Yom w podwójnej próbce. Gotowy indywidualny tor rozwoju dziecka w przedszkolu – próbka

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 12 w Czeremchowie”.

Opracowany przez:

Opracowany przez:

Guro OS – psycholog pedagogiczny

do rozwoju i wykorzystania

indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka

Praktyczny przewodnik dla pedagogów, metodyków, specjalistów specjalistycznych (logopedów, muzyków, instruktorów wychowania fizycznego, psychologów edukacyjnych)

Podręcznik zawiera praktyczne zalecenia dotyczące projektowania i opracowywania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, przykład projektowania ścieżki edukacyjnej służącej rozwojowi społecznemu i osobistemu, a także słownik terminologiczny podstawowych pojęć. System rekomendacji jest uniwersalny i nadaje się do pracy w każdym przedszkolu.

Publikacja skierowana jest przede wszystkim do pedagogów, metodyków, specjalistów (logopedów, muzyków, instruktorów wychowania fizycznego, psychologów edukacyjnych), rodziców

Opracowano przez: Guro O.S.

Wprowadzenie………………………………………………………………………………….5

Projektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka…………………………………………………………………………………..6

Projektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka (przykład rozwoju społecznego i osobistego)……………………………………………………………............ .........jedenaście

Słownik terminologiczny……………………………………………………………..20

Wykaz wykorzystanej literatury………………………………………………………22

Załącznik nr 1………………………………………………………………………..23

Załącznik nr 2………………………………………………………………………..31

Wstęp

Jednym z warunków efektywności nauczania dzieci w wieku przedszkolnym i ich integracji z ogólnokształcącym środowiskiem wychowawczym jest uwzględnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych każdego dziecka, które można osiągnąć jedynie poprzez indywidualnie różnicowaną edukację.

W praktyce proces wychowania i edukacji koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. A tym bardziej dziecko, które ma pewne trudności w nauce, komunikacji itp. Stawia to przed zadaniem stworzenie optymalnych warunków, aby nauczyciel placówki oświatowej mógł realizować potencjalne możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (zwanej dalej IOM). Indywidualizacja szkolenia, kształcenia i doskonalenia ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wyznaczonym przez program edukacyjny danego poziomu a rzeczywistymi możliwościami każdego ucznia wynikającymi z jego cech.

W oficjalnych dokumentach:

„Koncepcja wychowania przedszkolnego”;

„Koncepcje treści kształcenia przez całe życie (na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej)” z dnia 17 czerwca 2003 r.;

list metodologiczny Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji „W sprawie stosowania Indywidualnych Programów Rozwoju Adaptacyjnego w przygotowaniu dzieci do szkoły” z dnia 17 lutego 2004 r. nr 14-51-36/13;

Stanowy Standard Wychowania Przedszkolnego z dnia 17 października 2013 roku.

podkreśla się wagę i konieczność indywidualnego podejścia do każdego dziecka, a wspieranie indywidualności uznaje się za jeden z podstawowych aspektów wychowania przedszkolnego: tylko na jego podstawie można dokonać pełnego rozwoju osobowości przedszkolaka, jego cech charakterystycznych i ujawniono unikalne zdolności.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka

O indywidualizacji w procesie edukacyjnym mówi się w Ostatnio wystarczająco. Jednakże nieczęsto spotyka się konkretne rozwiązania metodologiczne lub zalecenia.

„...Jedną z możliwości przyczyniających się do realizacji indywidualnych potrzeb edukacyjnych jest „indywidualna droga edukacyjna” ucznia. Termin ten stał się powszechny w związku z koncepcją szkoły adaptacyjnej opracowaną przez E.A. Yamburg. Wzorem takiej placówki edukacyjnej jest szkoła o mieszanej populacji uczniów: od poziomu talentu twórczego do poziomu różnych patologii rozwoju umysłowego (poziom ten reprezentują dzieci z upośledzeniem umysłowym i innymi zaburzeniami rozwoju neuropsychicznego). Ponieważ szkoła jest wielopoziomowa i wielokierunkowa, prezentuje całe spektrum nowoczesnych zajęć edukacyjnych: zajęcia korekcyjno-rozwojowe, klasy mieszane, zajęcia wyrównawcze, klasy licealne i gimnazjalne. Model szkoły adaptacyjnej jest z jednej strony najbardziej realistyczny, ponieważ odzwierciedla aktualny stan edukacji we wszystkich jej aspektach; z drugiej strony jest to jeden z najbardziej złożonych typów instytucji edukacyjnych o ogromnym spektrum zadań psychologicznych, medycznych i pedagogicznych.”

Analizując doświadczenia stosowania indywidualnie zróżnicowanego treningu, staje się jasne, że IOM ucznia jest cechą jednostek edukacyjnych opanowanych przez dziecko zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami rozwojowymi. Znaczenie tego podejścia w edukacji dzieci z różnymi zdolnościami jest oczywiste.

Istniejące badania naukowe i doświadczenia w organizacji nauczania indywidualnie zróżnicowanego podsunęły kilka pomysłów na wdrożenie IEM w procesie nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Indywidualna ścieżka edukacyjna musi mieć konkretny cel. I to cel koncentruje się na osiągnięciu przez ucznia standardu państwowego, na wynikach opanowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego zgodnie z indywidualnymi możliwościami i potrzebami edukacyjnymi dziecka.

„...Istota indywidualnej ścieżki edukacyjnej następująco:

IOM jest opracowany specjalnie dla konkretnego dziecka jako jego indywidualny program edukacyjny;

na etapie rozwoju IOM dziecko i jego rodzice pełnią rolę:

jako przedmioty wyboru zróżnicowanego kształcenia oferowanego przez placówkę edukacyjną, nauczyciela lub holistyczne środowisko edukacyjne;

jako „klienci nieformalni”, „przedstawiający” instytucji edukacyjnej potrzeby edukacyjne i inne indywidualne cechy dziecka;

na etapie realizacji dziecko pełni rolę podmiotu dodatkowego kształcenia”

„Etapy projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej można przedstawić w następujący sposób:

cel (wyznaczanie celów uzyskania dodatkowego wykształcenia, sformułowanych na podstawie państwowego standardu edukacyjnego, motywów i potrzeb dziecka podczas otrzymywania dodatkowego kształcenia);

techniczny (określenie stosowanych pedagogicznych, innowacyjnych, oszczędzających zdrowie technologii, metod, technik, systemów szkoleń i edukacji);

diagnostyczny (definicja systemu wspomagania diagnostyki);

organizacyjno-korekcyjno-pedagogiczne (warunki i sposoby osiągania celów korekcyjnych, pedagogicznych).

W takim przypadku nauczyciel wykonuje następujące działania, aby uporządkować ten proces:

Strukturyzacja procesu pedagogicznego (koordynacja motywów, celów, potrzeb korekcyjnych i edukacyjnych, a co za tym idzie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, z możliwościami środowiska wychowawczego);

Wsparcie (udzielanie pomocy doradczej przy opracowywaniu i wdrażaniu IOM);

Regulacja (zapewnienie realizacji IOM poprzez zastosowanie odpowiednich form działania);

6) produktywny (omówienie wyników i korekty, sformułowanie oczekiwanego wyniku)”

Projektując IOM, ważne jest, aby polegać na znanych zasady:

Zasada systematycznej diagnostyki krokowej.

Ustalenie niezbędnych działań korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych w stosunku do dziecka możliwe jest jedynie na podstawie kompleksowej diagnozy. Dlatego diagnoza ta powinna być systematyczna w toku wychowania i wychowania oraz identyfikować osobliwości rozwoju dziecka na różnych etapach jego rozwoju.

Zasada uwzględniania cech wyższej aktywności nerwowej.

Zasada uwzględnienia wieku i indywidualnych cech dziecka.

Zasada złożoności.

Zasada indywidualnego doboru technologii pedagogicznych.

Zasada kontroli i regulacji.

W procesie wychowania i wychowania przedszkolaków należy kontrolować wpływ pewnych wpływów na dziecko, dostosowując lub zmieniając metody pedagogiczne i formy pracy z nim, jeśli są one nieskuteczne.

Zasada uwzględnienia współpracy zawodowej i współtworzenia.

Zasada przewidywania dynamiki rozwoju dziecka.

Zasada uwzględniania interakcji podmiot – podmiot w indywidualnym procesie szkolenia i kształcenia.

Metoda konstruowania IOM dziecka powinna charakteryzować cechy jego uczenia się i rozwoju w określonym czasie, to znaczy mieć charakter długotrwały. Nie da się od razu wyznaczyć tej trasy dla całego okresu, wyznaczyć jej kierunek, gdyż istota jej budowy polega właśnie na tym, że odzwierciedla ona proces zmian w rozwoju i edukacji dziecka.

Zatem podstawą konstrukcji IEM powinno być zorganizowanie dziecku jak najbardziej optymalnych warunków nauki i wychowania, tak aby korygowało i rozwijało niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Oczywiste jest, że taka organizacja edukacji powinna opierać się na wiedzy o psychologicznych, biologicznych i społecznych cechach rozwoju dziecka. Konstruowanie każdego IOM należy rozpocząć (i dalej mu towarzyszyć) od kompleksowej diagnozy.

Podstawą budowania IOM jest monitorowanie rozwoju dziecka. Monitorowanie w pracy z przedszkolakami jest to kontrola polegająca na okresowym monitorowaniu poziomu rozwoju dziecka z obowiązkową informacją zwrotną. Monitoring pozwala nie tylko zarejestrować stan rozwoju dziecka w danym momencie, ale także dostarcza materiału do porównań, analizy i korygowania zaburzeń i odchyleń rozwojowych.

Cel monitoringu pedagogicznego: uogólnienie i analiza otrzymanych informacji o stanie ogólnego rozwoju dziecka, w celu oceny, zaplanowania procesu korekcyjno-rozwojowego (rozwoju IOM) i przewidywania wyniku końcowego.

Zadania monitorujące:

Organizacja diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej (początkowa, pośrednia, końcowa).

Ocena efektywności stosowania IOM.

Identyfikacja zmian w dynamice rozwoju dziecka i przewidywanie efektu końcowego.

Etapy monitorowania:

Gromadzenie informacji medyczno-pedagogicznych o dziecku.

Badanie psychologiczno-pedagogiczne.

Analiza i ocena uzyskanych danych.

Budowanie IOM dziecka.

Integracja i koordynacja działań nauczyciela i rodziców w ramach jednej przestrzeni rozwoju dziecka.

Śledzenie dynamiki rozwoju przedszkolaka, przewidywanie wyniku końcowego.

Technologiczne aspekty tego problemu:

Tabele podsumowań diagnostycznych.

Raporty analityczne dotyczące wyników pracy korekcyjnej za pół roku, rok akademicki.

Bez monitorowania przeprowadzona korekta może okazać się nie tylko bezużyteczna, ale także szkodliwa, pogłębiając nierozwiązane problemy dziecka.

W konsekwencji, w szerszym znaczeniu, IOM jest zintegrowanym modelem przestrzeni psychologicznej, medycznej i pedagogicznej tworzonej przez nauczyciela w celu uwzględnienia indywidualnych cech rozwoju i uczenia się dziecka w określonym przedziale czasu.

Na podstawie planu długoterminowego dla konkretnego dziecka sporządzana jest IOM, która określa i wyjaśnia wielkość, treść i czas trwania wpływu. IOM musi uwzględnić wszystkie działania, które przyczyniają się do korekty stwierdzonych zaburzeń, biorąc pod uwagę aktualny stan dziecka i jego strefę bliższego rozwoju.

Jaka jest forma opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej? Może być inaczej. W ostatnich publikacjach można zobaczyć: IOM – są to tabele z listą zadań dla poszczególnych sekcji programu oraz wykresami wyników; IOM w formie tabeli, w której każdy nauczyciel zapisuje zalecenia dotyczące korygowania braków w zakresie funkcji poznawczych, mowy i innych aspektów rozwoju dziecka.

Analizując formy IOM, można prześledzić ogólniki. Każdy plan programu rozpoczyna się od spisu danych dziecka, jego daty urodzenia, nazwy placówki, do której dziecko uczęszcza, wyników podstawowych badań lekarskich (jeśli występują), diagnozy (jeśli występuje). Wielowymiarowe formy kompilowania i utrzymywania IOM mówią o różnych typach instytucji, w których zostały skompilowane, o poszukiwaniu przez nauczycieli zajmujących się korektą i rozwojem przedszkolaków najskuteczniejszych technik planowania w warunkach integracji i poprawy jakości nauczania edukacja i wychowanie dzieci. Różnorodność form kompilowania i pisania programów tłumaczy się możliwościami każdej instytucji edukacyjnej i terminem wdrożenia IOM. Mimo to cel stworzenia indywidualnej ścieżki jest ten sam: w warunkach optymalizacji pracy edukacyjnej, aktywnego włączenia procesów integracyjnych w edukację, maksymalnej realizacji potrzeb edukacyjnych i społecznych dzieci.

Analizując doświadczenia w tworzeniu i wdrażaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych i map rozwoju dziecka, możemy stwierdzić, że każda z nich zasługuje na uwagę i może zostać wykorzystana w pracy edukacyjnej.

Stworzenie IOM w oparciu o jedność diagnozy i korekcji różnych zaburzeń, z uwzględnieniem nowotworów związanych z wiekiem, pomoże jasno określić działania i warunki rozwojowe, uchroni nauczyciela przed możliwymi zaniedbaniami oraz zapewni kompleksowe oddziaływanie nauczycieli i rodziców na rozwój dziecka. dziecko.

IOM dziecka to dokument rejestrujący działania rozwojowe prowadzone przez nauczyciela, ich skuteczność w stosunku do dziecka, charakter indywidualnych zmian w uczeniu się i rozwoju przedszkolaka, a także dane dotyczące przyswojenia materiału programowego.

Skuteczne wdrożenie IPM zapewni pozytywną dynamikę rozwoju osobistego dzieci w wieku 5-6 lat, które nie uczęszczają do placówek przedszkolnych.

Nie ulega wątpliwości, że taka praca wymagać będzie od nauczyciela kompetencji zawodowych oraz zainteresowania procesem i rezultatem swojej pracy.

Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka

Wśród wiodących zasad metodologicznych, na których należy budować rosyjską edukację XXI wieku, ważne miejsce zajmują zasada indywidualizacji.

