Co czytają dzieci w wieku szkolnym na lekcjach literatury w Europie, USA i Japonii. Wszystkie prace szkolnego programu nauczania w podsumowaniu. Program Literatury Szkolnej Literatury Rosyjskiej

29.08.2019

Tradycyjnie głównym rezultatem studiowania literatury w szkole jest opracowanie książek wchodzących w skład tzw. narodowego kanonu literackiego. Czyje nazwiska i dzieła powinny się tam znaleźć? Każdy pisarz ma swoje lobby w kręgach akademickich i pedagogicznych; ci sami autorzy, którzy za życia uważają się za klasyków, mogą osobiście wziąć udział w walce o prawo do umieszczenia w podręczniku. Pojawiło się nawet pojęcie „szkolnego kanonu” – to też jest lista, hierarchicznie zorganizowana i wywodząca się z narodowego kanonu literackiego. Ale jeśli wielki kanon narodowy tworzą same mechanizmy kultury, to inaczej układa się lista lektur obowiązkowych dla dzieci w wieku szkolnym. Tak więc na wybór konkretnego dzieła do kanonu szkolnego, oprócz ogólnie uznanej wartości artystycznej i kulturalno-historycznej, wpływ mają:

wiek czytelnika, czyli do kogo jest adresowany (kanon szkolny podzielony jest na grupy czytelnicze – sale lekcyjne);
widoczność ucieleśnienia w nim zjawisk literackich lub społecznych, które są studiowane w szkole (jednocześnie przeciętne, proste dzieła mogą być znacznie wygodniejsze niż arcydzieła);
potencjał edukacyjny (jak wartości osadzone w tekście, ideach, a nawet jego walorach artystycznych mogą korzystnie oddziaływać na psychikę ucznia).

W ZSRR kanon szkolny dążył do niezmienności, a jednocześnie ulegał ciągłym zmianom. Programy literackie z różnych lat – 1921, 1938, 1960 i 1984 – odzwierciedlały wszystkie zmiany, jakie zaszły w kraju, a także procesy zachodzące w samej literaturze i systemie edukacji.

Uwaga na ucznia i brak ścisłych przepisów

Stopniowo kończył się komunizm wojenny i zaczęła się era NEP-u. Nowy rząd uznał oświatę za jeden z priorytetowych obszarów swojej działalności, jednak kryzys zapoczątkowany po rewolucji nie pozwolił na radykalną odbudowę przedrewolucyjnego szkolnictwa. Rozporządzenie „O zjednoczonej szkole pracy RSFSR”, które gwarantowało wszystkim prawo do bezpłatnej, wspólnej, nieklasowej i świeckiej edukacji, zostało wydane w październiku 1918 r. I dopiero w 1921 r. Pojawił się pierwszy ustabilizowany program. Powstała dla szkoły dziewięcioletniej, ale z powodu braku pieniędzy na oświatę w kraju i ogólnych zniszczeń, naukę trzeba było skrócić do siedmiu lat i podzielić na dwa etapy: trzeci i czwarty rok drugiego etapu odpowiadają dwóm ostatnim klasom kończącym szkołę.

Skład programu
Spis książek w zasadzie powtarza przedrewolucyjne programy gimnazjalne

Liczba godzin
Nieregulowany

III rok drugiego etapu III rok II etapu

Poezja ustna: teksty, starożytności, baśnie, poematy duchowe
Pismo staroruskie: „Opowieść o kampanii Igora”, „Opowieść o Julianie Łazariewskiej”; historie o Ersh Ershovich, o Smutku-Nieszczęściu, o Savvie Grudtsyn, o Frol Skobeev
Michaił Łomonosow. tekst piosenki
Denisa Fonvizina. "Runo"
Gawryła Derzhavin. „Felitsa”, „Bóg”, „Pomnik”, „Eugeniusz. Życie Zvanskaya ”
Mikołaj Karamzin. „Biedna Lisa”, „Czego potrzebuje autor?”
Wasilij Żukowski. „Theon i Ajschines”, „Kamuflaże”, „Swietłana”, „Niewymowne”
Aleksander Puszkin. Teksty, wiersze, „Eugeniusz Oniegin”, „Borys Godunow”, „Skąpiec Rycerz”, „Mozart i Salieri”, „Opowieści Belkina”
Michaił Lermontow. Tekst piosenki „Mtsyri”, „Demon”, „Bohater naszych czasów”, „Pieśń o kupcu Kałasznikowie”
Mikołaj Gogol. „Wieczory na farmie pod Dikanką”, „Taras Bulba”, „Starzy właściciele ziemscy”, „Opowieść o tym, jak Iwan Iwanowicz pokłócił się z Iwanem Nikiforowiczem”, „Płaszcz”, „Portret”, „Inspektor”, „Martwe dusze”
Aleksiej Kolcow, Jewgienij Baratyński, Fedor Tyutczew, Afanasy Fet, Nikołaj Niekrasow. Wybrane wiersze liryczne

IV rok drugiego etapu IV rok II etapu

Aleksandra Hercena. „Przeszłość i myśli” (fragmenty)
Iwan Turgieniew. „Notatki myśliwego”, „Rudin”, „Szlachetne gniazdo”, „W przeddzień”, „Ojcowie i synowie”, „Listopad”, „Wiersze prozą”
Iwan Gonczarow. „Obłomow”
Aleksandra Ostrowskiego. „Własni ludzie - policzymy” lub „Ubóstwo nie jest wadą”, „Dochodowe miejsce”, „Burza z piorunami”, „Snow Maiden”
Michaił Saltykow-Szczedrin. Bajki (trzy lub cztery do wyboru nauczyciela), „Poshekhonskaya stare czasy”
Fiodora Dostojewskiego. „Biedni ludzie”, „Bracia Karamazow” czy „Zbrodnia i kara”
Lew Tołstoj. „Dzieciństwo”, „Chłopstwo”, „Młodzież”, „Wojna i pokój”, „Hadji Murad”, „Spowiedź”, „Alyosha Pot”
Gleb Uspieński. „Moralność ulicy Rasteryaeva”, „Moc ziemi”
Wsiewołod Garszyn. „Artyści”, „Czerwony kwiat”
Władimir Korolenko. „Sen Makara”, „Ślepy muzyk”, „Rzeka gra”, „Odgłosy lasu”
Antoni Czechow. „Step”, „Chłopaki”, „Wiśniowy sad”
Maksym Gorki. „Chelkash”, „Pieśń o sokole”, „Dawni ludzie”, „Pieśń o Petrelu”, „Na dnie”, „Matka”, „Dzieciństwo”
Leonid Andriejew. „Pewnego razu”, „Cisza”, „Życie człowieka”
Konstantin Balmont, Walerij Bryusow, Aleksander Błok. Wybrane wiersze
Chłopscy i proletariaccy poeci naszych czasów

W 1921 r. Państwowa Rada Naukowa Ludowego Komisariatu Oświaty przedstawiła w „Programach dla I i II etapu siedmioletniej jednolitej szkoły robotniczej” pierwszą stałą listę po zamieszaniu list porewolucyjnych. Krytyk literacki i językoznawca Paweł Sakulin kierował pracami nad stworzeniem programu w literaturze, co wyraźnie pokazuje idee, które były dyskutowane w środowisku pedagogicznym na krótko przed rewolucją, w szczególności w latach 1916-1917 na I Ogólnorosyjskim Kongresie Nauczycieli języka i słownictwa rosyjskiego. Sakulin powtórzył w swoim programie wiele zasad sformułowanych na tym zjeździe: zmienność kształcenia (cztery warianty programowe zamiast jednej z czterema odpowiadającymi im listami prac), dbałość o zainteresowania i potrzeby nie tylko nauczycieli, ale i uczniów. Podstawą programu była głównie rosyjska klasyka literatury XIX wieku, podczas gdy literatura poprzednich wieków, a także jedyna rodząca się literatura radziecka, zajmowała w nim dość skromne miejsce.

Lekcja literatury w szkole przy fabryce „Czerwony Bogatyr”. Wczesne lata 30. XX wieku Obrazy Getty'ego

Zadanie przezwyciężenia tej listy w całości nie zostało ustalone - dla kompilatorów programu znacznie ważniejsze było postrzeganie emocjonalne i niezależne rozumienie przez uczniów tego, co czytają.

„Uwaga studentów jest oczywiście cały czas skupiona na samym tekście prac. Zajęcia prowadzone są metodą indukcyjną. Niech studenci poznają najpierw Rudina i Ławreckiego, a potem filozoficzne nastroje inteligencji rosyjskiej, słowianofilstwo i westernizm; niech najpierw przyzwyczają się do wizerunku Bazarowa, a wtedy usłyszą o myślących realistach lat sześćdziesiątych. Nawet biografia pisarza nie powinna poprzedzać bezpośredniego zapoznania się z utworami uczniów. W szkole drugiego stopnia nie ma możliwości dążenia do wyczerpującego studiowania nurtów historycznych i literackich. Jeśli to konieczne, niech nauczyciel wykluczy niektóre prace z poniższej listy, nawet jednego lub drugiego pisarza. Jeszcze raz: non multa, sed multum „Wiele, ale niewiele” to łacińskie przysłowie oznaczające „wiele pod względem wartości, a nie ilości”.. A co najważniejsze, w centrum – same dzieła sztuki” Programy dla I i II etapu siedmioletniej jednolitej szkoły pracy. M., 1921..

Edukacja literacka, ściśle powiązana z przedrewolucyjną, nie mogła odpowiadać ideologom państwa partyjnego, w którym literatura wraz z innymi formami sztuki miała służyć propagowaniu ideologii władzy. Ponadto program początkowo miał ograniczony zasięg – zarówno ze względu na niewielką liczbę szkół średnich w kraju (większość absolwentów pierwszego stopnia wstąpiła w szeregi proletariatu lub chłopstwa), jak i dlatego, że wiele regionów posiadało własne programy edukacyjne. W ciągu kilku lat stracił moc dokumentu regulacyjnego, pozostając pomnikiem rosyjskiej myśli humanitarnej i pedagogicznej.

