Anastazja Kondratiewa
Myślenie: formy, właściwości, rodzaje, metody rozwoju u dzieci
Myślący- proces zapośredniczonego i uogólnionego poznania (refleksji) otaczającego świata. Jego istotą jest refleksja: 1) ogólne i istotne właściwości przedmiotów i zjawisk, w tym właściwości, które nie są postrzegane bezpośrednio; 2) istotne relacje i regularne powiązania między przedmiotami i zjawiskami.
Podstawowe formy myślenia
Istnieją trzy główne formy myślenia: koncepcja, osąd i wnioskowanie.
Pojęcie jest formą myślenia, która odzwierciedla ogólne, a ponadto istotne właściwości przedmiotów i zjawisk.
Każdy przedmiot, każde zjawisko ma wiele różnych właściwości, znaków. Te właściwości, cechy można podzielić na dwie kategorie - istotne i nieistotne.
Sądy odzwierciedlają związki i relacje między przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata oraz ich właściwościami i cechami. Sąd jest formą myślenia, która zawiera twierdzenie lub zaprzeczenie stanowiska w odniesieniu do przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości.
Wnioskowanie jest formą myślenia, w której osoba, porównując i analizując różne sądy, wyprowadza z nich nowy sąd. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzeń geometrycznych.
Właściwości myślenia
Głównymi właściwościami ludzkiego myślenia są jego abstrakcyjność i uogólnienie. Abstrakcyjność myślenia polega na tym, że myśląc o dowolnych przedmiotach i zjawiskach, ustalając powiązania między nimi, wyróżniamy tylko te właściwości, znaki, które są ważne dla rozwiązania stojącego przed nami zagadnienia, abstrahując od wszystkich innych znaków, w tym przypadku niezainteresowany: słuchając wyjaśnień nauczyciela na lekcji, uczeń stara się zrozumieć treść wyjaśnienia, uwydatnić główne myśli, połączyć je ze sobą i swoją dotychczasową wiedzą. Jednocześnie rozprasza go dźwięk głosu nauczyciela, styl jego wypowiedzi.
Abstrakcyjność myślenia jest ściśle związana z jego uogólnieniem. Podkreślając najważniejsze aspekty, powiązania i relacje, które są istotne z takiego czy innego punktu widzenia, skupiamy w ten sposób nasze myśli na ogólnej rzeczy, która charakteryzuje całe grupy obiektów i zjawisk. Każdy przedmiot, każde zdarzenie, zjawisko ujmowane jako całość jest niepowtarzalne, ponieważ ma wiele różnych stron i znaków.
Rodzaje myślenia
W psychologii powszechna jest następująca prosta i nieco warunkowa klasyfikacja typów myślenia: 1) wizualnie efektywne, 2) wizualno-figuratywne i 3) abstrakcyjne (teoretyczne) myślenie. Istnieje również myślenie intuicyjne i analityczne, myślenie teoretyczne, empiryczne, autystyczne i mitologiczne.
Myślenie wzrokowo-aktywne.
W toku rozwoju historycznego ludzie rozwiązywali stojące przed nimi problemy, najpierw w zakresie działalności praktycznej, dopiero potem wyróżniała się działalność teoretyczna. Działania praktyczne i teoretyczne są ze sobą nierozerwalnie związane.
Dopiero w miarę rozwoju aktywności praktycznej wyróżnia się ona jako względnie niezależna teoretyczna aktywność umysłowa.
Nie tylko w historycznym rozwoju ludzkości, ale także w procesie rozwoju umysłowego każdego dziecka, punktem wyjścia będzie nie tylko działalność teoretyczna, ale praktyczna. To właśnie w tym ostatnim rozwija się myślenie dzieci. W wieku przedszkolnym (do trzech lat włącznie) myślenie jest głównie wizualne i efektywne. Dziecko analizuje i syntetyzuje rozpoznawalne przedmioty, praktycznie rozdziela, rozczłonkowuje i ponownie łączy, koreluje, łączy ze sobą te lub te przedmioty, które są w danej chwili postrzegane rękoma. Dociekliwe dzieci często psują swoje zabawki, aby dowiedzieć się „co jest w środku”.
Myślenie wizualno-figuratywne.
W najprostszej postaci myślenie wizualno-figuratywne występuje głównie u przedszkolaków, czyli w wieku od czterech do siedmiu lat. Związek między myśleniem a praktycznymi działaniami, chociaż zachowują, nie jest tak bliski, bezpośredni i natychmiastowy jak wcześniej. W toku analizy i syntezy przedmiotu rozpoznawalnego dziecko nie musi i nie zawsze musi dotykać rękoma interesującego go przedmiotu. W wielu przypadkach systematyczna praktyczna manipulacja (działanie) z przedmiotem nie jest wymagana, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizowanie tego przedmiotu. Innymi słowy, przedszkolaki myślą tylko obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu).
Rozproszone myślenie.
Na podstawie doświadczeń praktycznych i wzrokowo-zmysłowych dzieci w wieku szkolnym rozwijają najpierw w najprostszych formach myślenie abstrakcyjne, czyli myślenie w postaci pojęć abstrakcyjnych.