W szerokim sensie indywidualizacja edukacji zakłada jej reorientację na jednostkę, na wyjątkową indywidualność ucznia. W praktyce proces nauczania i wychowania koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń jest w stanie w pełni wykorzystać swój potencjał, a tym bardziej dziecko, które ma pewne trudności w nauce, komunikacji itp. Stawia to przed nauczycielem instytucji edukacyjnej zadanie stworzenia optymalnych warunków dla realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER).

Indywidualizacja szkolenia, kształcenia i doskonalenia przede wszystkim ma na celu przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wyznaczonym przez program edukacyjny danego poziomu a rzeczywistymi możliwościami każdego ucznia wynikającymi z jego cech.

Znaczenie indywidualnego podejścia podkreślono w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji:

wspieranie indywidualności uznawane jest za jeden z podstawowych aspektów wychowania przedszkolnego: tylko na jego podstawie można dokonać pełnego rozwoju osobowości przedszkolaka, ujawnić jego cechy i wyjątkowe zdolności.

Konieczność budowania indywidualnych programów edukacyjnych:

Rośnie liczba przedszkolaków, którzy ze względu na problemy rozwojowe i zdrowotne nie są w stanie uczyć się w dotychczasowym systemie.

Część przedszkolaków nie może uczęszczać do przedszkola w określonych godzinach ze względu na stan zdrowia lub sytuację rodzinną.

Pojawienie się systemów pedagogicznych, które za główne narzędzie pedagogiczne uznają indywidualizację uczenia się „Utalentowane dzieci”, „Spójrzcie na mnie jak na równego sobie”, „Jesteśmy inni” itp.

Poszerzają się możliwości materialne i techniczne prowadzenia kształcenia indywidualnego.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału ucznia w edukacji: intelektualnego, emocjonalno-wolicjonalnego, czynnego, moralnego i duchowego.

Rozwój IOM

IOM nie może być opracowany dla wszystkich dzieci: dla dzieci z problemami rozwojowymi i dla dzieci z zaawansowanym rozwojem.

IOM to cecha jednostek edukacyjnych opanowanych przez dziecko zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami rozwojowymi i zdolnościami uczenia się.

IOM musi mieć cel

Celem jest osiągnięcie przez ucznia programu edukacyjnego zgodnego z indywidualnymi możliwościami i potrzebami edukacyjnymi dziecka.

1. Okresy czasu, dla którego skompilowano IOM

Nie da się od razu wyznaczyć całej ścieżki rozwoju dziecka, wyznaczyć jej kierunek, gdyż istota jej konstrukcji polega właśnie na tym, że odzwierciedla ona proces zmian w rozwoju i uczeniu się dziecka. Praktyka zawodowa pokazuje, że najbardziej optymalnym okresem pracy jest planowanie na 1-3 miesiące.

Wstęp , który wyjaśnia, dlaczego opracowywana jest IOM, dlaczego dziecko potrzebuje indywidualnego wsparcia i kto będzie go zapewniał.

Anamneza – ogólne informacje o dziecku w momencie rozwoju IOM; krótki opis stanu zdrowia (w przypadku konieczności zasięgnięcia przez nauczyciela porady lekarskiej w sprawie uwzględnienia niezbędnych danych przy organizacji szkolenia).

Dane diagnostyczne na dziecko. Diagnoza rozwoju dziecka jest podstawą budowy IOM. Wraz z diagnostyką, w procesie wdrażania IOM, prowadzony jest monitoring w pracy z przedszkolakami – jest to kontrola polegająca na okresowym monitorowaniu poziomu rozwoju dziecka z obowiązkową informacją zwrotną. Monitoring pozwala nie tylko zarejestrować stan rozwoju dziecka w danym momencie, ale także dostarcza materiału do porównań, analizy i korygowania zaburzeń i odchyleń rozwojowych. Celem monitoringu pedagogicznego jest podsumowanie i analiza informacji o stanie ogólnego rozwoju w celu oceny, zaplanowania procesu korekcyjno-rozwojowego (rozwoju IOM) i prognozowania wyniku końcowego.

Prace korygujące na podstawie wyników diagnozy, które są również zaplanowane na okres określony przedziałami czasowymi;

Siatka zatrudnienia dziecka (może być od 2 do 5), która wskazuje kolejność wprowadzania dziecka w zajęcia wspólne dla wszystkich dzieci;

Codzienność dziecka (również od 2 do 5 roku życia);

3. Kontrolująca część struktury IOM:

Bieżąca kontrola

Raportowanie

Ostateczna certyfikacja dziecka

4. Regulacja IOM

Dostosowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej wiążą się ze zmianami warunków.

5. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne

Ocena gotowości nauczycieli IOM. To bardzo ważny punkt. Nauczyciel musi rozumieć wagę pracy, znać głębię problemu, znać indywidualne cechy dziecka i chcieć mu pomóc.

Zgoda rodziców na naukę dziecka według indywidualnego programu.

6. Formy wdrażania IOM

Praca z przodu

Praca podgrupy

Praca indywidualna

IOM dziecka to dokument rejestrujący działania rozwojowe prowadzone przez nauczyciela, ich skuteczność w stosunku do dziecka, charakter indywidualnych zmian w procesie uczenia się i rozwoju przedszkolaka, a także dane dotyczące przyswojenia materiału programowego.

Skuteczne wdrożenie IPM zapewni pozytywną dynamikę w rozwoju osobistym dzieci. Nie ulega wątpliwości, że taka praca wymagać będzie od nauczyciela kompetencji zawodowych oraz zainteresowania procesem i rezultatem swojej pracy.

IOM można opracować dla dzieci:

Z zaburzeniami wzroku

Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego

Dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy

Dla dzieci z zatruciem gruźlicą

Dla dzieci o wysokim rozwoju intelektualnym.

Indywidualne podejście do otoczenia:

Centrowanie (podział na strefy) środowiska edukacyjnego. Przestrzeń życiowa w przedszkolu powinna zapewniać możliwość budowania niezachodzących na siebie sfer aktywności;

Tworzenie zakątków zapewniających prywatność;

Nasycenie środowiska przedmiotowego treściami dostosowanymi do różnych poziomów rozwoju dziecka;

Każdemu dziecku należy zapewnić przestrzeń osobistą (miejsce do przechowywania rzeczy osobistych;

Stoisko „Witam, tu jestem!” we wnętrzu pokoju grupowego przyczyniają się do tworzenia i rozwoju „obrazu Ja”.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka (przykład rozwoju społecznego i osobistego)

Szanowni Państwo, przedstawiamy Państwu materiał dotyczący tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka.

W praktyce proces wychowania i edukacji koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami i psychologami przedszkolnych placówek oświatowych zadanie stworzenia optymalnych warunków realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (zwanej dalej IOM). Indywidualizacja szkolenia, edukacji i korekcji ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wyznaczonym przez programy edukacyjne a realnymi możliwościami każdego ucznia.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób wykorzystania osobistego potencjału dziecka (ucznia) w procesie kształcenia i szkolenia:

Intelektualny;

Emocjonalnie-wolicjonalny;

Działalność;

Moralne i duchowe.

Główny cel stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER):

Tworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym, ich rozwojowi społecznemu i osobistemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.

Zadania związane z rozwojem społecznym i osobistym dziecka:

Stwórz sprzyjające środowisko rozwoju przedmiotowego dla społecznego rozwoju dziecka;

Zorganizować jednolity system pracy administracji, kadry nauczycielskiej, personelu medycznego przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców nad rozwojem społecznym i osobistym dziecka;

Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj psychologicznie prawidłowego stylu komunikacji, zdobądź szacunek i zaufanie ucznia;

Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;

Rozwijaj w dziecku poczucie własnej wartości, świadomość swoich praw i wolności (prawo do posiadania własnego zdania, wyboru przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, korzystania z czasu osobistego według własnego uznania)

Prowadzić profilaktykę i korygowanie problemów społecznych i osobistych dziecka.

Indywidualna trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);

Rozwój umiejętności (kulturowo-higienicznych i komunikacyjno-społecznych);

Kształtowanie działań dziecka (typy manipulacyjne, sensoryczno-percepcyjne, obiektywno-praktyczne, zabawne, produktywne - modelowanie, aplikacja, rysowanie);

Rozwój mowy (tworzenie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);

Kształtowanie poglądów na temat środowiska (świata obiektywnego i relacji społecznych);

Kształtowanie się wyobrażeń o przestrzeni, czasie i ilości.

Przybliżony program do sporządzenia prezentacji psychologiczno-pedagogicznej dla przedszkolaka.

1. W rubryce „Ogólne informacje o dziecku” należy wskazać, skąd pochodzi (z rodziny, z innej placówki wychowania przedszkolnego), czy w placówce przedszkolnej występowały długie przerwy i z jakich powodów. Ocena przystosowania dziecka w grupie: dobra; zadowalający; niewystarczający; zły; Inny.

2. W części „Charakterystyka rodziny” należy podać informacje o rodzicach. Wypełnij podsekcje:

Skład rodziny: pełna, niepełna, duża, obecność braci i sióstr.

Typ rodziny:

a) zamożni (rodzice są stabilni moralnie, opanowali kulturę edukacji);

b) dysfunkcyjne (niekompetentne pedagogicznie: brak jedności żądań rodziców, dziecko jest zaniedbywane, źle traktowane, systematycznie karane, słabo poinformowane o swoich zainteresowaniach i zachowaniu w przedszkolu);

c) rodzina dysfunkcyjna moralnie (rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, pijaństwo, pasożytnictwo, są karani i nie zajmują się wychowywaniem dzieci);

d) rodzina konfliktowa (w rodzinie panuje dysfunkcjonalna atmosfera emocjonalna, konflikty, rodzice są drażliwi, okrutni, nietolerancyjni).

Kto jest zaangażowany w wychowanie dziecka: matka, ojciec, babcia, inni.

Charakter relacji między rodzicami a dzieckiem:

a) dyktatura rodzinna (systematyczne tłumienie inicjatywy i poczucia własnej wartości dziecka);

b) nadmierna opieka (zaspokajanie wszystkich potrzeb dziecka, ochrona go przed trudnościami, zmartwieniami, wysiłkiem);

c) pobłażliwość (unikanie czynnego udziału w wychowaniu dziecka, bierność, uznanie jego pełnej autonomii)

d) współpraca (postawa wzajemnego szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku).

3. W części „Cechy wyglądu dziecka” krótko odnotuj: postawę, chód, gesty, mimikę, obecność ślinienia się itp.

4. W sekcji „Zdrowie somatyczne” wskaż grupę zdrowia; jak często choruje i jakie choroby; apetyt, cechy snu w ciągu dnia; czy dziecko cierpi na moczenie i (lub) enkoprezę itp.

5. W części „Cechy sfery motorycznej” opisz zgodnie z danymi „Reprezentacje”.

Ogólne zdolności motoryczne: normalne, nieznacznie zaburzona koordynacja, tempo, rytm ruchu, niezręczność motoryczna.

Motoryka manualna: normalna (zachowana funkcja), niedostateczna motoryka mała, ograniczenia motoryczne, zakres ruchów (pełny, niepełny, ściśle ograniczony), tempo (normalne, szybkie, wolne), możliwość przełączania (dokładne, niedokładne), koordynacja (normalna) , drobne uszkodzenia, uszkodzone, niekompletne).

Ręka wiodąca: leworęczna, oburęczna, praworęczna.

6. W części „Charakterystyka sfery poznawczej dziecka” scharakteryzuj procesy psychiczne:

Charakterystyka uwagi: podczas zajęć nie można być uważnym i długo się na czymś skupiać; stale rozproszony; potrafi długotrwale skoncentrować się na każdym zadaniu, jest sumienny i ostrożny w wykonywaniu zadań; jaki rodzaj uwagi dominuje - dobrowolny, mimowolny, inny.

Cechy pamięci: pamięta powoli i szybko zapomina, szybko pamięta i szybko zapomina, trudno jest zapamiętać wiersze, opowiadając na nowo treść baśni, opowiadania, wprowadza fikcyjne zapożyczenia (coś, czego nie ma w tekście), koncentruje się na wtórnych obiektów bez uchwycenia głównej idei treści, dominującej pamięci widoku: wzrokowej, słuchowej.

Cechy myślenia: słabo rozumie istotę relacji przestrzennych (lewa, prawa, z przodu, z tyłu, powyżej, poniżej, spod, pod, powyżej itp.; (nie) dokonuje najprostszych klasyfikacji według wzoru lub słowa z różnych powodów (kto gdzie mieszka? Kto lata, kto biegnie? itp.; (nie) wybiera uogólniającego słowa dla szeregu obiektów (zdjęć) w ramach materiału programowego (do 6. roku życia - naczynia, meble, ubrania, buty, czapki, zabawki, transport, kwiaty, drzewa, grzyby, ptaki, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa, owoce, jagody, owady, narzędzia; (nie) umie ustalić najprostsze związki przyczynowo-skutkowe ( na zewnątrz pada śnieg - zima) (nie) rozumie treść wątków i obrazów, (nie) podkreśla najważniejsze rzeczy w postrzeganej informacji (nie) wykonuje operacji liczenia; tworzenie tymczasowych reprezentacji w ramach programu materiał (znajomość części dnia, dni tygodnia, pór roku, ich kolejności, zjawisk przyrodniczych (identyfikacja na podstawie obrazka, nazywanie znakami) (nie) rozumie znaczenia proponowanych zadań.

7. W części „Stan wiedzy dziecka według sekcji programu” opisz wiedzę dziecka o środowisku, umiejętności matematyczne, umiejętności rysowania oraz jakie trudności doświadcza w nauce.

Zasób ogólnych informacji o środowisku: imiona (nie) wymieniają swoje imię, wiek, imiona rodziców, adres domowy, pory roku są oznaczone słowem (trudne); nazywa znaki pór roku (trudne) nie wie; wiedza o florze i faunie odpowiada wymaganiom programu, ale jest niewystarczająca.

Rozwój umiejętności rysowania: (dom, drzewo, osoba itp.), modelowania (toczenie piłki, bloku plasteliny itp.)

Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych:

Ilość i liczenie: ((nie) rozróżnia pojęć „jeden-wiele”, (nie) posiada liczenia ilościowego (porządkowego) w obrębie..., (nie) zna liczb od 1 do..., (nie ) koreluje liczbę z odpowiednią liczbą obiektów, (nie) porównuje zbiory po liczbie zawartych w nich elementów bez liczenia (poprzez nałożenie, zastosowanie, korelację graficzną) lub pośrednio (poprzez liczenie), (nie) zna elementów symboliki symbolicznej (<, >, +, - ,=), (nie) zna składu liczby..., (nie) rozwiązuje przykładów w obrębie..., (nie) rozwiązuje problemów wykorzystując materiał wizualny.

