PROGRAM

Dla dzieci w wieku 7-10 lat

Program został opracowany przez: Doktorat pe. Nauki I.A. Kirshin

Kaliningrad 2014

Notatka wyjaśniająca

Trzeba się zorganizować środowisko pedagogiczne

Podstawowe cele :

Główne cele:

Pierwszy komponent koncepcyjny

Cel

Trzecim podstawowym elementem jest warunki pedagogiczne

- środowisko pedagogiczne -

- twórczy dialog -

- klubowe formy działalności

Rola nauczyciela

Rola dziecka

Charakter motywacji dziecka

- tylko z moim sercem

Diagnoza wyniku

Metody diagnostyczne

Plan edukacyjno-tematyczny

№	Temat	Oglądać
1.
2.	Opowiadanie ze zdjęcia
3.	Pisanie zagadek
4.	Pisanie historii
5.	Kreatywne opowiadanie.
6.	Pisanie łamańców językowych
7.	Dwuwiersz esejowy
8.	Opowiadanie ze zdjęcia
9.	Kreatywne opowiadanie
10.
11.
12.	Pisanie podstaw skryptu
13.	Pisanie bajki
14.
15.
16.
17.
18.	Pisanie poezji
19.	Opowiadanie ze zdjęcia
20.
21.	CAŁKOWITY

Pisanie zagadek.

1) gry słowne: szarady;

2) czytanie rosyjskich zagadek ludowych;

3) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci do pisania zagadek;

4) pisanie zagadek;

Pisanie historii.

1) gry słowne: przesuwaki literackie;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci do opowiadania historii na podstawie obrazu;

3) czytanie opowiadań E. Kuzniecowej „Dobre słowo leczy, ale złe słowo okalecza”, „Kłóciliśmy się”;

4) pisanie opowiadań;

5) zadanie domowe: napisz opowiadanie.

Pisanie łamańców językowych.

1) rozgrzewka – skecze sceniczne: „jesteśmy zwierzętami leśnymi”;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci do komponowania łamańców językowych;

3) czytanie łamańców rosyjskiego języka ludowego;

4) pisanie łamańców językowych;

5) omówienie nadesłanych prac.

Dwuwiersz esejowy.

1) gry słowne: „odgadnij literę”;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci do komponowania kupletów;

3) czytanie kupletów B. Zachodera;

4) pisanie kupletów w parach;

5) omówienie nadesłanych prac.

Opowiadanie ze zdjęcia.

1) gry słowne: wierszyki-żarty;

3) Opracowanie opowieści opisowej na podstawie reprodukcji I. Grabara „Marsz”

4) napisanie zbiorowej opowieści na podstawie obrazu;

5) omówienie nadesłanych prac.

Kreatywne opowiadanie.

1) gry słowne: puzzle;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci;

3) przeczytanie opowiadania N. Nosowa „Dlaczego”;

4) pisanie indywidualnych historii;

5) omówienie nadesłanych prac.

Pisanie historii.

1) rozgrzewka – szkice sceniczne;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci;

3) pisanie opowiadań w parach;

4) przeczytanie opowiadania L. Tołstoja „Ogniste psy”;

5) omówienie powstałych prac, porównanie z pracą mistrza.

Napisanie podstawy scenariusza.

1) rozgrzewka – skecze sceniczne: „jesteśmy kotami”;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci;

3) pisanie scenariuszy w parach;

4) odgrywanie scenariuszy dla dzieci;

5) omówienie nadesłanych prac.

Pisanie bajek.

6) gry słowne: skandowane słowa;

7) przygotowanie emocjonalne i praktyczne dzieci;

8) czytanie bajki N. Kalinina „O Śnieżnej Bułce”.

9) pisanie bajek zbiorowych;

10) omówienie nadesłanych prac.

Pisanie poezji.

1) rozgrzewka – skecze sceniczne: „jesteśmy ptakami”;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci;

3) czytanie poezji A. Barto;

4) pisanie wierszy w parach;

5) omówienie nadesłanych prac.

Opowiadanie ze zdjęcia.

1) gry słowne: „litery są ukryte”;

2) emocjonalne i praktyczne przygotowanie dzieci;

3) pokaz obrazu i kompilacja opowiadania opisowego na podstawie reprodukcji A. Savrasova „Przybyły gawrony”;

4) omówienie nadesłanych prac.

PROGRAM

dodatkowa edukacja dla dzieci

Rozwój kreatywności werbalnej dzieci

Dla dzieci w wieku 7-10 lat

Program został opracowany przez: Doktorat pe. Nauki I.A. Kirshin

Kaliningrad 2014

Notatka wyjaśniająca

Podstawą programu były idee Szkoły Życia Sz. A. Amonashvili, a także następujące postanowienia:

Twórczość werbalna dzieci to pisemna lub ustna ekspresja dziecka o subiektywnie dla niego istotnej treści werbalnej, która ma następujące cechy: fantazja, szczerość, mistrzostwo słów, poczucie humoru i liryzm, znaczenie dla autora.

Aby rozwinąć kreatywność werbalną u dzieci, należy najpierw rozpoznać potrzeby dziecka i motywy jego działań.

Trzeba się zorganizować środowisko pedagogiczne, w którym te potrzeby dziecka zostaną zaspokojone. Środowisko pedagogiczne to zespół podobnie myślących ludzi, składający się z nauczycieli, rodziców i dzieci, którzy pozostają w twórczym kontakcie. Zespół ten wykonuje jedno działanie, które powinno wywołać u dziecka silne pozytywne emocje, gdyż tylko takie emocje generują żywy obraz w wyobraźni. W wyniku takich zajęć dziecko jest zapraszane do realizacji powstałego obrazu (pisze, rysuje, bawi się, przedstawia).

Środowisko pedagogiczne powinno obejmować wszystkie aspekty życia dziecka, zaspokajać jego potrzeby fizjologiczne, moralne, estetyczne i inne. Tylko tworząc dziecku pełnoprawne życie z dzieciństwa, mamy prawo oczekiwać od niego twórczych przejawów.

Prawdziwa kreatywność jest możliwa tylko jako integralny styl życia, jako ogólna zasada systemu relacji z dzieckiem, a nie jako osobna technika na lekcji - tylko w tym przypadku kreatywność stanie się różnorodna i pełnoprawna. Dlatego nauczyciel musi umieć akceptować życie dziecka ze wszystkim, co w nim jest, umieć w nim uczestniczyć oraz umieć zasłużyć na miłość i szacunek dzieci. Tylko tak zanurzając się w życie dziecka, nauczyciel będzie w stanie rozpoznać prawdziwe potrzeby dzieci i stworzyć warunki do ich zaspokojenia.

Środowisko pedagogiczne z jednej strony stwarza warunki do manifestacji spontanicznej twórczości dzieci (poziom horyzontalny), z drugiej nasyca dzieci pięknymi obrazami, zachęcając pierwiastek twórczy do wzniesienia się w górę – na wyżyny Dobroci, Miłości i Piękno (poziom pionowy). Ujednolicenie tych poziomów przez środowisko pedagogiczne powinno zapewnić kompletność i równowagę rozwojowi twórczości werbalnej dzieci.

Podstawowe cele :

Wychowanie szlachetnego człowieka

Rozwój zdolności twórczych;

Rozwój zdolności werbalnych i twórczych;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Główne cele:

Zachwycić dzieci radością twórczą;

Uwolnij ich potencjał werbalny i twórczy;

Stwórz kreatywny zespół dziecięcy;

Zaszczepiaj dzieciom uniwersalne wartości ludzkie.

Podstawowe zasady działalności pedagogicznej:

Ścisła współpraca nauczycieli w jednym działaniu;

Ciągłe samodoskonalenie każdego nauczyciela (rozwój twórczy w wybranej dziedzinie sztuki, rozwój osobisty, doskonalenie walorów pedagogicznych);

Nieformalne relacje z dziećmi;

Twórczy dialog nauczycieli z dziećmi.

Pierwszy komponent koncepcyjny Model składa się z humanitarno-osobistego podejścia opracowanego przez Sh.A. Amonashvili.

Na wskazanym fundamencie koncepcyjnym budowany jest drugi, komponent werbalny i kreatywny, co stanowi wsparcie metodologiczne modelu. Tworząc program twórczości werbalnej dzieci, oparliśmy się na opracowaniach V.A. Levina, G.N. Kudiny, Z.N. Novlyanskaya i A.A. Melik-Pashaeva, L.E. Streltsovej i N.D. Tamarchenko, J. Rodari.

Cel- przekształcić zabawę ze sztuką w komunikację ze sztuką. W tym celu decydują dwie serie zadań pedagogicznych. Pierwszy rząd ma na celu zachowanie u dzieci właściwości właściwych przedszkolakowi: spontaniczności, integralności emocjonalnej i indywidualnej oryginalności percepcji; chęć zabawy formami artystycznymi; chęć swobodnego działania w wyimaginowanej sytuacji; radość uprawiania sztuki i potrzeba takich działań.

Druga seria zadań ma na celu zapewnienie dziecku rozwoju artystycznego. Zadania te rozwiązuje się poprzez połączenie dwóch obszarów działania: pierwszy to znajomość klasyki dziecięcej, drugi to własna kreatywność. Ta kombinacja decyduje o pomyślnym rozwoju kreatywności werbalnej dzieci.

Funkcje wykonywania zadań twórczych:

Wykonywane wyłącznie dobrowolnie;

Wykonywane na zajęciach lub w domu (na prośbę dziecka);

Dzieła dziecka czytane są wyłącznie za jego zgodą;

Nauczyciel realizuje zadania wspólnie z dziećmi;

Omawiana jest praca twórcza nauczyciela z pracą dzieci.

Trzecim podstawowym elementem jest warunki pedagogiczne rozwój kreatywności werbalnej dzieci:

- środowisko pedagogiczne - zespół składający się z nauczycieli, rodziców i dzieci pozostających w stałym twórczym kontakcie. Zespół ten prowadzi jednolite działania w oparciu o humanitarne podejście (Sh.A. Amonashvili);

- twórczy dialog - specyficzny rodzaj komunikacji, który polega na odkrywaniu, wyrażaniu i przekazywaniu innym osobistego znaczenia zjawisk w formie estetycznej. Celem werbalnego dialogu twórczego jest rozpoznanie i rozwinięcie własnego stylu mówienia dziecka;

- klubowe formy działalności - żywe, elastyczne, niezaprogramowane zajęcia, odpowiadające naturze dziecka (gry, muzyka, teatr, sztuki wizualne, modeling itp.).

Wszystkie komponenty stanowią jeden całościowy proces pedagogiczny, w którym można wyróżnić następujące cechy:

Rola nauczyciela- nauczyciel na stanowisku zachęcającego asystenta.

Rola dziecka- dziecko w pozycji podmiotu swobodnie twórczego.

Charakter motywacji dziecka- głównie motywacja wewnętrzna, indywidualna.

Przedmiot działań organizacyjnych nauczyciela- inspiracja dziecka (stan pozytywnie zabarwionego napięcia emocjonalnego i intelektualnego), napełniająca go obrazami dobra, miłości i piękna.

Charakter interakcji nauczyciel-dziecko- empatia, osobiste zaangażowanie nauczyciela i dziecka.

Specyfika oddziaływania pedagogicznego- tylko z moim sercem Nauczyciel może dotykać i kierować rozwojem zdolności twórczych dziecka. Brutalna presja na dziecko lub nauczyciela zniekształca proces pedagogiczny, dlatego głównym warunkiem pomyślnej realizacji celów jest troskliwa i wrażliwa atmosfera.

Diagnoza wyniku- diagnozowane są rezultaty w postaci wytworów twórczości werbalnej dzieci.

Metody diagnostyczne: samoocena, ocena koleżeńska, metoda oceny eksperckiej (przeprowadzana przez wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie twórczości literackiej lub nauczania literatury jako sztuki), rozmowa z rodzicami i nauczycielami. Należy pamiętać, że nie od każdego dziecka można od razu oczekiwać znaczących sukcesów – niezbędny jest długi proces dojrzewania zdolności twórczych.

