Wydajny system zarządzania dow. Naukowe podstawy zarządzania współczesnym przedszkolem

23.09.2019

Ze względu na krótkotrwałość życia nie mamy luksusu marnowania czasu na zadania, które nie prowadzą do nowych rezultatów.

L. D. Landau

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach.

Głównym celem rozwoju edukacji w Rosji jest poprawa jej jakości, dostępności i efektywności. Krajowy system edukacji jest ważnym czynnikiem utrzymania miejsca Rosji w czołówce krajów świata, jej międzynarodowego prestiżu jako kraju o wysokim poziomie kultury, nauki i edukacji. Cel modernizacji edukacji: stworzenie mechanizmu zrównoważonego rozwoju systemu edukacji.

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom edukacji ustawicznej, który tworzy rozwijające się środowisko dla pełnego kształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Zwrot organizacji przedszkolnych w kierunku dziecka, z jego prośbami i indywidualnym rozwojem, jest możliwy tylko przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokim poziomie profesjonalizmu jej liderów.

Przed współczesną organizacją przedszkola stawiane są takie wymagania, że podnoszenie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.

Badacze uważają organizację przedszkola za złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

System to zbiór elementów, które są ze sobą powiązane i powiązane, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i implikuje zróżnicowanie, integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególne połączenie z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.

Systemowa wizja rzeczywistości – zauważa T.M. Davydenko, jest to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Na poziom integralności systemu szczególną uwagę zwraca T.I. Shamova, będzie zależeć od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich powiązania z celem systemu.

Cel organizacji przedszkolajako system edukacyjny– stworzenie warunków dla pełnoprawnego, harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nią powiązana, doświadcza jej wpływu i na nią oddziałuje.

Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość zobaczenia:

Połączenia pomiędzy częściami systemu, potrafić scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;

Aby móc spojrzeć na organizację przedszkola jako na system i dostrzec całe bogactwo powiązań między częściami;

Aby móc dokonać wyboru takich połączeń, które pozwolą na osiągnięcie celu przy minimalnej liczbie połączeń.

Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności pomiędzy częściami systemu (zadaniami, treścią, formami, metodami), a także pomiędzy istniejącymi pomiędzy nimi powiązaniami, pomiędzy różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.

Widzimy zatem, że organizacja przedszkola to wielopoziomowa edukacja systemowa, której każdym elementem trzeba zarządzać i budować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Jakie są podstawy budowania systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzania” interpretowane jest z trzech stanowisk: 1. Zarządzanie postrzegane jest jako celowa działalność wszystkich podmiotów, mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.

Takie definicje, zauważają T.I. Shamova, T.M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia utożsamienia zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, którego celem jest określony rezultat.

Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Celem pierwszym jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i zarządzających (stworzenie integralnego, oryginalnego autorskiego systemu pedagogicznego, optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Celem czwartym jest rozwój systemu, jego przeniesienie z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze uważają zarządzanie za „wpływ” jednego systemu na drugi, jednej osoby na drugą.

Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i rządzonych, a sam proces interakcji jako zmianę swoich stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.

Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Istota zarządzania, jak zauważa wielu autorów (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) wyraża się poprzez jego funkcje, które określają zakres działań, ich treść, rodzaje, cel i rolę.

Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i kolejność funkcji składających się na proces zarządzania jest taki sam dla wszystkich systemów samorządnych.

N.V. Kuzmina definiuje zarządzanie jako zbiór pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmianie różnych planów i celów;

Konstruktywny - którego istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;

Organizowanie, w którym realizowane są działania wykonawcze menedżera;

Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań pomiędzy podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V.Ya. Jakunin to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawu działań lidera prowadzących do osiągnięcia celu. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:

∙ kolekcja informacji;

∙ prognozowanie;

∙ podejmowanie decyzji;

∙ organizacja egzekucji;

∙ komunikacja;

∙ kontrola;

∙ korekta.

Istnieją różne punkty widzenia na skład funkcjonalny zarządzania, dlatego celowe jest istnienie każdego z podejść do określania składu funkcjonalnego. Funkcjonalne podejście do zarządzania pozwala praktykom całościowo przedstawić swoje działania w formie cyklu zarządzania.

Sytuacyjne podejście do zarządzania - jego podstawą jest konkretna sytuacja, dlatego menedżer musi umieć poprawnie zinterpretować sytuację; przewidywać prawdopodobne konsekwencje zastosowania określonych metod; potrafić powiązać określone metody z konkretnymi sytuacjami.

Podejście optymalizacyjne w zarządzaniu polega na osiągnięciu maksymalnych możliwych wyników końcowych przy racjonalnym czasie spędzonym na czynnościach zarządczych.

Główne podejścia do optymalizacji sterowania znajdują odzwierciedlenie w pracach badaczy V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Szamowa. Dają konkretne rady liderowi:

1. Definicja metodologicznego podejścia do rozwiązywania problemów (wizja modelu, spójność, specyfika, miara)

2. Optymalne podejście. Pełni funkcje diagnostyczne, wyjaśniające, konstruktywne, dynamiczne, metodologiczne, heurystyczne, prognostyczne.

Zasady podejścia metodologicznego:

Spójność (optymalność, harmonia, integralność);

Specyfika (biorąc pod uwagę kierownika tradycji przedszkolnej placówki oświatowej, jej kontyngentu, charakterystyki kadry nauczycielskiej);

Środki (oszczędność czasu, zwiększenie efektu).

Optymalizacja to wybór najlepszej opcji spośród możliwych, najbardziej odpowiedniej dla danych warunków i zadań.

Optymalizacja zarządzania organizacją przedszkolną oznacza wybór lub zbudowanie systemu działań, który zastosowany w warunkach konkretnej placówki edukacyjnej przekształci strukturę i proces zarządzania w taki sposób, aby nie byle jaki, ale lepszy niż dotychczas, maksymalnie możliwe rezultaty końcowe zostaną osiągnięte.

We współczesnych warunkach wzrosła rola naukowego zarządzania organizacją przedszkolną. Wynika to z rozwoju zmienności treści edukacji przedszkolnej; wraz z poszerzaniem wiedzy naukowej z zakresu wychowania, edukacji dzieci i zarządzania tymi procesami; z włączeniem do systemu kształcenia ustawicznego przedszkola; wraz ze wzrostem wymagań dotyczących poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej; wraz ze wzmocnieniem roli czynnika podmiotowego w systemie wychowania przedszkolnego.

Nie da się dziś zapewnić sprzyjających warunków do twórczej działalności zespołowi organizacji przedszkolnej bez celowego i opartego na nauce zarządzania.

Naukowcy uważają, że zarządzanie naukowe oznacza identyfikowanie wzorców, postępowych trendów w procesie pedagogicznym i planowanie go zgodnie z tymi trendami i uwzględnianiem obiektywnych możliwości.

