wydobądź żywe znaczenie z martwej litery”

K.D. Uszyński

Pewność czytania to jeden z głównych warunków sukcesu dzieci w nauce. Jednak obecnie umiejętność czytania dzieci w wieku szkolnym budzi poważne obawy wśród nauczycieli i rodziców.

Zdecydowana większość trudności obserwowanych u dzieci w czasie nauki szkolnej wiąże się z faktem, że nie potrafią one samodzielnie pozyskiwać informacji z książek i podręczników.

Współczesne dzieci nie tylko nie lubią, ale też nie umieją czytać, a czytanie to nie tylko przedmiot, który uczeń musi skutecznie opanować, ale także ten, dzięki któremu opanuje inne dyscypliny, pozna bogactwo świata wokół niego i relacje międzyludzkie, kształtują się we własnym stosunku do rzeczywistości.

Czytanie to praca. Naszym zadaniem jest uczynić go bardziej produktywnym, produktywnym.

Umiejętność czytanie płynne, świadome i ekspresyjne ustalone w klasach podstawowych.

Jak możesz pomóc dzieciom radzić sobie z trudnościami w nauce czytania?

Często próbują rozwiązać ten problem w prosty i pomysłowy sposób: musisz przeczytać więcej. „A dziecko siedzi nad książką, zalewając się łzami i doświadczając do niej cichej nienawiści”.

Jednak odpowiedź na to pytanie nie jest taka prosta. Zanim zmusisz dziecko do dalszego czytania, musisz dowiedzieć się, jakie są przyczyny trudności. I tylko dowiadując się o tym, zrozumiemy, jakiej pomocy należy mu udzielić. Przyczyn trudności jest odpowiednio wiele i istnieją różne sposoby pomocy.

Czytanie jest czynnością złożoną, na którą składają się:

1. Umiejętności techniczne - poprawna i szybka percepcja i dźwięczność słów, oparta na powiązaniu obrazów wzrokowych z jednej strony z mową akustyczną i ruchową z drugiej.

2. Proces rozumienia znaczenia tego, co się czyta, polega na wydobywaniu znaczenia, treści.

Obie strony są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie wpływają. Doskonała technika pozwala na szybkie i dokładne zrozumienie znaczenia, a lżejszy tekst czyta się szybciej i bez błędów.

Technika czytania rozumiana jest jako umiejętność rozpoznawania liter pisanych, prawidłowego kojarzenia ich z dźwiękami oraz wymawiania ich we wskazanej kolejności w postaci sylab, słów i zdań.

(T. G. Egorov).

W procesie nauki czytania uczniowie ćwiczą zarówno technikę czytania, jak i czytanie ze zrozumieniem. Jednak wartość pracy nad kształtowaniem i automatyzacją umiejętności technicznych jest często niedoceniana, a główny nacisk często przesuwany jest na czytanie semantyczne ze szkodą dla technologii. Spiesząc się, aby skierować dziecko do pracy ze znaczeniem tego, co zostało przeczytane, zakłócamy naturalny psychologiczny proces kształtowania się czytania i stwarzamy warunki do pojawienia się błędów.

Istnieją przyczyny, które spowalniają prędkość czytania:

Naturalne tempo działania

Zwykle sami rodzice zauważają, że dziecko jest powolne, a jeśli tempo zajęć jest duże, to nie ma czasu i łatwo się męczy. Wszystkie te obserwacje wskazują, że naturalne tempo aktywności dziecka ma niską prędkość. I nie jest to wina dziecka.

Tempo aktywności to szybkość, z jaką działają procesy umysłowe: pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia. Jest to liczba operacji, działań, ruchów wykonywanych przez osobę w jednostce czasu. Tempo aktywności, będące wrodzone, określa, jak szybko dana osoba pracuje, zapamiętuje, rozważa, wyobraża sobie, myśli o rozwiązaniu problemu i oczywiście czyta. Ale chociaż tempo aktywności jest wrodzoną, stabilną właściwością układu nerwowego, może stopniowo zmieniać się w ciągu życia, włączając się w szeroką gamę czynności.

Oznacza to, że stosując określone ćwiczenia, można zwiększyć tempo czytania.

Tymi ćwiczeniami mogą być:

1. Wielokrotne czytanie

Czytasz tekst na głos. Następnie dziecko czyta tę samą historię przez minutę. Po skończeniu czytania dziecko zaznacza miejsce w tekście, do którego udało mu się doczytać. Następnie następuje wielokrotne czytanie tego samego tekstu i ponownie po minucie dziecko zapisuje liczbę przeczytanych słów. Naturalnie, za drugim razem uda ci się przeczytać więcej. Pozwól dziecku powtórzyć czytanie 4-5 razy (lub do momentu, aż liczba słów przestanie rosnąć).

2. Błyskawica

Ćwiczenie polega na naprzemiennym czytaniu w trybie komfortowym z czytaniem w najszybszym możliwym tempie. Przejście do czytania w trybie przyspieszonym odbywa się za pomocą polecenia „Błyskawica”.

3. Holownik

Czytasz tekst na głos, zmieniając prędkość czytania od 80 do 160 słów na minutę. Dziecko czyta sobie ten sam tekst, starając się dotrzymać Ci kroku. Zatrzymaj się na słowie i poproś dziecko, aby wskazało miejsce kropki w tekście. Jeśli Twoja prędkość jest znacznie większa niż prędkość czytania Twojego dziecka, zwolnij. Ważne jest, aby przerwa nie przekraczała 20 słów na minutę, czyli jeśli tempo czytania dziecka wynosi 20-25 słów, to Twoje tempo czytania nie powinno być wyższe niż 40-45 słów na minutę.

Regresje

Regresje to powtarzające się ruchy gałek ocznych mające na celu ponowne przeczytanie tego, co zostało już przeczytane. Ten niedobór występuje najczęściej. Niektórzy czytelnicy niepostrzeżenie czytają każdy tekst dwa razy – zarówno łatwy, jak i trudny. Czytając tekst z regresjami, oczy cofają się, choć nie ma takiej potrzeby.

Przyczyny regresji

1. Siła przyzwyczajenia.

Jest to najczęstszy powód. Jej korzenie sięgają sposobu, w jaki uczono dzieci czytać. Bardzo często, nie zdając sobie z tego sprawy, wyrabiamy sobie u dziecka ten nawyk. Na pierwszych etapach, gdy dziecko dopiero uczy się czytania sylaba po sylabie i nadal trudno mu uchwycić znaczenie słowa, które przeczytało z pierwszego czytania, prosimy go o ponowne przeczytanie wyrazu i ponownie, aż znaczenie tego, co przeczytał, stanie się jasne. Jednak niektóre dzieci nie czytają tego słowa ponownie, a jedynie wymawiają to, co przeczytały, przyzwyczajając się do tego sposobu rozumienia.

Albo inna opcja, gdy rodzicom za bardzo się spieszy i chcą, aby dziecko jak najszybciej zaczęło czytać całym słowem, a dziecko nie jest jeszcze gotowe na nowy sposób czytania i przyzwyczaja się do samodzielnego czytania sylaby (za pierwszym razem trudno jest przeczytać inaczej), a następnie czyta na głos (wymawia) całe słowo. Obydwa tworzą nawyk regresji. Ponadto ta druga opcja przyczynia się do wyrobienia w przyszłości nawyku ciągłego czytania długich i trudnych do napisania słów.

2. Pozorne trudności tekstu.

Jeśli powodem regresji jest to, że tekst jest dla dziecka trudny do zrozumienia, wówczas w takim przypadku poproś go o przeczytanie tekstu bez regresji, nawet jeśli pewne fragmenty tekstu są niezrozumiałe. Często dalsza lektura eliminuje ewentualne pytania i sprawia, że ​​wycofywanie się nie jest konieczne.

3. Brak uwagi.

Jeśli przyczyną regresji jest słaba koncentracja uwagi, konieczne jest przerwanie odczytu. Być może dziecko jest zmęczone (zapytaj go o to) lub coś go niepokoi i nie pozwala mu się skoncentrować. Daj dziecku czas na odpoczynek. Dodatkowo możesz zastosować ćwiczenia na koncentrację.

Wyeliminuj regresję

Dwie ostatnie przyczyny są zjawiskami przejściowymi i można je łatwo usunąć. Ich wpływ na szybkość czytania nie jest szczególnie znaczący. O ile pierwszym powodem jest siła przyzwyczajenia (jak wszystkich ludzkich nawyków) – zjawisko jest w miarę stabilne i aby je przezwyciężyć konieczna będzie regularna praktyka z wykorzystaniem specjalnego ćwiczenia.

Ćwiczenie „Czytanie z oknem”.

Bierzesz kartkę papieru o wymiarach 10 na 5 cm, wytnij mały otwór z prawej krawędzi prostokąta - „okno” o wysokości równej szerokości linii i długości odpowiadającej rozmiarowi sylaby około 3-4 liter.

Arkusz nakłada się na linię i przesuwa się wzdłuż linii najpierw przez osobę dorosłą, a następnie przez samo dziecko. Gdy kartka przesunie się wzdłuż linii, wzrok dziecka będzie płynnie przesuwał się wraz z kartką, a ponowne czytanie zostanie wykluczone ze względu na zamknięcie odczytu.

Stopniowo dziecko przyzwyczaja się do przeglądania wiersza podczas czytania, bez konieczności ponownego czytania. Aby pokonać siłę nawyku regresji, należy wykształcić w sobie nowy nawyk, w którym oko będzie prawidłowo poruszać się po linii od lewej do prawej. Tworzenie nowego nawyku lub ponowne uczenie się to dość długi proces, ponieważ nawyk jest działaniem zautomatyzowanym. Dlatego podczas czytania tekstów podanych w domu należy stale korzystać z „okna”.

Regresje łamią poprawność czytania. Jednak metoda nauczania czytania posiada znaczny zapas środków, które pozwalają minimalizować regresje i podporządkowywać je semantycznej stronie czytania.

1. Czytanie par słów różniących się jedną literą:

kozy - warkocze

trawa - zioła

wiatr - wieczór

pobiegł - pobiegł

2. „Znajdź dodatkowe słowo”

(Szybkie czytanie i pisanie słów różniących się jedną literą)

kapelusz kapelusz kapelusz kapelusz

stół z filarem stół stół

dom dom dom com

Kij kawki kij kij

Łapa łapa łapa lipa

Trafienie, stracone trafienie, trafienie

Miś Pluszowy Miś Pluszowy Miś

PROSTE PROSTE PROSTE ŹLE PROSTE

3. Czytanie ciągów wyrazów zbliżonych wyglądem graficznym:

głośno - głucho - słysząc

vyut - vyun - zamieć

4. Czytanie łańcuchów powiązanych słów:

woda - woda - pod wodą

las - las - leśniczy - zarośla

5. Czytanie słów, w których fonemy zestawione w parze twardość - miękkość pełnią funkcję semantyczną:

jeść jeść

kawka - kamyk

róg - węgiel

6. Czytanie po sylabach i wyjaśnianie znaczenia trudnych słów przed przeczytaniem całego tekstu.

Kiedyś - czy - va - rozlał się łoś

Pu-te-sześć-do-podróży

Dla - szwów - rya - czy rzuciły

7. Czytanie słów, w których minimalną liczbę jednostek odczytu wydrukowano inną czcionką:

MY TOCZYMY

rozpryskiwany

Krzyknął

Oczekiwanie

Być może zauważyłeś podczas czytania, że ​​wiele słów, które czytasz, nie czytasz do końca, zgadując, jakie to słowo w treści. Taka technika stosowana w celu dalszego zrozumienia tekstu nazywa się antycypacją lub antycypacją, innymi słowy domysłem semantycznym.

Jest to mentalny proces orientacji w dającą się przewidzieć przyszłość. Opiera się na znajomości logiki rozwoju zdarzeń i znacznie przyspiesza lekturę. Większość czytelników z doświadczeniem korzysta z tej techniki.

Jednocześnie, jeśli dziecko nie rozwinęło umiejętności odgadywania znaczenia, za każdym razem będzie musiało przeczytać każde słowo do końca, aby zrozumieć frazę, zrozumieć treść tego, co przeczytało.

Ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności przewidywania

1. Czytanie z brakującymi zakończeniami.

Kociak Vaska siedział na podłodze obok komody i much. A na como… na samym brzegu leży… kapelusz. A oto kot Wasia... widzicie... ten mu... siedział na kapeluszu... Podskoczył i chwycił kapelusz pazurami…. Zdejmę kapelusz... z como..., Vaska spadła i jak on poleci na podłogę! A kapelusz... - bum! - i przykrył go od góry.

A Wołodia i Wadik siedzieli w pokoju. Kolorują... obrazki i nie widzą... jak kot Wasia... dostał się pod kapelusz... Po prostu usłyszeli... jak coś upadło z tyłu i upadło na podłogę.

2. Zakończ linię.

Lo - lo - lo - jak na ulicy ... (światło)

St - st - st - złamałem ... (krzesło)

Mama umyła Milu mydłem,

Mydło Mila nie jest... (uwielbiane).

3. Zabawne modele.

E- (kreda, wieś, las)

e - - (jedzenie, jadłem, jadłem)

e - - - (szop, jazda konna, bataliony)

E - - (lasy, wieś, śpiewał)

4. Niewidzialne słowa

Jestem gruby i duży. Z - - -

Jestem tam, gdzie jest ból. Ja - och, ja - och! Z - - -

Koniki polne dzwonią do mnie. Z - - -

A ja jestem efektem końcowym. I - - -

(słoń, jęk, stos, suma)

5. „Odwrotne czytanie” zgodnie ze słowami.

To, co jest napisane, jest recytowane w taki sposób, że ostatnie słowo jest pierwsze i tak dalej.

6. „Poszukiwanie absurdów semantycznych”.

Dzieciom proponujemy specjalnie przygotowany tekst, w którym obok zwykłych, poprawnych zdań znajdują się takie, które zawierają błędy semantyczne, które czynią opis śmiesznym.

Na przykład: „Dzieci nie zmokły podczas ulewy, bo schowały się pod słupem telegraficznym”.

7. „Czytanie tekstu słowem”.

8. Czytanie za pomocą „Kraty”.

Trening czytania tekstu rozpoczyna się od siatki. Nakłada się poziomo na czytelną część strony i stopniowo przesuwa się w dół. Nałożenie siatki na tekst powoduje nałożenie niektórych fragmentów tekstu.

Uczestnicy zajęć, dostrzegając widoczne w oknach elementy tekstu, muszą w myślach wypełnić zakryte membranami fragmenty linii, przywracając im znaczenie.

Trening czytania siatki trwa nie dłużej niż 5 minut i jest zastępowany czytaniem bez siatki przez 2-3 minuty.

Artykulacja

Kolejną przyczyną spowalniającą szybkość czytania może być niewystarczająca ruchliwość artykulacyjna aparatu mowy, przez co prędkość czytania maleje: aparat artykulacyjny nie pozwala na wymawianie czytanych na głos słów w odpowiednim tempie.

Dla procesu czytania niezwykle istotna jest strona wymowa mowy: dobra dykcja, wyraźna wymowa głosek, przestrzeganie zasad ortopedii – norm wymowy języka literackiego, umiejętność mówienia (i czytania!) ekspresyjnie, wystarczająco głośno , własne intonacje, pauzy.

1. Artykulacja samogłosek, spółgłosek, kombinacji samogłosek i spółgłosek.

Ćwiczenia te rozwijają ruchliwość aparatu mowy.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEIY...

(Sam zmień kolejność samogłosek, przestrzegaj przejrzystości wymowy).

s-s-zh, sh-zh-s, s-h-sh...

S-F-Z-Sh, B-D-P-T, M-F-K-Sh... 

Ba - bya bo - pa bu - pa bae - bądź - bi 

Za - za zo - ze zu - zu ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fu fu - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lu ly - li le - le

2. Czytanie łamańców językowych.

Sekret łamańca językowego polega na tym, że zawiera słowa o podobnym brzmieniu, ale różnym znaczeniu. Słowa rytmicznie powtarzają dźwięki i sylaby. 

Siedząc o poranku na wzgórzu,

Sroki uczą się łamańc językowych.

Karrr! Ziemniak, karton, wózek, czapka.

Karrr! Gzyms, karmel, orzech. 

Sanya wjechała saniami na wzgórze.

Zjechałem Sanyą ze wzgórza, a na Sanyi saniami. 

Jegor przeszedł przez podwórze

Zbuduj płot za pomocą siekiery.

3. Aby rozwinąć poprawną wymowę, poprawić umiejętności czytania, korzystamy z pracy z tabelami sylab strukturalnych.

4. Czasami nie można wykształcić płynności czytania z powodu nierównego czytania.

W takim przypadku musisz popracować nad płynnością czytania. Aby pracować nad płynnym czytaniem, stosuje się tabele o następującej formie:

Złe oddychanie

Aby rozwinąć umiejętność opanowania oddechu i głosu, oferujemy następujące ćwiczenia

"Zdmuchnąć świeczkę"

Weź głęboki wdech i wypuść całe powietrze na raz. Zdmuchnij jedną dużą świecę.

Wyobraź sobie, że na Twojej dłoni znajdują się trzy świece. Weź głęboki wdech i wydychaj trzema oddechami. Zdmuchnij każdą świecę.

Wyobraź sobie, że masz przed sobą tort urodzinowy. Jest na nim mnóstwo małych świec. Weź głęboki oddech i spróbuj zdmuchnąć jak najwięcej małych świeczek, wykonując możliwie najwięcej krótkich oddechów.

„Spryskaj pranie wodą”(jeden krok, trzy, pięć)

Głęboki oddech i imitacja rozpryskiwania się wody na pościeli.

"Kontrola oddechu"

Dzieci przykładają paski papieru do poziomu ust, nabierają więcej powietrza i zaczynają powoli wydychać, tak aby pasek papieru się nie poruszał.

„W kwiaciarni”

Wyobraź sobie, że przyszedłeś do kwiaciarni i poczułeś pyszny aromat kwitnących roślin. Weź głośny wdech przez nos i wydech przez usta (2-3 razy).

„Wydech z liczeniem”

Weź głęboki wdech, a podczas wydechu licz głośno, aż zabraknie Ci powietrza.

Użycie łamańca językowego (w refrenie):

Jak na wzgórzu, na wzgórzu

Jest ich 33 Egorki (głęboki oddech)

Jedna Egorka, dwie Egorki... (i tak dalej, aż do całkowitego wydechu).

Warto zaznaczyć, że po kilku sesjach powietrza wystarczy na kolejne Egoroki.

„Niedźwiedzie”

Wyobraź sobie, że jesteś małym niedźwiadkiem i poproś niedźwiedzicę, żeby zjadła. Słowa należy wymawiać przeciągle, basowo, wyraźnie wymawiając [m].

Mamo, kochanie dla nas,

Mamo, chcielibyśmy trochę mleka.

„W windzie”

Wyobraź sobie, że jedziemy windą i ogłaszamy piętra. Im wyższe piętro, tym wyższy głos i odwrotnie. Jedziemy najpierw od pierwszego do dziewiątego, a potem w dół.

małe pole widzenia

Pole widzenia to fragment tekstu wyraźnie dostrzegalny dla oczu przy jednym skupieniu.

Małe pole widzenia jest dla wielu czytelników dużą wadą. Ponieważ dzieci mają małe pole widzenia, ich oczy często się fiksują. Konieczne jest poszerzenie pola widzenia, aby wzrok nie skupiał się na 1-3 literach, ale na całym słowie lub kilku słowach.

Ćwiczenia pomagające poszerzyć pole widzenia

1. Ćwiczenie „Piramida” ma na celu rozwiązanie tego problemu.

Patrząc na kropkę pośrodku i nie poruszając oczami w poziomie, powinieneś spróbować zobaczyć dwie sylaby jednego słowa w tym samym czasie. Przejdź do następnej linii i tak dalej. Znajdź linię graniczną, którą dziecko widzi, nie poruszając oczami. Ponownie zacznij od pierwszej linii, za każdym razem opuszczając jedną linię niżej. Jeśli jest to dla dziecka trudne, możesz przeczytać słowo sylaba po sylabie, a następnie patrząc na punkt, jednocześnie zobaczyć to słowo.

