Psychologia różnicowa to dziedzina nauki zajmująca się identyfikacją i badaniem różnic psychologicznych zarówno jednej osoby, jak i pewnej grupy osób. Z reguły w toku badań szczególną uwagę zwraca się na manifestację psychologiczną osób należących do różnych grup wiekowych, etnicznych i

I chociaż psychologia różnicowa jako niezależna nauka pojawiła się całkiem niedawno, jest bardzo ważna. Termin ten został użyty po raz pierwszy w 1900 roku, kiedy Stern opracował koncepcję definiującą i wyjaśniającą różnice między jednostkami a ich grupami.

Ta dziedzina nauki stawia sobie dwa główne zadania. Po pierwsze, w trakcie badań naukowcy próbują zidentyfikować różnice indywidualne. Po drugie, przed psychologami stoi zadanie wyjaśnienia przyczyny ich występowania i pochodzenia.

Psychologia różnicowa i prace Francisa Galtona. Rozważając pracę tego naukowca, można zrozumieć niektóre cechy psychologii różnicowej. Podczas swoich eksperymentów większość psychologów wolała badać ogólne cechy ludzkości. Jednocześnie Galton interesował się indywidualnymi cechami każdej osoby i możliwością jej dziedziczności. To właśnie w tym okresie powstała opinia, że ​​zdolności umysłowe i fizyczne, talent i niektóre niestandardowe są przekazywane genetycznie od krewnych.

Dlatego dokładnie badał swoich pacjentów, zarówno z psychologicznego, jak i fizjologicznego punktu widzenia. Oceniał np. poziom napięcia mięśniowego, określał górny próg wrażliwości słuchowej itp. Następnie opracowano specjalny test - badanego poproszono o stworzenie w wyobraźni określonego obrazu, a następnie szczegółowe opisanie wszystkich cech. Galton z kolei badał pewne indywidualne cechy obrazu, a także porównywał wyniki eksperymentu bliskich krewnych, np. określał poziom podobieństwa wizerunków między braćmi i siostrami.

To on jako pierwszy rozesłał do wszystkich naukowców w Anglii pojemne kwestionariusze w celu określenia poziomu ich inteligencji i określenia cech myślenia.

Psychologia różnicowa i jej metody. Jak w każdej innej nauce, naukowcy wykorzystują ich bardzo wiele, można je podzielić na różne grupy.

ROZDZIAŁ 1

PSYCHOLOGIA RÓŻNICOWA JAKO NAUKA

Przedmiot, cel i zadania.

Historyczne przesłanki rejestracji jako odrębnej nauki.

Status w systemie nauk humanistycznych.

Przedmiot i struktura psychologii różnicowej

W najbardziej ogólnym ujęciu termin „różnicowy” jest interpretowany jako inny, inny w jakiś sposób (cechy) lub kryteria, więc psychologię różnicową można zdefiniować jako nauka o różnicach między ludźmi. Jednocześnie należy pamiętać, że definicja ta nie oddaje w pełni treści psychologii różnicowej i może być stosowana jedynie na początkowych etapach znajomości tej dyscypliny.

Głębsze zrozumienie treści psychologii różnicowej pozwala zrozumieć jej definicję Przedmiot, który we współczesnej interpretacji jest sformułowany w następujący sposób: badanie struktury indywidualności oparte na identyfikacji indywidualnych, typologicznych i grupowych różnic między ludźmi metodą analizy porównawczej.

Ze względu na przedmiot badań psychologia różnicowa obejmuje trzy działy poświęcone trzem typom różnic: 1) indywidualnym, 2) grupowym i 3) typologicznym.

1. różnice indywidualne. Sekcja poświęcona jest badaniu przejawów ogólnych wzorców psychologicznych na poziomie jednostki. Różnice indywidualne można warunkowo podzielić na dwie grupy: a) wewnątrzosobnicze i b) międzyosobnicze. Specyfika tych dwóch grup jest następująca.

Dostosowane do wnętrza różnice oznaczają:

Różnice człowieka od siebie w różnych okresach życia (na przykład w dzieciństwie, młodości i dojrzałości; na początku edukacji i po jej zakończeniu itp.),

różnica między człowiekiem a nim samym w różnych sytuacjach i różnych grupach społecznych (na przykład w grupie studenckiej lub w rodzinie, w transporcie publicznym lub na dyskotece),

Stosunek różnych przejawów osobowości, charakteru, inteligencji u jednostki (na przykład stosunek inteligencji werbalnej i niewerbalnej; stosunek wolicjonalnych i emocjonalnych cech osobowości).

Pod międzyosobniczy różnice oznaczają:

Różnice jednostki od większości innych ludzi (korelacja z ogólną normą psychologiczną),

Różnice osoby z określonej grupy osób (na przykład grupy studenckiej lub zawodowej).

2. Różnice grupowe. Sekcja poświęcona jest badaniu różnic między ludźmi, z uwzględnieniem ich przynależności do określonej społeczności lub grupy. Mówimy o dużych grupach, które wyróżnia się według następujących kryteriów: płeć, wiek, narodowość (rasa), tradycja kulturowa, klasa społeczna itp. Przynależność do każdej z tych grup jest naturalnym przejawem natury każdego człowieka (jak istotą biologiczną i społeczną) i pozwala lepiej poznać jego osobowość.

3. Różnice typologiczne. W części badane są różnice między ludźmi, których wyróżnia kryterium lub kryteria psychologiczne (w niektórych przypadkach psychofizjologiczne), takie jak np. temperament, charakter, osobowość. Jednocześnie ludzie są łączeni w określone grupy - typy. Identyfikacja takich grup jest wynikiem prób sklasyfikowania informacji o różnicach między ludźmi w celu wyjaśnienia i przewidywania ich zachowań, a także określenia najbardziej adekwatnych obszarów zastosowania ich zdolności. Klasyfikacje mogą posłużyć jako przykład pierwszych typologii, których twórcy wyodrębnili grupy ludzi biorąc pod uwagę datę urodzenia oraz szereg istotnych kryteriów przyrodniczych – właściwości kamieni i drzew (horoskopy druidów), położenie gwiazd (horoskopy astrologiczne). Nowoczesne typologie opierają się na innych kryteriach, przy ich opracowywaniu uwzględnia się pewne wzorce, które zostaną omówione poniżej.

1.2 Tło historyczne projektowania

Założyciele psychologii różnicowej

I ich poglądy na temat nowej nauki

Pierwsi główni przedstawiciele psychologii różnicowej jako kierunku naukowego, oprócz V. Sterna, byli w Europie - A. Binet i F. Galton, w Ameryce - D. Cattell, w Rosji - A.F. Łazurski. Jako główne metody badawcze zastosowano testy indywidualne i grupowe (w tym testy zdolności umysłowych), a nieco później – metody projekcyjne do pomiaru postaw i reakcji emocjonalnych.

W 1895 roku A. Binet i W. Henry opublikowali artykuł zatytułowany „Psychologia indywidualności”, który był pierwszą systematyczną analizą celów, przedmiotu i metod psychologii różnicowej. Jako główne problemy psychologii różnicowej autorzy artykułu postawili dwa: 1) badanie charakteru i stopnia różnic indywidualnych w procesach psychologicznych; 2) odkrycie związku procesów psychicznych jednostki, który może pozwolić na klasyfikację cech i możliwość określenia, które funkcje są najbardziej podstawowe.

W 1900 roku ukazało się pierwsze wydanie książki V. Sterna o psychologii różnicowej, The Psychology of Individual Differences.

Pierwsza część książki dotyczy istoty, problemów i metod psychologii różnicowej. Tematowi tego działu psychologii Stern przypisał różnice między jednostkami, różnice rasowe i kulturowe, grupy zawodowe i społeczne, a także różnice związane z płcią.

Scharakteryzował podstawowy problem psychologii różnicowej jako trójjedyny:

Jaka jest natura życia psychicznego jednostek i grup, jaki jest stopień ich zróżnicowania;

Jakie czynniki determinują te różnice lub na nie wpływają (w tym zakresie V. Stern wymienił dziedziczność, klimat, poziom społeczny lub kulturowy, wykształcenie, adaptację itp.);

Jakie są różnice, czy można je naprawić w pisowni słów, mimice itp.

V. Stern rozważał także takie pojęcia, jak „typ psychologiczny”, „indywidualność”, „norma” i „patologia”. Posługując się metodami psychologii różnicowej, dokonał oceny introspekcji, obiektywnej obserwacji, wykorzystania materiałów z historii i poezji, kulturoznawstwa, badań ilościowych i eksperymentu.

Druga część książki zawiera ogólną analizę oraz dane dotyczące różnic indywidualnych w przejawianiu się szeregu cech psychicznych – od prostych zdolności sensorycznych po bardziej złożone procesy umysłowe i cechy emocjonalne.

Książka V. Sterna w znacznie zmienionej formie została ponownie opublikowana w 1911 i ponownie w 1921 pod tytułem Metodologiczne podstawy psychologii różnicowej.

W ostatecznej wersji swojej koncepcji V. Stern rozszerzył definicję przedmiotu psychologii różnicowej, uwzględniając w jej treści nie tylko różnice indywidualne, ale także grupowe i typologiczne. Jednocześnie autor podkreślił integracyjny charakter nowej nauki, a zwłaszcza zauważył, że wszechstronność tkwiąca w psychologii różnicowej jest zupełnie innego rodzaju niż w psychologii ogólnej. Polega ona na tym, że przedmiotem różnicowych badań psychologicznych są formalny(raczej niż znaczące) oznaki osoby. To znaczy znaki, że:

Opisz strukturę osobowości

Różnią się wszechstronnością i stabilnością,

Można je odtworzyć zarówno w prawdziwym życiu, jak iw sytuacji eksperymentalnej.

Status psychologii różnicowej

Status charakteryzuje granice psychologii różnicowej, jej liczne powiązania z innymi naukami humanistycznymi.

AV Libin przedstawił te powiązania w postaci diagramu pokazanego na rysunku 1.

stan zewnętrzny

Ryc.1. Status psychologii różnicowej

Jak widać z rysunku, stan zewnętrzny psychologię różnicową definiują granice przechodzące od fizyki układów sensorycznych, przez genetykę i fizjologię (granice dolne), do psychologii osobowości, psychologii społecznej oraz psychologii ogólnej i rozwojowej (granice górne).

stan wewnętrzny wyznacza sfera granicznych obszarów wiedzy psychologicznej, które ukształtowały się w wyniku alokacji w nich zróżnicowanego aspektu psychologicznego: psychologii rozwojowej i psychologii płci, psychologii społecznej jednostki (analiza interakcji grupy i indywidualna), ogólna psychologia jednostki (struktura i mechanizmy właściwości osobowych), psychofizjologia różnicowa, psychogenetyka (modele określania różnic między ludźmi), psychofizyka.

