W wieku szkolnym wiele dzieci ma trudności związane z aktywnością mowy. Niektóre dzieci dużo mówią, ale trudno im kierować się logiką i trudno je zbudować. Inni wiedzą, jak to powiedzieć poprawnie, ale często milczą, ponieważ nie mają aktywnego słownictwa.

Dla każdego dziecka przed szkołą lub w szkole podstawowej przydadzą się gry rozwijające mowę. Te gry przydadzą się wszystkim dzieciom, które zaczynają lub już potrafią dobrze czytać.

gry słowne
Na kartce lub tablicy, jeśli gry odbywają się w klasie, zapisywane jest słowo. Każde dziecko musi wymyślić słowo do każdej litery, podnieść rękę lub zapisać je na kartce papieru. Kiedy gra zostanie opanowana, możesz ją trochę skomplikować. Teraz musisz nie tylko wymyślić słowa na litery ze słowa, ale tylko tematycznie. Na przykład zapisane jest słowo „CAT”. Wymyślamy zwierzęta: konia, jelenia, fokę.

Upuść jedną literę, aby utworzyć nowe słowo. Możesz wyrzucić pierwszą i ostatnią literę. Na przykład śmiech to futro, ciemność to rak, wędka to córka, jeleń to lenistwo, porzucony świerk, wilk to wół, filar to stół, żubr to ząb.

Dodaj jeden dźwięk i uzyskaj nowe słowo. Możesz użyć tych samych słów, co w grze „Rzut listem”. Na przykład skarb to magazyn, świerk to luka, rama to dramat, osa to kosa.

Zmień dźwięk, poznaj nowe słowo. Na przykład grota to kret, córka to kropka, kość to gość, idzie szakal.

Bardzo ekscytująca gra anagramowanie. Obecnie anagramy to mieszanina liter tworzących oryginalne słowo. Musisz poćwiczyć grę w tę grę, nie wszyscy dorośli będą nawet w stanie szybko ułożyć słowo. Na przykład: dzik - bank, miasta - droga, kolba - szklanka. Gry te pomagają dzieciom zrozumieć strukturę słowotwórstwa i pokazać swoją erudycję.

Warto także pamiętać o grze: Tak i nie, nie rozmawiaj, nie ubieraj się czarno-biało„(Mieliśmy link), pomaga aktywować słownictwo dziecka.

Tworzymy słowa. Z długiego słowa należy utworzyć jak najwięcej różnych słów. Za zwycięzcę można uznać tego, który ułożył więcej słów lub ułoży najdłuższe słowo z przedstawionych liter.

Pole marzeń. Myślę, że każdy widział ten program. A znaczenie zabawy z dziećmi jest takie samo jak w serialu.

Gra na skróty(akronimy) doskonale nadaje się do poszerzania słownictwa. W grze bierze udział kilka osób, prowadzący zgaduje, jakie przedmioty znajdują się w pomieszczeniu. Na przykład: „Zadzwoń do mnie BMK”. Uczestnicy gry muszą zgadnąć, że jest to „duże miękkie łóżko”. Kto zgadł, zgaduje jego akronim.

Dodaj ofertę. Każda książka jest traktowana jako wiodąca, otwiera się na dowolnej stronie i czytana jest połowa zdania. Uczestnicy muszą kontynuować propozycję. Ci, którzy odgadli poprawnie lub byli najbliżej prawidłowej odpowiedzi, otrzymują punkty. Możesz przeczytać nie tylko początek, ale także koniec zdania. Ta gra jest bardzo przydatna, uczy rozumienia kontekstu. Jest także bardzo zabawna i wciągająca.

Wesołych gier dla Ciebie i prawidłowej pięknej mowy Twojego dziecka!

Rozwój mowy młodszych uczniów w grach i ćwiczeniach w grach

Pracując w szkole podstawowej, zdałem sobie sprawę, że umiejętność czytania i pisania uczniów można osiągnąć dzięki codziennej ciężkiej pracy, począwszy od pierwszej klasy. I pomóż w tej... zabawie. Pomimo tego, że dla młodszych uczniów wzrasta rola nauki i pracy, gra zachowuje swoje znaczenie i pomaga dzieciom w nauce. Gra kształtuje komunikację dzieci, wzmacnia normy i zasady zachowania nie tylko w samej grze, ale także poza nią, sprzyja zainteresowaniu otaczającym ją życiem.

Obserwując zabawy dzieci, zauważyła, że ​​wiele z nich ma niedostatecznie rozwiniętą mowę, niewielki zasób słownictwa, a nawet niewyraźną wymowę poszczególnych głosek. Dlatego nakreśliłem prace nad rozwojem mowy, o których chcę porozmawiać. Rzeczywiście, wśród wielu zadań edukacji i szkolenia, rozwój mowy, komunikacja głosowa jest jednym z głównych. A zaczęłam… od bajek. Ich wspaniały świat przyczynia się do rozwoju wyobraźni, fantazji dzieci. Naśladując postacie z bajek, dzieci naśladują ich mowę, głosy, powtarzają dialogi, rozwijając w ten sposób pamięć, myślenie i mowę.

Człowiek doskonali mowę przez całe życie, opanowując bogactwo języka. Każdy etap wieku wnosi coś nowego do rozwoju jego mowy. Najważniejsze kroki w opanowaniu mowy dzieci przypadają na wiek dziecka – okres przedszkolny i szkolny. Dla młodszych uczniów niezwykle ważne miejsce zajmują zabawy rozwijające mowę. Biorąc pod uwagę specyfikę mowy moich dzieci, stale włączam gry dydaktyczne, aby rozwijać solidną kulturę mowy. Edukacja zdrowej kultury mowy jest integralną częścią systemu pracy nad rozwojem mowy. powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowy rozwój mowy dzieci, zwracanie uwagi na jej czystość i poprawność. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrazić swoje myśli, im szersze są jego możliwości w poznaniu rzeczywistości, tym bardziej znaczące i pełniejsze są relacje z dziećmi i dorosłymi, tym aktywniej następuje jego rozwój umysłowy . Dzieci, które słabo mówią, zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich braków, stają się milczące, nieśmiałe, niezdecydowane. Szczególne znaczenie ma czysta wymowa dźwięków i słów dziecka w okresie umiejętności czytania i pisania, ponieważ mowa pisana powstaje na podstawie mowy ustnej; braki w mowie mogą prowadzić do słabych wyników. Dlatego też pracując na zajęciach z wyrównania, wykorzystuję wiele różnych zabaw, technik, które przyczyniają się do rozwoju mowy dzieci. Gry dydaktyczne Biorę takie, które są dostępne dzieciom, odpowiadają ich możliwościom. (Wiele gier ukazuje się obecnie w czasopiśmie „Szkoła Podstawowa”.) Proponuję kilka gier. Najczęściej dzieci niewyraźnie wymawiają syczące, gwiżdżące i dźwięczne dźwięki.

Gry, rymowanki, przysłowia służące różnicowaniu dźwięków [c]- [w]

Lis.

pochylę się

Cicho, cicho!

Pobiegnę, zaczadzę się na Kogucika na łące. Podkradnę się do ciebie,

Złapię koguta.

Kogucik, kogucik,

Wejdź do mojej torby.

Język do góry - sha, sha, sha, Nasza Masza jest dobra.

Język w dół - sa, sa, sa, Osa ugryzła ją w nos.

Język do góry - shi, shn, shi, Nasze uszy są dobre.

Język w dół - sy, sy, sy, Osa ma wąsy, wąsy.

Była koza z kozą kosiarką, była koza z kozą bosą. Była koza z kozą pochyloną, była koza z kozą bosą.

Rozróżnianie dźwięków [w] i [g]

sha – zha shu – zhu ona – zhu sho – zho zhu – shu zhi – shi

Lusha - kałuża niegrzeczna - narybek

piłka - szycie na gorąco - na żywo

szal - przepraszam uszy - węże

żart - straszny słup - gest

Wiersze do różnicowania dźwięków [s] - [g]

drżał.

„Drżący” jest jak zając, „Drżący” boi się wszystkiego: ciemności, wysokości.

Czy to bestia, ptak - Boi się wszystkich. A co z tobą?

Niedźwiadki. Niedźwiadki nie wiedziały, że jeże kłują. I bawmy się jeżami, jak z młodymi. Nagle młode zapłakały:

Jeże - drzazgi!
jeże się boją
Noś szczypce i noże
I przejdźmy do drobnostki
Wyjmij ciernie.

Kamienie plażowe. Kamienie plażowe obrażają się:

Och, rzeczy nie są dla nas ważne:
Opalanie przez cały rok

A opalenizna się nie trzyma.

Różnicowanie dźwięku [l]- [R]

lakier do rowu łapanie w dół - gotować

lama - miasto rama - zaspokojenie głodu - edit

Gra igłowa Yulia-Yura-Luka

łyżki - kula rogów - przepraszam wał - var

malina - Marina przepraszam - gorące żądło - narybek

Łamańce językowe

Clara gra na pianinie u Valyi.

Senność zaatakowała Jeremę, Jerema zasnęła z senności.

Wędkarz łowi rybę. Cały połów spłynął do rzeki.

Kieszenie wykonane są z folii

Dzieci lubią grać w tę grę. Tutaj możesz sam zobaczyć błąd i poprawić go, zastępując karty literami. Dzieci doskonale wiedzą, że widzimy litery i słyszymy dźwięki. Korzystając z tej piramidy, możesz wymyślić różne opcje gry. Na przykład, jakie różne dźwięki słyszysz w słowach: dym, obowiązek, Niedźwiedź, miska. Spróbuj fantazjować... Za pomocą tej samej piramidy można określić liczbę sylab w słowach,

na przykład w formie jednosylabowej: lew, ryś, piłka, gęś, łuk, piłka; w dwóch sylabach: koza,kot, wiewiórka, owca.

W czasopiśmie „Szkoła Podstawowa” nr 6 za rok 1994 ukazał się artykuł „Telecast”. Od dłuższego czasu w pracy korzystam z telewizji. A zrobiłem go ze styropianu, którym pakuje się prawdziwe telewizory. Materiał ten jest bardzo lekki, dobrze przetworzony. Aby taki telewizor był stabilny, należy go docisnąć z obu stron drewnianymi prętami. Taki telewizor zawsze można umieścić we właściwym miejscu, usunąć.

Tak więc, korzystając z gier dydaktycznych, odgrywania ról i gier na świeżym powietrzu, zauważyłem, że moje dzieci stają się (oczywiście nie wszystkie i nie od razu) bardziej przyjazne dla siebie, bardziej responsywne, wiele z nich jest zainteresowanych zajęciami edukacyjnymi. A to wiele znaczy. Rozwój mowy dziecka nie jest procesem spontanicznym. Wymaga stałego nadzoru pedagogicznego. Będzie mi miło, jeśli moje doświadczenie komuś się przyda.

Wiele dobrych i potrzebnych gier można znaleźć w następujących książkach:

1. Fomichev u dzieci o prawidłowej wymowie. - M.,
1981.

2. Shdaiko i ćwiczenia rozwijające mowę. - M., 1983.

3. Mowa mów poprawnie. - M., 1973.

4. Rosnę. - M. 1994.

Cześć, jesień złoty!

Jesienny Bal

Cel wydarzenia:

rozwój aktywności poznawczej i aktywizacja kulturalnego wypoczynku młodszych dzieci w wieku szkolnym;

wychowanie do szacunku dla przyrody

Uczeń 1: Jesień! Miły czas!

Dzieci uwielbiają jesień.

Wszystko jest dojrzałe dla chłopaków.

I arbuz, widząc ważny,

Dzieci ożyją -

I każdy z radością powie: Uczeń 2: Witaj, jesienny czas!

Żurawie lecą na południe.

Witam, witam jesień!

Przyjedź z nami na wakacje

Bardzo, bardzo proszę.

(Brzmi melodia walca, dzieci wykonują taniec liści.)

Jesień: Czy mówisz o mnie? Oto jestem!

Witajcie jesień, przyjaciele!

Czy cieszysz się, że mnie poznałeś?

Czy podoba Ci się leśny strój -

Jesienne ogrody i parki?

Przyjechałem na twoje wakacje

Śpiewaj i baw się dobrze.

Chcę ze wszystkimi tutaj

Znajdź silnych przyjaciół.

I przyjechałem do ciebie na wakacje z trzema braćmi - w miesiącach jesiennych. Czy je rozpoznajesz?

Wrzesień: Opróżnij nasz szkolny ogród

Pajęcze sieci lecą w dal,

I na południowy kraniec ziemi

Wyciągnęły się żurawie.

Drzwi szkoły się otworzyły

Jaki miesiąc przyszedł do Ciebie? (Wrzesień.)Październik: Cała ciemniejsza twarz natury -

Sczerniałe ogrody warzywne

Niedźwiedź zapadł w sen zimowy,

Jaki miesiąc byście proponowali? (Październik.)Listopad: Pole jest czarno-białe

Pada deszcz, pada śnieg,

I zrobiło się zimniej

Lód związał wody rzek.

Zamrażanie na polu żyta ozimego,

Jaki miesiąc byście proponowali? (Listopad.)

Jesień: Brawo chłopcy! Prawidłowo rozpoznał braci miesięcy. Teraz proszę nas swoją wiedzą, odgadnij moje zagadki o warzywach.

1. Całe lato próbowało: ubrane, ubrane,
A gdy zbliżała się jesień, dałem cały strój -
Do beczki wrzucamy sto ubrań.

(Kapusta)

2. Zrzucili Jegorushce złote pióra,
Sprawił, że Jegoruszka płakała bez żalu.

(Cebula)

3. Czerwona mysz z białym ogonem,

W norce siedziałem pod zielonym liściem.

(Rzodkiewka)

4. Nad ziemią - trawa,

Pod ziemią - szkarłatna głowa.

(Buraczany)

5. Co wykopali z ziemi,
Pieczone, gotowane?

Co do cholery upiekliśmy, jedliśmy i chwaliliśmy?

(Ziemniak)

(Dzieci wychodzą w kapeluszach przedstawiających warzywa. Inscenizacja „Spórwarzywa")

Warzywa: Które z nas, z warzyw, jest smaczniejsze i bardziej przydatne? Kto przy wszystkich chorobach będzie bardziej użyteczny niż wszystkie?

Kropki (zabawa): jestem taki ładny

Zielony chłopcze! Jeśli zechcę, poczęstuję wszystkich groszkiem!

Buraki (ważne): Powiem słówko, najpierw posłuchaj:

Potrzebne buraki do barszczu

Jedz i rozkoszuj się -

Nie ma lepszego buraka!

Kapusta (przerywając): Buraku, zamknij się!

Shchi gotuje się z kapusty.

A jakie pyszne placki z kapustą!

Zbuntowane Króliczki

Uwielbiają łodygi.

Potraktuję chłopaków słodką łodygą.

Ogórek (gorąco): Będziesz bardzo zadowolony

Jedzenie ogórka kiszonego,

I świeży ogórek

Oczywiście, że ci się spodoba!

Rzodkiewka (skromnie): Jestem rumianą rzodkiewką

Kłaniam się nisko.
Po co się chwalić?

Jestem znany każdemu!

Marchewki (kokieteryjnie): Krótka historia o mnie:

Zawsze pij sok z marchwi

I jedz marchewki.

