Gry fabularne. Gry tego typu budowane są w oparciu o doświadczenia dzieci, ich pomysły i wiedzę na temat otaczającego ich życia, zawodów (pilot, strażak, kierowca itp.), środków transportu (samochód, pociąg, samolot), zjawisk przyrody, stylu życia i zwyczajów zwierząt i ptaków.
Niektóre cechy zachowania zwierząt (przebiegłość lisa, zwyczaje drapieżników - wilka, szczupaka, szybkość poruszania się zajęcy, ptaków, opieka nad kwoką itp.), Najbardziej charakterystyczne momenty wykonywania czynności pracy przez ludzi różnych zawodów, osobliwości ruchu różnych pojazdów służą jako podstawa do rozwinięcia fabuły i ustalenia reguł gry.
Fabuła gry i zasady określają charakter ruchów graczy. W jednym przypadku dzieciaki, naśladując konie, biegają, wysoko podnosząc kolana, w innym skaczą jak zajączki, w trzecim muszą umieć wchodzić po schodach jak strażacy itp. W grach fabularnych wykonywane są więc ruchy głównie imitacyjne.
Dzieci rozpoczynają, przerywają lub zmieniają ruchy zgodnie z regułami gry, które zwykle są ściśle związane z fabułą i determinują zachowanie oraz relacje graczy. W niektórych grach fabularnych działania graczy określane są na podstawie tekstu („U niedźwiedzia w lesie”, „Gęsi”, „Zając i wilk” itp.).
Jedną z cech zabaw fabularnych na świeżym powietrzu jest możliwość oddziaływania na dzieci poprzez obrazy, odgrywane przez nie role, zasady, których posłuszeństwo jest obowiązkowe dla wszystkich.
Narracyjne gry mobilne są w przeważającej mierze kolektywne, liczba graczy może być różna (od 5 do 25), co pozwala na szerokie wykorzystanie gier w różnych warunkach i do różnych celów.
W grach fabularnych większość dzieci zazwyczaj przedstawia np. ptaki, króliczki, a jedno dziecko lub nauczyciel staje się wykonawcą odpowiedzialnej roli – wilkiem, lisem, kotem. Działania dzieci są ze sobą ściśle powiązane. Tak więc aktywność dziecka wcielającego się w rolę wilka zachęca pozostałych uczestników zabawy – zające – do szybszego, bardziej energicznego poruszania się. W to bawią się dzieci. Jednak każde dziecko podczas zabawy wykazuje się na miarę swoich możliwości samodzielnością, inicjatywą, szybkością i zręcznością.
Ponieważ w grach tej grupy zespół dzieci działa zgodnie z zasadami, w dużej mierze determinuje to ich zachowanie i relacje. Maluchy uczą się koordynowania działań zbiorowych w określonych warunkach, uczą się zmieniać sposób i charakter ruchów zgodnie z sygnałami i zasadami. Na przykład: dzieci przedstawiające pociąg jadący jeden za drugim starają się nie wpaść na osobę z przodu: samochód zwalnia i zatrzymuje się na czerwonym świetle (machając czerwoną flagą); samoloty lądują na słowny sygnał edukatora; ptaki szybko odlatują do swoich gniazd, gdy tylko pada deszcz itp.
Narracyjne gry plenerowe są szeroko stosowane we wszystkich grupach wiekowych przedszkola. Jednak są one szczególnie popularne w młodszym wieku przedszkolnym.
Zabawy odbywają się pod bezpośrednim nadzorem osoby dorosłej, co stwarza dogodne warunki oddziaływania pedagogicznego na dzieci.
W grach fabularnych dzieci są bardzo spontaniczne, przemieniając się w postacie z gry, ulegając jej porywaniu, wielokrotnie powtarzają takie ruchy jak chodzenie, bieganie, skakanie (skakanie w miejscu i poruszanie się do przodu, skakanie z niskich przedmiotów, przeskakiwanie sznurka, liny, kostki), czołganie się, czołganie. Tego typu ruchy są najczęściej zawarte w treści gier dla dzieci, opierają się na działaniach gry niezbędnych do rozwiązania problemów gry.
Mniejsze możliwości w fabularnych grach plenerowych mają dzieci w wieku przedszkolnym, które ćwiczą takie ruchy jak rzucanie i łapanie piłki, toczenie piłek, piłek w określonym kierunku i do celu, wchodzenie po schodach gimnastycznych. Młodsze przedszkolaki wciąż słabo władają tymi ruchami, więc sytuacje w zabawie nie tylko nie stwarzają sprzyjających warunków do ich realizacji, ale wręcz przeciwnie, jeszcze ją dzieciom utrudniają. Dlatego najbardziej wskazane jest nauczenie dzieci tych ruchów w formie ćwiczeń.
Budowanie gier dla dzieci ma swoje własne cechy. Zatem wykonywanie w nich bardziej złożonych ruchów powinno odbywać się w spokojnym otoczeniu, kiedy uwagi dzieci nie rozpraszają żadne dodatkowe sygnały. Wtedy dzieci zachowują się spokojnie i mogą wykonać ruch bez nadmiernego pośpiechu, np.: zające skaczą po trawniku, gdy nie ma wilka; myszy biegają z łatwością, gdy kot śpi. Dając sygnał do zmiany działań, pojawienie się łapacza są silnymi bodźcami drażniącymi, które odwracają uwagę dzieci od jakości wykonywanych ruchów. W takim przypadku nie należy wymagać od dzieci dokładnego odwzorowania ruchu postaci, którą przedstawiają.
W najkorzystniejszych warunkach do wykonywania ruchów, które rozwijają się w trakcie zabawy, można zwrócić uwagę dziecka na ich prawidłowe wykonanie, pokazując, tłumacząc, wykorzystując obrazki, które dzieci naśladują, oraz stawiając już pewne wymagania dotyczące ich odtwarzania. W innych warunkach dzieci po prostu uciekają i mało uwagi poświęca się w takich przypadkach dokładności ruchów.
W grach fabularnych dla dzieci są też odpowiedzialne role. Najczęściej robi to nauczyciel.
Gry bez fabuły. Gry bez fabuły, takie jak pułapki i biegi, są bardzo zbliżone do gier fabularnych - po prostu nie mają obrazów, które naśladują dzieci, wszystkie inne elementy są takie same: obecność zasad, odpowiedzialne role (pułapki, znaczniki), połączone działania wszystkich uczestników gry. Gry te, podobnie jak gry fabularne, opierają się na prostych ruchach, najczęściej bieganiu połączonym z łapaniem, ukrywaniem się itp. Takie zabawy dostępne są zarówno dla młodszych, jak i starszych przedszkolaków.
Należy jednak wziąć pod uwagę, że gry fabularne wymagają od dzieci większej samodzielności, szybkości i zręczności ruchów, orientacji w przestrzeni niż gry fabularne. Wyjaśnia to fakt, że działania w grze nie są związane z rozgrywaniem fabuły, w której możliwe jest połączenie różnych ruchów i ich naprzemienności, ale z wykonaniem określonego zadania motorycznego. Warunki wykonania takiego zadania określa regulamin.
Ponieważ zasady wymagają od uczestników raczej szybkich i zręcznych działań, gry bez fabuły są najczęściej spotykane w średnim i starszym wieku przedszkolnym, z dziećmi można grać tylko w najbardziej elementarne formy tego typu gier.
Takie zabawy polegają na wykonywaniu określonych zadań ruchowych według najprostszych zasad.
Pierwszymi grami bez fabuły dla dzieci w wieku 2-3 lat są takie gry jak „Złap mnie”, „Złap mnie”. Oferują dzieciom zadanie poruszania się w jednym kierunku za nauczycielem lub od niego do z góry ustalonego miejsca - „domu”, w którym nauczyciel nie powinien ich złapać. Każde dziecko, wykonując zadanie samodzielnie, jednocześnie działa wspólnie z innymi dziećmi. Stopniowo gry stają się coraz trudniejsze. Gdy tylko dzieci nauczą się chodzić, biegać w podgrupach i całą grupą w jednym kierunku, nauczyciel może zmieniać kierunek podczas zabawy, przyczyniając się do kształtowania umiejętności ruchowych, umiejętności poruszania się w przestrzeni. Jednocześnie dzieci uczą się przestrzegać elementarnej zasady - poruszać się bez wpadania na siebie.
Następnie wprowadzane są gry, w których są bardziej złożone zadania uwagi, orientacji w przestrzeni. Na przykład dzieci powinny przenieść się tam, gdzie znajduje się flaga, odpowiadająca kolorowi butelki w rękach dziecka lub do miejsca, w którym dzwoni dzwonek („Znajdź swoje ubranie”, „Gdzie dzwoni dzwonek?”). Takie zabawy wymagają od dzieci znajomości kolorów podstawowych, określania ze słuchu miejsca, z którego dobiega dźwięk, a co za tym idzie umiejętności regulowania swoich działań.
W grach takich jak „Zadbaj o przedmiot”, „Nie spóźnij się”, na dzieci nakładane są wymagania: jak najszybciej wykonać czynności, znaleźć swoje miejsce, zapisać swój przedmiot (kostka, kółko, grzechotka). W tych prostych grach jest już zadanie, które zmusza dziecko do wykazania się szybkością i zręcznością.
W grach bez fabuły (kręgle, rzut kółkiem, „szkoła piłki”) dzieci wykonują bardziej złożone ruchy: rzucanie, toczenie się do celu, rzucanie i łapanie. Dzieci w młodszym wieku przedszkolnym słabo opanowały takie ruchy, dlatego na początku są szeroko stosowane w ćwiczeniach zabawowych, np.: „Rzuć piłką”, „Uderz w bramkę”, „Podrzuć wyżej” itp. Ćwicząc w tych ruchach, dzieci stopniowo opanowują umiejętności i zdolności do działania z różnymi przedmiotami (piłki, piłki, kółka), rozwijają oko, koordynację ruchów, zręczność. Uczestnicząc w takich zabawach, dzieci nabywają wiele przydatnych umiejętności.
