- Gra „Sylabiczne kostki”
- Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych. Materiał: kostki z obrazkami i literami. Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.
- Gra „Łańcuch słów”
- Cel: utrwalenie umiejętności analizy i syntezy dwu-trzysylabowych słów. Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części. Przebieg gry: dzieci układają łańcuch słów (obrazków) jak kostki domina.
- Gra Logocube
- Cel: ćwiczenie analizy sylabicznej wyrazów jedno-, dwu- i trzysylabowych. Materiał: kostka, zestaw obrazków tematycznych, karty z cyframi. Przebieg gry: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają podanej liczbie sylab i umieszczają je na określonej ścianie sześcianu.
- Gra „Pociąg”
- Cel: nauka doboru wyrazów o zadanym schemacie sylabicznym. Materiał: pociąg z wagonami, zestaw obrazków tematycznych, schematy budowy sylabicznej wyrazów. Przebieg gry: dzieci są proszone o pomoc „pasażerom siedzącym” w samochodach zgodnie z liczbą sylab.
- Gra „Piramida”
- Cel: utrwalenie umiejętności analizy składu sylabicznego słowa. Materiał: zestaw zdjęć tematycznych. Przebieg gry: dziecko musi ułożyć obrazki w podanej kolejności: jeden na górze - z wyrazem jednosylabowym, dwa w środku - z wyrazami dwusylabowymi, trzy na dole - z wyrazami trzysylabowymi.
- Gra „Uporządkujmy sprawy”
- Cel: poprawa analizy i syntezy sylabicznej. Materiał: zestaw kart z sylabami na barwionym papierze. Przebieg gry: dzieci wybierają sylaby z ogólnej liczby i układają je we właściwej kolejności.
- Ćwiczenie „Zbierz słowo”.
- Cel: nauka syntetyzowania słów dwu-trzysylabowych. Materiał: karty z sylabami na papierze barwionym. Przebieg ćwiczenia: każde dziecko podaje jedno słowo. Następnie wymieniają zestaw kart i gra toczy się dalej.
- Ćwiczenie „Wybierz słowo”.
- Cel: utrwalenie umiejętności analizy struktury sylabicznej słów. Materiał: zdjęcia przedmiotowe, karty ze schematami budowy sylabicznej. Karty ze słowami (do czytania dzieciom). Przebieg ćwiczenia: Wariant 1. Dziecko wybiera schematy do obrazków. Opcja 2. Dziecko wybiera zdjęcia do diagramów.
- Gra „Kto jest bardziej”
- Cel: poprawa umiejętności syntezy słów z sylab. Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru. Przebieg gry: z ogólnej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej wariantów słów.
- "Idź na górę schodami."
- Konieczne jest wymawianie słowa w sylabach, aby wspiąć się palcami po stopniach zabawkowej drabiny. Słowa mogą być wypowiedziane ustnie lub przedstawione na obrazku.
- Gra listonosza.
- Każde dziecko ma „telegram”, na którym wydrukowana jest określona sylaba, a liczba samogłosek i odpowiednio sylab w słowie jest oznaczona kropkami. Na biurkach są zdjęcia. Każde dziecko musi znaleźć obrazek nie tylko z właściwą sylabą, ale także z odpowiednią liczbą sylab. Na przykład do „telegramu” wybrano zdjęcia: księżyc, banany, tulipan, piórnik.
- „Gra w piłkę”.
- Konieczne jest uderzenie piłki o podłogę (lub rzucenie piłki nisko) tyle razy, ile jest sylab w słowie. Ciosom (lub podrzucaniu) towarzyszy wyraźna wymowa sylab.
Gry i ćwiczenia z gry w kształtowaniu struktury sylabicznej wyrazów.
Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W procesie rozwoju mowy kształtują się w nim wyższe mentalne formy aktywności poznawczej.
Kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i klarownej fonetycznie mowy u dzieci, umożliwiającej komunikację werbalną i przygotowującej do nauki szkolnej, jest jednym z ważnych zadań w całym systemie pracy nad rozwojem mowy.
Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały swój język ojczysty, mówiły poprawnie, wyraźnie, wyraziście. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna ono opanowywać umiejętność czytania i pisania. Praktyka pracy logopedycznej pokazuje, że często korekta wymowy dźwiękowej wysuwa się na pierwszy plan w wieku przedszkolnym, a znaczenie kształtowania sylabicznej struktury wyrazów jest niedoceniane.
Struktura sylabiczna słowa jest cechą charakterystyczną słowa pod względem liczby, kolejności i rodzajów składających się nań dźwięków i sylab.
Naruszenia struktury sylabicznej wyrazów stanowią istotną trudność w pracy logopedycznej. Zaburzenia te utrzymują się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez wiele lat, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko styka się z nową strukturą dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym często świadomie unikają używania najtrudniejszych do wymówienia słów, starając się w ten sposób ukryć przed innymi swoją wadę. Niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznej w wieku przedszkolnym prowadzi następnie do występowania dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym, a także powoduje pojawienie się tzw. wtórnych warstw psychicznych związanych z bolesnym przeżywaniem tych zjawisk.
Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonej budowie sylabicznej (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcia lub dodanie nowych sylab lub głosek). Naruszenie struktury sylabicznej słowa jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Z reguły zakres tych naruszeń jest różny: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej budowie sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej do rażących naruszeń, gdy dziecko powtarza dwu- i trzysylabowe słowa bez konfluencji spółgłoskowej, opierając się nawet na wizualizacji . Odchylenia w reprodukcji składu sylabicznego słowa mogą objawiać się w następujący sposób:
Naruszenie liczby sylab:
- skrócenie sylaby;
- pominięcie samogłoski tworzącej sylabę;
- wzrost liczby sylab z powodu wstawienia samogłosek.
2. Naruszenie kolejności sylab w słowie:
- permutacja sylab;
- permutacja dźwięków sąsiednich sylab.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
- redukcja zbitek spółgłoskowych;
- wstawianie spółgłosek do sylaby.
4. Asymilacja sylab.
5. Perseweracje (cykliczne powtarzanie).
6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi).
7. Kontaminacja (pomieszanie elementów słownych).
Wybór metod i technik pracy korekcyjnej w celu wyeliminowania tego naruszenia jest zawsze poprzedzony badaniem dziecka, podczas którego ujawnia się stopień i poziom naruszenia struktury sylabicznej wyrazów. Pozwoli to na wyznaczenie granic poziomu dostępnego dla dziecka, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.
Ten rodzaj pracy opiera się na zasadzie systemowego podejścia do korekcji zaburzeń mowy i klasyfikacji A.K.
1. Dwusylabowe słowa z otwartych sylab (wierzba, dzieci).
2. Trzysylabowe wyrazy z sylab otwartych (polowanie, maliny).
3. Jednosylabowe słowa (dom, sok).
4. Dwusylabowe słowa z zamkniętą sylabą (sofa, meble).
5. Dwusylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek w środku wyrazu
(Oddział banku).
6. Wyrazy dwusylabowe z sylab zamkniętych (tulipan, kompot).
7. Trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą (hipopotam, telefon).
8. Wyrazy trzysylabowe ze zbiegiem spółgłosek (pokój, buty).
9. Wyrazy trzysylabowe ze zbiegiem spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, chochla).
10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma zbitkami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafka).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).
