Wizerunek dziecka w fikcji. Wpływ fikcji na osobowość dziecka Erich Maria Remarque

01.08.2020

Recenzja wirtualnej wycieczki

Uznany specjalista w zakresie rozwijania umiejętności czytania u dzieci Irina Iwanowna Tichomirowa, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Literatury Dziecięcej Państwowego Uniwersytetu Kultury i Sztuki w Petersburgu, ustalił imiona bohaterów - dzieci i młodzieży, główne bohaterowie literatury dziecięcej zawarte w jej złotym funduszu. W publikacji naukowej „Encyklopedia bohaterów literackich” (M., Agraf, 1997) i książce „1000 wielkich bohaterów literackich” (M., Veche, 2009) naliczyła około 30 takich bohaterów. Zidentyfikowała mniej więcej taką samą liczbę pomników literackich bohaterów dziecięcych. Kim są ci bohaterowie, jak możemy wyjaśnić ich nieśmiertelność i zdolność pomagania dzieciom stać się ludźmi?

Wirtualna podróż przybliży Państwu literackie dziecięce bohaterki, którym klasyka uczyniła nieśmiertelnymi i których wdzięczni czytelnicy wznieśli pomniki na ich cześć.

ALICJA- mądra, życzliwa, zabawna i zarazem smutna bohaterka dwóch baśni Lewisa Carrolla „Alicja w Krainie Czarów” i „Alicja po drugiej stronie lustra” (1875). Autor jest profesorem matematyki z Oksfordu i nietrywialnym myślicielem, a jego opowieści to dzieła głębokie, na pozór przepełnione śmiechem i „bzdurnymi” grami. Odzwierciedlają zdolność autora do patrzenia na świat świeżym okiem dziecka i parodiują nauki moralne, nudną moralność, szkolną mądrość i potoczne klisze. Pomniki Alicji wznoszone są w angielskim mieście Goldford oraz w Central Parku w Nowym Jorku.

Pinokio- bohater opowiadania Aleksieja Nikołajewicza Tołstoja „Złoty klucz, czyli przygody Pinokia” (1936), ulubiona drewniana zabawka z długim nosem, wyrzeźbiona z kłody przez tatę Carla. Jest to zrusyfikowana wersja drewnianego człowieka Pinokia, stworzona przez włoskiego pisarza Carlo Collodiego. Pinokio zyskał dużą popularność w Rosji: jest bohaterem wielu piosenek, kreskówek, filmów i przedstawień. Dzieci podziwiają jego ciekawość, niezależność, dobre serce i lojalność w przyjaźni. Ludzie noszą obraz tego bohatera w swoich sercach przez całe życie. Pinokio to niezwykła, pozytywna postać. Ma wiele wad: często wpada w kłopoty, łatwo go oszukać, nie przestrzega zasad. Ale czytelnicy mu wierzą i rozpoznają w nim siebie. Dzięki niesamowitym przygodom Pinokio zmienia się i zaczyna lepiej rozumieć życie. Droga, którą przebył, to droga poznania realiów życia i przezwyciężenia egoizmu. Pomnik bohatera wzniesiono w rosyjskim mieście Samara, Kiszyniów (Mołdawia), Homel (Białoruś).

Calineczka- bohaterka baśni Hansa Christiana Andersena (1836). Urodziła się z pięknego kwiatu. Wszystko, co ją spotyka, zależy od woli innych. Grozi jej małżeństwo z synem ropuchy, chrabąszcza, kreta i życie w obcym środowisku. Ale tak się złożyło, że uratowała jaskółkę od śmierci, a potem jaskółka uratowała ją. Calineczka została żoną elfa, królową kwiatów. Ta bohaterka jest ucieleśnieniem dobroci, ale ona sama jest bezbronna i krucha, budząc współczucie czytelnika. Jej pomnik wzniesiono w Danii, w ojczyźnie Andersena – w mieście Odense. W Rosji, w Kaliningradzie, znajduje się pomnik. A w Kijowie (Ukraina) zbudowano muzyczną fontannę „Calineczka”.

BRZYDKA KACZKA- bohater baśni Hansa Christiana Andersena pod tym samym tytułem (1843). Losy bohatera bliskie są przypowieści o odwiecznym starciu dobra ze złem. Przemiana brzydkiej laski w pięknego łabędzia to tylko zewnętrzna strona fabuły. Istotą obrazu jest pierwotna szlachetność pisklęcia, hojnie nagradzanego przez naturę życzliwością i otwartego na miłość. Prześladowany przez wszystkich, którzy próbowali go „przerobić”, nie popadł w rozgoryczenie. Czytelnika urzeka pierwotna czystość i pokora tego obrazu. W Nowym Jorku wzniesiono pomnik bohatera baśni i jej autora.

CZERWONY KAPTUREK- bohaterka baśni Charlesa Perraulta pod tym samym tytułem (1697). W ciągu ostatnich stuleci od powstania wizerunek Czerwonego Kapturka wyraźnie zmienił się w krytyce i wśród ludzi. Z pierwotnej interpretacji religijnej – bogini nieba – we współczesnym rozumieniu zamienił się w wizerunek pozytywnej postaci – naiwnej i pomocnej dziewczyny. Pomniki Czerwonego Kapturka można znaleźć w różnych krajach: w Monachium (Niemcy), Barcelonie (Hiszpania), Buenos Aires (Argentyna). W Rosji w Jałcie w Parku Bajek wzniesiono pomnik Czerwonego Kapturka.

MAŁY KSIĄŻĘ- bohater bajki o tym samym tytule autorstwa francuskiego pilota Antoine'a de Saint-Exupéry'ego, stworzonej u szczytu II wojny światowej. To symbol honoru, bezinteresowności, naturalności i czystości, nosiciel dzieciństwa, żyjący zgodnie z nakazami serca. Mały Książę ma dobre serce i rozsądne spojrzenie na świat. Jest wierny miłości i przyjaźni. Jest interpretowany jako obraz dzieciństwa w duszy dorosłego. Dotyczy to także autora baśni. Pomniki Małego Księcia wznoszono w różnych miastach – we francuskim Lyonie, w gruzińskim Tbilisi. W Rosji pomniki znajdują się w Abakanie, w obwodzie kałuskim, w parku Ethnomir.

CHŁOPIEC-KIBALCHISH- bohater epickiej opowieści stworzonej przez Arkadego Pietrowicza Gajdara w 1935 roku o małym chłopcu z duszą prawdziwego wojownika, wiernym swoim ideałom i bohatersko niezachwianym w ich służbie. Malchisha Natka opowiada tę historię o wyczynie ofiarnym na rzecz dzieci w obozie pionierskim. Nad grobem zmarłego Malchisha zawisła wielka czerwona flaga. Patos opowieści dochodzi do epickich uogólnień, które interpretują odwieczny temat walki dobra ze złem. Zło w baśni uosabia Plochisz – tchórz i zdrajca, przez którego umiera Malchish-Kibalchish. Pod koniec opowieści przejeżdżające pociągi, przelatujące statki i latające samoloty oddają hołd pamięci Malchisha. Pomnik bohatera wzniesiono w Moskwie, na Worobiowych Górach, obok Pałacu Twórczości Młodzieży.

MOWGL- postać z powieści Rudyarda Kiplinga Księga dżungli i Druga księga dżungli (1894-95). To chłopiec zagubiony w dżungli, wykarmiony przez wilczycę i stający się członkiem stada. Mowgli to jedna z postaci nazywanych „wiecznymi towarzyszami ludzkości”. Takimi są inni bohaterowie Kiplinga - odważna mangusta Rikki-Tikki-Tavi, ciekawski słoń... Droga chłopca dorastającego wśród świata zwierząt upodabnia tę książkę do „powieści edukacyjnej”: prezentowane są tu ważne lekcje moralne w dyskretnej formie. Na obrazie Mowgliego pisarz przekonująco pokazał, że człowiek może żyć na planecie Ziemia tylko w harmonii z naturą. Pomnik Mowgliego wzniesiono na Ukrainie w mieście Nikołajew, przy wejściu do ogrodu zoologicznego. W Rosji pomnik tego bohatera znajduje się w mieście Priozersk w obwodzie leningradzkim.

NAHALENOK- ośmioletni Miszka, bohater tragicznej i jednocześnie podnoszącej na duchu opowieści Michaiła Aleksandrowicza Szołochowa (1925). Historia odzwierciedlała temat kształtowania się władzy radzieckiej na Kubaniu, w którym Mishka również brał udział, idąc za przykładem swojego zmarłego ojca. O tej historii powiedzieli: „Zwięzłość jest pełna życia, napięcia i prawdy”. Jego bohater, wywodzący się ze zwykłych ludzi, staje w obronie ludzi, nawet jeśli nie może nic zmienić. Nie może przejść obojętnie obok zła. Czytając opowiadanie, dziecko zapomina, że Mishka jest wytworem wyobraźni pisarza, postrzega go jako prawdziwego, jako żywego chłopca. Pomnik Nakhalyonoka wzniesiono w mieście Rostów nad Donem, które często odwiedzał pisarz.

Nie wiem- bohater baśniowej trylogii Nikołaja Nikołajewicza Nosowa „Przygody Dunno i jego przyjaciół” (1954), „Dunno in the Sunny City” (1958), „Dunno on the Moon” (1965). To najsłynniejszy niski mężczyzna w Flower City, o którym mówi się, że nic nie wie. Swoją niewiedzę nadrabia wyobraźnią, tworząc bajki i opowiadając je innym. Dunno to marzyciel i przechwałka, wierci się i tyran, który uwielbia włóczyć się po ulicach. Jako osoba jest atrakcyjniejszy od właściwej Znayki i innych mieszkańców miasta. Kontynuuje tradycje słynnych baśniowych bohaterów – Cipollino, Murzilka, Buratino, ale ich nie kopiuje. Pomnik Dunno powstał w mieście Prokopiewsk w obwodzie kemerowskim.

NILSA HOLGERONA- bohater bajki szwedzkiej pisarki Selmy Lagerlöf „Niesamowita podróż Nilsa Holgersona przez Szwecję” (1906). Nils to czternastoletni chłopiec, zwyczajne dziecko, umieszczone przez autora w niezwykłych warunkach. On, zredukowany przez karła za lenistwo i chamstwo, odbywa jedną z najbardziej niesamowitych podróży w historii baśni - leci po całej Szwecji na gęsi domowej wraz ze stadem dzikich gęsi. Nils podczas swojej podróży penetruje zamknięte dotąd dla niego światy: lasy, pola, miasta i wsie, styka się ze światem mitów i folkloru. Poznaje historię i geografię swojego kraju. Bajka o wędrówkach zamienia się dla Nilsa w bajkę edukacyjną. Pod koniec podróży ulega wewnętrznej przemianie. W mieście Karlskrona (Szwecja) wzniesiono pomnik Nilsa.