Percepcja kolorów: nie ma pojęcia o kolorze, rozróżnia kolory, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, grupuje obiekty według koloru.

Postrzeganie kształtu: nie ma pojęcia o kształcie, grupuje kształty geometryczne, identyfikuje kształty geometryczne po słowie, rozróżnia i nazywa kształty geometryczne (płaskie i trójwymiarowe), koreluje kształt przedmiotu z kształtem geometrycznym, grupuje przedmioty według kształtu.

Reprezentacje czasowe: reprezentacje czasowe nie powstają, orientuje się w porze dnia, konsekwentnie nazywa dni tygodnia, zna nazwy miesięcy w roku, określa i nazywa porę roku.

Reprezentacje przestrzenne: reprezentacje przestrzenne nie powstają, wykonuje ruch we wskazanym kierunku zgodnie z instrukcjami słownymi, określa położenie w przestrzeni względem siebie (lewo, prawo, z przodu, z tyłu), posługuje się w mowie słowami określającymi położenie danej osoby. obiekt w przestrzeni.

8. Stosunek do zajęć: nie panuje nad swoimi zajęciami, nie wykonuje zadania, przeszkadza nauczycielowi i dzieciom, szybko się męczy, pracuje powoli i nierówno, tempo zajęć jest szybkie, ale czynność jest „chaotyczna i głupia” ); czy i jakiej pomocy przyjmuje: (werbalna, praktyczna, stymulująca, ukierunkowująca, organizująca, nauczająca); jak pokonywać trudności pojawiające się w procesie działania: (nie) stara się pokonać, rezygnuje z pracy, szpieguje innych, płacze, zmartwia się i jest zdenerwowany, zwraca się o pomoc do nauczyciela, dzieci, samodzielnie szuka wyjścia.

9. Charakterystyka mowy dziecka:

Dźwiękowa strona mowy: scharakteryzuj cechy wymowy dźwiękowej: w normie wiekowej struktura fonetyczna mowy nie jest wystarczająco uformowana, w izolacji wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, ale wraz ze wzrostem obciążenia mowy następuje ogólne rozmycie mowa, wady fonemiczne w wymowie dźwiękowej (pominięcie, zniekształcenie), wady fonologiczne (podstawienia, pomieszanie); Cechy słuchu fonemicznego: nienaruszone, słabo rozwinięte, upośledzone.

Słownik: wskazać: normę (słownictwo jest wystarczające, odpowiada normie wiekowej), w granicach życia codziennego, mocno ograniczone; w jakim stopniu: mocno ograniczony, nieco ograniczony, bez widocznych ograniczeń; ze względu na to, jakie słowa (części mowy) są ograniczone; struktura sylabiczna słowa nie jest zerwana, drobne wady w strukturze sylabicznej słowa, struktura sylabiczna jest zerwana, (nie) łamie struktury słów wielosylabowych.

Struktura gramatyczna mowy: uformowana, niedostatecznie uformowana, nieuformowana; cechy przegięcia, słowotwórstwo: uformowane, odpowiadają normie wiekowej, na etapie formacji, nieuformowane. Odzwierciedlić dojrzałość następujących umiejętności: tworzenie rzeczowników i czasowników w liczbie mnogiej i pojedynczej, zdrobnienie rzeczowników, umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami, liczebników z rzeczownikami.

Mowa spójna: odpowiada normie wiekowej, na etapie formacyjnym wymaga dalszego rozwoju, a nie formowana; charakter zdań (proste, złożone, pospolite, rzadsze, rzadkie, niepełne), umiejętność odpowiadania na pytania dorosłych monosylabami lub pełnymi zdaniami, umiejętność konstruowania zdań na podstawie demonstracji, działań na podstawie obrazka, umiejętność komponowania opowieści na podstawie przedmiotu, obrazu fabularnego, serii obrazów fabularnych, opowiadania bajki, opowiadania, recytacji wiersza; możliwość dialogu.

10. Charakterystyka działalności:

Umiejętności samoopieki: potrafi samodzielnie korzystać z przyborów toaletowych, myć się, myć ręce, czesać włosy; czy potrafi samodzielnie się ubrać, rozebrać, założyć buty, zapiąć buty, zawiązać i rozwiązać sznurowadła; czy potrafi samodzielnie jeść, pić, posługiwać się łyżką i widelcem; Czy może posprzątać swoje rzeczy i łóżko?

Aktywność w grze: obojętność lub zainteresowanie zabawkami, ulubione gry, czy rozumie zasady gry, czy ich przestrzega, czy wprowadza zmiany w treści gry, dostępność wyimaginowanej sytuacji, rola w grze zbiorowej, zachowanie czy w sytuacji konfliktowej odzwierciedla swoje doświadczenie w grze, (nie) wie, jak wspierać grę.

Działania konstrukcyjne i graficzne: czy potrafisz poprawnie złożyć lalkę matrioszkę, piramidę, złożyć proste figury z liczenia patyków według wzoru, wykonać konstrukcje z kostek

11. Główne trudności odnotowane w komunikacji: brak trudności; nie wie, jak wspierać grę; woli być sam; płacze, ma niewielki kontakt z dorosłymi i dziećmi; skonfliktowany; Inny.

12. Cechy osobowości: adekwatność reakcji emocjonalnych, aktywność lub bierność w różnego rodzaju działaniach, obecność lub brak inicjatywy, uległość, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z dziećmi i dorosłymi; nieśmiałość, kapryśność, płaczliwość, apatia, obsesja, nieśmiałość; panujący nastrój; zachowanie: spokojne, adekwatne do sytuacji, niespokojne; cechy moralne: adekwatność relacji z bliskimi, rówieśnikami, innymi ludźmi, poczucie przywiązania, miłości, życzliwości, skłonność do pomagania lub krzywdzenia, obrażania innych, agresywność, oszustwo itp., umiejętność podporządkowania się żądaniom dorosłych, dokładność, czystość, adekwatność emocjonalna, reakcje na aprobatę i obwinianie.

13. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej: panujący nastrój (przygnębienie, depresja, złość, agresywność, izolacja, negatywizm, euforyczna radość), niespokojny, pobudliwy, niepewny, impulsywny, nieśmiały, przyjacielski, spokojny, zrównoważony, pozbawiony zahamowań motorycznych, bojaźliwy możliwość niepowodzenia, bierność emocjonalna, podatność na sugestię, reakcje emocjonalne są adekwatne, obecność wybuchów afektywnych, tendencja do odmawiania reakcji, złość; ogólna animacja podczas wykonywania zadania (motorycznego, emocjonalnego), uspokaja się samodzielnie (a), na prośbę osoby dorosłej, przy przejściu na inną aktywność, obecność reakcji fobicznych (lęk przed ciemnością, zamkniętą przestrzenią, samotnością, itp.); obecność odwagi, determinacji, wytrwałości, umiejętności powstrzymywania się; aktywność lub bierność w różnych rodzajach działalności; obecność lub brak inicjatywy, zgodności, drażliwości, bierności w procesie komunikowania się z ludźmi; nieśmiałość, kapryśność.

14. W dziale „Dodatkowe cechy rozwoju dziecka” można zanotować, do jakiego rodzaju aktywności dziecko ma predyspozycje i przejawy zdolności twórczych. Przyczyny opóźnienia rozwojowego. Pozytywne i negatywne cechy dziecka.

Diagnoza cech indywidualnych dzieci:

1. Rozmowa i ankieta wśród rodziców

Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określenia zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoopieki, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, zapoznanie rodziców z przedszkolem i ustalenie głównych obszarów współpracy.

2. Diagnoza rozwoju dziecka:

Diagnozę dziecka przeprowadzają specjaliści przedszkola.

Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog – poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji psychicznych, adaptacja do nowego środowiska.

3. Obserwacja zachowań w grupie:

W okresie adaptacyjnym i przez cały czas pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego nauczyciel i specjaliści obserwują dziecko w różnych sytuacjach, określając poziom rozwoju umiejętności samoopieki, cech kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, produktywności umiejętności działania, rozwój umiejętności motorycznych i mowy, sfera poznawcza, przejawy niezależności i aktywności, obszary zainteresowań itp.

Można stosować następujące techniki obserwacji: rejestrowanie epizodów, notatki w pamiętniku, mapy obserwacyjne, dziennik obserwacji, monitoring wizyjny.

Skład komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej:

wychowawcy grupowi;

Psycholog;

Logopeda;

Dyrektor muzyczny;

Dyrektor wychowania fizycznego;

starszy nauczyciel;

Starsza pielęgniarka;

Kierownik jednostki strukturalnej.

Metody użyte w pracy:

Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, szkice mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć, za pomocą „magicznych” środków rozumienia;

Gry, ćwiczenia i treningi sprzyjające rozwojowi sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, łagodzenie lęków i zwiększanie pewności siebie, redukcja agresji i osłabienie negatywnych emocji)

Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia);

Techniki arteterapeutyczne (terapia lalkowa, izoterapia, bajkoterapia);

Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Cechy pracy nauczyciela w tworzeniu indywidualnej trasy dla dziecka

Scena 1. Wybór:

Kolegenyjne rozwiązanie do pracy nad budowaniem indywidualnej ścieżki rozwoju;

Etap 2. Obserwacja:

Nadzór nad dzieckiem podczas zajęć organizowanych przez dorosłych;

Obserwowanie dziecka podczas zajęć swobodnych;

Rozmowa z nauczycielami na temat skłonności i preferencji dziecka;

Rozmowa z rodzicami na temat skłonności i preferencji dziecka;

Etap 3. Diagnostyka:

Wyznaczenie „problematycznych” i „udanych” stref rozwoju (pogłębione badanie diagnostyczne)

Budowanie trasy skupiającej się na strefie najbliższego rozwoju dziecka

Dobór technik, określenie metod i technik pracy

Etap 4. Stanowisko:

Wybór poszczególnych zadań

Komunikacja z rodzicami i nauczycielami

Zadania domowe

Dostosowanie zadań i metod pracy z dzieckiem

Etap 5. Kontrola:

Ostateczna diagnostyka

Prezentacja pracy dziecka na imprezach przedszkolnych

Opracowując indywidualną trasę dla przedszkolaka kierujemy się następującymi zasadami:

Zasada polegania na zdolnościach uczenia się dziecka.

Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju i strefy najbliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na rozpoznaniu potencjalnych zdolności przyswajania nowej wiedzy, jako podstawowej cechy determinującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.

Zasada poszanowania interesów dziecka. L.M. Shipitsina nazywa go „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego środowisko społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu z uwzględnieniem doświadczeń życiowych osób dorosłych, ich licznych możliwości samodzielnej samorealizacji, uwzględnienia wielu struktur i organizacji społecznych. A dziecko często jest jedynym po swojej stronie. Specjalista ds. systemu wsparcia jest wzywany do rozwiązania każdej problematycznej sytuacji z maksymalną korzyścią dla dziecka.

Zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy „zespołu” specjalistów w trakcie nauki dziecka (zjawisko, sytuacja).

Zasada ciągłości, gdy dziecku gwarantuje się ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista wsparcia przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.

Zasada odmowy przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia ewaluacyjnego podczas badania diagnostycznego poziomu rozwoju dziecka, co w swoim skrajnym wyrazie prowadzi do chęci „etykietowania”, rozumienia tego, co jest normą. „Normy nie są średnią tego, co jest (lub standardem tego, co konieczne), ale tym, co jest najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów realizujących ideologię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla indywidualnego rozwoju dziecka jest określenie tych warunków i, w razie potrzeby, ich stworzenie” (V.I. Slobodchikov).

Zasada opierania się na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody opracowane przez społeczność dziecięcą, przeżywa pełnoprawne doświadczenie dzieciństwa.

Organizacja dobrostanu emocjonalnego dziecka

I. „Poranek radosnych spotkań”, kiedy dzieci zwracają się do siebie czułym imieniem, składają sobie życzenia, uśmiechają się i nastrajają na dobre wydarzenie dnia.

„Indywidualne rozmowy na tematy interesujące dzieci”, czyli tzw. „Spotkania kameralne”, podczas których dzieci i dorośli opowiadają ciekawe historie ze swojego życia.

„Pisanie przez dzieci twórczych historii o sobie”, o swojej rodzinie, a następnie kompilowanie książek i ozdabianie ich rysunkami.

„Stosowanie metody kolekcjonerskiej” sprzyja komunikacji i wspólnej zabawie.

„Środowisko tematyczne w grupie” (kącik prywatności, ekrany różnej wielkości, podium, pojemniki na rzeczy osobiste, ramki do rysunków w grupie, sprzęt do samodzielnych zajęć, sprzęt do reżyserii i gier RPG); ma na celu zapewnienie indywidualnego komfortu dzieciom.

II. Aby kształtować pozytywne nastawienie dziecka do otaczających go osób, realizujemy:

Gry dydaktyczne mające na celu wprowadzenie i kultywowanie tolerancyjnej postawy wobec innych ludzi („Narody Rosji”, „Kto ma jaki dom”, wybierz zdjęcie).

Czytanie baśni różnych ludów zamieszkujących Rosję.

Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na temat kształtowania prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach.

Prace zbiorowe dotyczące sztuk wizualnych.

Imprezy zbiorowe (wakacje, budowanie śniegu, sadzenie kwiatów, wykonywanie rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych).

Projekt gazetki fotograficznej o dowolnym wspólnym wydarzeniu. („Jak odpoczywaliśmy na daczy”, „Jak zbudowaliśmy śnieżne miasto”).

Analiza sytuacji, które mogą zaistnieć w życiu, w których należy dokonać wyboru moralnego.

Celowe tworzenie sytuacji, które wymagają od dzieci wzajemnej pomocy.

Wystawy fotograficzne, album fotograficzny ze zdjęciami wszystkich dzieci w grupie. (zaprojektowany w formie panelu ściennego, na którym znajdują się miejsca na zdjęcie każdego dziecka w grupie.

III. Rozwojowi kompetencji komunikacyjnych dziecka sprzyjają:

Elementy gimnastyki psychologicznej na zajęciach z plastyki i poznawania otoczenia.

Specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój rozpoznawania i wyrażania emocji „Chmura nastroju”, „Lustro” itp.

Masaż guzikowy połączony z zadaniami wyrażania emocji.

Gry dramatyczne.

Gry teatralne.

oglądanie występów,

Czytanie beletrystyki, po którym następuje dyskusja na temat charakteru bohaterów, ich nastrojów i działań.

IV. Aby rozwijać umiejętności społeczne dziecka, realizujemy:

Gry dydaktyczne („Prawda czy nie”).