Ogólnie można stwierdzić, że psychologia różnicowa pełni rolę łącznika między psychologią ogólną a wszystkimi powyższymi kierunkami w nauce o człowieku. Jednocześnie centralnym obszarem wzajemnych przecięć jest psychologia osobowości. jako AV Libin, „pośrednia pozycja psychologii różnicowej – i psychologii osobowości jako jej centralnej części – wynika z praw filogenezy i ontogenezy człowieka. W pierwszym przypadku (filogeneza) mamy na myśli ruch psychiki jako zjawisko samorozwijające się od praw ewolucyjno-genetycznych (biologicznych) do wzorców społeczno-kulturowych (społecznych). W drugim (ontogeneza) - przekształcenie w toku życiowej ścieżki biologicznie zdeterminowanych właściwości jednostki w struktury osobowe, które przejawiają się w integralnych cechach interakcji indywidualności ze światem.

Z punktu widzenia praktycznego zastosowania bardzo ważny jest związek między psychologią różnicową a diagnostyką psychologiczną. Jak pisał W. Stern, kiedy rodzi się nowa koncepcja (np. „akcentowanie charakteru”, „styl zachowania”), proces ten odbywa się na łonie psychologii różnicowej. Kiedy tworzony jest test do diagnozy odpowiednich cech osoby, zadanie sztafetowe jest przekazywane specjalistom w dziedzinie psychodiagnostyki i psychometrii różnicowej.

ROZDZIAŁ 2

Klasyfikacja metod

Metoda w języku greckim oznacza „drogę poznania”. Do badania (poznania) struktury indywidualności stosuje się różne metody, które można sklasyfikować np. w następujący sposób.

1. Według rodzaju doświadczenia:

Metody introspekcyjne oparte na danych z subiektywnego doświadczenia;

Metody ekstraspektywne oparte na obiektywnym wyniku, który jest mierzalny.

2. Zgodnie z aktywnością uderzenia:

metody obserwacji,

Metody eksperymentalne.

3. Według stopnia uogólnienia uzyskanych prawidłowości:

Metody nomotetyczne, ukierunkowane na ogólną psychologię wyjaśniania;

Metody ideograficzne skupione na indywidualnych przypadkach, psychologia zrozumienia.

4. Zgodnie ze stabilnością badanego zjawiska:

metody stanowe;

Metody formatywne, przy użyciu których stan końcowy badanej jakości różni się od stanu początkowego.

Istnieją inne klasyfikacje metod psychologii różnicowej, ale najbardziej użyteczną z nich jest klasyfikacja zaproponowana przez Borys Gierasimowicz Ananiew i odzwierciedlające etapy kompleksowego badania indywidualności lub poszczególnych elementów jej struktury. Każdemu etapowi odpowiada grupa metod, których wybór opiera się na konkretnym celu i zadaniach badania.

1. Metody organizacyjne:

Metoda przekrojowa (porównanie poszczególnych grup osób, różniących się wiekiem lub innym kryterium);

Metoda przekrojów podłużnych jest podłużna (badanie tych samych osób przez długi czas);

Metoda zintegrowana (połączenie metody przekrojów podłużnych i poprzecznych: najpierw przeprowadza się badania poprzeczne, a następnie w punktach zwrotnych bardziej szczegółowe badanie podłużne).

2. metody empiryczne:

Metody obserwacyjne (obserwacja i samoobserwacja);

Metody eksperymentalne (eksperyment laboratoryjny, terenowy, psychologiczno-pedagogiczny);

Metody psychodiagnostyczne (testy, kwestionariusze, kwestionariusze, wywiady, rozmowa);

Metody praksymetryczne (analiza procesów i produktów działania: chronologia, opis zawodowy, ocena wykonanej pracy);

Modelowanie (matematyczne, cybernetyczne);

Metody biograficzne (badanie drogi życiowej, badanie dokumentacji).

3. Metody przetwarzania i analizy wyników:

Przetwarzanie i analiza ilościowa (metody statystyczne);

Analiza jakościowa (zróżnicowanie materiału na klasy, opracowanie typologii, opis przypadków).

4. Metody interpretacji wyników:

Metoda genetyczna (wyjaśnia cały materiał w charakterystyce rozwoju);

Metoda strukturalna (wyjaśnia cały materiał w charakterystyce powiązań między poszczególnymi składnikami struktury osobowości lub struktury grup społecznych).

metody empiryczne, zawarte w klasyfikacji B.G. Ananiewa, można również podzielić według zasady przynależności do określonej nauki:

Ogólne metody naukowe (obserwacja, eksperyment) - modyfikacja metod stosowanych w wielu innych naukach, w odniesieniu do rzeczywistości psychologicznej;

Metody historyczne (biograficzne);

Metody psychologiczne (introspektywne - samoobserwacja, samoocena; psychofizjologiczne; socjopsychologiczne - kwestionowanie, rozmowa, socjometria);

metody psychogenetyczne.

Szereg wymienionych metod zasługuje na osobne rozważenie w związku ze szczególną rolą, jaką odegrały w historii kształtowania się psychologii różnicowej jako odrębnej nauki. W szczególności omówimy metody psychogenetyczne, diagnostykę testów, metody analizy statystycznej i klasyfikacji wyników, a także metody analizy idiograficznej.

Metody psychogenetyczne

Stosowanie metod psychogenetycznych wiąże się z badaniem roli dziedziczności i środowiska w powstawaniu różnic, a także z analizą względnego wpływu każdego z tych dwóch czynników na indywidualne cechy człowieka.

Analiza genetyczna czynników różnic indywidualnych polega na zastosowaniu trzech metod: 1) genealogicznej, 2) metody dzieci adoptowanych oraz 3) metody bliźniaczej.

Paczka do użytku metoda genealogiczna służy następujący zapis: jeżeli dana cecha jest dziedziczna i zakodowana w genach, to im bliższe pokrewieństwo między ludźmi, tym większe podobieństwo między nimi w tej cesze. W tym przypadku koniecznie wykorzystuje się informacje o krewnych pierwszego stopnia pokrewieństwa (pary rodzic-dziecko i rodzeństwo-rodzeństwo), którzy mają średnio 50% wspólnych genów. Wraz ze spadkiem stopnia pokrewieństwa powinno być mniej podobieństw w rzekomo dziedziczonych cechach.

W przypadku zadań psychoterapeutycznych czasami stosuje się jeden z wariantów tej metody - genogram. W metodzie tej obok relacji pokrewieństwa rejestruje się: 1) relacje bliskości psychicznej (bliski - daleki); 2) stosunki konfliktowe; 3) ustawienia scenariusza rodzinnego. Genogram jest opracowywany w ciągu co najmniej trzech pokoleń i pozwala wyjaśnić psychologiczny kontekst życia danej osoby (w tym przypadku możemy już mówić o dziedziczeniu społecznym).

Metoda dziecka zastępczego ma objąć badaniem: 1) dzieci oddane jak najwcześniej na wychowanie obcych biologicznie rodziców-wychowawców, 2) dzieci adoptowane oraz 3) rodziców biologicznych.

Ponieważ dzieci rodziców biologicznych mają 50% wspólnych genów, ale nie mają wspólnych warunków życia, a z rodzicami adopcyjnymi wręcz przeciwnie, nie mają wspólnych genów, ale mają wspólne środowiskowe cechy życia, możliwe jest rozmnażanie cech ze względu na dziedziczność i środowisko. Badana cecha jest badana w parach (dziecko jest rodzicem biologicznym, dziecko jest rodzicem zastępczym). Miara podobieństwa wskazuje na charakter jakości. Pomimo licznych krytyk dotyczących zasadności tej metody, jest ona obecnie uznawana za najczystszą w psychogenetyce.

Za pomocą bliźniak metoda rozróżnia bliźnięta a) monozygotyczne (rozwijające się z tego samego jaja, a zatem posiadające identyczne zestawy genów) i b) dwuzygotyczne (podobne w swoim zestawie genów do zwykłych braci i sióstr, z tą różnicą, że urodzili się w tym samym czasie ). Dalsza analiza różnic prowadzona jest w różny sposób, w zależności od jednej z czterech odmian metody:

Porównanie wewnątrzparowe bliźniąt monozygotycznych i dwuzygotycznych;

Analiza podziału ról i funkcji w parze bliźniaczej;

Analiza porównawcza czasu występowania umiejętności u bliźniąt, z których jedno zostało wcześniej poddane działaniu formatywnemu; jeśli u bliźniaków eksperymentalnych i kontrolnych umiejętność przejawia się jednocześnie, można to przypisać czynnikowi dojrzewania;

Analiza porównawcza właściwości rozdzielonych bliźniąt jednojajowych, w której wykryte podobieństwo przypisuje się czynnikowi dziedziczności, różnice – czynnikowi środowiskowemu (metodę stosuje się w warunkach kataklizmów społecznych, gdy z powodu okoliczności bliźnięta znajdują się w różne warunki środowiskowe).

Jak wspomniano powyżej, zastosowanie metod psychogenetycznych umożliwia określenie względnego udziału dziedziczności i środowiska w zmienności cechy. Jednocześnie ujawnia się szereg interesujących wzorców, które pozwalają ocenić źródła różnic między ludźmi. Na przykład, badając przez wiele lat przyczyny indywidualnych różnic w inteligencji i osobowości, R. Plomin i D. Daniels (1987) doszli do następującego wniosku: jedną z głównych przyczyn zmienności psychologicznej jest odmienne środowisko, w którym kształtują się dzieci. W szczególności:

Kolejność urodzenia dziecka

Relacje rodziców

Stosunek do dzieci

różne formy edukacji,

Relacje z rówieśnikami.

R. Plomin we współpracy z innymi naukowcami ustalił fakt genetycznego uwarunkowania takich cech, jak ciepło międzyludzkie, serdeczność i łatwość interakcji społecznych w rodzinie (1991).

Z punktu widzenia złożonego wkładu dziedziczności i środowiska w kształtowanie się różnic indywidualnych najcenniejsze jest odkrycie przez R. Plomina i J. Defriesa trzech rodzajów relacji między genotypem a środowiskiem (1985):

Wpływ bierny, gdy członkowie tej samej rodziny mają zarówno wspólną dziedziczność, jak i wspólne środowisko (nielosową kombinację cech dziedzicznych i warunków środowiskowych);

Wpływ reaktywny, w którym wrodzone cechy psychofizjologiczne dziecka mogą wpływać na stosunek rodziców i rówieśników do niego, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania się określonych cech osobowości;

Aktywny wpływ, w którym jednostki aktywnie poszukują (lub tworzą środowisko), które jest bardziej zgodne z ich dziedzicznymi skłonnościami.

2.3.3 Metody diagnostyki testów:

Koniec tabeli 1

Oprócz dwóch sposobów rozróżniania typów istnieją dwa podejścia - empiryczne i teoretyczne, których wykorzystanie determinowane jest różnymi metodami zbierania informacji i różnymi poziomami uogólnienia.

Typologie empiryczne opierają się na obserwacjach badaczy, którzy mają subtelną intuicję praktyczną, dzięki której uwydatniają cechy leżące u podstaw każdego typu. Mogą to być zarówno znaki jednorodne, jak i heterogeniczne - na przykład cechy budowy ciała, metabolizmu i temperamentu. Z reguły typologie empiryczne nie podlegają weryfikacji statystycznej.

