Temat zajęć: Społeczna gotowość dziecka do szkoły. Kształtowanie gotowości społecznej w przedszkolu. wyróżnić cechy gotowości społecznej u dzieci ze specjalnymi potrzebami

23.09.2019

Wystąpienie nauczyciela-psychologa do rodziców przyszłych pierwszoklasistów „Gotowość dziecka do nauki szkolnej”.

Cel: Aktualizacja wiedzy rodziców na temat problemu psychologicznej gotowości do szkoły.
Cele prezentacji:
1. Uzbrojenie rodziców w wiedzę psychologiczną i pedagogiczną.
2. Stworzenie warunków do włączenia rodziców przyszłych pierwszoklasistów w proces przygotowania dziecka do szkoły.
3. Udziel praktycznych rad, jak przygotować dziecko do szkoły.

Dobry wieczór drodzy rodzice! Po raz pierwszy w pierwszej klasie! Te słowa brzmią uroczyście i ekscytująco. Jakbyś wysyłała dziecko do dziwnego i nieznanego świata, w którym będzie musiało samodzielnie przejść próbę nowych okoliczności.

Czy twój skarb jest gotowy na nowy etap w jego życiu? Czy jesteś gotowy na to, że dziecko rozpocznie swoją drogę do samodzielności i samodzielności?

O przygotowaniu dzieci do szkoły napisano i powiedziano wiele. Mówią nauczyciele, mówią rodzice, mówią psychologowie, a ich opinie nie zawsze są zbieżne. Sklepy mają ogromną liczbę książek, instrukcji, w których nazwach słowa są wyróżnione dużymi literami„Przygotowanie do szkoły”. Co oznacza zwrot „gotowy do nauki”?

Jest to złożone pojęcie, które obejmuje cechy, zdolności, umiejętności i zdolności, które ze względu na dziedziczność, rozwój i wychowanie posiada dziecko do czasu rozpoczęcia nauki w szkole i które w połączeniu określają poziom przystosowania, sukces (porażkę) dziecka w szkole.

Mówiąc więc o gotowości szkolnej, mamy na myśli zespół cech intelektualnych, fizycznych, emocjonalnych, komunikacyjnych, osobistych, które pomagają dziecku w możliwie łatwy i bezbolesny sposób wejść w nowe życie szkolne, zająć nową pozycję społeczną „ucznia”, pomyślnie opanować dla niego nową czynność edukacyjną oraz bezboleśnie i bezkonfliktowo wejść w nowy dla niego świat ludzi. Eksperci, mówiąc o gotowości szkolnej, skupiają się czasem na różnych aspektach rozwoju dzieci, opierając się na własnych doświadczeniach w pracy z nimi, dlatego podam kilka klasyfikacji, aby uzyskać jak najpełniejszy obraz składowych koncepcji gotowość dziecka do szkoły.

Pojęcie gotowości szkolnej obejmuje 3 ściśle ze sobą powiązane aspekty:

Fizjologiczna gotowość do nauki;

Psychologiczna gotowość do nauki w szkole;

Społeczna (osobista) gotowość do nauki w szkole.

Fizjologiczna gotowość do pójścia do szkoły jest oceniana przez lekarzy (często dzieci chore, osłabione fizycznie, nawet z wysokim poziomem rozwoju zdolności umysłowych, z reguły doświadczają trudności w nauce).

Tradycyjnie wyróżnia się trzy aspekty dojrzałości szkolnej: intelektualny, emocjonalny i społeczny. Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja (dojrzałość percepcyjna), w tym wybór postaci z tła; koncentracja uwagi; myślenie analityczne, wyrażające się w umiejętności rozumienia głównych powiązań między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odtworzenia wzoru, a także rozwój precyzyjnych ruchów dłoni i koordynacji czuciowo-ruchowej. Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla dojrzewanie funkcjonalne struktur mózgowych.

Dojrzałość emocjonalna rozumiana jest głównie jako spadek impulsywnych reakcji i zdolności do wykonywania przez długi czas mało atrakcyjnego zadania.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się dziecka z rówieśnikami i umiejętność podporządkowania swojego zachowania zasadom panującym w grupie dziecięcej, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji szkolnej.uczenie się.

Zwrócił na to uwagę L.I. Bozhovichgotowość szkolna- jest to połączenie pewnego poziomu rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji własnej aktywności poznawczej oraz pozycji społecznej ucznia.

Termin „gotowość psychologiczna do nauki szkolnej” („gotowość szkolna”, „dojrzałość szkolna”) jest używany w psychologii w odniesieniu do pewnego poziomu rozwoju umysłowego dziecka, po osiągnięciu którego może być ono nauczane w szkole.Gotowość psychologicznadziecka do nauki w szkole jest złożonym wskaźnikiem pozwalającym przewidzieć sukces lub porażkę edukacji pierwszoklasisty.

Psychologiczna gotowość do szkoły oznacza, że dziecko może i chce chodzić do szkoły.

Struktura psychologicznej gotowości dziecka do szkoły.

W strukturze psychologicznej gotowości dziecka do szkoły zwyczajowo wyróżnia się:

Intelektualna gotowość dziecka do szkoły (perspektywy dziecka i rozwój procesów poznawczych)

- Osobistygotowość (gotowość dziecka do przyjęcia pozycji ucznia)

- Emocjonalno-wolicjonalnygotowość (dziecko musi umieć postawić sobie cel, podejmować decyzje, nakreślić plan działania i starać się go zrealizować)

Gotowość społeczno-psychologiczna (dziecko ma zdolności moralne i komunikacyjne).

1. Gotowość intelektualna. Polega na kształtowaniu u dziecka pewnych umiejętności:

Możliwość przydzielenia zadania uczenia się;

Umiejętność wyłapywania podobieństw i różnic obiektów, zjawisk, ich nowych właściwości.

Przyszły pierwszoklasista powinien nie tylko posiadać system wiedzy o otaczającym go świecie, ale umieć ją stosować, ustalać prawidłowości między przyczyną a skutkiem, obserwować, rozumować, porównywać, uogólniać, stawiać hipotezy, wyciągać wnioski – to są zdolności intelektualne umiejętności i zdolności, które pomogą dziecku opanować dyscypliny szkolne. To jego główni współpracownicy i pomocnicy w tak trudnej i nowej dla niego działalności edukacyjnej.

Gotowość motoryczna do szkoły. Gotowość motoryczna do szkoły rozumiana jest nie tylko jako stopień kontroli dziecka nad swoim ciałem, ale także jego zdolność postrzegania swojego ciała, odczuwania i dobrowolnego kierowania ruchami (własna ruchliwość wewnętrzna), wyrażania swoich impulsów za pomocą ciała i ruchu . Mówiąc o gotowości motorycznej do szkoły, mają na myśli koordynację układu oko-ręka oraz rozwój małej motoryki niezbędnej do nauki pisania. Tutaj trzeba powiedzieć, że szybkość opanowania ruchów dłoni związanych z pisaniem może być różna dla różnych dzieci. Wynika to z nierównomiernego i indywidualnego dojrzewania odpowiednich części ludzkiego mózgu. Dlatego dobrze jest, jeśli już przed szkołą dziecko w pewnym stopniu opanowało ruch dłoni, dłoni i palców. Posiadanie umiejętności motorycznych jest ważną cechą gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

gotowość poznawcza do szkoły, która przez długi czas była uważana i przez wielu nadal uważana za główną formę przygotowania do szkoły, odgrywa wprawdzie nie główną, ale bardzo istotną rolę. Ważne jest, aby dziecko mogło przez jakiś czas skoncentrować się na zadaniu i je wykonać. Nie jest to takie proste: w każdym momencie jesteśmy narażeni na różnego rodzaju bodźce: hałasy, wrażenia optyczne, zapachy, innych ludzi itp. W dużej klasie zawsze zdarzają się jakieś rozpraszające wydarzenia. Dlatego umiejętność koncentracji przez pewien czas i skupienia uwagi na wykonywanym zadaniu jest najważniejszym warunkiem pomyślnej nauki. Uważa się, że u dziecka rozwija się dobra koncentracja uwagi, jeśli potrafi dokładnie wykonać powierzone mu zadanie przez 15-20 minut bez zmęczenia. Dlatego oprócz umiejętności uważnego słuchania konieczne jest, aby dziecko zapamiętało to, co usłyszało i zobaczyło, i zachowało to w swojej pamięci przez jakiś czas. Dlatego też zdolność krótkotrwałej pamięci słuchowej i wzrokowej, która pozwala na mentalne przetwarzanie napływających informacji, jest ważnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego. Jest rzeczą oczywistą, że słuch i wzrok również muszą być dobrze rozwinięte. Aby dziecko mogło integrować otrzymane informacje z informacjami już dostępnymi i budować na ich podstawie rozbudowaną sieć wzajemnie powiązanych ze sobą wiedzy, konieczne jest, aby do czasu nauki posiadało już podstawy logicznego (sekwencyjnego) myślenia i rozumie zależności i wzorce (wyrażone słowami „jeżeli”, „to”, „ponieważ”). Jednocześnie nie mówimy o jakichś specjalnych „naukowych” koncepcjach, ale o prostych relacjach zachodzących w życiu, w języku, w ludzkiej działalności.

