Ostatnio zafascynowała mnie tematyka nauczania dzieci czytania w języku angielskim: przeglądam dotychczasowe osiągnięcia, bez żalu pozbywam się przestarzałych i chętnie uzupełniam podstawowy księgozbiór o nowy. Najwyraźniej ten temat również Cię interesuje, jednak sądząc po dużej liczbie wyświetleń i braku komentarzy w temacie na forum, nie masz gotowych odpowiedzi.
Tymczasem zadawane pytania są jak najbardziej uzasadnione. Nauczyciele wiedzą, że jednym z najtrudniejszych aspektów nauczania języka angielskiego jest nauka czytania. W uproszczeniu problem można ująć następująco: w języku angielskim istnieje zbyt wiele zasad czytania, aby je ignorować, a jednocześnie nie są one przestrzegane na tyle często, aby można było ich bezwarunkowo przestrzegać. Ta dwoistość znajduje także odzwierciedlenie w programie nauczania: we współczesnych szkołach można zaobserwować dwie wyraźne tendencje.
Niektórych uczniów w ogóle nie uczy się czytać – zamiast tego ich uwaga skupia się na powtarzaniu, zapamiętywaniu i rozwijaniu umiejętności konwersacyjnych. Metodę tę nazwano „metodą czytania całych słów” i stosuje się ją nawet u noworodków (patrz ten temat). Dzieci w wieku szkolnym, które „nauczyły się” czytać tą metodą, z reguły mają raczej znośną – a czasem zupełnie zaskakującą czystością – wymowę i potrafią coś powiedzieć. Ale jednocześnie absolutnie nie umieją czytać ani (z reguły) pisać.
Pozostałe dzieci w wieku szkolnym (trzeba przyznać, że obecnie jest ich już mniejszość, bo system edukacji przechylił się w stronę komunikatywności) uczą się zasad czytania. Zauważam, że brak zasad czytania na lekcjach języka angielskiego jest typowy nie tylko dla Rosji, ale także dla krajów anglojęzycznych. Dla przykładu oto jak wygląda sytuacja w Stanach:
Przeprowadzono wiele badań w celu znalezienia solidnych podstaw do nauczania dzieci czytania. Obecnie istnieją dwa główne podejścia do nauczania czytania. Pierwsze podejście jest powszechnie określane jako metoda całego słowa lub całego języka. Druga to bardziej tradycyjna metoda zwana foniką.
Czytanie całych słów jest nie tylko najpowszechniej stosowaną metodą w Stanach Zjednoczonych, ale od ponad dziesięciu lat jest dominującą metodą nauczania w większości krajów anglojęzycznych. Metoda całego słowa opiera się na teorii, że dzieci powinny uczyć się czytać w podobny sposób, w jaki uczą się mówić. Główną ideą tego podejścia jest to, że czytanie jest czymś naturalnym. Całe słowo wymaga od dzieci zapamiętania tysięcy słów, każdego jako oddzielnej jednostki.
Metoda ta kładzie nacisk na głośne czytanie literatury dziecięcej. Nie uczy się wymawiania słów. Zamiast tego zachęca się dzieci do czytania słów a vista. Zwolennicy twierdzą, że całe to wymawianie słów jest uciążliwe, czasochłonne i niepotrzebne. ma przypominać naukę mówienia, dziecko musi mieć kontakt z dobrą literaturą dziecięcą, korzystając z książek i opowiadań, które posługują się językiem naturalnym lub „normalnym”.
Jednym z problemów związanych z nauką całych słów jest to, że w języku angielskim jest ponad 500 000 słów. Zanim dzieci ukończą czwartą klasę, być może będą w stanie rozpoznać zaledwie około 1400 prostych słów. Nie należy oczekiwać od dzieci, że będą odgadywać słowa na podstawie kontekstu opowieści. Ta metoda nie zapewni dobrych czytelników. Zamiast po prostu zapamiętywać słowa, dzieci powinny uczyć się, jak słowa działają, jak są ułożone i jak brzmią. Znajomość dźwięków alfabetu i nauka prawidłowego łączenia liter i dźwięków przynosi dzieciom o wiele więcej korzyści niż zwykłe zapamiętywanie słów.
Inną metodą stosowaną w nauce czytania jest fonika. Podejście fonetyczne różni się znacznie od całego słowa. Fonika opiera się na sondowaniu i mieszaniu liter. Dzięki fonikom dzieci mogą przeczytać i zrozumieć tyle słów, ile mają w swoim słownictwie mówionym. Uczą się 44 zjawisk, czyli dźwięków alfabetu. Kiedy już poznają dźwięki alfabetu, będą w stanie rozbić słowa wielosylabowe na odrębne dźwięki. Nauczanie foniki uczy dzieci, jak używać relacji litera-dźwięk do czytania lub pisowni słów oraz jak manipulować zjawiskami w mówionych sylabach i słowach.
Zwolennicy foniki uważają, że dzieci powinny wiedzieć, jak działają dźwięki w słowach, zanim nauczą się czytać. Dzieciom, które posiadają świadomość fonemiczną, nauka czytania będzie łatwiejsza niż dzieciom, które mają niewiele tych umiejętności lub nie mają ich wcale. Głównym celem foniki jest pomoc dzieciom w zrozumieniu, w jaki sposób litery są powiązane z dźwiękami, tworząc powiązania między literami i wzorami pisowni, a także pomoc im w nauczeniu się, jak zastosować to w czytaniu. Ponieważ alfabet angielski składa się z 26 liter, ale alfabet zawiera 44 dźwięki, fonika jest znacznie łatwiejszym i skuteczniejszym podejściem do nauki czytania.