Zarządzanie organizacją przedszkolną rozumiane jest jako celowa działalność zapewniająca spójność pracy kadry nauczycielskiej; oparty na dowodach wpływ na wychowawców, opiekunów, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązywania problemów edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Znajomość cech systemów społeczno-pedagogicznych, ich wzorców pozwala zapewnić skuteczne zarządzanie organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach.

Literatura:

1. Rozanova V. Psychologia zarządzania. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową

Jako system społeczno-pedagogiczny. kierowanie przedszkolem

Instytucja edukacyjna. Ż. 2006, nr 4. s. 8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną

instytucja. Część 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną

instytucja. Część 2. M., 2003.

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenie zaawansowane)

specjaliści Czukockiego Okręgu Autonomicznego

„Czukocki Instytut Rozwoju Edukacji i Szkolenia Zaawansowanego” .

PROGRAM ROZWOJU ZAWODOWEGO

w tym temacie:

2013.

1. Cel realizacji programu:

Opanowanie podstaw menedżerskich projektowania procesu edukacyjnego przez liderów placówek przedszkolnych w kontekście wdrażania nowoczesnych koncepcji edukacyjnych.

Zadania:

tworzenie warunków zapewniających rozwój kultury prawnej liderów przedszkolnych placówek oświatowych;

· zapoznanie się z nowoczesnymi wymaganiami dotyczącymi działalności zarządczej, zapewniającymi realizację zadań modernizacji edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej;

· Rozwiązywanie pilnych problemów zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w kontekście realizacji wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

2. Oczekiwane efekty uczenia się dla uczestników kursu:

Zapoznanie z priorytetowymi obszarami modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej.

· Zapoznanie się z zasadami tworzenia dokumentów założycielskich i aktów lokalnych zgodnie z normami współczesnego ustawodawstwa w praktycznych działaniach zarządzania placówką wychowania przedszkolnego.

Opracowanie kompleksowego planowania tematycznego działalności edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej w oparciu o program edukacyjny spełniający wymagania państwa federalnego dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Opanowanie technologii opracowania metodologii monitorowania wyników kształcenia przedszkolaków zgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury i warunków głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

KONSPEKT

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Kategoria słuchaczy (wymagania wobec słuchaczy) – dyrektorzy, zastępcy dyrektorów gminnych placówek wychowania przedszkolnego Czukockiego Okręgu Autonomicznego, posiadający wyższe wykształcenie pedagogiczne, wykonujący pracę kierowniczą w placówce wychowania przedszkolnego.

Czas trwania szkolenia -72 godziny.

Forma studiów -z przerwą w pracy.

Nie. p/s	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady

	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity

kredyt
Całkowity

PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Nie. p/s	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady	zajęcia praktyczne i laboratoryjne

	*Moduł szkoleniowy* „Polityka państwa w dziedzinie edukacji rosyjskiej”
	Tendencje i prawidłowości w rozwoju systemów edukacyjnych.
	Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych w Federacji Rosyjskiej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania.
	Koncepcja kształtowania się podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej.
	Zarządzanie personelem.
	Normatywno-prawne regulacje dotyczące zaświadczeń pracowników pedagogicznych.
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji.
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Zarządzanie działalnością kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach”
	Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolną placówką oświatową.
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolu.
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką.
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego.
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji.
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wprowadzenia FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia.
	Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.

	Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji.
	uzdolnione dzieci w edukacji przedszkolnej.
	Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych.
	Test pośredni na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej”
	Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”
Forma i rodzaj kontroli	Kompleksowy egzamin interdyscyplinarny
	*Moduł szkoleniowy* „Wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej”
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej.
	Konkursy regionalne: przygotowanie i projekt.
	Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNPO.

	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci.
	Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji.
	Nowoczesne podejścia do kształtowania nawyków zdrowego stylu życia.
	Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich.
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”

	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przesyłaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela.
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity
Indywidualna działalność doradcza
kredyt
Całkowity

PROGRAMY ROZWOJU ZAWODOWEGO

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Sekcja 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej. (18 godzin)

Temat 1.1. Tendencje i prawidłowości w rozwoju systemów edukacyjnych. (2 godziny)

Stan oświaty rosyjskiej. Cele i główne zadania modernizacji oświaty. Podstawy normatywno-prawne polityki oświatowej państwa. Koncepcja kształtowania treści kształcenia. Priorytetowe zadania polityki edukacyjnej państwa. Polityka personalna. Wymagania dotyczące struktury i treści kształcenia. Stanowy standard edukacyjny.

Temat 1.2. Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych dla dodatkowych programów zawodowych w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Nowoczesne podejścia do rozwijania i rozwijania kształcenia podyplomowego dorosłych.

Charakterystyka współczesnego modelu systemu zaawansowanego szkolenia pedagogów:

samostanowienie,

Adekwatność kompetencji,

Informacja zwrotna,

Ciągłość.

Etapy pracy nad profesjonalizmem nauczyciela. Integracja regionalnego systemu edukacji IOD.

Temat 1.3. Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (2 godziny)

Wprowadzenie nowoczesnych technologii dokumentacyjnego wspomagania zarządzania w placówkach wychowania przedszkolnego. Wykorzystanie nowoczesnych technologii pracy biurowej w zarządzaniu. Nowoczesne wymagania dotyczące stworzenia jednego zintegrowanego systemu, jednej procedury pracy z dokumentami. Skuteczne narzędzia kontroli i realizacji decyzji zarządczych. Wytyczne dotyczące sporządzania dokumentów.

Temat 1.4. Koncepcja kształtowania się podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Podstawy prawne i instytucjonalne polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. Polityka antykorupcyjna w Federacji Rosyjskiej w kontekście zapewnienia bezpieczeństwa narodowego. Korupcja w Rosji: przyczyny, skala, sposoby przeciwdziałania. Polityka antykorupcyjna Rosji: aspekty kryminologiczne.

Temat 1.5. Zarządzanie personelem. (4 godziny)

Audyt personelu w placówkach oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zapewnienie potencjału kadrowego systemu edukacji Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zasady prowadzenia, przechowywania i rozliczania zeszytów ćwiczeń, wkładek do nich. Wpisy w skoroszytach. Akta osobowe pracowników. Przeprowadzanie kontroli w placówkach oświatowych.

Temat 1.6. Normatywno-prawne regulacje dotyczące zaświadczeń pracowników pedagogicznych. (4 godziny)

Procedura atestacji kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych. Postanowienia ogólne. Regulamin Administracyjny Wydziału Dzieci i Młodzieży Czukockiego Okręgu Autonomicznego dotyczący świadczenia usługi publicznej „Certyfikacja nauczycieli państwowych i gminnych placówek oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego dla pierwszej lub najwyższej kategorii kwalifikacji”. Tworzenie komisji atestacyjnych, ich skład i tryb pracy. Tryb atestacji kadry dydaktycznej w celu potwierdzenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem. Tryb atestacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności poziomu jej kwalifikacji z wymaganiami dla kategorii kwalifikacji (pierwszej i najwyższej). Rejestracja powiązanej dokumentacji, standardowe formularze, projekt portfolio.

