Identyfikator Libmonstera: RU-8043
P. Starowoitow, nauczyciel historii ZSRR w szkole N3 w Piatigorsku
(Z DOŚWIADCZENIA ZAWODOWEGO)
Znaczące miejsce w działalności pozaszkolnej zajmują kluby historyczne. Jednak jak dotąd poświęcono im bardzo mało uwagi. W większości szkół są one całkowicie nieobecne.
Pierwszym warunkiem udanej działalności koła historycznego jest jasno opracowany plan pracy.
Przygotowując taki plan, należy uwzględnić potrzeby uczniów, zapewnić im bardziej twórczą inicjatywę, a jednocześnie zadbać o kierowanie pracą uczniów.
Główne miejsce w pracach koła historycznego, które prowadziłem w klasach IX i X, zajmowało studiowanie dzieł klasyków marksizmu-leninizmu. Praca nad poszczególnymi utworami, dobranymi pod kątem studiowanego materiału programowego, nie ograniczała się bynajmniej do selekcji cytatów. W kole studiowaliśmy zupełnie odrębne dzieła Marksa, Engelsa, Lenina, Stalina.Praca ze źródłami pierwotnymi w klasach IX i X uczy uczniów samodzielnej pracy nad książką. Dzięki tej pracy pogłębiają i wzbogacają szok poznawczy teorii marksizmu-leninizmu.
W pracy koła należy ściśle uwzględniać cechy wiekowe jego członków. Absurdem byłoby oczywiście powierzać pracę nad źródłami pierwotnymi uczniom klas V i VI, gdyż przekraczałoby to ich siły.
W kręgu uczniowie zapoznają się także z dodatkowymi materiałami dokumentalnymi charakteryzującymi dane wydarzenie historyczne.
Nie ograniczaliśmy się jednak do studiowania źródeł pierwotnych i dokumentów historycznych. Działalność koła związana była z lokalnym materiałem historycznym. Każdy region ZSRR ma swoje własne zabytki, z których część wciąż pozostaje nieznana. Czasem wie o nich tylko miejscowa ludność. Uczniowie mogą czasami uzyskać ciekawe informacje historyczne na temat tych starożytnych zabytków, napisać opis tego lub innego zabytku oraz przekazać swoje obserwacje i badania odpowiednim instytucjom naukowym w celu głębszego przestudiowania.
Studenci mogą wykonać wiele pracy, aby chronić zabytki przed zniszczeniem i grabieżą. Zwróciliśmy na tę kwestię szczególną uwagę w kole, a kierownik koła przeprowadził z uczniami kilka rozmów na ten temat.
Nasze koło historyczne nawiązało bardzo bliskie powiązania z lokalną historią, lokalną historią i innymi muzeami w Piatigorsku. Pracując w tych muzeach, uczniowie wykonywali szkice, odlewy i modele poszczególnych eksponatów. Te rysunki i modele wykorzystano następnie jako pomoce wizualne na lekcjach historii.
Nie mniej interesującą pracę prowadzili członkowie kręgu historycznego, zbierając zapisy historii uczestników rewolucji 1905 r., wspomnienia arbitralności w carskiej Rosji i ucisku obszarników i kapitalistów, niewoli niemieckiej w czasie wojny imperialistycznej, rewolucji październikowej 1917, o wojnie domowej. Studenci znają tę przeszłość jedynie z opisów w literaturze; historie żyjących ludzi, bezpośrednich uczestników wydarzeń, ożywiają tę przeszłość, dzięki czemu lepiej zapisuje się ona w pamięci uczniów.
Z twórczości pisanej członków koła historycznego powstał zbiór dzieł literackich członków koła historycznego.
Poczesne miejsce w pracy koła historycznego we wszystkich klasach naszej szkoły zajmowało pogłębione studiowanie fikcji historycznej zgodnie z studiowanym materiałem programowym historii. Aby to zrobić, nauczyciel koła wybrał wcześniej literaturę, po jej dokładnym przejrzeniu. Praca ta została wykonana wspólnie z nauczycielem literatury.
W czasopismach „Pioneer” i „Koster” publikowanych jest wiele ciekawych materiałów historycznych o charakterze artystycznym, często można wykorzystać materiały z serii książek „Życie Niezwykłych Ludzi”.
Doszliśmy jednak do wniosku, że nie należy przeciążać uczniów materiałem artystycznym, gdyż odrywa to członków koła od innych zajęć. Lepiej wziąć jedno dzieło sztuki i zgodnie z badaniem,
Przeczytaj żądany materiał programowy na kubku. Dla około 5. klasy – wiersze Homera „Iliada” i „Odyseja”, w 6. klasie – powieść Flauberta „Salammbô” itp.
Jednym z rodzajów samodzielnej pracy uczniów było prowadzenie kalendarza wydarzeń historycznych. Kalendarz ten był zwykle sporządzany na jeden miesiąc. Wszystkie daty i wydarzenia historyczne, które miały miejsce na przykład w styczniu, zostały zapisane dużą czcionką artystyczną na dużej kartce papieru ze zwykłego kalendarza do odrywania lub biurka. Arkusz został oprawiony i powieszony w widocznym miejscu w szkole. Przypominało to członkom koła oraz wszystkim uczniom i nauczycielom o zbliżającej się dacie konkretnego wydarzenia historycznego i dawało możliwość wcześniejszego przygotowania się do rocznicy. Członkowie koła historycznego przygotowali materiał na docelowy termin i prowadzili rozmowy na te tematy w kręgu i na zajęciach. Stopniowo uczniowie nabywają umiejętności takiej pracy oraz uczą się prowadzenia rozmów i sprawozdań, co jest szczególnie ważne na terenach wiejskich, gdzie szkoła jest jednym z głównych ośrodków kulturalnych.