Dla niektórych dzieci nauka czytania może być bardzo trudnym zadaniem. Akustyka to klucz, który upraszcza to zadanie. Podczas gdy całe słowo wymaga od dzieci zapamiętania setek słów, fonika pomaga dzieciom wymawiać słowa. W metodzie foniki nie ma zgadywania, podczas gdy całe słowo wymaga od dzieci odgadnięcia słów na podstawie kontekstu, w którym są użyte. Chociaż kontakt dzieci z literaturą i zachęcanie do czytania książek jest korzystny, samo to nie jest dobrym sposobem na naukę czytania. Jeśli dzieci znają dźwięki alfabetu i potrafią manipulować literami oraz je łączyć, będą w stanie przeczytać o wiele więcej słów i znacznie poprawią swoją płynność czytania i zrozumienie. Czytanie instrukcji, które w jasny sposób uczą zasad akustyki, ostatecznie będzie skuteczniejsze niż nauczanie, które tego nie robi.
Jak widać, autor artykułu rozwiązania problemu analfabetyzmu widzi we wprowadzeniu w szkołach rzetelnej metody nauczania umiejętności czytania i pisania (foniki). W sieci można znaleźć wiele materiałów, które pozwalają uczynić tę zabawę zabawną i interesującą, zamieniając lekcję w grę.
W jednej z nadchodzących notatek mam zamiar przedstawić przegląd środków, z których sam korzystam, ale na razie chcę zwrócić Waszą uwagę na mankamenty tej metody. Po pierwsze, skupiając lekcję na takich „drobiazgach” jak kombinacje liter, regularność pojawiania się tych samych dźwięków w tych samych pozycjach, spowalniasz tempo lekcji. W związku z tym postęp jest wolniejszy – a wszyscy wiemy, jak młodsi uczniowie są zdemotywowani brakiem szybkich rezultatów.
Po drugie, stosowanie rozsądnej metody nauczania umiejętności czytania i pisania wymaga najstaranniejszego doboru materiałów. Stawiając fonetykę na pierwszy plan, nie będziesz już mógł przynosić swoim uczniom do przeczytania żadnego prostego, krótkiego tekstu – będziesz musiał sam skomponować lub kupić takie teksty, z których każde słowo będzie składać się wyłącznie z wyuczonych dźwięków. A to jest nie tylko bardzo czasochłonne dla nauczyciela, ale także...
Po trzecie, gdy w materiałach są tylko znane zjawiska i nic nowego, jest to szalenie nudne. Mając do czynienia wyłącznie z „przeczesanymi”, zweryfikowanymi i starannie przefiltrowanymi materiałami, uczniowie zaczynają się nudzić – znudzić się, mimo formy gry, szerokiego uśmiechu nauczyciela i innych atrybutów pogodnej fasady – przecież są pozbawieni jakichkolwiek trudności, a co za tym idzie – przestrzeń do wzrostu.
Zatem oba podejścia do nauczania dziecka czytania mają swoje zalety i wady. Jeśli chodzi o mnie, nie jestem fanką ani pełnosłownej metody nauki czytania, ani metody dźwiękowej w jej najczystszej postaci. W swojej pracy wykorzystuję elementy obu metod, z każdej czerpiąc to, co najlepsze. A jak dokładnie to robię, zostanie to omówione innym razem.
A jakie podejście Wy, drodzy nauczyciele, stosujecie w swojej pracy?
)
6 część. Tylko trochę więcej niż podstawy (1 s., 2 s.)
Czy dzieci chcą uczyć się języka obcego?
żył i był
Krokodyl.
Chodził po ulicach
Palić papierosy,
mówił po turecku,
Krokodyl, krokodyl Krokodylowicz.
K.I. Czukowski, „Krokodyl”
Może to dziwne, ale wciąż pamiętam, jak i kiedy napisałem pierwsze angielskie słowo. Pamiętam, gdzie to było, w którym pokoju, co wydarzyło się poprzedniego dnia i co wydarzyło się później, komu to pokazałem i co mi powiedzieli w odpowiedzi. Miałem osiem lat, było to słowo „piłka” i chociaż przepisałem je z podręcznika, było to tak oczywiste, tak jasne było dla mnie, dlaczego tak to napisano i co samo słowo i każda litera oznacza , że było pełne poczucie, że sam piszę po angielsku.
Na tym dziecięcym poczuciu cudu i czegoś dziwnego, co wydawało się niedostępne, buduję naukę czytania dzieciom. Prezenty to często dosłownie piski zachwytu. Jeśli zajęcia odbywają się u mnie w domu, gdzie moi mali uczniowie mają możliwość głośnego wyrażania uczuć, jakie ich dotyczą, czasami zaglądają do gabinetu, żeby dowiedzieć się, czy wszystko w porządku i czy dziecko, które właśnie rozdzierało serce, krzyczało, wciąż żywy. Szczerze mówiąc, to się zdarza.
Umiejętność samodzielnego napisania słowa w języku obcym u dzieci niezmiennie wywołuje zachwyt i zdziwienie. Mogę to porównać do radości z pływania lub robienia różnych rzeczy w wodzie, gdy dziecko co minutę krzyczy do dorosłego: „Patrz!”. Nie mniej zaskakująca, a nawet pewna nieufność, jest umiejętność czytania obcych słów. Uwierz mi, dla samego oglądania takich scen, warto uzbroić się w cierpliwość i samodzielnie uczyć dziecko tej nauki.