Opanowanie pojęć w trakcie przyswajania przez uczniów podstaw różnych nauk - matematyki, fizyki, historii - ma ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym dzieci. Kształtowanie się i przyswajanie pojęć matematycznych, geograficznych, fizycznych, biologicznych i wielu innych w toku nauki jest przedmiotem licznych badań. Rozwój myślenia abstrakcyjnego u uczniów w toku przyswajania pojęć wcale nie oznacza, że ich myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne przestaje się teraz rozwijać lub całkowicie zanika. Wręcz przeciwnie, te pierwotne i początkowe formy wszelkiej aktywności umysłowej nadal zmieniają się i poprawiają, jak poprzednio, rozwijając się wraz z myśleniem abstrakcyjnym i pod jego wpływem.
Myślenie intuicyjne i analityczne.
Myślenie analityczne charakteryzuje się tym, że jego poszczególne etapy są jasno wyrażone i myśliciel może o nich opowiadać drugiej osobie. Człowiek myślący analitycznie jest w pełni świadomy zarówno treści swoich myśli, jak i ich składowych operacji. Myślenie analityczne w swojej skrajnej postaci przybiera formę ostrożnego wnioskowania dedukcyjnego (od ogółu do szczegółu).
Myślenie intuicyjne charakteryzuje się tym, że brakuje mu jasno określonych etapów. Zwykle opiera się na złożonym postrzeganiu całego problemu na raz. Osoba w tym przypadku otrzymuje odpowiedź, która może być dobra lub zła, z niewielką lub żadną świadomością procesu, w którym otrzymała tę odpowiedź. Dlatego wnioski intuicyjnego myślenia wymagają weryfikacji metodami analitycznymi.
Myślenie intuicyjne i analityczne uzupełniają się wzajemnie Dzięki myśleniu intuicyjnemu człowiek często może rozwiązywać problemy, których w ogóle by nie rozwiązał lub, w najlepszym razie, rozwiązałby wolniej poprzez myślenie analityczne.
myślenie teoretyczne.
Myślenie teoretyczne to myślenie, które nie prowadzi bezpośrednio do praktycznego działania. Myślenie teoretyczne przeciwstawia się myśleniu praktycznemu, którego zakończenie jest, mówiąc słowami Arystotelesa, aktem. Myślenie teoretyczne kieruje się szczególną postawą i zawsze wiąże się z tworzeniem określonego „świata teoretycznego” i wytyczeniem dość wyraźnej granicy między nim a światem rzeczywistym.
myślenie empiryczne.
Istnieją co najmniej trzy istotne funkcje myślenia empirycznego.
Po pierwsze, myślenie empiryczne daje osobie świadomość tego, co podobne i różne. Najważniejszym zadaniem myślenia w obliczu nieskończonej różnorodności zmysłowo danych właściwości i relacji rzeczy jest ich oddzielenie, skupienie się na podobnych i różnych, wyodrębnienie ogólnej idei przedmiotów.
Po drugie, myślenie empiryczne pozwala podmiotowi określić miarę podobieństwa i różnicy. W zależności od praktycznych codziennych zadań, człowiek może określić te same przedmioty, zjawiska, sytuacje jako mniej lub bardziej podobne i różne.
Po trzecie, myślenie empiryczne umożliwia grupowanie obiektów według relacji rodzajowych, ich klasyfikację.
Sposoby rozwijania myślenia
Rozwój wizualno – efektywnego myślenia dzieci.
W wieku 5-6 lat dzieci uczą się wykonywać czynności w swoich umysłach. Przedmioty manipulacji nie są już realnymi przedmiotami, ale ich obrazami. Najczęściej dzieci prezentują wizualny, wizualny obraz przedmiotu. Dlatego myślenie dziecka nazywa się efektownym wzrokowo.
W celu rozwoju efektywnego myślenia wzrokowego należy stosować następujące metody pracy z dziećmi:
1) Nauczenie analizy obrazu wizualnego (osoba dorosła może zwrócić uwagę dziecka na poszczególne elementy przedmiotów, zadawać pytania o podobieństwa i różnice).
2) Naucz się określać właściwości przedmiotów (dzieci nie od razu rozumieją, że różne przedmioty mogą mieć podobne właściwości; na przykład: „Nazwij 2 przedmioty, które mają jednocześnie trzy cechy: białe, miękkie, jadalne”).
3) Nauka rozpoznawania obiektu poprzez opisywanie możliwych działań z nim (na przykład zagadki).
4) Nauka znajdowania alternatywnych sposobów działania (na przykład „A co, jeśli musisz znać pogodę na zewnątrz?”).
5) Nauka komponowania opowiadań fabularnych.
6) Nauka wyciągania logicznych wniosków (na przykład „Petya jest starsza niż Masza, a Masza starsza niż Kola. Kto jest najstarszy?”).
Rozwój logicznego myślenia dzieci.
