>

Co autor mówi o działalności bohaterów. Esej Satyryczne przedstawienie bohaterów bajki Saltykowa-Szczedrina „Opowieść o tym, jak jeden człowiek dwóch generałów”

Sekcje: Literatura

Im ostrzejsza satyra, tym wyższy ideał pisarza.
M. E. Saltykov-Shchedrin

Cel: poprzez analizę systemu obrazów „Opowieści…” scharakteryzować autorski ideał satyryka M. E. Saltykowa-Szczedrina.

Cele Lekcji.

Edukacyjny (system wiedzy):

uczyć się nowych rzeczy:

  • zrozumienie treści ideologicznej dzieła M. E. Saltykowa-Szczedrina „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”;
  • kształtowanie idei stanowiska autora, ideału autora;
  • sposoby wyrażania stosunku autora do przedstawianego (humor, ironia, satyra, groteska);

powtórzenie tego, czego się nauczyłeś:

  • baśń literacka i jej różnica od folkloru,
  • sposoby kreowania artystycznego wizerunku postaci (imię, miejsce służby, ranga, mowa, wykształcenie, portret, przestrzeń artystyczna, relacje, stosunek do drugiej postaci, postawa autora).

Rozwojowy(system umiejętności):

kształtowanie nowych umiejętności:

  • argumentować za postawą autora i czytelnika wobec bohaterów dzieła (generały, chłopi);
  • scharakteryzuj autorski ideał pisarza satyryka;

rozwój wcześniej nabytych umiejętności:

  • charakterystyka postaci i wydarzeń oparta na samodzielnych poszukiwaniach faktów literackich i osądzie autora;
  • właściwe i wystarczające cytowanie tekstu literackiego;
  • ekspresyjne czytanie fragmentów dzieła epickiego;
  • rozwój umiejętności mówienia w formie monologu ustnego.

Edukacyjny(system wytycznych wartości):

  • kształtowanie u uczniów wartościowego rozumienia świata i człowieka z punktu widzenia autorskiego ideału;
  • opanowanie przez uczniów słownictwa wyrażającego ich stosunek do wartości moralnych.

Wyposażenie: portret pisarza, rysunki postaci dzieci, „Słownik nauk humanistycznych”, karty z zadaniami dla uczniów.

Podczas zajęć

I. Sprawdzanie pracy domowej.

Jakie znasz oznaki baśni jako gatunku?

Czym baśń literacka różni się od baśni ludowej?

Sugerowana odpowiedź: W baśni literackiej autorem jest konkretna osoba, styl baśniowy łączy się ze stylem klerykalnym i powstaje efekt komiczny, hiperbola i groteska służą pokazania, że ​​nie ma bohatera idealnego i pozytywnego, używa się satyry i złej ironii.

Zdefiniuj humor, ironię, satyrę i podaj przykłady z własnego doświadczenia czytelniczego.

Sugerowana odpowiedź: Humor - wesoły, miły śmiech . Ironia to ukryta kpina. Satyra to zły, gniewny śmiech.

Jakie cechy artystyczne przedstawienia sytuacji i postaci w bajce satyrycznej potrafisz wymienić?

Sugerowana odpowiedź: Alegoria, ironia, sarkazm, hiperbola, groteska.

Jakie znasz metody tworzenia postaci?

Sugerowana odpowiedź: Metody kreowania obrazu – portret, pejzaż, działania bohatera, jego działania, relacje z innymi postaciami, mowa bohatera, stosunek autora do bohatera, moja postawa.

II. Podaj temat i cel lekcji.

Drodzy chłopaki! Dzisiaj będziemy kontynuować pracę nad „Opowieścią o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów” M. Saltykowa-Szczedrina. Trzeba scharakteryzować ideał autora: stosunek pisarza do świata i człowieka poprzez analizę bohaterów. Przyjrzyjmy się uważnie bohaterom i spróbujmy zrozumieć intencję autora. Dziś będą pracować dwie grupy studentów: pierwsza grupa będzie musiała scharakteryzować generałów, druga - chłopa. Chłopcy z każdej grupy otrzymali w kopertach kartki z zadaniem, które musieli wykonać samodzielnie. Grupy zaprezentują wynik swoich badań w formie pełnej odpowiedzi ustnej. Każda z prezentacji nie powinna przekraczać 2 minut. Na samodzielną pracę przeznaczono 5 minut. Musisz uważnie słuchać, co mówią twoi towarzysze, aby nie powtarzać tego, co zostało już powiedziane.