Typologie teoretyczne odnoszą się do bardziej złożonych poziomów uogólnienia niż, na przykład, klasyfikacja pierwotna, która jest nieustrukturyzowaną listą zjawisk połączonych jakąś wspólną specyficzną cechą (na przykład rodzaje uwagi lub pamięci). Typologia naukowa powinna zawierać jasne podstawy strukturalne i spełniać następujące wymagania:

1. Jego klasy muszą wyczerpać cały zbiór obiektów. Na przykład atrybut „nerwowość” nie wystarczy do sklasyfikowania charakteru danej osoby: spokojni ludzie wypadną z rachuby, nie będą należeć do żadnej klasy, ponieważ pojęcie „nerwowość” można zastosować tylko do osób niespokojnych, niezrównoważonych.

2. Każdy obiekt musi należeć do jednej i tylko jednej klasy, inaczej zacznie się zamieszanie. Na przykład, jeśli chcemy podzielić wszystkich ludzi na chorych psychicznie i zdrowych, musimy z góry uzgodnić, gdzie umieścić typy pośrednie (nerwicowi, ludzie i osoby z pogranicza), w przeciwnym razie mogą one należeć do obu klas.

3. Każdy nowy podział obiektów w klasyfikacji powinien być dokonany na podstawie jednej cechy. Na przykład, jeśli kamienie są klasyfikowane w geologii, to należy je najpierw podzielić według koloru, a dopiero potem według twardości (lub odwrotnie), ale nie według obu tych znaków naraz.

Metody ideograficzne

Zatytułowany "ideograficzny"łączyć te metody, które w takim czy innym stopniu zawierają studium przypadku, metody, w których głównym przedmiotem analizy jest indywidualność nie grupa, nie zbiór ludzi.

Można wyróżnić kilka grup takich metod: 1) analiza profili cech psychicznych, 2) metoda biograficzna; 3) uogólnienie materiałów dokumentalnych, 4) badania etologiczne oraz 5) metody fenomenologiczne.

1. Analiza profili cech psychologicznych służy do rozwiązywania następujących zadań:

Wyjaśnienie indywidualnej struktury właściwości psychologicznych;

Porównanie profili indywidualnych i grupowych;

Ustalenie zmian zachodzących w procesie rozwoju (badania podłużne i analiza krzywej rozwoju).

Tworząc holistyczną charakterystykę osobowości, przeprowadzaną na podstawie analizy profili cech, bierze się pod uwagę wszystkie aspekty – od zmienności wewnątrzosobniczej po status grupowy; od biologicznych cech osoby jako organizmu do sensownej analizy różnic w wewnętrznym świecie jednostki.

2. metoda biograficzna polega na wykorzystaniu osobistej biografii danej osoby przez długi czas w celu sporządzenia jej portretu psychologicznego. W takim przypadku stosowane są następujące opcje analizy informacji:

Analiza retrospektywna, tj. opis indywidualności, dokonany post factum na podstawie informacji zaczerpniętych ze źródeł dokumentalnych;

podłużne badania podłużne dostarczające danych eksperymentalnych do analizy biograficznej;

Analiza kauzometryczna, która ustala powiązania między różnymi wydarzeniami życiowymi na podstawie własnych ocen podmiotu.

Jako odmiany metody biograficznej stosuje się najczęściej metodę pamiętnikarską i pamiętnikarską oraz metodę autobiograficzną.

Metoda patograficzna zredukowane do kopiowania chorób wybitnych ludzi. metoda dziennika wiąże się z badaniem życia zwykłego człowieka i zawiera opis jego rozwoju i zachowania, które od dłuższego czasu prowadzi ekspert lub grupa ekspertów (rodzice, wychowawca, kolega).

autobiografia - to historia życia oparta na bezpośrednich wrażeniach i retrospektywnym doświadczeniu. Zniekształcenia wyników tej metody mogą być spowodowane procesami dynamiki osobowej. Najnowsze metody utrwalania związane są z możliwościami nagrywania wideo.

3. Metoda generalizacji materiałów dokumentalnych opiera się na zbieraniu i analizie informacji dotyczących różnych okresów życia oraz wydarzeń najbardziej znaczących z punktu widzenia tych cech psychologicznych, które są przedmiotem analizy psychologicznej. Jednak w przeciwieństwie do metod biograficznych efektem takiej pracy nie jest opis konkretnej drogi życiowej, ale uogólniony portret psychologiczny osób wybranych na podstawie pewnego a priori podobieństwa.

Przykładem tego rodzaju badań jest książka Borys Michajłowicz Tepłow„Umysł dowódcy” (1942). Sam Tepłow (1985) ocenił to jako próbę zbadania zdolności przejawiających się w zakresie praktycznego myślenia, które określił jako „pracę umysłu w warunkach praktycznej aktywności”.

Możliwość rozwinięcia problemu praktycznego umysłu lub praktycznego intelektu B.M. Tepłow dostrzegł w szczegółowej analizie pracę intelektualną w różnych czynnościach zawodowych, a obiektami tej analizy powinni byli być niezwykli przedstawiciele różnych zawodów.

Opis działań dowódcy wojskowego został określony przede wszystkim przez czas powstania dzieła: został napisany na początku Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. dla BM Tepłowa, który został odwołany z milicji do pracy na tyłach, zwrócenie się konkretnie do tematów wojskowych było naturalną reakcją na to, co było w tym momencie najważniejsze. Ale poza przyczynami społecznymi istnieją właściwie naukowe, wynikające z zaproponowanej przez autora logiki badania praktycznego myślenia. Uważał, że „umysł dowódcy jest jednym z najbardziej charakterystycznych przykładów umysłu praktycznego, w którym cechy tego ostatniego wyróżniają się z niezwykłą jasnością” [tamże, s. 227].

Praca, napisana w gatunku eseju psychologicznego, oparta jest na badaniach historyków wojskowości, na autobiograficznych notatkach dowódców wojskowych oraz, co jest rzadkością w pracach naukowych, na dziełach literackich. Podkreślając najbardziej niezwykłe cechy generałów, Tepłow wykorzystuje materiały z różnych epok i różnych krajów oraz opisuje cechy wielu wybitnych dowódców wojskowych – od Aleksandra Wielkiego, przez Juliusza Cezara i Hannibala po Napoleona, Suworowa i Kutuzowa.

AR Luria, analizując to dzieło, zwrócił uwagę na sposób jego budowy (1977). Pierwszym etapem jest analiza sytuacji, w której działa dowódca. Opis form, w jakich może być prowadzona jego działalność oraz zadań, które można za jego pomocą rozwiązać. Drugim etapem jest wybór cech psychologicznych, które przejawiają się w tej sytuacji. Na trzecim etapie określane są relacje między tymi cechami, tj. systemu, do którego należą. Badania odtwarzają zatem schemat, według którego przebiega każde dobrze zorganizowane badanie kliniczne osobowości: zaczyna się od charakterystyki sytuacji, w której obserwuje się pewne symptomy, następnie następuje „psychologiczna kwalifikacja tych symptomów”, a kończy się włączeniem ich do cały syndrom.

Główne cechy aktywności umysłowej dowódcy, zidentyfikowane na podstawie analizy materiału literackiego, to:

- "zdolność do maksymalizacji produktywności umysłu w warunkach maksymalnego zagrożenia");

Rzetelność w analizie sytuacji, a jednocześnie proporcjonalność pomysłu i środków jego realizacji: „prawdziwy geniusz militarny jest zawsze zarówno geniuszem całości, jak i geniuszem detali”;

Umiejętność przeprowadzenia wieloaspektowej analizy sytuacji tj. zróżnicowanego i kontrowersyjnego materiału oraz dojść do rozwiązań prostych, jasnych i konkretnych – „zamieniając złożone w proste”;

Równowaga między analitycznymi i syntetycznymi właściwościami umysłu;

Umiejętność szybkiego porzucania starych decyzji i podejmowania nowych w przypadku nagłej zmiany sytuacji, tj. elastyczność;

Zdolność wnikania w plany wroga, analizowania jego możliwych rozwiązań;

Umiejętność podejmowania decyzji w sytuacji, gdy brakuje niektórych informacji lub są one niewiarygodne, co wymaga zdolności do podejmowania ryzyka, zdecydowania;

Umiejętność ciągłego planowania i nie robienia tego zbyt szczegółowo i bez wybiegania zbyt daleko w przyszłość;

Intuicja, rozumiana jako efekt dobrego przygotowania zawodowego, w której wyróżniają się takie cechy jak spontaniczność i przejrzystość (mniejsza rola myślenia werbalnego), a która jest ściśle związana z poczuciem lokalności, tj. z wysokim poziomem rozwoju myślenia przestrzennego i poczuciem czasu;

Potrzeba edukacji i wszechstronnej kultury myślenia.

jako MS Jegorow, praca B.M. Tepłow „Umysł dowódcy” nawiązuje do dzieł dobrze znanych w środowisku psychologów. Obecnie interpretuje się ją głównie jako studium psychologicznych cech osobowości dowódców (A.R. Luria, 1977) lub jako analizę zdolności jako integralnych cech odzwierciedlających wyjątkowość osobowości człowieka (V.V. Umrikhin, 1987). Ten kierunek analizy różnic indywidualnych nie był jednak kontynuowany. Badanie to, nazwane A.R. Luria, model psychologii konkretnej, pozostała do dziś jedyną w swoim rodzaju.

4. metoda etologiczna które jest obserwacją zachowania człowieka w rzeczywistej sytuacji, zawierają (lub przynajmniej pozwalają na uwzględnienie) elementy analizy ideograficznej na wszystkich etapach badania (K. Grossman, 1986).

Sformułowanie hipotezy badawczej i dobór wskaźników, tj. wybór parametrów, według których prowadzona będzie ustrukturyzowana obserwacja, z reguły uwzględnia zakres różnic w indywidualnych reakcjach oraz różne znaczenie subiektywne, różne znaczenie psychologiczne tych samych przejawów behawioralnych. Materiały badawcze to szczegółowy opis reakcji i działań poszczególnych osób. Biorąc pod uwagę, że współczesne badania etologiczne zwykle wykorzystują sprzęt wideo, opisy te mogą zawierać zarówno łatwo zauważalne cechy zachowania, jak i subtelne niuanse, na przykład najbardziej subtelne zmiany w wyrazie twarzy. Analizując wyniki, bierze się pod uwagę, że sytuacja, w której ma miejsce obserwacja, nie pozostaje niezmienna, a zatem specyficzne cechy zachowania otrzymują odmienną interpretację w zależności od kontekstu.

Ale najważniejsze jest to, że uogólnienie wyników badań etologicznych pozwala nie tylko na wyprowadzanie ogólnych wzorców, ale także na analizę „nietypowych” przypadków, których nie można sklasyfikować i gubią się w standardowej analizie nomotetycznej. W konsekwencji wyniki badań etologicznych łatwiej odnieść do konkretnej jednostki, np. w praktyce pedagogicznej czy doradczej. Ponadto analiza indywidualnych przypadków pozwala nam poszerzyć nasze rozumienie wariantów wzorców psychologicznych.