Nauczyciel i podręcznik to jedyne źródła wiedzy

Między programami z 1921 i 1938 r. leży ta sama przepaść, co między rewolucją a ostatnimi latami przedwojennymi. Śmiałe poszukiwania lat dwudziestych XX wieku w różnych dziedzinach nauki, kultury i oświaty stopniowo spełzały na niczym. Teraz zadaniem nauki, kultury i edukacji stała się budowa superprzemysłowego i zmilitaryzowanego państwa totalitarnego. W wyniku czystek i represji politycznych zmienił się diametralnie skład tych, którzy przewodzili zmianom w oświacie i kulturze.

Skład programu
80% rosyjska klasyka, 20% literatura radziecka

Liczba godzin
474 (od 1949 - 452)

8 klasa

Ustna poezja ludowa (folklor)
rosyjskie eposy
„Opowieść o kampanii Igora”
Michaił Łomonosow. „Oda w dniu wstąpienia na tron cesarzowej Elżbiety Pietrowna”, „Rozmowa z Anakreonem”
Gawryła Derzhavin. „Felitsa”, „Zaproszenie na obiad”, „Pomnik”
Denisa Fonvizina. "Runo"
Aleksander Radiszczew. „Podróż z Petersburga do Moskwy” (fragmenty)
Mikołaj Karamzin. „Biedna Lisa”
Wasilij Żukowski. „Swietłana”, „Theon i Ajschines”, „Król lasu”, „Morze”, „Jestem młodą muzą, stało się ...”
Kondraty Rylejew. „Do pracownika tymczasowego”, „Obywatel”, „Ach, mam tego dość…”
Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
Aleksander Puszkin. Teksty, ody, „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”
Wissarion Bieliński. „Dzieła Aleksandra Puszkina”
George’a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe'a Harolda” (fragmenty)
Michaił Lermontow. Tekst „Bohater naszych czasów”

9 klasa

Mikołaj Gogol. „Martwe dusze”, t. 1
Wissarion Bieliński. „Przygody Cziczikowa, czyli martwe dusze”, list do Gogola z dnia 3 lipca 1847 r.
Aleksandra Hercena. „Przeszłość i myśli”
Iwan Gonczarow. „Obłomow”
Aleksandra Ostrowskiego. "Burza"
Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
Michaił Saltykow-Szczedrin. „Panowie Gołowlewowie”
Lew Tołstoj. "Anna Karenina"
Włodzimierz Lenin. „Lew Tołstoj jako zwierciadło rewolucji rosyjskiej”, „L. N. Tołstoj i współczesny ruch robotniczy”, „L. N. Tołstoj i jego era»

10 klasa

Antoni Czechow. „Agrest”, „Wiśniowy sad”
Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Konowałow”, „Na dnie”, „Sprawa Artamonowa”
Władimir Lenin o Maksymie Gorkim
Wiaczesław Mołotow. „Pamięci AM Gorkiego”
Aleksander Serafimowicz. „Żelazny strumień”
Aleksander Fadiejew. "Pogrom"
Władimir Majakowski. Wiersze, wiersze
Pieśni narodów ZSRR

W latach 1923-1925 literatura jako przedmiot zniknęła z programów nauczania, rozpuszczając się w naukach społecznych. Teraz utwory literackie były wykorzystywane jako ilustracje do badania procesów i zjawisk społeczno-politycznych w celu wychowania młodego pokolenia w duchu komunistycznym. Jednak w drugiej połowie lat 20. literatura powróciła do siatki przedmiotowej – znacznie zaktualizowanej. Przez następne piętnaście lat programy będą dopracowywane, dodając dzieła literatury radzieckiej.

Do 1927 r. GUS wydał zestaw programów, które zostały ustabilizowane, czyli niezmienione przez następne cztery lata. Nauczyciel ma coraz mniejsze uprawnienia do zamiany jednej pracy na inną. Coraz więcej uwagi poświęca się „ideologiom społecznym” – przede wszystkim ideom rewolucyjnym i ich odzwierciedleniu w literaturze dawnej i teraźniejszej. Połowa dziewiątej, maturalnej klasy dziewięcioletniej szkoły została oddana młodej literaturze radzieckiej, która właśnie obchodziła dziesiątą rocznicę: obok Gorkiego, Błoka i Majakowskiego są nazwiska Konstantina Fiedina, Władimira Lidina, Leonida Leonowa, Aleksander Neverow, Lidia Seifullina, Wsiewołod Iwanow, Fiodor Gładkow, Aleksander Małyszkin, Dmitrij Furmanow, Aleksander Fadiejew, z których większość jest dziś znana tylko starszemu pokoleniu i specjalistom. Program szczegółowo określał, jak interpretować i pod jakim kątem rozpatrywać tę lub inną pracę, odwołując się do krytyki marksistowskiej dla właściwej opinii.

W 1931 r. przygotowano projekt kolejnego ustabilizowanego programu, jeszcze bardziej zweryfikowanego ideologicznie. Jednak same lata trzydzieste, z ich przewrotami i ciągłym pośpiechem, czystkami elit i przebudową wszelkich fundamentów, na których opierało się zarówno państwo, jak i społeczeństwo, nie pozwoliły na ustabilizowanie się programów: w tym czasie trzy pokolenia podręczniki szkolne zostały wymienione. Stabilizacja nastąpiła dopiero w latach 1938-1939, kiedy to ostatecznie przygotowano program, który bez specjalnych zmian trwał aż do odwilży Chruszczowa, aw swym głównym rdzeniu – do dnia dzisiejszego. Zatwierdzeniu tego programu towarzyszyło stłumienie wszelkich prób eksperymentowania z organizacją procesu edukacyjnego: po uznanych nieudanych eksperymentach z wprowadzeniem metody amerykańskiej, kiedy nauczyciel miał nie tyle przekazać nową wiedzę, ile przekazać uporządkować samodzielną aktywność uczniów w ich wydobyciu i zastosowaniu w praktyce, system powrócił do tradycyjnej formy zajęć lekcyjnych znanej z czasów przedrewolucyjnych, gdzie głównym źródłem wiedzy jest nauczyciel i podręcznik. Utrwalenie tej wiedzy przeprowadzono zgodnie z podręcznikiem - takim samym dla wszystkich uczniów. Podręcznik należy przeczytać i zarysować, a zdobytą wiedzę odtworzyć jak najbliżej tekstu. Program ściśle regulował nawet liczbę godzin poświęconych danemu tematowi i tym razem nie polegał na szczegółowej pracy z tekstem, ale na zdobywaniu, zapamiętywaniu i odtwarzaniu gotowej wiedzy o tekście bez większego namysłu nad tym, co się czytało. Największą wagę w programie przywiązywano do zapamiętywania dzieł sztuki i ich fragmentów, których lista również była ściśle określona.

Na spotkaniu poświęconym nauczaniu literatury w szkołach średnich 2 marca 1940 roku znany nauczyciel i nauczyciel literatury Siemion Gurewicz wyraził wielkie zaniepokojenie nowym podejściem:

„Po pierwsze, jednym wielkim problemem, jaki mamy w nauczaniu literatury, jest to, że nauczanie stało się szablonem… Szablon jest niesamowity. Jeśli wyrzucisz nazwisko i zaczniesz mówić o Puszkinie, Gogolu, Gonczarowie, Niekrasowie itp., To wszyscy są ludowi, wszyscy są dobrzy i humanitarni. Słowo „publikacja” literatury, ujęte przez kogoś w słowa, zajęło takie miejsce w nauczaniu literatury, jakie te definicje socjologiczne zajmowały kilka lat temu… Jeśli kilka lat temu chłopaki opuścili szkołę z opinią, że Niekrasow - to jest pokutujący szlachcic, Tołstoj to filozofujący liberał itp., teraz wszyscy pisarze to tacy niesamowici ludzie, z krystalicznie czystymi postaciami, ze wspaniałymi dziełami, którzy tylko marzyli o rewolucji społecznej.

Pod koniec lat trzydziestych ogólny wykaz kursów literackich pokrywał się w ponad dwóch trzecich z wykazem z 1921 r. Według obliczeń nieniemieckiej badaczki Erny Malyginy.. Podstawą nadal były dzieła klasyków rosyjskich, ale główne zadanie tych dzieł zostało przemyślane: poinstruowano je, aby opowiadały o „ołowianych obrzydliwościach życia” pod rządami caratu i dojrzewaniu rewolucyjnych nastrojów w społeczeństwie. O tym, do czego te nastroje doprowadziły i jakie były sukcesy w budowaniu nowego państwa robotniczo-chłopskiego, opowiadała młoda literatura radziecka.

Lekcja literatury w klasie 5. Przy tablicy - przyszły młody strażnik Oleg Koshevoy. Ukraińska SRR, Rżyszczew, styczeń 1941 r Kronika filmowa TASS

O wyborze dzieł zadecydowały nie tylko ich bezwarunkowe walory artystyczne, ale także umiejętność wpisania się w logikę sowieckiej koncepcji rozwoju literackiego czasów nowożytnych i współczesnych, odzwierciedlająca postępujący w kraju ruch rewolucyjny, budowanie socjalizm i komunizm. W 1934 roku edukacja szkolna stała się dziesięcioletnim kursem, a kurs historii i literatury trwał trzy lata zamiast dwóch. Przed dziełami folklorystycznymi, literaturą rosyjską i sowiecką istniało jeszcze jedno ważne zadanie edukacyjne - podanie przykładów prawdziwego bohaterstwa, walki lub pracy, z którymi młodzi czytelnicy mogliby się równać.

„Aby pokazać wielkość rosyjskiej literatury klasycznej, która wykształciła wiele pokoleń rewolucyjnych bojowników, ogromną fundamentalną różnicę oraz moralną i polityczną wysokość literatury radzieckiej, aby nauczyć studentów zrozumienia głównych etapów rozwoju literackiego bez uproszczeń, bez schematyzacji - takie jest zadanie historyczno-literackie kursu VIII-X Liceum." Z programu gimnazjum z literatury dla klas VIII-X w 1938 roku.