Temat 1.7. Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)

Istota zarządzania jako dziedziny działania. Główne czynniki efektywności. Style przywództwa. Funkcje ról. Kultura zarządzania. Zarządzanie obciążeniem. Portfolio metodyczne głowy. Metodologia wyznaczania wartości priorytetowych. Lustro postępowych przemian. Zespół pedagogiczny jest zasobem dla rozwoju instytucji edukacyjnej. Testowanie Sprawdź się. Obszary kompetencji członków zespołu.

Sekcja 2 Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach. (28 godzin)

Sekcja 2.1. Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolną placówką oświatową. (2 godziny)

Rodzaje i formy kontroli w przedszkolu. Wymagania i zasady kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej. Przybliżony algorytm organizacji kontroli tematycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. Algorytm zestawiania certyfikatu na podstawie wyników monitorowania stanu procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. Technologia analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na podstawie wyników roku akademickiego. Algorytm analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na rok akademicki. Kontrola i analiza zajęć i momentów reżimowych w przedszkolnych placówkach oświatowych. Przyczyny nieskutecznej kontroli w placówkach wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.2. Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolu. (2 godziny)

Formy planowania w przedszkolnej placówce oświatowej. Roczny plan pracy edukacyjno-wychowawczej przedszkolnej placówki oświatowej. Przykład projektu części analitycznej planu rocznego. Plan pracy edukacyjnej w grupie. Planowanie pracy edukacyjnej w ciągu dnia w grupie wiekowej.

Sekcja 2.3. Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)

Rola i miejsce rady pedagogicznej w procesie wychowawczym placówki wychowania przedszkolnego. Formy rady pedagogicznej. Metody i formy aktywizacji nauczycieli w radach pedagogicznych. Algorytm przygotowania do rady pedagogicznej.

Sekcja 2.4. Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)

Cyklogram działań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Przybliżone nazewnictwo przypadków dla przedszkolnych placówek oświatowych. Wykaz spraw do zatwierdzenia przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego. Cyklogram zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej. Przykładowe przykłady zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej.

Sekcja 2.5. Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)

Podstawowe zasady ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Cele i zadania kształcenia ustawicznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Formy pracy nad ciągłością edukacji przedszkolnej i podstawowej. Zalecenia dotyczące organizacji współdziałania edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Sekcja 2.6. System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wprowadzenia FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)

Koncepcja „monitoringu” w strukturze głównego programu kształcenia ogólnego, opracowana zgodnie z wymogami państwa federalnego dla głównego programu kształcenia ogólnego. Monitoring działalności edukacyjnej podstawą jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Monitorowanie integracyjnych cech osobowości uczniów jako podstawa certyfikacji nauczycieli przedszkoli.

Sekcja 2.7. Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. (2 godziny)

Metoda projektu w działalności przedszkolnej placówki oświatowej. Tworzenie warunków do eksperymentowania z dziećmi. Kształcenie umiejętności projektowania i badań u przedszkolaków.

Sekcja 2.8. Kompleksowe planowanie tematyczne zajęć edukacyjnych zgodnie z FGT.(2 godziny)

Kompleksowo-tematyczna zasada budowania procesu edukacyjnego. Planowanie procesu edukacyjnego przez nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Sekcja 2.9. Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji. (2 godziny)

„Trudne dzieci” Najlepszy sposób na interakcję z nimi. Zalecenia dotyczące identyfikacji objawów nadpobudliwości, agresywności i „problematycznych dzieci”. Praktyczne techniki, które przyczyniają się do adaptacji „problematycznych” dzieci.

Sekcja 2.10. Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w edukacji przedszkolnej. (4 godziny)

Teoretyczne podstawy manifestowania uzdolnień dzieci. Warunki rozwoju uzdolnień dzieci. Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli systemu wychowania przedszkolnego w zakresie organizacji procesu edukacyjnego w grupach wychowania przedszkolnego z uzdolnione dzieci wiek przedszkolny.

Sekcja 2.11. Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych. (2 godziny)

Relacje w rodzinie w obecności różnych chorób u dzieci lub pierwotnych zaburzeń rozwoju umysłowego. Ważne aspekty pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej współczesnej rodziny z różnych usług. Systematyczne podejście i technologie we współpracy z rodzicami, których dzieci uczą się w klasach poprawczych, grupach.

Sekcja 2.12. Test średniozaawansowany na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej” (2 godz.)

Zakończenie zadań kontrolnych dla sekcji.

Sekcja 2.13. Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”. (2 godziny)

Końcowa certyfikacja słuchaczy.

Rozdział 3. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. (18 godzin)

Sekcja Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej. (4 godziny)

Pojęcie i natura stresu. Przyczyny i źródła stresu. Indywidualna strategia i taktyka zachowań odpornych na stres. Samoregulacja stanów psychicznych przy pomocy programowania neurolingwistycznego. Muzyka jako sposób na walkę z przepracowaniem.

Sekcja 3.2. Konkursy regionalne: przygotowanie i projekt. (2 godziny)

Cechy formatu odczytów szóstej dzielnicy Kerekowskiego. Artykuł naukowy jako gatunek pracy naukowej. Charakterystyka stylu naukowego. Rodzaje artykułów naukowych. Struktura artykułu naukowego. Główna treść (framework). Język oznacza styl naukowy. Zasady projektowania. Bibliograficzne GOST. Styl dziennikarski: esej, esej, artykuł, szkic itp.

Sekcja 3.3. Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNPO. (2 godziny)

Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki Programu PEJ 2011 i 2012 Analiza typowych błędów w konstruowaniu i projektowaniu materiałów konkurencyjnych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych konkursów regionalnych. Wymagania techniczne. wymagania konstrukcyjne. Struktura folderów. Ekspertyza techniczna materiałów konkurencyjnych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Podstawowe wskaźniki i odniesienia. Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki Programu PEJ 2011 i 2012 Analiza typowych błędów w konstruowaniu i projektowaniu materiałów konkurencyjnych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych konkursów regionalnych. Wymagania techniczne. wymagania konstrukcyjne. Struktura folderów. Ekspertyza techniczna materiałów konkurencyjnych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Podstawowe wskaźniki i odniesienia.

Sekcja 3.4. Proces technologiczny tworzenia autorskiego rozwoju pedagogicznego: od pomysłu do realizacji. (2 godziny)

Obiektywne warunki tworzenia rozwoju pedagogicznego. Rodzaje rozwoju praw autorskich. Specyfika tekstu pisanego i sposoby jego wypełniania. Metodologia tworzenia opracowań autorskich. Struktura autorska. Kryteria oceny dorobku autorskiego.

