, który daje zadanie skomponowania syncwine, decyduje, jak ściśle jego uczniowie powinni trzymać się formy.

Jak pracować z motywem syncwine: pierwsza i druga linia

Przyjrzyjmy się procesowi wymyślania i pisania syncwine na przykładzie tematu „książka”. To słowo jest pierwszą linijką przyszłego wiersza. Ale książka może być zupełnie inna, więc jak ją scharakteryzować? Dlatego musimy określić temat, a druga linijka nam w tym pomoże.

Druga linia to dwa przymiotniki. Co jako pierwsze przychodzi Ci na myśl, gdy myślisz o książce? Może to być na przykład:

papierowy lub elektroniczny;
bogato oprawiony i bogato ilustrowany;
interesujący, ekscytujący;
nudny, trudny do zrozumienia, z mnóstwem wzorów i diagramów;
stare, z pożółkłymi stronami i śladami atramentu na marginesach zrobionymi przez babcię i tak dalej.

Lista może nie mieć końca. I tutaj trzeba mieć na uwadze, że nie ma tu „poprawnej odpowiedzi” – każdy ma swoje skojarzenia. Ze wszystkich opcji wybierz tę, która jest dla Ciebie najbardziej interesująca. Może to być obraz konkretnej książki (na przykład ulubionych książek dla dzieci z jasnymi obrazkami) lub czegoś bardziej abstrakcyjnego (na przykład „książki z klasyką rosyjską”).

Teraz zapisz dwie cechy charakterystyczne dla „swojej” książki. Na przykład:

ekscytujący, fantastyczny;
nudny, moralizujący;
jasny, interesujący;
stary, pożółkły.

Zatem masz już dwie linijki - i masz już absolutnie dokładne pojęcie o „charakterze” książki, o której mówisz.

Jak wymyślić trzecią linię syncwine

Trzecia linia to trzy czasowniki. I tutaj mogą pojawić się trudności: mogłoby się wydawać, co książka może „zrobić” sama? Do wydania, do sprzedania, do przeczytania, do stania na półce… Ale tutaj można opisać zarówno wpływ, jaki książka wywiera na czytelnika, jak i to, jakie cele postawił sobie autor. Może to być na przykład „nudna i kaznodziejska” powieść oświecać, moralizować, męczyć, uśpić i tak dalej. „Jasna i ciekawa” książka dla przedszkolaków – bawi, interesuje, uczy czytania. Ekscytująca historia fantasy – Urzeka, ekscytuje, budzi wyobraźnię.

Wybierając czasowniki, najważniejsze jest, aby nie odbiegać od obrazu nakreślonego w drugiej linii i starać się unikać słów o tym samym rdzeniu. Na przykład, jeśli opisałeś książkę jako fascynującą, a w trzecim wierszu napisałeś, że „fascynuje”, poczujesz się, jakbyś „wyznaczał czas”. W takim przypadku lepiej zastąpić jedno ze słów o podobnym znaczeniu.

Sformułujmy linię czwartą: podejście do tematu

Czwarta linia syncwine opisuje „osobiste podejście” do tematu. Sprawia to szczególne trudności uczniom, którzy są przyzwyczajeni do tego, że postawy muszą być formułowane bezpośrednio i jednoznacznie (np. „Mam dobry stosunek do książek” lub „Uważam, że książki są przydatne do podnoszenia poziomu kulturalnego”). W istocie czwarta linijka nie implikuje wartościowania i jest sformułowana znacznie swobodniej.

Krótko mówiąc, tutaj musisz krótko opisać, co jest dla Ciebie najważniejsze w danym temacie. Może to dotyczyć Ciebie osobiście i Twojego życia (na przykład: „ Zacząłem czytać w wieku czterech lat" Lub " Mam ogromną bibliotekę", Lub " Nie mogę znieść czytania"), ale jest to opcjonalne. Na przykład, jeśli uważasz, że główną wadą książek jest to, że do ich wyprodukowania zużywa się dużo papieru, do produkcji którego wycina się lasy, nie musisz pisać „ja” i „potępiam”. Po prostu napisz to” książki papierowe – groby drzewne" Lub " produkcja książek niszczy lasy”, a twoje podejście do tematu będzie całkiem jasne.

Jeśli trudno Ci od razu sformułować krótkie zdanie, najpierw wyraź swoją myśl na piśmie, nie zastanawiając się nad liczbą słów, a następnie zastanów się, jak możesz skrócić powstałe zdanie. W rezultacie zamiast „ Tak bardzo kocham powieści science fiction, że często nie mogę przestać ich czytać aż do rana„Może to wyglądać na przykład tak:

Mogę czytać do rana;
Często czytam całą noc;
Zobaczyłem książkę - pożegnałem się ze snem.

Jak to podsumować: piąta linia syncwine

Zadaniem piątej linijki jest krótkie, jednym słowem podsumowanie całej pracy twórczej związanej z pisaniem syncwine. Zanim to zrobisz, przepisz poprzednie cztery linijki – prawie gotowy wiersz – i przeczytaj ponownie to, co dostałeś.

Na przykład pomyślałeś o różnorodności książek i wymyśliłeś, co następuje:

Książka.

Fikcja, popularnonaukowa.

Oświeca, bawi, pomaga.

Tak różne, że każdy ma swoje.