PIOTRUŚ PAN- bohater bajki Jamesa M. Barrie „Piotruś Pan i Wendy” (1912). To symbol dzieciństwa, które nigdy się nie poddaje. Piotruś Pan był kiedyś ptakiem, a zmienił się w chłopca. Kiedy miał 7 dni przypomniał sobie, że potrafi latać, wyleciał przez okno i poleciał na Bird Island w Kensington Park. To smutna historia o białym ptaku, który ponownie stał się chłopcem. Ale Piotr nie opuścił swojego ukochanego Parku i zaczął paradować na kozie w jego najdalszych zakątkach i melodią swojego fletu przywoływać zagubione tam dzieci. Każdej nocy patroluje wszystkie ścieżki ogrodu w poszukiwaniu zagubionych dzieci i zabiera je do Magicznego Domu, gdzie jest ciepło i przytulnie. Jest pewien: prawdziwi chłopcy nigdy nie zostawiają słabych w tarapatach. Sam James Barry wzniósł pomnik swojemu bohaterowi w dziesiątą rocznicę wydania książki. Znajduje się w tym samym parku.

Niezłomny cynowy żołnierz- bohater baśni Hansa Christiana Andersena pod tym samym tytułem (1838). Ten mały, jednonogi żołnierzyk wykonany z blaszanej łyżki jest symbolem nieugiętej odwagi. Żyje w świecie ludzi, zwierząt i zabawek. W świecie zabawek, w którym on i jego bracia się znaleźli, było wiele cudownych rzeczy, ale tym, co najbardziej przyciągnęło Żołnierza, była papierowa tancerka, która również stała na jednej nodze. Żołnierz zdecydował, że są przyjaciółmi w nieszczęściu. Losy Blaszanego Żołnierza były niezwykle zaskakujące, choć żył on krótko i zginął wraz z tancerką. Pomnik mu wzniesiono w ojczyźnie Andersena – w duńskim mieście Odense.

TIMUR- bohater opowiadania Arkadego Pietrowicza Gajdara „Timur i jego zespół” (1940). Praca odzwierciedlała zdolność Gajdara do dotykania ukrytych strun duszy nastolatka, jego niesamowite zrozumienie duchowych potrzeb i możliwości dzieci. Gajdar był pewien, że każdy nastolatek, jeśli będzie traktowany życzliwie, stara się uczestniczyć w naprawdę pożytecznym zajęciu. Timur stał się uosobieniem gotowości do aktywnego romansu. Koncepcja „Timurovitów” mocno wkroczyła w życie codzienne. Miliony czytelników-chłopców zaczęło naśladować Timura, a miliony dziewcząt zaczęły naśladować Żenię. Książka zapoczątkowała ruch Timur w naszym kraju i za granicą. Obecnie rozrósł się do ruchu wolontariuszy – wolontariuszy. Sam pisarz był pewien: „Jeśli teraz Timurów jest niewielu, to będzie ich wielu”. I tak się stało. Najlepszym pomnikiem bohatera było samo życie.

TOM SAWYER i HUCKLEBERRY FINN- bohaterowie powieści Marka Twaina (1876, 1884). Ci chłopcy to marzyciele, towarzysze zabaw i rozrywki. Tomek Sawyer to sierota mieszkająca z ciotką Polly, mistrz płatania figli swoim przyjaciołom, wygłupów, wymyślania niewiarygodnych opowieści, bawienia się w Indian, piratów i złodziei. Humor tkwiący w pisarzu daje nastoletniemu czytelnikowi ciepło i radość. Przyciąga go prawdziwe odzwierciedlenie wewnętrznego świata bohatera, który nie utracił duchowej czystości i poetyckiego uroku. Nieco inny nastrój panuje w książce o Hucku Finnie. Pisarz potępia zło i gloryfikuje duchowe piękno bohatera, który rzuca wyzwanie niesprawiedliwości. Huck jawi się czytelnikowi jako człowiek gotowy do poświęcenia się w imię wolności uciskanego czarnego Jima. W mieście Hannibal (Missouri, USA) wzniesiono pomnik przyjaciołom.

SZYK- bohater serii opowiadań Fazila Abdulovicha Iskandera. Opowieści o Chice pisarz tworzył w różnym czasie i można je znaleźć w różnych zbiorach autora. Chick od dawna jest ulubieńcem nastoletnich czytelników. To zabawny chłopiec, a „wszystko, co śmieszne, ma niezaprzeczalną zaletę: zawsze jest prawdziwe”, jak powiedział sam F. Iskander. Przygody Chicka są przyziemne - na przykład zdobycie i utrzymanie przywództwa w walce na podwórku oraz zwycięstwo. Chłopiec ma silny instynkt duchowego samozachowawstwa, coś, co wykracza poza umysł. Zwykła walka jawi się jako turniej rycerski, jako próbka przyszłych prób duszy. Wśród ogólnej dysharmonii pisarz założył szkołę szczęścia. Dyskretnie pozwolił czytelnikom dziecięcym zrozumieć, dlaczego człowiek rodzi się i żyje na Ziemi. Pomnik Chika wzniesiono w ojczyźnie pisarza – w Abchazji, w mieście Suchumi.

CHIPOLLINO- bohater bajki Gianniego Rodari „Przygody Cipollino” (1951). To odważny cebulowy chłopiec, który wie, jak nawiązywać przyjaźnie. Przyciąga czytelnika swoją spontanicznością, wzruszeniem i dobrocią. Mocno dotrzymuje słowa i zawsze występuje w roli obrońcy słabszych. On Cipollino nie boi się groźnego Signora Tomato i odważnie staje w obronie urażonego ojca chrzestnego Dyni. Wizerunek Cipollino, pomimo całej swojej bajeczności, jest bardzo prawdziwy, wszystkie jego działania są psychologicznie wiarygodne, jego umiejętność niesienia pomocy innym jest przekonująca i zaraźliwa. Przed nami żywy chłopiec z prostej rodziny, obdarzony najlepszymi ludzkimi cechami. Jednocześnie Cipollino jest symbolem przyjaźni, odwagi i oddania. Pomniki jego wzniesiono we Włoszech i Rosji (Myachino, Kołomna, Woskresensk).

Na tym kończymy nasz przegląd postaci dziecięcych odzwierciedlonych w klasycznej literaturze dziecięcej i uwiecznionych w pomnikach. Oczywiście lista ta nie jest wyczerpująca.

W podobny sposób można by mówić o innych dziecięcych bohaterach literatury rosyjskiej - na przykład o Artemce z opowiadania D. Wasilenki „Czarodziejskie pudełko”, którego pomnik z brązu zdobi miasto Taganrog, czy o Wance Żukowie z opowiadania przez A.P. Czechowa (w Permie wzniesiono pomnik Wanki). Na uwiecznienie zasługuje także Wania Solntsev z opowiadania W. Katajewa „Syn pułku”, któremu wzniesiono pomnik w Mińsku (Białoruś).

Znajduje się tu pomnik Petyi i Gavrika z opowiadania tego samego autora „Samotny żagiel wybiela”. Razem można zobaczyć jeszcze dwóch w brązie - zdemobilizowanego żołnierza Andrieja Sokołowa i jego adoptowaną Waniuszkę, małą szmatę „z małymi oczami jak gwiazdy” z opowiadania M.A. Szołochowa „Los człowieka” wzniesiono im pomnik w mieście Uryupinsk w obwodzie wołgogradzkim.

A można by mówić o wielu innych postaciach, które są nie mniej istotne dla rozwoju dziecka. Czas pokaże, kto do nich dołączy. Wiadomo np., że Harry Potter, stworzony całkiem niedawno przez pisarkę JK Rowling, doczekał się już w Londynie pomnika.

Zadaniem bibliotekarza jest podpowiadanie młodym czytelnikom tytułów dzieł. A potem możesz zorganizować w bibliotece Dni Dobrych Bohaterów i Książek i obserwować, jak z książki na książkę młodzi czytelnicy stają się mądrzejsi i bardziej humanitarni. Należy wskazać książki, po przeczytaniu których dziecko będzie chciało stać się prawdziwym człowiekiem – ku uciesze siebie i innych. Aby więc zapytany, jak się taki stał, mógł odpowiedzieć: „Jako dziecko czytałem odpowiednie książki”. I nie tylko je przeczytałam, ale zapisałam je sobie na zawsze w sercu, abym mogła je przekazać swoim dzieciom i wnukom.

ŹRÓDŁO

Tichomirowa, I.I. O bohaterach literackich, którzy humanizują dzieciństwo / I.I. Tichomirow. - Biblioteka szkolna. – 2018 r. – nr 2. – s. 35-43.

Kierownik Działu Informacji i Bibliografii

Zulfiya Elistratova

Bohaterowie literaccy są z reguły fikcją autora. Ale niektóre z nich nadal mają prawdziwe prototypy, które żyły w czasach autora lub znanych postaci historycznych. Powiemy, kim były te postacie, nieznane szerokiemu gronu czytelników.

1. Sherlock Holmes

Nawet sam autor przyznał, że Sherlocka Holmesa łączy wiele podobieństw ze swoim mentorem Joe Bellem. Na kartach jego autobiografii można przeczytać, że pisarz często wspominał swojego nauczyciela, opowiadał o swojej orlej sylwetce, dociekliwym umyśle i niesamowitej intuicji. Według niego lekarz potrafił każdą sprawę przekształcić w precyzyjną, usystematyzowaną dyscyplinę naukową.

Często dr Bell stosował dedukcyjne metody dociekań. Samo spojrzenie na daną osobę pozwalało mu opowiedzieć o jej zwyczajach, biografii, a czasem nawet postawić diagnozę. Po opublikowaniu powieści Conan Doyle korespondował z „prototypem” Holmesa i powiedział mu, że być może tak właśnie potoczyłaby się jego kariera, gdyby wybrał inną drogę.

2. James Bond

Literacka historia Jamesa Bonda rozpoczęła się od serii książek napisanych przez oficera wywiadu Iana Fleminga. Pierwsza książka z tej serii, Casino Royale, została opublikowana w 1953 roku, kilka lat po tym, jak Fleming został przydzielony do monitorowania księcia Bernarda, który uciekł ze służby niemieckiej do angielskiego wywiadu. Po wielu wzajemnych podejrzeniach harcerze zostali dobrymi przyjaciółmi. Bond przejął obowiązki księcia Bernarda i zamówił wódkę Martini, dodając legendarne „Wstrząśnięte, nie mieszane”.

3. Ostap Bender

Człowiek, który stał się prototypem wielkiego intryganta z „12 krzeseł” Ilfa i Pietrowa, w wieku 80 lat nadal pracował jako konduktor w pociągu Moskwa-Taszkent. Urodzony w Odessie Ostap Shor od najmłodszych lat był skłonny do przygód. Przedstawiał się albo jako artysta, albo jako arcymistrz szachowy, a nawet występował jako członek jednej z partii antyradzieckich.