Dzieci w każdym wieku są pasjonatami języka obcego. Myślę, że każdy doskonale zdaje sobie sprawę z dziecięcych prób twórczych „zaszyfrowane”, "kopalnia" język. Na przykład w naszym mieście popularny jest taki wariant: „kuyakuhokudikulakukbakubukuku”, lub: „yakuhokudikulacukbakubukukukuku”. Wiele dzieci posługuje się nim biegle, szybko się wypowiada i rozumie bez ingerencji. Siedzą w minibusie i rozmawiają o sobie w tym języku, a nikt z dorosłych nic nie rozumie.
Nie mniej znane są próby stworzenia nieistniejącego dotąd języka. Autorzy kreskówki „Kotek zwany Hau” stworzyli całą serię o tym, jak kotek i szczeniak wymyślają swój własny, tajny, nieistniejący język, którego sami nie rozumieją.
Wiele dzieci po prostu udaje, że rozmawia ze sobą w obcym języku, próbując naśladować jego fonetykę i melodię, i czerpać z tego wielką przyjemność.
Prawie wszystkie dzieci są bardzo szczęśliwe, gdy rozpoczynają naukę języka obcego. Czują tę wyjątkową magię i urok. Dziecko ze względu na swoją dziecinną naturę pociąga język obcy, możesz bezpiecznie rozpocząć zajęcia.
Plany są idealne i plany są realne
Często słyszy się, jak rodzice dzieci opowiadają o tym, jak dobrze byłoby, gdyby ich dziecko od najmłodszych lat opanowało język obcy, a nawet lepiej. Pierwszym z wielu pożądanych języków obcych jest z reguły angielski. „Z dzieckiem od dzieciństwa trzeba rozmawiać po angielsku!” „Znajdziemy mu przyjaciół mówiących po angielsku, będzie się z nimi bawił, a angielski będzie jak jego własny!” „Zatrudnimy korepetytora, a dziecko od drugiego roku życia będzie się z nim komunikować po angielsku!” To naprawdę genialne rozwiązania: środowisko językowe lub jego naśladownictwo to najpewniejsza droga do języka, a te dzieci mają szczęście, których rodzicom w pośpiechu codziennego zamieszania udało się choć w części przybliżyć swoje plany związane z językiem obcym do życia. Nie chodzi o to, że z tych dzieci koniecznie wyrastają poligloci czy dwujęzyczni, po prostu dla nich znajomość języka obcego na pewnym poziomie jest tak samo oczywista, jak umiejętność czytania i pisania. Wadą tych planów dla „angielskiego od drugiego roku życia” jest to, że niestety bardzo często pozostają one niezrealizowane lub nie są realizowane dokładnie tak, jak widzieli to rodzice.
W pewnym momencie wielu rodzice dochodzą do wniosku, że fajnie byłoby po prostu popracować trochę z dzieckiem w języku angielskim: przygotować go do szkoły, w której wymagania językowe są wysokie, lub odwrotnie, zrekompensować braki szkoły. Rodzice na pewnym poziomie znają język i mogą wiele dać dziecku, ale nie wiedzą, jak podejść do tych badań, od czego zacząć i dokąd się udać. Nie mówimy już o biegłości w posługiwaniu się językiem, rodzicom zależy jedynie na zapoznaniu dziecka z podstawami.
W tej serii artykułów nie chodzi o możliwe idealne sposoby nauczania dzieci języka obcego. Adresowany jest do tych rodziców, którzy chcieliby uczyć się języka obcego ze swoim dzieckiem, aby nauczyć go podstaw, realizując skromne, ale realne cele. W oczach wielu rodziców nauczenie dziecka podstaw języka oznacza nauczenie go czytania w danym języku. W tej serii artykułów postaram się opowiedzieć, jaki algorytm działań zwykle kieruję, ucząc dzieci czytania po angielsku w wieku od sześciu do dziewięciu lat i w związku z tym, jakie rady zwykle daję rodzicom, którzy chcą uczyć aby ich dzieci samodzielnie poczytały trochę po angielsku.
Wydaje mi się, że należy to najpierw powiedzieć co jest lepsze Nie wyruszać i dlaczego z jakiegoś powodu bardzo często zaczynają uczyć czytania, a nawet w ogóle uczyć się języka.
W wielu szkołach „niejęzykowych”, w których język angielski jest przedmiotem do wyboru lub fakultatywnym w szkole podstawowej, dzieci w pierwszym roku uczą się przede wszystkim alfabetu angielskiego, i po drodze oraz pewną liczbę słów i kilka zwrotów. Dzieci przez cały rok przechodzą przez cały alfabet litera po literze, wypełniają recepty, wykonują różne ćwiczenia, nie zaczynając czytać i pisać. Czytanie i pisanie jest postrzegane jako cel odległy.
Z mojego doświadczenia wynika, że bardzo często wydaje się, że cały rok przepływa Ci przez palce: litery są pomieszane, dzieci zapominają nazwę litery niemal natychmiast po jej „minięciu”, nie wiedzą, jak ten list jest czytany i nie potrafią przeczytać znanych słów. Inaczej mówiąc, ten rok poświęcony nauce alfabetu przynosi minimum prawdziwych owoców, a dzieci nadal nie potrafią samodzielnie zacząć czytać i pisać. Dla dzieci angielski staje się w najlepszym razie abstrakcją.
Większość dzieci z klas, których nauczyciel idzie tą drogą, ochładza się do języka. Mocno przechowują w pamięci kilka słów i mogą z całą pewnością powiedzieć, że ta lub inna litera z alfabetu angielskiego, potrafią dokładnie pisać litery, ale nie potrafią dokładnie powiedzieć „który jest który”.
