Temat: wycieczka do lokalnego muzeum historycznego.
Cel: stworzenie warunków do korekty i rozwoju aktywności poznawczej uczniów.
Zadania:
utrwalić pojęcia „muzeum”, „źródła historyczne”; stworzyć pomysł na muzeum historii lokalnej; poszerzać i pogłębiać wiedzę uczniów na temat historii ich rodzinnego miasta;
rozwijać logiczne myślenie, ciekawość i umiejętność przeprowadzania analiz porównawczych;
kultywować miłość do naszej ojczyzny, szacunek do naszych przodków, dumę z naszych utalentowanych ludzi.
Postęp lekcji:
Ilu z Was było w muzeum?
Co oznacza słowo „muzeum”?
Muzeum(z greckiμουσεῖον – Dom Muz) to instytucja zajmująca się gromadzeniem, badaniem, przechowywaniem i eksponowaniem obiektów – pomników historii naturalnej, kultury materialnej i duchowej, a także działalnością edukacyjną.
Na świecie istnieje wiele muzeów o różnorodnej tematyce.
Jakie rodzaje muzeów istnieją?
(wojskowe, historyczne, sztuki użytkowe... historia lokalna)
Czym jest lokalna historia?
Lokalna historia- pełne badanie określonej części kraju, miasta lub wsi i innych osiedli. Badania takie przeprowadzają zwykle specjaliści naukowi, którzy ograniczyli się do tego regionu.
Dzisiaj wybierzemy się na wycieczkę do lokalnego muzeum historii.
Jak należy się zachować w muzeum?
Jak myślisz, co możemy tam zobaczyć?
- Chłopaki, kto prowadzi wycieczki do muzeów?
- Zgadza się, przewodniku.
Radzę ci uważnie słuchać, bo po wycieczce razem ze starszymi chłopakami zapytamy, co pamiętasz.
Oddaję głos przewodnikowi.
Przewodnik:
Krasnodar w czasie wojny.
Przewodnik:
2. Kolekcja „Flora i fauna regionu Krasnodar”
Wyjątkowe położenie geograficzne stworzyło warunki do ochrony wielu gatunków ptaków i zwierząt na tym obszarze w warunkach naturalnych.
Najpierw będziemy pamiętać o naszych pierzastych przyjaciołach – ptakach.
Kim są ptaki?
Ptaki- klasa upierzonych, stałocieplnych, jajorodnych kręgowców, których przednie kończyny mają kształt skrzydeł. Początkowo budowa ptaków jest przystosowana do lotu, choć obecnie występuje wiele gatunków ptaków nielotnych. Kolejną charakterystyczną cechą ptaków jest obecność dzioba. Obecnie na Ziemi żyje ponad 9800 różnych gatunków (w Rosji - 600 gatunków).
Czym ptaki różnią się od innych latających zwierząt, takich jak nietoperze?
Ile ptaków znasz? (nazywamy po jednym na raz, po jednym na raz).
Rozejrzyj się, jaki jest największy ptak, jaki widzisz?
A najmniejszy?
Odgadnij zagadki.
a) czerwonopiersi, czarnoskrzydliwi,
Uwielbia dziobać ziarna.
Z pierwszym śniegiem na jarzębinie
Pojawi się ponownie
(Gil)
b) Muchy do karmnika,
Energicznie dzioba nasiona,
A nawet przed wiosną
Głośno śpiewa piosenkę.
Jak odróżnić sikorę od gila?
Spójrz na wypchane prawdziwe ptaki i powiedz, którego ptaka widzisz po raz pierwszy.
- (wskazując na wronę) Co to za ptak? Jakiego koloru są jej pióra? Który dziób jest duży czy mały? Co jedzą wrony? Czy wiesz, że wrona potrafi powtarzać usłyszane dźwięki, a nawet słowa?
A jakie ptaki zostają z nami na zimę?
Co jedzą zimujące ptaki?
Zwierzęta oznaczają żywe. Wszystkie zwierzęta mają cztery nogi, ogon, pysk i ciało pokryte sierścią.
Przyjrzyjmy się teraz, jakie zwierzęta żyją w lasach naszej okolicy.
Zwierzęta żyjące w lesie, jak je nazywamy? (dziki)
Czy wszystkie zwierzęta mają swój własny dom?
Niedźwiedź - ... w jaskini.
Lis - ... w dziurze.
Zając - ... pod krzakiem.
Wiewiórka - ... w dziupli.
A dom wilka nazywany jest legowiskiem.
Na lisa w głębokim lesie
Jest dziura - niezawodny dom.
Zimą śnieżyce nie są straszne
Wiewiórka w zagłębieniu w pobliżu świerku.
Kłujący jeż pod krzakami
Zgarnia liście w stos.
Stopa końsko-szpotawa śpi w jaskini,
Łapkę ssie aż do wiosny.
Każdy ma swój własny dom
Każdemu jest w nim ciepło i wygodnie
Posłuchaj zagadki i podejdź do odpowiedzi.
Kto mieszka w głębokim lesie,
Niezdarny, z szpotawą stopą?
Latem je maliny, miód,
A zimą ssie łapkę. (Niedźwiedź)
Wyższy od kota,
Mieszka w dziurze w lesie,
Puszysty czerwony ogon -
Wszyscy wiemy... (Lisa)
Jakiemu zwierzęciu jest zimno zimą?
Spacerując po lesie głodny?
Wygląda jak pies
Każdy ząb to ostry nóż!
Biegnie z obnażonymi ustami,
Gotowy do ataku na owcę. (Wilk)
Pędzi, nie oglądając się za siebie
Tylko szpilki się błyszczą.
Pędzi z całych sił,
Ogon jest krótszy niż ucho.
Wszystkie zwierzęta się boją
Ratuje się pod krzakiem,
Tak, wilk wpada w kłopoty. (Zając)
Kto zręcznie skacze przez choinki?
I leci w stronę dębów?
Kto chowa orzechy w zagłębieniu,
Suszenie grzybów na zimę? (Wiewiórka)
Mniej tygrysa, więcej kota
Nad uszami znajdują się rogi pędzli.
Wygląda potulnie, ale nie wierz w to:
Ta bestia jest okropna w gniewie! (Ryś)
Rzemieślnicy wodni budują dom bez siekiery.
(Bobry)
Przewodnik:
Teraz proponujemy przyjrzeć się kolekcji etnograficznej.
Muzeum Historii Lokalnej jest bogate w eksponaty sztuki użytkowej. W zbiorach muzealnych znajduje się wiele przykładów haftu, tkactwa i rzeźbienia w drewnie.
Przez lata pracy zebraliśmy bardzo dużo mebli: stoły, krzesła, lustra, sofy, stoliki nocne, kredensy z ozdobnymi rzeźbami, a także wyroby metalowe z rytowaniem i grawerem.
Nasz odległy przodek żył wśród gęstych lasów i dlatego uważał drewno za najcenniejszy materiał. Było zawsze pod ręką, odpowiednie do wszystkiego i łatwe w obróbce. To właśnie z drewna Rosjanie stworzyli wszystko, co otaczało go w życiu codziennym.
Stolarze z Wyszniewołocka nie tylko budowali budynki mieszkalne i mieszkalne, ale także umiejętnie wykonywali artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia i części łodzi.
W naszym regionie szeroko rozwinęła się rzeźba i malarstwo w drewnie, czego dowodem są wyroby chłopskie codziennego użytku z XIX i początku XX w., których liczne egzemplarze znajdują się w zbiorach muzeum. Zbiór zwykłych artykułów gospodarstwa domowego składa się głównie z naczyń rzeźbionych, rzeźbionych i toczonych. Są to wsporniki, chochle, miski, solniczki, łyżki. Wśród narzędzi pracy największą część stanowią kołowrotki, które przez długi czas służyły w życiu codziennym lub zachowały się na pamiątkę.
Jak myślisz, do czego służyły kołowrotki?
Wśród różnych artykułów do napojów dominowały naczynia płaskodenne, w których tradycyjnie zachowywano naturalny kolor drewna, czasami malowano brązową lub czerwoną farbą lub pokrywano schnącym olejem. Wszystkie produkty lokalnych rzemieślników wyróżniają się pięknym kształtem, wyrazistą sylwetką o gładkich liniach.
Ilu z Was spotkało się już z tym narzędziem i gdzie?
Wszędzie robiono różne ziemianki solniczki. Jednym ze starożytnych rodzajów sztuki ludowej jest obróbka metali. Kowale umieli umiejętnie wykuwać żelazo i meble. Tutaj pracowali także artyści. W zbiorach muzeum znajduje się wiele przykładów rzemiosła kowalskiego z XVIII i XIX wieku, światełka na drzazgi, zamki stodołowe, klucze, dzwonki itp. Do najstarszych rodzajów rzemiosła ludowego, rozpowszechnionych w naszym regionie, należy garncarstwo. Jej rozwojowi sprzyjały dostępne w regionie złoża glin czerwonych, białych, niebieskich i szarych. Wielu garncarzy pracowało całymi rodzinami w swoich domach, wypalając swoje produkty w zwykłych piecach. Na tym kończy się nasza wycieczka.
III. Zreasumowanie.
W którym roku powstało nasze muzeum historii lokalnej? (1932)
Kto zabrał nas do muzeum? (przewodnik)
O czym mówił przewodnik?
Do której części muzeum wprowadzili nas Nastya i Il?
Chłopaki, po zapoznaniu się ze światem zwierząt naszego regionu, przenieśliśmy się do innego pokoju. W którym? (Historyczny)
- Z czym się tam zapoznałeś? (z życiem codziennym, jak ludzie żyli wcześniej, jakie ubrania nosili, z rzemiosłem ludowym).
Jakie meble znajdują się w przedpokoju?
Chłopaki, co najbardziej podobało Wam się w muzeum?