Konsekwencją tego stwierdzenia o nieskończonej różnorodności książek może być słowo „ biblioteka„(miejsce, w którym gromadzi się wiele różnych publikacji) lub” różnorodność».

Aby wyizolować to „słowo jednoczące”, możesz spróbować sformułować główną ideę powstałego wiersza - i najprawdopodobniej będzie on zawierał „słowo główne”. Lub, jeśli jesteś przyzwyczajony do pisania „wniosków” z esejów, najpierw sformułuj wniosek w zwykłej formie, a następnie podkreśl główne słowo. Na przykład zamiast „ widzimy zatem, że książki są ważną częścią kultury", po prostu napisz - " kultura».

Inną powszechną opcją zakończenia syncwine jest odwołanie się do własnych uczuć i emocji. Na przykład:

Książka.

Gruby, nudny.

Studiujemy, analizujemy, wkuwamy.

Klasyka to koszmar każdego ucznia.

Tęsknota.

Książka.

Fantastyczne, fascynujące.

Zachwyca, urzeka, pozbawia snu.

Chcę żyć w świecie magii.

Marzenie.

Jak nauczyć się szybko pisać syncwines na dowolny temat

Kompilowanie syncwines jest bardzo ekscytującym zajęciem, ale tylko wtedy, gdy forma jest dobrze opanowana. A pierwsze eksperymenty w tym gatunku są zwykle trudne – aby sformułować pięć krótkich wersów, trzeba się mocno wysilić.

Jednak po wymyśleniu trzech lub czterech syncwines i opanowaniu algorytmu ich pisania, wszystko zwykle idzie bardzo łatwo - a nowe wiersze na dowolny temat powstają w ciągu dwóch lub trzech minut.

Dlatego, aby szybko skomponować syncwines, lepiej ćwiczyć formę na stosunkowo prostym i dobrze znanym materiale. Na trening można spróbować zabrać np. rodzinę, dom, kogoś z bliskich i znajomych, czy też zwierzaka.

Po uporaniu się z pierwszym syncwine możesz pracować nad bardziej złożonym tematem: na przykład napisać wiersz poświęcony któremukolwiek ze stanów emocjonalnych (miłość, nuda, radość), porze dnia lub porze roku (rano, lato, październik ), Twoje hobby, rodzinne miasto itp. Dalej.

Gdy już napiszesz kilka takich prac „testowych” i nauczysz się „opakować” swoją wiedzę, pomysły i emocje w określoną formę, będziesz w stanie łatwo i szybko wymyślić syncwines na dowolny temat.

W pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy poszukujemy różnych podejść, technologii, technik i metod, w tym nowoczesnych, które przyczyniłyby się do: poprawy myślenia i zdolności poznawczych dziecka!

Pobierać:

Zapowiedź:

Synchronizacja dydaktyczna

W pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy poszukujemy różnych podejść, technologii, technik i metod, w tym nowoczesnych metod, które przyczynią się do: poprawy myślenia i zdolności poznawczych, a także rozwoju struktury leksykalno-gramatycznej i spójnej mowy przedszkolaków . Jedną z takich technologii jest sekwencja dydaktyczna. Dziecko na co dzień styka się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości. Otwiera się przed nim wiele interesujących, nowych i atrakcyjnych rzeczy. Ma pytania: „Co to jest? Jak się nazywa? Z czego jest wykonany i jak? Po co?" Zadaniem dorosłych jest jasne i prawidłowe odpowiadanie na pytania dziecka, pomaganie mu zrozumieć znaczenie każdego słowa, zapamiętywanie go i prawidłowe używanie go w mowie. Aby rozwiązać te problemy, zacząłem używać Sikwine.

Cinquain to krótki, nierymowany wiersz składający się z pięciu linijek. Cinquain został wynaleziony na początku XX wieku przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. Zainspirowany japońskim haiku i tanką, Crapsey wymyślił pięciowierszową formę wiersza, również opartą na liczeniu sylab w każdym wersie.

Klasyczna (ścisła) dydaktyczna synchronizacja ma następującą strukturę:

pierwsza linia to temat syncwine, jedno słowo, rzeczownik lub zaimek;

druga linia – dwa przymiotniki lub imiesłowy opisujące właściwości tematu;

trzecia linia - trzy czasowniki lub gerundy mówiące o działaniach tematu;

czwarta linia to czterowyrazowe zdanie wyrażające osobisty stosunek autora syncwine do tematu;

piąty wiersz – jedno słowo (dowolna część mowy) wyrażające istotę tematu; rodzaj CV.

W rezultacie powstał krótki, nierymowany wiersz, który można poświęcić na dowolny temat.

Jednocześnie w dydaktycznym syncwine możesz odstąpić od zasad, na przykład główny temat lub podsumowanie można sformułować nie jednym słowem, ale frazą, fraza może składać się z trzech do pięciu słów i działań można opisać za pomocą predykatów złożonych. Wymyślanie syncwines to całkiem zabawne i twórcze zajęcie, które nie wymaga specjalnej wiedzy ani talentów literackich. Najważniejsze, aby dobrze opanować formę i „poczuć” ją

Znaczenie technologii „dydaktycznego syncwine” jest następujące: syncwine jest wykorzystywane w zajęciach z rozwoju mowy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Kompilacja syncwine odbywa się w ramach przekazania określonego tematu leksykalnego. Sinkwine w pracy korekcyjnej z dziećmi ze specjalnymi potrzebami poprawia pracę słownictwa. Uczy określania podstawy gramatycznej zdań. Rozwija poczucie języka, rozwija mowę frazową i myślenie skojarzeniowe. Sinkwine pomaga analizować informacje, krótko wyrażać pomysły, uczucia i spostrzeżenia w kilku słowach.