Aby rozwinąć logiczne myślenie dzieci w wieku przedszkolnym, stosuje się następujące techniki:
1) Nauczenie dziecka porównywania przedmiotów (na przykład „Znajdź 10 różnic na poniższych obrazkach”).
2) Nauczenie dziecka klasyfikowania przedmiotów (na przykład gra „Co jest zbędne?”).
3) Nauczenie dziecka wyszukiwania tych samych właściwości lub znaków przedmiotów (na przykład wśród zabawek poproś dziecko, aby znalazło 2 identyczne).
Rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku szkolnym:
1) Wykorzystanie ćwiczeń mających na celu rozwinięcie umiejętności dzielenia przedmiotów na klasy (na przykład „Przeczytaj słowa (cytryna, pomarańcza, śliwka, jabłko, truskawka) i nazwij jagody i owoce”).
2) Kształtowanie umiejętności definiowania pojęć.
3) Kształtowanie umiejętności podkreślania istotnych cech przedmiotów.
Myślenie działa głównie jako rozwiązanie problemów, pytań, problemów, które nieustannie stawia przed ludźmi przez życie. Rozwiązywanie problemów powinno zawsze dawać człowiekowi coś nowego, nową wiedzę. Poszukiwanie rozwiązań bywa bardzo trudne, więc aktywność umysłowa z reguły jest aktywnością aktywną, wymagającą skupionej uwagi i cierpliwości. Prawdziwy proces myślenia jest zawsze procesem poznawczym.
Bibliografia:
1. Krótki słownik psychologiczny / wyd. A. W. Pietrowski, M. G. Jaroszewski. - Rostów-ND, 1998.
2. Gippenreiter Yu B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej: Podręcznik / Yu. B. Gippenreitera. - M. : Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psychologia. Przebieg wykładów: Podręcznik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.
4. Diagnoza i korekta rozwoju umysłowego przedszkolaków: Podręcznik / Wyd. Ya L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.
5. Uruntaeva G. A. Warsztaty z psychologii dziecięcej: Podręcznik / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. - M .: Edukacja, 1995.
Przedmiotem aktywności umysłowej człowieka są zadania poznawcze, które mają inną podstawę merytoryczną i powodują w ich rozwiązaniu inny stosunek składników podmiotowo-efektywnych, percepcyjno-figuratywnych i konceptualnych.
W zależności od tego rozróżnia się trzy główne typy myślenia:
- charakteryzuje się tym, że przy rozwiązywaniu problemów stosuje się procedury przedmiotowo-praktyczne, - działania z przedmiotami. Genetycznie jest to najwcześniejszy etap rozwoju myślenia – w filogenezie i ontogenezie (młodszy wiek) jest również charakterystyczny dla dorosłych.
Wizualne myślenie o działaniu - jest to szczególny rodzaj myślenia, którego istotą jest praktyczna działalność transformacyjna realizowana na rzeczywistych przedmiotach. Ten typ myślenia jest szeroko reprezentowany wśród osób zajmujących się pracą produkcyjną, której efektem jest wytworzenie jakiegoś materialnego produktu.
Cechy myślenia wzrokowo-efektywnego przejawiają się w rozwiązywaniu problemów za pomocą rzeczywistej, fizycznej transformacji sytuacji, badania właściwości przedmiotów. Ta forma myślenia jest najbardziej typowa dla dzieci poniżej 3 roku życia. Dziecko w tym wieku porównuje przedmioty, nakładając jeden na drugi lub kładąc jeden na drugim; analizuje, rozbija swoją zabawkę; syntetyzuje budując „dom” z kostek lub patyków; klasyfikuje i uogólnia, układając kostki według koloru. Dziecko nie wyznacza jeszcze sobie celów i nie planuje swoich działań. Dziecko myśli działając.
Ruch ręki na tym etapie wyprzedza myślenie. Dlatego ten rodzaj myślenia nazywany jest również ręcznym. Nie należy sądzić, że myślenie przedmiotowo efektywne nie występuje u dorosłych. Jest często używany w życiu codziennym (na przykład przy przestawianiu mebli w pokoju, w razie potrzeby przy użyciu nieznanego sprzętu) i okazuje się niezbędny, gdy nie można z góry w pełni przewidzieć wyników jakichkolwiek działań (praca tester, projektant).
Myślenie wizualno-figuratywne związane z obrazowaniem. O tym typie myślenia mówi się, gdy osoba, rozwiązując problem, analizuje, porównuje, uogólnia różne obrazy, wyobrażenia o zjawiskach i przedmiotach. Myślenie wizualno-figuratywne najpełniej odtwarza całą gamę różnorodnych rzeczywistych cech przedmiotu. Na obrazie można jednocześnie utrwalić wizję obiektu z kilku punktów widzenia. W tym charakterze myślenie wizualno-figuratywne jest praktycznie nieodłączne od wyobraźni.
