Wizyta w muzeum może stać się świetną zabawą i niezapomnianą, jeśli do wycieczki dołączysz samodzielne odkrywanie i gry. Pracują dla nas przewodnicy zorientowani na dzieci, a po wycieczce oferujemy nasze zadanie. W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania pytania uczestnicy uważnie zapoznają się z ekspozycją i zwracają uwagę na te eksponaty i detale, które mogłyby pozostać niezauważone podczas regularnej wizyty w muzeum. Podsumowując bawimy się i częstujemy wszystkich słodkościami!
Średniowiecze często nazywane jest „ponurym”, „ciemnym”. Kojarzy się z okropnościami Inkwizycji, okrutnymi wojnami. Ale ta sama epoka stała się czasem szlachetnych rycerzy i pięknych dam, rozwojem poezji oraz myśli religijnej i filozoficznej, czasem tworzenia okazałych katedr i klasztorów. Czym więc jest średniowiecze? Uczestnicy naszego programu będą mogli...
Zapraszamy w podróż w głąb wieków – w starożytną historię Rosji. Przypomnimy każdemu dobrze znane wydarzenia i postacie historyczne, a także znajdziemy i nauczymy się czegoś, o czym rzadko mówi się nawet na lekcjach historii! Przyjrzyj się splątanym gałęziom Drzewa Rosyjskich Władców w holu frontowym. Dowiemy się, jak łowili ryby nasi przodkowie w III wieku p.n.e. Znajdźmy...
Oprowadzanie po wystawie „Twarzą w twarz z naturą”
„Podróż z Alenką”
Wycieczka na podstawie rosyjskiej baśni ludowej „Gęsi łabędzie”, wycieczka z siostrą Alyonuszką po lasach, stepach, rzekach i jeziorach w poszukiwaniu zaginionego brata Iwanuszki.
„Leśny spacer”
O różnorodności świata przyrody tajgi i leśno-stepowych stref przyrodniczych.
„Podróż do krainy mamutów”
O zwierzętach epoki lodowcowej, które żyły na terenie regionu Omsk Irtysz (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji na miejscu).
Rozmowy muzealne
Witaj Muzeum!
Zapoznanie z terminami muzealnymi, regulaminami, zawodami, fragmentami ekspozycji muzealnej.
„Skrzynia Babci”
Rozmowa o antykach i przedmiotach codziennego użytku, które wyszły ze współczesnego użytku
„Wynalazcy odległej przeszłości”
Rozmowa o najważniejszych wynalazkach człowieka prymitywnego na wystawie „Archeologia regionu omsko-irtyskiego”. Klasa mistrzowska: wymyśl ozdobę do garnka.
„Jak rozwijał się i był budowany Omsk”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) na temat kampanii I. Bucholza i założenia pierwszej twierdzy omskiej. Mistrzowskie zajęcia z techniki plastelografii (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
"Kto tu mieszka?"
Rozmowa o wielonarodowym składzie ludności i różnorodności kultur ludów Syberii na przykładzie różnych typów mieszkań (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
Jak chleb znalazł się na stole?
Rozmowa o ciężkiej pracy chłopów przy uprawie zboża i o ostrożnym podejściu do chleba (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Haftowanie ręcznika”
Pogadanka na temat tradycyjnego zdobnictwa z praktyczną pracą nad zdobieniem ręcznika papierowego (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
"Ulubiona zabawka"
Rozmowa o starożytnych i współczesnych zabawkach różnych narodów. Mistrzowska klasa tworzenia zabawek własnymi rękami (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Historia ceramiki”
Rozprawa o powstaniu ceramiki, jej zastosowaniu, zawodzie garncarza i kole garncarskim (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Co ludzie piszą i piszą”
Omów historię instrumentów piśmiennych. Mistrzowski kurs pisania piórem (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
"Książka obrazkowa"
Rozmowa na temat historii powstania książki i rodzajów grafiki książkowej (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Magiczna przemiana grosza”
Rozmowa o historii banknotów (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Witaj, lesie!”
Rozmowa-zaznajomienie (za pomocą prezentacji multimedialnej) z przyrodą ojczyzny, leśnymi mieszkańcami obwodu omskiego, znaczeniem lasu w życiu człowieka. Kurs mistrzowski „Mój las” z techniki aplikacji (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Kamienie w piaskownicy”
Opowiedz (za pomocą prezentacji multimedialnej) o składzie piasku i jego powstawaniu, pokazując zbiór minerałów (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Historia łyżki”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) o pojawieniu się znajomego przedmiotu – łyżki. Mistrzowski kurs robienia łyżek z tub gazetowych techniką tkacką (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Och, łykowe buty, łykowe buty…”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) na temat tradycyjnego obuwia chłopów rosyjskich. Mistrzowska klasa tkania butów łykowych (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Pionier kraju”
Rozmowa o ruchu pionierskim, czerwonym krawacie, uroczystych władcach i bębnieniu.
„Podróż zabytkowym samochodem”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) na temat różnych środków transportu, której towarzyszy cykl zdjęć przedstawiających widoki miasta (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Dzieciństwo spalone wojną”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) o życiu dzieci na tyłach na przykładzie naszego miasta, o dzieciach-żołnierzach pierwszej linii. Klasa mistrzowska „Pocztówka z przodu” (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Pomogli wygrać!”
Rozmowa (za pomocą prezentacji multimedialnej) o zwierzętach, które pomogły ludziom wykuć zwycięstwo na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
Działania związane z grą
Cykl „Jeden dzień lata zasila cały rok”
„Dzień ogórka”
O historii pojawienia się ogórka w Rosji, jego przydatnych właściwościach i znakach z rosyjskiego kalendarza rolniczego. (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Pomidor”
O historii pojawienia się pomidora w Rosji, jego przydatnych właściwościach, o corocznym święcie „pomidorowym” odbywającym się w hiszpańskim mieście Bunol. (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
"Ziemniak"
O historii ziemniaków na Rusi, ich przydatnych właściwościach. Mistrzowska klasa robienia ziemniaków-zabawek. (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Dzień łezki cebuli”
O historii stosowania cebuli w odległej przeszłości, jej użytecznych właściwościach, rosyjskim kalendarzu rolniczym, o drugim święcie Osieniny. (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
Cykl „Czas na biznes, godzina na zabawę”
Tomasz siedział na ławce
O dzieciństwie chłopskich dzieci, wprowadzaniu ich do pracy, a także o tradycyjnej kulturze zabaw (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„U niedźwiedzia w lesie”
O zasadach postępowania dzieci w lesie i jego mieszkańcach, opowieść o goblinie, wodzie, bagnie (istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji poza placówką).
„Jak nasze imieniny”
O tradycyjnych obrzędach i zwyczajach towarzyszących obchodom imienin oraz o tajemnicy pochodzenia jego imienia. Mistrzowska klasa tworzenia lalki Kuvadka.
Wydarzenia teatralne: wakacje muzealne
Sylwester w Muzeum.
„Maslenica”
Tradycje obchodów rosyjskiej Maslenicy, cechy każdego dnia tygodnia Maslenicy, okrągły taniec, gry i zabawy dla dzieci, Teatr Pietruszki.