Psychologowie przekonująco udowodnili, że wielkość pola operacyjnego, z którego zbierane są informacje, zależy od szkolenia. Powszechnie znane wśród psychologów cyfrowe tablice Schulte znacznie poszerzają pole widzenia. Ale podczas pracy z nimi oczy czytelnika poruszają się spazmatycznie. Aby rozszerzyć pole widzenia, konieczne jest ustawienie oczu w jednym środku.

Umieszczając na środku zieloną kropkę lub znak zapytania, tabele można z powodzeniem zastosować w praktyce. Praca z tymi tabelami wymaga silnej woli. Wzrok należy skierować na zieloną kropkę pośrodku stołu. Zadanie polega na zobaczeniu całej tabeli w całości. Dorosły wywołuje literę, dziecko musi ją znaleźć, nie odrywając wzroku od środka.

Czytanie pierwszej i ostatniej sylaby w wierszu.

Nos borsuka (fragment)

K. Paustowski

… Che przeciąłem pół godziny bestii wystawała z mokrej czarnej trawy nos , Przez przypominający pysk świni, nos wąchał powietrze i Przepraszam z chciwy ty…

„Piramida słów”

Budujemy piramidę ze słów czytanego dzieła.

Czytamy słowa w różnym tempie:

Czytanie „THROW-SERA”

Dzieci kładą ręce na kolanach i zaczynają czytać tekst na głos na komendę „Rzuć”. Po wydaniu komendy „Serif” dzieci odrywają głowę od książeczki, zamykają oczy i odpoczywają przez kilka sekund z rękami opartymi na kolanach. Na komendę „Rzuć” dzieci powinny oczami odnaleźć miejsce, w którym się zatrzymały i kontynuować głośne czytanie.

Poziom organizacji uwagi

„Uwaga jest właśnie bramą, przez którą wszystko przechodzi,

która wchodzi do ludzkiej duszy jedynie ze świata zewnętrznego.

K. D. Ushinsky

Rola uwagi w czytaniu jest równie wielka, jak w innych rodzajach aktywności człowieka. Bardzo często uwaga młodszego ucznia jest rozproszona, nie może się on skoncentrować, skupić swojej uwagi.

Właściwości uwagi

Ćwiczenia: Znajdź słowa pomiędzy literami i podkreśl je.

O, słupy słoneczne

Kino

maszyna obr./min

Ćwiczenia: Przeczytaj zdanie, w którym wszystkie słowa są zapisane razem. Podziel zdanie na słowa.

DZIŚ LEKCJA CZYTANIA

BĘDZIEMY POZNAĆ

PRACUJE

KORNEIWANOWICZACHUKOWSKI

Ćwiczenia: Porównaj dwie tabele. Wpisz litery z prawej tabeli zgodnie z ciągiem cyfr po lewej stronie. Wyjaśnij znaczenie przysłowia, które otrzymasz wraz z poprawną odpowiedzią.

Strach ma wielkie oczy.

Ćwiczenie „Stół w szachownicę”

Etap I Rozważ tabelę i znajdź wszystkie czarne liczby od 1 do 12

zakres uwagi

Ćwiczenie to wykonujemy wspólnie, tak aby dziecko miało z kim konkurować.

Na sygnał „Uwaga” pokaż kartę (patrz przykład), ale nie dłużej niż 2 sekundy. Dziecko musi zapoznać się z przedstawionym materiałem i zapisać go.

W miarę treningu zwiększaj ilość materiału.

Bezsensowne słowa zawierające od 3 do 9 spółgłosek, takie jak:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G W D K

M V R K W L W W S

Zdania zawierające od 5 do 16 liter, na przykład:

Nadchodzi dym.

Podwórko jest czyste.

Co robić?

Nauka jest lekka.

Ptak śpiewa

Koncentracja uwagi

Ćwiczenia: Spróbuj przepisać następujące wiersze bez błędów:

Ammadama reberge assamasa

Gesclalla essannessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata Limmodorra Clatimor

Testy korekcyjne pozwalają określić i rozwinąć objętość i koncentrację uwagi

Rozwój pamięci RAM

Rozwój techniki czytania jest utrudniony ze względu na słabo rozwiniętą pamięć RAM.

Co to znaczy?

Często można zobaczyć taki obraz. Dziecko czyta zdanie składające się z 6-8 słów. Po przeczytaniu trzeciego - czwartego słowa - zapomniałem pierwszego słowa. Dlatego nie może połączyć wszystkich słów w jedną całość. W takim przypadku musisz popracować nad pamięcią RAM.

Odbywa się to za pomocą dyktand wizualnych.

Każde z 18 dyktand składa się z sześciu zdań. Ich osobliwość jest następująca: jeśli pierwsze zdanie zawiera tylko dwa słowa - „Śnieg topnieje” i 8 liter, to ostatnie zdanie osiemnastego zestawu składa się już z 46 liter. Zwiększanie długości zdania następuje stopniowo, po jednej lub dwóch literach na raz. Czas pracy wszystkich zestawów to około 2 miesiące.

Jak najlepiej prowadzić dyktanda wizualne?

Wypisuje się sześć zdań z jednego zestawu i zamyka kartką papieru. Po podświetleniu jednego ze zdań, tj. kartkę papieru przesuwa się w dół, dziecko czyta to zdanie po cichu przez określony czas (czas jest oznaczony przy każdym zdaniu) i stara się zapamiętać. Po upływie terminu wniosek jest usuwany i proponuje się zapisanie go w zeszycie.

Następnie następuje objaśnienie, przeczytanie i zapamiętanie drugiego zdania. Po wymazaniu należy go ponownie zapisać w zeszytach uczniów.

Sześć zdań zajmuje zwykle od 5 do 8 minut.

Tak więc średnio jeden zestaw zajmuje trzy dni. Osiemnaście zestawów - 54 dni, około dwóch miesięcy. W ciągu dwóch miesięcy można rozwinąć pamięć roboczą, ale pod warunkiem, że dyktanda wizualne muszą być pisane codziennie, jeśli piszesz z przerwami, to nie zadziała.

Przykłady zestawów zdań (dyktanda Fedorenki)

1. Na polach uprawia się ziemniaki, buraki, marchew, cebulę.

2. Tysiące ludzi codziennie przeprowadza się do nowych mieszkań

4. Zarośniętą leśną ścieżką spaceruje grupa turystów.

5. Chłopiec podszedł do okna i za gajem zobaczył dom w budowie.

6. Rosja żyje w pokoju i przyjaźni z innymi narodami.

Rozwój pamięci RAM

Odmianą dyktand wizualnych jest następujące ćwiczenie:

Sugestia na tablicy: Natasza dała Svecie jednego gofra.

Przeczytaj i zapamiętaj zdanie.

Wpisz w kolejności pierwsze litery wszystkich słów do tabeli.

Zastosowanie tego systemu ćwiczeń w praktyce przyczynia się do doskonalenia techniki czytania:

Zwiększyła się objętość percepcji wzrokowej i słuchowej, a także kąt widzenia;

Rozwinęła się umiejętność przewidywania;

Ukształtowana stabilność uwagi;

Nie ma regresji;

Zwiększone słownictwo;

Rozwinięty aparat artykulacyjny.

Kształtowanie techniki czytania wpływa na:

Ogólny rozwój mowy - uczniowie w swojej mowie używają bardziej powszechnych zdań, epitetów, porównań;

Poprawa jakości wyników w nauce;

Utrzymanie wysokiej jakości wyników w nauce podczas przejścia do drugiego etapu.

Zaprezentowane ćwiczenia pomogą wyeliminować przyczyny trudności i poprawić techniczną stronę procesu czytania, a tym samym pomogą Twojemu dziecku w nauce w ogóle. Zaznajamiaj się z rozdziałami stopniowo, studiuj regularnie i z zainteresowaniem oraz czytaj z entuzjazmem całą rodziną.

Życzę Ci sukcesu!

Teoretyczne podstawy kształtowania umiejętności czytania u uczniów szkół podstawowych

1. Psychologiczny i pedagogiczny aspekt kształtowania umiejętności czytania

Czytanie jest najstarszym rodzajem działalności kulturalnej człowieka, głównym środkiem uczenia się, narzędziem zrozumienia otaczającego nas świata.

Wszystkie informacje, z których korzysta dana osoba, są kodowane. Pisanie, a raczej pisanie, najściślej kojarzy się z czytaniem, czytaniem. Jeśli pisanie jest kodowaniem języka mówionego, to czytanie jest dekodowaniem. Akademik I. A. Baudouin de Courtenay w swoich znanych notatkach filologicznych „O związku pisma rosyjskiego z językiem rosyjskim” pokazał, że elementy wymowo-słuchowe w naszych umysłach „morfologizują i semazjologizują”, tj. łączą się w gramatycznie istotne części słów i stają się nośnikami treści, znaczenia.. Podczas czytania następuje proces odwrotny – zmitologizowany i semazjologizowany „w umyśle czytelnika, elementy graficzne, tj. litery i stojące za nimi dźwięki, formy dźwiękowe czytanych słów, oddzielenie jednego słowa w zdaniu z innego, znaki interpunkcyjne. .

Po raz pierwszy definicję czytania podał D. B. Elkonin, rozpatrzył on początkową naukę czytania z punktu widzenia teorii aktywności, a w szczególności teorii aktywności mowy i czynności umysłowych. Wyodrębnia główny przedmiot działań na początkowym etapie nauki czytania – brzmiącą mowę, „akcję odtwarzania obrazu dźwiękowego według jego modelu graficznego”. W tym okresie realizowane są sposoby działania za pomocą dźwięków i liter.

Zatem sukces w kształtowaniu umiejętności i umiejętności czytania i pisania w dużej mierze zależy od rozwoju mowy ustnej, od ich zdolności do poddania jej analizie. I zależy to bezpośrednio od specyfiki myślenia. Dlatego mowa i myślenie w procesie czytania są nierozłączne. L. S. Wygotski wielokrotnie na to wskazywał, pisał, że znaczenie słowa jest aktem myślenia we właściwym znaczeniu tego słowa. Ale jednocześnie, jego zdaniem, znaczenie jest integralną częścią słowa jako takiego, należy do sfery myśli. „Znaczenie można rozpatrywać zarówno jako zjawisko mowy w przyrodzie, jak i jako zjawisko związane z polem myślenia… Co ono reprezentuje – mowę czy myślenie? Jest to mowa i myślenie jednocześnie, gdyż jest to jednostka myślenia mowy. .

W latach 50. XX wieku radziecki psycholog T. G. Egorov potwierdził zaangażowanie myślenia w proces czytania, doszedł do wniosku, że czytanie to rodzaj aktywności, który charakteryzuje się dwoma wzajemnie powiązanymi aspektami - ruchem oczu i motoryką mowy procesy, a także przepływ myśli. „Synteza tych aspektów jest ostatecznym zadaniem rozwijania umiejętności czytania. W swojej pracy „Eseje o psychologii nauczania dzieci czytania” (1935) uważa czytanie za czynność składającą się z trzech powiązanych ze sobą działań: percepcji znaków alfabetu, wypowiadania (wymowy) tego, co one oznaczają, oraz rozumienia znaków. co się czyta. U małego dziecka, które dopiero uczy się czytać, czynności te następują sekwencyjnie. Jego zdaniem jednak w miarę gromadzenia się doświadczenia związanego z czytaniem tekstu składniki te ulegają syntezie. . T.G. Jegorow pisze: „Im bardziej elastyczna jest synteza procesów rozumienia i tego, co nazywa się umiejętnością czytania, tym doskonalsze przebiega czytanie, tym jest ono dokładniejsze i wyraziste”.

Proces czytania młodszych uczniów badali rosyjscy i zagraniczni nauczyciele i psycholodzy. W wyniku teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologów w latach 30. i 50. XX wieku ustalono etapy procesu kształtowania czytania, podano porównawczy opis czytania na głos i „do siebie”, zidentyfikowano błędy w czytaniu przeprowadzono ich klasyfikację i podjęto próby wyjaśnienia psychologicznej natury błędów w czytaniu na każdym etapie rozwoju umiejętności czytania. W ten sposób stopniowo rozwijał się proces nabywania umiejętności czytania. Zajmując się tym zagadnieniem, znany psycholog T.G. Egorov wyróżnił trzy etapy kształtowania się umiejętności czytania: etap analityczny, syntetyczny i automatyczny. Charakteryzuje etap analityczny tym, że elementy procesu czytania - percepcja, wymowa, rozumienie - zostają „rozerwane” w aktywności czytelnika i wymagają od dziecka osobnego wysiłku, aby wykonać osobne operacje: zobaczyć samogłoskę, skorelować to z sylabą - łącząc się, zastanów się, gdzie opłakiwać litery poza zbiegiem, wypowiedz każdą widzianą graficzną sylabę. Czytanie po sylabach według T. G. Egorowa jest oznaką, że dziecko znajduje się na pierwszym etapie kształtowania umiejętności - analitycznego. . Powszechnie uważa się, że etap analityczny odpowiada okresowi nauki czytania i pisania.

Etap syntetyczny charakteryzuje się tym, że syntezie ulegają wszystkie trzy elementy czytania, czyli percepcja, wymowa i rozumienie czytanego tekstu zachodzą jednocześnie. Na tym etapie dziecko zaczyna czytać całymi słowami, a główną oznaką tego, że dziecko znajduje się na etapie syntezy, jest obecność intonacji podczas czytania. Ważne jest, aby dziecko nie tylko rozumiało poszczególne jednostki tekstu, ale korelowało je z integralną treścią czytanego tekstu. Intonacja podczas czytania objawia się pod warunkiem, zauważa T.G. Egorov, jeśli czytelnik pamięta o ogólnym znaczeniu. Zwykle dzieje się to w drugiej klasie szkoły podstawowej.

Ta klasyfikacja T.G. Egorovej, ustanowiona w systemie czteroletniej edukacji podstawowej, odpowiada latom nauki:

Klasa 1 – czytanie sylabiczne

Stopień 2 - kształtowanie czytania syntetycznego

Ocena 3 – syntetyczne czytanie „nieekspresyjne”.

Umiejętność, jak interpretuje to pojęcie S.I. Ożegow, to umiejętność wytworzona poprzez ćwiczenia, nawyk. Kierując się tą definicją, można zdefiniować węższe pojęcie „umiejętności czytania” jako wyćwiczoną, nawykową umiejętność czytania.

M.R. Lwów podaje następującą koncepcję umiejętności – zautomatyzowanych działań, które powstają w wyniku długoterminowych zorganizowanych ćwiczeń.

W pedagogice termin „umiejętność czytania” odnosi się do rozumienia (świadomości czytania), poprawności (występowanie lub brak błędów, ich charakter), sposobu czytania (umiejętność czytania w słowach, sylabach, ortografii), tempa czytania ( szybkość, płynność) i ekspresyjność. VG Goretsky bardzo trafnie zdefiniował to pojęcie, nazywając je zarówno przedmiotem, jak i środkiem wychowania. „Umiejętność czytania jest zarówno czymś, czego się uczy, jak i tym, przez co uczeń sam się uczy.” Do niedawna terminem tym określano wyłącznie techniczną stronę procesu czytania. Obecnie obok terminu „umiejętność czytania” używa się pojęcia „technika czytania”. Przez technikę czytania rozumie się sposób, tempo czytania i jego poprawność.

Czym jest umiejętność czytania, jaki jest stosunek czytania do rozumienia, w literaturze psychologicznej i metodologicznej nie ma jednego punktu widzenia. Technika czytania i rozumienie są postrzegane jako dwie strony procesu czytania. „Technologia jest niezbędnym narzędziem do czytania ze zrozumieniem. Głównym celem czytania jest zrozumienie” – pisze T.G. Egorov. L. M. Schwartz i T. G. Egorov przywiązują dużą wagę do związku wizualnej percepcji procesów mowy-motorycznych i rozumienia podczas czytania. Zauważają, że na pierwszym etapie rozumienie oddziela się od procesu percepcji: dziecko najpierw czyta słowo, a potem je realizuje, ale już na tym etapie opanowania czytania decydującą rolę odgrywa rozumienie, więc dziecko ponownie czyta słowo. słowo, aby je zrozumieć, poprawia błędy, jeśli je popełnia.

Opanowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem rozpatrywane jest w dynamice: od zrozumienia sposobów czytania po zrozumienie ideologicznej i figuratywnej strony dzieła. Najwyższy etap rozumienia charakteryzuje się umiejętnością samodzielnej pracy uczniów z czytelnym tekstem. D.Belkonin rozpatrując nauczanie czytania w dynamice podkreśla, że ​​na każdym etapie nauki – zarówno w początkowej nauce czytania, jak i w procesie jej dalszego rozwoju, istnieje cel. Według D.B. Elkonina jaśniejsze rozumienie czytania na wszystkich kolejnych etapach jego rozwoju umożliwia teoria aktywności.

Sam proces czytania od pierwszych kroków jest działaniem świadomym, jednak w początkowej fazie nauki czytania zrozumienie pełni rolę środka kontroli. Co więcej, zrozumienie staje się przedmiotem działania, a środkiem - ustanawianiem relacji syntaktycznych. Czytanie, jako jeden z rodzajów aktywności mowy, przechodzi długą drogę rozwoju, zanim przybierze formę zautomatyzowaną. Umiejętność czytania zaczyna się doskonalić w kategoriach mowy głośnej i stopniowo, poprzez etap „rozszerzonej formy czytania„ sobie ”- czytania szeptem, staje się aktem czytania„ sobie ”i jego treści przedmiotowych w miarę czytanie nie jest już realizowane. Jedność czytania i rozumienia przychodzi dopiero z ukształtowaną umiejętnością czytania. Czytanie „po cichu” jest wyższym poziomem biegłości w czytaniu i nie można go wprowadzić, zanim nie wykształci się czytanie na głos, całymi słowami.

Problem świadomej lektury, postawiony przez K. D. Ushinsky’ego, zrodził w pewnym momencie wiele pytań: jak osiągnąć zrozumienie dzieła sztuki bez niszczenia jego podłoża emocjonalnego, jak ustalić najwłaściwszą relację między logiką a „estetyką” analizy i inne, które Uszynski jako pierwszy próbował rozwiązać, tworząc podręczniki. Tworząc podręczniki kierował się zasadą – wszystko co czytane powinno być jasne. Kierując się tą zasadą, Konstantin Dmitriewicz zamierzał zastosować metodę czytania objaśniającego, którą później skrytykowali L.N. Tołstoj, V.Ya. L.N. Tołstoj mówił, że zrozumienie będzie przychodzić stopniowo, w trakcie czytania, i zamierzał stworzyć „literaturę przejściową”, która pomogłaby dziecku przejść od czytania znanych mu słów i bliskich mu gatunków folklorystycznych do zrozumienia literackiego języka dzieł sztuki , do zrozumienia warunkowego świata literatury artystycznej. Na tym etapie ostatecznym celem czytania jest zrozumienie, następnie w związku z tym została podniesiona kwestia rozumienia poszczególnych słów, zdań, spójnego tekstu, problem wpływu kontekstu na rozumienie słowa, zmiana w naturze postrzegania słowa i zdania w kontekście został rozwiązany.

Rozumienia zdania w kontekście – zauważa N. G. Morozowa – nie można sprowadzać do rozumienia poszczególnych słów, które je tworzą. Zrozumienie zdania zakłada obecność rozwiniętej umiejętności znajdowania prawidłowych relacji logicznych między poszczególnymi słowami, wyodrębniania w zdaniu każdego słowa, które niesie ze sobą główne znaczenie. Zdanie w kontekście jest od siebie zależne, dlatego ważne jest nie tylko prawidłowe zrozumienie myśli wyrażonej w zdaniu, ale także określenie relacji pomiędzy zdaniami opisującymi dowolny fakt, wydarzenie. Tym samym problemem zajmowała się O. I. Nikiforova w swojej pracy „Rola reprezentacji w percepcji słów, fraz i opisu artystycznego”, przypisuje wielką wagę reprezentacjom w percepcji słów i fraz, zwłaszcza w opisie artystycznym. .

