§2. Ogólna charakterystyka głównych składników procesu społeczno-pedagogicznego

24.09.2019

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Z naszego krajowego doświadczenia wynika, że niektóre podejścia, które przewidywały pojawienie się technologii pedagogicznych, można znaleźć w pracach A. S. Makarenko z lat 20. i 30. XX wieku, w których stwierdził, że prawdziwy rozwój nauk pedagogicznych wiąże się z ich zdolnością do „projektowania osobowości” to znaczy ustalić z całkowitą pewnością cechy i właściwości jednostki, które muszą być kształtowane w procesie wychowania. A. S. Makarenko napisał, że „pedagogika... jest zobowiązana projektować daleko w przyszłość cechy nowego typowego człowieka, musi wyprzedzać społeczeństwo w swoim rozwoju ludzkim”. Jednocześnie zauważył, że musi istnieć program kształcenia ogólnego i jego indywidualne dostosowanie, kierując się cechami jednostki, kierując tę osobowość do najbardziej potrzebnej formy.

Szkoła krajowa poszła drogą wprowadzania technicznych pomocy dydaktycznych do procesu szkolnego, a także wykorzystywania szkoleń programowych jako środka podnoszącego efektywność nauczania. Faktycznie, zainteresowanie technologiami pedagogicznymi zarówno w edukacji, jak i wychowaniu w naszym kraju wzrasta od lat 60. XX wieku w związku z coraz większym napływem doniesień o szkołach oryginalnych, metodach indywidualnych, intensywnych kursach zapewniających trwałe rezultaty kształcenia i wychowania.

Dyskusja na temat istoty technologii pedagogicznych zakończyła się w połowie lat 80. W tym czasie w praktyce pedagogicznej i prasie pedagogicznej szeroko omawiane i uznawane są technologie pedagogiczne Sh. A. Amonashvili (technologia humanitarno-osobista), V. P. Bespalko (technologia zaprogramowanego uczenia się), S. N. Łysenkowej (kształcenie perspektywiczne) . itd.; systemy edukacji pedagogicznej V. A. Karakowskiego, N. L. Selivanowej, N. I. Shchurkovej i innych Dyscyplina edukacyjna „Technologie pedagogiczne” została uwzględniona w programie szkolenia nauczycieli zawodowych.

Obecnie szeroko rozumiane technologie edukacyjne rozumiane są jako systematyczne metody planowania, stosowania i oceny wszelkich procesów nauczania i kształcenia uczniów poprzez wykorzystanie zasobów ludzkich i technicznych oraz wzajemne oddziaływanie między nimi w celu osiągnięcia efektywności uczenia się. Technologiczne podejście do pedagogiki ma na celu takie ustrukturyzowanie procesu kształcenia i wychowania, aby zagwarantować osiągnięcie postawionych celów.

Technologie pedagogiczne obejmują analizę systemową, selekcję, projektowanie i kontrolę wszystkich możliwych do zarządzania elementów procesu pedagogicznego w ich wzajemnych powiązaniach w celu osiągnięcia wyników pedagogicznych. W odniesieniu do metodologii technologie pedagogiczne są pojęciem węższym, ponieważ metodologia implikuje wybór konkretnej technologii.

Pojęcie „technologii społecznych” zrodziło się w socjologii i wiąże się także z możliwością programowania i odtwarzania wyników, która jest nieodłącznym elementem rozwoju procesów społecznych. Jedną z odmian technologii społecznych są technologie pracy socjalnej, które są najbliższe technologiom społeczno-pedagogicznym, gdyż jak zauważono powyżej, działania nauczyciela społecznego i pracownika socjalnego mają ze sobą wiele wspólnego.

Technologia pracy socjalnej to praktyczna działalność pracownika socjalnego, charakteryzująca się racjonalną sekwencją stosowania różnych metod i środków w celu osiągnięcia wysokiej jakości wyników pracy. Technologia zakłada obecność specjalistycznego programu działań, w ramach którego rozwiązuje się konkretny problem klienta, algorytm sekwencyjnych operacji w celu osiągnięcia określonego wyniku oraz kryteria oceny powodzenia działań specjalisty.

Technologie społeczno-pedagogiczne to integracja technologii społecznych i pedagogicznych.

Wprowadzenie technologii do działań nauczyciela społecznego zapewnia oszczędność wysiłku i pieniędzy, pozwala na naukowe konstruowanie działań społeczno-pedagogicznych oraz sprzyja efektywności w rozwiązywaniu problemów stojących przed nauczycielem społecznym. Technologie pedagogiki społecznej pozwalają na rozwiązanie całego szerokiego spektrum problemów pedagogiki społecznej – diagnostyki, profilaktyki społecznej, adaptacji społecznej i resocjalizacji.

2.2 i sposoby na jego poprawę

Działalność zawodowa pracownika socjalnego to system kolejnych etapów – pewien proces.

Należy rozważyć następujące kwestie:

1) pojęcie, istota i treść procesu społeczno-pedagogicznego;

2) ogólna charakterystyka głównych elementów procesu społeczno-pedagogicznego.