Metoda etologiczna dostarcza ciekawych informacji podczas badania bardzo różnych populacji, ale ponieważ realizacja tego podejścia jest niezwykle pracochłonna, preferuje się jej stosowanie, gdy inne metody psychologiczne nie „działają”. W rezultacie jest najczęściej wykorzystywana w badaniu najwcześniejszych okresów ontogenezy, przede wszystkim rozwoju psychicznego dziecka w pierwszym roku życia.

5. Metody fenomenologiczne. Cel kierunku fenomenologicznego, jak pisał o nim jeden z jego założycieli Abrahama Maslowa, było badanie zdolności i potencjałów osoby, które nie znajdują systematycznego odzwierciedlenia ani w badaniach pozytywistycznych (behawioralnych), ani w pracach psychoanalitycznych. Wśród nich zaliczył w szczególności najwyższe wartości, twórczość, miłość, samorealizację, tj. te zjawiska, które w dużej mierze determinują integralność osobowości człowieka. Środowisko naukowe, początkowo bardzo sceptycznie nastawione do tych projektów, z czasem zaczęło z coraz większym zainteresowaniem odnosić się do prac psychologii fenomenologicznej, co znacznie poszerzyło zakres badań nomotetycznych, a w konsekwencji zmieniło zakres naszej wiedzy o psychologiczny charakter człowieka.

Dla psychologii fenomenologicznej, która jest zasadniczo zorientowana na ideograficzną analizę indywidualności, najbardziej wiarygodnym źródłem informacji o osobie jest ta, którą otrzymuje się od niej: jeśli chcesz wiedzieć, co dana osoba myśli i jak się czuje, nie ma nic łatwiejszego niż pytać siebie. W tym zakresie wywiady są często wykorzystywane w badaniach prowadzonych w kontekście tego kierunku. Jeśli chodzi o rzeczywiste metody eksperymentalne w arsenale psychologii fenomenologicznej, opierają się one przede wszystkim na samoocenie danej osoby.

Część z nich to adaptacje znanych metod opracowanych na potrzeby analizy nomotetycznej. Przykładem takiej metody jest Q-sort. Podczas sortowania Q podmiot otrzymuje zestaw kart, z których każda zawiera jakąś cechę psychologiczną - „nieśmiały”, „poważny”, „emocjonalny”. Badany jest zobowiązany do posortowania tych kart: po jednej stronie umieść karty z cechami, które posiada, a po drugiej te z nich, na których są zapisane brakujące cechy.

Przyjmuje się, że ta forma eksperymentowania daje wyniki nieco odmienne od tych uzyskiwanych podczas przeprowadzania standardowych kwestionariuszy. Powodem tej różnicy jest to, że pracując z kwestionariuszem, badany musi ocenić swoją cechę na skalach ilościowych (np.: „Zdecydowanie mam tę cechę, raczej ją mam niż nie, coś pomiędzy, raczej nie mam , zdecydowanie go nie mam”). Potrzeba kwantyfikacji nieuchronnie wymaga od podmiotu porównania z innymi ludźmi. Podczas przeprowadzania sortowania Q ciężar właściwy takiego komponentu porównawczego okazuje się mniejszy.

Odmiana tej metody, stosowana w badaniach fenomenologicznych, polega na tym, że badany jest proszony o posortowanie kart nie tylko według swoich rzeczywistych właściwości, ale także według cech idealnych – tego, kim chciałby być. W tej wersji Q-sort jest zwykle wykonywany wielokrotnie. Na przykład przed rozpoczęciem kursu psychoterapeutycznego, w jego trakcie i po nim. Zbieżność ocen „ja-realny” i „ja-idealny” wskazuje na powodzenie interwencji psychoterapeutycznej.

Psychologia fenomenologiczna, oprócz adaptacji już znanych metod, wykorzystuje także oryginalne procedury wypracowane w kontekście własnych teorii, np. różne warianty techniki siatki repertuarowej J. Kelly'ego.

ROZDZIAŁ 3

BADANIA RÓŻNICOWE

Specyfika badań

Specyfika badań związanych z badaniem różnic na poziomie procesów psychicznych jest następująca.

1. Główna hipoteza badawcza: Różnice między ludźmi pojawiają się od najwcześniejszych etapów życia.

2. Główne parametry różnic grupowych: płeć, wiek.

3. Czynniki wpływające na różnice:

Dziedziczność (wrodzone cechy genetyczne);

bezpośrednie środowisko społeczne;

Specyfika rozwoju w ontogenezie.

4. Metody badawcze: obserwacja, eksperyment, testowanie (testy są opracowywane specjalnie

Jako główne rozważymy takie koncepcje psychologii różnicowej, jak „jednostka”, „osobowość”, „indywidualność”, „typ”, „typologia” itp.

Indywidualny- jest to osoba jako przedstawiciel rodzaju Homo sapiens, pojedyncza istota naturalna. Do cech indywidualnych należą: płeć, wiek, typ układu nerwowego, rasa, asymetria międzypółkulowa.

Osobowość- osoba jako podmiot relacji społecznych i świadomego działania.

Indywidualność- osoba charakteryzująca się znaczącymi społecznie różnicami od innych ludzi, swoją wyjątkowością.

Istnieje wiele sprzeczności w kwestii relacji między osobowością a indywidualnością. Podejścia A. N. Leontieva, B. G. Ananieva, V. S. Merlina i innych różnią się znacznie (B. G. Ananiev), indywidualność integralna (V. S. Merlin), indywidualność podmiotowo-aktywna (A. V. Brushlinsky).

Typ- jest to stały zestaw cech, właściwości lub ogólnie wzorzec zachowania, który jest uważany za typowy dla grupy. Każda osoba, która ma określony zespół objawów, jest kierowana do odpowiedniego typu. W tym przypadku nazwa odpowiedniego typu działa jako cecha osoby, a treść ujawnia opis typowego, przeciętnego przedstawiciela.

Kompilacja naukowych typologii jest jedną z najstarszych metod rozumienia świata. Każdy z nas ma tendencję do tworzenia tak zwanych naiwnych, światowych typologii, które w nauce często nazywane są ukrytymi. Jeśli pamiętasz siebie z dzieciństwa, z pewnością możesz powiedzieć, że „typologizowałeś” ludzi,

i podzielił ich na określone grupy. Na początku mogą to być kontrastujące ze sobą grupy (np. „dobrzy”, „źli”), a następnie bardziej zróżnicowane „typologie” (np. „miły”, „towarzyski”, „chciwy”, „wstrętny”).

Typologia- konstrukcja teoretyczna obejmująca: baza oraz różne rodzaje(Tabela 2). Przykładami typologii są typologie E. Kretschmera, W. Sheldona, Z. Freuda, G. Eysencka, K. G. Junga, K. Leonharda, A. E. Lichko itp.

Tabela 2

wczesne typologie,

w tym pewna baza i błoto

Do zalet typologii można zaliczyć fakt, że pozwalają one poruszać się po nieskończonej różnorodności jednostek, tworzyć prognozy, programy naprawcze i zapobiegawcze, optymalizować interakcje międzyludzkie w psychologii, pedagogice i medycynie.

Jednocześnie niewłaściwe stosowanie typologii może prowadzić do takich negatywnych konsekwencji, jak etykietowanie osoby. Poza tym poza zakresem rozważań pozostaje wszystko to, co nie jest typowe (ale być może bardzo istotne dla danej osoby).

Tak więc dzisiaj istnieje znaczna liczba typologii, które pozwalają nam zrozumieć cechy człowieka, podlegając elastycznemu podejściu opartemu na stosunku do każdej osoby jako wyjątkowej indywidualności.

Z matematycznego punktu widzenia, w celu stworzenia pewnego rodzaju typologii empirycznej, analiza czynnikowa wykorzystuje osoby testowane jako dane wejściowe, a „grupowanie” jest wykonywane przez „obiektów testowych”. Innymi słowy, typologia jest tworzona na podstawie klasyfikacja przedmiotów(Tabela 3).

Stół 3

Empiryczne miary cech osobowości

Przedmioty	Rozmowny	otwarty	Inicjatywa	Zamknięte	wykrętny	Spokojna	Drażliwy	alarmujące

Na przykład w tabeli. Na rycinie 3 przedstawiono 8 osób o różnym nasileniu określonych cech we współrzędnych ekstrawersji i neurotyzmu. Jeśli wyobrazimy sobie typologię tych podmiotów, to „rozproszą się” one zgodnie z 4 klasycznymi typami temperamentu.

W psychologii różnicowej koncepcja ta jest również aktywnie wykorzystywana. styl[patrz: Zimno]. Tradycja ta sięga prac zagranicznych psychologów. (Pierwszy etap rozwój tej koncepcji). Na przykład styl życia A. Adlera został rozpatrzony w kontekście psychologii osobowości w celu opisania osobliwych sposobów interakcji człowieka z jego otoczeniem. Dla G. Allporta styl to sposób realizacji motywów i celów; według tego autora obecność indywidualnego stylu jest oznaką osobistej dojrzałości. Tak więc autorzy ci używają pojęcia „stylu”, aby podkreślić indywidualność osoby.

Na drugi etap w kształtowaniu tej koncepcji nacisk kładziony jest nie tyle na indywidualną oryginalność stylu, ile na badanie ogólnych cech różnych stylów. Na tym etapie pojawia się pojęcie „stylu poznawczego”. Jest to pewien sposób postrzegania, analizowania, strukturyzacji i kategoryzacji informacji.

Na trzeci etap pojęcie „stylu” przenosi się na szeroką klasę zjawisk. Pojawiają się na przykład takie pojęcia jak „styl kierowania”, „styl nauczania”, „styl aktywności”, „styl radzenia sobie w sytuacjach trudnych”, „styl samoregulacji”. A. Libin na ogół posługuje się pojęciem „stylu osobistego” [zob. Libin].

We współczesnej nauce istnieje pewne zamieszanie w używaniu pojęć „styl” i „typ”. Czasami tych terminów używa się zamiennie. Na przykład typ komunikacji pedagogicznej Rusalinovej i styl komunikacji pedagogicznej Kan-Kalika.

Osoba może należeć do określonego typu osobowości, który charakteryzuje się określonym stylem działania. Na przykład flegmatyczny typ temperamentu może charakteryzować się refleksyjnym stylem działania, a osoba sangwiniczna może mieć proaktywny styl działania.

Styl jest cechą procesu. Kiedy mówię o stylu, mam na myśli droga(działania, radzenie sobie ze stresem, komunikacja, interakcja itp.) i odpowiednio zadawane jest pytanie jak? Mówiąc o typach, sugeruje się, że istnieją pewne dyspozycje, stałe cechy, a nawet charakterystyczne style, które określają „ogólny wzór osobowości”. Mówiąc o typach, używają słów „typowy”, „zwykły”, „charakterystyczny” i zadają pytanie co?