Wielu badaczy odkryło stopień zrozumienia zdarzeń przyczynowych, dzieł różnych gatunków, poziom zrozumienia obrazu artystycznego (aw niższych klasach zwłaszcza działań bohaterów, ich motywów). Piosenka. Morozova odkryła, że ​​uczniowie szkół podstawowych przechodzą przez wszystkie główne etapy czytania ze zrozumieniem – jest to rozumienie strony merytorycznej, podtekstu i znaczenia. Co więcej, część uczniów już w I klasie jest na poziomie rozumienia znaczenia, a część pozostaje na poziomie faktycznego rozumienia strony przedmiotowej. Zdaniem badaczy, przy słabo rozwiniętej umiejętności czytania, uczniowie z reguły pozostają na pierwszym etapie rozumienia, czytając samodzielnie nieznany tekst.

Rozumienie dzieła jest procesem złożonym, różne etapy analizy i syntezy stanowią podstawę sensownego odbioru tego, co jest czytane, umożliwiając zrozumienie emocjonalnego, figuratywnego i ideologicznego aspektu dzieła.

Poprawa dokładności czytania poprawia płynność i pozwala czytać bardziej świadomie. Zdefiniujmy, co to znaczy poprawnie czytać. Poprawność odczytu to dokładność, płynność odtwarzania strony dźwiękowej tekstu. Prawidłowe czytanie wymaga wyraźnej wymowy słów lub ich form, bez zniekształceń, bez pominięć, wtrąceń lub zamian głosek lub sylab, prawidłowego rozmieszczenia akcentów w wyrazach, przestrzegania podstawowych wymagań ortopedii. Naruszenie tych wymagań lub błędy w czytaniu są spowodowane niedokładnym postrzeganiem słowa, w wyniku czego czytelnik domyśla się, domyśla się części słowa lub słowa jako całości.

W przypadku braku umiejętności prawidłowego czytania uczeń zmniejsza liczbę sylab lub liter, nieznane zastępuje znanymi. Błędy polegające na zastąpieniu jednej litery inną literą powstają czasami w wyniku wad mowy dziecka, a czasami pod wpływem mowy dialektalnej, w wyniku nieprzestrzegania norm stresu literackiego. Za błąd należy uznać powtórzenie sylab w słowach, a także powtórzenie słów w zdaniu.

Przyczyną błędów w czytaniu często jest to, że czytelnik nie zatrzymuje się na poszczególnych elementach, lecz rozpoznaje słowo jedynie po pewnych cechach identyfikacyjnych. Ta lektura często wprowadza w błąd. Dziecko, które nie opanowało w pełni technik czytania, czyta słowa według ogólnej formy słowa.

Dopiero z czasem kształtuje się taka umiejętność czytania, gdy uczeń trafnie rozpoznaje słowo po jego ogólnym wyglądzie, po cechach indywidualnych; jednocześnie nie zatrzymuje uwagi na każdej sylabie słowa.

Poprawność odczytania w dużej mierze zależy od długości słów, stopnia znajomości słowa, stopnia zrozumienia znaczenia leksykalnego, składu sylabicznego i morfemicznego słowa. Na przykład badania T. G. Egorowa wykazały, że czytanie słów ze zbiegiem spółgłosek na początku słowa jest prostszym procesem niż czytanie słów ze zbiegiem spółgłosek w środku słowa lub na końcu słowa; ma również znaczenie pozycji w słowie akcentu: na przykład z trójsylabowego trudniej jest odczytać słowo z akcentem na ostatnią lub pierwszą sylabę.

W definicji prawidłowego czytania pojawia się określenie „czytanie płynne”. Płynne jest czytanie słów z akcentem gramatycznym, co jest możliwe tylko przy całkowitym połączeniu sylab w słowie, z sąsiadującą wymową nieakcentowanych słów serwisowych ze znaczącymi słowami. Słowo czytane natychmiast, płynnie, wymawia się zgodnie z normami wymowy literackiej. Przyimki czyta się razem z kolejnym wyrazem.Przy czytaniu każdego zdania przestrzegane są także elementarne wymogi poprawności i płynności. Zdanie czyta się z odpowiednią intonacją, o której decyduje treść i końcowy znak interpunkcyjny. Podczas czytania obserwuje się znaki interpunkcyjne w zdaniu i akcent logiczny. Niedopuszczalne są pauzy nieusprawiedliwione interpunkcją lub wymogiem wyrazistego czytania.

Można zatem stwierdzić, że występujące tu błędy mają charakter heterogeniczny. Część z nich pojawia się na skutek niezrozumienia lub wypaczonego zrozumienia tekstu; inne wynikają z niezrozumienia znaczenia czytanego słowa lub znaczenia zdania; inne wynikają z niezrozumienia znaczenia czytanego słowa lub znaczenia zdania; jeszcze inne powstają w wyniku niepewnego przyswajania przez ucznia graficznego obrazu liter; czwarte powstają w wyniku niedopasowania procesów wizualnego rozpoznawania liter, graficznych części czytanego słowa, z aktami artykulacyjnymi i rozumieniem.

Spadek liczby błędów w czytaniu z klasy na klasę jest nierównomierny. Według obserwacji T. G. Egorowa najbardziej dramatyczny spadek liczby błędów obserwuje się od pierwszej klasy do drugiej, to znaczy przy przejściu z etapu sylabiczno-analitycznego do etapu tworzenia syntetycznych metod czytania . W klasie drugiej, czyli na etapie rozwoju syntetycznych metod czytania, występuje opóźnienie obejmujące klasę drugą i trzecią. Czwarta klasa to punkt zwrotny; tu jest granica między etapem kształtowania się syntetycznych metod lektury a etapem syntetycznym. Na tym etapie zauważalna jest pewna poprawa dokładności odczytu.

Do prawidłowego odczytu konieczne jest przestrzeganie wszystkich zasad i eliminacja błędów.

Zatem czytanie, jako czynność mowy poznawczej, polegająca na odbiorze i przetwarzaniu informacji tekstowych, jest dla młodszych uczniów procesem bardzo złożonym i długotrwałym, wymagającym od nich wytężonej woli, większej objętości i stabilności uwagi.

1. Cechy dobrej umiejętności czytania

Czytanie jest niewyczerpanym źródłem wzbogacania wiedzy, uniwersalnym sposobem rozwijania zdolności poznawczych i mowy dziecka, jego mocy twórczych, potężnym środkiem kształtowania walorów moralnych i rozwijania uczuć estetycznych.

Wynika z tego, że umiejętności i zdolności czytania kształtują się nie tylko jako najważniejszy rodzaj mowy i aktywności umysłowej, jako środek edukacji i samorozwoju, ale także jako złożony zestaw umiejętności o ogólnym charakterze edukacyjnym. Dlatego jest używany przez ucznia podczas nauki prawie wszystkich przedmiotów akademickich, we wszystkich przypadkach życia pozalekcyjnego i pozalekcyjnego, gdy uczniowie mają do czynienia z drukowanymi lub odręcznymi źródłami informacji.

Aby uniknąć różnych interpretacji terminu „umiejętność czytania”, określimy, jakie treści w nim umieścimy.

Na takim schemacie w ogólnej formie przedstawimy zespół umiejętności i zdolności, który w życiu szkolnym nazywany jest „umiejętnością czytania” (ryc. 1.).

Ryc. 1. Zespół umiejętności i zdolności.

Każdy z tych elementów składających się na pełnoprawną umiejętność czytania jest najpierw kształtowany, ćwiczony jako umiejętność i dopiero poprzez powtarzane ćwiczenia stopniowo wznosi się do poziomu umiejętności, to znaczy odbywa się bez napięcia, pół- lub całkowicie automatycznie.

Umiejętności podstawowe, dochodząc do poziomu umiejętności podstawowych, za pomocą systemu ćwiczeń, ciągłego treningu, wznoszą się na wyższe poziomy, przechodzą do wyższych umiejętności i zdolności, które z kolei po przejściu określonej ścieżki rozwoju tworzą jeszcze wyższy kompleks umiejętności i zdolności. Ogólnie rzecz biorąc, umiejętność czytania składa się z dwóch stron - semantycznej, którą zapewnia proces rozumienia, rozumienia tego, co jest czytane, oraz technicznej, która jest posłuszna pierwszej i służy jej.

Rozważając kwestię kształtowania pełnoprawnej umiejętności czytania u każdego ucznia szkoły podstawowej, można oprzeć się na stanowisku N. A. Korfa: metodyka i nauczyciela, zgodnie z którym należy „przyzwyczajać się do jednoczesnego doskonalenia” dwóch procesów – czytania i rozumienia tego, co jest czytane.”

Biorąc pod uwagę semantyczną stronę czytania, można wyróżnić następujące obszary (składniki) rozumienia przez czytelnika (wg V. G. Goretsky'ego i L. I. Tikunovej):

Znaczenia większości słów użytych w tekście, dosłownie i w przenośni;

Plan tematyczny treści poszczególnych części testu (akapitów, odcinków, rozdziałów) i znaczenia tych części, czyli nie tylko tego, co się mówi, ale i tego, co się mówi;

Główne znaczenie całej treści tekstu, czyli świadomość jej i swój stosunek do tego, co się czyta.

To właśnie ten składnik pełnoprawnej umiejętności czytania przede wszystkim determinuje nieustanne działanie wszystkich innych elementów umiejętności, które mu służą i są podciągane do poziomu jego żądań i potrzeb.

Głębokość świadomości zależy od wielu okoliczności: możliwości wiekowych czytelnika, jego ogólnego rozwoju, poziomu roszczeń, zakresu zainteresowań i potrzeb, erudycji, doświadczenia życiowego, zasobów można akceptować i realizować na różne sposoby nie tylko przez dziecko i osobę dorosłą, ale także przez osoby w tym samym wieku.

Oceniając poziom głębi zrozumienia, należy wziąć pod uwagę dwa plany treści tekstu: rzeczywisty, czyli plan tematyczny, oraz plan znaczeniowy tematu.

Plan tematyczny obejmuje: opisy sytuacji, postaci, dialogów, rozumowania, myśli postaci, całą linię wydarzeń, znaczenia słów, zdań, akapitów i tak dalej.

Znaczenie planu tematycznego jest tym, co nam to wszystko mówi, co artysta chciał tym wszystkim pokazać.

Wszystkie inne składniki (cechy), z wyjątkiem świadomości, umiejętności czytania stanowią jej techniczną stronę, czyli to, co rozumiemy przez technikę czytania. Podlega stronie semantycznej, zrozumieniu.

Każdy z elementów mechanizmu technicznego ma swoje własne cechy, które wpływają na cały proces czytania.

Ponieważ wszystkie elementy składające się na pełnoprawną umiejętność czytania są ze sobą nierozerwalnie powiązane, wpływają na kształtowanie się innych i cały proces jako całość, konieczne staje się rozważenie tych elementów z punktu widzenia współzależności.

Najważniejszą stroną (elementem) składającym się na technikę czytania i wpływającą na jej pozostałe strony jest sposób czytania. Istnieje pięć głównych sposobów czytania:

litera po literze

Cholerna sylaba

Gładka sylaba

Płynna sylaba z holistycznym odczytaniem poszczególnych słów

Czytanie całych słów lub grup słów

Pierwsze dwie metody są bezproduktywne. Ostatnie trzy są produktywne. Do świadomego czytania konieczne jest opanowanie ostatniego sposobu - najbardziej produktywnego - czytania całych słów lub grup słów.

1. Prawidłowe czytanie wyraża się w tym, że uczeń unika:

Części zamienne;

Karnety;

permutacje;

Wzbogacenie;

zniekształcenie;

Powtarzanie liter (dźwięków), sylab i słów w czytelnym tekście.

2. Temp (szybkość czytania) zależy bezpośrednio od sposobu czytania i rozumienia. Programy nauczania dla każdej klasy podstawowej zawierają orientacyjne wskaźniki tempa czytania.

Ponieważ przedmiotem naszego badania jest świadome i prawidłowe czytanie, nie będziemy brać pod uwagę wskaźników szybkości czytania, świadome czytanie skupia się na optymalnej szybkości czytania, określonej przez programy dla poszczególnych zajęć.

3. Wpływ ekspresji na świadomość: rozważ ekspresję czytania i jej wpływ na świadomość. Naszym zdaniem to właśnie ekspresja czytania przejawia się w umiejętności rozsądnego, w oparciu o treść czytanego tekstu, stosowania pauz, akcentów logicznych i psychologicznych oraz odnajdywania właściwej intonacji. Należy wyróżnić dwa zjawiska (wg V. G. Goretsky’ego i L. I. Tikunovej).

Jednym z nich jest ekspresja jako składnik umiejętności czytania, czyli jako integralna część całości.

A co innego, to lektura bardziej ekspresyjna, jako najwyższy rodzaj lektury, czyli lektura artystyczna.

W pierwszym przypadku ekspresja czytania implikuje opanowanie głównych środków wyrazu: tempa, intonacji, pauz, akcentu. Elementy te podlegają ujawnieniu treści, znaczenia tego, co jest czytane.

W drugim przypadku jest to umiejętność posługiwania się głównymi środkami wyrazu w celu rozpoznania znaczenia zrozumienia, oceny treści i znaczenia czytanego tekstu, stosunku do niego, chęci przekazania tego wszystkiego słuchaczowi. To nie przypadek, że czytanie ekspresyjne, jako najwyższy rodzaj lektury w warunkach szkolnych, ma miejsce zwykle na końcowych etapach pracy nad tekstem (kiedy jest on wszechstronnie przemyślany, przeanalizowany, zrozumiały przez uczniów).

Oceniając prace nad kształtowaniem pełnoprawnej umiejętności czytania u młodszych uczniów, należy najpierw zwrócić uwagę na to, jak umiejętność ta jest ćwiczona jako całość i w każdym z jej aspektów składowych. Ocenianie kształtowania się pełnoprawnej umiejętności czytania na podstawie któregokolwiek z jej indywidualnych aspektów jest błędne i niekompletne.

W związku z tym możemy dokonać ostatecznej oceny poziomu kształtowania się pełnoprawnej umiejętności czytania jedynie na podstawie zagregowanych danych dla każdego z elementów, korelując dane dotyczące semantycznych i technicznych aspektów czytania w ich jedności , biorąc pod uwagę wiodącą rolę strony semantycznej.

Jakość pełnoprawnej umiejętności czytania, poziom jej kształtowania to nie tylko wynik zajęć z czytania (literackiego), lekcji czytania w klasie i pozalekcyjnych, ale także czytania przez uczniów różnych materiałów tekstowych na lekcjach wszystkich innych dyscyplin akademickich: rosyjski język, matematyka, historia naturalna. Można zatem stwierdzić, że ocenę efektywności czytania należy przeprowadzić w taki sposób, aby uwzględnić wszystkie trzy obszary nabywania przez dzieci umiejętności i umiejętności czytania: 1) lekcja czytania w klasie, 2) czytanie pozalekcyjne, 3) lekcje we wszystkich innych przedmiotach.

Zatem w kształtowaniu pełnoprawnej umiejętności czytania jednym z warunków jej skuteczności jest wdrożenie powiązań interdyscyplinarnych.

Aby jednak jakość pełnoprawnego czytania osiągnęła wysoki poziom, istnieje jeszcze jeden główny warunek: należy zwrócić uwagę i przećwiczyć każdy ze składników umiejętności czytania.

Biorąc pod uwagę jedno z głównych zadań - zarządzanie procesem kształtowania wszystkich umiejętności czytania, możemy mówić o konieczności spełnienia następujących warunków.

W kształtowaniu wszystkich umiejętności czytania należy polegać na rozwoju tak ważnych procesów mentalnych, jak percepcja, uwaga, pamięć i myślenie.

Umiejętność czytania można znacznie wzmocnić i ulepszyć, jeśli jednocześnie rozwijane będą inne rodzaje aktywności mowy: słuchanie, mówienie i pisanie.

Kształcenie pełnoprawnej umiejętności czytania powinno odbywać się poprzez ustanowienie komunikacji interdyscyplinarnej na lekcjach czytania literackiego i pozalekcyjnego, co nie tylko poprawia umiejętność czytania, ale także przyczynia się do lepszej asymilacji innych przedmiotów akademickich.

Zajęcia czytelnicze należy prowadzić w taki sposób, aby treść, formy i metody pracy na lekcji kształtowały pozytywną motywację uczniów, zainteresowanie lekturą i książką w ogóle. Konieczne jest przezwyciężenie pojawiającego się nastawienia do technicznej strony lekcji czytania ze szkodą dla artystycznej, to znaczy ćwiczenia techniczne dotyczące kształtowania umiejętności czytania (płynności) należy przenieść na osobny krótki etap lekcji , wybierając teksty i inne materiały mowy, które nie mają dużej wartości artystycznej. Głównym czasem zajęć jest poświęcenie lektury i pracy nad gładkim dziełem sztuki, jednym słowem nad dziełem sztuki. W szkole podstawowej panuje tendencja do uczenia się, a nie oglądania, ale czytania.

Zwrócenie uwagi na uczenie młodszych uczniów samodzielnej pracy z tekstem pracy (za pomocą notatek).

Ogromną rolę w kształtowaniu pozytywnego stosunku do czytania odgrywa proces nauczania umiejętności czytania i pisania.

Najważniejszym warunkiem pedagogicznym kierowania procesem kształtowania umiejętności czytania jest zróżnicowane podejście do uczniów w tym okresie (czytanie), wielopoziomowa edukacja.

Ponieważ składniki świadomości i poprawności wchodzą w skład ogólnego kompleksu pełnoprawnej umiejętności czytania, można stwierdzić, że powyższe warunki następują także po sobie w tworzeniu tego składnika.

Istnieje zatem bezpośredni związek między wpływem komponentu czytania ze zrozumieniem na inne cechy pełnoprawnej umiejętności czytania.

Na podstawie analizy literatury ustalono powiązania wszystkich składowych pełnoprawnej umiejętności czytania.

Zdefiniowaliśmy tę zależność według następującego schematu (ryc. 2).

Świadome czytanie (zrozumienie znaczenia tego, co się czyta, świadomość głównej idei dzieła)

Zwiększanie szybkości (tempa) czytania (płynności)

Przestrzeganie poprawności podczas czytania słów, zdań (poprawność)

Czytanie ekspresyjne przy użyciu wszelkich środków wyrazu (pauzy, akcent, intonacja) (ekspresywność)

Ryc.2. Związek wszystkich elementów pełnoprawnej umiejętności czytania.

Jeśli uczeń rozumie sens tego, co czyta (realizuje główną ideę pracy), wówczas prędkość (tempo czytania) wzrasta, uczeń obserwuje poprawność czytania słów, zdań, a także stara się czytać ekspresyjnie, w oparciu o treść czytanego tekstu, stosując rowki, stawiając nacisk logiczny i psychologiczny, przestrzegaj pożądanej intonacji, czytając głośno i wyraźnie.

W związku z tym wszystkie te cechy umiejętności czytania będą miały bezpośredni wpływ na świadomość i poprawność.

Doszliśmy zatem do wniosku, że istnieje potrzeba podniesienia poziomu świadomości i poprawności czytania, aby podnieść poziom umiejętności pełnego czytania.

1.3. Metodyczne podstawy nauczania świadomego i prawidłowego czytania młodszych uczniów

Podstawa metodologiczna określa głównie relacje między jej elementami strukturalnymi - celami (zadaniami), treścią, środkami, metodami, formami organizacji uczenia się mającymi na celu kształtowanie świadomego i prawidłowego czytania.