2. Osobista gotowość. Gotowość osobista to stopień ukształtowania się u dziecka cech osobowych, który pomaga mu odczuć zmienioną pozycję, zrealizować swoją nową rolę społeczną – rolę ucznia. Jest to umiejętność zrozumienia i zaakceptowania nowych obowiązków, odnalezienia się w nowej dla niego rutynie szkolnej.

Zdolność do adekwatnej samooceny. Jest to zdolność dziecka do mniej lub bardziej realistycznej oceny siebie, bez popadania w skrajności: „Mogę zrobić wszystko” lub „Nie mogę nic zrobić”. Warunki adekwatnej oceny siebie, wyników swojej pracy pomogą przyszłemu uczniowi poruszać się po szkolnym systemie oceniania. To początek kształtowania się umiejętności oceny własnych możliwości, stopnia przyswojenia dyscyplin naukowych.

Umiejętność podporządkowania sobie motywów zachowania. To wtedy dziecko rozumie potrzebę najpierw odrobienia pracy domowej, a potem zabawy, czyli motyw „być dobrym uczniem, zasłużyć na pochwałę nauczyciela” dominuje nad motywem „cieszyć się zabawą”. Oczywiście w tym wieku nie może być zdecydowanego pierwszeństwa motywacji edukacyjnej przed zabawową. Motywacja do nauki kształtuje się w ciągu pierwszych 2-3 lat nauki. Dlatego często zadania edukacyjne są przedstawiane dzieciom w atrakcyjny sposób.

3. Gotowość społeczna. Gotowość społeczna to posiadanie przez dziecko umiejętności niezbędnych do współistnienia w zespole. Twoje dziecko będzie miało większe szanse na sukces w szkole, jeśli:

Potrafi komunikować się z rówieśnikami, potrafi nawiązywać kontakty z innymi dziećmi;

Umiejętność spełniania wymagań osoby dorosłej (w tym nauczyciela), nie tylko słucha, ale słyszy prośbę, pouczenie, radę;

Potrafi kontrolować swoje zachowanie, wyjaśniać przyczyny swoich działań;

Samoobsługa (umiejętność samodzielnego ubierania się i rozbierania, wiązania sznurowadeł, umiejętność organizacji miejsca pracy i utrzymywania w nim porządku).

Rozpoczęcie edukacji szkolnej jest naturalnym etapem w ścieżce życiowej dziecka. Dla dziecka pierwszy raz do szkoły wszystko jest takie samo jak dla nas pierwszy raz do pracy. Jak się spotkają, co powiedzą, co jeśli zrobię coś źle, co się stanie, a co jeśli nie zrozumieją – niepokój oczekiwań, czujność. A jeśli nagle naprawdę nie rozumieją - ból, uraza, łzy, kapryśność. Kto pomoże, tylko my jesteśmy krewnymi - rodzicami. Wsparcie, pieszczota, głaskanie (dziecko do prawidłowego rozwoju potrzebuje 16 głaskań dziennie). Poprzez grę, bajkę, spróbuj ją ułożyć do nauki. Prowadź spokojną rozmowę z dzieckiem.

1) opowiedz nam o szkole: bez upiększania i wyolbrzymiania życia szkolnego;

2) rozmawiać o możliwych relacjach z rówieśnikami i nauczycielami bez zastraszania i malowania różowych obrazów;

3) pamiętaj o radosnych chwilach szkolnego dzieciństwa i smutku;

4) spróbuj zapamiętać swoją szkołę i niespodzianki, prezenty, święta i pozytywne oceny (gdzie i za co);

5) powiedz, jak chodziłeś do szkoły (pachnie);

6) nigdy nie wyrażaj swoich obaw o szkołę, nie strasz szkoły, powstaje lęk szkolny;

7) Omów z dzieckiem, co go martwi i denerwuje. Co się wydarzyło w ciągu dnia. Pomóż zrozumieć działania innych. Na przykład nauczyciel nie pytał. Możesz i powinieneś kłócić się z 6-7-letnim dzieckiem, jest gotowe zrozumieć twoje argumenty

8) ponownie rozważ swoje wymagania wobec dziecka, czy są one zawsze uzasadnione, czy nie chcesz od niego za dużo. Pomocne jest „pominięcie” wymagań poprzez własne doświadczenia z dzieciństwa. Bądź obiektywny.

9) więcej miłości, ciepła i przywiązania. Mów częściej, że go kochasz.

Dziecko musi zrozumieć najważniejsze:„Jeśli nagle stanie się to dla ciebie trudne, na pewno ci pomogę i na pewno cię zrozumiem i razem poradzimy sobie ze wszystkimi trudnościami”

Ulotki dla rodziców.

Zasada nr 1

Zasada 2

Zasada 3

Zasada nr 1 Nie angażuj się w sprawy dziecka, chyba że poprosi o pomoc. Nie interweniując poinformujesz go: „Wszystko w porządku! Oczywiście, że możesz to zrobić!”

Zasada 2 Stopniowo, ale systematycznie usuwaj troskę i odpowiedzialność za osobiste sprawy swojego dziecka i przenieś je na niego.

Zasada 3 Pozwól dziecku odczuć negatywne konsekwencje swoich działań (lub ich zaniechania). Dopiero wtedy dorośnie i stanie się „świadomy”.

Zasada nr 1 Nie angażuj się w sprawy dziecka, chyba że poprosi o pomoc. Nie interweniując poinformujesz go: „Wszystko w porządku! Oczywiście, że możesz to zrobić!”

Zasada 2 Stopniowo, ale systematycznie usuwaj troskę i odpowiedzialność za osobiste sprawy swojego dziecka i przenieś je na niego.

Zasada 3 Pozwól dziecku odczuć negatywne konsekwencje swoich działań (lub ich zaniechania). Dopiero wtedy dorośnie i stanie się „świadomy”.

Używane książki:

1. VG Dmitreew. Przygotowywać się do szkoły. Książka dla rodziców. – M.: Eksmo, 2007. – 352 s.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Przygotowanie dziecka do szkoły. - M .: List-New, 2000, - 336 s., il.

3. MM Bezrukikh Czy dziecko jest gotowe do szkoły? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 s.: chory.

Pierwszy rok w szkole dla dziecka to dość trudny i przejściowy moment w życiu. Zmienia się jego codzienna rutyna, sposób życia, narasta obciążenie zarówno psychiczne, jak i emocjonalne. Beztroskie zabawy zastępują codzienne zajęcia.

Współczesna rzeczywistość nakłada surowe i surowe wymagania na dziecko w pierwszej klasie. Bardzo ważne jest odpowiednie przygotowanie dziecka do szkoły. Wcześniej uważano, że dzieci powinny otrzymywać wiedzę i umiejętności dopiero od pierwszej klasy. Jednak teraz sprawy się skomplikowały. Nowoczesne szkoły rekrutują dzieci dopiero po przeprowadzeniu z nimi wstępnego wywiadu, a także testów. Pomagają nauczycielom i psychologom poznać zdolności i umiejętności przyszłych pierwszoklasistów. Teraz dziecko, idąc do szkoły, musi umieć czytać sylabami i pisać, ale drukowanymi literami. Znać liczby i liczyć do dziesięciu, mieć wyobrażenia o otaczającym świecie. Również w szkołach sprawdzam logiczne myślenie, pamięć i uwagę dziecka. Badanie staje się stresujące dla rodziny. I oczywiście konieczne jest wcześniejsze przygotowanie dziecka do tego.