Ucząc się komponować syncwine, słownictwo jest udoskonalane i poszerzane. Materiał nabiera pewnego emocjonalnego zabarwienia, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji. Dzieci zapoznają się z pojęciami: „słowo oznaczające przedmiot”, „słowo oznaczające działanie przedmiotu”, „słowo oznaczające cechę przedmiotu”. Doskonalenie umiejętności używania synonimów i antonimów w mowie. Dzieci uczą się: dopasowywać przymiotniki do rzeczowników, dopasowywać czasowniki do rzeczowników. Dzieci zapoznają się z pojęciem: propozycja. Twórz zdania na podstawie tematu lub obrazu fabuły, korzystając z diagramów zdań. Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś.

Do treningu najlepiej jest obrać temat dobrze znany dziecku, bliski i zrozumiały, a zacząć od prostych rzeczy.

Na przykład spróbujmy utworzyć syncwine, używając jako przykładu motywu „kula”.

W związku z tym pierwsza linijka pyta Kto?Co? - "piłka".

Druga linia – Które? Które? dwa przymiotniki, właściwości przedmiotu. Jaka piłka? Możesz wypisać w myślach dowolne przymiotniki, które przychodzą ci na myśl i wybrać dwa, które są odpowiednie. Co więcej, w syncwine można opisać zarówno ogólne pojęcie piłki (okrągła, gładka), jak i konkretną piłkę, której używa autor (przewiewna, czerwona, lekka itp.). Załóżmy, że powstała piłka jest „okrągła i przewiewna”.

Trzecia linia – co robi? Trzy akcje przedmiotów. Tutaj dzieci często mają problemy, zwłaszcza jeśli chodzi o synchronizację win poświęconych abstrakcyjnym pojęciom. Musimy jednak pamiętać, że działania to nie tylko działania, które obiekt wywołuje sam w sobie, ale także to, co się z nim dzieje i wpływ, jaki wywiera na innych. Balon na przykład można nie tylko napompować, może wyślizgnąć się z rąk i polecieć, może się o coś zaczepić i pęknąć, ale sprawia radość. Co jeszcze potrafi piłka? Zapamiętajmy i wybierzmy na koniec trzy czasowniki. Na przykład tak: „lata, skacze, porusza się”.

Czwarta linia to osobiste podejście dziecka do tematu syncwine. Wyrazi swoją opinię. Tutaj też czasami pojawiają się problemy – jaki osobisty stosunek można mieć do piłki. Ale w tym przypadku osobiste nastawienie to nie tylko emocje, mogą to być także skojarzenia, coś, co jest w tym temacie najważniejsze, oraz pewne fakty z biografii związane z tematem syncwine. Na przykład: „Najpierw musisz napompować balon”. Lub „musisz kupić piłkę”

I wreszcie ostatnia linia to podsumowanie jednego lub dwóch słów lub frazy. Tutaj możesz ponownie przeczytać powstały wiersz, pomyśleć o obrazie powstałego obiektu i spróbować wyrazić swoje uczucia jednym słowem. Lub zadaj sobie pytanie - dlaczego ten przedmiot w ogóle jest potrzebny? Jaki jest cel jego istnienia? Jaka jest jego główna właściwość? A znaczenie ostatniej linijki w dużej mierze zależy od tego, co zostało już powiedziane wcześniej. Może to być słowo „wakacje” lub „Jak pięknie”

Całkowita PIŁKA

OKRĄGŁY, POWIETRZE

Latanie, skakanie, poruszanie się

PIŁKA NALEŻY NAPOMPOWAĆ

JAK PIĘKNIE

Ścisłe przestrzeganie zasad kompilacji syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst, możesz użyć trzech lub pięciu słów w czwartej linii i dwóch słów w piątej linii. Możliwe jest użycie innych części mowy. Swoim kształtem przypomina choinkę.

Dziś kilkudziesięciu autorów krajowych wskazuje na wielką pomoc dydaktycznego syncwine w ustalaniu poprawności i sensowności mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym, a także w doświadczeniu prawidłowego używania różnych terminów.

Na przykład:
Kto? - Kot.
Który? - miękki, puszysty.
Co on robi? - Mruczy, smakołyki, bawi się.
Zdanie - kot mruczy i bawi się piłką.
Stowarzyszenie – Pet.

Synchronizację dydaktyczną można zastosować:

Aby utrwalić badany temat leksykalny.
1. Brzoza
2. Cienki, biały.
3. Rośnie, zmienia kolor na zielony, kołysze się.
4. Brzoza biała, liście zielone.
5. Drzewo.

Aby utrwalić pojęcia poznane na zajęciach poprzedzających naukę czytania i pisania:
1. Dźwięki mowy.
2. Samogłoski, spółgłoski.
3. Słyszymy, wymawiamy, podkreślamy.
4. Dźwięki tworzą sylaby.
5. Mowa.

Używając słów z syncwine, wymyśl historię.