Innym z podstawowych pojęć psychologii różnicowej jest Klasyfikacja. Termin ten, podobnie jak typologia, oznacza grupę obiektów. Ale jeśli w typologii tematy są pogrupowane, ludzie, tj. nosiciele pewnych właściwości i cech, to przy klasyfikacji - same właściwości cechy, cechy osobowości. Matematycznie klasyfikacja jest uzyskiwana w wyniku analizy czynnikowej poszczególnych deskryptorów opisujących daną cechę. Na przykład, jeśli odwołujemy się do tabeli. 3, stanie się jasne, że towarzyskość - brak towarzyskości, inicjatywa, pewność siebie, niepokój, drażliwość są łączone w dwie grupy: ekstrawersja i neurotyzm.

Przedmiot psychologii różnicowej

psychologia różnicowa - Jest to dziedzina nauk psychologicznych zajmująca się badaniem różnic psychologicznych, a także różnic typologicznych w manifestacjach psychologicznych między przedstawicielami różnych grup społecznych, klasowych, etnicznych, wiekowych i innych. Psychologia różnicowa ma 2 zadania: podkreślanie indywidualnych różnic i wyjaśnianie ich pochodzenia.

Psychologia różnicowa ma obszary przecięcia z różnymi innymi gałęziami wiedzy psychologicznej. Różni się więc od psychologii ogólnej tym, że ta ostatnia koncentruje się na badaniu ogólnych praw psychiki (w tym psychiki zwierząt). Psychologia porównawcza (kiedyś termin ten był używany jako synonim psychologii różnicowej, będącej dosłownym tłumaczeniem tego słowa) obecnie bada cechy psychiki istot żywych znajdujących się na różnych szczeblach drabiny ewolucyjnej. Często wykorzystuje wiedzę z zakresu zoopsychologii, zajmuje się problematyką antropogenezy i kształtowania się świadomości człowieka. Psychologia wieku bada cechy człowieka przez pryzmat wzorców związanych z wiekowym etapem jego rozwoju. Psychologia społeczna bierze pod uwagę cechy nabyte przez osobę dzięki przynależności do określonej grupy społecznej, dużej lub małej. Wreszcie psychofizjologia różnicowa analizuje indywidualne cechy psychiki człowieka z punktu widzenia ich uwarunkowania właściwościami układu nerwowego.

Obecnie psychologia różnicowa bada indywidualne, przedmiotowe i duchowo-ideologiczne cechy indywidualności, cechy samoświadomości, cechy stylu jednostki i realizację różnych działań.

Etapy rozwoju psychologii różnicowej

W swoim rozwoju psychologia, podobnie jak wszystkie inne dyscypliny naukowe, przechodziła przez trzy etapy: wiedzę przednaukową, paradygmat poznania w naukach przyrodniczych i paradygmat humanitarny.

Wiedza przednaukowa charakteryzuje się przewagą metody obserwacyjnej, kumulacją wiedzy światowej i niskim stopniem uogólnienia. Paradygmat nauk przyrodniczych głosi potrzebę ustalenia wzorców przyczynowych na podstawie danych eksperymentalnych i uogólnia te wzorce. Dominacja paradygmatu humanitarnego świadczy o dojrzałości dyscypliny naukowej i zaznacza się nie tylko w naukach o społeczeństwie i człowieku, ale także w naukach przyrodniczych. Współczesna psychologia pozwala sobie na dążenie do psychografii, wiedzy – do zrozumienia i opisu. W ten sposób psychologia różnicowa wyłoniła się naturalnie z psychologii ogólnej, w ramach której istniała przez długi czas pod nazwą psychologii różnic indywidualnych.

Kierunki różnicowych badań psychologicznych. Metody psychologii różnicowej

Jak Rusałow V.M. , możemy wyróżnić dwa główne obszary badań nad różnicami indywidualnymi, z których jeden odpowiada na pytanie „Co różni ludzi od siebie?”, a drugi na pytanie „Jak te różnice się przejawiają i kształtują?”. Pierwszy kierunek związany jest z badaniem struktury właściwości psychologicznych. Głównym zadaniem tego kierunku jest podkreślenie właściwości psychologicznych, które są najważniejsze dla dalszej analizy porównawczej. Rozwiązanie tego problemu ma fundamentalny charakter dla psychologii różnicowej, w ramach tego kierunku toczyły się główne spory metodologiczne, rozstrzygnięto kwestię statusu psychologii różnicowej jako nauki. Przykładem tego jest dyskusja między zwolennikami podejścia idiograficznego, którego najjaśniejszym przedstawicielem był G. Allport, a zwolennikami podejścia nomotetycznego (R. Cattell, G. Eysenck i ich następcy). Głównym przedmiotem dyskusji było stanowisko Allporta, zgodnie z którym cechy osobowości, będąc same w sobie abstrakcją, tworzą w każdym przypadku unikalną indywidualną kombinację, która uniemożliwia porównywanie ludzi między sobą. Cattell, sprzeciwiając się Allportowi, podkreślił, że problem wyjątkowości nie jest specyficzną cechą badań osobowości, wyjątkowość przedmiotu badań jest charakterystyczna dla wszystkich nauk przyrodniczych: absolutnie identycznych planet czy gwiazd nie znaleziono w astronomii, dwa samochody, które które zjechały z tej samej taśmy montażowej mogą znacznie się od siebie różnić, nawet atomy wodoru nie są identyczne itp. Wyjątkowość obiektu nie stała się jednak przeszkodą w rozwoju astronomii, fizyki, chemii i innych nauk przyrodniczych . Cattell, a po nim Eysenck, widzieli rozwiązanie tego problemu w konsekwentnym stosowaniu podejścia przyrodniczego w badaniach osobowości. Głównym rezultatem tych badań były różnorodne modele cech psychicznych: temperamentu, inteligencji, charakteru, a także odpowiadające im metody pomiarów psychologicznych. Zakres zagadnień związanych z doborem parametrów do opisu różnic indywidualnych tradycyjnie nazywany jest problemem cech. Dobór zmiennych psychologicznych do konkretnego badania porównawczego determinowany jest przede wszystkim specyfiką modelu osobowości, w ramach którego pracuje badacz. Jedną z pierwszych prób wyodrębnienia stabilnych indywidualnych cech psychologicznych do opisu cech jest badanie biologicznych podstaw różnic indywidualnych. W. M. Rusałow charakteryzuje ten kierunek w psychologii osobowości w następujący sposób: „Spośród wielu kierunków w badaniu osobowości i różnic indywidualnych podejście zorientowane biologicznie jest prawdopodobnie najbardziej owocne. Posiadając szereg fundamentalnych zalet, pozwala łączyć w sobie nie tylko obiektywne metody podejścia przyrodniczego, a przede wszystkim idee ewolucyjno-biologiczne, ale także koncepcje wypracowane w innych obszarach psychologii badających osobowość. Tradycja biologicznie zorientowanego podejścia do osobowości, mająca swoje korzenie w starożytnej Grecji, dopiero w naszym stuleciu uzyskała status niezależnego kierunku naukowego. Początkowo badano głównie temperament, ale z czasem zakres badań rozszerzył się i dziś istnieje szeroki wachlarz biologicznych teorii osobowości - od strukturalnych biochemicznych i neuropsychologicznych teorii temperamentu (D. A. Gray, 6; P. Netter, 15) do teorii ewolucyjnych mechanizmów zachowania (D. Bass). W psychologii rosyjskiej podejście to jest konsekwentnie wdrażane w psychofizjologii różnicowej, szkole naukowej założonej przez B. M. Tepłowa i W. D. Nebylicyna. Kierunek ten opierał się na pomysłach IP Pavlova na temat rodzajów wyższej aktywności nerwowej. Nacisk w badaniach położono na badanie podstawowych właściwości układu nerwowego. Badanie właściwości układu nerwowego przeprowadzono za pomocą mimowolnych wskaźników aktywności - elektroencefalograficznych odruchów warunkowych, parametrów czasu reakcji na bodźce o różnym natężeniu oraz wskaźników sensorycznych. W wyniku badań udało się zidentyfikować cechy aktywności nerwowej, które są ściśle związane z cechami psychologicznymi. Do szeroko stosowanych koncepcji w tym kierunku należą model G. Eysencka i model M. Zuckermana. Ta ostatnia obejmuje następujące cechy: towarzyskość, emocjonalność, aktywność, „impulsywne nieuspołecznione poszukiwanie doznań”, „agresywne poszukiwanie doznań”. Nasilenie cech zawartych w tych modelach osobowości ocenia się za pomocą kwestionariuszy opracowanych przez autorów. Innym podejściem do identyfikacji cech psychologicznych, które mają wyraźne różnice indywidualne, jest teoria cech. Główną hipotezą teorii cech jest założenie, że cechy psychologiczne można opisać za pomocą cech stałych lub cech, które przejawiają się w różnych sytuacjach i różnią się nasileniem u różnych osób. Większość cech psychologicznych identyfikuje się metodą leksykograficzną. Podejście to opiera się na idei F. Galtona odzwierciedlenia najistotniejszych indywidualnych różnic psychologicznych w strukturze języka naturalnego. Jednym z pierwszych i najczęściej spotykanych modeli strukturalnych jest 16-czynnikowy model osobowości opracowany przez R. Cattella (16 PF), w którym wyjściowy zestaw cech osobowości uzyskuje się analizując słowa języka angielskiego. Przy ustalaniu wyjściowego zestawu elementów struktury autorka posłużyła się listą angielskich słów oznaczających stałe cechy zachowania i cechy osobowości. W wyniku faktoryzacji danych L- i Q-danych przez Cattella zidentyfikowano 16 czynników pierwszego rzędu, których miarodajna analiza pozwoliła autorce zinterpretować je jako cechy osobowości. W wyniku dotychczas przeprowadzonych badań wykazano niską powtarzalność zaproponowanej przez Cattella struktury czynników pierwszego rzędu na różnych próbach. Inny szeroko rozpowszechniony model czynnikowy osobowości proponuje WT Norman, tzw. „Wielka Piątka”, która obejmuje pięć czynników: ekstrawersję (ekstrawersję); życzliwość (ugodowość); sumienność, sumienność; neurotyzm i kultura. Model ten został zrewidowany w badaniach amerykańskich psychologów R. McCraya i P. T. Costy (McCrae R., Costa P. T., 1987); zastąpili w swojej Inwentarzu Pięciu Czynników nazwę czynnika „kultura” słowem „otwartość” (opennes). Drugi kierunek badań psychologii różnicowej związany jest z bezpośrednią analizą różnic indywidualnych i grupowych. W ramach tego kierunku badano grupy osób identyfikowane z różnych powodów, a także rozwiązywano pytania o źródła indywidualnych różnic psychologicznych. Jedną z najbardziej oczywistych podstaw wyróżniania grup ludzi jest płeć. Rzeczywiście, oprócz różnic między rasami, grupami etnicznymi i klasami społecznymi, istnieje jeszcze jedna, która jest pierwotna w naszej świadomości i obrazie siebie - jest to różnica między mężczyznami i kobietami. Różnice anatomiczne, widoczne już przy urodzeniu, zwiększają się od dzieciństwa do dorosłości; równolegle z rozwojem anatomicznym kształtuje się „obraz ja”, specyficzny dla każdej płci. W każdym społeczeństwie istnieje podział pracy ze względu na płeć, są zawody „męskie” i „kobiece”, moda, stereotypy zachowań. Powszechność różnic kulturowych między mężczyznami i kobietami na przestrzeni dziejów często służyła jako dowód na to, że różnice społeczne między płciami są zakorzenione w genach. Wydaje się niemal oczywiste, że różnice między płciami w zachowaniu i rolach społecznych są częścią tego samego zróżnicowania biologicznego, które pozwala położnikowi określić płeć urodzonego dziecka. Jednak wyniki badań pozwalają z całą pewnością mówić o istnieniu istotnych różnic między płciami jedynie w niektórych właściwościach psychologicznych: 1. Chłopcy zaczynają konsekwentnie przewyższać dziewczynki w agresywności począwszy od 2 roku życia. Znacznie wyższy poziom agresji przejawia się w różnych obszarach – przejawach werbalnych, grach, fantazjach. 2. Emocjonalność mierzona różnymi metodami – od obserwacji nasilenia i czasu trwania reakcji emocjonalnych u noworodków po kwestionariuszowe skale lęku i emocjonalności – również wykazuje trwałe różnice między płciami. Chłopcy i mężczyźni są bardziej stabilni emocjonalnie, mniej podatni na strach, mniej niespokojni. 3. Począwszy od 2 roku życia dziewczynki wykazują wyższy poziom zdolności werbalnych – więcej komunikują się z innymi dziećmi, ich mowa jest bardziej poprawna, stosowane zwroty są bardziej złożone. Na początku wieku szkolnego różnice te przestają być znaczące; pojawiają się ponownie po ukończeniu szkoły podstawowej i wyrażają się większą płynnością i szybkością czytania u dziewcząt. U starszych kobiet funkcje werbalne trwają dłużej. Wymienione cechy nie zależą od takich parametrów jak specyfika sytuacji, poziom wykształcenia, status zawodowy; innymi słowy, są trwałe. Jednocześnie należy podkreślić, że obok biologicznych uwarunkowań różnic płciowych ważną rolę odgrywają procesy zachodzące w społeczeństwie. Obserwowany w ostatnim czasie spadek manifestacji różnic między płciami pozwala przypuszczać o silnym związku między różnicami między płciami a kształceniem i wychowaniem dzieci. Tak więc w ostatnich dziesięcioleciach przełamano stereotypy, zgodnie z którymi na przykład specjalności techniczne, matematyka i sprawy wojskowe były uważane za „nie dla kobiet”. Od lat pięćdziesiątych XX wieku. prowadzone są systematyczne badania indywidualnych różnic psychologicznych między przedstawicielami różnych grup etnicznych. Dość duża liczba badań poświęcona jest badaniu różnic w rozwoju noworodków. Amerykański psycholog R. Friedman, porównując noworodki z trzech grup etnicznych – imigrantów z północnej Europy, Azjatów (Japończyków i Chińczyków) oraz Indian Navajo, doszedł do wniosku, że nowonarodzeni Hindusi i Azjaci są bardziej przystosowani. Dzieci Europejczyków są bardziej pobudliwe i aktywne, dłużej się uspokajają. W podobnym badaniu porównawczym czarno-białych niemowląt wykazano, że Afrykanie charakteryzują się szybszym tempem rozwoju – łatwiej rozwijają zdolności motoryczne, wcześniej zaczynają chodzić. Można zatem wyciągnąć następujące wnioski: pierwszy kierunek różnicowych badań psychologicznych związany jest z badaniem struktury właściwości psychologicznych. Głównym zadaniem tego kierunku jest podkreślenie właściwości psychologicznych, które są najważniejsze dla dalszej analizy porównawczej; jedną z pierwszych prób wyodrębnienia stabilnych indywidualnych cech psychologicznych do opisu cech jest badanie biologicznych podstaw różnic indywidualnych; Innym podejściem do identyfikacji cech psychologicznych, które mają wyraźne różnice indywidualne, jest teoria cech. Główną hipotezą teorii cech jest założenie, że cechy psychologiczne można opisać za pomocą cech stałych lub cech, które przejawiają się w różnych sytuacjach i różnią się nasileniem u różnych osób; Drugi kierunek psychologicznych badań różnicowych wiąże się z bezpośrednią analizą różnic indywidualnych i grupowych. W ramach tego kierunku badano grupy osób identyfikowane z różnych przyczyn, a także rozwiązywano pytania o źródła indywidualnych różnic psychologicznych; płeć jest jednym z najbardziej oczywistych powodów wyróżniania grup ludzi. Rzeczywiście, oprócz różnic między rasami, grupami etnicznymi i klasami społecznymi, istnieje jeszcze jedna, która jest podstawowa w naszej świadomości i obrazie siebie - jest to różnica między mężczyznami i kobietami; przynależność osoby do określonej grupy społecznej jest wykorzystywana przez niektórych badaczy do wyjaśnienia przyczyn różnic płciowych i rasowych. Analizując różnice między grupami o różnym statusie społeczno-ekonomicznym, bierze się pod uwagę takie cechy, jak poziom wykształcenia, status zawodowy, warunki mieszkaniowe, dochody, nawyki żywieniowe i wiele innych.