Skrócenie godzin i rozszerzenie listy: upadek nadziei na aktualizację przedmiotu

Po zniszczeniach wojennych i pierwszych latach powojennych nastał czas silnej presji i kampanii ideologicznych: obiektem represji stawały się całe dziedziny nauki, fałszowano fakty na rzecz ideologii (np. wychwalano naukę i jej prymat w większości dziedzin wiedzy naukowej i techniki). W tych warunkach nauczyciel zamienił się w dyrygenta oficjalnej linii w oświacie, a szkoła w miejsce, w którym uczeń poddawany jest presji ideologicznej. Edukacja humanitarna coraz bardziej traci swój humanistyczny charakter. Śmierci Stalina w 1953 r. i następującej po niej odwilży towarzyszyła nadzieja na zmiany w kraju, w tym w dziedzinie oświaty. Wydawało się, że szkoła zwróci uwagę na ucznia i jego zainteresowania, a nauczyciel uzyska większą swobodę w organizacji procesu edukacyjnego i doborze materiałów edukacyjnych.

Liczba godzin
429

8 klasa

„Opowieść o kampanii Igora”
Denisa Fonvizina. "Runo"
Aleksander Radiszczew. „Podróż z Petersburga do Moskwy” (wybrane rozdziały)
Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
Aleksander Puszkin. Teksty, „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”, „Córka kapitana”
Michaił Lermontow. Tekst piosenki „Mtsyri”, „Bohater naszych czasów”
Mikołaj Gogol. „Inspektor”, „Martwe dusze”, t. 1

9 klasa

Iwan Gonczarow. „Obłomow” (wybrane rozdziały)
Aleksandra Ostrowskiego. "Burza"
Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
Mikołaj Czernyszewski. "Co robić?" (wybrane rozdziały)
Nikołaj Niekrasow. Tekst piosenki „Kto dobrze żyje na Rusi”
Michaił Saltykow-Szczedrin. „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Konyaga”, „Mądry Piskar”
Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
William Szekspir. "Mała wioska"
Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”, część 1

10 klasa

Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Na dnie”, „Matka”, „V. I. Lenin ”(w skrócie)
Władimir Majakowski. „Lewy marsz”, „Siedzący”, „Towarzyszowi Netcie - parowcowi i człowiekowi”, „Wiersze o sowieckim paszporcie”, „Władimir Iljicz Lenin”, „Dobrze!”, Wprowadzenie do wiersza „Głośno”
Mikołaj Ostrowski. „Jak hartowano stal”
Michaił Szołochow. „Dziewicza gleba przewrócona”
Aleksander Fadiejew. „Młody strażnik”

Jak już wspomniano, sowiecki kanon szkolny, który ukształtował się pod koniec lat trzydziestych XX wieku, niewiele się później zmienił. Nadal nie było w nim miejsca dla „wątpliwych” Dostojewskiego i Jesienina, melodramatyczna „Anna Karenina” ze swoją „myślą rodzinną” została w latach wojny zastąpiona patriotyczną „Wojną i pokojem” ze swoją „myślą ludową”, a modernistyczne prądy przełomu wieków zostały wciśnięte o szóstej pod sam koniec dziewiątej klasy. Dziesiąta klasa, kończąca szkołę, była w całości poświęcona literaturze radzieckiej.

Uczennice w Muzeum-Rezerwacie Puszkina „Boldino”. 1965 Zhiganov Nikolai / Kronika filmowa TASS

W tym okresie definiuje się kwadryga klasyków rosyjskich, uchwycona na frontonach typowych pięciopiętrowych budynków szkolnych z lat pięćdziesiątych: dwóch wielkich poetów – rosyjski przedrewolucyjny geniusz Puszkin i sowiecki Majakowski – oraz dwóch wielkich prozaików – przedrewolucyjny Lew Tołstoj i sowiecki Gorki Kiedyś zamiast Tołstoja na frontonach wyrzeźbiono Łomonosowa, ale jego postać naruszyła geometryczną harmonię czworokątnej piramidy kanonu szkolnego, zwieńczonej pierwszymi autorami swojej epoki (dwóch poetów - dwóch prozaików, dwóch pre- rewolucyjny - dwóch radzieckich autorów).. Kompilatorzy programu poświęcili dużo czasu na naukę Puszkina: w 1938 r. - 25 godzin, w 1949 r. - już 37. Klasyka radziecka, kanon szkolny.

Mówienie nie tylko o aktualizacji składu kanonu szkolnego, ale także o podejściach do jego kształtowania i treści, a także o zasadach organizacji całokształtu edukacji literackiej, było możliwe dopiero w drugiej połowie lat 50. obrała kurs na pewne złagodzenie reżimu ideologicznego. Publikacja dla nauczycieli, czasopismo „Literatura w szkole”, drukowane stenogramy dyskusji nad projektem nowego programu o literaturze, a także listy zwykłych nauczycieli, metodyków szkolnych i uniwersyteckich oraz bibliotekarzy. Pojawiły się propozycje studiowania literatury XX wieku nie jednego, ale ostatnich dwóch lat lub włączenia jej w tok 8-10 klas. Byli nawet śmiałkowie, którzy twierdzili, że „Wojnę i pokój” należy studiować w całości: zdaniem nauczycieli większość ich podopiecznych nie była w stanie opanować tekstu.

Lekcja literatury w 10 klasie. Uczeń czyta wiersz Aleksandra Błoka. Leningrad, 1980 Bieliński Jurij / Kronika filmowa TASS

Jednak długo oczekiwany program, wydany w 1960 roku, był wielkim rozczarowaniem dla wszystkich, którzy liczyli na zmiany. Większy tom trzeba było zmieścić w jeszcze mniejszej liczbie godzin - kompilatorzy programu sugerowali, aby nauczyciele sami rozwiązywali problem i jakoś mieli czas na przejrzenie wszystkiego, co przepisano, bez poświęcania głębi zrozumienia.

Ani studiowanie niektórych dzieł w skróconej formie, ani redukcja godzin na literaturę obcą nie oszczędzały. W badaniach literatury głoszono zasady systematyczności i historyzmu: żywy proces literacki wpisywał się w leninowską koncepcję „trzech etapów rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji” Periodyzacja przedrewolucyjnego procesu literackiego w powojennych programach i podręcznikach opierała się na trzech etapach rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji, zidentyfikowanych przez Lenina w artykule „Pamięci Hercena” (1912). Etap szlachecki, raznochiński i proletariacki w dziejach literatury odpowiadał pierwszej i drugiej połowie XIX wieku oraz przełomowi XIX i XX wieku. Potem skończyła się historia literatury rosyjskiej, ustępując miejsca sowieckiej.. Materiał nadal wymagał po prostu zapamiętania w prezentacji nauczyciela i (lub) podręcznika.

„Konieczne jest przestrzeganie nauczycieli przed zbyt szczegółową analizą dzieła, a także przed uproszczonymi interpretacjami zjawisk literackich, w wyniku których badanie beletrystyki może utracić swoją figuratywną i emocjonalną istotę”. Z programu szkoły średniej na rok akademicki 1960/61.

Edukacja uczuć zamiast ideologii

Po odwilży cały kraj ustawił się w kolejce po braki - i to nie tylko jugosłowiańskich butów czy domowych telewizorów, ale także dobrej literatury, półek, którymi modne stało się ozdabianie wnętrz mieszkań. Rozkwit rynku książki, w tym podziemnej, masowej kinematografii, radzieckich magazynów literackich i ilustrowanych, telewizji, a dla niektórych stał się poważną konkurencją dla nudnej sowieckiej szkoły przedmiotu „literatura”, ratując tylko indywidualnych ascetów nauczycieli. Edukacja uczuć zastępuje ideologię w literaturze szkolnej: w bohaterach zaczynają być szczególnie cenione ich cechy duchowe, w utworach - poezja.

Skład programu
Lista sukcesywnie się poszerza, z jednej strony ze względu na wcześniej nie polecane dzieła klasyków rosyjskich (Dostojewski), z drugiej strony dzieła literatury sowieckiej ostatnich lat, które należy czytać samodzielnie z późniejszą dyskusją w klasie

Liczba godzin
340

8 klasa

„Opowieść o kampanii Igora”
Jean-Baptiste Molière. „Handlowiec w szlachcie”
Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
Aleksander Puszkin. „Do Czaadajewa” („Miłość, nadzieja, cicha chwała ...”), „Do morza”, „Pamiętam cudowny moment ...”, „Prorok”, „Jesień”, „Na wzgórzach Gruzji” , „Kochałem cię ...”, „Znowu odwiedziłem ...”, „Wzniosłem sobie pomnik ...”, „Eugeniusz Oniegin”
George’a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe Harolda” (pieśni I i II), „Moja dusza jest ponura”
Michaił Lermontow. „Śmierć poety”, „Poeta”, „Duma”, „Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu ...”, „Wychodzę sam na drogę”, „Ojczyzna”, „Bohater naszych czasów”
Mikołaj Gogol. "Martwe dusze"
Wissarion Bieliński. Działalność literacka i krytyczna

Anatolij Aleksin. „Tymczasem gdzieś…”, „Z tyłu jak z tyłu”
Czyngiz Ajtmatow. „Jamilya”, „Pierwszy nauczyciel”
Wasyl Bykow. „Alpejska ballada”, „Żyj do świtu”
Oleś Gonczar. „Człowiek i broń”
Savva Dangulov. "Ścieżka"
Nodar Dumbadze. „Widzę słońce”
Maksud Ibragimbekow. „Na całe dobro - śmierć!”
„Imiona są godne zaufania. Wiersze żołnierzy poległych na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej»
Wadim Kożewnikow. „W stronę świtu”
Maria Prileżajewa. „Niesamowity rok”, „Trzy tygodnie pokoju”
Johan Smuul. „Lodowa książka”
Władysław Titow. „Wszystkie śmierci na złość”
Michaił Dudin, Michaił Łukonin, Siergiej Orłow. Wybrane wiersze