Czy zatem, przyjacielu,

Silny, silny, zręczny.

Pomidor (obrażony): Nie mów, marchewko, bzdury,

Zamknij się trochę.

Najsmaczniejsze i najprzyjemniejsze

Oczywiście sok pomidorowy.

Jesień: Umieść pudełko przy oknie.

Podlewaj tylko częściej.

I choć prawdziwym przyjacielem

Zielony przychodzi do Ciebie... (cebula).

Cebula: Jestem przyprawą w każdym daniu

I zawsze pomocny dla ludzi.

Zgadłeś? Jestem twoim przyjacielem,

Jestem zwykłą zieloną cebulą!

Ziemniaki (skromnie): Jestem ziemniakiem, takim skromnym -

Nie powiedziałem ani słowa...

Ale ziemniaki są tak potrzebne

Zarówno duże, jak i małe!

Bakłażan (nieśmiało): kawior z bakłażana

Takie smaczne i zdrowe...

Jesień: Czas zakończyć kłótnię!

Warzywa (w refrenie): Nie ma sensu się kłócić! (Zapukać do drzwi)

Warzywa: Wygląda na to, że ktoś puka...

(Wchodzi student przebrany za doktora Aibolita)

Warzywa: To jest doktor Aibolit! Aibolit: Cóż, oczywiście, że to ja!

O co się kłócicie, przyjaciele? Warzywa: Który z nas, warzywa,

Wszystko smaczniejsze i tym ważniejsze?

Kto we wszystkich chorobach

Czy będzie lepiej dla wszystkich?

Aibolit: Być zdrowym, silnym,

Muszę kochać warzywa

Wszyscy bez wyjątku

Nie ma co do tego wątpliwości!

W każdym jest korzyść i smak,

I nie mogę się zdecydować

Który z Was jest smaczniejszy

Który z Was jest lepszy.

Jesień: A na pożegnanie chcę wiedzieć:

który z Was jest najbardziej spostrzegawczy? Kto zgadnie?

1. Kto zbiera jabłka plecami?

2. Który mieszkaniec lasu suszy grzyby na drzewach? (Wiewiórka)

3. Które liście drzew zmieniają kolor na czerwony? (Osika)

4. Które zwierzę rodzi młode jesienią podczas opadania liści? (u zająca)

Jesień: Brawo chłopcy! Nadszedł czas, abym się z wami pożegnał! Do widzenia, za rok!

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Hostowane pod adresem http://www.allbest.ru/

GRY I ĆWICZENIA DLA ROZWOJU MOWY MŁODSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Edukacja kultury dźwiękowej mowy obejmuje naukę prawidłowej wymowy dźwiękowej, która zawsze wyróżniała się jako wiodąca linia w rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat.

Do rozwoju aparatu artykulacyjnego szeroko stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek; fajka dmucha „doo-doo”, dzwonek dzwoni „ding-ding”, utrwalając w ten sposób wymowę twardych i miękkich dźwięków.

Dykcję (wyraźną i wyraźną wymowę słów, sylab i dźwięków) opracowuje się za pomocą specjalnego materiału mowy; są to dowcipy kręcące języki („Czy-by-czyżby dym wydobywał się z komina”), a także rymowanki, powiedzenia, zwroty zawierające określoną grupę dźwięków („Sania sama jeździ saniami”), ćwiczenia dla negocjowanie sylab, nazywanie słów o podobnym brzmieniu (mysz - niedźwiedź).

Gry i ćwiczenia dotyczące wymowy syczących dźwięków można łączyć tematycznie. Tak więc, patrząc na zdjęcie „Jeż i jeż”, dorosły proponuje wykonanie szeregu zadań: wyraźnie wymawia frazy z dźwiękami „Sh” i „Zh” („Sha-sha-sha - kąpiemy dziecko; shu -shu-shu – dam grzybowe dziecko; shi-shi-shi – dokąd chodzą dzieci? lub: zha-zha-zha – widzieliśmy jeża; zhu-zhu-zhu – oddamy grzyba jeż; zhi-zhi-zhi - skąd grzyby dostają jeże?”). Takie ćwiczenia pomagają dzieciom opanować intonację pytania i rozwijać poczucie rytmu.

Izolując dźwięk z wyraźną wymową słowa, frazy, dziecko prowadzi się do zrozumienia terminów „dźwięk”, „słowo”.

Należy zwrócić większą uwagę na rozwój instynktu intonacyjnego, tempa mowy, dykcji, siły głosu, ponieważ umiejętności te zawierają najważniejsze warunki dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy. W tym celu rozgrywa się na przykład następującą grę.

Ryciny do tekstu znajdują się na końcu dodatku.

Cel gry: Rozróżnienie zwierząt dorosłych od młodych za pomocą onomatopei, powiązanie imion dorosłego zwierzęcia i jego młodego.

Do tej gry potrzebne będą figurki: mysz i mysz, kaczka i kaczątko, żaba i żaba, krowa i cielę, kot i kotek.

Jeśli wybór figurek sprawia trudności, możesz podnosić obrazki lub rzeźbić zabawki z plasteliny, angażując dziecko we wspólne zajęcia.

Zwierzęta przyjeżdżają do dziecka w odwiedziny (przyjeżdżają samochodem, pociągiem), chcą się pobawić. Dziecko musi zgadnąć, czyj głos usłyszał.

Miau miau. Kto miauczy? (Kat.) A kto miauczy cienkim głosem? (Kotek.) Kotka ma dziecko. Jak miauczy? (Miau miau.)

Mu-u-u – kto tak muczy? (Krowa) A kim jest jej młode? (Cielę.) Jakim głosem ryczy? (Thin.) Teraz posłuchaj jeszcze raz i zgadnij, kto muczy - krowa czy cielę.

W ten sam sposób bawi się innymi zabawkami. Możesz poprosić dziecko, aby poprawnie przywołało zabawkę, wtedy będzie mogło się bawić. („Żaba, przyjdź do mnie”, „Kaczątko, baw się ze mną.”)

Podczas takich zabaw dzieci uczą się odróżniać dorosłe zwierzęta od ich młodych za pomocą onomatopei (krowa mruczy głośno, a cielę cichym, chudym; żaba głośno rechocze, a żaba jest chuda).

W podobne gry można grać z różnymi zwierzętami. Na przykład dorosły pokazuje zdjęcie dziecku. Jest na nim ptak.

To jest ptak. Mieszka w lesie i śpiewa swoją piosenkę: kuku, kukułka. Kto to jest? (Ku ... - dorosły zaprasza dziecko do samodzielnego wymówienia słowa.)

A kto to jest? (Kogut.) I czule nazywamy go ... (Kogucik). Petya-Kogucik krzyczy… (ku-ka-re-ku).

Posłuchaj słów „kukułka”, „petuuuh”, „uuutka” (dźwięk „y” wyróżnia się głosem). Te słowa mają dźwięk „y”.

Jego emocjonalność i wyrazistość zależą od konstrukcji dźwiękowej wypowiedzi, dlatego ważne jest, aby uczyć dzieci umiejętności wyraźnego wymawiania prostych zwrotów z wykorzystaniem intonacji całego zdania, pytania lub odpowiedzi.

Na przykład dzieciom czyta się rosyjską pieśń ludową „Ryabushechka Hen”. Dorosły najpierw czyta dziecku całą piosenkę, a następnie rozpoczyna się dialog. Możesz zrobić dziecku czapkę z kurczaka i poprosić go o odpowiedź na pytania:

Ripple Hen, gdzie idziesz?

Do rzeki.

Ripple kuro, dlaczego idziesz?

Dla wody.

Kurczak ryabushechka, dlaczego potrzebujesz wody?

Podlewaj kurczaki. Chcą pić.

Piszczą po całej ulicy – ​​pee-pee-pee!

Dzieciom proponuje się także łamańce językowe, zwroty z wierszy, wymawiają je różną siłą głosu (cicho – głośno – szeptem) lub w różnym tempie (szybko – powoli). Równolegle możesz zmieniać intonacje (pytaj, odpowiadaj, przekazuj radość, smutek, zaskoczenie).

Główną uwagę w pracy ze słownictwem przywiązuje się do gromadzenia i wzbogacania słownictwa w oparciu o wiedzę i pomysły z życia wokół dziecka; aktywacja różnych części mowy, nie tylko rzeczowników, ale także czasowników, przymiotników, przysłówków.

Trzeba pokazać dzieciom, że każdy przedmiot, jego właściwości i działanie mają swoją nazwę. Aby to zrobić, należy nauczyć je rozróżniać przedmioty według ich istotnych cech, poprawnie je nazywać, odpowiadać na pytania „co to jest?”, „Kto to jest?”, widzieć cechy przedmiotów, podkreślać charakterystyczne cechy i cechy („co?”), A także działania związane z ruchem zabawek, zwierząt, ich stanem, możliwymi działaniami człowieka („co on robi?”, „co można z nim zrobić? ”). Szkolenie takie odbywa się w grach „Jaki temat?”, „Powiedz mi co”, „Kto co potrafi?”.

„Zgadnij zabawkę”

Cel: ukształtowanie umiejętności znalezienia obiektu, koncentrując się na jego znakach i działaniach.

Dorosły pokazuje dziecku 3-4 zabawki, nadaje im imię. Konieczne jest natychmiastowe nauczenie prawidłowego nazywania obiektu: „To jest… (zając, lis, kaczątko)”. Dorosły opowiada o każdej zabawce, nazywając znaki zewnętrzne: „To jest miękka zabawka. Ona jest szara. Ogon jest krótki, a uszy długie. Uwielbia marchewki, zręcznie skacze. Podobnie opisuje się inne zabawki, dziecko je nazywa.

„O kim mówię”

Cel: rozwinięcie obserwacji, umiejętności skupienia się na głównych cechach opisywanego obiektu.

Osoba dorosła opisuje siedzące przed nim dziecko, wymieniając szczegóły jego ubioru i wyglądu, np.: „To jest dziewczynka, ma na sobie spódnicę i bluzkę, ma blond włosy, kokardę czerwoną. Uwielbia bawić się lalką Tanya.”

"Powiedz mi co"

Cel: nauka rozpoznawania i nazywania znaków przedmiotu.

Dorosły wyjmuje przedmioty z pudełka, nazywa je („To jest gruszka”), a dziecko nazywa znaki („Jest żółty, miękki, smaczny.” „To jest pomidor.” - „Jest czerwony, okrągły, dojrzały, soczysty.” „To jest ogórek”. - „On… podłużny, zielony, chrupiący”).

„Napraw błąd”

Cel: nauczenie dostrzegania rozbieżności między znakami znanych obiektów przedstawionych na rysunku i nazywania ich.

Dorosły rysuje lub pokazuje obrazek i zachęca dziecko do znalezienia nieścisłości: czerwony kurczak dziobie marchewkę; miś z uszami zająca; lis jest niebieski bez ogona itp. Dziecko poprawia: kurczak jest żółty i dziobi ziarna; niedźwiadek ma okrągłe, małe uszy; lis ma długi ogon i czerwone futro.

„Kto zobaczy i nazwie więcej”

Cel: podkreślić i oznaczyć słowem zewnętrzne znaki przedmiotu.

Dorosły i dziecko oglądają lalkę, nazywają elementy ubioru i wygląd (oczy, włosy). Potem przychodzi króliczek. Mówią, że ma szare (miękkie, puszyste) futro, długie uszy, jednym słowem można powiedzieć: zając jest długo... uszaty (długouchy). A ogon zająca… (krótki), więc ma krótki ogon. Kotka jest gładka, puszysta, jej łapki są białe, co oznacza, że ​​jest... białonoga. Za prawidłowe odpowiedzi lalka wręcza dziecku flagi (wstążki, pierścienie z piramidy).

„Co schrzaniło Pinokio?”

Cel: znaleźć błędy w opisie i je poprawić.

Pinokio odwiedza dziecko ze swoją kaczą przyjaciółką. Mówiąc o swoim przyjacielu, Pinokio popełnia błędy i nieścisłości w opisie, na przykład: „Kaczątko ma niebieski dziób i małe łapki, krzyczy „miau!”. „Zając ma małe uszy, jest zielony”. „Kot ma kolczastą sierść”. Dziecko poprawia niedokładności.

"Co za Lalka"

Cel: nauczyć nazywać różne oznaki pojawienia się zabawki lub przedmiotu.

Dorosła mówi, że lalkę nazwano brzydką i była zdenerwowana. Musimy jej pomóc i powiedzieć wszystko o niej, jaka jest piękna.
-- Kto to jest? (Lalka) Jaka ona jest? (Eleganckie, piękne.) Co Tanya może zrobić? (Graj, rysuj, śpiewaj, tańcz.) Porozmawiajmy razem o Tanyi. Dorosły zaczyna: „Nasza Tanya… (najpiękniejsza). Ma... (elegancką czerwoną sukienkę, białą kokardkę, brązowe buty, białe skarpetki).

Od nazywania widocznych i wyrazistych znaków (kolor, kształt, rozmiar) należy przejść do wyszczególnienia właściwości, wewnętrznych cech przedmiotu, jego cech, porównania (na przykład w grze „Kto powie więcej słów o jabłku , co to jest i czym jest pomarańcza?”; „Porównaj pomarańczę i jabłko. Czym są podobne, a czym się różnią?”).

„Porównaj lalki”

Cel: nauczenie dzieci korelowania obiektów o różnych cechach.

Dorosły proponuje rozważenie dwóch lalek i powiedzenie, czym się różnią. Dziecko nadaje lalkom imiona (Katya i Tania) i mówi: Tania ma blond i krótkie włosy, Katya ma ciemne i długie włosy, Tania ma niebieskie oczy, Katya ma czarne, Tanya jest w sukience, a Katya w spodniach, lalki są z innego materiału.

Lalki chciały się bawić, brały... (piłki). Ta piłka... (okrągła, gumowa, niebieska, mała). A druga piłka... (duża, czerwona). Co można zrobić z piłkami... (rzucać, rzucać, łapać, rzucać, rzucać)?

Spójrz na tę piłkę. Jest więcej niż niebieski, ale mniej niż czerwony. Czym on jest? (Przeciętny.)

„Porównaj młode”

Cel: nauka rozróżniania przedmiotów (zabawek) po charakterystycznych cechach.

Dorosły proponuje rozważenie dwóch młodych w różnych kolorach: jedno jest czarne i duże, drugie brązowe i małe.

Nazwij kim są i czym się różnią. Jeden duży niedźwiedź jest czarny.

Jak to nazwać, żeby było widać, że jest czarne? (Blackie.) Co on może zrobić? (Warcz, jedz maliny, kochanie, biegnij.)

Jak nazwać innego niedźwiedzia, aby było jasne, że jest mały? (Dziecko.)

„Porównaj różne zwierzęta”

Cel: nauczyć porównywać różne zwierzęta, podkreślając przeciwne znaki.

Nauczyciel proponuje rozważenie niedźwiedzia i myszy.

Niedźwiedź jest duży, a mysz… (mała). Jaka inna Mishka… (gruba, gruba, stopa końsko-szpotawa)? A jaka mysz... (mała, szara, szybka, zręczna)? Co Mishka kocha… (miód, maliny), a mysz kocha… (ser, krakersy).