Ważną rolę w pracach naszego koła odegrała tablica wydarzeń historycznych. Członkowie koła wykonywali wycinki z czasopism o tematyce historycznej i umieszczali je na tablicy. Praktyka pokazała, że taka tablica bardzo przyciąga uwagę uczniów. Przecież studenci często nawet nie zauważają artykułów historycznych w swojej gazecie „Pionerskaja Prawda”. Artykuły te wycięte i wklejone na tablicę przyciągają uwagę. Materiał płyty zmieniano co sześć dni. Podkreślono miejsca szczególnie istotne.
Gromadzenie i projektowanie albumów historycznych odbywało się przez cały okres działalności koła. Albumy były dwojakiego rodzaju: albumy zebrane z wycinanek, ilustracji, fotografii oraz albumy twórczości artystycznej samych uczniów: zawierały indywidualne szkice eksponatów muzealnych, kopiowane i powiększone ilustracje z podręczników historycznych oraz inne obrazy. Projektując albumy, cały zgromadzony materiał został wybrany w ściśle chronologicznym porządku i według określonej tematyki, np. historii starożytnej, historii średniowiecznej, historii nowożytnej i historii ZSRR. W zależności od ilości zgromadzonego materiału poszczególne działy historii powszechnej, takie jak Grecja, Rzym i inne, zostały podzielone na osobne albumy.
Bardzo ciekawym rodzajem działalności koła było także zbieranie monet starożytnych i innych antyków. W tę sprawę zaangażowali się nie tylko członkowie koła, ale także wszyscy uczniowie. Jak pokazuje praktyka, uczniowie przynoszą czasami bardzo cenne kopie monet starożytnych, na przykład monety miedziane z czasów Iwana III, czasów Piotra I i innych. Wszystkie zebrane monety umieszcza się w gablocie pod szkłem, a do każdej monety napisany jest odpowiedni opis: rok wybicia, nominał itp. oraz imię i nazwisko ucznia, który ją przyniósł. pomaga uczniom w wizualizacji starożytnych monet, a na zajęciach, na których uczy się historii ZSRR, gablota może służyć jako pomoc wizualna.
Działalność koła polegała na sporządzaniu map historycznych i kompilacji z nich albumów. Uczniowie umiejący haftować wykonali na płótnie kilka kartek. Po wyhaftowaniu kartka została mocno naciągnięta na ramę. W ten sposób powstała pięknie zaprojektowana mapa, która służyła jako pomoc dydaktyczna podczas lekcji.
Jedną z form pracy koła poza szkołą było także oglądanie filmów historycznych. Filmy historyczne wydane niedawno w ZSRR: „Czapajew”, „Piotr I”, „Lenin w październiku”, „Człowiek z bronią”, „Aleksander Newski” itp. - są doskonałym narzędziem do badania histerii. Po obejrzeniu takiego obrazu kierownik koła historycznego przeprowadził z uczniami rozmowę, wyjaśniając im poszczególne, niewystarczająco zrozumiałe kadry, podkreślając momenty wychowawcze, wskazując pouczające przykłady bohaterstwa, poświęcenia ludzi, którzy oddali życie w obronie swoich ojczyznę przed obcymi najeźdźcami.
Herbatę piję w pracy z ulubionego kubka, mechanicznie obracając ją w dłoniach. Zastanawiałam się, jaka jest historia tego dania. Postanowiłem rzucić okiem.
Oto co znalazłem.
Kubek to duża szklanka, szklanka z uchem, czasem ze skarpetką i pokrywką.
Pokrywka chroniła zawartość przed przedostaniem się zanieczyszczeń, owadów i prawdopodobnie trucizny do kubka.
Obecnie produkuje się kufle do piwa z pokrywką połączoną z korpusem oraz kubki do herbaty z oddzielną pokrywką, przypominającą czajniczek.
Sama nazwa jest zapożyczona z języka polskiego i oznacza dzbanek.
Początkowo kształt kubków naprawdę przypominał małe dzbanki. Te mini-statki pojawiły się w XV wieku, od tego czasu są stale poszukiwane i kochane)
Średnia objętość kubka wynosi 300-500 ml, kształt jest cylindryczny lub ścięty stożek.
Robili kubki z gliny, metalu, drewna i kory brzozowej. Później zaczęto je wytwarzać ze szkła, porcelany i wyrobów ceramicznych.
Na początku XIX wieku w fabryce zaczęto produkować zastawę stołową na potrzeby wojska. Główny wymóg: lekki i niezniszczalny. Tak pojawił się dobrze znany kubek aluminiowy.
Później aluminium (ze względu na wysoką przewodność cieplną) zastąpiono stalą.
Słowo „kubek” ma inne znaczenie, KUBEK to rosyjska miara objętości płynu używanego w XVI-XVII wieku; jeden kubek odpowiadał dziesięciu kieliszkom, a dokładniej 1,23 litra płynu.
Obecnie kubki wyróżniają się przede wszystkim materiałem, z którego są wykonane. Jeść:
- Szkło
- Ceramiczny
- Porcelana
- Drewniany
- Aluminium
- Plastikowy
- Żelazo emaliowane
- Kubki termiczne
Zauważyłam, że najbardziej lubię pić herbatę z prostokątnego kubka wykonanego z przezroczystego szkła. A kawa jest zrobiona z ceramiki, w kształcie ściętego stożka. Dlaczego? Podoba mi się kolor herbaty i połączenie kawy i białej ceramiki)
Jakich kubków używasz?