Sroki
Tradycyjne święto obchodzone w kulturze ludowej, gdy „kończy się zima – zaczyna się wiosna…”. Na gości czeka program teatralny, gry, zagadki i lekcje mistrzowskie.
„Słoneczny ślub w dzień Kupały”
Tradycje obchodów dnia Iwana Kupały, rozmowa o syrenach, złych duchach, zbieraniu ziół i poszukiwaniu kwiatu paproci.
„Dzień miłości, rodziny i wierności”
Święto poświęcone Dniu Miłości, Rodziny i Wierności, które obchodzone jest 8 lipca. Dzieci poznają historię święta, wartości rodzinne, tradycje i obowiązki.
„Dzień kapusty”
O Święcie Podwyższenia, wieczorach „kapustnych”, znakach i historii pojawienia się tej rośliny warzywnej.
Budżetowa instytucja edukacyjna zajmująca się dodatkową edukacją dzieci
miasto Omsk „Dom kreatywności dzieci”
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor DDT
________________
„Dzieci i muzeum”
Wiek dzieci: 5 - 6 lat
Okres realizacji - 1 rok
dodatkowy nauczyciel
Edukacja:
Przyjęty przez Radę Metodologiczną
„___” ____________ 2012
Przewodniczący Rady Metodologicznej
_____________________
Omsk – 2012
WSTĘP
Procesy zachodzące obecnie w naszym społeczeństwie są złożone i niejednoznaczne. Zniszczenie wartości duchowych, zmiana wytycznych moralnych, rozpad tradycji rodzinnych negatywnie wpływa na wewnętrzny świat dziecka. Pojawiająca się potrzeba dodatkowych źródeł przywracania harmonii ze światem, kształtowania osobowości rozwiniętej estetycznie, przygotowanej do warunków szybkiego tempa życia, zdolnej do twórczej samorealizacji, może być w dużej mierze zaspokajana przez muzeum.
To muzeum instytucji edukacyjnej, które jak żadne inne muzeum jest w stanie rozwiązać te problemy. W ramach procesu muzealno-pedagogicznego adresowana jest do odbiorców dziecięcych, ma wyraźny cel edukacyjny, gdzie o wartości obiektu muzealnego decyduje jego cel edukacyjny, buduje swoje dzieło w oparciu o aktywne uczestnictwo w zajęciach i współtworzenie dzieci, nauczycieli, rodziców. Muzeum instytucji edukacyjnej daje rzadką okazję - nauczyć dzieci wydobywania wiedzy w oparciu o pierwotne źródło, z którym komunikacja ma ogromny wpływ na sferę emocjonalną człowieka. W procesie komunikowania się z obiektem muzealnym wzrasta ogólna erudycja, poszerzają się horyzonty, uzupełniana jest wiedza i rozwijana jest zdolność dziecka do tworzenia.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Głównym motywem działania przedszkolaka jest poznanie otaczającego go świata, odnalezienie w nim swojego miejsca, określenie swojej roli. Pogląd dziecka na świat obiektywny i społeczny powinien być jednolity i całościowy. Ważne jest, aby zdobywana przez dziecko wiedza nie była abstrakcyjna, a ono rozumiało i realizowało siebie jako część otaczającego go świata. Nauczyłam się poruszać i działać samodzielnie w świecie.
Znaczenie programu polega na tym, że muzeum instytucji edukacyjnej jest jednym ze sposobów zrozumienia otaczającego świata poprzez materiał wizualny, a także środkiem przystosowania dziecka do świata. Bezpośrednia znajomość autentycznego obiektu muzealnego pozwala nie tylko zdobyć nową wiedzę, ale także wywołać reakcję emocjonalną, wartościową, estetyczną, istotną dla kształtującej się osobowości.
Od najmłodszych lat dzieci zawsze pociągają tajemnice odległej przeszłości. Zadaniem nauczyciela jest rozwinięcie tego zainteresowania we właściwym kierunku, co jest możliwe jedynie przy bezpośrednim zapoznaniu się z autentycznym obiektem muzealnym.
Idealnym środowiskiem dla takiej komunikacji jest muzeum instytucji edukacyjnej, tworzonej przez dzieci i służącej dzieciom. Dziecko jest tu zawsze postrzegane jako równoprawny uczestnik dialogu. Szczególne możliwości dają ku temu techniki interaktywne, których zadaniem jest pomóc dziecku wykazać się inicjatywą i niezależnością. To drugie oznacza najbardziej bezpośrednią interakcję z podmiotem, utworzenie zasobu materiałów dostępnych dla percepcji dotykowej. Stanowi to główny bodziec zainteresowania muzeum i zaspokaja potrzebę dzieci w efektywnym rozwijaniu wiedzy.
Zaspokajają także potrzebę aktywności, pobudzają aktywność umysłową, dziecięcą ciekawość, samodzielność, wzbogacają dziecięce doświadczenia - obserwacje, eksperymenty, eksperymenty.
Organizując eksperymenty i obserwacje ważne jest, aby dziecko nabyło humanitarnego doświadczenia poznania rzeczywistości, aby tego typu zajęcia były bezpieczne nie tylko dla samego dziecka, ale także dla obiektów żywych.
Zajęcia prowadzone są w oparciu o zasadę „rozrywkowej komunikacji”, której towarzyszą prezentacje multimedialne, materiały audio i wideo, co odgrywa dużą rolę w zachęcaniu dzieci do poznawania dziedzictwa kulturowego.
Wrażenia z dzieciństwa towarzyszą człowiekowi przez całe życie, są uchwycone w żywych obrazach, które wpływają na kształtowanie postaw, pozycji życiowej, światopoglądu, dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest kształtowanie uczuć miłości do ludzi wokół, przyrody i ojczyzny. Aby skutecznie poradzić sobie z zadaniem, przede wszystkim należy wziąć pod uwagę zainteresowania dzieci, umieć przedstawić materiał w zabawny, zrozumiały i piękny sposób.
Program „Dzieci i Muzeum”, wykorzystując oryginalne przedmioty muzealne, a także przedmioty z funduszu pomocy wizualnych (obiekty muzealne, kopie, manekiny, materiały ilustracyjne itp.), pozwala na rozwiązanie szeregu ważnych problemów edukacyjnych, wychowawczych, rozwojowych zadania.
Jednym z głównych zadań programu „Dzieci i muzeum” jest wzbudzenie zainteresowania muzeum jako szczególnego źródła doświadczeń kulturowych i historycznych ludzkości, wytworzenie wewnętrznej duchowej potrzeby zwiedzania muzeów.
Cel programu- stworzenie warunków do kształtowania zainteresowań historią regionu omsko-irtyskiego poprzez organizację działalności muzealnej i pedagogicznej z wykorzystaniem metod interaktywnych i nowoczesnych technologii informacyjnych.