III. Charakterystyka generałów.

Karta nr 1. Imiona postaci.

Jak nazywają się generałowie?

Sugerowana odpowiedź: Generałowie nie mają imion, autor podkreśla w ten sposób typowość ich wizerunków, brak cech indywidualnych.

Karta nr 2. Miejsce służby bohaterów.

Gdzie służyli generałowie? Przeczytaj ponownie wymagany fragment.

Znajdź znaczenie słowa „recepcja” w słowniku.

Co narrator sądzi o takich „rejestrach”?

Sugerowana odpowiedź: „Generałowie całe życie przepracowali w jakimś rejestrze...” Słowo „rejestr” w słowniku oznacza… Nieprzypadkowo autor używa określenia „jakiś” w połączeniu ze słowem rejestr w języku chcąc uogólnić podobne instytucje, podkreślić typowość, ironicznie odnosi się do podobnych placówek.

Numer karty 3. Ranga postaci.

Dlaczego nie podano, dlaczego bohaterowie otrzymali stopień generała?

Gdzie i komu jeszcze służył jeden z generałów? podaj technikę artystyczną)

Sugerowana odpowiedź: Autor nie mówi, dlaczego generałowie otrzymali swój stopień, nie wskazano również cech osobistych bohaterów, wskazana jest jedynie ranga. Rozumiemy jednak, że nie dają rangi za bezczynność, co oznacza, że ​​​​generałowie otrzymali ją pod czyimś patronatem, ponieważ sami nie mogliby zdobyć tak wysokiej rangi. Jeden z generałów był nauczycielem kaligrafii w szkole kantonistów wojskowych, tj. w szkole dla dzieci żołnierzy, co powinno świadczyć o niskim poziomie intelektualnym bohatera, ten drugi „był mądrzejszy”. A gdzie widziałeś generała zaangażowanego w takie działania?! W ten sposób autor satyrycznie portretuje generałów.

Karta nr 4. Mowa postaci.

Jakich wyrażeń używają generałowie w swoich przemówieniach? Przeczytaj fragmenty.

Co jest specjalnego w sposobie, w jaki wymawiają słowa?

Jak mowa charakteryzuje bohaterów?

Oczekiwana odpowiedź: „Przyjmijcie zapewnienie mojego całkowitego szacunku i oddania” – klerykalizm, generałowie w swoich przemówieniach posługują się oficjalnym stylem biznesowym, co charakteryzuje ich ograniczenia, zwyczaj dodawania „s” na końcu wyrazów jest wyrazem szacunek.

Karta nr 5. Edukacja bohaterów.

Jaki jest poziom wykształcenia generałów? Wyjaśnij swój wniosek.

Jakie wrażenia czytelnika na temat generałów nasuwają się na podstawie analizy techniki autora?

Sugerowana odpowiedź: Generałowie nie znają krańców horyzontu, dla nich „bułki urodzi się w tej samej formie, w jakiej podaje się je rano do kawy” – ta hiperbola pomaga oddać bezwartościowość i brak edukacji generalicja. Autor przedstawia je w sposób satyryczny .

Karta numer 6. Portret postaci.

Co jest specjalnego w wyglądzie generałów?

Jakie szczegóły merytoryczne autor podkreśla w opisie generałów i dlaczego?

Co sądzisz o generałach na podstawie analizy ich wyglądu?

Oczekiwana odpowiedź: „Dobrze odżywiony, biały i wesoły” – mówi narrator – „ale nie ma twarzy - dlatego stosuje się uogólnienie. Generałowie są „w koszulach nocnych, a na szyi wisi im rozkaz”, porządek jest postrzegany jako część ciała, stosuje się groteskę. Portret ma charakter satyryczny, wywołujący poczucie wrogości wobec bohaterów.

Karta nr 7. Przestrzeń artystyczna.

Co jest takiego specjalnego w wyspie, na której trafiają generałowie?

Sugerowana odpowiedź: Autor przenosi akcję na bezludną wyspę, aby generałowie mogli się pokazać, wyrazić w działaniu, nie bez powodu na wyspie jest dużo jedzenia i wody – jest to wyidealizowane, jest to raj, ale raj przede wszystkim dla żołądka, wyspa jest fantastyczna, obfitość, panująca tu jest przekazana hiperbolą. Generałowie byli bierni, białoręczni i nie mogli się wykazać.

Karta nr 8. Zachowanie charakteru.