Departament Edukacji Administracji Obwodu Miejskiego Wyksa Miejska placówka oświatowa Szkoła średnia Turtapinskaya
Przyjęto Zatwierdzono: na radzie metodycznej Dyrektor Szkoły Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum Turtapin _________ 01.09.2009 „_”______________2009
Koło historyczne
Okres realizacji 1 rok
Z. Turtapka
Notatka wyjaśniająca
Historia to fascynująca, interesująca i niezbędna nauka o losach ludzkości na przestrzeni ogromnego okresu od pojawienia się pierwszych ludzi do czasów współczesnych. Historię słusznie nazywa się pamięcią ludu i nauczycielką życia.
Historyczna historia lokalna jest jednym z najważniejszych elementów nauk historycznych. Jest jednym ze źródeł wzbogacania uczniów w wiedzę o historii ich ojczyzny, zaszczepiania miłości do niej oraz kształtowania koncepcji i umiejętności obywatelskich, wprowadzania uczniów w studiowanie historii Ojczyzny poprzez samodzielną pracę naukową. Metoda badawcza jest najwyższą formą pielęgnowania inicjatywy twórczej i samodzielności uczniów. Studenci nie stają się konsumentami gotowych informacji, ale uczestnikami procesu twórczego. Dzieci w wieku szkolnym uczą się odkrywać dialektyczne relacje pomiędzy materiałem historycznym i lokalnym. Poprzez lokalną historię to, co ogólne, staje się bardziej konkretne, wyobraźniowe, emocjonalne, świadome, a to, co konkretne, indywidualne, lokalne w świetle ogółu, otrzymuje właściwą ocenę. Historyczna historia lokalna odkrywa przed uczniami związki ich ojczyzny z wielką Ojczyzną, pomaga im zrozumieć nierozerwalny związek, jedność historii, poczuć w nią zaangażowanie każdej rodziny i uznać za swój obowiązek i zaszczyt zostać godnym spadkobiercą do najlepszych tradycji swojej ojczyzny. Dodatkowy program edukacyjny Klubu Historycznego ma w naturalny sposób orientację naukową.
Cel dodatkowego programu edukacyjnego:
· wprowadzenie studentów w studiowanie historii poprzez samodzielną pracę badawczą nad historyczną historią lokalną.
Zadania:
· kultywować troskliwą postawę wobec dziedzictwa historycznego ojczyzny;
· rozwijać umiejętności pracy dydaktycznej i badawczej;
· rozwijać aktywność i samodzielność uczniów.
Dzieci w wieku od 10 do 16 lat uczestniczą w klubie historycznym.
Czas trwania programu edukacyjnego wynosi 1 rok i 72 godziny.
Zajęcia odbywają się w szkole w sali historycznej oraz w szkolnym muzeum historii lokalnej.
Tematyka prac Koła Historycznego opiera się na materiałach z zakresu historii lokalnej, co pozwala uczniom, zajmując się działalnością kolekcjonerską, edukacyjną i badawczą, włączyć się w poznawanie tradycji i historii swojej ojczyzny, życia i sposobu życia mieszkańców. minione pokolenia.
Zajęcia w Klubie Historycznym przyczyniają się do zaszczepiania szacunku dla dziedzictwa duchowego swojej dzielnicy, miasta, regionu; zachowanie i udoskonalenie
tradycje historyczne i kulturowe swojego ludu; pobudzanie twórczej aktywności uczniów.
Program zajęć Klubu Historii pozwala zwrócić uwagę przede wszystkim na historię życia codziennego, tę, która jest zapisana w losach mieszkających w pobliżu ludzi, Twojej rodziny.
Efektem realizacji dodatkowego programu edukacyjnego jest wprowadzenie uczniów w studiowanie historii poprzez samodzielną pracę badawczą z zakresu historycznej historii lokalnej; kształtowanie myślenia historycznego i edukacja obywatelska młodego pokolenia poprzez studiowanie historii życia codziennego, historii rodziny i losów jednostki; kształcenie w zakresie technik i metod pracy edukacyjno-badawczej: sporządzanie bibliografii, adnotacji, praca z katalogiem, historią lokalną, literaturą naukową i referencyjną, materiałami dokumentalnymi i referencyjnymi, utrwalanie wspomnień, gromadzenie materiału dotyczącego historii lokalnej, stosowanie technik logicznych; kształcenie w zakresie technik i metod obserwacji i opisu obiektów kultury materialnej, zabytków, wydarzeń, umiejętności powiązania ogólnych procesów historycznych i pojedynczych faktów; rozwój aktywności i samodzielności uczniów; pomyślne występy uczniów na różnych konferencjach i olimpiadach.
Podsumowanie wyników realizacji dodatkowego programu edukacyjnego odbywa się w następujących formach: wystawy, konkursy, sprawozdania z zadań poszukiwawczych, udział w konferencjach naukowych i praktycznych, twórcze prezentacje pracy dodatkowego stowarzyszenia, wycieczki do szkoły muzeum historii lokalnej.