Plan edukacyjno-tematyczny

№	Temat	Oglądać
1.	Kreatywne opowiadanie. – Porozmawiajmy przez telefon.
2.	Opowiadanie ze zdjęcia
3.	Pisanie zagadek
4.	Pisanie historii
5.	Kreatywne opowiadanie.
6.	Pisanie łamańców językowych
7.	Dwuwiersz esejowy
8.	Opowiadanie ze zdjęcia
9.	Kreatywne opowiadanie
10.	Pisanie kryminału
11.	Napisanie wieloczęściowej historii
12.	Pisanie podstaw skryptu
13.	Pisanie bajki
14.	Pisanie humorystycznej historii
15.	Opowiadanie historii o zabawkach
16.	Pisanie opowiadania satyrycznego
17.	Konkurs Munchausena: „Wymyślanie opowieści”
18.	Pisanie poezji
19.	Opowiadanie ze zdjęcia
20.	Komponowanie bajki z kart J. Proppa
21.	CAŁKOWITY

W kształtowaniu twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, twórczości dzieci N.A. Vetlugina zidentyfikował trzy etapy.

Na pierwszym etapie gromadzi się doświadczenie. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy uczyć wyobraźni i wyobraźni.

Drugi etap to właściwy proces twórczości dzieci, kiedy pojawia się pomysł i rozpoczyna się poszukiwanie środków artystycznych. Pojawienie się pomysłu u dziecka zanika, jeśli powstanie nastawienie do nowego działania (wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślania działań bohaterów, doboru słów. Zadania twórcze mają tu ogromne znaczenie.

W trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko jest zainteresowane jego jakością i dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczna jest analiza skutków twórczości dorosłych i ich zainteresowań.

Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci pozwala określić warunki niezbędne do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii.

1. Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie dziecięcych doświadczeń wrażeniami z życia. Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwowanie pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

2. Za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacanie i aktywizację słownictwa. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować swoje słownictwo poprzez definicje słów; słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru bohaterów.

3. Twórcze opowiadanie historii jest działaniem produktywnym, którego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność opowiadania spójnej historii, opanowania konstrukcji spójnej wypowiedzi oraz znajomości kompozycji narracji i opisu.Dzieci uczą się tych umiejętności już na wcześniejszych etapach wiekowych, odtwarzając teksty literackie, tworząc opisy. zabawek i obrazów oraz wymyślanie na ich podstawie historii. Szczególnie bliskie twórczości werbalnej są opowieści o jednej zabawce, przemyślenia końca i początku epizodu przedstawionego na obrazku.

4. Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl” tj. stworzyć coś nowego, opowiedzieć o czymś, co nie wydarzyło się naprawdę, albo dziecko samo tego nie widziało, ale „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych mógłby istnieć podobny fakt).

Jeśli współczesne, prawidłowo rozwijające się dziecko w wieku 4,5 - 5 lat powinno opanować cały system swojego języka ojczystego: mówić spójnie, w pełni wyrażać swoje myśli, z łatwością konstruując szczegółowe, złożone zdania; łatwo opowiadać historie i baśnie; poprawnie używaj wszystkich dźwięków; Ponieważ jego słownictwo liczy do 4-5 tysięcy słów, inny obraz obserwuje się u dzieci z zaburzeniami mowy.

Wniosek

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się już w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci posiadają już wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy i słownictwa. Mają możliwość działania zgodnie z planem. Wyobraźnia zmienia się z reprodukcyjnej, mechanicznej reprodukcji rzeczywistości w kreatywną.

W wieku przedszkolnym funkcja emocjonalna i ekspresyjna mowy staje się znacznie wzbogacona i skomplikowana. Dziecko uczy się znaczenia słów wyrażających stan emocjonalny, emocjonalnego stosunku do przedmiotów i zjawisk, znaczenia słów związanych z przeżywaniem emocji, słów oznaczających istotne społecznie cechy człowieka. Przyswajanie słów przez dziecko następuje w związku z głębszym i wyraźniejszym rozróżnieniem znaków, przedmiotów i zjawisk.

Rozwój emocjonalnej i ekspresyjnej funkcji mowy dzieci jest dobrą podstawą do pojawienia się i dalszego kształtowania percepcji artystycznej oraz elementów wyobraźni artystycznej w twórczości werbalnej. Szczególne znaczenie we wzbogacaniu percepcji ma sztuka.

Słowo może być nie tylko środkiem wyobraźni, ale także jej „materiałem budowlanym”. Aktywność dziecka realizuje się w nabywaniu języka. Przejawia się to w szeroko rozumianej twórczości werbalnej dzieci, manipulujących i bawiących się formami poetyckimi (rytmem, rymem, obrazami).

Cechy przejawu twórczości werbalnej

w starszym wieku przedszkolnym

Problem rozwoju kreatywności młodego pokolenia obecnie coraz bardziej przyciąga uwagę filozofów, psychologów i nauczycieli. Społeczeństwo stale potrzebuje kreatywnych jednostek, które potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo i znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Twórczość werbalna to złożony proces związany z ogólnym rozwojem dziecka (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itp. ). Istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania bogactwa języka, w którym dziecko mówi i myśli.

Kreatywność werbalna jest integralną częścią ogólnego rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach:

jego powstanie opiera się na postrzeganiu dzieł beletrystyki, ustnej sztuki ludowej w jedności treści i formy artystycznej;

zapoznanie się z różnymi gatunkami dzieł literackich i ich specyfiką wprowadza dziecko w świat obrazów artystycznych, których zrozumienie pogłębia się w działaniach wizualnych i teatralnych, co przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej, a także rozwija umiejętność korzystania z różnorodnych środków językowych przy tworzeniu własnych kompozycji;

Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków jest procesem wieloaspektowym i wieloaspektowym. Zależy to od ogólnego rozwoju mowy dzieci: im wyższy jest ten poziom, tym swobodniej dziecko manifestuje się w komponowaniu dzieł.

Twórczość literacka to proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości oraz ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej. Kreatywność werbalna dzieci może wyrażać się w różnych formach:

W tworzeniu słów, tj. w tworzeniu nowych słów, neologizmów;

W pisaniu wierszy;

W pisaniu własnych opowiadań i baśni;

W twórczych opowieściach.

Dzieci muszą być przygotowane do wyrażania siebie poprzez kreatywność. Dzieci trzeba uczyć pisać wiersze, zagadki, bajki i opowiadania. Teksty dla dzieci pomagają prześledzić proces twórczości werbalnej dzieci i ich indywidualności.

Większość naukowców zauważa, że ​​nie u wszystkich dzieci od razu rozwija się umiejętność komponowania i nie każde dziecko stara się pochwalić swoim „arcydziełem”. Problematyka twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym nie została dotychczas dostatecznie w pełni i dogłębnie zbadana przez pedagogikę przedszkolną.

Cel badania jest zbadanie cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań– twórczość werbalna i cechy jej przejawów. Tematem pracy są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przejawiania się twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza założono, że przejaw twórczości werbalnej będzie zależał od szeregu warunków psychologicznych i pedagogicznych:

Od skłonności, od skłonności dzieci do aktywności;

Od osobowości nauczyciela (środowisko zainteresowań, inteligencja);

Z zajęć nauczyciela z dziećmi (gry, zajęcia, obserwacje itp.);

Z warunków wychowania w rodzinie (hobby, komunikacja, łączność międzypokoleniowa);

Z doświadczenia dziecka (teatr, literatura, telewizja, CD/DVD itp.);

Od zróżnicowanego podejścia do osobowości dziecka.

Badanie przeprowadzono na podstawie MDOU nr 157 w Murmańsku. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci ze starszej grupy w wieku od 5 do 6 lat.

Cel eksperymentu sprawdzającego: identyfikacja cech przejawów twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

określić możliwości dzieci w zakresie komponowania różnych utworów: zagadki, bajki, piosenki, wiersza;

zidentyfikować zależność cech przejawu twórczości werbalnej od skłonności i skłonności dzieci;

określić ogólny poziom kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków.

Eksperyment sprawdzający składał się z dwóch serii zadań: rozmowy z dziećmi; obserwacja dzieci przez miesiąc.

Podajmy przykład obserwacji.

Poranek. Dasha R. wzięła teatralny „Teremok”, ukryła wszystkich bohaterów bajki i postanowiła zadać zagadki Nastii, która właśnie weszła do grupy. „Rudowłosa, z długim kucykiem, piękna dziewczyna, chodzi po okolicy, zwodzi wszystkich, siostro. Hitral ona” (lis). „Kopie norki i bardzo kocha ser. Piękna księżniczka. Jest taka urocza, że ​​mówi „siku” (mysz).

„Szary chodzi, zjada cielęta, zjada prosięta, a na obiad może zjeść cielę z ciele" (Wilk). „Koszpota, uwielbia miód, potrafi podnieść ogromny dom. On sam jest przystojny i bogaty” (niedźwiedź). „Zielona księżniczka skacze przez bagna. Ona jest gadułą. Rechocze (mówi cicho, spuszczając głowę pod stół). I ma piękne drobiazgi na palcach” (żaba). „Skacze i czeka na moje zagadki, miły facet. Boi się lisa i szybko ucieka przez mrówkę” (zając).

Nastya nie rozwiązała wszystkich zagadek, może się nie obudziła, może miała jakieś trudności. Dasha śmieje się i mówi: „Och, Nastya, bezmyślny Twoja głowa!

Wieczór. W grze dziewczyny budowały zabawki w okrągłym tańcu, a Dasha mówi: „Tak tańczyły, były świetne i ciężko pracujący! Pytam: „Co oznacza słowo „robotnicy”? „Oznacza to, że ciężko i razem pracowaliśmy” – odpowiedziała Dasha.

Zajęcia w sztukach wizualnych. Dasha namalowała akwarium, piękną rybkę. Zacząłem rysować glony i prawdopodobnie zapomniałem, jak się one nazywają. „A tutaj będę je mieć niewola».

Podczas zajęć z modelowania ciasta solnego Dasha poprosiła o przejrzenie mojej książki. Widząc w niej solniczkę, mówi: „Zrobimy taką samą na następnej lekcji”. sól solona!”.

Dasha ma największą wyobraźnię w grupie; lubi komponować i dużo wymyślać w grach. Na przykład nigdy nie nudzi się na ulicy, ponieważ wymyśla zabawy z dowolnymi przedmiotami (opadłe liście, patyki, pudełka, trawa, nasiona, muszelki), wyobrażając sobie je jako różne postacie. Mama, tata, dziadkowie zawsze aprobują zabawy i „cuda” Dashy i traktują kreatywność z szacunkiem, nie uważając jej za głupią. Na przykład pewnej zimy podczas wieczornego spaceru Dasha oślepiła małą Śnieżkę i nie chciała się z nią pożegnać. Mama pozwoliła Snow Maiden mieszkać w domu. Czytamy dzieciom bajkę: „Iwanuszka to powiedziała, rozpłakała się i poszła do domu”. Sasha Sh. pyta: „Co to jest svoyasi? W twoim, w twoim, w twoim.

Niezależna działalność. Anya M. rysuje i mówi: „A tutaj potrzebuję skórzastego koloru” (kolor skóry). Rysuje także burmistrza, żonę burmistrza i małą dziewczynkę. Wyjaśnia: „A to jest córka burmistrza” (córka burmistrza).

Analiza obserwacji pozwala stwierdzić, że twórczość werbalną wykazywały się głównie te dzieci, które mają wrodzone skłonności, skłonność do aktywności, a także których rodzice biorą czynny udział w rozwoju zdolności twórczych swoich dzieci.

Aby zrealizować pierwszy cel badania, dzieci poproszono o 4 zadania: ułóż zagadkę; wymyślić bajkę; wymyśl piosenkę; napisać wiersz. Podajmy przykłady twórczości werbalnej dzieci. Tajemnica Dashi R. „Wygląda jak ośmiornica i meduza, żyje w morzu, ale nie jest rybą. Jest pyszne, jedzą i sprzedają w sklepie” (kałamarnica).

Bajka Olya R. Na temat „Czajniczek, dzbanek do kawy i ryba, czyli bajka o przyjaźni”:

„Dawno, dawno temu był nowy czajnik. Nie miał przyjaciół, więc było nudno. Ale pewnego dnia właściciele kupili ekspres do kawy. Tylko ekspresowi nie podobał się czajnik, bo miała wyobraźnię, myślała, że ​​jest lepsza od wszystkich i kochała tylko siebie. Potem kupiliśmy różne ryby: dwa karpie, czapkę czerwoną i złotą. I z jakiegoś powodu dostali wściekłego kota. Zjadł wszystkie ryby z wyjątkiem złotej i został ukarany. Czajniczek zaprzyjaźnił się z rybą. I zepsuł się ekspres do kawy. Słusznie jej! Musisz dbać o swoich przyjaciół! Koniec” (oznaczało ekspres do kawy, ale wymawiało się cafearka). Wiersz Sashi Sh. „Dziewczyna poszła na spacer, zerwać świeżą trawę (śmiech i wyjaśnia: na sałatkę). A za nią Bug z myszką u boku.

Histogram 1.