13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma zbitkami spółgłosek (bicz, guzik).
14. Wyrazy czterosylabowe z sylab otwartych (żółw, fortepian).
Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz zdolności motorycznych mowy.
Prace naprawcze można budować w dwóch etapach:
- przygotowawczy; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej wyrazów języka ojczystego;
- korygujące; celem tego etapu jest bezpośrednia korekta wad budowy sylabicznej wyrazów u konkretnego dziecka.
Na etapie przygotowawczymćwiczenia przeprowadzane są najpierw na poziomie niewerbalnym, a następnie na poziomie werbalnym.
Ćwiczenie „Powtórz to samo”
Cel: nauka gry w określonym rytmie.
Materiały: piłka, bęben, tamburyn, metalofon, pałeczki.
Przebieg ćwiczenia: Logopeda ustala rytm jednym z przedmiotów, dziecko musi to powtórzyć.
Ćwiczenie „Policz w prawo”
Cel: nauka liczenia dźwięków.
Materiał: instrumenty muzyczne i dźwiękowe dla dzieci, karty z cyframi, kostka z kropkami.
Postęp ćwiczeń:
Wariant 1. Dziecko klaszcze w dłonie (stuka w tamburyn itp.) tyle razy, ile jest oczek na kostce.
Wariant 2. Logopeda odtwarza dźwięki, dziecko je liczy i podnosi kartkę z odpowiednią liczbą.
Ćwiczenie „Wybierz schemat”
Cel: nauczyć się skorelować wzór rytmiczny z jego schematem na karcie.
Materiał: karty z diagramami wzorów rytmicznych.
Postęp ćwiczeń:
Wariant 1. Logopeda ustala wzór rytmiczny, dziecko wybiera na karcie odpowiedni wzór.
Wariant 2. Dziecko odtwarza wzór rytmiczny według zadanego wzoru.
Ćwiczenie „Długie - krótkie”
Cel: nauczenie się rozróżniania długich i krótkich słów.
Materiał: wióry, długie i krótkie paski papieru, obrazki.
Postęp ćwiczeń:
Wariant 1. Logopeda wymawia wyrazy, dziecko przykłada chip na długi lub krótki pasek.
Wariant 2. Dziecko nazywa słowa na obrazkach i układa je w dwie grupy: do długiego paska i do krótkiego paska.
Na etapie korekty praca prowadzona jest na poziomie werbalnym z obowiązkowym „włączeniem” analizatorów słuchowych, wizualnych i dotykowych.
Ćwiczenia poziomu dźwięku:
„Powiedz dźwięk A tyle razy, ile jest kropek na kostce. Powiedz dźwięk O tyle razy, ile razy klaszczę w dłonie”.
„Dowiedz się, jaki dźwięk (seria dźwięków) wydałem”. Rozpoznawanie za pomocą bezdźwięcznej artykulacji, wymowa głosem.
Definicja samogłoski akcentowanej w pozycji akcentowanej (w serii dźwięków).
Ćwiczenia na poziomie sylab:
- Wymów łańcuch sylab podczas naciągania pierścieni na piramidę (budowanie wieży z kostek, przesuwanie kamyków lub koralików).
- „Palce witają się” - wymawiając łańcuch sylab z dotknięciem każdej sylaby palców ręki kciukiem.
- Policz liczbę sylab wypowiedzianych przez logopedę.
- Nazwij akcentowaną sylabę w usłyszanym łańcuchu sylab.
– Zapamiętywanie i powtarzanie łańcucha sylab różnego typu.
Ćwiczenia na poziomie słów:
gra w piłkę
Cel: nauczyć się uderzać w rytm sylaby słowa.
Materiał: piłka.
Przebieg gry: dziecko wybija piłką rytm słowa podanego przez logopedę.
Gra „Telegraf”
Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: patyczki.
Przebieg gry: dziecko „przekazuje” dane słowo, wystukując jego rytm.
Gra „Policz, nie popełnij błędu”
Materiał: piramida, kostki, kamyki.
Przebieg gry: dziecko wypowiada słowa podane przez logopedę i układa kamyki (pierścienie piramidy, kostki). Porównaj słowa: tam, gdzie jest więcej kamyków, słowo jest dłuższe.
Cel: nauczenie dzielenia słów na sylaby podczas wykonywania czynności mechanicznej.
Materiał: piłka.
Przebieg gry: dzieci podają sobie piłkę i jednocześnie wymieniają sylabę danego słowa.
Gra „Nazwij właściwe słowo”
Cel: nauka rozróżniania poprawnie brzmiących słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp w grze: logopeda wymawia słowa niepoprawnie, dziecko poprawnie nazywa słowa (jeśli dziecku trudno jest wykonać zadanie, podaje się zdjęcia, aby pomóc).
Ćwiczenie „Co się zmieniło?”
Cel: nauczenie rozróżniania różnych struktur sylabicznych słowa.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko wyjaśnia różnicę między wyrazami.
Słowa: kot, kot, kotek. Dom, dom, dom.
Ćwiczenie „Znajdź najdłuższe słowo”
Cel: utrwalenie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko wybiera z zaproponowanych obrazków ten, który przedstawia najdłuższe słowo.
Ćwiczenie „Policz, nie popełnij błędu”
Cel: utrwalenie zdolności dzieci do dzielenia słów na sylaby.
Materiał: obrazki, karty z cyframi.
Przebieg ćwiczenia: logopeda pokazuje obrazki, dzieci pokazują liczbę odpowiadającą liczbie sylab w wyrazie (opcją komplikacji jest liczba sylaby akcentowanej).
Ćwiczenie „Które słowo jest inne”
Cel: nauka rozróżniania słów o różnej strukturze rytmicznej.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: logopeda wywołuje serię słów, dzieci ustalają dodatkowe słowo (jeśli dzieciom sprawia to trudność, użyjcie obrazków).
Słowa: czołg, rak, mak, gałąź. Wagon, pączek, bochenek, samolot.
Ćwiczenie „Nazwij tę samą sylabę”
Cel: utrwalenie umiejętności porównywania struktury sylabicznej słów.
Materiał: zdjęcia.
Przebieg ćwiczenia: dziecko musi znaleźć tę samą sylabę w proponowanych słowach (samolot, mleko, prosto, lody).
Gra „Koniec słowa jest twój”
Cel: nauka syntetyzowania słów z sylab.
Materiał: piłka.
Przebieg gry: logopeda zaczyna słowo i rzuca dziecku piłkę, dodaje tę samą sylabę SHA: ka…, wa…, Tak…, Ma…, Mi…
Gra „Jakie słowo dostałeś?”
Cel: ćwiczenie w najprostszej analizie sylabicznej.
Materiał: piłka.
Przebieg gry: dziecko, rzucając piłkę do logopedy, wymawia pierwszą sylabę. Logopeda, zwracając piłkę, mówi drugą sylabę i prosi dziecko o pełne nazwanie słowa.
Dziecko: Logopeda: Dziecko:
bukiet
bufet fetyszowy
Bu ton pączek
ben tamburyn
Ćwiczenie „Zadzwoń do mnie czule”
Cel: nauczenie wyraźnego wymawiania słów struktury sylabicznej typu szóstego podczas tworzenia rzeczowników.
Materiał: piłka.