Sekcja 3.5. Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)

Kultura gier jako zjawisko pedagogiczne. Potencjał edukacyjny gry. Cele i zadania twórczej zabawy. Metody tworzenia sytuacji w grze. Twórcza gra, jako sposób manifestacji indywidualnych cech i relacji, sposób interakcji dzieci zorganizowany przez nauczyciela. Gra jest jak lekcja życia. Zasady organizacji rozpoczęcia kreatywnej gry i jej zakończenia. Gry kreatywne, których celem jest „poznanie siebie”, „zrozumienie otaczającego świata”, „współpraca ze sobą”. Metodyka prowadzenia zabaw ekologicznych z cyklu „Ziemia naszym domem”: „Mądre Prawa”, „Góra Życia”, „Kraj Miłości i Jedności”, „Język Słoneczny”, „Rada Międzyplanetarna” itp.

Sekcja 3.6. Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji. (2 godziny)

Koncepcja technologii oszczędzających zdrowie. Zasada działania, główne elementy, funkcje, rodzaje, klasyfikacje. Środki i metody stosowane we wdrażaniu technologii oszczędzających zdrowie w szkole. Struktura procesu uczenia się przy korzystaniu z technologii oszczędzających zdrowie. Zawód z punktu widzenia technologii oszczędzających zdrowie.

Sekcja 3.7. Nowoczesne podejścia do kształtowania nawyków zdrowego stylu życia. (2 godziny)

Formy pracy z osobami uzależnionymi i współzależnymi według metody Y. Marshaka: wykłady, psychotrening, terapia kinezjogenna – joga poranna i wieczorna, mała grupa psychoterapeutyczna, grupa introspekcji, wieczorna grupa samopomocy. Specjalna dieta, praca i odpoczynek dla osób zależnych i współzależnych. Program 12 Kroków i 12 Tradycji Anonimowych Alkoholików jako jeden z fundamentów trwałego zdrowienia.

Sekcja 3.8. Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich. (2 godziny)

Cechy wieku zachowań samobójczych. Czynniki i sytuacje ryzyka samobójstwa. Metody informowania o zamiarze samobójczym. Podstawowa ocena ekspercka zachowań samobójczych. Markery samobójcze. Przybliżona skala oceny ryzyka samobójstwa (zalecenia WHO). środki zapobiegawcze. Formy i metody pracy nad wdrażaniem działań zapobiegawczych. Diagnoza ryzyka samobójstwa. Interwencja kryzysowa przy wysokim ryzyku samobójstwa. Algorytm postępowania psychologów placówki oświatowej w sytuacji popełnienia samobójstwa.

Rozdział 4. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym. (Godzina ósma)

Sekcja 4.1. Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)

Podstawowe elementy interfejsu programu Excel. Projekt wizualny projektu. Formularze wprowadzania danych w tabelach Excel. Formuły i funkcje. Diagramy i wykresy.

Sekcja 4.2. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przesyłaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

Kierunek kształtowania systemu wiedzy i umiejętności w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w szkoleniu i edukacji, który stanowi podstawę kształtowania kompetencji nauczyciela w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w szkole proces wychowawczy i edukacyjny.

Cel i struktura programu MS Power Point. Algorytm tworzenia prezentacji w programie MS Power Point.

Przeznaczenie i struktura farby.

Ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Paint.

Cel i struktura pakietu Microsoft Office Picture Manager.

Wprowadzenie do programu Windows Movie Maker.

Ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Windows Movie Maker.

Tworzenie menu automatycznego uruchamiania płyty w Autoplay Media Studio.

Lista zajęć praktycznych

Numer tematu	Nazwa lekcji praktycznej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (1 godzina)
	Zarządzanie personelem. (2 godziny)
	Normatywno-prawne regulacje dotyczące zaświadczeń pracowników pedagogicznych. (2 godziny)
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolu. (2 godziny)
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wprowadzenia FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)
	Kompleksowe planowanie tematyczne zajęć edukacyjnych zgodnie z FGT. (2 godziny)
	Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w edukacji przedszkolnej. (2 godziny)
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej. (2 godziny)

	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)
	Nowoczesne podejścia do kształtowania nawyków zdrowego stylu życia. (1 godzina)
	Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)
	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przesyłaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

WARUNKI MATERIAŁOWE I TECHNICZNE

WDRAŻANIE PROGRAMU

Zajęcia praktyczne i teoretyczne zaawansowanych kursów szkoleniowych prowadzone są z wykorzystaniem elektronicznych zasobów edukacyjnych, zasobów Internetu i innych źródeł, które odzwierciedlają specyfikę działań zarządczych w systemie edukacji przedszkolnej Federacji Rosyjskiej. Sala wykładowa wyposażona jest w komputer osobisty dla prowadzącego, projektor, ekran oraz komputery osobiste dla uczestników kursu.

WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE PROGRAMU

Przepisy prawne

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 1 grudnia 2007 r. Nr 000-FZ.- M: 2007.

2. Dekret Ministerstwa Pracy Rosji „W sprawie zatwierdzenia Instrukcji wypełniania zeszytów ćwiczeń” z dnia 01.01.2001 N 69 „.

3. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu rejestracji wojskowej”.

4. Dekret Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego „W sprawie wynagrodzeń pracowników placówek oświatowych wchodzących w skład Czukockiego (ponadmiejskiego) okręgu oświatowego” z dnia 01.01.01 N 33.

5. Dekret Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego w sprawie zatwierdzenia długoterminowego regionalnego programu docelowego „Rozwój oświaty w Czukockim Okręgu Autonomicznym na 2 lata” z dnia 28 września 2012 r. N 439.

6. Dekret Rady Ministrów Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie opieki psychiatrycznej i gwarancji praw obywateli w jej świadczeniu” z dnia 01.01.2001 N 377 „W sprawie stosowania ustawy Federacji Rosyjskiej.

7. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” z dnia 01.01.01 nr 000

8. Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej.

9. Ustawa federalna „O służbie wojskowej i służbie wojskowej” -FZ

Literatura profilowa

1. Afonkina jakości opanowania głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

2. Białość dziecka: otwórz, zrozum, wspieraj. –M: 1998.

3. Volkovskaya metody organizacji i treść pracy z rodzicami w poprawczej placówce przedszkolnej // Defektologia. 1999. nr 4. S. 66-72.

4. Wygotski i jego rozwój w dzieciństwie // Czytelnik psychologii rozwojowej: Proc. Zasiłek / komp. – Woroneż: 2003.

5. Gerasimova E. Rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej: określenie rodzajów przedszkolnych instytucji edukacyjnych i podejść do oceny ich działalności // Szkolnictwo wyższe w Rosji - M: 2007, nr 4. - P.67-72.