Jakie działania wykonują generałowie na wyspie? W jakim celu?

Jak charakteryzuje ich zachowanie generałów?

Sugerowana odpowiedź: Generałowie próbują wspiąć się na drzewo - ale... niestety! Bezczynność, bezradność, przyzwyczajenie, że inni robią za nich wszystko, autor obnaża ich wulgarność, niepalenie, bezsens takiej egzystencji.

Numer karty 9. Relacje charakterów.

Jaka jest relacja między generałami na początku opowieści?

Jak zmienia się ich związek i dlaczego?

Proszę o odpowiedni cytat.

Jakie masz skojarzenia i analogie, analizując zachowanie generałów (kim są, gdy atakują się nawzajem)? (nazwij zastosowaną technikę artystyczną)

Sugerowana odpowiedź: Kiedy generałowie poczują się bardzo głodni, ich szacunek znika. Urzędnicy tracą ludzki wygląd i niczym drapieżniki rzucają się na siebie. „Nagle obaj generałowie spojrzeli na siebie: złowieszczy ogień błyszczał w ich oczach, szczękali zębami, a z piersi wydobywało się tępe warczenie. Zaczęli powoli czołgać się ku sobie i w mgnieniu oka popadli w szał. Poleciały strzępy, słychać było piski i jęki; generał, który był nauczycielem kaligrafii, odgryzł rozkaz swojemu towarzyszowi i natychmiast go połknął.” Szał generałów autor oddał w formie groteski.

Numer karty 10. Stosunek generałów do chłopa.

Jak generałowie zareagowali na ich znalezisko, stary?

Znajdź cytaty i wyjaśnij ich znaczenie.

Jaka myśl przyszła generałom, gdy zobaczyli różne postanowienia?

Znajdź cytat i wyjaśnij stosunek generałów do chłopa.

Dlaczego generałowie związują mężczyznę?

Jak generałowie „podziękowali” facetowi?

Wyraź swój stosunek do generałów.

Sugerowana odpowiedź: „Pewien mężczyzna wstał: zobaczył, że generałowie są surowi. Chciałem ich zbesztać, ale po prostu zamarli i przylgnęli do niego. Człowiek jest zbawieniem generałów, jest tym, którym mogą rozporządzać jako swoją własnością, jest ich zbawieniem. Ale gdy tylko dzięki staraniom i umiejętnościom chłopa pojawiły się różne prowianty, zamiast wdzięczności generałowie powiedzieli lekceważąco: „Czy nie powinniśmy dać pasożytowi kawałka?” Słowo „pasożyt” wyraża tutaj ironię: kto jest prawdziwym pasożytem? Ale główna „wdzięczność” jest przed nami: generałowie związują mężczyznę, aby nie uciekł. Jest okrucieństwo, chamstwo, przemoc generałów wobec tych, którzy są im posłuszni.

Jaki obraz pojawia się przed nami w obliczu generałów?

IV. Charakterystyka mężczyzny.

Karta nr 1. Imię postaci.

Jak ma na imię ten facet?

Co o tym myśli Twój czytelnik?

Karta nr 2. Portret postaci.

Jak wygląda mężczyzna?

Dlaczego nazywa się go „największym człowiekiem” w dziele?

Dlaczego w systemie wyobrażeń znalazł się mężczyzna?

Jakimi właściwościami obdarzony jest człowiek z baśni?

Sugerowana odpowiedź: Autor nazywa swojego bohatera „wielkim człowiekiem”, ponieważ... To osoba, która wszystko może, jest zdolna do każdej pracy, silna, potężna, zręczna (tak zawsze przedstawia się człowieka w rosyjskich podaniach ludowych). Człowiek nie został wprowadzony do systemu obrazów przez przypadek: przeciwstawia się biernym i bezużytecznym generałom.

Numer karty 3. Zachowanie charakteru.

Co może zrobić mężczyzna?

Jak wykonuje pracę, której się podejmuje?

Czy podobają Ci się wszystkie poczynania mężczyzny?

Wyjaśnij powody swojego stosunku do mężczyzny.

Sugerowana odpowiedź: Facet wie jak zrobić wszystko, wykonuje swoją pracę szybko i sumiennie. Autor podziwia jego zręczność i ciężką pracę, a hiperbola pomaga przekazać pomysłowość i wyobraźnię ludzi.

Karta nr 4. Stosunek mężczyzny do generałów.

Co mężczyzna sądzi o generałach?

Dlaczego człowiek jest posłuszny generałom? Proszę o odpowiedni cytat.