Pojęcie „proces” pochodzi od łac. procesus - przejście, postęp. W literaturze naukowej rozumiana jest jako sekwencyjna zmiana stanów, ścisłe powiązanie pomiędzy naturalnie następującymi etapami rozwoju, reprezentujące ciągły, jednolity ruch.

We współczesnej literaturze pedagogicznej pojawia się pojęcie „procesu pedagogicznego”. Nie ma jednak jednego podejścia do zrozumienia jego istoty. Najbardziej typowe to:

a) specjalnie zorganizowana, ukierunkowana interakcja między nauczycielami i uczniami w celu rozwiązywania problemów rozwojowych i edukacyjnych (V.A. Slastenin);

b) zespół kolejnych działań nauczyciela i ucznia (wychowawcy i ucznia) w celu edukacji, rozwoju i kształtowania osobowości tego ostatniego (T.A. Stefanovskaya).

Określenie „proces pedagogiczny” wprowadził P.F. Kapteriewa (1849-1922). Jego istotę i treść ujawnił także w swoim dziele „Proces pedagogiczny” (1904). Przez proces pedagogiczny rozumiał „kompleksowe doskonalenie jednostki w oparciu o jej organiczny samorozwój i w miarę swoich możliwości zgodnie z ideałem społecznym” oraz wyróżniał wewnętrzny i zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. Wewnętrzny proces pedagogiczny, zdaniem Kapteriewa, to „proces samorozwoju człowieka, zdeterminowany właściwościami organizmu i środowiska. Proces ten będzie zachodził z konieczności: organizm, zgodnie ze swoimi nieodłącznymi prawami, odrodzi się i przetwarzać wrażenia i działać pod ich wpływem. Cały proces będzie miał charakter oryginalny, twórczy, realizowany według organicznej konieczności, a nie według instrukcji z zewnątrz.

Wewnętrzny proces pedagogiczny może odzwierciedlać:

a) ogólny obraz rozwoju człowieka. W tym przypadku (proces) służy jako model tego, jak powinien przebiegać rozwój społeczny i pedagogiczny człowieka;

b) wyjątkowość rozwoju osoby należącej do typowej grupy, na przykład formacja i wychowanie osoby z problemami ze słuchem, problemami ze wzrokiem, odchyleniami w rozwoju psychicznym itp.;

c) rozwój, szkolenie i edukacja konkretnej osoby, jej właściwości, cech, z uwzględnieniem jej indywidualności.

Zewnętrzny proces pedagogiczny (wychowawczy) według Kapteriewa polega na przekazywaniu młodszemu pokolenia tego, co starsze pokolenie posiada, czego nabyło, czego doświadczyło, czego doświadczyło i co otrzymało w formie gotowej od swoich przodków, od pokoleń wcześniejszych. A ponieważ wszystko, co najcenniejsze zdobycze ludzkości, żyjącej dawniej i obecnie, łączy się w jednym słowie „kultura”, to proces edukacyjny z zewnątrz można rozumieć jako przekazywanie kultury od starszego pokolenia do młodszego, od wcześniej żyjącą ludzkość do obecnie żyjącej.” Takie podejście do rozumienia szeroko rozumianego zewnętrznego procesu pedagogicznego odzwierciedla ogólny trend rozwoju każdego społeczeństwa.

W odniesieniu do osoby zewnętrzny proces pedagogiczny można uznać za:

a) proces wychowania (korekta edukacji, reedukacja, korekta) człowieka w ogóle; rozwiązanie konkretnego problemu pedagogicznego. To jest technologiczna strona działalności edukacyjnej;

b) proces rozwiązywania prywatnego problemu edukacyjnego w pracy z określoną kategorią osób, na przykład z dziećmi z odchyleniami w rozwoju umysłowym, edukacji itp. W tym przypadku odzwierciedla to specjalny proces technologiczny działalności edukacyjnej;

c) proces kształcenia konkretnej osoby, rozwiązanie konkretnego problemu edukacyjnego – wdrożenie prywatnej technologii pracy edukacyjnej.

Istnieje ścisły związek i współzależność pomiędzy wewnętrznymi i zewnętrznymi procesami pedagogicznymi dotyczącymi konkretnej osoby, co reprezentuje całościowy charakter procesu pedagogicznego.

Proces społeczno-pedagogiczny to interakcja pomiędzy pracownikiem socjalnym a klientem, mająca na celu rozwiązanie jego problemu społecznego za pomocą środków pedagogicznych w specjalnych lub naturalnych warunkach środowiskowych. Jej celem w stosunku do jednostki jest ukierunkowane oddziaływanie, wsparcie, motywacja, pomoc, umożliwienie jej (tej osobie) rozwiązania jej problemu społecznego. Ujawnia także wewnętrzne i zewnętrzne elementy ich wzajemnych powiązań i współzależności.

