Analiza lekcji: Byłem gotowy na lekcję. Zachowana jest struktura lekcji. Ta lekcja ma prawidłową strukturę metodyczną, temat i cel są wyraźnie widoczne. Podkreślono konkretne zadania, które zostały zrealizowane podczas lekcji.
Lekcja składa się z etapów, dla każdego z nich podane są jasne instrukcje. Przez całą lekcję dzieci pozostawały zmotywowane.
Dzieje się to krok po kroku
zmiana zajęć. Pozwoliło to dzieciom utrzymać pozytywny nastrój emocjonalny.
Analiza lekcji na temat FEMP
Cele Lekcji:
Wzmocnij umiejętność liczenia i liczenia w zakresie 5, ćwicz zapamiętywanie 2 liczb, nazw obiektów i ich lokalizacji. Wzmocnij umiejętność rozróżniania kół, trójkątów, prostokątów i kwadratów.
Organizacja zajęć – każdy siedzi przy osobnym stole. Każda osoba ma swój własny zestaw ulotek. Dzieci siedzą zgodnie ze swoimi cechami fizycznymi. Warunki do przeprowadzenia lekcji są normalne. Pomoce wizualne są wykonane starannie, rysunki są wyraźne, duże i, ogólnie rzecz biorąc, zastosowano kolory podstawowe. Ta lekcja ma prawidłową strukturę metodyczną, temat i cel są wyraźnie widoczne. Podkreślono konkretne zadania, które zostały zrealizowane podczas lekcji. Lekcja składa się z głównych części: chwili organizacyjnej, motywacyjnej, części praktycznej i podsumowania. Stosowane są podstawowe techniki: ekspresja artystyczna, moment zaskoczenia i badanie sensoryczne. Aby zapewnić emocjonalność i zainteresowanie dzieci, wykorzystuje się chwilę niespodzianki i odgrywanie części praktycznej, a także wychowanie fizyczne. Ułatwia to dzieciom naukę materiału. Mowa nauczyciela jest jasna, z prawidłową intonacją, przystępną dla dzieci. Podczas lekcji dzieci słuchały nauczyciela, nie rozpraszały się i sumiennie wykonywały zadania. W trakcie pracy nauczycielka monitorowała zmęczenie dzieci i starała się temu zapobiec, przełączając je na inny rodzaj pracy.
Analiza lekcji rysunku. Temat: „Udekoruj talerz”
Naucz się robić wzór na okręgu, wypełniając krawędzie i środek, stosując techniki dabowania, rysując końcem pędzla. Pielęgnuj dokładność w pracy z farbami.
Nauczyciel był już gotowy na lekcję. Struktura, logiczna kolejność i wzajemne powiązanie etapów są dobrze przemyślane. Czas zajęć jest odpowiednio przydzielany. Forma szkolenia została wybrana racjonalnie. Sprzęt do lekcji: efektywnie wykorzystany materiał wizualny i demonstracyjny. Treść lekcji odpowiada wymogom programu, jest kompletna, rzetelna i przekazana dzieciom w przystępnej formie. Metody, techniki i pomoce dydaktyczne zostały dobrane prawidłowo, adekwatnie do treści materiału edukacyjnego, postawionych celów i możliwości edukacyjnych dzieci w tym wieku. Materiał jest prezentowany emocjonalnie. Za pomocą chwili niespodzianki i materiału wizualnego utrzymuje się zainteresowanie dzieci lekcją i dyscyplinę.
Punkty ujemne: nauczyciel zapomniał przeprowadzić dynamiczną pauzę (wychowanie fizyczne).
Obejrzyj lekcję dotyczącą poznawania otaczającego Cię świata
Zadania postawione przez nauczyciela:
Przekaż dzieciom wiedzę o przedszkolu i jego celu. Naucz się tworzyć zdanie, aby zademonstrować działania, koordynuj rzeczowniki z zaimkami. Poszerzenie słownictwa na dany temat.
Nauczyciel zachował się kompetentnie i profesjonalnie: zidentyfikowano wszystkie techniki i wykorzystano je do rozwiązania postawionych zadań; Bez wyjątku wszystkie techniki odpowiadały wiekowi dzieci i wymaganiom metodologii tego programu. Wszystkie techniki stosowane przez nauczyciela podczas lekcji były prawidłowe i dokładne. Wszystkie zadania zawarte w programie zostały przez dzieci w pełni opanowane, podczas lekcji dzieci były aktywne, z uwagą wyjaśniały nowy materiał i z zainteresowaniem wykonywały nowe zadania. Dzieci wykazały się wysokimi umiejętnościami dydaktycznymi.
Ciekawe jest podejście lektora do prezentacji nowego materiału. Objętość treści programu jest przestrzegana i utrzymywana. Podczas zajęć dzieci wykazały się aktywnością i opanowały zadania zawarte w treści programowej, choć nie wszystkie. Minus: lekcja nie była zbyt udana w indywidualnej pracy z dziećmi.
Przeprowadzenie lekcji próbnej z projektowania. Temat: „Tulipan”
Treść programu:
Naucz dzieci wykonywania rękodzieła z papieru poprzez składanie, bez użycia kleju.
Kontynuuj naukę poruszania się po kartce papieru, wyznaczania środka i rogów.
Przyzwyczaj się do dokładności, wzmocnij zdolność do ukończenia pracy.
Rozwój umiejętności motorycznych rąk.