Edukacyjny:
Aby stworzyć kulturę muzealną, wewnętrzną duchową potrzebę odwiedzania muzeów;
Kształtować ideę muzeum jako szczególnego źródła kulturowego i historycznego doświadczenia ludzkości;
Kształtowanie ostrożnego podejścia do obiektu muzealnego jako elementu kultury materialnej i duchowej;
Kształtowanie umiejętności wizualnych (obserwacja, umiejętność analizowania i uogólniania wrażeń wzrokowych w elementarnej formie, emocjonalnego przeżywania obrazu wizualnego, a także twórczego postrzegania i rozumienia tego, co widzą);
Rozbudzanie zainteresowania dzieci historią ich ojczyzny poprzez dziedzictwo historyczne i kulturowe;
Przekaż podstawową wiedzę na temat lokalnej historii.
Zadania edukacyjne:
Obudź poczucie przynależności do przeszłości;
Kształtować kulturę emocjonalną i gust artystyczny;
Wykształcenie uważnego podejścia do dziedzictwa historycznego i kulturowego miasta i kraju;
Kształcić cechy moralne człowieka: życzliwość, szybkość reakcji, zdolność do empatii;
Kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka do otaczającego go świata.
Opracowanie:
W oparciu o indywidualne możliwości każdego dziecka stymulują rozwój zdolności intelektualnych i twórczych, sfery emocjonalnej jednostki;
Samodzielność w pracy, praktyczne wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności;
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne każdego dziecka;
Rozwój cech psychofizycznych: obserwacja, zdolność koncentracji, kształtowanie dobrowolnej uwagi, umiejętność poruszania się w przestrzeni i czasie, rozwój wyobraźni, responsywność emocjonalna.
Podstawy koncepcyjne programu
Praktyczna orientacja szkolenia. Warunkiem koniecznym realizacji programu jest optymalny stosunek zajęć teoretycznych i praktycznych.
Zasada interaktywności. Człowiek pamięta tylko to, co robi.
Zasada różnorodności działań. Stworzenie przestrzeni do różnorodnych zajęć, które zapewnią każdemu dziecku nabycie nowych cech i udoskonalenie jego dotychczasowych umiejętności.
Dostępność szkoleń. Wybór treści programu jest optymalny dla osiągnięcia jego celów i zadań.
Łączenie nauki z życiem. Ponieważ jednym z celów programu jest kształtowanie osobowości twórczej, jego realizacja jest niemożliwa bez ukształtowania systemu poglądów moralnych i etycznych dziecka. Poglądy te są ucieleśnione w codziennym życiu dziecka. Dlatego podstawą do stworzenia takiego systemu jest wyznaczona zasada.
Zgodność kulturowa. Program ukazuje nierozerwalny związek regionu z krajem, małej i dużej Ojczyzny. Osoba urodzona w tym regionie musi poznać jego historię i przedstawić ją nie tylko poprzez abstrakcyjne fakty historyczne, ale także poprzez włączenie osobiste. Jest to konieczne, aby człowiek poczuł się częścią przeszłości i teraźniejszości regionu.
Prezentacje miniprojektów;
Wystawy prac dziecięcych;
Quizy;
Prace twórcze;
Udział w konkursach
Do diagnozy efektywności programu edukacyjnego wykorzystuje się:
Kwestionariusz do rozmowy wstępnej;
Arkusze ćwiczeń;
Notatnik moich osiągnięć.
Plan edukacyjno-tematyczny
Temat lekcji
Liczba godzin
Ćwiczyć
biznes muzealny
Rozmowa wprowadzająca.
Co to jest muzeum?
Co to jest rzecz?
Rzecz przypomina portret osoby.
zawody muzealne.
Czym są muzea.
Dzisiaj jedziemy do muzeum.
lokalna historia
Dinozaury – kim oni są?
Okres lodowcowy.
Chłopaki o zwierzętach.
Podróż nasion.
Jak rodzą się miasta.
Wystawa w centrum uwagi
(zapoznanie się z obiektami muzealnymi)
Jak pojawiły się kamienie?
Od rysunku słownego do litery.
Jak pojawiła się gumka i piłka.
Podsumowanie roku. Prezentacja miniprojektu „Moje Muzeum”.
Razem za rok
Temat lekcji
biznes muzealny
Rozmowa wprowadzająca
Teoria. Zapoznanie się z zespołem, omówienie planu pracy na rok. Identyfikacja sfery zainteresowań dzieci. Zasady postępowania na zajęciach.
Ćwiczyć.
Gra„Niewidzialny kapelusz”. Znajomość nauczyciela z dziećmi i dziećmi ze sobą.
Oglądanie kreskówki „Czapka niewidzialności”.
Co to jest muzeum?
Teoria . Muzeum jako „wehikuł czasu”. Zasady postępowania w muzeum.
Ćwiczyć.
Gra„Znajdź eksponat”. Bajkowe postacie zgubiły w naszym muzeum swoje rzeczy, pomóżcie im je odnaleźć i sprowadźcie bohaterów do ich baśni.
Ćwiczenia. Obejrzyj kreskówkę „Cóż, poczekaj chwilę!” Zagadnienie nr 12 i odpowiedz na pytanie: Czy wilk zachował się prawidłowo w muzeum?
Co to jest rzecz?
Teoria. właściwości obiektów muzealnych. Język rzeczy. Rzecz jest jak portret.
Ćwiczyć.
Gra ćwiczeń. Obejrzyj kreskówkę „Iwaszka z domu pionierów” i narysuj portret postaci z bajek za pomocą przedmiotów.
prezentacja multimedialna,
Rzecz przypomina portret osoby.
Teoria. Przedmiot jest portretem jego właściciela. Podobieństwo zawodów muzealnika i detektywa.
Ćwiczyć.
Gra szkoleniowa. Nauczyciel pokazuje dzieciom biały fartuch i prosi o podanie zawodów osób, do których może on należeć.
Trening gry. Obejrzyj kreskówkę „Jesteśmy z Sherlockiem Holmesem” i wykonaj ustny portret Sherlocka Holmesa.
Doświadczenie. Potomkowie Sherlocka Holmesa, czyli śladami Sherlocka Holmesa. Zetrzyj grafit ołówka nożem. Pozwól dziecku pocierać palec przygotowanym proszkiem. Teraz musisz przycisnąć palec do kawałka taśmy i przykleić taśmę do białej kartki papieru. Na arkuszu będzie wyraźny odcisk palca.
Gra szkoleniowa. Obejrzyj kreskówkę „Trzej na wyspie” i wykonaj słowny portret pirata.
Gra szkoleniowa. Narysuj z przedmiotów swój własny portret, portret swoich rodziców.
prezentacja multimedialna,
autentyczne przedmioty muzealne, kopie obiektów muzealnych.
zawody muzealne.
Teoria. zawody muzealne. Zawód badacz, konserwator.
Ćwiczyć.
Gra.„Renowator muzeów”. Obejrzyj animację „Krynka”. Z papierowych „odłamków”, rozbitego garnka, zbierz całe naczynie i wklej je do notesu.
Prezentacja multimedialna, kopie obiektów muzealnych, autentyczne obiekty muzealne.
Czym są muzea.
Teoria. Jak pojawiły się muzea? Czym są muzea. Miasto muzeów. Dom muzeum.
Ćwiczyć.