Co zrobił ów „człowiek”, aby pomóc generałom wyjść z kłopotów i sprowadzić ich do domu?

Jakie cechy charakteru pokazałeś?

Sugerowana odpowiedź: Mężczyzna pokornie podporządkowuje się generałom. Okazuje się, że ranga wystarczy, aby popychać mężczyznę. „Generałowie patrzyli na te chłopskie wysiłki, a ich serca biły wesoło. Zapomnieli już, że wczoraj prawie umarli z głodu, ale pomyśleli: „Jak dobrze być generałami – nigdzie się nie zgubicie!” Człowiek buduje statek, wykazując się zaradnością i pomysłowością.

Karta nr 5. Mowa postaci

Jak charakteryzuje go mowa mężczyzny?

Sugerowana odpowiedź: Mowa chłopa odzwierciedlała odwieczny zwyczaj narodu rosyjskiego - pokorne sprawianie przyjemności panu.

V. Uogólnienie.

W stosunku do jakich postaci Saltykov-Szchedrin używa humoru i ironii, a w stosunku do kogo satyry? Dlaczego?

Czym różni się postać z baśni Saltykowa-Szczedrina od postaci folklorystycznej?

Co w zachowaniu człowieka budzi podziw, a co potępienie autora?

Jakie jest znaczenie zakończenia „Opowieści…”?

VI. Podsumowanie wyników rozmowy analitycznej.

Uogólnienie nauczyciela: „Opowieść…” zbudowana jest na alegorii, ośmiesza przywary współczesnego społeczeństwa autora, obnaża głupotę i niezdolność do życia generałów, pokorę, niewolnicze posłuszeństwo człowieka, który wszystko może. Są to kwestie o znaczeniu narodowym, dobrobyt Rosji zależy od stosunku władz państwowych do tych wad.

Dlaczego Saltykov-Shchedrin celowo użył słowa „historia” w tytule bajki?

Podsumowanie nauczyciela: Posługując się baśniowymi technikami, fantazją i hiperbolą, pisarz tworzy niezwykłą sytuację, która urzeka nas, czytelników. Jednak umiejętnie przeplata fikcję z rzeczywistością, by zgłębić istotę relacji rządzących z ludem, niemoralność władzy i służalczość chłopa. W ten sposób poprzez odzwierciedlenie wad manifestuje się ból satyryka wobec inteligentnego, pracowitego narodu rosyjskiego.

Przejdźmy do epigrafu naszej lekcji. M.E. Saltykov-Shchedrin napisał: „Im ostrzejsza satyra, tym wyższy ideał pisarza”. Jak rozumiesz jego słowa?

Podsumowanie nauczyciela : Saltykov-Shchedrin uważał, że satyra nie powinna niszczyć, ale tworzyć, a pisarz powinien pełniej poznawać życie, aby zrozumieć, jak lepiej je uporządkować.

Jakie wartości moralne potwierdza satyryk Saltykov-Shchedrin?

VII. Praca domowa.

Napisz esej charakteryzujący jednego z bohaterów (grupa 1 – charakterystyka mężczyzny, grupa 2 – charakterystyka generałów).