Powyższe pozwala nam zdefiniować proces społeczno-pedagogiczny jako konsekwentny naturalny rozwój (zmiana jakościowa) odpowiedniego zjawiska społeczno-pedagogicznego (socjalizacja osoby, cechy społeczne jednostki itp.) I wynikająca z niej celowa sekwencja działań ( działalność społeczna i pedagogiczna) pracownika socjalnego, jego interakcja z klientem, zapewniająca osiągnięcie określonego celu społeczno-pedagogicznego (proces zewnętrzny).

Zatem reprezentuje także jedność i współzależność procesów wewnętrznych i zewnętrznych. Jednocześnie to, co zewnętrzne, jest ściśle spójne z tym, co wewnętrzne (jego potrzeby, możliwości, dynamika zmian) i zapewnia jego jak najbardziej odpowiedni rozwój. Odgrywa najważniejszą rolę - najbardziej optymalną i najpełniejszą realizację potencjału wewnętrznego procesu pedagogicznego.

Czynnikiem systemotwórczym procesu społeczno-pedagogicznego jest jego cel (ideał społeczny) i określona przez niego odpowiadająca mu działalność społeczno-pedagogiczna. Jego główną jednostką jest zadanie społeczno-pedagogiczne i metody jego rozwiązywania.

Ogólna charakterystyka głównych komponentów proces społeczno-pedagogiczny. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. Każdy proces składa się z etapów (etapów, okresów) jego rozwoju (zmiany). Praktyka pokazuje, że ich oznakami mogą być związane z wiekiem, jakościowe lub ilościowe zmiany osobowości, które zachodzą w odpowiednim zjawisku społeczno-pedagogicznym. Zmiany jakościowe często charakteryzują się etapami (okresami czasu).

Scena i scena są często używane zamiennie. Etapy (etapy, okresy) są ustalane w zależności od tego, czego się uczy w procesie edukacji, rozwoju, w jakich warunkach i przez jaki czas. W każdym z nich identyfikowane są najbardziej charakterystyczne (typowe) możliwe zmiany jakościowe (przejawy), które pozwalają na odróżnienie jednego etapu od drugiego i ocenę ich oryginalności.

W szerokim ujęciu jest to na przykład proces rozwoju społecznego człowieka przez całe jego życie. W tym przypadku etapy reprezentują wyjątkowość okresów wiekowych i odpowiadające im statusy społeczne danej osoby - dziecko, uczeń, student itp. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny pozwala nam zobaczyć cechy rozwoju społecznego i zachowania danej osoby na każdym etapie etap wiekowy. Współczesna psychologia i pedagogika rozwojowa wyodrębniły poszczególne etapy (rozwoju związanego z wiekiem) oraz określiły cechy charakterystyczne rozwoju człowieka, jego cechy jakościowe i ilościowe na każdym z nich. Wiedza ta pomaga pracownikowi socjalnemu szczegółowo ocenić przebieg rozwoju społecznego człowieka, nawigować w ustaleniu celu i charakteru działalności społeczno-pedagogicznej wobec niego w danych warunkach.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. O efektywności realizacji wewnętrznych możliwości w dużej mierze decyduje zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. W jakim stopniu zapewnia niezbędne sprzyjające warunki, stymuluje celowy lub hamuje negatywny rozwój, dzięki czemu w pełni wykorzystuje się potencjał wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego. Dla pracownika socjalnego bardzo ważna jest znajomość istoty zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego oraz umiejętność jego wykorzystania w odniesieniu do siebie i swoich działań zawodowych.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny to w swej istocie celowa sekwencja działań nauczyciela społecznego (podmiotu), zdeterminowana koniecznością zapewnienia przewidywalnego rozwoju wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego obiektu. Pomaga w najbardziej optymalnym osiągnięciu określonego celu działalności zawodowej specjalisty.

Rozpatrując treść procesu społeczno-pedagogicznego, wyróżnia się dwa podejścia: strukturalne i funkcjonalne. Strukturalny określa jego skład składowy, który może mieć charakter warunkowy lub funkcjonalny. Takie podejście jest ważne przy badaniu i analizowaniu charakteru działań zmierzających do osiągnięcia określonego celu. Funkcjonalność określa charakterystykę działalności zawodowej konkretnego specjalisty na każdym etapie (podetapie). Jest to istotne w procesie poszukiwania najbardziej optymalnej opcji pracy pracownika socjalnego z konkretną osobą (grupą), a także oceny jej efektywności. Pod względem składu komponentowego podejście funkcjonalne różni się od podejścia strukturalnego tym, że wyróżnia każdy etap (podetap) zgodnie z jego przeznaczeniem, a także obecnością podmiotu i przedmiotu.

Podmiotem zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego jest pracownik socjalny. O pozycji podmiotu w działalności zawodowej w dużej mierze decyduje jego doświadczenie wyszkoleniowe i społeczne.