Ale to tylko jedna strona. Kiedy dziecko idzie do pierwszej klasy, bierze się pod uwagę społeczną, psychologiczną i komunikacyjną gotowość dziecka do placówki oświatowej. Programy i szkolnictwo, które z roku na rok stają się coraz bardziej skomplikowane, radykalnie zmieniają życie dziecka. Zmienia się samoocena i postawy dziecka zarówno wobec dorosłych, jak i rówieśników.

Pierwszy rok nauki wymaga od dziecka wytężonej, skoncentrowanej pracy w klasie. Dziecko poznaje nowe dzieci i dorosłych. Musi nawiązywać kontakty z kolegami z klasy, nauczycielem, spełniać wymagania dyscypliny. Doświadczenie pokazuje, że nie wszystkie dzieci są na to gotowe. Dla wielu pierwszoklasistów adaptacja społeczna jest trudna, ponieważ początkowo dziecko nie może od razu przystosować się do reżimu szkolnego, szkolnych norm zachowania i podjąć obowiązki szkolne.

Społeczna gotowość dziecka do szkoły obejmuje gotowość do zupełnie innej komunikacji, innego stosunku do siebie, do otaczającego świata. Jeśli dziecko nie uczęszczało do przedszkola przed pójściem do szkoły i jego komunikacja ograniczała się do komunikacji z rodzicami, to oczywiście nie będzie ono obeznane z zasadami komunikowania się z rówieśnikami. Takie dziecko może od razu stać się wyrzutkiem w klasie. Tutaj zadaniem rozwoju społecznego jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych poprzez zabawę, naukę i codzienne sytuacje.

Dziecko musi najpierw zrozumieć, że nie może już postępować tylko tak, jak chce. Ważnym składnikiem gotowości społecznej jest umiejętność słuchania innych i powstrzymywania się od własnych myśli. Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko słuchać, a także słuchać do końca. Gotowość społeczna do szkoły polega na tym, że dziecko zna zasady zachowania się w szkole, jak się ze sobą komunikować.

Życie klasowe nie jest wolne od konfliktów. Bardzo ważne jest, aby uczyć dzieci rozwiązywania takich sytuacji konfliktowych. Nauczcie je rozmawiać ze sobą, wspólnie szukać sposobów ich rozwiązania itp.

Za psychologiczne przygotowanie do szkoły uważa się kształtowanie u dziecka akceptacji pozycji ucznia. Z kolei psychologiczna gotowość do szkoły zobowiązuje do zajęcia szczególnej pozycji w społeczeństwie. Taka gotowość wyraża się w szczególnym stosunku dziecka najpierw do szkoły, następnie do nauczyciela i nauki, do rówieśników, rodziców i krewnych, a także do samego siebie. Szczególny stosunek do placówki oświatowej obejmuje przestrzeganie zasad reżimu szkolnego, czyli punktualne przychodzenie na zajęcia, staranne wypełnianie wszystkich zadań szkolnych i prac domowych. Prawidłowo postrzegaj lekcję, prawdziwy sens działań nauczyciela, jego rolę zawodową.

Psychologowie wyróżniają następujące rodzaje psychologicznej gotowości dziecka do szkoły – jest to gotowość osobista i gotowość intelektualna. Pod względem intelektualnym przyszły student musi być przygotowany do zmiany pozycji społecznej, mieć określony poziom zainteresowań, a także chęć do nauki. Dziecko może być bardzo zadowolone z pójścia do szkoły, ale to nie znaczy, że ma chęć do nauki. Konieczne jest nauczenie dziecka takich umiejętności i zdolności, aby doprowadzić rzeczy do logicznego zakończenia, pokonać różne trudności.

Bardzo ważne dla szkoły są również umiejętności analityczne, takie jak umiejętność uogólniania, analizowania i wyciągania wniosków, porównywania i kontrastowania. Musisz nauczyć swoje dziecko analizować. Na przykład po przeczytaniu książki powinien spróbować opowiedzieć ją własnymi słowami. Dla przyszłego pierwszoklasisty bardzo ważne są takie cechy, jak uwaga, pamięć, ciekawość, koncentracja, wytrwałość, umiejętność regulowania zachowania itp.

Dość ważnym warunkiem gotowości dzieci jest gotowość komunikacyjna dziecka do szkoły, czyli umiejętność komunikowania się ucznia z nauczycielem na poziomie świadomym.

Dziecko otrzymuje pierwsze skłonności do zachowań w rodzinie. W końcu rodzice uczą swoje dzieci sztuki komunikacji. W końcu dorośli mogą uczyć dzieci komunikowania się poprzez przykład. Na przykład, jeśli w rodzinie jest akceptowane proszenie o pomoc we właściwej formie, a także oferowanie jej, to dziecko zademonstruje to w odpowiednich warunkach. Wydaje się, że pochłania to wszystko. Jeśli dorośli często rozmawiają w rodzinie o swoich zainteresowaniach i hobby, problemach i uważnie słuchają rozmówcy, to dziecko w naturalny sposób nauczy się tych umiejętności, które staną się integralną częścią indywidualnego stylu komunikowania się dziecka.

Za bardzo ważny punkt uważa się również stosunek rodziny do dziecka. Jeśli ciągle mówi się mu, aby nie przeszkadzał, gdy dorośli rozmawiają, jest mało prawdopodobne, aby dziecko wykazywało dużą inicjatywę w komunikowaniu się z nauczycielem. Ale należy też wykluczyć taką skrajność, gdy dziecko nieustannie przeszkadza dorosłym i nie traktuje rodziców z szacunkiem.

Kilka wskazówek dla rodziców przygotowujących się do wysłania dziecka do szkoły. Przygotowanie psychiczne dziecka jest bardzo ważne. Warto byłoby tuż przed rozpoczęciem pierwszego roku szkolnego odwiedzić przyszłą szkołę razem z dzieckiem, pokazać mu jak i gdzie odbywają się zajęcia, przerwy, gdzie znajduje się bufet. Dziecko powinno wiedzieć, że szkoła to nie tylko ciągłe lekcje, ale także różnorodne zabawy, nowe znajomości. Psychologowie radzą też rodzicom, aby pokazywali dziecku zdjęcia ze szkoły i opowiadali mu fascynujące historie związane ze szkołą.

Stała komunikacja z dzieckiem pomoże mu przezwyciężyć stresujące sytuacje, które pojawią się w pierwszych dniach treningu. Pamiętaj, aby zainspirować dziecko, że zawsze może polegać na dorosłych, zawsze otrzyma pomoc i wsparcie. Warto zauważyć, że nie będzie zbyteczne kontaktowanie się z odpowiednimi specjalistami przed szkołą, jeśli nagle dziecko zachoruje na jakiekolwiek choroby przewlekłe. W pierwszych miesiącach, kiedy dziecko jest w szkole, konieczna jest jego obserwacja. Być może stanie się agresywny, płaczliwy i porywczy. Jeśli wynika to z przystosowania się do nowych warunków, to powinien w tym pomóc psycholog szkolny.

Przygotowanie do szkoły wymaga od rodziców dużego wysiłku, nerwów i czasu. Pożądane jest, aby dziecko nie zauważyło całego tego zamieszania. Niech pójście do pierwszej klasy stanie się dla dziecka procesem naturalnym, a nie wydarzeniem globalnym. Nie strasz też dziecka szkołą. Nie należy też straszyć go karą, jeśli źle się uczy. Rodzice powinni zawsze pamiętać, że końcowe wyniki w pierwszej klasie najczęściej nie są wyznacznikami postępów lub niepowodzeń dziecka, ale efektem pracy rodziców przeprowadzonej w celu przygotowania go do szkoły. Przestrzeganie reżimu, dbanie o jego zdrowie, nastawienie psychiczne dziecka, a także miłość rodzicielska pomogą Twojemu dziecku, gdy pójdzie do pierwszej klasy.

Należy pamiętać, że dzieci będą musiały przyzwyczaić się do nowego statusu, ponieważ mają teraz nowy status studenta, który obejmuje zaostrzone zasady postępowania, przestrzeganie nowych wymagań i nowych obowiązków. Nauczyciele muszą przyzwyczaić się do nowych dzieci, to ich obowiązkiem jest budowanie relacji z każdym dzieckiem, relacji między dziećmi, co zajmuje niezbędny czas. Rodzice muszą zmienić wymagania wobec dziecka, traktować je jak osobę dorosłą. Przygotuj się na to, że dzieci szybko zmęczą się szkołą, nauczą się słuchać problemów i radzić sobie z nimi. Rodzic musi tylko uzbroić się w cierpliwość, nigdy się nie spieszyć, nie zlecać dziecku zadań, które przerastają jego poziom intelektualny.