Metody psychologii różnicowej

Ze względu na rodzaj zastosowanego doświadczenia wyróżnia się metody introspekcyjny (na podstawie danych z subiektywnego doświadczenia) i ekstraspektywny (w oparciu o obiektywny, mierzalny wynik).

Wyróżniają się aktywnością uderzenia obserwacja oraz eksperyment .

Według poziomu uogólnienia uzyskanych prawidłowości nomotetyczny (koncentruje się na wyjaśnieniach ogólnych, psychologicznych) i idiograficzny (koncentracja na liczbie pojedynczej, psychografia, psychologia rozumienia).

Przez stabilność - wyróżnia się zmianę badanego zjawiska ustalanie oraz kształtujący metody (w których stan końcowy badanej jakości różni się od stanu wyjściowego).

Metody stosowane przez psychologię różnicową można warunkowo podzielić na kilka grup: ogólnonaukową, psychogenetyczną, historyczną i właściwie psychologiczną.

Ogólne metody naukowe stanowią modyfikację w stosunku do rzeczywistości psychologicznej tych metod, które są stosowane w wielu innych naukach.

Obserwacja- celowe systematyczne badanie osoby, którego wyniki dają ocenę eksperta. Istnieje kilka rodzajów obserwacji.

Zaletą tej metody jest to, że 1) zbierane są fakty dotyczące naturalnego zachowania człowieka, 2) osoba jest postrzegana jako całość, 3) odzwierciedlony jest kontekst życia podmiotu.

Wadami są: 1) zbieżność obserwowanego faktu ze zjawiskami incydentalnymi, 2) bierność: nieinterwencja badacza skazuje go na postawę wyczekującą, 3) brak możliwości powtórnej obserwacji, 4) utrwalanie wyniki w formie opisowej.

Eksperyment- metoda celowego manipulowania jedną zmienną i monitorowania skutków jej zmiany. Zaletami metody eksperymentalnej są: 1) możliwość stworzenia warunków wywołujących badany proces umysłowy, 2) możliwość wielokrotnego powtarzania eksperymentu, 3) możliwość zachowania prostego protokołu, 4) dane eksperymentalne są bardziej jednolite i jednoznaczne w porównaniu z obserwacjami.

Do wad można zaliczyć: 1) zanik naturalności procesu, 2) brak holistycznego obrazu osobowości człowieka, 3) konieczność specjalnego wyposażenia, 4) oderwanie się od naturalnego postrzegania badanej rzeczywistości (tzw. eksperymentator skupia się bardziej na odczytach strzałek przyrządów, testach itp.).

Modelowanie- rekonstrukcja rzeczywistości psychologicznej o różnej treści (sytuacje, stany, role, nastroje). Przykładem modelowania psychologicznego może być indukcja nastroju (zmiana tła nastroju podmiotu poprzez opowiadanie mu emocjonalnie zabarwionych historii, przebudzanie wspomnień itp.).

Metody psychogenetyczne . Ta grupa metod ma na celu identyfikację czynników środowiskowych i dziedzicznych w poszczególnych odmianach cech psychicznych.

Metody historyczne (metody analizy dokumentów) . Metody historyczne poświęcone są badaniu wybitnych osobowości, cech środowiska i dziedziczności, które posłużyły jako impulsy do ich rozwoju duchowego.

Metody psychologiczne. Ta grupa stanowi główną treść różnicowych psychologicznych metod badawczych.

1) Metody introspekcyjne (samoobserwacja i samoocena) otwierają bezpośrednio przedmiot badań, co jest ich główną zaletą.

2) Metody psychofizjologiczne (sprzętowe) przeznaczone do badania psychofizjologicznych podstaw zachowania człowieka. Wymagają warunków laboratoryjnych i specjalnych instrumentów; są rzadko stosowane w praktycznej psychodiagnostyce.

3) Metody społeczno-psychologiczne obejmują ankiety i socjometrię. Ankiety opierają się na danych zgłaszanych przez samych respondentów, a nie na obiektywnie zarejestrowanych faktach. Rodzaje ankiet to konwersacja, wywiad, kwestionariusz.

4) Wiek-psychologiczne metody przekrojów „poprzecznych” i „podłużnych”.

5) Metody psychosemantyczne to grupa metod maksymalnie zorientowanych na jednostkę, które pozwalają określić nieświadomie działające wymiary (konstrukty) w stosunku do świata i siebie.

3. Pojęcie normy psychologicznej

Głównym odbiorcą zróżnicowanej wiedzy psychologicznej jest psychodiagnostyka. W psychologii różnic indywidualnych rodzą się koncepcje, do pomiaru których tworzy się lub wybiera metody. Tutaj pojawia się pomysł na metody oceny i interpretacji uzyskanych wyników. W tym względzie bardzo ważne jest pojęcie normy psychologicznej, jest ono bardzo niejednorodne w swojej treści, na co wpływają co najmniej cztery czynniki.

1. Norma jest pojęciem statystycznym. Za normalne uważa się to, co jest dużo, co należy do środka rozkładu. A jego części „ogonowe” wskazują odpowiednio region niskich („subnormalnych”) lub wysokich („supernormalnych”) wartości. Aby ocenić jakość, musimy skorelować wskaźnik danej osoby z innymi, a tym samym określić jej miejsce na krzywej rozkładu normalnego. Oczywiście przedrostki „sub” i „super” nie dają etycznej ani pragmatycznej oceny jakości (w końcu, jeśli dana osoba ma „nadzwyczajny” wskaźnik agresywności, nie jest to dobre dla innych i dla niego).