Kultywowanie przyjaznego nastawienia do innych.
|
Działalność nauczyciela |
Zajęcia dla dzieci |
Notatki |
|
1. Motywacja do gry. Proponuję, aby dzieci wręczały prezenty pracownikom przedszkola. Jednocześnie pragnę wyjaśnić, że wszystkie kobiety kochają kwiaty. Jakie kwiaty znasz? Pokazuję próbkę tulipana i sugeruję wykonanie tych kwiatów własnoręcznie. 2. Pokazanie, jak wykonać pracę. Razem z dziećmi przyglądamy się próbce, wyjaśniamy, z jakich części się składa (kwiat i łodyga). Następnie oferuję dzieciom demonstrację i wyjaśnienie etapów pracy. minuta wychowania fizycznego: 3. Samodzielna praca dzieci. Zajmuję się rzemiosłem w tym samym czasie, co dzieci. 4. Po skończonej lekcji dzieci oddają tulipany nauczycielom i niani. |
Wypisz nazwy kwiatów. Obserwuj etapy pracy. Zrób to sam. |
Wymagany pomoc indywidualna. Wielu zawodzi. |
Analiza: Ta lekcja ma prawidłową strukturę metodyczną, temat i cel są wyraźnie widoczne. Podkreślono konkretne zadania, które zostały zrealizowane podczas lekcji.
Lekcja składa się z etapów, dla każdego z nich podane są jasne instrukcje. Zaczęło się od momentu organizacyjnego, kiedy uwaga dzieci stała się bardziej aktywna.
Moment organizacyjny miał również na celu stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego. Przez całą lekcję dzieci pozostawały zmotywowane.
MBDOU „Przedszkole” Przedszkole „Romashka” we wsi Belyanka, rejon Szebekinski, obwód Biełgorodski
Przygotowane przez: starszy nauczyciel Dracheva I.N.
Praktyczne porady dotyczące prowadzenia zajęć w placówce wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej
Zastanów się nad organizacją dzieci w trakcie lekcji (naprzemiennie różne rodzaje aktywności dzieci: siedzenie, stanie, na dywanie, w grupach, w parach itp.)
Wysoka jakośćprzygotowanie materiałów wizualnych zajęcia (dostępność dla każdego dziecka, nowoczesność, jakość i wielkość ilustracji, możliwość pokazywania prezentacji multimedialnych)
Zgodność ze strukturą lekcji:
Część wprowadzająca (tworzenie motywacji i „nie zapominanie” o niej przez całą lekcję. Przykładowo, jeśli Dunno przyszedł, oznacza to, że przez całą lekcję „bierze udział” w zajęciach z dziećmi, na koniec lekcji możesz podsumować wyniki w imieniu postaci)
Również w pierwszej części GCD musisz utworzyćproblematyczna sytuacja (lub sytuacja poszukiwania problemu) dla dzieci, rozwiązanie, które znajdą przez cały czas trwania wydarzenia. Ta technika pozwala przedszkolakom nie tracić zainteresowania, rozwija aktywność umysłową i uczy dzieci interakcji w zespole lub w parach.
Podczas części głównej nauczyciel może skorzystaćróżne techniki przywództwa: wizualne, praktyczne i werbalne, pozwalające na rozwiązywanie problemów programowych lekcji i postawionych sytuacji poszukiwania problemów.
Po każdym rodzaju zajęć dzieci nauczyciel musi je przeprowadzićanaliza aktywności dzieci (albo we własnym imieniu, albo w imieniu postaci, albo z pomocą innych dzieci) jest wymogiem
W przypadku, gdy coś nie wyjdzie dzieciom, nauczyciel może zastosować technikę taką jakwsparcie pedagogiczne . Na przykład nauczyciel mówi: „Naprawdę podobało mi się, jak Seryozha, Marina i Lena zrobili sygnalizację świetlną, ale części Maxima i Olega odpadły, ale myślę, że następnym razem na pewno spróbują zrobić wszystko dobrze”)
Przez całą lekcję (szczególnie w grupach w starszym wieku przedszkolnym) nauczyciel musi monitorować i zachęcać dzieci do aktywności mowy za pomocą pytań. Dlatego pytania do dzieci muszą być przemyślane z wyprzedzeniem, muszą mieć charakter eksploracyjny lub problematyczny; staraj się, aby dzieci odpowiadały „całkowicie”. Musisz także kontrolować własną mowę i konstruować frazy mowy w trzeciej osobie. Na przykład odejście od wyrażenia: „Chcę zaprosić Cię na wycieczkę…” jest niewłaściwe, ponieważ… nauczyciel zdaje się „narzucać” nadchodzące zajęcia. Właściwsze byłoby zwracanie się do dzieci w ten sposób: „Chodźmy na wycieczkę…”
Ponadto, zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, nauczyciel może z nich korzystaćtechnologie pedagogiczne: uczenie się oparte na problemach, działania badawcze, działania projektowe, technologie oszczędzające zdrowie i nie tylko. (W zależności od rodzaju aktywności dzieci i zadań postawionych na lekcji) Na przykład podczas lekcji rozwoju poznawczego w drugiej grupie juniorów „Zwiedzanie koguta” nauczyciel może prowadzić gimnastykę artykulacyjną w celu rozwijania oddychania itp.
Końcową część lekcji należy zorganizować w taki sposób, abyrozwiązywanie problemów i poszukiwanie sytuacji (aby dzieci mogły zobaczyć rozwiązanie zadania: albo ustny wniosek, albo wynik działalności produkcyjnej lub badawczej itp.).