Przebieg ćwiczenia: logopeda, rzucając dziecku piłkę, nadaje nazwę przedmiotowi. Dziecko, zwracając piłkę, nazywa ją „czule”.
Kokarda - kokarda, bandaż - bandaż, krzak - krzak, szalik - szalik, liść - liść.
Ćwiczenie „Powiedz słowo poprawnie”
Cel: nauczenie wyraźnego wymawiania słów o strukturze sylabicznej typu 7, rozwijanie uwagi słuchowej i pamięci.
Materiał: zdjęcia tematyczne.
Przebieg ćwiczenia: logopeda pokazuje obrazek i wypowiada kombinację głosek. Dziecko podnosi rękę, gdy słyszy poprawną nazwę przedmiotu i woła go.
Logopeda: Dziecko:
Mosalet
Niszczy samolot
Samolot
Gra „Sylabiczne kostki”
Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych.
Materiał: kostki z obrazkami i literami.
Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.
Gra „Łańcuch słów”
Cel: utrwalenie umiejętności analizy i syntezy dwu-trzysylabowych słów.
Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części.
Przebieg gry: dzieci układają łańcuch słów (obrazków) jak kostki domina.
Gra Logocube
Cel: ćwiczenie analizy sylabicznej wyrazów jedno-, dwu- i trzysylabowych.
Materiał: kostka, zestaw obrazków tematycznych, karty z cyframi.
Przebieg gry: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają podanej liczbie sylab i umieszczają je na określonej ścianie sześcianu.
Gra „Pociąg”
Cel: nauka doboru wyrazów o zadanym schemacie sylabicznym.
Materiał: pociąg z wagonami, zestaw obrazków tematycznych, schematy budowy sylabicznej wyrazów.
Przebieg gry: dzieci są proszone o pomoc „pasażerom siedzącym” w samochodach zgodnie z liczbą sylab.
Gra „Piramida”
Cel: utrwalenie umiejętności analizy składu sylabicznego słowa.
Materiał: zestaw zdjęć tematycznych.
Przebieg gry: dziecko musi ułożyć obrazki w podanej kolejności: jeden na górze - z wyrazem jednosylabowym, dwa w środku - z wyrazami dwusylabowymi, trzy na dole - z wyrazami trzysylabowymi.
Ćwiczenie „Zbierz słowo”
Cel: nauka syntetyzowania słów dwu-trzysylabowych.
Materiał: karty z sylabami na papierze barwionym.
Przebieg ćwiczenia: każde dziecko podaje jedno słowo. Następnie wymieniają zestaw kart i gra toczy się dalej.
Ćwiczenie „Wybierz słowo”
Cel: utrwalenie umiejętności analizy struktury sylabicznej słów.
Materiał: zdjęcia przedmiotowe, karty ze schematami budowy sylabicznej. Karty ze słowami (do czytania dzieciom).
Postęp ćwiczeń:
Opcja 1. Dziecko wybiera schematy do zdjęć.
Opcja 2. Dziecko wybiera zdjęcia do diagramów.
Gra „Uporządkujmy sprawy”
Cel: poprawa analizy i syntezy sylabicznej.
Materiał: zestaw kart z sylabami na barwionym papierze.
Przebieg gry: dzieci wybierają sylaby z ogólnej liczby i układają je we właściwej kolejności.
Gra „Kto jest bardziej”
Cel: poprawa umiejętności syntezy słów z sylab.
Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru.
Przebieg gry: z ogólnej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej wariantów słów.
Dlatego ćwiczenia dobierane są w zależności od poziomu mowy i rozwoju intelektualnego dzieci, ich wieku oraz rodzaju patologii mowy. Prace nad korektą sylabicznej struktury słów prowadzone są od dłuższego czasu, systematycznie, według zasady od prostych do złożonych, z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dzieci iz wykorzystaniem wizualizacji. Dzięki temu możliwe jest osiągnięcie znaczących rezultatów w kształtowaniu struktury sylabicznej wyrazu u dzieci.
Stosunek do gry dydaktycznej jako narzędzia o potężnym potencjale edukacyjnym, rozwojowym i adaptacyjnym przeszedł długą próbę czasu. W praktyce logopedycznej gra stała się jednym z najskuteczniejszych narzędzi aktywizujących zdolności mowy i poznawcze dzieci, rozwijania ich trwałych zainteresowań i potrzeby wspólnych działań z dorosłymi i rówieśnikami.
Włączenie zabaw dydaktycznych do zajęć wyrównawczych daje pozytywny efekt zarówno w przezwyciężaniu zaburzeń mowy, jak iw rozwoju procesów pozamównych, które składają się na psychologiczne podstawy mowy (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie). Szczególnie istotna jest rola gry w rozwoju dziecka jako podmiotu działań komunikacyjnych i edukacyjno-poznawczych, która służy jako skuteczna profilaktyka ewentualnych niepowodzeń szkolnych.
Zapotrzebowanie na gry dydaktyczne kształtujące strukturę sylabiczną wyrazu wynika z potrzeby zwiększenia efektywności pracy korekcyjno-rozwojowej oraz profilaktyki zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z OHP w celu zapewnienia sukcesu społecznego zgodnie z zasadami organizowanie procesu edukacyjnego określonego w federalnym stanowym standardzie edukacyjnym.
Praktyczne znaczenie wykorzystania takich zabaw polega na możliwości optymalizacji etapu działań korekcyjnych z uwzględnieniem psychologiczno-pedagogicznych cech i potrzeb dzieci z patologią mowy oraz integracji w obszarach edukacyjnych; możliwość określenia poziomu rozwoju mowy, budowy sylabicznej wyrazu oraz ustalenia indywidualnej drogi każdego dziecka; poprawa jakości kształtowania sprawności mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.
Opiera się na następujących zasadach: - wszystkie ćwiczenia prowadzone są w formie zabawy; - materiał leksykalny powinien składać się z prawidłowo wymawianych głosek; - tworzyć zachęty do gry, które zachęcają do aktywnego udziału w lekcji; - wypracowane kombinacje sylabiczne są zawarte w wyrazach i zdaniach; - stworzyć warunki do motywacji i pozytywnych emocji do zajęć; - jako pomoc zastosowano wizualne symbole dźwięków; - nowe słowa wymawiane są z jednoczesnym uderzeniem, wystukaniem poza obrys sylabiczny; - określono znaczenie leksykalne nowych wyrazów.
Zestaw ćwiczeń mających na celu rozwinięcie budowy sylabicznej wyrazuAby praca nad strukturą sylabiczną wyrazu była jak najbardziej udana, proponuję rozpocząć od opracowania przestrzennych, dynamicznych i rytmicznych czynników aktywności umysłowej.
Ćwiczenia rozwijające orientację optyczno-przestrzenną:
Ćwiczenie 1. Dziecko siedzi na krześle z otwartymi lub zamkniętymi oczami.
Dorosły dzwoni dzwonkiem, trzyma go przed dzieckiem, za nim, nad i pod krzesłem, po prawej i lewej stronie. Konieczne jest prawidłowe określenie, gdzie dzwoni (prawo, lewo, powyżej, poniżej, z przodu, z tyłu).
Ćwiczenie 2. Dziecko porusza się w przestrzeni zgodnie z ustnymi instrukcjami osoby dorosłej (Robot idzie do przodu… zatrzymaj się. W prawo… zatrzymaj się. W dół (pod stołem)… zatrzymaj się).