Każdy z Was, drodzy czytelnicy, na pewno spotkał się z opowiadaniami, wierszami, fanfiction, a nawet całymi książkami, w których jedna lub więcej postaci przemawia w pierwszej osobie. I zapewne wszyscy w szkole zostali poproszeni o napisanie esejów na temat wizerunku bohatera lirycznego lub pozycji autora w takim a takim utworze. Wiele uczniów, czytelników, a nawet aspirujących pisarzy, w obliczu tego wszystkiego, łapie się za głowę: co to wszystko oznacza i jak sobie z tym poradzić? Jak poprawnie odpowiedzieć na pytanie nauczyciela? Jak zareagować na narrację pierwszoosobową w tekście – czy autor pisze o sobie, czy nie? Mamy więc cztery kadencje. Spróbujmy wszystko uporządkować. AUTOR. Autorem jest osoba, która napisała dzieło i stworzyła postacie. Ta osoba jest całkiem realna, tak jak Ty, chodzi do pracy/szkoły, mieszka w zwykłym domu w zwykłym mieście i zajmuje się swoimi codziennymi sprawami. Jaki związek łączy go z bohaterami swoich książek czy wierszy, nawet jeśli mówią oni w pierwszej osobie? Nie, po prostu je wymyślił, chyba że tytuł lub przedmowa mówi, że taka a taka postać jest autobiograficzna lub nawet Mary/Marty Sue. UWAGA: Wielokrotnie słyszałem od moich przyjaciół i znajomych historie o tym, jak dzieci w szkole uczą się opowiadać teksty pisane w pierwszej osobie lub analizować takie wiersze. Niestety, nawet wielu nauczycieli myli autora z postacią i radzi uczniom, aby zaczęli opowiadać takie dzieła słowami „Pisarz Sidorow poszedł do lasu”, chociaż Sidorow mógł napisać swoją książkę, gdy miał już ponad siedemdziesiąt lat, a główny bohater był uczniem dziewiątej klasy. Pamiętaj: autor i jego bohaterowie to nie to samo. Autor może skopiować od siebie jednego z bohaterów lub obdarzyć go podobną biografią, cechami charakteru i tak dalej, ale nie każdego bohatera, który mówi o sobie w pierwszej osobie, można uznać za autobiograficzny. I odwrotnie, alter ego autora może okazać się jakąś trzeciorzędną postacią w narracji trzecioosobowej. Wiem, że to brzmi skomplikowanie. Jak rozpoznać, które postacie są autobiograficzne, a które nie? Zapytaj samego autora. Przeczytaj uważnie nagłówek i komentarze. Jeśli studiujesz jakąś książkę w szkole lub na studiach, przeczytaj pamiętniki i notatki autora, a wiele stanie się dla ciebie jasne. BOHATER-GAJAŹNIK. Świetne narzędzie literackie, które uwielbia wielu pisarzy. Jego istota polega na tym, że coś lub inne wydarzenie zostaje przykryte od czasu do czasu lub stale w utworze z punktu widzenia określonej postaci, przy czym narracja jest stale lub od czasu do czasu prowadzona w pierwszej osobie. W rolę bohatera-gawędziarza może wcielić się każdy: jedna lub więcej postaci w książce, ktoś z zewnątrz, który zdaje się obserwować wydarzenia z zewnątrz lub opowiadać historię, czasem nawet nienarodzone dziecko, zwierzę lub przedmiot nieożywiony, który w dziełach fantastycznych jest obdarzony zdolnością postrzegania i oceny tego, co się dzieje. UWAGA: nie należy kojarzyć bohatera-narratora z autorem książki, uważać go za Mary/Marty Sue lub nosiciela stanowiska autorskiego, chyba że autor wyraźnie to wskazał. Podobny błąd zdarza się bardzo często: kiedy sam kiedyś, jeszcze w czasach szkolnych, wprowadziłem do opowieści bohatera-narratora, niektórzy z moich czytelników szczerze uznali, że opisałem własne wrażenia i wyraziłem swoją opinię o wydarzeniach. Opinia bohatera-narratora jest jego własną opinią i nie jest faktem, że autor ją podziela lub aprobuje: może to być po prostu eksperyment literacki lub technika mająca na celu ukazanie czytelnikowi osobliwości myślenia i światopoglądu tej postaci . I tak na przykład Alexandra Marinina w książce „Śmierć w imię śmierci” i Alexander Vargo w powieści „Dom w wąwozie” opowiadają w imieniu morderczych maniaków, ale nie oznacza to, że autorzy sympatyzują z nimi lub podzielają ich punkt widzenia. A co by było, gdyby autor napisał opowiadanie, w którym głównym bohaterem mówiącym w pierwszej osobie jest zwierzę lub rzecz? POSTAĆ. W zasadzie wszystko jest z nim jasne: jest jednym z bohaterów książki. Jednak i tutaj pojawiają się pewne trudności. Zdarza się, że w dziele czytelnicy natrafiają na jakiś jasny, interesujący obraz i od razu zaczynają wierzyć, że ta postać jest z pewnością pozytywna, lubi autora lub wyraża swoje stanowisko. UWAGA: Chcesz wiedzieć dokładnie, jak autor postrzega bohatera i jego rolę w opowieści? Zapytaj autora. Niektórzy po przeczytaniu kilku moich tekstów szczerze uznali, że Sauron w nich jest pozytywnym bohaterem i ja mu współczuję. Byli też tacy, którzy pytali, czy pewne postacie w tym tekście to moje alter ego. Szczerze mówiąc, mój obraz Saurona wyszedł dość jasny i niezwykły, w zasadzie jestem zadowolony z wyniku, ale w istocie ten bohater jest jawnym manipulatorem i typem pozbawionym zasad, z wypaczoną świadomością. W życiu codziennym lepiej nie komunikować się z takimi ludźmi. BOHATER LIRYCZNY to postać dzieła poetyckiego, poprzez którą w tekście można przekazać różne myśli, uczucia i wrażenia; Narracja może być prowadzona w pierwszej lub trzeciej osobie. Bohater liryczny nie jest tożsamy ​​z autorem wiersza; Obowiązują go te same zasady, co ogólnie rzecz biorąc, czy bohatera-narratora. UWAGA: tak, bohater liryczny może być również autobiograficzny i odzwierciedlać uczucia, myśli, stanowisko i doświadczenia życiowe autora. Może tak nie być. Spróbuj przeanalizować kilka znanych Ci tekstów z punktu widzenia powyższego - a zobaczysz, jak ciekawie to może wyglądać.