Podmiot i przedmiot decydują o wyjątkowości procesu społeczno-pedagogicznego. Działalność społeczna i pedagogiczna podmiotu prowadzona jest zgodnie z jego celem zawodowym, który wyznacza główny cel pracy specjalisty - jako jej idealny wynik. Może, ale nie musi, pokrywać się z rzeczywistością. Prawdziwy cel wyznacza przedmiot pracy socjalnej.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny obejmuje także pewne etapy (podetapy) działania. Każdy z nich ma swój cel funkcjonalny, treść i kolejność działań wdrożeniowych. Jego główne etapy obejmują (podejście strukturalne):

1. - przygotowawczy;

2. - działanie bezpośrednie (proces wdrażania wybranej technologii pedagogicznej);

Po trzecie – skuteczne.

W literaturze coraz powszechniejsze jest podejście funkcjonalne przy identyfikowaniu etapów, np.: diagnostyczno-prognostycznego, wyboru technologii, bezpośredniego przygotowania, wdrożenia, oceny i wykonania.

Etap przygotowawczy zawiera podetapy określające jego zawartość. Należą do nich: rozpoznanie cech wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, celów działalności społeczno-pedagogicznej i sposobu ich osiągania. Zasadniczo mówimy o podetapie, na który składają się:

Diagnostyka i identyfikacja indywidualności obiektu.

Celem jest działalność społeczna i pedagogiczna. Koncentruje się na konkretnej osobie. W zależności od problemów społecznych obiektu (dziecko, nastolatek, młodzież, osoba dojrzała itp.), a także jego indywidualnych możliwości, w tym kompensacyjnych, czy też ograniczeń (fizycznych, fizjologicznych, psychicznych), niepowtarzalności codziennych zachowań społecznych, możliwe jest znaczące przewidzenie aktywności. Diagnostyka polega na identyfikacji:

a) indywidualne odchylenia osoby i wynikające z tego problemy społeczne;

b) indywidualne cechy, możliwości klienta, jego pozytywny potencjał, tworzenie możliwości samorealizacji;

c) charakterystyka pozycji człowieka, jego stosunek do samorealizacji, (osobiste) możliwości osiągnięcia określonego stopnia, aktywność w pracy nad sobą, stosunek do pracownika socjalnego;

d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i ma możliwość samorealizacji.

W przypadku kontaktu pracownika socjalnego z osobą ze specjalnymi potrzebami diagnoza często wymaga udziału kilku specjalistów: pracowników medycznych, psychologów, pedagogów społecznych. Takie podejście pozwala uzyskać pełniejszą diagnozę klienta, na podstawie której można:

a) stworzyć profil społeczno-pedagogiczny klienta;

b) sformułować swoje główne problemy społeczno-pedagogiczne;

* wskazania;

* ostrzeżenia, których głównym celem jest „nie szkodzić”;

* wskazówki dotyczące budowania najbardziej optymalnej interakcji z klientem i jego otoczeniem.

Badane czynniki pozwalają na rozpoznanie indywidualności człowieka (cech indywidualnych, możliwości) i przejście do kolejnego podetapu.

Prognozowanie społeczne i pedagogiczne. Biorąc pod uwagę wiedzę o człowieku, wzorce jego rozwoju (wzory rozwoju cech, cech osobowości), pracownik socjalny ma umiejętność formułowania prognoz pedagogicznych. W istocie mówimy o wiedzy o wewnętrznym procesie społeczno-pedagogicznym i umiejętności przewidywania dynamiki jego przejawów.

Temat prognozowanie społeczno-pedagogiczne składa się z dwóch bloków problemów związanych z wewnętrznymi i zewnętrznymi procesami społeczno-pedagogicznymi:

a) prognozowanie dynamiki, kierunku i intensywności zmian zjawisk wywołanych wewnętrznym procesem społeczno-pedagogicznym, a mianowicie:

* kierunek i możliwa dynamika wewnętrznego stanowiska klienta w odniesieniu do samodzielnego rozwiązania problemu;

* możliwość całościowej (ogólnej) lub częściowej zmiany sytuacji wewnętrznej Klienta;

b) prognozowanie problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny, a mianowicie:

* zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia optymalnej i ukierunkowanej zmiany pozycji i działania klienta w związku z samodzielnym rozwiązaniem jego problemu;

* zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia osiągnięcia przewidywanego celu;

* zgodność warunków, możliwości pracownika socjalnego i klienta w osiągnięciu przewidywanego celu.

Prognozowanie opiera się z jednej strony na dostępności wystarczająco pełnych informacji o osobowości klienta, niezbędnych pracownikowi socjalnemu, z drugiej zaś na osobistym doświadczeniu i intuicji podmiotu pracy socjalnej.

Na początku swojej działalności zawodowej specjalista (pracownik socjalny) korzysta głównie z podręczników, danych z badań specjalistycznych na temat możliwości rozwiązania problemów społecznych klienta w zależności od jego indywidualności i zgodnie z zaleceniami w konkretnej sytuacji przewiduje, jakie opcje dla działających technologii może być. Z czasem zdobywając doświadczenie w pracy z różnymi kategoriami (lub z jedną z kategorii) ludzi, testując różne technologie, nabywa odpowiednie umiejętności, rozwija intuicję pedagogiczną i zyskuje możliwość pewniejszego przewidywania perspektyw swojego klienta i jego otoczenia społecznego i działalności pedagogicznej.