„W najprostszej formie myślenie wizualno-figuratywne przejawia się u przedszkolaków w wieku 4-7 lat. Tutaj działania praktyczne zdają się schodzić na dalszy plan, a podczas nauki przedmiotu dziecko nie musi dotykać go rękoma, ale musi wyraźnie ten przedmiot postrzegać i wizualizować. To właśnie widoczność jest cechą charakterystyczną myślenia dziecka w tym wieku. Wyraża się to w tym, że uogólnienia, do których dochodzi dziecko, są ściśle związane z poszczególnymi przypadkami, które są ich źródłem i wsparciem. Początkowo treść jego koncepcji obejmuje tylko wizualnie postrzegane znaki rzeczy. Wszystkie dowody są ilustracyjne i konkretne. W tym przypadku wizualizacja wydaje się wyprzedzać myślenie, a gdy dziecko jest pytane, dlaczego łódka płynie, może odpowiedzieć, ponieważ jest czerwona lub ponieważ jest to łódka Wovina.
Dorośli również stosują myślenie wizualno-figuratywne. Tak więc, rozpoczynając naprawę mieszkania, możemy z góry wyobrazić sobie, co z tego wyniknie. To obrazy tapety, kolory sufitu, kolory okien i drzwi stają się środkiem do rozwiązania problemu, a metody stają się testami wewnętrznymi. Myślenie wizualno-figuratywne pozwala nadać formę obrazu takim rzeczom i ich relacjom, które same w sobie są niewidoczne. W ten sposób powstały obrazy jądra atomowego, wewnętrznej struktury kuli ziemskiej i tak dalej. W takich przypadkach obrazy są warunkowe.
Myślenie werbalno-logiczne funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje ostatni etap w historycznym i ontogenetycznym rozwoju myślenia. Myślenie werbalno-logiczne charakteryzuje się stosowaniem pojęć, konstrukcji logicznych, które czasami nie mają bezpośredniego wyrazu figuratywnego (na przykład koszt, uczciwość, duma itp.). Dzięki myśleniu werbalno-logicznemu człowiek może ustalać najbardziej ogólne wzorce, przewidywać rozwój procesów zachodzących w przyrodzie i społeczeństwie oraz uogólniać materiał wizualny.
Jednocześnie nawet najbardziej abstrakcyjne myślenie nigdy nie odrywa się całkowicie od wrażeń wzrokowo-zmysłowych. A każda abstrakcyjna koncepcja dla każdej osoby ma swoje specyficzne zmysłowe wsparcie, które oczywiście nie może odzwierciedlać całej głębi koncepcji, ale jednocześnie pozwala nie oderwać się od realnego świata. Jednocześnie nadmierna ilość jasnych, zapadających w pamięć szczegółów w przedmiocie może odwracać uwagę od podstawowych podstawowych właściwości poznawanego przedmiotu, a tym samym komplikować jego analizę.
W zależności od charakteru zadań do rozwiązania myślenie dzieli się na: teoretyczny oraz praktyczny . Na przykład w psychologii przez długi czas badano tylko teoretyczny aspekt myślenia, mający na celu poznanie praw i właściwości przedmiotów. Teoretyczne, intelektualne działania poprzedzały praktyczne działania zmierzające do ich realizacji iz tego powodu były temu przeciwstawiane. Każde działanie, które nie jest ucieleśnieniem myślenia teoretycznego, może być jedynie nawykiem, instynktowną reakcją, a nie operacją intelektualną. W rezultacie pojawiła się alternatywa: albo działanie nie ma charakteru intelektualnego, albo jest odbiciem myśli teoretycznej.
Z drugiej strony, jeśli podnoszona była kwestia praktycznego myślenia, była ona zwykle zawężana do pojęcia inteligencji sensomotorycznej, którą rozpatrywano nieodłącznie od percepcji i bezpośredniej manipulacji przedmiotami. Tymczasem w życiu myślą nie tylko „teoretycy”. W swojej błyskotliwej pracy „Umysł dowódcy” B.M. Teplov pokazał, że myślenie praktyczne nie jest wyjściową formą myślenia dziecka, ale dojrzałą formą myślenia dorosłego. W pracy dowolnego organizatora, administratora, pracownika produkcji itp. Co godzinę pojawiają się pytania wymagające intensywnej aktywności umysłowej. Myślenie praktyczne wiąże się z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów i często jest wdrażane pod presją czasu, co czasami czyni je nawet trudniejszym niż myślenie teoretyczne. Możliwości zastosowania hipotez w „praktyce” są nieporównywalnie bardziej ograniczone, ponieważ hipotezy te będą testowane nie w specjalnych eksperymentach, ale w samym życiu, a na takie testy nie zawsze jest nawet czas. W zależności od stopnia wdrożenia, myślenie może być procesem dyskursywnym, wycofywanym i intuicyjnym, charakteryzującym się szybkością przepływu, brakiem jasno określonych etapów i minimalną świadomością.
