Funkcje pedagogiki jako nauki wyznacza jej przedmiot. Są to funkcje teoretyczne i technologiczne, które realizuje w organicznej jedności.
funkcja teoretyczna Pedagogika realizowana jest na trzech poziomach:
1) opisowy lub wyjaśniający - badanie zaawansowanego i innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego;
2) diagnostyczne – ujawnianie stanu zjawisk pedagogicznych, powodzenia lub efektywności działań nauczyciela i uczniów, ustalenie warunków i przyczyn je zapewniających;
3) prognostyczne – eksperymentalne badania rzeczywistości pedagogicznej i budowanie na ich podstawie modeli przekształcania tej rzeczywistości.
Poziom prognostyczny funkcji teoretycznej wiąże się z ujawnieniem istoty zjawisk pedagogicznych, odnalezieniem głębokich zjawisk w procesie pedagogicznym i naukowym uzasadnieniem proponowanych zmian. Na tym poziomie powstają teorie szkolenia i edukacji, modele systemów pedagogicznych wyprzedzające praktykę edukacyjną.
Funkcja technologiczna Pedagogika oferuje również trzy poziomy realizacji:
1) projekcyjny – związany z opracowaniem odpowiednich materiałów metodycznych (programów nauczania, programów, podręczników).
2) transformacyjny – mający na celu wprowadzenie osiągnięć nauk pedagogicznych do praktyki edukacyjnej w celu jej udoskonalenia i przebudowy;
3) refleksyjno-korekcyjne, polegające na ocenie wpływu wyników badań naukowych na praktykę nauczania i wychowania oraz późniejszej korekcie w interakcji teorii naukowej z praktyką.
Koniec pracy -
Ten temat należy do:
Psychologia i pedagogika
Międzynarodowa Akademia Nauk Edukacji Pedagogicznej.. Szkolnictwo wyższe.. V A Slastenin V P Kashirin..
Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego czego szukałeś, polecamy skorzystać z wyszukiwarki w naszej bazie dzieł:
Co zrobimy z otrzymanym materiałem:
Jeśli ten materiał okazał się dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:
| ćwierkać |
Wszystkie tematy w tym dziale:
Slastenin V. A., Kashirin V. P.
C 47 Psychologia i Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001.-480 s. ISBN 5-7695-0337-8 ISBN 5-7695-0488-9 (Wydawnictwo
Ogólne typy wyższej aktywności nerwowej
Typ silny (sangwiniczny) Typ spokojny (flegmatyczny) Procesy zrównoważone Procesy mobilne
i rozwój osobisty
Problem osobowości jest jednym z głównych problemów psychologii. Prowadzi także do innych nauk humanitarnych, antropologicznych: filozofii, pedagogiki, prawoznawstwa, socjologii, medycyny, ekonomii
Indywidualne cechy psychologiczne osoby
Osobowość jest zjawiskiem złożonym i systemowym, mającym przede wszystkim charakter rozwoju społecznego. Osoba jako osoba przejawia się w całości cech duchowych, cech, w których staje się ich nosicielem
Manifestacja zdolności
(11,1) (11,2) (11,3) (11,4) (11,5) (11,6) (11,7) (11,8) (A.9) (11,10) (P.P) (11,12) (11,13) (11,14) (12,1) ( 12,2) (12,3) (12,4) (12,5)
System orientacji osobowości
Oznaczenia: STsSOL - system formacji wartościowo-semantycznych osoby; Ps - subiektywna potrzeba jednostki, jej potrzeba
Człowiek
Wyjątkowo dużą rolę w życiu i działaniu człowieka odgrywa jego sfera poznawcza, która obejmuje zespół procesów mentalnych: uwagę, odczuwanie, percepcję, pamięć,
Według złożoności
Nastroje, afekty, namiętności Steniczne, asteniczne Pozytywne, negatywne Proste (niższe), złożone (wyższe): a) moralne i polityczne
Ogólna koncepcja pedagogiki jako nauki
Pedagogika wzięła swoją nazwę od greckiego słowa „pay-dagogos” (płatny – dziecko, gogos – ołów), co oznacza „wychowanie dzieci” lub „wiedza o dzieciach”. W starożytnej Grecji pełniła tę funkcję
Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki
W poglądach naukowców zajmujących się pedagogiką, zarówno dawniej, jak i współcześnie, wyróżnia się trzy koncepcje. Przedstawiciele pierwszego z nich uważają, że pedagogika jest interdyscyplinarną dziedziną człowieka
Przedmiot pedagogiki
A.S. Makarenko, naukowiec i praktyk, któremu trudno zarzucić propagowanie pedagogiki „bezdzietnej”, w 1922 roku sformułował ideę specyfiki przedmiotu nauk pedagogicznych. Napisał, że wielu wierzy
Przedmiot Pedagogiki
Edukacją zajmuje się nie tylko pedagogika. Zajmuje się filozofią, socjologią, psychologią, ekonomią i innymi naukami. Na przykład ekonomista badający poziom realnych możliwości zasobów pracy, pr
Edukacja jako zjawisko społeczne
Każde społeczeństwo istnieje tylko wtedy, gdy jego członkowie przestrzegają przyjętych w nim wartości i norm postępowania, ze względu na specyficzne cechy przyrodnicze i społeczno-historyczne. Chelo
Wychowanie jako proces pedagogiczny. Aparat pojęciowy pedagogiki
Kształtowanie się jakiejkolwiek dziedziny wiedzy naukowej wiąże się z rozwojem pojęć, które z jednej strony wskazują na pewną klasę zasadniczo jednolitych zjawisk, a z drugiej strony konstruują dany przedmiot.
Związek pedagogiki z innymi naukami i jej struktura
Miejsce pedagogiki w systemie nauk humanistycznych można ujawnić w procesie rozpatrywania jej powiązań z innymi naukami. Przez cały okres swojego istnienia był ściśle związany z wieloma
Ogólny poziom naukowy metodologii pedagogiki
Ogólną metodologię naukową można przedstawić poprzez podejście systematyczne, które odzwierciedla uniwersalne powiązanie i współzależność zjawisk i procesów w otaczającej rzeczywistości. Prowadzi badacza
Organizacja badań pedagogicznych
Badania w zakresie pedagogiki rozumiane są jako proces i wynik działalności naukowej mającej na celu zdobycie nowej wiedzy o prawach wychowania, jego strukturze i mechanizmach, zawierający
Podejście aksjologiczne w badaniu zjawisk pedagogicznych
Podejście aksjologiczne jest organicznie wpisane w pedagogikę humanistyczną, gdyż osoba jest w niej uważana za najwyższą wartość społeczeństwa i cel sam w sobie dla rozwoju społecznego. W tym zakresie aksjologia
Pojęcie wartości pedagogicznych
Kategoria wartości stała się przedmiotem refleksji filozoficznej w nauce rosyjskiej od lat 60. XX wieku, kiedy wzrosło zainteresowanie problemami człowieka, moralnością, humanizmem i faktem subiektywnym.
Edukacja jako wartość uniwersalna
Uznanie edukacji za wartość uniwersalną nie budzi dziś wątpliwości. Potwierdza to konstytucyjnie zapisane w większości krajów prawo człowieka do edukacji.