Plan edukacyjno-tematyczny
|
Sekcje, tematy |
Liczba godzin |
|||||
|
ćwiczyć |
||||||
|
RozdziałI. Wstęp. | ||||||
|
Prezentacja koła | ||||||
|
RozdziałII.Drzewo życia. | ||||||
|
Wprowadzenie do genealogii. | ||||||
|
Sporządź „Drzewo życia” dla swojej rodziny. | ||||||
|
RozdziałIII. Moja rodzina w historii kraju. | ||||||
|
Moje tradycje rodzinne. | ||||||
|
Praca nad projektem „Moja rodzina w historii kraju”. | ||||||
|
RozdziałIV. Obwód Niżny Nowogród wXVI IV.. | ||||||
|
Pod sztandarami Moskwy. | ||||||
|
Twierdza Niżny Nowogród. | ||||||
|
O czym mówi Kreml. | ||||||
|
Praca nad projektem „Obwód Niżnego Nowogrodu w XVII wieku”. | ||||||
|
RozdziałV. Ulice naszego miasta i wsi. | ||||||
|
Poznanie ulic naszego miasta i wsi (historia nazw ulic). | ||||||
|
Praca nad projektem „Młody Przewodnik”. | ||||||
|
RozdziałVI. Symbole państwowe Federacji Rosyjskiej. | ||||||
|
Zapoznanie z historią symboli państwowych Federacji Rosyjskiej. Flaga. | ||||||
|
Zapoznanie z historią symboli państwowych Federacji Rosyjskiej. Herb. Hymn. | ||||||
|
Praca nad projektem „Symbole państwowe Federacji Rosyjskiej”. | ||||||
|
RozdziałVII. i obwód Niżny Nowogród. | ||||||
|
na ziemi Niżnego Nowogrodu. | ||||||
|
Praca nad projektem „i region Niżny Nowogród”. | ||||||
|
RozdziałVIII.Nasza ojczyzna. | ||||||
|
Poznanie historii swojego regionu. | ||||||
|
Mieszkańcy ziemi Niżnego Nowogrodu. | ||||||
|
Praca nad projektem „Nasza Ojczyzna”. | ||||||
|
RozdziałIX. Vyksa ma 75 lat. | ||||||
|
Poznanie historii miasta Vyksa. | ||||||
|
Chwalebna historia: bracia Batashev na ziemi Vyksa. fabryki Vyksa. | ||||||
|
Praca nad projektem „Vyksa-75”. | ||||||
|
RozdziałX. Wybitni ludzie naszej wsi. | ||||||
|
Projekt stoiska „Wybitni ludzie naszej wsi”. | ||||||
|
Spotkanie z ciekawymi ludźmi z naszej wsi. |
Spotkanie z weteranem pracy. | |||||
|
Spotkanie z uczestnikiem II wojny światowej. | ||||||
|
RozdziałXII. Praca wycieczkowa. | ||||||
|
Wycieczka do muzeum. Szymorskie. | ||||||
|
Wycieczka do Muzeum Murom. | ||||||
|
RozdziałXIII. Konferencja naukowo-praktyczna. | ||||||
|
Sprawozdanie z działalności stowarzyszenia oświaty dodatkowej. | ||||||
|
Całkowity. | ||||||
Woronina I.S.
nauczyciel historiiMiejska placówka oświatowa „Szkoła średnia Bezrukowska”, rejon Nowokuźniecki, obwód kemerowski.
Wzrost ilości informacji naukowych, edukacyjnych i edukacyjnych bombardujących współczesne dzieci i młodzież jest zjawiskiem dobrze znanym. Wkraczając w życie szkoły, uczeń cieszy się nowością, wszystko jest dla niego interesujące. Czas jednak mija i następuje „przesycenie” wiedzą, które zaczyna obciążać świadomość dziecka. W rezultacie traci się zainteresowanie nauką i rodzi się zwykły student C. Jak tego uniknąć, jak zachować świeżość percepcji dzieci? Prawdopodobnie rozwiązania należy szukać nie tylko w uatrakcyjnieniu samego materiału edukacyjnego, ale także w aktywnym włączaniu uczniów w zajęcia pozalekcyjne z przedmiotów cyklu edukacyjnego.
Formy pozalekcyjnych zajęć z historii są zróżnicowane. Istnieją trzy główne formy. Jest to forma masowa, grupowa i indywidualna. Masowymi formami zajęć pozaszkolnych są: wieczory historyczne, olimpiady, quizy, konferencje, spotkania z uczestnikami wydarzeń historycznych. Zespołowe formy zajęć pozalekcyjnych obejmują koła historyczne, stowarzyszenia, wycieczki, wędrówki, wyprawy i wykłady. Indywidualna praca pozalekcyjna nad historią obejmuje studiowanie lokalnej literatury historycznej, pracę z materiałami dokumentalnymi z archiwum, fizycznymi zabytkami muzeum, przygotowywanie abstraktów, utrwalanie wspomnień itp. Formy zajęć pozalekcyjnych są ze sobą ściśle powiązane. Praca grupowa wyrasta z pracy masowej, a wyniki pracy grupowej są często prezentowane podczas publicznych wieczorów i konferencji. Praca indywidualna jest niezbędnym elementem zarówno form masowych, jak i grupowych.
Główne działania koła historycznego w szkole.
Słynny historyk metodystyczny A.A. Vagin podkreślał, że „koło jest najbardziej elastyczną formą, która najczęściej staje się ośrodkiem organizacyjnym szeregu zajęć pozalekcyjnych”.
Wysoka ocena pracy w kręgu nie jest przypadkowa. To koło, które pozwala łączyć i wykorzystywać różne formy pracy pozalekcyjnej. Klub szkolny opiera się na wiedzy zdobytej przez uczniów na zajęciach. Umożliwia organizację zajęć systematycznych według określonego programu i przy stałej kadrze. Praca w kręgu sprawia, że uczniowie stają się aktywnymi asystentami nauczyciela, zarówno na zajęciach pozalekcyjnych, jak i na lekcjach. Sukces kręgu zależy od umiejętności, pragnień, inicjatywy i wiedzy jego przywódcy.