Gra. Umieść przedmioty muzealne w odpowiednim muzeum. Podziel arkusz grubego papieru na dwie części. Kolorowe obrazki przedstawiające ekspozycje muzeów o różnym profilu przyklejane są z jednej strony, z drugiej – kartki aksamitnego papieru. Naklej obrazy obiektów muzealnych na aksamitny papier (aksamit na zewnątrz).
Dzieci powinny ułożyć zdjęcia eksponatów zgodnie z profilem muzeum.
Dzisiaj jedziemy do muzeum.
Teoria. Przygotowanie dzieci do spotkania z muzeum. Przypomnij sobie, czym są muzea. Zasady postępowania w muzeum.
Ćwiczyć.
Ćwiczenia. Ułóż bajkę „Pewnego razu w muzeum”: „Każdego wieczoru po zamknięciu muzeum rzeczy ożywają i opowiadają sobie swoją niezwykłą historię: jak żyły do momentu, gdy ludzie przynieśli je do muzeum, jak tu trafili... Kiedyś opowiedział swoją bajkę...”.
Prezentacja multimedialna, autentyczne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.
Lekcja końcowa z sekcji „Biznes muzealny”.
Ćwiczyć.
lokalna historia
Dinozaury – kim oni są?
Teoria. Paleontologia jako nauka o zwierzętach kopalnych. Jak powstały skamieliny.
Jakie są dinozaury. Muzea dinozaurów. Ile lat żyły dinozaury. Dlaczego wymarły dinozaury (hipotezy: upadek meteorytu, erupcja wulkanu). Współcześni krewni dinozaurów (ptaki i krokodyle).
Ćwiczyć.
Gra„Mini wykopaliska”. Zaproś dzieci do odnalezienia pozostałości starożytnych łuskowców (zabawkowych szkieletów dinozaurów).
Ćwiczenia. Rysujemy dinozaura. Obrysuj dłoń ołówkiem. Kciuk to ogon dinozaura, pozostałe cztery palce to nogi. Narysuj głowę oraz kolce. Pokoloruj to. Okazało się, że to dinozaur. Nadaj mu imię.
Doświadczenie. Wybuch.
Przepis na lawę. Wymieszaj jedną łyżeczkę sody oczyszczonej, odrobinę czerwonej suchej farby, 5 kropli płynu do mycia naczyń. Ostrożnie wlej mieszaninę do butelki znajdującej się w wulkanie. Gotowy wulkan umieść w otwartym miejscu, gdzie niczego nie rozpryskuje. Wlać 5 kropli
biały ocet w butelce i odsuń się, aby obejrzeć erupcję wulkanu.
Prezentacja multimedialna, rysunek dinozaura, figurki dinozaurów, model wulkanu.
Okres lodowcowy.
Teoria. Jak pracują paleontolodzy.
Starożytny mieszkaniec regionu Omsk Irtysz: mamut, nosorożec włochaty, kot szablozębny.
muzea paleontologiczne.
Ćwiczyć.
Ćwiczenia. Obejrzyj kreskówkę „Mama dla mamuta” i narysuj mamuta. Obrysuj dłoń ołówkiem. Kciuk to trąba mamuta, pozostałe cztery palce to nogi. Narysuj uszy, kły. Pokoloruj to. Oto mamut. Nadaj mu imię.
Gra. Tropiciele. Gracze muszą ustalić, „które ze zwierząt, ptaki mogą zostawić swoje ślady”.
Ćwiczenia. Na podstawie „szczątek” starożytnych zwierząt odtwórz ich wygląd (ułóż puzzle).
Wystawa rysunków.
Prezentacja multimedialna, rysunek, autentyczne obiekty paleontologiczne (fragment kła mamuta).
Chłopaki o zwierzętach.
Teoria. Fauna regionu Omsk Irtysz. Dzikie, domowe zwierzęta, owady.
Ćwiczyć.
Gra. Zgadnij kim jestem?
Zgodnie z opisem dzieci muszą odgadnąć, jakie to zwierzę.
Gra."Zrozum mnie".
Za pomocą gestów, ruchów, mimiki i dźwięków przedstawiaj zwierzęta.
Gra.– Czyje dzieci? Nazwij matkę małego zwierzątka pokazanego na obrazku.
Doświadczenie. Krypty i tunele. Przyklej cienką papierową rurkę o średnicy nieco większej niż ołówek. Włóż do niego ołówek. Następnie ostrożnie napełnij tubkę ołówkiem piaskiem, tak aby końce tuby wyszły na zewnątrz. Wyciągnij ołówek - a zobaczysz, że tuba nie jest pognieciona. Ziarna piasku tworzą sklepienia ochronne. Owady złowione w piasku wychodzą spod grubej warstwy bez szwanku.
Ćwiczenia. Pomyśl o zagadce o zwierzęciu.
Prezentacja multimedialna, rysunek, figurki zwierząt.
Wycieczka do muzeum historii lokalnej (dział przyrody).
Ćwiczyć. Ćwiczenia.
Przyjrzyj się uważnie eksponatom i odpowiedz na pytania. Jakie zwierzęta znasz? Co o nich wiesz? Po wizycie w muzeum narysuj to, co najbardziej zapadło ci w pamięć. Przygotuj minihistorię na podstawie swojego rysunku.
Podróż nasion.
Teoria. Flora regionu Omsk Irtysz od czasów starożytnych do współczesności. Przemiana nasion w roślinę. Nasiona skrzydlate (brzoza, klon, lipa). Puszyste nasiona (mniszek lekarski, topola). Rośliny strzelające (groch, akacja). Drzewa omskie są długowieczne.
Ćwiczyć. Gra. Kto jest szybszy?
Znajdź zdjęcie określonej rośliny.
Dzieci muszą znaleźć karty z wizerunkiem rośliny, którą wzywa nauczyciel. Zwycięzcą jest ten, kto szybciej odnajdzie nazwaną roślinę.
Doświadczenie. Kwiaty lotosu.
Z kolorowego papieru wytnij kwiaty o długich płatkach. Za pomocą ołówka przekręć płatki w kierunku środka. A teraz opuść wielobarwne lotosy do wody wlanej do basenu. Dosłownie na twoich oczach zaczną kwitnąć płatki kwiatów. Dzieje się tak dlatego, że papier zamoknie, staje się stopniowo cięższy, a płatki otwierają się.
Doświadczenie. Świetne mecze. Będziesz potrzebował 5 zapałek. Przełam je na środku, zagnij pod kątem prostym i połóż na spodku. Nałóż kilka kropel wody na fałdy zapałek. Oglądać. Stopniowo zapałki zaczną się prostować i tworzyć gwiazdę. Przyczyną tego zjawiska, zwanego kapilarnością, jest to, że włókna drzewne pochłaniają wilgoć. Czołga się coraz dalej wzdłuż naczyń włosowatych. Drzewo pęcznieje, a jego pozostałe przy życiu włókna „tuczą”, nie mogą już zbytnio się zginać i zaczynają się prostować.
Ćwiczenia. Wiek drzewa określ po słojach na nacięciu.
Ćwiczenia. Bukiety kwiatów wykonujemy z pestek dyni, arbuza, cukinii.