Pomimo tego, że gry bez fabuły nie są tak szeroko stosowane jak gry fabularne, dzieci biorą w nich udział z wielką przyjemnością. Wynika to z faktu, że w takich grach nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem. Pokazuje dzieciom, jak wykonać określone zadania, sam pełni odpowiedzialną rolę, kieruje całym przebiegiem gry, ustawia dzieci emocjonalnie, pomagając im w wykonywaniu różnych ruchów.
Ćwiczenia z gry. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu są ze sobą powiązane, jednak zgodnie z przeznaczeniem, zadaniami pedagogicznymi, treścią i metodyką, gra i ćwiczenie nie są tożsame. Gra plenerowa opiera się na pewnym pomyśle (figuratywnym lub warunkowym). Ćwiczenia natomiast to metodycznie zorganizowane czynności ruchowe, specjalnie dobrane na potrzeby wychowania fizycznego, których istotą jest wykonanie określonych zadań („czołgaj się do grzechotki”, „wejdź w bramę” itp.)
W wychowaniu fizycznym przedszkolaków ważne jest zapewnienie zrozumienia zadania, prawidłowej reprodukcji ruchów. Cechy rozwoju fizycznego i psychicznego młodszych przedszkolaków powodują konieczność szerokiego stosowania w tym celu metod nauczania opartych na naśladowaniu, obrazowaniu i układaniu zadań fabularnych.
Zasadniczo w ćwiczeniach gry nie ma działań grupowych dzieci, każde dziecko postępuje według odrębnej instrukcji nauczyciela, a wykonanie zadań ruchowych zależy tylko od jego osobistych możliwości.
Wiele ćwiczeń ma charakter fabularny, czyli wprowadzany jest do nich element gry (np. „Na moście”, „Przez strumień”). To czyni je ciekawszymi dla dzieci, pozwala zwrócić uwagę maluchów na proponowane im zadania ruchowe oraz przyczynia się do ich sumiennej i dokładnej realizacji.
Podczas takich ćwiczeń nauczyciel ma możliwość śledzenia każdego dziecka i jeśli komuś nie udało się wykonać ćwiczenia, proponuje powtórzenie. W związku z tym w ćwiczeniach z gier, w przeciwieństwie do gier na świeżym powietrzu, zadania bezpośredniego uczenia się są bardziej określone. Na tym polega ich szczególna wartość w rozwoju ruchu u dzieci.
Ćwiczenia z gry mogą być wykorzystywane na lekcjach wychowania fizycznego, a zwłaszcza podczas prowadzenia indywidualnej pracy nad rozwojem ruchowym poza zajęciami, zarówno z dziećmi indywidualnymi, jak i małymi grupami.
zabawne gry. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym wykorzystuje się również tzw. zabawy i atrakcje. Nie będąc szczególnie ważnymi dla rozwoju fizycznego, często odbywają się jednak podczas wieczorów rekreacyjnych, na festiwalach sportowych. Zadania motoryczne w tych grach wykonywane są w nietypowych warunkach i często zawierają element współzawodnictwa (bieganie, trzymając łyżkę z piłką w środku i niczego nie upuszczając; bieganie w worku; wykonywanie ruchu z zasłoniętymi oczami: kopnięcie piłki nogą, „napoj konia” itp.). Takie zadania wykonuje dwoje lub troje dzieci w wieku przedszkolnym lub dorosłych (rodzice, wychowawcy), większość dzieci to widzowie. Zabawy na wolne wieczory i święta to zabawne widowisko, rozrywka dla dzieci, przynosząca im radość, ale jednocześnie wymagają od uczestników motoryki, zręczności i zręczności.
Charakterystyka gry mobilnej
Gry terenowe wywodzą się z pedagogiki ludowej i mają cechy narodowe. Teorię i metodologię gier terenowych opracował K.D. Ushinsky, NI Pirogov, EA Pokrovsky, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinewski, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, AV Keneman i wsp. P.F. Lesgaft zdefiniował zabawę na świeżym powietrzu jako ćwiczenie przygotowujące dziecko do życia.
Gra terenowa to złożona, emocjonalnie zabarwiona aktywność ruchowa określona przez reguły (A.R. Keneman).
Zabawa na świeżym powietrzu ma kompleksowy wpływ na rozwój fizyczny i zdrowie organizmu dziecka. Aktywność ruchowa dzieci podczas zabawy powoduje: wzmocnienie wszystkich funkcji życiowych, reakcje metaboliczne.
Gra pedagogiczna służy jako metoda doskonalenia umiejętności motorycznych już opanowanych przez dzieci.
ITP. Lesgaft napisał: „W grach wykorzystuje się wszystko to, co nabywa się podczas systematycznych ćwiczeń, dlatego wszystkie wykonywane ruchy i czynności muszą w pełni odpowiadać siłom i umiejętnościom zaangażowanych osób oraz być wykonywane z jak największą dokładnością i zręcznością”. Stanowisko to potwierdzają pracownicy sowieckich nauczycieli (M.M. Kontrovich, L.I. Michajłowa, A.I. Bykowa, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva itp.), którzy opracowali metodologię prowadzenia gier na świeżym powietrzu w przedszkolu.
W trakcie zabawy na świeżym powietrzu dziecko kieruje swoją uwagę na osiągnięcie celu, a nie na sposób wykonania ruchu. Dziecko działa celowo, dostosowując się do warunków zabawy, wykazując się zręcznością i tym samym usprawniając ruchy.
Zabawa na świeżym powietrzu jest najbardziej typowa dla dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywność w grach, bez względu na to, w jakiej formie jest wyrażona, zawsze cieszy dziecko, a zabawy na świeżym powietrzu z różnorodnymi momentami radosnego zaskoczenia mają szczególnie korzystny wpływ na zwiększenie witalności dzieci.
W tym źródle radosnych wzruszeń tkwi wielka moc wychowawcza.
NI Krupska w jednym ze swoich przemówień powiedziała: „gra uczy dzieci organizacji, wychowuje dzieci”. W oświadczeniach N.I. Krupskaya podkreśla również znaczenie gier dla rozwoju fizycznego, które wzmacniają fizycznie, rozwijają umiejętności pracy, celność wzroku i rozwijają zręczność.
Cechą charakterystyczną gry plenerowej jest złożoność oddziaływania na organizm i wszystkie aspekty osobowości dziecka: w grze jednocześnie prowadzona jest edukacja fizyczna, umysłowa, moralna, estetyczna i zawodowa.
Rozwój samodzielności i kreatywności w grach plenerowych jest zdeterminowany ich twórczym charakterem. Początkowy etap formowania się kreatywności rozpoczyna się od naśladowania. Twórczości ruchowej dziecka sprzyja wyobraźnia, podwyższony stan emocjonalny, manifestacja samodzielności ruchowej, wymyślanie najpierw wspólnie z nauczycielem, a potem samodzielnie, nowych wariantów zabaw. Najwyższy poziom samodzielności i kreatywności przejawia się w zdolności dziecka do samodzielnego organizowania i prowadzenia znanych mu zabaw plenerowych.
W trakcie zabaw przedszkolaki rozwijają i doskonalą różne umiejętności w podstawowych ruchach (bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie się itp.) Szybka zmiana scenerii w trakcie zabawy uczy dziecko odpowiedniego wykorzystywania poznanych mu ruchów w zależności od konkretnej sytuacji, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie przejawiające się cechy fizyczne – szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętność orientacji przestrzennej itp. Wszystko to pozytywnie wpływa na poprawę zdolności motorycznych.
Duże znaczenie zabaw plenerowych w kształtowaniu cech fizycznych: szybkości, zwinności, siły, wytrzymałości, gibkości, koordynacji ruchowej. Przykładowo, aby uniknąć "pułapki", musisz wykazać się zręcznością, a aby z niej uciec, jak najszybciej biec. Zafascynowane fabułą gry dzieci mogą z zainteresowaniem i wielokrotnie wykonywać te same ruchy nie zauważając zmęczenia. A to prowadzi do rozwoju wytrzymałości.
Aktywna aktywność ruchowa o charakterze gier i wywoływane przez nią pozytywne emocje nasilają wszelkie procesy fizjologiczne w organizmie, poprawiają funkcjonowanie wszystkich narządów i układów. Duża liczba ruchów aktywizuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei korzystnie wpływa na aktywność umysłową. Udowodniono, że poprawiają rozwój fizyczny dzieci, korzystnie wpływają na układ nerwowy i poprawiają stan zdrowia. Prawie każda gra ma bieganie, skakanie, rzucanie, ćwiczenia równowagi itp.
Gra odgrywa dużą rolę w kształtowaniu osobowości. Podczas zabawy uruchamiana jest pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Podczas zabawy dzieci zachowują się zgodnie z zasadami, które obowiązują wszystkich uczestników. Zasady regulują zachowanie graczy i przyczyniają się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny. Jednocześnie konieczność przestrzegania zasad, a także pokonywania nieuniknionych w grze przeszkód, sprzyja rozwojowi cech silnej woli – wytrzymałości, odwagi, determinacji, umiejętności radzenia sobie z negatywnymi emocjami. Dzieci poznają sens gry, uczą się zachowywać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują posiadane zdolności motoryczne, uczą się analizować poczynania swoje i swoich towarzyszy.
Zabawom plenerowym często towarzyszą piosenki, wierszyki, wyliczanki, początki zabaw. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.
W grach plenerowych dziecko musi samo zdecydować, jak postąpić, aby osiągnąć cel. Gwałtowna, a czasem nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że szukamy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.