Wielu rodziców jest na tej samej ścieżce. Zajęcia z dzieckiem w języku często opierają się na nauce kaligraficznego pisania liter alfabetu angielskiego. To dużo. Ale często po tym etapie rodzice próbują czerpać korzyści: wskazują literę i pytają, jak się nazywa, a także zaczynają uczyć się czytać.
I tutaj na wielu czeka szkopuł. Często się tak okazuje dziecko nie zapamiętuje nazw liter,„pary” dla „dużych” i „małych” liter, a tym bardziej nie odzwierciedlają sposobu odczytywania liter. W tym czasie dziecko jest już w porządku. wyczerpany przez te wszystkie niejasne, dlaczego istniejące ikony. Nie rozumie, po co to wszystko, skoro nie potrafi czytać po angielsku, i trudno mu rozpocząć nowy etap nauki czytania właśnie dlatego, że Twój uczeń jest do tego jakoś sceptycznie nastawiony. Magia języka obcego zostaje zniszczona. Częściej jednak rodzice zatrzymują się w środku alfabetu. Jakoś okazuje się, że albo zajęcia się kończą, albo rodzice znajdują inny „ruch”.
Tą drogą może być bardzo skuteczne, jeśli znasz wszystkie subtelności i przeszkody, ale zwykle mówię o tym jako o ścieżce, od której lepiej nie zaczynać – choćby dlatego, że długie i może męczyć dziecko oczekiwaniem oczywistych rezultatów.
Zainteresowanie dziecka jest rzeczą delikatną i zmienną. Myślę, że lepiej nie ryzykować. O ileż lepiej jest, gdy dziecko nie pisze list po literze, czekając długo na chwilę, kiedy będzie mogło czytać, ale od czasu do czasu przychodzi do niego czułość Co zdołał. To dla nich bardzo ważne, żeby móc coś zrobić.
Czytanie jest bardzo ekscytującym i pouczającym procesem, zwłaszcza jeśli jest prowadzone w języku angielskim. Kiedy dzieci zaczynają uczyć się języka angielskiego, nauczyciele radzą im, aby mówili nim tak często, jak to możliwe – w szkole, w domu, na zajęciach pozalekcyjnych, z przyjaciółmi, a nawet w myślach. Zaleca się oglądanie filmów w języku angielskim i zaopatrzenie się w ciekawe książki, które pomogą Ci szybko poradzić sobie z wieloma zasadami i niuansami. Naukę czytania w języku angielskim można przeprowadzić na różne sposoby. Każde dziecko jest indywidualne i podejścia do niego również należy szukać indywidualnie. Rozważ podstawowe zasady, których musisz się nauczyć dla początkujących, zanim zaczniesz czytać książki w języku angielskim.
Jak rozpocząć naukę języka obcego? Z alfabetu. Jednocześnie należy pamiętać, że studiując litery, zwracamy uwagę na powstałe dźwięki. Najpierw uczymy się poszczególnych dźwięków, potem ich kombinacji, a dopiero na końcu – całych słów. Nauka prawidłowego czytania to cała nauka, która wymaga dużo wysiłku, czasu i cierpliwości. Ale! Aby nauczyć się podstaw czytania, nie trzeba szczędzić wysiłku. Za pomocą czytania zdobywamy niezbędne informacje, komunikujemy się ze znajomymi, współpracownikami, partnerami biznesowymi, prowadzimy interesy itp. Dla dziecka za pomocą czytania otwiera się nowy świat słów, pełen ciekawych informacji i obiecująca przyszłość.
Aby nauczyć się czytać po angielsku, zalecamy podkreślenie kilku lekcji. Po pierwsze, alfabet. Służy jako baza, fundament dla pozostałych lekcji. Potem są dźwięki. Najpierw proste, potem złożone. Ostatnie lekcje poświęcone są w szczególności czytaniu, aby wzbogacić się o wiedzę o nowych słowach. Ale zacznijmy od początku i nie wyprzedzajmy się.
Od czego dzieci zaczynają naukę czytania?
Pierwsza lekcja jest standardowa - uczymy się alfabetu. Wiele osób zna piosenki o alfabecie, w których litery ułożone są w fascynujący sposób, aby ułatwić ich zapamiętanie. Niektórzy pilnie studiują litery w ścisłej kolejności alfabetycznej. Jeszcze inni szukają bardziej kreatywnych metod nauki czytania w języku angielskim, ucząc się liter w sposób chaotyczny. Głupi? Nie powiedzielibyśmy tego. Jeśli pomaga dziecku i jest rezultat, to każda metoda jest dobra. Najważniejsze, żeby był skuteczny.
Czy uważasz, że potrafisz dobrze wymawiać słowa? Wtedy świetnie! Ale myślenie nie wystarczy, trzeba wiedzieć. W tym celu zalecamy wykonanie krótkiego testu i przeczytanie na głos poniższej listy słów, zwracając uwagę na wymowę:
- torba,
- kwiaty,
- zawsze,
- koteczek,
- cukierek,
- łaska,
- planeta,
- Królik,
Wszystko się udało? Czy wszystkie słowa są czytane? Jeśli tak, to jesteś wspaniałym człowiekiem! Ale... sprawdź swoją wymowę w stosunku do tej, którą słyszysz w plikach audio.