MOSKWA WYDZIAŁ EDUKACJIPAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA MOSKWA
„SZKOŁA nr 814”
(SZKOŁA GBOU nr 814)
Podsumowanie konsultacji dla nauczycieli i rodziców
Temat: " Wycieczka do muzeum z dziećmi w wieku przedszkolnym”
Pedagog: Dudnikova N.V.
Moskwa 2015
Konsultacje dla pedagogów i rodziców „Wycieczka do muzeum z dziećmi w wieku przedszkolnym”
Wiek przedszkolny jest najważniejszym okresem rozwoju osobowości, sprzyjającym kształtowaniu się wysokich uczuć moralnych i walorów obywatelskich, do których zalicza się poczucie patriotyzmu. To, co teraz włożymy w duszę dziecka, objawi się później i stanie się jego i naszym życiem. Za podstawowy etap kształtowania się miłości do Ojczyzny u dzieci należy uznać gromadzenie przez nie społecznych doświadczeń życia w swoim regionie, przyswojenie sobie przyjętych norm zachowania, relacji i zaznajomienie się ze światem kultury. Bardzo ważne jest zaszczepienie dzieciom poczucia miłości i przywiązania do wartości przyrodniczych i kulturowych ich ojczyzny, ponieważ na tej podstawie wychowuje się patriotyzm.
Jedną z form pracy z dziećmi, mającą na celu rozwijanie w nich miłości do ojczyzny, są wycieczki do muzeum.
Wszystkie rodzaje wycieczek rozwijają uwagę przedszkolaków, ponieważ ich aktywność umysłowa jest ukierunkowana i skupiona na konkretnym przedmiocie lub zjawisku. Mogą dać młodszemu pokoleniu szansę na podniesienie poziomu intelektualnego, rozwinięcie umiejętności obserwacji i umiejętności dostrzegania piękna otaczającego ich świata, tj. przyczyniają się do wieloaspektowego rozwoju osobowości.
Wycieczki dla przedszkolaków, jako jeden ze sposobów organizacji bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dziećmi, nie są obecnie praktykowane zbyt często. Wynika to przede wszystkim z trudności w organizacji takiej pracy. Musimy jednak zrozumieć, że wycieczki są najlepszym sposobem na zapoznanie dzieci z przedmiotami i zjawiskami naturalnymi, ze specyfiką organizacji życia ludzkiego w środowisku naturalnym...
Wycieczki do muzeów pozwalają spojrzeć na świat w nowy sposób. Zapoznanie się z muzealnymi eksponatami pomaga w zapoznawaniu dzieci z pięknem.
Znajdując się w niezwykłej, podniosłej atmosferze, mali turyści zaczynają rozumieć, że można dowiedzieć się i zobaczyć wiele ciekawych rzeczy nie tylko siedząc przed telewizorem, komputerem czy czytając książkę, ale także oglądając rzeźby, obrazy, i rozmowa z przewodnikiem.
Cel : tworzenie warunków dla rozwoju aktywności poznawczej uczniów.
Zadania:
Stwórz pomysł na muzeum; poszerzać i pogłębiać wiedzę uczniów na temat historii ich ojczyzny;
Rozwijaj logiczne myślenie, ciekawość i umiejętność przeprowadzania analiz porównawczych;
Kultywować miłość do ojczyzny, szacunek do przodków, dumę z mieszkańców regionu czy miasta
Zwiedzanie muzeum z przedszkolakami nie jest zadaniem łatwym, wymagającym przemyślanego przygotowania i przejrzystej organizacji.
Aby wycieczki były interesujące i produktywne, potrzebujesz:
Nawiąż kontakt z biurem informacji turystycznej lub administracją muzeum ( Przedstawiciel muzeum może polecić kontakt z przewodnikiem, który pracuje z dziećmi w wieku przedszkolnym: wie, jak w prosty, ale jednocześnie zabawny i wciągający sposób opowiedzieć dzieciom o wielu eksponatach muzealnych, a także o samym muzeum).
Praca z rodzicami (powiadom rodziców o wycieczce do muzeum, poinformuj o temacie wycieczki, zaproponuj wizytę w muzeum z dziećmi).
Przygotowanie dzieci do wizyty w muzeum.
Podaj pojęcie, czym jest muzeum. Przeprowadź dyskusję na temat „Dlaczego muzea są potrzebne”.
Ilu z Was było w muzeum? Co oznacza słowo „muzeum”?
(Muzeum zajmuje się gromadzeniem, badaniem, przechowywaniem i wystawianiem obiektów.)
Na świecie jest wiele różnych muzeów.
Jakie rodzaje muzeów istnieją?
(wojskowe, historyczne, sztuki użytkowe, historia lokalna)
Czym jest lokalna historia?
(Historia lokalna to kompletne studium określonej części kraju, miasta, wsi lub innych osad.)
Przedstaw zasady zachowania w muzeum
Zasady postępowania w muzeum nie różnią się zbytnio od zasad obowiązujących w innych miejscach kultury – na wystawach, w teatrze czy bibliotece. Jednak i tutaj są istotne funkcje. -Nie hałasuj, nie biegaj po salach, nie odpychaj zwiedzających na bok, nie dotykaj eksponatów - Zasady te znają wszyscy, ale normy zachowania w muzeum nie ograniczają się do nich. Wszystkie muzea na świecie otwierają swoje drzwi dla zwiedzających w nadziei, że w zamian otrzymają szacunek i podziw dla skarbów narodu.
Wycieczka do muzeum to zawsze małe wakacje. Zwiedzający wchodzi do tej instytucji kultury w szczególnym stanie ducha i duszy, oczekując spotkania ze sztuką piękną i wieczną, pragnąc inspiracji i zachwytu.
- Dlatego już od pierwszego kroku w muzeum należy przekazać do garderoby całą odzież wierzchnią i nieporęczne przedmioty.
Zadanie jest konkretne – zdobyć jak najwięcej informacji o eksponatach lub obejrzeć bliskie sercu obrazy i rzeźby.
Po wizycie w muzeum dzieci, które były na wycieczce, opowiadają swoim znajomym o tym wydarzeniu i dzielą się wrażeniami.
Legendy głębokiej starożytnościWycieczka do szkolnego muzeum historii lokalnej
Cel wycieczki: kształtowanie wiedzy na temat historii osadnictwa na ziemi ojczystej, o pracy i życiu chłopów zauralskich na podstawie danych folklorystycznych i eksponatów muzealnych.
Cele wycieczki:
1. Edukacyjny: podczas wycieczki zapewnij asymilację głównych czynników, które wpłynęły na rozwój ich ojczyzny.
2. Edukacyjny: rozwinąć umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji i analizowania otrzymanych informacji.
3. Wychowawcy: rozwijać zainteresowanie historią ojczyzny i osiągnięciami swoich przodków.
Oczekiwane rezultaty .
Podczas wycieczki uczniowie będą mogli:
Wyraź swoją opinię;
Korzystaj z różnych źródeł informacji;
Wykorzystaj zdobytą wiedzę w komunikacji z ludźmi.
Sprzęt: eksponaty szkolnego muzeum.
Po kampanii Ermaka w latach 1581–1582. ludzie uciekali na Syberię. Jurij Konetski w swoim wierszu „Wierchoturie” napisał:
Ruś pojechała autostradą na Syberię.
Niektórzy z drogi, a niektórzy z frędzlami,
Ktoś z koniem po świeżą trawę,
Niektórych przyciąga wolna ziemia.
Niektóre są tajne, inne są kajdanami w gruczołach,
Niektórzy chodzą służbowo, inni tak...
Z bryakuntami na trojce - szefem,
Ordynator lub urzędnik.
W grzechotkach, wozach, koszewach,
W butach, w łykowych butach, boso
Czy próbują torturować dużo szczęścia?
Czy uciekał z powodu wcześniejszego smutku?
Ludzie chodzili także na Ural Trans-Ural, który rozciągał się w pasie pomiędzy Ojcem Uralem a Matką Syberią. Nazwiska osadników często wskazują, skąd ludzie przybyli do naszego regionu. Chłopi pochodzili z obwodów Wierchoturye, Tiumeń i Tobolsk, z Rosji.
Ustyuzhanini pochodzą z Ustyug, Basargini z północy europejskiej Rosji, Permyakovs, Zyryanovs z prowincji Perm (Komi-Permyaks i Komi-Zyryans), Bulatov to nazwisko pochodzenia tureckiego itp. (1, s. 16, 17).
Na Uralu Trans-Ural Rosjanie napotkali Tatarów i Baszkirów. Często zdarzało się, że ludy tureckie atakowały i brały ludzi do niewoli. Tak mówi o tym legenda.
Za Tobolem mieszkali nie-Rosjanie. Doły z ich jurt są nadal zachowane. Kiedyś zabrali bardzo młodą dziewczynkę, około 7 lat, która dorastała wśród nie-Rosjan. Potem wyszła za mąż. Syn urodził się i zaczął rosnąć.
Stara Rosjanka poszła do lasu zbierać grzyby. Nie-Rosjanie rzucili się na nią jak latawce i zabrali ją. Mąż oddał staruszkę swojej młodej żonie na hodowlę gęsi, aby dziecko kołysało. Więzień zobaczył kochankę i rozpoznał jej zaginioną córkę. I zaśpiewała żałobną piosenkę.
Na podstawie tej historii powstała ballada:
Jak za rzeką
Tak dla Darii
Źli Tatarzy
Duvan był duvanili.
Na Duvanitsa
Rozumiem,
Rozumiem
Teściowa do zięcia.
Jak zięć zabrał teściową
W odległym stepie,
W odległy step
Do swojej młodej żony.
Cóż, żona,
Pracownik dla Ciebie
Rosjanin z Rusi
Połonianochka.
Ty ją zmuszasz
Siedem rzeczy do zrobienia.
Pierwsza rzecz -
Kołysz dziecko
Inna rzecz -
Aby zakręcić holownikiem;
I trzecia rzecz -
Stado gęsi.