Istota socjalizacji i jej etapy
Interakcję człowieka ze społeczeństwem określa koncepcja socjalizacji, która ma charakter interdyscyplinarny i jest szeroko stosowana w pedagogice. Jednak jego treść taka nie jest
Edukacja i kształtowanie osobowości
Procesy i rezultaty socjalizacji są wewnętrznie sprzeczne, gdyż w idealnym przypadku osoba socjalizowana musi spełniać wymagania społeczne, a jednocześnie
Rola uczenia się w rozwoju osobowości
Problem związku szkolenia z rozwojem jest istotny nie tylko metodologicznie, ale także praktycznie. Od jego rozwiązania zależy określenie treści nauczania, wybór form i metod nauczania.
Pojęcie systemu pedagogicznego. Rodzaje systemów pedagogicznych
„System to uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych elementów, identyfikowanych na podstawie pewnych cech, których łączy wspólny cel funkcjonowania i jedność zarządzania oraz działania w
Proces pedagogiczny jako dynamiczny system pedagogiczny
Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana, celowa interakcja nauczycieli i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.
Siły napędowe procesu pedagogicznego
Stopniowy ruch procesu pedagogicznego od rozwiązywania niektórych problemów do innych, bardziej złożonych i odpowiedzialnych, odbywa się w wyniku opartego na nauce rozwiązywania obiektywnych i terminowych problemów.
Interakcja pedagogiczna i jej rodzaje
Interakcja pedagogiczna jest uniwersalną cechą procesu pedagogicznego. Jest ona znacznie szersza niż kategoria „wpływu pedagogicznego”, która sprowadza proces pedagogiczny do podmiotu
Pojęcie integralności procesu pedagogicznego
Główną właściwością procesu pedagogicznego jako układu dynamicznego jest jego zdolność do pełnienia społecznie zdeterminowanych funkcji. Społeczeństwo jest jednak zainteresowane zapewnieniem ich realizacji
Główne aspekty integralności procesu pedagogicznego
Treściowo integralność procesu pedagogicznego zapewnia odzwierciedlenie w celu i treści wychowania doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w relacji jej czterech
Prawa i wzorce procesu pedagogicznego
Najbardziej powszechną i trwałą tendencją wychowania jako zjawiska społecznego jest obligatoryjne przywłaszczanie sobie przez dorastające pokolenia doświadczenia społecznego pokoleń starszych. To jest prawo podstawowe
Pojęcie zasad procesu pedagogicznego
Wzorce procesu pedagogicznego znajdują swój konkretny wyraz w głównych przepisach, które określają jego ogólną organizację, treść, formy i metody, czyli w zasadach. W nowoczesnym
Zasady organizacji procesu pedagogicznego
Zasada humanistycznej orientacji procesu pedagogicznego jest naczelną zasadą wychowania, wyrażającą potrzebę łączenia celów społeczeństwa i jednostki. Realizacja tego
Cechy realizacji holistycznego procesu pedagogicznego
W złożonym i dynamicznym procesie wychowawczym nauczyciel musi rozwiązywać niezliczoną ilość typowych i oryginalnych zadań pedagogicznych, które zawsze są zadaniami zarządzania społecznego.
Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczeń zachowań społecznych uczniów
Osoba jako podmiot pracy, poznania i komunikacji kształtuje się w procesie działania, który zapewnia naukowy rozwój rzeczywistości, budzi zainteresowanie, uczucia, generuje nowe potrzeby,
Metody stymulowania i motywowania działań i zachowań uczniów
Każda działalność przebiega sprawniej i daje wysokiej jakości rezultaty, jeśli jednocześnie osoba ma silne, żywe, głębokie motywy, które powodują chęć aktywnego działania, z pełnym zaangażowaniem.
Metody monitorowania efektywności procesu pedagogicznego
Zarządzanie każdym procesem wiąże się ze sprawowaniem kontroli, tj. pewien system sprawdzania efektywności jego funkcjonowania. Jest to niezwykle potrzebne dla pomyślnego przebiegu pedagogiki
Kontrola nad działalnością edukacyjną i poznawczą
Kontrola w procesie uczenia się jest najbardziej rozwiniętą procedurą zarówno w teorii, jak i metodologii. Jako stosunkowo niezależny etap realizuje powiązane ze sobą funkcje edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne
Rodzaje kontroli i formy jej organizacji
Na różnych etapach szkolenia stosuje się różne rodzaje kontroli: wstępną, bieżącą, tematyczną i końcową. Kontrola wstępna ma na celu identyfikację wiedzy, umiejętności
Nauka metod sterowania
W procesie edukacyjnym metody ustnej, pisemnej, praktycznej (laboratoryjnej), sterowania maszynowego i samokontroli uczniów stosuje się w różnych kombinacjach. ankieta ustna
Związek metod realizacji procesu pedagogicznego i warunków ich optymalnego wyboru
Pomiędzy różnymi metodami istnieje organiczny związek i wzajemne przenikanie. Kierując się zasadą optymalności przy wyborze metod, należy wyjść z faktu, że każda metoda jest
Geneza celów wychowania
Istnieje opinia, że nie ma sensu stawiać celu wychowania, skoro uczeń rozwija się według własnego, nieznanego wychowawcy „planu”. Jeśli jednak rozwój jednostki
Wychowanie jako działalność specjalnie zorganizowana dla osiągnięcia celów wychowania
Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija pod wpływem wielu czynników, obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości.
wychowanie
Pojęcie „osobowości” nie tylko odzwierciedla faktyczny stan właściwości społecznych osoby, ale jest także koncepcją wartości, która wyraża ideał osoby. Ideał człowieka kulturalnego, jak zauważył A. Schweitzer, „es
Kierunki i zasady wychowania humanistycznego
Wychowanie jako proces kształtowania się właściwości i funkcji psychicznych zdeterminowane jest interakcją dorastającego człowieka z dorosłymi i środowiskiem społecznym. A.N. Leontiev uważał, że dziecko
Pojęcie światopoglądu
Jednym z wiodących zadań wychowania podstawowej kultury jednostki jest kształtowanie światopoglądu.Światopogląd jest integralnym systemem naukowym, filozoficznym, społecznym
Możliwości wieku w zakresie opanowania światopoglądu
Istnieje pogląd, że w początkowej fazie uczenia się można ograniczyć się do prostego gromadzenia faktów. Tymczasem już w klasach podstawowych istnieje zasadnicza możliwość rasy
Główne sposoby i środki kształtowania światopoglądu uczniów
Osoba nabywa holistyczne spojrzenie na świat, jeśli jego system poglądów opiera się na jedności świadomości, doświadczenia, a to oznacza, że kształtowanie światopoglądu zależy od wpływu na
Wychowanie patriotyczne. Kształtowanie kultury komunikacji międzyetnicznej
W Słowniku wyjaśniającym V.I. Patriotyzm jako cecha
Kultura prawna i przeciwdziałanie przestępczości studenckiej
Zadania kształtowania kultury prawnej polegają na przybliżaniu uczniom wymagań norm prawnych, dbanie o to, aby wymagania te nabrały dla nich osobistego znaczenia,
Edukacja ludzkości
Humanistyczny światopogląd jako uogólniony system widzenia w> Przekonania, ideały, w których człowiek wyraża swój stosunek do otaczającego go środowiska naturalnego i społecznego
Edukacja do świadomej dyscypliny i kultury postępowania
Dyscyplina odzwierciedla zgodność zachowania i stylu życia danej osoby z zasadami i normami ustalonymi w społeczeństwie. Dyscyplina jako cecha osoby charakteryzuje jej zachowanie.