Nie trzeba zmuszać dziecka do wykonywania ćwiczeń, jeśli jest zmęczone. Ważne jest, aby za każdym razem starać się stopniowo zwiększać czas trwania zajęć i dawać dziecku możliwość robienia tego, co kocha. Trzeba unikać dezaprobaty, znajdować słowa wsparcia, chwalić dziecko, zachęcać. Nie podkreślaj jego słabości i nie porównuj się z innymi dziećmi. Dziecko musi zawsze być pewne swoich umiejętności. A co najważniejsze, nie należy tego traktować jako ciężkiej pracy z dzieckiem. Zawsze powinieneś się radować i cieszyć z komunikowania się z nim. Ważne jest, aby zachować poczucie humoru.

Oczywiście na pierwszy rzut oka wszystko jest bardzo skomplikowane. Rodzice powinni jednak pamiętać, że na to szkolenie przeznaczono siedem lat. W rzeczywistości całe siedem lat rozwija się i żyje po to, aby chodzić do szkoły, a szkoła z kolei jest uważana za szczególne przygotowanie do studiów i dorosłego życia.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że ważna jest wiara w możliwości swojego dziecka i w siebie. Dziecko bardzo szybko przystosowuje się do nowych warunków. Najważniejsze jest obserwowanie cierpliwości i zrozumienia, prawidłowe reagowanie na każdą sytuację.

Na obecnym etapie przygotowanie do nauki urosło z problemu psychologiczno-pedagogicznego do problemu o dużym znaczeniu społecznym. W tym zakresie należy zwrócić szczególną uwagę na rozwiązanie problemu kształtowania społecznych cech osobowości przyszłego ucznia, niezbędnych do skutecznej adaptacji szkolnej, wzmacniania i rozwijania pozytywnego stosunku emocjonalnego dziecka do szkoły, chęci nauki, co ostatecznie kształtuje pozycja szkolna.

Analiza dorobku pedagogicznego wykazała, że przez cały czas nauczyciele i psychologowie wyrażali swoje przemyślenia na temat przygotowania do nauki szkolnej. Polegać ona powinna na prawidłowej organizacji życia dzieci, na terminowym rozwijaniu ich zdolności, m.in. społeczne, a także rozbudzenie trwałego zainteresowania szkołą i uczeniem się.

Podejmowany temat jest jednym z najbardziej palących problemów w całej historii pedagogiki przedszkolnej i ogólnej. Obecnie staje się on coraz bardziej dotkliwy ze względu na modernizację całego systemu edukacji. Szkoła rozwiązuje złożone problemy edukacji i wychowania młodego pokolenia. Powodzenie edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od poziomu przygotowania dziecka w wieku przedszkolnym. Wraz z przybyciem do szkoły zmienia się styl życia dziecka, ustala się nowy system relacji z otoczeniem, stawiane są nowe zadania, kształtowane są nowe formy aktywności.

W badaniach psychologiczno-pedagogicznych rozważa się kwestie specjalnej i ogólnej psychologicznej gotowości dziecka do szkoły. Zdaniem naukowców jedną ze stron psychologicznej gotowości przedszkolaka do zbliżającej się nauki jest gotowość społeczna, która wyraża się w motywach uczenia się w stosunku do dzieci do szkoły, do nauczyciela, do zbliżających się obowiązków szkolnych, do pozycji ucznia, w umiejętności świadomego kierowania swoim zachowaniem. Wysoki poziom rozwoju intelektualnego dzieci nie zawsze idzie w parze z ich osobistą gotowością do pójścia do szkoły. Dzieci nie mają pozytywnego nastawienia do nowego sposobu życia, nadchodzących zmian warunków, zasad, wymagań, co jest wyznacznikiem ich stosunku do szkoły.

Tak więc ogólna gotowość obejmuje rozwój emocjonalny dziecka, motoryczny i fizyczny, poznawczy i społeczno-osobowy.

Zastanówmy się nad społeczną gotowością dziecka do szkoły. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji. Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już mogło kierować się tylko swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy swoim zachowaniem przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje w społeczności klasowej w dużej mierze decydują o tym, jak dziecko może z powodzeniem postrzegać i przetwarzać doświadczenia związane z uczeniem się, tj. czerpią z tego korzyści dla swojego rozwoju.

Wyobraźmy sobie to dokładniej. Jeśli każdy, kto chce coś powiedzieć lub zadać pytanie, od razu mówi lub pyta, powstaje chaos i nikt nie będzie w stanie nikogo wysłuchać. W przypadku normalnie produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem, pozwalając rozmówcy dokończyć wypowiedź. Dlatego umiejętność powstrzymywania własnych impulsów i słuchania innych jest ważnym elementem kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć się członkiem grupy, aw przypadku nauki szkolnej – klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka indywidualnie, ale zwraca się do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko zrozumiało i poczuło, że nauczyciel zwraca się do niego osobiście. Dlatego czuć się członkiem grupy jest to kolejna ważna właściwość kompetencji społecznych.

Dzieci są różne, mają różne zainteresowania, impulsy, pragnienia itp. Te interesy, impulsy i pragnienia muszą być realizowane stosownie do sytuacji, a nie ze szkodą dla innych. Aby heterogeniczna grupa mogła skutecznie funkcjonować, tworzone są różne zasady wspólnego życia. Gotowość społeczna do szkoły obejmuje zatem zdolność dziecka do rozumienia znaczenia zasad zachowania się i traktowania ludzi względem siebie oraz gotowość do przestrzegania tych zasad.

Konflikty są częścią życia każdej grupy społecznej. Życie klasowe nie jest tutaj wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty się pojawiają, czy nie, ale o to, jak są rozwiązywane. Ważne jest, aby uczyć dzieci innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania konfliktów: rozmawiania ze sobą, wspólnego szukania rozwiązania konfliktu, angażowania osób trzecich itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i społecznie akceptowalne zachowania w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważnym elementem społecznego przygotowania dziecka do szkoły.

Jeśli dziecko nie chodzi do przedszkola, komunikuje się tylko z rodzicami, nie zna zasad komunikowania się z rówieśnikami, to najmądrzejsze i najbardziej rozwinięte dziecko może okazać się wyrzutkiem w klasie, a zatem zadaniem rozwoju społecznego jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i wartości etycznych w zabawie, czynnościach edukacyjnych, w codziennych sytuacjach.

Jeśli tak nie jest, to pierwszoklasista może spotkać się po pierwsze z odrzuceniem przez rówieśników, a po drugie z niezrozumieniem sytuacji komunikacyjnej z nauczycielem. Już pierwszy dzień w szkole może zakończyć się narzekaniem, że nauczyciel go nie kocha, nie zwraca na niego uwagi – a on nie może inaczej pracować. Tak więc dziecko, które pisze, czyta, ale nie jest przystosowane społecznie ani do grupy, ani do interakcji, ani do cudzego dorosłego dziecka, ma problemy. Co więcej, jeden problem w szkole nie przechodzi bez śladu - zawsze ciągnie jeden za drugim.

Bardzo ważne jest tu pozytywne pojęcie „ja”, które implikuje zaufanie do siebie, rozumiane jako poczucie pewności co do skutecznego i właściwego zachowania. Pewne siebie społecznie dziecko wierzy, że będzie działać skutecznie i poprawnie oraz osiągnie pozytywny wynik w rozwiązywaniu trudnych problemów. Jeśli dziecko ufa sobie, to pewność siebie przejawia się w jego działaniach jako chęć osiągnięcia pozytywnego rezultatu.

Analiza teoretyczna i dane z praktyki skłoniły nas do podjęcia celowej pracy nad wychowaniem pozytywnego stosunku do szkoły u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Jest to system różnych form i metod w ramach cyklu projektowego. Aby zrealizować te zadania, konieczne jest, aby nauczyciel wspólnie z dziećmi omawiał różne sytuacje z życia, opowiadania, bajki, wiersze, oglądał obrazki, zwracał uwagę dzieci na uczucia, stany, działania innych ludzi; organizowanie przedstawień teatralnych i zabaw. Jako przykład rozważ jeden z projektów.

grupa przedszkolna

Projekt „Podróż do szkolnej krainy”

Charakterystyka projektu:

Rodzaj projektu: gra.