Ogromne znaczenie dla wychowania moralnego mają również zabawy plenerowe. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadome wdrażanie kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, swoich zachowań. Uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość kształtują się w grze. Zabawa na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa.
W grach dzieci odzwierciedlają nagromadzone doświadczenie, pogłębiają, utrwalają zrozumienie przedstawionych wydarzeń, życia. Gry poszerzają wachlarz pomysłów, rozwijają spostrzegawczość, pomysłowość, umiejętność analizowania, porównywania i uogólniania tego, co zaobserwowano, na podstawie których wyciąga się wnioski z zaobserwowanych zjawisk w środowisku. Wcielając się w różne role, przedstawiając różnorodne działania, dzieci praktycznie wykorzystują swoją wiedzę o zwyczajach zwierząt, ptaków, owadów, zjawiskach przyrodniczych, pojazdach czy nowoczesnej technice. W trakcie zabaw stwarzane są możliwości rozwoju mowy, ćwiczeń z liczenia itp.
Higieniczne znaczenie zabaw zwiększa możliwość ich szerokiego wykorzystania w warunkach naturalnych. Zabawy w stawach, w lesie, na wodzie itp. - niezrównany środek utwardzania i wzmacniania zdrowia. Szczególnie ważne jest pełne wykorzystanie naturalnych czynników przyrody w okresie wzrostu i rozwoju młodego organizmu.
Gry na świeżym powietrzu tworzą atmosferę radości i dlatego stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań zdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych. Aktywne ruchy dzięki treści gry wywołują u dzieci pozytywne emocje i usprawniają wszystkie procesy fizjologiczne. Tym samym gry na świeżym powietrzu są skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju.
Fabuła gry określa cel działań graczy, charakter rozwoju konfliktu w grze. Jest ona zapożyczona z otaczającej rzeczywistości i obrazowo odzwierciedla jej działania (np. Fabuła gry nie tylko ożywia integralne działania graczy, ale także nadaje celowość poszczególnym technikom i elementom taktyki, czyniąc grę emocjonującą.
Regulamin - obowiązkowe wymagania dla uczestników gry. Określają lokalizację i ruch graczy, wyjaśniają charakter zachowania, prawa i obowiązki graczy, określają metody prowadzenia gry, metody i warunki rozliczania jej wyników. Jednocześnie nie wyklucza się przejawów aktywności twórczej, a także inicjatywy graczy w ramach reguł gry.
Dla wygody praktycznego zastosowania gry są klasyfikowane. Rozróżnij elementarne gry na świeżym powietrzu i gry sportowe - koszykówka, hokej, piłka nożna itp., gry na świeżym powietrzu - gry z zasadami. W przedszkolu stosuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu.
Gry mobilne są klasyfikowane według następujących kryteriów:
Według wieku (dla dzieci w młodszym, średnim i starszym wieku przedszkolnym lub zgodnie z grupą wiekową przedszkola);
Według dominującego rodzaju ruchu (zabawy z bieganiem, skakaniem, wspinaniem się i czołganiem, toczeniem, rzucaniem i łapaniem, rzucaniem);
Według cech fizycznych (gry rozwijające zręczność, szybkość, siłę, wytrzymałość, elastyczność);
Według sportu (zabawy prowadzące do koszykówki, badmintona, piłki nożnej, hokeja; gry na nartach i nartach, w wodzie, na sankach i na sankach, na ziemi);
Na podstawie relacji graczy (gry z kontaktem z wrogiem i gry bez kontaktu);
Zgodnie z fabułą (fabuła i nie-fabuła);
Zgodnie z formą organizacyjną (dla wychowania fizycznego, zajęć na świeżym powietrzu, sportu i rekreacji);
Według mobilności (mała, średnia i duża mobilność – intensywność);
Sezonowe (lato i zima);
W miejscu zatrudnienia (dla siłowni, boiska sportowego; dla terenu, lokalu);
Ze względu na sposób zorganizowania zawodników: zespołowe i pozazespołowe (z podziałem na drużyny, sztafety; warunki rozgrywek dotyczą jednakowych dla zespołu zadań ruchowych, wyniki gry sumuje się przy łącznym udziale wszystkich członków zespołu; mecze bez podziału na zespoły – każdy zawodnik działa samodzielnie zgodnie z regulaminem rozgrywek).
Gry na świeżym powietrzu różnią się również: złożonością ruchów; zgodnie z treścią działki; według liczby zasad i ról; ze względu na charakter relacji między graczami; obecnością elementów współzawodnictwa i akompaniamentu słownego.
Z dziećmi w pierwszym roku życia odbywają się zabawne gry („Hide and Seek”, „Rogata koza”, „Sroka-białostronna”, „Chodźmy, chodźmy”, „Dogoń, dogoń” itp.), Powodując dźwięki, ruchy, śmiech, radość, przyjemność u dzieci.
W drugim roku życia stosuje się gry bez fabuły („Przynieś piłkę, zabawkę”, „Podnieś nogi wyżej”, „Podaj piłkę”, „Sturlaj się ze wzgórza”, „Dogoń psa”, „Pospiesz się do mnie”, „czołgaj się do grzechotki”, „Kto następny”, „Ukryj zabawkę”, „Ptaki trzepoczą skrzydłami”, „Łapanie motyli”, „Kołyszą się drzewa”, „Lokomotywa”, „Niedźwiedź” itp.). W tych zabawach dzieci wykonują jeden ruch (chodzenie, rzucanie) w indywidualnym tempie, ale stopniowo przechodzą od czynności indywidualnych do wspólnych.
W przyszłości w grach uwzględnione zostaną bardziej złożone ruchy, a liczba ruchów wzrośnie.
Fabuła gier również staje się coraz bardziej skomplikowana. Gry plenerowe dla dzieci charakteryzują się prostą fabułą (np. ptaki latają i wracają do domu, samochody jeżdżą i zatrzymują się).
Liczba ról w grach małych dzieci jest niewielka (1-2). Główną rolę odgrywa nauczyciel, a dzieci przedstawiają te same postacie, na przykład nauczyciel jest kotem, wszystkie dzieci są myszami („Kot i myszy”). W zabawach starszych dzieci zwiększa się liczba ról (do 3-4). Tutaj, na przykład, jest już pasterz, wilk, gęsi („Łabędzie gęsi”), ponadto role są rozdzielone między wszystkie dzieci.
Liczba zasad stopniowo wzrasta, relacje między dziećmi stają się coraz bardziej skomplikowane. W młodszych grupach zasady są bardzo proste i sugestywne, ich liczba jest niewielka (1-2), są powiązane z fabułą, wynikają z treści gry. Przestrzeganie zasad sprowadza się do działań na sygnał: na jeden sygnał dzieci wybiegają z domu, na drugi wracają na swoje miejsca. Z czasem wprowadzane są ograniczenia działań: ucieczka w określonym kierunku; złapany, aby odsunąć się na bok.
W grach z elementami współzawodnictwa najpierw każdy działa we własnym imieniu (ten, komu uda się doprowadzić przedmiot przed wszystkimi), następnie wprowadzana jest odpowiedzialność zbiorowa: zawodnicy są dzieleni na grupy, brany jest pod uwagę wynik całej drużyny (której grupa więcej razy trafi w cel); konkurencje odbywają się pod względem jakości wykonania (czyja kolumna jest lepiej zbudowana; kto nigdy nie upuści piłki), a także szybkości (kto szybciej podbiegnie do flagi).
Zabawom plenerowym małych dzieci często towarzyszą słowa – wierszyki, piosenki, recytatywy, które ujawniają treść gry i jej zasady; wyjaśnić, jaki ruch i jak wykonać; służą jako sygnały początku i końca, sugerują rytm i tempo („Na płaskiej ścieżce”, „Konie” itp.). Gry z tekstem są również podawane w starszych grupach, a słowa są często wymawiane w refrenie („Jesteśmy zabawni” itp.)
Tekst wyznacza tempo ruchu. Koniec tekstu służy jako sygnał do przerwania akcji lub rozpoczęcia nowych ruchów. Jednocześnie wymowa słów jest odpoczynkiem po intensywnych ruchach.
D.V. Khukhlaeva, „Metodologia wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych”, M., 1984
Popularne artykuły na stronie z sekcji „Medycyna i zdrowie”
Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”
Kiedy masz prorocze sny?
Wystarczająco wyraźne obrazy ze snu wywierają niezatarte wrażenie na przebudzonej osobie. Jeśli po pewnym czasie wydarzenia ze snu się spełnią, ludzie są przekonani, że ten sen był proroczy. Prorocze sny różnią się od zwykłych tym, że z nielicznymi wyjątkami mają bezpośrednie znaczenie. Proroczy sen jest zawsze jasny, niezapomniany ...
|
Gra towarzyszy człowiekowi od niepamiętnych czasów. Postępowi rosyjscy naukowcy - nauczyciele, higieniści (P.F. Lesgaft, A.P. Usova i wielu innych) ujawnili rolę gry jako aktywności, która przyczynia się do jakościowych zmian w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, co ma wszechstronny wpływ na kształtowanie się jego osobowości.
W kształtowaniu zróżnicowanej osobowości dziecka ważną rolę odgrywają zabawy na świeżym powietrzu. Są uważane za główny środek i metodę wychowania fizycznego. Będąc ważnym środkiem wychowania fizycznego, gra na świeżym powietrzu ma jednocześnie leczniczy wpływ na organizm dziecka. Gra jest nieodzownym środkiem doskonalenia ruchów; rozwijając je, przyczynia się do kształtowania szybkości, wytrzymałości, koordynacji ruchów. Duża liczba ruchów aktywizuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei korzystnie wpływa na aktywność umysłową.