Analiza sytuacji z dyskusją o tym, jak byś się zachował.

Specjalne gry komunikacyjne „Znajdźmy magiczne słowa”, „Sekret”

Zabawa-szkolenia „Przez szkło”, elementy baśnioterapii.

V. Rozwijaniu troskliwej postawy wobec środowiska (stworzonego przez człowieka, a nie przez człowieka) sprzyjają:

GCD na temat ekologii i bezpieczeństwa życia;

Czytanie fikcji;

Gry dydaktyczne z treścią historii naturalnej;

Analiza sytuacji;

Oglądanie przedstawień na tematy środowiskowe;

Promocje (Posadź drzewo, nakarm ptaki);

Dbanie o rośliny w zakątku natury i na terenie;

Aktywność zawodowa (różne rodzaje pracy).

Niezbędne kryteria oceny osiągnięć dziecka w rozwoju społecznym i osobistym:

Rozwinęły się nawyki moralnego zachowania;

Posiadać umiejętność samooceny i ewaluacji;

Mieć wyobrażenia na temat cech moralnych;

Potrafi łatwo nawiązać kontakt z rówieśnikami i dorosłymi;

Potrafią z własnej woli udzielić wszelkiej możliwej pomocy: rówieśnikom, dzieciom, dorosłym;

Potrafi budować relacje z rówieśnikami i dziećmi;

Potrafi z godnością radzić sobie w sytuacjach konfliktowych;

Ukształtowane zostały podstawy bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach na drogach i ulicach.

Spodziewany wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych;

Korekta lęku, samooceny (blisko wystarczającej);

Rozwój poczucia własnej wartości;

Korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.

1. Rozwój gier hazardowych (gry fabularne, teatralne, reżyserskie i inne rodzaje gier kreatywnych):

Zachęcaj do udziału w grach z dorosłymi i rówieśnikami, oferuj proste fabuły gier na tematy z otaczającego życia i oparte na dziełach literackich, kreskówkach („Komunikacja”, „Czytanie”);

Naucz się rozdzielać role między partnerami w zabawie, wybierać atrybuty, przedmioty, zabawki niezbędne do gry, używać ich zgodnie z rolą („Komunikacja”);

Nawiązuj pozytywne relacje podczas zabawy, uwzględniaj interesy innych dzieci, pozytywnie rozwiązuj spory i sytuacje konfliktowe („Komunikacja”);

W grach teatralnych i reżyserskich rozgrywaj sytuacje oparte na prostych fabułach (z kreskówek, bajek), używając zabawek, przedmiotów i niektórych (1-2) środków wyrazu - gestów, mimiki, intonacji („Komunikacja”, „Czytanie” ).

2. Wprowadzenie podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych):

Rozwijaj wrażliwość emocjonalną - okazywanie współczucia bliskim ludziom, atrakcyjnych postaci w dziełach literackich, kreskówkach, filmach, empatii z nimi, dzielenia się radością („Komunikacja”, „Czytanie”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”);

Wypracuj odpowiednią reakcję na przeszłe, obecne i przyszłe radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu (choroba, wakacje itp.);

Wykształcić pozytywną postawę wobec wymagań osoby dorosłej w zakresie przestrzegania norm i zasad zachowania („Nie możesz głośno krzyczeć, bo inne dzieci mnie nie usłyszą”) („Praca”);

Sformułować wyobrażenie o niektórych normach moralnych i zasadach zachowania, które odzwierciedlają 2-3 przeciwstawne koncepcje moralne (na przykład „wzajemna pomoc” („wzajemna pomoc”) - „egoizm”, „chciwość” - „hojność” itp. .)

3. Kształtowanie się podstawowych idei osobistych, rodzinnych, płciowych, idei społeczeństwa, kraju, świata:

Kontynuuj tworzenie wyobrażenia o danych osobowych (imię, nazwisko, wiek w latach) („Poznanie”, „Bezpieczeństwo”);

Rozwijaj pozytywną samoocenę w oparciu o podkreślanie niektórych swoich pozytywnych cech (cech, cech) - „Jestem wesoły i mądry!”, „Zawsze odkładam zabawki!”;

Rozwijaj zainteresowanie osobistą przeszłością i przyszłością, zachęcaj do zadawania pytań o sobie, o rodzicach, o przedszkolu, szkole, o zawodach dorosłych itp. („Komunikacja”, „Poznanie”);

Kształtowanie się wyobrażeń na temat własnej narodowości i narodowości rodziców („Poznanie”);

Tworzenie wyobrażeń na temat własnego adresu (kraju, miasta (wieś) i ulicy, na której się mieszka) („Poznanie”, „Bezpieczeństwo”);

Kultywowanie miłości do ojczyzny, zapoznawanie z nazwami głównych ulic miasta, jego pięknymi miejscami i atrakcjami.

Aby rozwijać kompetencje nauczycieli w tym zakresie, należy przeprowadzić konsultacje na następujące tematy:

„Kształcenie zdrowia moralnego”, „Gry kształtujące przyjazne relacje między przedszkolakami”, „Praca nad zapoznaniem dzieci z imieniem”,

Tematyka rad pedagogicznych: „Zapewnienie zdrowia psychofizycznego dzieciom w wieku przedszkolnym”, „Uczenie się wzajemnego zrozumienia”,

Słownik terminologiczny

Automatyzacja– przekształcenie świadomych działań, wielokrotnie powtarzanych, w automatyczne (wykonywane bez udziału świadomości).

Uwaga– dobrowolne lub mimowolne kierowanie i koncentracja aktywności umysłowej.

Indywidualnie zorientowany wpływ– działanie, w którym nauczyciel jest jednym z podmiotów wspólnej pracy z dziećmi w celu stworzenia warunków dla ich rozwoju fizycznego i duchowego.

Oddziaływanie pedagogiczne- wpływ, jaki nauczyciel wywiera na ucznia, zapewniając mu możliwość samodzielnego i świadomego dokonywania wyborów, stając się podmiotem własnego życia.

Wychowanie– proces systematycznego i ukierunkowanego oddziaływania na duchowy i fizyczny rozwój jednostki.

Diagnoza– zaświadczenie lekarskie o stanie zdrowia podmiotu, o istniejącej chorobie.

Diagnostyka– proces rozpoznawania choroby i oceny cech indywidualnych, biologicznych i społecznych podmiotu, obejmujący badanie celowane, interpretację uzyskanych wyników i ich uogólnienie w formie diagnozy.

Zasady dydaktyczne– podstawowe wymagania dotyczące praktycznej organizacji procesu edukacyjnego; Do D.p. zaliczają się: naukowy charakter nauczania, powiązanie teorii z praktyką w nauczaniu, widzialność szkolenia, świadomość i aktywność w szkoleniu, siła w przyswajaniu wiedzy, systematyczność i konsekwencja w szkoleniu, dostępność szkolenia, indywidualne podejście do nauczania dziecko, jedność funkcji edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych szkolenia.

Strefa najbliższego rozwoju– dynamiczna zasada badania rozwoju umysłowego dziecka, pozwalająca ocenić jego dalsze możliwości; Z.b.r. wyznaczana jest przez treść tych zadań, których dziecko nie jest jeszcze w stanie samodzielnie wykonać, ale rozwiązuje je już przy pomocy osoby dorosłej, gdyż to, co dziecko początkowo wykonuje pod okiem osoby dorosłej, staje się później jego własnością; termin ten wprowadził L.S. Wygotski.

Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji przedszkolnej – technologie mające na celu rozwiązanie priorytetowego zadania współczesnej edukacji przedszkolnej - zadania zachowania, utrzymania i wzbogacania zdrowia podmiotów procesu pedagogicznego w przedszkolu: dzieci, nauczycieli i rodziców.

Indywidualna ścieżka edukacyjna – Jest to celowo zaprojektowany, zróżnicowany program edukacyjny, który zapewnia uczniowi pozycję wybranego przedmiotu, opracowania i realizacji programu edukacyjnego, a nauczyciele zapewniają wsparcie pedagogiczne w jego samostanowieniu i samorealizacji.

Innowacja pedagogiczna- innowacje w działalności dydaktycznej, zmiany treści i technologii kształcenia i kształcenia, w celu zwiększenia ich efektywności.

Innowacyjne podejście – są to podejścia, dzięki którym celowa zmiana i rozwój prowadzą do wyższego poziomu jakości procesu edukacyjnego (podczas gdy w przypadku tradycyjnych metod i podejść możliwa jest jedynie stabilność procesu edukacyjnego).

Integracja- łączenie dowolnych części lub elementów w całość.

Złożone podejście– podejście do organizacji praktyki szkoleniowej i edukacyjnej, uwzględniające tę praktykę z punktu widzenia rzetelności i konsekwencji.

Praca korekcyjna i wychowawcza– system działań pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie braków w rozwoju psychicznym i fizycznym dzieci z wadami rozwojowymi.

Wytyczne - publikacja metodyczna zawierająca zbiór zwięzłych i jasno sformułowanych propozycji i wskazówek ułatwiających wprowadzenie w praktykę najskuteczniejszych form i metod szkolenia i wychowania.

Monitorowanie– specjalnie zorganizowana, ukierunkowana obserwacja. Sterowanie z okresowym monitorowaniem monitorowanego obiektu i obowiązkową informacją zwrotną.

Nowość– kryterium jakości informacji. Odzwierciedla nową wiedzę, fakty i dane o znaczeniu społecznym.

Innowacja– złożony proces tworzenia, rozpowszechniania, wdrażania i stosowania nowego praktycznego narzędzia, metody, koncepcji lub innej innowacji.

Programy edukacyjne- programy określające treść kształcenia na określonym poziomie i kierunku.

Proces edukacyjny– ukierunkowany i zorganizowany proces zdobywania wiedzy, umiejętności, zdolności zgodnie z celami i zadaniami edukacji i rozwoju osobistego.

Standard edukacyjny– standardowy poziom wykształcenia wymagany dla danego społeczeństwa w określonym okresie historycznym.

Edukacja– specjalna zbiorowa działalność społeczna mająca na celu zorganizowanie przyspieszonej asymilacji przez młodsze pokolenie doświadczeń zgromadzonych przez społeczeństwo, zawartych w treściach edukacji.

Ogólne niedorozwój mowy – różne złożone zaburzenia mowy, w których u dzieci występuje upośledzenie kształtowania się wszystkich elementów systemu mowy związanych z aspektami semantycznymi i dźwiękowymi.

Optymalny – najlepszy, najbardziej odpowiedni do określonych warunków i zadań.

Technologia pedagogiczna (edukacyjna). nazywamy całością i systemem funkcjonowania wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych służących osiągnięciu celów pedagogicznych.

Zasada– podstawowa pozycja wyjściowa każdej teorii, doktryny, nauki; wewnętrzne przekonanie człowieka.

Zasady technologii pedagogicznej– ogólne wytyczne w działaniu nauczyciela, który organizuje wpływ pedagogiczny w celu przeniesienia dziecka na pozycję podmiotu.

Program– program nauczania – krótka, systematyczna prezentacja treści szkolenia; zakres wiedzy, umiejętności i zdolności, które dzieci powinny opanować.

Technologia pedagogiczna– element technologii pedagogicznej, składający się z systemu umiejętności, które zapewniają nauczycielowi przygotowanie jego ciała jako instrumentu oddziaływania.

Technologia pedagogiczna– składnik mistrzostwa pedagogicznego, który stanowi naukowo uzasadniony, profesjonalny wybór operacyjnego oddziaływania nauczyciela na dziecko w kontekście jego interakcji ze światem, aby kształtować jego relację z tym światem, harmonijnie łącząc swobodę manifestacji osobistej i normę społeczno-kulturową .

Bibliografia

Gordeeva Indywidualizacja uczenia się. Czasopismo „Pedagogika”, 2002 - nr 2.

Davydova M.S. Wzajemna komunikacja ze specjalistami placówki przedszkolnej. Magazyn „Logopeda”, 2008 – nr 1, s. 108.

Egorycheva V.S. Innowacyjne podejścia do organizacji uczenia się przez całe życie w przedszkolu i szkole podstawowej. Czasopismo „Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi”, 2005 – nr 4 (22), s. 80.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Szkolenia i edukacja korekcyjno-rozwojowa. (Program wyrównawczej placówki wychowania przedszkolnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.) - M.: „Prosveshchenie”, 2003.

Zhigoreva M.V. Projektowanie indywidualnych programów edukacyjnych dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Czasopismo „Pedagogika Korekcyjna”, 2005 - nr 2 (8).

Ignatova L.V. Indywidualny program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci nadpobudliwych. Czasopismo „Zarządzanie Oświatą Przedszkolną”, 2004 – nr 3 (15), s. 90.

Inshakova O.B. „Album dla logopedy”. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 1998.

Knyazeva T.N. Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka jako warunek wdrożenia korekcji psychologiczno-pedagogicznej uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym. Czasopismo „Pedagogika Korekcyjna”, 2005 - nr 1 (7).

Komarova T.S., Solomennikova O.O. Diagnostyka pedagogiczna rozwoju dziecka przed rozpoczęciem nauki w szkole. Jarosław, 2006

Loginova Yu.N. Nauczanie dzieci w wieku szkolnym według indywidualnych ścieżek edukacyjnych. Magazyn „Metodysta”, 2006 - nr 9.

Makaryev I.S. Indywidualny program rozwoju ucznia specjalnej placówki wychowawczej (poprawczej) dla sierot z niepełnosprawnością rozwojową. Czasopismo „Pedagogika Korekcyjna”, 2007 – nr 2 (20), s. 38.

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. /wyd. Polat E.S., M., 2001.

Panferova I.V., Filippova L.N. Ciągłość w pracy logopedy i innych specjalistów Czasopismo „Speech Therapist”, 2007- nr 4, s. 37.

Nauczyciele Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 21 w Uljanowsku W sprawie realizacji zmiennych ścieżek edukacyjnych w szkole masowej. Magazyn „Nauczyciel”, 2007 – nr 2, s. 35.

M.A. Povalyaeva Pedagogika korekcyjna. Rostów nad Donem, 2002.