Jeśli rozważymy myślenie z punktu widzenia nowości i oryginalności rozwiązywanych zadań, to możemy wyróżnić: kreatywne myslenie (produktywny ) oraz reprodukcja (rozrodczy ). Myślenie kreatywne ma na celu tworzenie nowych pomysłów, jego rezultatem jest odkrycie nowego lub udoskonalenie rozwiązania konkretnego problemu. W toku twórczego myślenia powstają nowe formacje dotyczące motywacji, celów, ocen, znaczeń w obrębie samej czynności poznawczej. Konieczne jest rozróżnienie między tworzeniem obiektywnie nowego, tj. coś, czego jeszcze nikt nie zrobił, a subiektywnie nowe, tj. nowy dla tej konkretnej osoby. Czyli np. uczeń, wykonując eksperyment z chemii, odkrywa nowe, nieznane osobiście właściwości danej substancji. Jednak fakt, że te właściwości były mu nieznane, nie oznacza, że były one nieznane nauczycielowi. Nadmierna krytyczność, wewnętrzna cenzura, chęć natychmiastowego znalezienia odpowiedzi, sztywność (chęć wykorzystania starej wiedzy) i konformizm (obawa przed wyróżnieniem się i śmiesznością dla innych) mogą stanowić przeszkodę w rozwoju twórczego myślenia. W przeciwieństwie do myślenia kreatywnego, myślenie odtwórcze to zastosowanie gotowej wiedzy i umiejętności. W tych przypadkach, gdy w procesie stosowania wiedzy są one sprawdzane, a niedociągnięcia i wady identyfikowane, mówią o krytycznym myśleniu.
Rys.2. Podstawowe typy myślenia
Poprzez aktywność mózgu człowiek jest świadomy otaczającego go świata i może w nim działać. W świadomości proces kształtowania się modelu otaczającego świata trwa nieustannie, a aktywność mózgu ludzkiego w psychologii ma kilka form i własnych cech, które nazywamy: myśleniem wizualnym efektywnym i figuratywnym, konceptualnym i pre-konceptualnym. koncepcyjny itp.
Podstawą aktywności umysłowej, począwszy od społeczeństwa prymitywnego, jest myślenie wizualne. Odpowiada za rozwiązywanie praktycznych problemów, np. potrzeby uprawy ziemi czy budowy mieszkania.
W psychologii myślenie wizualne jest definiowane jako praktyczna czynność mająca na celu zmianę otaczającej rzeczywistości, która jest realizowana poprzez interakcję z naprawdę namacalnymi przedmiotami i przedmiotami.
Od niemowlęctwa do trzeciego roku życia myślenie efektywne wzrokowo jest głównym rodzajem aktywności mózgu. Na podstawie rzeczywistych działań i operacji na przedmiotach zachodzi proces kształtowania zdolności myślenia. Rozwój dziecka i badanie otaczającego go świata odbywa się poprzez dotyk – stara się wszystkiego dotykać, rozbierać, dzielić, łączyć itp. Dzieci w trakcie zabawy rozbijają przedmioty i zabawki, co jest pierwszym krokiem w kierunku badania i zrozumienia struktury otaczającej rzeczywistości, jej przedmiotów i przedmiotów.
Osobliwością procesu myślowego dziecka jest to, że rozwiązanie każdego problemu natychmiast zamienia się w działanie, a nie jest początkowo tworzone w umyśle, jak ma to miejsce w przypadku osoby dojrzałej.
Przykłady takiego zachowania znajdują się u wszystkich dzieci – jeśli dwuletnie dziecko potrzebuje zdobyć przedmiot, do którego nie sięga rękami, to skorzysta z krzesełka obok niego; te same działania będą dotyczyły nieco starszego dziecka. A osobliwością myślenia dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat jest to, że mogą już polegać na swoim doświadczeniu i tworzyć w swoich umysłach wstępny obraz wyniku swoich działań. Eksperyment ten jest podstawą do wniosku, że dzieci stopniowo rozwijają zdolność percepcji pojęciowej. Rozwój umiejętności rozwiązywania problemów w wyobraźni trwa od trzech do pięciu lat i określany jest w psychologii jako myślenie wyobrażeniowe.
Rozwój w dzieciństwie
Każdy rodzaj myślenia rozwija się poprzez działania, gry i komunikację z dorosłymi. U dzieci kształtowanie myślenia odbywa się w 3 etapach:
- Myślenie dające się zastosować. Charakteryzuje się rozwiązywaniem prostych problemów poprzez manipulację przedmiotami - rozwój dzieci następuje poprzez badanie wszystkich przedmiotów i przedmiotów, które widzą rękami: żywym przykładem jest wykorzystanie umiejętności motorycznych, gdy dziecko ciągnie , otwiera się, wiruje.
- Kreatywne myslenie. Cechy tego typu percepcji przejawiają się w tym, że dziecko uczy się tworzyć w swojej wyobraźni możliwe konsekwencje swoich działań. Ten rodzaj aktywności umysłowej jest najbardziej znaczący i przeważa nad pozostałymi w okresie studiów w szkole i na uczelni.
- Werbalno-logiczna. Dzieci rozwijają umiejętność myślenia w kategoriach pojęć wyrażanych słowami. Dla małego dziecka słowo jest skojarzeniem z przedmiotem lub przedmiotem, który dziecko znało wcześniej.. Przykład: słowo „pies” w umyśle dziecka odnosi się do konkretnego psa, którego spotkał wcześniej. W starszym wieku dzieci są już zdolne do uogólniania.