Według liczby uczestników: grupa.

Według czasu trwania: krótkoterminowe (rozrywka).

Ze względu na charakter kontaktów uczestników: wśród dzieci z tej samej grupy.

Problem: Czego uczy się w szkole?

Cel: Stworzenie miejsca do zabawy dla socjalizacji dziecka.

wzbogacić wrażenia dzieci dotyczące świata społecznego;
utrwalić wiedzę dzieci o życiu szkolnym;
rozwijać aktywność umysłową, aktywować myślenie, szybkość reakcji;
zaszczepić w dzieciach poczucie koleżeństwa, wzajemnej pomocy;
wzbudzić zainteresowanie i chęć zmierzenia się z ich przyszłością – nauką w szkole.

Szacunkowy wynik: Rysowanie modeli graficznych „Czego uczy się w szkole”.

Prezentacja:

odbicie w rysunkach ich wrażeń;
kompilacja opowiadań: „Podróż do szkolnego kraju”.

Opis realizacji głównego etapu projektu

Pedagog: Dzisiaj chcę Cię zaprosić w ekscytującą i edukacyjną podróż. Ale dokąd jedziemy, nie powiem. Sam musisz zgadnąć.

Nagranie dźwiękowe piosenki „Nasza szkoła country” muzyczna. K. Ibryjewa

Pedagog: Co to za kraj, o którym śpiewana jest piosenka?

Dzieci: kraj szkolny.

Wychowawca: Pojedziemy do kraju szkolnego, aby dowiedzieć się, czego uczy się w szkole. Aby podróżowanie było dla nas ciekawsze, podzielimy się na dwie drużyny i zobaczymy, której drużynie uda się dotrzeć do szkolnego kraju.

Wychowawca: Po drodze będziemy musieli kilka razy się zatrzymać, gdzie zespoły będą musiały wykonać zadanie, bez którego nie będziemy mogli kontynuować podróży: dźwięki muzyki.

1. Przystanek intelektualny: rozgrzewka – pytania do drużyn.

2. Tajemniczy przystanek.

3. Przystanek teatralny.

Dramatyzacja sceny

Przystanek ludowy - przysłowia, powiedzenia o książce

4. Przerwa na literę.

Spójrz na literę Sh, litera jest bardzo dobra.

Żyje takimi słowami: szkoła, mysz, kot, czek.

Litera „Sh” zaprasza nas do gry. Ilekroć usłyszysz dźwięk „sz” w słowie, będziesz musiał klaskać w dłonie.

NA POCZĄTKU SŁOWA

W ŚRODKU SŁOWA

5. Przystanek matematyczny.

„P” zatoczyła się po drodze, nogi miała zmęczone,

Dała nam zadanie, musimy wykazać się pracowitością.

Musimy wymyślić słowa, które oznaczają czynności i zaczynają się od dźwięku [P]. Pokażę liczbę, a ty wykonasz ten ruch tyle razy: podskocz, usiądź, przeciągnij się, zrób krok, podaj, podnieś ręce, ukłoń się. Dźwięki muzyki, dzieci wykonują ruchy.

Pomyślnie dotarliśmy do kraju szkoły, składa się z klas.

Chodźmy do klasy usiąść przy stołach)

Pietruszka nas wita ( dorosły)

Pietruszka: Cześć chłopaki, chcę wam przedstawić zasady, które każdy uczeń powinien znać i przestrzegać. (czyta wiersz i łączy słowa z odpowiednimi działaniami, dzieci powtarzają).

Kiedy każe usiąść - usiądź (usiądź)

Nauczyciel zapyta - musisz wstać (wstać)

Jeśli chcesz odpowiedzieć - nie rób hałasu,

Po prostu podnieś rękę (podnieś ręce)

A teraz zobaczę, jak uważny jesteś, jak szybko możesz znaleźć odpowiedź.

Pietruszka zadaje dzieciom pytania, a one odpowiadają polubownie i wesoło.

Kto chce jak najszybciej dorosnąć, iść do szkoły?

Kto zadba o porządek w zeszytach szkolnych?
- To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Krzesło pęknie w szkole kto rozrzuci wszystkie płaszcze?

Kto otrzyma dzieci, tylko doskonałe oceny?
- To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Kto w klasie bez wahania pożre dżem?
- Nie, nie ja, nie, nie ja, to nie są moi przyjaciele.

Kto weźmie zabawkę, lalkę, misia i krakersa do teczki?
- Nie, nie ja, nie, nie ja, to nie są moi przyjaciele.

Zasady postępowania, które muszą być przestrzegane.
O dyscyplinie w szkole nie zapomnisz?

To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Wychowawca: Chłopaki, kiedy dotarliśmy do szkolnego kraju, co z wami zrobiliśmy?

Dzieci: Liczyły, znajdowały litery, odgadywały zagadki, pamiętały przysłowia, bawiły się, słuchały, uczyły się przyjaźnić

Wychowawca: Tak, gdybyśmy nie wiedzieli, jak to zrobić, nie moglibyśmy podróżować.

Chłopaki, więc ty i ja już wiemy, jak zrobić wszystko, może to wystarczy, aby nie iść do szkoły? Czego jeszcze nie możemy zrobić? (pisz, rozwiązuj złożone problemy, czytaj długie historie itp.).

Wniosek: Więc musimy iść do szkoły, czego nas nauczą w szkole? (odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy, czy poprawnie zidentyfikowaliśmy, czego uczy się w szkole.

(Brzmi piosenka M. Plyatskovsky'ego „Czego uczy się w szkole”)

istotny składnik ogólnej gotowości psychologicznej

dziecko do szkoły

Rozwój społeczno-psychologicznej gotowości do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych problemów psychologii pedagogicznej. Od jego rozwiązania zależy zarówno zbudowanie optymalnego programu wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, jak i ukształtowanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej uczniów szkół podstawowych.

Społeczna lub osobista gotowość do nauki w szkole to gotowość dziecka do nowych form komunikowania się, nowego stosunku do otaczającego go świata i samego siebie, ze względu na sytuację szkolną. Ten składnik gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym mogą one komunikować się z innymi dziećmi i dorosłymi. Dziecko przychodzi do szkoły, do klasy, w której dzieci są zaangażowane we wspólną sprawę, i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi dziećmi, potrzebuje umiejętności wejścia w społeczność dziecięcą, wspólnego działania z innymi, umiejętności poddać się i bronić. Komponent ten obejmuje więc kształtowanie u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętności podporządkowania się zainteresowaniom i zwyczajom grupy dziecięcej, kształtowanie umiejętności radzenia sobie w roli ucznia w sytuacji szkolnej.

DB Elkonin pisze, że „dzieci w wieku przedszkolnym, w przeciwieństwie do wczesnego dzieciństwa, rozwijają relacje nowego typu, co stwarza specyficzną dla tego okresu społeczną sytuację rozwojową”.

Aby zrozumieć mechanizmy kształtowania się społecznej gotowości do nauki w szkole, należy spojrzeć na starszy wiek przedszkolny przez pryzmat siedmioletniego kryzysu. Krytyczny okres siedmiu lat wiąże się z początkiem nauki szkolnej. Starszy wiek przedszkolny to przejściowy etap rozwoju, kiedy dziecko nie jest już przedszkolakiem, ale jeszcze nie uczniem. Od dawna zauważono, że w okresie przejścia z wieku przedszkolnego do szkolnego dziecko diametralnie się zmienia i staje się trudniejsze w nauce. Wraz z tym pojawiają się cechy charakterystyczne dla danego wieku: rozmyślność, absurdalność, sztuczność zachowania; klaunowanie, wiercenie się, klaunowanie.

według L.S. Wygotskiego takie cechy zachowania siedmiolatków świadczą o „utracie dziecięcej spontaniczności”. Przyczyną takich zmian jest zróżnicowanie (separacja) w świadomości dziecka jego życia wewnętrznego i zewnętrznego. Jego zachowanie staje się świadome i można je opisać innym schematem: „Chciałem – zrozumiałem – zrobiłem”. Świadomość obejmuje wszystkie sfery życia starszego przedszkolaka.