Semago M. „Badanie psychologiczno-medyczno-pedagogiczne dziecka”, Moskwa, 1999.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Wychowanie i nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetyczno-fonetycznym. Zalecenia programowe i metodyczne dla kompensacyjnej placówki wychowania przedszkolnego (grupa seniorów). – M.: Wydawnictwo Szkolne, 2003

Kutsakova L.V. „Edukacja zawodowa w przedszkolu”, Wydawnictwo-Mosaika-Sintez, Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”;

Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4-7 lat: edukacja moralna w przedszkolu”, Wydawnictwo: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej”, Wydawnictwo: Mozaika-Sintez;

Narzędzia diagnostyczne do badania wyników opanowania przez dzieci ogólnego programu edukacji przedszkolnych placówek oświatowych, Wydawca: Arkti, Seria: Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Komarova T.S., Solomennikova O.O. „Diagnostyka pedagogiczna rozwoju dzieci przed rozpoczęciem nauki w szkole”, Jarosław, 2006

ZAŁĄCZNIK nr 1

Indywidualna ścieżka edukacyjna

Imię i nazwisko dziecka _

Data urodzenia ______

Nazwisko matki, drugie imię, wiek, wykształcenie

Nazwisko ojca, drugie imię, wiek, wykształcenie _______________________________________________________________

Data rejestracji IOM _______________________________________________________________________

Powód rejestracji (uzdolnienia, problemy z zachowaniem, uporczywe braki w opanowaniu edukacji przedszkolnej, niepełnosprawność itp.) ____________

Wniosek: __

Wiek rozpoczęcia pracy korekcyjnej i rozwojowej: ____________________________________________________________

Data badania : nauczyciel ______________________________________________________________________

Psycholog edukacyjny ____________________________________________________________________________________________

Nauczyciel logopeda ___

Miód. pracownik __Cel: _______________________________________________________________________________________________________________________

Obliczono IOM :____________________________________________________________________________________________

Częstotliwość zajęć: nauczyciel -_______________________________________________________________________________________ nauczyciel – psycholog _____________________________________________________________________________________________

nauczyciel logopeda ______________________________________________________________________________________________

inni specjaliści _____________________________________________________________________________________________

Forma postępowania : lekcja, zabawa, wspólna aktywność, rozmowy, obserwacje, praca indywidualna.

Spodziewany wynik :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Forma pracy z rodzicami : konsultacje, warsztaty, wywiady, wymiana doświadczeń ___________________________________

Rodzic ____________________________________________________________________________________________________

Psycholog edukacyjny ____________________________________________________________________________________________

Nauczyciel logopeda ________________________________________________________________________________________________

Miód. pracownik __________________________________________________________________________________________________

Kurator: _______________________________________________________________________________________________________

Rozwój fizyczny

Rozwój somatyczny

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rozwój mowy

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cechy rozwoju procesów poznawczych („-” i „+”!)

Pamięć _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Uwaga ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Postrzeganie _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Myślący ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Korygujący kurs rozwojowy

Pedagog

Program „Tęcza” T.N. Doronova (na przykład)

Rok akademicki 2015-2016

Psycholog edukacyjny

Rok akademicki 2015-2016

Nauczyciel logopeda

Rok akademicki 2015-2016

Inni specjaliści

Dyrektor muzyczny

Rok akademicki 2015-2016

Instruktor wychowania fizycznego

Rok akademicki 2015-2016

Nauczyciel edukacji dodatkowej

Rok akademicki 2015-2016

Składnik dobrego samopoczucia

Komponent korekcyjny i rozwojowy

Kierunek pracy korekcyjnej i rozwojowej

Zadania

Treść działania

Współpraca z rodzicami i specjalistami

Oczekiwane osiągnięcia dziecka

Prawdziwe osiągnięcia

Październik

Pedagog:

Psycholog:

Rodzice :

Ogólny harmonogram obciążenia edukacyjnego dziecka (wszyscy specjaliści) w formie harmonogramu z uwzględnieniem SanPin

Matryca odpowiedzialności specjalistów towarzyszących IOM

Dynamiczny arkusz zegarka

Imię i nazwisko dziecka

Data urodzenia:

Wyniki diagnostyczne

Kryteria skuteczności IOM______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Wyniki końcowe IOM (osiągnięcie wcześniej zaplanowanych wyników – w razie potrzeby nowy IOM, osiągnięcie niewystarczające – analiza przyczyn niskiej efektywności, korekta obecnego IOM) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Powody ustalenia wyników opanowania przez dzieci programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego poprzez cele zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej:

1. specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duże możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolność);

2. cechy systemowe wychowania przedszkolnego (nieobowiązkowy poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej; brak możliwości pociągnięcia dziecka do odpowiedzialności za jego wynik).

CELE EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ:

Stanowią one podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;

Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji programu wychowania przedszkolnego, zakładają one kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia ich edukacji przedszkolnej.

Każdy standard zakłada jakiś rezultat, to znaczy, jeśli zostanie wprowadzony standard, to zakłada się, że ten standard zmieni coś w systemie edukacji i uzyskamy taki lub inny planowany rezultat.

Twórcy podkreślają, że taki powinien być rezultat socjalizacji dzieci.

Nie wynik edukacyjny, ale raczej kształtowanie u dziecka niezwykle ważnych podstawowych wartości kultury pokoju.

Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój sfery motywacyjnej (jest to potrzeba ciekawości, poznania świata, wzrost pytań o to, dlaczego, dlaczego, chęć i potrzeba kreatywności, potrzeba i motywacja osiągnięć, duma z czyjeś osiągnięcia itp.)

Każde dziecko jest dla nas powodem i w istocie nie musimy gasić powodów, ale dać im możliwość poczucia się jak ludzie pewni siebie.

Wszystko to jest możliwe, jeśli prawidłowo zapewnione zostanie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne nie tylko przedszkolakom, ale wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Przykłady trudności i planowanie działań.

Trudności:

Nieuważny i rozproszony

Ma trudności w rozwiązywaniu problemów logicznych i zadań matematycznych.

Chwile reżimu

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Listopad

Zamówienie:

Sprawdź ustawienie stołu (ilość łyżek, talerzy, kubków)

Praca z prezentacją komputerową „Znajdź kontur”

Naucz przyjaciela grać w grę „Znajdź kontur”

Gra do wypożyczenia

„Tangram”

Praca z prezentacją „Znajdź dwa słowa o tym samym brzmieniu”

Lista gier rozwijających uwagę.

Obowiązek według zajęć

„Ułóż według wzoru”

Naucz przyjaciela grać w tę grę

„Znajdź dwa słowa o tym samym brzmieniu”

Gra „4 dodatkowe”

Przetestuj swojego przyjaciela w grze „4 nieparzyste”

Gra do wypożyczenia

„Sam zbierz zdjęcia”

Grudzień

Chodzić

„Co zmieniło się na stronie”

Prezentacja „Ile?”

Gra, aby nas odwiedzić.

Nauka wiersza „To było w styczniu” z wykorzystaniem modelowania linijka po linijce

Naucz przyjaciela grać w grę „Ile?”

Powtórzenie wiersza na święto Nowego Roku.

Występ na imprezie sylwestrowej

Naucz się wiersza z przyjacielem

Praca z prezentacją

"Czego brakuje?"

Gra do wypożyczenia

"Czego brakuje?"

Chwile reżimu

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Styczeń

„Policz kontur”

Gra „Tangram”

Chodzić

„Narysuj geometryczny zamek na śniegu”

Opowiedz znajomym o swoim rysunku

Luty

Gra dydaktyczna „Co się zmieniło?”

Notatka „Gry rozwijające logiczne myślenie”

Obowiązek w zakątku natury

Podlewanie roślin na podstawie opisu kwiatu.

Gra multimedialna „Skojarzenia”

Praca z kartami dziurkowanymi

„Skład liczb”

Naucz przyjaciela

Pracuj z kartą.

Gra, aby nas odwiedzić.

Podczas porannego przyjęcia wykonujemy zadania z ulotek

Prezentacja multimedialna „Wesołych Świąt”

Sprawdź pracę swojego znajomego.

Wyniki działań związanych z trasą: Wzrósł poziom rozwoju uwagi, koncentracji i przełączania. Dziecko radzi sobie z zadaniami o charakterze matematycznym i problemami logicznymi.

Wykorzystując komputer do realizacji indywidualnej trasy, dziecko spotyka się ze „zjawiskiem zaskoczenia”, ruchem, dźwiękiem, animacją, które na długo przykuwają jego uwagę. Pozwala to skutecznie rozwijać ten proces mentalny. Z ogromnego napływu informacji nieustannie napływających z otaczającego nas świata, dzięki pracy uwagi, dziecko wybiera tę, która jest dla niego najciekawsza, znacząca i najważniejsza. Charakter uwagi objawia się tym, że wybrany obiekt, zajmujący główną, dominującą pozycję, tworzy w korze mózgowej człowieka najsilniejsze ognisko napięcia nerwowego – dominujące. Jednocześnie działanie wszystkich innych bodźców zostaje zahamowane.

Moment rywalizacji z komputerem zwiększa zainteresowanie dziecka wykonaniem zadania, aktywizuje aktywność procesów mentalnych: myślenia, uwagi, pamięci.

Nauczyciel wraz z dzieckiem szczegółowo analizował wynik działania, sprawdzał, co nie wyszło, na jakim etapie pracy było to trudne, a co wymaga poprawy.

Zadania dla dziecka zostały wybrane ze stopniową komplikacją, co przyczyniło się do przyswojenia określonej wiedzy.

Dziecko wielokrotnie wykonywało ćwiczenia o różnym stopniu trudności, ugruntowując i doskonaląc metody działania. Wyjaśniono innym dzieciom z podobnymi trudnościami, jak wykonać zadanie.

Trudności:

Każde zadanie należy powtórzyć kilka razy, zanim dziecko zacznie je wykonywać.

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Wrzesień

Praca z prezentacją multimedialną „Co jest zbędne”

Naucz przyjaciela grać w tę grę.

Gra matematyczna „Mouse Peak” (skład liczby 3)

Gra do wypożyczenia

„Mouse Peak” (kompozycja nr 3)

Gra w kolorowanie

Rozwiąż przykład i pokoloruj konia.

Październik

Praca z kartami dziurkowanymi „Pomaluj okno”

Wzmocnienie umiejętności wykonywania poleceń ustnych

Wykonanie zadań z ulotek

„Znajdź miejsce na obrazek i narysuj go”

Przygotowanie do święta „Jesień” podczas robienia maseczek z warzyw.

Prezentacja multimedialna „Przeczytaj słowo samodzielnie”

Przetestuj swojego przyjaciela, aby zobaczyć, jak radzi sobie z czytaniem słów.

Występ na festiwalu jesiennym

Listopad

Gra dydaktyczna „Loto”

Wykonanie ćwiczenia dydaktycznego „Znajdź i skreśl”

Wykonywanie zadań według poleceń dzieci.

Wyjaśnienie znajomemu zasad gry „Koń”, nauka gry.

Instrukcja dla dzieci do wykonania zadań.

Gra do wynajęcia „Loto”

Pracuj z materiałami informacyjnymi, układając je zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej.

Wyniki działań związanych z trasą: wzrósł poziom rozwoju uwagi, dziecko zdając sobie sprawę ze znaczenia swojej wiedzy dla rozwiązania zadania, wykonania zadania, wielokrotnie powtarza polecenia osoby dorosłej, co przyczynia się do kształtowania umiejętności wykonywania zadań według poleceń ustnych, oraz eliminowanie przyczyn powstałych trudności. Stworzono sytuacje, w których dziecko zdało sobie sprawę z konieczności wykonania

tego zadania w jego interesie.

Trudności

Trudności ze zrozumieniem wyjaśnień nauczyciela pierwszy raz

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Październik

Praca z prezentacją „Zapamiętaj sekwencję”

Wzmocnienie umiejętności zapamiętywania sekwencji obiektów

Prezentacja „Kto jest gdzie?”

Gra „Znajdź podobny przedmiot”

Naucz przyjaciela grać w grę „Znajdź podobny obiekt”

Praca z materiałami informacyjnymi dotyczącymi rozwoju pamięci wzrokowej.

Kolorowanie tylko tych obrazków, które pokazał nauczyciel.

Praca z kartami dziurkowanymi

„Pokoloruj pole pod mieszkańcami określonego kraju”

Listopad

Wykonywanie ćwiczeń „Ja zrobię to w ten sposób, a Ty spróbuj zrobić to inaczej”

Prezentacja multimedialna „Czego brakuje?”

Wykonanie prezentu na Dzień Matki

Nauczyciel pokazuje sposób działania w prezentacji multimedialnej „Znajdź numer”.

uczyć innych grać

Naucz się bawić mamą.

Gra „Koraliki”

Zabierz go do domu, aby utrwalić zasady gry.

Grudzień

Praca z arkuszami ulotek, łączenie par obrazków z pamięci.

Sprawdzanie wykonania zadania znajomego.

2 tygodnie

Praca z kartami dziurkowanymi

„Maluj obiekty inne niż żółte”

„Kolor w pudełku pod jadalnym i niejadalnym”

Pokaż znajomemu, jak wykonać zadanie.

3 tygodnie

Prezentacja multimedialna

"Zagramy? Czcimy Cię!”

Wykonywanie biżuterii według szablonu w celu udekorowania grupy na święta Nowego Roku.

4 tydzień

Prezentacja multimedialna „Znajdź ubrania po konturze” – gra

Dziecko stało się bardziej otwarte na zrozumienie zadań nauczyciela, co było efektem realizacji zadań przewidzianych indywidualną ścieżką rozwoju. Zadania miały na celu wyeliminowanie przyczyn tej trudności. Wzrósł poziom rozwoju pamięci wzrokowej, gdyż prezentacja informacji na ekranie w zabawnej formie wzbudza duże zainteresowanie dzieci zajęciami z nią. Człowiek najlepiej pamięta wiedzę, którą wykorzystał w niektórych swoich działaniach, przetestował w praktyce i zastosował. Taką możliwość daje wykorzystanie wsparcia komputerowego. Nauczyciel wraz z dzieckiem szczegółowo analizował wyniki zajęć, sprawdzał, co nie wyszło, na jakim etapie pracy było to trudne, a co wymaga poprawy. Zadania dla dziecka podawane były nie w formie wyjaśnienia, ale poprzez pokazanie, jak wykonać zadanie. Dziecko miało możliwość wyjaśnienia innym dzieciom, jak wykonać zadanie

Trudności:

Nie radzi sobie z zadaniami do samodzielnej pracy, które są przeznaczone dla wszystkich dzieci w grupie w drukowanych zeszytach.

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Chwile reżimu

Gra dydaktyczna

"Czego brakuje?"

Produkcja gry dydaktycznej „Pary”, wybór materiału ilustracyjnego.