1. Lis.

2. Puszysty. Rudowłosy.

3. Biega, wącha, macha.

4. Lis mieszka w norze.

5. Dzikie zwierzę.

W lesie mieszka rudy, puszysty lis. Biega, wącha i merda ogonem. Mieszka w dziurze. Żywi się myszami i królikami.Lis jest dzikim zwierzęciem. Różne warianty kompilacji dydaktycznego syncwine przyczyniają się do różnorodnej kompozycji zadań. Sinkwine można komponować zarówno na zajęciach indywidualnych, grupowych, jak i na zajęciach z jedną grupą lub w dwóch podgrupach jednocześnie.

Oprócz samodzielnego (jak również w parze lub grupie) kompilacji nowego syncwine możliwe są następujące opcje:
- kompilacja opowiadania na podstawie gotowego syncwine (używając słów i zwrotów zawartych w syncwine);
- korekta i ulepszenie gotowego syncwine;
- analiza niekompletnego syncwine w celu ustalenia brakującej części (np. syncwine jest podane bez wskazania tematu - bez pierwszej linijki należy to ustalić na podstawie już istniejących).

Aby jak najdokładniej, najpełniej i najdokładniej wyrazić swoje myśli, dziecko musi posiadać wystarczające słownictwo, dlatego pracę należy rozpocząć od wyjaśnienia, poszerzenia i samodoskonalenia słownictwa.

Wprowadzając dzieci w pojęcia „słowo oznaczające przedmiot” i „słowo oznaczające działanie przedmiotu”, przygotowujemy w ten sposób platformę do późniejszej pracy nad zdaniem.
Podając pojęcie „słowa oznaczającego cechę przedmiotu”, gromadzimy materiał do rozmieszczenia zdania z definicjami.

Jaka jest skuteczność i znaczenie syncwine?

Stworzenie dydaktycznego syncwine, czyli krótkiego podsumowania opartego na dużej ilości informacji, jest przydatne w rozwijaniu umiejętności analizowania.
W przeciwieństwie do komponowania historii, syncwine wymaga mniej czasu, chociaż ma bardziej sztywne granice w formie prezentacji, a jego pisanie wymaga od kompilatora wykorzystania prawie wszystkich jego osobistych zdolności (intelektualnych, kreatywnych, wyobraźni).

Procedura kompilacji dydaktycznego syncwine pozwala harmonijnie połączyć elementy wszystkich trzech głównych systemów edukacyjnych: informacyjnego, opartego na działaniu i zorientowanego na osobowość.

Sinkwine dla logopedy w przedszkolu to:
- narzędzie do syntezy i podsumowania złożonych informacji,
- sposób na twórczą ekspresję dziecka,
- sposób na wzbogacenie słownictwa,
- przygotowanie do krótkiej relacji,
- i po prostu fascynujące zajęcie, dzięki któremu każdy przedszkolak może poczuć się jak twórczy geniusz.

Komponując syncwine, każde dziecko może zrealizować swoje możliwości intelektualne.
- Sinkwine to technika gry.
- Kompilacja syncwine jest ostatnim zadaniem omawianego materiału.
- Kompilacja syncwine służy do refleksji, analizy i syntezy otrzymanych informacji.

Sinkwine uczy krótkich opowiadań.
- Sinkwine pomaga rozwijać mowę i myślenie.
- Pisanie syncwine to proces twórczy. Ta zabawna aktywność pomaga dzieciom wyrazić siebie poprzez pisanie własnych, nierymowanych wierszy.
- Sinkwine uczy znajdować i podkreślać główną ideę w dużej ilości informacji.
- Sinkwine ułatwia proces opanowywania koncepcji i ich treści.
- Sinkwine to także sposób na kontrolę i samokontrolę (dzieci mogą porównywać syncwine i je oceniać).

Znaczenie i celowość stosowania dydaktycznego syncwine w praktyce przedszkolnej tłumaczy się faktem, że:

Technologia – otwiera nowe możliwości; współczesna praktyka charakteryzuje się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych skutecznych technologii, które pomagają optymalizować pracę nauczyciela.

Harmonijnie wpisuje się w pracę nad rozwojem mowy, stosowanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu oddziaływania na rozwój mowy dzieci i zapewnia indywidualne, zróżnicowane podejście.

Przyczynia się do wzbogacania i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć.

Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić poziom opanowania przez dziecko omawianego materiału.

Ma kompleksowe działanie, nie tylko rozwija mowę, ale wspomaga rozwój pamięci, uwagi i myślenia.

System pracy nad kompilacją Sinkwine uwzględnia również tematykę leksykalną, zgodnie z planem pracy logopedy

Wniosek: budowanie pracy z dziećmi nad kształtowaniem aktywności mowy i myślenia metodą Sinkwine sprzyja rozwojowi umiejętności komunikacyjnych, zapewnia pełne włączenie w komunikację, jako proces nawiązywania i rozwijania kontaktów z ludźmi, które powstają w oparciu o potrzebę wspólnego działania a także przygotowanie przedszkolaka do pomyślnej nauki w szkole. Kompilowanie syncwine to dość ekscytujące i twórcze zajęcie, które pomimo swojej prostoty pomaga dzieciom w każdym wieku rozwijać systematyczne myślenie i zdolności analityczne, izolować najważniejsze, formułować myśli i poszerzać aktywne słownictwo.