Konieczne jest także podsumowanie całej lekcji: dawajocena aktywności dzieci (możesz skorzystać ze wsparcia pedagogicznego, analizować swoje dzieci, siebie, chwalić dzieci w imieniu postaci itp.). Najważniejsze, aby nie zapomnieć o motywacji (która jest ustalana na początku lekcji, patrz punkt powyżej)
4. Charakterystyczną cechą zajęć w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jestaktywna aktywność mowy dzieci (pytania do dzieci powinny mieć charakter rozwiązywania problemów), a także dokładnie przemyślane.
Na przykład dzieci muszą pomóc Kurczakowi znaleźć kurczaki. Nauczyciel może zapytać: „Czy chcesz pomóc Kurze znaleźć kurczaki? Jak można to zrobić? Oznacza to, że pytanie ma charakter problematyczny i zmusza dzieci do przemyślenia możliwych odpowiedzi: zadzwoń do kurczaków, podążaj za nimi itp.
5. Nauczyciel ma obowiązek po prostu zapewnić dzieciom„wolność wyboru” nadchodzących zajęć, a jednocześnie umiejętność czarowania dzieci sobą. Na przykład podczas lekcji edukacyjnej nauczyciel pierwszej grupy młodszej opowiedział dzieciom bajkę „Kolobok”, a następnie zaproponował motywację do nadchodzącego działania (zbiorowe zastosowanie postaci Koloboka)
„Chłopaki, Kolobok uciekł od swoich dziadków, gorzko płaczą. Jak możemy pomóc naszym dziadkom? Następnie podaje możliwe odpowiedzi: może powinniśmy narysować Koloboka i podarować go naszym dziadkom? W ten sposób porwała dzieci, zorganizowała motywację do rysowania, zaciekawiła je, a także rozwiązała zadanie edukacyjne: sprawić, by dzieci chciały pomóc swoim dziadkom w odnalezieniu Kołoboka.
Należy zatem stwierdzić, że obecnie zmieniły się wymagania dotyczące prowadzenia zajęć, gdyż istnieją technologie pedagogiczne, które należy zastosować przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji
Praktyczne porady dotyczące prowadzenia zajęć na temat Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej
1. Zastanów się nad organizacją dzieciw klasie oraz (na zmianę różne rodzaje aktywności dzieci: siedzenie, stanie, na dywanie, w grupach, w parach itp.)
2. Jakość przygotowanie materiałów wizualnych do lekcji (dostępność dla każdego dziecka, nowoczesność, jakość i wielkość ilustracji, możliwość pokazania prezentacji multimedialnych)
3. Zgodność ze strukturą lekcji:
- Część wprowadzająca(tworzenie motywacji i „nie zapominanie” o niej przez całą lekcję. Jeśli np. Dunno przyszedł, oznacza to, że przez całą lekcję „bierze udział” w zajęciach z dziećmi, na koniec lekcji możesz podsumować wyniki na w imieniu postaci)
Również w pierwszej części GCD konieczne jest stworzenie sytuacji problemowej (lub sytuacji poszukiwania problemu) dla dzieci, na którą rozwiązanie znajdą przez całe wydarzenie. Ta technika pozwala przedszkolakom nie tracić zainteresowania, rozwija aktywność umysłową i uczy dzieci interakcji w zespole lub w parach.
W podczas części głównej Nauczyciel może zastosować różne techniki zarządzania: wizualne, praktyczne i werbalne, co pozwala mu na rozwiązywanie zadań programowych lekcji i postawionych sytuacji problemowych.
- Po każdym typie działania dzieci, nauczyciel musi przeanalizować działania dzieci (w swoim imieniu, w imieniu postaci lub z pomocą innych dzieci) - jest to wymóg
W przypadku, gdy coś nie wyjdzie dzieciom, nauczyciel może zastosować technikę taką jak wsparcie pedagogiczne. Na przykład nauczyciel mówi: „Naprawdę podobało mi się, jak Seryozha, Marina i Lena zrobili sygnalizację świetlną, ale części Maxima i Olega odpadły, ale myślę, że następnym razem na pewno spróbują zrobić wszystko dobrze”.
Przez całą lekcję(szczególnie w starszych grupach wieku przedszkolnego) nauczyciel powinien monitorować i zachęcać dzieci do aktywności mowy za pomocą pytań. Dlatego pytania do dzieci muszą być przemyślane z wyprzedzeniem, muszą mieć charakter eksploracyjny lub problematyczny; staraj się, aby dzieci odpowiadały „całkowicie”. Musisz także kontrolować własną mowę i konstruować frazy mowy w trzeciej osobie. Na przykład odejście od wyrażenia: „Chcę zaprosić Cię na wycieczkę…” jest niewłaściwe, ponieważ… nauczyciel zdaje się „narzucać” nadchodzące zajęcia. Właściwsze byłoby zwracanie się do dzieci w ten sposób: „Chodźmy na wycieczkę…”
Ponadto, zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, nauczyciel może z nich korzystać technologie edukacyjne: uczenie się oparte na problemach, działania badawcze, działania projektowe, technologie oszczędzające zdrowie i nie tylko. (W zależności od rodzaju aktywności dzieci i zadań postawionych na lekcji) Na przykład podczas lekcji rozwoju poznawczego w drugiej grupie juniorów „Zwiedzanie koguta” nauczyciel może prowadzić gimnastykę artykulacyjną w celu rozwijania oddychania itp.
Ostatnia część lekcji powinny być zorganizowane w sposób umożliwiający ich prześledzenie rozwiązywanie problemów i poszukiwanie sytuacji(aby dzieci mogły zobaczyć rozwiązanie zadania: albo ustny wniosek, albo wynik działalności produkcyjnej lub badawczej itp.).