6. Nauka rozwojowa Davydova. - M: 1996.

7. Psychologia kozacka dziecka w wieku przedszkolnym. / wyd. , - M: Pedagogika, 1995.

8. Korotkova – działalność badawcza starszego dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu // Zh. „Edukacja przedszkolna” 2003. - nr 3 - s. 12.

9. Rybalova jakość edukacji i zespół zarządzający w przedszkolnej placówce oświatowej // Zarządzanie placówką edukacyjną. - 2005. - nr 4. - str. 10-23.

10. Dzieci Savenkowa w przedszkolu i szkole: Proc. dodatek dla studentów. wyższy pe. podręcznik zakłady. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Podręcznik Zastępcy Dyrektora ds. Pracy Oświatowej (kurs mistrzowski z problemów wychowania) wyd. 6., dodaj. i przerobione. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

12., O kompleksowo-tematycznej zasadzie budowania procesu edukacyjnego w wychowaniu przedszkolnym // Wychowanie przedszkolne. 2010. - nr 5. s. 40-45.

13., region Fedina głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i ich integracji // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 7.

14., Fedina Działania edukacyjne dorosłych i dzieci na rzecz realizacji i rozwoju głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 8.

15. Fedina N. V. Federalny państwowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej: tło i problemy rozwojowe // Edukacja starszych przedszkolaków w kontynuacji ze szkołą podstawową jako strategiczny kierunek rozwoju edukacji w Rosji: Zbiór materiałów Ogólnorosyjskiego Naukowego i Praktycznego Konferencja, 4-5 czerwca 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – s. 25-29.

16. Podstawy Fedina do ustalania wymagań państwa federalnego w zakresie struktury głównego programu kształcenia ogólnego. // Innowacyjne technologie edukacji przedszkolnej: Materiały z konferencji naukowo-praktycznej. - Wydział Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego - M: 2008. - P.15-22.

17. Wymagania Fedin dotyczące warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 2. - s. 40-47.

18. Fedin głównego programu edukacyjnego we współczesnej edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2010, nr 5.

19. Fedina do wyników rozwoju programów edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 3. - s. 53-63.

WYMOGI DOTYCZĄCE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Końcowa certyfikacja studentów odbywa się w formie egzaminu interdyscyplinarnego, przeprowadzanego w formie pisemnej, zgodnie z treścią sekcji i tematów programu.

Oceny poziomu rozwoju programu dokonuje komisja atestacyjna.

Pytania i zadania na egzamin interdyscyplinarny

Dział 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej

Pytania kontrolne

1. Wymień główne dokumenty prawne, na podstawie których prowadzona jest działalność przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach.

2. Jakie są wymagania dotyczące struktury i treści współczesnej edukacji przedszkolnej?

3. Na jakich aktach prawnych, dokumentach regulacyjnych dyrektor placówki wychowania przedszkolnego opiera się w pracy z personelem?

4. Jak wygląda procedura certyfikacji kadry dydaktycznej na zajmowane stanowisko?

5. Jaka jest procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności z poziomem kwalifikacji?

6. Jakie są główne czynniki efektywności współczesnego zarządzania.

Rozdział 2. Działalność kierownicza kierownika placówki wychowania przedszkolnego we współczesnych warunkach.

Pytania kontrolne

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zbiór zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest także sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności”.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji bogactwa materialnego itp.). ).

Drugim jest kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli relacje oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania są podstawową ideą realizacji funkcji zarządczych. Zasady są konkretnym przejawem, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.

Zasady zarządzania:

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca ujawnianiu umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w ogólnych wynikach.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi zapewniające ich satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo lider spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Oparcie się na podstawach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacjami, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizację procesu pedagogicznego uważa się za złożony system składający się z pewnych, powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka oświatowa (zwana dalej przedszkolną placówką oświatową) ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy zespołu DOE bez celowego i opartego na nauce zarządzania.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką oświatowo-wychowawczą staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L. V. Pozdnyak zauważa, że przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby menedżer stale analizował obecną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli skupić się na aktywnym postrzeganiu osiągnięcia społeczeństwa w dziedzinie demokracji, otwartości, rozwoju samoświadomości.

L. M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie edukacji, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Celem zarządzania DOU jest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, aby osiągnąć efektywność procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa w oparciu o zatwierdzony przez założyciela Statut, Porozumienie między placówką i rodzice (lub inni przedstawiciele prawni dzieci).

Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście zorientowane na osobowość w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważną częścią wspólnej całościowej całości. organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i kształcenie obywateli naszego kraju jako zdrowej, wszechstronnie rozwiniętej, twórczej, zdolnej do działania przemieniającego osobowości.

Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

- zapoznawanie dzieci z wartościami uniwersalnymi;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność zgodnie z Ustawą o oświacie, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

- Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków zapewniających optymalne połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, włączając w zarządzanie placówkę nauczycieli, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu terytorialnego, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych. Zasób rodzicielski jest organem samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

- Całościowe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na wychowanków ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.

- Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.

– Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozstrzygnięcia najważniejszych spraw jednostka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

- selekcja, rekrutacja i rozmieszczenie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;

- monitorowanie wykonywania obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie ze standardami państwowymi;

- organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

- opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleniowych (pracy);

- wdrożenie bieżącej kontroli nad asymilacją programu uczniów placówki oświatowej, a także analiza wyników procesu edukacyjnego;

- wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:

- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

- realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów nauczania;

- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

- promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:

- niespełnianie funkcji związanych z jego kompetencjami;

- niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

- działania skutkujące naruszeniem norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

- nieprzestrzeganie norm ustawodawstwa sanitarnego;

– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Do pomyślnego zarządzania placówką przedszkolną konieczna jest dobrze skoordynowana praca całego zespołu pod okiem kompetentnych liderów, którzy swoje działania opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na osobistym podejściu do każdego uczestnika proces edukacyjny.

4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A. N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. I. A. Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K. Yu. / 300 odpowiedzi na pytania głowy / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Nowe podejścia do działalności menedżerskiej w przedszkolnej placówce oświatowej / L. M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L. V. / Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. nauczyciele / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć E. A. Buketova

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom edukacji ustawicznej, który tworzy rozwijające się środowisko dla pełnego kształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Badacze uważają organizację przedszkola za złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

Badacze wyróżniają „właściwości systemu”. Należą do nich: celowość; polistrukturalność; sterowalność; wzajemne połączenie i interakcja komponentów; otwartość; komunikacja z otoczeniem i systemami wyższego rzędu; bezwładność; kryterialność; stabilność; stabilność; umiejętność samodoskonalenia (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T. M. Davydenko, to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, na który szczególną uwagę zwraca T. I. Shamova, będzie zależał od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich powiązania z celem systemu.