Literatura:
1. Mordvinova T. Cinquain na lekcji literatury. Festiwal Pomysłów Pedagogicznych „Lekcja Otwarta”.
2. Terentyeva N. Sinkwine na podstawie „The Pit”? Literatura. Magazyn „Pierwszy września”, nr 4 (2006).
3. Dushka N. Sinquain w pracy nad rozwojem mowy u przedszkolaków. Czasopismo „Logopeda”, nr 5 (2005).
4. Makarova E.V. Magazyn „Przedszkolak” Wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. „Dydaktyczne Sinkwine”

Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. „Dydaktyczne Sinkwine”

Makarova Elena Vasilievna, nauczycielka najwyższej kategorii kwalifikacji MDOU nr 6 „Rodnichok” typu kombinowanego” Olenegorsk, obwód murmański

W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej nauczyciele przedszkoli stają przed wieloma pytaniami:

Jak uczynić współczesnego przedszkolaka mobilnym społecznie, wypuszczając go w dorosłość, w szkołę?
- Jak uczyć zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności w konkretnej sytuacji?
- Jak uczyć umiejętności identyfikowania, obserwacji, rozróżniania, klasyfikowania, oceniania, wyciągania wniosków i podejmowania przemyślanych decyzji?
- Jak zaangażować dziecko w interaktywne zajęcia w klasie?

Jedną ze skutecznych i ciekawych metod, która pozwala aktywizować aktywność poznawczą i sprzyja rozwojowi mowy, jest praca nad stworzeniem nierymowanego wiersza, dydaktycznego syncwine.

Zastosowanie tej techniki pomaga stworzyć warunki do rozwoju osobowości zdolnej do krytycznego myślenia, to znaczy eliminowania niepotrzebnego i podkreślania najważniejszego, uogólniania, klasyfikowania. Metodę tę można łatwo zintegrować ze wszystkimi obszarami edukacyjnymi. Prostota konstruowania syncwine pozwala szybko uzyskać wyniki. W syncwine dydaktycznym najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy używana w każdym wersie.

Cinquain - przetłumaczony z francuskiego jako „pięć linijek”, pięciowierszowa zwrotka wiersza. W celach pedagogicznych i edukacyjnych może być stosowany jako skuteczna metoda rozwijania mowy figuratywnej, zdolności intelektualnych i analitycznych.

Zasady kompilacji dydaktycznego syncwine:

Pierwsza linia powinna zawierać temat (tytuł) synchronizatora dydaktycznego, zazwyczaj jest to omawiane zjawisko lub temat. Najczęściej w pierwszym wierszu zapisywane jest tylko jedno słowo, ale czasami zapisuje się małą frazę. Pod względem części mowy jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiada na pytania: kto? Co?

W drugim wierszu znajdują się już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego przedmiotu lub zjawiska. W mowie są to zazwyczaj imiesłowy i przymiotniki, które odpowiadają na pytania: który? Który? Który? Który?

Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasami frazy), które opisują zwykłe działania dla tego zjawiska lub obiektu. Jeśli chodzi o wymowę, są to czasowniki i gerundy, które odpowiadają na pytanie: co robi? co oni robią?)

Piąta linia ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. To jakby streszczenie całego wiersza, oddające istotę tematu lub zjawiska omawianego w synwinie dydaktycznym oraz opinię autora na ten temat. Zwykle jest to także rzeczownik lub zaimek stanowiący część mowy i odpowiada na pytanie: kto? Co?

Pracując z tą techniką, możesz rozwiązać wiele ważnych problemów jednocześnie:

Materiał studiowany na zajęciach nabiera pewnego zabarwienia emocjonalnego, co przyczynia się do jego głębszego przyswojenia;

Rozwijana jest znajomość części mowy;

Znajomość oferty;

Umiejętność utrzymania intonacji;

Słownictwo dziecka jest znacznie aktywowane;

Doskonalenie umiejętności używania synonimów i antonimów w mowie;

Aktywność umysłowa jest aktywowana i rozwijana;

Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś.

Na przykład:
Kto? - Niedźwiedź.
Który? - Futrzany, duży.
Co on robi? - Ryczy, smakołyki, śpi.
Sugestia - Zimą śpi w jaskini.
Stowarzyszenie - Bestia.

Synchronizację dydaktyczną można zastosować:

Aby utrwalić badany temat leksykalny.
1. Jarzębina.
2. Cienki, kręcony.
3. Rośnie, zmienia kolor na zielony, kwitnie.
4. Gile uwielbiają jagody jarzębiny.
5. Drzewo.

Używając słów z syncwine, wymyśl historię.

2. Puszysty. Rudowłosy.

3. Skacze, skacze, przygotowuje się.

4. Wiewiórka mieszka w dziupli.

5. Dzikie zwierzę.

W lesie żyje czerwone, puszyste zwierzę. To jest wiewiórka. Życie wiewiórki jest pracowite, przygotowuje sobie jedzenie na zimę. Zręcznie skacze i skacze po gałęziach. Ma dziuplę w dużym drzewie. Zimą życie dzikich zwierząt jest trudne. Karmimy orzechami i nasionami wiewiórki.

Cinquain ma pewną emocjonalną kolorystykę autora, możemy porównać:
Jesień
Ciepło słoneczne.
Daje, świeci, sprawia przyjemność.
Liście spadają w parku.
Złoto!
Jesień
Wietrznie, zimno.
Pada deszcz, szeleści, marszczy brwi.
Ludzie wyglądają przez okna.
Smutek!