Ogromna jest też rola zabaw na świeżym powietrzu w wychowaniu umysłowym dziecka: dzieci uczą się postępować zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, świadomie działają w zmienionej sytuacji gry oraz poznają otaczający je świat. Podczas zabawy uruchamiana jest pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Dzieci uczą się sensu gry, zapamiętują zasady, uczą się zachowywać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystują posiadane zdolności motoryczne, uczą się analizować poczynania swoje i swoich towarzyszy. Zabawom plenerowym często towarzyszą piosenki, wierszyki, wyliczanki, początki zabaw. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.
Ogromne znaczenie dla wychowania moralnego mają również zabawy plenerowe. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Dzieci postrzegają reguły gry jako prawo, a ich świadome wdrażanie kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań, swoich zachowań. Uczciwość, dyscyplina, sprawiedliwość kształtują się w grze. Zabawa na świeżym powietrzu uczy szczerości, koleżeństwa.
W grach plenerowych poprawia się estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich obrazowość, rozwijają poczucie rytmu. Opanują poetycką mowę figuratywną.
Zabawa plenerowa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci wykonują atrybuty gry, układają je i odkładają w określonej kolejności, doskonalą motorykę potrzebną do przyszłej pracy.
Podczas zabawy następuje nie tylko ćwiczenie posiadanych umiejętności, ich utrwalenie i doskonalenie, ale także kształtowanie się nowych procesów umysłowych, nowych cech osobowości dziecka.
Tak więc gra na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem do uzupełnienia wiedzy i wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania myślenia, cennych cech moralno-wolicjonalnych i fizycznych.
Gry mobilne są klasyfikowane według następujących kryteriów:
· w zależności od wieku;
Według dominującego rodzaju ruchu (zabawy z bieganiem, skakaniem, jazdą na łyżwach, rzucaniem i łapaniem, rzucaniem);
Cechy fizyczne (dla rozwoju zręczności, szybkości, wytrzymałości, elastyczności);
poprzez sport (zabawy prowadzące do koszykówki, zabawy z nartami i nartami, w wodzie, jazda na sankach i sankach, badminton, piłka nożna, hokej);
Na podstawie relacji graczy (gry z kontaktem z wrogiem…);
według formy organizacyjnej (dla wychowania fizycznego, dla aktywnego wypoczynku, dla kultury fizycznej i pracy w ochronie zdrowia);
· według mobilności (mała, średnia i duża mobilność - intensywność) - klasyfikacja M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova;
sezonowe (lato, zima);
w miejscu zatrudnienia (dla hali sportowej, boiska sportowego, lokalu, terenu);
Nawiasem mówiąc, zawodnicy są zorganizowani: gry zespołowe i pozazespołowe, sztafeta.
Specjaliści w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej preferują klasyfikację zaproponowaną przez P.F. Lesgafta, E.A. Pokrovsky'ego i V.V. Gorinevskaya. Gry mobilne dzielą się na:
fabuła („Kot i myszy”, „U niedźwiedzia w lesie”…);
Plotless (Traperzy, Salki…);
Gry z elementami rywalizacji („Kto szybciej pobiegnie do flagi”, „Czyja więź zostanie zbudowana szybciej”);
· bez fabuły z użyciem przedmiotów („kręgle”, „Sereo”, „miotacze pierścieni”, „Babcie”…);
zabawy, atrakcje („Bieganie w workach”, „Łyżka z piłką”…);
Gry z elementami sportu (miasta, badminton, hokej, koszykówka…).
Gra na świeżym powietrzu odnosi się do tych przejawów aktywności gier, w których rola ruchów.
Działka gry określa cel działań graczy, charakter rozwoju konfliktu w grze. Jest ona zapożyczona z otaczającej rzeczywistości i obrazowo odzwierciedla jej działania (np. Fabuła gry nie tylko ożywia integralne działania graczy, ale także nadaje celowość poszczególnym technikom i elementom taktyki, czyniąc grę emocjonującą.
Zasady- Obowiązkowe wymagania dla uczestników gry. Określają lokalizację i ruch graczy, wyjaśniają charakter zachowania, prawa i obowiązki graczy, określają metody prowadzenia gry, metody i warunki rozliczania jej wyników. Jednocześnie nie wyklucza się przejawów aktywności twórczej, a także inicjatywy graczy w ramach reguł gry.
Działania motoryczne w grach plenerowych są bardzo zróżnicowane. Mogą być np. imitacyjne, twórcze w przenośni, rytmiczne; wykonywane w formie zadań motorycznych wymagających wykazania się zwinnością, szybkością, siłą i innymi cechami fizycznymi. Wszystkie czynności ruchowe można wykonywać w różnych kombinacjach i kombinacjach.
Zabawy plenerowe powinny zapewniać wszechstronny rozwój sfery ruchowej dzieci, a także przyczyniać się do kształtowania u nich umiejętności działania w zespole, poruszania się w przestrzeni oraz wykonywania czynności zgodnych z regułami lub tekstem gry. Dlatego konieczne jest stosowanie gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu, które są nie tylko zróżnicowane pod względem treści, ale także w organizacji dzieci, w złożoności koordynowania ruchów.
Co wymagania przedstawiane wychowawcy przy wyborze zabaw na świeżym powietrzu?
Więc, pierwsze wymaganie , którym należy się kierować przy wyborze zabaw plenerowych, to zgodność treści zabawowych działań, zasad z cechami wiekowymi dzieci, ich pomysłami, umiejętnościami, wiedzą o otaczającym je świecie, ich zdolnościami uczenia się nowych rzeczy.
Musimy dążyć do tego, aby obrazy gier były zrozumiałe i interesujące dla dzieci. Mogą to być już znane obrazy (kot, ptak); łatwo jest zapoznać dzieci z nieznanymi postaciami za pomocą obrazka, zabawki, bajki, książki (niedźwiedź, lis, zając itp.). Ważne jest, aby ruchy postaci w grach były zróżnicowane, ale przystępne dla małych dzieci. Dlatego konieczne jest, aby byli dobrze zaznajomieni z postacią, którą naśladują.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że różnorodność zadań motorycznych zapewnia nie tylko fakt, że w każdej grze używany jest nowy ruch, ale także fakt, że w kilku grach ten sam ruch jest wykonywany różnymi formacjami iw różnych sytuacjach. W jednej grze podaje się chodzenie w grupie, w innej - chodzenie w kółko, trzymając się za ręce, w trzeciej grze dzieci uczą się chodzić parami lub rozproszyć. Możesz także dywersyfikować i biegać. Dzieci mogą biegać w jednym kierunku, we wszystkich kierunkach, uciekać przed kimś, kto przyłapie je na swoich miejscach itp. Wykonywanie ruchów w różnych sytuacjach podczas zabawy ma ogromne znaczenie dla rozwijania koordynacji ruchowej niemowląt, orientowania się w przestrzeni, a także przyczynia się do edukacji ich aktywności i samodzielności.
Drugi wymóg - wziąć pod uwagę, że efekt pedagogiczny gry terenowej w dużej mierze zależy od jej zgodności z określonym zadaniem edukacyjnym. W zależności od tego, jakie umiejętności i zdolności wychowawca stara się w danej chwili rozwijać u dzieci, wybiera gry, które pomagają rozwijać te konkretne umiejętności. Jeśli więc w młodszej grupie przed nauczycielem stoi zadanie nauczenia dzieci skoordynowanego działania w zespole, poruszania się po dużym obszarze, to gry fabularne, takie jak „Słońce i deszcz”, „Wróbel i kot”, najlepiej nadają się do tego celu. Jeśli jednak zadaniem jest na przykład rozwijanie równowagi u dzieci, to w tym przypadku najbardziej odpowiednie są ćwiczenia z gry „Na ścieżce”, „Przez strumień” itp.
Trzeci wymóg - przy wyborze zabaw nauczyciel musi wziąć pod uwagę skład grupy dzieci. W różnych placówkach dla dzieci może być różnie. Część dzieci na początku roku przychodzi do przedszkola po raz pierwszy. Takie dzieci nie mają jeszcze umiejętności wspólnego działania w grupie rówieśników, niektóre nie mogą długo przyzwyczaić się do reżimu. Pod względem doznań ruchowych dzieci te różnią się od dzieci, które wcześniej uczęszczały do grup żłobkowych. Dlatego na początku roku konieczne jest zorganizowanie ćwiczeń gry dla niewielkiej liczby dzieci, a także zabaw plenerowych, które są prostsze w treści i nie wymagają wyraźnej koordynacji ruchów graczy.
Należy również wziąć pod uwagę ogólną kondycję grupy. Jeśli dzieci są podekscytowane, lepiej zagrać w spokojną, siedzącą grę, której zasady wymagają od nich uwagi. Jeśli dzieci siedzą w klasie od dłuższego czasu, potrzebują aktywnych działań. W takim przypadku musisz wybrać grę, w której ruchy są zróżnicowane, często zmieniające się zgodnie z zasadami.
Wybór zabawy zależy również od pory roku, pogody, temperatury (wewnątrz lub na zewnątrz), odzieży dziecięcej, dostępnego sprzętu itp.
Wybierając grę, należy wziąć pod uwagę porę dnia, w której się ona odbywa. Gry i zabawy plenerowe o różnym charakterze warto łączyć z zabawami i zajęciami, które odbywają się w ciągu dnia. Na koniec dnia, tuż przed snem, gry powinny być bardziej zrelaksowane.
Sposób organizacji i prowadzenia zależy od wieku dzieci.
Gry terenowe w szkole w pomieszczeniach i na świeżym powietrzu dla dzieci klas podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych
WPROWADZENIE 2
1. Charakterystyka gier terenowych. 3
2. Metodyka prowadzenia zabaw plenerowych. 7
3. Charakterystyka gier terenowych dla dzieci w wieku szkolnym, gimnazjalnym i licealnym. 12
ZAKOŃCZENIE 18
REFERENCJE 20
ZAŁĄCZNIKI 22
WSTĘP
Troska o zdrowie dziecka stała się priorytetem na całym świecie. Jest to zrozumiałe, ponieważ każdy kraj potrzebuje kreatywnych, harmonijnie rozwiniętych, aktywnych, zdrowych osobowości.