9 klasa

Aleksandra Ostrowskiego. "Burza"
Nikołaj Dobrolubow. „Promień światła w ciemnym królestwie”
Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
Mikołaj Czernyszewski. "Co robić?"
Nikołaj Niekrasow. „Poeta i obywatel” (fragment), „Pamięci Dobrolubowa”, „Elegia” („Niech nam powie zmienna moda ...”), „Kto powinien dobrze żyć na Rusi”
Michaił Saltykow-Szczedrin. „Mądry kiełb”, „Dziki właściciel ziemski”
Fiodora Dostojewskiego. "Zbrodnia i kara"
Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
Antoni Czechow. „Ionych”, „Wiśniowy sad”
William Szekspir. „Hamlet” (recenzja)
Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”: „Prolog w niebie”, scena 2 – „U bram miasta”, sceny 3 i 4 – „Gabinet Fausta”, scena 12 – „Ogród”, scena 19 – „Noc. Ulica przed domem Gretchen, scena 25 - "Więzienie"; Ostatni monolog Fausta z części II (recenzja)
Honoriusz Balzac. "Gobsek"

Do rozmów o literaturze radzieckiej

Aleś Adamowicz. „Partyzanci”
Siergiej Antonow. „Alenka”, „Deszcz”
Muchtara Auezowa. "Zatoka"
Wasyl Bykow. "Obelisk"
Borys Wasiliew. „A świty tutaj są ciche…”
Ion Druta. „Ballady stepowe”
Afanasy Koptelow. „Wielki początek”, „Płomień się rozpali”
Willisa Latsisa. „Ku nowemu brzegowi”
Walenty Rasputin. "Lekcje francuskiego"
Roberta Świątecznego. „Requiem”, „List do XX wieku”
Konstantin Simonow. „Żywy i martwy”
Konstanty Fedin. „Pierwsze radości”, „Niezwykłe lato”
Wasilij Szukszyn. Wybrane historie

10 klasa

Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Na dnie”, „Matka”, „V. I. Lenina
Aleksander Blok. „Nieznajomy”, „Fabryka”, „Och, wiosna bez końca i bez krawędzi ...”, „Rosja”, „O męstwie, wyczynach, chwale ...”, „Na kolei”, „Dwanaście”
Siergiej Jesienin. „Ruś radziecka”, „List do matki”, „Niewygodne płynne światło księżyca…”, „Błogosław każdej pracy, powodzenia!”, „Pies Kaczałowa”, „Karmnik śpi. Równina jest droga…”, „Idę doliną. Z tyłu głowy jest czapka… ”,„ Złoty gaj odstraszył ... ”,„ Nie żałuję, nie dzwonię, nie płaczę ... ”
Władimir Majakowski. „Lewy marsz”, „Siedzący”, „O śmieciach”, „Czarno-białe”, „Do towarzysza Netty – parowca i człowieka”, „List do towarzysza Kostrowa z Paryża o istocie miłości”, „ Rozmowa z inspektorem finansowym o poezji”, „Wiersze o sowieckim paszporcie”, „Władimir Iljicz Lenin”, „Dobrze!”, „Głośno” (pierwszy wstęp do wiersza)
Aleksander Fadiejew. "Pogrom"
Mikołaj Ostrowski. „Jak hartowano stal”
Michaił Szołochow. „Przewrócona dziewicza gleba”, „Los człowieka”
Aleksander Twardowski. „Zostałem zabity pod Rzhevem”, „Dwie kuźnie”, „Nad Angarą” (z wiersza „Daleko poza odległością”)

Uczniowie piszą esej na egzamin końcowy. 1 czerwca 1984 Kavashkin Boris / Kronika filmowa TASS

Liczba godzin przeznaczonych na literaturę w klasach 8-10 nadal spada: w 1970 roku było to zaledwie 350 godzin, w 1976 i przez następne cztery dekady - 340. Program szkolny jest uzupełniany głównie utworami szczególnie bliskimi konserwatystom : na początku lat 70. powieść Zbrodnia i kara, która sprzeciwia się buntowi przeciwko istniejącym porządkom idei osobistego zbawienia. Obok „urbanisty” Majakowskiego stoi „chłop” Jesienin. Blok reprezentowany jest głównie przez wiersze o Ojczyźnie. Mosfilm, KinoPoisk

Kadr z filmu Siergieja Sołowjowa Zawiadowca. 1972Mosfilm, Filmania.ru

Kadr z filmu Wiaczesława Nikiforowa Szlachetny rozbójnik Władimir Dubrowski. 1988„Belarusfilm”, „KinoKopilka”

Kadr z filmu Eldara Riazanowa Okrutny romans. 1984Mosfilm, KinoPoisk

W latach 60. i 70. kręcono filmy na podstawie wielu dzieł kanonu szkolnego, które od razu zyskały dużą popularność: rozwiązują problemy zarówno nieczytania, jak i adaptacji złożonych lub odległych historycznie znaczeń dzieł klasycznych do ich postrzegania przez szerokie grono odbiorców. mas, przesuwając akcent z kwestii ideologicznych na fabułę, uczucia bohaterów i ich losy. Coraz mocniej ugruntowuje się przekonanie, że klasyka jest uniwersalna: zdaje się łączyć dostępność literatury masowej z wysoce artystycznym charakterem trwałych arcydzieł (w przeciwieństwie do dzieł nierealistycznych, zwłaszcza „modernistycznych”, adresowanych głównie do poszczególne grupy „estetów”).

„Literatura klasyczna to literatura, która osiągnęła najwyższy stopień doskonałości i przetrwała próbę czasu, zachowując wartość nieśmiertelnego przykładu twórczego dla wszystkich kolejnych pisarzy”. SM Florinsky. literatura rosyjska. Podręcznik do 8 klasy liceum. M., 1970.

Prace dotyczące rewolucji, wojny secesyjnej i kolektywizacji trafiają do skróconego lub przeglądowego studium (cztery godziny na temat „Jak hartowano stal”) lub do czytania pozalekcyjnego Koncepcja czytania pozalekcyjnego istniała nawet w gimnazjach, ale w latach 30. zaczęto ją regulować: proponowano wybierać z zatwierdzonych list., którego objętość wzrasta. Z drugiej strony, coraz więcej prac dotyczy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej: osiem godzin, które wcześniej spędziły na badaniu Dziewiczej gleby wywróconej Szołochowa, jest teraz podzielone między tę epopeję i historię „Los człowieka”. Literatura ostatnich dziesięcioleci jest czytana samodzielnie w domu, po czym na zajęciach omawiany jest jeden z czterech tematów: Rewolucja Październikowa, Wielka Wojna Ojczyźniana, wizerunek Lenina, obraz naszego współczesnego w twórczości autorów współczesnych. Spośród 30 dzieł prozatorskich pisarzy radzieckich, które przedstawiono do dyskusji w klasach 8-9, dziesięć książek poświęconych jest czasowi wojny, trzy - rewolucji i wojnie domowej, pięć - życiu i twórczości Lenina. Dziewięciu z 24 pisarzy reprezentuje literaturę narodową ZSRR. Jednak samo pojawienie się działu „Do rozmów o literaturze radzieckiej” stało się oznaką nadejścia nowych czasów w edukacji domowej, w tym edukacji literackiej: z wykładu, po którym następuje ankieta, lekcja przynajmniej czasami zamienia się w rozmowę; co najmniej pewna zmienność pojawia się na liście obowiązkowej, choć tylko w wyborze dzieł bieżącego procesu literackiego. A jednak, pomimo tych ustępstw, edukacja literacka późnego okresu sowieckiego oferowała sfałszowaną, ideologicznie i cenzuralnie postrzępioną historię literatury rosyjskiej, w której bardzo nie było miejsca. Autorzy programu z 1976 r., którego tekst przeniósł się niemal bez zmian do programu z 1984 r., nie ukrywali tego:

„Jednym z najważniejszych zadań nauczyciela jest pokazanie uczniom, co literatura radziecka ma wspólnego z postępowym dziedzictwem przeszłości, w jaki sposób kontynuuje i rozwija najlepsze tradycje literatury klasycznej, a jednocześnie ujawnia jakościowo nowy charakter literatury socrealizmu, która jest krokiem naprzód w artystycznym rozwoju ludzkości, klasową podstawą jej uniwersalnego komunistycznego ideału, różnorodnością i bogactwem estetycznym literatury radzieckiej.

Dziesiątoklasiści przed lekcją literatury rosyjskiej. Kazachska SRR, 1989 Pavsky Alexander / kronika filmowa TASS

Za kilka lat w miejsce ZSRR powstanie inne państwo, aw miejsce rozdętej listy obowiązkowych jeszcze obszerniejszy rekomendacyjny, wreszcie znowu, jak na początku lat 20. XX wieku, powierzanie nauczycielowi prawa wyboru spośród proponowane listy nazwisk i prac, biorąc pod uwagę zainteresowania i poziom uczniów. Ale to będzie historia poradzieckiego kanonu szkolnego, nie mniej dramatyczna, w której społeczność rodziców, społeczność pedagogiczna, a nawet najwyższe kierownictwo kraju wezmą aktywny udział.

1 13 342

Zepchnięta jako niepotrzebna do drugiego rzędu, wraz z pojawieniem się eseju „prezydenckiego”, literatura powróciła do rangi najważniejszych przedmiotów w szkole rosyjskiej. Jednak rodzice i uczniowie wciąż niepokoi to, na ile nasza edukacja w tej dziedzinie jest w stanie konkurować z zagranicznymi.

Zobaczmy, jak i co sprawdza się w nauce studentów zagranicznych szkół. W każdym zestawieniu umieściliśmy 10 głównych autorów szkolnego programu nauczania.