Poziomy pisania dzieci

Główne kierunki pracy z dziećmi w procesie formacyjnym: zajęcia mające na celu rozwój kreatywności werbalnej. System specjalnie dobranych gier. Nauczanie poezji.Praca z obrazem, książką. Praca z folklorem. Interakcja pomiędzy nauczycielem a specjalistą przedszkola.

W gry można grać całą grupą, z podgrupą dzieci lub indywidualnie. Warunkiem jest prowadzenie zabaw po obserwacji, badaniu, porównywaniu itp. Dziecko musi dokładnie przedstawić poruszany temat. Włączenie tych zajęć do życia codziennego powinno budzić w nich ciągłe zainteresowanie, chęć fantazjowania, wspólnego przeżywania wyimaginowanych sytuacji z nauczycielem, dodając za każdym razem nowe szczegóły. W trakcie tej pracy dzieci i rodzice zaczęli komponować wiersze, zagadki, bajki i rymowanki.

„List „I” zawsze był dla wszystkich miły. Ale przyjaciele, radzimy zapamiętać miejsce litery „Y” (Katya S.); Dawno, dawno temu żyła w alfabecie litera I i była to bardzo piękna litera. Ta litera znajdowała się na końcu alfabetu i dlatego była bardzo zła” (Ira P.); „Postanowiłam stanąć na pierwszym miejscu w alfabecie i razem ze mną zmienić literę A. Chcę być pierwszy! - powiedziała i wypierając A, zajęła tam miejsce”; „Arbuz, pomarańczo, nie nazywaj siebie Y, bo najważniejsza litera jest moja!” Jestem dumną, odważną, ważną mną, wszystkie główne litery to moja zasługa!” (Daniel S.).

Bajka o zielonym oku sygnalizacji świetlnej. „Dawno, dawno temu żyła jedna niesamowita sygnalizacja świetlna. Miał troje oczu: czerwone, żółte i zielone. Dwoje oczu było posłusznych, zapalonych na czas i po kolei. A zielone oko zawsze było niegrzeczne. Lubił mrugać do przechodniów. Z tego powodu na drodze pojawiły się kłopoty. Pewnego dnia wizjer zrobił żart znajomemu chłopcu i został potrącony przez samochód. Chłopiec został zabrany do szpitala. Zielone Oko poczuło się zawstydzone swoim dowcipem. I od tego czasu przestał robić psikusy. I teraz wszystkie trzy oczy świecą po kolei i na czas, a na drodze panuje porządek” (Karina M. i jej mama).

Bajka na podstawie bajki: „Teraz jest ciepła wiosna. Winogrona są tu dojrzałe. Latem rogaty koń skacze po śniegu podczas biegu. Dawno, dawno temu żył dziadek i kobieta. Wiosną dojrzewały ich winogrona, i to nie tylko zwykłe, ale magiczne. Jeśli zjesz takie winogrona, mogą urosnąć rogi lub spadnie śnieg. Dziadek i kobieta mieli konia. Któregoś lata koń przypadkowo zjadł winogrona. Urosły mu rogi i zaczął padać śnieg. Był zachwycony i zaczął skakać z radości na śniegu. Wyobraź sobie, jak dobrze bawili się babcia i dziadek!” Ankieta przeprowadzona wśród rodziców ujawniła przykłady tworzenia słów przez dzieci: "kepuch"- Keczup, "rolka"- kiełbasa, „monoki”- pomidory, "szakal"- portfel, „monki”- makaron, „kufli” ( buty), „taratapik" (kapcie), „gunowatik” ( winogrono), „podratik” ( kwadrat). Później w życiu: „wschód” ( taniec w stroju orientalnym), "spodnie"( jedna nogawka spodni), "lodowiec"- lodówka, "grzałka"- kuchenka mikrofalowa, "kubek niekapek"- lejek, "menedżer"- Pilot do telewizora.

Prawie wszyscy rodzice napisali, że dzieci same piszą zagadki. Na przykład: „Półkolisty, kolorowy” (tęcza); „Ptak z długą szyją, potrafi pływać i chodzić. Skrzydła są duże, a nogi mają sieci. Powiedz mi, kto to jest? (kaczka); „Co wygląda nocą jak banan na niebie?” (miesiąc). W domu wymyślają bajki. Podajmy przykład bajki Nastyi S. „Dawno, dawno temu w lesie żył kolorowy motyl. Któregoś dnia na polanie spotkała konika polnego. Powiedziała Konikowi Polnemu, że kiedyś widziała dzieci bawiące się piłką. „Chodź, kowal, z tobą też pogramy w piłkę!” " Konik polny ze smutkiem odpowiedział: „Gdzie znajdziemy taką małą kulkę?” Motyl zaproponował zabawę z mniszkiem, ale był bardzo lekki. Nagle konik polny przyniósł kroplę rosy i rozpoczęła się fajna gra! Cóż to był za wspaniały bal! Nie zauważyli, jak zapadła noc i na niebie pojawiła się jasna gwiazda. "IDZIESZ Spać?" – zapytała gwiazda. Musiałem usunąć kroplę rosy przed porankiem i iść spać.

Pisma dzieci pokazały, jak rozszerzyły się ich stowarzyszenia artystyczne. Włączali wizerunki baśniowych bohaterów do swoich baśni i wierszy, wymyślali różne działania bohaterów i potrafili rozwijać fabułę zgodnie z własną logiką. Wyuczony sposób zakażania został wyraźnie ujawniony, dzieci z łatwością połączyły wątki baśni. W poezji dzieci zachowują melodię i lakoniczność, w opowiadaniach realistyczne wydarzenia i język figuratywny. Analiza utworów dzieci wykazała, że ​​ich utwory (zagadki, bajki, wiersze, opowiadania) odpowiadają wybranemu gatunkowi.

Histogram 2.

Poziomy oryginalności w esejach dziecięcych

Kreatywność werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszystkie warunki dla tej działalności. Bardzo ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym pisanie stało się nawykiem i stało się powszechne. Wtedy chęć komunikowania się, wyrażania swoich myśli, kłótni, obrony swojego punktu widzenia, a co najważniejsze chęć tworzenia, nie zniknie w szkole.

Często można zauważyć, że w rodzinach artystów dzieci też rysują, a w rodzinach poetów piszą wiersze. Wszystko to nie jest przypadkowe i nie chodzi tu tylko o geny i dziedziczność, ale także o to, że dziecko miało okazję spróbować tego rodzaju twórczej aktywności w najbardziej niezbędnym dla dalszego rozwoju momencie – w wieku przedszkolnym. Dziecko zgromadziło doświadczenie, które było w stanie połączyć i zastosować.

Zrozumienie kreatywności dzieci jest niemożliwe bez znajomości następujących punktów:

wiek przedszkolny to wiek szybkiego gromadzenia przez dziecko doświadczeń, które z kolei są niezbędne jako podstawa wszelkiej działalności twórczej;

rozwój cech psychicznych dziecka prowadzi do poszerzenia jego doświadczeń, dlatego rozwijając uwagę, pamięć, myślenie, odczuwanie, emocje, zwiększamy zdolność dziecka do gromadzenia praktycznych doświadczeń, a to z kolei będzie miało korzystny wpływ na jego rozwój. mechanizm twórczości;

synkretyzm procesów poznawczych, bardziej zaawansowane możliwości fizyczne dziecka, „problematyczne” postrzeganie świata – to cechy rozwojowe istotne w odniesieniu do kreatywności przedszkolaków;

Wszystkie cechy dzieci w wieku przedszkolnym wskazują, że okres przedszkolny wiąże się z wysokim stopniem przejawów kreatywności i z pewnością ma znaczenie dla jej rozwoju.

Potwierdzono postawioną hipotezę, że przejawy twórczości werbalnej będą zależne od szeregu uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych.

Aby pomóc dziecku skutecznie rozwijać kreatywność mowy, uświadomić sobie potencjał jego umiejętności mowy i zachęcić go do tworzenia najprostszych, najbardziej bezpretensjonalnych opowiadań, baśni i wierszy, należy systematycznie oferować dzieciom ćwiczenia twórcze. Lektura dzieł literackich i folkloru przybliża dzieciom niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego i przyczynia się do tego, że zaczynają one wykorzystywać to bogactwo w samodzielnej działalności - twórczości werbalnej. Stosowanie różnorodnych zadań twórczych wpływa na logikę prezentacji esejów dziecięcych i poszerza rozumienie przez dzieci obrazu artystycznego.

AA Smaga,

LA. Charczenko

Cechy opanowania struktury gramatycznej mowy

przedszkolaki

Opanowanie struktury gramatycznej mowy odbywa się w oparciu o pewien poziom rozwoju poznawczego dziecka. Tak więc, tworząc fleksję, dziecko musi przede wszystkim potrafić rozróżniać znaczenia gramatyczne (znaczenia rodzaju, liczby, przypadku itp.), Ponieważ zanim zacznie używać formy językowej, musi zrozumieć, że oznacza to herbaty.

JAKIŚ. Gvozdev identyfikuje pięć okresów kształtowania się struktury gramatycznej mowy.

Pierwszy okres (1 rok 3 miesiące - l rok 10 miesięcy) to okres zdań składających się z amorficznych rdzeni, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Okres ten dzieli się na dwa etapy:

Etap używania zdań jednowyrazowych (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy);

Etap używania zdań składających się z kilku słów, głównie dwuwyrazowych (1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy).

Drugi okres (1 rok 10 miesięcy - 3 lata) to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Charakteryzuje się szybkim rozwojem różnych typów zdań prostych i złożonych, w których członkowie zdania wyrażają się środkami syntaktycznymi języka. W tym okresie można wyróżnić trzy etapy:

Etap powstawania pierwszych form: liczba, przypadek, czas (1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc);

Etap stosowania systemu fleksyjnego języka rosyjskiego (odmiany) do wyrażania połączeń syntaktycznych (2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące);

Etap opanowywania słów funkcyjnych do wyrażania relacji syntaktycznych (2 lata 3 miesiące - 3 lata).

JAKIŚ. Gwozdiew zauważa, że ​​okres ten od pierwszego okresu jest ostro odgraniczony, a od kolejnego nie ma już ostro określonych granic.

Trzeci okres (3 lata - 4 lata) - system fleksji jest opanowany. Słowa zyskują konstrukcję gramatyczną, pojawiają się liczby pojedyncze i mnogie, przypadki są kontrastowane, czasowniki nabierają czasu. W mowie dziecka występują już części mowy i podstawowe kategorie gramatyczne charakterystyczne dla języka mówionego, jednak nadal nie ma pełnej poprawności gramatycznej.

Czwarty okres (4 lata - 5 lat) - pojawia się nowa formacja: gwałtowny wzrost tworzenia słów, pojawiają się złożone konstrukcje gramatyczne zdań (złożone, złożone). Dzieci opanowują zgodność przymiotników ze wszystkimi formami rzeczowników. Pod koniec piątego roku wzrasta liczba błędów gramatycznych.

Piąty okres (5 lat - 6 lat) - tworzenie słów zanika, liczba błędów gramatycznych maleje. Proste zdania są zawsze poprawne gramatycznie. Pojawiają się zdania złożone, koniunkcja i brak koniunkcji, zdania z formalnym związkiem koordynacyjnym (wtedy, wtedy i), zdania ze związkiem przyczynowo-skutkowym (ponieważ), zdania z członami jednorodnymi.

JAKIŚ. Gvozdev zidentyfikował charakterystyczne cechy kształtowania struktury gramatycznej mowy:

1. Dziecko dość dokładnie identyfikuje rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę (strukturę morfologiczną) w słowie, ale opanowuje te części słów intuicyjnie.

2. Dziecko tworzy słowa przez analogię, wykorzystując elementy słów podczas wyodrębniania innego słowa.

3. Początkowy okres użytkowania elementów morfologicznych charakteryzuje się względną swobodą ich stosowania.

4. Dziecko swobodnie posługuje się elementami morfologicznymi słowa, co wskazuje na samodzielne tworzenie poszczególnych form i słów.

A.G. Arushanova wyróżnia kilka etapów nabywania środków gramatycznych i metod języka.

1. Zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane (koncentrując się na końcówce rzeczownika, rozróżnij, gdzie jest jedno dopełnienie, a gdzie jest ich wiele).

2. Używanie tego lub innego urządzenia gramatycznego w swojej mowie, zapożyczanie formy gramatycznej z mowy innych.

3. Samodzielne kształtowanie formy nowego słowa przez analogię do znanego (źrebięta, młode przez analogię do słowa forma kocięta).