Praca koła historycznego przebiega w dwóch kierunkach:
Teoretyczne (rozmowy, wykłady, raporty, konferencje, quizy, praca samodzielna).
Praktyczne (wycieczki, wyprawy, warsztaty w muzeum, archiwum, bibliotece).
Kierownik koła, nauczyciel historii, sprawuje opiekę naukową i metodyczną koła: doradza uczniom, poleca niezbędną literaturę, pomaga usystematyzować, ocenić i podsumować zebrany materiał. Do bieżących prac organizacyjnych i technicznych wybiera się na walnym zgromadzeniu członków koła sekretarza wykonawczego i jego asystenta. W porozumieniu z nauczycielem przydzielają zajęcia do koła, udzielają indywidualnych poleceń jego członkom i sprawdzają realizację zadań. W pracy koła szczególną uwagę należy zwrócić na wybór tematów, identyfikację źródeł i planowanie. Koło działa według planu zatwierdzonego na zebraniu członków koła na początku roku szkolnego. Plan pracy opracowywany jest z uwzględnieniem:
Najtrudniejsze zagadnienia szkolnego programu nauczania;
Pytania dotyczące historycznej historii lokalnej;
Materiały dotyczące pomocniczych dyscyplin historycznych nieujętych w programie nauczania;
Plan określa cele i zadania oraz określa różne formy pracy. Główną formą pracy koła jest samodzielna działalność studentów. Każdy członek koła, biorąc pod uwagę indywidualne zainteresowania, wybiera temat i nad nim pracuje. W wyniku pracy koła każdy z jego uczestników opanowuje określone umiejętności i zdolności w zakresie działalności badawczej. Szczególną uwagę należy zwrócić na dogłębne zbadanie tematów z zakresu historycznej historii lokalnej. Kiedy bada się jakieś istotne wydarzenie historyczne i ukazuje, w jaki sposób uległo ono załamaniu w danej miejscowości, nabiera to szczególnego znaczenia edukacyjno-wychowawczego. Uczniowie widzą odzwierciedlenie najważniejszych wydarzeń historycznych w bliskich im miejscach. Wszystkie zapisy relacji naocznych świadków wydarzeń historycznych, a także kopie dokumentów archiwalnych i muzealnych są badane, grupowane tematycznie, systematyzowane, przetwarzane i wykorzystywane do przygotowania studenckich prac naukowych, performansów i wystaw. Praca koła kończy się lekcją końcową. Może odbyć się w formie wieczoru historycznego lub konferencji.
Historyk Vyazemsky E.E. stwierdza, że „przy ciągłym rozwijaniu zainteresowań uczniów zajęciami w kręgu należy nie tylko różnicować metody i techniki pracy, łączyć zajęcia teoretyczne z praktycznymi, ale umiejętnie je przeplatać”.
Koło historyczne, jako forma pozaszkolnej pracy nad historią, sprzyja pogłębieniu materiału programowego, jego utrwaleniu i powtórzeniu oraz rozwojowi pamięci i wyobraźni uczniów. Trenuje aktywność umysłową, wzbogaca doświadczenie samodzielnej pracy empirycznej i badawczej o literaturę historyczną, źródła naukowo-historyczne, referencje, materiały encyklopedyczne i archiwalne. Rozwija takie cechy osobowości, jak inicjatywa, szacunek dla tradycji duchowych i moralnych Ojczyzny, duma ze chwalebnej przeszłości własnego kraju i przynależność do jego korzeni.
Wykaz używanej literatury
1. Pochwa A.A. Metody nauczania historii w szkole / A.A. Pochwa. – M.: Edukacja, 1972. – 311 s.
2. Vyazemsky E.E. Metody nauczania historii w szkole / E.E. Wiazemski, O.Yu. Strełow. – M.: VLADOS, 1999 – 174 s.
Opis
PROGRAM PRACY
krąg historyczny – pracownie „CLIO – klub miłośników historii Ojczyzny” NAUCZYCIELZelenova Anna Siergiejewna
DLA 5 - 6 klas
NA ROK SZKOLNY 2013/2014
Tiumeń, 2013
Notatka wyjaśniająca
Historia to fascynująca, interesująca i niezbędna nauka o losach ludzkości na przestrzeni ogromnego okresu od pojawienia się pierwszych ludzi do czasów współczesnych. Historię słusznie nazywa się pamięcią ludu i nauczycielką życia. Historyczna historia lokalna jest jednym z najważniejszych elementów nauk historycznych. Jest jednym ze źródeł wzbogacania uczniów w wiedzę o historii ich ojczyzny, zaszczepiania miłości do niej oraz kształtowania koncepcji i umiejętności obywatelskich, wprowadzania uczniów w studiowanie historii Ojczyzny poprzez samodzielną pracę naukową. Metoda badawcza jest najwyższą formą pielęgnowania inicjatywy twórczej i samodzielności uczniów. Studenci nie stają się konsumentami gotowych informacji, ale uczestnikami procesu twórczego. Dzieci w wieku szkolnym uczą się odkrywać dialektyczne relacje pomiędzy materiałem historycznym i lokalnym. Poprzez lokalną historię to, co ogólne, staje się bardziej konkretne, wyobraźniowe, emocjonalne, świadome, a to, co konkretne, indywidualne, lokalne w świetle ogółu, otrzymuje właściwą ocenę. Historyczna historia lokalna ukazuje związki ojczyzny z wielką Ojczyzną, pomaga zrozumieć nierozerwalny związek, jedność historii, poczuć w nią zaangażowanie każdej rodziny i uznać za swój obowiązek i zaszczyt zostać godnym spadkobiercą do najlepszych tradycji swojej ojczyzny. Cel programu:
Tworzenie warunków do wprowadzenia studentów w naukę historii poprzez samodzielną pracę badawczą z zakresu historycznej historii lokalnej. Zadania:
·