Tylko dzięki swojej niezwykłej wyobraźni Ostap Shorowi udało się wrócić z Moskwy do Odessy, gdzie służył w wydziale śledczym i walczył z miejscowym bandytyzmem. Prawdopodobnie stąd bierze się pełna szacunku postawa Ostapa Bendera wobec kodeksu karnego.

4. Profesor Preobrażeński

Profesor Preobrażeński ze słynnej powieści Bułhakowa „Serce psa” miał także prawdziwy prototyp - francuskiego chirurga rosyjskiego pochodzenia Samuila Abramowicza Woronowa. Na początku XX wieku człowiek ten zrobił furorę w Europie, przeszczepiając ludziom gruczoły małpie, aby odmłodzić organizm. Pierwsze operacje przyniosły po prostu niesamowity efekt: starsi pacjenci doświadczyli wznowienia aktywności seksualnej, poprawy pamięci i wzroku, łatwości poruszania się, a dzieci opóźnione w rozwoju umysłowym zyskały czujność umysłową.

W Woronowej leczono tysiące ludzi, a sam lekarz otworzył własną szkółkę małp na Riwierze Francuskiej. Jednak minęło bardzo mało czasu i pacjenci cudownego lekarza zaczęli czuć się gorzej. Pojawiły się pogłoski, że efektem leczenia była właśnie autohipnoza, a Woronowa nazwano szarlatanem.

5. Piotruś Pan

Chłopiec z piękną wróżką Dzwoneczkiem został podarowany światu i samemu Jamesowi Barry’emu, autorowi dzieła pisanego, przez małżeństwo Davisów (Arthur i Sylvia). Prototypem Piotrusia Pana był Michał, jeden z ich synów. Bajkowy bohater otrzymał od prawdziwego chłopca nie tylko swój wiek i charakter, ale także koszmary. A sama powieść jest dedykacją dla brata autora, Davida, który zmarł dzień przed swoimi 14. urodzinami podczas jazdy na łyżwach.

6. Dorjan Gray

Szkoda, ale główny bohater powieści „Portret Doriana Graya” znacząco zepsuł reputację swojego prawdziwego oryginału. John Gray, który w młodości był protegowanym i bliskim przyjacielem Oscara Wilde'a, był przystojny, krzepki i wyglądał jak 15-letni chłopiec. Ale ich szczęśliwy związek dobiegł końca, gdy dziennikarze dowiedzieli się o ich związku. Wściekły Gray poszedł do sądu i uzyskał przeprosiny od redakcji gazety, ale potem zakończyła się jego przyjaźń z Wilde'em. Wkrótce John Gray poznał Andre Raffalowicza, poetę pochodzącego z Rosji. Przeszli na katolicyzm i po pewnym czasie Gray został księdzem w kościele św. Patryka w Edynburgu.

7. Alicja

Historia Alicji w Krainie Czarów rozpoczęła się w dniu, w którym Lewis Carroll spacerował z córkami rektora Uniwersytetu Oksfordzkiego, Henry'ego Lidella, wśród których była Alice Lidell. Carroll wymyślił tę historię na bieżąco na prośbę dzieci, ale następnym razem, gdy o niej nie zapomniał, zaczął komponować kontynuację. Dwa lata później autorka podarowała Alicji rękopis składający się z czterech rozdziałów, do którego dołączona została fotografia samej Alicji w wieku siedmiu lat. Nosił tytuł „Prezent bożonarodzeniowy dla drogiej dziewczyny na pamiątkę letniego dnia”.

8. Karabas-Barabas

Jak wiadomo, Aleksiej Tołstoj planował jedynie zaprezentować „Pinokio” Carla Collodia po rosyjsku, ale okazało się, że napisał samodzielną opowieść, w której wyraźnie zarysowano analogie z postaciami kultury tamtych czasów. Ponieważ Tołstoj nie miał słabości do teatru Meyerholda i jego biomechaniki, to właśnie dyrektor tego teatru dostał rolę Karabasa-Barabasa. Parodię można domyślić się już po nazwie: Karabas to markiz Karabas z baśni Perraulta, a Barabas pochodzi od włoskiego słowa oznaczającego oszusta – baraba. Ale nie mniej wymowna rola sprzedawcy pijawek Duremara przypadła asystentowi Meyerholda, który pracował pod pseudonimem Voldemar Luscinius.

9. Lolita

Według wspomnień Briana Boyda, biografa Władimira Nabokowa, pisarz pracujący nad skandaliczną powieścią „Lolita” regularnie przeglądał sekcje gazet, które publikowały doniesienia o morderstwach i przemocy. Jego uwagę przykuła sensacyjna historia Sally Horner i Franka LaSalle’a, która wydarzyła się w 1948 roku: mężczyzna w średnim wieku porwał 12-letnią Sally Horner i przetrzymywał ją przy sobie przez prawie 2 lata, aż policja znalazła ją w kalifornijskim hotel. Lasalle, podobnie jak bohater Nabokowa, podał dziewczynę jako swoją córkę. Nabokov nawet krótko wspomina to wydarzenie w książce słowami Humberta: „Czy zrobiłem Dolly to samo, co Frank LaSalle, 50-letni mechanik, zrobił w 1948 roku jedenastoletniej Sally Horner?”

10. Carlsona

Historia stworzenia Carlsona jest zmitologizowana i niesamowita. Literaturoznawcy twierdzą, że możliwym prototypem tej zabawnej postaci stał się Hermann Goering. I choć krewni Astrid Lindgren zaprzeczają tej wersji, takie pogłoski wciąż krążą.

Astrid Lindgren poznała Göringa w latach dwudziestych XX wieku, kiedy organizował pokazy lotnicze w Szwecji. W tym czasie Góring był „w kwiecie wieku”, słynny as pilotów, człowiek z charyzmą i wspaniałym apetytem. Silnik za plecami Carlsona jest interpretacją doświadczeń lotniczych Góringa.

Zwolennicy tej wersji zauważają, że przez pewien czas Astrid Lindgren była zagorzałą fanką Narodowo-Socjalistycznej Partii Szwecji. Książka o Carlsonie ukazała się w 1955 roku, więc o bezpośredniej analogii nie mogło być mowy. Możliwe jednak, że charyzmatyczny wizerunek młodego Góringa wpłynął na wygląd uroczego Carlsona.

11. Jednonogi John Silver

Robert Louis Stevenson w powieści „Wyspa skarbów” przedstawił swojego przyjaciela Williamsa Hansleya wcale nie jako krytyka i poetę, którym w istocie był, ale jako prawdziwego złoczyńcę. W dzieciństwie William cierpiał na gruźlicę i amputowano mu nogę w kolanie. Zanim książka pojawiła się na półkach sklepowych, Stevenson powiedział znajomemu: „Muszę Ci wyznać, że na pozór zły, ale w głębi serca dobry, John Silver został od Ciebie skopiowany. Nie jesteś urażony, prawda?

12. Kubuś Puchatek

Według jednej wersji słynny na całym świecie miś otrzymał swoją nazwę na cześć ulubionej zabawki syna pisarza Milne’a, Christophera Robina. Podobnie jak wszystkie inne postacie występujące w książce. Ale tak naprawdę nazwa ta pochodzi od pseudonimu Winnipeg – tak miał na imię niedźwiedź, który mieszkał w londyńskim zoo od 1915 do 1934 roku. Ten miś miał wielu dziecięcych fanów, w tym Christophera Robina.

13. Dean Moriarty i Sal Paradise

Pomimo tego, że główni bohaterowie książki nazywają się Sal i Dean, powieść Jacka Kerouaca W drodze ma charakter czysto autobiograficzny. Można się tylko domyślać, dlaczego Kerouac porzucił swoje nazwisko w najsłynniejszej książce dla beatników.

14. Daisy Buchanan

W powieści „Wielki Gatsby” jej autor Francis Scott Fitzgerald głęboko i duchowo opisał Ginevrę King, swoją pierwszą miłość. Ich romans trwał od 1915 do 1917 roku. Jednak ze względu na odmienny status społeczny rozstali się, po czym Fitzgerald napisał, że „biedni chłopcy nie powinni nawet myśleć o poślubianiu bogatych dziewcząt”. To zdanie znalazło się nie tylko w książce, ale także w filmie o tym samym tytule. Ginevra King stała się prototypem Isabel Borge w Beyond Paradise i Judy Jones w Winter Dreams.

Zwłaszcza dla tych, którzy lubią usiąść i poczytać. Jeśli sięgniecie po te książki, na pewno się nie zawiedziecie.

Fikcja opowiada o niesamowitych rzeczach, które mogą nigdy nie przydarzyć się nam w prawdziwym życiu. Razem z bohaterami książek możesz bez końca podróżować, zakochiwać się, pokonywać trudności i oczywiście zdobywać doświadczenie życiowe. Książki, podobnie jak dobrzy przyjaciele, mogą sugerować rozwiązania problemów osobistych. Tym, którzy stracili solidny grunt pod nogami, polecam 7 dzieł sztuki, które pomogą Ci spojrzeć na ten świat innymi oczami.

„Buszujący w zbożu” (1951)

Jerome’a Davida Salingera

Holden Caulfield cierpi na pozbawioną motywacji agresję, patologiczną drażliwość i nieskrywany cynizm. Straciwszy sens życia i możliwość wpływu na przebieg znaczących sytuacji, zaczyna zaprzeczać rzeczywistości. Nie, on nie jest dziwny. Ma dopiero 17 lat.

Książka nie ma 1000-stronicowej pokręconej fabuły. Ma duszę młodszego pokolenia, buntowników i bojowników przeciwko systemowi.

„Być Wallflowerem to korzyść” (1999)

Stephena Chbosky’ego

Charlie jest zbyt naiwny jak na swoje piętnaście lat. Wyrażanie osobistych poglądów, walka o miejsce pod słońcem nie jest dla niego. Charlie rozumie książki lepiej niż ludzie. Jest kosmicznie samotny, chociaż zawsze jest ktoś obok niego. Bohater skrywa straszliwą tajemnicę nawet przed samym sobą.

W tej pracy nie ma trudnych słów. To świat pokazany oczami introwertyka.

„Mechaniczna pomarańcza” (1962)

Antoni Burgess

Alex łączy w sobie miłość do przemocy i piękna. Jest ofiarą swoich czasów i jednocześnie katem systemu. Po umieszczeniu nieletniego przestępcę w eksperymentalnym programie reedukacyjnym traci on tę część siebie, która odpowiadała za jego wolę życia. Bez wewnętrznych impulsów Alex staje się podczłowiekiem. A ulubiona muzyka Beethovena wywołuje teraz tylko mdłości.

Nie należy spodziewać się tutaj szczęśliwego zakończenia. Książka ta jest refleksją nad naturą ludzkiego okrucieństwa i pragnieniem piękna.