Czy dziecku trudno jest nauczyć się liter, bo wcześniej tego nie robiło? Nie smuć się! Każdemu trudno jest zacząć, najważniejsze jest, aby się nie poddawać. Zapoznaj się z naszymi zaleceniami, które pomogą Twojemu dziecku łatwiej poradzić sobie z trudnym zadaniem =>
Jak nauczyć się alfabetu, jeśli się nie uczy?
- Używaj materiałów wizualnych w kolorowych kolorach
- Użyj metody skojarzeń
- Ucz się tylko 3-5 liter w ciągu jednego dnia
- Przestudiowany materiał jest natychmiast utrwalany za pomocą ćwiczeń!
- Powtórz przekazane litery w dowolnej wolnej minucie.
A teraz trochę więcej. Pierwszy akapit poświęcony jest materiałom wizualnym. Udowodniono w 100%, że informacje są odbierane wizualnie lepiej niż słuchowo. Zaopatrz się w kolorowe zdjęcia w dużych rozmiarach! Litery i pomaluj je w bogatych kolorach. Nauka dziecka powinna być przyjemna i przyjemna! Na jednej kartce powinna znajdować się tylko jedna litera, a najlepiej od razu z transkrypcją, aby dziecko od razu nauczyło się zarówno litery, jak i transkrypcji. Ważny! Transkrypcja pomoże Ci nauczyć się czytać skomplikowane i trudne słowa, dlatego już od pierwszych zajęć ucz swoje dziecko pracy z transkrypcją!
Drugi punkt poświęciliśmy skojarzeniom. Tak, dokładnie. Dzieciak nie pamięta litery A? Jesteśmy pewni, że to słowo jabłko(na zdjęciu piękne czerwone jabłko) szybciej zapamięta! Lub weź na przykład list G. Jeśli dla dziecka jest to nieznany las, to podczas jego nauki stale mów słowo gra(gra). Dziecko na pewno zapamięta to słowo! Co więcej, aby stale przypominać maluchowi o tym liście, regularnie pytaj Czy chcesz zagrać w jakąś grę?? Takie skojarzenie najlepiej będzie towarzyszyć literze G, a dziecko szybko się jej nauczy, nawet tego nie zauważając.
Notatka! Ucz się nie tylko samych liter, ale także słów z nimi. Pamiętaj, że brzmienie fonetyczne pojedynczej litery i jej w słowie może być zupełnie inne! Dziecko musi się przyzwyczaić do tego, że będzie się musiało dużo uczyć. Na przykład litera A. Słownie zły I wazon zostanie to odczytane inaczej. W pierwszym przypadku – jak æ / , w drugim - jak / A:/ . A takich przypadków jest mnóstwo!
Jeśli dziecko jest zainteresowane nauką i chce uczyć się coraz więcej, nie podawaj więcej niż 5 liter na jednej lekcji. W przeciwnym razie zostaną zapomniane tak szybko, jak się ich nauczono. 3-5 liter na lekcję to norma dla dzieci. A te wyuczone litery należy natychmiast utrwalić za pomocą ćwiczeń! Poproś dziecko, aby wypowiedziało znane mu słowa za pomocą poznanych liter. Następnie zaproponuj kilka nowych. Wybierz ciekawe słowa! I wybierz dla nich skojarzenia. I pamiętaj: na każdej lekcji zestaw wyuczonych rzeczy słowa należy zapełnić nowymi. Regularnie poszerzaj wiedzę swojego dziecka.
Zasady czytania: Fonetyka angielska
Fonetyka angielska jest złożona. I to nie tylko dla dzieci, ale także dla wielu dorosłych. Nikt się z tym nie spiera. Ale ci, którzy od dawna uczą się angielskiego, znają cechy sekcji fonetycznej. Ale co z tymi, którzy dopiero zaczynają? Oto lista głównych zaleceń, których dzieci muszą się nauczyć, aby kompetentnie uczyć się języka obcego:
- Ta sama litera (fraza) może być wymawiana inaczej
- Aby przeczytać jedną literę, czasami trzeba użyć dwóch dźwięków.
- Istnieją kombinacje liter, które składają się z 2-3 liter, ale są odczytywane jako jedna
- Słowa mogą mieć zapisane litery, ale my ich nie czytamy.
Ciekawe, prawda? Ale w praktyce, jakie to będzie interesujące! Dzieci mogą na przykład zapytać: po co w ogóle pisać list, skoro go nie czytamy? Pytanie jest prawidłowe. I poprawna odpowiedź - wszystko wyjaśnia specyfika fonetyki języka angielskiego. Jeśli nieczytelna litera nie zostanie napisana, słowo będzie albo niepoprawne, albo zupełnie inne od tego, którego potrzebujemy. Na przykład w słowie jagnięcina(baranek) ostatnia litera (b) jest nieczytelna. Ale musisz to napisać! To samo dotyczy słowa grzebień(grzebień) -> nie czytamy ostatniej litery (b), ale jej obecność w słowie jest obowiązkowa.
Teraz inny przykład. Zajmijmy podłogę sposób co oznacza drogę. Widzimy jedną samogłoskę -> A, ale czytamy to dwoma dźwiękami / miɪ / . To samo dotyczy słowa Może(być może) -> A= / miɪ / .
Całkiem inny przykład gdy kilka liter czyta się jako jedną:
- Przez -> θruː => Th=θ i ostatnie zdanie gh w ogóle pominięty, jest nieczytelny;
- Czy -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
Transkrypcja pomoże w końcu zrozumieć wszystkie subtelności wymowy. Trudno podać jedną regułę, a nawet kilka, dla poszczególnych słów lub ich grup. Oczywiście istnieją zasady, ale wyjątków jest jeszcze więcej. Dopóki dzieci nie wzbogacą swojego słownictwa, zalecamy naukę każdego słowa z transkrypcją. Lepiej uczyć się od razu, bo dużo trudniej jest się uczyć od nowa.