Ćwiczenia rozwijające orientację somatoprzestrzenną:
Ćwiczenie 3 Dziecko samodzielnie pokazuje: lewy mały palec, prawy łokieć, prawą skarpetkę, lewy nadgarstek, lewe ucho itp.
Ćwiczenie 4 Dziecko wykonuje ruchy „krzyżowe”, pokazując: prawą ręką lewy policzek, lewą ręką prawą skroń, lewą ręką prawą skroń, środkowym palcem prawej ręki lewe ramię itp.
Ćwiczenie 5 Dorosły po cichu wykonuje ruchy, dziecko musi powtarzać tę samą ręką lub stopą, unikając lustrzanego odbicia: prawa ręka jest w górze, lewa stopa jest z boku, prawa ręka jest na pasku itp.
Ćwiczenie 6 Dorosły prosi dziecko o wykonanie wywołanych ruchów bez pokazywania próbki. Komendy pochodzą z ćwiczenia 5.
Ćwiczenia rozwijające orientację w przestrzeni dwuwymiarowej (na kartce):
Ćwiczenie 7 Dorosły oferuje dziecku następujące zadania: „” Umieść kropkę u góry arkusza (w dół patyka), narysuj krzyż po prawej stronie, narysuj falę w lewym dolnym rogu (linia prosta w prawym dolnym rogu ) itp.
Ćwiczenie 8 Z punktu umieszczonego na prześcieradle, nie odrywając ręki, dziecko musi narysować linię na polecenie osoby dorosłej: „„Chodźmy w prawo…..stop, w górę…..stop, w lewo ... .. stój, góra .... stój, itp." ""
Ćwiczenie 9 Dyktando graficzne. Dziecko jest proszone o narysowanie: krzyża po prawej stronie patyka, kropki po lewej stronie haczyka, owalu pod trójkątem, kwadratu w kole itp.
Ćwiczenie 10 Dziecko musi kontynuować rząd.
XX / XX / XX /
…. “ …. “ …. “ ….
O! + Och! + Och! +
Ćwiczenie 11 Zadaniem dziecka jest znalezienie dodatkowej figury wśród podobnych, ale odwróconych w przestrzeni.
Ćwiczenia rozwijające orientację czasowo-przestrzenną:
Ćwiczenie 12 Dyktando graficzne. W przypadku dyktanda graficznego oferowane są następujące zadania: „” Najpierw narysuj dom, potem osobę, na końcu kwiat; najpierw narysuj liść na drzewie, potem dziuplę, na końcu gniazdo itp. ””
Ćwiczenie 13. Dorosły przerywa czynności dziecka i zadaje pytania: „Co robiłeś wcześniej? Co teraz robisz? Co zrobisz dalej?”
Ćwiczenie 14Ćwiczenie polega na układaniu przez dziecko obrazków na tematy „Pory roku”, „Części dnia”. Na zakończenie dorosły i dziecko omawiają kolejność obrazków.
Ćwiczenie 15 Dorosły i dziecko rozmawiają na temat „„ Wczoraj - dziś - jutro ”.
Ćwiczenie 16 Zabieramy się do pracy z materiałem mowy. Dorosły daje dziecku zadanie:
- Posłuchaj słów: mak, zupa, dym. Liczyć. Nazwij drugie słowo, pierwsze, trzecie.
- Posłuchaj zdań: Ogień płonie. Ptak leci. Pada śnieg. Liczyć. Nazwij trzecie zdanie, drugie, pierwsze.
Ćwiczenia rozwijające dynamiczną i rytmiczną organizację ruchu:
Ćwiczenie 17 Zachowanie programów dynamicznych. Ćwiczenie polega na wielokrotnym samodzielnym powtórzeniu czynności przez dziecko po wizualnej prezentacji poleceń przez logopedę.
- Ćwiczenia artykulacyjne: otwórz usta, odsłoń zęby, nadymaj policzki; język za prawym policzkiem, usta z rurką; rysuj policzki, klikaj językiem, dmuchaj itp.
2. Ćwiczenia na dłonie: naprzemiennie dotykaj kciukiem palca wskazującego, małego i środkowego; połóż dłoń na stole pięścią, krawędzią, dłonią; „pięść na stole” pokazuje naprzemiennie kciuk, mały palec, palec wskazujący itp.
Po przećwiczeniu tych ćwiczeń możesz przejść bezpośrednio do przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów.
W pracy logopedycznej z dziećmi często na pierwszy plan wysuwa się pokonywanie mankamentów wymowy dźwiękowej, a niedocenia się znaczenia kształtowania struktury sylabicznej wyrazu. Trudności w wymawianiu poszczególnych głosek, a także skupienie się na ich pokonywaniu powodują, że jednostką wymowy staje się dźwięk, a nie sylaba. Jest to w pewnym stopniu sprzeczne z naturalnym procesem rozwoju mowy. Dlatego ustalenie prawidłowego związku między rozwojem wymowy dźwiękowej a opanowaniem budowy sylabicznej wyrazu ma szczególne znaczenie. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę indywidualny poziom rozwoju mowy każdego dziecka oraz rodzaj patologii mowy (dyslalia polimorficzna, dyzartria, alalia, afazja dziecięca, rhinolalia). W pracy nad strukturą sylabiczną wyrazu szczególną wagę przywiązuję do „włączenia w dzieło” oprócz analizatora mowy również słuchowych, wzrokowych i dotykowych.
Poziom samogłosek
Właściwa percepcja i wyraźna artykulacja dźwięków samogłosek zapewniają prawidłowe przekazywanie sylabicznego obrazu słowa, a także zapobiegają zastępowaniu i przestawianiu sylab w słowie. Na etapie opanowania gimnastyki artykulacyjnej dzieci należy przyzwyczajać do szeregu ułożeń rąk odpowiadających dźwiękom samogłosek (ryc. 2-7).
Tak więc tradycyjnemu ćwiczeniu „Okno” (dźwięk [a]) towarzyszy pokazanie otwartej dłoni skierowanej w stronę dziecka (ryc. 2).
Pozycja „Tube” (przypominająca artykulację dźwięku [y]) – palce złączone „w szczyptę”, ale nie zamknięte i wyciągnięte w kierunku dziecka (ryc. 3).
Pozycja „Trąba” (usta jak przy głosce [o]) jest podobna, ale palce są szersze (ryc. 4).
Pozycja „Płot” (dźwięk [i]) – dłoń zaciśnięta w pięść z palcami skierowanymi do dziecka, kciuk wciśnięty, widoczne paznokcie (skojarzenie z zębami) (ryc. 5).
Dodatkowo wprowadzane są pozy dla dźwięków [s] i [e].
Pozycja dla głoski [s] jest podobna do [i], ale nadgarstek jest bardziej wysunięty w stronę dziecka (skojarzenie z żuchwą wysuniętą do przodu) (ryc. 6).
Pozą dla dźwięku [e] jest zaokrąglona dłoń, jakby ściskała piłkę (ryc. 7).
Podwójne dźwięki liter „e”, „e”, „yu”, „ya” są również wskazywane ręcznie przez dwie kolejne pozycje.