Opierając się na osobistym zrozumieniu swojego celu społecznego w pracy z klientem, znajomości jego indywidualnych cech, własnych możliwości i warunków pracy, pracownik socjalny określa cele i zadania swoich działań (zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny). Jest to kolejny podetap procesu społeczno-pedagogicznego, który można nazwać ustalanie celów.

Cel Proces społeczno-pedagogiczny jest tym, do czego powinien dążyć pracownik socjalny w interakcji z klientem. Celem jest w istocie ideał społeczny, do którego pracownik socjalny chce się zbliżyć pracując z klientem. Zgodnie z celem określane są zadania, które należy rozwiązać, aby go osiągnąć.

Następnie następuje podetap identyfikacji treści i sposobu realizacji zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego. Ten podetap obejmuje: Modelowanie społeczno-pedagogiczne. Rozumiane jest jako empiryczne stworzenie idealnego modelu ukierunkowanego działania na rzecz wdrożenia określonej technologii, zapewniającej osiągnięcie określonego celu, z uwzględnieniem możliwości otoczenia i osobistego doświadczenia pracownika socjalnego. Modelowanie ma charakter ogólny lub szczegółowy: osiągnięcie ogólnego celu, rozwiązanie konkretnego problemu. Jego głównym celem jest pomoc pracownikowi socjalnemu w wyborze najbardziej optymalnej opcji technologii edukacyjnej, która pozwoli mu osiągnąć optymalny wynik w danej sytuacji.

Wybór technologii– kolejny podetap procesu społeczno-pedagogicznego. Technologia jest jednym ze sposobów osiągnięcia określonego celu, ustalonym na podstawie wcześniejszych doświadczeń lub zidentyfikowanym i uzasadnionym. Aby wybrać (opracować) technologię, pracownik socjalny musi wiedzieć:

Problemy społeczne klienta i przyczyny ich występowania;

Indywidualna charakterystyka klienta: odchylenia, pozycja i możliwości;

Cel (do czego dążyć, czego się spodziewać) i główne zadania, które należy rozwiązać w procesie jego osiągnięcia;

Warunki wdrożenia technologii (w specjalistycznym ośrodku, w domu);

Formy wdrażania technologii (w placówkach stacjonarnych, w domu, w ośrodku usług społecznych);

Twoje możliwości korzystania z tej lub innej technologii;

Tymczasowe możliwości wdrożenia technologii.

Dla każdego problemu społeczno-pedagogicznego może być kilka technologii. W przyszłości w wyspecjalizowanych ośrodkach pracy socjalnej powstaną banki technologii dotyczące różnych problemów społecznych. Każda technologia skupia się na konkretnej kategorii klientów i rozwiązywanym problemie. Zawiera: opis wariantu działania społeczno-pedagogicznego mającego na celu jego rozwiązanie; zalecenia do wdrożenia, podstawowe wymagania dotyczące osobowości, przygotowania zawodowego i działalności pracownika socjalnego.

W zależności od klienta, jego problemów społecznych, osobistych doświadczeń pracownika socjalnego i warunków środowiskowych dobierana jest jedna z technologii. Jego wdrażaniem zajmuje się pracownik socjalny, stosując indywidualną metodologię. Technologia jest tylko jedna, ale metod jej praktycznego wdrożenia jest wiele.

Następnie musisz określić, jak to wdrożyć. Wymaga to prognoz społeczno-pedagogicznych. Pozwala na sporządzenie projektu ewentualnego wdrożenia wybranej technologii. Jeżeli technologia zawiera opis sposobu realizacji, to nie ma potrzeby projektowania. Po wybraniu najbardziej optymalnej metody realizacji przejdź do kolejnego podetapu.

Planowanie jego zajęcia-- kolejny podetap etapu przygotowawczego. Przewiduje opracowanie harmonogramu realizacji ze względu na czas, miejsce i rodzaj działalności (charakter działalności). Planowanie pomaga w realizacji planu, zapewniając złożoność i intensywność działań.

Z reguły wdrożenie technologii wymaga pewnego wsparcia metodologicznego - przygotowania materiału. Mówimy o przygotowaniu całego materiału metodologicznego i dydaktycznego niezbędnego do wysokiej jakości i odpowiednich pedagogicznie działań, aby osiągnąć cel.

Testowanie technologii. Jest to konieczne ze względu na fakt, że praca socjalna prowadzona z jednostką lub grupą wymaga indywidualizacji technologii. Aprobata pomaga zidentyfikować indywidualne dostosowania technologii, na podstawie których dokonuje się jej wyjaśnienia i dostosowania. Tutaj następuje adaptacja zarówno podmiotu, jak i klienta procesu społeczno-pedagogicznego we wspólnych działaniach, co jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na efektywność wdrażania technologii.

Druga faza– główny – bezpośrednie działanie mające na celu wdrożenie wybranej technologii z wykorzystaniem zestawu metod, narzędzi i technik. Proces ma swoje podetapy i planowane rezultaty, które różnią się pewnymi wskaźnikami jakościowymi i ilościowymi. To właśnie dla tych podetapów realizowane są wszystkie dotychczasowe działania.