Francja

Nie ma podziału na dwa odrębne przedmioty: „Język francuski” i „Literatura francuska” dla uczniów. Na lekcjach literatury młodzi Francuzi praktycznie nie zwracają uwagi na fabułę, obrazy i rozwój postaci w utworach. Najważniejszy jest styl! A styl autorów przed XIX wiekiem uważany jest za idealny. Uczniowie często wykonują zadania polegające na napisaniu fragmentu na zadany temat w stylu Moliera (Racine, Corneille itp.). Starożytni greccy i rzymscy autorzy są poważnie badani.

w wymaganym programie

Chrétien de Troy. „Lancelot”.
Jean Baptiste Molière. "Skąpy".
Pierre'a Corneille'a. „Sida”.
Pedro Calderona. "Życie jest snem."
Wiktor Hugo. "Odrzucony".
Emil Zola. "Kiełkujący".
Gustaw Flaubert. „Pani Bovary”
Honoriusz Balzac. „Komedia ludzka”
Antoine de Saint-Exupéry. „Mały książę”.
Albert Camus. „Upadek”.

USA

W związku z tym w Stanach Zjednoczonych nie ma jednego programu nauczania literatury. Na zajęciach z języka angielskiego czytają i omawiają wybrane przez nauczyciela prace. Główne kryteria wyboru: wartość artystyczna tekstu, fascynująca treść, umiejętność wyciągnięcia z niego wniosków moralnych. Dziś zwyczajem jest umieszczanie na liście badanych dzieł większej liczby książek o wojnie, Holokauście, historii Stanów Zjednoczonych i wartościach demokratycznych.

w wymaganym programie

Teodora Dreisera. „Amerykańska tragedia”, „Finansista”.
Williama Faulknera. „Dźwięk i wściekłość”
Roberta Louisa Stevensona. "Wyspa Skarbów".
Józef Konrad. "Serce ciemności".
George'a Orwella. "Gumno".
Terry'ego Pratchetta. „Płaski świat”.
Edyta Wharton. „Wiek niewinności”.
Hermana Melville'a. „Moby Dicka”.
Daniela Keyesa. „Kwiaty dla Algernona”.
Edgara Poe. Wiersze i wiersze.

Wielka Brytania

Anglicy czytali w szkole to, co uważane jest za klasykę literatury angielskiej. Forma studiowania dużych tematów jest często wybierana przez każdą klasę w drodze głosowania. Na przykład „Literatura angielska XIX wieku” to temat, który uczniowie mogą chcieć podjąć w formie dyskusji, pisania esejów, lekcji indywidualnych, przygotowywania projektów grupowych i tak dalej. Niektóre prace programowe są znane rosyjskim absolwentom od dzieciństwa, a nazwiska wielu autorów są jakoś dobrze znane z powodu częstych wzmianek.

w wymaganym programie

J. Chaucera. „Opowieści kanterberyjskie”.
K. Marlo. „Tragiczna historia doktora Fausta”.
D. Defoe. „Robinsona Crusoe”.
J. Swift. Podróże Guliwera, Listy sukiennika.
S. Richardsona. „Klarissa, czyli historia młodej damy”, „Pamela, czyli cnota nagrodzona”.
G. Fieldinga. „Historia Toma Jonesa, podrzutka” .
Karola Dickensa. „Przygody Olivera Twista”, „Dombey i syn”.
Williama Thackeraya. "Targowisko próżności".
Jerzego Eliota. „Młyn na nici”.
S. Coleridge'a. „Stary marynarz”

Niemcy

Literatura jest traktowana inaczej w różnych typach szkół. W zwykłych szkołach uczy się głównie dzieł autorów niemieckich. W kraju jest wiele gimnazjów o nastawieniu humanitarnym, w których szczegółowo studiują dzieła od autorów starożytnych po te najnowocześniejsze. W niektórych placówkach edukacyjnych kurs literatury jest podzielony według tematów poruszanych w pracach. Na przykład „Prawo i Sprawiedliwość”, „Ojczyzna i Zagranica”, „Nauka i Odpowiedzialność” i inne. Tak więc dramat F. Schillera „Rabusie” odnosi się do tematu „Prawo i Sprawiedliwość”, jego „Maria Stuart” jest badana w dziale „Konflikt człowieka i historii”, a „Oszustwo i miłość” naturalnie wpada w dział „Historie miłosne”.

w wymaganym programie

Gottholda Ephraima Lessinga. „Natan Mądry”.
Fryderyka Schillera. „Rabusie”, „Mary Stuart”, „Przebiegłość i miłość”.
Johanna Wolfganga Goethego. „Cierpienia młodego Wertera”.
Henryka Heinego. „Podróż przez Harz”.
Tomasz Mann. „Buddenbrookowie”, „Czarodziejska góra”.
Henryka von Kleista. „Markiza d” O.
Friedricha Durrenmatta. „Wizyta starszej pani”, „Fizycy”.
Amadeusza Hoffmana. „Małe Tsakhes”, „Światowe widoki kota Murra”.
Eduard Moricki. „Artysta Nolten”, „Mozart w drodze do Pragi”.
Georga Buechnera. „Śmierć Dantona”.

Japonia

W wyższych klasach szkół japońskich literatura jest studiowana mniej lub bardziej szczegółowo, w zależności od wybranego kierunku, podręczniki do literatury są również używane bardzo różnie - nie ma jednego standardu. Podobnie jak w Rosji, Niemczech i Wielkiej Brytanii, główny nacisk kładzie się na studiowanie literatury rosyjskiej. Największym zainteresowaniem Japończyków – w tym japońskich uczniów – cieszą się te prace, w których można obserwować i analizować proces kształtowania się postaci bohatera.

Murasaki Shikibu. „Opowieść o Genjim”.
Sei-Shonagon. „Notatki na zagłówku”.
Higuchi Ichiyo. "Rówieśnicy".
Yukio Mishima. "Złota świątynia".
Kobo Abe. „Kobieta w piaskach”.
Soseki Natsume. "Serce".
Ryunosuke Akutagawa. „Raszomona”.
O Mori. "Tancerz".
Harukiego Murakamiego. „Polowanie na owce”.
Shiki Masaoka. Poezja.

Wszyscy to czytają

Oczywiście literatura krajowa jest zawsze na pierwszym miejscu. Ale są dzieła literatury światowej, które wchodzą w skład zaawansowanego kursu szkolnego dla uczniów szkół średnich z niemal wszystkich krajów. A więc „światowa dziesiątka”:

Homera. Iliada, Odyseja.
William Szekspir. Hamlet, Romeo i Julia.
Harper Lee. "Zabić drozda".
Williama Goldinga. "Władca much".
Karola Dickensa. „Wielkie nadzieje”.
Mary Shelley. „Frankensteina”.
Johanna Wolfganga Goethego. „Fausta”.
Franza Kafki. "Transformacja".
Lew Tołstoj. "Anna Karenina".
Fiodora Dostojewskiego. "Zbrodnia i kara".

Żaden z rozważanych krajów nie przywiązuje dużej wagi do głównej zasady studiowania literatury w wyższych klasach rosyjskich szkół - metody historyczno-artystycznej: klasycyzmu, romantyzmu, realizmu itp. Tymczasem właśnie takie podejście jest najbliższe naukowemu spojrzeniu na literaturę – można to uznać za zaletę naszego systemu edukacji.

Wymaga systematycznej wiedzy teoretycznej. A jeśli nauczyciele szkolni zmuszeni są poświęcić lekcje literatury przygotowujące absolwentów do Jednolitego Egzaminu Państwowego, to dobry korepetytor może wypełnić luki i ułożyć w umyśle ucznia spójny obraz całej historii procesu literackiego. W końcu to właśnie ta znajomość przedmiotu będzie wymagana podczas egzaminów wstępnych z literatury na prestiżowe uczelnie.

Alena Bałcewa | 18.01.2016 | 20146

Alena Bałcewa 18.01.2016 20146

Jeśli w Twojej rodzinie jest uczeń, jest to świetna okazja, aby ponownie przeczytać z nim najlepsze książki z programu literackiego. Możemy założyć się, że wiele prac otworzy się przed Tobą z nieoczekiwanej strony i stanie się okazją do szczerych rozmów na ważne tematy.

Wszyscy wiedzą, że w powieści „Ojcowie i synowie” Turgieniew porusza temat konfliktu pokoleniowego, ale ta praca jest znacznie głębsza. Oto nie tylko opowieść o relacji ekscentrycznego syna z rodzicami w podeszłym wieku, którzy nie mają w nim duszy i jednocześnie się go boją. Ta niewielka książeczka opowiada o konflikcie światopoglądów, ludzkich wartości, sensu życia.

Być może, czytając ponownie „Ojców i synów” ze swoim dzieckiem, rozpoznacie się tam. Dlaczego nie świetna okazja, by wezwać dziecko do otwartej dyskusji i uczyć się na błędach innych, choćby literackich?

Ocenzurowana powieść pisana za więziennymi kratami, która wywołała prawdziwą burzę w Imperium Rosyjskim i nie tylko – wydaje się, że to wystarczy, by zaintrygować nastolatka, prawda?

Pod wieloma względami to filozoficzne dzieło Mikołaja Czernyszewskiego jest odpowiedzią na Ojców i synów Turgieniewa. W Notatkach z podziemia jego idee zostały zakwestionowane przez Fiodora Dostojewskiego. Podziwiali go na przykład Lenin i Majakowski.

Jaka tajemnica kryje się za tą książką? Czy możliwe jest nowe społeczeństwo, o którym pisał Czernyszewski? Spróbujcie wspólnie to rozgryźć.

„Jestem drżącym stworzeniem, czy mam prawo?” - to pytanie dręczyło nie tylko Raskolnikowa, ale w pewnych momentach życia pojawia się również przed każdym z nas. Czy zło jest akceptowalne dla dobra? Czy sprawca ma szansę na odkupienie i przebaczenie? Odpowiedzi na to wszystko nastolatek musi znaleźć przede wszystkim u swoich rodziców. Przeczytajcie razem „Zbrodnię i karę”.

Bądź szczery: czy w szkole opanowałeś wszystkie cztery tomy Wojny i pokoju, nie tracąc ani jednej linijki o wojnie? Jeśli odpowiedziałeś twierdząco, Twojej wytrwałości można tylko pozazdrościć!