Konieczne jest także podsumowanie całej lekcji: dawaj ocena aktywności dzieci(możesz skorzystać ze wsparcia pedagogicznego, analizować swoje dzieci, siebie, chwalić dzieci w imieniu postaci itp.). Najważniejsze, aby nie zapomnieć o motywacji (która jest ustalana na początku lekcji, patrz punkt powyżej).
4.Wyróżnik zajęć według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego TAK jest aktywna aktywność mowy dzieci(pytania do dzieci powinny mieć charakter rozwiązywania problemów), a także dokładnie przemyślane.
Na przykład dzieci muszą pomóc Kurczakowi znaleźć kurczaki. Nauczyciel może zapytać: „Czy chcesz pomóc Kurze znaleźć kurczaki? Jak można to zrobić? Oznacza to, że pytanie ma charakter problematyczny i zmusza dzieci do przemyślenia możliwych odpowiedzi: zadzwoń do kurczaków, podążaj za nimi itp.
5. Nauczyciel jest prosty zobowiązana do zapewnienia dzieci„wolność wyboru” nadchodzących zajęć, a jednocześnie umiejętność czarowania dzieci sobą . Na przykład podczas lekcji edukacyjnej nauczyciel pierwszej grupy młodszej opowiedział dzieciom bajkę „Kolobok”, a następnie zaproponował motywację do nadchodzącego działania (zbiorowe zastosowanie postaci Koloboka)
„Chłopaki, Kolobok uciekł od swoich dziadków, gorzko płaczą. Jak możemy pomóc naszym dziadkom? Następnie podaje możliwe odpowiedzi: może powinniśmy narysować Koloboka i podarować go naszym dziadkom? W ten sposób porwała dzieci, zorganizowała motywację do rysowania, zaciekawiła je, a także rozwiązała zadanie edukacyjne: sprawić, by dzieci chciały pomóc swoim dziadkom w odnalezieniu Kołoboka.
Zatem należy podsumować, obecnie zmieniły się wymagania dotyczące prowadzenia zajęć, gdyż istnieją technologie pedagogiczne, które należy zastosować przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji
Analiza nowoczesnych zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Informacje ogólne
1. Temat lekcji.
2. Data i miejsce przeprowadzenia. Kto to prowadzi?
3.Grupa.
4. Cel:
jakie problemy ma rozwiązać ta lekcja i jakie cechy osobowości należy rozwijać u uczniów;
Zadania:
w jaki sposób realizowana jest konkretność i realność celu (z punktu widzenia wystarczającej ilości czasu na jego realizację, zgodności z gotowością dzieci do rozwiązania go na poprzednich lekcjach, możliwościami i zdolnościami dzieci);
w jaki sposób realizowana jest integracja obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów w klasie.
5. Psychologiczne uzasadnienie wyboru formy i treści działania:
zgodność lekcji z ogólnymi celami edukacyjnymi i wychowawczo-rozwojowymi, poziomem rozwoju uczniów i ich cechami wiekowymi;
realizacja kompleksowej zasady tematycznej (temat konkretnej lekcji dobierany jest w kontekście badanego tematu ogólnego);
Podczas lekcji realizowana jest wspólna aktywność osoby dorosłej i dzieci, głównym elementem jest interakcja.
6.Obserwacja przebiegu lekcji
Na ile przekonująco, wyraźnie i pod względem emocjonalnym zostały ujawnione uczniom cele i zadania nadchodzącego zajęcia?
Jaką wiedzę zdobyli uczniowie podczas lekcji:
jakie postawy społeczne kształtowały się wśród uczniów, wobec tego, co społecznie użyteczne
działalność skłoniła ich do zajęcia się;
jakie wartości życiowe powstały.
Kontrolowalność lekcji:
w jaki sposób wykorzystywana jest możliwość oceny wyników pośrednich i końcowych;
jakie wnioski wyciągnęli studenci w trakcie i na zakończenie pracy;
jakie rezultaty udało się osiągnąć?
Jak lekcja wpłynęła na kształtowanie się opinii publicznej grupy i poszczególnych uczniów na temat ich relacji.
jakie mogą być konsekwencje tej działalności dla rozwoju zespołu, dla ukształtowania się jego orientacji społecznej.
Jaki wpływ ma na poszczególnych uczniów:
emocjonalna i estetyczna wrażliwość na piękno w sztuce;
etyka pracy, działalność artystyczna.
estetyka zachowania
Metody pracy, charakter relacji, ich zgodność z zadaniami wychowawczymi, wiek i cechy indywidualne, poziom rozwoju relacji w zespole grupowym.
7. Ogólna ocena wydarzenia edukacyjnego
W jakim stopniu cele i zadania edukacyjne zostały osiągnięte?
Przyczyny sukcesów, porażek, błędów?
Ogólna ocena wartości edukacyjnej wykonanej pracy.
Wnioski i sugestie psychologiczno-pedagogiczne dla nauczycieli i uczniów:
skuteczność lekcji w odniesieniu do każdego dziecka;
analiza działań dzieci (przez nauczyciela) i samoanaliza ich pracy przez dzieci;
moment refleksyjny (nauczyciel zachęca dziecko do wyrażenia swojego stosunku do sytuacji, do swojej aktywności).