Łapy Mishki są grube, a myszy… (cienkie). Niedźwiedź krzyczy głośno, szorstko, a mysz… (cienka). Kto ma dłuższy ogon? Mysz ma długi ogon, a Mishka… (krótki).

Podobnie można porównać inne zwierzęta - lisa i zająca, wilka i niedźwiedzia.

Na podstawie przejrzystości dzieci uczą się nazywać słowa o przeciwnym znaczeniu: lalka Katyi jest duża, a Tanya… (mała); czerwony ołówek jest długi, a niebieski… (krótki), zielona wstążka jest wąska, a biała… (szeroka); jedno drzewo jest wysokie, a drugie… (niskie); Włosy lalki Katyi są jasne, a Tanyi… (ciemne).

Dzieci rozwijają zrozumienie i umiejętność stosowania pojęć uogólniających (sukienka, koszula to… ubranka; lalka, piłka to zabawki; kubek, talerz to naczynia), umiejętność porównywania obiektów (zabawek, obrazków), korelowania całość i jej części (lokomotywa, rury, okna, wagony, koła - pociąg).

Dzieci uczą się rozumieć relacje semantyczne słów różnych części mowy w jednej przestrzeni tematycznej: ptak leci, ryba… (pływa); budują dom, zupę… (gotują); piłka jest wykonana z gumy, ołówek… (z drewna). Mogą kontynuować rozpoczęty ciąg słów: talerze, kubki… (łyżki, widelce); marynarka, sukienka... (koszula, spódnica, spodnie).

W oparciu o przejrzystość prowadzone są także prace nad zapoznaniem się ze słowami wieloznacznymi (noga od krzesła – noga od stołu – noga w kształcie grzybka; rączka torby – rączka parasola – rączka kubka; igła do szycia – igła jeżowa z tyłu – igła przy drzewie).

„Kto będzie lepiej chwalił”

Cel: umiejętność nazywania znaków zwierząt na wzór osoby dorosłej. Dorosły bierze dla siebie jedną zabawkę (misia), a dziecku daje zająca. I zaczyna się: „Mam niedźwiedzia”.

Dziecko: A ja mam zająca.

Niedźwiedź ma brązową sierść.

A zając jest biały.

Niedźwiedź ma małe okrągłe uszy.

Królik ma długie uszy.

„Lalki rysują i chodzą”

Cel: zwrócenie uwagi na słowa o bliskim i przeciwnym znaczeniu, a także na znaki pośrednie.

Do dziecka ponownie przychodzą dwie lalki: duża i mała. Nauczycielka mówi, że lalki chciały rysować. Duża lalka zajmie długi ołówek, a mała… (krótka). Duża lalka narysowała duży dom, a mała… (mała). Jak inaczej nazywa się mały dom? (Dom dom.)

Lalki poszły na spacer, ale nie zabrały ze sobą parasolki. Potem zaczęło mocno padać, schowali się pod choinką. Duża lalka ukryła się pod wysokim drzewem, a mała… (pod niskim). Deszcz ustał, lalki wróciły do ​​domu. Duża lalka poszła szeroką drogą, a mała… (wąską). Wrócili do domu i zaczęli myć ręce. Najpierw lalki odkręciły kran gorącą wodą, a potem… (zimną). Jeśli zmieszasz zimną wodę z gorącą wodą, jaki rodzaj wody otrzymasz? (Ciepło, chłodno.) Pozwól lalkom iść do łóżka. Mieli różne łóżka. Który? (Wysokie i niskie, duże i małe, szerokie i wąskie.)

„Lalki: wesołe i smutne”

Cel: wprowadzenie dzieci w stany przeciwne: wesoły - smutny.

Dziewczyna Masza zaczęła bawić się swoimi lalkami Katią i Tanią i zauważyła, że ​​​​Katya jest zawsze wesoła, a Tanya jest smutna. Jak myślisz dlaczego? (Katya poczuła się urażona, poczuła ból, posmutniała.) Jak inaczej mogę powiedzieć, że Katya jest smutna, jaka ona jest? (Smutny, zdenerwowany.) Co robi Katya? (Jest smutny, smutny, zdenerwowany.) Co trzeba zrobić, żeby rozweselić Katię? (Opowiedz zabawną historię, baw się nią, obejrzyj kreskówkę.) Kim stały się Katya i Tanya? (Wesoły, radosny.)

„Powiedz jedno słowo”

Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat uogólniania słów.

Pamiętacie na czym spały nasze lalki? (Na łóżku.) Gdzie oni odkładają swoje rzeczy? (Do szafy, do szafy.) Na czym oni siedzą? (Na krzesłach.) Ja zacznę mówić, a ty będziesz kontynuować: łóżko, szafa… (stół, krzesło, sofa, krzesło). Jak nazwać wszystkie te obiekty jednym słowem? (Meble.) Jakiego rodzaju meble masz w swoim pokoju?

Co lalki wkładają do szafy? Co tam leży i wisi? Kontynuuj: sukienka, spodnie ... (spódnice, swetry, koszule). Wszystkie te rzeczy nazywane są… (ubraniami). Jakie nosisz ubrania?

Lalki usiadły przy stole. A tam... (talerze, filiżanki, spodki, łyżki, widelce). To jest... (naczynia). Z jakich dań jesz zupę, owsiankę? (Z talerzy, głębokich i płytkich.)

Nasze lalki uwielbiają się bawić. Czego im do tego potrzeba? (Zabawki.) Jakie zabawki znasz i lubisz?

Ogólnie rzecz biorąc, praca ze słownictwem ma na celu doprowadzenie dziecka do zrozumienia znaczenia słowa, wzbogacając jego mowę o treść semantyczną, tj. na jakość słownictwa.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym należy pracować nad rozwojem rozumienia i stosowania środków gramatycznych w mowie, aktywnym poszukiwaniem przez dziecko właściwej formy słowa, tj. tworzenie struktury gramatycznej mowy. Zadanie to jest ściśle związane z wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa dziecka.

Nauka zmiany słów w przypadkach, uzgadniania rzeczowników w rodzaju i liczbie odbywa się w specjalnych grach i ćwiczeniach. (Mały koń, długi ogon, długie uszy.)

„Co zniknęło?”

Cel: ćwiczenie w tworzeniu form dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Osoba dorosła podnosi pary przedmiotów: lalkę lęgową z wkładkami, duże i małe piramidy, wstążki (w różnych kolorach i różnych rozmiarach - długie i krótkie), konie (lub kaczątka, kurczaki).

Najpierw dorosły zachęca dziecko, aby zastanowiło się nad zabawkami:

Co to jest? (Matryoshka.) Zobaczmy, co kryje w sobie lalka lęgowa. (Kolejna lalka gniazdująca.) Jest mniejsza czy większa od pierwszej? (Mniej.) Teraz spójrz na piramidy: czym one są? Jeden jest duży, drugi... (mniejszy, mały).

Inne zabawki traktuje się podobnie.

Pamiętaj, jakie przedmioty leżą na stole. Tutaj gniazdują lalki, piramidy, wstążki, kaczątka. Teraz zamkniesz oczy, a ja ukryję zabawki, a potem powiesz mi, które zabawki zniknęły. (Matrioszki, piramidy, wstążki.) „Kto zniknął?” (Konie, kaczątka, kury.) Na koniec wszystkie zabawki są usuwane, dziecko zostaje zapytane: „Czego brakuje?” (Zabawki.) „Jakich zabawek zniknęło?”

I tak w zabawach z przedmiotami („Czego brakuje?”, „Czego brakuje lalce?”) Dzieci uczą się dopełniacza liczby pojedynczej i mnogiej („kaczątka, zniknęły zabawki”, „żadnych kapci, sukienek, koszul”). .

"Zabawa w chowanego"

Cel: ćwiczenie rozumienia i używania przyimków przestrzennych: in, on, for, under, about.

Na stole ustawiane są meble dla lalek: stół, krzesło, sofa, szafa, łóżko.

W tym pokoju mieszka dziewczyna. Ma na imię ... (dziecko podaje imię, na przykład Sveta). Oto jej pokój. Nazwij wszystkie przedmioty. Jak je nazwać jednym słowem? (Meble.) Przyjaciele przyjechali odwiedzić Svetę. To… kocięta, zające, żaby. Zaczęli bawić się w chowanego. Kocięta weszły pod… (łóżko), żaby wskoczyły na… (sofę), zające schowały się za… (szafa).

Światło zaczęło szukać zwierząt. Ani na krześle, ani pod stołem, ani w pobliżu sofy. Pomóż Svecie odnaleźć dzieci. Gdzie są kocięta? Gdzie są żaby? Gdzie ukrywają się króliki?

Gra powtarza się kilka razy. Małe dzieci chowają się w różnych miejscach, które samo dziecko nazywa. Kocięta można schować... Żaba postanowiła się schować... I w końcu kocięta ukryły się tak daleko, że Sveta długo ich szukała, po czym zapytała: „Oddaj głos!” Kocięta stały się... (miau). Jak miauczeli? (Miau-miau.) Żaby zaczęły… (rechot). Jak krzyczeli? (Qua-qua.)

Opowiemy wam razem, jak Sveta bawiła się z przyjaciółmi w chowanego. Raz do Światła… (przyszli przyjaciele). Zaczęli… (zabawa w chowanego). Kocięta wspięły się… (pod łóżko), żaby wskoczyły… (na kanapę), a zające ukryły się… (za szafą). I Sveta… (znalazł wszystkich).

Aktywacja przyimków przestrzennych (w, na, za, pod, wokół) skłania dziecko do posługiwania się formami przypadków, a zabawa w chowanego pomaga opanować te formy gramatyczne (zabawki są ukryte w różnych miejscach, dziecko odnajduje je , poprawnie nazywa słowa za pomocą przyimków: w szafie, na krześle, za sofą, pod stołem, przy łóżku).

Szczególne miejsce zajmuje praca ze słownictwem werbalnym. Konieczne jest nauczenie dzieci prawidłowego używania trybu rozkazującego czasowników w liczbie pojedynczej i mnogiej (bieganie, łapanie, taniec, kręcenie), odmieniania czasownika w osobach i liczbach (bieganie, bieganie, bieganie, bieganie), tworzenia par czasowników aspektowych ( jedno dziecko już wstało, a drugie dopiero wstaje; umyte – myje się, ubrane – ubiera). W tym celu organizowane są różne gry („Latanie - nie latanie”, „Kto co robi?”).

"Zamówienia"

Cel: ćwiczenie w tworzeniu form trybu rozkazującego czasowników.

Samochodem do dziecka przyjeżdżają zabawki: Mysz i Miś.

Czy chcesz, aby Mishka jeździł na Myszy? Musimy go zapytać: „Niedźwiedź, idź!” A teraz prosisz Miszkę, aby śpiewała, tańczyła i każ myszce się schować, położyć się na boku, na plecach. (Mysz, połóż się na boku! Niedźwiedź, śpiewaj!)

Możesz zlecić Myszce i Niedźwiedziowi różne zadania: skakać, skakać, biegać, bawić się itp.

Tak więc w grach dziecko opanowuje umiejętność tworzenia słów w sposób sufiks-przedrostek (wyjdź - wejdź - odsuń się; wejdź - wyjdź; kwacz, wrona, parskanie; skacz, pochyl się, przeskocz, usiądź) .

Nazywając działania obiektu (obiektu) lub działania tym obiektem, dzieci uczą się widzieć początek, środek i koniec akcji - w tym celu rozgrywana jest gra ze zdjęciami („Co najpierw, co dalej?”). . Na jednym zdjęciu dziewczynka pierze pościel lalki, na drugim ją wiesza. Dziecko nie tylko nazywa czynności (wymazuje, odkłada), ale może także opowiedzieć o dziewczynce, jak bawiła się lalką. Czynności na zdjęciach mogą być bardzo różne (spanie – wykonywanie ćwiczeń, jedzenie obiadu – zmywanie naczyń).

„Rozpowszechniajcie zdjęcia”

Cel: podkreślić początek i koniec akcji oraz poprawnie je nazwać.

Każdemu z dzieci rozdawane są po dwa obrazki, przedstawiające dwie następujące po sobie czynności (ryc. 1) (chłopiec śpi i wykonuje ćwiczenia, dziewczynka je obiad i zmywa naczynia, matka pierze i wiesza ubrania itp.). Dziecko musi nazwać działania bohaterów i ułożyć krótką historię, w której początek i koniec akcji powinny być wyraźnie widoczne.

„Kto może co zrobić”

Cel: wybrać czasowniki oznaczające charakterystyczne działania zwierząt.

Dziecko pokazuje zdjęcia zwierząt i mówi, co lubią robić, jak krzyczą (ryc. 2). Na przykład kot miauczy, mruczy, drapie, chlucha mleka, łapie myszy, bawi się piłką; pies szczeka, pilnuje domu, gryzie kości, warczy, merda ogonem, biegnie.
W taką grę można grać na różne tematy. Na przykład zwierzęta i ptaki: wróbel ćwierka, kogut pieje, świnia chrząka, kaczka kwacze, żaba rechocze.

„Kto nazwie więcej działań”

Cel: wybrać czasowniki oznaczające działania.

Co można zrobić z kwiatami? (Łza, sadź, podlewaj, patrz, podziwiaj, dawaj, powąchaj, włóż do wazonu.) Co robi woźny? (Zamiata, czyści, podlewa kwiaty, odśnieża ścieżki, posypuje je piaskiem.) Co robi samolot? (Leci, brzęczy, wstaje, odlatuje, siada.) Co można zrobić z lalką? (Graj, spaceruj, karm, uzdrawiaj, kąp się, ubieraj.)

Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje kolorową wstążkę. Zwycięzcą zostaje ten, kto zbierze wstążki wszystkich kolorów.

„Gdzie co zrobić”

Cel: aktywacja czasowników używanych w określonej sytuacji.

Co można robić w lesie? (Spaceruj, zbieraj grzyby, jagody, słuchaj ptaków, odpoczywaj.) Co można robić nad rzeką? (Pływaj, nurkuj, opalaj się, pływaj łódką (łódką, statkiem motorowym), łowij ryby.)

"Dokończ zdanie"

Cel: wybrać czasowniki oznaczające koniec działań.

Dorosły zaczyna zdanie, a dziecko kończy: Ola obudziła się i… (poszła się umyć, umyć zęby, poćwiczyć). Kola ubrał się i… (poszedł na spacer, zagrał w piłkę nożną, wyszedł na ulicę). Króliczek się przestraszył i... (ukrył się w krzakach, drżał, uciekł). Ira poczuła się urażona i… (zaczęła płakać, nie rozmawiała z dziećmi). Niekompletność zdań dorosłych sugeruje intonację.

Wiele pracy włożono w nauczanie różnych sposobów tworzenia słów. Tak więc nazwy zwierząt i ich młodych, przybory powstają za pomocą różnych przyrostków (zając - zając - króliki; cukiernica - pudełko na chleb). Konieczne jest szersze użycie czasowników, aby nauczyć dzieci różnych sposobów tworzenia wyrazów przedrostków czasownikowych (in - out, in - out)

Dzieci poznają także sposoby tworzenia czasowników na materiale imitacyjnym (wróbel „chik-chirik” – ćwierkanie, kaczka „kwak-kwak” – kwak, żaba „qua-quaw” – rechot).