Kultura ekologiczna studentów
Szybko rozwijający się ruch na rzecz ochrony przyrody ogarnął cały świat. We współczesnej nauce pojęcie „ekologii” charakteryzuje się jednością biologiczną, społeczną, ekonomiczną i techniczną
Pedagogiczne uwarunkowania organizacji edukacji zawodowej
Sukces edukacji zawodowej zależy od jej właściwej organizacji, przestrzegania następujących warunków pedagogicznych. 1. Osiągnięte podporządkowanie pracy dzieci zadaniom edukacyjnym
Orientacja zawodowa uczniów
Orientacja zawodowa to rozsądny system społeczno-ekonomiczny, psychologiczno-pedagogiczny, medyczno-biologiczny, przemysłowo-t
Pojęcie kultury estetycznej jednostki
Kształtowanie się kultury estetycznej to proces prawidłowego rozwoju zdolności jednostki do pełnego postrzegania i prawidłowego rozumienia piękna w sztuce i działaniu.
System pracy szkoły nad kształtowaniem kultury estetycznej. Estetyka życia dziecka
Człowiek z natury jest artystą. Wszędzie, w ten czy inny sposób, stara się wnieść piękno do swojego życia. Ten pomysł M. Gorkiego wydaje nam się niezwykle ważny. Estetyczne eksplorowanie rzeczywistości
Kształtowanie kultury estetycznej poprzez sztukę
Potencjał artystyczny człowieka, jego możliwości estetyczne najpełniej i konsekwentnie manifestują się w sztuce. Sztuka powstała w wyniku pracy ludzkiej w określonej historii
Głównym środkiem edukacji kultury fizycznej
Głównymi środkami kształtowania kultury fizycznej uczniów są ćwiczenia fizyczne, czynniki przyrodnicze i higieniczne. Ćwiczenia fizyczne odnoszą się do ruchu
Dialektyka zbiorowości i jednostki w procesie pedagogicznym
Procesy rozwoju jednostki i zespołu są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Rozwój osobisty zależy od rozwoju zespołu, struktury biznesu i relacji międzyludzkich, które się w nim rozwinęły.
Rozwój teorii zespołu w pracach nauczycieli domowych
Od początku lat dwudziestych do lat sześćdziesiątych XX wieku. problem kolektywu tradycyjnie uznawano za pedagogiczny, choć pewne aspekty życia zbiorowego badano także w ramach innych nauk. Od początku lat 60
Rola zespołu pedagogiczno-wychowawczego w rozwoju osobowości
Zespół dziecięcy jest główną bazą gromadzenia pozytywnych doświadczeń społecznych przez dzieci. Doświadczenia uczeń zdobywa w rodzinie, poprzez komunikację z rówieśnikami na niezorganizowanych zajęciach pozalekcyjnych.
Podstawowe cechy zespołu i jego funkcje
Na podstawie analizy swoich doświadczeń A.S. Makarenko ustalił, że zespół to grupa dzieci, które łączą wspólne] cele, które mają społecznie cenne znaczenie i wspólne działania.
Struktury3 i główne typy zespołów dydaktyczno-wychowawczych
W praktycznej pracy w szkole ogromne znaczenie ma kwestia struktury kolektywu i jego organów. Doświadczenie pokazuje, że zespół szkoły ogólnokształcącej powinien liczyć nie więcej niż 400-500 uczniów. Oprócz,
Etapy i poziomy rozwoju oświaty
Zespół jako specjalnie zorganizowane stowarzyszenie studenckie nie powstaje od razu. Żadne stowarzyszenie ludzi początkowo nie wykazuje istotnych cech charakteryzujących
Główne warunki rozwoju zespołu
W rozwoju zespołu szczególną rolę odgrywają wspólne działania. To determinuje, po pierwsze, potrzebę zaangażowania wszystkich uczniów w różnorodne i znaczące życie społeczne i moralne
Niektóre obce koncepcje nauczania
Teorie behawioralne stały się powszechne w praktyce nauczycielskiej w Stanach Zjednoczonych i wielu krajach europejskich. Behawioryści identyfikują życie psychiczne człowieka i zwierząt
Materialistyczna teoria wiedzy i proces uczenia się
Zrozumienie podstaw metodologicznych procesu uczenia się ułatwia korelacja nauczania jako aktywności ucznia, będącego specyficznym rodzajem wiedzy o świecie obiektywnym, z wiedzą naukowca.
Czynniki procesu uczenia się
Proces uczenia się, jako specyficzny proces poznania, należy rozpatrywać w jego sprzecznościowym charakterze, jako proces ciągłego ruchu i rozwoju. Z tego powodu nauczyciel musi wziąć pod uwagę
Cel i struktura działalności nauczyciela
Proces nauczania uczniów w szkole odbywa się pod kierunkiem nauczyciela. Celem jego działalności jest kierowanie aktywną i świadomą aktywnością poznawczą uczniów.Nauczycielem został
Aktywność uczniów w procesie uczenia się
Nauczanie jako specyficzny rodzaj działalności ma swoją strukturę, wzorce rozwoju i funkcjonowania. Możliwość jego wdrożenia wynika ze zdolności człowieka do regulowania swoich działań.
Rodzaje szkoleń i ich charakterystyka
Historycznie rzecz biorąc, pierwszym znanym typem systematycznego uczenia się jest metoda dochodzenia do prawdy poprzez stawianie pytań wiodących, szeroko stosowana przez starożytnego greckiego filozofa Sokratesa i jego uczniów.
proces
Zorganizowane szkolenia i kształcenie prowadzone są w ramach określonego systemu pedagogicznego, mają określoną konstrukcję organizacyjną. W dydaktyce wyróżnia się trzy główne systemy organizacji
Lekcja jest główną formą organizacji procesu pedagogicznego
Z punktu widzenia integralności procesu pedagogicznego lekcję należy uznać za główną formę jego organizacji. To właśnie na lekcji odzwierciedlają się wszystkie zalety systemu zajęć lekcyjnych. W formie lekcji
Typologia i struktura lekcji
W każdej lekcji można wyróżnić jej główne elementy (ogniwa, etapy), które charakteryzują się różnym rodzajem działań nauczyciela i uczniów. Elementy te mogą występować w różnych kombinacjach.
Praca frontalna, grupowa i indywidualna z uczniami na zajęciach
Różnorodność typów i typów zajęć otwiera szerokie możliwości łączenia frontalnej, grupowej i indywidualnej pracy nauczyciela z uczniami. Można stosować takie formy organizacji pracy edukacyjnej
Dodatkowe formy organizacji procesu pedagogicznego
Lekcja jako forma główna jest organicznie uzupełniana innymi formami organizacji procesu edukacyjnego. Część z nich rozwijała się równolegle z lekcją, tj. w ramach systemu zajęć lekcyjnych (np
Praca domowa
Potrzeba zadań domowych uczniów wynika nie tyle z rozwiązywania zadań czysto dydaktycznych (utrwalanie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności itp.), ile raczej z zadań kształtowania nawigacji
Cechy przygotowania lekcji w internatach i szkołach dziennych rozszerzonych
Zaletą samokształcenia jest to, że odbywa się ono w godzinach sprzyjających samodzielnej pracy (najczęściej po odpoczynku, spacerze); ogólne zarządzanie samokształceniem przeprowadza nauczyciel (
Wykład szkolny
W klasach starszych, a zwłaszcza w szkołach wieczorowych i zmianowych, stosuje się wykład – główną formę systemu wykładowo-seminarium dostosowaną do warunków szkoły. Wykłady szkolne są z powodzeniem wykorzystywane w
Seminaria i warsztaty
W klasach starszych odbywają się seminaria z przedmiotów humanitarnych. W tym przypadku stosuje się dwa rodzaje seminariów: w formie raportów i komunikatów; w odpowiedniej formie. Esencja siódemki
System informacji o znakach optyczno-kinestetycznych
który obejmuje przede wszystkim mimikę, pantomimę, gesty, postawę, zachowanie (m.in. dotykanie partnera, głaskanie, poklepywanie itp.) – Jednocześnie należy pamiętać o kwestiach etnokulturowych
Tlący się I||itss1:sy I WYDARZENIA W MAŁYCH
pachwina to koncepcja zbiorowa. Służy do oznaczania różnych form istnienia świadomości grupowej (psychiki) zachowań społeczno-psychologicznych i przejawów jej członków.