4. Ocena poprawności gramatycznej mowy własnej i cudzej oraz określenie, czy można, czy nie można tak powiedzieć.

W przemówieniu przedszkolaków A.N. Gvozdev odnotowuje pojedyncze przykłady izolacji (izolowana fraza imiesłowowa; izolowany pojedynczy przymiotnik oddzielony od rzeczownika; wyjaśnianie kontrolowanej grupy słów) i podaje przykład z rzadkim spójnikiem dzielącym „lub”).

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zdania złożone z dwoma zdaniami podrzędnymi, przy czym mogą występować zdania podrzędne i zdania podrzędne o różnym stopniu. Dzieci łączą proste zdania w złożone, używając spójników „kiedy”, „jak”, „aby”, „jeśli”, „ponieważ”, „to”, pokrewnych słów „kto”, „z-czego”, „który” i itp.

Pojawienie się zdań zbudowanych gramatycznie poprzedzone jest tzw. zdaniami słownymi, składającymi się z jednego słowa, stanowiącymi kompletną całość i wyrażającymi przesłanie. Słowa w zdaniu mogą oznaczać postacie, zwierzęta lub służyć jako oznaczenie przedmiotów lub działań. To samo słowo-zdanie może mieć różne znaczenia. W niektórych przypadkach znaczenia te stają się jasne dzięki intonacji, w innych - dopiero z sytuacji, a po trzecie dzięki gestom. Użycie słów-zdań, zgodnie z obserwacjami A.N. Gvozdev, występuje w przybliżeniu w wieku od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy.

Charakteryzując ten etap rozwoju, A.A. Leontiev zauważa, że ​​nie rozróżnia się słowa i zdania, a dokładniej, odpowiednikiem zdania jest słowo zawarte w określonej obiektywnej sytuacji.

Mniej więcej w połowie drugiego roku życia w mowie dziecka pojawiają się dwuwyrazowe zdania. To właśnie ich pojawienie się mówi o pierwszym kroku w rozwoju zdania z „pierwotnej całości składniowej”. Ważnym czynnikiem jest to, że dziecko samodzielnie konstruuje te zdania.

W wieku dwóch lat pojawiają się od trzech do czterech zdań złożonych, co można uznać za początkowy etap opanowania struktury gramatycznej zdania. Związane jest to z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem. Według A.A. Leontyev, w tym momencie pojawiają się pierwsze złożone zdania. Tak więc w wieku 1 roku i 9 miesięcy dziecko zaczyna wymawiać złożone zdania niezwiązane.

Podstawowych typów zdań złożonych uczy się już w wieku trzech lat. Początkowo używa się ich bez spójników, później z spójnikami ( Kiedy się obudzisz, dam ci trochę cukierków). Dzieci używają zarówno spójników koordynujących, jak i podrzędnych ( Dziewczyna usiadła na krześle i założyła filcowe buty. Dziewczyna usiadła na krześle, żeby założyć filcowe buty.).

Jak zauważono w jego pracy „Rozwój mowy dzieci w wieku od trzech do pięciu lat” V.I. Yadeshko, czwarty i piąty rok życia to kolejny etap w opanowaniu systemu języka ojczystego. W mowie dzieci nadal dominują proste zdania potoczne (57%), jednak ich struktura staje się zauważalnie bardziej skomplikowana ze względu na wzrost liczby części zdaniowych. Po raz pierwszy pojawiają się zdania z jednorodnymi okolicznościami, jednorodnymi dodatkami i definicjami. Dzieci używają także zdań złożonych, co stanowi 11% ogólnej liczby zdań.

Struktura zdań złożonych również staje się bardziej złożona. Często zdarza się, że przed wyliczeniem jednorodnych członków w jednym z prostych zdań wchodzących w skład zdania złożonego znajduje się słowo uogólniające. Wśród zdań podrzędnych najczęstsze są zdania podrzędne dodatkowe, zdania podrzędne czasu, przyczyny, miejsca, porównań, warunków, rzadziej zdania ostateczne, cele, miary i stopnie.

W wypowiedziach monologowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym występują zdania złożone skomplikowanego typu, które składają się z trzech lub więcej zdań prostych, połączonych łącznikiem koordynującym lub podrzędnym.

G.M. Lyamina zauważa, że ​​do czwartego roku życia dziecko z łatwością komentuje to, co widzi, opowiada o tym, co zrobi lub zrobiło, ale milczy podczas wykonywania własnych czynności.

W piątym roku życia według G.M. Lyamina, u dzieci wzrasta chęć i umiejętność potwierdzania swoich działań mową. To prawda, że ​​90% wypowiedzi dzieci w takich przypadkach składa się z prostych zdań. Przedszkolaki w tym wieku mają ogromną potrzebę wyjaśniania sobie nawzajem tego, co widzą i wiedzą. W takich sytuacjach dzieci wymawiają tyle zdań złożonych, ile nie usłyszelibyście od nich nawet na bardzo intensywnych poznawczo zajęciach w ich ojczystym języku.

Streszczenie rozprawy doktorskiej

Samorozwój, samorealizacja, rozwój Wszystko osobowości lub indywidualne... rozwój produktywne interakcje z dzieckiem przy rozwiązywaniu problemów rehabilitacyjnych), psychologicznie-pedagogicznywarunki formacja, kierunek formacji ( pedagogiczny ...

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego

Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych

... psychologicznie-pedagogiczny wsparcie, które pomaga śledzić wydajność tych, dla których stworzono rozwójosobowościwarunki i sam proces edukacyjny. Psycholog-pedagogiczny ...

„Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne życia dziecka w wychowaniu przedszkolnym” (zalecenia dla rodziców, wychowawców i nauczycieli) pod redakcją generalną

Dokument

... , rozwój indywidualne zdolności i skłonności. Edukacja polega rozwójosobowości dziecka, wymaga stworzenia odpowiedniego do jego wieku psychologicznie-pedagogicznywarunki ...

6. Epos starożytnego Rzymu (Wergiliusz „Eneida”, Owidiusz „Metamorfozy”)

7. Fora Rzymu jako zjawiska reprezentatywne dla kultury starożytnego Rzymu.

8. Literatura starożytnej Mezopotamii.

9. Kultura starożytnego Rzymu. Okresy rozwoju kulturalnego i ich ogólna charakterystyka.

12. Literatura starożytnego Rzymu: ogólna charakterystyka

13. Kultura starożytnej Grecji.

14. Liryka starożytnego Rzymu.

1. Poezja okresu Cycerona (81-43 p.n.e.) (rozkwit prozy).

2. Okres rozkwitu poezji rzymskiej przypadł na panowanie Augusta (43 p.n.e. – 14 n.e.).

16. Tragedia starożytnej Grecji. Sofokles i Eurypides.

18. Tradycje starożytnej literatury indyjskiej.

22. Epos starożytnej Grecji: wiersze Hezjoda.

24. Proza starożytnej Grecji.

25. Cywilizacje stepowe Europy. Charakterystyka kultury scytyjskiego świata Eurazji (wg zbiorów Ermitażu).

26. Starożytna żydowska tradycja literacka (teksty Starego Testamentu).

28. Starożytna grecka komedia.

29. Typy cywilizacji – rolnicza i koczownicza (koczownicza, stepowa). Podstawowa typologia cywilizacji.

30. Literatura i folklor.

31. Pojęcie „rewolucji neolitycznej”. Główne cechy kultury społeczeństw neolitycznych świata. Pojęcie „cywilizacji”.

32. Pojęcie twórczości werbalnej.

34. Tragedia starożytnej Grecji. Dzieła Ajschylosa.

35. Chronologia i periodyzacja kultury tradycyjnej społeczeństwa pierwotnego. Geokulturowa przestrzeń prymitywności.

38. Epos starożytnej Grecji: wiersze Homera.

40. Analiza dzieł starożytnej literatury indyjskiej.

32. Pojęcie twórczości werbalnej.

LITERATURA Twórczość wyrażona słowami, zarówno ustnymi, jak i pisemnymi, twórczość werbalna. Teoria literatury.

Artystyczna twórczość literacka i folklor słowny ( książka.). Wdzięczny Z. (przestarzała nazwa fikcji).

Literatura i literatura.

Nie ma potrzeby dokonywania ścisłego rozróżnienia między tymi dwoma terminami i prawie zawsze można używać obu w ten sam sposób. Jeśli nadal będziemy szukać różnicy w ich znaczeniu, to pierwsze zaklasyfikujemy jako dzieła pisane, a drugie jako ustne. Bardziej słuszne jest mówienie o literaturze ludowej niż o literaturze ludowej. Ludzie uprawiają twórczość oralną: z pokolenia na pokolenie z ust do ust przekazują bajki, pieśni, eposy, przysłowia – wszystko, co można zjednoczyć pod nazwą literatury. „Literatura” pochodzi od łacińskiego słowa litera, co oznacza list, list, napis; Z tego wynika już jasno, że literatura jest twórczością werbalną, odciśniętą i utrwaloną w piśmie. Kombinacja taka teoria literatura, częstsze niż kombinacja teoria literatura ; Oznacza to, że pojęcie literatury jest szersze niż pojęcie literatury. Nad obydwoma wznosi się pojęcie słowa. Oczywiście nie każde słowo jest literaturą: aby nim mogło być, musi mieć charakter artystyczny. Ale z drugiej strony słowo służba, to, którego używamy i którym wymieniamy się z innymi w naszej wspólnocie, słowo użyteczne, praktyczne – ma w sobie także element artyzmu. Dlatego nie jest łatwo wyznaczyć granicę, gdzie kończy się słowo, a zaczyna literatura. Sam materiał, z którego powstaje literatura, jest sam w sobie literacki. W pewnym sensie każdy, kto mówi, jest przez to już twórcą słowa, pisarzem, ponieważ nasze słowa noszą piętno twórczości i reprezentują zjawiska porządku artystycznego: są figuratywne, malownicze, dźwięczne. Dar mowy jest darem literatury. A jednak z nieskończonej liczby słów, które nie odbiły się echem w czasie, ale pozostawiły ślad w pamięci ludzkości, należy oczywiście wyróżnić te, które reprezentują literaturę, literaturę i sztukę. Mówiąc najogólniej, literatura to całość wszystkich dzieł myśli ludzkiej, zapisanych w słowie – ustnym lub pisanym; ale zwykle, kiedy mówią literatura Lub literatura , to przed tymi rzeczownikami sugeruje się przymiotnik artystyczny. Dlatego nie każdy pomnik słowny zasługuje na studiowanie na kursie historii literatury: „Opowieść o kampanii Igora” jest literaturą, „Nauki Włodzimierza Monomacha” nie. Prawda, termin literatura dotyczą nie tylko dzieł sztuki: jest też literatura naukowa i można usłyszeć takie sformułowania jak literatura temat gdy mają na myśli wykaz książek lub artykułów poświęconych danemu zagadnieniu. Warto zauważyć, że rosyjskie słowo literatura prawie zastąpione obcym słowem literatura : do tego stopnia ten ostatni wszedł w system naszej mowy i otrzymał w nim prawo obywatelskie. Mówią: badanie literatura; Jednak zachowało się - nauczyciel literatura i kilka podobnych wyrażeń. Co literatura przeważa literatura, to jest takie zrozumiałe: wszak w naszych czasach to nie ludzie tworzą werbalnie, ale indywidualna, i osobista, indywidualna twórczość spieszy się z wyrażeniem się w piśmie, w druku, w literatura.