Jednym z najważniejszych osiągnięć tego okresu wieku jest uświadomienie sobie własnego „ja” społecznego, ukształtowanie „wewnętrznej pozycji społecznej”. Po raz pierwszy uświadamia sobie rozbieżność między tym, jaką pozycję zajmuje wśród innych ludzi, a tym, jakie są jego realne możliwości i pragnienia. Wyraźnie wyraża się chęć zajęcia nowej, bardziej „dorosłej” pozycji życiowej i podjęcia nowej aktywności, ważnej nie tylko dla siebie, ale także dla innych ludzi. Pojawienie się takiego pragnienia jest przygotowywane przez cały przebieg rozwoju umysłowego dziecka i następuje na poziomie, w którym staje się ono świadome siebie nie tylko jako podmiotu działania, ale także jako podmiotu w systemie relacji międzyludzkich. Jeśli przejście do nowej pozycji społecznej i nowych zajęć nie następuje w odpowiednim czasie, wówczas dziecko ma poczucie niezadowolenia, które wyraża się w negatywnych objawach siedmioletniego kryzysu.

Można stwierdzić, uznając wiek przedszkolny za kryzysowy lub przejściowy okres rozwoju:

1. Kryzysy rozwojowe są nieuniknione iw pewnym momencie występują u wszystkich dzieci, tylko u niektórych kryzys przebiega prawie niezauważalnie, u innych jest bardzo bolesny.

2. Niezależnie od charakteru przebiegu kryzysu, pojawienie się jego objawów świadczy o tym, że dziecko się zestarzało i jest gotowe na poważniejsze zajęcia i bardziej „dorosłe” relacje z innymi.

3. Najważniejsze w kryzysie rozwojowym nie jest jego negatywny charakter, ale zmiana samoświadomości dzieci - kształtowanie się wewnętrznej pozycji społecznej.

4. Przejaw kryzysu w wieku 6-7 lat wskazuje na społeczną gotowość dziecka do nauki szkolnej.

Mówiąc o związku między siedmioletnim kryzysem a gotowością dziecka do nauki w szkole, należy odróżnić objawy kryzysu rozwojowego od manifestacji nerwicy oraz indywidualnych cech temperamentu i charakteru. Od dawna zauważono, że kryzysy rozwojowe manifestują się najwyraźniej w rodzinie. Dzieje się tak dlatego, że placówki oświatowe działają według określonych programów uwzględniających związane z wiekiem zmiany w psychice dziecka. Rodzina jest pod tym względem bardziej konserwatywna, rodzice, zwłaszcza matki i babcie, mają tendencję do opiekowania się swoimi „dziećmi”, niezależnie od ich wieku. I dlatego często występują rozbieżności w opiniach wychowawców i rodziców w ocenie zachowania dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat.

W wieku przedszkolnym dziecko komunikuje się zarówno z rodziną, jak i z innymi dorosłymi oraz rówieśnikami. Różne rodzaje komunikacji przyczyniają się do kształtowania samooceny dziecka i poziomu jego rozwoju społeczno-psychologicznego. Przyjrzyjmy się bliżej tym związkom:

1. Rodzina jest pierwszym krokiem w życiu człowieka. Kieruje świadomością, wolą, uczuciami dzieci od najmłodszych lat. Wiele zależy od tego, jakie są tu tradycje, jakie miejsce dziecko zajmuje w rodzinie i rozwija się przyszły uczeń, jaka jest w stosunku do niego linia wychowawcza członków rodziny. Pod okiem rodziców dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia życiowe, elementarną wiedzę o otaczającej rzeczywistości, umiejętności i nawyki życia w społeczeństwie. Dlatego konieczne jest zwrócenie uwagi na to, w jaki sposób wpływ rodziny kształtuje gotowość dziecka do nauki szkolnej, a także zależność rozwoju dziecka od charakteru relacji wewnątrzrodzinnych oraz od zrozumienia przez rodziców znaczenia prawidłowego wychowanie w rodzinie.

Siła oddziaływania rodziny polega na tym, że dokonuje się ona nieustannie, przez długi czas, w różnych sytuacjach i warunkach. Dlatego nie można lekceważyć roli rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Dorośli pozostają stałym ośrodkiem przyciągania, wokół którego budowane jest życie dziecka. Stwarza to u dzieci potrzebę uczestniczenia w życiu dorosłych, postępowania według ich wzorca. Jednocześnie chcą nie tylko odtworzyć indywidualne działania dorosłego, ale także naśladować wszystkie złożone formy jego aktywności, jego działania, jego relacje z innymi ludźmi – jednym słowem cały sposób życia dorosłych.

Najważniejszą funkcją społeczną rodziny jest wychowanie i rozwój dzieci, socjalizacja młodego pokolenia. Potencjał wychowawczy rodziny i skuteczność jego realizacji wynika z wielu czynników społecznych (politycznych, ekonomicznych, demograficznych, psychologicznych) o charakterze obiektywnym i podmiotowym, do których należą:

· Struktura rodziny (nuklearna i wielopokoleniowa, pełna i niepełna, dzieci duże i małe);

· Warunki materialne;

· Cechy osobowe rodziców (status społeczny, poziom wykształcenia, kultura ogólna i psychologiczno-pedagogiczna);

· Klimat psychologiczny rodziny, system i charakter relacji między jej członkami, ich wspólna działalność;

· Pomoc rodzinie ze strony społeczeństwa i państwa w kształceniu i wychowaniu dzieci, socjalizacji młodszego pokolenia.

Doświadczenie komunikacji dziecka z dorosłymi jest obiektywnym warunkiem, poza którym proces kształtowania się samoświadomości dziecka jest niemożliwy lub bardzo utrudniony. Pod wpływem osoby dorosłej dziecko gromadzi wiedzę i wyobrażenia o sobie, rozwija taki lub inny rodzaj poczucia własnej wartości. Rola osoby dorosłej w rozwoju samoświadomości dziecka jest następująca:

· Przekazywanie dziecku informacji o jego jakości i zdolnościach;

Ocena jego działań i zachowań;

Kształtowanie osobistych wartości, standardów, za pomocą których dziecko będzie później oceniać siebie;

· Zachęcanie dziecka do analizowania swoich działań i czynów oraz porównywania ich z działaniami i czynami innych ludzi.

Dziecko przez całe dzieciństwo postrzega dorosłego jako niepodważalny autorytet, zwłaszcza w młodszym wieku. W starszym wieku przedszkolnym wiedza zdobyta w procesie działania nabiera bardziej stabilnego i świadomego charakteru. W tym okresie opinie i oceny innych są załamywane przez pryzmat indywidualnego doświadczenia dziecka i są przez nie akceptowane tylko wtedy, gdy nie ma znaczących różnic w stosunku do własnych wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach.

Psycholog domowy M.I. Lisina uważała komunikację dziecka z osobą dorosłą za „osobliwą czynność”, której przedmiotem jest inna osoba. W dzieciństwie pojawiają się i rozwijają cztery różne formy komunikacji, dzięki którym można jasno ocenić naturę ciągłego rozwoju umysłowego dziecka. Przy normalnym rozwoju dziecka każda z tych form rozwija się w pewnym wieku. Tak więc pierwsza, sytuacyjno-osobista forma komunikacji pojawia się w drugim miesiącu życia i pozostaje jedyną do 6-7 miesięcy. W drugiej połowie życia tworzy się sytuacyjna komunikacja biznesowa z osobą dorosłą, w której najważniejsze dla dziecka jest wspólna gra z przedmiotami. Ta komunikacja pozostaje centralna do około czwartego roku życia. W wieku czterech, pięciu lat, kiedy dziecko mówi już płynnie i potrafi rozmawiać z dorosłym na tematy abstrakcyjne, możliwa staje się komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza. A w wieku sześciu lat, czyli pod koniec wieku przedszkolnego, następuje komunikacja werbalna z osobą dorosłą na tematy osobiste.

Obecność wiodącej formy komunikacji nie oznacza wykluczenia wszystkich innych form interakcji, w realnym życiu współistnieją różne rodzaje komunikacji, które wchodzą w grę w zależności od sytuacji.