Obowiązek według zajęć

„Przygotuj stanowisko pracy według modelu”

Prezentacja multimedialna „Zagadki z ogrodu”

Praca z arkuszami materiałów informacyjnych „Ułóż ikony”

Chodzić

„Powtórz rysunek na śniegu”

Prezentacja multimedialna „Znajdź numer”

Gra do wypożyczenia

„Zagadki z ogrodu” sprawdź swoją mamę i przekonaj się, jak potrafi rozwiązywać zagadki

Prezentacja multimedialna „Ile?”

Prezentacja – gra „Sam zbierz obrazki”

Praca na łonie natury, podlewanie kwiatów, skupienie się na opisie wielkości i kształtu liści.

Praca z kartami dziurkowanymi

„Pokoloruj okno zgodnie z porą roku odpowiednim kolorem”.

„Znajdź i skreśl”

Ćwiczenie dydaktyczne

Praca z prezentacją multimedialną „Znajdź brakujący obiekt”

Ćwiczenie dydaktyczne „Powtórz wzór”

Spacer „Co zmieniło się na terenie przedszkola”

Praca z prezentacją „Znajdź numer”

Rano pracuj z folderem zadań dla rozwoju myślenia

Wyniki działań związanych z trasą

Zwiększony: poziom koncentracji; poziom rozwoju percepcji; poziom rozwoju inteligencji ogólnej. Dziecko zaczęło samodzielnie radzić sobie z zadaniami zaproponowanymi przez nauczyciela.

Wsparcie komputerowe pozwala na jednoczesne wykorzystanie dwóch narządów percepcji w procesie aktywności umysłowej: wzrokowej i słuchowej, zarówno jednocześnie, jak i osobno. Komputer niesie ze sobą informację figuratywną, zrozumiałą dla przedszkolaków nie umiejących jeszcze czytać i pisać, co korzystnie wpływa na rozwój percepcji. Powiedzenie „Lepiej raz zobaczyć, niż sto razy usłyszeć” sprawdza się doskonale w przypadku przedszkolaka.

Nauczyciel stworzył sytuację sukcesu, wyjaśniając metody działania.

Dziecko wielokrotnie wykonywało ćwiczenia o różnym stopniu trudności, ugruntowując i doskonaląc metody działania.

Zadania realizowano stopniowo, objętość zadań była mniejsza

Trudności:

Próbuje odpowiedzieć, ale odpowiadając, milczy.

Bezpośrednia działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Chwile reżimu

Przygotowanie opowiadania „Jak świętowałem Nowy Rok”

Stworzenie prezentacji multimedialnej „Nasz Nowy Rok”

Powiedz dzieciom, jak nakryć do stołu

Praca z prezentacją multimedialną

„Rozwój jabłoni”

Opowiedz swoim znajomym o rozwoju jabłoni

Przygotowanie wystąpienia „Rozwój jabłoni”

Praca z prezentacją multimedialną

„Rozwój motyla”

Opowiedz swoim znajomym o rozwoju motyla.

Rysuj i opowiadaj historię (na śniegu)

Nauka łamańców językowych

Konsolidacja łamańc językowych

Przygotowanie i występ z okazji Dnia Kota.

"Mój zwierzak"

Wystawa zdjęć

„Nasz ulubiony Barsik”

Spektakl „Mój zwierzak”

Praca z prezentacją multimedialną „Nauka liter”

Przygotowanie opowiadania „Moja mama jest w pracy”

Udział w rozmowie o matkach z występem

Rysunek „Moja mama jest w pracy”

Kierownictwo organizacji wystawy „Nasze Kochane Mamy”

Praca z prezentacją multimedialną „Co najpierw, co potem 1”

Naucz swoich znajomych grać w tę grę.

Praca z prezentacją multimedialną „Co najpierw, co potem 2”

Gra do wypożyczenia

Prezentacje multimedialne

Wcielanie się w rolę błazna podczas zabawnego dnia.

Nauka wiersza

„No cóż, wiosno, jak się masz?” z modelowaniem liniowym

Nieuregulowana działalność edukacyjna

Niezależna działalność

Interakcja z rodzicami

Chwile reżimu

Praca z grą prezentacyjną „Gotuj, z czego powstają produkty”

Naucz mnie i powiedz mi jak grać w tę grę

„Gotuj jakie produkty”

Opowieść o zdrowych produktach z okazji Dnia Zdrowia

Wyniki akcji trasy: Podniósł się poziom rozwoju mowy dziecka, a przyczyny tych trudności zostały wyeliminowane.

Dziecko otrzymało możliwość pracy przy komputerze w celu późniejszych konsultacji z innymi dziećmi.

Indywidualna ścieżka edukacyjna rozwoju dziecka na drugą połowę roku akademickiego 2017-2018

Wspólne dane:
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Dziecko
Data urodzenia
Informacja rodzinna:
Matka (imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy)
Ojciec (imię i nazwisko, wykształcenie, miejsce pracy)
Nauczyciele (imię i nazwisko):
Specjaliści:
Psycholog edukacyjny
Nauczyciel logopeda
Lekarz
Instruktor wychowania fizycznego

Grupa zdrowia
Tryb pobytu dziecka w przedszkolu
Wniosek PMPC
Zalecenia PMPC

Znaczenie: niski poziom opanowania programu z zakresu „Rozwój społeczno-komunikacyjny”
Cel: zapewnić indywidualną trajektorię wszechstronnego rozwoju, biorąc pod uwagę istniejący stan zdrowia mowy, psychicznego i fizycznego.
Zadania:
rozwój działalności związanej z grami;
zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi;
kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego;
rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi;
edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych;
kształtowanie pomysłów na temat zdrowego stylu życia.

Realizacja trasy indywidualnej:

Okresowość-Codziennie.
Rozmowy sytuacyjne, rozmowy: („Przyjazna rodzina”, „Magiczne słowa” - o przyjaznych relacjach między ludźmi itp.)
Gry dydaktyczne do wyboru, różne typy konstruktorów
Zabawy plenerowe „Zając i marchewka”, „Załóż czapkę” itp. (aby zachęcić inicjatywę do objęcia wiodącej roli w zabawach)
Wynik:
Można zaobserwować pozytywny trend rozwojowy. Zaczął interesować się otaczającym go światem.
Pojawiła się wytrwałość. Potrafi współpracować z rówieśnikami
Zaczął częściej brać udział w gimnastyce i zabawach na świeżym powietrzu.

Okresowość-W jeden dzień
Zalecenia, formy pracy z dzieckiem:
Rozwiązywanie problemów logicznych.
Sytuacje w grze „Naucz znajomego grać w grę” „Sprawdź pracę znajomego”
Przyjazne rozmowy z rówieśnikami na tematy zaproponowane przez dziecko.
Czytanie dzieł literackich, nauka poezji, powiedzeń. Tworzenie historii ze zdjęć. Gry słowne „Dobrze - źle, zadzwoń do mnie uprzejmie”, „Kto dzwonił?”
Wynik:
Zmniejszył się poziom agresji wobec rówieśników.
Dziecko zaczęło wykazywać zainteresowanie fikcją. Pojawiły się ulubione bajki. Zaczęłam przynosić książki do przedszkola, aby moi rówieśnicy mogli je czytać w domu.

Okresowość-2 razy w tygodniu
Zalecenia, formy pracy z dzieckiem:
Aktywność zawodowa.
Gry fabularne i gry grupowe
(„Żeglarze”, „S.T.O”, Supermarket”, „Poza domem”)
Wynik:
Konstrukcja z materiału epoksydowego, papieru.
Wykonuje polecenia osoby dorosłej i stara się dokończyć to, co zaczął.
Zaczął wcielać się w rolę. W trakcie zabawy reaguje spokojnie na sugestie rówieśników.

Metody oceny sukcesu przedszkolaka: obserwacja

Zalecenia dotyczące pracy z rodzicami:
Indywidualne rozmowy
Konsultacje „Wychowujemy z życzliwością” „Cechy rozwojowe dziecka 4-5-letniego”
Wspólny udział z dzieckiem w kreatywnych konkursach
Zalecenia dotyczące zwiedzania sekcji pływackiej
Konsultacja z nauczycielem-psychologiem w placówce wychowania przedszkolnego
Konsultacje z nauczycielem-logopedą w przedszkolu

Niniejsze zalecenia metodologiczne odzwierciedlają indywidualną ścieżkę edukacyjną rozwoju mowy dziecka na rok szkolny, na podstawie wyników diagnozy ustalana jest indywidualna ścieżka rozwoju w następujących obszarach rozwoju - sensorycznego, rozwoju funkcji umysłowych, rozwoju motoryki małej, rozwój ogólnej sprawności mowy, korekta wymowy dźwiękowej, praca nad sylabiczną budową wyrazów, rozwój świadomości fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy języka, przygotowanie do nauki czytania i pisania, rozwój słownictwa, doskonalenie struktury gramatycznej mowy, rozwój spójnej mowy.

Indywidualna ścieżka edukacyjna
rozwój mowy dziecka

dla szkoły. rok

FI dziecko: _____________, _______________ (data i rok urodzenia).

Wniosek z terapii logopedycznej: ______________________.

1. Rozumie mowę mówioną.

2. Polimorficzne naruszenie wymowy dźwiękowej gwizdków (______________)); dźwięczne dźwięki (________________) itp.

3. Zakłócenie struktury sylab w wyrazach złożonych (przegrupowanie, pominięcie sylab).

4. Słuch fonemiczny jest upośledzony.

5. Funkcje fonemiczne nie powstają. Myli pojęcia dźwięku i sylaby. Nie zawsze podkreśla pierwszą dźwiękkę w słowie, rzadko ostatnią. Nie można określić kolejności dźwięków w słowie / liczby dźwięków w słowie.

6. Słownictwo jest ubogie. Występują agramatyzmy. Błędy w fleksji (w tworzeniu liczby mnogiej rzeczowników w mianowniku i dopełniaczu, zgodność rzeczowników i liczebników) i słowotwórstwie (tworzenie słów, przymiotniki względne i dzierżawcze itp.).

7. Spójna mowa jest słabo uformowana. Ma trudności w ułożeniu opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych. Nie można zamieszczać zdjęć, które mają sens. Tworzy historię składającą się z 2 lub 3 zdań na podstawie pytań wiodących. Opowieść zawiera agramatyzm.

Na podstawie wyników diagnostyki ustalono następującą indywidualną drogę rozwoju:

Gołolobowa Maria Aleksandrowna,
nauczyciel logopeda,
GBDOU nr 26, Petersburg

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka (rozwoju społecznego i osobistego).

Ten materiał jest zalecany nauczyciele przedszkoli, logopedzi, psycholodzy, nauczyciele szkół podstawowych.
Opis materiału: Szanowni Państwo, przedstawiamy Państwu materiał dotyczący tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka.
W praktyce proces wychowania i edukacji koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami i psychologami przedszkolnych placówek oświatowych zadanie stworzenia optymalnych warunków realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (zwanej dalej IOM). Indywidualizacja szkolenia, edukacji i korekcji ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy poziomem wyznaczonym przez programy edukacyjne a realnymi możliwościami każdego ucznia.
Indywidualna ścieżka edukacyjna- jest to osobisty sposób wykorzystania osobistego potencjału dziecka (ucznia) w edukacji i szkoleniu:
Intelektualny;
Emocjonalnie-wolicjonalny;
Działalność;
Moralne i duchowe.

Główny cel stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER):

Tworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym, ich rozwojowi społecznemu i osobistemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.

Zadania związane z rozwojem społecznym i osobistym dziecka:

Stwórz sprzyjające środowisko rozwoju przedmiotowego dla społecznego rozwoju dziecka;
Zorganizować jednolity system pracy administracji, kadry nauczycielskiej, personelu medycznego przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców nad rozwojem społecznym i osobistym dziecka;
Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj psychologicznie prawidłowego stylu komunikacji, zdobądź szacunek i zaufanie ucznia;
Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
Rozwijaj w dziecku poczucie własnej wartości, świadomość swoich praw i wolności (prawo do posiadania własnego zdania, wyboru przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, korzystania z czasu osobistego według własnego uznania)
Prowadzić profilaktykę i korygowanie problemów społecznych i osobistych dziecka.

Indywidualna trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);
rozwój umiejętności (kulturowo-higienicznych i komunikacyjno-społecznych);
kształtowanie działań dziecka (typy manipulacyjne, sensoryczno-percepcyjne, obiektywno-praktyczne, zabawne, produktywne - modelowanie, aplikacja, rysowanie);
rozwój mowy (tworzenie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
kształtowanie wyobrażeń o środowisku (świecie obiektywnym i stosunkach społecznych);
kształtowanie się wyobrażeń o przestrzeni, czasie i ilości.

Przybliżony program do sporządzenia prezentacji psychologiczno-pedagogicznej dla przedszkolaka.