33.Ery kulturowe prymitywizmu, główne cechy kultury paleolitu i mezolitu. Era kultury prymitywnej jest najdłuższa w historii ludzkości i zgodnie z periodyzacją archeologiczną (w oparciu o materiał, z którego wykonano narzędzia i broń) obejmuje następujące główne etapy rozwoju: Epoka kamienia (40 tysięcy lat - 4 tysiące lat p.n.e.) - Paleolit, mezolit, neolit ​​- charakteryzujący się prymitywnymi narzędziami kamiennymi, budową pierwszych łodzi, malowidłami naskalnymi, płaskorzeźbami i okrągłymi rzeźbami. Łowiectwo i zbieractwo jako sposób życia paleolitu do 12-8 tys. p.n.e. mi. zastępuje je hodowla bydła, siedzący tryb życia i pojawienie się łuków i strzał (mezolit). W okresie od 9-4 tys. p.n.e. mi. w życiu prymitywnego społeczeństwa rozwinęła się hodowla bydła i rolnictwo, udoskonalono techniki obróbki kamienia; epoka brązu (3-2 tys. p.n.e.) oddzieliła rzemiosło od rolnictwa i doprowadziła do powstania państw pierwszej klasy; Epoka żelaza (I tysiąclecie p.n.e.) przyspieszyła heterogeniczny rozwój kultury światowej. Cechy paleolitu. Rozwój nie jest równomierny, na co duży wpływ mają zmiany klimatyczne. Jedną z cech prymitywności jest mała liczba i gęstość zaludnienia, gdyż nawet w krajobrazie bogatym w zasoby pojemność demograficzna jest ograniczona. W tej epoce powstał rozwinięty wspólnotowy system życia, w którym początkową cząsteczką społeczną była mała rodzina (5-6 osób). Małe rodziny jednoczyły się, tworząc obozy i osady, które mogły składać się z 4-5 mieszkań, rozmieszczonych na powierzchni 700-1500 m2. Mieli jeden długoterminowy cel. W pobliżu zabudowań znajdowały się hale produkcyjne i doły gospodarcze. Społeczeństwa prehistoryczne były społecznie jednorodne, a główną formą podziału pracy był podział czynności między mężczyznami i kobietami. Strategia gospodarcza społeczeństwa paleolitycznego skupiała się głównie na działalności łowieckiej i trwałości łańcuchów pokarmowych. Występowały selektywne polowania i sezonowość cykli łowieckich, o czym świadczą wielowarstwowe stanowiska długoterminowe (Kostenki nad Donem są tego doskonałym przykładem) i wiele osad sezonowych. W strefie francusko-kantabryjskiej i na Równinie Rosyjskiej polowano na mamuty, nosorożce włochate, renifery i dzikie konie, ale dominowały polowania na mamuty. Na Uralu i Kaukazie dominowały polowania na niedźwiedzie jaskiniowe, w Azji Środkowej i Ałtaju - na kozice górskie, w strefie stepowej Europy (na przykład stanowisko Amwrosiewka koło Doniecka na Ukrainie) - łapanki na żubry, podobne do paleo-indyjskiego polowania na żubry w południowo-zachodniej części USA. Strategia gospodarcza obejmowała także zbieractwo, skupiające się na lokalnych gatunkach roślin. Do polowań używali proc, włóczni i strzałek wyposażonych w twarde silikonowe końcówki, a także różnej broni zdalnej - miotaczy włóczni i harpunów wykonanych z twardego drewna i kości. Jak zauważono, mieszkaniami były duże, jasne i ciepłe jaskinie z potężnymi warstwami kulturowymi. . Powszechne stosowanie kości mamutów w połączeniu z drewnem i kamieniem jest charakterystyczne dla całej strefy peryglacjalnej Eurazji. Domy górnego paleolitu miały kształt owalny lub podłużny; czasem były to półziemianki, okryte ramą z kłów, drągów, skór; wewnątrz znajdowały się paleniska wyłożone kamiennymi płytami, a wokół doły gospodarcze do przechowywania narzędzi, zapasów surowców, żywności itp. Praktykowano lekkie budownictwo przenośne – biwaki. W tym czasie istniały wyspecjalizowane gałęzie przemysłu z różnorodnymi skutecznymi narzędziami: duże i małe skrobaki, rygle, kamienie do zmiękczania i polerowania skór, piercing do kości, igły z oczkiem, specjalne „stoły robocze” do ugniatania skór i pasów itp. Kompleks odzieżowy obejmował analogi peleryn lub płaszczy. Jeśli chodzi o sprzęt gospodarstwa domowego, były to naczynia z wikliny, drewna, kości i kamienia. Kultura duchowa społeczeństwa paleolitycznego charakteryzuje się pewnym poziomem złożoności. Badacze łączą obecność wczesnych form religii (magii, totemizmu, animizmu) z rytuałami pochówku zwierząt i ludzi, z wizerunkami istot nadprzyrodzonych. Wizerunek „czarodzieja” z jaskini Trois Freres, rysunek człowieka żubra z jaskini Chauvet we Francji, kościana figurka człowieka lwa z Holenstein Stadel w Niemczech. Sztuka tamtych czasów była organiczną częścią synkretycznego, niepodzielnego kompleksu kulturowego, a nie samodzielną sferą. Struktura świata sztuki (morfologia) obejmowała dwie główne kategorie zabytków. To barwna sztuka monumentalna reprezentowana przez malowidła i ryciny na ścianach jaskiń, zwane także petroglifami (malowidłami naskalnymi). Drugą kategorią jest sztuka mobilna, czyli sztuka małych form (przenośna), reprezentowana przez szeroką gamę rzeźb kostnych, rycin i rysunków na kamykach, ozdobnych kafelkach, dekoracjach i dziełach rzeźbiarskich. Główne miejsce w sztuce zajmowały wizerunki zwierząt. Bestia najwyraźniej była nie tylko pożywieniem ówczesnych ludzi, ale także przodkiem, przyjacielem, wrogiem, ofiarą i bóstwem. Wizerunki ludzi paleolitu ucieleśniano przede wszystkim w dziełach rzeźbiarskich, rzadziej w rycinach na kościach i porożu. Sztuka plastyczna to głównie figurki kobiece, wykonane głównie z kłów mamutów, a w niektórych przypadkach z kamienia i wypalanej gliny (terakoty)2. Postacie nagich, kształtnych kobiet, podkreślające funkcje genetyczne „sakralnej” natury kobiet, nazywane są „Wenusami paleolitycznymi”. Obrazy mężczyzn są niezwykle rzadkie. Ozdobna sztuka geometryczna stała się powszechna w kulturze epoki kamienia. Występuje we wszystkich obszarach ekumeny górnego paleolitu, ale najbardziej charakterystyczny jest dla Niziny Rosyjskiej i Syberii. Sztuka muzyczno-taneczna, recytacja, prawdopodobnie nie powstała ani wcześniej, ani później niż sztuki wizualne i architektoniczne. istnienie pantomimy i tańców okrągłych potwierdzają niektóre malowidła jaskiniowe w Eurazji. Instrumenty muzyczne (flety i instrumenty perkusyjne) znaleziono na wielu stanowiskach paleolitycznych. Cechy kultury mezolitycznej. W prehistorycznym okresie mezolitu lodowiec stopił się i cofnął. Ogromne obszary Ziemi zostały pochłonięte przez wody oceanów świata, zniknęła mamutowa fauna i inne gatunki dużych zwierząt łownych, a potomkowie Cro-Magnonów stracili swoje tradycyjne siedliska i tereny łowieckie. Przeżyli jedną z największych katastrof ekologicznych. W tym czasie wzrosła wielkość i gęstość zaludnienia; nastąpiła intensyfikacja gospodarki zawłaszczającej; Wzrosło wykorzystanie zasobów naturalnych, a metody ich wydobywania nabrały bardziej zróżnicowanych i wyrafinowanych cech. Nowe strategie łowieckie miały na celu polowanie na kopytne górskie, leśne i stepowe (łosie, jelenie, dziki, kozy itp.), dlatego też broń zdalna - łuki i strzały z krzemiennymi końcówkami - zaczęła być szeroko i skutecznie stosowana. Na wybrzeżach morskich pojawia się wyspecjalizowane rybołówstwo morskie. Bardzo ważnym osiągnięciem w sferze kultury gospodarczej było udomowienie - udomowienie dzikich zwierząt (owiec, psów itp.). Ludzie przeprowadzają się na otwarte przestrzenie, budują półziemianki i domy przysiadowe z lokalnych surowców. pojawienie się niezwykłej dynamiki w wielofigurowych obrazach zwierząt. Oprócz zwierząt w kompozycjach pojawiają się teraz ludzie - mężczyźni i kobiety. W sztuce zaczynają dominować wizerunki mężczyzny. Najczęściej - grupa łuczników polujących na uciekające zwierzę. Wszystkie obrazy ulegają schematyzacji, w obrazie postaci ludzkiej pojawia się deformacja, zanika konkretność „prymitywnego naturalizmu”. Ozdoby geometryczne w wyrobach z kamienia, kości, drewna i gliny rozprzestrzeniają się we wszystkich regionach świata. W tym czasie, krótszym niż w paleolicie, ludzkość zgromadziła siły na nowy historyczny przełom w osiągnięciach kulturowych związanych z rewolucją neolityczną.

Departament Edukacji Miasta Sewastopola

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

kształcenie zawodowe

miasto Sewastopol „Sewastopol Pedagogiczny

uczelnia im. P.K. Menkowa”

Katedra Edukacji Przedszkolnej

Praca na kursie

Temat: „Kształcenie twórczości werbalnej u starszych dzieci w procesie nauki komponowania opowiadań

zgodnie z opisem natury”

Kierownik

Taranenko Swietłana

Michajłowna

Nauczyciel

__________________________

podpis

„____”______________ 2017

Uczeń grupy DO-14-1z

Iwanowa Alewtina

Andriejewna

___________________________

podpis

„____”______________2017

Sewastopol 2017

TREŚĆ

WSTĘP………………………………………………………………………………. ..3

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania twórczości werbalnej u przedszkolaków…………………………………………………………………………………...... 7

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody…………………………………………………………………………………7

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci starszych

wiek przedszkolny…………………………………………………………….9

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u starszych przedszkolaków……….15

1. Cechy twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym………………………………………………………………………………….15

2. Istota i metodologia nauczania opowieści opisowych o przyrodzie…18

Zakończenie……………………………………………………………………………...24

Referencje………………………………………………………..25

WSTĘP

Rozwój wyobraźni jest jedną z wiodących linii rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym. Oprócz zdolności do przetwarzania obrazów i wrażeń, która jest uznawana za główny mechanizm funkcjonowania wyobraźni, ważną rolę w jej rozwoju odgrywa przyswojenie mowy. L. S. Wygotski zauważył, że mowa uwalnia dziecko od bezpośrednich wrażeń, pozwala wyobrazić sobie przedmiot, którego nie widział, i pomyśleć o nim.

Jednym z przejawów wyobraźni twórczej jest twórczość werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger itp.), Są to tak zwane nowe formacje

fleksja i słowotwórstwo (neologizmy dziecięce). A po drugie, to

pisanie jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy. W tym drugim przypadku twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna mowa dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki,

wrażenia z otaczającego życia i wyrażone w twórczości ustnej

utwory - bajki, opowiadania, wiersze itp. . Tworzenie esejów zakłada umiejętność modyfikowania, przekształcania reprezentacji pamięciowych i tworzenia na ich podstawie nowych obrazów i sytuacji, ustalania sekwencji zdarzeń, ustalania powiązań pomiędzy poszczególnymi zdarzeniami, „wchodzenia” w ukazane okoliczności, doboru środków mowy w celu zbudowania spójnej wypowiedzi.

Według V.T. Kudryavtseva, tworzenie słów przez dzieci jest cenne nie tylko dla rozwoju mowy, ale także dla nabycia ich języka ojczystego. Naukowiec zapewnia, że ​​dziecięce eksperymenty językowe stanowią uniwersalny mechanizm „wchodzenia” w kulturę.

Zagadnienia kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci badał E.I. Tichejewa, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Worosznina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje twórczego opowiadania historii, techniki i kolejność nauczania.

Według Vikhrovej N.N., Sharikovej N.N., Osipowej V.V. Osobliwością twórczego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treść (fabułę, wyimaginowane postacie), opierając się na temacie, swoich przeszłych doświadczeniach i układając to w spójną narrację. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się już w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci posiadają już dość duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie. Mają możliwość działania zgodnie z planem.

L.S. Wygotski, K.N. Korniłow, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporożec uważa twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie w wieku przedszkolnym charakteryzuje się największą plastycznością i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Twórcze opowiadanie historii przez dzieci uważane jest za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całość: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wysiłków wolicjonalnych i udziału pozytywnych emocji.To twórcze opowiadanie historii przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, której będzie musiało przejść do nowej wiodącej działalności - nauki, ponieważ zapewnia dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadome odzwierciedlenie w mowie różnorodnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o otoczeniu. Nauczyć pisać opisową opowieść o przyrodzie, to nie tylko rozbudzić w nim zainteresowanie tym, o czym mówi, ale także pomóc dziecku zrozumieć, odczuć piękno opisywanego przedmiotu lub zjawiska i tym samym wzbudzić w nim chęć znalezienia potrzebnych mu informacji. słowa i wyrażenia, aby przekazać to w swojej mowie.

K. D. Ushinsky podkreślał także rolę przyrody w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Logikę natury uważał za najbardziej użyteczną, przystępną i wizualną dla dziecka. To właśnie bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody „...będzie stanowić te początkowe logiczne ćwiczenia myślenia, na których opiera się logika, tj. prawdziwość samego słowa, z której w sposób naturalny wypłynie logiczna mowa i zrozumienie praw gramatycznych”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i stosowania w spójnej mowie różnych kategorii gramatycznych, które oznaczają nazwy, działania, cechy oraz pomagają analizować przedmioty i zjawiska ze wszystkich stron.