„Marcin Eden” (1909)

Jacka Londona

Prosty marynarz Martin Eden, zaślepiony celami, jakie sobie wyznaczył, jest całkowicie pochłonięty czytaniem książek i pisaniem własnych dzieł. Nawet sen wydaje się młodemu człowiekowi stratą czasu. Staranność jest dobra, ale w nadmiarze prowadzi do zupełnie nieoczekiwanych rezultatów.

Jack London nie odkrywa w tej powieści nowych prawd, ale po raz kolejny przypomina, że wartość jednostki nie zależy od stopnia jej uznania.

„Na froncie zachodnim cisza” (1929)

Erich Maria Remarque

Paul Bäumer kochał życie, ale wojna miała wobec niego inne plany. Wrzuciła młodego Niemca do zimnego rowu i skazała go na przeżycie. Jego koledzy są tacy sami jak on. Ludzie bez przeszłości i przyszłości.

Niewiele jest w tej książce uczuć patriotycznych. Zawiera wiele żalów z powodu straconego pokolenia.

„Nastolatek” (1875)

Fiodor Michajłowicz Dostojewski

Główny bohater, młody człowiek o wrażliwej, ale nierozwiniętej duszy, doświadcza pokus swoich czasów. Dostojewski po mistrzowsku łączy w swojej twórczości romans i wulgarność, ból i urazę, namiętność i niezdarność, miłość i odrzucenie, pewność siebie i wszechogarniający strach, banalność i oryginalność, pseudoekskluzywność i korupcję, młodzieńczy maksymalizm i demencję.

Książka ta zawiera przekrój epoki z całą paletą nastrojów charakterystycznych dla młodości porzuconej przez starsze pokolenie.

„Dwóch kapitanów” (1940)

Veniamin Kaverin

Sanya Grigoriev jest uparta, dumna i pełna sprzeczności. Jego motto życiowe brzmi: „Walcz i szukaj, znajdź i nie poddawaj się”. Dla każdego bez wyjątku osobowość Aleksandra staje się wskazówką, którą każdy chce się kierować. Jasna i nieco wyidealizowana opowieść o romansie badań naukowych wciąż przyciąga młodych poszukiwaczy prawdy życia.

W książce nie ma tragedii. Jest w niej biografia, w którą chce się wierzyć.

Jeśli materiał był dla Ciebie przydatny, nie zapomnij go „polubić” w naszych sieciach społecznościowych

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

PRACA KURSOWA

EDUKACJA I KSZTAŁCENIE OSOBOWOŚCI DZIECKA W FIKCJI

Wstęp

Wniosek

Wstęp

Większość współczesnych dzieci dorasta z problemami zdrowotnymi, wzrosła liczba dzieci używających narkotyków i alkoholu, wzrasta również przestępczość nieletnich. Jedną z przyczyn pojawienia się tych wszystkich negatywnych przejawów jest spadek duchowości i zanik wskazówek moralnych. Dziecko zostaje pozbawione prawa głosu, musi chronić swoje prawa i interesy.

Rozwój moralności, inteligencji i estetyki u dziecka jest bezpośrednio powiązany z pokarmem duchowym, jaki otrzymuje.

Szczególnie istotną rolę w procesie socjalizacji osobowości dziecka odgrywają media i książki. Dzieci wkraczają do świata książki przede wszystkim poprzez literaturę dla dzieci. Literatura dziecięca odżywia umysł i wyobraźnię dzieci, otwiera przed dzieckiem nowe światy, obrazy i wzorce zachowań oraz jest potężnym środkiem duchowego rozwoju jednostki.

Szczególną uwagę należy zwrócić na zapoznawanie dziecka z książką już od najmłodszych lat, zapewnienie dostępu do książek, wspieranie i zachęcanie do czytania.

Dostęp do książki jest jednym z podstawowych czynników wpływających na czytelnictwo dziecka. Ważne jest, aby zainteresowanie dziecka czytaniem nie osłabło, dlatego należy wspierać proces czytania. Książki powinny być dostępne dla dzieci, a repertuar czytelniczy szeroki i różnorodny.

Dzieci jako czytelnicy mają swoją specyfikę: w przeciwieństwie do dorosłych dzieci nie mogą „odkładać” czytania, ponieważ w dzieciństwie ich zainteresowania intensywnie się zmieniają. Jeśli dziecko nie otrzyma na czas niezbędnych książek, albo zaczyna czytać inne książki, albo w ogóle nie czyta.

Wydawanie literatury dla dzieci wymaga znacznie wyższych kosztów w porównaniu do innych rodzajów kosztów, a cena literatury dziecięcej zaczyna rosnąć i staje się niedostępna dla społeczeństwa. Trudności finansowe i spadek poziomu życia większości społeczeństwa spowodowały zmniejszenie możliwości zaspokajania potrzeb zakupowych książek. Jedynym bezpłatnym źródłem wprowadzenia dziecka w czytelnictwo jest biblioteka.

Niskie finansowanie doprowadziło do pogorszenia podaży literatury dla dzieci w bibliotekach. W przypadku większości dzieci pozbawionych możliwości korzystania z prawa do czytania powstała sytuacja „głodu książki”.

Określa znaczenie i znaczenie fikcji w rozwoju osobowości dziecka znaczenie nasza praca.

Cel praca dydaktyczna – badanie wpływu literatury pięknej na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Zgodnie z celem, zadania Pracuje:

Przestudiować literaturę dotyczącą tematu badań;

Mając na uwadze podstawy psychologiczno-pedagogiczne, zgłębić cechy wpływu fikcji, w tym literatury współczesnej, na osobowość dziecka.

Praca na kursie zawiera wstęp, cztery rozdziały, zakończenie i spis literatury.

1. Książki i czytelnictwo w życiu dziecka

Poważnym niepokojem jest malejące zainteresowanie dzieci czytaniem książek w czasie wolnym. Sfera emocjonalno-intelektualna rozwoju dziecka ulega zubożeniu, co wpływa na rozwój jego osobowości i relacji z innymi ludźmi. Coraz większa jest dysproporcja tematyczna czytelniczego repertuaru: dzieci praktycznie nie interesują się książkami o „poradnictwie zawodowym” i „sztuce”, dominują w nich książki o fantastyce, mistyce i „horrorze” oraz kryminały. Większość takiej literatury nie może mieć pozytywnego wpływu na kształtowanie standardów moralnych i etycznych, prawidłowe oceny estetyczne i rozwój słownictwa dziecka.

Istnienie bezpośredniego związku pomiędzy umiejętnością systematycznego czytania w czasie wolnym a intensywnym czytaniem oprócz podręczników szkolnych ma pośredni wpływ na wyniki w nauce i kształtowanie kultury dziecka.

Większość dzieci nie lubi czytać. Socjolodzy zauważają spadek zainteresowania dzieci czytaniem i przesuwanie zajęć czytelniczych na jedno z ostatnich miejsc w czasie wolnym. Kształtowanie się postawy wobec czytania i kształtowanie kultury czytelniczej dziecka w dużej mierze zależy od tych wzorców zachowań czytelniczych, jakie oferują dziecku dorośli. dziecko, osobowość fikcyjna

Generalnie można mówić o spadku udziału czytania w czasie wolnym wśród młodszego pokolenia. Czytanie nie należy do ulubionych zajęć większości dzieci w różnym wieku. Mianowicie w naszych czasach szczególnie ważny staje się rozwój kultury czytania i umiejętności informacyjnych – umiejętności wyszukiwania i krytycznej oceny oferowanych informacji (Dmitrieva, 2007).

Negatywnym procesem zachodzącym obecnie w czytelnictwie dzieci jest szybkie przenikanie do dziecięcego repertuaru wytworów współczesnej kultury masowej Zachodu o niskich walorach artystycznych – „kiczu”, „fikcji”, „paraliteratury”. Są to thrillery, kryminały, fantasy, przygoda, horror i mistycyzm.

To typowe, że dziecko interesuje się wszystkim, co niezwykłe i tajemnicze. Dlatego to zainteresowanie dzieci w większym stopniu zaspokajają nie literaturą naukową i pedagogiczną, ale literaturą z zakresu astrologii, magii i religii. Dziecko bardzo często wykazuje zainteresowanie literaturą dla dorosłych, a większość tej literatury ma wątpliwą treść.

W procesie socjalizacji osobowości dziecka wzrasta wpływ mediów. Zaczyna rozwijać się kultura zwana „kulturą wizualną”, „kulturą wideo”, „kulturą elektroniczną”. Zmienia się środowisko domowe, w którym dorastają dzieci, a do domowej biblioteki dołączają biblioteka muzyczna, biblioteka wideo i biblioteka gier komputerowych. „Kryzys czytelniczy” w Rosji szybko nabiera tempa.

Pojawienie się niepokoju w społeczności światowej wiąże się ze spadkiem czytelnictwa dzieci i wzrostem oglądania telewizji. Wszystko to przyczynia się do powstania „kultury mozaikowej”, czyli niesystematycznego zbioru fragmentów wiedzy o otaczającym nas świecie, do generowania świadomości biernej. Nasila się także negatywny wpływ na sposób czytania mediów przez dzieci.

Wiodącymi motywami sięgania dzieci po telewizję są zainteresowania edukacyjne i rekreacyjno-rozrywkowe. Telewizja rozbudza w dziecku zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, co może pobudzić dzieci do czytania książek beletrystycznych. Ale telewizja powoduje także generowanie powierzchownego postrzegania informacji. W wyniku tego zdolność dziecka do długotrwałej koncentracji podczas czytania zaczyna zanikać. Dzieci nie dzielą programów na programy dla dzieci i dorosłych, one oglądają wszystko. Dzięki temu specyficzne zainteresowania i preferencje filmowe dzieci wyrównują się, zbliżają i pokrywają z dorosłymi. Dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak dorośli, zaczynają oglądać filmy zawierające erotyzm, przemoc i morderstwo. Dzieci zaczynają podświadomie przepajać się opinią, że prawdziwymi wartościami są nie tyle prawda i dobro, ile brutalna przemoc, nadprzyrodzona siła i broń oraz znajomość sztuk walki (Golovanova, 2011).

Dlatego czytanie literatury pozytywnej przez dzieci jest głównym problemem narodowym, a od jego rozwiązania będzie zależało zdrowie duchowe i przyszłość narodu.

2. Postrzeganie fikcji jako czynnika rozwoju osobowości dziecka

Pogłębienie problemu wpływu dzieł literackich na rozwój osobowości dziecka jest istotne w kontekście trójjedynego zadania nauczania, wychowania i rozwoju, jakie stoi przed współczesną szkołą średnią.

Rozwój osobowości dzieci jest jednym z aspektów procesu edukacyjnego w szkole. Utwory literackie są ważnym czynnikiem o charakterze rozwojowym zarówno dla osobowości dziecka jako całości, jak i dla jej poszczególnych aspektów (w szczególności sfery emocjonalnej).