„„e”” \u003d [j] + [e] - zaciśnięta pięść z palcami skierowanymi w stronę dziecka, kciuk w bok, paznokcie są widoczne [j] (ryc. 8) + postawa dźwiękowa [e] (ryc. 7 )
„”yo”” = [j] (ryc. 8) + postawa dźwiękowa [o] (ryc. 4);
""yu"" = [j] (ryc. 8) + postawa dźwięku [y] (ryc. 3);
„”i”” = [j] (ryc. 8) + postawa dźwiękowa [a] (ryc. 2).
Podczas wykonywania pozycji przedramię znajduje się pionowo lub pod niewielkim kątem.
Taki akompaniament manualny podczas gimnastyki artykulacyjnej ukazuje objętość pozy („okno”), podkreśla kontrast („płotek – rura”, „rurka – trąba””).
Z kolei przy pracy nad strukturą sylabiczną wyrazów naprzemienność pozycji samogłosek ułatwia dziecku przechodzenie z sylaby na sylabę oraz zapobiega ich pominięciu i zastąpieniu.
Dzieciom proponuje się następujące ćwiczenia:
Ćwiczenie 1. Dziecko powtarza pary, trojaczki i więcej dźwięków od bardziej kontrastowych do mniej kontrastowych:
- towarzyszą symbole dłoni;
- bez nich;
- bez wsparcia wizualnego.
- Sugerowane sylaby:
A-I
A - U
I O
A - ja - O
U - A - I
I - O - S
U - A - I - O
E - U - A - I itd.
Ćwiczenie 2.Ćwicz wysokość, głośność, siłę głosu i tempo wymowy. Dziecko wymawia serię samogłosek:
Na jednym wydechu, jednocześnie płynnie (lub nagle);
Głośno (ciszej, bardzo cicho);
Naprzemienna głośność w jednym rzędzie;
Szybko lub wolno).
Ćwiczenie 3 Aby skonsolidować pracę nad samogłoskami, dziecko jest proszone o:
- wypowiedz głoskę tyle razy, ile jest kropek na kostce;
- wymawiaj dźwięk tyle razy, ile logopeda klaszcze w dłonie;
- wymyśl tyle dźwięków, ile jest narysowanych gwiazdek;
- śpiewanie serii dźwięków z wyraźną artykulacją, powtarzanie dźwięków za logopedą, czytanie liter, nagrywanie serii liter (dyktando słuchowe i wizualne): A U I O; UA IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
- te same zadania z naciskiem na dźwięk perkusyjny: A UA; A Na Ach, AU A;
- zgadnij, który symbol samogłoski pokazuje logopeda lub inne dziecko;
- wykonaj serię dźwięków i przedstaw je za pomocą symboli dłoni;
- rozpoznawanie serii dźwięków poprzez bezdźwięczną artykulację i wymawianie ich głosem;
- powtarzaj dźwięki w odwrotnej kolejności;
logopeda wystukuje rytm, a dziecko musi zgodnie z tym rytmem wymawiać samogłoski w następujący sposób: A - AA, AA -A, A AA, A A A
Poziom sylab
Wskazane jest prowadzenie tego typu prac na etapie pracy z automatyzacją i różnicowaniem dźwięków wypracowanych przez logopedę. Zadania mogą być następujące:
Kompilacja wszystkich możliwych sylab z proponowanych liter („Kto jest więcej?”);
- Naciąganie pierścieni na pręty podczas wymawiania łańcucha sylab (jedna sylaba na każdy pierścień);
- Ćwiczenie palców „Palce przywitaj się” (za każdy kontakt palców z kciukiem tej samej ręki, powiedz jedną sylabę);
- Policz, ile sylab powiedział logopeda (sylaby są proste, odwrócone, ze zbiegiem spółgłosek);
- Nazwij akcentowaną sylabę w usłyszanym łańcuchu sylab;
- Budowanie sylab („Powiedz o jedną sylabę więcej niż ja””): sa-so….;
- Zmniejszenie liczby sylab („Powiedz o jedną sylabę mniej niż ja”): sa-so-su-sy;
- Wystukiwanie łańcuchów sylab poprzez dotknięcie kciukiem i środkiem lub kciukiem i palcem wskazującym wiodącej ręki, a te same sylaby są stukane tym samym palcem: sa-so-so, so-sa-so;
- Zapamiętywanie i powtarzanie łańcucha sylab: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
- Wymyśl sylabę dla schematu: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
- „” Powiedz coś przeciwnego „” (gra w piłkę): sa-as, tsa - ast;
- „Kto jest szybszy?”: sylaby są zapisywane w tabeli, dziecko musi szybko znaleźć i przeczytać sylabę wymienioną przez logopedę;
- Nagrywanie sylab różnego rodzaju z dyktanda;
- Nagrywanie łańcuchów sylab o różnej długości z naciskiem na samogłoski lub spółgłoski, twarde lub miękkie spółgłoski, dźwięczne lub bezdźwięczne; wykonanie analizy dźwiękowo-sylabicznej ciągu sylab (w zależności od zadania korekcyjnego)
Poziom słów
Kolejność opracowywania słów o różnych typach struktury sylabicznej została zaproponowana przez E.S. Bolshakova w podręczniku „Praca logopedy z przedszkolakami” Autor oferuje następujące ćwiczenia:
Ćwiczenia na rozróżnianie długich i krótkich słów:
Ćwiczenie 1. Dziecko ma żetony, przed nim na stole leży długi i krótki pasek papieru. Logopeda proponuje wysłuchanie słowa i ustalenie, czy jest ono długie (brzmi długo), czy krótko (brzmi krótko). Po usłyszeniu słowa dziecko wkłada odpowiednio żeton pod długi lub krótki pasek.
Ćwiczenie 2. Przed dzieckiem znajduje się zestaw obrazków z wyrazami jednosylabowymi i wielosylabowymi. Konieczne jest podzielenie ich na dwie grupy.
Ćwiczenia na odbite zeskanowane powtórzenie słów badanego typu
Ćwiczenie 3. Ćwiczenie umiejętności robienia pauz między sylabami. Po tym, jak logopeda wywoła słowo, dziecko musi je powtórzyć i stuknąć koniugatem w stół (BU….SY, NOT…..BO, LU…..DI).
Ćwiczenie 4. Analiza i synteza dźwięku.
- Liczenie sylab.
- Układanie pasków, patyków według liczby sylab.
- Wybór odpowiedniego schematu słów.
- Analiza każdej sylaby (liczenie i wymienianie dźwięków).
Ten rodzaj pracy jest szczególnie ważny podczas studiowania słów ze zbitkami spółgłosek. Ta grupa słów wymaga szczególnej uwagi. Proponuje się następującą kolejność rozwoju:
- dwusylabowe słowa ze zbiegiem w środku wyrazu: najpierw podane są słowa zaczynające się na dźwięk samogłoski (gra, okulary), następnie - słowa zaczynające się na spółgłoskę (pięta, paznokcie), potem - słowa z dwoma zbiegami spółgłosek (jaskółka, liście);
- zbieg na końcu słowa (kość, most);
- zbieg na początku wyrazu (słoń, stół);
- słowa jednosylabowe z dwoma zbiegami (filar, ogon);
- słowa wielosylabowe ze zbiegami (biblioteka).