Monoftong czy dyftong? A może triftong?
Dla dzieci takie koncepcje będą dość trudne, ponieważ nie mają odpowiedników w języku rosyjskim. Ale tematem jest naprawdę nauka! Zdobywanie nowej wiedzy w małych porcjach na pewno Ci się uda! Zacznijmy od wyjaśnienia, czym jest każde pojęcie.
Monoftong to dźwięk samogłoskowy, który nie jest podzielony na dwa elementy, czyli stanowi jedną całość. Dyftong to połączenie dwóch dźwięków, a triftong to trzy.
Rozważ wszystko w angielskich przykładach:
- W języku angielskim istnieje 12 monoftongów. Oto one => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
Dyftongi składają się z dwóch dźwięków => , , , , , , , [εe], [υe] - wykonane, późno, jak, dom, walka, kość, moneta, łza, rada sobie, sprawiedliwie, pewnie.
- Osobliwością triftongu jest to, że w mowie często wymawia się go jako dyftong, to znaczy dźwięki są skurczone => ogień 'ogień', kłamca 'kłamca'.
Dyftongi i triftongi to złożony temat. Lepiej zostawić to na później, kiedy do 5 klasy nauczymy się standardowych samogłosek i spółgłosek. Pamiętaj jednak, że wystarczy przeczytać tylko słowa zawierające dyftongi i triftongi z transkrypcją. Na początku dziecko będzie trudne, ale musisz uczyć od samego początku. Aby transkrypcja była podporządkowana każdemu dziecku, zalecamy ciągłe wymawianie tego słowa. Istnieją specjalne nośniki dźwięku, na których słowa są zapisywane w odpowiedniej kolejności. Gdy dziecko nauczy się słówek, włącz nagranie, aby jednocześnie można było słuchać wyuczonego słowa. Dzięki temu dziecku łatwiej będzie zrozumieć subtelność wymowy każdego pojedynczego słowa.
Odniesienie: aby ułatwić sobie dyftongi i triftongi, skorzystaj z materiałów do nauki. Rysunki i litery muszą być duże, aby dziecko dobrze je widziało. Pamięć wzrokowa to potężne narzędzie na drodze do sukcesu. A do nauki języka – wszystkie metody są dobre! Wykorzystaj wszystko, co możliwe!
Podsumowując
Nauka czytania to długi kurs, obejmujący cały cykl zajęć. To nie jest jedna lekcja czy dwie. Ale! Zdecydowanie odradzamy spieszyć się i próbować załatwić wszystko w jeden tydzień. Zaplanuj lekcje według dnia i postępuj zgodnie z zaplanowanym harmonogramem. Żadnego pośpiechu i niecierpliwości. Na jedną lekcję weź 3-5 dźwięków, których uczysz się z materiałami edukacyjnymi. Do poprawnej wymowy właściwe będzie wykorzystanie nagrań dźwiękowych. I dla każdej lekcji wykonaj ćwiczenia, aby utrwalić wynik. Podsumowanie jest koniecznością! Regularnie przeglądaj to, czego się nauczyłeś.
Nauka głośnego czytania po angielsku
z doświadczenia nauczyciela języka angielskiego
Szkoła średnia CHOU nr 48 „Koleje Rosyjskie JSC” Afonina Olga Wiktorowna
Na początkowym etapie główną formą czytania jest czytanie na głos, podobnie jak w przypadku czytania samemu, tutaj są dopiero kładzione jego podstawy. Na środkowym etapie obie formy prezentowane są w tym samym tomie, na seniorze główną formą czytania jest czytanie sobie, ale zdarza się również czytanie na głos, powinno ono zajmować niewielką objętość w porównaniu do czytania sobie, ale odbywa się na każdej lekcji na jednym lub dwóch akapitach tekstu.
Ucząc głośnego czytania na początkowym etapie, można warunkowo rozróżnić pretekst I okresy tekstowe. Nauczanie techniki czytania w okresie poprzedzającym tekst powinno odbywać się na dobrze znanym materiale leksykalnym, poznanym już w mowie ustnej. Osiąga się to w wyniku ustnego kursu wprowadzającego, ustnego przewidywania. Istotą zaliczki ustnej jest to, że uczniowie zaczynają czytać, gdy opanują już artykulację dźwięków, sylab, słów, a nawet małych fraz.
- nie kładź nacisku na oficjalne słowo;
- nie rób pauzy między rodzajnikiem a następnym słowem, między przyimkiem a słowem z nim związanym.
“ Znajdź moje imię"(litery i ikony transkrypcji są zapisane wcześniej na tablicy, dzieci muszą połączyć literę z transkrypcją i przeczytać transkrypcję)
Gra „Znajdź parę”: Uczeń musi znaleźć parę liter – dużą i małą.
„Listy sąsiedzkie”
Dzieci bawią się na zmianę. Nazywam dowolną literę. Uczeń podaje literę alfabetu znajdującą się przed nazwaną, a literę znajdującą się po nazwanej.
Ten, który wykonał zadanie, podaje list swojemu przyjacielowi. Gra toczy się dalej wzdłuż łańcucha.
„Krótki alfabet”
Każda litera ma nazwę. Uczeń wymawia alfabet, zaczynając od nazwanej litery.
Alfabet „spółgłoskowy”.