kultywować troskliwą postawę wobec dziedzictwa historycznego ojczyzny; ·
rozwijać umiejętności pracy edukacyjnej i badawczej; ·
rozwijać aktywność i niezależność uczniów w aktywności poznawczej. W kółku historycznym biorą udział uczniowie klas V i VI. Czas trwania programu wynosi 1 rok i 34 godziny. Tematyka pracy Koła Historycznego opiera się na materiale historii lokalnej, co pozwala studentom, angażując się w pracę edukacyjną i badawczą, w studiowanie tradycji i historii Syberii Zachodniej, życia i sposobu życia w przeszłości pokolenia. Zajęcia w Klubie Historycznym przyczyniają się do zaszczepiania szacunku dla dziedzictwa duchowego swojej dzielnicy, miasta, regionu; zachowanie i wzmacnianie tradycji historycznych i kulturowych swojego ludu; pobudzanie twórczej aktywności uczniów. Program zajęć Klubu Historii pozwala zwrócić uwagę przede wszystkim na historię życia codziennego, tę, która jest zapisana w losach mieszkających w pobliżu ludzi, Twojej rodziny. Efektem programu jest wprowadzenie studentów w studiowanie historii poprzez samodzielną pracę badawczą z zakresu historycznej historii lokalnej; kształtowanie myślenia historycznego i edukacja obywatelska młodego pokolenia poprzez studiowanie historii życia codziennego, historii rodziny i losów jednostki; szkolenie z technik i metod pracy dydaktyczno-badawczej: sporządzanie bibliografii, adnotacji, praca z katalogiem, historią lokalną, literaturą naukową i referencyjną, z materiałami dokumentalnymi i referencyjnymi, utrwalanie wspomnień, gromadzenie materiałów dotyczących historii lokalnej, szkolenie w zakresie technik i metod obserwacja i opis obiektów kultury materialnej, zabytków, wydarzeń, umiejętność korelacji ogólnych procesów historycznych z pojedynczymi faktami; rozwój aktywności i samodzielności uczniów; pomyślne występy na różnych konferencjach i olimpiadach. Formy prowadzenia zajęć:
- Wycieczka.
- Praca w archiwach.
- Konferencje.
- Pracuj z dokumentami.
- Działalność badawcza.
Mechanizm realizacji programu:
- organizowanie wycieczek do muzeów;
- piesze wycieczki po mieście;
- uczęszczanie na koncerty zespołów folklorystycznych;
- zbieranie materiałów;
- rejestracja materiałów wyprawowych;
- utworzenie i zaprojektowanie kącika etnograficznego w szkole;
- udział w lokalnych konkursach historycznych.
UUD:
Osobisty: - punkt odniesienia w najważniejszych wydarzeniach i faktach dla regionu przeszłości i teraźniejszości; ocenić ich możliwy wpływ na przyszłość; - tożsamość obywatelska jednostki w postaci świadomości „ja” jako obywatela, poczucia przynależności i dumy ze swojego regionu. - odczucia estetyczne oparte na znajomości kultury narodowej zachodniej Syberii; - poczucie dumy ze swojego miasta, regionu, z sukcesów swoich rodaków; Przepisy: - planowanie swoich działań zgodnie z celem i warunkami jego realizacji; - wykazywać inicjatywę we współpracy edukacyjnej; - analizować i syntetyzować niezbędne informacje; - samodzielnie i odpowiednio oceniać prawidłowość działania podczas pracy nad projektem, badaniami, konferencją; - wprowadzić niezbędne zmiany w realizacji, zarówno w trakcie jej realizacji, jak i na koniec akcji. Kognitywny: - korzystając z dodatkowych źródeł informacji, odnajduj fakty związane ze stylem życia, zwyczajami i wierzeniami naszych przodków; - na podstawie istniejącej wiedzy odróżniać rzeczywiste fakty historyczne od fikcji; - korzystać z różnorodnych publikacji referencyjnych (słowników, encyklopedii itp.) oraz literatury dotyczącej naszego regionu, atrakcji, ludzi w celu wyszukiwania i wydobywania informacji edukacyjnych; - przeprowadzić szerokie wyszukiwanie informacji, korzystając z zasobów bibliotek domowych i szkolnych; - ustalić związki przyczynowo-skutkowe; - samodzielnie wybierać literaturę na dany temat; - przeprowadzić szerokie poszukiwania informacji, korzystając z zasobów bibliotek miejskich, archiwów i Internetu; - pracować w archiwach rodzinnych. - Komunikacja: - rozumieć różne stanowiska innych ludzi, różne od twoich; - uwzględniać różne opinie i chęć koordynowania różnych stanowisk współpracy. - dawaj wiadomości; - uzasadnij swoją opinię, skoordynuj ją ze stanowiskami partnerów przy wypracowywaniu wspólnego rozwiązania we wspólnych działaniach.
Literatura:
1. Bespalova L. G. Pedagog syberyjski – Swierdłowsk, 1973.
2. Valeev F. T. Tatarzy zachodniosyberyjscy. – Kazań, 1980.
3. Veselkina V.V. Historia regionu Tiumeń. – Swierdłowsk, 1980.
4. Vilkov O. N. Rzemiosło i handel zachodniej Syberii w XII wieku. – M., 1967.
5. Galyazimov B.I. Legendy o szarym Irtyszu. – Swierdłowsk, 1987.
6. Golovnev A.V., Zaitsev G.S., Pribylsky Yu.P. Historia Jamała. Tobolsk – Jar-Sale, 1994.
7. Gromyko M. M. Syberia Zachodnia w XIII wieku. – Nowosybirsk, 1965.
8. Zhuchenko B. A. Zavarikhin S. P. Tiumeń architektoniczny. – Swierdłowsk, 1984.
9. Ivanenko A. S. Cztery wieki pola Tiumeń. – Swierdłowsk, 1990.
Minenko N. A. Rosyjska rodzina chłopska na zachodniej Syberii. – Nowosybirsk, 1979.