1. W sekcji „Ogólne informacje o dziecku”. Należy wskazać, skąd pochodzisz (z rodziny, z innej placówki wychowania przedszkolnego), czy w placówce przedszkolnej były długie przerwy i z jakich powodów. Ocena przystosowania dziecka w grupie: dobra; zadowalający; niewystarczający; zły; Inny.
2. W sekcji „Charakterystyka rodziny” Musisz podać informacje o swoich rodzicach. Wypełnij podsekcje:
Skład rodziny: pełna, niepełna, duża, obecność braci i sióstr.
Typ rodziny:
a) zamożni (rodzice są stabilni moralnie, opanowali kulturę edukacji);
b) dysfunkcyjne (niekompetentne pedagogicznie: brak jedności żądań rodziców, dziecko jest zaniedbywane, źle traktowane, systematycznie karane, słabo poinformowane o swoich zainteresowaniach i zachowaniu w przedszkolu);
c) rodzina dysfunkcyjna moralnie (rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, pijaństwo, pasożytnictwo, są karani i nie zajmują się wychowywaniem dzieci);
d) rodzina konfliktowa (w rodzinie panuje dysfunkcjonalna atmosfera emocjonalna, konflikty, rodzice są drażliwi, okrutni, nietolerancyjni).
Kto jest zaangażowany w wychowanie dziecka: matka, ojciec, babcia, inni.
Charakter relacji między rodzicami a dzieckiem:
a) dyktatura rodzinna (systematyczne tłumienie inicjatywy i poczucia własnej wartości dziecka);
b) nadmierna opieka (zaspokajanie wszystkich potrzeb dziecka, ochrona go przed trudnościami, zmartwieniami, wysiłkiem);
c) pobłażliwość (unikanie czynnego udziału w wychowaniu dziecka, bierność, uznanie jego pełnej autonomii)
d) współpraca (postawa wzajemnego szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku).
3. W sekcji „Cechy wyglądu dziecka”, krótko zanotuj: postawę, chód, gesty, mimikę, obecność ślinienia się itp.
4. W dziale „Zdrowie somatyczne”. wskazać grupę zdrowia; jak często choruje i jakie choroby; apetyt, cechy snu w ciągu dnia; czy dziecko cierpi na moczenie i (lub) enkoprezę itp.
5. W sekcji „Cechy sfery motorycznej” opisać według danych „Reprezentacja”.
Duże umiejętności motoryczne: normalna, nieznacznie zaburzona koordynacja, tempo, rytm ruchu, niezręczność motoryczna.
Motoryka manualna: normalna (funkcja zachowana), niewydolność małej motoryki, ograniczenie motoryczne, zakres ruchów (pełny, niepełny, ściśle ograniczony), tempo (normalne, szybkie, wolne), przełączalność (dokładna, niedokładna), koordynacja (normalna, niewielkie zaburzenia, uszkodzony, niekompletny).
Wiodąca ręka: leworęczny, oburęczny, praworęczny.
6. W dziale „Charakterystyka sfery poznawczej dziecka” scharakteryzuj procesy psychiczne:
Charakterystyka uwagi: podczas zajęć nie można być uważnym i długo się na czymś skupiać; stale rozproszony; potrafi długotrwale skoncentrować się na każdym zadaniu, jest sumienny i ostrożny w wykonywaniu zadań; jaki rodzaj uwagi dominuje - dobrowolny, mimowolny, inny.
Funkcja pamięci: zapamiętuje powoli i szybko zapomina, szybko zapamiętuje i szybko zapomina, trudno jest zapamiętać wiersze, opowiadając na nowo treść baśni, opowiadania, wprowadza fikcyjne zapożyczenia (coś, czego nie ma w tekście), koncentruje się na przedmiotach drugorzędnych, nie wyłapując skojarzeń główna idea treści, dominujący rodzaj pamięci: wzrokowa, słuchowa.
Charakterystyka myślenia: słabo rozumie istotę relacji przestrzennych (lewa, prawa, z przodu, z tyłu, powyżej, poniżej, spod, pod, powyżej itp.; (nie) dokonuje z różnych powodów najprostszych klasyfikacji według schematu lub słowa (kto gdzie mieszka? Kto leci, a kto biegnie? itp. (nie) wybiera uogólniające słowo dla szeregu obiektów (zdjęć) w ramach materiału programowego (do 6 roku życia - naczynia, meble, ubrania, buty, czapki, zabawki, transport, kwiaty, drzewa, grzyby, ptaki, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa, owoce, jagody, owady, narzędzia; (nie) umie ustalić najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (pada śnieg na zewnątrz - zima) (nie) rozumie treść wątków i obrazów, (nie) podkreśla najważniejsze rzeczy w postrzeganych informacjach (nie) wykonuje operacji liczenia; tworzenie tymczasowych reprezentacji w ramach materiału programowego ( znajomość części dnia, dni tygodnia, pór roku, ich kolejności, zjawisk przyrodniczych (identyfikacja na podstawie obrazka, nazywanie znakami) (nie) rozumie sens proponowanych zadań.
7. W części „Stan wiedzy dziecka według odcinków programu” opisz wiedzę dziecka o środowisku, umiejętności matematyczne, umiejętności rysowania oraz jakie trudności doświadcza w nauce.
Zasób ogólnych informacji o środowisku: wymienia (nie) wymienia swoje imię, wiek, imiona rodziców, adres domowy, pory roku, czyli słownie (trudne); nazywa znaki pór roku (trudne) nie wie; wiedza o florze i faunie odpowiada wymaganiom programu, ale jest niewystarczająca.
Rozwój umiejętności rysowania:(dom, drzewo, osoba itp.), modelowanie (rolowanie piłki, blok plasteliny itp.)
Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych:
Ilość i liczba:((nie) rozróżnia pojęć „jeden-wiele”, (nie) posiada przeliczania ilościowego (porządkowego) w obrębie..., (nie) zna liczb od 1 do..., (nie) koreluje liczby z odpowiednią liczbą obiektów, (nie) porównuje zbiory według liczby zawartych w nich elementów bez liczenia (nakładka, zastosowanie, korelacja graficzna) lub pośrednio (poprzez liczenie), (nie) zna elementów symboliki ikonicznej (<, >, +, - ,=), (nie) zna składu liczby..., (nie) rozwiązuje przykładów w obrębie..., (nie) rozwiązuje problemów wykorzystując materiał wizualny.
Percepcja kolorów: nie ma pojęcia o kolorze, rozróżnia kolory, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, grupuje obiekty według koloru.
Percepcja formy: nie ma pojęcia o kształcie, grupuje kształty geometryczne, identyfikuje kształty geometryczne po słowie, rozróżnia i nazywa kształty geometryczne (płaskie i trójwymiarowe), koreluje kształt przedmiotu z kształtem geometrycznym, grupuje obiekty według kształtu.
Reprezentacje tymczasowe: nie powstają reprezentacje tymczasowe, orientuje się w porze dnia, konsekwentnie nazywa dni tygodnia, zna nazwy miesięcy w roku, określa i nazywa porę roku.
Reprezentacje przestrzenne: nie powstają reprezentacje przestrzenne, wykonuje ruch we wskazanym kierunku zgodnie z instrukcjami słownymi, określa położenie w przestrzeni względem siebie (lewo, prawo, z przodu, z tyłu), posługuje się w mowie słowami określającymi położenie przedmiotu w przestrzeni .
8. Stosunek do zajęć: nie potrafi kontrolować swoich zajęć, nie wykonuje zadania, przeszkadza nauczycielowi, dzieciom, szybko się wyczerpuje, pracuje powoli i nierówno, tempo zajęć jest szybkie, ale czynność jest „chaotyczna i głupia”); czy i jakiej pomocy przyjmuje: (werbalna, praktyczna, stymulująca, ukierunkowująca, organizująca, nauczająca); jak pokonywać trudności pojawiające się w procesie działania: (nie) stara się pokonać, rezygnuje z pracy, szpieguje innych, płacze, zmartwia się i jest zdenerwowany, zwraca się o pomoc do nauczyciela, dzieci, samodzielnie szuka wyjścia.
9. Charakterystyka mowy dziecka:
Dźwiękowa strona mowy: scharakteryzować cechy wymowy dźwiękowej: w normie wiekowej struktura fonetyczna mowy nie jest dostatecznie uformowana, w izolacji wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, ale wraz ze wzrostem obciążenia mowy, ogólnie niewyraźną mową, wadami fonemicznymi w wymowie dźwiękowej (pominięcie, zniekształcenie), obserwuje się defekty fonologiczne (podstawienia, zamieszanie); Cechy słuchu fonemicznego: nienaruszone, słabo rozwinięte, upośledzone.
Słownik: wskazać: normę (słownictwo jest wystarczające, odpowiada normie wiekowej), w granicach życia codziennego, mocno ograniczone; w jakim stopniu: mocno ograniczony, nieco ograniczony, bez widocznych ograniczeń; ze względu na to, jakie słowa (części mowy) są ograniczone; struktura sylabiczna słowa nie jest zerwana, drobne wady w strukturze sylabicznej słowa, struktura sylabiczna jest zerwana, (nie) łamie struktury słów wielosylabowych.
Struktura gramatyczna mowy: uformowany, niedostatecznie uformowany, nie uformowany; cechy przegięcia, słowotwórstwo: uformowane, odpowiadają normie wiekowej, na etapie formacji, nieuformowane. Odzwierciedlić dojrzałość następujących umiejętności: tworzenie rzeczowników i czasowników w liczbie mnogiej i pojedynczej, zdrobnienie rzeczowników, umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami, liczebników z rzeczownikami.
Połączone przemówienie: odpowiada normie wiekowej, na etapie formacyjnym wymaga dalszego rozwoju, a nie formowanego; charakter zdań (proste, złożone, pospolite, rzadsze, rzadkie, niepełne), umiejętność odpowiadania na pytania dorosłych monosylabami lub pełnymi zdaniami, umiejętność konstruowania zdań na podstawie demonstracji, działań na podstawie obrazka, umiejętność komponowania opowieści na podstawie przedmiotu, obrazu fabularnego, serii obrazów fabularnych, opowiadania bajki, opowiadania, recytacji wiersza; możliwość dialogu.
10. Charakterystyka działalności:
Umiejętności samoopieki: czy potrafi samodzielnie korzystać z kosmetyków, myć twarz, myć ręce, czesać włosy; czy potrafi samodzielnie się ubrać, rozebrać, założyć buty, zapiąć buty, zawiązać i rozwiązać sznurowadła; czy potrafi samodzielnie jeść, pić, posługiwać się łyżką i widelcem; Czy może posprzątać swoje rzeczy i łóżko?
Aktywność w grze: obojętność lub zainteresowanie zabawkami, ulubione zabawy, czy rozumie zasady gry, czy ich przestrzega, czy wprowadza zmiany w treści gry, dostępność wyimaginowanej sytuacji, rola w grze grupowej, zachowanie w konflikcie sytuacji, czy odzwierciedla swoje doświadczenie w grze, (nie) jest w stanie wspierać gry.
Działania konstruktywne i graficzne: czy potrafi poprawnie złożyć lalkę matrioszkę, piramidę, ułożyć proste figury z liczenia patyków według wzoru i wykonać konstrukcje z kostek?
11. Główne trudności zauważone w komunikacji:żadnych trudności; nie wie, jak wspierać grę; woli być sam; płacze, ma niewielki kontakt z dorosłymi i dziećmi; skonfliktowany; Inny.
12. Charakterystyka osobista: adekwatność reakcji emocjonalnych, aktywność lub bierność w różnego rodzaju działaniach, obecność lub brak inicjatywy, uległość, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z dziećmi i dorosłymi; nieśmiałość, kapryśność, płaczliwość, apatia, obsesja, nieśmiałość; panujący nastrój; zachowanie: spokojne, adekwatne do sytuacji, niespokojne; cechy moralne: adekwatność relacji z bliskimi, rówieśnikami, innymi ludźmi, poczucie przywiązania, miłości, życzliwości, skłonność do pomagania lub krzywdzenia, obrażania innych, agresywność, oszustwo itp., umiejętność podporządkowania się żądaniom dorosłych, dokładność, czystość, adekwatność emocjonalna, reakcje na aprobatę i obwinianie.
13. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej: panujący nastrój (przygnębienie, depresja, złość, agresywność, izolacja, negatywizm, euforyczna radość), niespokojny, pobudliwy, niepewny, impulsywny, nieśmiały, przyjacielski, spokojny, zrównoważony, pozbawiony zahamowań motorycznych, bojący się możliwości niepowodzenia, bierny emocjonalnie, sugestywny , reakcje emocjonalne są odpowiednie, obecność wybuchów afektywnych, tendencja do odmawiania reakcji, złość; ogólna animacja podczas wykonywania zadania (motorycznego, emocjonalnego), uspokaja się samodzielnie (a), na prośbę osoby dorosłej, przy przejściu na inną aktywność, obecność reakcji fobicznych (lęk przed ciemnością, zamkniętą przestrzenią, samotnością, itp.); obecność odwagi, determinacji, wytrwałości, umiejętności powstrzymywania się; aktywność lub bierność w różnych rodzajach działalności; obecność lub brak inicjatywy, zgodności, drażliwości, bierności w procesie komunikowania się z ludźmi; nieśmiałość, kapryśność.
14. W sekcji „Dodatkowe cechy rozwoju dziecka” Możesz zanotować, do jakiego rodzaju aktywności masz predyspozycje i przejawy zdolności twórczych. Przyczyny opóźnienia rozwojowego. Pozytywne i negatywne cechy dziecka.

Diagnoza cech indywidualnych dzieci:

1. Rozmowa i ankieta wśród rodziców
Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określenia zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoopieki, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, zapoznanie rodziców z przedszkolem i ustalenie głównych obszarów współpracy.
2. Diagnoza rozwoju dziecka:
Diagnozę dziecka przeprowadzają specjaliści przedszkola.
Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog – poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji psychicznych, adaptacja do nowego środowiska.
3. Obserwacja zachowań w grupie:
W okresie adaptacyjnym i przez cały czas pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego nauczyciel i specjaliści obserwują dziecko w różnych sytuacjach, określając poziom rozwoju umiejętności samoopieki, cech kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, produktywności umiejętności działania, rozwój umiejętności motorycznych i mowy, sfera poznawcza, przejawy niezależności i aktywności, obszary zainteresowań itp.
Można zastosować następujące techniki obserwacji: rejestracja epizodów, notatki pamiętnika, mapy obserwacyjne, dziennik obserwacji, monitoring wizyjny.

Skład komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej:

wychowawcy grupowi;
Psycholog;
Logopeda;
Dyrektor muzyczny;
Dyrektor wychowania fizycznego;
starszy nauczyciel;
Starsza pielęgniarka;
Kierownik jednostki strukturalnej.

Metody użyte w pracy:

Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, szkice mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć, za pomocą „magicznych” środków rozumienia;
Gry, ćwiczenia i treningi sprzyjające rozwojowi sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, łagodzenie lęków i zwiększanie pewności siebie, redukcja agresji i osłabienie negatywnych emocji)
Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia);
Techniki arteterapeutyczne (terapia lalkowa, izoterapia, bajkoterapia);
Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Cechy pracy nauczyciela w tworzeniu indywidualnej trasy dla dziecka

Scena 1. Wybór:
Kolegenyjne rozwiązanie do pracy nad budowaniem indywidualnej ścieżki rozwoju;
Etap 2. Obserwacja:
Nadzór nad dzieckiem podczas zajęć organizowanych przez dorosłych;
Obserwowanie dziecka podczas zajęć swobodnych;
Rozmowa z nauczycielami na temat skłonności i preferencji dziecka;
Rozmowa z rodzicami na temat skłonności i preferencji dziecka;
Etap 3. Diagnostyka:
Wyznaczenie „problematycznych” i „udanych” stref rozwoju (pogłębione badanie diagnostyczne)
Budowanie trasy skupiającej się na strefie najbliższego rozwoju dziecka
Dobór technik, określenie metod i technik pracy
Etap 4. Stanowisko:
Wybór poszczególnych zadań
Komunikacja z rodzicami i nauczycielami
Zadania domowe
Dostosowanie zadań i metod pracy z dzieckiem
Etap 5. Kontrola:
Ostateczna diagnostyka
Prezentacja pracy dziecka na imprezach przedszkolnych

Opracowując indywidualną trasę dla przedszkolaka,
Opieramy się na następujących zasadach:

Zasada polegania na zdolnościach uczenia się dziecka.
Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju i strefy najbliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na rozpoznaniu potencjalnych zdolności przyswajania nowej wiedzy, jako podstawowej cechy determinującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.
Zasada poszanowania interesów dziecka. L.M. Shipitsina nazywa go „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego środowisko społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu z uwzględnieniem doświadczeń życiowych osób dorosłych, ich licznych możliwości samodzielnej samorealizacji, uwzględnienia wielu struktur i organizacji społecznych. A dziecko często jest jedynym po swojej stronie. Specjalista ds. systemu wsparcia jest wzywany do rozwiązania każdej problematycznej sytuacji z maksymalną korzyścią dla dziecka.
Zasada ścisłej interakcji i konsekwencji praca „zespołu” specjalistów w trakcie nauki dziecka (zjawisko, sytuacja).
Zasada ciągłości, gdy dziecko ma zapewnione ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista wsparcia przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.
Zasada odmowy przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia ewaluacyjnego podczas badania diagnostycznego poziomu rozwoju dziecka, co w swoim skrajnym wyrazie prowadzi do chęci „etykietowania”, rozumienia tego, co jest normą. „Normy nie są średnią tego, co jest (lub standardem tego, co konieczne), ale tym, co jest najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów realizujących ideologię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla indywidualnego rozwoju dziecka jest określenie tych warunków i, w razie potrzeby, ich stworzenie” (V.I. Slobodchikov).
Zasada opierania się na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody opracowane przez społeczność dziecięcą, przeżywa pełnoprawne doświadczenie dzieciństwa.