Dzieci zwykle starają się zaspokoić ogromną potrzebę ruchu w grach. Grać dla nich to przede wszystkim ruszać się, działać. Podczas zabaw na świeżym powietrzu dzieci doskonalą swoje ruchy, rozwijają takie cechy jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie i wytrwałość. Uczą się koordynować swoje działania, a nawet przestrzegać pewnych (początkowo oczywiście prymitywnych) zasad.
Mówiąc o wpływie gry na rozwój umysłowy należy zauważyć, że zmusza ona do jak najbardziej ekonomicznego myślenia, okiełznania emocji, błyskawicznego reagowania na działania przeciwnika i partnera. Rozwijając nawyk działania wolicjonalnego, gry stwarzają podstawy do zachowań dobrowolnych, prowadząc do rozwoju zdolności do elementarnej samoorganizacji i samokontroli poza aktywnością grania.
Gra jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zespołu. Równie wiele odcieni pojawia się wraz z grą w pedagogicznym kierowaniu procesem edukacyjnym.
Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj dziecięcej aktywności. Jest skutecznym środkiem kształtowania osobowości ucznia, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizuje się potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V.A. Suchomlinsky podkreślał, że „zabawa jest wielkim, jasnym oknem, przez które do duchowego świata dziecka wpływa życiodajny strumień idei i koncepcji dotyczących otaczającego świata. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.
Przede wszystkim gra, ponieważ mówimy o grach osoby i dziecka, jest czynnością sensowną, czyli zbiorem znaczących działań, które łączy jedność motywu. Gra jest czynnością, jest wyrazem pewnego stosunku jednostki do otaczającej rzeczywistości.
Gra człowieka jest wytworem aktywności, poprzez którą człowiek przekształca rzeczywistość i zmienia świat. Istota ludzkiej gry polega na zdolności do przekształcania rzeczywistości poprzez pokazywanie. W grze po raz pierwszy kształtuje się i przejawia w tym podstawowym, centralnym i najogólniejszym znaczeniu gry dziecięca potrzeba wpływania na świat.
Gra to życie, zwłaszcza jeśli mówimy o grach dla dzieci, które mają bawić, mobilizować, rozwijać, bawić, uczyć, pokazywać - oby tylko było ciekawe, dynamiczne i żarliwe
Aktywność w grze jest szczególnie ważna w okresie najbardziej aktywnego kształtowania charakteru - w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Podczas zabawy dzieci uczą się ważnych nawyków i umiejętności motorycznych, rozwijają odwagę i wolę, pomysłowość. W tym okresie metoda gry zajmuje wiodące miejsce, nabiera charakteru uniwersalnej metody wychowania fizycznego. Należy zauważyć, że pomimo odpowiedniego poziomu usystematyzowania gier terenowych ich proces nie został zatrzymany, lecz trwa nieprzerwanie.
^ 1. Charakterystyka gier plenerowych.
Zabawy na świeżym powietrzu w dużym stopniu przyczyniają się do rozwoju cech fizycznych: szybkości, zwinności, siły, wytrzymałości, gibkości i co ważne te cechy fizyczne rozwijane są kompleksowo.
Większość zabaw plenerowych wymaga od uczestników szybkości. Są to gry zbudowane na potrzebie natychmiastowej reakcji na sygnały dźwiękowe, wizualne, dotykowe, gry z nagłym zatrzymaniem, opóźnieniem i wznowieniem ruchu, z pokonywaniem niewielkich odległości w jak najkrótszym czasie.
Stale zmieniająca się sytuacja w grze, szybkie przechodzenie uczestników z jednego ruchu do drugiego, sprzyjają rozwojowi zręczności.
Do treningu siłowego dobrze jest wykorzystywać gry wymagające manifestacji umiarkowanych pod względem obciążenia, krótkotrwałych napięć szybkościowo-siłowych. Zabawy z wielokrotnymi powtórzeniami intensywnych ruchów, ze stałą aktywnością ruchową, powodującą znaczny wydatek siły i energii, sprzyjają rozwojowi wytrzymałości. Poprawa gibkości występuje w grach związanych z częstymi zmianami kierunku ruchu3.
Fascynująca fabuła gry wywołuje wśród uczestników pozytywne emocje i zachęca do wielokrotnego wykonywania określonych technik z niesłabnącą aktywnością, demonstrując niezbędne cechy wolicjonalne i zdolności fizyczne. Dla powstania zainteresowania grą ogromne znaczenie ma droga do osiągnięcia celu gry – charakter i stopień trudności przeszkód, które trzeba pokonać, aby uzyskać określony wynik, satysfakcję z gry. Wymagająca kreatywnego podejścia gra mobilna zawsze będzie interesująca i atrakcyjna dla jej uczestników.
Konkurencyjny charakter zbiorowych zabaw plenerowych może również zintensyfikować działania graczy, wywołać przejaw determinacji, odwagi i wytrwałości w dążeniu do celu. Trzeba jednak pamiętać, że zaciętość rywalizacji nie powinna rozdzielać graczy. W zbiorowej grze plenerowej każdy uczestnik jest wyraźnie przekonany o korzyściach płynących ze wspólnych, przyjacielskich wysiłków zmierzających do pokonywania przeszkód i osiągnięcia wspólnego celu. Dobrowolne przyjmowanie ograniczeń działań przez zasady przyjęte w zbiorowej grze plenerowej, przy jednoczesnym entuzjazmie do gry, dyscyplinuje bawiące się dzieci.
Lider musi umieć prawidłowo rozdzielić role w grze w zespole, aby przyzwyczaić graczy do wzajemnego szacunku podczas wspólnego wykonywania działań w grze, do odpowiedzialności za swoje działania.
Gra mobilna ma charakter kolektywny. Wiadomo, że opinia rówieśników ma ogromny wpływ na zachowanie każdego gracza. W zależności od jakości wykonania roli, jeden lub drugi uczestnik gry na świeżym powietrzu może zasługiwać na zachętę lub odwrotnie, dezaprobatę towarzyszy; W ten sposób dzieci uczą się pracy w zespole.
Gra charakteryzuje się opozycją jednego gracza do drugiego, jednej drużyny do drugiej, gdy gracz staje przed szeroką gamą zadań wymagających natychmiastowego rozwiązania. Aby to zrobić, należy jak najszybciej ocenić otoczenie, wybrać najbardziej odpowiednią akcję i ją wykonać. W ten sposób gry na świeżym powietrzu przyczyniają się do samopoznania4.
Ponadto gry rozwijają skoordynowane, ekonomiczne i skoordynowane ruchy; Zawodnicy nabywają umiejętności szybkiego wchodzenia w pożądane tempo i rytm pracy, zręcznego i szybkiego wykonywania różnorodnych zadań ruchowych, wykazując się przy tym niezbędnym wysiłkiem i wytrwałością, która jest w życiu ważna.
Zadania prozdrowotne, wychowawcze i wychowawcze należy rozwiązywać kompleksowo, tylko w takim przypadku każda gra terenowa będzie skutecznym środkiem wszechstronnego wychowania fizycznego dzieci i młodzieży.
W grach na świeżym powietrzu dzieci rozwijają i doskonalą podstawowe ruchy, kształtują się takie cechy jak odwaga, zaradność, wytrwałość i organizacja.
Obecność w grach na świeżym powietrzu zasad „rzucaj piłkę tylko z określonej odległości”, „biegaj tylko po sygnale”, „biegnij do warunkowego miejsca”, „skacz tylko na jednej lub dwóch nogach” rozwija silną wolę u dzieci. W grach z piłkami, obręczami, skakankami dzieci utrwalają pojęcia góra, dół, daleko, blisko itp.
W trakcie zabaw na świeżym powietrzu dzieci uczą się szybko i poprawnie poruszać w przestrzeni („Biegnij do mnie”, „Wróble i samochód”, „Kot i myszy”).
Jednym z ważnych warunków powodzenia nauki w trakcie zabaw plenerowych jest zainteresowanie nimi samych dzieci. Dlatego wszystkie zabawy organizowane przez dorosłych powinny być prowadzone emocjonalnie, żywiołowo i naturalnie.
Gry terenowe jako środek wychowania fizycznego mają szereg cech. Najbardziej charakterystyczne z nich to aktywność i samodzielność graczy, działanie kolektywne oraz ciągłość zmian warunków działania. Aktywność graczy podlega regułom gry, które regulują ich zachowanie i relacje5.
Zasady ułatwiają wybór taktyki działania oraz prowadzenie gry. Relacje między graczami determinuje przede wszystkim zawartość gry. Różnica w relacjach między graczami pozwala wyróżnić dwie główne grupy – gry niezespołowe i zespołowe, które uzupełnia niewielka grupa gier przejściowych. Gry niezespołowe można podzielić na gry z liderem i bez lidera.
Również gry zespołowe dzielą się na dwa główne typy: gry z jednoczesnym udziałem wszystkich graczy, gry z naprzemiennym udziałem. Gry zespołowe różnią się także formą pojedynku graczy. Są gry, w których gracze nie włączają się do walki z przeciwnikiem, w innych wręcz przeciwnie, aktywnie z nim walczą6.
Są zabawy: imitacyjne, z kreskami, z pokonywaniem przeszkód, z piłką, z kijami. O wyborze konkretnej gry decydują określone zadania i warunki. Każda grupa wiekowa ma swoją własną specyfikę w doborze i metodologii gry (przykłady gier na świeżym powietrzu podano w Załączniku 1, 2, 3, 4).
^ 2. Metodyka prowadzenia zabaw plenerowych.