10. Historia Syberii. T. 1, 2, 3. – L., 1968.
11. Kopylov A. N. Eseje o życiu kulturalnym Syberii. – Nowosybirsk, 1974.
12. Kopylov D.I. Ermak. – Irkuck, 1989.
13. Kopylov D.I. Nasz region w dokumentach i ilustracjach. – Swierdłowsk, 1966.
14. Kopylov D.I. Przemysł wytwórczy zachodniej Syberii w XVIII-pierwszej połowie XIX wieku. – Swierdłowsk, 1973.
15. Kopylov D.I., Pribylsky Yu.P. Tobolsk. – Swierdłowsk, 1969; 1974.
16. Kopylova S.V. Konstrukcja kamienna na Syberii. – Nowosybirsk, 1979.
17. Kochedamov V.I. Pierwsze rosyjskie miasta na Syberii. – M., 1978.
18. Nikitin N. I. Rozwój Syberii w XVII wieku. – M., 1990.
19. Eseje o historii regionu Tiumeń. – Tiumeń, 1994.
20. Eseje o literaturze rosyjskiej Syberii. T. 1. – Nowosybirsk, 1982.
21. Retunsky V.F. Przestępcy państwowi: strony wygnania politycznego na Uralu. – Surgut, 1992.
22. Romodanovsky E.K. Literatura rosyjska na Syberii w pierwszej połowie XVII wieku. – Nowosybirsk, 1973.
23. Sofronow V.Yu. Skąd wzięła się ziemia syberyjska? – Jekaterynburg, 2001.
24. Szczegłow I.V. Chronologiczny wykaz najważniejszych danych z historii Syberii. – Surgut, 1993.
25. Skrynnikov R.G. Wyprawa syberyjska Ermaka. – Nowosybirsk, 1986. Abramov N.A. Miasto Tiumeń (z historii diecezji tobolskiej). – Tiumeń, 1998.
26. Butsinsky P. N. Otwarcie diecezji tobolskiej i pierwszego arcybiskupa tobolskiego Cypriana. – Charków, 1891.
27. Butsinsky P. N. Arcybiskupi syberyjscy: Macarius, Nektariy, Gerasim. – Charków, 1891.
28. Gromyko M.M. Buganov A.V. O poglądach narodu rosyjskiego. – M., 2000.
29. Gromyko M.M. Świat rosyjskiej wsi. – M., 1991.
30. Zaitseva L.Yu., Savitskaya O.N. Historia regionu Kurgan (kościół południowego Uralu w okresie przedsowieckim). T. 4. – Kurgan, 1998.
31. Zolnikova N.D. Syberyjska wspólnota parafialna w XVIII wieku – Nowosybirsk, 1990.
32. Kartashev A.V. Eseje o historii Kościoła rosyjskiego. T. 1–2. – M., 1992.
33. Kopylov A.N. Eseje o historii kultury Syberii w XVII – początkach XIX wieku. – Nowosybirsk. 1974.
34. Mavlyutova G.Sh. Działalność misyjna Rosyjskiej Cerkwi Prawosławnej na Syberii Północno-Zachodniej. – Tiumeń, 2001.
35. Makary (Bułhakow). Historia Kościoła rosyjskiego. T. 1–8. – M., 1994.
36. Milyukov P.N. Eseje o historii kultury rosyjskiej. T. 1–3. – M., 1994.
37. Minenko N.A. Rosyjska rodzina chłopska na Syberii Zachodniej – Nowosybirsk, 1979. 17
38. Naumova O.E. Diecezja irkucka XVIII – pierwsza połowa XIX wieku. – Irkuck, 1996.
39. Nikolsky N.M. Historia Kościoła rosyjskiego. – M., 1988.
40. Kompletny słownik cerkiewno-słowiański. T. 1–2. – M., 1998.
41. Wieśniak E. Kościół rosyjski i rosyjscy asceci XVIII wieku. Petersburg, 1905.
42. Religia i Kościół na Syberii. Zbiór artykułów naukowych i materiałów dokumentalnych. Wydanie 1–14. - Tiumeń.
43. Sofronow V.Yu., Sladkova L.N. Skąd się wzięła ziemia syberyjska – Jekaterynburg, 2001.
44. Sofronow V.Yu. Światła ziemi syberyjskiej. – Jekaterynburg, 1998.
|
№
Data badania |
Nazwa sekcji |
Formularz klasowy |
Techniki i metody organizacji |
Materiał metodologiczny i dydaktyczny | Data badania |
Podsumowując formę |
|||||||
| RozdziałI. Wstęp | |||||||||||||
| 1. |
„A dym Ojczyzny jest nam słodki i przyjemny…” | Lekcja teoretyczna. | Werbalne, praktyczne. | Poradniki | Dyskusja grupowa. | ||||||||
|
Rozdział
II. Zachodnia Syberia w
XVI -
XVIIwieki |
|||||||||||||
| 2-3. | Śladami Ermaka. | Teoria. klasa. | Werbalny. | Kroniki. | Dyskusja grupowa. | ||||||||
| 4-5. | Pierwsze rosyjskie miasta zachodniej Syberii | Lekcja teoretyczna. | Werbalny. | Kroniki, materiały fotograficzne |
Dyskusja grupowa |
||||||||
| 6. | O czym mówi Kreml w Tobolsku? | Lekcja teoretyczna. | Metoda werbalna, demonstracyjna. | Kroniki, film. |
Dyskusja grupowa |
||||||||
|
7 – 9.