Różne warianty kompilacji dydaktycznego syncwine przyczyniają się do różnorodnej kompozycji zadań.
Oprócz samodzielnego (jak również w parze lub grupie) kompilacji nowego syncwine możliwe są następujące opcje:
- kompilacja opowiadania na podstawie gotowego syncwine (używając słów i zwrotów zawartych w syncwine);
- korekta i ulepszenie gotowego syncwine;
- analiza niekompletnego syncwine w celu ustalenia brakującej części (np. syncwine jest podane bez wskazania tematu - bez pierwszej linijki należy to ustalić na podstawie już istniejących).

Cinquain jest pisany przez dzieci, które mają pewną wiedzę na temat gramatyki oraz czytania sylab głównych i czytania słów. Dzieciom ze starszej grupy, które nie potrafią jeszcze czytać, można zaproponować algorytm, według którego tworzą swoje ustne kompozycje, a następnie pięknie je wspólnie z nauczycielem projektują.

Jaka jest skuteczność i znaczenie syncwine?

Sinkwine dla nauczyciela przedszkola to:
- narzędzie do syntezy i podsumowania złożonych informacji,
- sposób na twórczą ekspresję dziecka,
- sposób na wzbogacenie słownictwa,
- przygotowanie do krótkiej relacji,
- i po prostu fascynujące zajęcie, dzięki któremu każdy przedszkolak może poczuć się jak twórczy geniusz.

Znaczenie i celowość stosowania dydaktycznego syncwine w praktyce przedszkolnej tłumaczy się faktem, że:

Technologia – otwiera nowe możliwości; współczesna praktyka charakteryzuje się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych skutecznych technologii, które pomagają optymalizować pracę nauczyciela.

Harmonijnie wpisuje się w prace nad rozwojem LGC, zastosowanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu oddziaływania na rozwój mowy dzieci i zapewnia indywidualne, zróżnicowane podejście.

Przyczynia się do wzbogacania i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć.

Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić poziom opanowania przez dziecko omawianego materiału.

Ma kompleksowe działanie, nie tylko rozwija mowę, ale wspomaga rozwój pamięci, uwagi i myślenia.

Pasja tworzenia dydaktycznego Sinkwine rozpoczęła się wraz z publikacją tradycyjnych dziecięcych gazet fotograficznych z okazji Dnia Obrońcy Ojczyzny, Międzynarodowego Dnia 8 marca. Wspólnie z dziećmi obejrzeliśmy fotografie i wybraliśmy tekst poetycki, który najbardziej odpowiadał treści. Na podstawie analizy tekstu, wykorzystując słowa i wyrażenia z tekstu wierszy, skompilowali Sinkwine. Tutaj z pomocą przychodzą przysłowia i powiedzenia. Nie ograniczałam dzieci w liczbie wymyślonych słów, zgodnie z zasadami konstruowania synwina dydaktycznego. W czwartej linii zdanie może składać się z 3 do 5 słów, a w piątej linijce zamiast jednego słowa mogą znajdować się dwa słowa. Dozwolone są także inne części mowy.

Aby rozwinąć aktywność mowy, zrozumienie i wykorzystanie figuratywności słów dla każdego z tematów leksykalnych, staramy się dobierać materiał poetycki.

Pamiętasz, z czym wiązał się Twój szczęśliwy czas dzieciństwa!? Oczywiście jest to dom, rodzina, przedszkole, przyjaciele. Posłuchaj, jakich słów używają dzieci, aby opisać tę koncepcję.

Zobaczysz - przyjemność będzie nie tylko pożyteczna, ale i wzajemna.

System pracy nad kompilacją Sinkwine na tematy leksykalne „Rodzina”, „Przedszkole”, który chcę przedstawić, również miał orientację komunikacyjną. Zdobyte elementy systemu językowego zostały włączone do bezpośredniej komunikacji interpersonalnej, dzięki czemu u dzieci wykształciła się aktywna postawa wobec procesu komunikacji, optymizm, komunikatywność i pewność siebie. W efekcie prac ukazał się magazyn dla dzieci naszej grupy „Rainbow Pages of Childhood”.

Etapy pracy nad tematami leksykalnymi „Rodzina”, „Przedszkole”:

Etap I. Informacyjno-poznawcza (otrzymanie informacji, po której następuje dyskusja)
Cel: uzyskanie informacji o sobie, rówieśnikach, osobach bliskich dziecku, ich aktywnościach, zainteresowaniach, związkach.
Etap II. Emocjonalno-wolicjonalny (zrozumienie i ocena)
Cel: pomóc dzieciom rozwinąć pozytywną ocenę w stosunku do bliskich osób i rówieśników.
Etap III. Motywacyjno-behawioralne (testowanie metod zachowań tolerancyjnych w Życie codzienne)
Cel: wpajanie standardów moralnych postępowania, szacunku dla innych, dobrej woli, uprzejmości, zrozumienia.

Materiały do prac nad kompilacją dydaktycznego syncwine pogrupowano w następujące obszary:

Blok 1: Cinquains „Co to jest dom?”

Blok 2: Cinquains „O rodzinie!”

Blok 3: Cinquains „Dzieciństwo, dzieci, przyjaźń, przyjaciel, nasza grupa!”