Prezentacja multimedialna, rysunek, nasiona, kwiaty roślin.
Jak rodzą się miasta.
Teoria. Legendy o założeniu miasta Omsk, pochodzeniu nazw rzek Irtysz i Om. .
Gra. „Podróż po starym Omsku”. Dzieci otrzymują tajny list napisany mlekiem. Ogrzewając kartkę papieru, widzimy, jak pojawia się niewidzialny komunikat. Z tajnego listu dowiadujemy się o istnieniu starej mapy Omska.
Wyruszyliśmy w podróż po starej mapie Omska (miejsce lądowania wyprawy I. Buchholza, rzeka Omsk, budynek Domu Twórczości, cyrk, teatr lalek, muzea omskie, najstarsze drzewo Omsk itp.).
Wystawa zdjęć „Ja i moje miasto”
prezentacja multimedialna.
Ostatnia lekcja w części „Historia lokalna”.
Ćwiczyć. Realizacja zadań twórczych.
Eksponat w centrum uwagi (zapoznanie się z obiektami muzealnymi)
Jak pojawiły się kamienie?
Teoria.
Odmiany kamieni. Geologia to nauka zajmująca się badaniem skał. Jak zostać geologiem. Z czego zbudowane są góry? Wulkany. skały magmowe.
Ćwiczyć.
Doświadczenie świecy(jak powstaje skała z magmy). Obserwowanie płonącej świecy pomoże wyobrazić sobie, jak skała powstaje z magmy.
Prezentacja multimedialna, autentyczne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych. Kreskówka.
Od słowa - obrazu do litery.
Teoria. Historia powstania pisma: pismo sferyczne, obrazowe (piktograficzne), narodziny pisma słowiańskiego; pierwsze materiały pisane: tabliczka gliniana, papirus, kora brzozy, papier.
Atramentowe jezioro.
Ćwiczyć.
Gra. Dzieci przesyłają sobie listy pisane na różne sposoby (guzkowate, obrazkowe, na glinie, korze brzozy). Piszemy gęsim piórem i tuszem.
Doświadczenie. Gdzie podział się atrament? Transformacje. Wrzuć atrament lub atrament do butelki z wodą, aby roztwór miał bladoniebieski kolor. Umieść tam tabletkę pokruszonego węgla aktywowanego. Zamknij usta palcem i potrząśnij mieszanką.
Rozjaśnia się na jej oczach. Faktem jest, że węgiel swoją powierzchnią absorbuje cząsteczki barwnika i nie jest już on widoczny.
Prezentacja multimedialna, autentyczne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.
Jak pojawiła się gumka i piłka.
Teoria. Piłka z „łz drzewa”. Bułka tarta i gumka do ołówka.
Ćwiczyć.
Ćwiczenia. Kontynuuj historię. Zły czarodziej sprawił, że w ciągu jednej sekundy w mieście nie było gumy. Tymczasem ludzie w samochodach spieszyli się do swoich spraw, dziewczyny grały w piłkę, w domach paliło się światło elektryczne, a nurek szukał na dnie zatopionej łodzi. Kontynuuj historię. Powiedz mi, co się stało z miastem, ludźmi, jakie rzeczy zniknęły z domu i ulicy, kiedy nagle zniknęła cała guma.
Prezentacja multimedialna, oryginalne przedmioty muzealne, kopie obiektów muzealnych, komiks.
Zwiedzanie bajki (historia przedmiotów gospodarstwa domowego).
Teoria. Przedmioty życia chłopskiego opisywane w baśniach: gliniany garnek, łykowe buty, kołowrotek.
Ćwiczyć.
Rzeźbimy gliniany garnek w stary sposób.
Kartkówka"Zgadywać." Dzieci muszą odgadnąć zagadkę i znaleźć przedmiot, o którym mowa, a także pokazać, jak wykorzystano go w praktyce.
Ćwiczenia. Przesyłam rysunki po brownie (wypełnienie żeliwa warzywami).
Ćwiczenia. Napisz zagadkę. Nauka układania zagadek.
Prezentacja multimedialna, rysunkowa, autentyczne eksponaty muzealne.
Jak przygotować miniprojekt „Moje Muzeum”.
Teoria. Tworzymy własne minimuzeum. Co musisz wiedzieć, aby stworzyć własne muzeum. Odzwierciedlenie na wystawie:
1) Miejsce zamieszkania bohaterów ekspozycji.
2) Bohaterowie ekspozycji.
3) Twój stosunek do nich, ich stosunek do ciebie.
Ćwiczyć . Za pomocą obiektów, rysunków zbuduj ekspozycję na tematy „Moja rodzina”, „Mój kot” itp.
Narysuj ekspozycję w swoim notatniku.
Prezentacja multimedialna, autentyczne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.
Podsumowanie roku.
Teoria. Wyniki za rok.
Ćwiczyć . Prezentacja miniprojektu „Moje Muzeum”.
Wsparcie metodyczne programu
Program „Dzieci i Muzeum” koncentruje się na specyfice wiekowej dzieci w wieku przedszkolnym. Przedszkolaki charakteryzują się ostrością i świeżością percepcji, kontemplacyjną ciekawością. Reagują na otoczenie z żywą ciekawością i wyraźną emocjonalnością. Jednocześnie ich myślenie, choć w dużej mierze nadal zachowuje charakter wizualno-figuratywny, zaczyna już nabierać cech werbalno-logicznych.
W trakcie zajęć duże znaczenie ma wykorzystanie metod nauczania niewerbalnego i gier. Mówimy o samodzielnych rysunkach i zadaniach twórczych, różnego rodzaju grach dydaktycznych, ćwiczeniach rozwijających. Ważne jest także przestrzeganie zasad widzialności i dialogu, dążenie do rozpoznania indywidualnej aktywności i niezależności każdego dziecka, a także rozwijanie umiejętności komunikacji i wspólnego omawiania wrażeń (umiejętność pracy zespołowej).
W procesie edukacyjnym wykorzystywane są trzy główne formy pracy z uczniami: sala lekcyjna, zajęcia praktyczne oraz zajęcia na ekspozycji muzealnej.
Głównymi warunkami pomyślnej realizacji programu jest wykorzystanie kolekcji autentycznych obiektów muzealnych, pomocy wizualnych, prezentacji multimedialnych, materiałów audio i wideo na zajęciach muzealnych. Utworzenie specjalnego interaktywnego zasobu obiektów muzealnych umożliwia bezpośrednią percepcję dotykową obiektu, co jest główną zachętą do zainteresowania tego typu działalnością muzealną i zaspokaja potrzebę efektywnego zdobywania wiedzy przez dzieci.
Prezentacja multimedialna, ze względu na swój emocjonalny charakter, jest bardzo efektywną formą prezentacji informacji. Możliwość wykorzystania filmów animowanych, efektów dźwiękowych, grafiki i tekstu zwiększa podatność odbiorców dziecięcych, tworzy pozytywne nastawienie do informacji.
Jak pokazuje praktyka, najskuteczniejsze jest łączne wykorzystanie prezentacji multimedialnych i tradycyjnego procesu nauczania opartego na osobistej komunikacji ucznia z nauczycielem. Zastosowanie najnowszych technologii w procesie muzealno-pedagogicznym podkreśla wartość komunikacji z oryginałem, a nie zastępuje tego dialogu.