Gry i zabawy na świeżym powietrzu powinny być dobierane w taki sposób, aby kształtować u uczniów wysokie walory moralne i silną wolę, poprawiać stan zdrowia, sprzyjać prawidłowemu rozwojowi fizycznemu oraz kształtowaniu ważnych nawyków i umiejętności motorycznych. Niedopuszczalne jest w trakcie gry poniżanie ludzkiej godności, bycie niegrzecznym.
Gry terenowe odgrywają więc dużą rolę w kształtowaniu u dzieci świadomej dyscypliny, która jest nieodzownym warunkiem każdej wspólnej zabawy. Zorganizowany przebieg gry zależy w dużej mierze od tego, w jaki sposób dzieci nauczyły się jej zasad. W trakcie zabaw dzieci tworzą koncepcje dotyczące norm zachowań społecznych, wychowują pewne nawyki kulturowe. Jednak gra jest przydatna tylko wtedy, gdy nauczyciel jest dobrze zorientowany w zadaniach pedagogicznych, które są rozwiązywane podczas gry. Większość zabaw plenerowych ma szeroki przedział wiekowy, są one dostępne dla dzieci w różnym wieku (przykłady zabaw plenerowych w pomieszczeniach podano w załączniku 5)7.
Największe zbliżenie danej gry do określonego wieku jest zdeterminowane stopniem jej dostępności. Ważnym warunkiem powodzenia działalności hazardowej jest zrozumienie treści i zasad gry. Ich wyjaśnienie można uzupełnić o pokazanie poszczególnych technik i działań. Wskazane jest, aby rozpocząć naukę dzieci od prostych gier niezespołowych, a następnie przejść do gier przejściowych i uzupełnić je złożonymi grami zespołowymi. Bardziej złożone gry należy przenosić w odpowiednim czasie, aż uczniowie stracą zainteresowanie nauką.
Pomoże to utrwalić nawyki i umiejętności. Przed wyborem konkretnej gry należy wyznaczyć konkretne zadanie pedagogiczne, którego rozwiązaniu ma ona służyć, biorąc pod uwagę skład uczestników, ich charakterystykę wiekową, rozwój i przygotowanie fizyczne. Przy wyborze gry należy wziąć pod uwagę formę prowadzenia zajęć, a także, co bardzo ważne, trzymać się znanej w pedagogice zasady stopniowego przechodzenia od łatwych do złożonych. W tym celu w celu określenia stopnia skomplikowania gry bierze się pod uwagę liczbę elementów składających się na jej kompozycję.
Gry, które mają mniej elementów i nie mają podziału na drużyny, są uważane za łatwiejsze. Wybór gry zależy również od miejsca. W małym wąskim korytarzu lub korytarzu można rozgrywać gry zespołowe, a także takie, w których gracze biorą udział po kolei. Na dużej sali lub na placu zabaw - zabawy ruchowe z luźnym bieganiem, rzucanie piłeczkami dużymi i małymi, z elementami zabaw sportowych. Wybierając grę, należy pamiętać o dostępności specjalnego wyposażenia. Jeśli gracze długo stoją i czekają na niezbędny sprzęt, tracą zainteresowanie grą.
Efektywność gry zależy więc od adekwatności rozwiązania takich czynników organizacyjnych, jak:
- umiejętność wyjaśnienia gry w sposób zrozumiały i interesujący;
– rozmieszczenie graczy podczas wydarzenia;
– definicja liderów;
- dystrybucja do zespołów;
– wyznaczenie asystentów i sędziów;
- zarządzanie procesem gry;
– dozowanie ładunków;
- koniec gry.
Przed wyjaśnieniem należy ustawić uczniów w pozycji wyjściowej, od której rozpoczną grę. Wyjaśniając, nauczyciel podaje nazwę gry, jej cel i przebieg, opowiada o roli każdego gracza, jego miejscu. Podczas wyjaśniania i prowadzenia gry nauczyciel może stać w takim miejscu, aby wszyscy gracze dobrze go widzieli i słyszeli. Dla lepszego przyswojenia gry fabule może towarzyszyć pokaz poszczególnych skomplikowanych ruchów. Gracze powinni zwracać szczególną uwagę na zasady gry. A jeśli ta gra jest rozgrywana po raz pierwszy, nauczyciel sprawdza, czy wszyscy gracze rozumieją jej zasady.
Sposobów na wyłonienie lidera jest kilka i stosuje się je w zależności od warunków lekcji, charakteru gry oraz liczby graczy. Nauczyciel może wyznaczyć jednego z graczy na lidera według własnego uznania, krótko uzasadniając swój wybór. Lidera mogą też wybrać sami gracze. Wymaga to jednak, aby dobrze się znali. Możesz także wyznaczyć lidera na podstawie wyników poprzednich gier. Taki wybór zachęca uczniów do osiągania lepszych wyników. Partie są często używane w formie partytury.
Role lidera mogą być różnorodne i przyczyniać się do kształtowania nawyków i aktywności organizacyjnej. W grach zespołowych i sztafetach rywalizują ze sobą dwie duże drużyny, a podziału zawodników na drużyny może dokonać nauczyciel w jeden z następujących sposobów:
- za pomocą obliczeń;
- wymyślony marsz;
- w kierunku głowy;
- do wyboru kapitanów, którzy na przemian dostają swoich zawodników.
Wszystkie metody podziału na drużyny muszą być wprowadzone zgodnie z charakterem i warunkami gry, a także składem graczy. W trudnych meczach duża ilość gracze muszą zaangażować sędziów - asystentów, liczą punkty lub czas, pilnują porządku i stanu miejsca do gry.
Asystentów i sędziów powołuje się spośród uczniów zwolnionych ze względów zdrowotnych z wykonywania ćwiczeń fizycznych o średniej i dużej intensywności, dla których aktywność fizyczna gry jest przeciwwskazana. Jeśli takich uczniów nie ma, spośród zawodników wyznaczani są asystenci i sędziowie. Zarządzanie grą jest niewątpliwie najtrudniejszym i jednocześnie decydującym momentem w pracy nauczyciela, gdyż tylko to może zapewnić osiągnięcie zamierzonego efektu pedagogicznego. Poradnik do gry zawiera kilka obowiązkowych elementów8:
– monitorowanie działań uczniów;
- eliminacja błędów;
- metody kolektywne;
- tłumienie przejawów indywidualizmu, niegrzeczny stosunek do graczy;
– regulacja obciążeń;
– stymulacja niezbędnego poziomu aktywności emocjonalnej przez całą grę.
Kierując aktywnością gry, nauczyciel pomaga wybrać sposób rozwiązania problemu gry, osiągając samodzielność i twórczą aktywność graczy. W niektórych przypadkach może sam włączyć się do gry, demonstrując, jak najlepiej zachować się w danej sytuacji. Ważne jest, aby korygować błędy w odpowiednim czasie. Musisz zwięźle wyjaśnić błąd, demonstrując prawidłowe działania. Jeśli te techniki nie wystarczą, zastosuj specjalne ćwiczenia, osobno analizując tę lub inną sytuację9.
Kluczowym momentem w prowadzeniu zabaw plenerowych jest dawkowanie aktywności fizycznej. Zabawa porywa dzieci swoją emocjonalnością i nie odczuwają one zmęczenia. Aby uniknąć przepracowania uczniów, konieczne jest przerwanie gry w odpowiednim czasie lub zmiana jej intensywności.
Dostosowując obciążenie fizyczne w grze, nauczyciel może zastosować różne techniki: skrócić lub wydłużyć czas przeznaczony na grę, zmienić liczbę powtórzeń gry. Koniec gry musi nastąpić w odpowiednim czasie. Przedwczesne lub nagłe zakończenie gry spowoduje niezadowolenie uczniów. Aby tego uniknąć, nauczyciel musi dotrzymać czasu przeznaczonego na grę. Po zakończeniu gry należy podsumować. Podczas zgłaszania wyników należy wskazać drużynom i poszczególnym zawodnikom popełniane błędy oraz negatywne i pozytywne aspekty ich zachowania.
Gra może być włączona do wszystkich części szkolenia. Część przygotowawcza - gry o małej mobilności i złożoności, które pomagają skupić uwagę uczniów. Charakterystycznym rodzajem ruchu dla tych gier jest chodzenie. Główną część stanowią zabawy polegające na szybkim bieganiu, pokonywaniu przeszkód, rzucaniu, skakaniu i innych ćwiczeniach wymagających dużej mobilności.
Gry w głównej części powinny pomóc w nauce i doskonaleniu techniki wykonywania określonych ćwiczeń. Część końcowa - gry o małej i średniej mobilności z prostymi ruchami, zasady organizacji. Powinny sprzyjać aktywnemu wypoczynkowi po intensywnym obciążeniu w części głównej.
^ 3. Charakterystyka gier terenowych dla dzieci w wieku szkolnym, gimnazjalnym i licealnym.
Dzieci w wieku szkolnym są szczególnie ruchliwe i mają stałą potrzebę ruchu. Jednak wybierając gry, trzeba pamiętać, że organizm młodszych uczniów nie jest gotowy na długotrwały stres. Ich moce szybko się wyczerpują i dość szybko się regenerują. Dlatego gry nie powinny być zbyt długie; Upewnij się, że robisz przerwy na odpoczynek.
Dzieci w wieku 7-9 lat (uczniowie klas 1-3) opanowują wszystkie rodzaje naturalnych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie) nie są jeszcze wystarczająco doskonałe, dlatego duże miejsce wśród nich powinny zajmować zabawy na świeżym powietrzu związane z naturalnymi ruchami. Należy pamiętać, że opanowanie umiejętności i zdolności w tym wieku jest bardziej efektywne na poziomie zapamiętywania mimowolnego (zwłaszcza w grze) niż samowolnie.