Charakterystyczne cechy osobowości
Typ A Typ B – Agresywny i „odlotowy” – Nieagresywny – Szybko mówiący i niecierpliwy – Brak poczucia, że biegasz we właściwym czasie
Pedagogia
Main Ananiev BG O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. - M., 1977. Babansky Yu. K. Proces pedagogiczny // Izbr. pe. prace / komp. M. Yu Babansky.
Funkcje pedagogiki jako nauki wyznacza jej przedmiot. Są to funkcje teoretyczne i technologiczne, które realizuje w organicznej jedności.
funkcja teoretyczna Pedagogika realizowana jest na trzech poziomach:
opisowe lub wyjaśniające- badanie zaawansowanego i innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego;
diagnostyczny- rozpoznawanie stanu zjawisk pedagogicznych, powodzenia lub efektywności działań nauczyciela i uczniów, ustalanie warunków i przyczyn je zapewniających;
proroczy- eksperymentalne badania rzeczywistości pedagogicznej i budowanie na ich podstawie modeli przekształcania istniejącej rzeczywistości. Poziom prognostyczny funkcji teoretycznej wiąże się z ujawnieniem istoty zjawisk pedagogicznych, odnalezieniem głębokich zjawisk w procesie pedagogicznym i naukowym uzasadnieniem proponowanych zmian. Na tym poziomie powstają teorie szkolenia i edukacji, modele systemów pedagogicznych wyprzedzające praktykę edukacyjną.
Funkcja technologiczna Pedagogika oferuje również trzy poziomy realizacji:
Model- próbka (standardowa, standardowa).
rzutowy związany z opracowaniem odpowiednich materiałów metodologicznych (programów nauczania, programów, podręczników i podręczników, zaleceń pedagogicznych), zawierających koncepcje teoretyczne i określających „normatywny lub regulacyjny” (V.V. Kraevsky) plan działalności pedagogicznej, jego treść i charakter;przemieniający mające na celu wprowadzenie osiągnięć nauk pedagogicznych do praktyki edukacyjnej w celu jej udoskonalenia i przebudowy;
refleksyjne i korygujące, polegająca na ocenie wpływu wyników badań naukowych na praktykę szkolenia i kształcenia oraz późniejszej korekcie interakcji teorii naukowej i praktyki.
Czym są funkcje nauk pedagogicznych, ze względu na tematykę?
Nauki pedagogiczne pełnią te same funkcje, co każda inna dyscyplina naukowa: opis, wyjaśnienie i przewidywanie zjawisk działaniarzeczywistość, którą studiuje.
Nauki pedagogiczne pełnią następujące funkcje: ogólną teoretyczną, prognostyczną i praktyczną.
ogólna funkcja teoretyczna nauka pedagogiczna polega na teoretycznej analizie prawidłowości procesu pedagogicznego. Nauka opisuje fakty, zjawiska, procesy pedagogiczne, wyjaśnia, jakimi prawami, w jakich warunkach, dlaczego zachodzą, wyciąga wnioski.
funkcja predykcyjna Pedagogika polega na rozsądnym przewidywaniu rozwoju rzeczywistości pedagogicznej (jaka będzie na przykład szkoła przyszłości, jak zmieni się kontyngent uczniów itp.). W oparciu o naukową prognozę możliwe staje się pewniejsze planowanie. W wychowaniu znaczenie prognoz naukowych jest wyjątkowo duże, gdyż wychowanie ze swej natury jest skierowane ku przyszłości.
Funkcja praktyczna (transformacyjna, stosowana). pedagogika polega na tym, że w oparciu o wiedzę podstawową doskonali się praktykę pedagogiczną, opracowuje się nowe metody, środki, formy, systemy szkolenia, edukacji i zarządzania strukturami edukacyjnymi.
Jedność wszystkich funkcji pedagogiki umożliwia najpełniejsze rozwiązywanie problemów procesu pedagogicznego w różnych typach instytucji edukacyjnych.
Zadania nauk pedagogicznych.
Zadania stałe:
Otwarcie wzorców wychowania, kształcenia, szkolenia i zarządzania tymi procesami;
Studium, uogólnienie praktyki, doświadczenie działalności pedagogicznej;
Rozwój nowych metod, środków, form, systemów szkolenia, edukacji, zarządzania strukturami oświatowymi;
Prognozowanie rozwoju systemów edukacyjnych w bliższej i dalszej przyszłości;
Wdrożenie wyników badań pedagogicznych w praktyce; rozwój teoretycznych, metodologicznych podstaw procesów innowacyjnych, racjonalne powiązania teorii z praktyką; przenikanie się działalności badawczej i praktycznej (ośrodki naukowo-praktyczne, laboratoria, stowarzyszenia).
Zadania tymczasowe.
Opracowywanie standardów, podręczników, koncepcji, programów.
3. Źródła rozwoju pedagogiki: wielowiekowe praktyczne doświadczenia wychowawcze, utrwalone w sposobie życia, tradycjach, zwyczajach ludzi, pedagogice ludowej;
prace filozoficzne, społeczne, pedagogiczne i psychologiczne;
obecna światowa i krajowa praktyka edukacyjna;
dane ze specjalnie zorganizowanych badań pedagogicznych;
doświadczenie innowacyjnych nauczycieli, którzy oferują oryginalne pomysły, nowe podejścia, technologie edukacyjne w dzisiejszych szybko zmieniających się warunkach.
TEMAT: PEDAGOGIKA JAKO NAUKA, JEJ PRZEDMIOT, CELE, GŁÓWNE KATEGORIE.
1. Kształtowanie się pedagogiki jako nauki, jej istota, przedmiot, przedmiot, funkcje.
2. Zadania pedagogiki jako nauki.
3. Źródła rozwoju pedagogiki:
4.Charakterystyka głównych koncepcji pedagogicznych.
5. System nauk pedagogicznych, powiązania pedagogiki z innymi naukami.
6.Nauka pedagogiczna i praktyka pedagogiczna.
1. Kształtowanie się pedagogiki jako nauki, jej istota, przedmiot, przedmiot, funkcje.
Istnienie społeczeństwa, jego rozwój jest możliwy tylko dzięki temu, że każde wkraczające w życie nowe pokolenie ludzi opanowało doświadczenie społeczne swoich przodków, wzbogaciło je, pomnożyło i przekazało w bardziej rozwiniętej formie swoim potomkom. Z biegiem czasu gromadzenie wiedzy doprowadziło do powstania specjalnej nauki zwanej pedagogiką.