Połonianochka
Kołyska się kołysze
Kołyska się kołysze
Oto kołysające się dziecko
Oto kołysające się dziecko
Zdania:
„Ty bei, ja bei,
Syn Bojara,
Jesteś jak twój ojciec -
Mały tatarski chłopiec jest zły,
A według matki -
Jesteś małym Rosjaninem
Ale według płci
Jesteś moim wnukiem.
W końcu to twoja matka
Moja własna córka.
Ona ma siedem lat
Jest całkowicie zajęte.”
Kiedy gospodyni usłyszała tę piosenkę, podskoczyła na całego. Podbiegła do matki, upadła jej do nóg i zapłakała gorzkimi łzami:
Jesteś moją drogą cesarzową,
Nie powiedziałeś mi
Dlaczego mi się nie przyznałeś?
Ta piosenka zainteresowała Michaiła Jurjewicza Lermontowa, który nagrał ją dla siebie (2, s. 164).
WXVIIwieku ziemie wzdłuż rzeki Iset zaczęły być aktywnie zaludnione. W 1644 roku klasztor założył mnich Dalmat (w świecie Dmitrij Ioannovich Mokrinsky). U podnóża wysokiego miejsca wykopał jaskinię i osiadł jako pustelnik. A ziemie te należały do szlachetnego Tatara, Tiumeń Murza Iligei. Podjechał z oddziałem Tatarów, wszedł z wyciągniętym ostrzem do jaskini świętego, ale w rozmowie dowiedział się, że matka Dalmaty była ochrzczoną Tatarką z jego rodziny. W 1646 roku przekazał Dalmatyńczykom na własność cały majątek i przekazał mu stożek bojowy oraz kolczugę.
Zbudowali drewniany klasztor, ale w 1651 r. Kałmucy zaatakowali, spalili klasztor, torturowali mnichów, przeżył tylko Dalmat. Znowu przyszli do niego mnisi i chłopi z rodzinami. Przybył jego własny syn Jan (w monastycyzmie Izaak). Zbudowali drewniany kościół pod wezwaniem Zaśnięcia Matki Bożej (3, s. 5 – 11).
Model klasztoru w Muzeum Krajoznawczym w Dalmatowie. Foto: L. Plotnikova
W 1664 roku klasztor ponownie spłonął i został ponownie odbudowany. W 1697 roku w wieku 103 lat zmarł mnich Dalmat. A jego syn Izaak zbudował kamienny klasztor.
O trudnych i niebezpiecznych czasach świadczą muzealne eksponaty: cepy, kule armatnie, kajdany.
Spokojne życie chłopów wypełnione było ciężką pracą. Przysłowia o tym mówią.
„Chleb i woda to nasz pokarm”.
„To nie problem, że w żyto jest komosa ryżowa, ale katastrofą jest to, że nie ma ani żyta, ani komosy ryżowej”.
Powiedzenia:
Bez soli, bez chleba, połowa obiadu.
Nikt nie je obiadu bez chleba.
Jeśli jest kraina chleba, to pod świerkiem jest niebo.
Nie ma ani kawałka chleba, a na górze panuje melancholia.
Zwróć uwagę na narzędzia używane przez chłopów za Uralu. Jak myślisz, o czym są te zagadki?
Karmi cały świat, ale sama jest głodna (pług).
Nog jest dużo, ale (brona) wraca z pola na grzbiecie.
Mały, przygarbiony, będzie biegał po wszystkich polach, a na zimę wróci do domu (sierp).
Montuje się ją na drzewie, latem - na łące, zimą - na haku (kosie).
Oto kolejna zagadka:
Pokaż sito do wysiewu nasion, moździerz, kamień młyński, łopatę, na której bułki wysyłano do pieca.
Zwróć uwagę na artykuły gospodarstwa domowego i ubrania mieszkańców wioski. W naszym muzeum prezentujemy rzeczy, które zatrzymują ciepło dłoni rzemieślników: ręczniki, koronki, hafty. Przynieśli nam idee piękna i szczęścia. W zimowe wieczory kobiety przędły, robiły na drutach i tkały. Dziewczyny same przygotowywały posag: ręczniki, obrusy, szarfy itp. W bogatych rodzinach panna młoda dawała panu młodemu wodze i popręg dywanowy. Podczas pracy śpiewali, słuchali baśni, legend, poematów duchowych i legend biblijnych.
Wśród nich znalazła się legenda o „globalnym powodzi”.
Kiedy Noe załadował arkę, umieścił psa, aby strzegł wejścia. I była, podobnie jak ludzie, bez futra. Diabeł zesłał wiatr, deszcz i grad.
Kiedy pies skulił się z zimna, diabeł podpełzł do niej, kusząc ciepłym futrem, ale pies nie ustępował, pełniąc uczciwą służbę.
Natychmiast zaczął gryźć statek i gryźć go. Do otworu napłynęła woda i arka zatonęła. Kłopoty były nieuchronne.
Wtedy kot rzucił się na mysz i ją zjadł, po czym swoim ciałem zatkał dziurę. Bóg to zobaczył i dał kolczyki wszystkim „siostrom”, nakazując: „Niech psu zarośnie futro i niech wąż ma znak na czole - „białą gwiazdę”, aby wyróżniał się spośród węży.
Psu nakazano zamieszkać na podwórku (wielkie wykroczenie!), a kotowi, na swoją odpowiedzialność, nakazano zamieszkanie w domu, obok danej osoby. Wężowi wolno także przebywać w pobliżu osób, które mają obowiązek nalewać mu mleka (2, s. 172).
Świat chrześcijański znajduje odzwierciedlenie w eksponatach muzeum. Jest to dzwon kościelny, kielich i krzyże.
Zadania dla uczniów:
Zapytaj swoich bliskich i osoby starsze, jakie znają bajki, piosenki, piosenki, legendy;
Robić notatki.
Literatura
1. Antropow, V.I. Katai Land / V.I. Antropow. – Kurgan, Parus-M., !998. - 304 s.
2. Historia ziemi Kurgan od czasów starożytnych do początku lat 60. XX wiekuXIXwiek. Przewodnik po nauce dla studentówV – VIIklasy szkół w regionie Kurgan. – Kurgan, 1997. – 206 s.
3. Czcigodny Dalmatyńczyk z Isetskiego, założyciel klasztoru Świętego Zaśnięcia Dalmatowa (1594 – 1697). Broszura.
Zauważa to wielu muzealników wycieczka to forma organizacji procesu edukacyjnego, mająca na celu opanowanie materiału edukacyjnego, prowadzona poza szkołą lub z wykorzystaniem materiałów znajdujących się w szkolnym muzeum.
Należy pamiętać, że takie wycieczki dzielą się na dwie grupy: szkolne i pozalekcyjne. Wyjaśnijmy znaczenie tych dwóch pojęć i tak, to jest wycieczka szkolna – forma pracy edukacyjnej z klasą lub grupą uczniów, realizowana w celach edukacyjnych przy przechodzeniu od przedmiotu do przedmiotu, według wyboru nauczyciela i na tematy związane z programami.
Wycieczki szkolne dzielą się na dwa rodzaje:
- lekcja– realizowane w godzinach zajęć szkolnych. Wycieczki lekcyjne są uwzględnione w systemie lekcji przedmiotowych, dlatego nauczyciel planuje wycieczkę z wyprzedzeniem w swoim planie. W związku z tym nauczyciel może samodzielnie stworzyć specjalne warunki, których rozwiązanie wymaga wycieczki do muzeum szkolnego lub poza nim. Wycieczkę można także uwzględnić w kolejnych lekcjach, zgodnie z linią tematyczną.
Tematyka wycieczek lekcyjnych może być: wychowanie patriotyczne uczniów, zapoznanie z kulturą i przyrodą swojej ojczyzny, literacką i historyczną przeszłością miejscowości, sławnymi rodakami, cechami geograficznymi i biologicznymi obszaru, produkcją itp.
- zajęcia pozalekcyjne– fakultatywne – prowadzone przed lub po zajęciach. Materiał omawiany na wycieczkach pozalekcyjnych może być uzupełnieniem zajęć szkolnych lub zawierać abstrakcyjne informacje rozwojowe.
Istnieje możliwość zorganizowania wycieczek pozalekcyjnych o następującej tematyce: badania historii lokalnej, badanie życia codziennego, cech przygotowań świątecznych, rytuałów itp.
Jak widzimy, wycieczki klasowe i pozalekcyjne mają wspólną cechę: ich treść jest w ten czy inny sposób powiązana z programem nauczania odpowiedniej klasy szkolnej. Wycieczki te prowadzą i organizują nauczyciele placówek oświatowych, zgodnie z planem pracy dla danego przedmiotu. Należy zaznaczyć, że w odróżnieniu od zwykłych wycieczek dla dzieci, wycieczki szkolne przewidują, że nauczyciel według własnego uznania może umieścić ocenę za wiedzę zdobytą na wycieczce w gazetce klasowej.
Przejdźmy teraz do koncepcji wycieczka pozaszkolna. Jakie są jego cechy i specyfika?
Wycieczki pozaszkolne mają na celu poszerzenie horyzontów kulturowych dzieci, wychowanie ich w duchu patriotyzmu, miłości i szacunku do pracy oraz zapewnienie wszechstronnej, harmonijnej edukacji.
Obiekty wycieczek pozaszkolnych najczęściej stają się przedsiębiorstwami produkcyjnymi i przemysłowymi, które orientują zawodowo studentów; wyjścia na tereny otwarte w celu zapoznania się z przyrodą, nad rzekę, wodociąg lub gaj; zwiedzanie miejsc historycznych, zespołów architektonicznych; historycznie znane budynki itp.
Cecha wycieczki pozaszkolnej Można założyć, że dzieci mają wyjścia do obserwacji każdego z obiektów, historia takich wycieczek jest krótsza.
Nie możemy zapominać, że wszystkie wycieczki prowadzone dla uczniów muszą zawierać element relaksu - gry, pytania - odpowiedź itp.