1.3.1. Cele i treści nauczania świadomego i prawidłowego czytania

W trakcie naszych badań ustaliliśmy, że cele nauczania świadomego i prawidłowego czytania są następujące:

Rozwój u dzieci umiejętności pełnego odbioru dzieła sztuki, wczucia się emocjonalnie w bohaterów, reagowania na to, co czytają;

Zrozumienie głównej idei dzieła (w celu zapewnienia wystarczająco głębokiego zrozumienia treści dzieł o różnym stopniu złożoności);

Opanowanie umiejętności pracy z trudnymi, niezrozumiałymi słowami;

Kształtowanie umiejętności odtwarzania artystycznych obrazów dzieła literackiego, rozwój wyobraźni twórczej i odtwarzającej uczniów;

Kształtowanie umiejętności powtórzenia testu;

Kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy z tekstem.

Naszym zdaniem ważnym warunkiem kształtowania prawidłowego czytania jest celowe i systematyczne stosowanie specjalnie dobranych ćwiczeń. W tym przypadku ważna jest częstotliwość treningów, a nie ich czas trwania, ponieważ w wyniku długich ćwiczeń czynność jest wykonywana coraz poprawniej, dokładniej, szybko i bez błędów. Prowadzi to do tego, że dobrze wyćwiczone operacje w ramach czynności zaczynają być wykonywane automatycznie, bez bezpośredniej kontroli świadomości, czyli stają się umiejętnością. Umiejętność to czynność, w której poszczególne operacje zostały zautomatyzowane w wyniku powtarzanych ćwiczeń. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby ćwiczenie miało świadomy cel, jakim jest doskonalenie codziennych umiejętności.

Aby zidentyfikować treść nauczania świadomego i prawidłowego czytania młodszych uczniów, zwracamy się do analizy materiału programowego dotyczącego czytania literackiego autorstwa autorów V.G. Goretsky'ego, L.F. Kldimanova, przedstawionego w tabeli 1.

Program wyraźnie koncentruje się na kształtowaniu i rozwoju umiejętności mowy u młodszych uczniów, z których główną jest umiejętność czytania.

Tabela 1

Analiza treści materiału programowego mająca na celu kształtowanie świadomego i prawidłowego czytania uczniów

Skup się na pracy

Znajdź w nim zdania potwierdzające wypowiedź ustną,

Przedstaw swoją ocenę tego, co przeczytałeś.

Powinni umieć robić wszystko, co należy do klasy pierwszej, czyli odpowiadać na pytania dotyczące treści, umieć komponować własne pytania na temat treści tego, co przeczytali (oddzielny odcinek, część).

Powinni umieć zrobić wszystko, co dotyczy klasy 1 i 2, zadać szczegółowe pytania na podstawie tego, co przeczytali (w całym tekście).

3. Powielanie czytanych treści na podstawie planu obrazkowego podanego w podręczniku lub pytań.

Powielanie treści czytanych na podstawie ilustracji (szczegółowo).

Niezależne odtwarzanie czytanej treści.

4. Szczegółowa opowieść o małych dziełach z wyraźną fabułą.

Zastosowanie szczegółowych, selektywnych typów opowiadania za pomocą technik ustnego rysowania werbalnego.

Stosowanie opowiadania na podstawie samodzielnie opracowanego planu lub ilustracji słownych. Zgodność z ciągłością logiczną i poprawność treści odczytu.

5. Kształtowanie umiejętności świadomego i prawidłowego czytania. Rozwój głównego sposobu czytania - czytania całymi słowami.

Rozwój umiejętności prawidłowego, świadomego czytania na głos, rozwój przyspieszonego tempa czytania poprzez rozwój technik holistycznego i dokładnego wizualnego postrzegania słowa, szybkości rozumienia czytanego tekstu.

Program stawia także wymóg nauczania samodzielnej pracy z tekstem, głównie w klasach 2-3 (34).

Wiadomo, że podręcznik jest głównym środkiem usystematyzowania wiedzy i kształtowania specjalnych ogólnych umiejętności edukacyjnych ucznia. Analiza podręczników do czytania pozwoliła określić ich możliwości w zakresie kształtowania i doskonalenia świadomego i prawidłowego czytania. W klasie eksperymentalnej szkolenie prowadzono według tradycyjnego programu według podręcznika „Mowa rodzima” (1-4) V.G. Goretsky'ego. Analiza wykazała, że ​​podręczniki nie w pełni realizują wymagania programu (w szczególności program przewiduje pracę nad rozwojem umiejętności czytania, w tym poprawności, podczas gdy w podręczniku V.G. Goretsky'ego zadania dotyczące prawidłowego czytania przedstawiono w małej objętości ). Należy również zauważyć, że liczba zadań, ćwiczeń i pytań dotyczących kształtowania prawidłowego czytania nie jest wystarczająco przedstawiona w podręcznikach, a pod względem treści nie będą one w stanie zapewnić pełnoprawnej pracy. Podręczniki czytelnictwa literackiego zawierają więc głównie zadania i pytania mające na celu zrozumienie podstaw ideowych i tematycznych dzieła, umiejętność poruszania się po tekście i poprawę wyrazistości lektury.

Ponieważ eksperyment przeprowadziliśmy w drugiej klasie, bardziej szczegółowo rozważymy zadania zawarte w podręcznikach dla drugiej klasy.

Tabela 2

Analiza podręcznika „Rodnayarech” pod kątem treści materiału mającego na celu naukę świadomego i prawidłowego czytania młodszych uczniów

szczegółowy

b) selektywne

c) krótki

d) zgodnie z planem obrazkowym

e) kreatywny rodzaj opowiadania (w imieniu bohatera)

6. Zestawienie pytań do testu przez samych studentów.

7. Samopoznanie niezrozumiałych słów i wyrażeń (ich objaśnienie).

8. Zadania dla orientacji w książce.

9. Stosunek tekstu do obrazu.

10. Rysowanie słów.

Większość pozostałych zadań z zakresu orientacji pedagogicznej zawarta jest w tekście – 40 zadań. Na przykład po przeczytaniu bajki „Lis i żuraw” proponuje się odpowiedzieć na pytanie: „Co lis powiedział żurawiowi, zapraszając go do odwiedzenia?”. Aby odpowiedzieć na pytanie, dzieci muszą znaleźć w tekście słowa pomocnicze. Po przeczytaniu kolejnej bajki „Lis i cietrzew” zaproponowano następujące zadanie: „Przeczytaj, jak lis zwrócił się do cietrzewia, jak go nazwała? Przeczytaj wszystkie odpowiedzi cietrzewia. Po opowiadaniu K.D. Ushinsky’ego „Spór o zwierzęta” w celu odpowiedzi na pytanie „Co powiedział każdy z dyskutantów, aby udowodnić swoją prawdziwość?” Uczniowie muszą znaleźć odpowiedź w tekście i przeczytać ją.

Wystarczająca liczba zadań, aby zidentyfikować główną ideę tekstu. Na przykład w tej samej historii K.D. Ushinsky’ego „Spór o zwierzęta” jest takie zadanie: „Znajdź zdanie zawierające główną ideę”. Zapewnia pracę nad umiejętnością poruszania się w tekście i możliwością wyróżniania najważniejszych rzeczy. W opowiadaniu V. Oseevy „Bad” zadanie zidentyfikowania głównej idei brzmi nieco inaczej: „Zastanów się, dlaczego historia ma taką nazwę”. Aby odpowiedzieć na to pytanie, uczeń musi być w stanie zidentyfikować główną myśl lektury i skorelować ją z tytułem.

Poniższe zadania mówią o prowadzeniu różnorodnych treści pracy ze słownictwem na zajęciach. Na przykład w procesie analizy pracy N. Nosowa „Żywy kapelusz” uczniowie proszeni są o zidentyfikowanie różnicy w znaczeniu słów „przerażony”, „trząść się ze strachu”, aby określić, które z tych wyrażeń pisarz używa. W trakcie wykonywania takiej pracy dzieciom łatwiej jest poznać stosunek pisarza do bohaterów, a w przyszłości łatwiej będzie im powtórzyć tekst.

Po przeczytaniu „Rosyjskiego lasu” I. Sokołowa-Mikitowa praca słownika polega na następującym zadaniu: „Jakie słowa oddają nastrój osoby, która znajduje się w jesiennym lesie?” Uczniowie proszeni są o odnalezienie słów w tekście i przeczytanie ich. Ten typ utworu służy celom ekspresyjnego odczytania dzieła.

Studiując bajkę „Dwa mrozy”, uczniowie proszeni są o znalezienie słów opisujących ruch braci Morozow, odczytanie ich i wyjaśnienie wyrażenia „ledwo unieśli nogi”.

Po przeanalizowaniu podręcznika „Native Word” dla drugiej klasy możemy stwierdzić, że praca ze słownictwem jest prowadzona głównie jako jeden z rodzajów samodzielnej pracy uczniów podczas pracy z tekstem, ponieważ uczniowie sami znajdują niezrozumiałe słowa i wyrażenia oraz wyjaśniają ich znaczenie .

Jednak pomimo powyższych rodzajów zadań kształtujących świadome czytanie, w podręczniku dla drugiej klasy „Słowo rodzime” można zauważyć niewystarczającą liczbę zadań szkoleniowych w zakresie opowiadania, zwłaszcza do nauczania krótkiego opowiadania według planu obrazkowego , twórcze typy opowiadania, a także dzielenie tekstu na części. , ich tytuł. Nie ma jednego zadania polegającego na zadawaniu pytań do tekstu przez samych uczniów.

Te niedociągnięcia pozwalają stwierdzić, że na swoich lekcjach nauczyciel w większości przypadków powinien:

Po pierwsze, dobrać odpowiednią liczbę ćwiczeń, aby nauczyć młodszych uczniów samodzielnej pracy z tekstem, zwracając jednocześnie uwagę na naukę wszelkiego rodzaju opowiadania, dzielenia tekstu na części, układania planu;

Po drugie, stosowanie na lekcjach bardziej kreatywnych form opowiadania, takich jak: rysowanie słowne, opowiadanie w imieniu bohatera, wymyślanie zakończenia proponowanej historii, zestawianie pasków filmowych z poszczególnych odcinków do całego tekstu;

Po trzecie, aby pomóc w organizacji samodzielnej, twórczej pracy, korzystaj z różnych notatek, instrukcji, planów pracy z tekstem;

Po czwarte, wykonuj różne zadania, aby uzyskać prawidłowe czytanie.

Powyższe punkty traktujemy jako podstawę do dalszej pracy nad kształtowaniem świadomego i prawidłowego czytania młodszych uczniów w toku eksperymentu formacyjnego.

1.3.2. Metody i techniki nauczania świadomego i prawidłowego czytania

Doświadczenie metodologów i nauczycieli pracujących w szkole podstawowej Svetlovskaya N. N., Smirnova L. N., Polozhentseva V. V., Struchaeva G. M., Plusnina E. M. i innych pozwala nam określić możliwości pracy nad kształtowaniem świadomych i prawidłowych odczytań w obszarach podkreślonych przez program czytelnictwa literackiego:

Identyfikacja głównego znaczenia tego, co zostało przeczytane;

Orientacja w tekście;

Odpowiedzi na pytania dotyczące treści tekstu;

Projektowanie pytań

praca ze słownictwem;

Planowanie;

Opowiadanie;

Rysunek słowny;

Podział tekstu na części, nagłówki.

Postrzeganie dzieła sztuki przez gimnazjalistów odbywa się głównie poprzez obraz artystyczny, obrazy tworzone przez pisarza za pomocą słowa. Od prawidłowego przeprowadzenia pracy ze słownictwem zależy zatem prawidłowe postrzeganie treści tekstu jako całości. Praca ze słownictwem może być powiązana z różnego rodzaju zadaniami na różnych etapach lekcji. W procesie czytania dzieci spotykają się nie tylko z nowymi dla nich słowami, ale także z nowymi znaczeniami słowa już znanego.

Praca ze słownictwem ma na celu wzbogacenie aktywnego słownictwa młodszych uczniów. Aby osiągnąć ten cel, nauczyciel nie tylko wyjaśnia znaczenie nowego słowa, ale także stwarza warunek i potrzebę jego używania przez uczniów na wszystkich etapach lekcji, a nawet poza nią. W metodyce prowadzenia pracy ze słownictwem wyróżnia się metody ujawniania znaczeń słów, takie jak:

1. Obserwacja obiektu w środowisku naturalnym lub pokazanie go na zajęciach z wyjaśnieniem jego cech i przeznaczenia.

2. Rozpatrzenie obiektu na obrazie lub rysunku.

3. W procesie czytania wyjaśnienie słów często odbywa się za pomocą słów synonimicznych. Jeżeli istnieją wyrażenia niepodzielne, należy je wyjaśnić poprzez zastąpienie synonimów.

4. Wyjaśniając słowo, warto odwołać się do jego składu morfemicznego.

5. Jeśli trudno jest podać logiczną definicję przedmiotu lub zjawiska, można go krótko opisać, tj. wymienić niektóre jego cechy.

6. Aby wyjaśnić abstrakcyjne pojęcia, podano fakty z życia.

7. W niektórych przypadkach można zastosować paski filmowe.

Aby jak najdokładniej i poprawnie wyjaśnić znaczenie słów, stosuje się słowniki objaśniające. Nauczyciel powinien włączać młodszych uczniów do samodzielnej pracy z literaturą naukową i intensyfikować zajęcia uczniów.

Dlatego praca ze słownictwem na lekcjach czytania literackiego nie powinna być traktowana na ostatnim miejscu, ponieważ po opanowaniu umiejętności pracy z trudnymi słowami uczeń może szybko zrozumieć tekst, podkreślić w nim główną ideę i odtworzyć to, co przeczytał, oraz to wskazówki dotyczące pracy z tekstem, zaproponowane przez program.

Praca nad podkreślaniem trudnych słów w tekście polega na wykorzystaniu następujących rodzajów ćwiczeń:

1. Kompilacja łańcuchów logicznych według głównych bohaterów lub słowników referencyjnych (dowolnej części lub całości dzieła).

2. Gry słowne (praca nad rozwojem mowy):

Zadanie: użyj słów kluczowych, aby przywrócić tekst,

- zapamiętaj słowa. Z badanej pracy przeczytaj zdanie z brakującym słowem. Uczeń musi to nazwać.

Pozytywnym efektem pracy ze słowem jest zastosowanie takiej techniki jak „słownik nastrojów”. Korzystanie z tego „słownika” znacznie poszerza zasób słownictwa młodszego ucznia, wzbogaca jego słownictwo.

Szczególną trudnością dla uczniów szkół podstawowych jest takie ukierunkowanie pracy z tekstem, jak sporządzenie jego planu (tekstu).

Plan pracy odzwierciedla kolejność epizodów składających się na treść czytelnego tekstu (opowiadanie, bajka) lub wyznacza kolejność prezentacji artykułu naukowo-dydaktycznego. Praca nad planem składa się z dwóch etapów:

Podział utworu na części kompletne pod względem treści;

Nagłówek tych części;

Sporządzenie planu pomaga czytelnikowi lepiej zrozumieć treść, określa jej główną ideę, powiązania semantyczne pomiędzy częściami dzieła. Praca według planu rozwija umiejętność logicznego myślenia.

Aby osiągnąć jak najlepsze rezultaty w tym kierunku, należy prowadzić systematyczną pracę w tym obszarze.

Uczniowie mogą sporządzić plan obrazu w oparciu o swoją twórczą wyobraźnię. Taka praca pogłębia emocjonalny odbiór dzieła, pomaga zrozumieć jego ideę.

Praca nad planem obrazkowym pomaga uczniom określić swój stosunek do tego, co czytają, rozwija dbałość o szczegóły tekstu.

Doszliśmy zatem do wniosku, że umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy w tekście pomaga w sporządzeniu planu, a sporządzenie planu bezpośrednio wpływa na jakość powtórzenia tego, co zostało przeczytane.

W programie określono, że uczniowie szkół podstawowych powinni potrafić powtarzać, stosując szczegółową, wybiórczą i krótką formę opowiadania.

Głównym zadaniem takiej umiejętności, jak opowiadanie, jest kształtowanie świadomości związku pomiędzy treścią czytanego tekstu a jego środkami językowymi. Dlatego opowiadanie wiąże się z rozwojem spójnej mowy ustnej.

Powtarzanie jest również skutecznym sposobem zapamiętywania i utrwalania niezbędnych informacji.

W najskuteczniejszym uczeniu się opowiadania na nowo pomaga następujący system organizacji pracy:

Czytanie

praca ze słownictwem

Analiza treści i języka pracy

Podział tekstu na części semantyczne, ich nagłówki, definicja w każdej części wyrażeń słownych i obrazów, które ujawniają główną ideę każdej części

Planowanie i opowiadanie na nowo

Ta praca, przygotowująca do opowiadania, zapewnia jej powodzenie,

ale trudność dla dzieci polega na samym odtwarzaniu tego, co przeczytały.

Przyczyną tej trudności jest nieukształtowana umiejętność spójnej mowy ustnej.

W klasach podstawowych stosuje się również kreatywne opowiadanie. Uzyskuje się go w wyniku obróbki stylistycznej lub dodania tekstu.

Zalecana jest wspólna praca nad kreatywnym opowiadaniem, aby dzieci stopniowo opanowywały ten rodzaj opowiadania.

Umiejętność uważnego czytania. Prace zdobyte podczas analizy pod okiem nauczyciela uczniowie stopniowo zaczynają stosować podczas samodzielnego czytania dzieła. W tym przypadku bardzo pomocne dla nauczyciela mogą być pytania i zadania do samodzielnej pracy podane w podręczniku po tekście.

Ponieważ świadomość czytelnicza jest jednym ze składników pełnej umiejętności czytania i jest powiązana z innymi jej składnikami, takimi jak: poprawność, płynność, wyrazistość, to w celu podniesienia poziomu świadomości czytania można zastosować nietradycyjne metody nauczania czytania - metoda dynamicznego czytania, która wpływa zarówno na doskonalenie techniki, jak i czytania ze zrozumieniem.

Ponieważ głównymi procesami umysłowymi wpływającymi na pomyślne kształtowanie świadomości czytania są koncentracja uwagi i operacyjna pamięć wzrokowa, w tym celu wprowadza się ćwiczenia, które przyczyniają się do treningu i rozwoju tych procesów.

Aby wypracować stabilność uwagi wpływającą na proces czytania ze zrozumieniem, proponujemy uwzględnić na lekcji różne rodzaje czytania:

Czytanie „echa”

Czytanie „sprintu”

Czytanie „kanonu”

Czytanie z liczbą słów (czytanie z notatkami).

Ważnym warunkiem kształtowania prawidłowego odczytu jest częstotliwość treningu, a nie jego czas trwania, ponieważ w wyniku długich ćwiczeń czynność jest wykonywana coraz lepiej, dokładniej, szybko i bez błędów. Prowadzi to do tego, że dobrze wyćwiczone operacje w ramach czynności zaczynają być wykonywane automatycznie, bez bezpośredniej kontroli świadomości, czyli stają się umiejętnością. Umiejętność to czynność, w której poszczególne operacje zostały zautomatyzowane w wyniku powtarzanych ćwiczeń. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby ćwiczenie miało świadomy cel, jakim jest kształtowanie tej umiejętności.