Uczniowie chórem lub po kolei wymawiają alfabet angielski, nie wymieniając samogłosek, zastępując je klaśnięciem w dłonie.
Lekcja – rywalizacja
“ Impreza ABC”, gdzie oferuję zadania sprawdzające znajomość liter, dźwięków, alfabetu. Na zakończenie konkursu uczniowie otrzymują certyfikaty.
„Wymyśl ofertę”
Uczniowie otrzymują karty z opanowanymi słowami. Każdy musi ułożyć zdania z „swoim” słowem.
„Kto będzie kontynuował?”
Na kartkach rozdawanych uczniom zapisane są niedokończone zdania, które dzieci muszą kontynuować.
Czytanie słów w łańcuszku na kartach (nauczyciel trzyma karty. Na końcu łańcucha jeden z uczniów jest proszony o przeczytanie 7-8 słów z rzędu)
„Karta dla pary”- praca z wzajemną kontrolą na karcie. Pierwszy uczeń czyta słowa, drugi sprawdza transkrypcję. Pierwszy ćwiczy czytanie słów, a drugi - czytanie transkrypcji.
Czytanie "drabina" odbywa się w formie konkursu: kto będzie czytał lepiej i szybciej.
jego wielka różowa świnia
Jego duża różowa świnia siedzi nieruchomo.
Karty alfabetu.
Celem tej zabawy, która odbywa się w formie konkursu, jest nauczenie tworzenia słów. Pozwala całej klasie zaangażować się w aktywne zajęcia edukacyjne.
1. Podziel klasę na pary.
2. Rozdaj koperty z listami.
3. Poproś dzieci, aby ułożyły jak najwięcej słów na określony temat, np. „Zwierzęta”. Ogranicz czas (5 minut).
4. Następnie poproś każdą parę o przeliterowanie słów po kolei.
5. Jeśli inne pary mają te same słowa, odwracają karty z literami, aby nie czytać tego słowa ponownie.
Możesz zaoferować dzieciom następujące zadania:
Uczniowie z określonej liczby słów wybierają te, które nie są czytane zgodnie z regułą ( jezioro, samolot, mam, Mike, daj, dziewięć);
Uczniowie czytają w parach słowa, które często mylą ( zimno-mogło, formować się, przychodzić);
Uczniowie muszą wymienić litery, które odróżniają te słowa od siebie ( chociaż- pomyślałem, usłyszałem- blisko, odkąd- nauka, wieś- hrabstwo);
Uczniowie po kolei czytają słowa zapisane w kolumnie, gdzie pierwsze słowo jest kluczem;
Spośród wielu słów uczniowie wybierają te, które mają grafemy. oo, ow, ea, t itp.
Wraz z pojawieniem się prostych, ale powiązanych tekstów, okres tekstowy. Zadaniem okresu głośnego czytania jest doprowadzenie uczniów do jednoczesnego postrzegania i rozumienia tekstu. W jego realizacji wykorzystywane są następujące tryby, które razem tworzą podsystem nauki głośnego czytania.
1 tryb: Przeczytaj na głos w oparciu o odnośnik.
2 tryb: Głośne czytanie bez standardu, ale z przygotowaniem na czas.
3 tryb: Czytanie bez standardowego i wstępnego przygotowania.
- Nauczyciel powinien zawsze monitorować wymowę i pracować nad wymową dźwięków.
- Zrozum tekst. Zapytaj ucznia o bohaterów tej historii. Bardzo ważne jest, w jaki sposób czytelnik to „daje”. Czytając na głos, musimy oddać nastrój bohaterów tekstu. Na kolejnych zajęciach można uatrakcyjnić dzieciom ekspresyjne czytanie w szkole podstawowej. Na przykład poproś dzieci, aby przeczytały tekst tak, jak zrobiłaby to ich ulubiona postać z kreskówek. Nie zapomnij pochwalić ucznia.
- Podkreślenie kluczowych słów w tekście, które należy podkreślić podczas czytania, może być trudne dla młodszych uczniów. Aby im w tym pomóc, tekst należy analizować zdaniami, w każdym zdaniu podkreślając główne słowa w znaczeniu.
- Najlepszym sprawdzianem ekspresyjnego czytania jest spektakl teatralny dla małych klas. Nauczyciel wybiera interesującą sztukę lub wiersz, który dzieci mogą czytać według ról. Połącz wszystkich uczniów z tą grą i pozwól im wypróbować różne role. Efektem występu będzie ugruntowanie umiejętności czytania i mnóstwo dobrej zabawy.
- Jeśli chodzi o mnie, zawsze czytam na głos moim uczniom na każdym etapie nauki. Tyle, że zadania na różnych etapach są inne.
- Z uczniami szkół średnich pracuję w następujący sposób:
- 1) Zaznaczam tekst z głosem działającym na płycie CD
- 2) Słuchałem zdania-pauzy-czytania, naśladując wymowę mówiącego.
- 3) Wysłuchałem zdania-pauza-powtórzonego za spikerem, nie opierając się na wydrukowanym tekście.
Nauczanie czytania podporządkowane jest praktycznemu celowi studiowania tego przedmiotu w szkole, a zadaniem nauczyciela jest nauczenie uczniów cichego czytania. Umiejętności te, jak już wspomniano, kształtują się w oparciu o umiejętność głośnego czytania. Jak wiadomo, głośne czytanie pozwala wzmocnić i wzmocnić bazę wymowy leżącą u podstaw wszystkich rodzajów aktywności mowy, co jest szczególnie ważne na początkowym etapie, ale nie traci znaczenia na kolejnych etapach. Dlatego głośne czytanie powinno towarzyszyć całemu procesowi nauki języka obcego, jednak jego waga w porównaniu z czytaniem sobie zmienia się z etapu na etap.