8.Analiza działań nauczyciela
Które cechy charakteru nauczyciela sprzyjały efektywnej pracy z uczniami, a które wręcz utrudniały
nauczyciel zachęca dzieci do wykazywania inicjatywy i niezależności, zachęca do manifestowania podmiotowości;
nauczyciel stymuluje i zachęca do indywidualnych osiągnięć dzieci;
Jakie zdolności pedagogiczne wykazywały się podczas prowadzenia efektywnej pracy z uczniami?
nauczyciel bierze pod uwagę charakterystykę każdego dziecka (tempo aktywności, stan emocjonalny, poziom rozwoju procesów umysłowych, temperament)
Nauczyciel „widzi” każde dziecko: pomaga, stymuluje, zachęca.
Przykładowa autoanaliza lekcji w przedszkolu
Cel: Rozwijanie zainteresowań dzieci wiedzą o warzywach poprzez integrację obszarów edukacyjnych: poznania, komunikacji, socjalizacji, twórczości artystycznej, zdrowia.
Zadania:
Kształtowanie wiedzy dzieci na temat warzyw, miejsca kiełkowania i ich przygotowania na zimę;
Wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie opisywania warzyw według ich charakterystycznych cech, zgodnie ze schematem;
Doskonalenie umiejętności poprawnego i spójnego konstruowania wypowiedzi gramatycznie;
Poszerzaj aktywne słownictwo, aktywuj nazwy warzyw w mowie dzieci.
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania kolorów, ćwicz porównywanie obiektów według koloru;
Zachęcaj dzieci do odpowiadania na pytania, wyraźnie wymawiając słowa.
Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie koordynacji ruchów z tekstem, rozumienia i wykonywania poleceń słownych;
Rozwój percepcji wzrokowej i pamięci, wyobraźni motorycznej i koordynacji ruchów;
Rozwój drobnych umiejętności ogólnych i motorycznych rąk;
Kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników;
Tworzenie sprzyjającej atmosfery emocjonalnej i warunków do aktywnej zabawy dzieci.
Zajęcia organizacyjne, przygotowanie do zajęć
Lekcja odbyła się zgodnie z notatkami. Streszczenie zostało opracowane samodzielnie, zgodnie z założeniami podstawowego programu kształcenia ogólnego, odpowiadającego danemu wiekowi dzieci. Do realizacji każdego zadania dobrano techniki w ciekawej i zabawnej formie.
W każdym momencie zajęć zastosowano pomoce wizualne, które stymulowały i aktywizowały aktywność umysłową dzieci. Podręczniki są odpowiedniej wielkości i estetycznie zaprojektowane. Ich rozmieszczenie i wykorzystanie było racjonalne i przemyślane w przestrzeni edukacyjnej i na lekcji.
Podczas zajęć wykorzystano muzykę, która poprawiała percepcję emocjonalną. Technika organizacyjna „Powitanie w formie poetyckiej” miała na celu rozwinięcie walorów komunikacyjnych i nawiązanie przyjaznych relacji zarówno w zespole dziecięcym, jak i między gośćmi a dziećmi.
Lekcja ma charakter dynamiczny, zawiera techniki umożliwiające szybką zmianę aktywności. Rozmowa – siedzenie na krzesłach, poruszanie się po grupie w poszukiwaniu wyjścia z problematycznej sytuacji z zającem – wyjście do ogrodu, praca z ciastem, rozwijanie motoryki małej rąk – siedzenie na krzesłach, poszukiwanie rozwiązań – stanie, praca ze zbożami „Znajdź warzywo”, ćwiczenie logorytmiczne – „spacer do ogrodu”. Szybka rotacja technik i zmiana pozycji podczas lekcji pozwoliła uniknąć zmęczenia dzieci.
Działalność dydaktyczna nauczyciela
Wszystkie aspekty lekcji są logiczne i spójne, podporządkowane jednemu tematowi. W lekcję włączono momenty z edukacyjnych obszarów Poznania: Wzmocniono umiejętność opisu warzywa według jego charakterystycznych cech, według diagramu; rozwinęła umiejętność rozróżniania i nazywania kolorów;
Komunikacja: dzieci brały udział w ogólnej rozmowie, słuchały, nie przerywając rówieśnikom; aktywowano słownictwo dzieci za pomocą słów – nazw warzyw, ćwiczyliśmy koordynację rzeczowników i przymiotników; „Socjalizacja” w celu samodzielnego wyrażania dobrej woli i empatii Twórczość artystyczna: Poprawa zdolności dzieci do toczenia plasteliny między dłońmi prostymi ruchami, wzmocnienie technik uciskania, rozwój małej motoryki rąk. Kultura fizyczna; rozwinięta wyobraźnia motoryczna i koordynacja ruchów.
Zdrowie: ukształtowane pomysły dzieci na temat witamin i ich znaczenia. Techniki zastosowane na lekcji miały charakter zabawy i opierały się na zabawnych sytuacjach edukacyjnych.
Zastosowanie modelu „Ogród Warzywny” pozwoliło w ciekawy sposób zrealizować główne zadanie edukacyjne – kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat warzyw i miejsca, w którym rosną. Moja rola ograniczała się do nauki udzielania szczegółowych odpowiedzi. Pomogło to osiągnąć optymalne rezultaty.
W każdym momencie zajęć starałam się naprowadzić dzieci na rozwiązanie problemu, pomóc im zdobyć nowe doświadczenia, aktywizować samodzielność i utrzymać pozytywne nastawienie emocjonalne.
Tworzenie wyszukiwarek sytuacje problemowe wzmagały aktywność umysłową i mowy dzieci,
Specyfika pracy z dziećmi w klasie znalazła odzwierciedlenie w podejściu skoncentrowanym na osobie. Zachęcała nieśmiałe dzieci i chwaliła je, aby umocnić ich sytuację sukcesu.