Szerokie ujęcie teoretycznych zagadnień roli fikcji w procesie rozwoju osobowości dziecka znajduje odzwierciedlenie w pracach wielu psychologów, m.in. L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L.N. Rozhina, V.M. Rozin, B.S. Meilakh, A.M. Mostapenko, G.G. Shpet i wielu innych. Możliwości wykorzystania literatury pięknej dla rozwoju osobowości dziecka są ogromne.

Czytanie fikcji pełni funkcje informacyjne, relaksacyjne, estetyczne, znaczeniowe i emocjonalne.

Dzieła beletrystyki odwołują się przede wszystkim do emocjonalnej sfery osobowości dziecka. W literaturze naukowej pojęcia „emocje estetyczne”, „doświadczenie estetyczne”, „doświadczenia artystyczne”, „katharsis”, „emocje artystyczne” są używane do określenia emocji pojawiających się podczas postrzegania artystycznego dzieła literackiego (L. S. Wygotski, S. L. Rubinstein, N.B. Berkhin i inni). Ten typ emocji wzbogaca wewnętrzny świat osobowości dziecka (Semanova, 1987).

Odwołanie dzieci do fikcji przyczynia się do pełniejszego ukształtowania artystycznego obrazu świata, subiektywnego w znaczeniu, ponieważ wyraża w formie figuratywnej i emocjonalnej wewnętrzny świat człowieka, relacje ludzi ze sobą, z naturą, ze światem jako całość oraz właściwości estetyczne rzeczywistości. Naukowy obraz świata, który daje holistyczny obraz świata w oparciu o naukowe metody poznania, pomija zagadnienia figuratywnego – emocjonalnego, wartościowania, estetycznego rozwoju rzeczywistości.

Dzieła beletrystyki jako instrument sztuki są zarówno standardem poznawczym, jak i środkiem kształtowania emocji artystycznych – empatii dla obrazu artystycznego. Dzieła literackie są źródłem wiedzy o człowieku.

Idea treści psychologicznych tkwiących w literaturze wywodzi się z dzieł L. S. Wygotskiego, B. G. Ananyeva, I. V. Strachowa, B. M. Teplowa. Fikcja pełni funkcję nośnika wiedzy psychologicznej, będąc tym samym nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem psychologii (Jacobson, 1971).

Oddziaływanie książek beletrystycznych na dziecko wyraża się w stymulowaniu wyrażania emocji i uczuć; transformacja rdzenia osobowości (formacje semantyczne), zapoznanie się z uniwersalnymi ludzkimi znaczeniami i wartościami.

L. N. Rozhina wprowadza pojęcie „percepcji artystycznej” na określenie procesu percepcji, rozumienia i oceny osoby będącej obiektem fikcji. Aby zbadać percepcję artystyczną i jej wpływ na rozwój osobowości dziecka, L. N. Rozhina w swoich badaniach wykorzystała teksty literackie. L.N. Rozhina podkreśla, że specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne pozwalają jednocześnie diagnozować i rozwijać w uczniach umiejętność rozróżniania znaczeń autora i ocen wyrażanych poprzez system środków artystycznych i emocjonalną atmosferę dzieła. Im głębsza i trafniejsza percepcja artystyczna czytelnika, tym łatwiej mu wejść w dialog z pisarzem.

W badaniach L.N. Rozhiny udowodniono eksperymentalnie, że percepcja artystyczna wpisuje się w wiele powiązań i relacji z różnymi zjawiskami w rozwoju osobowości dziecka. Cechy osoby będącej głównym przedmiotem ukazywania w książkach, odzwierciedlone przez odbiorcę, tworzą pewien system wiedzy i wyobrażeń o osobie, której wiedza artystyczna jest złożonym procesem interpretacji tekstu literackiego. Treść i struktura obrazu człowieka, kształtowanego w procesie percepcji artystycznej, mają charakter wielowartościowy. Obejmuje analizę opisu jego działań i zachowań niewerbalnych, różnorodnych relacji z samym sobą, innymi ludźmi, przyrodą, dziełami sztuki, motywami zachowań i działania, określeniem jego charakteru, złożonością jego wewnętrznego świata (Rozhina , 1976).

Wiedza artystyczna osoby zapewnia rozwój sfery emocjonalnej i semantycznej osobowości ucznia, restrukturyzację takich elementów strukturalnych osobowości, jak wrażliwość i wrażliwość estetyczna, a także kształtuje pozycję estetyczną przy ocenie dzieł sztuki, a także zjawisk i zjawisk obiekty otaczającego świata.

Wysoki poziom analizy psychologicznej charakteru literackiego zapewnia ujawnienie różnorodności, wielowariantowości jego nieodłącznych aspektów i właściwości, złożoności, niejednoznaczności i możliwej niespójności jego wrodzonych cech i motywów.

O. I. Leinova konkluduje, że wzbogacenie wyobrażeń uczniów na temat człowieka jako podmiotu pracy stało się możliwe dzięki aktywnemu wykorzystaniu informacji zawartych w jego artystycznym przedstawieniu w książkach.

Praca A. M. Gadilia wskazuje na ścisły związek pomiędzy postrzeganiem fikcji przez dzieci w wieku szkolnym a rozwojem ich sfery emocjonalnej. W szczególności istnieje ścisły związek pomiędzy percepcją dzieła poetyckiego a rozwojem werbalnej reprezentacji emocji u uczniów szkół średnich.

Z przeprowadzonych badań wynika, że uczniowie szkół średnich nie posiadają w wystarczającym stopniu umiejętności psychologicznej analizy tekstu poetyckiego. Brak rozwoju tych umiejętności jest przyczyną ich niewystarczająco pełnego i wszechstronnego postrzegania obrazu-doświadczenia.

Według A. M. Gadilii specjalnie ukierunkowana praca, mająca na celu opanowanie przez studentów umiejętności literackiej i psychologicznej analizy doświadczenia obrazowego, zapewnia jego postrzeganie w całej jego różnorodności i wszechstronności.

Uczniowie rozwijają wiedzę na temat szerokiej gamy uczuć i doświadczeń właściwych człowiekowi, co prowadzi do poszerzenia ich werbalnej reprezentacji emocji. Wyrażało się to w różnorodności terminów używanych przez uczniów na zajęciach eksperymentalnych do opisu postrzeganego doświadczenia obrazowego, a także własnej sfery emocjonalnej; treść semantyczna tych terminów; dostrzeganie różnorodnych form manifestacji opisywanego doświadczenia; różnorodność cech postrzeganego doświadczenia; odpowiednie zrozumienie własnych emocji; subtelne zróżnicowanie i niuanse uczuć i doświadczeń właściwych jednostce.

Postrzeganie tekstu literackiego przez dzieci w wieku szkolnym zależy od umiejętności wydobycia informacji ze wszystkich elementów zdania i ponownego powiązania ich z doświadczeniem życiowym. Podobnie jak w twórczości L.N. Rozhiny, podkreślana jest potrzeba i waga dialogu z autorem i tekstem. Prawdziwe czytanie to współtworzenie jako dialog między tekstem a czytelnikiem.

Umiejętność adekwatnego wyrażania swoich emocji i uczuć w sposób werbalny i niewerbalny, kontrolowania i rozumienia przyczyn stanów emocjonalnych, odczytywania emocji i uczuć innych ludzi oraz bogate słownictwo emocjonalne są niezbędne do szerokiego spektrum osobistych przejawów uczeń jako podmiot procesu edukacyjnego.

Diagnoza i rozwój sfery emocjonalnej są niezbędne, aby pobudzić dziecko do samodoskonalenia i zwiększyć efektywność jego interakcji z rówieśnikami i dorosłymi. Szczególnie ważne jest, aby zająć się starszą adolescencją, która jest uważana za najbardziej kontrowersyjną i złożoną w sferze emocjonalnej.

Proces percepcji dzieł literackich przez dziecko jest złożonym działaniem twórczym, w którym pośredniczy cała wiedza życiowa, estetyczna, czytelnicza i emocjonalna dziecka.

Postrzeganie fikcji przez dziecko nie powinno odbywać się w oderwaniu od głównych zadań wychowania, rozwoju osobowości, postrzegania świata, świata duchowego.

Szczególnie palącym problemem jest związek pomiędzy początkowym odbiorem dzieła literackiego a jego dalszym pogłębianiem w procesie analizy.

Postrzeganie dzieł fikcyjnych ma swoje własne cechy, które są charakterystyczne dla postrzegania otaczającej rzeczywistości w całej jej złożoności, postrzegania dzieł dowolnego rodzaju sztuki. Cechami tymi są integralność, aktywność i kreatywność (Neverov, 1983).

W odbiorze dzieł beletrystycznych najważniejsze jest zrozumienie, że literatura daje czytelnikowi holistyczny obraz świata, sąd pisarza na temat otaczającej rzeczywistości. Poznając obraz życia ludzkiego zawarty w dziele literackim, czytelnik poznaje samego siebie. Poszerzając sferę życia duchowego dziecka, fikcja uczy niezależności myślenia.

Postrzeganie fikcji nie polega jedynie na odbiorze informacji. Jest to aktywność aktywna, w której ogromną rolę odgrywają pozytywna motywacja, potrzeba i zainteresowanie.

Celem tego działania jest stworzenie adekwatnego obrazu rzeczywistości otaczającej człowieka, zarówno danego mu bezpośrednio, jak i załamanego w świadomości autorów dzieł. Znajomość otaczającego świata i opanowanie wartości kultury duchowej są niezbędne każdemu człowiekowi nie tylko w sobie, ale także w praktycznym zastosowaniu, w interakcji z otoczeniem i wreszcie w celu zaspokojenia jego potrzeb.

Dziecko jest zainteresowane osobą jako nosicielem pewnych cech osobowości. Od „włączenia” w życie dzieła stopniowo przechodzi do jego obiektywnego postrzegania, uczniowie mają coraz większy zakres postrzeganych właściwości moralnych osobowości człowieka i pojawia się zainteresowanie kształtowaniem jego charakteru i motywami jego zachowania.

Jednak nie zawsze dziecko potrafi ocenić osobowość bohatera literackiego jako całość, uwzględnić i rozważyć różne okoliczności i motywy jego zachowania. Ale jednocześnie wiele dzieci interesuje się złożonym światem wewnętrznym bohatera i stara się zrozumieć twórczy światopogląd autora.

Większość uczniów potrafi ocenić wartość artystyczną dzieła, posługując się w swoich ocenach uogólnieniami o charakterze estetycznym.

Pytanie o naturę percepcji ucznia-czytelnika ma jeszcze jeden aspekt, związany z doprecyzowaniem nie tylko wieku, ale także indywidualnych możliwości uczniów.