Podobny materiał: V.G. Rasputin. "Lekcje francuskiego".

1. Gatunek utworu: a) wspomnienia; b) historia; c) historia.

2. Tytuł pracy sugeruje, że mamy przed sobą: a) historię zajęć dodatkowych z języka francuskiego; b) opowieść o lekcjach moralności i życzliwości; c) opowieść młodego bohatera o jego ulubionych lekcjach francuskiego.

3. Akcja utworu rozgrywa się: a) przed Wielką Wojną Ojczyźnianą; b) podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej; c) po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej;

4. „Wielkogłowy, krępy facet” to: a) Ptak; b) Wadik; c) Fedka.

5. Charakter dzieła, o którym mówi bohater: „Wszyscy byli mniej więcej w tym samym wieku co ja, z wyjątkiem jednego – wysokiego i silnego faceta, widocznego siłą i mocą, faceta z długimi rudymi grzywkami”: ) Ptak; b) Wadik; c) Fedka.

6. Narrator, który nie przyjaźnił się z nikim, uważał, że główną przyczyną jego samotności była: a) duma; b) tęsknota za domem; c) skąpstwo.

7. Narrator grał w „chika”, aby: a) zaoszczędzić pieniądze; b) zyskać autorytet od chłopaków; c) kupuj mleko codziennie.

8. Opowiadając o charakterystycznych cechach głosu nauczyciela i głosów innych mieszkańców wsi („U nas w wiosce mówiono, skrywając głos głęboko w sobie, dlatego był on jakoś mały i lekki”; „...kiedy ja byłem uczyłem się, podczas gdy ja przystosowywałem się do cudzej mowy, głos był pozbawiony swobody, usadowiony, osłabiony…”), narrator zastosował: a) antytezę; b) porównanie; c) alegoria.

10. Obrazy nauczyciela i ucznia („Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, zarówno w ubraniu, jak i w swojej kobiecej młodości, co niewyraźnie czułem, dotarł do mnie zapach jej perfum, który Sam wziąłem oddech...” ; „…przed nią, na biurku, zgarbiony, leżał chudy, dziki chłopak z popękaną twarzą, zaniedbany, bez matki i sam, w starej, wypranej marynarce na opadających ramionach... w spodniach przerobionych z ojca... przybrudzone jasnozielone spodnie...") to: a) opis ; b) rozumowanie; c) narracja.

11. Portrety słowne głównych bohaterów znajdują się obok tekstu. Środek stylistyczny zastosowany przez autora w tym przypadku: a) porównanie; b) ironia; c) antyteza.

12. Młody bohater wierzył, że francuskie słowa: a) zostały wymyślone za karę; b) zaskakują swoją wyjątkowością; c) wcale nie są podobne do rosyjskich słów.

13. W zdaniu: „I bez tego z natury nieśmiały i nieśmiały, zagubiony z byle drobiazgu…” - wyróżnione słowa to: a) epitety; b) epitety stałe; c) definicje logiczne.

14. W zdaniu: „Tutaj byłem nieustępliwy, uporu miałem dość na dziesięć osób” – autor zastosował: a) hiperbolę; b) ironia; c) metafora.

15. Według Lidii Michajłownej człowiek starzeje się, gdy: a) przestaje dziwić się cudom; b) przestaje być dzieckiem; c) dożyje starości.

16. Prawdziwy sens gry w „mierzenie”: a) pomoc nauczyciela zdolnemu, ale głodnemu uczniowi; b) pragnienie nauczyciela, aby pamiętać swoje dzieciństwo; c) chęć nauczyciela, aby zainteresować ucznia nauką języka francuskiego.