|
Praca projektowa "Zachodnia Syberia w XVI - XVII wiek ».
|
Zajęcia praktyczne. |
Badania naukowe. |
|
Konkurs projektowy. |
||||||||
|
Rozdział
III. Zachodnia Syberia w
XVIII -
XIXwieki |
|||||||||||||
| 10. | KULTURA I EDUKACJA | Lekcja teoretyczna. | Werbalny. | Kroniki. | Dyskusja grupowa. | ||||||||
| 11. | « Bogactwo R RosjaSyberia będzie rosła…” | Lekcja teoretyczna. | Werbalny. | Kroniki, materiały fotograficzne |
Dyskusja grupowa |
||||||||
| 12. | Syberia jako wygnanie w XVII-XIX w | Lekcja teoretyczna. | Metoda werbalna, demonstracyjna. | Kroniki, film. |
Dyskusja grupowa |
||||||||
|
12 – 13.
|
Praca projektowa "Zachodnia Syberia w XVIII - XIX wiek |
Zajęcia praktyczne. |
Badania naukowe. |
Źródła historyczne, kroniki. |
Konkurs projektowy. |
||||||||
|
RozdziałIV. Zachodnia Syberia w
XX-
XXIwieki |
|||||||||||||
| 14. |
kupcy z Tiumeń | Lekcja teoretyczna. | Werbalny. | Dokumenty archiwalne. | Dyskusja grupowa. | ||||||||
| 15. |
Tiumeń w wojnie domowej | Lekcja teoretyczna. | Werbalny. | Łuk. dokumenty, materiały fotograficzne |
Dyskusja grupowa |
||||||||
| 16. |
„Tiumeń – szpital miejski” | Lekcja teoretyczna. | Metoda werbalna, demonstracyjna. | Kroniki, film. |
Dyskusja grupowa |
||||||||
|
17 – 18.
|
Praca projektowa "Zachodnia Syberia w XX - XXI wiek |
Zajęcia praktyczne. |
Badania naukowe. |
Źródła historyczne, kroniki. |
Konkurs projektowy. |
||||||||
| Rozdział V. Ulice naszego miasta | |||||||||||||
| 19. |
Poznanie ulic naszego miasta (historia nazw ulic). |
Lekcja teoretyczna. |
Badania toponimiczne. |
Dokumenty archiwalne, kroniki. |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
| 20 – 21. | Praca nad projektem „Młody Przewodnik”. |
Zajęcia praktyczne. |
Badania naukowe. |
Literatura historyczna, materiały kolekcjonerskie, fotografie. |
Konkurs dla młodych przewodników turystycznych. |
||||||||
| RozdziałVI. Zabytki naszego miasta | |||||||||||||
| 22. |
Zabytki Tiumeń, niczym kronika miasta. |
Lekcja teoretyczna. |
Badania naukowe. |
|
Dyskusja grupowa. |
||||||||
| 23. |
Okresy historii kraju i miasta w zabytkach. |
Praktyczna lekcja. |
Badania naukowe. |
Literatura historyczna, arch.document. |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
|
24.
| Praca nad projektem „Elektroniczna wycieczka”. |
Zajęcia praktyczne. | Badania naukowe | Elektroniczna wirtualna wycieczka | Konkurs projektowy. | ||||||||
|
Rozdział
VII. Znani rodacy
|
|||||||||||||
| 25-26 |
Znani ludzie urodzili się i mieszkali w zachodniej Syberii |
Lekcja teoretyczna. | Werbalny. |
Dane archiwalne, mapa historyczna |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
|
Rozdział
VIII. Nasza ojczyzna
|
|||||||||||||
|
27.
|
Tradycje ludów zachodniej Syberii |
Lekcja teoretyczna. | Werbalny. |
Źródła historyczne, kroniki. |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
| 28. |
Kultura narodów zachodniej Syberii |
Lekcja teoretyczna. | Werbalny. |
Literatura historyczna, materiały archiwalne, fotografie, listy. |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
|
Rozdział
IX. Tiumeń – 427 lat |
|||||||||||||
|
29-30.
|
Prace nad projektem Tiumeń-427. | Zajęcia praktyczne. |
Badania naukowe. |
Literatura historyczna, materiały archiwalne, fotografie, mapa historyczna. |
Konkurs projektowy. |
||||||||
| RozdziałX. Wybitni ludzie naszego miasta dzisiaj. | |||||||||||||
| 31. |
Spotkanie ciekawych ludzi. | Praktyczna lekcja. |
Werbalne - praktyczne. |
Fotografie, dokumenty, przekazy ustne. |
Dyskusja grupowa. |
||||||||
|
32.
|
Stworzenie prezentacji „Wybitni ludzie naszego miasta dzisiaj”. |
Praktyczna lekcja. |
Badania naukowe. |
Materiały archiwalne, fotografie, dokumenty, wspomnienia. | Prezentacja. |
||||||||
| Rozdział XI. Konferencja naukowo-praktyczna. | |||||||||||||
|
33-34.
|
Sprawozdanie z pracy koła |
Praktyczna lekcja. |
Badania naukowe. |
Literatura historyczna, mapa historyczna, prace projektowe. |
Prezentacja, demonstracja wycieczek elektronicznych. | ||||||||