Wielu psychologów doszło do wniosku, że istnieją 3 główne typy postrzegania uczniów:

1) W pierwszym typie przeważają elementy wizualne i figuratywne.

2) W drugim - przewaga werbalnych i logicznych aspektów percepcji.

3) Trzeci typ jest mieszany.

Każdy z trzech typów percepcji charakteryzuje się także większą lub mniejszą zdolnością uczniów do adekwatnego postrzegania dzieła przy minimalnym lub stałym wsparciu nauczyciela.

We wszystkich przypadkach ważne jest, aby zachować w odbiorze ucznia element przyjemności, którego nie da się zastąpić niczym innym, a na co wpływa ilość wiedzy i erudycji ucznia, jego emocjonalność, a także potrzeba postrzegania dzieł sztuki.

Postrzeganie pojedynczego dzieła należy traktować jako część całości, jako element edukacji literackiej uczniów, jako wyznacznik ich rozwoju umysłowego, dojrzałości społecznej oraz wrażliwości emocjonalnej i estetycznej.

Głównym celem badania percepcji uczniów w naukach metodologicznych jest doskonalenie szkolnej analizy dzieła literackiego.

Należy wziąć pod uwagę cechy postrzegania przez czytelnika różnych rodzajów literatury, co pomoże wyraźniej ukazać charakter początkowego postrzegania i jego późniejsze pogłębianie.

Główną cechą percepcji tekstów jest siła bezpośredniego wrażenia emocjonalnego. Uczniowie klas 5–8 są bardziej otwarci na poezję liryczną niż uczniowie klas 8–9, gdzie wielu nastolatków chwilowo staje się „głuchych” na poezję liryczną. W klasach 10-11 zainteresowanie tekstami powraca, ale w nowej, wyższej jakości. Największą trudnością jest dostrzeżenie nie tylko specyficznego, ale także uogólnionego znaczenia obrazów poetyckich, a także emocjonalnej i semantycznej roli formy poetyckiej.

Czytelnik szkolny najczęściej i najpełniej komunikuje się ze światem artystycznym dzieła prozatorskiego. Doświadczenie studiowania prozy w klasach 7-9 jest podstawą całej późniejszej pracy w szkole średniej (Marantzman, 1974).

Zrozumienie przez uczniów miłości do człowieka i przyrody powinno pomóc w kształtowaniu aktywnych cech jednostki, pragnienia wniesienia piękna w swój stosunek do towarzyszy, styl zachowania, relacje z członkami rodziny, postrzeganie przyrody, kultury pomniki i życie codzienne.

Nie chodzi tylko o nasycenie uczniów najistotniejszymi informacjami artystycznymi i estetycznymi. Formowanie świata duchowego jednostki wiąże się z poszerzaniem różnych sfer działalności, w tym artystycznej i estetycznej. To właśnie w niezależnych działaniach w największym stopniu ujawnia się postrzeganie czytania przez uczniów.

Świat idei pisarza i jego zasad estetycznych nie zostaje od razu ujawniony uczniowi-czytelnikowi, jednak brak celowego wspólnego działania nauczyciela i uczniów w tym kierunku powoduje niepełną, fragmentaryczną percepcję, gdy uczniowie nie łączą znaczeń poszczególnych scen i epizodów w jeden obraz, nie odczuwają znaczącej funkcji kompozycji i gatunku, myślą o środkach wyrazu poetyckiego poza związkiem z samą istotą dzieła.

Wybór książek do samodzielnego czytania, asymilacja potencjału moralnego najlepszych dzieł beletrystycznych, postrzeganie różnorodności estetycznej literatury światowej – to główne kwestie, które dotyczą nauczyciela literatury i które można rozwiązać jedynie w sposób ogólny system szkolnej edukacji literackiej.

3. Cechy współczesnej literatury dziecięcej

Fikcja jest integralną częścią życia człowieka, jego wyjątkową fotografią, która doskonale opisuje wszystkie stany wewnętrzne, a także prawa społeczne i zasady zachowania.

Podobnie jak historia, podobnie jak grupy społeczne, literatura rozwija się, zmienia, staje się jakościowo nowa. Nie ma sensu twierdzić, że współczesna literatura dziecięca – poezja i proza – jest lepsza lub gorsza od tego, co było wcześniej. Ona jest po prostu inna.

Literatura dla dzieci jest zjawiskiem stosunkowo późnym w naszej kulturze narodowej i kulturze całej ludzkości.

Literatura dziecięca pozostaje zjawiskiem peryferyjnym, nie zwraca się uwagi na jej problemy i nie podejmuje się prób współczesnej interpretacji jej fenomenu.

Pytanie o specyfikę literatury dla dzieci sprowadza się w dalszym ciągu do powtarzania prawd o dynamicznej fabule, przystępności, przejrzystości.

Jedną z funkcji literatury dziecięcej jest rozrywka. Bez tego wszystkie inne są nie do pomyślenia: jeśli dziecko nie jest zainteresowane, nie można go rozwijać ani wychowywać.

Fikcja zawiera w sobie „alfabet moralności”, z którego dziecko pod wieloma względami uczy się „co jest dobre, a co złe”.

Funkcja estetyczna literatury dziecięcej jest bardzo ważna: książka musi zaszczepiać prawdziwy gust artystyczny, zapoznawać dziecko z najlepszymi przykładami sztuki słowa. Rola osoby dorosłej jest ogromna w zrozumieniu przez dziecko skarbów fikcji światowej i domowej.

Wrażenia z dzieciństwa są najsilniejsze, najważniejsze.

Nie ma wątpliwości co do funkcji poznawczej literatury dziecięcej. W odniesieniu do fikcji funkcja poznawcza dzieli się na dwa aspekty: po pierwsze, istnieje specjalny gatunek prozy naukowej i artystycznej, w którym dzieciom przedstawiana jest pewna wiedza w formie literackiej (na przykład opowieść o historii naturalnej V. Bianchi ). Po drugie, prace, nawet te pozbawione orientacji poznawczej, pozwalają poszerzyć zakres wiedzy dziecka o świecie, naturze i człowieku.

Rola ilustracji w książkach dla dzieci jest ogromna. Jednym z wiodących rodzajów pamięci jest pamięć wizualna, a wygląd książki z dzieciństwa jest ściśle powiązany z jej treścią. Nawet dorosły czytelnik, nie mówiąc już o dzieciach, zaczyna poznawać książkę właśnie od jej wyglądu zewnętrznego.

Nie można nie wziąć pod uwagę psychologicznych cech postrzegania fikcji przez dziecko:

1) Identyfikacja – utożsamianie się z bohaterem literackim. Jest to szczególnie prawdziwe w okresie dojrzewania.

2) Eskapizm – ucieczka w wyimaginowany świat książki. Dodając do swojego realnego świata świat książek czytanych przez dziecko, wzbogaca w ten sposób swoje życie, swoje duchowe doświadczenie.

Ogromną rolę w wyborze i odbiorze fikcji odgrywa jej funkcja kompensacyjna. Dzięki tym, jakie książki preferuje dana osoba, wyraźnie widać, czego brakuje mu w rzeczywistości.

Dzieci, a następnie młodzież i młodzież, próbując przezwyciężyć otaczającą ich codzienność, tęskniąc za cudem, wybierają najpierw bajki, potem fantastykę i science fiction (Podrugina, 1994).

Główną cechą okresu dojrzewania jest kształtowanie się wyjątkowej osobowości, świadomości swojego miejsca w świecie. Nastolatek nie tylko otrzymuje informacje o świecie, ale próbuje określić swój stosunek do niego.

Fikcja dla nastolatków stawia czytelnikowi szereg globalnych pytań o naturę człowieka i sens jego życia, a odpowiadając na te pytania uczy się żyć w świecie ludzi. W utworach dla nastolatków na pierwszy plan wysuwają się relacje międzyludzkie, fabuła opiera się nie tylko na podróżach i przygodach, ale także na konfliktach. Obrazy bohaterów stają się bardziej złożone i pojawiają się cechy psychologiczne. Element wartościujący, pouczający i budujący schodzą na dalszy plan: nastolatek uczy się samodzielnego myślenia, nie jest skłonny ufać gotowym prawdom, woli sprawdzać je na własnych błędach. Dlatego w tym wieku książki i ich bohaterowie nie stają się już nauczycielami i doradcami, ale rozmówcami, którzy pomagają dorastającemu czytelnikowi zrozumieć jego własne myśli, uczucia i doświadczenia (Zagvyazinsky, 2011).

Można więc mówić o specyfice literatury dziecięcej na podstawie tego, że zajmuje się ona kształtującą się świadomością i towarzyszy czytelnikowi w okresie intensywnego rozwoju duchowego.

Do głównych cech literatury dziecięcej należy bogactwo informacyjne i emocjonalne, zabawna forma oraz unikalne połączenie elementów pouczających i artystycznych.

4. Oryginalność stylistyczna współczesnej literatury dziecięcej

Pod koniec XX wieku, podobnie jak na przełomie XIX i XX wieku, społeczeństwo przeżywa wielkie wstrząsy, a proces transformacji społecznej nie został jeszcze zakończony. W świadomości społecznej dokonują się pewne zmiany, które nie mogą nie wpłynąć na przebieg całego procesu literackiego.

Literatura dziecięca, podobnie jak literatura w ogóle, próbuje zapanować nad nową rzeczywistością, co oznacza, że nieuchronnie zwraca się ku nowym tematom i poszukuje nowych środków artystycznych, aby odzwierciedlić zmieniającą się rzeczywistość. Ale jednocześnie współczesna literatura dla dzieci nadal rozwija się w kierunku, który ukształtował się przez cały XX wiek, a współcześni pisarze dla dzieci opierają się na osiągnięciach swoich poprzedników.

Jak zauważono niejednokrotnie, głównym odkryciem literatury dziecięcej XX wieku było przedstawienie wewnętrznego życia dziecka w całej jego złożoności i kompletności. Przez całe stulecie utwierdzała się idea dziecka jako pełnoprawnej, niezależnej osoby, myślącej, czującej i oceniającej otaczający go świat. Dla współczesnych autorów takie rozumienie osobowości małego człowieka staje się punktem wyjścia i nie wymaga dowodu, dlatego psychologizm nie jest już nowością, ale integralną cechą literatury dziecięcej. Jednocześnie osłabia się zasada dydaktyczna, rozmowa z czytelnikiem toczy się na równych zasadach (Borytko, 2009).

Podobnie jak wiele pokoleń pisarzy dziecięcych, także współcześni autorzy czerpią z tradycji folklorystycznych. Bajka literacka, w której rozgrywają się opowieści i obrazy folklorystyczne, pozostaje jednym z najpopularniejszych gatunków literatury dziecięcej.

Głównymi bohaterami książek dla dzieci są wciąż same dzieci. Zachowane są także wątki, które pojawiały się w literaturze dziecięcej w XX w., przede wszystkim wątek relacji między dziećmi a dorosłymi oraz z rówieśnikami.