Celem organizacji przedszkolnej jako systemu edukacyjnego jest stworzenie warunków dla pełnego harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nią powiązana, doświadcza jej wpływu i na nią oddziałuje.

Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość zobaczenia:

Aby móc spojrzeć na organizację przedszkola jako na system i dostrzec całe bogactwo powiązań między częściami;

Aby móc dokonać wyboru takich połączeń, które pozwolą na osiągnięcie celu przy minimalnej liczbie połączeń.

Widzimy zatem, że organizacja przedszkola to wielopoziomowa edukacja systemowa, której każdym elementem trzeba zarządzać i budować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Takie definicje, zauważają T. I. Shamova, T. M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia utożsamienia zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, którego celem jest określony rezultat. Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Celem pierwszym jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontroli (stworzenie optymalnego dla konkretnych okoliczności i warunków, holistycznego, autorskiego systemu pedagogicznego).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Celem czwartym jest rozwój systemu, jego przeniesienie z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze uważają zarządzanie za „wpływ” jednego systemu na drugi, jednej osoby na drugą.

Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i kolejność funkcji składających się na proces zarządzania jest taki sam dla wszystkich systemów samorządnych.

N. V. Kuzmina definiuje zarządzanie jako zbiór pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmianie różnych planów i celów;

Konstruktywny - którego istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;

Organizowanie, w którym realizowane są działania wykonawcze menedżera;

Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań pomiędzy podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V. Ya Jakunin, to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawu działań lidera prowadzących do osiągnięcia celu. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:

kolekcja informacji;

Materiał ze strony www.rusnauka.com

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk

Czy wiesz, na czym polega wyjątkowość systemu edukacji przedszkolnej w mieście Iżewsk?

Edukację przedszkolną w mieście Iżewsk reprezentuje trzypoziomowy system edukacji przedszkolnej, który stale rozwija się jakościowo, biorąc pod uwagę nowe trendy społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie.

1. Katedra wychowania przedszkolnego.

2. 5 MKU „TsDOi V - CB” dzielnic miasta Iżewsk i AU DPO TsPK „Alternativa”

3. 203 MDOU, w tym 183 budżetowe, 19 autonomiczne i 1 państwowa.

Sieć przedszkoli miejskich miasta jest różnorodna!

Rodzice dokonują wyborów przedszkole biorąc pod uwagę stan zdrowia dzieci, indywidualne cechy i potrzeby.

Na 203 MDEI przypada 175 MDEI o orientacji ogólnorozwojowej i 28 MDEI o orientacji kompensacyjnej.

Prowadzone w ciągu ostatnich 9 lat prace nad zwiększeniem liczby miejsc w przedszkolach miasta Iżewsk już w 2012 roku pozwoliły na wcześniejsze rozwiązanie zadania postawionego przez Prezydenta Rosji w sprawie całkowitego wyeliminowania listy oczekujących do placówek przedszkolnych do dzieci w wieku od 3 do 7 lat do 2016 r.

W 2015 roku planowane jest oddanie do użytku kolejnych 2 nowych budynków placówek przedszkolnych na 231 miejsc (przy ul. Kraevskiej 33 w obwodzie pierwomajskim na 115 miejsc; przy ul. Kommunarowskiej 319 „a” w obwodzie oktyabrskim na 116 miejsc).

W 2016 r. Planowana jest budowa 3 nowych przedszkoli na 660 miejsc (dodatkowy budynek MADOU nr 259 w dzielnicy 8 obwodu Ustinowskiego na 220 miejsc; przy ulicy Baranowej 70 w dzielnicy Leninsky na 220 miejsc; w dzielnicy Stolichny nr 2 w Okręgu Przemysłowym na 220 miejsc).

Nadal jednak pozostaje problem zapewnienia miejsc w przedszkolach dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat, który rozwiązuje się nie tylko poprzez otwieranie dodatkowych grup i przedszkoli, ale także poprzez rozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego (grupy krótkoterminowe).

Czy wiesz, że od 2014 roku:

miasto Iżewsk przewiduje możliwość dofinansowania z budżetu miasta kosztów małych i średnich przedsiębiorstw, których działalność związana jest ze świadczeniem usług w zakresie wychowania przedszkolnego;
w Republice Udmurckiej usługa miejska „Przyjmowanie wniosków, rejestracja i zapisywanie dzieci do placówek oświatowych realizujących główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego (przedszkola)” prowadzona jest na regionalnym portalu służb państwowych i komunalnych Republiki Udmurckiej pod adresem http://uslugi.udmurt.ru/ (dalej – RPGU);
do pracy przedszkoli wprowadzono system „Elektroniczne Przedszkole”, którego celem jest automatyzacja pracy kierownika MDOU, wprowadzenie jednolitej bazy danych dzieci dla gminy oraz gromadzenie danych do monitoringu Edukacja przedszkolna.

Miejskie placówki przedszkolne na przestrzeni ostatnich lat aktywnie wdrażają działania mające na celu poprawę jakości świadczonych usług:

7 przedszkolnych placówek oświatowych - uczestnicy rosyjskiego eksperymentu dotyczącego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej opartego na systemie dydaktycznym L. G. Petersona („Szkoła 2000”).

7 placówek oświaty przedszkolnej - regionalne innowacyjne (eksperymentalne) platformy do testowania systemów multimedialnych i wprowadzania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

42 placówki wychowania przedszkolnego – miejskie placówki bazowe dla realizacji GEF edukacji przedszkolnej.

4 przedszkolne placówki oświatowe miejskie innowacyjne (eksperymentalne) platformy pracy z dziećmi o zwiększonej aktywności poznawczej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, organizacji pracy z rodziną.

W 42 placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są pogłębione prace nad lokalną historią i edukacją etniczno-kulturową dzieci.

Grupy działają w 11 placówkach wychowania przedszkolnego:

„Młody inspektor ruchu drogowego”

3. grupy Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych.

Na bazie 10 placówek wychowania przedszkolnego utworzono podstawowe ośrodki metodyczne dla sekcji „Bezpieczeństwo”.

W ten sposób branża przedszkolna miasta jest w stanie rozwiązać społeczne problemy demografii, zapewniając rodzinom możliwość połączenia funkcji rodzicielskich z pracą zawodową.

Więcej www.izh.ru

Streszczenie: Zarządzanie edukacją przedszkolną - Xreferat.com - Bank abstraktów, esejów, raportów, prac semestralnych i prac dyplomowych

Ogólne podejścia i wymagania dotyczące planowania pracy instytucji w oparciu o wyniki

Planowanie i prognozowanie są podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach.