Na materiale nazwy gry na instrumentach muzycznych dzieciom pokazano sposób tworzenia czasowników za pomocą przyrostków (bębnią w bęben, dmuchają w flet, dmuchają w trąbkę i grają na gitarze i harmonijka ustna). Pytania takie jak: „Co zrobi króliczek, jeśli podniesie bębenek? rura? na trąbce?” – uświadomić dzieciom, że gra na instrumentach muzycznych jest czynnością, która ma swoją nazwę.

"Orkiestra"

Cel: tworzenie czasowników z nazw instrumentów muzycznych.

Do tej gry potrzebne będą zabawkowe instrumenty muzyczne - bęben, bałałajka, akordeon, fajka, dzwonki.

Zając przychodzi do dziecka i układa zagadki z książki Emmy Moszkowskiej „Jakie prezenty”:

Och, ona dzwoni, ona dzwoni

Sprawia, że ​​wszyscy są zadowoleni z gry

Ale tylko trzy struny

Ona potrzebuje muzyki.

Kim ona jest? Zgadywać!

To jest nasz… (bałałajka).

Co robią dzwony? (Dzwonią.) Grzechotki? (grzmot.) Bęben? (Bębnienie.) Fajki? (Sapanie.)

"Zawody"

Cel: dopasowanie rzeczowników do czasownika.

W tej grze musisz zbierać obrazki (zdjęcia) przedstawiające ludzi różnych zawodów (ryc. 3) (rolnik, piekarz, farmaceuta, krawiec, sprzedawca, listonosz, żołnierz).

Dorosły zadaje pytania, dziecko odpowiada.

Pług, sieje, zbiera chleb, kto? (Hodowca zbóż.)

A kto piecze chleb? (Piekarz.)

Kto wydaje leki? (Farmaceuta.)

Kto szyje dla nas ubrania na zimno i upał? (Dostosować.)

Kto to w końcu sprzedaje? (Sprzedawca.)

Przychodzi do nas z listem

Prosto do domu. Kim on jest? (Listonosz.)

Służy drogiej ojczyźnie

Starszy brat.

Strzeże naszego życia.

On... (żołnierz).

ćwiczenie mowy w zakresie kultury dźwiękowej

W grach „Dodaj słowo”, „Kto co robi”, „Kto nazwie więcej działań”, „Co oni robią na instrumentach muzycznych?”, „Jakie znasz zawody? Co robi nauczyciel? budowniczy?". W grze „Co? Gdzie? Gdy?" pytania zadawane są w trzech wersjach: „Co robisz w domu, na ulicy?”, „Gdzie się bawisz, śpisz, myjesz twarz?”, „Kiedy się witasz, żegnasz, rozbierasz?”. Takie zadania można realizować na ulicy, pytając o pory roku, o znane dziecku otoczenie.

Pracując nad składnią mowy dzieci, należy rozwijać umiejętność budowania różnego rodzaju zdań – prostych i złożonych. Korzystanie z fabuł gry pomaga dzieciom w uzupełnianiu zdań. Na przykład w grze „Co potrafi Gena?” zaczyna dorosły: „Gena wie, jak… podłoga (zamiatać), kwiaty (woda), naczynia (myć, wycierać)”. Dzieciom podaje się obrazki i nazywa działania bohaterów widzialnych i wyimaginowanych, tj. wymień jednorodne człony zdania, ułóż zdania zgodnie z obrazkiem, buduj wspólne i złożone konstrukcje, łącząc je znaczeniowo i wykorzystując różne środki przekazu.

Rozwój spójnej mowy następuje w klasie podczas opowiadania dzieł literackich, podczas rozmowy o zabawce i obrazie, gdy wszystkie zadania mowy są rozwiązywane kompleksowo. Jednak głównym zadaniem jest nauka opowiadania historii.

Dzieci są prowadzone do opowiadania dzieła literackiego, ucząc się umiejętności odtwarzania tekstu znanej bajki lub opowiadania, najpierw na pytania nauczyciela, a następnie razem z nim (dorosły nazywa jedno słowo lub frazę i dziecko kończy zdanie) i wreszcie samodzielnie.

Oglądając obrazki, dzieci uczą się także najpierw odpowiadać na pytania dotyczące treści obrazka, ich uwagę skupiają na postaciach na obrazku, ich zachowaniu, a następnie naprowadzane są na ułożenie krótkiej historii, najpierw wspólnie z osobą dorosłą, potem samodzielnie.

Konieczne jest ukształtowanie u dzieci wyobrażenia o elementarnej strukturze wypowiedzi (typ opisowy i narracyjny). Po pierwsze, oglądając przedmiot (zabawkę), dorosły zwraca uwagę dziecka na cechy i charakterystyczne cechy przedmiotu. W tym celu odbywają się gry „Dowiedz się po opisie”, „Zgadnij, kto to jest?”, „Jaka to zabawka?”. Dzieci odnajdują opisywane przedmioty najpierw po dwóch, trzech widocznych znakach, a następnie po znakach, które nie są widoczne, ale odnoszą się do danej zabawki (zabawy zostały przedstawione powyżej).

Oglądając zabawki i przedmioty, dzieci odpowiadają na pytania dotyczące opisu zabawki (jej właściwości, właściwości i działania), przeznaczenia znanych przedmiotów oraz prowadzone są do układania historii o zabawce. Po pierwsze, dorosły zwraca uwagę dzieci na cechy i cechy przedmiotu. Opisując przedmiot, najpierw nazywa się go (To jest ... króliczek), następnie ujawniają się jego cechy, właściwości, przeznaczenie, kolor, kształt, a następnie cechy i cechy obiektu, a także jego działania (obiekty w opisie mogą znajdować się zabawki, warzywa, owoce, ubrania, dzieci, obrazy, artykuły gospodarstwa domowego). Do opisu powszechnie stosuje się wspólne opowiadanie historii. Dorosły zaczyna zdanie, dziecko kończy: „To jest… (lis). Ona... (czerwona, puszysta, miękka, złota). Lis (długi ogon, lśniące futro). Kurka uwielbia... (biegać, polować, zacierać ślady). Lubię... (bawić się tą zabawką).”

Dzieci w młodszym wieku przedszkolnym mogą tworzyć historie o charakterze narracyjnym. Konieczne jest rozwinięcie w nich umiejętności dostrzegania struktury opowieści (początek, środek, koniec), aktywowania słownictwa werbalnego w określonej sytuacji (na przykład fabuła z czasownikami komunikacji lub ruchu: pytanie - odpowiedź, zapytał - zrobił, pobiegł - dogonił), więc jako czasownik jest głównym środkiem rozwoju fabuły.

„Porozmawiajmy o Oli i króliczku”

Cel: skomponowanie wspólnego tekstu narracyjnego, nauka dokańczania zdań z intonacją opowieści zgodnie ze schematem, który wypełnią dzieci.

Nauczyciel proponuje opowiedzieć o Olyi: „Kiedyś Olya… (obudziła się, zrobiła ćwiczenia i postanowiła pójść do lasu). Ona… (zaprosiła brata Kolę na spacer). Dzieci zabrały ze sobą... (piłki, skakanki). Na polanie... (widzieli króliczka), który... (był tak przestraszony, że nie mógł się ruszyć). I nagle… (zając uciekł od chłopaków). A Olya i Kola… (stało się bardzo zabawnie).

„Inscenizacja zabaw z zabawkami”

Cel: nauczenie dzieci odgrywania dramatów zgodnie z treścią znanych utworów.

Najpierw czytana jest bajka, potem wspólne opowiadanie, a potem dramatyzacja. Na przykład w bajkach „Chata Zayushkiny”, „Teremok” możesz zmienić fabułę lub jej zakończenie, dodać nowe postacie. W bajce „Koza z dziećmi” do chaty nie przychodzi wilk, ale zając. W nowej fabule dzieci biorą udział w dialogu bohaterów bajki.

Kształtowanie umiejętności zobaczenia początku i końca działań ułatwiają zadania polegające na układaniu obrazów przedstawiających działania postaci w ich sekwencji (chłopiec buduje - zbiera zabawki; dzieci idą do lasu - zbierają grzyby - idą do domu z pełnym kosze). Ćwiczenia z nazywania kolejnych działań pomagają poznać logiczną sekwencję działań bohaterów opowieści: „Powiedz mi, co robisz… (dziewczynka, chłopiec, lalka) i co będziesz robić dalej”.

„Dodaj słowo”

Cel: wybrać czasowniki oznaczające koniec akcji.

Dorosły podaje początek akcji, a dziecko jej kontynuację i koniec:

Olya obudziła się i… (zaczęła się myć).

Kola ubrał się i ... (pobiegł na spacer).

Zamarł i... (poszedł do domu).

Zaczęli się bawić… (z króliczkiem).

Króliczek się przestraszył... i (pobiegł, ukrył się)

Dziewczyna poczuła się urażona i… (odeszła, płakała).

W takich grach należy zwrócić uwagę na intonację kompletności zdania.

Konieczne jest zapewnienie dzieciom różnorodnych schematów opowiadania historii. Najpierw musisz nauczyć dzieci budować stwierdzenie składające się z trzech zdań („Poszedł króliczek… Tam spotkał… Zaczęli…”), a następnie zwiększyć ich liczbę. Kompilując takie opowiadania, należy pozwolić dzieciom wyczuć intonację zdania pierwszego, centralnego i końcowego – jest to istotne przy kształtowaniu umiejętności zbudowania nawet tekstu składającego się z trzech zdań.

We wspólnym opowiadaniu historii wychowawcy i dziecka funkcję planowania przejmuje nauczyciel. Ustala schemat wypowiedzi, a dziecko wypełnia ten schemat różną treścią. Do narracji można włączyć także dialogi postaci, przy czym bardzo ważne jest prawidłowe oddanie intonacji pytania, odpowiedzi, wykrzyknika, stwierdzenia. Po ułożeniu wspólnej historii dorosły wyjaśnia cechy i działania bohaterów i zaprasza dziecko, aby opowiedziało ją jeszcze raz, ale samodzielnie. Najlepiej zabrać dzieci do samodzielnego opowiadania historii w grze dramatyzacyjnej opartej na fabule znanych bajek („Wilk i kozy”, „Masza i niedźwiedź”, „Chata Zayushkiny”); sugerując określoną sekwencję narracji lub opisu, możesz włączyć elementy opisu do tekstu narracji, zasugerować niezbędny sposób komunikacji między frazami, a także intonację.

„Dzieci i króliczek”

Cel: nauczenie dzieci wymyślania nowego zakończenia znanej bajki.

Najpierw musisz pamiętać bajkę „Dzieci i wilk”. Opowieść się skończyła, ale dorosły proponuje wysłuchanie, co wydarzyło się dalej: „Koza wróciła do lasu. Kozy zostały same w domu. Nagle znów rozległo się pukanie do drzwi. Dzieci przestraszyły się i ukryły. I był to mały... (pokazano zabawkę) króliczek. Króliczek mówi: ... („Nie bój się mnie, to ja, mały króliczek”). Kozy ... (wpuść króliczka). Leczyli go… (kapusta, marchewka). Dzieci zjadły i zaczęły… (bawić się, bawić się, igraszki). Króliczek grał ... (na bębnie). A dzieci... (podskakują wesoło).

Notatka. W przyszłości możesz odgrywać dowolne proste historie wymyślone wspólnie z dziećmi w specjalnie stworzonej sytuacji. Na przykład przychodzi lalka z balonami i powstaje opowieść „Jak odleciały balony Gali” lub Mishutka chodzi z nartami i zabandażowaną łapą, a historia nazywa się „Jak Mishka nauczył się jeździć na nartach”. Główny wątek fabularny zarysowują dorośli: „Galya została przedstawiona… (balony). Były... (czerwone, żółte, niebieskie, wielokolorowe). Galya poszła… (na spacer z jądrami). Nagle wiał... (silny wiatr). Galya nie powstrzymała się ... (piłki i odleciały). Dziewczyna zaczęła płakać. Przebiegłem obok... (jej przyjaciółka). Zapytał: „Dlaczego płaczesz?” Galya odpowiedziała: „Stały się kłopoty, kule odleciały”. Chłopiec uspokoił Galię i powiedział: „Nie martw się, mam balony w domu, teraz cię przyniosę”.

Aby utrzymać zainteresowanie zabawami inscenizacyjnymi, możesz specjalnie wybrać zestaw zabawek: choinkę, dziewczynkę z koszem, jeża z jeżami, grzyby w różnych kolorach i rozmiarach; wiewiórka, sosna, szyszki, grzyby, króliczek, niedźwiadek. Po obejrzeniu zabawek dorosły zaprasza dziecko do opowiedzenia bajki o dziewczynce i jeżu, o wiewiórce i jej przyjaciołach.

Rozwój umiejętności mowy każdego dziecka odbywa się pod okiem osoby dorosłej i odbywa się w atmosferze naturalnej komunikacji partnerów w grze.

Możesz zaoferować dziecku krótkie, ale raczej złożone schematy („Przyszło… Chłopaki… Stali się… I nagle… Potem…”; „Pewnego dnia dzieci… Zobacz… Mówią mu… A potem…”).

Jeśli dorośli stale wymyślają z dzieckiem historie na podstawie osobistych doświadczeń (o ulubionych zabawkach, członkach rodziny, weekendowych wakacjach, ciekawych wydarzeniach z życia dziecka i jego bliskich), prowadzi to do rozwoju zainteresowania słowem, potrzebne dziecku do dalszego rozwoju bogactwo języka ojczystego.

Ćwiczenia takie przygotowują dzieci do samodzielnego układania opowiadań w postaci opisu i narracji, obejmują także poszczególne elementy rozumowania; w ten sposób dzieci rozwijają zdolności twórcze, rozumieją zadania: ułóż historię, wymyśl kontynuację (zakończenie) bajki, komponuj, opisz, opowiedz razem z osobą dorosłą.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Tworzenie strony dźwiękowej mowy. Cechy wiekowe rozwoju kultury mowy. Pełna formacja fonetyki i fonetyki. Leksykogramatyczny składnik mowy. Edukacja zdrowej kultury mowy. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków.

praca semestralna, dodana 13.08.2011


Gry i ćwiczenia rozwijające mowę młodszych przedszkolaków. Gry i ćwiczenia rozwijające mowę u dzieci piątego roku życia. Gry i ćwiczenia rozwijające mowę dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (6 - 7 lat).

praca semestralna, dodana 13.09.2003


Anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne przesłanki opanowania i prawidłowej wymowy dźwięków w młodszym wieku przedszkolnym. Kształtowanie językowe strony fonetycznej mowy dzieci. Metodyczne aspekty nauczania poprawnej wymowy.

praca semestralna, dodana 19.01.2013


Metody badania dźwiękowej strony mowy u dzieci. Etapy nauki poprawnej wymowy. Treść, struktura i metodyka zajęć z kształtowania wymowy wyrazów i dźwięków w różnych grupach wiekowych. Główne rodzaje zaburzeń wymowy.

test, dodano 28.02.2011


Główne zadania, treść i metodyka pracy nad edukacją zdrowej kultury mowy w grupach wiekowych. Szczegółowy plan lekcji dla dzieci młodszych grup na temat kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej dźwięków „s” i „sh”. Kultura dźwiękowa mowy (dźwięk h).

test, dodano 15.01.2012


Cechy kształtowania kultury dźwiękowej mowy młodszych uczniów poprzez studiowanie literatury na ten temat i testowanie ćwiczeń artykulacyjnych. Stworzenie zbioru gier i ćwiczeń artykulacyjnych służących kształtowaniu kultury dźwiękowej mowy młodszych uczniów.

teza, dodana 18.03.2012


Rozwój mowy młodszych dzieci w wieku szkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Cechy rozumienia małych form folklorystycznych przez pierwszoklasistów. Treść i analiza prac eksperymentalnych dotyczących rozwoju mowy młodszych uczniów na lekcjach czytania literackiego.

teza, dodano 25.06.2013


Charakterystyka psychologiczna i rozwój mowy 3-letnich dzieci kryzysowych. Jak pedagodzy radzą sobie z negatywizmem i zaprzeczaniem u dzieci na zajęciach z rozwoju mowy. Gry dydaktyczne i ćwiczenia leksykalne jako środek edukacji przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 11.12.2014


Ćwiczenia z gry dla rozwoju mowy. Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych przedszkolaków. Zajęcia z kształtowania mowy figuratywnej u dzieci. Podstawowe ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk. Wychowanie emocjonalno-moralne i patriotyczne.

praca praktyczna, dodano 30.05.2010


Cechy wieku fonetycznego mowy dzieci; problemy opanowania prawidłowej wymowy dźwiękowej; etapy i metody nauczania. Ćwiczenia rozwijające ruchliwość warg, policzków, języka, żuchwy; trening mięśni gardła, podniebienia miękkiego; ćwiczenia oddechowe.