Obecnie duże znaczenie społeczne rozwoju twórczości werbalnej u dzieci zmusza do innego spojrzenia na problematykę wychowania i nauczania w przedszkolu, na zasadność i potrzebę rozwijania zajęć rozwojowych dla rozwijania zdolności twórczych dzieci.

Coraz większego znaczenia nabiera oddziaływanie pedagogiczne na dzieci, czyli tworzenie warunków i stosowanie różnorodnych metod, technik i form organizacji pracy dla rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody.

Wynika z tego, że dzieci należy specjalnie uczyć rozmawiania o naturze:

1. Daj im wystarczającą wiedzę, aby mogli stworzyć w miarę kompletną i dokładną opowieść o dowolnym przedmiocie lub zjawisku naturalnym;

2. Rozwijaj u dzieci umiejętność formułowania myśli, wyobraźni, myślenia i obserwacji;

Trafność tematu wiąże się z problemem opanowywania przez dziecko umiejętności twórczości werbalnej w mowie przedszkolaka. Najkrótszą drogą do emocjonalnego wyzwolenia dziecka, rozładowywania napięć, nauki czucia i wyobraźni artystycznej jest droga przez zabawę, fantazję, pisanie i stworzenie holistycznego systemu nauczania kreatywności werbalnej

Przedmiot badań: Twórczość werbalna dzieci w starszym wieku przedszkolnym w opisie przyrody

Temat badań: kształtowanie się twórczości werbalnej w procesie uczenia się tworzenia opowieści opisujących przyrodę.

Cele badań:

Cechy rozwoju kreatywności werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody;

Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci;

Poznanie sposobów rozwijania spójnej mowy w oparciu o poznawanie przyrody, wzbogacanie i aktywizowanie słownictwa z tego zakresu.

Nauczanie dzieci rozmawiać o przyrodzie.

Techniki metodologiczne przygotowujące dzieci do pisania opisowych opowieści o przyrodzie.

Cel pracy na kursie:

Badanie metod i technik nauczania dzieci tworzenia opowieści o przyrodzie.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania twórczości werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym

1.Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody.

Wiadomo, że uczenie dzieci kreatywnego opowiadania historii jest procesem stopniowym i dość złożonym. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli i rodziców, którzy pomagają dzieciom doskonalić te umiejętności, zarówno na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jak i w procesie życia codziennego. Starsze przedszkolaki mają dostęp do kreatywnego opowiadania o wydarzeniach z otaczającego ich życia, relacji z przyjaciółmi, tematów z własnego doświadczenia oraz wymyślania historii i baśni.

Twórcze opowiadanie historii przez dzieci uważane jest za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całość. Wymaga aktywnej wyobraźni, myślenia, mowy, obserwacji, wolicjonalnego wysiłku i udziału pozytywnych emocji. To twórcze opowiadanie historii przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, którą będzie musiał przejść do nowej wiodącej działalności - nauki, ponieważ zapewnia dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadome odzwierciedlenie w mowie różnorodnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o otoczeniu. Nauczyć pisać opisową opowieść o przyrodzie, to nie tylko rozbudzić w nim zainteresowanie tym, o czym mówi, ale także pomóc dziecku zrozumieć, odczuć piękno opisywanego przedmiotu lub zjawiska i tym samym wzbudzić w nim chęć znalezienia potrzebnych mu informacji. słowa i wyrażenia, aby przekazać to w swojej mowie.

Umiejętność samodzielnego komponowania twórczych historii, przy zachowaniu wszystkich niezbędnych standardów (czytanie, struktura, uczciwość itp.) Jest, zgodnie z definicją A. M. Leushiny, „najwyższym osiągnięciem rozwoju mowy przedszkolaka”. Tworząc opowieść, mowa dziecka musi być znacząca, szczegółowa, logiczna, spójna, spójna, wykształcona, dokładna leksykalnie i jasna fonetycznie.

NA. Zauważył to Vetluginaw swojej twórczości „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie i dla otaczających go osób, coś nowego w sobie”.

Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się już w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci posiadają już wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy i słownictwa. Mają możliwość działania zgodnie z planem. „Wyobraźnia z reprodukcyjnej, mechanicznie odtwarzającej rzeczywistości zamienia się w kreatywną”, tłumaczy się to nabytą zdolnością dzieci do operowania swoimi pomysłami, uogólniania, analizowania i wyciągania wniosków.

L. S. Wygotski, K. N. Korniłow, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets uważają wyobraźnię twórczą za złożony proces umysłowy nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w dzieciństwie w wieku przedszkolnym charakteryzuje się największą plastycznością i najłatwiej poddaje się wpływom pedagogicznym.

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. W każdej opowieści dla dzieci jest element kreatywności. Dlatego też termin „kreatywne historie” to potoczna nazwa opowiadań, które dzieci same wymyślają. Osobliwością twórczego opowiadania historii jest to, że dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wyimaginowane postacie) w oparciu o temat i swoje przeszłe doświadczenia i ułożyć je w spójną narrację. Równie trudnym zadaniem jest dokładne, wyraziste i zabawne przekazanie swojego pomysłu. Twórcze opowiadanie historii przypomina w pewnym stopniu prawdziwą twórczość literacką. Zadaniem dziecka jest umiejętność wybrania poszczególnych faktów z posiadanej wiedzy, wprowadzenia do nich elementu fantazji i ułożenia twórczej historii.

Za kolejny ważny warunek skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii uważa się wzbogacanie i aktywację słownictwa. Dość bogate i zróżnicowane słownictwo jest podstawą rozwoju spójnej mowy, składającej się z poprawnie zbudowanych zdań. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować swoje słownictwo poprzez definicje słów; słowa pomagające opisać doświadczenia, cechy charakteru bohaterów. Dlatego proces wzbogacania doświadczeń dzieci jest ściśle powiązany z tworzeniem nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętnością korzystania z istniejącego słownictwa. Aby rozwinąć spójną mowę, bardzo ważna jest nauka tworzenia różnych typów zdań. JAKIŚ. Gvozdev wielokrotnie to podkreślał i przywiązywał dużą wagę do opanowania składni zdań złożonych, ponieważ one „wyłącznie” zapewniają różnorodne możliwości wyrażania powiązań i relacji myślowych. Przekazywanie wiedzy o przyrodzie wymaga obowiązkowego stosowania zdań złożonych. Tak więc, obserwując zimowy krajobraz, dzieci z pomocą nauczyciela podają różne definicje właściwości i stanu śniegu: biały jak wata; lekko niebieskawy pod drzewem; błyszczy, błyszczy, błyszczy, błyszczy; puszysty, opadający w płatki. Te słowa pojawiają się następnie w opowiadaniach dla dzieci: „Było to zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy ostatni raz spadł śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci, dużymi białymi płatkami.

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Natura zawsze była treścią dzieł sztuki. N. E. Rumiancew, słynny rosyjski nauczyciel, napisał, że przyroda jest „wiecznie żywa, odnawiająca się, wielka w swojej różnorodności… jest zawsze żywym źródłem twórczości poetyckiej”. V. A. Suchomlinski pisał: „Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury z nieskończonym bogactwem zjawisk, niewyczerpanym pięknem. Tu, w naturze, odwieczne źródło inteligencji i kreatywności dzieci. K. D. Ushinsky napisał: „Piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ wychowawczy na rozwój młodej duszy, że trudno konkurować z wpływem nauczyciela”.
. Przyroda otacza dziecko od najmłodszych lat i jest jednym z głównych środków edukacji estetycznej dzieci.Piękno natury nie pozostawia obojętnym nawet najmniejszych dzieci.

Różnorodność otaczającego świata i obiektów przyrodniczych pozwala nauczycielowi organizować dla dzieci ciekawe, pożyteczne i poznawcze zajęcia. Percepcję estetyczną zapewnia bezpośrednia, „na żywo” komunikacja dzieci z przyrodą. W trakcie zabaw, obserwacji i pracy dzieci zapoznają się z właściwościami i właściwościami przedmiotów oraz zjawisk przyrodniczych, uczą się dostrzegać ich zmiany i rozwój. Rozwijają ciekawość. Obserwowanie piękna natury – wschodów i zachodów słońca, wiosennych kropel, kwitnących ogrodów i wielu innych – jest źródłem artystycznych wrażeń, które nie zna granic. Działając na emocje dziecka swoim pięknem - perfekcją formy, różnorodną i (w zależności od pory dnia, roku, oświetlenia) zmienną kolorystyką, przyroda budzi uczucia estetyczne. Estetyczne postrzeganie przyrody budzi u dzieci poczucie ostrożnego, troskliwego stosunku do roślin i zwierząt oraz chęć opieki i troski o nie. Dzięki temu nauczyciel rozwija u uczniów logiczne myślenie, dobrowolną uwagę i, co najważniejsze, zdolności twórcze. Pogłębianie wyobrażeń o świecie przyrody następuje u przedszkolaków na co dzień, podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych, spacerów i obserwacji. Aby rozwinąć zdolności twórcze u dzieci, konieczne jest stosowanie w chwilach obserwacji różnorodnych wyrażeń, porównań, epitetów, które można znaleźć w dziełach poetyckich, ponieważ obrazy natury inspirowały wielu poetów i pisarzy. Pomagają także dziecku poznać piękno, prawdę i dobro, jakie niesie ze sobą twórczość artystów zajmujących się pejzażem. Kolorowe obrazy malarstwa pejzażowego uczą dzieci fantazji, mają chęć samodzielnego stworzenia czegoś podobnego. Zapoznając dzieci z przyrodą, ważne jest, aby w ciekawej, przystępnej formie przekazać im prawidłowe wyobrażenia o życiu zwierząt, roślin i pięknie ich wyglądu. Zwierzęta przyciągają uwagę dzieci swoimi zwyczajami, ruchliwością, siedliskiem i sposobem, w jaki są połączone z ludźmi. Konieczne jest pokazanie dzieciom różnorodności świata zwierząt, umożliwienie im obserwacji i badania zwierząt (na ulicy, w zoo, w domu). Niektóre dzieci mają w domu zwierzęta i oczywiście lubią je rysować i dużo o nich mówią. To zawsze wywołuje u nich pozytywną reakcję, a także pomaga uściślić ich wiedzę o obiektach przyrodniczych i pozytywny stosunek do nich.

Natura jest źródłem wiedzy, a znajomość różnych zjawisk przyrodniczych jest ściśle związana z opanowaniem sztuki mówienia.N.F. Vinogradova przekonuje, że przyroda, z całą swoją różnorodnością kształtów, kolorów i dźwięków, jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkolaka i przeżyć estetycznych dziecka.Dzieci zawsze i wszędzie mają kontakt z naturą w takiej czy innej formie. Zielone lasy i łąki, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, zwierzęta, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumienie. Nawet kałuże po deszczu – wszystko to przyciąga uwagę dzieci, sprawia im radość i zapewnia bogaty pokarm dla ich rozwoju.W procesie kontemplacji przyrody dziecko ma możliwość prawidłowego określenia wielkości przedmiotu, jego kształtu, symetrii, kolorów, ich harmonijnego zestawienia i kontrastu barw lub dysharmonii, określenia odcieni barwy przy różnym stopniu oświetlenia w różnych okresach dnia, pory roku itp. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy jego słownik zawiera odpowiednie nazwy przedmiotów, obiektów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich idei.

K. D. Ushinsky podkreślał także rolę przyrody w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Logikę natury uważał za najbardziej użyteczną, przystępną i wizualną dla dziecka. To właśnie bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody „...będzie stanowić te początkowe logiczne ćwiczenia myślenia, na których opiera się logika, tj. prawdziwość samego słowa, z której w sposób naturalny wypłynie logiczna mowa i zrozumienie praw gramatycznych”. Proces poznania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do zrozumienia i posługiwania się spójną mową różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwy, działania, cechy oraz pomaga analizować przedmioty i zjawiska ze wszystkich stron.

Natura zapewnia dzieciom bogate, emocjonalne przeżycia.„Natura jest nie tylko świetnym nauczycielem, ale także świetnym wychowawcą. Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Dlatego natura jest źródłem kreatywności. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem artystycznych poszukiwań. Dlatego wielcy artyści zawsze byli pionierami piękna w otaczającym nas świecie.

Należy także kultywować zainteresowanie przyrodą. Pokazując dzieciom, co i jak obserwować u zwierząt i roślin, zwracając ich uwagę na wygląd, ruchy, zwyczaje, nauczyciel kształtuje nie tylko wiedzę o przyrodzie, ale także stosunek dzieci do niej.