Ponadto konieczne jest uwzględnienie cech anatomicznych, fizjologicznych i psychologicznych dzieci w tym wieku. Mają dużą podatność organizmu na różne wpływy środowiska i zmęczenie. Wynika to z faktu, że serce, płuca i układ naczyniowy u dzieci w tym wieku są opóźnione w rozwoju, a mięśnie są nadal słabe, zwłaszcza mięśnie grzbietu i brzucha. Siła aparatu podtrzymującego również nie jest jeszcze duża, a co za tym idzie zwiększa się możliwość uszkodzeń (osłabienie mięśni, zwiększona rozciągliwość więzadeł zwiększa możliwość wystąpienia zaburzeń postawy).
Najbardziej odpowiednimi zabawami dla dzieci w tym wieku są gry – bieganie, „Wilk w rowie”, w których dzieci po krótkim biegu mają możliwość odpoczynku, czy zabawy z naprzemiennym udziałem graczy w ruchu, np. „Do swoich flag”, „Puste miejsce”. Dzieciom w tym okresie nadal trudno jest wyodrębnić poszczególne ruchy i precyzyjnie regulować ich indywidualne parametry. Dzieci szybko się męczą, równie szybko przywracają gotowość do ruchu. Są szczególnie zmęczeni monotonnymi ruchami.
Uwaga dzieci w wieku szkolnym nie jest wystarczająco stabilna, dlatego zabawy na świeżym powietrzu nie powinny wymagać od nich długotrwałego skupienia. Wola i funkcje hamujące u dzieci są słabo rozwinięte. Trudno jest im długo wysłuchiwać wyjaśnień dotyczących gry iz uwagą, nie wysłuchując często wyjaśnień do końca, oferują swoje usługi do określonej roli w grze.
W pierwszych 2 latach nauki szkolnej, w związku z pomysłowym myśleniem dzieci, duże miejsce zajmują gry fabularne, które pomagają zaspokoić twórczą wyobraźnię dzieci, ich inwencję i kreatywność. Należy wziąć pod uwagę, że dzieci w tym wieku potrafią już czytać i pisać, co znacznie poszerza ich horyzonty myślowe. Na przykład gry „Gęsi-łabędzie”, „Dwa przymrozki”, „Sowa”. W tym okresie w grach wychowana jest podstawa zachowania, czyli umiejętność przestrzegania zasad porządku publicznego. W grach zbiorowych pojawiają się najprostsze wyobrażenia o normach zachowania11.
Gry plenerowe powinny zajmować duże miejsce w życiu dzieci w wieku szkolnym, gdyż odpowiada to ich charakterystyce wiekowej. Niektóre lekcje w klasach 1-3 mogą składać się wyłącznie z gier terenowych.Lekcja złożona z gier wymaga od uczestnika pewnych umiejętności gry i zorganizowanego zachowania. Taka lekcja obejmuje 2-3 gry znane dzieciom i 1-2 nowe. Zaleca się, aby lekcje gry odbywały się na koniec każdego kwartału przed wakacjami (głównie w klasie pierwszej) w celu ustalenia stopnia opanowania przez uczniów podstawowych ruchów wykonanych w kwartale, sprawdzenia ich ogólnej organizacji i zdyscyplinowania w grze, ustalenia, w jakim stopniu opanowali ukończone partie i zasugerowania samodzielnego ich prowadzenia.
Zabawom plenerowym małych dzieci często towarzyszą słowa – wierszyki, piosenki, recytatywy, które ujawniają treść gry i jej zasady; wyjaśnić, jaki ruch i jak wykonać; służą jako sygnały początku i końca, sugerują rytm i tempo („Po płaskiej ścieżce”, „Konie” itp.). Gry z tekstem są również podawane w starszych grupach, a słowa są często wymawiane chórem („Jesteśmy zabawni” itp.). Tekst wyznacza tempo ruchu. Koniec tekstu służy jako sygnał do przerwania akcji lub rozpoczęcia nowych ruchów. Jednocześnie wymowa słów jest odpoczynkiem po intensywnych ruchach.
Cechy zabaw plenerowych z dziećmi w wieku gimnazjalnym. Ten okres (13-15 lat, uczniowie klas 7-8) w życiu dzieci charakteryzuje się przyspieszonym tempem wzrostu. Kości rąk i nóg rosną szczególnie szybko. W rezultacie koordynacja ruchów nastolatka jest nieco zaburzona. Postępuje kostnienie tkanki chrzęstnej, zmniejsza się ruchomość w stawach, znacznie wzrasta objętość mięśni i ich siła. Różnica między zdolnościami siłowymi i szybkościowymi chłopców i dziewcząt staje się jeszcze większa.
Dlatego konieczne jest uwzględnienie tych różnic i podzielenie młodzieży ze względu na płeć w grach o władzę. Dziewczęta jeszcze bardziej lubią zabawy muzyczne, a chłopcy gry siłowe. W różnych grach szybkości biegania, pokonywania przeszkód, rzucania na odległość konieczne jest ścisłe monitorowanie tej samej liczby chłopców i dziewcząt w każdej drużynie, aw niektórych przypadkach takie gry powinny odbywać się osobno. Krąg nastolatków się zawęża.
W tym wieku lubią takie zabawy, w których mogą pokazać się z jak najlepszej strony. Nastolatki wykazują duże zainteresowanie grami zespołowymi. Młodzież jest dobrze wykorzystywana w grach, przygotowawczych do uprawiania sportu i grach sportowych. Nastolatki lubią trenować indywidualne umiejętności niezbędne do uprawiania sportu. Rozumieją ich zalety i entuzjastycznie grają w piłkę, przygotowując się do różnych sportów. Nastolatki uwielbiają ściśle obiektywne sędziowanie i starają się uczciwie przestrzegać reguł gry. Typowe dla uczniów w tym wieku jest przecenianie swoich mocnych stron.
Często występuje niestabilność zachowania, duża wrażliwość. Wśród nastolatków nadal duże miejsce zajmują zabawy w wodzie podczas nauki pływania oraz zabawy z elementami zapasów. Zawody mają szerokie zastosowanie w zabawach plenerowych w formie sztafet z pokonywaniem toru przeszkód, z zapasami, rzutami, skokami, wspinaczką i wspinaczką, a także w grach półsportowych.
Im starsze i bardziej rozwinięte są dzieci, tym bardziej są wymagające w stosunku do obiektów gry, tym więcej poszukują podobieństw z rzeczywistością. Z tego naturalnie wynika pragnienie, aby sami robić właściwe rzeczy. Jednym z trendów w rozwoju gry jest jej coraz większe powiązanie z nauką. Zadaniem nauczyciela jest wspieranie pragnienia dziecka do samodzielnej chęci uczenia się i pomaganie mu w tym.
Wiek dorastania nazywany jest wiekiem przejściowym, ponieważ w tym okresie następuje swoiste przejście od dzieciństwa do dorosłości, od niedojrzałości do dojrzałości. W tym sensie nastolatek to pół dziecko, pół dorosły: dzieciństwo już minęło, ale dojrzałość jeszcze nie nadeszła. Przejście od dzieciństwa do dorosłości przenika wszystkie aspekty rozwoju nastolatka: zarówno jego rozwój anatomiczno-fizjologiczny, jak i intelektualny i moralny – oraz wszystkie rodzaje jego aktywności.
Gra nadal ma ogromne znaczenie w życiu nastolatka i bardzo ważne jest, aby nie stracił na nią zainteresowania. Ponieważ gra jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zespołu, co jest bardzo ważne dla nastolatka. Rozwija poczucie obowiązku i odpowiedzialności, chęć wzajemnej pomocy, solidarności, nawyk podporządkowania interesów osobistych interesom zespołu. Bardzo ważna jest dla niego opinia grupy rówieśniczej, grupowa ocena działań i zachowań nastolatka. Z reguły publiczna ocena klasowego zespołu znaczy dla nastolatka więcej niż opinia nauczycieli czy rodziców, a on zazwyczaj reaguje bardzo wrażliwie na przyjacielski wpływ grupy kolegów.
Prowadząc zabawy na świeżym powietrzu ze starszymi dziećmi, należy wziąć pod uwagę cechy anatomiczne i fizjologiczne dzieci, względną podatność ich organizmu na różne wpływy środowiska i zmęczenie.
Stałą uwagę należy zwrócić na zwiększenie aktywności fizycznej uczniów, której dzienna objętość powinna wynosić co najmniej dwie godziny. Obejmuje poranne gimnastyki, wychowanie fizyczne, gry terenowe podczas przerw, lekcje wychowania fizycznego i zawody szkolne, gry terenowe, samodzielne wychowanie fizyczne i sport.
W trakcie zajęć dydaktycznych w klasach starszych szkół ogólnokształcących uczniowie mają obniżoną aktywność ruchową, istnieje ryzyko wystąpienia stresu psychoemocjonalnego powodującego zmęczenie. W takich warunkach bierny odpoczynek nie zapewnia pełnej regeneracji. Zaistniała więc potrzeba wykorzystania środków wychowania fizycznego do celów zdrowotnych. W tym zakresie konieczne jest systematyczne rozwijanie zajęć wychowania fizycznego: spacerów, pieszych wędrówek, zabaw plenerowych, sportów amatorskich itp.
Wiadomo, że bardzo studenci wykorzystują swój wolny czas na różne gry i rozrywki. Na tej podstawie problem kompleksowego badania wszystkich zajęć pozalekcyjnych lub pozalekcyjnych uczniów jest bardzo ważny i istotny. Wszystkie rodzaje zajęć, które odbywają się w czasie wolnym, są ściśle związane z kulturą ogólną i fizyczną, edukacją, higieną i ochroną zdrowia. W zajęciach pozalekcyjnych następuje integracja wszystkich przedmiotów nauczanych w szkole, które mają wpływ na rozwój fizyczny i psychiczny uczniów.