Ćwiczenia rozwijające mowę ustną uczniów szkoły podstawowej.

Pprawidłowyprzemówieniebardzo ważneAukształtować pełną osobowość. Dziecko posiadające dobrą, zrozumiałą mowę łatwiej nawiązuje kontakt z rówieśnikami i dorosłymi, potrafi jasno wyrażać swoje myśli i pragnienia. Wady wymowy dźwiękowej utrudniają kontakt.

Kształtowanie prawidłowej wymowyzwłaszczaważne, gdy dziecko idzie do szkoły. Jedną z przyczyn słabych wyników w nauce języka rosyjskiego w szkole podstawowej jest niewystarczająco wyraźna wymowa dźwięków. Takim dzieciom trudno jest określić liczbę dźwięków w słowie, ich kolejność, wychwycić słowo z danym dźwiękiem. Dzieci ze słabym lub niedostatecznie rozwiniętym słuchem fonemicznymmieć trudnośćw nauce pisania w szkole.

Badania naukowców pokazują, że 20% dzieci rozpoczynających naukę w szkole ma wady wymowy dźwiękowej, co świadczy o potrzebieprowadzićRpracować w tym kierunku. Ponadto dla kształtowania prawidłowej mowy ustnej ważna jest praca nad ortopedią i intonacją.

Do rozwiązania tych problemów przyczyniają się poniższe ćwiczenia, które można wykonywać codziennie, jako rozgrzewkę przed wymową, na lekcjach umiejętności czytania i pisania, języka rosyjskiego i czytania literackiego.

I . Praca nad prawidłowym oddychaniem

Pracując nad techniką mowy, należy zwracać uwagę na dzieci prawidłowe oddychanie podczas przemówienia.

Możesz wyjaśnić dzieciom potrzebę prawidłowego oddychania na przykładzie brzmiącej mowy. Na lekcji umiejętności czytania i pisania na temat „Mowa” pozwalam ci wysłuchać fragmentu audio z mową, która jest niespójna z powodu niewłaściwego oddychania. Zadaję sobie pytanie: czy miło było wysłuchać takiego przemówienia? Dlaczego? Doprowadzam dzieci do wniosku: podczas mowy konieczne jest prawidłowe oddychanie. Wyjaśniam, co to znaczy prawidłowo oddychać:

niezauważony przez innych, weź oddech, uzupełnij powietrze w odpowiednim czasie, stopniowo wydychaj płynnie, równomiernie zużywając powietrze. Jest to konieczne, aby mowa była płynna, wyraźna, bez zbędnych przerw.

Ćwiczenia:

Dowiemy się, jak prawidłowo wykonywać wdech i płynny wydech podczas mówienia.

Ćwiczenie 1 Siedzieli prosto, prostuli plecy, podnosili głowy, uśmiechali się. Prawa dłoń została położona na górnej części brzucha, wyczuwalna była dolna część żeber. Wdychany. Ramiona są nieruchome, brzuch i klatka piersiowa „pracują”. Powoli, powoli zrób wydech. Powtarzamy 3-4 razy.

Ćwiczenie 2 Usiedli ładnie i uśmiechnęli się. Wdychany. Podczas wydechu licz od jednego do dziesięciu. Wymawiamy słowa głośno, pięknie, szczególnie podkreślamy dźwięki samogłoskowe.

II. Pracuj nad dykcją

Aby opanować mowę, dziecko musi być w stanie kontrolować mięśnie aparatu mowy. To nam pomaga gimnastyka artykulacyjna.

Ona strPomaga uczynić mowę bardziej wyraźną i zrozumiałą.Pracuj nadartykulacjado niejto krok w stronę dobrej dykcji.

Ćwiczenia:

1 ruch

Poproś dziecko, aby rozciągnęło usta w uśmiechu, przy czym siekacze powinny być odsłonięte (widoczne), czyli uśmiech powinien być szeroki.

Szeroka Newa jest rzeką,
A uśmiech jest szeroki.
Wszystkie moje zęby są widoczne -
Od krawędzi po dziąsła.

2 ruch

Następnie poproś go, aby zrobił „fajkę”. Aby to zrobić, pociągnij usta do przodu, tworząc rurkę. Uwaga - podczas przełączania nie powinno być żadnych ruchów żuchwy. Poruszają się tylko usta!

Wiersze na naprzemienną część pierwszą i drugą w ćwiczeniu artykulacyjnym nr 1.

Jeśli nasze usta się uśmiechają
Spójrz - pojawia się ogrodzenie.
Cóż, jeśli usta są wąską rurką,
Więc możemy grać na flecie.

Pomaga także w pracy nad dykcjągimnastyka mowy:
Pwytwarzanie określonych kombinacji dźwięków z wyraźną artykulacją. Na przykład:

IEAOUY

BDIK BDEK BDAK

DBIC DBEC DBAC

PTIK PTEK PTAK

TPIK TPEK TPAK

Czyste języki - są to ćwiczenia poetyckie mające na celu rozwój narządów aparatu artykulacyjnego i pomagające rozwinąć wymowę niektórychjeden lub więcej dźwiękówz regularnymi powtórzeniami.

Ba-bo-by - na podwórku są słupy.

Boo-by-ba - z okna wystaje rura.

Takie proste łamańce językowe lubią same komponować dzieci.

Istnieją bardziej złożone poetyckie łamańce językowe, które również niosą ze sobą ładunek semantyczny.

Wymawiaćłamańce językowewskazane jest, aby najpierw powoli i wyraźnie artykułować każdy dźwięk, jak gdyby mówił do osoby głuchej, która potrafi czytać z ruchu warg. Następnie należy zwiększyć tempo, ale bez obniżania jakości wymowy. Możesz wymawiać czyste języki najpierw szeptem, próbując aktywnie pracować wargami i językiem, a następnie głośno, przy tej samej aktywności narządów artykulacji. Możesz też najpierw wymawiać tekst z zaciśniętymi zębami, aktywując pracę warg, a następnie powtarzać frazy z zaciśniętymi zębami.

Nawet z wielką przyjemnością dzieci śpiewająpiosenki logopedyczne.

W rzeczywistości są to te same łamańce językowe, które dzieci śpiewają do muzyki.

Najpopularniejszy rodzaj pracy nad dykcją- Łamańce językowe.

Cały urok łamańc językowych polega na tym, że nigdy nie powiesz tego za pierwszym razem. Rzeczywiście, zgodnie z zasadami gry, łamańce językowe nie są czytane, ale powtarzane ze słuchu, co jest znacznie trudniejsze. Dzięki temu łamańce językowe są przydatnymi ćwiczeniami, które pomagają poprawić wymowę dźwiękową, dykcję dziecka, uczą szybkiej zmiany położenia narządów artykulacji podczas wymawiania trudnych kombinacji dźwięków, pomagają wyeliminować niewyraźną wymowę, jakbyś miał owsiankę w ustach, a także zamienia je w ekscytującą grę, w tworzenie słów.

Aby szybko i poprawnie nauczyć się wymawiać łamaniec językowy, musisz robić to stopniowo i przestrzegać kilku zasad.

Naucz się wymawiać łamańce językowe powoli, ale wyraźnie, wyraźnie i bez wahania.

Naucz się łamańca językowego na pamięć, zapamiętując go wymawiaj w normalnym tempie.

Naucz się szybko wymawiać łamaniec językowy, stopniowo zwiększając tempo.

Do ciekawego wprowadzenia łamańców językowych w klasie możesz wykorzystać różne postacie z bajek, na przykład Brownie Kuzyę, mistrzynię wymowy łamańc językowych. Istnieją również specjalne wersety, które dzieci naprawdę lubią:

Usiądźmy na pagórku, powiedzmy łamigłówkom językowym.

Kto chce rozmawiać, musi wymówić

Wszystko jest poprawne i jasne, aby każdy mógł zrozumieć.

Będziemy rozmawiać i będziemy rozmawiać

Tak trafne i jasne, że było jasne dla wszystkich.

To zabawne rymy, od których możesz rozpocząć swoją przygodę z łamańcami językowymi.

Możesz zagrać w grę z łamańcami językowymi, analogicznie do gry „Zepsuty telefon”: podaj sobie łamańce językowe wzdłuż łańcucha. Do gry lepiej jest wziąć nowe łamańce językowe, których dzieci wcześniej nie widziały.

III. Pracuj nad właściwym umiejscowieniem stresu.

Upewnij się, że na każdej lekcji nauczyciel powinien zwracać uwagę na słowa, w których dzieciom trudno jest umieścić akcent. Możesz uruchomić słownik, w którym będziesz zapisywać słowa pojawiające się na lekcjach.

Aby zapamiętać poprawną wymowę słów, wykonuję taką pracę.

Rozdaję karty ze słowami, których wymowę trzeba zapamiętać. Konfiguruję pamięć. Następnego dnia dzieciom podaje się kartki z tymi samymi słowami, ale stres nie jest wskazany. Dzieci stresują. Wymagana jest kontrola. Można pracować w parach: dzieci sprawdzają się nawzajem. Po chwili, gdy zostanie wpisana wystarczająca liczba słów, rozpoczyna się gra „Wymów poprawnie”. Można rywalizować w rzędach. Za poprawną wymowę każdego słowa zespół otrzymuje jeden punkt.

Zawsze powtarzam dzieciom: jeśli masz wątpliwości co do wymowy jakiegoś słowa, zajrzyj do słownika ortografii.

IV. Najciekawsze jest popracuj nad intonacją.

Intonacja odgrywa ogromną rolę w komunikacji mowy. Bez tego w ogóle nie może być mowy ustnej.Myśli, uczucia, nastroje są świadomie lub mimowolnie przekazywane za pomocą środków intonacyjnych (melodyka, akcent logiczny, pauzy, ton, barwa głosu, tempo mowy).

Już na pierwszych lekcjach czytania i pisania zapoznajemy dzieci z cechami różnych typów intonacji: narracyjnej, pytającej, wykrzyknikowej. Naucz się wymawiać zdania z różną intonacją. Uczymy się odbierać zdania ze słuchu i w zależności od intonacji stawiać właściwy znak interpunkcyjny.

Przykłady ćwiczeń:

Przeczytaj zdania z odpowiednią intonacją.

Chłopak idzie do domu.

Chłopak idzie do domu?

Chłopak idzie do domu!

Pracujemy nad ustawieniem akcentu logicznego: uczymy się podkreślać głosem właściwe słowo, w zależności od znaczenia wypowiedzi. Obserwujemy, jak zmienia się znaczenie w zależności od tego, jakie słowo podkreślamy głosem.

Przykłady ćwiczeń:

Chłopak gra na gitarze?

Chłopakgra Na gitarze?

chłopiec graNa gitarze ?

2. Przeczytaj zdania z intonacją pytań i odpowiedzi, podkreślając w głosie podkreślone słowo. Wyjaśnij, jak zmienia się znaczenie zdania pod wpływem akcentu logicznego.

jesień czy gawrony latają na południe?

jesień gawrony lecą na południe.

jesieńgawrony lecieć na południe?

jesieńgawrony lecieć na południe.

Stopniowo komplikujemy materiał językowy do pracy nad intonacją: bierzemy małe teksty, wiersze.

Przykłady ćwiczeń:

Szliśmygrzyby ,

zającprzestraszony .

pochowany dla dębów

Zaginiony wszystkie grzyby.

I wtedyzaśmiał się -

zając przestraszony.

Podsumowując wszystkie powyższe, możemy stwierdzić, że codzienne małe ćwiczenia w znaczący sposób przyczynią się do kształtowania prawidłowej mowy u twoich uczniów.

Interesujące fakty

***

Ustalono, że doświadczony lektor wypowiada około 100-120 słów na minutę. A jakie jest tempo Twojej wypowiedzi, chcesz wiedzieć? Aby to zrobić, weź fragment dowolnego ćwiczenia składający się ze 100-120 słów i przeczytaj go na głos. Jeśli przeczytasz to w ciągu minuty, tempo Twojej wypowiedzi jest normalne. Jeśli czytasz szybciej, musisz zadbać o siebie, aby mówić wolniej, jeśli nie zmieściłeś się w minucie, popracuj nad przyspieszeniem swojej wypowiedzi.

***

Naukowcy odkryli, że słowoCześć można wymawiać na 40 sposobów, a pomaga w tym różnorodna intonacja. Spróbuj wymówić to słowo na różne sposoby. Pozwól swoim towarzyszom określić, jaką konotację semantyczną (podtekst) umieścisz w tym pozdrowieniu w każdym przypadku.

***

Naukowcy udowadniają, że słuchacz wykładu (protokołu, wyjaśnień nauczyciela, audycji telewizyjnej lub radiowej itp.) nie przyswaja nawet 40% interesujących go informacji, które faktycznie zawarte są w tekście, jeśli intonacja, tempo mowa, mimika, postawa, gesty mówiącego nie są zgodne z treścią tekstu.

Wyświetl zawartość prezentacji
„prezentacja seminaryjna”

Klasa mistrzowska

Ćwiczenia rozwijające mowę

młodzież szkolna

(poziom wymowy)

Gimnastyka mowy

JA EA O NAS

BD I K BD E K BD A K

DB I K DB E K DB A K

PT I K PT E K PT A K

TP I K TP E K TP A K

Czyste języki

Czystość to ćwiczenie poetyckie,

mający na celu rozwój narządów artykulacji

aparaturę i pomoc w ćwiczeniu wymowy

niya, trochę dźwięku z ich regularnym powtarzaniem.

Rodzaje łamańc językowych

Czyste języki, opierające się wyłącznie na powtarzaniu wypracowywanych dźwięków, które nie niosą ze sobą ładunku semantycznego.

Ba-bo-by - na podwórku są słupy.