Metodyści T.G. Egorov, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, I.A. Rapoport, I.Z. Postalovsky i inni oferują następujące techniki i ćwiczenia, które przyczyniają się do kształtowania prawidłowego czytania uczniów szkół podstawowych:

1) pracuj z podzielonym alfabetem. W pierwszej klasie trudne do odczytania słowo jest wymawiane sylaba po sylabie, analizowane i komponowane z liter alfabetu, czytane płynnie;

2) analiza trudnego słowa i zapisanie go na tablicy, a następnie ponowne przeczytanie;

3) czytanie plakatów z trudnymi słowami: sylaba po sylabie, potem płynnie;

4) użycie wskaźnika. Wskaźnik ułatwia holistyczne i prawidłowe postrzeganie słowa;

5) przygotowanie do głośnego czytania. W zadaniu zaleca się samodzielne podkreślanie trudnych słów;

6) ćwiczenia mające na celu rozwój aparatu mowy:

Gimnastyka artykulacyjna warg i języka;

Ćwiczenia z wymowy czystych zwrotów;

Ćwiczenia z wyraźnej wymowy zdań;

7) ćwiczenia mające na celu pokonywanie trudności w rozumieniu w różnych warunkach percepcji:

Uzupełnianie luk w zdaniu;

Podwójna wymowa każdego słowa;

Czytanie kropkowanych, pisanych słów;

Oddzielenie słów od pseudosłów;

8) ćwiczenia mające na celu kształtowanie poprawności i bezbłędnego postrzegania tekstu:

Przeciwnie, czytanie wierszy za pomocą liter, słów;

Naprzemienne czytanie słów jest normalne i odwrotnie;

Czytanie tylko drugiej połowy słów;

9) ćwiczenia mające na celu rozwój uwagi i pamięci w procesie percepcji:

Czytanie „hałaśliwych” słów;

nałożone na siebie;

Czytanie odwróconego tekstu;

Szukaj w tekście podanych słów;

Dydaktyczne gry szkoleniowe;

10) ćwiczenia mające na celu poszerzenie pola operacyjnego czytania:

Ćwiczenia mające na celu uzupełnienie luk w literach w słowach;

Czytanie tekstu poprzez słowa;

11) ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego główne części:

Czytanie słów mających wspólny rdzeń (woda, woda);

Czytanie słów z innym rdzeniem, ale tą samą końcówką (czystość, częstotliwość);

Praktyka celowego, instalacyjnego czytania metodą wzajemnej weryfikacji (czytanie przez uczniów parami tekstu z jednego, dwóch akapitów ze zmianą ról);

Popracuj przez chwilę nad percepcją słowa (pokazując je na kartce);

12) ćwiczenia rozwijające domysły wyprzedzające:

Ćwiczenie „Zgadnij” w różnych wersjach.

Aby zastosowanie opisanych powyżej technik i ćwiczeń odniosło pozytywny skutek, należy postawić uczniowi zadanie polegające na osiągnięciu optymalnego poziomu czytania: brak ustalenia celu nie mobilizuje wysiłków dzieci. Ponadto uczniowie powinni być świadomi swoich postępów i potrafić być zdeterminowani w dalszej pracy nad kształtowaniem lektury. Lekcja nie powinna zamieniać się w kalejdoskop ćwiczeń. Nauczyciel powinien dokładnie przemyśleć miejsce, czas stosowania ćwiczeń, ich rodzaj i ilość.

Tym samym dzieło powinno być budowane zgodnie z zasadami systematyzacji, wytrzymałości i przystępności.

1.3.3. Organizacja indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie podnoszenia świadomości i prawidłowego czytania

Wiadomo, że edukacja jest skuteczna, gdy stosuje się zróżnicowane podejście, uwzględniające indywidualne cechy uczniów. IE Unt definiuje podejście zróżnicowane jako organizację zajęć edukacyjnych uczniów, w której poprzez dobór treści, form, metod, stawek i objętości nauczania tworzone są optymalne warunki do przyswajania wiedzy. Istnieją trzy rodzaje różnicowania:

A) zewnętrzne, czyli tworzone są specjalne przedmioty korygujące

B) wewnętrzny, czyli w ramach swoich zajęć nauczyciel określa racjonalny charakter pracy na lekcji;

C) fakultatywne, to znaczy studenci sami wybierają szereg przedmiotów, które chcą studiować oprócz obowiązkowych przedmiotów akademickich.

I. E. Unt definiuje indywidualizację w nauczaniu jako uwzględnienie indywidualnych cech uczniów we wszystkich formach i metodach ego, niezależnie od tego, jakie cechy i w jakim stopniu są brane pod uwagę. Uczniowie różnią się od siebie nie tylko różnym poziomem przygotowania do przyswajania wiedzy. Każdy z nich ma bardziej stabilne cechy indywidualne, których nie można (i nie należy) eliminować wszystkimi wysiłkami nauczyciela. Jednocześnie te indywidualne cechy nakładają własne wymagania na organizację procesu edukacyjnego. Po pierwsze, ludzie przychodzą na świat z różnymi typami układu nerwowego, które dają różne typy temperamentów. Ale temperament sam w sobie nie determinuje ani zdolności, ani charakteru osoby.

I tak np. osoby sangwiniczne reagują szybko, a osoby flegmatyczne charakteryzują się powolnością, trudno jest im przestawić się z jednej rzeczy na drugą, natomiast osoby sangwiniczne robią to z łatwością. Cholerycy są zdolni do długotrwałej aktywnej pracy, ale trudno im zwolnić, powstrzymać się, melancholicy łatwo się męczą, chociaż z kolei mają wiele pozytywnych cech. Już te cechy pokazują, że osoby o różnym temperamencie potrzebują innego tempa i innego trybu pracy. .

Różnice indywidualne dotyczą także sfery poznawczej ludzi, ze względu na sposób, w jaki postrzegają informacje, można je podzielić na trzy grupy: słuchową, wzrokową, filmową.

To samo dotyczy pamięci: dla niektórych jest ona wzrokowa, dla innych słuchowa, dla jeszcze innych wzrokowo-ruchowa i tak dalej. Niektórzy mają myślenie wizualno-figuratywne, podczas gdy inni mają myślenie abstrakcyjno-logiczne. Oznacza to, że niektórym łatwiej jest dostrzec materiał za pomocą wzroku, innym – ze słuchu, dla niektórych konieczne jest posiadanie konkretnego przedstawienia materiału, dla innych – schematycznego i tak dalej.

Zaniedbywanie indywidualnych cech uczniów w nauczaniu, zwłaszcza przy doskonaleniu poprawności czytania, prowadzi do pojawienia się dla nich różnego rodzaju trudności, droga do osiągnięcia swoich celów jest skomplikowana. Potrzeba zróżnicowanego i indywidualnego podejścia do nauczania czytania wynika z dwóch powodów: po pierwsze, podejście to zapewnia siłę opanowania materiału, pomaga we wdrażaniu zasad dostępności, systematyki; po drugie, dzieci mają różny poziom przygotowania do czytania (dochodząc do klasy 1). Ma to także swoje odzwierciedlenie w kształtowaniu poprawności i świadomości czytelniczej uczniów szkół podstawowych w procesie edukacji literackiej. Podczas frontalnej pracy z całą klasą, słabo przygotowani uczniowie pozostają w tyle w rozwoju, podczas gdy „silni” nieuchronnie wykorzystują część czasu nieefektywnie. W warunkach zwykłej lekcji, bez zróżnicowanego podejścia, nauczyciel mimowolnie koncentruje się na uczniu przeciętnym, a nawet na poziomie poniżej średniej. Jednocześnie praca ze słabszymi zostaje przeniesiona na godziny popołudniowe, a silnym brakuje uwagi nauczyciela.

Zróżnicowane podejście częściowo usuwa tę sprzeczność, gdyż każda grupa uczniów otrzymuje wiedzę na miarę swoich możliwości.

Złożony i elastyczny system zaproponowała L.K. Nazarova. Dzieli klasę na pięć grup: pierwsza to dzieci, które czytają słowami; drugi - czyta sylaby; trzeci - czyta listownie; czwarty - dzieci, które weszły do ​​szkoły dobrze oczytane i opanowują czytanie w szybkim tempie; po piąte – opanowanie czytania w wolnym tempie. Każda grupa ma swoje zadania i własną metodę zróżnicowanego nauczania.

Różnicowanie i indywidualne warunki uczenia się są skuteczne tylko wtedy, gdy są systematyczne: zadania są indywidualne i stają się coraz trudniejsze z lekcji na lekcję, bazując na poprzednich. Różnicowanie i indywidualizacja łączą się ze sobą zarówno w klasie, jak i poza nią.

1.3.4. Wspólna praca nauczyciela i rodziców nad kształtowaniem świadomości i prawidłowego czytania młodszych uczniów

Pracę nad kształtowaniem świadomości i poprawności czytania, prowadzoną na zajęciach, należy kontynuować w domu. Główny ciężar zapewnienia prawdziwej komunikacji z rodziną spada na barki wychowawcy klasy. Organizuje swoją działalność poprzez komitet rodzicielski, zebrania rodziców. Ważną częścią praktycznej działalności wychowawcy klasy w utrzymywaniu kontaktów z rodziną są regularne osobiste wizyty u uczniów w domu, badanie na miejscu ich warunków życia, koordynowanie i koordynowanie wspólnych działań.

Tradycyjna forma nauczyciela jest edukacyjna. Wiele rodzin potrzebuje porad pedagogicznych i profesjonalnego wsparcia. Przydatne jest prowadzenie wykładów na spotkaniach rodziców - rozmów o zadaniach, formach, metodach i technikach, cechach psychofizjologicznych uczniów w danym wieku, podejściach do wychowania dzieci w różnym wieku, określonych obszarach i nowych metodach. Na spotkaniach rodziców ważne jest nie tylko poinformowanie ich o wynikach i faktach, ale wspólne z nimi ustalenie przyczyn, omówienie sposobów przezwyciężenia negatywnych zjawisk i nakreślenie konkretnych działań.

Duże znaczenie ma także pamiętnik do czytania w domu. W którym rodzice muszą podpisywać się nie tylko pod kątem ilości czytań, ale także jakości czytania, w tym świadomości i poprawności.

Zatem na skuteczność kształtowania świadomości i poprawności czytania wpływa także trzeci warunek – jest to wspólna praca nauczyciela i rodziców.

Kształcenie umiejętności samodzielnego czytania u młodszych uczniów

Materiał ten będzie przydatny dla nauczycieli szkół podstawowych.
Cel: rozwój umiejętności samodzielnego czytania młodszych uczniów. Cele: przestudiowanie koncepcji niezależnej umiejętności czytania i podkreślenie elementów wpływających na rozwój tej umiejętności, rozważenie treści wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych i programów czytania literackiego mających na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego czytania.
Czytanie odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju, wychowaniu i edukacji człowieka. Głównym zadaniem nauczania na poziomie podstawowym jest opanowanie podstawowych umiejętności czytania zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Czytanie- jest to główna umiejętność niezbędna podczas nauki przedmiotów szkolnych nie tylko w szkole podstawowej, ale także na poziomie starszym, a także obowiązkowa w życiu pozalekcyjnym i pozalekcyjnym.

Trafność badania tego problemu wynika z faktu, że w ostatnim czasie obserwuje się spadek zainteresowania czytaniem. Dzieje się tak dlatego, że szkoła nie przywiązuje wystarczającej uwagi do rozwoju podstawowych umiejętności czytania, co prowadzi do niskiego poziomu rozwoju umiejętności czytania, a co za tym idzie, braku chęci do samodzielnego czytania. Dziś czytanie zeszło na dalszy plan, gdyż młodszy uczeń może znaleźć dla tej aktywności alternatywę (obejrzeć program szkoleniowy w telewizji lub znaleźć i posłuchać audiobooka w Internecie). Niechęć do samodzielnego czytania podyktowana jest także takim czynnikiem, jak analfabetyzm czytelniczy rodziców. Zadaniem nauczyciela jest zaszczepienie młodszym uczniom miłości do czytania i ostrożnego podejścia do książki, a także ujawnienie całego piękna i bogactwa mowy rosyjskiej.
Moim zdaniem kształtowanie umiejętności samodzielnego czytania młodszych uczniów będzie skuteczniejsze, jeśli takie będą muszą zostać spełnione następujące warunki:
1. jeśli systematycznie stosujesz metodyczne metody nauczania mające na celu rozwój umiejętności czytania;
2. Specjalnie do ćwiczeń dobrać materiał dydaktyczny sprzyjający rozwojowi umiejętności samodzielnego czytania.
Każdy czytelnik czerpie ważne informacje z książek na różne sposoby. Różnica ta zależy od umiejętności czytania danej osoby. W tym aspekcie istnieje bezpośrednia zależność, im bardziej rozwinięte umiejętności i umiejętności czytania, tym lepiej zostaną przyswojone informacje z książek.

Wierzę, że tylko systematyczne stosowanie ćwiczeń rozwijających podstawowe umiejętności czytania na lekcjach czytania literackiego przyczynia się do rozwoju samodzielnej aktywności czytelniczej wśród uczniów.
Dlatego przygotowałam zestaw ćwiczeń rozwijających podstawowe umiejętności czytania dla uczniów szkół podstawowych.
Grupa 1 – ćwiczenia rozwijające świadomość czytelniczą.
Z kolei grupa ta dzieli się na podgrupy:
1) Ćwiczenia logiczne
1. Znajdź podobieństwa i różnice w słowach:
Jadłem - świerk, koń - koń, wóz - niesiony, kot - kod itp.
2. Połącz grupę słów o wspólnej nazwie:
Sofa, łóżko, stół, krzesło;
Okoń, karaś, karp, leszcz;
Róża, lilia, fiołek, dzwonek;
Ogórek, papryka, ziemniak, cebula;
Cukierki, ciasta, ciasta, babeczki;
Jeleń, wiewiórka, bóbr, lis;
Rzeka, jezioro, staw, morze;
T-shirt, spodenki, czapka, sukienka.
3. Znajdź dodatkowe słowo i wyjaśnij, dlaczego wybrałeś to konkretne słowo.
Igor, Michaił, Aleksander, Maria;
Iwan, Paweł, Sidorow, Maksym;
Dach, okna, drzwi, dom;
Karp, okoń, ryba, leszcz;
Grzyby miodowe, pieczarki, grzyby mleczne, grzyby;
Kot, pies, zwierzę, koń;
Cebula, marchewka, pomidor, gruszka;
Sosna, cedr, lipa, świerk;
4. Jakie jest podobieństwo następujących słów:
1) Miasto, piórnik, szkło, sofa;
2) Zebra, kuchnia, długopis, kot.
Przykładowe pytania wiodące
a) Jakiego rodzaju są to słowa?
b) Ile liter jest w tych słowach?
c) Z ilu sylab składają się te słowa? itp.
5. Ułóż słowo z liter.
Misa, tielem, yaokyabo, lokomo, czekaj
6. Utwórz nowe słowa, biorąc tylko pierwszą sylabę z danych:
Mróz, koń, kokos;
Kukurydza, kush, kamień;
Komoda, róża, wazon.
7. Podziel te słowa na grupy:
Dąb, róża, osika, tulipan, lipa;
Krowa, rondel, kot, czajnik, polonik, pies, świnia;
Długopis, marker, ogórek, cebula, ołówek, ziemniak.
Stół, autobus, sofa, tramwaj, pociąg, szafa.
8. Dla podświetlonego słowa wybierz to, którego potrzebujesz zgodnie ze znaczeniem:
Zwierzęta: kot, krowa, niedźwiedź, jeleń, łoś itp.
Drzewa: klon, dąb, olcha, osika, lipa, brzoza itp.
Warzywa: pomidor, ogórek, cebula, ziemniak, papryka itp.
2) Gry słowne
1. Znajdź słowo w słowie.
Sklep, napój, helikopter, żart, komedia, jabłko, gitara, skowronek, kisiel, opady, głowa.
2. Szarady
Początek to notatka.
Następnie - dekoracja jelenia,
I razem - miejsce
Żywy ruch.
(Droga.)
Początek to głos ptaka,
Koniec znajduje się na dnie stawu.
A całość bez problemu znajdziecie w muzeum.

(Obraz.)
Początek to litera alfabetu,
Zawsze syczy ze złością,
Drugie statki się boją
I zawsze próbują się obejść.
A całość lata i brzęczy.
Usiądzie na kwiatku, a potem znów poleci.