Charakterystyczną cechą wycieczek dla dzieci w porównaniu z wycieczkami dla dorosłych jest to, że ogólne elementy edukacyjne zajmują w nich znaczące miejsce, a w przypadku wycieczek organizowanych dla dzieci powinno być więcej momentów poznawczych i edukacyjnych.
Nauczyciel powinien podać informacje poglądowe, wykorzystując fragmenty literatury pięknej, porównania, wiersze i ciekawostki.
Zastanówmy się, jak prawidłowo przygotować wycieczkę po swoim przedmiocie, aby maksymalnie wykorzystać materiały muzeum szkolnego, specyfikę przedsiębiorstwa, środowisko, rozwój gospodarczy terytorium itp.
Zacznijmy od przyjrzenia się wszystkim etapom przygotowania wycieczki szkolnej.
Nie zapominajmy, że powodzenie wycieczki w dużej mierze zależy od przygotowania nauczyciela i uczniów. Na lekcji poprzedzającej wycieczkę ustalane jest niezbędne powiązanie z treścią nadchodzącej lekcji, proponowane są pytania, które będą musiały zostać rozwiązane podczas nadchodzącej wycieczki, a jej uczestnikom można rozdzielić zadania dotyczące obserwacji i zbierania materiałów.
Jeśli wycieczka wykracza poza teren muzeum szkolnego, należy najpierw zapoznać dzieci z planowaną trasą wycieczki, aby lepiej zorientować się w terenie.
Nauczyciel musi jasno określić uczniom cele nadchodzącej wycieczki. Nie można prowadzić uczniów drogą nieznaną nauczycielowi. Dzień lub dwa przed wycieczką należy odwiedzić miejsce wycieczki, omówić obiekty ekspozycji, wybrać miejsca postoju i ciekawsze momenty zwiedzania muzeum i innego obiektu. Pomoże to nauczycielowi w wyborze metod pracy z eksponowanymi przedmiotami, wyjaśnieniu procesów produkcyjnych i naturalnych. Nauczyciel musi także zapoznać się z literaturą na wybrany temat, aby posiadać wiedzę na temat poruszanej problematyki. Takie prace wstępne pozwolą na przeprowadzenie wycieczki na wysokim poziomie i zgodnie z zaplanowanym planem.
Plan przygotowania wycieczki obejmuje:
1. Ustalenie tematu wycieczki.
Temat wycieczki powinien być dokładnie przemyślany i uzasadniony. Tematem wycieczki jest to, na czym polega jej podstawa, na czym opiera się przedstawienie i opowieść. Temat wycieczki służy także jako kryterium konstruowania całej struktury wycieczki.
Tematami wycieczek mogą być: architektura osady; twórczość lokalnych pisarzy; historia życia znanych rodaków; historia ulicy; ekologia obszaru; rozwój gospodarczy itp.
Tematyka, która będzie poruszana podczas lekcji wycieczki, musi być adekwatna i korespondować z planem lekcji, co pomoże lepiej zrozumieć temat.
2. Po zatwierdzeniu tematu wycieczki należy określić jej cel. Należy pamiętać, że głównym celem wycieczek szkolnych jest dogłębne zapoznanie się z programem szkolnym.
Celem wycieczki może być:
● wychowanie do patriotyzmu;
● edukacja międzynarodowa;
● edukacja zawodowa;
● edukacja estetyczna;
● edukacja ekologiczna;
● ukazanie osiągnięcia rozstrzygnięcia w gospodarce kraju;
● ukazanie historycznej roli osady;
● zapoznanie się z walorami przyrodniczymi regionu;
● poszerzanie horyzontów.
3. Następnie po ustaleniu celu wycieczki ustalany jest jej przedmiot, które zostaną uwzględnione podczas wycieczki i niosą główny ładunek semantyczny. Nauczyciel musi wskazać uczniom wybrane przez siebie obiekty ekspozycji.
Obiekt musi mieć jasne, wyraziste cechy, które są interesujące dla turystów. Co to jest obiekt wycieczki, powinieneś zrozumieć tę koncepcję. Obiekt wycieczki– jest przedmiotem lub zjawiskiem historycznym (przyrodniczym, mechanicznym) spełniającym funkcję informacyjną.
Trzeba zrozumieć, że obiektem zwiedzania jest nie tylko strona zewnętrzna, ale także konkretne pomieszczenie, w którym miały miejsce wydarzenia historyczne i działali prawdziwi ludzie.
Przedmiotem ekspozycji jest przede wszystkim znak, symbol komunikacji niewerbalnej, która przebiega pomiędzy różnymi kulturami i warstwami społecznymi.
Ustalmy, jakie mogą być przedmioty wycieczki:
● zapadające w pamięć miejsca;
● budynki i budowle;
● obiekty naturalne;
● obiekty produkcyjne i przemysłowe;
● ekspozycje muzeów państwowych, galerii sztuki, wystawy stałe i czasowe;
● zabytki archeologiczne – fortyfikacje, stanowiska tymczasowe, osady,
kurhany itp.
Pamiętaj, że w branży wycieczkowej jest pewne klasyfikacja obiektów wycieczkowych:
● według funkcjonalności: podstawowa (służąca przybliżeniu tematu) i dodatkowa;
● według stopnia zachowania: całkowicie zachowane; które przetrwały do dziś ze znaczącymi zmianami; częściowo zachowany; zaginiony.
Należy pamiętać, że przygotowana przez nauczyciela wycieczka nie powinna być przeładowana obiektami wystawowymi, a jedna godzina lekcyjna wycieczki powinna obejmować nie więcej niż 10 głównych obiektów ekspozycyjnych.
Po ustaleniu tematu, zadania i obiektów wycieczki przystępujemy do opracowania tekstu wycieczki. Za poprawną pisownię tekst wycieczki powinieneś trzymać się konkretnego planu, który obejmuje: wstęp, część główna, zakończenie.
Przejdźmy zatem do wstępu. Wycieczkę należy rozpocząć od wprowadzenia do problemu w formie opowieści lub rozmowy. Następnie zostaje wyjaśniony cel wycieczki i zarysowane są jej główne punkty, aby zwiększyć zainteresowanie publiczności. Podanie powinno zająć 3-5 minut.
Przechodząc do samej wycieczki należy zadbać o to, aby nie przerodziła się ona w zwykłą lekcję i nie nabrała charakteru wykładu, to już kolejny obszar działalności edukacyjnej.
Podczas wycieczki należy pokazać obiekt lub obiekty, które zaplanowano do ekspozycji, odtworzyć wizualny obraz wydarzenia historycznego, które miało miejsce w pobliżu tych obiektów lub działań postaci historycznych związanych z wybranymi obiektami. Możesz się powołać akceptacja badań, polega na wykonaniu przez uczniów prostych zadań badawczych, których wyniki potwierdzają to, co powiedział przewodnik. Na przykład podczas wycieczki botanicznej możesz ćwiczyć następujące zadania: policzyć liczbę międzywęźli na sośnie, co pozwoli ci w przybliżeniu określić jej wiek; Zmierz długość cienia drzewa, aby określić jego wysokość. Podczas wycieczki geologicznej możesz określić twardość minerałów za pomocą zabranych wcześniej ze sobą kawałków szkła; Podczas wycieczki hydrologicznej możesz szybko i łatwo poznać prędkość rzeki za pomocą pływaków - fragmentów gałęzi itp. Na przykład podczas wycieczki produkcyjnej i ekonomicznej uczniowie z zainteresowaniem obliczają, ile danego rodzaju produktu wyprodukowano w określonym czasie.
Po przedstawieniu głównej części wycieczki przechodzimy do podsumowania. Podsumowując, dokonuje się uogólnienia nowych informacji, których nauczyli się uczniowie, nauczyciel tworzy główne przepisy, zbiera zadania (jeśli zostały wydane).
Zatem wycieczka dla uczniów powinna być przygotowana przez nauczyciela w następującej formie:
Nazwa wycieczki:
Temat:
Cel:
Zadania:
Edukacyjny:
Edukacyjny:
Sprzęt:
Wyniki wycieczki.
Pamiętaj, że podczas wycieczki pokazywanie powinno przeważać nad opowiadaniem. Zatem ekspozycja obiektów wycieczkowych nie jest prostą demonstracją, jest to najbardziej wizualna analiza informacji wizualnych otrzymywanych przez turystów. Cechą szczególną wyświetlacza jest możliwość odkrycia tych cech przedmiotu, które są niewidoczne na pierwszy rzut oka. Wskazane jest rozpoczęcie opisu obiektu od cech zewnętrznych, a następnie stopniowo przechodzić do analizy jego zawartości wewnętrznej.
Na skuteczność wycieczki wpływa wiele czynników:
● metodologia i technika;
● wiedza nauczyciela;
● przygotowanie uczestników do opanowania materiału wycieczkowego;
● warunki wycieczki.
Wykorzystanie wycieczek w procesie edukacyjnym instytucji edukacyjnych powinno uwzględniać zarówno wiek, jak i cechy psychiczne uczniów. Przygotowanie grupy do odbioru materiałów wycieczkowych.
BYĆ. Raikow– Rosyjski metodolog-biolog, wybitny pedagog, udzielał podstawowych rad dotyczących przygotowania wycieczki dla uczniów.
1. Pamiętaj, że wycieczka nie jest spacerem, ale obowiązkowym elementem zajęć szkoleniowych.
2. Zbadaj miejsce, w którym prowadzisz wycieczkę.
3. Trzymaj się tematu wycieczki, nie rozpraszaj się przypadkowymi pytaniami.
4. Podczas wycieczki rozmawiaj tylko o tym, co można pokazać.
5. Unikaj długich wyjaśnień.
6. Nie zostawiaj wycieczkowiczów w roli słuchaczy, spraw, aby aktywnie pracowali.
7. Nie bombarduj turystów wieloma nazwiskami: zapomną o nich.
8. Umieć poprawnie pokazywać przedmioty i uczyć słuchaczy prawidłowego wyglądu, powinny być widoczne dla każdego.
9. Nie męcz turystów za bardzo: przestaną Cię słuchać.
10. Utrwal wycieczkę w pamięci poprzez późniejsze przestudiowanie materiału.
Z powyższego wynika, że wycieczkę można uznać za jedną z najpopularniejszych metod pedagogicznych zapewniających dodatkową wiedzę na dany temat.