Program przeznaczony jest do twórczej interakcji nauczyciela edukacji dodatkowej, dzieci i rodziców. Zakłada wspólne wyjścia do muzeum, a w efekcie prac nad programem opracowanie miniprojektu „Moje Muzeum”.
Głównym zajęciem przedszkolaka jest zabawa, podczas której dziecko w tym wieku poznaje świat. Dlatego proces edukacyjny zorganizowany jest zgodnie z zasadą „rozrywkowej komunikacji”, wykorzystując heurystyczne metody nauczania.
Ważne punkty to:
Gotowość dzieci do podjęcia dialogu z nauczycielem i rówieśnikami na temat problemów poruszanych na lekcji;
Umiejętność prowadzenia prac poszukiwawczych, zbierania samodzielnie lub wspólnie z rodzicami, kolekcjonowania własnych rysunków i rękodzieła, odwiedzania muzeów, dzielenia się wrażeniami;
Chęć bycia aktywnym na zajęciach, brak wstydu w pytaniu nauczyciela o to, co jest niejasne itp.
Jedną z form pracy z dziećmi jest lekcja muzealna. Głównym warunkiem lekcji muzealnej jest wizualizacja (korzystanie z obiektów muzealnych) i dialog (postrzeganie dziecka jako aktywnego uczestnika dialogu). Lekcje muzealne zaprojektowane są z uwzględnieniem specyfiki psychologii dziecka – opierają się na percepcji zmysłowej i aktywności dziecka, które poprzez zabawę stara się poznać otoczenie. Specyfika lekcji muzealnych polega na tym, że dzieci mogą nie tylko oglądać, ale także trzymać w rękach autentyczne eksponaty muzealne (specjalny fundusz interaktywny). Lekcja muzealna budowana jest zazwyczaj w formie rozmowy. Nowoczesne narzędzia informacyjne sprawiają, że lekcja jest bogatsza i bardziej zróżnicowana.
Wizualizacja edukacji, wychowania poprzez zanurzenie dzieci w obiektywny świat kultury, zastosowanie nowoczesnych metod interaktywnych i nowoczesnych technologii informacyjnych to wszystko pozwala zwrócić uwagę dzieci na zajęcia muzealne. Pedagogika muzealna umożliwi dziecku wyobrażenie sobie, odczucie holistycznego obrazu świata, pozwoli mu odkryć i rozwijać swoje zdolności, pomoże stać się osobą.
Formy pracy:
lekcja muzealna
Wycieczka
Wystawa
Oglądanie kreskówki
Podróż w przeszłość
Podróż przez bajki
Wyprawa naukowa
Metody rozwiązywania problemów nauczania, wychowania i rozwoju dzieci:
Pytanie-odpowiedź (zachęca do rozumowania i analizy w określonej logicznej kolejności);
Metoda porównania (porównanie tego samego typu zjawisk, zdarzeń, faktów, obiektów);
Rozmowa (za pomocą celowanych i umiejętnie postawionych pytań zachęcaj dzieci do przywoływania wiedzy, którą już znają i stymulowania przyswajania nowej wiedzy poprzez samodzielną refleksję, wnioski i uogólnienia);
Prezentacja problemu (organizacja uczenia się poprzez samodzielne zdobywanie wiedzy w procesie rozwiązywania problemów życiowych lub edukacyjnych);
Metoda badawcza (przewiduje wykonanie przez dzieci pod kierunkiem osoby dorosłej indywidualnych zadań i pracy badawczej);
Metoda projektu (metoda opierająca się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, krytycznego i twórczego myślenia, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, dostrzegania i formułowania problemu).
Kontrast (przeciwstawienie zjawisk, zdarzeń, faktów, obiektów);
Elementy teatralizacji (metoda interpretacji informacji muzealnej z wykorzystaniem zestawu atrybutów teatralnych. W przypadku zwiedzania teatralnego obowiązkowa jest obecność obiektów muzealnych, aktywny udział zwiedzających, wykorzystanie epizodów gier i elementów teatralizacji);
Komunikacja w formie dialogu (równa dyskusja na temat rozpatrywanych kwestii);
Stymulowanie samodzielnej aktywności (stworzenie sytuacji i warunków włączenia zwiedzającego do aktywnej, samodzielnej aktywności na różnych polach (emocjonalnej, intelektualnej, twórczej, praktycznej);
Konkurencja twórcza (wykorzystanie rywalizacji w celu rozpoznania i aktywizacji potencjału twórczego odbiorców);
Metody gier (mające na celu rozwój informacji muzealnej w procesie zabawy doświadczeniem przyjemności z samej aktywności. Wyróżnia się gry tematyczne, fabularne, mobilne, intelektualne i dydaktyczne). Aby rozwiązać problemy edukacyjne w muzeum, najczęściej wykorzystuje się gry dydaktyczne i odgrywanie ról (proponuje się wyobrazić sobie siebie jako uczestnika wydarzeń, przedstawić wydarzenie na twarzach, szybko znaleźć określone eksponaty).Stosowanie metody gry aktywuje twórcza aktywność dzieci. W sytuacjach związanych z zabawą najważniejszym momentem dla samego dziecka jest gra, nie zauważając tego, opanowuje nową wiedzę i umiejętności.
Metoda wideo (wykorzystanie projektorów, telewizji edukacyjnej, komputerów). Najskuteczniej prezentuje nową wiedzę, demonstrując różnorodne działania. Slajdy, filmy, pokazy dla dzieci itp.
Pokazy (wizualne, sensoryczne zapoznawanie dzieci z eksponatami w ich naturalnej postaci pozwala na aktywny proces poznawczy)
Warunki pomyślnej realizacji programu
Obecność funduszu przedmiotów muzealnych;
Dostępność interaktywnego zasobu obiektów muzealnych;
Dostępność miejsca na zajęcia - zajęcia w klasie;
Obecność prezentacji multimedialnych lekcji;
Możliwość zwiedzania muzeów miasta;
Możliwość przeprowadzenia wycieczek pieszych;
Posiadać lub umieć pracować z komputerem z dostępem do Internetu; skaner, drukarka, projektor multimedialny; aparat fotograficzny, kamera wideo;
Udostępnianie literatury metodycznej, literatury o tematyce muzealnej i lokalnej;
Obecność biblioteki wideo;
Zaangażowanie rodziców uczniów we współpracę;
Promocja działalności muzealnej i historii lokalnej;
Systematycznie demonstruj wyniki pracy studentów;
Stworzenie po stronie administracji instytucji edukacyjnej, społeczeństwa atmosfery zainteresowania i znaczenia w realizacji Programu;
Zachęcaj dzieci do aktywności.
Literatura dla nauczycieli
1. Technologie bojkowo-komunikacyjne w działalności muzealno-pedagogicznej: Podręcznik. - Petersburg, 20 s.
2. Wielka encyklopedia rosyjska. - M. 2006. - 1887 s.
3. Słownik Brockhausa.
4. Wiertarz rzeczy. - M., 1985.
5. Vanslova i szkoła. Moskwa: Oświecenie, 1985.
6., Słownik historii lokalnej Pugaczwy. M., 1994.