Czyste języki, które wyglądają jak zwykły wiersz dla dzieci, w którym

torus często powtarza wyćwiczony dźwięk, co niesie ze sobą obowiązek

znaczący ładunek semantyczny.

Z miasta przyjeżdża indyk

Przyniesienie nowej zabawki.

Zabawka nie jest prosta -

Malowany indyk.

piosenki logopedyczne

Sa-sa-sa, sa-sa-sa.

Och, och, och, osa leci.

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

Nie boimy się os. Su-su-su, su-su-su.

Czy ktoś z Was widział osę?

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

Nie widzieliśmy os. Sa-sa-sa, sa-sa-sa.

Zgadnij, gdzie jest osa.

Łamańce językowe

Patter to niewielki gatunek folkloru z intencją

ny dobór słów, które są trudne do prawidłowej artykulacji.

Nie da się powtórzyć wszystkich łamańców językowych,

nie przesadzaj.

„Sekret całego świata”

Kruk zapiał.

Dalie rosną w ogrodzie Ariny.

Sześć myszy szeleści w chatce.

wymów to poprawnie

Przestraszony królik. Przeczytaj wiersz

Szliśmy grzyby, łącząc tempo czytania i

Zając przestraszony. dźwięk:

pochowany dla dębów, powoli - głośno,

Zaginiony wszystkie grzyby. średnio - zwykle

I wtedy zaśmiał się- szybko - cicho.

zając przestraszony.

• jesień czy gawrony latają na południe?
• jesień gawrony lecą na południe.
• jesień gawrony lecieć na południe?
• jesień gawrony lecieć na południe.
• NA nu nu?
• NA nu nu.

• Dobry! Dobrze zrobiony!
• Burza nadciąga.

Przeczytaj i wyjaśnij, co chciał powiedzieć pierwszy przyjaciel i co chciał powiedzieć drugi przyjaciel.

W galerii sztuki

jest dwóch przyjaciół. Jeden z nich

zawołał: „Co za obraz!”

A drugi zapytał: „Jaki obraz?”

Jakie środki mowy

wpłynęło na znaczenie

powiedzieli przyjaciele?

Jakim środkiem pisania

używana mowa Noego

przekazując różne znaczenia

te propozycje?

• - Waneczka! Idź zjeść lunch! - Słychać głos mamy.
• - Idę! – odpowiada syn, nie mogąc oderwać się od gry komputerowej.
• - No, idziesz?
• - Idę! - powtarza Wania, kontynuując interesującą grę. Spieszy się z całych sił, aby zakończyć grę, ale przez to zaczyna popełniać błędy, gra się przeciąga.
• - Dlaczego nie pójdziesz? Wszystko się ochłodzi!
• - Idę! Idę!
• – Jak mówisz? Nie bądź niemiły!
• - Co powiedziałem? Powiedziałem: „Idę!”

Dziękuję za uwagę!

Powodzenia w pracy!

Rozwój werbalno-logicznego myślenia i spójnej mowy młodszych uczniów.

Mowa jest jedną ze złożonych funkcji umysłowych człowieka. Akt mowy realizowany jest przez złożony system, w którym główna, wiodąca rola należy do aktywności mózgu.

Znajomość słowa oznaczającego pojęcie pomaga człowiekowi operować tym pojęciem, czyli myśleć. Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się w klasach podstawowych i rozwija się i doskonali przez całe życie. Zatem opanowanie języka, słownictwa i form gramatycznych stwarza warunki wstępne do rozwoju myślenia. Psycholog N.I. Zhinkin napisał: „Mowa jest kanałem rozwoju intelektu… Im szybciej język zostanie opanowany, tym łatwiejsza i pełniejsza zostanie wiedza”. Dlatego rozwój mowy przyczynia się do rozwoju myślenia.

Myślenie jest szersze niż mowa, opiera się nie tylko na języku. Psychologowie rozróżniają myślenie wizualno-figuratywne i efektywne. Te dwa typy myślenia w praktyce są ściśle powiązane z myśleniem logicznym, werbalnym, uzupełniają je i wspierają. Praca myśli, która staje się coraz bardziej skomplikowana w związku z pracą, obserwacją i innymi rodzajami aktywności, wymaga wzbogacenia i skomplikowania mowy.

Logiczne myślenie to myślenie oparte na rozumowaniu i dowodach. Orzeczenia są ze sobą powiązane, to znaczy zachodzi między nimi sekwencja czasowa i związki przyczynowo-skutkowe. Bardzo ważne jest, aby dzieci w wieku szkolnym nauczyły się kierować kolejnością czasową w prezentacji swoich myśli, wiedzy i umiały przyczynowo uzasadniać swoje sądy.

Najkorzystniejszym okresem dla rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych dzieci jest okres od 3 do 9 lat. Wtedy należy podjąć maksymalne wysiłki na rzecz rozwoju mowy, percepcji, pamięci, uwagi i myślenia.

Wybrałam różnorodne ćwiczenia mowy rozwijające logiczne myślenie i mowę młodszych uczniów. Dorośli, bawiąc się i studiując z dzieckiem o dowolnym poziomie mowy i rozwoju intelektualnego, doskonalą najcenniejsze dla ucznia procesy umysłowe: myślenie, mowę, uwagę, pamięć, wyobraźnię, kreatywność. Pomyślne zaliczenie ćwiczeń doda uczniowi pewności siebie, chęci do dalszej nauki.

Arytmetyka gramatyczna

Zadania określania wieku

1. Za 10 lat Anton będzie o 4 lata starszy od Iwana obecnie. Który jest starszy?

2. Za 15 lat Nadia będzie w tym samym wieku, co Ludmiła. Kto jest młodszy?

3. Za wiele lat Vadim będzie nieco starszy niż obecnie Paweł. Kto jest starszy?

4. Za 7 lat Dmitry będzie o 4 lata starszy niż obecnie Władimir. Który jest starszy?

5. Listopad - wrzesień wnuk, październik - syn, zima - drogi tato. Dlaczego tak mówią?

6. Dima jest starsza od Wani, a Wania jest starsza od Mariny. Kto jest starszy: Dima czy Marina?

Odpowiedzi: 1. Iwan; 2. Nadia; 3. Paweł; 4. Włodzimierz; 6.Dima.

Zadania do odmowy

1. W czasie wakacji Ola i Masza pojechały odpocząć, jedna z dziewcząt pojechała na daczę, druga do sanatorium. Dokąd poszła Masza, jeśli Ola nie poszła do sanatorium?
2. Maxim i Artem chodzili do różnych przedszkoli: niektórzy do przedszkola Kołokolchik, a niektórzy do przedszkola Polyanka. Do jakiego przedszkola Artem chodził, jeśli Maxim nie chodził do przedszkola Polyanka?
3. Andrey, Vitya i Seryozha oglądali różne filmy. Jedna dotyczy zwierząt, druga ptaków, a trzecia podróży. Kto oglądał film o tym, co by było, gdyby Andrei nie oglądał podróży, a Vitya nie oglądał ptaków i podróży?

Odpowiedź: Andrei opowiada o ptakach, Vitya o zwierzętach, Seryozha o podróżach.

Zadania dla różnic

1. Dziewczyny były w różowych sukienkach, a jedna w niebieskim. Która z nich była tak ubrana, skoro Marina i Natasza oraz Natasza i Julia były w sukienkach w różnych kolorach?

2. Staś i Igor mieszkali na różnych piętrach: jedno na pierwszym, drugie na piątym. Na którym piętrze mieszkał Igor, skoro Staś na piątym?

3. Mama kupiła synom buty: niektórzy mieli jasne buty ze sznurowadłami, niektórzy mieli ciemne buty ze sznurowadłami, niektórzy mieli ciemne buty bez sznurówek. Gena i Cyryl mieli buty sznurowane, natomiast Gena i Gleb mieli buty ciemne. Kto nosił ciemne buty ze sznurowadłami?

4. Masza i Lisa miały koty: ktoś miał małego kota z kokardą i długą sierścią, ktoś miał dużego bez kokardy i krótkiej sierści. Mały kot miauczał rzadziej, duży częściej. Masza miała kota z kokardą, a Liza miała krótkowłosego. Czyj kot miauczał częściej?

Odpowiedzi: 1. Marina i Julia – na różowo, Natasza – na niebiesko. 2. Na parterze.3. Gen. 4. Kot Lisy.

Zadania do porównania

1. Anton uczy się lepiej niż Anya. Anya uczy się lepiej niż Sveta. Który z nich uczy się gorzej?

2. Gdyby koń był mniejszy od zająca, ale większy od hipopotama, to kto byłby najmniejszy?

3. Irina wróciła do domu później niż Anya. Anya wyszła po Marinie. Kto wyszedł pierwszy?

4. Puch pieści więcej niż Barsik, ale mniej niż Vaska. Kto pieści częściej?

Zadania łączone

1. Dasha i Lena zbierały jagody. Jedna z dziewcząt zbierała truskawki, druga maliny. Jakie jagody zebrała Lena, jeśli Dasha zbierała maliny?

2. Dzięcioł, zięba i lasówka mają w lesie domy. Jeden z ptaków żyje w gnieździe na wysokim drzewie, drugi na wysokim drzewie w dziupli, a trzeci w gnieździe na niskim drzewie. Zięba i chiffchaff mają gniazda, a dzięcioł i zięba mają domy na wysokich drzewach. Który ptak ma jaki dom?

3. Natasza, Irina i Lilya kupiły nowe sukienki. Jedna niebieska z falbankami, druga różowa z kokardką, trzecia niebieska z kokardką. Natasza i Lily mają niebieskie sukienki, Irina i Lily mają kokardki. Która z dziewczyn ma jaką sukienkę?

Zadania dla zależności przyczynowych

Znajdź prawidłowe stwierdzenie.

1. Słońce wzeszło, bo zrobiło się ciepło. 2. Zrobiło się ciepło, bo wzeszło słońce.

1. Katya miała urodziny, ponieważ dostała lalkę. 2. Katya dostała lalkę, ponieważ były to jej urodziny.

1. Przybyły gawrony, bo nadeszła wiosna. 2. Wiosna nadeszła, bo przybyły gawrony.

1. Chłopaki poszli popływać, bo był gorący dzień. 2. To był gorący dzień, bo chłopaki poszli popływać.

1. Ogień zgasł, bo zrobiło się zimno. Zrobiło się zimno, bo ogień zgasł.

Zadania dotyczące korelacji pojęć i obiektów

1. Spiesząc do autobusu, Alla zapomniała w domu nakrycia głowy, a Valya - rzeczy do pisania. Kto zostawił beret w domu, a kto pióro?

2. Aby podróż była ciekawa, Anton zabrał ze sobą rakiety tenisowe i piłki, a Wołodia wziął gitarę i bęben. Który z chłopaków miał instrumenty muzyczne, a który sprzęt sportowy?

3. Lesha i Andryusha zjedli śniadanie. Lesha wybrała produkty mleczne, a Andryusha - owoce. Który z chłopaków jadł twarożek, a który śliwkę?

4. Chłopcy poszli na rynek. Vitalik kupował cytryny i śliwki, a Seva agrest i czarne porzeczki. Który z chłopców kupił jagody.

5. Do daczy Iwanowów przybyli goście i niektórzy z nich nie mieli na czym usiąść. Bracia Borys i Włodzimierz poszli do sąsiadów. Niektórzy chłopcy przynieśli krzesło i ławkę, a niektórzy stołek. Władimir przyniósł krzesło. Co się stało z Borysem?

6. Aby dostać się do daczy, Cyryl i Kuźma złożyli swoje ubrania: niektórzy włożyli białe koszule do walizki, a niektórzy czarne spodnie do pudełka. Cyryl miał pudełko. Co złożył Kuzma?

7. Chłopcy pomagali dorosłym w pracach domowych. Grisza pomagał naprawiać uchwyty przyborów kuchennych, a Denis dostarczał przewody do lamp.Który z chłopców naprawiał patelnię, a który lampę stołową?

8. Chłopcy rysowali ołówkami, Petya narysowała trójkąt i owal, a Pasza sześciany i balon. Który z chłopców narysował postacie i które przedmioty?

Zadania wyszukiwania logicznego

1. Pies dogania kota, a kot mysz. Kto biegnie do przodu?

2. Mitya jest wyższy od Seryozha, ale niższy od Petyi. Kto jest wyższy - Petya czy Seryozha?

3. Bug szczeka głośniej niż Trezor, ale ciszej niż Drużka. Kto szczeka najgłośniej?

4. Petya kupił na urodziny niedźwiedzia, króliczka i lisa. Niedźwiedź jest droższy od lisa, a króliczek tańszy od niedźwiedzia. Jaka była najdroższa zabawka?

5. Dwóch chłopców grało na gitarach, a jeden na bałałajce. Na czym grał Yura, jeśli Misha i Petya oraz Petya i Yura grali na różnych instrumentach?

6. W cienkiej książeczce jest więcej listów niż w czasopiśmie dla dzieci i mniej niż w gazecie. Gdzie jest więcej liter?

7. Pień dębu jest grubszy niż pień sosny, a pień sosny jest grubszy niż pień brzozy. Co jest grubsze: pień dębu czy pień brzozy?

II. Powiedz tylko słowo.

1. Wstaw odpowiednie słowo.

Lepiej niż ci dwaj goście

Nie znajdziesz tego na świecie.

Zwykle określa się je jako:

Woda... (nie rozlewać).

Zaczęliśmy od miasta

Dosłownie wzdłuż i ... (w poprzek),

I jesteśmy tak zmęczeni w drodze,

Co ledwo ciągnęli… (nogi).

Mały Pasza

Buty są wymagane... (owsianka).

Mitya był dobrym chłopcem

Nie uderzyłem w ziemię… (twarz).

2. Znajdź słowo w słowie.

Cielę, grzywka, żubr, zoo, burza, kobra, farba. Bydło, pasza, kępy, krzewy. Kurtka, galaretka, schronienie, pokrzywa, krany, kret.

Odpowiedzi: len, drzewo, ząb, park, poza, koza, róża, para, róża, kora, hełm. Kot, sok, bryła, szklanki, krzak, strzelnica, skorupa. Wieloryb, świerk, świerk, wieś, rów, złodziej, wierzba, rak, var, rany, rak, kot, usta, prąd.

3. Wybierz niezbędne słowa zgodnie ze znaczeniem.

Niedźwiedź to las, wielbłąd to… (pustynia).

Mężczyzna - ubrania, słodycze - ... (opakowanie).

Las - drzewo, step - ... (trawa).

Samolot - hangar, samochód - ... (garaż).

Szkoła - ... (dzieciństwo), instytut - młodzież.

Oko jest ślepe, noga… (kulawa).

(Zima) ... - śnieg, lato - deszcz.

Dorosły – terapeuta,… (dziecko) – pediatra.

Dentysta - zęby, ... (okulista) - oczy.

Temperatura - termometr, ... (waga) - wagi.

Zima to lód,... (wiosna) to woda.

Oczy - dwa, nos - ... (jeden).

Łapy - zwierzę, ręce - ... (człowiek).

Telewizja - oglądaj, radio - ... (słuchaj).

Ogórek - zielony, pomidor - ... (czerwony).

Sosna - igły, osika - ... (liść).

Krowa to mleko, pszczoła to… (miód).