Ćwiczenie5. Izolowana wymowa słów „Idziemy po drabinie”. Dziecko powinno, powtarzając słowo po sylabie za logopedą, wspinać się palcami po stopniach zabawkowej drabiny. Na każdym kroku jest przystanek.
Ćwiczenie6. Wariant gry „Idziemy po drabinie” Wymowa ciągu dwóch lub trzech wyrazów jednosylabowych z sylaby zamkniętej: ZUPA – DYM, GUS – KOT, PRYSZNIC – ŁOŚ – MYSZ.
Ćwiczenie 7 Powtórzenie rzędów słów o podobnym składzie dźwiękowym:
- różniące się dźwiękami samogłosek: SUK - SOK
- różniące się dźwiękami spółgłosek: SUK - SUP
- różniące się brzmieniem spółgłoski i miejscem akcentu: WODA - SODA.
Ćwiczenia na powtórzenie z naciskiem na akcentowaną sylabę.
Ćwiczenie 8 Publikowane są dwa zdjęcia. Ich nazwa zawiera taką samą liczbę sylab, ale różni się położeniem sylaby akcentowanej (Melon - WODA). Logopeda po cichu wyklepuje słowa z akcentami na sylaby akcentowane. Dziecko odgaduje wymyślone słowa.
Ćwiczenie 9. Nazewnictwo wyrazów o podobnym składzie dźwiękowym, ale różniących się miejscem sylaby akcentowanej (ZAMOK - ZAMOK).
Ćwiczenia z permutacją sylab.
Ćwiczenie 10 Logopeda wymawia słowo składające się z dwóch sylab. Należy je zamienić miejscami i nazwać wynikowe słowo (ZHI-LY - NARCIARSTWO, KI-RA - CRABI).
Ćwiczenie 11 Logopeda wymawia trzy sylaby. Dzieci muszą ułożyć z nich słowo (KU-KI-BI - KOSTKA, SA-GI-PO - BUTY).
Ćwiczenie z oceny normatywności.
Ćwiczenie 12 Logopeda odczytuje słowa, dzieci podnoszą zieloną flagę, jeśli słowo brzmi poprawnie, a czerwoną, jeśli jest nieprawidłowe. Ćwiczenie przeprowadzane jest na podstawie obrazków (PAVUK, VUTKA, KOHE).
Ćwiczenia na przejście do wymowy ciągłej.
Ćwiczenie 13. Logopeda nazywa słowo sylabami, a dzieci odgadują słowo (KA .... PUS ... .. TA - KAPUSTA).
Ćwiczenie 14. Logopeda wymawia pierwszą sylabę słowa. Dzieci zgadują, jakie słowo brzmiało (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).
Ćwiczenie 15. Logopeda mówi koniec słowa, klaszcząc sylaba po sylabie. Dziecko dodaje pierwszą sylabę i woła całe słowo (- REVO….. - DE! WOOD).
Ćwiczenie 16 . Logopeda wypowiada słowo, klaszcząc zamiast drugiej sylaby (lub dowolnej sylaby środkowej). Dziecko dodaje sylabę i woła całe słowo (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .
Ćwiczenie 17. Logopeda wymyśla słowo i kładzie tyle żetonów na płótnie składu, ile jest w nim sylab. Następnie logopeda nazywa pierwszą sylabę: KA. Dzieci odgadują wymyślone słowo na podstawie liczby żetonów (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).
Ćwiczenie 18. Analiza i synteza sylabiczna.
- Spośród proponowanych zdjęć nazwij te, w których występuje dana sylaba (na przykład MA): maliny, pomidory, popsicle, makak, mrówka, szminka.
- Ułóż obrazki w takiej kolejności, aby ostatnia sylaba poprzedniego słowa i pierwsza sylaba następnego słowa były takie same (SOWA, WATA).
- Logopeda wywołuje słowo, wstawiając między sylaby słowo „wtedy” („dalej”, „wtedy”). Dziecko wymyśla słowo (PA, potem UK – PAJĄK).
Po opracowaniu wyrazów o różnych strukturach sylabicznych na poziomie wyrazów należy je przepracować materiał łamańców językowych, pełnych zdań, wierszy i innych tekstów.
Z reguły dzieci z poważną patologią mowy nie zapamiętują wersetów, zwłaszcza składających się z 4 lub więcej wersów. Dlatego powinieneś zacząć uczyć się od nich kupletów. Nauka powinna opierać się na tematycznych obrazkach. Podczas zapamiętywania wersetów należy upewnić się, że dzieci rozumieją ich treść. Aby to zrobić, logopeda zadaje pytanie dotyczące obrazu. Zaleca się również prowadzenie zabaw plenerowych, którym towarzyszy mowa:
Gra „Pociąg”
Zielone przyczepy biegną, biegną, biegną
A okrągłe koła pukają, tak, puk, tak, puk.
(Dzieci stoją jedno za drugim i naśladują ruch pociągu).
Gra „Gęsi”
Gęsi - gęsi!
Hahaha!
Chcesz pić?
Tak tak tak!
Gęsi - gęsi, oto woda!
Hahaha! Hahaha!
Więc biegnij tutaj!
(Dzieci biegną do kierowcy)
Gra „Lis i gęsi”
Gęsi, gęsi, zjem was!
Czekaj, lisie, nie jedz!
Posłuchaj naszej piosenki
Hahaha! Hahaha!
Mam dość słuchania ciebie!
Zjem je wszystkie teraz!
("Gęsi"" rozproszone, ""Lis"" złapane).
Wszystkie powyższe ćwiczenia mają na celu zbliżenie poziomu wymowy słów przez dzieci do normy.
Pojęcie „sylabicznej budowy słowa” jest powszechnie rozumiane jako wzajemne ułożenie i połączenie sylab w słowie. Nie jest tajemnicą, że opanowanie wymowy struktury sylabicznej wyrazu sprawia przedszkolakom dużą trudność. Ale asymilacja sylabicznej struktury słowa jest jednym z głównych warunków opanowania umiejętności czytania i pisania. Brak kształtowania umiejętności analizy i syntezy sylabicznej pociąga za sobą manifestację dysleksji i dysgrafii w okresie nauki szkolnej.
Problem motywacji jest jednym z centralnych w pracy logopedycznej. Bardzo często opanowanie techniki korekcji mowy i chęci logopedy nie wystarczają do pozytywnej dynamiki rozwoju mowy dzieci.
Wiadomo, że wykorzystanie technik gry w pracy korekcyjnej zapobiega zmęczeniu dzieci, wspomaga ich aktywność poznawczą i ogólnie zwiększa efektywność pracy logopedycznej. Słowa „ucz się przez zabawę” pozostają aktualne do dziś.
A gra dydaktyczna- jest to zarówno metoda nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i forma edukacji oraz środek wszechstronnego kształtowania osobowości dziecka.
Zwracam uwagę na gry dydaktyczne, których celem jest kształtowanie struktury sylabicznej wyrazu u przedszkolaków.
„Powiedz słowo, ile w nim jest sylab”
Pierwszy wiersz pokazuje liczby od jednego do czterech. W drugim wierszu znajdują się obrazki, których nazwa ma różną liczbę sylab.
Opcja 1.
Dziecko wybiera obrazek, określa liczbę sylab w jego imieniu. Następnie wybierz odpowiednią liczbę.
Opcja 2.