7. Gvozdev B. Klucze z przeszłości. Legendy i tradycje ziemi omskiej.
8. Region Gonczarenko. Natura. Narody. Historia prymitywna. Kultura. Instruktaż. - Omsk: Wydawnictwo OmGPU, godz. 19.
9. Miasta Piotra Wielkiego. Książka referencyjna/autor-komp. . Problem 1. Petersburg: Gwiazda Petersburga, 2001.180 s.
30. Muzeum Zelenki. M., 1927.
31. 1000 lat spostrzeżeń. Historia rzeczy. Wydawca: Slovo, 2002. - 220 s.
32. Irtysz Wiertograd (seria „Cała Rosja”): Kolekcja. Eseje, dokumenty, podstawowe informacje, wspomnienia, kroniki, opowiadania, wiersze. - M: Akademia Poezji, wydawnictwo „Pisarz moskiewski”, 1998. - 560 s.
33. Kaulen i ekspozycjonista. Notatki z wykładów. Omsk. 2000.
34. Kochedamov rozwijał i rozwijał miasto Omsk. L., 1960.
35. O fenomenie pedagogiki muzealnej // Muzeum sztuki w procesie edukacyjnym. SPb., 1998.
36. Konikow to tysiącletnia sztuka środkowego irtyszu. Publikacja naukowa i popularnonaukowa. Omsk 1966. Z. 60 lat, chor.
37., Krajowy biznes muzealny zgodny z międzynarodowymi trendami / Muzeum dla wszystkich. Zbiór prac laboratorium twórczego „Pedagogika Muzealna”. Dział Spraw Muzealnych. Wydanie. 4., kompilator - , APRIKT, 2003, 196s.
38. Kravtsov V., Sobolev V., Shapovalov A. Sekrety przeszłości. - Nowosybirsk: INFOLIO-press, 1999. - 64 s.: il. („Syberia: nieznane światy”).
39. Działalność kulturalno-oświatowa muzeów: sob. tr. twórczy laboratorium „Pedagogika Muzealna” Działu Spraw Muzealnych / Pod kierunkiem naukowym. wyd. E. K - Dmitrieva,. M., 1997.
40. Multimedia Lebiediewa: możliwości i realia // Muzeum i nowe technologie. M., 1999. S.160-177.
41. Makarova-Taman „Dom: Otwarte Muzeum Dziecięce” w Moskwie // Międzynarodowe Muzeum i Seminarium Pedagogiczne „Witajcie, muzeum!”. Tez. seminarium. SPb., 1995.
42. Muzea Makarowej, Juchniewicza w
Rosja i zagranica. M., 2001.
43., Averbukh z regionu Omsk Irtysz. - Omsk: Muzeum OGIK, godz. 20.00.
44. O znaczeniu terminu „pedagogika muzealna” w teorii i
praktyka współczesnej działalności muzeów rosyjskich // Muzeum. Edukacja. Kultura: Procesy integracji. M., 1999.
45., Pedagogika Juchniewicza jako nowa dyscyplina naukowa // Działalność kulturalno-oświatowa muzeów: sob. tr. twórczy laboratorium „Pedagogika Muzealna” Działu Spraw Muzealnych. M., 1997.
46. Nauka o muzealnictwie. Edukacja młodego pokolenia w muzeum: teoria, metodologia, praktyka. M., 1989.
47. Muzea Rosji: poszukiwania, badania, doświadczenie zawodowe: sob. naukowy tr. Wydanie. 5: Pedagogika i kulturoznawstwo działalności muzealnej. SPb., 1999.
48. Pedagogika muzealna: Dialogi interdyscyplinarne: Pierwszy notatnik. Petersburg: Literatura specjalna, 1998.
49. Nikołajew i legendy - wyd. 4, Sr. - Nowosybirsk: Sib. Uniwersytet wyd. - w, 2007. - 203 s.; 16 s. chory.
50. Omsk. „Miasto na granicy państwa rosyjskiego…”. Mozaika historyczna /Autor-komp. , / St.Petersburg: Gwiazda Petersburga, 2001.112 s., il. (Seria „Miasta Piotra Wielkiego”, nr 3)
51. Palaszenkow i niezapomniane miejsca Omska i obwodu omskiego. Omsk, 1967.
52. Pedagogika uzdolnień dziecięcych: rozwój kreatywności: podręcznik. dodatek / - Omsk: Wydawnictwo OmGPU, 2010. - 120 s.
53. Obiektywny świat kultury: Program muzealno-wycieczkowy dla szkoły podstawowej / Zespół „Muzeum i Edukacja”: Minina SB., M., 1994.
54. Praca z dziećmi w wieku szkolnym w lokalnym muzeum historycznym: Scenariusze zajęć: Podręcznik – metoda, podręcznik / wyd. . – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2001, - 224 s.
55., Saplin do historii. 3 komórki: Książka. dla nauczyciela. - wyd. 2 – M.: Drop, 1997. – 128 s.
56., Saplin do historii. Pomoc studencka. M.: TsGO, „Venta – Grif”, 1995. - 160 s.
57. Stary Omsk. Ilustrowana kronika wydarzeń / komp. . – Omsk, 2000.
58. Pedagogika Stolyarowa. Historia, teoria, praktyka: Proc. dodatek/. - M.: Wyżej. szkoła, 2004 - 216 s.
59. Stolyarov w systemie edukacji: (O problemie specyfiki działalności muzealnej i pedagogicznej we współczesnym procesie społeczno-kulturowym) //
Międzynarodowe Seminarium Muzealno-Pedagogiczne „Witajcie Muzeum!”. Tez. seminarium. SPb., 1995.
60. Stolarze Muzeum Sztuki: od początków do współczesności. Petersburg: Literatura specjalna, 1999.
61. Muzeum Stolarowa i edukacja estetyczna młodzieży. L., 1988.
62. Stolyarov BL itp. Program muzealny i pedagogiczny
Witaj Muzeum! // Muzeum Sztuki w procesie edukacyjnym. SPb., 1998.
63. , Sokolova ND., Wycieczka Aleksiejew
sprawy: Proc. podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. SPb., 2002.
64. 1000 znaczących wydarzeń z historii Omska. ./ komp. I naukowe. wyd. . Omsk, 1996.
65. 1000 zagadek. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli. / Kompilatory, . Artyści, . - Jarosław: Akademia K, Academy Holding, 2001. - 224 s., il. - (Seria: „Gra, nauka, rozwój, rozrywka”).
66. Udalov o chwalebnym mieście Omsk. - Fragmenty historii. Omsk: Książka. wydawnictwo, 2005. - 272 s.
67. Fedotov G. Posłuszna glina. Podstawy rzemiosła artystycznego. M.: AST – Press, 1997.
68. Hudson K – Wpływowe muzea. Nowosybirsk, 2001.
69., Sprawy Muzeum Fokina: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i humanitarnych. - Petersburg: SpetsLit, lata 20.