2. Gotowość dzieci do nauki szkolnej sugeruje, że komunikacja dziecka z dorosłymi nie obejmuje wszystkich aspektów rozwiązywanego problemu, a wraz z relacją dziecka do dorosłego konieczne jest uwzględnienie relacji dzieci z rówieśnikami. Ma również wpływ na kształtowanie się samoświadomości dzieci. W komunikacji, we wspólnych zajęciach z innymi dziećmi, dziecko uczy się takich indywidualnych cech, które nie przejawiają się w komunikacji z dorosłymi, zaczyna uświadamiać sobie stosunek innych dzieci do siebie. To właśnie we wspólnej zabawie w wieku przedszkolnym dziecko podkreśla „pozycję drugiego”, jako odmienną od swojej, maleje też jego egocentryzm.

Podczas gdy dorosły przez całe dzieciństwo pozostaje nieosiągalnym standardem, ideałem, do którego można tylko dążyć, rówieśnicy są dla dziecka „materiałem porównawczym”. Aby nauczyć się prawidłowo oceniać siebie, dziecko musi najpierw nauczyć się oceniać innych ludzi, na których może patrzeć jakby z zewnątrz. Dlatego w ocenie działań rówieśników dzieci są bardziej krytyczne niż w ocenie siebie.

Naśladując dorosłych, dzieci przekazują swoim grupom dziecięcym różne formy i sposoby komunikowania się. Ogromny wpływ na charakterystykę relacji interpersonalnych dzieci ma charakter komunikacji między dorosłym a przedszkolakiem.

Tam, gdzie przeważają tendencje demokratyczne (przewaga apeli miękkiego wywierania wpływu nad twardymi, oceny pozytywne nad negatywnymi), wysoki poziom umiejętności komunikacyjnych i wysoki poziom życzliwości, stworzone zostały optymalne warunki do kształtowania pozytywnych relacji między dziećmi, panuje tam sprzyjający mikroklimat emocjonalny. Z kolei autorytarne tendencje nauczyciela (ostre formy traktowania, negatywne apele oceniające) powodują konflikty w relacjach dzieci, stwarzając tym samym niekorzystne warunki dla wychowania moralnego i kształtowania relacji humanitarnych.

Rozwiązując problemy kształtowania się relacji zbiorowych, osoba dorosła musi posługiwać się różnymi metodami i technikami. Są to: rozmowy etyczne, czytanie beletrystyki, organizacja pracy i zabaw, kształtowanie cech moralnych. W odniesieniu do przedszkolaków wciąż nie można mówić o zespole w pełnym tego słowa znaczeniu, jednak łącząc się w grupy pod okiem dorosłych, tworzą one początkowe formy relacji zbiorowych.

Dzieci komunikują się z rówieśnikami głównie we wspólnych zabawach, gra staje się dla nich swoistą formą życia społecznego. W grze występują dwa rodzaje relacji:

1. Odgrywanie ról (odgrywanie) - te relacje odzwierciedlają relacje w fabule i roli.

2. Prawdziwy - jest to związek dzieci jako partnerów, towarzyszy, wykonujących wspólne zadanie.

Rola odgrywana przez dziecko w grze zależy w dużej mierze od cech charakteru i temperamentu dziecka. Dlatego w każdym zespole są dzieci „gwiazdy”, „preferowane” i „odosobnione”.

W wieku przedszkolnym znacząco zmienia się sposób komunikowania się dzieci między sobą, a także z dorosłymi. W zmianach tych można wyróżnić trzy jakościowo odrębne etapy (lub formy komunikacji) między przedszkolakami a ich rówieśnikami.

Pierwszy z nich jest emocjonalno-praktyczny (drugi - czwarty rok życia). W młodszym wieku przedszkolnym dziecko oczekuje od rówieśników współudziału w swoich zabawach i pragnie wyrażania siebie. Konieczne i wystarczające jest dla niego, aby rówieśnik przyłączył się do jego psikusów i działając razem lub na przemian z nim wspierał i wzbogacał ogólną zabawę. Każdemu uczestnikowi takiej komunikacji zależy przede wszystkim na zwróceniu na siebie uwagi i uzyskaniu emocjonalnej odpowiedzi od partnera. Komunikacja emocjonalno-praktyczna jest niezwykle sytuacyjna, zarówno w swojej treści, jak i sposobie realizacji. Całkowicie zależy to od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja, oraz od praktycznych działań partnera. Charakterystyczne jest to, że wprowadzenie atrakcyjnego przedmiotu do sytuacji może zniszczyć interakcję dzieci: przenoszą uwagę z rówieśników na przedmiot lub walczą o niego. Na tym etapie komunikacja dzieci nie jest jeszcze związana z przedmiotami lub działaniami i jest od nich oddzielona.

Kolejną formą komunikacji rówieśniczej jest biznes sytuacyjny. Rozwija się w wieku około czterech lat i pozostaje najbardziej typowa do szóstego roku życia. Po czterech latach dzieci (zwłaszcza te, które uczęszczają do przedszkola) mają rówieśnika w swojej atrakcyjności, który zaczyna wyprzedzać dorosłego i zajmować coraz większe miejsce w ich życiu. Ten wiek to okres rozkwitu gier fabularnych. W tym czasie gra fabularna staje się zbiorowa - dzieci wolą bawić się razem, a nie same. Współpraca biznesowa staje się główną treścią komunikacji dzieci w połowie wieku przedszkolnego. Należy odróżnić współpracę od współudziału. Podczas komunikacji emocjonalnej i praktycznej dzieci działały ramię w ramię, ale nie razem; ważna była dla nich uwaga i współudział rówieśników. W sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkolaki są zajęte wspólną sprawą, muszą koordynować swoje działania i uwzględniać aktywność swojego partnera, aby osiągnąć wspólny rezultat. Ten rodzaj interakcji nazwano współpracą. Potrzeba współpracy z rówieśnikami staje się kluczowa dla komunikacji dzieci.

W wieku sześciu lub siedmiu lat znacznie wzrasta życzliwość wobec rówieśników i umiejętność wzajemnej pomocy. Oczywiście w komunikacji dzieci zachowany jest konkurencyjny, konkurencyjny początek. Jednak wraz z tym w komunikacji starszych przedszkolaków pojawia się umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego przejawów sytuacyjnych, ale także pewnych psychologicznych aspektów jego istnienia – jego pragnień, preferencji, nastrojów. Przedszkolaki nie tylko opowiadają o sobie, ale także zwracają się do swoich rówieśników z pytaniami: co chce robić, co lubi, gdzie był, co widział itp. Ich komunikacja staje się pozasytuacyjna.

Rozwój niesytuacji w komunikacji dzieci przebiega dwukierunkowo. Z jednej strony wzrasta liczba kontaktów poza miejscem pracy: dzieci opowiadają sobie, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami czy preferencjami, oceniają cechy i działania innych. Z drugiej strony sam obraz rówieśnika staje się bardziej stabilny, niezależny od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają trwałe więzi selektywne, pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. Przedszkolaki „zbierają się” w małych grupach (po dwie lub trzy osoby) i wykazują wyraźną preferencję dla swoich przyjaciół. Dziecko zaczyna izolować i odczuwać wewnętrzną esencję innego, która choć nie jest reprezentowana w przejawach sytuacyjnych rówieśnika (w jego konkretnych działaniach, wypowiedziach, zabawkach), to jednak staje się dla dziecka coraz bardziej znacząca.

Badając rolę komunikacji z rówieśnikami w przygotowaniu dzieci do nauki w szkole, możemy wyciągnąć następujące wnioski: w starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają i intensywnie rozwijają nową formę komunikacji z rówieśnikami, „pozasytuacyjną”, która jest podobna w charakter komunikacji z dorosłymi i jest istotnie powiązany z sukcesem uczenia się dzieci w szkole.

3. Ważną rolę w komunikacji dzieci z innymi odgrywa samoocena dziecka. W wyniku wspólnych działań i komunikacji z innymi ludźmi dziecko poznaje ważne wskazówki dotyczące zachowania. W ten sposób dorosły daje dziecku punkt odniesienia do oceny jego zachowania. Dziecko nieustannie porównuje to, co robi, z tym, czego oczekują od niego inni. Ocena własnego „ja” dziecka jest wynikiem ciągłego porównywania tego, co obserwuje u siebie, z tym, co widzi u innych ludzi. To wszystko składa się na samoocenę przedszkolaka i decyduje o jego samopoczuciu psychicznym. Samoocena jest rdzeniem samoświadomości, podobnie jak poziom aspiracji związanych z samooceną. Samoocena i poziom roszczeń mogą być adekwatne i nieadekwatne. Te ostatnie są przeceniane i niedoceniane.