Nauka głośnego czytania po angielsku
Tak więc na początkowym etapie główną formą czytania jest czytanie na głos, jeśli chodzi o czytanie sobie, tutaj są dopiero kładzione jego podstawy. Na etapie środkowym obie formy prezentowane są w tym samym tomie, na poziomie seniorskim główną formą czytania jest czytanie sobie, ale zdarza się też czytanie na głos, powinno to zająć niewielką ilość w porównaniu do czytania sobie, ale odbywa się na każdej lekcji na jednym lub dwóch akapitach tekstu.
Ucząc się głośnego czytania na początkowym etapie, można warunkowo rozróżnić okresy przedtekstowe i tekstowe. Celem okresu przedtekstowego jest przetworzenie pierwotnej materii graficznej, tj. punkt wyjścia w czytaniu ze zrozumieniem. Grafemy wprowadzane są podczas ustnego kursu wprowadzającego w takiej kolejności, która pozwala najpierw przeczytać sylaby, a następnie słowa i wyrażenia poznane na ustnym kursie wprowadzającym. Dla lepszego przyswojenia cech grafiki, jej cech różnicujących należy zastosować technikę „druku”. Opanowanie przez uczniów pisania drukowanymi literami aktywizuje ich postrzeganie drukowanej czcionki.
Nauczyciel powinien skorzystać z kartek (lub tablicy), które pomogą mu zapoznać uczniów z nową literą, zachęcić ich do ułożenia wyrazu (uczniowie otrzymują kilka kartek np. z literami p, n, e i uczniowie tworzą słowo pióro), sprawdź z uczniami wiedzę na temat liter lub grafemów. Ucząc czytania, nauczyciel powinien zawsze mieć pod ręką zestaw takich kart.
W okresie przedtekstowym opanowywane są także zasady czytania. Zwykle dotyczą one kombinacji liter, których opanowanie przyczynia się do rozpoznawania słów. W tym samym okresie spada asymilacja najprostszych symboli niezbędnych do późniejszego oznaczania tekstów (pionowe linie oznaczające pauzy, znak akcentu werbalnego i frazowego itp.).
- Uczniowie z określonej liczby słów wybierają te, które nie są czytane zgodnie z regułą ( jezioro, samolot, mam, Mike, daj, dziewięć);
- Uczniowie czytają w parach słowa, które często mylą ( zimno-mogło, formować się, przychodzić);
- Uczniowie muszą wymienić litery, które odróżniają te słowa od siebie ( chociaż- pomyślałem, usłyszałem- blisko, odkąd- nauka, wieś- hrabstwo);
- Uczniowie po kolei czytają słowa zapisane w kolumnie, gdzie pierwsze słowo jest kluczem;
- Spośród wielu słów uczniowie wybierają te, które mają grafemy. oo, ow, ea, t itp.
W okresie poprzedzającym tekst uczniowie czytają nie tylko słowa, ale także wyrażenia i proste zdania. Tutaj musisz nauczyć się kilku zasad:
- nie kładź nacisku na oficjalne słowo;
- nie rób pauzy między rodzajnikiem a następnym słowem, między przyimkiem a słowem z nim związanym.
1. tryb: Głośne czytanie według standardu. Norma może pochodzić od nauczyciela lub być podana w protokole. Ale w obu przypadkach lekturę poprzedza pewien etap analityczny, który polega na dźwiękowej analizie trudnych zjawisk i na znacznikach tekstu. Norma brzmi dwukrotnie: w tekście ciągłym, następnie z pauzami, podczas których uczniowie czytają, próbując naśladować normę. Wskaźnikami poprawności/niepoprawności zrozumienia są intonacja i rozwiązanie elementarnych zadań semantycznych.
II tryb: Głośne czytanie bez standardu, ale z przygotowaniem na czas.
- próba w formie samodzielnego czytania, a następnie poprawka tekstu;
- „wspólne czytanie” – podczas pracy w parach uczniowie najpierw sprawdzają od siebie znaczniki tekstu, a następnie po kolei czytają tekst, co zwiększa ogólną ekspresję lektury.
Tryb III: Czytanie bez standardowego i wstępnego przygotowania. Można tu wyróżnić dwa etapy: czytanie bez standardowego i wstępnego przygotowania 1) wcześniej opracowane teksty; 2) nowe teksty. W pierwszym przypadku głośne czytanie ma na celu przede wszystkim rozwijanie płynności i wyrazistości czytania; należy przeprowadzić na koniec pracy nad tematem, gdy zgromadzone zostaną 3-4 teksty. Można zorganizować w formie konkursu na najlepszego czytelnika.
Przed przeczytaniem nowego tekstu należy przepracować nowy materiał leksykalny i gramatyczny w ćwiczeniach poprzedzających lekturę tekstu. Nie ma to wpływu na treść tekstu. Następnie uczniowie czytają nowy tekst na głos, bez przygotowania na czas i bez standardu.
Wszystkie sposoby nauki głośnego czytania powinny być stosowane łącznie.
Wiele uwagi należy poświęcić uczeniu uczniów dzielenia tekstu w celu wydobycia z niego informacji. W tym celu wykorzystuje się ćwiczenia strukturalno-informacyjne:
Przeczytaj poniższe zdania i odgadnij znaczenie słów, których nie znasz;
Przeczytaj zdanie („Przyszedł mi do głowy pomysł”) i e)