70. Yurasova. Eseje historyczne. Omsk, 1983.
71. Yureneva: Podręcznik dla szkolnictwa wyższego. - wyd. 2 - M.: Projekt Akademicki, 2004. - 560 s.
72. Yurenev w kulturze światowej. M., 2003.
73. Zabiorę Cię do muzeum: Proc. podręcznik pedagogiki muzealnej. M., 2001.
Literatura dla dzieci
1. Zabawne lekcje. Magazyn poznawczy dla dzieci w wieku licealnym, luty 2010.
2. Znam świat: Encyklopedia dla dzieci: Zabawki / wyd. komp. . - M.: „Wydawnictwo AST”; dom „Biblioteka Rodzinna”, 1999 r. - 496 s., il.
3. Znam świat: Encyklopedia dla dzieci: Historia rzemiosła. - M.: AST „; Artel, 2000. - 416 s., il.
Zasoby internetowe:
1. Zabawne doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków http://adalin. *****/l_01_00/l_01_10c. smtl
2. Zabawne przeżycia http://*****/opit/opit. htm
3. Jak zrobić wulkan? http://*****/fulltext-thread. aspx? cnf=Wczesny&trd=6380
4. Kononchenko N. Przedstawiamy rośliny przedszkolakom http://*****/2003/08/9.htm
6. Dlaczego rośliny rosną? http://www. *****/sztuka/1953/
7. Starovoit z dziećmi. "Wybuch"
http://www. *****/zanatia247.htm
programy kulturalne i edukacyjne,w posiadaniu Państwowego Muzeum Sztuki Czuwasz:
- - Niedzielne studio edukacji kulturalnej i estetycznej dzieci i dorosłych (ORiZI, lider L.A. Makarova).
- Od 2015 roku muzeum uczestniczy w federalnym programie turystyki krajoznawczej i edukacyjnej „Lekcje na żywo” oraz stale wymienia doświadczenia z wiodącymi muzeami w Moskwie w ramach programu „Lekcja w muzeum”. Lekcja w muzeum jest odrębną lekcją lub cyklem zajęć w jednym z oddziałów ChGHM w ramach przedmiotów „Sztuka”, „Światowa kultura artystyczna”, „Kultura Ojczyzny”, „Historia”, „Muzyka”, „Technologia”. Lekcja budowana jest w oparciu o zbiory muzealne i wykorzystuje ekspozycję muzealną do głębszego i bardziej praktycznego studiowania tematu. Lekcja w muzeum to podejście interdyscyplinarne, łączące wiedzę z różnych przedmiotów szkolnych w spójny obraz wiedzy naukowej. Jest to koniecznie związane z konkretnymi tematami programu edukacyjnego, ale zakłada także zadania badawcze i twórcze, które wykraczają poza zakres tego programu.
- Dla dzieci w różnym wieku (i zainteresowanych dorosłych) muzeum oferuje cykl tematycznych wycieczek po wystawie stałej „Sztuki piękne Czuwaski: Początki. Rozwój. Nowoczesność”, który zawiera nie tylko opowieść o dziełach sztuki, ale także gry, zadania twórcze i inne elementy aktywności widza.
- Zwiedzanie Muzeum- Dzień otwarty w każdą ostatnią niedzielę miesiąca, dla kategorii wiekowej do 18 lat: spotkania z czołowymi artystami Republiki Czuwaski, kompozytorami, muzykami, poetami; różnorodne kursy mistrzowskie, występy koncertowe uczniów Dziecięcej Szkoły Muzycznej im. Maksimov i CHDShI nr 1 (CHGKhM, lider L.I. Kadikina).
- - czytanie, rozmowy, kursy mistrzowskie, oglądanie filmów wideo i deo dla przedszkolaków i młodszych uczniów (ChGKhM, lider M.V. Gotlib).
- Z obiektu mogą korzystać zwiedzający indywidualni z dziećmi „Sprawa muzealna” tak, aby zapoznanie się ze stałą ekspozycją ChGHM odbywało się w atmosferze eksploracyjnej zabawy. Zapytaj w kasie.
Questy, zabawy, twórcze spotkania na wymiennej ekspozycji.
Kilka razy w miesiącu w oddziałach muzeum otwierają się zmieniające się wystawy, dla każdej z nich opracowujemy program dla dzieci, istnieje możliwość zorganizowania spotkania z artystami i tematycznych kursów mistrzowskich. Obejrzyj plakat i negocjuj z nami telefonicznie: 62-42-57 oraz 89176773124.
Rozmowy o literaturze (TsSI ChGKhM, lider V.A. Bamburin).
Szkoła młodego ilustratora- program przeznaczony dla dzieci w wieku 7-12 lat. Opierając się na dziełach współczesnej i klasycznej literatury dziecięcej, zapoznaje ze strukturą książki i różnymi rodzajami ilustracji, obejmuje studiowanie twórczości rosyjskich i zagranicznych twórców książki, opanowanie różnorodnych technik malarskich i graficznych. Nauczycielem jest artystka Tatyana Lisitsyna. Zapisy na zajęcia telefonicznie 89373764916.
Wakacje to świetna okazja, aby nauczyć się czegoś nowego, interesującego i pouczającego. Dla tych, którzy wybierają się na letnie wycieczki, stanie się to podczas zwiedzania nowych miejsc, poznawania przyrody, historii i architektury.
Otóż dla tych dzieci, które zmuszone są spędzić w mieście całe lato (lub tylko jego część), stołeczne muzea przygotowały specjalne letnie programy.
Jednocześnie niektóre muzea zapraszają dzieci na półkolonie, warsztaty i intensywne zajęcia w swoich murach o różnym czasie trwania (dziecko może zwiedzać albo całodniową, albo kilkudniową sesję tematyczną), inne natomiast zapraszają je na jednorazowe wakacje letnie programy muzealne. Postaramy się opowiedzieć o najciekawszych.
Letnie obozy muzealne:
W dni powszednie w godzinach 8:30 - 19:00 klub przyjmuje dzieci w wieku szkolnym w wieku od 8 do 12 lat. Tutaj przygotowano dla nich duży program pożytecznych i ciekawych zajęć, mających na celu rozwój umiejętności twórczych i komunikacyjnych, edukację wojskowo-patriotyczną oraz artystyczną i estetyczną.
Koszt programu na 1 dzień: 2000 rubli (obejmuje 3 posiłki dziennie o wartości 650 rubli);
za 5 dni: 7500 rubli (obejmuje 3 posiłki dziennie o wartości 3250 rubli).
Szczegółowe informacje oraz możliwość zakupu on-line biletów na program na 1 dzień i 5 dni.
Centrum Kreatywne Dzieci w Muzeum Moskwy
Od 3 czerwca do 12 lipca w Centrum Dziecięcym Muzeum Moskwy otwarte są letnie warsztaty „Dzieci w mieście Moskwie”. Projekt adresowany jest do optymistów i dociekliwych umysłów, którzy chcą w mieście poczuć się jak ryba w wodzie. Przez ponad miesiąc uczniowie w wieku 7–14 lat będą pracować w specjalnym trybie non-stop od 10:00 do 19:00 w dni powszednie.