Waga rozważanego problemu polega na tym, że uczniowie nie marnują czasu wolnego, ale odpoczywają od natłoku nauki za pomocą gier i rozrywek. Ważną rolę w tym procesie odgrywa kultura fizyczna i sport.
Tak więc wychowanie fizyczne dzieci i młodzieży powinno być ukierunkowane na poprawę stanu zdrowia i rozwój fizyczny, poszerzenie możliwości funkcjonalnych rozwijającego się organizmu oraz kształtowanie zdolności i cech motorycznych13.
Racjonalny schemat ruchowy, ćwiczenia fizyczne i zabiegi hartujące należy prowadzić z uwzględnieniem stanu zdrowia, wieku i możliwości płciowych dzieci oraz pory roku.
Zorganizowane formy ruchu powinny obejmować: gimnastykę poranna, trening fizyczny w pomieszczeniu i na świeżym powietrzu, minuty treningu fizycznego, zabawy na świeżym powietrzu, ćwiczenia sportowe, gimnastykę artystyczną itp.
WNIOSEK
Gry terenowe mają ogromne znaczenie w kształtowaniu u dzieci świadomej dyscypliny, która jest nieodzownym warunkiem każdej wspólnej zabawy.
W trakcie zabawy dzieci tworzą koncepcje dotyczące norm zachowań społecznych, a także pewnych umiejętności kulturowych. Jednak gra jest przydatna tylko wtedy, gdy nauczyciel jest dobrze zorientowany w zadaniach pedagogicznych, które są rozwiązywane podczas gry. Dzięki zabawom na świeżym powietrzu dzieci mogą osiągać pożądane wyniki na treningach i zawodach, ponieważ rozwijają nie tylko cechy moralne i psychiczne, ale także fizyczne. Gra nie powinna zamieniać się w monotonny proces. Jeśli dzieci wykonują wszystkie te ćwiczenia bez przyjemności i zainteresowania, prawie nie będą w stanie osiągnąć pożądanego rezultatu. Dlatego gry mobilne są tutaj nieodzowne. Angażując się w gry terenowe, dzieci wzmacniają mięśnie grzbietu, kończyn górnych i dolnych oraz korygują chód14.
Tam, gdzie jest aktywna gra, nie ma miejsca na nudę. Te gry pomagają rozwinąć inteligencję emocjonalną, lepiej poznać facetów. Gry terenowe zawsze wymagają od graczy wysiłku motorycznego zmierzającego do osiągnięcia określonego w regulaminie celu warunkowego. Cechą gier plenerowych jest ich konkurencyjny, kreatywny kolektywny charakter. Wykazują się umiejętnością współpracy z zespołem w ciągle zmieniającym się środowisku.
Zabawy plenerowe najpełniej odpowiadają charakterowi dzieciństwa. Nie raz byliśmy uczestnikami i organizatorami zabaw plenerowych. Dlatego pamiętaj, że najważniejsza rzecz w organizacji takich zabaw. Każda gra ma swoje własne zadanie: „dogonić”, „złapać”, „znaleźć” itp. Musisz spróbować oczarować chłopaków, aby ich zainteresować. Czasami warto grać na dumie facetów, wyrażając „wątpliwości” w ich siłę, zręczność. Aby to zrobić, warto narysować żywy obraz nadchodzącej akcji przed dziećmi. Na początku nie należy ograniczać się tylko do jednego dyżurnego zdania: „A teraz zagramy…”. Organizując zabawy na świeżym powietrzu należy pamiętać, że lepiej, jeśli jest się w nich tym samym uczestnikiem co chłopaki. Każda gra ma swoje własne zasady, które należy jasno wyjaśnić.
Można to zrobić skuteczniej, jeśli akcje są pokazywane równolegle z fabułą, tj. stworzyć wizualną reprezentację gry. Niech jeden z facetów to powtórzy, co będzie wymagało specjalna uwaga w grze. Jeśli podczas gry zasady nie są przestrzegane, należy przerwać grę, trzeba być emocjonalnym i spontanicznym, rozweselić chłopaków. Możliwy jest również komiczny reportaż o tym, co się dzieje.
Jeśli zainteresowanie grą zniknie, powinieneś spróbować skomplikować zasady, zwykle jest to inspirujące. Ale pamiętaj: gra jest grą, o ile daje aktorom szeroki wachlarz zachowań, o ile nie da się z góry przewidzieć ich działań. Nie przegap momentu, w którym najlepiej zakończyć grę. A jednak niektóre gry wymagają prostego sprzętu, dlatego warto go wcześniej przygotować. Warto też pomyśleć, gdzie lepiej zorganizować zabawę na powietrzu czy na terenie szkoły.
^ WYKAZ WYKORZYSTYWANEJ LITERATURY
Balsevich V.K. Koncepcja alternatywnych form organizacji wychowania fizycznego dzieci i młodzieży / V.K. Balsevich // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, trening. - 1996. - Nr 1.
Balsevich V.K. Perspektywy rozwoju ogólnej teorii i technologii treningu sportowego i wychowania fizycznego (aspekt metodologiczny) / V.K. Balsevich // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1999. - Nr 4.
Byleeva L.V., Korotkov I.M. Gry na świeżym powietrzu. – M.: FiS, 2002.
Wychowywanie dzieci w grze: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / komp. Bondarenko AK, Matusik AI - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Oświecenie, 1983.
Geller EM Sportlandia wzywa na start. - Mn., 1988.
Dvorkina NI Płeć i wiekowe cechy dynamiki sprawności fizycznej i procesów psychicznych dzieci w wieku 3-6 lat / N.I. Dvorkin // Teoretyczne i metodologiczne podstawy wychowania fizycznego / wyd. wyd. doc. V.A. Vostrikova. - Orenburg: Wydawnictwo OGPU, 2004.
Zhenilo M. Yu Święta teatralne dla klas 1-4. Znajdź swoją gwiazdę. – M.: 2004. – 288 s.
Żukow M.N. Gry na świeżym powietrzu. - M.: Wydawnictwo: Akademia. -
2000. - 160 str.
Isaeva S.A. Organizacja przerw i przerw dynamicznych w szkole podstawowej (poradnik praktyczny). - M.: Wydawnictwo Iris Press, 2004. - 40 s.
Korotkow I.M. Gry mobilne w sporcie. – M.: FiS, 2001.
Korotkow I.M. Gry mobilne w szkole. – M.: FiS, 2001.
Kuwwatow SA Zajęcia na dworzu. - M .: Wydawca: Phoenix, 2006.
Lubysheva L.I. Koncepcja kształtowania kultury fizycznej człowieka: monografia / L.I. Lubyszew. - M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 s.
Lubysheva L.I. Współczesny potencjał wartości kultury fizycznej i sportu oraz sposoby jego rozwoju przez społeczeństwo i osobowość / L.I. Lubysheva // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1997. - nr 6.
Mironowa R.M. Gra w rozwój aktywności dzieci: książka. dla nauczyciela / Mironova R.M. - Mińsk: Nar. Aświeta, 1989. - 176 s.
Samoukhina N. V. „Zabawy w szkole iw domu: ćwiczenia psychotechniczne i programy korekcyjne”. – M.: 1993. – 215 s.
Spivakovskaya AS Gra jest poważna. - M .: Pedagogika, 1981. - 144 s.: chory. – (Biblioteka dla rodziców).
Suchomliński W.A. Świat duchowy studenta // Wybrane prace. szturchać. W pięciu tomach. - T.1. - K.: Cieszę się. szkoła, 1979r.
Wychowanie fizyczne dzieci w wieku szkolnym // wyd. LV Russkova, LI Bakanenkow. - M., 1982.
APLIKACJE
Aneks 1
Gry i ćwiczenia, które przyczyniają się do przyswojenia techniki skoków i rozwoju cech szybkościowo-siłowych
"Łap piłkę"
Inwentarz - piłka, koronka.
Głównym celem jest opanowanie rytmu trzech ostatnich kroków i odpychania.
Organizacja – zawiesić piłkę na sznurku na wysokości dostępnej dla uczniów. Ustal kolejność ćwiczeń.
Wykonanie - uczeń wykonuje trzy kroki biegu, odpycha się jedną nogą i stara się dotknąć ręką piłki zawieszonej na linie. Wysokość, na której zawieszona jest piłka, jest stopniowo zwiększana, aby wiedzieć, o ile centymetrów wzniesie się piłka. Aby określić mistrzostwo indywidualne lub drużynowe, za każdy udany skok przyznawany jest jeden punkt. Skok uważa się za udany, jeśli uczeń dotknie piłki ręką. Na każdej wysokości wykonuje się jedną próbę.
„Odparcie i lądowanie”
Ekwipunek - bandaż gumowy lub pasy do skoków wzwyż.
Głównym celem jest nauczenie się odpychania i lądowania.
Organizacja - narysuj 4 linie po obu stronach belki w dole lądowiska iw sektorze na całą szerokość dołu. Odległość między liniami wynosi 20–30 cm. Ponumeruj linie. Pierwsza linia od paska po obu stronach rysowana jest w odległości 40–50 cm i ma najwyższy numer seryjny.
Na przykład: pierwsza linia od strony baru ma nr 3, druga – nr 2, trzecia – nr 1. Podziel uczniów na 2 drużyny i ustaw jeden po drugim po obu stronach dołu. Wszyscy uczniowie skaczą najpierw z jednej strony, a potem z drugiej. O mistrzostwie drużynowym decyduje podliczenie wszystkich punktów zdobytych przez członków zespołu.
„Kto jest wyższy?”
Ekwipunek - gumowy bandaż lub drążek do skoków wzwyż, kreda w dwóch kolorach.
Miejscem zawodów jest sektor do skoków wzwyż.
Głównym celem jest zdobycie