Jednak w naszych czasach literatura dziecięca nie tylko zachowuje tradycje XX wieku, ale także nabiera cech, które wcale nie były charakterystyczne dla dzieł dla dzieci ubiegłego wieku.

Zmiany w życiu społeczeństwa, jakie zaszły w ostatniej dekadzie, znacząco zmieniły sytuację w literaturze. Bez przesady można powiedzieć, że lata 90. XX w. stały się kryzysem dla literatury w ogóle, a dla literatury dziecięcej w szczególności. Nakład książek dla dzieci znacznie spadł, niektóre czasopisma dla dzieci zostały zamknięte, a biblioteki dziecięce opustoszały. Dopiero od kilku lat zaczęło się to zmieniać.

Ponadto odradza się tradycja konkursów literackich, odkrywając coraz więcej nazwisk autorów piszących dla dzieci.

Pojawia się jednak inny problem – dzieci przestają czytać książki, spada kultura czytelnicza i poziom czytelnictwa. Sprzyjają temu różne czynniki, m.in. rozwój nowych technologii informatycznych i rewolucja w telekomunikacji (Zhabitskaya, 1994).

Zauważalny spadek zainteresowania czytaniem nie mógł nie wpłynąć na proces literacki, a jednym z trendów w rozwoju literatury dziecięcej w naszych czasach jest przewaga rozrywki nad wszystkimi innymi zaletami dzieła.

To nie przypadek, że gatunki takie jak kryminały i thrillery stają się tak powszechne. Chcąc za wszelką cenę przyciągnąć uwagę czytelnika, autorzy sięgają po rozmaite środki, także te wcale nie dziecinne.

Istnieją jednak przykłady udanego połączenia rozrywki i walorów artystycznych, gdy pisarze szukają nowych sposobów przekazywania dzieciom idei dotyczących wiecznych wartości i standardów moralnych.

Ogólnie rzecz biorąc, współczesna literatura dziecięca jest zjawiskiem poruszającym, sprzecznym i znajdującym się w fazie kształtowania, a wnioski na temat tego, jakie trendy będą przeważać, będzie można wyciągnąć dopiero za jakiś czas, gdy sytuacja się ustabilizuje.

Wniosek

Fikcja rozwija wiele zdolności dzieci: uczy ich szukać, rozumieć, kochać - wszystkie te cechy, które powinien posiadać człowiek.

To książki kształtują wewnętrzny świat dziecka. W dużej mierze dzięki nim dzieci marzą, fantazjują i wymyślają.

Nie można sobie wyobrazić prawdziwego dzieciństwa bez ciekawych i fascynujących książek. Jednak dziś problemy czytelnictwa dzieci, wydawania książek i czasopism dla dzieci i młodzieży stały się jeszcze bardziej dotkliwe.

Wprowadzenie dziecka w „świat piękna” poszerza horyzonty widzenia otaczającego go świata, kreuje nowe potrzeby i poprawia gusta.

Kształtowanie w dziecku umiejętności pełnego postrzegania, głębokiego odczuwania i rozumienia piękna w sztuce, w naturze, w działaniach ludzi, w życiu codziennym - to najważniejsze zadanie wychowania.

Wprowadzanie w piękno w każdej postaci to kultywowanie pasji, rozbudzanie aktywnej, twórczej postawy wobec świata.

Głównym sposobem poznania „świata piękna” jest działalność artystyczna człowieka, która pełni zarówno funkcję asymilacji, jak i tworzenia wartości estetycznych (Bordovskaya, 2011).

Działalność artystyczna człowieka jest procesem aktywnym, wymagającym sił twórczych jednostki, określonej wiedzy i umiejętności, które są zarówno nabywane, jak i manifestowane w tej działalności.

Kształtowanie się pełnoprawnej osobowości dziecka jest nie do pomyślenia bez wpływu fikcji.

Zaszczepienie dziecku miłości do czytania jest szczególnie ważne w okresie dojrzewania, kiedy następuje nowy poziom rozwoju samoświadomości, żywości uczuć i ciągłej chęci nowych doświadczeń, komunikacji i wyrażania siebie.

Fikcji nie da się pogodzić z obojętnością, bezczynnością, otępieniem i nudą, które w tym wieku są tak niebezpieczne.

Zaspokojenie i rozwój zainteresowań artystycznych dziecka stwarza sprzyjające warunki do kształtowania jego osobowości, nadaje sens jego spędzaniu wolnego czasu i ulubionym zajęciom.

Kształtowanie się zainteresowań artystycznych zależy od indywidualności dziecka, jego możliwości i warunków życia rodziny.

Postrzeganie fikcji jako zawłaszczenia wartości artystycznych jest niemożliwe bez umiejętności patrzenia i widzenia, słuchania i słyszenia. Jest to złożony proces, który ma swoją specyfikę i subtelności.

Odbierając dzieło fikcyjne, dzieci mogą ograniczyć się jedynie do uwagi na rozwój fabuły i dynamikę akcji.

Głębokie idee moralne, relacje między bohaterami literackimi i ich doświadczenia pozostaną poza percepcją dzieci. Taka ograniczona, gorsza percepcja jest często determinowana wpływem rówieśników i ich reakcjami.

Aby utwór fikcyjny spełniał swoją rolę edukacyjną, należy go odpowiednio postrzegać.

Prowadzi to do ważnego zadania psychologicznego - zrozumienia, w jaki sposób dzieła sztuki są odbierane przez dzieci w różnym wieku, jaka jest specyfika tego postrzegania (Moldavskaya, 1976).

Dlatego badanie problemu percepcji fikcji jest niewątpliwym zainteresowaniem. Komercjalizacja rynku książki miała negatywny wpływ na produkcję literatury dziecięcej i ogólnie na obraz czytelnictwa dzieci: nastąpił gwałtowny spadek publikacji literatury dziecięcej; Wraz z poszerzeniem tematyki książek dla dzieci i poprawą ich jakości, ceny książek dla dzieci znacznie wzrosły, które okazują się niedostępne dla społeczeństwa.

Wykaz używanej literatury

1. Analiza dzieła sztuki: Dzieła sztuki w kontekście twórczości pisarza / wyd. M.L. Semanowa. M.: Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 1987. - 175 s.

2. Bogdanova O.Yu. Rozwój myślenia uczniów szkół średnich na lekcjach literatury. M.: Wydawnictwo Pedagogika, 1979. – s. 13-12. 2 - 24.

3. Bordovskaya N.V. Pedagogia. M.: Wydawnictwo „Piotr”, 2011. -304 s.

4. Borytko N. M. Pedagogika. M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2009 r. – 496 s.

5. Wychowanie twórczego czytelnika: Problematyka zajęć pozalekcyjnych i pracy pozalekcyjnej w literaturze / wyd. S.V. Michałkowa, T.D. Połozowa. M.: Wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 1981. - 240 s.

6. Golovanova N. F. Pedagogika. M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2011. - 240 s.

7. Dmitrieva I.A. Pedagogia. Rostów nad Donem: Wydawnictwo Phoenix, 2007. - 192 s.

8. Zagvyazinsky V.I. Pedagogika. M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2011 r. – 352 s.

9. Zhabitskaya L.G. Recepcja fikcji i osobowości. Kiszyniów: Wydawnictwo „Shtiintsa” 1994. - 134 s.

10. Leontyev A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2005. – 352 s.

11. Marantsman V.G. Analiza dzieła literackiego i postrzegania czytelnictwa uczniów. L.: Wydawnictwo LSPI im. AI Herzen, 1974. - 154 s.

12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Problemowe studiowanie dzieła literackiego w szkole. M.: Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 1977. - 208 s.

13. Mołdawska N.D. Rozwój literacki uczniów w procesie uczenia się. - M.: Wydawnictwo "Pedagogika", 1976. - 224 s.

14. Mołdawska N.D. Samodzielna praca studentów nad językiem dzieła sztuki. M.: Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 1964. - 144 s.

15. Neverov V.V. Rozmowy o fikcji. L.: Wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 1983. - 162 s.

16. Nikiforova O.I. Psychologia percepcji fikcji. M.: Wydawnictwo „Książka”, 1972. - 152 s.

17. Podrugina I.A. Analiza przeglądowa tekstu literackiego w szkole średniej. M.: Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 1994. - 78 s.

18. Rozhina L.N. Psychologia percepcji fikcji. M.: Wydawnictwo „Prosveshchenie”, 1977. - 176 s.

19. Tikhomirova I.I. Psychologia czytania dla dzieci od A do Z: Słownik metodyczny-podręcznik dla bibliotekarzy. M.: Wydawnictwo „Biblioteka Szkolna”, 2004. – 248 s.

20. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M.: Wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 1968. - 557 s.

21. Yakobson P.M. Psychologia percepcji artystycznej. M.: Wydawnictwo „Iskusstvo”, 1971. - 85 s.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Rola zabawy teatralnej w rozwoju osobowości dziecka. Treść działań pedagogicznych mających na celu zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją i kształtowanie aktywności twórczej dzieci w procesie zajęć teatralnych i zabawowych.

praca magisterska, dodana 05.06.2012

Problem wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika postrzegania dzieł beletrystycznych przez dzieci. Edukacyjna rola baśni. Kształtowanie przyjaznych relacji u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez ten gatunek.

praca na kursie, dodano 20.02.2014

Główne cele wykorzystania fikcji na lekcjach historii. Miejsce fikcji na lekcji historii i zasady jej wyboru. Klasyfikacja dzieł beletrystycznych. Metodologia wykorzystania fikcji.

praca na kursie, dodano 24.06.2004

Analiza potencjału pedagogicznego fikcji i jej znaczenia w warunkach współczesnej rzeczywistości. Badanie cech wpływu fikcji na dzieci w różnym wieku. Negatywny wpływ literatury niskiej jakości.

praca na kursie, dodano 27.04.2018

Rodzina i jej funkcje społeczne. Style i rodzaje edukacji. Czynniki wpływające na kształtowanie się osobowości. Edukacja uczniów szkół podstawowych w rodzinach o różnej strukturze. Rola rodziców w kształtowaniu osobowości dziecka. Sposoby rozwiązywania problemów w wychowaniu rodzinnym.

praca na kursie, dodano 11.01.2014

Historia powstawania literatury dziecięcej. Periodyzacja wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka psychofizjologiczna i wiekowa dziecka jako czytelnika. Środki, metody i techniki wykorzystania fikcji w pracy z przedszkolakami.

praca na kursie, dodano 12.12.2014

Rola fikcji w wychowaniu uczuć i rozwoju mowy dzieci. Cechy rozwoju słownictwa przedszkolaków, metody jego wzbogacania i aktywizacji. Rozwój słownictwa dzieci 6–7-letnich w procesie posługiwania się fikcją, jej dynamika.

teza, dodana 25.05.2010

Dynamika percepcji w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Analiza postrzegania fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika postrzegania bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalna identyfikacja osobliwości percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 11.08.2014

Koncepcje kultury artystycznej. Używanie dzieł sztuki, aby nawiązać z nim kontakt. Kultura artystyczna w stowarzyszeniu dziecięcym. Wykorzystanie dzieł literatury, malarstwa i muzyki w edukacji dzieci w starszym wieku szkolnym.

praca na kursie, dodano 25.02.2015

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania w rodzinie, jego wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Postrzeganie dziecka jako jednostki i typów relacji w rodzinie przez rodziców.Praca eksperymentalna nad analizą rodziny jako systemu pedagogicznego.