Pedagogia jest nauką o wychowaniu, szkoleniu i kształceniu człowieka na wszystkich etapach jego rozwoju osobistego i zawodowego.
Pedagogika wzięła swoją nazwę od greckich słów „paidos” – dziecko i „a temu” – przewodzić. W dosłownym tłumaczeniu słowo „pedagogika” oznacza „poradnictwo dla dzieci”. W starożytnej Grecji nauczycielem był niewolnik, który towarzyszył dziecku swego pana w szkole, służył mu w klasie i poza nią. Wraz z rozwojem społeczeństwa rola nauczyciela uległa istotnej zmianie, przemyślano samo pojęcie, zaczęto je szerzej rozumieć w odniesieniu do sztuki prowadzenia dziecka – nauczania, wychowywania, rozwoju duchowego i fizycznego.
Elementy pedagogiki pojawiły się wraz z pojawieniem się edukacji na wczesnym etapie rozwoju społeczeństwa. Przykazania pedagogiczne powstały w wyniku sformalizowania myśli pedagogicznej. Przybyli do nas w postaci przysłów, powiedzeń, aforyzmów, popularnych wyrażeń. Wraz z pojawieniem się pisma ludzkie osądy zaczęły przybierać charakter rad, zasad i zaleceń. Tak narodziła się pedagogika ludowa.
Na przykład: „Ucz się przez całe życie”, „Powtarzanie jest matką uczenia się”, „Korzeń nauczania jest gorzki, ale owoc jest słodki”.
Początkowo wiedza pedagogiczna była elementem filozofii, rozwijali ją wielcy starożytni myśliciele greccy Pitagoras, Sokrates, Platon, Arystoteles, których dzieła odzwierciedlają idee i postanowienia związane z wychowaniem człowieka, kształtowaniem jego osobowości.
Powstawanie pedagogiki jako samodzielnej dyscypliny naukowej datuje się na XVII wiek. i kojarzony jest z nazwiskiem czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego (1592 - 1670). Jego nazwisko wiąże się z oddzieleniem pedagogiki od filozofii i jej zaprojektowaniem jako samodzielnej nauki. W pracach Ya A. Comeniusa po raz pierwszy zdefiniowano przedmiot, zadania i główne kategorie pedagogiki, sformułowano i ujawniono ideę powszechnej edukacji dla wszystkich dzieci, niezależnie od statusu społecznego rodziców, płeć, przynależność religijna. Wielką zasługą Ya A. Comeniusa jest to, że jako pierwszy opracował podstawy systemu zajęć lekcyjnych. Wiele idei wyrażanych przez Ya. A. Comeniusa do dziś nie straciło na aktualności i znaczeniu naukowym. Proponowane przez niego zasady, metody, formy wychowania znalazły się w złotym funduszu teorii pedagogicznej.
Aby zdefiniować pedagogikę jako naukę, ważne jest ustalenie granic jej obszaru przedmiotowego, odpowiadając na pytanie: „Czego się uczy?”. Konieczne jest zatem zrozumienie przedmiotu i podmiotu pedagogiki.
Obiekt – to obszar rzeczywistości, który bada ta nauka. Przedmiotem pedagogiki są zjawiska rzeczywistości, które determinują rozwój człowieka w procesie celowego działania społeczeństwa. Takim fenomenem rzeczywistości jest edukacja – celowy proces edukacji i szkolenia w interesie człowieka, społeczeństwa i państwa.
Przedmiot jest sposobem widzenia przedmiotu z punktu widzenia danej nauki. Przedmiotem pedagogiki jest świadomie i celowo zorganizowany proces pedagogiczny.
Funkcje nauk pedagogicznych .
Nauka pedagogiczna pełni te same funkcje, co każda inna dyscyplina naukowa: opis, wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk rzeczywistości, którą bada.
Funkcje nauk pedagogicznych: teoretyczne, prognostyczne i praktyczne.
funkcja teoretyczna nauka pedagogiczna polega na teoretycznej analizie prawidłowości procesu pedagogicznego. Nauka opisuje fakty, zjawiska, procesy pedagogiczne, wyjaśnia, jakimi prawami, w jakich warunkach, dlaczego zachodzą, wyciąga wnioski. Nauka pedagogiczna analizuje, uogólnia, interpretuje i ocenia doświadczenie pedagogiczne.
funkcja praktyczna pedagogika polega na tym, że w oparciu o podstawową wiedzę doskonali się praktykę pedagogiczną, opracowuje się nowe metody, środki, formy, systemy szkolenia, edukacji, zarządzania strukturami edukacyjnymi; wyniki badań pedagogicznych są wdrażane w praktyce.
funkcja predykcyjna pedagogika polega na rozsądnym przewidywaniu rozwoju rzeczywistości pedagogicznej (jak będzie na przykład szkoła przyszłości, jak zmieni się kontyngent uczniów).
Jedność funkcji pedagogiki zapewnia zarządzanie funkcjonowaniem i zarządzanie rozwojem procesu pedagogicznego.
FUNKCJE PEDAGOGIKI
Słowo „funkcja” ma wiele znaczeń. W odniesieniu do takiego sformułowania zagadnienia najwłaściwsze są takie definicje, jak „zjawisko zależne od innego, podstawowego zjawiska i służące jako forma jego przejawu lub realizacji” czy „obowiązek, zakres czynności, praca do wykonania”. Zatem koncepcja „funkcji pedagogiki” pozwala mówić o tym, jak dokładnie pedagogika jako nauka funkcjonuje, czym powinna się zajmować. Na podstawie definicji funkcji formułowane są zadania pedagogiki.
Zapoznając się z literaturą pedagogiczną, zwraca się uwagę na fakt, że jeśli nie ma jednej jednoznacznej odpowiedzi na pytanie o określenie pedagogiki jako nauki, to w definicji przedmiotu pedagogiki występują pewne rozbieżności, to pytanie o funkcje pedagogiki nie została jednoznacznie rozstrzygnięta. Tak naprawdę rozważania na ten temat jako samodzielny temat zaczynają się wyróżniać dopiero w drugiej połowie lat 90. XX wieku.
Odwołując się więc do publikacji akademickiej „Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna” (t. 2, M., 1999), nie znajdziemy jasnej definicji funkcji pedagogiki jako nauki. W odpowiednim artykule „PEDAGOGIKA” (gdzie ta ostatnia jest zdefiniowana jako dziedzina nauki ukazująca istotę, wzorce wychowania, rolę procesów edukacyjnych w rozwoju jednostki, rozwijaniu praktycznych sposobów i środków zwiększających ich efektywność) rozpatrywana jedynie jako kwestia funkcji tej nauki została rozstrzygnięta na początku XX wieku. W tamtym czasie „pedagogikę uważano za dyscyplinę stosowaną, której funkcją jest przede wszystkim zastosowanie, w pośredniej i nieco dostosowanej formie, wiedzy zapożyczonej z innych nauk (na przykład psychologii, socjologii itp.) do rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych, pojawiających się w obszarze edukacji. Na tym kończą się rozważania na temat funkcji pedagogiki.