Niezwykle ważny jest udział rodziców w rozwoju wszelkich form aktywności umysłowej w młodym wieku. Formowanie efektywnego wizualnie myślenia nie wymaga wiele wysiłku i czasu, wystarczy regularnie grać z dzieckiem w niektóre gry:
- Do ukończenia pierwszego roku życia naucz swoje dziecko używania lin, aby uzyskać interesujący go obiekt. Przykładowe zastosowanie: przywiąż do zabawki linkę i ustaw ją tak, aby można było dostać zabawkę, dziecko musiało ciągnąć linkę. Od czasu do czasu zmieniaj zabawki, aby Twoje dziecko było zainteresowane.
- Kiedy dziecko zaczyna wstawać, często wyrzuca zabawki i patrzy, jak spadają. Przywiąż zabawki z boku łóżeczka, aby dziecko mogło pociągnąć za linkę, aby dostać zabawkę.
- Kiedy dziecko zacznie siadać, spróbuj bawić się z nim w takie gry: umieść interesujący przedmiot w jego polu widzenia, na przykład piłkę lub sześcian, przywiąż do niego wstążkę i połóż jeden koniec w dłoniach dziecka.
Rodzice mogą sami wymyślać podobne gry, najważniejsze jest trzymanie się celu, jakim jest nauczenie dzieci używania dowolnego przedmiotu, aby uzyskać wynik.
Znaczenie w dorosłości
Błędem byłoby zakładać, że myślenie wizualne, które następnie przekształca się w figuratywne i werbalno-logiczne, traci na znaczeniu dla osoby dojrzałej. W rzeczywistości regularnie korzystamy z tej formy aktywności mózgu, ale tego nie zauważamy. Przykłady wykorzystania efektywnego typu aktywności ludzkiego mózgu w życiu codziennym mają szeroki zakres: jest to potrzeba zrozumienia zasad działania nowej technologii, przestawiania mebli, a także wszystkich tych działań, w których nie jesteśmy w stanie przewidzieć wyniku . Również myślenie efektywne wzrokowo jest szczególnie charakterystyczne dla osób, których działalność ma kilka form: prace naprawcze, czynności związane z inżynierią mechaniczną i inne rodzaje prac związanych z czynnościami praktycznymi.
Podsumowując
W psychologii proces myślenia jest rodzajem aktywności umysłowej, w wyniku której poprzez kreatywność i praktyczną zmianę w otaczającym świecie powstaje nowa wiedza lub produkt.
W psychologii istnieją trzy etapy kształtowania się aktywności umysłowej, poprzez które rozwiązywane są główne zadania związane z wiekiem, takie jak: wykonywanie praktycznych działań, tworzenie planu osiągnięcia wyniku w wyobraźni i stawanie się aparatem pojęciowym - są to skuteczne, figuratywne i konceptualne typy myślenia.
W początkowym okresie edukacji (wiek szkoły podstawowej i gimnazjum) duże znaczenie ma stopień ukształtowania procesu myślenia figuratywnego – wszak to on jest odpowiedzialny za tworzenie w głowie sposobów rozwiązywania problemów i planu działania . Jednak ten rodzaj myślenia nie kształtuje się samodzielnie – jego podstawą jest aktywne działanie obiektywne, które realizuje się w projektowaniu, rysowaniu, gromadzeniu i analizowaniu różnych przedmiotów itp. w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. W związku z tym zadaniem rodziców jest prowadzenie z dziećmi różnych gier mających na celu rozwój efektów wizualnych, a następnie przenośnych
Będąc ściśle związanym z wszystkimi innymi procesami poznawczymi, takimi jak percepcja, pamięć, uwaga, wyobraźnia, jest najwyższym procesem mentalnym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości.
Ze względu na uogólniony charakter myślenia, na jego podstawie możliwe jest głębsze poznanie rzeczywistości, ale w porównaniu z wiedzą na poziomie wyobrażeń i percepcji, ponieważ w procesie myślenia powstają związki między procesami i przedmiotami. W ontogenezie rozwój myślenia przebiega drogą coraz większego uogólniania cech i ich unifikacji w większe klasy. Redukcja lub zniekształcenie procesu uogólniania wskazuje na patologiczną zmianę myślenia.
Najważniejszą cechą procesu myślowego jest wykorzystanie jako mediacji takich środków, jak działania bezpośrednio związane z praktycznymi manipulacjami oraz język jako symboliczny wyraz myśli i środek komunikacji między ludźmi.
Proces myślowy generuje Nowy(nowe, być może tylko dla myślącego podmiotu) wiedza w trakcie rozwiązywania problemów w oparciu o przetwarzanie otrzymanych informacji.
Myślenie przedkoncepcyjne i koncepcyjne
W swoim rozwoju myślenie przechodzi przez dwa etapy: przedkoncepcyjne i koncepcyjne.