Dziecko przesuwa pierwszą linijkę tak, aby w okienku pojawiła się liczba. Następnie wyszukuje słowo z odpowiednią liczbą sylab.
Nowoczesne zestawy konstrukcyjne dla dzieci to nieograniczona przestrzeń fantazji nie tylko dla dziecka, ale również dla nauczyciela.
Dzieciom oferowane są obrazki tematyczne ze słowami o różnej strukturze sylabicznej. Według liczby sylab w słowie dzieci budują wieżę ze szczegółów projektanta. Następnie porównują wieże i ustalają, które słowo jest największe, a które najmniejsze.
Na drabinie cudów
Teraz się podniosę.
policzę wszystkie sylaby
Podniosę wszystkich wyżej.
Logopeda: „Pomóż małym mężczyznom wspiąć się po schodach”.
Dzieci używają obrazków do określenia liczby sylab w słowie. Wchodzą po schodach palcami, nazywając sylaby słowa, stawiają małego człowieka na stopniu ostatniej sylaby, określają liczbę sylab w słowie.
Dzieci dekorują choinkę. Największe dolne gałęzie ozdobione są zabawkami z obrazkami, których nazwa ma trzy sylaby.
Mniejsze gałęzie - słowa dwusylabowe. Najmniejsze górne gałęzie to słowa jednosylabowe.
Idziemy z chłopakami do Slogowiczki i pomagamy mu zebrać dwusylabowe słowa - nazwy zabawek z połówek jaj Kinder Surprise.
Każdą zabawkę umieszczamy w jajku z jej imieniem.
Rzeźby od rana
Dzieci bałwana.
Kule śnieżne toczą się
I śmiejąc się, łączy.
Logopeda zaprasza dzieci do robienia bałwanów, aby można było na nich przeczytać słowa.
Na tarczy zegara zamiast liczb przedstawiono kulki z sylabami.
Logopeda: „Klown żonglował piłkami i mieszał wszystkie słowa. Pomóż klaunowi zebrać słowa”.
Dzieci poruszają wskazówkami zegara, łącząc sylaby, tworząc słowa dwusylabowe.
Ryabowa A.M.,
nauczyciel logopeda
Kształtowanie się struktury sylabicznej wyrazu
Jednym z najtrudniejszych do skorygowania spośród różnych zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest taka szczególna manifestacja patologii mowy, jak naruszenie sylabicznej struktury słów. Naruszenie budowy sylabicznej wyrazów jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonej kompozycji sylabicznej. (naruszenie kolejności sylab w wyrazie, pominięcia lub dodanie nowych sylab lub głosek). Praca logopedyczna nad korektą naruszeń dźwiękowo-sylabicznej struktury słowa jest częścią ogólnej pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń mowy. I dość często nauczyciel logopedy może polecić takie zadania do powtórzenia w domu. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci z alaliami ruchowymi.
Przeznaczyć dwa etapy pracy nad kształtowaniem sylabicznej struktury wyrazu:
1) Etap przygotowawczy-rozwój poczucia rytmu, pobudzenie percepcji rytmicznej struktury słowa.
Zaleca się pracę nad kształtowaniem umiejętności rytmicznych:można stosować różne rodzaje chodu z akompaniamentem muzycznym i mowy, ruchy taneczne w połączeniu z klaskaniem, mowa w określonym rytmie, uderzające rytmy,stukanie piłką o podłogę, używanie instrumentów muzycznych – bębenka, tamburynu, metalofonu,proste ćwiczenia taneczne.Ćwiczenie rozwijające koordynację rąk: wykonywanie ruchów naprzemiennie prawą i lewą ręką, a następnie jednocześnie obiema rękami (pięść lewej ręki - żebro prawej ręki itp.).
2) Etap korekcyjny- odtwarzanie udziałów rytmicznych we własnej mowie dziecka bez naruszeń, najpierw przez naśladownictwo, a następnie w samodzielnej mowie.
Ten etap odbywa się w następującej kolejności:
· - wyjaśnienie artykulacji zachowanych głosek;
· - wymowa ciągów sylab o różnym stopniu złożoności tylko z zachowanymi dźwiękami według schematu:
Samogłoska + samogłoska /ay, wah, ia/
Spółgłoska + samogłoska /ba-ba-ba/;
Samogłoska + spółgłoska / am-am-am; oh - oh - wow /
Samogłoska + spółgłoska + samogłoska /apa-apa-apa/
Spółgłoska + spółgłoska + samogłoska /kva-kva-kva/
Samogłoska + spółgłoska + spółgłoska /aft - aft - aft /
samogłoska + spółgłoska + spółgłoska + samogłoska /adna-adna-adna/
· - odbija się wymowa słów dla osoby dorosłej, wywołuj słowa z obrazków, twórz zdania ze znanymi słowami.
Istnieje 14 typów budowy sylabicznej wyrazu według rosnącego stopnia złożoności (klasyfikacja wyrazów według A.K. Markowej) Klasyfikacja ta (patrz Załącznik 2) musi być brana pod uwagę przy nauce czytania. Komplikacja polega na zwiększeniu liczby i użyciu różnych rodzajów sylab:
1. Dwusylabowe słowa z otwartych sylab ( wierzba, dzieci).
2. Trzysylabowe słowa z otwartych sylab ( polowanie, malina).
3. Jednosylabowe słowa ( dom, mak).
4. Dwusylabowe słowa z zamkniętą sylabą ( kanapa, meble).
5. Dwusylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek w środku słowa ( Oddział banku).
6. Wyrazy dwusylabowe z sylab zamkniętych (kompot, tulipan).
7. Trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą ( hipopotam, telefon).
8. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek ( pokój, buty).
9. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek i zamkniętą sylabą ( jagnięcina, chochla).
10. Trzysylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek ( pigułka, matrioszka).
11. Jednosylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek na początku słowa ( stół, szafa).
12. Jednosylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek na końcu słowa ( winda, parasol).
13. Dwusylabowe słowa z dwoma zbitkami spółgłosek ( bicz, guzik).
14. Czterosylabowe słowa z otwartych sylab ( żółw, fortepian).
Praca nad rytmiką mowy lub rytmem na poziomie wyrazu polega na uderzaniu wyrazów po sylabach z naciskiem na sylabę akcentowaną w głosie i głośniejszym klaśnięciem.
Naruszenia struktury sylabicznej wyrazu utrzymują się w mowie przedszkolaków z OHP dłużej niż braki w wymowie poszczególnych głosek. Struktura sylabiczna słowa, wyuczona w pojedynczej wymowie, jest często ponownie zniekształcona, gdy słowo jest włączone do frazy lub niezależnej mowy.
Przyswojenie struktury sylabicznej słowa jest jednym z warunków opanowania umiejętności czytania i pisania oraz dalszej udanej edukacji dziecka w szkole.
Aneks 1
Normy rozwoju budowy sylabicznej wyrazu
u dzieci w różnych grupach wiekowych:
3 lata: reprodukcja słów składająca się z:
Z 2 sylab, na przykład (wata, wierzba, sowa itp.),
Z 3 sylab (taksówka, samochód, kaczątka itp.)
Na przykład od 1 sylaby (mak, sok, dym itp.)