Dziękuję! Powodzenia!
I. Wstęp
Po latach, gdy w naszym kraju osłabła dbałość o edukację młodego pokolenia, ponownie pojawiło się pytanie o politykę młodzieżową państwa, której istotnym elementem jest edukacja dodatkowa. Jeśli dzieci otrzymują edukację szkolną w tym samym wymiarze, zgodnie ze standardami, wówczas edukacja dodatkowa jest różnorodna, zróżnicowana i wielokierunkowa. Dzieci wybierają to, co jest bliskie ich naturze, co odpowiada ich potrzebom i zaspakaja ich zainteresowania. I taka jest wartość edukacji dodatkowej: przyczynia się ona do urzeczywistniania wiedzy zdobytej przez dzieci w szkole, pomaga we wczesnym samostanowieniu, pozwala przeżyć pełnię dzieciństwa, realizować się, rozwiązywać problemy istotne społecznie.
Ważnym elementem edukacji dodatkowej jest nowoczesne muzeum szkolne - ośrodek pracy muzealno-pedagogicznej, jeden ze skutecznych środków poszerzania ogólnych horyzontów edukacyjnych i wiedzy specjalistycznej uczniów, rozwijania u dzieci zainteresowań naukowych i skłonności zawodowych, umiejętności przydatnych społecznie zajęcia. Tylko w muzeum szkolnym można konsekwentnie realizować ideę współtworzenia uczniów, nauczycieli i rodziców oraz realizować zasadę „muzeum dla dzieci, dziecięcymi rękami”.
Warunkiem koniecznym pomyślnego rozwiązania tych zadań, pomysłów i zasad jest umiejętne kierownictwo pedagogiczne, amatorski charakter organizowania muzeum szkolnego, twórczy stosunek dzieci do swojej pracy i koniecznie znajomość podstaw współczesnego muzealnictwa. To właśnie stosowanie specjalnych zasad odróżnia muzeum szkolne od innych form pracy pozaszkolnej. Opanowanie podstaw pracy muzealnej jest podstawowym zadaniem kierownika i atutem muzeum szkolnego.
Program ten określa główny zakres zagadnień muzealnych i oferuje je jako przedmiot specjalnego opracowania dla majątku muzeum.
Program opiera się na zasadzie jedności i powiązania wszystkich rodzajów działalności muzealnej. Każdy członek szkolnej kadry muzealnej musi znać historię i teorię spraw muzealnych, posiadać umiejętności i zdolności do prowadzenia działalności wystawienniczej, kolekcjonerskiej, księgowo-magazynowej oraz pracy kulturalnej i oświatowej. Program przewiduje studiowanie tych zagadnień jako warunek niezbędny do pogłębienia i rozszerzenia zarówno ogólnego muzeum, jak i specjalnego szkolenia wycieczkowego dla szkolnych zasobów muzealnych.
II. Cel
Za pomocą środków muzealnych i pedagogicznych, w ramach tego programu, stworzyć warunki do kształtowania wszechstronnie rozwiniętej i społecznie mobilnej osobowości, dążącej do opanowania wartości moralnych, historycznych i kulturowych swojego narodu.
Aby osiągnąć ten cel, stawiamy zadania:
Poprzez różne formy i metody pracy muzealno-pedagogicznej kształtowanie w uczniach takich wartości moralno-humanistycznych jak miłość i szacunek do Ojczyzny, ludzi, rodziny i zespołu.
Rozwijanie wśród uczniów świadomości historycznej, obejmującej w tej koncepcji takie pozycje, jak świadomość siebie jako kontynuatora dzieła przodków, strażnika pamięci historycznej własnego narodu, zrozumienie życia i mentalności różnych epok, poczucie dzisiaj jako część historii.
Promowanie kultury muzealnej i szacunku dla zabytków jako części ogólnej kultury człowieka.
Pomóż uczniom rozwinąć odpowiednią samoocenę, porównując się z poprzednimi pokoleniami.
Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i kultury uczniów; Jednocześnie wskazane jest stosowanie werbalnych i niewerbalnych metod przekazywania informacji i oddziaływania na odbiorców poprzez organizację systemu szkolenia młodych przewodników.
Zapoznanie uczniów z owocnymi sposobami i formami spędzania czasu wolnego, poprzez włączenie ich w kulturowo stosowne zajęcia rekreacyjne.
Bez udziału szerokiego grona studentów nie da się zrealizować pełnego programu. Praca muzeum - wykłady, wycieczki, konkursy - w mniejszym lub większym stopniu interesuje wielu uczniów. Ale aktywa muzeum powinny składać się z tych, którzy są zainteresowani samym dziełem w muzeum. Jednych pociąga praca naukowo-badawcza, innych praca projektowa, jeszcze innych poszukiwania itp. Dlatego też aktywa szkolnego muzeum nie stanowią jakiejś ściśle określonej grupy. W określonych okresach funkcjonowania muzeum może ona ulegać zwiększeniu lub zmniejszeniu. Zespół muzeum liczy średnio 35 osób i pracuje w różnych kierunkach: poszukiwania, projektowanie, działalność wystawiennicza itp.
Zgodnie z rodzajem pracy, członkowie majątku podzielone na grupy:
wyszukiwarka
wycieczka
projekt
gromadzenie i rozliczanie środków
wykład
W razie potrzeby dzieci mogą brać udział w pracach różnych grup.
Ośrodkiem koordynującym pracę całego szkolnego zespołu muzealnego jest rada muzeum, która składa się z siedmiu do dziewięciu osób i jest wybierana na okres 1 roku na walnym zgromadzeniu majątku muzeum.
Skład rady muzeum:
dyrektor muzeum
kurator Muzeum
sekretarz
4–6 najbardziej aktywnych członków majątku muzeum to grupy dzieci, przeważnie w różnym wieku i na różnym poziomie wykształcenia, gdyż uczniowie, którzy ukończyli już szkolenie, kontynuują pracę w majątku muzeum, pomagając dyrektorowi muzeum.
Program i plan tematyczny zakłada prowadzenie zajęć teoretycznych i praktycznych przez 1 rok w ilości 216 godzin. Program przeznaczony jest do prowadzenia zajęć z uczniami klas 7 – 9.
Przewiduje się, że program będzie realizowany w następujących obszarach prace nad aktywami muzealnymi:
pozyskiwanie i rozliczanie środków, ich przechowywanie
działalność wystawiennicza
szukać pracy
wycieczka - praca masowa
działalność naukową i edukacyjną
W programie dużą uwagę zwraca się na przygotowanie wycieczek po zbiorach muzeum szkolnego, gdyż przewodnicy stanowią najliczniejszą grupę, a ich działalność jest ściśle związana z wystawami muzealnymi, pracą poszukiwawczą i inną działalnością.
Program ten obejmuje materiał, którego opanowanie pomaga poszerzać ogólne horyzonty edukacyjne i specjalistyczną wiedzę uczniów, kształtować ich zainteresowania naukowe i umiejętności zawodowe oraz umiejętności działań społecznie użytecznych.
III. Treść programu
Nabór do zasobu muzeum szkolnego. Szkolenie wprowadzające. Zapoznanie się z muzeum. Wycieczka ze zwiedzaniem.
Dodatkowy roczny nabór studentów do majątku muzeum. Odprawa wprowadzająca na temat zasad bezpieczeństwa pracy w muzeum: zachowania podczas pracy, zasad zachowania na ulicy i podczas przechodzenia przez jezdnię, zasad zachowania w miejscach publicznych i transporcie.
Zadania i treść pracy muzealników, jej cechy. Organizacja zajęć.
Sekcje i znaczenie muzeum, jego fundusz. Zwiedzanie ekspozycji muzealnych.
Zajęcia praktyczne:
1. Przygotowania do obchodów 17 września, gratulacje dla weteranów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wycieczka na polanę Partizanskaya.
2. Historia spraw muzealnych
Początki kolekcjonowania staroci. Piotr I i jego Kunstkamera, Ermitaż. Tworzenie dużych muzeów publicznych. Pojawienie się krajowej teorii i metodologii spraw muzealnych. Największe muzea świata, kraju, miasta.
Zajęcia praktyczne: Zapoznanie się poprzez literaturę, materiały filmowe i podczas wycieczek do muzeów o różnym profilu; rozmowa z pracownikiem Briańskiego Muzeum Krajoznawczego na temat historii muzeum, powstawania jego zbiorów; organizując quiz na temat muzeów w kraju.
3. Podstawy teorii i organizacji spraw muzealnych
Społeczna i naukowa istota muzeum. Funkcje społeczne muzeum.
Muzeum i historia lokalna. Monumentalna podstawa, obiektywność i widoczność w muzeum. Zasada tematyczna w pracach wystawienniczych, kolekcjonerskich i masowych. Jedność i wzajemne powiązanie wszystkich rodzajów działalności muzealnej. Typ i profil muzeum. Interakcja muzeów państwowych i publicznych. Regulamin muzeum szkolnego.
Zajęcia praktyczne: Zapoznanie się z muzeami państwowymi Briańska i Muzeum Państwowej Elektrowni Okręgowej w
wieś B. Brzegi. Wycieczki po wystawach, spotkania z pracownikami muzeum.
4. Istota i specyfika muzeum szkolnego
Muzeum szkolne jest ośrodkiem kształcenia i edukacji w szkole.Treść pracy muzeum szkolnego odpowiada wymogom programowym i zasadom edukacji lokalnej historii. Muzeum szkolne i inne formy zajęć pozalekcyjnych. Bezpośrednie powiązanie pracy muzeum z pracą związaną z turystyką i historią lokalną w szkole. Amatorski charakter organizowania muzeum szkolnego. Cechy muzealnych form pracy. Obiektywizm i widoczność w muzeum szkolnym. Wariacja ciemności i mobilności wystawy. Profile muzeum szkolnego.