Podczas lekcji starałam się porozumieć z dziećmi na tym samym poziomie, starałam się przez cały czas utrzymać zainteresowanie dzieci lekcją.
Wynik lekcji został zorganizowany w formie sytuacji problemowej w grze „Zgadnij, jaki jest smakołyk?” aby w jego trakcie można było sprawdzić jakość przyswojenia materiału.
Ze względu na to, że dzieci są małe, a odpowiedzi chóralnych było dużo, planuję zwrócić szczególną uwagę na reakcje indywidualne. Konieczne jest również osiągnięcie jasnej wymowy słów. Pracuj nad wymową dźwiękową, poszerzaj słownictwo czynne i bierne. Jednak pomimo tych trudności uważam, że wszystkie zadania programowe, które postawiłem na lekcji, zostały rozwiązane.
Krystyna Wierszynina
Analiza zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wcześniej. Przykładowa autoanaliza lekcji w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wcześniej
Analiza zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej
Informacje ogólne
1. Temat zajęcia.
2. Data i miejsce przeprowadzenia. Kto to prowadzi?
3. Grupa.
4. Cel:
Jakie problemy i kształtowanie jakich cech osobistych uczniów ma rozwiązać ten program? klasa;
Zadania:
W jaki sposób realizowana jest specyfika i realizm celu (z punktu widzenia wystarczającego czasu na jego realizację, zgodności z gotowością dzieci do jego rozwiązania, na wcześniejszych zajęcia, możliwości i zdolności dzieci);
Jak realizowana jest integracja? edukacyjny obszarach zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów klasa.
5. Psychologiczne uzasadnienie wyboru formy i treści zajęcia:
Korespondencja zajęcia ogólne cele edukacyjne i wychowawczo-rozwojowe, poziom rozwoju uczniów, ich cechy wiekowe;
Realizacja kompleksowej zasady tematycznej (temat konkretny zajęcia wybrane w kontekście ogólnego badanego tematu);
Podczas zajęcia Realizowane są wspólne działania dorosłych i dzieci, których głównym elementem jest interakcja.
6. Obserwacja postępu zajęcia
Na ile przekonująco, wyraźnie i pod względem emocjonalnym zostały ujawnione uczniom cele i zadania nadchodzącego zajęcia?
Jaką wiedzę zdobyli uczniowie podczas zajęcia:
jakie postawy społeczne kształtowały się wśród uczniów, wobec tego, co społecznie użyteczne
działania ich zachęciły klasa;
jakie wartości życiowe powstały.
Sterowanie zajęcia:
W jaki sposób wdrażana jest możliwość oceny wyników pośrednich i końcowych;
Jakie wnioski wyciągnęli studenci w trakcie i na zakończenie pracy;
Jakie wyniki osiągnąłeś?
Jaki był wpływ klasa na temat kształtowania się opinii publicznej grupy i poszczególnych uczniów na temat ich relacji.
jakie mogą być tego konsekwencje zajęcia dla rozwoju zespołu, dla ukształtowania jego orientacji społecznej.
Jaki jest jego wpływ na poszczególne osoby? uczniowie:
Emocjonalna i estetyczna reakcja na piękno w sztuce;
etyka pracy, działalność artystyczna.
estetyka zachowania
Metody pracy, charakter relacji, ich zgodność z zadaniami wychowawczymi, wiek i cechy indywidualne, poziom rozwoju relacji w zespole grupowym.
7. Ogólna ocena wydarzenia edukacyjnego
W jakim stopniu cele i zadania edukacyjne zostały osiągnięte?
Przyczyny sukcesów, porażek, błędów?
Ogólna ocena wartości edukacyjnej wykonanej pracy.
Wnioski i sugestie psychologiczno-pedagogiczne dla pedagogów i pedagogów uczniowie:
Efektywność zajęcia w odniesieniu do każdego dziecka;
analiza aktywności dzieci(nauczyciel) I autoanaliza dzieci na temat ich pracy;
Chwila refleksji (nauczyciel zachęca dziecko do wyrażenia swojego stosunku do sytuacji, do swojej aktywności).
8. Analiza działalności nauczyciela
Które cechy charakteru nauczyciela sprzyjały efektywnej pracy z uczniami, a które wręcz utrudniały
Nauczyciel zachęca dzieci do wychodzenia z inicjatywą i niezależność, zachęca do wyrażania podmiotowości;
Nauczyciel stymuluje i zachęca do indywidualnych osiągnięć dzieci;
Jakie zdolności pedagogiczne wykazywały się podczas prowadzenia efektywnej pracy z uczniami?
Nauczyciel bierze pod uwagę cechy każdego dziecka (tempo aktywności, stan emocjonalny, poziom rozwoju procesów umysłowych, temperament)
Nauczyciel „widzi” każde dziecko nka: pomaga, stymuluje, zachęca.
Przykładowa autoanaliza lekcji w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej
Cel: Rozwijanie zainteresowania dzieci wiedzą o warzywach poprzez integrację obszary edukacyjne: poznanie, socjalizacja komunikacyjna, twórczość artystyczna, zdrowie.
Zadania:
Kształtowanie wiedzy dzieci na temat warzyw, miejsca kiełkowania i ich przygotowania na zimę;
Wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie opisywania warzyw według ich charakterystycznych cech, zgodnie ze schematem;
Doskonalenie umiejętności poprawnego i spójnego konstruowania wypowiedzi gramatycznie;
Poszerzaj aktywne słownictwo, aktywuj nazwy warzyw w mowie dzieci.