Narciarstwo - śnieg, łyżwy - ... (łyżwy).

Sygnalizacja świetlna - trzy, tęcza - ... (siedem).

Ziemia - woda, niebo - ... (ziemia).

Niedźwiedź - legowisko, bocian - ... (gniazdo).

Strzałka to zegar, koło to… (samochód).

Koza - kapusta, wiewiórka - ... (orzechy, grzyby).

Kurtka - wełna, futro - ... (futro).

Wazon - szkło, rondel - ... (metal).

Herbata - ciasteczka, zupa - ... (chleb).

Dzień - obiad, wieczór - ... (obiad).

Sklep - sprzedawca, szpital - ... (lekarz).

Ryba to rzeka, ptak to… (niebo).

Narzędzie - praca, lalka - ... (gra).

Mleko - masło, mięso - ... (mięso mielone).

Samochód jest kierownicą, statek jest… (kierownica).

Samolot to lotnisko, statek to… (port).

4. Podnieś słowa zgodnie z definicjami.

Głęboki, słony, czarny… (morze).

Niebieski, brązowy, smutny… (oczy).

Nabiał, chory, rdzenny - ... (zęby).

Deser, herbata, obiad... (łyżka).

Parzone, porcelanowe, elektryczne... (czajniczek).

Szachy, śnieg, angielski ... (królowa).

Cumulus, biały, kręcony… (chmura).

Brązowy, biały, stopa końsko-szpotawa ... (niedźwiedź).

Wielkie, wielkie litery, drukowane ... (litera).

Szary, jasnowłosy, rzadki ... (włosy).

Zło, pies stróżujący, podwórko… (pies).

Szkło trzylitrowe, konserwowe... (słoik)

Jadalnia, pisanie, kuchnia... (stół).

Białe, świeże, krowie... (mleko).

Lipa, pszczoła, pachnąca… (miód).

Biała łodyga, rozłożysta, zielona ... (brzoza).

Pikantny, bułgarski, czarny… (pieprz).

Praca, wakacje, dzień wolny... (dzień).

Dziecięce, zimowe, wiśniowe... (ogród).

Ojcowski, piętrowy, dziecięcy... (dom).

Zieleń, trawnik, chwast… (trawa).

Słonecznik, oliwka, soja… (olej).

5. Przypomnij sobie ogólne koncepcje.

Kissel, kefir, sok, herbata - (napoje).

Kolczyki, bransoletka, łańcuszek, zawieszka -…

Mrowisko, nora, legowisko, legowisko - ...

Dwa, trzy, pięć, jeden -...

Siekiera, łopata, piła, śrubokręt - ...

Glina, wełna, drewno, plastik - ...

Samolot, statek, łódź, motocykl - ...

Konduktor, kierowca, pedagog, krawiec - ...

Żelazko, lodówka, odkurzacz, ekspres do kawy - …

Siatkówka, koszykówka, piłka nożna, piłka wodna...

Odwaga, życzliwość, pracowitość, uczciwość - ...

6. Kontynuuj serię słów związanych z jednym uogólnieniem.

Stół, krzesło, sofa, ...

Sosna, brzoza, lipa,…

Jaśmin, dzika róża, liliowy, ...

Truskawki, żurawiny, maliny,…

Russula, kurki, borowiki, ...

Sok, kefir, kompot, ...

Twarożek, ser żółty, masło,…

Kiełbaski, kiełbaski, klopsiki,…

Lekarz, kucharz, pilot, ...

Autobus, pociąg, tramwaj,…

Telewizor, żelazko, lampa stołowa, …

Podręcznik, ołówek, notatnik, ...

Stożek, orzech, żołądź, ...

Statek, łódź, jacht, ...

Deszcz, wiatr, mróz,...

III. Twój wniosek.

1. Powiedz nam, w co zamienią się poniższe elementy.

Krzesło bez oparcia… (Stołek.)

Kubek bez rączki... (Szkło.)

Czapka bez daszka… (Kapelusz.)

Kurtka bez rękawów... (kamizelka)

Bałwan bez zimna ... (Woda.)

Lody bez lodówki... (Mleko.)

Drzewo bez gałęzi... (log.)

Zapałki bez siarki… (Kije.)

Sofa bez oparcia... (Łóżko.)

Teczka bez rączki... (Folder.)

Poduszka bez piór... (Poszewka.)

Jeździec bez konia... (Pieszy.)

2. Wyjaśnij błąd w proponowanym porównaniu.

Wata jest lekka, a gramatura jest czarna. (Ciężki.)

Zebra jest w paski, a lampart jest zły. (Cętkowany.)

Lodówka jest biała, a dywan miękki. (Kolor.)

Wazon jest kryształowy, a szkło lekkie. (Szkło.)

Gęś ma długą szyję, a kurczak jest mały. (Krótki.)

Zając ma długie uszy, a niedźwiedź jest brązowy. (Krótki.)

Marchew jest pomarańczowa, a ogórek rośnie na ziemi. (Zielony.)

3. Rozłóż słowa logicznie.

Maj, marzec, kwiecień.

Noc, poranek, wieczór, dzień.

Owsianka, spokój, palec. (Na przykład według rosnącej liczby liter.)

Stary człowiek, chłopiec, mężczyzna.

Dziesięć, dwa, pięć, siedem.

Babcia, córka, mama.

Środa, piątek, wtorek.

4. Znajdź logiczne połączenie pomiędzy trzema obiektami. Udowodnić, że jeden obiekt różni się w jakiś sposób.

Krowa, koń, lew.

Kogut, gęś, wróbel.

Choinka, brzoza, sosna.

Morze, rzeka, jezioro.

Koza, świnia, krowa.

Spodnie, szorty, spódnica.

Buraki, marchew, ogórek.

Śliwka, jabłko, brzoskwinia.

Stół, półka, krzesło.

Tramwaj, pociąg, trolejbus.

Patelnia, kubek, rondelek.

Oczy, nos, brwi.

Lampka nocna, lampa podłogowa, świeca.

Prześcieradło, poszwa na kołdrę, poszewka na poduszkę.

5. Znajdź i szczegółowo opisz różne cechy dwóch podobnych obiektów (obiektów).

Samolot i ptak. Rondel i patelnia.

Lalka i dziewczynka. Szafa i stolik nocny.

Wazon i bank. Poszewka na poduszkę i kołdrę.

Wózek i sanki. Parasol i dach.

Rower i autobus. Słońce i księżyc.

Książka i album. Tramwaj i metro.

Filar i drzewo. Rzeka i jezioro.

Nóż i nożyczki. Sukienka i sukienka.

6. Na podstawie dwóch orzeczeń wyciągnij niezależny wniosek.

Wszystkie dzieci dorastają. Katya jest jeszcze mała. Więc… (ona dorośnie, dorośnie itp.).

Wszystkie słodycze są słodkie. Petya nie może jeść słodyczy. Oznacza …

Wszystkie ryby żyją w wodzie. Sum został wrzucony do łodzi. Oznacza …

Wszystkie leki sprzedawane są w aptekach. Babcia potrzebuje analginy. Oznacza …

Wszystkie kwiaty potrzebują wody. Katya długo nie podlewała kwiatów. Oznacza …

Całą odzież należy utrzymywać w czystości. Serezha pobrudził koszulę. Oznacza …

Wszystkie rośliny potrzebują wody. Lato było suche. Oznacza …

Wszystkie dzieci uwielbiają rysować. Ołówki Kolyi są matowe. Oznacza …

Trzeba oszczędzać wodę. W łazience cieknie kran. Oznacza …

Na drodze panuje duży ruch. Włącza się czerwone światło. Oznacza …

7. Na czym polega błędność proponowanego stwierdzenia.

Strumień jest szerszy niż rzeka. (Rzeka jest szersza niż strumień.) I tak dalej.

Mrowisko nad domem.

Tygrys jest słabszy od kota.

Żółw pełza szybciej niż wąż.

Samolot leci wolniej niż samochód.

Księżyc jest jaśniejszy od słońca.

Chmura pod drzewami.

Stół jest bardziej kwadratowy niż okno.

Krzesło jest bardziej drewniane niż stolik nocny.

Katya ma więcej lalek niż zabawek.

Petya zebrał więcej muchomorów niż grzybów.

W lodówce jest mniej produktów mlecznych niż kefiru.

Ojciec jest młodszy od syna, ale dziadek jest starszy.

IV. Frazeologizmy.

1. Używając klucza do szyfru, zaszyfruj przysłowia w postaci liczb dwucyfrowych.

0 - jedno odcięte 5 - kurczaki jesienią

1 - co siejesz 6 - póki jest gorąco

2 - policz 7 - zbierasz

3 - nie całe złoto 8 - co się błyszczy

4 - uderz w żelazo 9 - zmierz siedem razy

Odpowiedzi: 90, 17, 52, 38, 46.

2. Przeczytaj kilka przysłów i wyrażeń frazeologicznych i wybierz spośród nich te, które dotyczą cech ludzkiej duszy.

Jeśli chodzi o siekierę, nie idź z siekierą.

Przynajmniej powieś siekierę.

Dał mi topór, daj mi rękojeść topora.

Opowiadał, jak odciął to siekierą.

Tego, co napisano piórem, nie da się wyciąć toporem.

Gdy tonie - obiecuje topór, wyciągasz go - i szkoda rękojeści topora.

Topór jest ostrzejszy, więc sprawa jest trudniejsza.

Sukienki z siekierą, buty z siekierą.

Nie siekiera bawi, ale cieśla.

3. Wybierz frazy frazeologiczne o odpowiednim znaczeniu.

Ludzie mają różne podejście do pracy. Niektórym to wszystko wymknęło się spod kontroli. Tak mówią...

Ci drudzy wolą usiąść, ale jeśli to możliwe, wszyscy są gotowi…

Trzeci to po prostu...

Jednak świat opiera się na ludziach, o których mówi się:...

Odpowiedzi: jak bez rąk, sprzątać, myć ręce, fachowiec, złote ręce.

4. Dla każdego wyrażenia frazeologicznego w lewej kolumnie znajdź jednostkę frazeologiczną-antonim w prawej kolumnie.

Lasy do wyostrzenia. Ręce na dół.

Bądź ostrożny. Zamknij się.

Usiądź w czyichś rękach. Weź wodę do ust.

Zarabiaj garbem. Trzymaj rękę na pulsie.

co. Siedzieć na czyjejś szyi.

5. Ustal, czy i na jakiej podstawie można te przysłowia połączyć w jedną grupę.

Grzyb to nie chleb, a jagoda to nie trawa.

Jedna jagoda nie będzie pełna.

Nie widziałem Jagody czterdzieści dwa lata, a nawet jeśli minie sto lat, nie ma takiej potrzeby.

V. Zagadki-łamigłówki.

Szarady

1. Moja pierwsza sylaba leży w błocie,

Drugi jest tak potrzebny graczom.

A ja - przecież wszystko się dzieje -

Zawsze w kieszeni podróżnego.

2. Krowa powie Ci pierwszą sylabę,

Śmiejąc się, łatwo znajdź innego.

Odpowiedź leży bezczelnie na torcie

Ile drapie się po skrzydłach tylną łapą.

3. Moja pierwsza sylaba jest nagrodą w grze,

Drugi cofa się

A ja sam w tylnych uliczkach ogrodu

Cieszę się, że mogę cię przestraszyć w ciemną noc.

4. Pociągnij za ogon pierwszą sylabę,

A w dwóch pozostałych zapomnisz o wszystkim na świecie,

A pytanie nie będzie wydawać się trudne:

Jakie danie jest odpowiedzią?

5. Trzy litery fruwają w chmurach,

Widzisz dwa na twarzy mężczyzny.

A całość czasem robi się biała

„We mgle błękitnego morza”.

6. Na świecie jest wiele dziwnych rzeczy:

Oto pretekst dla Was, sojusz i jeszcze raz pretekst,

I jakoś spotkałem całość w lesie -

Ze strachu ledwo powłóczył nogami.

7. Owce będą beczeć -

Oto twoja pierwsza sylaba

W krótkiej odpowiedzi

Znajdziesz drugą sylabę,

A suma jest niepożądanym wynikiem:

Nieszczęście w domu lub w pracy.

8. Słowo wrona + antonim słowa „góra”.

9. Stara rosyjska nazwa czoła + okres stu lat.

10. Grupa śpiewaków + duży owad wysysający krew.

Odpowiedzi: 1. Kompas. 2. Lataj. 3. Duch. 4. Kotlet. 5. Płyń. 6. Boa dusiciel. 7. Kłopoty. 8. Gzyms. 9. Człowiek. 10. Okrągły taniec.

Logowanie gr i f s

1. Narzekał żywy zamek,

Połóż się za drzwiami.

Jeśli wstawimy „l” w środku

I na początku odejmowania „c”:

Nade mną, nade mną

Lecą worki z wodą.

2. Nie żeby wyglądał strasznie i wściekle,

Jednak cały czas swędzi.

A jeśli dodasz do środka literę „w”,

To sprawi, że życie wcale nie będzie dobre.

3. Arytmetyka podpisuję się,

Znajdziesz mnie w książce zadań

W wielu liniach

Wstawiasz tylko „o”, wiedząc jak,

A ja jestem punktem geograficznym.

4. Jestem niekochanym znakiem w pamiętniku,

Przeze mnie cała natura ucznia jest ponura.

Ale jeśli umieścisz we mnie „e”,

To jest wśród płci żeńskiej.

5. Liczba I jest mniejsza niż dziesięć, łatwo mnie znajdziesz.

Ale jeśli każesz literze „I” stanąć obok ciebie,

Jestem wszystkim - ojcem i tobą, i dziadkiem, i matką.

6. Nadaję się do podtrzymania budki dla ptaków lub anteny.

Z miękkim znakiem, oczywiście,

Zaraz będę numerem.

7. Najpierw nazwij dom za miastem,

W którym mieszkamy tylko latem jako rodzina.

Dodaj jednocześnie dwie litery do imienia,

Okaże się, co ma zostać ustalone.

8. Wsadzono mnie pod szyny i pod tory,

Kiedy faszystowskie pociągi i czołgi zostały wysadzone w powietrze.

Dwie litery tylko we mnie włoży uczeń dowolnej klasy,

I stanę się miarą czasu – ułamków godzin.

Odpowiedzi: 1. Pies - chmury; 2. komar - koszmar; 3. plus - biegun;

1. dwójka jest dziewicą; 5. siedem - rodzina; 6. słup - sześć; 7. chata - zadanie; 8.

mina – minuta.

Rozwój spójnej mowy

1. Praca nad propozycją.

1. Powiedz poprawnie (wyeliminuj powtarzanie myśli).

Mama posoliła zupę.

We wsi mieszkali starzy ludzie.

Na placu zabaw spaceruje mnóstwo małych dzieci.

Wiosną zieleń zmieniła kolor na zielony.

Yura miała młodego kociaka.

Dziewczyna zaczęła ubierać lalkę.

Lipa pachnie miodem.

Żołnierze spędzili noc w ziemiance.

Anton poczuł na języku kwaśny kwas cytrynowy.

Misza ma urodziny w lipcu.

Towarzysze pobiegli na pomoc dzielnemu, odważnemu człowiekowi.

Widziałem to zdjęcie na własne oczy.