(Trzmiel.)
Przyimek jest na moim początku.
Na koniec - wiejski dom.
I zdecydowaliśmy o wszystkim
Zarówno przy tablicy, jak i przy stole.
(Zadanie.)
3. Dopasuj parę
Książka Gruba
Komputer Pyszny
Włosy Piękne
Jedzenie Ciekawe
Dziewczyna Nowa
Szkło Małe
Kryształowe miasto
Paweł Bold
Słońce świeci
Chłopiec Drewniany
Czapka czuła
Kot ciepły
Rybka Wierna
Przyjaciel później
Czas Złoty
4. Zagadki
Wszelkie pasujące do tematu lekcji
5. Znajdź wśród danych pod liniami zwierzę.
1. Cyrk nie jest łatwym rzemiosłem, ale mam szczęście, chłopaki.
2. Szczekam coraz częściej, ale kot wydaje się tym przejmować.
3. Jak piękna dziewczyna, ptak tańczy w pobliżu bagna.
3) Pracuj ze zdeformowanym tekstem, „ułamanymi” historiami.
1. Kompilowanie tekstu poprzez przestawianie zdań.
Teksty do tego zadania dobierane są zgodnie z tematem lekcji.
2. Kompilacja zdań z proponowanych słów (5-6).
Uwaga: tworząc zdania, musisz użyć wszystkich tych słów, ale możesz także użyć własnych słów.
W lesie
Drzewa, kosz, grzyby, jagody, ptaki, budka dla ptaków, krzewy, trawa, brama, ścieżka, wiewiórka, zając, jeż, jaskinia niedźwiedzia, szyszki, jezioro, woda, most.
1. Dokończ „przerwaną” historię.
Zając
To był pogodny dzień. Zające radośnie bawią się w lesie. Jeden z zajęcy pobiegł za innymi i łapą wpadł w pułapkę....
Droga ze szkoły
Kola i Wania wracali ze szkoły do ​​domu. Słyszeli śmiech chłopaków i żałosne szczekanie psa....
4) Praca z tekstem (wg podręcznika)
1. Samodzielne przeczytanie tekstu zawartego w podręczniku. Odpowiedzi na pytania zapisane na tablicy.
2. Ułóż samodzielnie pytania do tekstu lub jego części.
3. Znajdź wszystkie części tekstu i zatytułuj każdą część.
4. Udowodnij, że tekst ma prawidłową nazwę, argumentując odpowiedź treścią tekstu.
5. Wybierz własny tytuł tekstu.
6. Lektura selektywna
7. Opowiadanie na podstawie pytań.
8. Opowiadanie bez naprowadzających pytań.
9. Sporządzenie planu tego tekstu.
Grupa 2 – ćwiczenia mające na celu rozwój prawidłowego czytania.
Podobnie jak grupa 1, jest ona podzielona na podgrupy:
1) Ćwiczenia rozwijające uwagę i pamięć uczniów:
1. Nazwij wszystkie przedmioty.
Na stole znajduje się 5 przedmiotów. Dzieci patrzą na nie przez 10 sekund, po czym wszyscy zamykają oczy, a nauczyciel usuwa lub kładzie po jednym dodatkowym obiekcie.
Uczniowie, nie widząc obiektów, nazywają je, a następnie przyglądają się przedmiotom i mówią, co się zmieniło
2. Opisz przedmioty.
Musisz pokazywać obiekty przez kilka sekund, a następnie je usunąć i poprosić uczniów o ich opisanie.
3. Powtarzaj za nauczycielem.
Nauczyciel powinien wymienić kilka słów o podobnym brzmieniu i poprosić uczniów o powtórzenie tych słów.
Gość - kość, młyn - mydelniczka, zbielić - wybielić itp.
4. Wybór słów z tym dźwiękiem podczas czytania fraz, zdań, tekstu.
5. Dobór słów do danego dźwięku, z którego można ugotować obiad (zabrać na ryby, na wycieczkę itp.)
6. Pomyśl o słowach, w których akcent pada na pierwszą sylabę (druga sylaba, trzecia sylaba itd.)
7. Wymyśl 8-10 słów mających 1 sylabę (2 sylaby, 3 sylaby itp.)
8. Podnieście rękę, którzy mają w swoim imieniu określony dźwięk (w nazwisku, patronimice).
9. Nauka czterowierszów.
2) Ćwiczenia ze słowami:
1. Czytanie słów różniących się jedną literą.
Owca to świeca, sum to dom, córka to beczka, bok to byk, koń to koń, kawka to kamyk.
2. Czytanie chwały tymi samymi literami.
Konar - łuk, igła - liga, karp - park, lato - ciało, matka - ciemność, marsz - urok, szczur - kłusak, pani - niewolnik, różnica - błyskawica, rumianek - muszka.
3. Czytanie słów o podobnym składzie wyrazu (te same przedrostki, końcówki itp.)
Przybiec, przywieźć, przyjąć, popłynąć, wymyślić.
Uciekaj, uciekaj, uciekaj, uciekaj, biegacz.
Młode lisy, młode słonie, cielęta, młode żaby, młode lwiątka.
Mama, róża, śliwka, ściana, rzeka.
4. Czytanie zdań „odwróconych”.
I róża spadła na łapę Azora.
Lyosha znalazła błąd na półce.
W domu jest walizka.
Nie robię na drutach mioteł.
5. Poznanie leksykalnego znaczenia niezrozumiałego słowa przed przeczytaniem.
6. Czytanie sylabowe słów trudnych do wymówienia przed rozpoczęciem czytania tekstu.
Grupa 3 – ćwiczenia rozwijające płynność czytania.
1. Korzystanie z V.N. Zajcew.
Na przykład: brzęczące czytanie, które pozwala rozwinąć szybkość czytania, a także przyczynia się do kształtowania jasnego i prawidłowego czytania.
2. Czytanie tekstu znanego i nieznanego.
Podczas głośnego czytania ćwiczony jest ten sam rytm, tempo, pauzy logiczne i prawidłowy akcent w słowach.
3. Czytanie sobie.
Ćwiczenie to doskonali umiejętność świadomego, płynnego, prawidłowego czytania, a także uczy samodzielności w czytaniu.
4. Przeczytaj kilka razy.
Poprawia wszystkie umiejętności czytania, a także przyczynia się do rozwoju pamięci.
5. Lektura indywidualna.
Pomaga w śledzeniu poziomu kształtowania się podstawowych umiejętności czytania u każdego ucznia.
6. Naprzemienne czytanie nauczyciela i uczniów.
Ćwiczenie to pomaga rozwinąć zainteresowanie czytaniem, a także stwarza swego rodzaju rywalizację między uczniami o najlepsze odczytanie tekstu, a dzięki temu, że jest przykład do naśladowania - nauczyciel, uczniowie są mu równi i na poziomie podstawowych umiejętności czytania.
7. Czytanie według roli
Wspomaga rozwój intonacji i ekspresji mowy.
8. Czytanie w łańcuchu
Kształtuje tempo i rytm czytania.
9. „Znajdź ofertę”
Nauczyciel wypowiada słowo kluczowe podane w dowolnym fragmencie tekstu, a uczniowie muszą odnaleźć ten fragment i go przeczytać.
10. Czytanie z zabarwieniem emocjonalnym.
Uczniowie powinni znaleźć w tekście zdania wykrzyknikowe, motywujące, pytające. Ćwiczenie to ma na celu głębokie zrozumienie testu, a także rozwija umiejętność szybkiego poruszania się po tekście.
Grupa 4 – ćwiczenia rozwijające ekspresję czytania.
1. Czytanie zdań o różnej intonacji.
2. Odczytanie frazy z intonacją odpowiadającą danemu tematowi.
3. Ćwiczenia rozwijające głos, odpowiadające tematowi lekcji
Na przykład: pierścień, rubel, rola, kierownica, ryż, usta, tygrys, kucharz, płot, żubr, towar, ser, marchewka, mróz, ogórek, burza, talerz, szczur.
4. Ćwiczenia rozwijające dykcję.
Na przykład: przeczytaj sylaby
1. pa, po, pu, py, pe, pya, pyo, pyu, pi, pe, ta, następnie, tu, ty, te, cha, ty, tu, ti, tamte, sa, więc, su, sy, se, sya, sho, syu, si, se, zha, zho, zhu, zhi, to samo;
2. an, op, yp, yp, ep, at, from, ut, yt, et, as, os, wąsy, ys, es, ash, osh, ush, ish, esh.
5. Ćwiczenia rozwijające prawidłowy oddech.
Na jednym wydechu wypowiedz płynnie kilka dźwięków:
- aaaa
- aaaaaaaa
- aaaaaaaaaaaaaaaaa
6. Czytanie wierszy - czterowiersze.
Na przykład:
Dzięcioł puk tak puk,
Słyszałem daleko w okolicy
Czego szuka drogi przyjacielu,
Robić wokół siebie hałas?
7. Korzystanie z notatki czytelnika:
1) Zawsze musisz sobie wyobrazić, o czym czytasz.
2) Zawsze uwzględniaj znaki interpunkcyjne i głosem podkreślaj główne punkty tekstu.
3) Mów wyraźnie końcówki słów.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

Praca twórcza nad czytaniem literackim na temat „Kształcenie umiejętności czytania dzieci w wieku szkolnym”

Wykonano : nauczyciel szkoły podstawowej

Batanova Oksana Andreevna

Wstęp

Nauczanie dzieci prawidłowego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania jest jednym z zadań edukacji podstawowej. A to zadanie jest niezwykle istotne, ponieważ czytanie odgrywa ogromną rolę w edukacji, wychowaniu i rozwoju człowieka. Umiejętność czytania kształtuje się nie tylko jako najważniejszy rodzaj mowy i aktywności umysłowej, ale także jako złożony zestaw umiejętności, który ma charakter dydaktyczny i jest wykorzystywany przez studentów w nauce wszystkich przedmiotów akademickich. Dlatego konieczna jest systematyczna, celowa praca nad rozwijaniem i doskonaleniem umiejętności czytania z klasy na klasę.

Pełna umiejętność czytania jest podstawą dalsze kształcenie w zakresie wszystkich pozostałych przedmiotów szkolnych, główne źródło informacji i nawet sposób na komunikację.

Z naukowego punktu widzenia znaczenie procesu czytania nie jest takie duże mniej duży. Pomyślne czytanie- jeden z wskaźniki ogólnego poziomu rozwoju aktywności poznawczej dziecka.

Problematyka nauczania czytania jest jednym z najważniejszych problemów procesu pedagogicznego i od zawsze przyciąga uwagę psychologów i nauczycieli. Problematyką słabych postępów młodszych uczniów w wieku szkolnym oraz problemem rozwijania aktywności czytelniczej uczniów zajmowało się wielu autorów krajowych: P.P. Błoński, D.B. Elkonin, NA Menchinskaya, S.M. Trombach, T.G. Jegorow, G.N. Kudina, GA Zuckermana.

obiekt Badania naukowe to poprawność, wyrazistość, świadomość i płynność czytania jako jego główne cechy.

Cel badania określenie najskuteczniejszych metod i technik przyczyniających się do rozwoju umiejętności czytania. W zależności od celu należy rozwiązać następujące kwestie zadania:

Określenie stopnia rozwoju tego tematu w teorii i praktyce.

Ukazanie istotnych cech procesu uczenia się czytania.

Poznaj wpływ różnych metody i Metody rozwijania umiejętności czytania.

Rozdział I. Koncepcja umiejętności czytania u młodszych uczniów

1. Pojęcie i elementy umiejętności czytania.

Jak napisał V. G. Goretsky: „Czytanie jest niewyczerpanym źródłem wzbogacania wiedzy, uniwersalnym sposobem rozwijania zdolności poznawczych i mowy dziecka, jego mocy twórczych, potężnym środkiem kształtowania cech moralnych. Czytanie to także coś, czego uczą się młodsze dzieci w wieku szkolnym, dzięki czemu są one wychowywane i rozwijane, a przy pomocy których dzieci uczą się większości przedmiotów szkolnych.

Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. Na początkowym etapie powstawania B.D. Elkonin opisał to jako „proces odtwarzania formy dźwiękowej słów według ich modelu graficznego”.

Podczas czytania należy zwrócić uwagę na trzy główne kwestie:

1. Postrzeganie tych słów - umiejętność przeliterowania słów, które oznaczają.

2. Rozumienie treści związanych z czytanymi słowami.

3. Ocena tego, co zostało przeczytane – umiejętność nie tylko przeczytania książki, ale także krytycznego odniesienia się do jej treści. Jak wiadomo, proces ten u dzieci obserwuje się nie zawsze.

Współczesna metodologia rozumie więc umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność udźwiękowienia tekstu drukowanego, która polega na zrozumieniu idei postrzeganego dzieła i wyrobieniu własnego stosunku do tego, co jest czytane. To właśnie takie „przemyślane czytanie”, oparte na doskonałej umiejętności czytania, staje się sposobem na zapoznanie dziecka z tradycją kulturową, zanurzenie się w świat literatury i rozwój jego osobowości. Jednocześnie należy pamiętać, że umiejętność czytania jest kluczem do skutecznej nauki zarówno w szkole podstawowej, jak i średniej, a także niezawodnym sposobem poruszania się w potężnym strumieniu informacji, z jakim musi się zmierzyć współczesne dziecko.

Głównym zadaniem uczniów klas I-II jest praktyczna nauka odnajdywania w utworach punktu widzenia gawędziarzy i bohaterów.

Aby to zrobić, uczniowie muszą opanować następujące umiejętności:

1. Włączenie i empatia emocjonalna;

2. Praca z tekstem pod okiem nauczyciela w pozycji lektora;

3. Kreowanie własnej wypowiedzi na stanowisko autora (kompozycja, opowieść w imieniu bohatera, opowieść o własnym życiu).

Tego typu umiejętności pozostają wiodącymi elementami całej edukacji w szkole podstawowej, ale stopniowo stają się coraz bardziej złożone.

Uczniowie klas 3-4 potrafią samodzielnie zrozumieć ideę dzieła, potrafią oddzielić stanowisko własnego czytelnika od stanowiska autora.

„Sam nauczyciel”, jak twierdzi O.V. Kubasow - jego sposób mówienia, jego wyraziste słowo, jego historia, jego czytanie wiersza - wszystko to jest stałym przykładem dla uczniów.

W procesie nauki czytania formy dźwiękowe i wizualne słowa łączą się jego treścią semantyczną w jeden obraz. Trening fuzji i kombinacji dźwiękowych prowadzi do tego, że dziecko poznaje formalne prawa konstruowania słów w języku rosyjskim oraz uczy się czytać na głos łatwo i płynnie, bez rozumienia znaczenia czytanego tekstu.

Rozwój umiejętności czytania jako rodzaju aktywności mowy następuje od rozszerzonej głośnej formy mowy polegającej na głośnym czytaniu do samodzielnego czytania, realizowanej jako czynność umysłowa rozgrywająca się w płaszczyźnie wewnętrznej.

W metodologii zwyczajowo charakteryzuje się umiejętność czytania, wymieniając jej cztery elementy: poprawność, płynność, świadomość i ekspresyjność.

Wiodące miejsce w tym kompleksie zajmuje taki komponent jak świadomość.Świadomość czytelniczą interpretuje się jako zrozumienie intencji autora, świadomość środków artystycznych, które pomagają tę intencję zrealizować, a także zrozumienie własnego stosunku do czytanego tekstu.

Prawidłowy czytanie definiuje się jako płynne czytanie bez zniekształceń wpływających na znaczenie tego, co jest czytane.

Płynność to szybkość czytania, która decyduje o zrozumieniu czytanego tekstu. Szybkość tę mierzy się liczbą wydrukowanych znaków odczytanych w jednostce czasu (zwykle jest to liczba słów na 1 minutę). Szybkość czytania powinna mieścić się w optymalnym zakresie, biorąc pod uwagę wiek i dynamikę aktywności umysłowej uczniów. Określając szybkość czytania, należy wziąć pod uwagę także to, że zależy ona od temperamentu dziecka.

wyrazistość- jest to umiejętność przekazania słuchaczom głównej idei utworu i własnego stosunku do niego za pomocą mowy ustnej. wyrazistość czytanie jako jakość kształtuje się w procesie analizy dzieła. jako Los Angeles Gorbushina „wyraziste czytanie tekstu oznacza znalezienie w mowie ustnej środka, za pomocą którego można zgodnie z prawdą, dokładnie, zgodnie z intencją autora przekazać idee i uczucia zawarte w dziele. Oznacza to intonację. Intonacja - zespół wspólnie działających elementów brzmiącej mowy, z których najważniejszymi są akcent, tempo i rytm, pauzy, podnoszenie i obniżanie głosu.

Podstawową zasadą czytania ekspresyjnego jest wnikanie w sens ideowy i artystyczny tego, co się czyta. Oznaki ekspresyjnego czytania to:

umiejętność obserwacji pauz i akcentów logicznych, które przekazują intencję autora;

umiejętność obserwacji intonacji pytania, wypowiedzi, a także nadawania głosowi niezbędnej kolorystyki emocjonalnej;

dobra dykcja, wyraźna, precyzyjna wymowa dźwięków, wystarczająca głośność, tempo.

Wszystkie te cechy czytania są ze sobą powiązane i współzależne. Bez prawidłowego wydźwięku znaków graficznych nie da się zrozumieć poszczególnych jednostek tekstu, bez zrozumienia znaczenia poszczególnych jednostek nie da się zrozumieć ich powiązania, a bez wewnętrznego powiązania poszczególnych elementów tekstu, pomysł na pracę nie zostanie zrealizowany. Z kolei zrozumienie ogólnego sensu dzieła pomaga w prawidłowym odczytaniu jego poszczególnych elementów, a prawidłowe odczytanie i zrozumienie tekstu staje się podstawą wyrazistości lektury. Płynność, będąca tempem czytania, w pewnych warunkach staje się środkiem wyrazu. Zatem przygotowanie czytelnika powinno być budowane z uwzględnieniem jednoczesnej pracy nad wszystkimi czterema cechami umiejętności czytania. Podejście to jest wdrażane już w okresie umiejętności czytania i pisania.

2. Etapy nabywania umiejętności czytania

Rozwój umiejętności czytania jest procesem bardzo trudnym i długotrwałym. Nauczyciel musi być świadomy etapów tego procesu, a także pamiętać o punktach odniesienia, które pomogą określić stopień uczenia się każdego dziecka.

W naukach metodologicznych wyróżnia się trzy etapy kształtowania umiejętności czytania: analityczny, syntetyczny i etap automatyzacji.

Analityczny etap charakteryzuje się tym, że wszystkie trzy elementy procesu czytania w działaniu czytelnika ulegają „przerwaniu” i wymagają od dziecka odrębnego wysiłku w celu wykonania określonych operacji. Dziecko musi zobaczyć samogłoskę, skorelować ją z łączącą się sylabą, zastanowić się, gdzie ubolewać nad literami poza połączeniem i wypowiedzieć każdą widzianą sylabę graficzną, czyli wymówić ją płynnie, tak aby rozpoznać słowo i je zrozumieć. Czytanie po sylabach to znak, że dziecko znajduje się na pierwszym etapie kształtowania umiejętności – analitycznej. Powszechnie uważa się, że etap analityczny odpowiada okresowi nauki czytania i pisania. Nauczyciel musi jednak pamiętać, że każde dziecko ma swoje własne tempo w opanowywaniu umiejętności czytania.

Syntetyczny etap zakłada syntezę wszystkich trzech składników odczytu, tj. percepcja, wymowa i rozumienie czytanego tekstu zachodzą jednocześnie. Na tym etapie dziecko zaczyna czytać całymi słowami. Jednak główną oznaką przejścia czytelnika na ten etap jest obecność intonacji podczas czytania. Ważne jest, aby dziecko nie tylko rozumiało poszczególne jednostki tekstu, ale korelowało je z całościową treścią czytanego tekstu. Intonacja przy czytaniu pojawia się pod warunkiem, że czytelnik pamięta o ogólnym znaczeniu tego, co zostało przeczytane. Zwykle dzieje się to w drugiej klasie szkoły podstawowej.

Taką ścieżkę – od etapu analitycznego do etapu automatyzacji – dziecko może przejść w ramach szkoły podstawowej, pod warunkiem zapewnienia przez nauczyciela określonego trybu pracy w klasie:

1. Ćwiczenia z czytania powinny odbywać się codziennie.

2. Dobór tekstów do lektury nie powinien być przypadkowy, ale powinien być dokonywany z uwzględnieniem cech psychologicznych dzieci i cech literackich tekstów.

3. Nauczyciel ma obowiązek systematycznie pracować nad zapobieganiem błędnym odczytaniom.

4. Nauczyciel ma obowiązek stosować w swojej pracy odpowiedni system poprawiania błędów popełnianych podczas czytania.

5. Należy specjalnie zorganizować trening cichego czytania, obejmujący kilka etapów: czytanie szeptem, cicha artykulacja tego, co się czyta, „ciche czytanie” (w zakresie mowy wewnętrznej) i faktyczne czytanie sobie.

Na pierwszych etapach nauki czytania i pisania, gdy bardzo ważna jest analiza dźwiękowo-literowa, konieczna jest wymowa. Ale począwszy od klasy 3 konieczne jest nauczenie dzieci, aby przeszły na czytanie dla siebie. Jest to mechanizm odczytu, w ramach którego informacje są podawane do analizatora wizualnego.

Dziecko przechodzi więc przez wszystkie etapy kształtowania umiejętności czytania we własnym tempie i trwa około trzech do czterech lat. W pierwszym etapie śledzony jest każdy element listu. Dopiero w wieku 9-10 lat dzieci tworzą mechanizmy dobrowolnej regulacji aktywności i organizacji uwagi. W końcu, aby się skoncentrować, musisz się skoncentrować i nie rozpraszać.

Wieloletnie obserwacje rozwoju umiejętności czytania u dzieci pozwalają wyróżnić kilka grup typowych błędów popełnianych przez uczniów.

1. Zakłócenie kompozycji dźwiękowo-literowej (pominięcia i przegrupowania liter, sylab, słów, a nawet wersów; wstawienie dowolnych elementów do jednostek czytających; zastąpienie niektórych jednostek czytelniczych innymi).

Przyczyną takich błędów jest niedoskonałość percepcji wzrokowej lub niedorozwój aparatu artykulacyjnego. Jednak tak zwane „odczytywanie domysłów” może również stać się przyczyną zniekształceń.

2. Obecność powtórzeń (powtórzenie jednostek czytelniczych: liter, sylab, słów, zdań). Im mniej doskonała umiejętność czytania, tym mniejsza jednostka czytania jest powtarzana. Powtórzenia z reguły wiążą się z chęcią dziecka, aby zachować właśnie przeczytany element w pamięci roboczej.

3. Naruszenie norm wymowy literackiej.

Wśród błędów tego typu można wyróżnić kilka grup:

1) błędy są w rzeczywistości ortopedyczne. Wśród nich najczęstszym typem jest stres nieregularny. Takie błędy wiążą się z nieznajomością norm wymowy lub leksykalnego znaczenia czytanych słów;

2) błędy związane z tzw. „czytaniem ortograficznym”: jednostki czytające wyrażane są ściśle według pisowni, a nie wymowy.

3) błędy intonacyjne, czyli nieprawidłowe akcenty logiczne, niewłaściwe pauzy w sensie semantycznym. Takie błędy popełnia czytelnik, jeśli nie rozumie, co jest czytane.

Płynność czytania zależy od tzw. pola lektury i długości przerw, na które czytelnik pozwala w procesie czytania. Trenując percepcję wzrokową, nauczyciel pracuje nie tylko nad poprawnością, ale także nad płynnością czytania.

Na każdym kolejnym etapie szkolenia nacisk zostaje przesunięty z technicznej strony działań edukacyjnych na merytoryczną. Tak więc w klasach 3-4 uczniowie poszerzają możliwości czytania, rozwijają umiejętności płynnego czytania. W procesie głośnego czytania uczniowie uczą się prawidłowej wymowy wyrazów, intonacji oraz ekspresyjnego czytania poszczególnych zdań i tekstu jako całości.