Działa myślenie przedkoncepcyjne nie koncepcje, ale obrazy i jest początkowym etapem rozwoju myślenia u dziecka. Cechy myślenia przedkonceptualnego wyrażają się w tym, że sądy dzieci są pojedyncze, na dany temat; wyjaśniając coś, wszystko sprowadza się do konkretu, do tego, co znane; większość sądów to sądy przez podobieństwo lub sądy przez analogię, ponieważ w tym okresie pamięć odgrywa główną rolę w myśleniu. Na tym poziomie przykładem jest główna forma dowodu.
Myślenie w ontogenezie rozwija się od wizualno-efektywnego (do 2-3 lat) do wizualno-figuratywnego (do 6-7 lat). Począwszy od 6-7 lat, tj. od momentu nauki w szkole dziecko zaczyna intensywnie rozwijać wiodący typ myślenia dla osoby - konceptualistyczny, lub werbalne i logiczne. Dorosły człowiek posiada wszelkiego rodzaju myślenie, chociaż mogą one być w nim rozwijane w różnym stopniu.
Myślenie teoretyczne i praktyczne
Myślenie teoretyczne i praktyczne wyróżnia rodzaj rozwiązywanych zadań i wynikające z tego cechy strukturalne i dynamiczne procesu myślenia.
Myślenie teoretyczne wiąże się ze znajomością ogólnych wzorców.
teoretyczny konceptualny myślenie jest koncepcje obsługi oparte na logice i już istniejącej wiedzy bez bezpośredniego odwoływania się do kopyt. Głównym czynnikiem skutecznego rozwiązywania problemów jest kompletność i wiarygodność wstępnych informacji. Teoretyczne myślenie pojęciowe jest najbardziej charakterystyczne dla naukowych badań teoretycznych.
Teoretyczne myślenie figuratywne różni się od konceptualnego tym, że jego materiałem nie są pojęcia, osądy czy wnioski, ale obrazy, które są albo bezpośrednio wydobywane z pamięci, albo twórczo odtwarzane przez wyobraźnię. Ten rodzaj myślenia jest nieodłączny od kreatywnych ludzi - pisarzy, poetów, artystów, architektów, projektantów mody itp.
Głównym zadaniem praktycznego myślenia jest przygotowanie fizycznej transformacji rzeczywistości: wyznaczenie celu, stworzenie planu, projektu. W myśleniu praktycznym możliwości testowania hipotez są bardzo ograniczone, ponieważ często stosuje się je w warunkach silnej presji czasu, co sprawia, że myślenie praktyczne czasami nie mniej, ale trudniejsze niż teoretyczne.
Myślenie wizualno-figuratywne
Proces myślenie wizualno-figuratywne jest bezpośrednio związany z myślącym człowiekiem otaczającej rzeczywistości i bez niego nie może być zrealizowany. Myśląc wizualno-przenośnie, człowiek jest niejako przywiązany do rzeczywistości, a same obrazy niezbędne do myślenia są prezentowane w jego pamięci krótkotrwałej i operacyjnej (w przeciwieństwie do tego, obrazy do teoretycznego myślenia figuratywnego są pobierane z pamięci długotrwałej a następnie przekształcone). Ta forma myślenia jest najpełniej i najszerzej reprezentowana u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, au dorosłych – wśród osób, które na podstawie obserwacji podejmują decyzje o przedmiotach swojej działalności (np. wśród kontrolerów ruchu lotniczego).
Wizualne myślenie o działaniu
Proces myślenie efektywne wizualnie reprezentuje praktyczna działalność transformacyjna przeprowadzane przez osobę z prawdziwe przedmioty. Głównym warunkiem rozwiązania problemu w tym przypadku jest prawidłowe działanie z odpowiednimi obiektami, tzw. „inteligencja ręczna”. Ten typ jest szeroko reprezentowany u osób zaangażowanych w rzeczywistą pracę produkcyjną, na przykład inżyniera mechanika, hydraulika.
W prawdziwym życiu nie ma sztywnego rozróżnienia pomiędzy typami myślenia, a wszystkie z nich są niezbędne dla większości rodzajów aktywności. Jednak w zależności od jego natury i ostatecznych celów, dominuje taki czy inny rodzaj myślenia. Na tej podstawie wszystkie się różnią. W zależności od stopnia ich złożoności, zgodnie z wymaganiami, które odnoszą się do intelektualnych i innych zdolności osoby, wszystkie wymienione powyżej typy myślenia nie są sobie gorsze.
Myślący- proces poznawczej aktywności jednostki, charakteryzujący się uogólnionym i zapośredniczonym odbiciem rzeczywistości. Wyróżnia się następujące typy myślenia: werbalno-logiczne, wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne. Wyróżnia się także myślenie teoretyczne i praktyczne, teoretyczne i empiryczne, logiczne (analityczne) i intuicyjne, realistyczne i autystyczne (związane z ucieczką od rzeczywistości do doświadczeń wewnętrznych), produktywne i odtwórcze, mimowolne i arbitralne. Rozważ niektóre z tych typów myślenia
Wizualne myślenie o działaniu
Myślenie jest wzrokowo-aktywne- jeden z typów myślenia, charakteryzujący się tym, że rozwiązanie problemu dokonuje się za pomocą rzeczywistej, fizycznej transformacji sytuacji, badając właściwości przedmiotów. Podstawowe formy myślenia N.D obserwowane u wyższych zwierząt zostały zbadane przez I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots i inni naukowcy. U dziecka Myślenie n.-d. stanowi pierwszy krok w rozwoju myślenia. U osoby dorosłej Thinking n.-d. współistnieje z myśleniem wizualno-figuratywnym i werbalno-logicznym.