Valera opowiedział swoim przyjaciołom ciekawą historię.

Poczuł zimny dreszcz.

W lesie śpiewały ptaki.

Katya miała mnóstwo wiszących wisiorków na spince do włosów.

Wrona dziobała dziobem bezczelnego kota.

Okrągła kula przetoczyła się przez pokój.

Olya namalowała na swoim rysunku jesienny las.

Na nizinach zawsze panowała mokra wilgoć.

Wczoraj kupiliśmy mnóstwo zakupów.

W marcu będziemy mieli wakacje.

To był ogromny olbrzym.

W sklepie można kupić pamiątki.

Po drodze Grinewa złapała śnieżyca.

W oddali pojawiły się góry lodowe.

Na Kamczatce jest wiele gorących gejzerów.

Karawana jechała wzdłuż wydm.

Któregoś dnia zgubiliśmy się w lesie.

Wznowiliśmy naszą korespondencję.

Miesiąc później geolodzy wyjechali.

Chłopiec zachorował na poważną chorobę.

Dima zaprzyjaźniła się z przyjaciółmi w klasie.

2.Jak powiedzieć w skrócie?

To był dzień, którego nie da się zapomnieć.

Praca wykonana jest z dużą ilością błędów gramatycznych.

Kocha swój kraj.

Bardzo się nudziłam, bo nikogo nie było i byłam sama.

Do sali wszedł kierownik orkiestry.

Osoba sprzedająca towary w sklepie dała mi lody.

Pisarz tworzący dzieła dla teatru otrzymał dyplom.

Spotkałem mężczyznę, który jechał.

Turyści mieli po drodze przystanek na odpoczynek.

3. Dokończ zdanie.

Mama uśmiechnęła się, bo...

Dzieci pobiegły do ​​domu...

Pies warknął złowieszczo...

Mama otworzyła okno...

Petya krzyczała głośno...

Nauczyciel roześmiał się wesoło...

Babcia wyłączyła telewizor...

Sasza ma ból gardła...

Chłopak postanawia zmienić...

Pies wesoło merdał ogonem...

Kot wygiął grzbiet i syknął...

Samochody zwalniały...

Policjant gwizdnął głośno...

Chłopiec szybko pobiegł do szkoły,...

Stado wron wzbiło się nad polem...

Tata kupił kwiaty, żeby...

Marina otworzyła okno, ...

Dzieci wsiadły na łódź...

Lena nalała zupę do miski,...

Mama odebrała telefon...

Robotnicy przynieśli cegły, ...

Piotr zakrył twarz rękami...

Vova wzięła psa na smycz, ...

Mama założyła fantazyjną sukienkę...

Katya podniosła pisklę z ziemi, ...

Dziadek umieścił stracha na wróble w ogrodzie, ...

Kierowca otworzył bagażnik samochodu,...

Chłopak wziął rower...

Mysz kopie norkę...

4. Jak powiedzieć poprawnie?

Załóż płaszcz, na zewnątrz jest zimno.

Proszę pokroić ser.

Mama zrobiła zupę rybną.

Pies był nikim.

Sztuczny mistrz tkał dywan.

Po pomieszczeniu unosił się duszny zapach kwiatów.

Po deszczu robaki deszczowe pełzały po asfalcie.

Między nauczycielem a uczniem wywiązała się pełna zaufania rozmowa.

Wczesnym rankiem zapiał gardłowy kogut.

Na naszym podwórku rośnie wysoki klon.

Kierowca poprosił mnie o uiszczenie opłaty.

Chcę opowiedzieć o nowej książce.

W tych zawodach zawodnik został pokonany.

Kola nie przyszedł do szkoły z powodu choroby.

Odpowiedzi: założyć, ciąć, rybi, rysować, zręczny, pachnący, deszczowy, ufny, krzykliwy, wysoki, płacący, w sprawie nowej książki, został pokonany z powodu choroby.

5. Znajdź błędy logiczne w zdaniach. Jak można je skorygować?

Dziś znów pada deszcz.

Większość zadań została już wykonana.

Grecy przebijali statki Persów ostrymi nosami.

Nad wielkim drzewem znajdowała się głęboka dziura.

Ziemia oświetla słońce.

Jego ojciec zmarł, gdy miał 9 lat.

Siostra wyjęła z teczki kartkę papieru i podała mi ją.

Dubrowski zabił niedźwiedzia, Troekurow nie rozgniewał się i kazał zdjąć mu skórę.

Bramkarz uderza pięścią piłkę, która spada blisko bramki.

Mój przyjaciel Seryozha i ja przybyliśmy do kołchozu, który ukończył siódmą klasę.

6. Określ liczbę zdań w tekście.

Po rzece pływa tratwa. I łódź.

Wiewiórka skakała między drzewami. I suszy grzyby.

Bobry zablokowały kanał w środku lasu, pojawiło się piękne jezioro.

Makar podszedł do ojca. I poprosił o pozwolenie na spacer.

Polkan siedział niedaleko budy. Na smyczy.

Petya malował nasiona cienkim pędzlem. I słoneczniki.

Idę ścieżką, z drzewa spadła śnieżka.

Przez trzy dni wiał wilgotny wiatr, zjadał w powietrzu śnieg z kopców, pachniał stopionym śniegiem, w nocy lała się ulewa, bębnił w okna, wiatr w ciemnościach od rana porywał topole, przestał padać deszcz.

Według A. Tołstoja.

I tak dobiegła końca zima, jakoś wszystko od razu się zmieniło, wiatr zepchnął niskie chmury, pokryły całe niebo, nagle na ziemię spadł pierwszy deszcz, po czym chmury się rozstąpiły, pojawiło się słońce i ogrzało ziemię.

Zdaniem G. Skrebitskiego.

1. Pracuj z tekstem

1. Ułóż zdania tak, aby powstała spójna historia.

MARZENIE.

Masza śpi i widzi sen. Jego dom był z lodu. Zawołał Maszę do domu.

Moroz Iwanowicz siedzi na ławce. Na ścianach błyszczały śnieżne gwiazdy.

Na podłodze leżał puszysty śnieg.

MATKA I CÓRKA.

Matka Oli zachorowała. Matka spojrzała na córkę i uśmiechnęła się. „No dalej, mamo, wypiję tę gorycz”. Olya postanowiła zlitować się nad matką. Rano był lekarz. Położył na stole gorzkie lekarstwo.

Żył zły wąż. Po drodze spotkał lisa. Lis był zły i głodny. Serce królika zatrzepotało. Pobiegł w stronę jaskini. Mały królik pobiegł do domu.

LAMPART.

Zwierzę godzinami czeka na ofiarę. Lampart żyje wysoko w górach. Kozy, owce, myszy - wszystko jest w użyciu. Mleko lamparta jest tłuste. Nie dotyka ludzi. Kocięta go ssą i nie marzną. Jest pięć razy tłustsze niż mleko krowie. Wyciąga futerko z brzucha. Izoluje legowisko włosami samicy.

2. Ułóż kolejno części historii.

PASEMKO.

Jego strużki spływają po piasku, kamykach, kwiatach i mchach.

Spod szarego kamienia wypłynął przezroczysty srebrzysty strumień.

W nich, jak w lustrze, czule spoglądają zarówno słońce, jak i błękitne niebo i chmury.

Ptak w woli.

Sereża krzyknęła głośno. Kot wypuścił ptaka. Szpak leżał na podłodze i ciężko oddychał. Kot go zmiażdżył.

Chłopiec umieścił szpaka w klatce. Wkrótce ptak ożył. Siergiej ją uwolnił.

Siergiej otworzył drzwi. Kot wbiegł do pokoju. Miała szpaka w zębach.

LASKA.

Jest niestrudzonym łowcą myszy. To bardzo zwinne zwierzę. Ma wąskie i długie ciało.

Wczesny zimowy poranek. Dzień wcześniej spadł puszysty, miękki śnieg. Na śniegu są wyraźne ślady stóp. Weasel ich zostawił.

Łasica wskoczy do każdej mysiej dziury. W walce z myszami łasica jest naszym pierwszym pomocnikiem.

Snajperzy.

Oto szalony ogórek. Jej owocem jest mały ogórek. Taki ogórek dojrzewa. Nic o nim nie myślisz. Ale warto go dotknąć, ponieważ natychmiast strzela nasionami. Nasiona są mokre i lepkie. Ktokolwiek uderzy, zabierze go ze sobą. Następnie nasiona wysychają i opadają.

Mamy niesamowite rośliny. Strzelają do swoich nasion.

Mamy mnóstwo roślin strzeleckich. Są to bratki oraz groszek kwaśny i słodki.

Rodzaje tekstów

Narracja jako rodzaj mowy.

Tekst narracji odpowiada na pytania takie jak: Kto? Co zrobiłeś? Gdzie? Gdy? Jak?

Akcje odbywają się w czasie, po sobie, jedna po drugiej. Aby pokazać sekwencję działań, język ma takie słowa, jak:najpierw, potem, potem, potem, znowu, najpierw, znowu, już i inni.

Główną cechą narracji jest przesłanie o rozwoju działań i ich zakończeniu. W opowiadaniu powinno być dużo czasowników.

Schemat konstruowania tekstu narracyjnego.

1. Początek działania.

Miejsce.

B) Czas.

2. Rozwój działania.

A) Oświadczenie o osobie grającej.

B) Cechy procedury.

3. Punkt kulminacyjny.

4. Wniosek.

Opis jako rodzaj mowy.

Opis - jest to tekst, w którym wymienione są cechy podmiotu (przedmiotu mowy).

Opis odpowiada na pytanie: co? W przypadku tekstu - potrzebne są opisy, przymiotniki, ponieważ tekst odpowiada na pytanie co? Co? Opisowi pomagają porównania z czymś, dla których używa się słów tak, jakby, jakby, podobnie jak ...

W opisie nie ma ruchu. Cechy opisu są niezmienne i stałe.

Opis jest podawany tak, aby czytelnik (słuchacz) zobaczył przedmiot opisu, przedstawił go.

Charakter opisu jest podekscytowany. Obraz jest kolorowy.

Opis - jest to tekst wskazujący cechy przedmiotu mowy (wielkość, kształt, kolor, smak, zapach, wiek, charakter, wygląd).

Opis powinien przedstawiać główne cechy tego przypadku.

Schemat budowy opisu.

1. Prezentacja przedmiotu mowy.

2. Najbardziej charakterystyczne cechy przedmiotu mowy.

3. Ocena przedmiotu mowy.

4. Wnioski i wnioski.

Rozumowanie jako rodzaj mowy.

W rozumowaniu wyjaśnia się każde zjawisko, przedmiot, fakt, wydarzenie itp. Dlaczego tam jest? Dlaczego to się stało, dlaczego tak się stało? Dlaczego? Oto główne pytania, na które odpowiada argument. Pisząc uzasadnienie, używa się słów: po pierwsze, po drugie, skoro, dlatego, ponieważ, ponieważ, zatem, dodatkowo, dlatego, więc.

Konstrukcja rozumowania jest najczęściej następująca: wyraża się jakąś myśl, następnie podaje się dowody tej myśli, a następnie podaje się wynik, czyli wniosek na podstawie podanych dowodów.

Twierdzenia bez żadnego logicznego uzasadnienia nie są dowodem.

Schemat konstruowania tekstu uzasadniającego.

1. Wstęp.

2.Teza (główna idea, która zostanie udowodniona).

3. Argumenty (dowody):

A) argumenty

B) przykłady, przypadki, fakty, liczby;

4. Wniosek.

Temat i główna idea tekstu.

O czym jest ta historia? Odpowiadając na to pytanie, ustalamy temat opowieści.

Nagłówek odzwierciedla główny punkt tekstu, czyli główną ideę.

1. Popraw zdeformowaną historię Yu Dmitrieva „Oto cuda!”. Określ rodzaj tekstu, jego temat i główną myśl.

TO JEST CUD!

Krzyżodzioby wykluwają swoje pisklęta zimą. Na zewnątrz jest zimno, a w gnieździe są nagie pisklęta. Ale dlaczego tak jest? W końcu dzieci muszą być dobrze karmione. A pożywieniem krzyżodzioby są szyszki jodłowe. Dojrzewają na choinkach pod koniec roku, zimą. Dlatego pisklęta tych ptaków wykluwają się jesienią i zimą.

Wiosną i latem wszystkie ptaki mają wiele zmartwień. I tylko krzyżodzioby spokojnie latają od świerka do świerka.

1. Rozwój rozumienia konwencji mowy u dzieci w wieku szkolnym.

Do każdej bajki dobierz odpowiednie przysłowie.. (O czym jest ta bajka? Każde przysłowie należy omówić osobno, a nie tylko nazwać „odpowiednio w znaczeniu” do konkretnej bajki.)

1. Bug niósł kość przez most. Spójrz, jej cień jest w wodzie. Bugu przyszło do głowy, że w wodzie nie jest cień, ale robak i kość. Pozwoliła sobie wejść, żeby wziąć tego. Tego nie wzięła, ale jej własny poszedł na dno.

L.N. Tołstoj

***

Codziennie jedna kura znosiła jedno jajko. Gospodyni myślała, że ​​jeśli poda się więcej paszy, kura podwoi swoją wielkość. I tak też zrobiła. A kurczak utył i całkowicie przestał nieść.

L.N. Tołstoj

***

Małpa niosła dwie pełne garści groszku. Wyskoczył jeden groszek: małpa chciała go podnieść i rozsypała dwadzieścia groszków, rzuciła się, aby go zebrać i rozlała wszystko. Potem rozgniewała się, rozrzuciła cały groszek i uciekła.

L.N. Tołstoj

***

Lew znalazł śpiącego zająca i już miał go pożreć, gdy nagle zobaczył, że obok przebiega jeleń. Lew zostawił zająca i gonił jelenia, a zając obudził się z hałasu i uciekł. Lew gonił jelenia przez długi czas, ale nie mógł go złapać, wrócił do zająca, a widząc, że go nawet tam nie było, powiedział: „To uczciwe dla mnie: wypuściłem ofiarę, która była już w moich rękach, i gonił za pustą nadzieją.”

Ezop

PRZEPISY PRAWNE:

Goniąc dwie zające, nie złapiesz ani jednej.

Pies pamięta, kto go karmi.

Gonisz za krawędzią - stracisz bochenek.

Zając boi się siebie.

Jeśli gonisz za wielkim, nie zobaczysz małego.

Kura gdaka w jednym miejscu, a w innym znosi jajka.

Lew jest straszny, małpa jest zabawna.

2. Mężczyzna z wózkiem musiał przejść przez rzekę. Przez rzekę kursował prom. Chłop odpiął konia i zaprowadził wóz na prom, lecz koń był uparty i nie chciał jechać na prom. Mężczyzna z całych sił ciągnął ją za lejce i nie mógł wciągnąć na prom – potem zaczął ją popychać od tyłu, ale nie był w stanie zepchnąć jej z brzegu. Potem postanowił odciągnąć ją za ogon od wody. Koń był uparty i nie poszedł tam, gdzie go ciągnięto, ale poszedł na prom.

L.N. Tołstoj

PRZEPISY PRAWNE:

Nie strzelec, który strzela, ale ten, który uderza.

Koń jest na czterech nogach i nawet wtedy się potyka.

Zajmij się pracą umysłu, a nie garbem.