Zajęcia praktyczne: Zapoznanie z organizacją i treścią pracy z zakresu turystyki i historii lokalnej w szkole, organizacją, tematyką i głównymi kierunkami pracy muzeum szkolnego.
5. Fundusze muzeum. Organizacja naukowa pracy funduszu.
Obiekt muzealny jako źródło wiedzy naukowej. Rodzaje i grupy obiektów muzealnych. Obiekty muzealne i pomocnicze materiały naukowe. Skład i struktura funduszy muzeum. Rodzaje pracy magazynowej. Badanie funduszy jako podstawa wszystkich obszarów działalności muzeów. Organizacja prac inwentarskich w muzeum szkolnym.
Zajęcia praktyczne: Studiowanie dokumentów dotyczących spraw muzealnych i funduszu, dotyczących trybu gromadzenia, ewidencjonowania i przechowywania obiektów muzealnych; zapoznanie się ze składem i strukturą szkolnych zbiorów muzealnych; zapoznanie z technikami identyfikacji, klasyfikacji i systematyzacji obiektów muzealnych.
6. Księgowość i przechowywanie środków
Księga inwentarzowa, szyfrowanie, przyjmowanie i wydawanie pozycji. Pliki pomocnicze. Naukowa definicja i opis obiektów. Organizacja przechowywania. Ogólne wymagania dotyczące cech zapewniających bezpieczeństwo obiektów na wystawach.
Zajęcia praktyczne: Przeprowadzenie inwentaryzacji, szyfrowanie i wstępna obróbka zgromadzonego zbioru.
7. Szukaj pracy
Cele pracy poszukiwawczej, związek z profilem i tematyką muzeum, z treścią
prace związane z turystyką i historią lokalną. Główne formy: wędrówki, wyprawy, korespondencja, pozyskiwanie bieżące.Przygotowanie poszukiwań. Metodyka gromadzenia i utrwalania materiałów. Formułowanie zadania. Wymagania dotyczące organizacji i prowadzenia wycieczek.
Zajęcia praktyczne: Opracowanie i przeprowadzenie wyszukiwania na konkretny temat, wycieczki dwudniowej.
8. Praca wystawiennicza
Koncepcja ideowa i struktura tematyczna wystawy. Główną metodą konstruowania wystawy jest metoda tematyczno-chronologiczna. Rola i miejsce autentycznych i naukowych materiałów pomocniczych. Teksty wyjaśniające. Procedura tworzenia wystawy: opracowanie i dobór materiałów, opracowanie planu tematycznego i wystawy, opracowanie projektu artystycznego, omówienie i zatwierdzenie planu i projektu, produkcja sprzętu, tekstów, instalacja. Wystawa stała i wystawa czasowa. Wystawa transportu i jego cechy.
Zajęcia praktyczne: Analiza treści, metod konstrukcji, projektu wystawy w poszczególnych działach; opracowanie i konstrukcja wystawy na temat poszukiwań; stworzenie wystawy równoległej - poruszającej.
9. Zbiory muzealne szkoły
Charakterystyka muzeów szkół miejskich, ich kierunek i tematyka działania, lokalizacja i pochodzenie.
Zajęcia praktyczne: Wycieczki do muzeów szkół miejskich, nagrania.
10. Pamiętne daty chwały wojskowej Rosji
Przeanalizuj wydarzenia historyczne związane z każdą datą. Szczegółowe
Charakterystyka każdej daty.
Zajęcia praktyczne: Wydanie gazety w każdym dniu.
11. Przygotowanie wycieczki muzealnej
A. Podstawowe zasady przygotowywania i przeprowadzania wycieczek w muzeum szkolnym.
Wycieczka jako jedna z form pracy edukacyjno-kulturalnej.
Wycieczka i wykład. Obiekty wycieczkowe.
Zasady metodologii wycieczek: celowość, skupienie tematyczne,
charakter naukowy, ciąg logiczny i chronologiczny, dostępność,
jasność, konkretność. Rodzaje i rodzaje wycieczek. Rozwój tematu
wycieczki zgodnie ze strukturą wystawy. Sposoby użycia
wycieczki w ramach pracy edukacyjnej i kulturalno-edukacyjnej w szkole. Zamówienie
przygotowanie i prowadzenie wycieczek do muzeum szkolnego.
Zajęcia praktyczne: Słuchanie tematów wycieczek różnego typu; studiowanie tematów wycieczek w muzeum szkolnym; słuchanie wycieczek na różne tematy; opracowanie własnego standardu wycieczki.
B. Temat i cel wycieczki
Temat i struktura treści, plan wycieczki. Oświadczenie o celu. Poznawcze i edukacyjne funkcje wyznaczania celów, ich determinująca rola w rozwoju wycieczki.
Zajęcia praktyczne: Rozpowszechnianie tematów wycieczek wśród nowych członków czynnej kadry muzeum i wysłuchiwanie ich na terenie muzeum; sporządzanie planu każdej wycieczki.
V. Zgłębienie tematu wycieczki
Sporządzenie bibliografii na temat wycieczki. Procedura badania eksponatów i literatury. Selekcja i systematyzacja niezbędnych informacji i faktów. Praca z zapisami wspomnień, dziennikami wypraw, listami. Sprawdzanie dokładności tego materiału. Szczegółowe badanie eksponatów, określenie ich historii i zawartości.
Zajęcia praktyczne:(przechowywane w bibliotekach, funduszach i ekspozycjach muzealnych). Studium, analiza literatury i źródeł na wybrane tematy wycieczek; słuchanie opowieści członków aktywistów na temat poszczególnych wydarzeń i wystaw.
G. Wybór eksponatów i planowanie trasy
Identyfikacja podtematów i poszczególnych zagadnień tematu, ich kolejności i wzajemnych powiązań. Wybór eksponatów. Kryteria wyboru. Tworzenie i projektowanie wycieczki.
Zajęcia praktyczne: Ostateczne sformułowanie, zapisanie tematu i celu wycieczki; opracowanie planu wycieczki tematycznej; wybór eksponatów; zapisanie trasy wycieczki, sporządzenie rozkładu jazdy.
D. Praca nad treścią wycieczki
Struktura wycieczki. Jego treść, plan i procedura. Główna część wycieczki. Wypracowanie trasy. Proporcjonalność poszczególnych części treści. Śledzenie czasu. Przejścia logiczne, ich warianty. Systemy wnioskowania i uogólnień wycieczek.
Zajęcia praktyczne: Słuchanie wycieczki tematycznej w muzeum państwowym; przygotowanie wstępnej i końcowej części wycieczki; ćwiczenie kolejności pokazywania i opowiadania eksponatów; formułowanie i zapisywanie wniosków.
mi. Metody i techniki wycieczek
Interakcja metody na wycieczkach. Sposób pokazywania, połączenie pokazywania i opowiadania. Metody porównań. Metoda opowieści. Wymagania dotyczące języka przewodników turystycznych. Akceptacja cytatów. Metoda rozmowy. Metoda motoryczna i jej ograniczenia w wycieczkach.
Zajęcia praktyczne: Przećwiczenie na wystawie metodologii pokazywania, opowiadania, demonstrowania, porównywania, cytowania itp.; przeprowadzenie wycieczki tematycznej w trakcie rozmowy.
I.Ćwiczenia i zaliczenie wycieczki
Pracuj na wystawie, aby opanować trasę, treść i metody prowadzenia wycieczek. Definicja i zastosowanie niektórych technik. Rekordowe wycieczki.
Zajęcia praktyczne: Indywidualne i zbiorowe opracowanie trasy, treści, metod i technik wycieczek; kompilacja tekstów na wycieczki; słuchanie i omawianie wycieczek.
H. Doskonalenie wycieczek i umiejętności przewodników
Dogłębne przestudiowanie tematu. Słuchanie innych poradników na ten sam temat.
Szkoła dla młodych przewodników. Konkursy, recenzowanie wycieczek i przygotowywanie ich z innymi przewodnikami.
Zajęcia praktyczne: Wprowadzenie do organizacji szkoły dla młodych przewodników. Finalizacja i doskonalenie wycieczek, opracowanie warunków i programów konkursu na przewodników muzealnych, przesłuchania.
12. Niezapomniane miejsca miasta i wsi
Dzieje miasta i wsi jako przedmiot badań muzealnych, obiekty wycieczek po mieście (miejsca niezapomniane), ich klasyfikacja. Pomniki historii i kultury. Cechy metodologii prowadzenia wycieczek po miastach i wsiach. Wymagania dotyczące trasy. Pokaz technik i metod prowadzenia wycieczek.
Zajęcia praktyczne: Słuchanie 1-2 wycieczek po mieście, dyskusja i analiza; przygotowywanie i prowadzenie wycieczek po mieście i wsi.
IV. Główne kierunki i treść działań
1. Fundusz pracy
Szczególną uwagę należy zwrócić na przyjmowanie, rozliczanie i przechowywanie funduszy muzealnych: głównego i pomocniczego. Praca z księgą inwentarzową.
2. Zbiórka środków
Pozyskiwanie funduszy jest ściśle powiązane z tematyką działów naszego muzeum i musi odbywać się w różnych kierunkach; praca w bibliotekach i archiwach, spotkania i rozmowy, wędrówki, wycieczki i wyprawy, współpraca z muzeami państwowymi, kolekcjonerami i studentami.
3. Działalność wystawiennicza
Główny nacisk kładziony jest na tworzenie wystaw czasowych, m.in. w salach lekcyjnych i na korytarzach szkoły. Twórz krótkoterminowe projekty, nad którymi będą pracować różne zespoły uczniów. Regularnie organizuj wystawy tymczasowych kwitów i materiałów zebranych w pracach poszukiwawczych. Na wystawach stałych należy zapewnić możliwość wymiany materiału.