W rzeczywistości epicka powieść Tołstoja ma tylko dwie wady, które odstraszają uczniów - jest to obfitość cytatów w języku francuskim i imponująca objętość. Cała reszta to same zalety: fascynująca fabuła (miłość do dziewczyn, wojna do chłopców), dynamiczna narracja, jasne postacie.

Pomóż swojemu dziecku dostrzec piękno tego kawałka. A żeby czytanie było przyjemniejsze, dodaj element rywalizacji: kto szybciej skończy pierwszy tom? I drugi? A gdyby tak przeczytać całą książkę do końca? Nie pożałujesz, że zdecydowałeś się ponownie przeczytać to wspaniałe dzieło.

„Im mniej kochamy kobietę, tym łatwiej ona nas lubi”, „Wszyscy nauczyliśmy się czegoś małego i jakoś”, „Czcimy wszystkich zerami, a siebie jedynkami”, „Ale ja jestem dana innemu i będę mu wierny na zawsze” – wyliczankę frazesów z tego wiersza można ciągnąć w nieskończoność. Nic dziwnego, że Puszkin uważał to dzieło za jedno z najważniejszych dzieł własnej kompozycji.

W tej książce - historia pierwszej nieodwzajemnionej miłości romantycznej dziewczyny, historia bezczynności młodego dandysa, historia lojalności i samozaparcia. Wszystko to pojawi się w kolorach na twoich oczach, jeśli zorganizujesz rodzinne odczyty na temat ról tego arcydzieła literatury rosyjskiej.

Histerycznie zabawna sztuka Fonvizina o rodzinie Prostakowów odniosła natychmiastowy sukces w dniu swojej premiery pod koniec XVIII wieku i nadal bawi czytelników na początku XXI wieku. Mówią, że sam Grigorij Potiomkin wychwalał Fonvizina następującymi słowami: „Umieraj, Denis, lepiej nie napiszesz”.

Dlaczego ta sztuka znalazła się w kategorii nieśmiertelnych? Dzięki co najmniej dwóm cytatom:

„Nie chcę się uczyć - chcę się ożenić!
„Oto godne owoce niegodziwości”.

Maksymalnie – dzięki zjadliwej satyrze obnażającej ignorancję. Kolejna genialna opowieść o relacjach między rodzicami a dziećmi.

Cytując Gribojedowa, „happy hours nie są przestrzegane”. Szczególnie, gdy trzymają w dłoniach „Biada dowcipowi”, bo lektura to prawdziwa przyjemność. Jak przewidział Puszkin, prawie połowa wierszy przeszła do kategorii przysłów.

Ta genialna tragikomedia tylko powierzchownie porusza wątek miłosny, piętnując pochlebstwo i służalczość. Ważne pytania dla każdej osoby, niezależnie od tego, czy ma 15 lat, czy 40.

Najsłynniejsza powieść Gogola jest wzorcowym przykładem rosyjskiej prozy ironicznej, rodzajem „Odysei” opisującej podróż przedsiębiorczego ziemianina Cziczikowa przez prowincje rosyjskie, encyklopedią archetypów.

Aby nauczyć się rozpoznawać w życiu pluszowe, manilowe, pudła, warto w młodości przeczytać Martwe dusze. A żeby nie „stracić talentu” - przeczytaj to ponownie w wieku dorosłym.

Fabuła tej ironicznej, dowcipnej powieści jest nieprzyzwoicie prosta: główny bohater przez większość czasu leży na kanapie w starym szlafroku, od czasu do czasu rozpraszany próbami ułożenia życia osobistego. Mimo to „Obłomowa” czyta się łatwo iz zainteresowaniem.

Niestety, „obłomowyzm” dotyka nie tylko leniwych kawalerów nieco powyżej 30 roku życia, ale także szanowanych ojców rodziny już powyżej 40 roku życia, i rodzi się – w umysłach rozpieszczonych dzieci poniżej 18 roku życia. Aby zapobiec tej ostrej chorobie – czytają Gonczarow z Cała rodzina!

W przeciwieństwie do Ilji Iljicza Obłomowa, bohaterowie sztuk Czechowa są dość aktywni, ale rezultat jest ten sam - niezdecydowanie i udręka psychiczna, która ostatecznie nie prowadzi do niczego dobrego. Wycinać ogród czy nie? Dzierżawić ziemię czy nie?

Rzeczywiście, co byś zrobił, gdybyś był głównym bohaterem sztuki Ranevskaya? Dobry temat do rodzinnej dyskusji.

Orest Kiprensky, „Biedna Lisa”

Ta dramatyczna powieść jest dobrą okazją do przedyskutowania z nastolatkiem etyki relacji z płcią przeciwną, rozmowy o męskiej przyzwoitości i dziewczęcym honorze. Historia biednej Lizy, która popełniła samobójstwo z powodu zdrady młodego mężczyzny, który ją uwiódł, niestety zbyt często powtarza się w prawdziwym życiu w różnych wariantach, by uznać ją za literacką fikcję.

Epickie dzieło, którego głównym bohaterem jest klasyczny „zły facet”, sceptyk i fatalista Peczorin. Bohater naszych czasów jest inspirowany romantycznymi dziełami Waltera Scotta i Lorda Byrona, a także Eugeniuszem Onieginem Puszkina.

Ponury bohater pod wieloma względami będzie wydawał się zbliżony do nastolatka i dorosłego, który też widział widoki.

Wzbogać swoje słownictwo zwięzłymi zwrotami Elli Shchukiny, naucz się żebrać w kilku językach europejskich, weź udział w kursie mistrzowskim na temat przekształcania skór wątpliwej jakości w futro lamparta szanghajskiego, naucz się 400 stosunkowo uczciwych sposobów wyłudzania pieniędzy? Łatwy!

Podczas gdy w powieści utalentowanego duetu pisarskiego uczeń prawdopodobnie zobaczy tylko błyskotliwą, humorystyczną historię, jego rodzice docenią subtelną ironię autorów.

Kolejna praca, dosłownie rozproszona w cytatach. Przeczytaj ponownie genialną satyrę Michaiła Bułhakowa, aby przypomnieć sobie i wyjaśnić dziecku, że „zniszczenie nie jest w szafach, ale w głowach”.

W ciągu ostatnich 100 lat szkolny program nauczania literatury przeszedł szereg zmian. Zmieniła się liczba godzin studiowania materiału, zmienił się polityczny i ideologiczny wektor programu szkolnego i wiele więcej. Ale rdzeń szkolnego kanonu literackiego zawsze pozostawał mniej więcej ten sam.

Nasza recenzja opiera się na materiale zasobu edukacyjnego „Arzamas”, który mówi, co czytają radzieccy uczniowie.

Nauczycielka literatury Anastasia Serazetdinova powiedziała, jakie wieczne idee w każdym z tych dzieł nie pozwalają wyrzucić klasyki ze statku nowoczesności.

Anastazja Serazetdinowa

nauczyciel języka

Dlaczego trzyczęściowy garnitur męski nigdy nie wychodzi z mody? Uczeń, pracownik biurowy, ambasador, prezydent - wszyscy noszą garnitury. Ponieważ to oznaka dobrego smaku, wygodny krój, w środku znajduje się ukryta kieszonka. Bo z pomocą klasycznego trio zawsze możesz być na czasie, gdziekolwiek jesteś: na uroczystej gali czy spotkaniu z rodzicami. Dlatego kostium nazwano „klasycznym”. Podobnie jest z literaturą.
„Martwe dusze”, „Biada dowcipowi”, „Bohater naszych czasów” to reprezentacja obecnego porządku dzisiejszego świata, po pierwsze, po drugie, jest to kod kulturowy pozwalający odróżnić jedne od drugich, a po trzecie, piękny język literacki. Wątpiący Oniegin, przedsiębiorczy Cziczikow i cyniczny Pieczorin spotykają się do dziś. Może to być twój sąsiad, urzędnik państwowy lub modny hipster o świetnym guście.
I nadal nie zapominajmy, że przed nami nie jest prawdziwe życie, ale literatura. To sztucznie stworzony tekst, który pozwala myśleć, czytać uważnie, ćwiczyć interpretację.

1. Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 r. i do 1938 r. – klasa VII. Od 1938 do dziś - klasa 8.

„… Chętnie bym służył, to obrzydliwe służyć…”

To opowieść o młodym mężczyźnie, który będąc za granicą, postanawia opowiedzieć wszystkim wokół, jak źle żyje. Oni tak nie myślą, jakoś też nie do końca tak kochają i generalnie czas, żeby wszyscy opuścili swoją strefę komfortu. Do którego społeczeństwo dorosłych, na czele z Famusowem, zaczyna z niego kpić, a młodzież, której najjaśniejszym przedstawicielem jest piękna Sophia, nawet deklaruje, że główny bohater, Chatsky, jest szalony.

Znaczenie historii polega na tym, że społeczeństwo nie zawsze jest gotowe na zmiany. Najczęściej nie jest nawet gotowy. Postępowe idee są niezrozumiałe i bolesne, społeczeństwo preferuje sprawdzoną wersję, w której zarówno wilki będą nakarmione, jak i owce nie będą cierpieć.

2. Aleksander Puszkin. „Eugeniusz Oniegin”

„... Kto żył i myślał, nie może

Nie gardź ludźmi w swoim sercu..."

Moskiewskie laboratorium reżysera Dmitrija Krymowa (teatr „Szkoła Sztuki Dramatycznej”) wystawiło ciekawy spektakl dla uczniów - „Eugeniusz Oniegin. W moich własnych słowach." Historia Eugeniusza Oniegina to opowieść o momencie późnego „spojrzenia wstecz”: trzeba umieć zawrócić w czasie i spróbować zrozumieć, co się wokół dzieje.

Ale bohater tej teorii nie wie i odwraca się, gdy jest już dość późno: przyjaciel zostaje zabity, ukochana dziewczyna z innym, wszyscy krewni nie żyją. „Eugeniusz Oniegin” opowiada o naszym zwariowanym świecie, w którym nie ma czasu na oglądanie się za siebie i rozglądanie się.