W zakresie zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na wyznaczeniu stref najbliższego i przyszłego rozwoju przedszkola w określonych warunkach środowiskowych w oparciu o analizę pedagogiczną. Wzorcowy przepis o placówce wychowania przedszkolnego daje kadrze pedagogicznej prawo do samodzielnego ustalania kierunków swojej działalności, budowania modelu rozwoju przedszkola zgodnie z różnorodnością gatunkową przedszkolnej placówki wychowawczej oraz wyboru programu nauczania edukacja i szkolenie przedszkolaków.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań. Wymagania te są następujące: jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i publicznych; zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania; - jasne przedstawienie wyników, poziomu pracy, który powinien zostać osiągnięty do końca okresu planistycznego; - wybór najlepszych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć cele, a tym samym uzyskać zaplanowany rezultat.

Podczas opracowywania planów ważne jest zdefiniowanie konkretnych wyników. Wymóg ten dotyczy zarówno planów długoterminowych, jak i bieżących.

Dzienny plan działania w przedszkolu to plan pracy na rok, a plan długoterminowy to Program Rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej i program wychowawczy. Rzućmy okiem na te trzy dokumenty.

Metodologia opracowania programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych

Program rozwoju placówki przedszkolnej powinien spełniać następujące cechy:

Trafność - cecha programu polegająca na skupieniu się na rozwiązywaniu najważniejszych problemów dla przyszłego systemu wychowania przedszkolnego danego przedszkola.

Przewidywalność - cecha programu polegająca na odzwierciedlaniu w swoich celach i planowanych działaniach nie tylko dzisiejszych, ale także przyszłych wymagań wobec placówki przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom i warunkom, w jakich będzie realizowany.

Racjonalność - właściwość programu polegająca na określeniu takich celów i sposobów ich osiągnięcia, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik.

Realizm - właściwość programu zapewniająca zgodność między pożądanym a możliwym.

Integralność to cecha programu zapewniająca kompletność zestawu działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność relacji między działaniami.

Kontrolowalność - właściwość programu polegająca na operacyjnym określeniu celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), tj. zdefiniować je w taki sposób, aby istniała możliwość sprawdzenia faktycznie uzyskanych wyników pod kątem ich zgodności z celami.

Wrażliwość na awarie - cecha programu polegająca na wczesnym wykrywaniu odchyleń stanu rzeczywistego od przewidywanego przez program, które stwarzają zagrożenie dla osiągnięcia wyznaczonych celów. Wrażliwość na awarie jest tym większa, im bardziej szczegółowy jest program.

Program placówki przedszkolnej można opracować przy użyciu różnych technologii. Proponowana technologia obejmuje następujące procedury i sekcje programu:

1. Przygotowanie informacji o placówce oświatowo-wychowawczej;

2. Analiza problematyczna stanu procesu edukacyjnego;

3. Stworzenie koncepcji i opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej;

4. Określenie etapów realizacji programu;

5. Opracowanie planu działania.

Podczas zaświadczania i akredytacji przedszkolnej placówki oświatowej program rozwoju jest dokumentem obowiązkowym.

Struktura programu rozwoju

Informacje-odniesienia o przedszkolnej placówce oświatowej.

Sporządzając zaświadczenie informacyjne o placówce przedszkolnej, należy pamiętać:

po pierwsze, jest to analiza tego, co zostało osiągnięte; i warto zespołowi podsumować pewne wyniki, spojrzeć na siebie jakby z zewnątrz. Jest to ważne narzędzie kształcenia kadry nauczycielskiej;

po drugie, jest to informacja dla założycieli, komisji eksperckiej do zatwierdzenia lub oceny przedłożonego projektu programu rozwoju;

A instytucja edukacyjna nie powinna zaniedbywać tych wymagań w obliczu rosnącej konkurencji.

Pomoc możesz rozpocząć od krótkiej analizy społeczeństwa. Wskaż okolicę: teren przemysłowy, centrum miasta, teren „sypialny”, najbliższe obiekty kulturalne i masowe.

Następnie należy przejść do informacji o placówce przedszkolnej: stanu bazy materialno-technicznej, charakterystyki kontyngentu uczniów, informacji o kadrze nauczycielskiej. Krótkie rezultaty procesu edukacyjnego. Osiągnięcia kadry pedagogicznej.

Obecność twórczych kontaktów z kolegami, naukowcami, pracownikami sztuki i kultury, instytucjami medycznymi, sportowymi. Potrzebne są także krótkie informacje na temat historii przedszkola, tradycji, które rozwinęły się w kadrze nauczycielskiej.

Analiza problematyczna stanu procesu edukacyjnego na wszystkich liniach rozwoju (wychowanie fizyczne i zdrowie, mowa, rozwój intelektualny, artystyczny i estetyczny, rozwój społeczny i moralny).

W tej sekcji przedstawiono dobre praktyki i nierozwiązane problemy w każdym obszarze oraz określono wyzwania, którymi należy się zająć.

Doświadczeni menadżerowie uzupełniają tekst różnymi tabelami porównawczymi, diagramami, wykresami, materiałami z ankiet przeprowadzonych wśród rodziców i pracowników.

Często jednak sprowadza się to do tradycyjnej analizy wykonania sekcji programu. „Za kulisami” pozostają tak ważne kwestie, jak mikroklimat w zespole, rozwój umiejętności zawodowych, problemy komfortu dzieci, rodziców, nauczycieli w ogrodzie, ocena rozwoju dzieci itp.

Każdy program rozwoju placówki przedszkolnej ostatecznie koncentruje się na rozwiązaniu jednego głównego problemu - podniesieniu jakości edukacji i wychowania. Ale problemu nie da się rozwiązać abstrakcyjnie. Zadaniem analizy jest konkretyzacja tego ogólnego problemu, przedstawienie go w formie powiązanych ze sobą zadań.

Analiza sytuacji edukacyjnej na podstawie wyników końcowych za 1-2 lata obejmuje: poziom zdrowia i zdrowego stylu życia, wychowanie i edukację przedszkolaków zgodnie ze standardami państwowymi; gotowość dzieci do nauki w szkole. Ważne jest, aby przeanalizować wsparcie naukowe i metodologiczne rozwijającego się procesu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Kontynuując analizę problemu, należy udzielić konkretnych odpowiedzi na pytanie: „Z powodu jakich braków w procesie edukacyjnym powstaje rozbieżność pomiędzy wynikami a wymogami porządku społecznego?”.

Podsumowując analizę, należy wyróżnić listę tych niedociągnięć, których wyeliminowanie jest najistotniejsze.

Zatem palącym problemem jest zwiększona liczba dzieci i oczywiście spadek frekwencji w przedszkolach. Jego rozwiązanie obejmuje szereg działań związanych z hartowaniem przedszkolaków, wprowadzeniem ziołolecznictwa, fizjoterapii, terapii witaminowej, organizacją ćwiczeń fizjoterapeutycznych i ćwiczeń oddechowych. To z kolei wymaga przeszkolenia personelu, stworzenia warunków, zakupu zapasów, sprzętu itp.