Na brak specjalnego sformułowania kwestii funkcji pedagogiki spotykamy się także w pracach Jewa („Pedagogika. Przebieg wykładów. M., 1993 i 2001 wyd.), gdzie głównymi kategoriami pedagogiki jako nauki są Wskazuje się na integrujący charakter takich kategorii jak wychowanie, oświata, różnorodność powiązań pedagogiki z innymi naukami.
Niemniej jednak od drugiej połowy lat 90. XX wieku do chwili obecnej problematyka funkcji pedagogiki jest coraz aktywniej podejmowana w literaturze edukacyjno-pedagogicznej dla studentów uczelni pedagogicznych. Istnieją dwa podejścia do rozważenia tego problemu.
W pracach Slastenina V., Isaeva I. i wsp. „Pedagogika: Podręcznik” funkcje pedagogiki jako nauki są określone przez jej przedmiot i są uważane za teoretyczne i technologiczne funkcje, które są realizowane na ograniczonej przestrzeni.
funkcja teoretyczna Pedagogika realizowana jest na trzech poziomach:
· opisowe lub wyjaśniające- badanie zaawansowanego i innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego;
· diagnostyczny- rozpoznawanie stanu zjawisk pedagogicznych, powodzenia lub efektywności działań nauczyciela i uczniów, ustalanie warunków i przyczyn je zapewniających;
· proroczy- eksperymentalne badania rzeczywistości pedagogicznej i budowanie na ich podstawie modeli przekształcania tej rzeczywistości. Poziom prognostyczny funkcji teoretycznej wiąże się z ujawnieniem istoty zjawisk pedagogicznych, odnalezieniem głębokich zjawisk w procesie pedagogicznym i naukowym uzasadnieniem proponowanych zmian. Na tym poziomie powstają teorie szkolenia i edukacji, modele systemów pedagogicznych wyprzedzające praktykę edukacyjną.
Funkcja technologiczna Pedagogika oferuje również trzy poziomy realizacji:
· rzutowy związane z opracowaniem odpowiednich materiałów metodologicznych (programów nauczania, programów, podręczników i podręczników, zaleceń pedagogicznych), zawierających koncepcje teoretyczne i definiujących „normatywny lub regulacyjny” () plan działalności pedagogicznej, jej treści i charakteru;
· przemieniający, mające na celu wprowadzenie osiągnięć nauk pedagogicznych do praktyki edukacyjnej w celu jej udoskonalenia i przebudowy;
· refleksyjne i korygujące, polegająca na ocenie wpływu wyników badań naukowych na praktykę szkolenia i kształcenia oraz późniejszej korekcie interakcji teorii naukowej i praktyki.
Wariant tego podejścia wygląda również jak schemat w pracy „Pedagogika”, zaproponowany przez Levinę T.V., oparty na pracach Kononenko I., Mikhalevy L., chociaż w ich pracy mówimy o funkcjach teorii pedagogicznej. Wyróżniają trzy funkcje, w tym podpoziomy:
1. Funkcje teoretyczne:
§ wzbogacanie, systematyzacja wiedzy naukowej;
§ uogólnienie doświadczenia praktycznego;
§ identyfikacja prawidłowości w zjawiskach pedagogicznych.
2. Praktyczne funkcje:
Poprawa jakości edukacji;
tworzenie nowych technologii pedagogicznych;
· wdrażanie wyników badań pedagogicznych w praktyce.
3. Prognozowanie:
§ foresight naukowy w sferze społecznej, związany z wyznaczaniem celów.
W oparciu o te funkcje formułują zadania pedagogiki jako nauki, co pozwala utożsamiać je z funkcjami pedagogiki. Ich zadania są następujące:
1. Naukowe uzasadnienie rozwoju systemów oświaty, treści nauczania i wychowania.
2. Badanie istoty, struktury i funkcji procesu pedagogicznego.
3. Ujawnianie wzorców i formułowanie zasad procesu nauczania i wychowania ludzi.
4. Opracowanie skutecznych form organizacji procesu pedagogicznego i metod jego realizacji.
5. Rozwój treści i metod samokształcenia i samokształcenia ludzi.
6. Badanie cech i treści działalności nauczyciela oraz sposobów kształtowania rozwoju jego umiejętności zawodowych.
7. Rozwój problemów metodologicznych pedagogiki, metody jej badania, uogólnianie, upowszechnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych i wychowawczych.
Nieco inny system rozważania funkcji pedagogiki proponujemy w pracy „Pedagogika” pod redakcją d.p.s., prof. (1999). Podkreśla, że proces zdobywania wiedzy pedagogicznej podlega ogólny prawa wiedzy naukowej, a nauka pedagogiczna realizuje to samo Funkcje , jak każdy inny dyscyplina naukowa :
· opis,
· wyjaśnienie,
· prognoza zjawiska obszaru rzeczywistości, który bada.
Funkcje te są ze sobą powiązane. Zatem warunkiem przewidywania (funkcji prognostycznej) jest wyjaśnienie stanu rzeczy poprzez poszukiwanie wzorców, z których wynika to stanowisko w danych warunkach. Wyjaśnienia np. nieefektywności danej metody nauczania można dokonać na podstawie opisu stanu faktycznego, gdy jej zastosowanie nie doprowadziło do przyswojenia przez uczniów określonego materiału edukacyjnego.
Jednak charakter i wyniki badań pedagogicznych w dużej mierze zdeterminowane są wpływem wartości świadomości praktycznej, która wnosi swoją specyfikę do realizacji tych funkcji w pedagogice.
Prognostyczna funkcja teorii pedagogicznej polega więc nie tylko na tym, że pozwala przewidzieć, jak proces (w tym przypadku pedagogiczny) będzie przebiegał „sam”, bez naszej interwencji. Trzeba także pokazać, jak można ten system przekształcić i udoskonalić. Zadanie będzie dwojakie: nie tylko studiować, ale także projektować.
Dlatego istnieją określone funkcje pedagogika jako nauka.
Rzeczywistość pedagogiczna nie może ograniczać się jedynie do obiektywnego odzwierciedlenia tego, czego się uczy, nawet jeśli jest to najbardziej wiarygodne. Wymaga się od niej oddziaływania na rzeczywistość pedagogiczną, jej przekształcania i doskonalenia. Dlatego w nim połączenie dwóch funkcji, które w innych dziedzinach nauki są zwykle podzielone między różne dyscypliny: naukowo-teoretyczne i konstrukcyjno-techniczne (normatywne, regulacyjne).
Pedagogiki nie można scharakteryzować jedynie jako nauki teoretycznej lub jedynie jako nauki stosowanej. Z jednej strony opisuje i wyjaśnia zjawiska pedagogiczne, z drugiej zaś wskazuje, jak uczyć i wychowywać. Zrealizowanie funkcję naukową i teoretyczną badacz odzwierciedla rzeczywistość pedagogiczną taką, jaka ona jest, jako istota. W rezultacie uzyskuje się wiedzę o powodzeniu lub porażce pracy nauczycieli nad nowymi podręcznikami, o trudnościach, jakie napotykają uczniowie podczas studiowania danego rodzaju materiałów edukacyjnych, o składzie, funkcjach i strukturze treści nauczania itp.
Wdrażając funkcję konstrukcyjną i techniczną badacz odzwierciedla rzeczywistość pedagogiczną taką, jaka powinna być. Jest to wiedza o właściwym – o tym, jak planować, realizować i doskonalić działalność pedagogiczną zgodnie z celami procesu edukacyjnego i warunkami, w jakich on zachodzi. Obejmuje to ogólne zasady nauczania i wychowania, zasady nauczania poszczególnych przedmiotów, zasady pedagogiczne, zalecenia metodyczne.