3. Michaił Lermontow. "Bohater naszych czasów"

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 r. i do 1938 r. – klasa VII. Od 1938 do naszych czasów - klasa 8.

„... Najszczęśliwsi ludzie są ignorantami, a sława to szczęście, a aby ją osiągnąć, wystarczy być sprytnym ...”

To, czego dowiadujemy się o śmierci bohatera na początku książki, daje nam możliwość spojrzenia na niego pod lupą. A kiedy przyjrzymy się mu tak uważnie (jego działaniom, relacjom z innymi ludźmi, podejmowanym decyzjom), zrozumiemy, dlaczego Michaił Lermontow nazywa go „bohaterem” naszych czasów.

Zaczynamy dostrzegać podobieństwa między młodym Pieczorinem a tymi, których codziennie widujemy na ulicach. Czy jesteśmy dla siebie uprzejmi? Może jesteśmy hojni wobec kobiet? Przyzwoity z rywalami i przeciwnikami? Odpowiedź staje się oczywista. Mimo, że od ukazania się tej historii minęło już sporo lat.

4. Mikołaj Gogol. "Martwe dusze"

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 r. i do 1938 r. – klasa VII. Od 1938 - IX klasa. Od 1960 do naszych czasów - 8 klasa.

„... Rosjanin nie lubi przyznawać się przed drugim, że jest winny…”

Chichikov to nowoczesny biznesmen, który nie miał umowy. Ale to nie wyszło, ponieważ początkowo było to wątpliwe, a ludzie na ścieżce przedsiębiorczego Cziczikowa nie do końca żyli. Nie trzeba dodawać, że sam Cziczikow nie jest całkiem żywą postacią.

5. Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 r. i do 1938 r. – klasa VII. Od 1938 do naszych czasów - 9 klasa.

„...Rosyjski wieśniak to ten sam tajemniczy nieznajomy, o którym kiedyś tak wiele mówiła pani Ratcliffe. Kto go zrozumie? sam siebie nie rozumie...

Powieść Iwana Turgieniewa uzupełnia listę szkolnych ulubieńców nastolatków, m.in. opowieść o zabójstwie starej kobiety („Zbrodnia i kara”) oraz powieść o diable („Mistrz i Małgorzata”). Co może być lepszego dla dorastania niż całkowite zaprzeczenie wszystkiego, wieczne spory z ojcami i sekcja zwłok martwych żab?

Bazarow to ukochana postać, której nihilizm zawsze chce się sprawdzić w praktyce: czy naprawdę można wszystkiego zaprzeczyć?

6. Anton Czechow. „Wiśniowy sad”

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 r. i do 1938 r. – klasa VII. Od 1938 do 1960 - 10 klasa. Od 1960 do naszych czasów - 9 klasa.

„... Cała Rosja jest naszym ogrodem. Ziemia jest wielka i piękna, jest na niej wiele cudownych miejsc…”

Chyba nie ma już tak smutnej komedii na szkolnej liście. Temat ogrodu, drzewa świata, które tak energicznie bije siekierą, jest święty, a u Czechowa także tragiczny.

Jeśli mówimy o aktualnościach, to Wiśniowy sad jest rodzajem testamentu, jest opowieścią o końcu świata. Opowieść o tym, jak rozmawiając ze sobą, ludzie nigdy nie usłyszą, co zostało powiedziane. O tym, że przeszłość wcale nie potrzebuje przyszłości. I o tym, skąd pochodzą rewolucjoniści.

7. „Opowieść o kampanii Igora”

W jakich klasach czytano dzieło: Do 1921 i do 1938 – klasa 3. Od 1938 do 1960 - 8 klasa. Od 1960 do 1984 - 8 klasa. Od 1984 do naszych czasów - 8 klasa.

"...Ciężko jest głowie bez ramion, kłopot ciału bez głowy..."

Mówili ci, Igorze, nie idź do walki sam! I były dla ciebie wróżby, i kruki latały, nawet znak się wydarzył! Nie posłuchałem, poszedłem. I dodał problemów sobie i wszystkim.

„Opowieść o wyprawie Igora” to rodzaj piosenki, którą „śpiewa” nam Boyan (napisany przez O, to wyjątkowa osoba, która idzie z żołnierzami na kampanie i opisuje w swoich melodiach, co się tam dzieje, rodzaj posiadacza starego rosyjskiego kanału na Facebooku). To opowieść o tym, że bratobójcze wojny do niczego dobrego nie prowadzą i co się stanie, jeśli cały czas będziesz robić swoje, ignorując wspólną decyzję.

8. Aleksander Ostrowski. "Burza"

Do 1921 i do 1938 - VII klasa. Od 1938 do 1960 - 9 klasa. Od 1960 do 1984 - 9 klasa. Od 1984 do naszych czasów - 9 klasa.

„... Nie, mówią, z własnej woli. I dlatego żyj życiem nieznajomego ... ”

Z całej gamy beletrystyki studiowanej w szkole Burza z piorunami jest chyba najbardziej tragicznie niepopularna. Według szczerych wyznań uczniów nie ma nic nudniejszego (dziewczyny powiedzą, że nudniejsze są tylko sceny batalistyczne w Wojnie i pokoju) i być nie może. Ale o czym jest Storm? Czy ma szansę na zmartwychwstanie?

Michaił Swierdłow (wybitny krytyk i krytyk literacki) w swojej pracy „Dlaczego umarła Katerina?” daje czytelnikowi cudowną myśl: „To jest opowieść o pięknie i wielkości ludzkiej duszy. Każdy może zamienić wolnego człowieka w niewolnika - Dzika, Dzikiego i im podobnych, ale nikt nie może zakuć ludzkiej duszy w kajdany. A śmierć Kateriny jest tym przykładem, kiedy siła ludzkiej duszy jest w stanie zniszczyć granice Kalinova.

M.:1999. - 616 s.

W tej książce znajdziesz podsumowanie i szczegółową analizę wszystkich dzieł wchodzących w skład szkolnego programu nauczania literatury, informacje biograficzne o autorach, streszczenia artykułów krytycznych. Książka jest nieodzownym pomocnikiem uczniów i kandydatów na studiach iw trakcie wchodzenia na studia. Książka bardzo przyda się w przygotowaniu do egzaminu z literatury, pisaniu wypracowań, a także w rozwoju ogólnorozwojowym. Szczególnie cenne w tej książce jest to, że zawiera ona krótkie informacje biograficzne o autorach (Urodzony., Studiował., Co i kiedy napisał., Gdzie i kiedy zmarł.). Również w książce podana jest teoria literatury (rodzaje literatury, gatunki, nurty itp.).

Format: pdf

Rozmiar: 9MB

Obejrzyj, pobierz:dysk.google

TREŚĆ
TEORIA LITERATURY
Rodzaje literatury 3
Gatunki epickie 3
Gatunki liryczne 4
Gatunki dramatu 5
Tendencje i prądy literackie 8
Klasycyzm 9
Romantyzm 10
Sentymentalizm 13
Naturalizm 14
Realizm. . 15
Symbolika 17
Kierunki literackie w Rosji w XIX-XX wieku.
Szkoła Naturalna 18
Akemizm 19
Futuryzm 19
Imagizm 21
OBERIU (Stowarzyszenie prawdziwej sztuki). 21
Struktura dzieła sztuki
Pomysł na grafikę 22
Fabuła dzieła sztuki 22
Kompozycja graficzna 22
Poetyka dzieła sztuki, figury retoryczne 23
Cechy mowy poetyckiej i wersyfikacji
Stanka 25
Wierszyk. 25
Stopa 25
Środki dwusylabowe 25
Licznik trójsylabowy 26
„Opowieść o kampanii Igora, Igor Światosławicz, wnuk Olegowa”
Streszczenie. 28
"Słowa..." . 29
M.V.ŁOMONOSOW
Krótka informacja biograficzna. trzydzieści
Oda „W dniu wstąpienia na tron Elżbiety Pietrowna”,
1747 31
„Wieczorna medytacja nad majestatem Boga okazjonalnie
wielkie zorza polarna. 32
GR DERZHAWIN
Krótka informacja biograficzna 33
Treść ideowa i artystyczna od Derzhavina 33
„Do władców i sędziów” .34
IA KRYŁOW
Krótka informacja biograficzna 35
Kwartet 35
„Łabędź, szczupak i rak” .36
„Ważka i mrówka” 37
„Wrona i Lis” 38
V.A. ŻUKOWSKI
Krótka informacja biograficzna 38
„Król Lasu” 39
„Swietłana” (fragment) 40
A. S. GRIBOJEDOW
Krótka informacja biograficzna 42
„Biada dowcipowi”
Podsumowanie 43
I. A. Gonczarow. „Milion męki” 55
A. S. PUSZKIN
Krótka informacja biograficzna. 56
Proza
„Opowieści Belkina”
Streszczenie:
„Zawiadowca stacji” 58
„Młoda wieśniaczka” .59
Ideologiczna i artystyczna oryginalność Opowieści Belkina 60
„Dubrowski”
Podsumowanie.61