Koncepcja i strategia rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.

Koncepcja (od łac. pojęciowy) - rozumienie, system, interpretacja wszelkich zjawisk, główny punkt widzenia, idea przewodnia ich ujęcia, plan wiodący, zasada konstrukcyjna różnych działań. Koncepcja rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej jest rozumiana jako zespół działań mających na celu jej aktualizację w wyniku rozwoju procesów innowacyjnych. W tej części ważne jest sformułowanie rodzaju i charakteru przyszłej przedszkolnej placówki edukacyjnej, do której dąży kadra pedagogiczna; zidentyfikować cele i zadania aktualizacji treści procesu edukacyjnego na podstawie dokumentów regulacyjnych, określić strategię osiągnięcia wyznaczonych celów.

Tworząc koncepcję rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, należy przede wszystkim określić, na jakiej części porządku społecznego wychowania przedszkolnego będzie ona skupiona. Może to być na przykład ośrodek korekcyjno-diagnostyczny na bazie przedszkola wyrównawczego, posiadający duże doświadczenie w kształtowaniu i przywracaniu sprawności fizycznej i psychicznej organizmu, który zdołał stworzyć kompleks opieki leczniczo-rekreacyjnej dla dzieci lub placówkę „Centrum Rozwoju Dziecka”. Powstaje w oparciu o przedszkole ogólnorozwojowe, które osiąga dobre wyniki w rozwoju intelektualnym dzieci, w organizowaniu zajęć z wykorzystaniem nowych technologii, utrzymywaniu stałego kontaktu ze szkołą i analizowaniu procesu przystosowywania się do niej uczniów.

Koncepcja rozwoju placówki przedszkolnej powinna składać się z dwóch części.

Pierwsza część to charakter przyszłej placówki przedszkolnej, w której podano:

Struktura nowej i unowocześnionej placówki oświatowej; - nowe lub ulepszone programy; - nowe podejścia, metody, schematy, organizacja procesu edukacyjnego; - opis nowych technologii, metod edukacji, wychowania i rozwoju dzieci; - charakterystyka usług dodatkowych.

Druga część to projekt nowego układu sterowania. Powstaje na podstawie już w pełni opracowanego projektu nowej (zmodernizowanej) instytucji i zawiera:

Nowa lub zmodyfikowana struktura organizacyjna systemu zarządzania, która ukazuje wszystkie podmioty zarządzania; - nowy lub zaktualizowany wykaz wszystkich organów zarządzających osobowych i zbiorowego zarządzania, który koniecznie odpowiada nowemu przedmiotowi zarządzania; - nowe metody zarządzania.

Strategia stanowi ogólną koncepcję procesu przejścia do nowego przedszkola. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji oraz etapów przekształcenia przedszkolnej placówki oświatowej w nowy status. Na przykład zidentyfikowane cele i zadania można wdrożyć w ciągu pięciu lat, w trzech etapach.

Ponieważ nie da się od razu wdrożyć całej koncepcji nowego przedszkola, konieczne jest nakreślenie etapów pośrednich. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji. Następnie wyróżniono etapy transformacji istniejącej instytucji, główne działania realizowane na każdym etapie.

Dla każdego etapu realizacji koncepcji należy określić kierunki i zadania działań. Sformułowanie zadania oznacza wskazanie konkretnego rezultatu, jaki ma zostać uzyskany przy realizacji tego czy innego kierunku działania na danym etapie programu. Na przykład, jeśli kierunek dotyczy aktualizacji treści kształcenia, zadaniem może być przejście na nowy program z takiego a takiego roku.

Plan działania.

Jest napisany dla każdego etapu osobno i można go sporządzić w formie tabeli, która wskazuje działania, czas ich realizacji (początek i koniec), odpowiedzialnego wykonawcę, środki użyte do uzyskania wyniku. Na zakończenie wyznaczonego etapu następuje krótka analiza wdrożenia (co się udało, co nie, przyczyny), a następnie pisany jest plan działania na kolejny etap.

Docelowo program jest modelem, który określa, jakie działania, kto, kiedy, gdzie, jakimi środkami należy wykonać, aby uzyskać pożądane rezultaty.

Aby plan działania skutecznie spełniał swoje funkcje, musi być kompletny, całościowy, skoordynowany i zrównoważony pod względem wszystkich zasobów (zasobów ludzkich, naukowych i metodologicznych, logistycznych, ale przede wszystkim finansowych).

Wskazane jest przedstawienie planu w formie tabelarycznej (patrz tabela 1).

Materiał z xreferat.com

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ INSTYTUCJĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zbiór zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest także sztuką zarządzania.„Zarządzanie pedagogiczneto zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwszą z nich jest organizacja , hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystywanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji bogactwa materialnego itp.).

Drugi - kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Po trzecie, rynekrelacje rynkoweczyli relacje oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca ujawnianiu umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w ogólnych wynikach.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi zapewniające ich satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo lider spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Oparcie się na podstawach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacjami, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką oświatowo-wychowawczą staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L.V. Pozdnyak zauważa, że przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował obecną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkoli nastawić się na aktywne postrzeganie osiągnięć społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości i rozwoju samoświadomości.

L.M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie edukacji, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Cel zarządzania przedszkolną placówką oświatowąjest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Właściwościami zarządzania są celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

- zapoznawanie dzieci z wartościami uniwersalnymi;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

– Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

– Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

Rada placówki przedszkolnej prowadzi swoją działalność zgodnie z Ustawą o oświacie, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

– Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

Zasób rodzicielski jest organem samorządu placówki przedszkolnej i tworzony jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

- Całościowe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na wychowanków ze strony kadry nauczycielskiej i rodziny.

- Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.

– Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

- selekcja, rekrutacja i rozmieszczenie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;

- monitorowanie wykonywania obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

– wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie ze standardami państwowymi;

- organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

- opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleniowych (pracy);

- wdrożenie bieżącej kontroli nad asymilacją programu uczniów placówki oświatowej, a także analiza wyników procesu edukacyjnego;

- wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Instytucja edukacyjna jest zobowiązana:

- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

- realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów nauczania;

- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

- promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Instytucja edukacyjna jest odpowiedzialna za:

- niespełnianie funkcji związanych z jego kompetencjami;

- niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

- działania skutkujące naruszeniem norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

- nieprzestrzeganie norm ustawodawstwa sanitarnego;

– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A.N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. I.A. Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K.Yu. /300 odpowiedzi na pytania menadżera/ K.Yu. Biały. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Nowe podejścia do działalności menedżerskiej w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakin. - M: Nowa szkoła, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. uniwersytety pedagogiczne / L.V. Pozdnyak, N.N. Laszczenko. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. - 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Obowiązuje: 1 września 2013 r