Samoocena i poziom aspiracji dziecka mają ogromny wpływ na samopoczucie emocjonalne, powodzenie w różnych czynnościach i ogólnie na jego zachowanie.

Rozważmy bardziej szczegółowo cechy zachowania dzieci w wieku przedszkolnym z różnymi rodzajami poczucia własnej wartości:

· Dzieci o niewystarczająco wysokiej samoocenie są bardzo ruchliwe, nieskrępowane, szybko przechodzą z jednego rodzaju aktywności do drugiego, często nie kończą rozpoczętej pracy. Nie są skłonni analizować wyników swoich działań i czynów, starają się rozwiązywać wszelkie, w tym bardzo złożone zadania, na bieżąco. Nie są świadomi swoich porażek. Dzieci te mają skłonność do demonstracji i dominacji. Starają się być zawsze w zasięgu wzroku, reklamować swoją wiedzę i umiejętności, starają się wyróżnić na tle innych facetów, zwrócić na siebie uwagę. Jeśli nie mogą zapewnić sobie pełnej uwagi osoby dorosłej sukcesem w swoich działaniach, to robią to łamiąc zasady postępowania. Na przykład w klasie mogą krzyczeć ze swoich miejsc, głośno komentować działania nauczyciela, robić miny itp.

Są to z reguły dzieci atrakcyjne na zewnątrz. Dążą do przywództwa, ale w grupie rówieśniczej mogą nie być akceptowani, ponieważ są nastawieni głównie „na siebie” i nie są skłonni do współpracy.

Dzieci o nieadekwatnie wysokiej samoocenie są niewrażliwe na niepowodzenia, cechuje je pragnienie sukcesu i wysoki poziom roszczeń.

Dzieci z adekwatną samooceną mają tendencję do analizowania wyników swoich działań, próbując znaleźć przyczyny błędów. Jest pewny siebie, aktywny, zrównoważony, szybko przeskakuje z jednej czynności na drugą, wytrwały w dążeniu do celu. Starają się współpracować, pomagać innym, są towarzyscy i przyjaźni. W sytuacji niepowodzenia starają się znaleźć przyczynę i wybierają zadania o nieco mniejszej złożoności (ale nie te najłatwiejsze). Powodzenie w działaniu pobudza ich chęć podjęcia się trudniejszego zadania. Te dzieci mają pragnienie odniesienia sukcesu.

Dzieci z niską samooceną są niezdecydowane, małomówne, nieufne, ciche, skrępowane w ruchach. Są bardzo wrażliwe, w każdej chwili gotowe wybuchnąć płaczem, nie szukają współpracy i nie potrafią radzić sobie same. Te dzieci są niespokojne, niepewne, trudne do zaangażowania się w działania. Z góry odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się trudne, ale przy emocjonalnym wsparciu osoby dorosłej z łatwością sobie z nimi radzą. Dziecko z niską samooceną wydaje się powolne. Długo nie zaczyna zadania, obawiając się, że nie zrozumiał, co należy zrobić i zrobi wszystko niepoprawnie; próbuje odgadnąć, czy dorosły jest z niego zadowolony. Im bardziej znacząca jest czynność, tym trudniej jest mu sobie z nią poradzić.

Dzieci te z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśniczej, zaliczają się do kategorii wyrzutków, nikt nie chce się z nimi przyjaźnić. Na zewnątrz są to najczęściej dzieci nieatrakcyjne.

Przyczyny indywidualnych cech samooceny w starszym wieku przedszkolnym wynikają z unikalnej dla każdego dziecka kombinacji uwarunkowań rozwojowych.

W procesie komunikacji dziecko stale otrzymuje informacje zwrotne. Pozytywna informacja zwrotna mówi dziecku, że jego działania są prawidłowe i pożyteczne. W ten sposób dziecko jest przekonane o swoich kompetencjach i zasługach. Uśmiech, pochwała, aprobata – to wszystko przykłady pozytywnego wzmocnienia, prowadzą do wzrostu poczucia własnej wartości, tworzą pozytywny obraz „ja”.

Informacja zwrotna w formie negatywnej uświadamia dziecku swoją niemożność i niską wartość. Ciągłe niezadowolenie, krytyka i kary fizyczne prowadzą do obniżenia poczucia własnej wartości.

Najczęściej rodzice stosują różne oceny mowy w stosunku do swoich dzieci. Tym tłumaczy się wiodącą rolę rodziny i całego najbliższego otoczenia w kształtowaniu poczucia własnej wartości dziecka. Samoocena ukształtowana u przedszkolaków jest zazwyczaj dość stabilna, niemniej jednak może ulec poprawie lub spadkowi pod wpływem placówek opiekuńczo-wychowawczych dla dorosłych i dzieci.

Ważne jest, aby pomóc dziecku uświadomić sobie własne potrzeby, motywy i intencje, odzwyczaić je od zwykłego funkcjonowania, nauczyć kontrolować zgodność wybranych środków z realizowanym zamiarem.

Kształtowanie adekwatnej samooceny, umiejętność dostrzegania własnych błędów w celu prawidłowej oceny swoich działań jest podstawą kształtowania samokontroli i poczucia własnej wartości w działaniach wychowawczych.

Rozważając istotne składowe społeczno-psychologicznej gotowości szkolnej, można stwierdzić, że jest ona ważnym składowym wychowania i edukacji przedszkolaka w przedszkolu iw rodzinie. O jego treści decyduje system wymagań, jakie szkoła stawia dziecku. Wymagania te to potrzeba odpowiedzialnego stosunku do szkoły i nauki, samowolnej kontroli własnego zachowania, wykonywania pracy umysłowej zapewniającej świadome przyswajanie wiedzy oraz nawiązywania relacji z dorosłymi i rówieśnikami determinowanych wspólnym działaniem.

Gotowość społeczna do szkołyściśle związane z emocjami. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji.

Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już mogło kierować się tylko swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy swoim zachowaniem przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje we wspólnocie klasowej w dużej mierze decydują o tym, jak Twoje dziecko może z powodzeniem postrzegać i przetwarzać doświadczenia edukacyjne, czyli czerpać z nich korzyści dla swojego rozwoju.

Wyobraźmy sobie to dokładniej. Jeśli każdy, kto chce coś powiedzieć lub zadać pytanie, od razu zacznie mówić lub pytać, zapanuje chaos i nikt nie będzie w stanie nikogo wysłuchać. Do normalnej produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem, aby drugie dokończyło mówić. Dlatego umiejętność powstrzymywania się od własnych impulsów i słuchania innych jest ważnym elementem kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć się członkiem grupy, wspólnoty grupowej, w tym przypadku klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka indywidualnie, ale zwraca się do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumiało i czuło, że nauczyciel, zwracając się do klasy, zwraca się do niego osobiście. Dlatego też poczucie przynależności do grupy jest kolejną ważną właściwością kompetencji społecznych.

Gotowość społeczna do szkoły obejmuje zatem zdolność dziecka do rozumienia znaczenia zasad zachowania się i traktowania ludzi względem siebie oraz gotowość do przestrzegania tych zasad.

Konflikty są częścią życia każdej grupy społecznej. Życie klasowe nie jest tutaj wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty się pojawiają, czy nie, ale o to, jak są rozwiązywane. Zwłaszcza w ostatnim czasie coraz częściej pojawiają się doniesienia o wzajemnym maltretowaniu dzieci, o przypadkach znęcania się fizycznego i psychicznego. Dzieci ciągną się za włosy, biją, gryzą, drapią, rzucają w siebie kamieniami, dokuczają, obrażają itp. Ważne jest, aby uczyć je innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania sytuacji konfliktowych: rozmawiania ze sobą, wspólnego szukania rozwiązań konfliktów, angażowania osób trzecich itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i społecznie akceptowalne zachowania w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważnym elementem społecznego przygotowania dziecka do szkoły.

Społeczna gotowość do szkoły obejmuje:

Umiejętność słuchania;

Poczuj się jak członek grupy;

Zrozumienie znaczenia zasad i umiejętność ich przestrzegania;

Konstruktywnie rozwiązuj konflikty.