Męstwo to aktywna determinacja w dążeniu do celu i pokonywaniu wszelkich przeszkód. Każdy chciałby być silny, ale nie każdemu się to udaje. Przykłady siły (lub słabości) ducha można znaleźć zarówno w fikcji, jak i w otaczającej nas rzeczywistości.

Argumenty z literatury

(56 słów) W komedii D.I. Fonvizina „Mniejszy” Starodum może służyć jako przykład męstwa. Bohater poznaje młodego oficera, który wydaje się przyzwoity. Wkrótce jednak wybuchła wojna, przyjaciel bohatera uniknął obrony Ojczyzny i odniósł sukces na tyłach. Starodum wyszedł na pole bitwy, został ranny i oskrzydlony. Ale to wydarzenie go nie złamało i nie pozbawiło wiary w triumf prawdy.
(48 słów) Erast, bohater opowiadania N.M. Karamzin „Biedna Liza”, okazała się osobą słabą, nie mogła dorównać miłości wieśniaczki Lizy. Młody mężczyzna uwiódł dziewczynę i zdobył swoją, marnuje swój majątek i postanawia znaleźć sobie zyskowną partnerkę. Erast oszukał Lisę i poślubił inną, a ona utonęła, więc bezsilność bohatera została ukarana wiecznymi wyrzutami sumienia.
(54 słowa) Chatsky, bohater komedii A.S. Gribojedow „Biada dowcipu” to naprawdę silny człowiek, miał odwagę wystąpić nie tylko przeciwko jednej wpływowej osobie, Famusowowi, ale także przeciwko tłumowi swoich zwolenników. Chatsky głosił prawdę, wolność, sprzeciwiał się czci i kłamstwom. Wszyscy odwrócili się od niego plecami, ale Aleksander nadal się nie poddał, czyż nie jest to siła ducha?
(59 słów) W powieści wierszem „Eugeniusz Oniegin” A.S. Puszkina siła ducha koncentruje się w Tatyanie. Zakochawszy się w Onieginie, była gotowa zrobić dla niego wszystko. Dziewczyna nie bała się nawet przyznać, ale w XIX wieku było to niedopuszczalne. Siła ducha, moc miłości pokonała wszystkie przeszkody z wyjątkiem jednej – braku wzajemnych uczuć. Tatyana pozostała nieszczęśliwa, ale ma rdzeń i prawda jest po jej stronie.
(47 słów) Mcyri, główny bohater wiersza M. Ju Lermontowa pod tym samym tytułem, przez całe życie tęsknił za rodzinnym Kaukazem i wolnością. Bohater miał cel: żyć naprawdę, choć przez chwilę, poza klasztorem. A Mtsyri uciekł i próbował wrócić do swojego rodzinnego miejsca. Nie wyszło mu to na dobre, ale to pragnienie wolności ujawnia siłę ducha bohatera.
(48 słów) Pechorin, główny bohater powieści M.Yu. „Bohater naszych czasów” Lermontowa to człowiek o silnej woli. Na przykład, gdy Grusznicki rozpoczął przeciwko niemu nieuczciwy pojedynek, Grigorij nie przestraszył się, ale spokojnie doprowadził grę do końca, karząc łajdaka śmiercią. Ten czyn wcale nie jest miłosierny, ale mocny, bo inaczej sam bohater by umarł.
(52 słowa) Główny bohater opowiadania M.E. „Mądra rybka” Saltykowa-Szczedrina jest całkowicie pozbawiona wszelkiej siły duchowej, przez całe życie bał się niebezpieczeństw i dlatego nie żył, a jedynie istniał w dziurze bez przyjaciół, miłości, prostych radości. Z powodu jego słabości wszystko przeszło obok kiełba, chociaż jego życie było długie, ale absolutnie puste. Bez siły ducha nie ma życia.
(36 słów) W opowiadaniu A.P. Czechowa „Śmierć urzędnika” wykonawca Czerwiakow kichnął na generała Bryzzhalowa i był tak przestraszony konsekwencjami tego wypadku, że w końcu umarł z przerażenia. Strach pozbawił bohatera zdrowego rozsądku, do tego prowadzi słabość ducha.
(41 słów) Andrei Sokolov, główny bohater opowiadania M.A. „Los człowieka” Szołochowa można nazwać silną osobowością. Poszedł na wojnę, bo jego ojczyzna była w niebezpieczeństwie, przeżył wszystkie jej okropności, potem niewolę i obóz koncentracyjny. Sokołow to prawdziwy bohater, chociaż sam nigdy nie rozumiał swojej siły.
(60 słów) Wasilij Terkin, bohater wiersza o tym samym tytule A.T. Twardowskiego, hart ducha łączy się z humorem i swobodą, jak gdyby dla wojownika nic nie kosztowało robienie rzeczy, które niewielu współczesnych ludzi jest w stanie powtórzyć bez strachu i pozy. Na przykład rozdział „Pojedynek” opowiada o konfrontacji bohatera z Niemcem: wróg jest utuczony, lepiej przygotowany, ale Wasilij wygrał, a zwycięstwo to nastąpiło wyłącznie na podstawie cech moralnych i wolicjonalnych, ze względu na hart ducha.

Przykłady z życia, kina i mediów

(54 słowa) Hydraulik Dmitrij, bohater filmu „Głupiec” Yu.Bykowa, próbował przeciwstawić się systemowi na korzyść prawie tysiąca ludzi, którzy zostali po prostu porzuceni. W budynku internatu bohater zauważył ogromną szczelinę, dom groził zawaleniem, ludzie umierali lub byli zostawiani na ulicy. Walczy za obcych z władzą, walczy do końca. Zmarł, system nadal zwyciężył, ale siła charakteru bohatera budzi szacunek.
(46 słów) Chuck Noland, główny bohater filmu „Wyrzuceni” R. Zemeckisa, znalazł się w skrajnej sytuacji: samolot, którym podróżował bohater rozbija się, a on trafia na bezludną wyspę. Jeśli w takiej sytuacji się poddasz, zginiesz. Decyzje trzeba podjąć tu i teraz. Chuck wykorzystał swoją wewnętrzną siłę, przeżył i był w stanie na nowo przemyśleć swoje życie.
(44 słowa) Ekscentryczny kapitan Jack Sparrow z filmu Piraci z Karaibów: Na krańcu świata Gore'a Verbinskiego uosabia niezatapialność. Bohater ten udał się do następnego świata i wrócił bez mrugnięcia okiem. A wszystko dlatego, że nigdy się nie poddaje, a ta cecha czyni go silną osobą.
(41 słów) Nick Vujicic to człowiek o ogromnym harcie ducha. Nick nie ma rąk ani nóg, ale udało mu się ukończyć podwójny kierunek, znaleźć miłość, podróżować i prowadzić wykłady, które pomagają innym ludziom. Tacy bohaterowie motywują nas swoim przykładem do osiągania wielkich rzeczy.
(46 słów) Peter Dinklage, znany wielu z roli Tyriona Lannistera z serialu Gra o tron, pokonał wiele przeszkód. Dinklage urodził się z achondroplazją (chorobą prowadzącą do karłowatości), ma biedną rodzinę i na początku swojej kariery nie odnosił sukcesów. Teraz ten aktor jest niezwykle popularny, problemy tylko wzmocniły jego charakter.
(52 słowa) Stephen Hawking, luminarz współczesnej nauki, od 20 roku życia zmaga się ze stwardnieniem zanikowym bocznym. Teraz tej choroby nie da się wyleczyć, naukowiec jest sparaliżowany, mówi nawet tylko za pomocą syntezatora mowy. Hawking jednak nie poddaje się: kontynuuje pracę naukową, inspiruje młodych naukowców do nowych osiągnięć, a nawet pojawia się w serialu komediowym „Teoria wielkiego podrywu”.
(67 słów) U jednego z moich znajomych zdiagnozowano raka. Była to młoda kobieta z małym dzieckiem, a choroba była już w fazie końcowej. Pierwszą rzeczą, o której pomyślała, było to, jak najlepiej ułożyć dziecko. Drugą kwestią jest to, jak żyć dalej. Można było płakać w oczekiwaniu na koniec, ale kobieta zaczęła pomagać innym pacjentom, a także żyć pełnią życia, nie opóźniając żadnych spotkań, podróży czy znajomości. Aby powtórzyć jej wyczyn, trzeba mieć ogromną siłę wewnętrzną.
(47 słów) Mój przyjaciel przeszedł operację, która nie do końca się udała. Organizm odrzucił wszyty podczas operacji materiał i rozpoczął się stan zapalny. Przeszła jeszcze kilka operacji, ogromną liczbę zastrzyków i cały rok życia minął na oddziale szpitalnym. Jednak ten rok wzmocnił jej charakter, nauczył ją nie poddawać się i być silną.
(62 słowa) Jako dziecko przydarzyło mi się wydarzenie, które zmusiło mnie do bycia silnym pod groźbą śmierci. Dopiero uczyłam się pływać, ale przypadkowo znalazłam się na głębokości, gdzie nie mogłam dosięgnąć dna, przestraszyłam się i zaczęłam tonąć. Do brzegu było dość daleko. Wtedy zdałam sobie sprawę, że jeśli się nie uspokoję i nie będę silna, to nie będę w stanie się uratować. I pływałem, jak mogłem, ale pływałem i przeżyłem.
(57 słów) Któregoś razu, gdy byłam jeszcze bardzo mała, mama wyjrzała z mieszkania i zobaczyła, że w wejściu jest dym i nie można wyjść, zwłaszcza z dzieckiem. Ale mama zobaczyła przez okno wóz strażacki, więc wyszliśmy na balkon, a mama zaczęła dawać sygnały strażakom. Zauważyli nas i wyciągnęli. Mama nie była zagubiona, musiała stać się silna dla mnie.

Siła umysłu nie polega tylko na pójściu na bitwę z wyciągniętym szablą, lecz często jest niezbędna w codziennym życiu, aby uporać się ze wszystkimi problemami i kłopotami. Tę cechę trzeba w sobie kultywować, bez niej nie da się żyć, jak śpiewała grupa Kino: „Musisz być silny, bo inaczej po co miałbyś być?”