Myślenie wizualno-figuratywne
Myślenie wizualno-figuratywne- jeden z rodzajów myślenia. Związany z reprezentacją sytuacji i zmian w nich. Z pomocą Myślenia, n.-o. cała gama różnych rzeczywistych cech obiektu jest najpełniej odtworzona. Na obrazie można jednocześnie utrwalić wizję obiektu z kilku punktów widzenia. Ważną cechą N.-o. jest ustanawianie niezwykłych, „niesamowitych” kombinacji przedmiotów i ich właściwości. W tym charakterze Myślenie n.-o. prawie nie do odróżnienia od wyobraźni. Myślenie n.-o. - jeden z etapów ontogenetycznego rozwoju myślenia.
Myślenie werbalno-logiczne
Myślenie jest werbalno-logiczne- jeden z typów myślenia, charakteryzujący się posługiwaniem się pojęciami, strukturami logicznymi. Myśląc o S.-L. funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje ostatni etap w historycznym i ontogenetycznym rozwoju myślenia. W strukturze Thinking s.-l. powstają i funkcjonują różne rodzaje uogólnień.
myślenie teoretyczne
Myślenie teoretyczne- typ myślenia oparty na identyfikacji i analizie głównej początkowej sprzeczności badanej sytuacji lub rozwiązywanego problemu. Poszukiwanie sposobu rozwiązania sprzeczności prowadzi do wytworzenia metody działania, która umożliwia rozwiązywanie całych klas problemów. Myślenie opiera się na analizie wewnętrznych cech badanych zjawisk, pozwala na mentalną zmianę przedmiotu badań i tym samym jego najpełniejsze przestudiowanie, odsłaniając wewnętrzne cechy i relacje. Myślenie t. różni się od myślenia empirycznego, które opiera się na uogólnianiu zmysłowo postrzeganych wizualnie danych właściwości i relacji. Myślenie jest charakterystyczne dla działalności naukowej.
praktyczne myślenie
Myślenie jest praktyczne- jeden z typów myślenia, który zwykle porównuje się z myśleniem teoretycznym. Myślenie P. wiąże się z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów i często jest wdrażane w warunkach presji czasu, co niekiedy czyni je nawet trudniejszym niż myślenie teoretyczne.
Kreatywne myslenie
Myślenie kreatywne- jeden z typów myślenia, charakteryzujący się tworzeniem subiektywnie nowego produktu i nowotworami w samej czynności poznawczej w celu jego wytworzenia. Te nowotwory dotyczą motywacji, celów, ocen, znaczeń. Myślenie odróżnia się od procesów stosowania gotowej wiedzy i umiejętności, zwanego myśleniem odtwórczym.
Myślenie pralogiczne
Myślenie jest pralogiczne- wczesny etap rozwoju myślenia, na którym kształtowanie się jego podstawowych praw logicznych nie zostało jeszcze zakończone: istnienie związków przyczynowo-skutkowych jest już rozpoznane, ale ich istota pojawia się w formie mistyfikowanej (pojęcie było wprowadzone przez L. Levy-Bruhla). Zjawiska korelują na zasadzie przyczynowo-skutkowej i kiedy po prostu zbiegają się w czasie. Uczestnictwo (współudział) zdarzeń sąsiadujących w czasie i przestrzeni służy w Myśleniu jako podstawa do wyjaśnienia większości zdarzeń zachodzących w otaczającym świecie. Jednocześnie człowiek wydaje się być blisko związany z naturą, zwłaszcza ze światem zwierząt. W Myśleniu sytuacje naturalne i społeczne postrzegane są jako procesy zachodzące pod ochroną i przeciwstawieniem niewidzialnych sił. Produktem Myshlegiy p. jest magia jako szeroko rozpowszechniona w prymitywnym społeczeństwie próba wpływania na otaczający świat, oparta na zaangażowaniu zjawisk.
L. Lévy-Bruhl nie wiązał myślenia mentalnego wyłącznie z wczesnymi etapami formowania się społeczeństwa: przyznał, że elementy myślenia mentalnego wciąż przejawiają się w świadomości codziennej (codzienne przesądy, zazdrość, lęk powstają na podstawie partycypacji, a nie ściśle logiczne myślenie). Współcześni badacze uważają, że Levy-Bruhl wyolbrzymił znaczenie myślenia prelogicznego. Jednocześnie patopsychologowie odnajdują u osób chorych psychicznie elementy myślenia. Archaizacja psychiki w jej zaburzeniach jest szczególnie interesująca zarówno dla psychologii religii, jak i ogólnie dla psychologii historycznej.