4-5 lat:reprodukcja słów:
Z otwartych sylab bez zbiegu spółgłosek (maliny, guziki, pomidory ...);
Z 4-5 sylab ze zbiegiem spółgłosek na początku, w środku, na końcu wyrazu (śnieg, kapusta, dach, kot, most, budka dla ptaków, zsiadłe mleko, lekarstwo, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium , fryzjer, budownictwo...)
Dziecko musi umieć:
Nazwij zdjęcia tematyczne;
Powtarzaj słowa za osobą dorosłą;
Odpowiedz na pytania (Gdzie jest obcięty włos? ..).
po 5 latachdzieci powtarzają zdania z dużą koncentracją wyrazów złożonych po dorosłych, np.:
Hydraulik naprawiał hydraulikę.
Policjant kieruje ruchem.
Kolorowe ryby pływają w akwarium.
Konstruktorzy pracują nad budową wieżowca.
Włosy są strzyżone u fryzjera.
Ponadto dzieci mogą samodzielnie tworzyć zdania zgodnie z rysunkami fabularnymi.
Dzieci wiek szkolny musi być w stanie wykonać zadania, zarówno ustnie, jak i pisemnie:
Czytanie wyrazów o złożonej strukturze sylabicznej;
Czytanie zdań nasyconych słowami różnych typów;
Czytanie łamańce językowe;
Pisanie trudnych słów i zdań.
Załącznik 2
Typy budowy sylabicznej wyrazu o rosnącym stopniu złożoności
1. Dwusylabowe słowa z otwartych sylab:
melon, woda, mydło, wata, kawa, mucha, sowa, dzieci, perfumy, księżyc, nogi, wierzba, wazon, notatki, koza, zęby, cud, sanie, lato, zima, lis, koza, piana, błoto.
Tanya, Katya, Vitya, Ola, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kola, Tolya, Galya,
Idę, niosę, prowadzę, niosę, idę, daję, biegnę, biorę, ja noe, śpiewam, sieję, wiję.
2. Trzysylabowe słowa z otwartych sylab:
łopata, pies, kostki, buty, kabina, Panama, kaczątka, głowa, malina, Gazeta, mimoza, jagody, samochód, moneta, koło, mleko, krowa, Droga, sroka, Chata, jarzębina, kalina, warzywa, pogoda, praca , brzoza, chłopaki, suszone morele, wymiana, Latarnie, log, zarost, opieka, kolano, głowa, kopyto, tęcza, żelazo, buty, wózek, piżama
3. Jednosylabowe słowa ze słowa zamkniętego:
mak, łuk, piłka, wieloryb, las, chrząszcz, sum, sok, dąb, lew, miód, dom, kot, gęś, dym, nos.
Don, syn pary, kot, hałas, waga, niż, sala, bicie, żył, mył, dawał, śpiewał, siadał, kładł się, siadał, śpiewał, dawał, wysypywał, wlewał.
4. Dwusylabowe słowa z zamkniętą sylabą:
cytrynowy, miotła, pająk, banan, ogień, pakiet, puszka, hamak, wóz, Bochenek, żelazo, kogut, lodowisko, sofa, szufelka, lina, brzuszek, żyrafa, kikut, dzień, cień, salon, sofa, jeden, parada prom, żagiel, bazar, banan, balet, baran, ogień, kucharz, lot, bufet, pączek, bukiet, pilot, pyton, ciasto, bizon, bilet, koraliki, kogut, piórnik, pieprz, biegacz, stado, kupon, basen, topór, dobra, pomidor, zegarek, sałata, bagażnik, netto, sandacz, węzeł, roślina, zamek, zapach, zachód słońca, lodowisko, dzik, wykładzina podłogowa, Koza, bażant, pochodnia, fakir, groszek, trawnik, Miasto głos, wagon, finał, sowa, data, wirus, świątynia, zakręt, zakręt, niegrzeczny, chata, niegrzeczny, pończocha, żeliwo, ekscentryczny, szczeniak, szczygieł, świergot, skarpetka, nóż, numer, łopian, lok, taca, torba
5. Dwusylabowe słowa ze zbiegiem w środku słowa:
bank, spódnica, list, gałąź, listy, kaczka, kąpiel, nici, czapka, widelec, dynia, kapcie, okno, łyżwy, podkoszulek, taksówka, polar, dni, tamburyn, pakuły, miejsce, ciasto, wiewiórka, rodzina, odlewnictwo, żyłka, ciocia, kot, mysz, guz, grzywka,
Kostya, Nastya, Gerda, Tiszka, Bug, Toszka.
Trzymam, czołgam się, milczę, odwracam się, biorę, narwa.
6. Dwusylabowe słowa z zamkniętą sylabą i zbiegiem spółgłosek:
cantik, dachówka, kompot, kokarda, leśniczy, Konewka, czajnik, taca, album, deszcz, kaktus, fontanna, Niedźwiedź, bajgiel, magnes, tulipan, indyk, delfin, kostium, kompas, żołnierz, paw, płaszcz, Rosół, pasterz ,
Siergiej, Matwiej, Anton, Pawlik.
Pchał, dawał radę, obracał, rysował, wytrzymał, sprzątał.
danie, naleśniki, słonie, ściana,
Płyń, połykaj, pukaj
Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta
7. Trzysylabowe słowa z zamkniętą sylabą:
piernikowy ludzik, samolot, pomidor, walizka, hipopotam, kogucik, ananas, chaber, telefon, bęben, nurek, papuga, młotek, kapitan, łydka, sklep
pelikan, ciasto, samolot, lodołamacz,
8. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek:
jabłko, szachy, kiełbasa, słodycze, kukułka, hantle, pokój, brama, buty, ślimak, kapusta, wędka, igła, altana, filcowe buty, dziewczyna, żaba, namiot, petarda, talerz, szpilka.
9. Trzysylabowe słowa ze zbiegiem spółgłosek i zamkniętą sylabą:
kapelusz, guzik, bankiet, strój kąpielowy, pipeta, pokój, śledź, minuta, brama, hantle, ślimak, solanka, lutownica, kolano, plik, autobus, konik polny, ośmiornica, indianin, maszyna, baranek, dzika róża, ogrodnik, pomnik, wycieraczka, budzik, pomarańcza, winogrona, myśliwy, wahadło, dzbanek do kawy.
10. Trzysylabowe słowa z dwoma zbiegami:
matryoshka, Chata, zabawka, Dunno, karabin, żarówka, antena, pigułki, marchewka, skakanka, truskawka, goździk, ławka, indyk, piłkarz, akordeon
11, 12. Wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu:
Wymowa sylab z tymi spółgłoskami:
wiedzieć - wiedzieć - wiedzieć - wiedzieć
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
mszyce - mszyce - mszyce - mszyce
nta - nto - ntu - nty
sto - sto - stu - stu
dno - dno - dno - dna
fta - fto-ftu - ftyi itp.
flaga, chleb, krasnal, szafka, znak, dno, klej, kokarda, arkusz, śruba, krzak, czołg, babeczka, parasol, winda, śruba, dni, pniaki, zakręt, klon, splot, tkanina, mszyca, kto, klin, mszyca, szalik, śruba, mięso mielone, wzgórze, most.
13. Dwusylabowe słowa z dwoma zbiegami:
gwiazda, pręt, gniazdo, zapałki, pisklęta, flagi, kij, gwoździe, bicz, klatka, żurawina, wałek do ciasta, guzik, satelita, książki, pingwin.