4. Praca wycieczkowa
W tym kierunku planuje się wykorzystanie zarówno form tradycyjnych (wycieczki i wykłady), jak i nowych - konkursów, udziału w imprezach szkolnych i wiejskich, festiwalach muzealnych.
5. Praca z aktywem
Bez szerokiego udziału działaczy nie da się stworzyć muzeum ani rozwijać w nim pracy. Proces aktywnej działalności obejmuje różne formy samodzielnej pracy: badania, organizowanie i prowadzenie wycieczek, tworzenie zestawów z organizacjami publicznymi, produkcję sprzętu i obróbkę zebranego materiału. Spotkania działaczy muzeum odbywają się raz na kwartał. Planują nową pracę i omawiają wykonaną pracę.
6. Działalność związana z relacjami z rządem, organizacjami publicznymi i mediami.
Realizuje to poprzez utworzoną przy szkole radę pomocy, w skład której wchodzą przedstawiciele władz sołeckich, organizacji patronackich, rady weteranów, rodzice i absolwenci szkół.
Muzeum utrzymuje korespondencję z archiwami krajowymi oraz ma bezpośredni kontakt ze szkolnymi i wiejskimi ośrodkami radiowymi.
7. Udział w ZWZ w Briańsku
ASHM jest centrum koordynacyjnym pracy wszystkich muzeów szkolnych w Briańsku.
V. Warunki programu
Realizacja programu nie jest możliwa bez wsparcia rzeczowego i technicznego. W ostatnich latach muzeum zakupiło telewizor, magnetowid, aparat fotograficzny, kamerę wideo i rejestrator dźwięku. Ważną rolę w pracy odgrywa literatura metodologiczna i naukowa, gazety i czasopisma oraz materiały dotyczące historii lokalnej. Fundusze główne i pomocnicze muzeum są na tyle pełne, aby zapewnić pomyślną realizację programu, niemniej jednak muzeum wciąż doświadcza trudności i potrzebuje realnej pomocy, zarówno finansowej, materialnej, jak i metodologicznej. Aby to zrobić, konieczne jest zaangażowanie administracji szkoły i wsi, kierownictwa papierni w Briańsku, państwowej elektrowni obwodowej w Briańsku, fabryki mebli w Briańsku, a także muzeów państwowych miasta i AShM we współpracy z muzeum.
Istnieje potrzeba przeprowadzenia specjalnego kursu dla kierowników muzeów.
VI. Wiedza i umiejętności uczniów
W trakcie realizacji programu studenci zdobywają wiedzę i nabywają określone umiejętności.
Studenci powinni wiedzieć:
historia spraw muzealnych
podstawy teorii organizacji muzeów
istota i cechy muzeum szkolnego
organizacja naukowa pracy funduszu
księgowanie i przechowywanie środków
prowadzenie prac poszukiwawczych
zbiory muzeów szkół miejskich
pamiętne daty chwały wojskowej Rosji
jak przygotować wycieczkę do muzeum
jak przeprowadzić zwiedzanie muzeum i miasta
Studenci powinni potrafić:
praca z literaturą, materiałami filmowymi, źródłami
przeprowadzić rozmowę, przeprowadzić wywiad
klasyfikować fundusze
właściwie prowadzić ewidencję i przechowywać fundusze
praca z księgą inwentarzową
wyszukaj poprawnie
tworzyć małe wystawy
przeprowadzić wycieczkę, wykład
VII. Mechanizm oceny uzyskanych wyników
Na zakończenie każdego kwartału akademickiego oraz na początku i na końcu roku akademickiego odbywają się spotkania działaczy i rady muzeum, podczas których planowana jest nie tylko praca, ale także wyniki pracy na dany okres są podsumowane. Co roku nowo przyjęci członkowie grupy aktywistów biorą udział w miejskim konkursie „Strażnicy rosyjskiej chwały”. Na zakończenie roku szkolnego ogłaszany jest konkurs muzealny „Najlepszy Przewodnik po Muzeum”.
Najlepszy przewodnik muzealny bierze udział w konkursie na przewodnika miejskiego.
Dzieci kompletują nowo zebrany materiał w albumach „Historia szkoły”, „Od szkoły do nauki”, „Uczyli się w naszej szkole i pracą sławią ojczyznę”, piszą streszczenia na wybrane tematy dla powiatowych, miejskich, wojewódzkich i ogólnorosyjskie zawody.
Regularnie organizowane są wycieczki dla uczniów szkół i uczelni w Białym Beredze i Briańsku.
Chłopaki biorą udział w pracach restauratorskich i poszukiwaniach.
VIII. Literatura
Dla nauczyciela:
Aleksandrov Yu N. Przygotowanie i prowadzenie wycieczek: metoda, zalecenia - M., Turysta, 1974
Studia muzealne. Podręcznik dla uniwersytetów. Liceum, 1988
Duyalsky D. Yu „Zbiory muzealne i obiektywny świat kultury” - M., 1987
Kompleksowa edukacja Muzeum Vansalova E. G.: Metoda rekomendacji - M., 1988
Dla dzieci:
Elkonin D. B. Psychologia zabawy – M., 1972
Państwo Ermitaż. Metoda, przewodnik wycieczek, 1979
Suslov V. A. Muzeum Rosyjskie - L, Sov. Artysta, 1967
Galeria Bolshakova L. A. Trietiakowska: Krótki przewodnik - M, 1976
Profesjonalny konkurs dla pedagogów
OGÓLNOROSYJSKI KONKURS INTERNETOWY
TWÓRCZOŚĆ PEDAGOGICZNA
(rok akademicki 2012/13)
Nominacja konkursowa: Pomysły i technologie pedagogiczne: edukacja przedszkolna.
Konsultacje dla nauczycieli: „Wycieczka do muzeum sposobem na zapoznanie przedszkolaków z zabawkami ludowymi”
Miejsce realizacji: Miejska budżetowa placówka oświatowo-wychowawcza „Przedszkole nr 9”
Wycieczka do muzeum w celu zapoznania przedszkolaków z zabawkami ludowymi.
Doświadczenie pracy z przedszkolakami pokazuje, że ich pełny rozwój w dużej mierze zależy od osobowości nauczyciela, kultury wychowania i warunków rodzinnych. Szczególną rolę w tym procesie pełni edukacja estetyczna. Wprowadzenie dzieci w kontakt ze sztuką w przedszkolu nie jest w stanie w pełni rozwinąć umiejętności rozumienia, akceptowania i odczuwania piękna. Konieczne jest, aby dziecko zapoznało się ze swoimi oryginalnymi dziełami.
Konieczne są wycieczki dla dzieci do muzeum. Pamięć figuratywna dziecka zachowa wrażenia otrzymane w dzieciństwie i będzie mógł zwrócić się do nich ponownie w bardziej dojrzałym wieku.
Muzeum jest w stanie wzbogacić dziecko wrażeniami, czasem zupełnie nowymi, z nieznanych mu obiektów, których nigdy nie widziało i nie mogło spotkać w dostępnej mu rzeczywistości.
Wystawy zabawek są bardzo interesujące dla dzieci. Może to być także pracownia mistrza sztuki użytkowej: oglądania artystycznych przedmiotów gospodarstwa domowego, rzeźb, zabawek, które sprawią dziecku ogromną przyjemność estetyczną. Każdy eksponat z osobna i wszystkie razem tworzą optymistyczny, wesoły nastrój dla dzieci. Eksponaty te na długo zapadną w pamięć dzieci, a później znajdą odzwierciedlenie w twórczości młodych artystów.
Obecnie placówki przedszkolne opracowały pewien system pracy z dziećmi, który obejmuje kilka etapów:
1. Przygotowanie dzieci w przedszkolu do zwiedzania muzeum. Najpierw nauczyciel opowiada, pokazując ilustracje, reprodukcje i slajdy. Stworzywszy w dzieciach pewne idee, przystępuje do dialogu z nimi. Dzięki temu przedszkolaki mogą później łatwo i swobodnie komunikować się z przewodnikiem, odpowiadać na pytania i prowadzić rozmowę. Można skorzystać z gry dydaktycznej, gry konwersacyjnej.
2. Wycieczka do muzeum. Po przybyciu do muzeum zostaniesz przywitany przez przewodnika.
3.Praca z dziećmi w przedszkolu w celu utrwalenia wrażeń muzealnych.
Grupa dzieci w wieku przedszkolnym zwiedza muzeum w towarzystwie nauczycieli. Dzieci wiedzą, jakich jednolitych zasad zachowania muszą przestrzegać, a nauczyciele w porozumieniu z przewodnikiem organizują pracę przygotowawczą i pracę utrwalającą.
Jedynym problemem jest dowóz dzieci do muzeum, ponieważ ich przewóz miejskimi autobusami wycieczkowymi jest zabroniony. Rozwiązaniem tego problemu mógłby być transport przypisany bezpośrednio do muzeum.
Wieloletnie obserwacje pozwalają wyciągnąć wnioski, że przyciąganie do muzeum dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest jak najbardziej wskazane.
Podczas tej pracy rozwiązywane są najważniejsze zadania w formacji:
Motywacja poznawcza;
Musi odwiedzić muzeum;
Kultury zachowań w muzeum;
Estetyczny smak.
Dzieci, które nie posiadają abstrakcyjnego myślenia, są bardzo otwarte na konkrety. Na przykład pracownicy muzeów sztuki zauważają, że dzieci zazwyczaj z zainteresowaniem przyglądają się małym rzeźbom, a oglądając obraz, skupiają się na twarzy przedstawianej osoby. Zatem zdolność do doświadczeń wzrokowych u dzieci rozwija się niemal w większym stopniu niż u dorosłych. Dlatego też w pracy z młodymi zwiedzającymi szczególnie ważne jest stopniowe przechodzenie od wystawy do zrozumiałych dla nich uogólnień.