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rozróżniania i nazywania kolorów, ćwicz porównywanie obiektów według koloru;
Zachęcaj dzieci do odpowiadania na pytania, wyraźnie wymawiając słowa.
Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie koordynacji ruchów z tekstem, rozumienia i wykonywania poleceń słownych;
Rozwój percepcji wzrokowej i pamięci, motorycznej wyobraźnia i koordynacja ruchów;
Rozwój drobnych umiejętności ogólnych i motorycznych rąk;
Kształtowanie przyjaznego stosunku do rówieśników;
Tworzenie sprzyjającej atmosfery emocjonalnej i warunków do aktywnej zabawy dzieci.
Działalność organizacyjna, przygotowanie do zawód
Klasa odbyło się zgodnie z założeniami. Streszczenie opracowane na własną rękę zgodnie z zadaniami program edukacyjny, odpowiadające danemu wiekowi dzieci. Aby zrealizować każde zadanie, istniało wybrano techniki w ciekawy i zabawny sposób.
Na każdą chwilę zajęcia Nie zabrakło pomocy wizualnych, które stymulowały i aktywizowały dzieci do myślenia. Podręczniki są odpowiedniej wielkości i estetycznie zaprojektowane. Ich rozmieszczenie i użycie było racjonalne i przemyślane w przestrzeni edukacyjnej i wewnątrz klasa.
NA klasa muzyka była wykorzystywana do poprawy percepcji emocjonalnej. Przyjęcie organizacyjne "Pozdrowienia" w formie poetyckiej” miał na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych, nawiązanie przyjaznych relacji zarówno w zespole dziecięcym, jak i pomiędzy gośćmi a dziećmi.
Lekcja ma charakter dynamiczny, obejmuje techniki umożliwiające szybką zmianę aktywności. Rozmowa – siedzenie na krzesłach, poruszanie się po grupie w poszukiwaniu wyjścia z problematycznej sytuacji z zającem – wyjście do ogrodu, praca z ciastem, rozwijanie motoryki małej rąk – siedzenie na krzesłach, poszukiwanie rozwiązań – stanie, pracując ze zbożami „Znajdź warzywo”, ćwiczenia logorytmiczne - „spacer po ogrodzie”. Szybka zmiana technik i pozycji w trakcie zajęcia pozwoliło uniknąć zmęczenia dzieci.
Działalność dydaktyczna nauczyciela
Wszystkie chwile zajęcia logiczne i spójne, podporządkowane jednemu tematowi. W klasa punkty z dziedziny edukacyjne Poznanie: Wzmocniona umiejętność opisu warzywa według jego charakterystycznych cech, według diagramu; rozwinęła umiejętność rozróżniania i nazywania kolorów;
Komunikacja: dzieci brały udział w ogólnej rozmowie, słuchały, nie przerywając rówieśnikom; aktywowano słownictwo dzieci za pomocą słów – nazw warzyw, ćwiczyliśmy koordynację rzeczowników i przymiotników; "Socjalizacja" na własną rękę wyrażaj życzliwość i empatię. Artystyczny kreacja: Lepsza zdolność dzieci do toczenia plasteliny między dłońmi prostymi ruchami, wzmocnione techniki wyciskania, rozwijanie umiejętności motorycznych. Kultura fizyczna; rozwinięty silnik wyobraźnia i koordynację ruchów.
Zdrowie: ukształtowane pomysły dzieci na temat witamin i ich znaczenia. Przyjęcia dla klasa miały charakter zabawy i opierały się na sytuacjach edukacyjnych opartych na grze.
Korzystanie z modelu "Ogród", pomogły w ciekawy, zabawny sposób w realizacji głównego zadania edukacyjnego - kształtowania wyobrażeń dzieci na temat warzyw i miejsca, w którym rosną. Moja rola ograniczała się do nauki udzielania szczegółowych odpowiedzi. Pomogło to osiągnąć optymalne rezultaty.
W każdej chwili zajęcia Starałam się poprowadzić dzieciaki do znalezienia rozwiązań problemu, pomóc im zdobyć nowe doświadczenia, aktywizować niezależność i utrzymuj pozytywne nastawienie emocjonalne.
Tworzenie sytuacji poszukiwawczych, problemowych zintensyfikowało aktywność umysłową i mowy dzieci,
Specyfika pracy z dziećmi klasa odzwierciedlenie w podejściu skoncentrowanym na osobie. Zachęcała nieśmiałe dzieci i chwaliła je, aby umocnić ich sytuację sukcesu.
Podczas zajęcia Starałam się komunikować z dziećmi na tym samym poziomie, starałam się utrzymać zainteresowanie dzieci zawód przez cały czas.
Konkluzja zajęcia została zorganizowana w formie sytuacji problemowej z grą „Zgadnij, co to za smakołyk?” aby w jego trakcie można było sprawdzić jakość przyswojenia materiału.
Ze względu na to, że dzieci są małe, a odpowiedzi chóralnych było dużo, planuję zwrócić szczególną uwagę na reakcje indywidualne. Konieczne jest również osiągnięcie jasnej wymowy słów. Pracuj nad wymową dźwiękową, poszerzaj słownictwo czynne i bierne. Ale mimo tych trudności uważam, że wszystkie zadania programowe, które postawiłem w trakcie zdecydowano o zajęciach.
Pobierać:
Zapowiedź:
Praktyczne porady dotyczące prowadzenia zajęć z Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej
- Przemyśl organizację dzieci w klasie (naprzemiennie różne rodzaje zajęć dzieci: siedzenie, stanie, na dywanie, w grupach, w parach itp.)