Być może w ramach tego podejścia konieczne jest rozważenie podziału funkcji dydaktyki jako pedagogicznej teorii edukacji i szkolenia w odniesieniu do praktyki (Yerstova. Dydaktyka na przełomie epok. Vladimir, 2010):
Opisowe i wyjaśniające (szeroko stosowane w praktyce; stosowane w badaniu i uogólnianiu doświadczeń nauczycieli);
· Konstrukcyjne i techniczne (normatywne);
Prognostyka (mentalne porównanie opcji rozwiązania konkretnego problemu dydaktycznego i oszacowanie możliwych konsekwencji zastosowania tej lub innej opcji rozwiązania; praktycznie nie była stosowana).
Na zakończenie chciałbym zatrzymać się nad charakterystyką funkcji pedagogiki podaną w wykładzie doktora nauk pedagogicznych prof. , podkreślając 2 poziomy:
1. Ogólne funkcje naukowe:
A. opisowy
B. Wyjaśniający
C. proroczy
2.Specyficzne cechy:
A. Normatywne: funkcja konstrukcyjna i techniczna związana z projektowaniem procesu edukacyjnego w oparciu o wartości i przesłanki metodologiczne filozofii, socjologii, pedagogiki;
B. Funkcja integracyjna: najpełniej odzwierciedlona w tworzeniu systemów pedagogicznych i koncepcji rozwoju, pozwala łączyć teorię z praktyką.
Nie sposób nie zauważyć pewnego podobieństwa proponowanego schematu do zarysowanego w pracach prof. . W tym względzie możliwa staje się interpretacja integracyjnej funkcji pedagogiki jako fuzji w niej funkcji i zadań nauki precyzyjnie stosowanej i teoretycznej, wiedzy naukowo-teoretycznej oraz praktycznego zastosowania jej wniosków.
Przedmiot, przedmiot i funkcje pedagogiki
W poglądach naukowców na temat pedagogiki, zarówno w czasie przeszłym, jak i teraźniejszym, wyróżnia się trzy podejścia (koncepcje).
Przedstawiciele pierwszego z nich uważają, że pedagogika jest interdyscyplinarną dziedziną wiedzy człowieka. Jednak podejście to w rzeczywistości zaprzecza pedagogice jako samodzielnej nauce teoretycznej, tj. jako obszar refleksji zjawisk pedagogicznych. W tym przypadku w pedagogice reprezentowane są różnorodne złożone obiekty rzeczywistości (przestrzeń, polityka, socjalizacja, rozwój itp.).
Inni badacze przypisują pedagogice rolę dyscypliny stosowanej, której funkcją jest pośrednie wykorzystanie wiedzy zapożyczonej z innych nauk (psychologii, nauk przyrodniczych, socjologii itp.) i przystosowanej do rozwiązywania problemów pojawiających się w obszarze edukacji czy wychowania .
Tak więc na pierwszy rzut oka przedmiotem pedagogiki naukowej jest student, uczeń i w ogóle każda osoba nauczana i kształcona. Jednak w tym przypadku zarówno pedagogika, jak i psychologia badają rzeczywistość psychiczną (psychikę człowieka), a pedagogika jest jedynie częścią stosowaną psychologii, jej „praktycznym zastosowaniem”. Takie podejście wyjaśnia próby zastąpienia pedagogiki psychopedagogiką.
Zwolennicy drugiej koncepcji, a także pierwszej, w rzeczywistości odmawiają pedagogice prawa do swojego przedmiotu, a co za tym idzie, własnej wiedzy teoretycznej, zastępując ją zespołem przepisów zaczerpniętych z innych nauk. Okoliczność ta negatywnie wpływa na praktykę pedagogiczną. Żadna z nauk związanych z pedagogiką nie bada rzeczywistości pedagogicznej w sposób holistyczny i specyficzny. Przy takim podejściu nie da się stworzyć całościowej, fundamentalnej podstawy funkcjonowania i transformacji praktyki pedagogicznej. Treścią takiej pedagogiki jest zbiór fragmentarycznych wyobrażeń o pewnych aspektach zjawisk pedagogicznych.
Produktywny dla nauki i praktyki, według V.V. Krajewskiego to dopiero trzecia koncepcja, według której pedagogika jest stosunkowo samodzielną dyscypliną, mającą swój własny przedmiot i przedmiot badań.
Przedmiot pedagogiki. A. S. Makarenko, naukowiec i praktyk, któremu trudno zarzucić propagowanie pedagogiki „bezdzietnej”, w 1922 roku sformułował ideę specyfiki przedmiotu nauk pedagogicznych. Pisał, że wielu uważa dziecko za przedmiot badań pedagogicznych, ale nie jest to prawdą. Przedmiot badań pedagogika naukowa to „ Fakt pedagogiczny(zjawisko)". W tym przypadku dziecko, osoba, nie jest wyłączone z uwagi badacza. Wręcz przeciwnie, będąc jedną z nauk o człowieku, pedagogika bada działania celowe dla rozwoju i kształtowania jego osobowości.
Dlatego jako Twoje obiekt Pedagogika nie ma jednostki, jej psychiki (to jest przedmiotem psychologii), ale system zjawisk pedagogicznych związane z jego rozwojem. Dlatego przedmiot pedagogiki Pojawiają się te zjawiska rzeczywistości, które determinują rozwój jednostki ludzkiej w procesie celowego działania społeczeństwa. Zjawiska te nazywane są edukacją. Jest to ta część obiektywnego świata, którą bada pedagogika.
Przedmiot Pedagogiki. Edukacją zajmuje się nie tylko pedagogika. Zajmuje się filozofią, socjologią, psychologią, ekonomią i innymi naukami. I tak np. ekonomista badając poziom realnych możliwości „zasobów pracy” wytwarzanych przez system edukacji, stara się określić koszty ich przygotowania. Socjolog chce wiedzieć, czy system edukacji przygotowuje ludzi potrafiących przystosować się do środowiska społecznego, do wspierania postępu naukowo-technicznego i transformacji społecznej. Filozof z kolei, stosując szersze podejście, zadaje pytanie o cele i cel ogólny wychowania – jakie są dzisiaj i jakie powinny być we współczesnym świecie. Psycholog zajmuje się psychologicznymi aspektami wychowania jako procesu pedagogicznego. Politolog stara się określić skuteczność polityki edukacyjnej państwa na danym etapie rozwoju społeczeństwa itp.
Wkład wielu nauk w badania edukacji jako zjawiska społecznego jest niewątpliwie cenny i konieczny, jednakże nauki te nie wpływają na istotne aspekty edukacji związane z codziennymi procesami wzrostu i rozwoju człowieka, interakcją nauczycieli i uczniów w społeczeństwie. procesie tego rozwoju i odpowiednią strukturą instytucjonalną. I jest to całkiem uzasadnione, ponieważ badanie tych aspektów określa tę część przedmiotu (edukację), którą powinna badać nauka specjalna - pedagogika.