Istotną cechą percepcji dzieci jest to, że dzieci lepiej uczą się materiału poprzez dotyk. Niezbędnym etapem rozwoju inteligencji dziecka jest manipulowanie przedmiotami, gdyż zmysł dotyku uzupełnia i wzbogaca informacje wzrokowe.
Specjaliści pracujący z dziećmi powinni wprowadzić na wystawę lub specjalnie przynieść na zajęcia eksponaty (kopie, duplikaty), które dziecko będzie mogło odebrać. Psychologowie odkryli, że stosowanie tej techniki w pracy z dziećmi w wieku 6-7 lat zwiększa ich zapamiętywanie informacji o ponad 40% i zapewnia dokładność opisu i przedstawienia obiektów i sytuacji historycznych.
Informacje muzealne można aktywnie zdobywać na inne sposoby, na przykład poprzez zabawę. Zabawa w życiu dziecka jest wiodącą formą nauki. To w nim lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej, rozwijają umiejętność mentalnego manipulowania przedmiotami; Budzi się kreatywność i rozwija się wyobraźnia.
Możliwości zabawy w muzeum lub obiektami muzealnymi jest wiele. Nauczyciel zaczyna opowiadać bajkę o „ożywionych” eksponatach, a dzieci muszą ją kontynuować, wyobrażając sobie, że to starożytne rzeczy pamiętają swoją przeszłość, swoich dawnych właścicieli, jakie historie sobie opowiadali. Można wspólnie wymyślić mały spektakl baśniowy, którego wykonawcami są dzieci, a bohaterami są eksponaty muzealne. Zabawa „Living Sculpture” ma na celu rozwój zmysłu plastycznego, pamięci wzrokowej i obserwacji: jedno z dzieci przyjmuje pozę najbardziej zapadającej w pamięć rzeźby, a pozostałe próbują odgadnąć, jakie to dzieło.
Stworzenie sytuacji odgrywania ról, a w ogóle prowadzenia zabaw muzealnych, wymaga – jak podkreślają psychologowie – dużego nakładu pracy ze strony muzealnika. Powinno dać dzieciom jasne i jednocześnie zrozumiałe wyobrażenie o kontekście, w którym toczy się akcja gry.
W pracy z dziećmi na wycieczkach metoda pytań i odpowiedzi jest bardzo skuteczna. Ponieważ każda wycieczka jest specyficznym rodzajem komunikacji, zakłada stały, otwarty dialog z przedszkolakami. Wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku są szczególnie skłonne do komunikowania się.
Zadawane im pytania nie mają bynajmniej charakteru retorycznego: każde z nich zazwyczaj sugeruje konkretną odpowiedź, której dzieci udzielają chórem lub pojedynczo. Można to kwestionować, można się z tym zgodzić, ale co najważniejsze, stymuluje to do dalszego przebiegu rozmowy. Preferowane powinny być nie pytania wiedzy (choć są one również konieczne), ale takie, które wymagają wyobraźni, odwołują się do własnego doświadczenia życiowego i, co ważniejsze, zachęcają do szczegółowego badania, obserwacji i odgadywania znaczenia i znaczenia tego, co dziecko widzi. Monolog wycieczkowy jest niedopuszczalny w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Na wycieczkę potrzebujesz:
Planując trasę warto uwzględnić możliwość odpoczynku 15-20 minut po rozpoczęciu wycieczki (na przyniesionych ze sobą ławeczkach lub małych poduszkach, rozłożonych na podłodze).
Dla ułatwienia komunikacji zaleca się używanie plakietek z dużym napisem na imionach dzieci.
Historia przewodnika powinna być bogata emocjonalnie i żywa.
Wiele dzieci ma trudności z opisaniem wrażeń, których doświadczają, ponieważ ich słownictwo nie zawiera niezbędnych pojęć. Dlatego też przygotowując wycieczkę, przedmiotem szczególnej uwagi powinny być słowa, które pozwolą opisać zarówno sam eksponat, jak i towarzyszące mu uczucia oraz osobiste nastawienie.
Przewodnik musi świadomie dozować informacje poznawcze przekazywane dzieciom.
Pytania trzeba przemyśleć. Przemyślane pytania pozwalają dzieciom skupić się na odbiorze dzieła i doprowadzić do samodzielnych odkryć.
Swobodna rozmowa, w formie zajęć z dziećmi, wprowadza do wycieczki znaczny element nieprzewidywalności. Dlatego nauczyciel muzealny musi mieć dar improwizacji, być zaradny, ale jednocześnie dość surowy. Atmosfera wolności i relaksu, która powstaje w wyniku żywego dialogu, nie powinna zakłócać skoncentrowanej pracy dzieci. To nie przypadek, że doświadczeni przewodnicy spędzają ponad jedną trzecią swojego czasu na utrzymywaniu dyscypliny, co oczywiście osiąga się poprzez przejrzystą organizację lekcji.
Odbiór informacji muzealnych wymaga dużego wysiłku psychicznego i fizycznego, nawet od dorosłego zwiedzającego. Względna słabość dobrowolnej uwagi i szybkie męczenie się nie pozwalają dziecku na długotrwałe stanie przy muzealnej gablocie, oglądanie dużej liczby eksponatów i przyswajanie coraz to nowych informacji. Dlatego pracując z dziećmi trzeba bardzo dokładnie wiedzieć, ile czasu zajmie wycieczka, co im pokazać i w jakim zakresie.
Dzieci najskuteczniej odbierają informacje tylko w ciągu pierwszych 15-20 minut, po czym uwaga maleje. Dlatego też, jeśli wycieczka trwa 40-45 minut, zaleca się, aby jej pierwsza połowa była bardziej bogata w informacje, natomiast druga część zawierała elementy zabawy, pracy twórczej i relaksu motorycznego.
To drugie można bezpośrednio powiązać z oględzinami eksponatu (przewodnik zaprasza dzieci do samodzielnego obejrzenia dużego obiektu: obchodzą go dookoła, pochylają się, kucają, zaglądają do środka), ale może też stać się swoistą pauzą w wycieczce . Niezwykle ważne jest, aby pamiętać, że dzieciom bardzo trudno jest stać w jednym miejscu. Czas postoju przy jednej gablocie nie może być zbyt długi: zazwyczaj wynosi 1-3 minuty.
Szczególnym problemem jest dobór eksponatów. Środowisko muzealne jest zwykle bardzo ruchliwe: powoduje to szybkie zmęczenie, zwłaszcza u dzieci. Dlatego też należy ograniczyć liczbę eksponowanych przedmiotów do 7-10, kierując się zasadą „mniej znaczy więcej”.
Metodologia omawianej pracy zakłada ciągłą organizację publiczności. Decydując o takich kwestiach, jak na co zwrócić uwagę, jak ustawić się przy stoisku lub gablocie, w jakim tempie chodzić, jak zadawać pytania, przewodnik w istocie realizuje bardzo ważny cel – edukację muzeum kultura małego gościa.
Aby dziecko mogło wzbogacić się o nową wiedzę, konieczne jest ciągłe utrwalanie materiału muzealnego i powrót do tego, co już zostało zobaczone i usłyszane.
Najlepszą formą utrwalenia i zrozumienia wrażeń i wiedzy zdobytej w muzeum jest praca twórcza, jako najbardziej naturalny sposób przyswajania przez dzieci informacji. Praca twórcza odbywa się zarówno na zajęciach, jak i w czasie wolnym. Tradycją wielu muzeów stało się, że każda lekcja dla dzieci kończy się w pracowni, w której zwiedzający mogą na przykład wykonać lub pomalować zabawkę. Tak powstaje sytuacja „wiedzy przez ręce”, która daje największy efekt w pracy z przedszkolakami.
Obecnie muzea poczyniły ogromne postępy w rozwijaniu koncepcji widoczności przy użyciu nowych i nowoczesnych środków.
Zasada uwzględniania cech wiekowych odbiorców dziecięcych jest powszechnie stosowana przez pracowników muzeów.
Ścisła współpraca przedszkolaków z muzealnikami sprawia, że świat muzealnych eksponatów jest dla dziecka zrozumiały i znaczący. Charakter takiej interakcji zdeterminowany jest rodzajem muzeum i przewiduje różne formy wspólnych działań.
Mogłoby być:
Seminaria, podczas których omawiane są główne obszary pracy z dziećmi.
Zaznajomienie pracowników muzeów z zajęciami edukacyjnymi prowadzonymi w przedszkolu.
Konsultacje dotyczące szczegółowych zagadnień pedagogiki muzealnej.
Wykłady muzealników dla edukatorów; wystawy tematyczne.
Wspólne przeprowadzanie zabaw – wycieczek do muzeum, podczas których rolę przewodnika w danym momencie przejmuje nauczyciel.
Różnorodne są także formy pracy muzealników z dziećmi.
Wycieczki, których struktura obejmuje zabawy dydaktyczne i zajęcia praktyczne dla dzieci w zakresie tworzenia lalek.
Wyjazd do przedszkola z eksponatami muzealnymi w celu przeprowadzenia zajęć.
Wystawa jednego eksponatu (na temat lekcji).
Stworzenie „historycznego salonu”, w którym badana epoka, kultura tamtych czasów jest reprezentowana przez postacie historyczne lub baśniowe.
Gromadzenie tematyczne, w którym biorą udział pracownicy przedszkola, dzieci i ich rodzice, tworzenie na tej podstawie minimuzeów z obowiązkowym wsparciem pedagogicznym – „paszportem”, zawierającym informacje historyczne. Wybór literacki, fotografie na temat zbioru.
Spotkania z lokalnymi historykami, architektami, rzemieślnikami ludowymi.
Na zakończenie każdego tematu - kreatywne wypełnienie zeszytów w celu utrwalenia materiału i rozwinięcia zainteresowania wiedzą.
Wprowadzenie do piękna, chęć rozbudzenia dziecięcej wyobraźni – to główne zadania, jakie stawia sobie i z sukcesem realizuje ludowy rzemieślnik, który w swoje dzieło wkłada całą swoją duszę, całe swoje ciepło i swoje wyobrażenia o pięknie.