Pierwszym warunkiem wychowania przez naturę jest umiejętność widzenia natury. Osiąga się to jedynie poprzez ciągłą komunikację z naturą. Aby cały czas czuć się częścią całości, trzeba być w relacji z tą całością. Dlatego harmonia wpływów pedagogicznych wymaga stałej komunikacji z naturą.

W bezpośrednim kontakcie z naturą, wraz z obserwacją, rozwija się także ciekawość.

Dziecko trzeba uczyć patrzeć na przyrodę. W końcu patrzeć nie znaczy widzieć. Nie wszystko, co utkwi w siatkówce oka, jest postrzegane, ale tylko to, na czym skupia się uwaga. Widzimy tylko wtedy, gdy jesteśmy świadomi. Dzieci trzeba uczyć widzieć. Oznacza to nie tylko pokazanie, ale także opisanie werbalne. Na przykład opisz kolory i odcienie zachodu słońca i świtu, opisz kształt chmur i ich kolor, opisz gwiaździste niebo i księżyc, pokaż to wszystko. Jeśli mieszkańcy wyższych pięter będą mogli zobaczyć niebo z okna lub balkonu, to inni też je zobaczą, wychodząc na podwórze. Niebo jest niezwykle różnorodne i zawsze piękne. Nie możesz znudzić się kontemplacją tego każdego dnia, przez całe życie, tak jak nie możesz znudzić się oddychaniem. Wręcz przeciwnie, taka kontemplacja każdego dnia, choćby przez kilka minut, odświeża duszę. Trzeba także „zobaczyć” opady śniegu, deszczu lub burzy. W domu zawsze powinny znajdować się kwiaty, o które dziecko dba, obserwuje i których uroda się cieszy. Miasta mają drzewa, bulwary, place i parki. I tutaj trzeba nauczyć dzieci „widzieć” drzewa, kwiaty, krzewy: dostrzegać cechy i odcienie płatków i liści, obserwować, jak pąki pęcznieją i kwitną lub liście zaczynają żółknąć, jak kwitną kwiaty i nasiona dojrzewają. Konieczne jest, aby dziecko wybrało w swoim najbliższym otoczeniu drzewo, które wydaje mu się najbardziej atrakcyjne, i obserwowało, jak więdnie i zapada w zimowy sen. Pozwól mu traktować swoje ulubione drzewo jak przyjazne stworzenie - odwiedzaj je, zauważaj nowe pędy, pomóż mu.

Głównym zadaniem rozwijania zdolności twórczych za pomocą natury jest rozbudzenie u dzieci emocjonalnego stosunku do niej. Emocjonalny stosunek do natury pomaga uczynić osobę wyższą, bogatszą i bardziej uważną. Natura jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie zdolności twórczych. Jest niewyczerpanym źródłem wrażeń i emocjonalnego oddziaływania na człowieka. Przyroda zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka i przyczynia się do kształtowania i rozwoju umiejętności twórczych.

Dużą rolę w rozwijaniu zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą środków natury odgrywa kadra pedagogiczna przedszkola. Najbardziej efektywna sekwencja pracy jest następująca:

Bezpośrednie postrzeganie natury;

Zorganizowane obserwacje przyrody podczas spacerów i wycieczek.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma ogromny wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka. Podczas obserwacji włączone są wszystkie analizatory dziecka: wizualny – dziecko widzi wielkość i kolor badanego obiektu; słuchowo – dziecko słyszy szum wiatru, plusk wody w rzece, szum kropel deszczu, szelest liści, szmer strumyka – to wszystko cieszy słuch dziecka. Smak pozwala subtelnie odróżnić słodki smak miodu od słonego smaku wody morskiej, smaku wody źródlanej. Zmysł dotyku to drugie oko dziecka. Wyczuwając przedmioty natury, dziecko wyczuwa całą szorstkość kory drzew, ziarenka piasku i łuski szyszek. Zapachy również pobudzają wyobraźnię dziecka. Rozwijanie umiejętności obserwacji u dzieci to zadanie, które stoi przed wychowawcami.

Pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym nad rozwojem zdolności twórczych za pomocą natury, nauczyciel musi być świadomy cech charakterystycznych tego wieku. Dzieci w tym wieku mają ogromne pragnienie niezależności i kreatywności. Chcą wszystko zobaczyć, wszystko odkryć sami. Zainteresowanie to zachęca dzieci do aktywności. Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny.

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej u przedszkolaków.

1. Cechy twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Twórczość werbalna jest procesem związanym z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek pomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, w którym mówi i myśli. Oczywiście rozumiemy to mistrzostwo zgodnie z cechami wieku przedszkolnego.

Pojęcie „kreatywności werbalnej” można zastosować do każdego przypadku twórczości związanej ze słowami. Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć powiązanych, ale jednak zasadniczo odmiennych obszarów: kreatywności w mowie i kreatywności w języku.

Badania pedagogiczne poświęcone zagadnieniu kształtowania się twórczości werbalnej dowodzą, że twórcza aktywność mowy z powodzeniem prowadzona jest w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem i w wyniku specjalnego treningu, którego ważnym warunkiem jest dobór środków (L.M. Worosznina, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i inni).

Podstawą twórczości werbalnej, zauważa O. S. Ushakova, „jest postrzeganie dzieł beletrystycznych, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłowia, powiedzenia, zagadki, jednostki frazeologiczne) w jedności treści i formy artystycznej. Twórczość werbalną postrzega jako czynność powstającą pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia, wyrażającą się w tworzeniu utworów ustnych, opowiadań, baśni i wierszy.

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w pisaniu wierszy, zagadek, bajek; w tworzeniu słów (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Dla metodologii nauczania twórczego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie specyfiki kształtowania się twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, oraz roli nauczyciela w tym procesie.

N.A. Vetlugina zwróciła uwagę na zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczości” na działania dziecka, ograniczając je słowem „dziecięce”. Wyróżniła trzy etapy kształtowania się twórczości artystycznej dzieci.

Na pierwszym etapie gromadzi się doświadczenie. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy uczyć wyobraźni i wyobraźni.

Drugi etap to właściwy proces twórczości dzieci, kiedy pojawia się pomysł i rozpoczyna się poszukiwanie środków artystycznych. Pojawienie się pomysłu u dziecka zanika, jeśli powstanie nastawienie do nowego działania (wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: poszukiwania kompozycji, podkreślania działań bohaterów, doboru słów. Zadania twórcze mają tu ogromne znaczenie.

W trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko jest zainteresowane jego jakością i dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczna jest analiza skutków twórczości dorosłych i ich zainteresowań. Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci pozwala określić warunki pedagogiczne niezbędne do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii.

Podstawą twórczego opowiadania historii jest bowiem proces przetwarzania i łączenia pomysłów odzwierciedlających rzeczywistość oraz tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności pomysłów i doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału dla fantazji.

Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie dziecięcych doświadczeń wrażeniami z życia.

Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwowanie pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek. Zatem przed opisem przyrody wykorzystuje się systematyczne obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie oraz lekturę literatury opisującej zjawiska przyrodnicze.

Czytanie książek, zwłaszcza edukacyjnych, wzbogaca dzieci w nową wiedzę i wyobrażenia na temat pracy człowieka, zachowań i działań dzieci i dorosłych, pogłębia uczucia moralne, dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. Dzieła ustnej sztuki ludowej zawierają wiele technik artystycznych (alegoria, dialog, powtórzenie, personifikacja) i przyciągają uwagę swoją niepowtarzalną strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to ma wpływ na kreatywność werbalną dzieci.

Twórcze opowiadanie historii jest działaniem produktywnym, a jego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna historia. Dlatego jednym z warunków jest umiejętność opowiadania spójnej historii przez dzieci, opanowanie konstrukcji spójnej wypowiedzi oraz znajomość kompozycji narracji i opisu.

Temat twórczych historii powinien być powiązany z ogólnymi celami zaszczepienia dzieciom prawidłowego podejścia do otaczającego ich życia i zaszczepienia szacunku dla starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniom dzieci (aby w wyobraźni rodził się widoczny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić jakąś historię lub bajkę.

Twórcze historie można podzielić na następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody.

Najtrudniejszym zadaniem jest stworzenie tekstów opisowych o przyrodzie, gdyż dziecku trudno jest wyrazić w spójnym tekście swój stosunek do przyrody. Aby wyrazić swoje doświadczenia związane z przyrodą, musi opanować dużą liczbę uogólnionych pojęć i, w większym stopniu, umieć syntetyzować.

W procesie nauki spójnej mowy dzieci opanowują umiejętność komponowania różnego rodzaju historii. E.P. Korotkova wyróżnia historie oparte na faktach, twórcze, opisowe i fabularne.
Nauczanie języka ojczystego, a w szczególności nauka kreatywnego opowiadania historii, jest jednym z głównych zadań przygotowania do szkoły. Przeprowadzono wiele badań nad kształtowaniem się spójności, obrazowości i innych cech mowy monologowej - różnych typów opowiadania historii, w tym kreatywnego. Problemowi temu poświęcone są badania O.I. Solovyovej, E.I. Radiny, V.A. Ezikeevy, E.G. Baturiny, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakovej, V.V. Gerbovej i innych.Badania w pedagogice przedszkolnej rozwinęły ogólne poglądy na temat kierunków pracy nad rozwojem dzieci kreatywne opowiadanie historii u przedszkolaków.

Twórcze historie wymagają od dziecka możliwości modyfikowania swoich dotychczasowych doświadczeń, tworzenia z tego materiału stosunkowo nowych (dla dziecka-gawędziarza) obrazów i sytuacji. Co więcej, kreatywne historie mogą również opierać się na podstawach wizualnych (wymyślić wydarzenia z postaciami na obrazku, które wykraczają poza to, co jest przedstawione; wymyślić bajkę o zabawkowej wiewiórce i małym króliczku, które dziecko trzyma w rękach) lub ustnie (wymyśl historię na zasugerowany ustnie temat„Jak Seryozha pomógł Nataszy”).
Dzieci wykazują duże zainteresowanie samodzielnym komponowaniem. Jednocześnie konieczne jest stworzenie pewnych warunków dla rozwoju umiejętności twórczej mowy dzieci:
- kompilacja różnego rodzaju twórczych historii;

W grupie starszej – wymyślanie kontynuacji i zakończenia opowieści, opowieści przez analogię, opowieści według planu nauczyciela, według modelu;

W grupie przygotowawczej - opowiadania, bajki na temat zaproponowany przez nauczyciela, modelowanie historii;

Identyfikacja indywidualnych zdolności dziecka do twórczej aktywności mowy.

Jednym z ważnych zagadnień metodologicznych w nauczaniu kreatywnego opowiadania historii jest kwestia wyboru fabuły. Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli pobudzi dzieci do wymyślenia historii, bajki o jasnej strukturze kompozycyjnej, zawierającej podstawowe opisy, jeśli odpowiadają one doświadczeniom dziecka, poziomowi rozwoju jego mowy, wpływają na uczucia moralne i estetyczne , pobudza wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie aktywnością mowy.

2. Istota i metodologia nauczania opowieści opisowych o przyrodzie.

Umiejętność mówienia o naturze rozwija się u dzieci stopniowo. Aby to zrobić, konieczne jest specjalne nauczenie dzieci mówienia o naturze:

Konieczne jest przekazanie dziecku niezbędnej wiedzy, która pomoże skomponować stosunkowo kompletną i dokładną historię o dowolnym przedmiocie lub zjawisku naturalnym;

Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie formułowania myśli i przedstawiania informacji w sposób możliwie logiczny i spójny.

N.F. Vinogradova oferuje kilka rodzajów historii, których uczy się dzieci opisywać przyrodę. Taka sekwencja typów historii powoduje stopniowe komplikowanie pracy z dziećmi.

1. Fabuła oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy w naturze („Jak zbudowaliśmy ogród kwiatowy”, „Kto jadł obiad w ptasiej stołówce”);

2. Fabuła i opowieść opisowa oparta na uogólnieniu wiedzy zdobytej z rozmów, czytania książek, oglądania obrazów („Jak żyją zwierzęta zimą”, „Co stało się z młodymi lisami”).

3. Opowieść opisowa oparta na porównaniu pór roku („Las wiosną i zimą”);

4. Opisowa opowieść o sezonie jako całości „Dlaczego kocham lato”;

5. Opisowa opowieść o odrębnym przedmiocie lub zjawisku naturalnym

(„Bukiet stokrotek”) .