Na drugim etapie następuje nie tylko aktywne wdrażanie technologii, ale także jej dalsza indywidualizacja. Kończy się osiągnięciem w mniejszym lub większym stopniu wyznaczonego celu.

Trzeci etap-- skuteczne -- ocena i analiza uzyskanych wyników oraz określenie dalszych perspektyw. Obejmuje podetapy:

a) wstępna ocena efektywności procesu działania. Aby wyciągnąć ostateczny wniosek na temat efektywności zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, należy zrozumieć, w jakim stopniu człowiek może realizować się w naturalnym środowisku życia. Aby to zrobić, konieczne jest umożliwienie osobie przystosowania się do nowego środowiska i samorealizacji;

b) adaptacja w naturalnych warunkach samorealizacji. Początek tego podetapu najczęściej zależy od wyników rehabilitacji, reedukacji, korekty w wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych lub w domu, w izolacji od środowiska komunikacji z rówieśnikami. Przemyślana, dobrze zorganizowana adaptacja pozwala nie tylko utrwalić uzyskane wyniki, ale także ocenić efektywność całego procesu, co pozwala uznać go za operację ostateczną;

c) ogólna ocena zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego i jego efektywności;

d) wnioski ogólne (końcowe) dotyczące realizacji procesu społeczno-pedagogicznego.

Dla każdego zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego istnieją pewne warunki środowiskowe, które zapewniają jego najbardziej optymalny przebieg (praktyczna realizacja) i osiągnięcie racjonalnego wyniku.

Sposoby podnoszenia efektywności pracownika socjalnego. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny wyznaczają następujące czynniki, które determinują odpowiednie sposoby jego doskonalenia:

a) wewnętrzne (indywidualne) możliwości klienta w zakresie odpowiedniej adaptacji i rehabilitacji;

b) aktywność klienta, stymulująca jego aktywność w samodzielnym rozwiązywaniu swoich problemów. Czynnik ten podkreśla wyłączną rolę samego klienta. Nie działa jako czynnik pasywny, ale jako aktywny autotwórca;

c) skuteczność zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, który jest bezpośrednio ukierunkowany na interakcję z procesem wewnętrznym i ma na celu zapewnienie jego jak najpełniejszej realizacji;

d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i realizuje się.

Stymulują lub utrudniają samorealizację wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego klienta.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny jest zdeterminowany przede wszystkim przez tworzące go podetapy. Głównym sposobem na zwiększenie jego efektywności jest zwiększenie efektywności każdego etapu, m.in.:

Podniesienie jakości diagnostyki indywidualności klienta;

Jakościowe i najbardziej kompletne cechy społeczno-pedagogiczne klienta;

Umiejętność kompetentnego przewidywania dynamiki, kierunku i intensywności zmian badanego zjawiska oraz problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny;

Dość dokładne określenie problemu (problemów) społeczno-pedagogicznego (społeczno-pedagogicznego) i na tej podstawie (ich) wyznaczenie celu zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego; zadania zapewniające najbardziej optymalne osiągnięcie celu;

Umiejętność przeprowadzenia modelowania społeczno-pedagogicznego procesu działania, niezbędnego do wyboru optymalnej technologii;

Wybór najbardziej optymalnej technologii i sposobu jej wdrożenia;

Zapewnienie jakości przygotowania do realizacji procesu działania (najbardziej optymalny przebieg zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego);

Zapewnienie jakości realizacji zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obserwowanej dynamiki i możliwości jego doskonalenia;

Zapewnienie adaptacji klienta po zakończeniu działań wdrożeniowych, asystowanie i wspieranie go w samorealizacji.

W ten sposób osiąga się najbardziej optymalną interakcję wewnętrznych i zewnętrznych procesów społeczno-pedagogicznych oraz najpełniejszą realizację ich możliwości.

2.3 Analiza dedziałalność nauczyciela społecznego

Działalność nauczyciela społecznego, jak każdy inny rodzaj działalności społecznej, ma swoją strukturę, dzięki czemu można ją stopniowo dzielić i konsekwentnie realizować. Głównymi elementami działania są wyznaczanie celów, wybór metod działania i jego narzędzi oraz ocena wyników.

Działalność społeczna i pedagogiczna rozpoczyna się od wyznaczanie celów i założeń które specjalista musi rozwiązać - rozwinąć u dziecka umiejętności komunikacyjne, których z jakiegoś powodu mu brakuje, pomóc dziecku dostosować się do nowego środowiska itp. Cel z kolei określi treść działania, metody jego realizacji i form organizacji, które są ze sobą powiązane.

Cel działalności społeczno-pedagogicznej i jej ostateczne rezultaty zależą od tego, jak poprawnie zdefiniowano treść, jakie metody zostaną wybrane do jej osiągnięcia oraz od formy organizacji tej działalności. Oczywiste jest, że treść, metody i formy nie mogą istnieć niezależnie od siebie, ich związek wyznacza fakt, że treść wpływa na formy i metody, które z kolei mogą dostosowywać treść i formy; Ponadto formy i metody są również ze sobą powiązane.