Normy nie są bezwzględne, rozwijają się i są uzyskiwane empirycznie dla danej grupy (wiekowej, społecznej i innych). I tak np. w ciągu ostatnich lat wskaźnik męskości według kwestionariusza MMPI wśród dziewcząt systematycznie wzrastał; nie oznacza to jednak, że wszyscy zachowują się jak młodzi mężczyźni, ale konieczność rewizji przestarzałych norm.

2. Normy kierują się stereotypami społecznymi. Jeśli zachowanie danej osoby nie odpowiada ogólnie przyjętym w danym społeczeństwie, jest postrzegane jako dewiacyjne. Na przykład w kulturze rosyjskiej nie ma zwyczaju stawiania nóg na stole, ale w Ameryce nikt tego nie potępia.

3. Normy są związane ze zdrowiem psychicznym. Wszystko, co wymaga skierowania do lekarza, może zostać uznane za nieprawidłowe. Należy jednak zaznaczyć, że w psychiatrii omawia się również podejście oceniające, a za najistotniejsze przejawy odchylenia od normy przyjmuje się naruszenie produktywności działania i zdolności do samoregulacji. Na przykład, gdy osoba starsza, zdając sobie sprawę ze słabości swojej pamięci, używa środków pomocniczych (notatnik, układając niezbędne przedmioty w swoim polu widzenia), to takie zachowanie odpowiada normie, a jeśli on, traktując siebie bezkrytycznie odrzuca potrzebę „protezowania” swojej przestrzeni życiowej, co ostatecznie prowadzi do niemożności rozwiązywania zadań i wskazuje na naruszenie zdrowia psychicznego.

4. Wreszcie idea norm jest zdeterminowana oczekiwaniami, własnym nieuogólnionym doświadczeniem i innymi subiektywnymi zmiennymi: na przykład, jeśli pierwsze dziecko w rodzinie zaczęło mówić w wieku półtora roku, to drugi, który do drugiego roku życia nie nauczył się jeszcze płynnie mówić, jest postrzegany jako obdarzony oznakami opóźnienia.

V. Stern, wzywając do ostrożności w ocenie osoby, zauważył, że po pierwsze psychologowie nie mają prawa wyciągać wniosków o nieprawidłowości jednostki jako nosiciela tej właściwości na podstawie stwierdzonej anomalii określonej cechy, a po drugie , niemożliwe jest ustalenie nieprawidłowości osobowości zredukowanej do wąskiego znaku jako jedynej pierwotnej przyczyny. We współczesnej diagnostyce używa się pojęcia „normy” w badaniu cech nieosobowych, a w przypadku osobowości używa się terminu „cechy”, podkreślając tym samym celowe odrzucenie podejścia normatywnego.

Normy nie są więc zamrożonym zjawiskiem, są stale aktualizowane i zmieniane. Należy również regularnie weryfikować standardy metod psychodiagnostycznych.

Interakcja środowiska i dziedziczności

Określenie źródeł indywidualnych wariacji umysłowych jest centralnym problemem psychologii różnicowej. Wiadomo, że różnice indywidualne są generowane przez liczne i złożone interakcje między dziedzicznością a środowiskiem. Dziedziczność zapewnia stabilność istnienia gatunku biologicznego, środowisko - jego zmienność i zdolność adaptacji do zmieniających się warunków życia. Dziedziczność jest zawarta w genach przekazywanych przez rodziców zarodkowi podczas zapłodnienia. Jeśli istnieje nierównowaga chemiczna lub niekompletne geny, rozwijający się organizm może mieć fizyczne nieprawidłowości lub patologie psychiczne. Jednak nawet w zwykłym przypadku dziedziczność pozwala na bardzo szeroki zakres zmian behawioralnych wynikających z sumowania norm reakcji na różnych poziomach - biochemicznym, fizjologicznym, psychologicznym. A w granicach dziedziczności wynik końcowy zależy od środowiska. Tak więc w każdym przejawie działalności człowieka można znaleźć coś z dziedziczności i coś ze środowiska, najważniejsze jest określenie miary i treści tych wpływów.

Ponadto człowiek ma dziedzictwo społeczne, którego pozbawione są zwierzęta (podążanie za wzorcami kulturowymi, przenoszenie akcentów, np. schizoidalnych, z matki na dziecko poprzez chłodną matczyną edukację, tworzenie skryptów rodzinnych). Jednak w tych przypadkach obserwuje się raczej stabilną manifestację cech przez kilka pokoleń, ale bez genetycznej fiksacji. „Tak zwane dziedzictwo społeczne nie może tak naprawdę wytrzymać wpływu środowiska” – pisze A. Anastasi.

Jeśli chodzi o pojęcia „zmienności”, „dziedziczności” i „środowiska”, istnieje kilka uprzedzeń. Chociaż dziedziczność jest odpowiedzialna za stabilność gatunku, większość cech dziedzicznych można modyfikować, a nawet choroby dziedziczne nie są nieuniknione. Podobnie prawdą jest, że ślady wpływów środowiskowych mogą być bardzo trwałe w psychice jednostki, chociaż nie zostaną genetycznie przekazane kolejnym pokoleniom (np. zaburzenia rozwojowe dziecka w wyniku urazu porodowego ).

Różne teorie i podejścia różnie oceniają udział dwóch czynników w kształtowaniu się indywidualności. Historycznie rzecz biorąc, następujące grupy teorii wyróżniały się pod względem preferencji dla determinacji biologicznej lub środowiskowej, społeczno-kulturowej. 1. W teoriach biogenetycznych kształtowanie się indywidualności rozumiane jest jako zdeterminowane przez wrodzone i genetyczne skłonności. Rozwój to stopniowe rozwijanie się tych właściwości w czasie, a wpływy środowiskowe są bardzo ograniczone. Podejścia biogenetyczne często służą jako teoretyczna podstawa rasistowskich nauk o pierwotnej różnicy między narodami. Zwolennikiem tego podejścia był F. Galton, a także autor teorii rekapitulacji, St. Hall. 2. Teorie socjogenetyczne (podejście sensacyjne, głoszące prymat doświadczenia) twierdzą, że początkowo człowiek jest czystą kartką (tabula rasa), a wszystkie jego osiągnięcia i cechy wynikają z uwarunkowań zewnętrznych (środowiska). Podobne stanowisko podzielał J. Locke. Teorie te są bardziej postępowe, ale ich wadą jest rozumienie dziecka jako istoty początkowo biernej, będącej przedmiotem oddziaływania. 3. Teorie dwuczynnikowe (zbieżność dwóch czynników) rozumiały rozwój jako wynik interakcji struktur wrodzonych i wpływów zewnętrznych. K. Buhler, V. Stern, A. Binet uważali, że środowisko nakłada się na czynniki dziedziczności. Twórca teorii dwuczynnikowej V. Stern zauważył, że nie można pytać o jakąkolwiek funkcję, czy to z zewnątrz, czy od wewnątrz. Trzeba interesować się tym, co jest w nim z zewnątrz, a co w środku. Jednak nawet w ramach teorii dwuczynnikowych dziecko nadal pozostaje biernym uczestnikiem zachodzących w nim zmian. 4. Doktryna wyższych funkcji umysłowych (podejście kulturowo-historyczne) L. S. Wygotskiego twierdzi, że rozwój indywidualności jest możliwy dzięki obecności kultury - uogólnionego doświadczenia ludzkości. Warunkiem rozwoju człowieka są wrodzone właściwości, źródłem jego rozwoju jest środowisko (ponieważ zawiera w sobie to, co człowiek musi opanować). Wyższe funkcje umysłowe, które są właściwe tylko człowiekowi, są zapośredniczone przez znak i działanie przedmiotowe, które są treścią kultury. Aby dziecko mogło je przywłaszczyć, konieczne jest, aby nawiązało szczególne relacje ze światem zewnętrznym: nie dopasowuje się, ale aktywnie przywłaszcza sobie doświadczenie poprzednich pokoleń w procesie wspólnych działań i komunikacji z dorosłymi którzy są nosicielami kultury.

Wkład dziedziczności i środowiska próbuje określić genetykę cech ilościowych, analizując różne rodzaje dyspersji wartości cech. Jednak nie każda cecha jest prosta, ustalona przez jeden allel (parę genów, wśród których są dominujące i recesywne). Ponadto efekt końcowy nie może być traktowany jako suma arytmetyczna wpływu każdego z genów, ponieważ mogą one, manifestując się jednocześnie, oddziaływać na siebie, prowadząc do efektów systemowych. Dlatego psychogenetyka, badając proces genetycznej kontroli cechy psychologicznej, stara się odpowiedzieć na następujące pytania: 1. W jakim stopniu genotyp determinuje powstawanie różnic indywidualnych (tj. jaka jest oczekiwana miara zmienności)? 2. Jaki jest specyficzny mechanizm biologiczny tego wpływu (na której części chromosomu znajdują się odpowiednie geny)? 3. Jakie procesy łączą białkowy produkt genów z określonym fenotypem? 4. Czy istnieją czynniki środowiskowe, które zmieniają badany mechanizm genetyczny?

Dziedziczność cechy rozpoznaje się na podstawie obecności korelacji między wskaźnikami biologicznych rodziców i dzieci, a nie na podstawie podobieństwa bezwzględnej wartości wskaźników. Załóżmy, że w wyniku badań stwierdzono podobieństwa między cechami temperamentu rodziców biologicznych a ich dziećmi oddanymi do adopcji. Najprawdopodobniej dzieci w rodzinach zastępczych doświadczą wpływu wspólnych i odmiennych warunków środowiskowych, w wyniku czego w wartościach bezwzględnych również upodobnią się do rodziców zastępczych. Jednak żadna korelacja nie zostanie odnotowana.

Obecnie dyskusja między zwolennikami dziedziczności i czynników środowiskowych straciła dawną ostrość. Liczne badania poświęcone identyfikacji źródeł poszczególnych zmienności z reguły nie dają jednoznacznej oceny wkładu środowiska czy dziedziczności. I tak np. nawet dzięki badaniom psychogenetycznym F. Galtona, prowadzonym w latach 20. metodą bliźniaczą, stwierdzono, że cechy uwarunkowane biologicznie (wielkość czaszki, inne wymiary) są uwarunkowane genetycznie, a cechy psychiczne (iloraz inteligencji wg. różnym testom) dają duży rozrzut i są zdeterminowane przez środowisko. Wpływ na to ma status społeczno-ekonomiczny rodziny, kolejność urodzeń itp.