„Dubrowskiego”. 65
„Córka kapitana”
Podsumowanie 66
Oryginalność ideowa i artystyczna opowieści
„Córka kapitana” 71
Dramaturgia
„Małe tragedie”
Streszczenie:
„Skąpiec Rycerz” 72
„Mozarta i Salieriego”. 75
„Kamienny gość” 78
„Uczta w czasie zarazy” 83
Oryginalność ideowa i artystyczna
„Małe tragedie” 85
tekst piosenki
Gatunki tekstów Puszkina 87
Temat poety i poezji w twórczości Puszkina 88
Refleksja idei „poezji rzeczywistości”
w tekstach Puszkina (według Bielińskiego) 93
Temat miłości w tekstach Puszkina 94
Teksty filozoficzne 96
„Eugeniusz Oniegin”
Podsumowanie 97
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści wierszowanej
„Eugeniusz Oniegin”. 111
Bieliński o powieści Puszkina (art. 8 i 9) 112
Dygresje autorskie a obraz autora w powieści
„Eugeniusz Oniegin” 116
M.Ju.Lermontow
Krótka informacja biograficzna 126
"Bohater naszych czasów"
Podsumowanie 127
V. G. Belinsky o powieści „Bohater naszych czasów” 137
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści
„Bohater naszych czasów” 139
„Piosenka o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym gwardziście i odważnym kupcu Kałasznikowie…”
Podsumowanie 140
Oryginalność ideowa i artystyczna "Pieśni..." .141
Bieliński o „Pieśni…”. 142
„Mtsyri”
Podsumowanie 142
. 144
Belinsky o wierszu „Mtsyri” 144
Główne motywy w tekstach Lermontowa 145
NV GOGOL
Krótka informacja biograficzna.155
"Inspektor"
Podsumowanie 156
Oryginalność ideowa i artystyczna komedii „Rewizor”. . 163
"Płaszcz"
Podsumowanie 166
Oryginalność ideowa i artystyczna opowiadania „Płaszcz”. . 168
"Martwe dusze"
Podsumowanie 168
Ideowa i artystyczna oryginalność wiersza
Martwe dusze 183
O drugim tomie „Martwych dusz” 185
I. S. TURGIENIEW
Krótka informacja biograficzna 186
„Ojcowie i synowie”
Podsumowanie 186
DI Pisarev. Bazarow 200
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści
„Ojcowie i synowie” 204
NA Niekrasow
Krótka informacja biograficzna 206
„Kto na Rusi dobrze żyje”
Podsumowanie 207
Ideowa i artystyczna oryginalność wiersza
„Kto na Rusi powinien dobrze żyć” 236
tekst piosenki
Periodyzacja twórczości 237
„Wczoraj o pierwszej o szóstej…” 238
„Odbicia przy drzwiach wejściowych” 238
„Pamięci Dobrolubowa”. 241
„Elegia” 242
ANOSTROWSKI
Krótka informacja biograficzna 243
"Burza"
Podsumowanie 243
Oryginalność ideowa i artystyczna dramatu „Burza” 252
A. I. GONCZAROW
Krótka informacja biograficzna. 256
„Obłomow”
Podsumowanie 257
N.A. Dobrolyubov. „Co to jest obłomowizm?” 274
F.I.TYUTCZOW
Krótka informacja biograficzna 278
„Wiosenna burza” 279
„Wody źródlane” 279
„Jest jesienią oryginału…” 280
„Rosji nie da się zrozumieć rozumem…” 280
„Kiedy siły zgrzybiałe…” 280
AAFET
Krótka informacja biograficzna 281
„Przyszedłem do was z pozdrowieniami…” 282
„Szept, nieśmiały oddech…”. . 282
AK TOŁSTOJ
Krótka informacja biograficzna 283
"Moje dzwony..." 284
„W środku hałaśliwego balu, przypadkiem…” 284
Z prac Koźmy Prutkowa. „Od Heinego” 285
M.E. SALTYKOV-SCHEDRIN
Krótka informacja biograficzna 285
„Panowie Gołowlewowie”
Podsumowanie 286
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści
„Panowie Gołowlewowie” 293
Bajki
Streszczenie:
„Opowieść o tym, jak jeden człowiek z dwóch generałów
karmiony." 294
„Mądry bazgroł” 295
Oryginalność ideowa i artystyczna
Opowieści Saltykowa-Szczedrina 296
F.M.DOSTOJEWSKI
Krótka informacja biograficzna 297
"Białe noce"
Wymagane informacje 298
Podsumowanie 299
Ideologiczna i artystyczna oryginalność opowieści 300
"Zbrodnia i kara"
Wymagane informacje 300
Podsumowanie 300
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści 317
L.N.TOLSTOJ
Krótka informacja biograficzna ..... 319
"Wojna i pokój"
Podsumowanie 320
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści epickiej
„Wojna i pokój” 416
„Wojna i pokój” jako całość artystyczna 416
„Myśl ludowa”. . 416
„Myśl rodzinna” 420
Kobiece wizerunki w powieści 422
Duchowe poszukiwania bohaterów Tołstoja (Andrey Bolkonsky
i Pierre Bezuchow) 424
„Wojna i pokój” - powieść epicka (oryginalność gatunku) 426
„Dialektyka duszy” (cechy psychologizmu
Tołstoj) 427
„Po balu”
Streszczenie. 428
Ideologiczna i artystyczna oryginalność opowiadania 429
A. P. CHEKHOV
Krótka informacja biograficzna 430
„Oddział numer 6”
Podsumowanie 430
Ideologiczna i artystyczna oryginalność opowiadania 435
„Ionych”
Podsumowanie 436
Ideologiczna i artystyczna oryginalność opowiadania 438
„Wiśniowy sad”
Streszczenie. 438
Oryginalność ideowa i artystyczna spektaklu 443
AM GORKY
Krótka informacja biograficzna 445
„Stary Isergil”
Podsumowanie 447
Oryginalność ideowa i artystyczna 450
„Chel Kasz”
Podsumowanie 450
Oryginalność ideowa i artystyczna” 453
„Pieśń Petrela” 453
„Pieśń Sokoła” 454
Ideowa i artystyczna oryginalność „Pieśni
o Petrelu” i „Pieśni o Sokole” 456
"Na dnie"
Podsumowanie 457
Oryginalność ideowa i artystyczna utworu „Na dnie” 464
A.I. KUPRIN
Krótka informacja biograficzna 465
"Pojedynek"
Podsumowanie 465
Ideologiczna i artystyczna oryginalność opowiadania 473
IA Bunin
Krótka informacja biograficzna 474
historie
Streszczenie:
„Jabłka Antonowa” 476
Lirnik Rodion 477
„Sny Changa”. 478
Suchodołu 479
Oryginalność realizmu I. A. Bunina, I. A. Bunin
i AP Czechow. 481
Gatunki i style twórczości I. A. Bunina; 482
„Wieczne motywy” w twórczości I. A. Bunina 482
Prace I. A. Bunina o wsi. Problem
charakter narodowy, 483
„Przeklęte dni”
Oryginalność ideowa i artystyczna 484
L. N. ANDREEV
Krótka informacja biograficzna 484
Podsumowanie historii:
„Bargamot i Garaska”. . 485
„Petka na wsi” 486
Wielki Szlem 486
„Historia Siergieja Pietrowicza” 487
Temat samotności w opowiadaniach L. Andriejewa 488
„Judasz Iskariota”
Podsumowanie 489
Ideowo-artystyczna, żylna oryginalność fabuły
„Juda Iskariota” 491
SA ESENIN
Krótka informacja biograficzna 492
„Anna Snegina”
Podsumowanie 492
Oryginalność ideowa i artystyczna wiersza. . 49 7
tekst piosenki
„List matki” 498
"Niewygodne płynne światło księżyca..." 499
„Pierzasta trawa śpi. Drogi zwykły...” 501
BLOK A.A
Krótka informacja biograficzna.....; 502
tekst piosenki
„Fabryka” 502
„Obcy” 503
„Rosja” 505
„Na kolei” * . . . . 506
"Dwanaście"
Podsumowanie 508
Oryginalność ideowa i artystyczna wiersza 512
W. W. MAJAKOWSKI
Krótka informacja biograficzna 514
tekst piosenki
Satyra w tekstach V. V. Mayakovsky'ego 515
Temat poety i poezji w twórczości W. W. Majakowskiego 516
„Głośno” 518
"Cienki!"
Podsumowanie 524
Oryginalność ideowa i artystyczna wiersza 533
„Srebrny wiek” poezji rosyjskiej
Symboliści
K. D. BALMONT
Krótka informacja biograficzna 534
„Fantazja” 535
"Śniło mi się łapanie odchodzących cieni..." 536
"Instrumenty stroikowe". 536
V.Ya.BRUSOV
Krótka informacja biograficzna 537
„Do młodego poety” 538
„Kreatywność” „538
„Cienie” 539
ANDRZEJ BIEŁ
Krótka informacja biograficzna 539
„W górach”. 540
futuryści
W. W. MAJAKOWSKI
"Mógłbyś?" 541
„Skrzypce i trochę nerwowy” 542
W. W. CHLEBNIKOW
Krótka informacja biograficzna 543
"Wolność przychodzi naga..." 544
"Nie bądź niegrzeczny!" . 544
IGOR SEWERYANIN
Krótka informacja biograficzna .... ". 545
„To było nad morzem” 546
"Uwertura". 546
„Igor Seweryanin”. . 546
„Klasyczne róże”. . . 547
Akmeiści
N. S. GUMILEW
Krótka informacja biograficzna. 547
„Żyrafa” 548
„Robotnik” 549
O. E. MANDELSHTAM
Krótka informacja biograficzna 550
"Dostałem ciało - co mam z nim zrobić..." 551
„Pochmurne powietrze jest wilgotne i huczy…” 551
"Chleb jest zatruty, a powietrze pijane...", 552
„Leningrad”. 553
"Usiądziemy z tobą w kuchni..." 553
"Powiem ci ostatnim..." 553
„Za wybuchowe męstwo nadchodzących wieków…” 554
„Uzbrojony w wizję wąskiego os…” 554
„Żyjemy nie czując pod sobą kraju…” 555
A. A. AKHMATOWA
Krótka informacja biograficzna 555
„Nauczyłam się żyć prosto, mądrze…”. . . 556
„Miałem głos. Zawołał pocieszająco...» 0,556
"Dwudziesty pierwszy. Noc. poniedziałek..." 557
Z „Requiem” * 557
B. L. PASTERNAK
Krótka informacja biograficzna. . 561
"Luty. Weź atrament i płacz ... ”. 562
„Zimowa noc” 562
„We wszystkim chcę osiągnąć…” 563
M. A. SHOLOHOV
Krótka informacja biograficzna 564
„Dziewicza gleba przewrócona”
Streszczenie. 565
Oryginalność ideowa i artystyczna powieści 597