Przedmiot Pedagogiki- to edukacja jako prawdziwy holistyczny proces pedagogiczny, celowo zorganizowany w specjalnych instytucjach społecznych (instytucjach rodzinnych, oświatowych i kulturalnych). Pedagogika w tym przypadku jest nauką badającą istotę, wzorce, tendencje i perspektywy rozwoju procesu pedagogicznego (edukacji) jako czynnika i środka rozwoju człowieka przez całe jego życie. Na tej podstawie rozwija się pedagogika teoria i technologia jego organizacja, formy i metody doskonalenia działalności nauczyciela (działalność pedagogiczna) oraz różne rodzaje działalności uczniów, a także strategie i metody ich doskonalenia interakcje.
Funkcje nauka pedagogiczna. Funkcje pedagogiki jako nauki wyznacza jej przedmiot. Ten funkcje teoretyczne i technologiczne które realizuje w organicznej jedności.
Na nim realizowana jest teoretyczna funkcja pedagogiki trzy poziomy:
- opisowy lub wyjaśniający - badanie zaawansowanego i innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego;
- diagnostyczny- rozpoznawanie stanu zjawisk pedagogicznych, powodzenia lub efektywności działań nauczyciela i uczniów, ustalanie warunków i przyczyn je zapewniających;
- proroczy- eksperymentalne badania rzeczywistości pedagogicznej i budowanie na ich podstawie modeli przekształcania tej rzeczywistości.
Poziom przewidywalny funkcja teoretyczna związane z ujawnieniem istoty zjawisk pedagogicznych, odnalezieniem zjawisk głęboko osadzonych w procesie pedagogicznym, naukowym uzasadnieniem proponowanych zmian. Na tym poziomie powstają teorie szkolenia i edukacji, modele systemów pedagogicznych wyprzedzające praktykę edukacyjną.
Funkcja technologiczna Pedagogika oferuje również trzy poziomy realizacji:
- rzutowy związany z opracowaniem odpowiednich materiałów metodologicznych (programów nauczania, programów, podręczników i pomocy dydaktycznych, zaleceń pedagogicznych), zawierających koncepcje teoretyczne i definiujących „normatywny lub regulacyjny” (V.V. Kraevsky) plan działalności pedagogicznej, jego treść i charakter;
- przemieniający mające na celu wprowadzenie osiągnięć nauk pedagogicznych do praktyki edukacyjnej w celu jej udoskonalenia i przebudowy;
- odblaskowy, polegająca na ocenie wpływu wyników badań naukowych na praktykę szkoleniową i edukacyjną oraz późniejszej korekcie w interakcji teorii naukowej i działań praktycznych.
Zadania stojące przed szkołą zmieniały się znacząco na różnych etapach rozwoju społeczeństwa. Wyjaśnia to okresowe przesuwanie akcentów z edukacji na edukację i odwrotnie. Jednak polityka państwa w dziedzinie edukacji prawie zawsze nie doceniała dialektycznej jedności edukacji i wychowania, integralności rozwijającej się osobowości. Tak jak nie da się uczyć bez oddziaływania wychowawczego, tak nie da się rozwiązywać problemów wychowawczych bez wyposażenia uczniów w dość złożony system wiedzy, umiejętności i zdolności. Czołowi myśliciele wszystkich czasów i narodów nigdy nie sprzeciwiali się edukacji i wychowaniu. Co więcej, uważali nauczyciela przede wszystkim za wychowawcę.
Wybitni nauczyciele należeli do wszystkich narodów i przez cały czas. Dlatego Chińczycy nazwali Konfucjusza Wielkim Nauczycielem. W jednej z legend o tym myślicielu podana jest jego rozmowa ze studentem: „Ten kraj jest rozległy i gęsto zaludniony. Czego brakuje, nauczycielu? uczeń odwraca się do niego. „Wzbogać ją” – odpowiada nauczyciel. – Ale ona jest już bogata. Jak ją wzbogacić? – pyta uczeń. "Naucz ją!" – krzyczy nauczyciel.
Człowiek trudnego i godnego pozazdroszczenia losu, czeski nauczyciel humanista Jan Amos Komeński, jako pierwszy rozwinął pedagogikę jako samodzielną dziedzinę wiedzy teoretycznej. Komeński marzył o przekazaniu swojemu ludowi połączonej mądrości świata. Napisał kilkadziesiąt podręczników szkolnych, ponad 260 prac pedagogicznych. A dzisiaj każdy nauczyciel, używając słów „lekcja”, „zajęcia”, „urlop”, „szkolenie” itp., nie zawsze wie, że wszyscy weszli do szkoły z nazwiskiem wielkiego czeskiego nauczyciela.
Tak. Komeński głosił nowy, postępowy pogląd na nauczyciela. Zawód ten był dla niego „doskonały, jak żaden inny pod słońcem”. Porównał nauczyciela do ogrodnika, który z miłością uprawia rośliny w ogrodzie, do architekta, który starannie gromadzi wiedzę we wszystkich zakątkach człowieka, do rzeźbiarza, który starannie rzeźbi i poleruje umysły i dusze ludzi, do dowódcy, który energicznie prowadzi ofensywę przeciwko barbarzyństwu i ignorancji.
Szwajcarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi wydał wszystkie swoje oszczędności na tworzenie domów dziecka. Poświęcił swoje życie sierotom, starał się, aby dzieciństwo było szkołą radości i twórczej pracy. Na jego grobie znajduje się pomnik z napisem kończącym się słowami: „Wszystko jest dla innych, nic nie jest dla siebie”.
Wielkim nauczycielem Rosji był Konstantin Dmitriewicz Uszynski, ojciec rosyjskich nauczycieli. Stworzone przez niego podręczniki przetrwały niespotykany w historii obieg. Na przykład „Native Word” zostało przedrukowane 167 razy. Jego spuścizna liczy 11 tomów, a dzieła pedagogiczne mają dziś wartość naukową. Społeczne znaczenie zawodu nauczyciela tak opisał: „Wychowawca, stojąc na poziomie współczesnego toku wychowania, czuje się żywym, aktywnym członkiem wielkiego organizmu, zmagającego się z ignorancją i wadami człowieka, pośrednik pomiędzy wszystkim, co w minionych dziejach ludzi było szlachetne i wzniosłe, a nowym pokoleniem, kustosz świętych testamentów ludzi, którzy walczyli o prawdę i dobro „i jego dzieło”, z pozoru skromne, jest jeden z największych czynów w historii. Na tym fakcie opierają się państwa i na tym żyją całe pokolenia.
Poszukiwania rosyjskich teoretyków i praktyków lat 20. XX wieku. XX wiek w dużej mierze przygotował nowatorską pedagogikę Antona Semenowicza Makarenko. Pomimo tych, które zadomowiły się w szkolnictwie, podobnie jak gdzie indziej w kraju, w latach 30. XX w. dowodzące i administracyjne metody zarządzania, przeciwstawił je pedagogice z istoty humanistycznej, optymistycznej w duchu, przepojonej wiarą w twórcze siły i możliwości człowieka. Teoretyczna spuścizna i doświadczenie A. S. Makarenko zyskały uznanie na całym świecie. Szczególne znaczenie ma stworzona przez A.S. Teoria zespołu dziecięcego Makarenko, która organicznie obejmuje subtelną pod względem instrumentarium i unikalną metodę indywidualizacji edukacji pod względem metod i sposobów realizacji. Uważał, że praca wychowawcy jest najtrudniejsza, „być może najbardziej odpowiedzialna i wymagająca od jednostki nie tylko największego wysiłku, ale także wielkiej siły, wielkich zdolności”.