Blok 4: Cinquains „O mamie!”

Część 5: Cinquains „O tacie!”

Blok 6: Cinquains „Relacje dzieci w rodzinie!”

Blok 7: Cinquains „O Babci!”

Część 8: Cinquains „O dziadku!”

Blok 9: Cinquains „Urodziny!”

Przykłady syncwines opracowanych przez dzieci na tematy „Rodzina”, „Przedszkole”:

Kochany, ciepły.

Ogrzewa, chroni, akceptuje.

Bycie gościem jest dobre, ale bycie w domu jest lepsze.

Rodzina. (Sasza Połozow)

Niezawodny, kochany.

Chroni, konserwuje, chroni.

Każdy tego potrzebuje.

Miłość. (Galia Szwydkowa)

Duży, piękny, ciepły.

Ogrzewa, chroni, chroni.

Potrzebne wszystkim ludziom.

Ciepły. (Dasha Shunina)

Piękny, mocny.

Chroni, ogrzewa, kocha.

Dom jest przytulny.

Razem. (Lena Tichonowa)

Duży, przyjazny.

Kochają, troszczą się, mieszkają razem.

Uwielbiam, gdy wszyscy są razem.

Odpoczynek. (Kirill Simachkov)

Miła, piękna, mądra.

Kochają, wychowują, opiekują się.

Mama, tata, dzieci.

Szczęście! Razem!

(Kirill Simachkov)

Najlepszego, kochanie.

Uczymy się poezji, kupujemy ubrania, odpoczywamy.

Uwielbiam, kiedy jesteśmy razem.

Córka. (Sobolewa Polina)

Przyjazny, szczęśliwy.

Wspólnie czytamy bajki, bawimy się, pieczemy ciasto.

Dorośli opiekują się dziećmi.

Rodzice. (Dasha Gavrilova)

Przyjazny, szczęśliwy, najlepszy.

Tata naprawia, mama gotuje, jemy obiad.

Gra w domino z tatą.

Dobrze razem. (Sasza Połozow)

Opiekuńczy, przyjacielski, wysportowany.

Jeździmy na nartach, schodzimy w dół i łowimy ryby.

Uwielbiamy odwiedzać naszych dziadków.

Jesteśmy świetnymi przyjaciółmi. (Witalij Karpow)

Przyjazny, wesoły.

Żyje, pracuje, odpoczywa.

Fajnie jest razem podróżować.

Mój! (Julia Sawczenkowa)

Przyjazny, sportowy.

Podróżujemy, schodzimy w dół i uwielbiamy gotować.

Uwielbiam, gdy wszyscy się dobrze bawią.

Radość. (Alena Ionova)

Silny, duży.

Rozgrzewa, cieszy, otacza.

Uwielbiam, gdy ludzie się na mnie nie złoszczą.

To jest dobre. (Dasha Shunina)

Wesoły, szczęśliwy.

Bawimy się, bawimy, rozwijamy.

Najlepszy czas w moim życiu.

Radość. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)

Piękny, złośliwy.

Bawią się, robią psikusy, biegają.

Uwielbiam, gdy nikt się nie obraża.

Dobrze jest być przyjaciółmi! (Anya Sinyakova)

Ładnie, blisko.

Zawiera przyjaźnie, bawi się, chroni.

Lepszy stary przyjaciel niż dwóch nowych.

(Julia Sawczenkowa, Sasza Połozow)

nasza grupa

Wesoły, przyjacielski.

Uczymy się, bawimy się, tańczymy.

Nasze ulubione przedszkole.

Jesteśmy przyjacielscy! (Yana Filippova)

Drogi, kochany!

Słucham, pomagam, kocham!

Zawsze cię potrzebujemy.

Mamusia! (Daniil Romanow)

Kochanie, miło.

Kocha, troszczy się, pomaga.

Uwielbiam przytulać się do mamy.

Życzliwość. (Lena Tichonowa)

Miła, piękna, mądra.

Opiekuje się, gotuje, rozmawia.

Mama piecze pyszne ciasto.

Moja mama. (Dasha Shunina)

Piękny, miły.

Gotuje, pierze, pomaga starym babciom.

Uwielbiam, gdy mama robi sobie włosy.

Piękny. (Galia Szwydkowa)

Czuły, piękny, surowy.

Całuje, przytula, sprząta.

Miłość. (Anya Sinyakova)

Mój ulubiony!

Pomagam, słucham, próbuję...

Nie ma nikogo cenniejszego niż ty.

Zawsze razem! (Wasia Baszan)

Czuły, surowy.

Pielęgnuje, troszczy się, obraża się, gdy nie jestem posłuszna.

Mama pomaga mi uczyć się poezji.

Ratownik. (Juliana Sawczenkowa)

Zaradny, mądry, odważny.

Czyta książki, interesuje się zabawą, uwielbia się śmiać.

Z nim każdy dzień jest świętem.

Prawdziwy przyjaciel. (Kirill Simachkov)

Silny, miły, kochanie.

Chodźmy na lodowisko, trzymajmy się za ręce i nie upadajmy.

Jesteśmy z nim najlepszymi przyjaciółmi.

Prawdziwy superman! (Polina Sobolewa)

Opiekuńczy, miły.

Czyta książki, odbiera nas z przedszkola i zapewnia nam spokój.