Rozdział II. Metodologiczne podstawy kształtowania umiejętności czytania u uczniów szkół podstawowych

1. Metody kształtowania umiejętności czytania

Jednym z najważniejszych zadań szkoły podstawowej jest kształtowanie umiejętności czytania u dzieci, co stanowi podstawę całej późniejszej edukacji. Pomimo toczącej się debaty na temat nauczania czytania, zidentyfikowano obowiązkowy element: opanowanie powiązań między literami i dźwiękami.

W metodologii wyróżnia się dwie główne, zasadniczo przeciwstawne metody nauczania czytania: językową (metoda całych słów) i fonologiczną.

Podejście fonetyczne opiera się na zasadzie alfabetycznej. Polega na nauce wymowy liter i głosek, czyli fonetyki. Kiedy dziecko zgromadzi wystarczającą wiedzę, przechodzi do sylab, a następnie do całych słów. W podejściu fonetycznym można wyróżnić dwa kierunki:

1. Metoda fonetyki systematycznej sugeruje, że przed przeczytaniem całych słów należy konsekwentnie uczyć dzieci dźwięków odpowiadających literom i uczyć łączenia tych dźwięków.

2. Metoda fonetyki wewnętrznej koncentruje się na czytaniu wizualnym i semantycznym. Oznacza to, że dzieci uczy się rozpoznawać lub identyfikować słowa nie na podstawie liter, ale na podstawie obrazu lub kontekstu. I dopiero wtedy, analizując znane słowa, badane są dźwięki oznaczone literami. Generalnie metoda ta ma mniejszą skuteczność niż metoda fonetyki systematycznej. Wynika to z pewnych cech naszego myślenia. Naukowcy odkryli, że umiejętność czytania jest bezpośrednio związana ze znajomością liter i dźwięków, umiejętnością rozróżniania fonemów w mowie ustnej. Umiejętności te w początkowej fazie nauki czytania są nawet ważniejsze niż ogólny poziom inteligencji.

Metoda lingwistyczna proponuje rozpoczęcie nauki od słów, które są często używane, a także tych, które są czytane w trakcie ich pisania. To na przykładzie tego ostatniego dziecko uczy się zgodności liter i dźwięków.

Metoda Całego Słowa ma na celu nauczenie dzieci rozpoznawania słów jako całych jednostek bez dzielenia ich na części. W tej metodzie nie uczy się nazw liter ani dźwięków. Pokaż dziecku słowo i powiedz je. Po nauczeniu się 50–100 słów otrzymuje tekst, w którym te słowa często występują. W Rosji metoda ta znana jest jako metoda Glenna Domana.

Metoda całego tekstu bardziej odwołuje się do doświadczeń językowych dziecka. Na przykład podana jest książka z fascynującą fabułą. Dziecko czyta, spotyka nieznane słowa, których znaczenie musi odgadnąć za pomocą kontekstu lub ilustracji. Jednocześnie zachęcamy nie tylko do czytania, ale także do pisania własnych historii. Celem tego podejścia jest uczynienie czytania przyjemnym. Jedną z jego cech jest to, że zasady fonetyczne nie są w ogóle wyjaśnione. Związek pomiędzy literami i dźwiękami ustala się w procesie czytania, w sposób ukryty. Jeśli dziecko źle przeczyta słowo, nie poprawia go. Nadrzędnym argumentem jest to, że czytanie, podobnie jak nauka mówienia w języku, jest procesem naturalnym i dzieci są w stanie samodzielnie opanować wszystkie subtelności tego procesu.

Metoda Zajcewa polega na uczeniu dzieci magazynów jako jednostek struktury języka. Magazyn to para spółgłoski i samogłoski, spółgłoska i znak twardy lub miękki, lub jedna litera. Na powierzchniach kostek wypisane są magazyny, różniące się kolorem, rozmiarem i dźwiękiem, jaki wydają. Pomaga to dzieciom poczuć różnicę między samogłoskami i spółgłoskami, dźwięcznymi i miękkimi. Korzystając z tych magazynów, dziecko tworzy słowa. Technika ta nawiązuje do metod fonetycznych, gdyż magazynem jest albo sylaba, albo fonem. W ten sposób dziecko uczy się natychmiast czytać za pomocą fonemów, ale jednocześnie dyskretnie otrzymuje koncepcję korespondencji literowo-dźwiękowej, ponieważ na powierzchniach kostek spotyka nie tylko magazyny, ale pojedyncze litery.

Metoda Moore’a rozpoczyna się od nauczenia dziecka liter i dźwięków. Dziecko zostaje wprowadzone do laboratorium, gdzie znajduje się specjalna maszyna do pisania. Wymawia dźwięki, a także nazwy znaków interpunkcyjnych i cyfr po naciśnięciu odpowiedniego klawisza. W kolejnym etapie dziecku pokazywane są kombinacje liter, na przykład prostych słów, i proszone o wpisanie ich na maszynie do pisania. I tak dalej - pisz, czytaj i drukuj.

Metoda Montessori polega na uczeniu dzieci liter alfabetu oraz umiejętności ich rozpoznawania, pisania i wymowy. Później, gdy dzieci zaczną łączyć dźwięki w słowa, sugeruje się łączenie słów w zdania.

Nie ma zatem jednej uniwersalnej metody nauczania czytania w jakimkolwiek języku. Ale ogólne podejście może być takie: rozpocząć naukę od zrozumienia liter i dźwięków, od fonetyki. Zasada ta działa w prawie każdym języku.

We współczesnej szkole przyjęto solidną, analityczno-syntetyczną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania. W okresie nauki czytania i pisania dużą wagę przywiązuje się do rozwoju słuchu fonemicznego, czyli umiejętności rozróżniania poszczególnych dźwięków w strumieniu mowy, odróżniania dźwięków od słów, od sylab. Uczniowie muszą „rozpoznawać” fonemy (dźwięki podstawowe) nie tylko w pozycjach mocnych, ale także słabych, aby rozróżnić warianty dźwiękowe fonemów.

Słuch fonemiczny jest niezbędny nie tylko do skutecznej nauki, ale także do rozwijania umiejętności ortograficznych: w języku rosyjskim ogromna liczba pisowni wiąże się z koniecznością skorelowania litery z fonemem w słabej pozycji (pisownia rosyjska jest czasami nazywana fonemiczną) .

2. Ćwiczenia i techniki doskonalenia umiejętności czytania

Podstawowym zadaniem nauczyciela jest intensywne doskonalenie umiejętności czytania uczniów. Młodsi uczniowie muszą opanować holistyczne techniki czytania, czyli czytanie słowami, które przyczyniają się do połączenia technicznej strony czytania i rozumienia tego, co jest czytane w jeden proces, opanować tzw. czytanie w tempie, a pod koniec szkoły podstawowej , opanuj świadome i ekspresyjne czytanie w przybliżonym tempie 90-100 słów na minutę lub więcej.

Istnieją specjalne techniki mające na celu wypracowanie poprawności i płynności czytania. Są tu dwa kierunki:

1) stosowanie specjalnych ćwiczeń treningowych poprawiających percepcję wzrokową, rozwój aparatu artykulacyjnego i regulację oddychania;

2) zastosowanie zasady wieloczytania zaproponowanej przez M.I. Omorokova i opisany przez V.G. Goretsky, L.F. Klimanowa.

Zasada ta polega na ciągłym nawracaniu dziecka do ponownego przeczytania fragmentów ważnych w sensie semantycznym podczas analizy tekstu, a tym samym zapewnienia nie tylko wniknięcia w ideę dzieła, ale także osiągnięcia prawidłowego i płynnego odczytania.

Nauczając dzieci umiejętności świadomego czytania, należy wziąć pod uwagę psychologiczny i fizjologiczny charakter czytania. Aby to zrobić, nauczycielowi w swojej pracy zaleca się przeprowadzanie na każdej lekcji zestawu ćwiczeń zaproponowanych poniżej, aby poprawić umiejętności czytania uczniów. Zajęcia najlepiej prowadzić w formie zabawnych konkursów: kto poprawnie i skutecznie wykona zadanie.

1. Czytanie zdań przeciwnych litera po literze. Pismo czyta się od prawej do lewej, tak aby każde słowo, zaczynając od ostatniego, było wymawiane litera po literze w odwrotnej kolejności. Ćwiczenie to rozwija umiejętność ścisłej analizy każdego słowa litera po literze, hamuje „pojawianie się” nawykowych klisz, kształtuje arbitralność regulacji ruchów oczu, a także stwarza warunki do eliminacji dość powszechnych błędów „lustrzanego” czytania .

2. Czytanie tylko drugiej połowy słów. Podczas czytania pierwsza połowa każdego słowa jest ignorowana, a wypowiadana jest tylko ostatnia. Ćwiczenie to podkreśla dla dziecka koniec słowa jako jego zasadniczą część, która wymaga takiego samego dokładnego postrzegania jak początek i kształtuje umiejętność jego analizy litera po literze. Prowadzi to do gwałtownego spadku liczby niezwykle powszechnych błędów, gdy poprawnie czytany jest tylko początek słowa, a jego koniec jest albo odgadywany, albo czytany ze zniekształceniami.

3. Czytanie słów z kropkami. Dzieciom wręcza się karty ze słowami, w których litery nie są zapisane w całości, ale z brakiem niektórych ich części, jednak w taki sposób, aby ich odczytanie było jednoznaczne. Za każdym razem stopień zniszczenia liter stopniowo wzrasta. Ćwiczenie to utrwala w pamięci dziecka całościowe wizualne obrazy liter i ich kombinacji.

4. Czytanie linii z zakrytą górną połową. Na tekst nakłada się pusty arkusz, tak aby góra wiersza była zakryta, a dół otwarty. Musisz przeczytać tylko dolne części liter. Po przeczytaniu pierwszego wiersza pusty arkusz jest przesuwany w dół, aby zakryć górną połowę drugiego wiersza i tak dalej. Ćwiczenie to tworzy silną motywację do gry, która wymaga szybkiego czytania, szybkiego zrozumienia kilku słów na raz, a także czytania nie na głos, ale dla siebie, a w przypadku niepowodzenia ustawia zewnętrzne podpory (widoczne dolne partie liter) , dzięki któremu można wyjaśnić to, co nie jest w pełni widoczne lub poprawić błędnie odczytane słowo. Ćwiczenie to jest również niezwykle ważne dla kształtowania pamięci werbalno-logicznej.

5. Wyszukaj w tekście podane słowa. Podano kilka słów, które dziecko musi jak najszybciej znaleźć w tekście. Początkowo słowa te prezentowane są wizualnie, później – ze słuchu. Pożądane jest, aby słowa te występowały kilka razy w tekście. Po ich znalezieniu dziecko może je podkreślić lub zakreślić. Ćwiczenie to buduje umiejętność uchwycenia integralnych obrazów słów i wykorzystania ich w zadaniu wyszukiwania, a także rozwija pamięć werbalną i poprawia jej odporność na zakłócenia.

6. Uzupełnianie luk wyrazowych w zdaniu z nutą niektórych liter. Tutaj brakujące słowo sugeruje kilka liter, które jednoznacznie je definiują, na przykład: „Królowa nigdy tak nie krzyczała, nigdy nie była taką se_d_t_y”. Ćwiczenie rozwija umiejętność jednoczesnego łączenia tworzenia hipotez semantycznych na temat czytanego słowa z jego ścisłą analizą litera po literze.

7. Czytanie tekstu poprzez słowo. Nie należy czytać jak zwykle, ale przeskakiwać co drugie słowo. Ćwiczenie to urozmaica i ożywia proces czytania, stwarza u dziecka poczucie szybkości, zwiększonej szybkości czytania, a także zwiększa dobrowolną uwagę w procesie czytania ze względu na potrzebę regulowania wyboru czytelnych słów oprócz czytania i przyczynia się do do rozwoju aktywności wzrokowej dziecka ze względu na ciągłą naprzemienność szybkich i wolnych ruchów oczu.

8. Szybka powtarzalna wymowa zdań. Dziecko otrzymuje zdanie lub wers wiersza i jest zachęcane do powtarzania go na głos wiele razy z rzędu, bez przerw i tak szybko, jak to możliwe. Z grupą dzieci konkurencje układamy w następujący sposób: każde dziecko musi szybko i 10 razy wypowiedzieć na głos dane zdanie, a czas na to odmierza zegar ze wskazówką sekundową. Wygrywa ten, który ukończy w najkrótszym czasie. Podkreślamy, że we wszystkich przypadkach ważne jest, aby zachować klarowność wymowy wszystkich słów, unikając łamańc językowych z pogniecionymi końcówkami. Ćwiczenie to rozwija i trenuje operacje czytania mowy i motoryki, stwarza możliwość ich płynnego, bezbłędnego przebiegu w szybkim tempie, co drastycznie zmniejsza liczbę błędów czytania spowodowanych wahaniami i wadami artykulacyjnymi.

9. Czytanie brzęczące to takie czytanie, w którym wszyscy uczniowie czytają na głos w tym samym czasie, półgłosem (czytania co godzinę, pięciominutowe).

10. Ładowanie fonetyczne. Cel tego ćwiczenia: ukształtowanie kultury zdrowej mowy, to znaczy jasnej artykulacji, prawidłowego oddychania, wyraźnej wymowy; rozwój pamięci wzrokowej;kształtowanie umiejętności łączenia dźwięków w sylaby, otrzymywania słów poprzez dodanie brakującej części słowa do sylab; kształtowanie umiejętności słyszenia dźwięku, co umożliwia absolutnie poprawne pisanie z dyktanda.

Gry i ćwiczenia zastępują ćwiczenia mowy. Ładowanie mowy rozwija wyraźną wymowę, prawidłową artykulację, uwagę. Ekspresyjność, jedno tempo czytania wzbogaca mowę. Materiałem do ćwiczeń mowy mogą być łamańce językowe, rymowanki, czterowiersze.

Łamigłówki językowe czyta się najpierw po cichu, tylko oczami bez artykulacji, potem po cichu, ale z artykulacją, głośno, ale powoli, a na koniec trzy razy głośno i szybko, za każdym razem zwiększając tempo czytania.

Aby poprawić technikę czytania i rozumienie, II W semestrze 2 klasy wprowadzają czytanie dynamiczne. Jest to jakościowo nowa metoda: czytane są nie litery, sylaby czy słowa, ale całe grupy słów, bloki; Czytelnik staje się niejako współautorem tekstu. W dynamicznym czytaniu oczami słowa postrzegane są jako obrazy.

Różnorodne techniki nauczania ekspresyjnego czytania realizowane są w specjalnych ćwiczeniach stosowanych na lekcji. Ich celem jest opanowanie mowy z poprawną intonacją; twórcza prezentacja spójnego tekstu; pracować nad percepcją całego tekstu, jego obrazów, fabuły, pomysłów; zrozumienie logicznej treści dzieła sztuki.

W klasie 1 ważną rolę odgrywają ćwiczenia z techniki czytania: czytanie na głos i do siebie, zapobieganie błędom w technice czytania itp. Czytelniczą wyrazistość osiąga się na tym etapie różnymi metodami pracy z tekstem:

wielokrotne czytanie z różnymi zadaniami;

podział tekstu na części semantyczne i wyjaśnienie powiązań między nimi;

określenie celu głośnego czytania;

ocena zdarzeń lub aktorów i określenie stosunku do nich.

Na kolejnych etapach kształcenia (klasy 2-4) ćwiczenia są komplikowane przez większą samodzielność w ich realizacji i wprowadzenie elementów kreatywnych. LA. Gorbuszyna proponuje połączenie ich w trzy grupy:

1. Wypowiedzi twórcze: oparte na wrażeniach lub wspomnieniach; na danym początku, w środku lub na końcu.

2. Ekspresyjna lektura tekstu literackiego:

a) czytanie krótkich utworów z samodzielnym przygotowaniem wstępnym;

b) czytanie fragmentów dzieła plastycznego przygotowanego według własnego wyboru lub pod kierunkiem nauczyciela;

c) czytanie opowiadania lub fragmentu „w twarz” (czytanie według ról);

d) czytanie utworów różnych gatunków (bajki, baśnie, wiersze liryczne, opowiadania) po wstępnym samodzielnym przygotowaniu.

3. Oświadczenie w formie przesłania przeczytanego tekstu:

a) szczegółowy lub krótki przekaz treści usłyszanej lub przeczytanej;

b) transmisja opowiadania lub bajki ze zmianą twarzy narratora;

c) słowne rysowanie obrazka z przeczytanej pracy;

d) opowieść zgodnie z treścią ilustracji;

e) dramatyzacja i inscenizacja opowiadania lub baśni.

Ogólną zasadą prowadzenia takich ćwiczeń jest wzbudzenie zainteresowania tematyką przekazu, stworzenie sytuacji językowej łatwej w porozumiewaniu się i umożliwienie dzieciom samodzielnego rozwiązywania problemów z mową.

Analizując metody i techniki nauczania czytania, można stwierdzić, że w wieku szkolnym nie są potrzebne dodatkowe zajęcia kształcące umiejętność czytania. Dość lekcji czytania, które umiejętnie przeprowadziły wybrany zestaw ćwiczeń kształtujących tę umiejętność.

Wniosek

Kształcenie wysokiej jakości umiejętności czytania u młodszych uczniów jest jednym z głównych zadań szkoły podstawowej.

Eksperymenty prowadzone w ostatnich latach wykazały, że czytanie aktywizuje procesy myślenia i jest jednym ze sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego na różnych poziomach edukacji.

Jak wykazało badanie, nowoczesna analityczno-syntetyczna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania jest najskuteczniejsza i dodatkowo przyczynia się do rozwoju umiejętności ortograficznych.

Dlatego też konieczna jest ukierunkowana, systematyczna praca, aby rozwijać i doskonalić umiejętności czytania uczniów szkół podstawowych. Praca taka powinna mieć na celu jednoczesne opanowanie wszystkich elementów umiejętności czytania (poprawność, ekspresyjność, świadomość, płynność) i trwać przez cały okres szkolenia.

W metodologii istnieją różne metody doskonalenia umiejętności czytania. W artykule przedstawiono najskuteczniejszy zestaw takich ćwiczeń. Jeśli będziesz systematycznie wykorzystywać te ćwiczenia na lekcjach czytania, to pod koniec szkoły podstawowej dzieci będą posiadały pełną umiejętność czytania. Ale ta praca sugeruje potrzebę uwzględnienia indywidualnych cech każdego dziecka i odpowiednio innego tempa opanowywania umiejętności czytania.

Bibliografia

Borisenko I.V. Lekcje metodyczne K. D. Ushinsky’ego.// Szkoła Podstawowa. - 2004. - nr 3.

Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualne problemy nauczania czytania w szkole podstawowej. - M.: Pedagogika 2001.

Zaydman I. N. Rozwój mowy oraz korekta psychologiczno-pedagogiczna młodszych dzieci w wieku szkolnym.// Szkoła podstawowa. - 2003 - nr 5.

Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Rodzaje pracy z tekstem na lekcjach czytania.// Szkoła Podstawowa. - 200 0. - nr 3.

5. Kornev A.N. Zaburzenia czytania i pisania u dzieci: Poradnik edukacyjno-metodyczny. - Petersburg, 2004.

6. Klimanova L. Nauczanie czytania w szkole podstawowej. // Szkoła. 1999. Nr 18.

7. Nikitina L.V. Poprawa efektywności lekcji czytania poprzez organizację pracy w grupach. // Szkoła Podstawowa. - 2001. - nr 5.

8. Omorokova M.I. Doskonalenie umiejętności czytania młodszych uczniów – M., 2007.

9. Svetlovskaya N.N. Metody nauczania czytania: co to jest? // Szkoła Podstawowa. 2005 nr 2.

10. Soloveichik M.S. Do tajemnic języka. Pracuj nad słowem jako jednostką leksykalną. // Szkoła Podstawowa. 1998. - nr 8.