Rozwiązanie każdego problemu dziecka wymagającego interwencji nauczyciela społecznego zaczyna się od zdiagnozowanie problemu, który obejmuje obowiązkowy etap gromadzenia, analizowania i systematyzowania informacji, na podstawie których można wyciągnąć taki lub inny wniosek. Cechą pracy nauczyciela społecznego jest to, że dziecko nie zawsze potrafi sformułować pojawiający się dla niego problem i wyjaśnić, co go spowodowało (konflikt z rodzicami, konflikt z nauczycielami, konflikt z grupą dzieci itp.), Zadaniem nauczyciela społecznego jest więc rozpoznanie wszystkich istotnych okoliczności sytuacji dziecka i postawienie diagnozy.

Następnym etapem jest znalezienie sposobów rozwiązania tego problemu. W tym celu na podstawie diagnozy wyznaczany jest cel i zgodnie z nim identyfikowane są konkretne zadania działania. Zadania można wykonać na dwa sposoby. Po pierwsze, taki problem można rozwiązać w znany sposób, wykorzystując już opracowane technologie, zatem zadaniem pedagoga społecznego jest wybrać dokładnie taką technologię, która zapewni pomyślne rozwiązanie problemu. Aby tego dokonać, nauczyciel społeczny musi być uzbrojony w wiedzę na temat wszystkich istniejących technologii społeczno-pedagogicznych, a także umiejętność wyboru tej, która jest niezbędna w konkretnym przypadku.

Jeśli tego nie zrobi (wyjątkowy przypadek), wówczas nauczyciel społeczny musi umieć opracować własny program rozwiązania problemu, czyli samodzielnie opracować w tym przypadku technologię swojego działania. Aby to zrobić, nauczyciel społeczny musi wiedzieć, czym jest indywidualny program, jak jest on opracowany, w jaki sposób uwzględnia się cechy dziecka i cechy jego problemu i wiele więcej.

W każdym razie te dwie gałęzie prowadzą do rozwiązania problemu. W tym celu nauczyciel społeczny, w zależności od tego, z jakiej technologii korzysta, dobiera odpowiednie metody (perswazja, ćwiczenia itp.) i formy organizacji (indywidualna, grupowa) swojego działania, określone środki, którymi posługuje się w swojej pracy i które pozwól mu decydować o problemie dziecka.

Na koniec pracy nauczyciel społeczny musi ocenić, jak poprawnie rozwiązano problem dziecka. W tym przypadku możliwe są co najmniej dwa przypadki: nauczyciel społeczny pozytywnie rozwiązuje problem dziecka i na tym kończy się jego praca z dzieckiem; drugi przypadek – pedagog społeczny nie potrafił lub tylko częściowo rozwiązał problem dziecka, wówczas należy dowiedzieć się, na jakim etapie popełniono błędy: na etapie diagnozowania, wyboru rozwiązania czy ustalenia metod i środków. W takim przypadku konieczne jest dostosowanie jego działań na każdym etapie i powtórzenie rozwiązania problemu.

Należy podkreślić, że nauczyciel społeczny w swojej działalności zawodowej zajmuje się dzieckiem w procesie jego rozwoju, wychowania i formacji społecznej. Pedagog społeczny koncentruje się na procesie socjalizacji i pomyślnej integracji ze społeczeństwem. Działalność nauczyciela społecznego koncentruje się na pracy z człowiekiem w kontekście osobowo-środowiskowym, w jego społeczeństwie, otaczającym go mikrośrodowisku, w sferze komunikacji z priorytetem zadań edukacyjnych i prozdrowotnych. Nauczyciel społeczny z powołania zawodowego ma za zadanie zapobiegać problemowi, szybko identyfikować i eliminować przyczyny, które go powodują, zapobiegać różnego rodzaju negatywnym zjawiskom (moralnym, fizycznym, społecznym), odchyleniom w zachowaniu ludzi , ich komunikację, a tym samym poprawę stanu zdrowia środowiska, ich mikrośrodowiska. Musi zatem opanować różne role społeczne i zmieniać je w działaniach praktycznych, w zależności od sytuacji i charakteru rozwiązywanego problemu.

Role społeczne: pośredniczyć do (pomiędzy usługami indywidualnymi i społecznymi), obrońca(prawa osobiste), uczestnik wspólnych działań(zachęcanie człowieka do działania, inicjatywa społeczna, rozwijanie umiejętności rozwiązywania własnych problemów), przewodnik duchowy(mecenat społeczny, troska o kształtowanie wartości moralnych, uniwersalnych w społeczeństwie), terapeuta społeczny(pomoc w kontaktach z właściwymi specjalistami, pomoc w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych), ekspert(obrona praw, określenie metod dopuszczalnej, kompetentnej interwencji pedagogicznej w rozwiązaniu jego problemu).

Wyróżnia się: funkcje nauczyciela społecznego.