Dzieci mają najmniejsze trudności z opisowymi historiami opartymi na porównaniach różnych pór roku. Dzieci opisują przedmioty i zjawiska, które wielokrotnie obserwowały podczas wycieczek i spacerów. Aby skomponować taką historię, możesz użyć pejzaży znanych artystów, na przykład: I. Shishkina „Poranek w sosnowym lesie”, nauczyciel może zaproponować zadanie: „Powiedz mi, co zostałoby narysowane na obrazie, gdyby artysta chciał aby zobrazować wieczór.”

Narracyjna opowieść o naturze oparta na bezpośrednim postrzeganiu lub porodzie jest przystępna dla dzieci w piątym lub szóstym roku życia, ponieważ powinna odzwierciedlać konkretne, znane im sytuacje. Taka opowieść na wzór nauczyciela jest możliwa już w środkowej grupie przedszkola.

Najtrudniejszą ze wszystkich opowieści przyrodniczych jest opowieść opisowa o pojedynczym przedmiocie lub zjawisku naturalnym. W takich opisach dzieci częściej wymieniają znaki i właściwości przedmiotu niż swój stosunek do opisywanego przedmiotu.Tworzenie narracyjnych opowieści o przyrodzie jest dla dzieci znacznie łatwiejsze niż tworzenie opisowych. Dlatego proces nauczania opowiadania historii o przyrodzie różni się od nauczania na inne tematy.

Nauczyć dziecko układania opisowej opowieści o przyrodzie oznacza nie tylko rozbudzić w nim to, o czym mówi, ale także pomóc mu zrozumieć, odczuć piękno opisywanego przedmiotu lub zjawiska, a tym samym wzbudzić w nim pragnienie niezbędne słowa i wyrażenia do przekazania we własnej mowie.

Opowiadanie opisowe jest rodzajem kreatywnego opowiadania historii.

Aby nauczyć dzieci tworzenia opisowej opowieści o przyrodzie, należy rozwijać ekspresję i figuratywność mowy dzieci oraz rozwijać umiejętność przekazywania swojego stosunku do tego, o czym mówią.

Wyjątkowego impulsu do pielęgnowania wyrazistości mowy dzieci dają żywe, różnorodne wrażenia z otaczającego je świata. Obserwując wraz z nauczycielem zdjęcia przyrody, słuchając jego objaśnień, które zawsze mają charakter przenośny i wyrazisty, dzieci dostrzegają to piękno. Każe im myśleć, a potem mówić. Rola nauczyciela jest tutaj bardzo ważna.

N.A. Vetlugina zauważył, że w swojej twórczości „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie i dla otaczających go osób – coś nowego o sobie”. .

Opanowanie przez dzieci mowy figuratywnej nie powinno ograniczać się do gromadzenia epitetów w ich słownictwie i umiejętności komponowania złożonych składniowo zdań. Polega na umiejętności doboru odpowiedniego, jasnego słowa w kontekście, wstawienia w swoją historię jednorodnych terminów, izolacji, porównania. Wybór słowa lub wyrażenia figuratywnego jest warunkiem koniecznym prawidłowej i głębokiej charakterystyki przedmiotu lub zjawiska. Postawę emocjonalną, jak zauważył B. M. Teplov, kształtuje się od najmłodszych lat: od elementarnego „lubienia”, „nielubienia”, „przyjemności”, „nieprzyjemności” po opanowanie całego szeregu ocen estetycznych.

N.A. Vetlugina zidentyfikowała 3 etapy rozwoju ekspresji mowy dzieci:

1. Zadania dające wskazówki dotyczące nowych dla dzieci sposobów działania: komponuj, wymyślaj, zmieniaj. Na tym etapie dzieci działają wspólnie z nauczycielem, samodzielnie wykorzystując jedynie elementy działań twórczych.

2.Zadania wymuszające na dzieciach odnajdywanie nowych kombinacji w oparciu o stare, znane już rozwiązania;

3.Zadania, w których dzieci same planują od początku do końca swoje działania i dobierają środki artystyczne.

O. S. Ushakova zaproponowała wykorzystanie ćwiczeń leksykalnych do doboru epitetów, metafor, porównań, synonimów i antonimów, które pomagają dzieciom poczuć piękno poezji, porównać język niepoetycki z poetyckim i rozwinąć słuch poetycki. Jednym z rodzajów zadań twórczych jest także komponowanie przez dzieci opowiadań - szkiców o przyrodzie i zjawiskach naturalnych.

VA Suchomlinski nazwał takie prace „małymi esejami o naturze”. Uczył dzieci odczuwania natury i przekazywania swoich wrażeń w mowie.

Opowiadanie – szkic to opowiadanie na zadany temat, rodzaj szkicu słownego. Celem tych opowiadań jest rozwijanie figuratywności i precyzji języka, rozwijanie umiejętności scharakteryzowania przedmiotu lub zjawiska w kilku zdaniach i znalezienia najbardziej wyrazistych słów, aby je opisać.

Tradycyjnie historie - szkice dzielą się na grupy:

Opowieść to szkic powstały podczas obserwacji lub wycieczki;

Opowieść to szkic o jednym lub większej liczbie obiektów naturalnych, opracowany podczas rozmowy;

Opowieść to szkic o jednym lub większej liczbie obiektów naturalnych, którego kompilacja odbywa się jako niezależne działanie.

Kompilowanie opowiadań i szkiców budzi zainteresowanie dzieci językiem. Zawsze chętnie uczą się „wymyślać piękne historie”, chętnie wybierają wyrażenia figuratywne i włączają je do mowy potocznej.

Celowa praca, podczas której poznawanie przyrody przez dzieci wykorzystywane jest do rozwijania ich logicznego myślenia i spójnej mowy, sprawia, że ​​opowieści starszych przedszkolaków stają się trafne, przejrzyste, dość bogate i zróżnicowane językowo, a także pełne emocji. Dzieci opanowują wszystkie rodzaje opisowych opowieści o naturze.

W miarę poszerzania się wiedzy dzieci w ich opowieściach pojawiają się słowa uogólniające („gawrony to pierwsze wiosenne ptaki”), imiesłowy i gerundy („szemrzące strumyki”, „kwitnąca wiosenna przyroda”), jasne epitety i porównania („mniszek lekarski jak słońce, zielony niebo i dużo, dużo słońca”). Wszystko to przemawia za rozwojem umiejętności twórczego wykorzystania środków języka do wyrażania swoich myśli i uczuć.

W rozwoju języka figuratywnego pomaga pociąg dziecka do mowy rymowanej. W związku z tym w grupach starszych wskazane jest częstsze dawanie zadań: „Wymyślmy zagadkę”, „Wspólnie wymyślmy wiersze”. Tak więc na zajęciach, oglądając dowolne przedmioty, nauczyciel zadaje na ich temat zagadki, a następnie zaprasza dzieci do samodzielnego wymyślania zagadek.

Takie zajęcia rozwijają twórczą wyobraźnię dzieci. Jak powiedział K. D. Uszynski, logiczne myślenie w duszy dziecka łączy się z poetyckim obrazem, rozwój umysłu idzie w parze z rozwojem uczuć, logiczne myślenie znajduje poetycki wyraz. Zainteresowanie dzieci dobrze ukierunkowanym, jasnym słowem wydaje się być skupione.

Dzięki przemyślanej pracy nauczyciela intonacja mowy dzieci i ich postawa podczas opowiadania historii zauważalnie się zmieniają. Nauczyciel musi uczyć dzieci, mówić ekspresyjnie i zwracać się do wszystkich słuchaczy. Obok intonacji wyliczeniowych i narracyjnych, typowych dla mowy dziecięcej, pojawiają się intonacje rozumowania, radości, podziwu i zdziwienia. Podczas procesu uczenia się zmienia się zachowanie dzieci-słuchaczy: są uważne, skupione i krytyczne. Oceniając historie towarzyszy, ich wymagania dotyczące treści opowieści, jej wiarygodności i przejrzystości stają się bardziej skomplikowane („Wszystko to wymyśliłem, tak się nie dzieje”, „Nic z niego nie można zrozumieć” , spieszy się”). Dzieci sprawdzają, czy odpowiedź odpowiada zadaniu nauczyciela („Powiedzieli ci „powiedz mi”, ale powiedziałeś jedno słowo”).

Wszystko to wskazuje, że proces uczenia się pozytywnie wpływa nie tylko na treść i formę dziecięcej opowieści, ale także na stosunek dzieci do samej opowieści: przedszkolaki stopniowo rozwijają wyczucie słowa i miłość do swojego języka ojczystego.

WNIOSEK

Znajomość specyfiki kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci pozwala określić warunki pedagogiczne niezbędne do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii. Wiadomo, że podstawą twórczego opowiadania historii jest proces przetwarzania i łączenia pomysłów odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego działalność twórcza jest bezpośrednio zależna od bogactwa i różnorodności pomysłów i doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału dla fantazji. Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie dziecięcych doświadczeń wrażeniami z życia.

Komunikacja z przyrodą przyczynia się do rozwoju twórczej aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Ucząc się, obserwując przyrodę i jej zjawiska, dziecko rozwija obserwację i ciekawość oraz poszerza swoje słownictwo. Obserwując przyrodę, oglądając wspólnie z nauczycielem obrazki o przyrodzie, słuchając jego wyjaśnień, obowiązkowych figuratywnych, ekspresyjnych, dzieci dostrzegają to piękno. Wraz z tym rozwija się twórczość werbalna, która wyraża się w różnych formach: pisaniu opowiadań, bajek, opisów; pisanie wierszy, zagadek, bajek; tworzenie słów (tworzenie nowych słów - nowe formacje).

Istnieje bezpośredni związekpomiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, w którym mówi i myśli. Baza wiedzy dzieci musi odpowiadać cechom wieku przedszkolnego.

Rozwój twórczej aktywności mowy następuje w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zdobywają odpowiednio duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Aby jednak dziecko mogło wyrazić swoje myśli i uczucia, konieczne jest ciągłe wzbogacanie i aktywowanie jego słownictwa.Z tego wnioskujemy, żetwórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie istnieje celowe kierowanie tą działalnością, gdzie tworzone są wszelkie warunki dla tej działalności.

BIBLIOGRAFIA

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademia, 1998. –400 s.

2. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci/A.M. Borodich – M.:Edukacja, 1988. – 256 s.

3. Vinogradova I.F. Wychowanie umysłowe dzieci w procesie poznawania przyrody / I.F. Vinogradova - M.: Edukacja, 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. Twórczość artystyczna w przedszkolu / wyd. NA. Vetlugina - M.: Edukacja, 1974. – 284 s.

5. Vetlugina N. A. Główne problemy twórczości artystycznej dzieci // Twórczość artystyczna a dziecko. /wyd. NA. Vetlugina - M., Edukacja, 1972. – 215s.

6. WeretennikowaZ. A. Zapoznanie sięprzedszkolakiZNatura: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych/S.A. Weretennikowa -M.: Edukacja, 1973. - 256 s.

7. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie / L.S. Wygotski – St. Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 s.

8. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola / V.V. Gerbova - M .: Mozaika - Synteza, 2010. - 60 s.

9. Złap L.M. Twórcze opowiadanie historii dla dzieci, nauczanie dzieci w wieku 5-7 lat / L.M. Grab – Wołgograd: Nauczyciel, 2013. – 136 s.

10. Gvozdev A.N. Zagadnienia w badaniu mowy dzieci / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Dzieciństwo - Press, 2007. - 472 s.

11. Korotkova E.P. Nauczanie opowiadania historii dla dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli / E.P. Korotkova - M.: Edukacja, 1982. – 112 s.

12.Nauczanie przedszkolaków pisania opowiadań o przyrodzie[Zasoby elektroniczne] -www/ http:// wszystkiego najlepszego. ru., Darmowy dostęp. – (Data dostępu: 01.06.2017).

13. Craig G. Psychologia rozwojowa / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

14. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym [Zasoby elektroniczne] - ., dostęp bezpłatny - (Data dostępu 04.09.2017)

15. Tkachenko T.A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii za pomocą obrazków / T.A. Tkachenko – M.: Vlados, 2006. – 47 s. / UszyńskiDO. D. - M.:Pedagogia, 1974. – 584 s.

18.Ushakova OS Rozwój kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 6-7 lat / O.S. Ushakova // Edukacja przedszkolna. – 2009.- nr 5.- 50 s.

19. Ushakova O. S. Edukacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Rozwój mowy spójnej: Streszczenie rozprawy doktorskiej: – M., 1996-364 s.

20.Ushakova O.S. Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Ushakova - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. – 256 s.

21. Kazarinova O. A. Obraz natury jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym // Młody naukowiec. - 2017 r. - nr 15. - s. 580-582