Myślę, że nie ma na świecie nikogo szczęśliwszego.

Jest ojcem dwóch córek. (Juliana Sawczenkowa)

Spaceruj z tatą

Niezwykły, przygoda.

Ubieramy się, bierzemy narty i idziemy do parku.

Razem ulepili bałwana.

Szkoda, że na zdjęciu nie znalazła się mama... (Witalij Karpow)

Asystent taty

Pracowity, zręczny.

Padał śnieg, wzięliśmy łopaty i tata i ja odśnieżyliśmy drogę.

Nie pozostawałem w tyle za tatą, rzucającym śnieg łopatą.

Zadowolony z pracy. (Sasza Połozow)

Spaceruj z tatą

Ciekawe, zabawne.

Jeździmy, cieszymy się, śmiejemy się.

Zlatujemy razem z górki na serniku.

Tata i ja jesteśmy razem. (Daniel Romanow).

Starsza siostra

Opiekuńczy, surowy, zręczny

Żartuje ze mną, pomaga mamie, rysujemy.

Lubię z nią grać w berka.

To wspaniale, że ona istnieje. (Sonia Kaszynskaja)

Młodszy brat

Głośno, wesoło.

Nie lubi się ubierać i zabiera zabawki.

Razem z bratem schodzimy w dół wzgórza.

Bez niego jest nudno. (Kirill Simachkov)

Młodsza siostra

Mały, zwinny.

Rzuca zabawkami, jest kapryśny, prosi o trzymanie.

Uwielbiam jeździć samochodami.

Dziecko. (Daniil Romanow)

Młodszy brat

Niespokojny, hałaśliwy, kochany.

Jest kapryśny, prosi o trzymanie, hałasuje, dobrze się bawi.

Uwielbiam go bawić i trzymać w ramionach.

Mój brat! (Dasha Shunina)

Miły, troskliwy, pracowity.

Rozpieszcza, kocha, bawi się, śpiewa.

Uwielbiam z nią podróżować!

Jesteśmy jak przyjaciele! (Polina Sobolewa)

Hojny, jasny.

Żałuje, kocha, troszczy się.

Wypełnia dom ciepłem.

Życzliwość. (Dasha Shunina)

Miły, kochany, kreatywny.

Rozpieszcza, kocha, smakołyki, zabawy.

Uwielbiam spędzać z nią weekendy!

Prawdziwy przyjaciel! (Witalij Karpow)

Wesoły, miły, potrzebny.

Bawi się, żartuje, rozmawia, przedstawia ludzi.

Uwielbiam się z nim bawić.

Przyjaciele! (Sobolewa Polina)

Poważny, zrzędliwy, miły.

Zajmuje się rzemiosłem, żartuje, uczy, zabiera go na ryby.

Uwielbiam jeździć z nim w śnieżycach.

Świetnie! (Witalij Karpow)

Dla każdego dziecka urodziny to święto, prezenty i słodycze, niespodzianki.
Dzieci nie mogą się doczekać tego dnia, im bardziej niezwykły jest, tym jaśniejsza jest jego radość.
Pisząc o swoich urodzinach, Cinquains jeszcze raz przeżywają to wydarzenie.

Urodziny.

Imponujące, zabawne, zabawne.

Zbliża się, radujcie się, zapraszajcie znajomych.

To zabawa, prezenty, fajerwerki.

Zdziwienie. (Polina Sobolewa)

Urodziny.

Niezapomniany, wesoły, długo wyczekiwany.

Zbliża się, nadchodzi, świętujemy.

To święto, prezenty i słodycze.

Wielu przyjaciół. (Dasha Shunina)

Urodziny.

Wspaniałe, ekscytujące, kolorowe.

Zbliża się, cieszymy się, zapraszamy gości.

To bajka, konkursy, zabawy z przyjaciółmi.

Moi przyjaciele. (Sonia Kaszynskaja)

Urodziny

Długo oczekiwany, kłopotliwy, radosny.

Przyjdź, udekoruj salę, przygotuj poczęstunek.

To niespodzianka, niespodzianka, wielokolorowe girlandy.

Gratulacje. (Juliana i Lisa Savchenkova)

Menu urodzinowe

Niezwykły, jasny.

Kroimy, dekorujemy, przykrywamy.

Staramy się pomóc mamie.

Uroda! (Juliana Sawczenkowa)

Myślę, że koledzy, którzy w swojej pracy wykorzystują metodę Sinkwine’a, zgodzą się, że wiersze tworzone przez dzieci często stają się „punktem kulminacyjnym” bezpośrednich działań edukacyjnych.

Literatura:
1. Mordvinova T. Cinquain na lekcji literatury. Festiwal Pomysłów Pedagogicznych „Lekcja Otwarta”.
2. Terentyeva N. Sinkwine na podstawie „The Pit”? Literatura. Magazyn „Pierwszy września”, nr 4 (2006).
3. Dushka N. Sinquain w pracy nad rozwojem mowy u przedszkolaków. Czasopismo „Logopeda”, nr 5 (2005).
4. Pisanie syncwines i praca z nimi. Elementy innowacyjnych technologii. MedBio (Zakład Biologii Medycznej i Genetyki KSMU).
5. Archiwum osobiste E. V. Makarovej, nauczycielki MDOU nr 6 „Rodnichok” na temat słownictwa Chińskie motywy „Rodzina”, „Przedszkole”.