- Wysokiej jakości przygotowanie materiałów wizualnych do lekcji (przystępność dla każdego dziecka, nowoczesność, jakość i wielkość ilustracji, możliwość pokazania prezentacji multimedialnych)
- Zgodność ze strukturą lekcji:
- Część wprowadzająca (tworzenie motywacji i „nie zapominanie” o niej przez całą lekcję. Przykładowo, jeśli Dunno przyszedł, oznacza to, że przez całą lekcję „bierze udział” w zajęciach z dziećmi, na koniec lekcji możesz podsumować wyniki w imieniu postaci)
- Również w pierwszej części NWD konieczne jest stworzenie dla dzieci sytuacji problemowej (lub sytuacji poszukiwania problemu), której rozwiązanie znajdą przez całe wydarzenie. Ta technika pozwala przedszkolakom nie tracić zainteresowania, rozwija aktywność umysłową i uczy dzieci interakcji w zespole lub w parach.
Podczas części głównej nauczyciel może zastosować różne techniki zarządzania: wizualne, praktyczne i werbalne, co pozwala mu rozwiązać zadania programowe lekcji i ustalić
- sytuacje związane z poszukiwaniem problemów.
- Po każdym rodzaju aktywności dzieci nauczyciel musi przeprowadzić analizę aktywności dzieci (w swoim imieniu, w imieniu postaci lub przy pomocy innych dzieci) – jest to wymóg
- W przypadku, gdy dzieciom coś nie wychodzi, nauczyciel może zastosować taką technikę, jak wsparcie pedagogiczne. Na przykład nauczyciel mówi: „Naprawdę podobało mi się, jak Seryozha, Marina i Lena zrobili sygnalizację świetlną, ale części Maxima i Olega odpadły, ale myślę, że następnym razem na pewno spróbują zrobić wszystko dobrze”)
- Przez całą lekcję (szczególnie w grupach w starszym wieku przedszkolnym) nauczyciel musi monitorować i zachęcać dzieci do aktywności mowy za pomocą pytań. Dlatego pytania do dzieci muszą być przemyślane z wyprzedzeniem, muszą mieć charakter eksploracyjny lub problematyczny; staraj się, aby dzieci odpowiadały „całkowicie”. Musisz także kontrolować własną mowę i konstruować frazy mowy w trzeciej osobie. Na przykład odejście od wyrażenia: „Chcę zaprosić Cię na wycieczkę…” jest niewłaściwe, ponieważ… nauczyciel zdaje się „narzucać” nadchodzące zajęcia. Właściwsze byłoby zwracanie się do dzieci w ten sposób: „Chodźmy na wycieczkę…”
- Ponadto, zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi, nauczyciel może wykorzystywać technologie pedagogiczne: uczenie się oparte na problemach, działalność badawczą, działalność projektową, technologie oszczędzające zdrowie i inne. (W zależności od rodzaju aktywności dzieci i zadań postawionych na lekcji) Na przykład podczas lekcji rozwoju poznawczego w drugiej grupie juniorów „Zwiedzanie koguta” nauczyciel może prowadzić gimnastykę artykulacyjną w celu rozwijania oddychania itp.
- Końcową część lekcji należy zorganizować w taki sposób, aby można było prześledzić rozwiązanie problemu i sytuację poszukiwania (aby dzieci widziały rozwiązanie zadania: albo wniosek ustny, albo wynik działalności produkcyjnej lub badawczej, itp.).
- Konieczne jest także podsumowanie całej lekcji: ocena działań dzieci (można skorzystać ze wsparcia pedagogicznego, analizować swoje dzieci, siebie, chwalić dzieci w imieniu postaci itp.). Najważniejsze, aby nie zapomnieć o motywacji (która jest ustalana na początku lekcji, patrz punkt powyżej)
4. Charakterystyczną cechą zajęć w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jest aktywna aktywność mowy dzieci (pytania do dzieci powinny mieć charakter poszukiwania problemu), a także dokładnie przemyślana.
Na przykład dzieci muszą pomóc Kurczakowi znaleźć kurczaki. Nauczyciel może zapytać: „Czy chcesz pomóc Kurze znaleźć kurczaki? Jak można to zrobić? Oznacza to, że pytanie ma charakter problematyczny i zmusza dzieci do przemyślenia możliwych odpowiedzi: zadzwoń do kurczaków, podążaj za nimi itp.
5. Nauczyciel ma po prostu obowiązek zapewnić dzieciom „wolność wyboru” przyszłych zajęć, a jednocześnie urzekać dzieci swoimi umiejętnościami. Na przykład podczas lekcji edukacyjnej nauczyciel pierwszej grupy młodszej opowiedział dzieciom bajkę „Kolobok”, a następnie zaproponował motywację do nadchodzącego działania (zbiorowe zastosowanie postaci Koloboka)
„Chłopaki, Kolobok uciekł od swoich dziadków, gorzko płaczą. Jak możemy pomóc naszym dziadkom? Następnie podaje możliwe odpowiedzi: może powinniśmy narysować Koloboka i podarować go naszym dziadkom? W ten sposób porwała dzieci, zorganizowała motywację do rysowania, zaciekawiła je, a także rozwiązała zadanie edukacyjne: sprawić, by dzieci chciały pomóc swoim dziadkom w odnalezieniu Kołoboka.
Należy zatem stwierdzić, że obecnie zmieniły się wymagania dotyczące prowadzenia zajęć, gdyż Istnieją technologie pedagogiczne, które należy zastosować przy wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji.
Dziękuję za uwagę!