11. Frolova VD Rozwój zainteresowania czytaniem. // Szkoła Podstawowa. - 2002 - nr 7.

12. Yushkova L. M. Doskonalenie techniki czytania. // Szkoła Podstawowa. - 2004. - nr 5.

13. Yakovleva V. I. Sposoby ulepszenia lekcji czytania. // Szkoła Podstawowa. - 2006. - nr 6.

14. Yashina N. P. Nauczanie dzieci jest trudne, ale interesujące.// Szkoła podstawowa. - 2001 - nr 6.

Aplikacja

Podsumowanie lekcji czytania literackiego (klasa 3).

Temat lekcji : S. A. Jesienin „czeremcha”. (slajd 1)

Cele Lekcji :

Zapoznanie uczniów z wierszem S. Jesienina „Wiśnia ptasia” oraz biografią autora;

Kształtowanie umiejętności prawidłowego, świadomego i ekspresyjnego odczytania wiersza;

Wykształcenie umiejętności wyobrażania sobie w wyobraźni obrazów przyrody opisanych przez autora, określania nastroju autora i jego uczuć, jakie pojawiają się podczas słuchania i czytania wiersza;

Przekazanie wiedzy na temat epitetów jako przenośnych środków języka, nauczenie się ich odnajdywania w tekście;

Rozwój mowy, uwagi i twórczej wyobraźni uczniów;

Podnoszenie kultury komunikacji i miłości do natury.

Typ lekcji: uczenie się nowego i pierwotne utrwalenie wiedzy.

Sprzęt: prezentacja na lekcję, portret S. Jesienina, aranżacja muzyczna.

Podczas zajęć:

1. Moment organizacyjny.

Nauczyciel: „Nasza mowa jest pełna wielkości, dumnej prostoty,

Ma piękne słowa, bogactwo, moc piękna.

Dlatego słuchajcie poety, bądźcie pilni w przyszłości,

Aby móc używać potężnej rosyjskiej mowy!” (slajd 2)

2. Rozgrzewka mowy.

1) Ćwiczenia oddechowe. Dzieci mówią zgodnie:

A aa aha Na uuu uuuu

I AIiii

2) Frontalna praca nad przysłowiem (slajd 3)

Przeczytaj przysłowie: „Żadna sztuka nie dosięga natury”.

Jak to rozumiesz?

Czytaj sylabami.

Czytaj z szybkością.

Czytaj z pytającą intonacją.

Czytaj z intonacją twierdzącą.

Czytaj z pogodną intonacją.

Czytaj ekspresyjnie.

3. Sprawdzanie pracy domowej(slajd 4).

Dzieci czytają wiersze przygotowane w domu na pamięć.

4. Aktualizacja wiedzy, przekazanie tematu i celów lekcji.

Nauczyciel: „Dzisiaj będziemy nadal studiować twórczość poetów początku XX wieku. Imię poety, jednego z najbardziej znanych i lubianych na świecie, musicie sami odgadnąć, słuchając o nim wiersza.

W tym imieniu słowo „Esen”,

Jesień, popiół, kolor jesieni.

Jest w tym coś z rosyjskich piosenek -

Niebo, spokojne góry,

Baldachim brzoz i błękitny świt.

Jest w tym coś z wiosennego smutku,

Młodość i czystość...

Powiedzą tylko „…” (Siergiej Jesienin)

Cała Rosja otrzymuje funkcje… ”(slajd 5)

5. Pracuj nad tematem lekcji.

1) Rozmowa o poecie.

Dzieciom pokazano portret S. Jesienina (slajd 6).

Nauczyciel opowiada biografię poety (slajdy 79).

Minuta wychowania fizycznego(slajd 10)

2) Pracuj nad wierszem

a) przygotowanie do odbioru wiersza

Nauczyciel: „Pamiętaj o wiośnie, kiedy kwitną ogrody i wiosenne słońce jasno świeci. Niebo o tej porze roku zaskakuje nas swoją czystością. Jest błękit, błękit, powietrze przejrzyste, czyste i wilgotne. I nagle w ten radosny obraz wdziera się silny i przyjemny zapach, zapas kwitnącej czeremchy.

b) pierwotne postrzeganie wiersza

Nauczyciel: „Istnieje wiele piosenek i wierszy o czeremmie. Przeczytam wiersz S. Jesienina „Wiśnia ptasia”, a ty spróbujesz wyobrazić sobie obraz opisany w nim przez autora.

Nauczyciel czyta wiersz (slajd 11).

c) weryfikacja percepcji pierwotnej (rozmowa o charakterze emocjonalnie oceniającym)

Podziel się wrażeniami z wiersza.

Jakie uczucia zrodziły się w Twoim sercu? (odpowiedzi dzieci).

Oznacza to, że możemy stwierdzić, że wiersze liryczne nie odzwierciedlają wydarzenia, ale emocjonalne przeżycie poety, jego nastrój.

d) wtórne postrzeganie wiersza.

Przeczytaj wiersz „brzęczącym” czytaniem i wyobraź sobie w wyobraźni obrazy opisane przez autora (samodzielne czytanie wiersza przez uczniów).

e) sprawdzenie percepcji wtórnej (rysowanie słów)

Jakie obrazy narysowałbyś do tego wiersza? Zapisz słowami obrazki, które widzisz. Jakich farb byś użył? Dlaczego? (odpowiedzi dzieci)

6. Pracuj nad rozwojem mowy(praca ze słownikiem)

Znajdź w wierszu słowa, których nie rozumiesz. Odkryjmy ich znaczenie.

Rosa miodowa - pachnąca, o zapachu miodu.

Zieloni pikantni - o ostrym pachnącym zapachu.

Rozmrożona plama to miejsce, w którym śnieg częściowo się stopił i odsłoniło się podłoże.

Oblewa - oblewa wodą, oblewa natychmiast ze wszystkich stron.

Grzechocząca fala jest głośna i wydaje głośne dźwięki.

Insynuująco – ostrożnie, poufnie, życzliwie.

Pod stromym - pod klifem, stromym urwiskiem. (Slajdy 1213)

7. Analiza utworu lirycznego.

1. Zgłosić, że zakwitła czeremcha

2. Aby przekazać swoją radość

3. Przyciągnąć czytelnika pięknem natury

4. Wzbudzić empatię

Dzieci odpowiadają i uzasadniają swoją odpowiedź.

b) Praca z epitetami (slajd 14)

Frontalna praca z dziećmi.

To są słowa epitetowe. Epitety są figuratywną artystyczną definicją właściwości przedmiotu. Używanie epitetów sprawia, że ​​nasza mowa jest bardziej żywa, precyzyjna, kolorowa i wyrazista.

„Silver Creek”, czyli co? Jak rozumiesz? (o stalowym połysku, czysty, przezroczysty, opalizujący, mieniący się w słońcu)

„Złote warzywa”, czyli co? Jak to rozumiesz? (ze złotym połyskiem, także od słońca)

To epitety dotyczące kolorów.

Aby obraz był pełniejszy, bogatszy, poeta chciał, abyśmy nie tylko widzieli, ale także czuli, „wyobrażali sobie zapachy”. Jakimi słowami poeta opisuje zapachy? (pachnący, miodowy, pikantny).

To także epitety. Jak je rozumiesz? („Pachnąca czeremcha” - o przyjemnym, silnym zapachu. „Miodowa rosa” - miód. „Pikantne warzywa” - o silnym zapachu, pachnącym smakiem i zapachem.)

Wymyśl epitety dla słowa czeremcha? (śnieżnobiały, wiosenny, puszysty).

Jak myślisz, jakie znaczenie poeta nadaje epitetowi „pachnąca czeremcha”? (nadeszła wiosna i zakwitła czeremcha)

Kwitnąca czeremcha nie tylko rozsiewa przyjemny i mocny aromat, ale także sygnalizuje, że wiosna naprawdę nadeszła.

8. Utrwalenie zaliczonych.

Samodzielne czytanie wiersza przez dzieci z elementami czytania konkursowego.

Nauczyciel: „Przeczytaj wiersz ekspresyjnie, przekazując nastrój autora i wyrażając swoje uczucia. Kto czyta lepiej?

9. Podsumowanie lekcji.

Wspólna rozmowa z dziećmi.

Czego nowego dowiedzieliśmy się dzisiaj na lekcji?

Jakie zadania sprawiały Ci największą przyjemność?

Po co nam taka praca z wierszem?

Co zrobiło na Tobie największe wrażenie?

Dzieci proszone są o dokonanie samooceny według kryteriów:

„5” – udzielono odpowiedzi na pytania, wiersz odczytano ekspresyjnie

„4” – odpowiadali na pytania, ale wiersz nie był czytany zbyt ekspresyjnie

(·) - Niezbyt lubiłam swoją twórczość: nie odpowiadałam na pytania, nie czytałam wiersza ekspresyjnie.

10. Praca domowa (slajd 16)

Nauczyciel: „Zadanie domowe: 1. Przygotuj ekspresyjną lekturę wiersza „Czeremka”. 2. Narysuj obrazy, które powstały w Twojej wyobraźni podczas czytania tego wiersza.

Wstęp

1.1 Koncepcja czytania

1.2 Etapy kształtowania umiejętności czytania początkującego czytelnika

1.3 Praca nad poprawnością i płynnością czytania

1.4 Praca nad świadomością czytania

2. Metodyczne podstawy kształtowania umiejętności czytania u młodszych uczniów

2.1 Historyczny i krytyczny obraz metody lektury

2.2 Podejścia do wyboru metody nauczania czytania

3. Zestaw ćwiczeń doskonalących umiejętność czytania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Nauczanie dzieci prawidłowego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania jest jednym z zadań edukacji podstawowej. A to zadanie jest niezwykle istotne, ponieważ czytanie odgrywa ogromną rolę w edukacji, wychowaniu i rozwoju człowieka. Czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie. Czytanie to także coś, czego uczy się młodszych uczniów, dzięki czemu są wychowywani i rozwijani. Umiejętności i zdolności czytania kształtują się nie tylko jako najważniejszy rodzaj mowy i aktywności umysłowej, ale także jako złożony zestaw umiejętności i zdolności o charakterze dydaktycznym, wykorzystywanych przez uczniów podczas nauki wszystkich przedmiotów akademickich, we wszystkich przypadkach zajęć pozalekcyjnych i życie pozaszkolne. Dlatego potrzebna jest systematyczna, celowa praca, aby rozwijać i doskonalić umiejętność płynnego, świadomego czytania z zajęć na zajęcia.

Pełna umiejętność czytania jest podstawą dalszej nauki wszystkich pozostałych przedmiotów szkolnych, głównym źródłem informacji, a nawet sposobem porozumiewania się.

Z naukowego punktu widzenia znaczenie procesu czytania jest nie mniejsze. Pomyślne opanowanie umiejętności czytania jest jednym ze wskaźników ogólnego poziomu rozwoju aktywności poznawczej dziecka, podobnie jak trudności w procesie nauki czytania wskazują na indywidualne problemy w rozwoju określonego procesu umysłowego (uwagi, pamięci, myślenie, mowa).

Umiejętność czytania składa się z czterech cech: poprawności, płynności, świadomości i wyrazistości.

1. Pojęcie umiejętności czytania u młodszych uczniów

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i ma rozwinięte motywy edukacyjne i poznawcze czytania. Warunkiem opanowania czynności czytelniczej jest także znajomość metod czytania, metod semantycznego przetwarzania tekstu, posiadanie pewnych umiejętności i zdolności, które nie powinny rozwijać się samoistnie. Uważam, że jedną z możliwości poprawy jakości czytania w szkole podstawowej jest celowe zarządzanie nauką czytania.

1.1 Koncepcja czytania

Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. W jego akcie biorą udział analizatory wizualne, mowy-motoryczne i mowy-słuchowe. Na podstawie tego procesu, jak stwierdził B.G. Ananieva, leżą „najbardziej złożone mechanizmy interakcji pomiędzy analizatorami i czasowymi połączeniami dwóch systemów sygnałowych”.

Czytanie w jego pierwotnej fazie, na etapie kształtowania się technologii czytania, nasz słynny psycholog B.D. Elkonin scharakteryzował jako „proces odtwarzania formy dźwiękowej słów według ich modelu graficznego”. Oznacza to, że dziecko musi zobaczyć literę, rozróżnić literę, określić, która to litera, a następnie musi zobaczyć, rozróżnić i określić następną literę. I tylko jeśli czas rozpoznania drugiej litery nie będzie dłuższy niż czas zapomnienia poprzedniej, nie będzie zapomnienia, dziecko będzie mogło rozpoznać sylabę. A dziecko przechodzi przez te etapy przez długi czas.

Proces czytania nie jest procesem, który można ukształtować szybko. Niestety, w ciągu ostatnich 50 lat czas nauki czytania i pisania został bardzo drastycznie skrócony, prawie o połowę. A jeśli weźmiemy elementarz z lat 50. i współczesne podręczniki, które dziecko powinno przeczytać już za 2 miesiące, to zrozumiemy, że nasycenie informacją, tempo, jakie dajemy dziecku, wzrosło niesamowicie. A możliwości dziecka pozostały takie same. Jakie miał pewne funkcjonalności, takie pozostały. Jeśli w latach pięćdziesiątych do szkoły przychodziły dzieci w wieku prawie ośmiu lat, to w ciągu ostatnich 20 lat do szkoły uczęszczały dzieci w wieku sześciu lat.

W złożonym procesie czytania można wyróżnić trzy główne punkty:

postrzeganie tych słów. Umiejętność czytania oznacza przede wszystkim umiejętność odgadnięcia po literze słów, które one oznaczają. Czytanie rozpoczyna się dopiero w momencie, gdy osoba patrząc na litery jest w stanie wymówić lub zapamiętać określone słowo odpowiadające kombinacji tych liter.

Nietrudno wykazać, że w procesie postrzegania liter jako symboli danego słowa ogromną rolę odgrywa nie tylko wzrok, ale także pamięć, wyobraźnia i umysł człowieka. Kiedy czytamy słowa, nie tylko dodajemy literę po literze, ale chwytając jedną lub więcej liter, od razu zgadujemy całe słowo.

Rozumienie treści związanych z czytanymi słowami. Każde przeczytane przez nas słowo może wywołać pewne zmiany w naszym umyśle, które determinują nasze rozumienie tego słowa. W jednym przypadku pojawia się w naszej świadomości pewien, mniej lub bardziej żywy obraz, w innym jakieś uczucie, pragnienie lub abstrakcyjny proces logiczny, w trzecim oba razem, w czwartym żaden obraz ani uczucie, a jedynie proste powtórzenie postrzeganego słowa lub być może innego słowa z nim powiązanego.

Wynik czytania. Umiejętność nie tylko przeczytania książki, ale także krytycznego odniesienia się do jej treści, jak wiadomo, nie zawsze jest obserwowana.

Czytanie wynika z potrzeby. Uczeń gimnazjum, który jako pierwszy opanuje czytanie, ma potrzebę nauki czytania, tj. opanować system dźwiękowy i sam proces czytania - wyłanianie się słów z liter. To budzi jego zainteresowanie. Po opanowaniu umiejętności czytania początkowego uczeń zmienia motyw czytania: interesuje go zrozumienie, jaka myśl kryje się za słowami. W miarę rozwoju czytania motywy stają się coraz bardziej złożone i uczeń czyta, aby poznać jakiś konkretny fakt, zjawisko; pojawiają się jeszcze bardziej złożone potrzeby, np. poznania motywu czynu bohatera, aby go ocenić; znaleźć główną myśl w tekście popularnonaukowym itp.

Czytanie jest bezpośrednio związane z mową ustną. Za pomocą mowy ustnej opracowywana jest ekspresja czytania; podczas czytania stosuje się środki wyrazu mowy, a także spójną mowę ustną w celu przekazania treści tekstu i komunikacji między czytelnikami.

Odbiór tekstów przez młodszych uczniów nie pokrywa się z percepcją czytelnika dojrzałego i ma wiele cech. Charakteryzuje się:

fragmentacja, brak integralności odbioru tekstu;

słabość abstrahowania i uogólniania percepcji;

zależność od doświadczenia życiowego;

związek z praktycznymi zajęciami dziecka;

wyraźna emocjonalność i spontaniczność, szczerość empatii;

powszechność zainteresowania treścią mowy, a nie formą mowy;

niewystarczająco pełne i prawidłowe zrozumienie przenośnych, wyrazistych środków mowy;

przewaga reprodukcyjnego (reprodukującego) poziomu percepcji.

Aby ukształtować czytanie jako umiejętność edukacyjną, należy wziąć pod uwagę tę okoliczność. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę specyfikę aktywności poznawczej dzieci. Dzieci w wieku 6-7 lat nie rozwinęły jeszcze logicznego myślenia, ma ono charakter wizualny i skuteczny, wymaga oparcia się na praktycznych działaniach z różnymi przedmiotami i ich substytutami - modelami. Co więcej, myślenie stopniowo nabiera charakteru wizualno-figuratywnego, aż w końcu pojawia się logiczne myślenie abstrakcyjne. Te etapy rozwoju aktywności poznawczej młodszego ucznia pozostawiają ślad w charakterze edukacji.

Współczesna metodologia rozumie umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność udźwiękowienia tekstu drukowanego, która polega na zrozumieniu idei postrzeganego dzieła i wyrobieniu własnego stosunku do tego, co jest czytane. Z kolei taka aktywność czytelnicza wiąże się z umiejętnością myślenia o tekście przed przeczytaniem, w trakcie czytania i po przeczytaniu. To właśnie „przemyślane czytanie”, oparte na doskonałej umiejętności czytania, staje się środkiem wprowadzenia dziecka w tradycję kulturową, zanurzenia się w świat literatury, rozwoju jego osobowości. Należy pamiętać, że umiejętność czytania jest podstawą klucz do skutecznej nauki zarówno w szkole podstawowej, jak i średniej, a także niezawodny środek orientacji w potężnym przepływie informacji, z jakim musi się zmierzyć współczesny człowiek.

W metodologii zwyczajowo charakteryzuje się umiejętność czytania, wymieniając jej cztery cechy: poprawność, płynność, świadomość i ekspresyjność.

Poprawność definiuje się jako płynne czytanie bez zniekształceń wpływających na znaczenie tego, co jest czytane.

Płynność to szybkość czytania, która warunkuje umiejętność czytania ze zrozumieniem. Szybkość tę mierzy się liczbą wydrukowanych znaków odczytanych w jednostce czasu (zwykle jest to liczba słów na minutę).

Świadomość czytania w literaturze metodologicznej ostatnich czasów interpretowana jest jako zrozumienie intencji autora, świadomość środków artystycznych, które pomagają tę intencję urzeczywistnić oraz zrozumienie własnego stosunku do tego, co się czyta.

Ekspresyjność to umiejętność przekazania słuchaczom głównej idei utworu i własnego stosunku do niego za pomocą mowy ustnej.

Wszystkie te cechy są ze sobą powiązane i współzależne. Bez prawidłowego wydźwięku znaków graficznych nie da się zrozumieć poszczególnych jednostek tekstu, bez zrozumienia znaczenia poszczególnych jednostek nie da się zrozumieć ich powiązania, a bez wewnętrznego powiązania poszczególnych elementów tekstu, pomysł na pracę nie zostanie zrealizowany. Z kolei zrozumienie ogólnego sensu dzieła pomaga w prawidłowym odczytaniu jego poszczególnych elementów, a prawidłowe odczytanie i zrozumienie tekstu staje się podstawą wyrazistości lektury. Płynność, będąca tempem czytania, w pewnych warunkach staje się środkiem wyrazu. Zatem przygotowanie czytelnika powinno być budowane z uwzględnieniem jednoczesnej pracy nad wszystkimi czterema cechami umiejętności czytania. Podejście to jest wdrażane już w okresie edukacji umiejętności czytania i pisania. Tym ważniejsze jest, aby pamiętać o takim systemie pracy na zajęciach lekcyjnych przy czytaniu tekstów literackich.