Aktualny stan rzeczy w zakresie badania interakcji między środowiskiem a dziedzicznością ilustrują dwa modele wpływu środowiska na zdolności intelektualne. W pierwszym modelu Zajonch i Markus argumentowali, że im więcej czasu rodzice i dzieci spędzają razem, tym wyższa jest korelacja IQ ze starszym krewnym (model ekspozycji). Oznacza to, że dziecko pod względem swoich zdolności intelektualnych jest podobne do tego, które wychowuje je dłużej, a jeśli z jakiegoś powodu rodzice poświęcają dziecku mało czasu, będzie wyglądać jak niania lub babcia. W drugim modelu stwierdzono jednak coś przeciwnego: McAsky i Clark zauważyli, że największa korelacja występuje między dzieckiem a osobą bliską, która jest podmiotem jego identyfikacji (model identyfikacji). Czyli najważniejsze jest bycie dla dziecka autorytetem intelektualnym, wtedy można na niego wpływać nawet zdalnie, a regularne wspólne zajęcia wcale nie są potrzebne. Współistnienie dwóch zasadniczo wzajemnie wykluczających się modeli pokazuje po raz kolejny, że większość psychologicznych teorii różnicowych jest wąsko ograniczona i jak dotąd praktycznie nie ma teorii ogólnych.

oznaki otoczenia. mikrosystem. mezosystem. ekosystem. makrosystem

Mikrosystem: rodzina. Osobowość dziecka kształtuje jego rodzina, postawy rodzicielskie i atmosfera rodzinna. Jeśli rodzina jest przyjazna, dziecko dorasta spokojniejsze, łatwiejsze do opanowania i przyjazne. Wręcz przeciwnie, konflikty małżeńskie zwykle wiążą się z niekonsekwentnymi środkami dyscyplinarnymi i wrogością wobec dzieci, co generuje wzajemną dziecięcą wrogość. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że wszystkie relacje są wzajemne, to znaczy nie tylko dorośli wpływają na zachowanie dzieci, ale także same dzieci, ich właściwości fizyczne, cechy osobowości i możliwości – również wpływają na zachowanie dorosłych . Na przykład przyjazne, uważne dziecko często wywołuje pozytywne i spokojne reakcje rodziców, podczas gdy zdezorientowane i niespokojne dziecko często jest karane, a jego swoboda działania jest ograniczona. Rodzina, jako środowisko, jest podmiotem bardzo dynamicznym. Nawet w odniesieniu do dwojga bliźniąt nie można stwierdzić tożsamości środowiska rozwojowego, ponieważ podlegają one innym wymaganiom, różnym oczekiwaniom, gdyż jedno z nich jest nieuchronnie przypisane do starszego, a drugie do młodszego. Mezosystem: szkoła, kwartał zamieszkania, przedszkole. Mezosystem wpływa na rozwój dziecka nie bezpośrednio, ale w tandemie z mikrosystemem - rodziną. Na relacje między rodzicami a dziećmi mają wpływ relacje dziecka z nauczycielami przedszkola i odwrotnie. Jeśli rodzina i nauczyciele przedszkola są gotowi do współpracy, zawierania przyjaźni i komunikowania się, poprawia się relacja między dzieckiem a rodzicami, a także między dzieckiem a nauczycielami. Z drugiej strony sytuacja w rodzinie wpływa na to, jak szkoła, podwórko i przedszkole będą oddziaływać na dziecko. Postępy dziecka w szkole zależą nie tylko od sytuacji w klasie, ale także od sytuacji w rodzinie: wyniki w nauce poprawiają się, jeśli rodzice interesują się życiem szkoły i uczą dziecko odrabiania prac domowych. Jeśli brat i siostra chodzą do tej samej szkoły, ale siostra może przyprowadzać do domu przyjaciół, a brat nie, mezosystem ich życia będzie inny. Wpływ mezosystemu na dziecko załamuje się nie tylko przez rodzinę, ale także przez osobowość samego dziecka: dzieci mogą chodzić do tej samej szkoły, ale jednocześnie krąg kolegów z klasy może być dla jednego znaczący i obojętny po drugie, których wszystkie ważne wydarzenia życiowe mają miejsce np. w kółku teatralnym. Egzosystem: dorosłe organizacje społeczne Egzosystem - dorosłe organizacje społeczne. Mogą to być formalne organizacje, takie jak te, w których pracują rodzice, lub służby społeczne i zdrowotne hrabstwa. Elastyczne godziny pracy, płatne urlopy dla matek i ojców, zwolnienia lekarskie dla rodziców na wypadek choroby dzieci – tak ekosystem może pomóc rodzicom w wychowywaniu dzieci i pośrednio przyczynić się do rozwoju. Wsparcie ze strony egzosystemu może być nieformalne, na przykład realizowane siłami otoczenia społecznego rodziców – pomagają przyjaciele i członkowie rodziny, radą, przyjacielską komunikacją, a nawet materialnie. Z reguły im więcej powiązań rodziny z organizacjami społecznymi, tym korzystniejsze dla rodziny i rozwoju dziecka, a im mniej takich powiązań, tym bardziej nieprzewidywalna jest sytuacja w rodzinie i rozwój dziecka. . Na przykład w rodzinach izolowanych, w rodzinach o nielicznych powiązaniach osobistych lub formalnych, częściej odnotowuje się przeszacowany poziom konfliktów i maltretowania dzieci. makrosystem Makrosystem to praktyki kulturowe, wartości, zwyczaje i zasoby danego kraju. Jeśli kraj nie sprzyja dzietności i nie zapewnia urlopu rodzicielskiego, to dziecko będzie dorastało w warunkach braku matczynej uwagi, a mikro-, mezo- i egzo-systemy mogą nie być wystarczające, aby to zrekompensować. Z drugiej strony, niezależnie od szczególnych uwarunkowań zewnętrznych, w subkulturze zachowane są główne składowe sposobu życia i światopoglądu. W krajach, w których ustanowiono najwyższe standardy jakości opieki nad dziećmi, aw miejscu pracy stworzono specjalne warunki dla pracujących rodziców, istnieje większe prawdopodobieństwo, że dzieci będą miały pozytywne doświadczenia w swoim szczególnym środowisku. Zasady, według których dzieci z opóźnieniem rozwojowym mogą uczyć się w szkole ogólnodostępnej, mają istotny wpływ na poziom wykształcenia i rozwój społeczny zarówno tych dzieci, jak i ich „normalnych” rówieśników. Z kolei powodzenie lub porażka tego pedagogicznego przedsięwzięcia może ułatwić lub wręcz utrudnić dalsze próby integracji dzieci opóźnionych w rozwoju do szkoły ogólnodostępnej. Bronfenbrenner uważał, że makrosystem odgrywa najważniejszą rolę w rozwoju dziecka, ponieważ makrosystem ma zdolność wpływania na wszystkie inne poziomy. Na przykład amerykański państwowy program edukacji wyrównawczej „Head Start”, mający na celu poprawę wyników w nauce i rozwój zdolności intelektualnych uczniów z rodzin o niskich dochodach i mniejszości narodowych, miał zdaniem Bronfenbrennera ogromny pozytywny wpływ na rozwój kilku pokoleń amerykańskich dzieci.

W teorii systemów ekologicznych dzieci są zarówno produktami, jak i twórcami środowiska. Zdaniem Bronfenbrennera sytuacje życiowe mogą być albo narzucone dziecku, albo być wynikiem jego własnej aktywności. W miarę jak dzieci dorastają, zmieniają swoje otoczenie i ponownie zastanawiają się nad swoimi doświadczeniami. Ale i tutaj współzależności nadal działają, ponieważ to, jak dzieci to robią, zależy nie tylko od ich cech fizycznych, intelektualnych i osobowościowych, ale także od tego, jak zostały wychowane, co udało im się przyswoić z otoczenia.6. Korelacja pojęć: jednostka, indywidualność, osobowość.

Dziedziczność i środowisko

Dziedziczność zaczęto rozumieć szerzej: są to nie tylko indywidualne oznaki wpływające na zachowanie (na przykład właściwości układu nerwowego, jak sądzono przez długi czas), ale także wrodzone programy behawioralne, m.in. i społeczne (gracalizacja, reprodukcja, zachowania terytorialne itp.)

pojęcie środowiska również się zmienił. To nie tylko zmieniający się ciąg bodźców, na które jednostka reaguje przez całe życie – od powietrza i pożywienia po warunki nauki i nastawienie towarzyszy. To raczej system interakcji między człowiekiem a światem.

Indywidualność, indywidualność

Indywidualny - odrębny przedstawiciel grupy społecznej, społeczeństwa, ludzi. Od momentu narodzin człowiek jest indywidualnością, jednostka nie jest „jednym”, ale „jednym” ze społeczeństwa ludzkiego. Koncepcja podkreśla zależność osoby od społeczeństwa.

Osobowość - to osoba aktywnie opanowująca i celowo przekształcająca przyrodę, społeczeństwo i siebie. Posiada unikalny, dynamiczny stosunek orientacji czasoprzestrzennych, doświadczeń potrzebowo-wolicjonalnych, orientacji treściowej, poziomów rozwoju i form realizacji działań, które zapewniają swobodę samostanowienia w działaniach i miarę odpowiedzialności za ich skutki.

Indywidualność - osoba charakteryzująca się znaczącymi społecznie różnicami w stosunku do innych ludzi; oryginalność psychiki i osobowości jednostki, jej oryginalność, niepowtarzalność. Indywidualność przejawia się w cechach temperamentu, charakterze, specyfice zainteresowań, cechach procesów percepcyjnych. Indywidualność charakteryzuje się nie tylko unikalnymi właściwościami, ale także osobliwością relacji między nimi. Warunkiem kształtowania się indywidualności człowieka są skłonności anatomiczne i fizjologiczne, które przekształcają się w procesie wychowania, mającym charakter społecznie uwarunkowany, powodujący dużą zmienność przejawów indywidualności.

Integralna teoria indywidualności (VM Rusalov, BC Merlin)

Obejmuje ona pięć następujących przepisów:

1. Biologiczne czynniki indywidualności to nie tylko cielesna, morfofunkcjonalna organizacja człowieka, ale także programy behawioralne powstałe w procesie ewolucji świata ożywionego. Programy te rozpoczynają swoje działanie od momentu poczęcia, a już w trzecim miesiącu życia zarodka pojawiają się stabilne formy indywidualnych zachowań.

2. Istnieją dwa rodzaje jednocześnie działających praw. W wyniku działania niektórych kształtują się podmiotowo-merytoryczne cechy psychiki (motywy, intelekt, orientacja), w wyniku innych kształtują się formalno-dynamiczne cechy indywidualnego zachowania.

3. 3. Uogólnienie programów wrodzonych idzie w trzech kierunkach. Pierwszy kierunek to dynamiczno-energetyczna charakterystyka zachowania (wytrzymałość, plastyczność, szybkość). Drugi to cechy emocjonalne (wrażliwość, labilność, dominujący nastrój). Trzeci to preferencje (środowisko bodźców, styl poznawczy). Tak więc odporność, wrażliwość, pragnienie różnorodności czy monotonia to trwałe właściwości, które praktycznie nie zmieniają się przez całe życie człowieka.

4. Właściwości formalne (tradycyjnie łączone pod ogólnym terminem „temperament”) nie istnieją w odosobnieniu, ale są zawarte w bardziej zorganizowanych strukturach osobowości.

5. Cechy formalno-dynamiczne nie tylko pełnią rolę przesłanek i warunków działania, ale także wpływają na jego dynamikę, oryginalność i styl, tj. potrafi określić końcowe wyniki działania.