Organizacja dobrostanu emocjonalnego dziecka

I. „Poranek radosnych spotkań”, kiedy dzieci zwracają się do siebie czułym imieniem, życzą sobie wszystkiego najlepszego, uśmiechają się i dostrajają do dobrego wydarzenia dnia.
„Indywidualne rozmowy na tematy interesujące dzieci”, czyli tzw. „Spotkania kameralne”, podczas których dzieci i dorośli opowiadają ciekawe historie ze swojego życia.
„Pisanie przez dzieci twórczych historii o sobie”, o swojej rodzinie, a następnie kompilowanie książek i ozdabianie ich rysunkami.
„Stosowanie metody kolekcjonerskiej” sprzyja komunikacji i wspólnej zabawie.
„Środowisko tematyczne w grupie” (kącik prywatności, ekrany różnej wielkości, podium, pojemniki na rzeczy osobiste, ramki do rysunków w grupie, sprzęt do samodzielnych zajęć, sprzęt do reżyserii i gier RPG); ma na celu zapewnienie indywidualnego komfortu dzieciom.
II. Aby kształtować pozytywne nastawienie dziecka do otaczających go osób, realizujemy:
Gry dydaktyczne mające na celu wprowadzenie i kultywowanie tolerancyjnej postawy wobec innych ludzi („Narody Rosji”, „Kto ma jaki dom”, wybierz zdjęcie).
Czytanie baśni różnych ludów zamieszkujących Rosję.
Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na temat kształtowania prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach.
Prace zbiorowe dotyczące sztuk wizualnych.
Imprezy zbiorowe (wakacje, budowanie śniegu, sadzenie kwiatów, wykonywanie rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych).
Projekt gazetki fotograficznej o dowolnym wspólnym wydarzeniu. („Jak odpoczywaliśmy na daczy”, „Jak zbudowaliśmy śnieżne miasto”).
Analiza sytuacji, które mogą zaistnieć w życiu, w których należy dokonać wyboru moralnego.
Celowe tworzenie sytuacji, które wymagają od dzieci wzajemnej pomocy.
Wystawy fotograficzne, album fotograficzny ze zdjęciami wszystkich dzieci w grupie. (zaprojektowany w formie panelu ściennego, na którym znajdują się miejsca na zdjęcie każdego dziecka w grupie.
III. Rozwojowi kompetencji komunikacyjnych dziecka sprzyjają:
Elementy gimnastyki psychologicznej na zajęciach z plastyki i poznawania otoczenia.
Specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój rozpoznawania i wyrażania emocji „Chmura nastroju”, „Lustro” itp.
Masaż guzikowy połączony z zadaniami wyrażania emocji.
Gry dramatyczne.
Gry teatralne.
oglądanie występów,
Czytanie beletrystyki, po którym następuje dyskusja na temat charakteru bohaterów, ich nastrojów i działań.
IV. Aby rozwijać umiejętności społeczne dziecka, realizujemy:
Gry dydaktyczne („Prawda czy nie”).
Analiza sytuacji z dyskusją o tym, jak byś się zachował.
Specjalne gry komunikacyjne „Znajdźmy magiczne słowa”, „Sekret”
Zabawa-szkolenia „Przez szkło”, elementy baśnioterapii.
V. Rozwijaniu troskliwej postawy wobec środowiska (stworzonego przez człowieka, a nie przez człowieka) sprzyjają:
GCD na temat ekologii i bezpieczeństwa życia;
czytanie fikcji;
gry dydaktyczne z treścią związaną z historią naturalną;
analiza sytuacji;
oglądanie przedstawień o tematyce ekologicznej;
promocje (Posadź drzewo, nakarm ptaki);
dbanie o rośliny w zakątku natury i na terenie;
aktywność zawodowa (różne rodzaje pracy).

Niezbędne kryteria oceny osiągnięć dziecka w rozwoju społecznym i osobistym:

Rozwinęły się nawyki moralnego zachowania;
Posiadać umiejętność samooceny i ewaluacji;
Mieć wyobrażenia na temat cech moralnych;
Potrafi łatwo nawiązać kontakt z rówieśnikami i dorosłymi;
Potrafią z własnej woli udzielić wszelkiej możliwej pomocy: rówieśnikom, dzieciom, dorosłym;
Potrafi budować relacje z rówieśnikami i dziećmi;
Potrafi z godnością radzić sobie w sytuacjach konfliktowych;
Ukształtowane zostały podstawy bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach na drogach i ulicach.

Spodziewany wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
korekta lęku, samoocena (blisko adekwatna);
rozwój poczucia własnej wartości;
korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.1. Rozwój zajęć związanych z grami (odgrywanie ról, gry teatralne, reżyserskie i inne rodzaje gier kreatywnych):
zachęcać do udziału w zabawach z dorosłymi i rówieśnikami, proponować proste fabuły gier na tematy z otaczającego życia oraz w oparciu o dzieła literackie, kreskówki („Komunikacja”, „Czytanie”);
uczyć podziału ról między partnerów zabawy, wybierać atrybuty, przedmioty, zabawki niezbędne do gry, wykorzystywać je zgodnie z rolą („Komunikacja”);
nawiązywać pozytywne relacje w zabawie, brać pod uwagę interesy innych dzieci, pozytywnie rozwiązywać spory i sytuacje konfliktowe („Komunikacja”);
w grach teatralnych i reżyserskich odgrywaj sytuacje oparte na prostych fabułach (z kreskówek, bajek), używając zabawek, przedmiotów i niektórych (1-2) środków wyrazu - gestów, mimiki, intonacji („Komunikacja”, „Czytanie” ).
2. Wprowadzenie podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych):
rozwijać wrażliwość emocjonalną - okazywanie współczucia bliskim osobom, atrakcyjnych postaci w dziełach literackich, kreskówkach, filmach, empatii z nimi, dzielenia się radością („Komunikacja”, „Czytanie”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”);
rozwinąć odpowiednią reakcję na przeszłe, obecne i przyszłe radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu (choroba, wakacje itp.);
rozwijać pozytywną postawę wobec wymagań osoby dorosłej w zakresie przestrzegania norm i zasad zachowania („Nie możesz głośno krzyczeć, bo inne dzieci mnie nie usłyszą”) („Praca”);
stworzyć wyobrażenie o pewnych normach moralnych i zasadach zachowania, które odzwierciedlają 2-3 przeciwstawne koncepcje moralne (na przykład „wzajemna pomoc” („wzajemna pomoc”) - „egoizm”, „chciwość” - „hojność” itp. .)
3. Kształtowanie się podstawowych idei osobistych, rodzinnych, płciowych, idei społeczeństwa, kraju, świata:
nadal tworzą wyobrażenie o danych osobowych (imię, nazwisko, wiek w latach) („Poznanie”, „Bezpieczeństwo”);
rozwijać pozytywną samoocenę w oparciu o podkreślanie niektórych własnych pozytywnych cech (cech, cech) - „Jestem wesoły i mądry!”, „Zawsze odkładam zabawki!”;
rozwijać zainteresowanie osobistą przeszłością i przyszłością, zachęcać do zadawania pytań o siebie, o rodziców, o przedszkole, szkołę, o zawody dorosłych itp. („Komunikacja”, „Poznanie”);
kształtowanie się wyobrażeń na temat własnej narodowości i narodowości rodziców („Poznanie”);
kształtowanie się wyobrażeń na temat własnego adresu (kraju, miasta (wieś) i ulicy, na której się mieszka) („Poznanie”, „Bezpieczeństwo”);
kultywować miłość do ojczyzny, przybliżać nazwy głównych ulic miasta, jego pięknych miejsc i atrakcji.

Aby rozwijać kompetencje nauczycieli w tym zakresie, należy przeprowadzić konsultacje na następujące tematy:

„Kształcenie zdrowia moralnego”, „Gry kształtujące przyjazne relacje między przedszkolakami”, „Praca nad zapoznaniem dzieci z imieniem”,
Tematyka rad pedagogicznych: „Zapewnienie zdrowia psychofizycznego dzieciom w wieku przedszkolnym”, „Uczenie się wzajemnego zrozumienia”,
Przygotowanie rekomendacji metodycznych dla nauczycieli: „Wykorzystanie piasku i wody w korekcji sfery emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej dzieci w średnim wieku”, „Jak bawić się z dziećmi nadpobudliwymi” i inne.

Używane książki:
1. Kutsakova L.V. „Edukacja zawodowa w przedszkolu”, Wydawnictwo-Mosaika-Sintez, Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4-7 lat: edukacja moralna w przedszkolu”, Wydawnictwo: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej”, Wydawnictwo: Mozaika-Sintez;
4. Narzędzia diagnostyczne do badania wyników opanowania przez dzieci programu kształcenia ogólnego przedszkolnych placówek oświatowych, Wydawnictwo: Arkti, Seria: Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Każde dziecko z pewnością ma bogaty potencjał osobisty. Jeżeli ujawnienie informacji utrudniają takie czynniki, jak niemożność lub niechęć do uczenia się; brak zainteresowania nauką lub brak pewności siebie, IOM może być realną pomocą. Indywidualna ścieżka zapewni wsparcie w postaci istotnych dla dziecka zachęt, skupiających się na jego wewnętrznych mocnych stronach.

W tej sekcji zebraliśmy dla Ciebie przydatne materiały od nauczycieli na temat organizacji pomyślnego rozwoju małego człowieka na jego ścieżce rozwoju; skuteczne sposoby neutralizacji przyczyn uniemożliwiających ujawnienie jego potencjału.

Chodzi o to, jak rozpalić ciekawską iskrę w oczach dzieci.

Zawarte w sekcjach:

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 268.
Wszystkie sekcje | Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka. IOM

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka w rozwoju poznawczym FEP ZATWIERDZIŁEM: Głowa _ Melnikova T.V. Nr zamówienia z dnia 28.08.2017 dziecka w rozwoju poznawczym (FEEP) Nazwisko, imię dziecka Masza I Data urodzenia 4 listopada 2011 r. Mama Imię i nazwisko, miejsce pracy Irina Sergeevna I. gospodyni domowa Tata Imię i nazwisko Siergiej...

Indywidualna ścieżka edukacyjna wsparcia pedagogicznego dziecka zdolnego MIEJSKIE AUTONOMICZNE PRZEDSZKOLE EDUKACYJNY INSTYTUCJA MIASTA Nowosybirska „Przedszkole nr 102 ŁĄCZONEGO RODZAJU” Indywidualna ścieżka edukacyjna wsparcie pedagogiczne dla uzdolnionych dziecko w tym kierunku„Rozwój artystyczny i estetyczny” Informacja o...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka. IOM – Indywidualne ścieżki edukacyjne

Publikacja „Indywidualna edukacja…” Paszyna Kira, nauczycielka Dziennik pracy indywidualnej z uczniami starszej grupy orientacji wyrównawczej „Słońce” na rok szkolny 2018-19. rok styczeń Wychowawca – Paszyna K.A, Pshenitsina L.N. Rozwój artystyczny i estetyczny Gra „Napraw błąd”. Cel: kontynuować naukę...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Indywidualna trasa dla dzieci z porażeniem mózgowym w placówkach wychowania przedszkolnego Sekcja 2.3 Pełna nazwa dziecko_ Obszar edukacyjny _ Wychowanie fizyczne _ Miesiąc Cele Treść Wynik I kwartał wrzesień październik listopad Okres adaptacyjny Gry i zabawy plenerowe, zabawy, badanie motoryki i cech fizycznych Korekta motoryki małej i...

Indywidualna ścieżka dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w wychowaniu fizycznym w placówkach wychowania przedszkolnego Sekcja 2.3 Pełna nazwa dziecko_ Obszar edukacyjny _ Wychowanie fizyczne _ Miesiąc Cele Treść Wynik Wrzesień Korekta podstawowych ruchów w chodzeniu, bieganiu Koordynuj swoje ruchy z ruchami towarzyszy (umiejętność utrzymywania dystansu podczas chodzenia w kolumnie; chodzenia...

Załącznik do indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwoju dzieci w wieku 4–5 lat w grupie środkowej Nazwisko dziecka_ Wiek_ Nr grupy_ p/n Obszar edukacyjny „Rozwój komunikacji społecznej”: Poziom 1 potrafi zaakceptować sytuację problemową w grze, rozwinąć ją, zmienić własne zachowanie w roli, koncentrując się na zachowaniu partnerów 2 organizuje różnorodne Gry...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka. IOM – Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka Obszar edukacyjny Treść obszaru edukacyjnego (formy, metody, techniki) Cele edukacyjne Uzyskany wynik Data 1. Rozwój społeczny i komunikacyjny 1. P\i z zasadami „Witaj, dziadku Mazai” Cel: zaangażowanie w ...

Seminarium dla pedagogów „Projektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka w przedszkolu” Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala nam dziś mówić o tworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, w którym jednym z kluczowych punktów jest potrzeba wykorzystania wszystkich zasobów pedagogicznych dla efektywnego rozwoju dziecka....