Edukacyjny. Zapewnia ukierunkowany wpływ pedagogiczny na zachowania i działania dzieci i dorosłych, dąży do pełnego wykorzystania w procesie edukacyjnym środków i możliwości instytucji społecznych, możliwości jednostki jako aktywnego podmiotu procesu edukacyjnego.

Diagnostyczny. Bada cechy medyczne, psychologiczne i związane z wiekiem, zdolności człowieka, zagłębia się w świat jego zainteresowań, kręgu społecznego, warunków życia, identyfikuje pozytywne i negatywne wpływy, problemy.

Organizacyjny. Organizuje działalność społeczną i pedagogiczną dzieci i dorosłych, ich inicjatywę, kreatywność; wpływa na treść czasu wolnego, pomaga w problematyce zatrudnienia, poradnictwa zawodowego i adaptacji, realizuje współdziałanie instytucji medycznych, oświatowych, kulturalnych, sportowych, prawnych w pracy społecznej i pedagogicznej.

Prognostyczny. Uczestniczy w programowaniu, prognozowaniu i projektowaniu procesu rozwoju społecznego konkretnej mikrospołeczności, działalności różnych instytucji zajmujących się pracą socjalną.

Ostrzeżenieprofilaktycznie i socjoterapeutycznieśpiewanie. Uwzględnia i realizuje zagadnienia społeczno-prawne, prawne i psychologiczne. mechanizmy zapobiegania i przezwyciężania negatywnych wpływów; organizuje udzielanie pomocy socjoterapeutycznej osobom potrzebującym, zapewnia ochronę ich praw.

Organizacyjny i komunikatywny. Promuje włączanie asystentów-wolontariuszy w pracę społeczną i pedagogiczną, kontakty biznesowe i osobiste, gromadzi informacje i nawiązuje interakcję w ich pracy z dziećmi i rodzinami.

Bezpieczeństwo i ochrona. Wykorzystuje istniejący arsenał norm prawnych w celu ochrony praw i interesów jednostki, propaguje stosowanie środków przymusu państwowego i wdrażanie odpowiedzialności prawnej w stosunku do osób, które umożliwiają bezpośredni lub pośredni nielegalny wpływ na podopiecznych nauczyciela społecznego.

Oficjalnie zainstalowany kule, gdzie wprowadzono stanowisko nauczyciela społecznego:

Oświata (przedszkola, placówki ogólnokształcące, internaty, ogólne wykształcenie placówki dla sierot i osób pozostawionych bez opieki rodzicielskiej itp.);

Opieka zdrowotna;

Instytucje systemu społecznego ochrona ludności

Instytucje systemu penitencjarnego

Komisja ds. Młodzieży (podwórkowe kluby dziecięce, dziecięce domy artystyczne, schroniska młodzieżowe, domy wypoczynkowe dla nastolatków, młodzieżowe ośrodki wychowawcze).

Obiekty Działalność nauczyciela społecznego obejmuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej i ich rodziny. Przyjrzyjmy się tym dwóm elementom.

Głównym zadaniem nauczyciela społecznego jest ochrona socjalna dziecka lub nastolatka, zapewnienie mu pomocy socjalnej lub medycznej, możliwość organizacji jego wychowania, resocjalizacji i adaptacji. Aby rozwiązać te problemy, nauczyciel społeczny bada dziecko, jego stan, poziom kryzysu i planuje sposoby jego przezwyciężenia.

Współpracując ze szkołą, nauczyciel socjalny pomaga rodzicom i uczniom w normalizacji relacji, odkrywa przyczyny niechodzenia uczniów do szkoły, identyfikuje rodziny, w których dzieci doświadczają przemocy oraz dzieci opóźnione w rozwoju fizycznym i psychicznym. Aby pomóc uczniowi i jego rodzinie, przyciąga psychologa, prawnika, lekarza i policjantów. W odróżnieniu od nauczyciela przedmiotu nauczyciel społeczny nie jest obecny w klasie i przy stole nauczycielskim, ale w świetlicy szkolnej, w oddziale, w grupie wielowiekowej, gdzie potrzebna jest jego pomoc i wsparcie dziecku.

Identyfikuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej. Ten:

· Dzieci osiągające słabe wyniki, które ze względu na swoje możliwości nie są w stanie opanować zajęć szkolnych;

· Dzieci doświadczające stresu w grupie rówieśniczej w szkole lub w rodzinie;

· Problematyczni uczniowie, którzy zetknęli się z alkoholem lub narkotykami, najczęściej są rejestrowani w komisji do spraw nieletnich;

· Uzdolnione dzieci.

Czasami pomoc tym dzieciom może polegać jedynie na uporządkowaniu ich relacji z innymi. W innym przypadku naucz je kontrolować swoje działania i być pewnym siebie.

Nauczyciel społeczny staje się organizatorem zajęć pozaszkolnych ucznia i ułatwia jego zapisywanie się do różnych sekcji, kół i klubów. Koordynuje także pracę kadry nauczycielskiej z dziećmi trudnymi, z rodzinami, z otaczającym je mikrośrodowiskiem społecznym i społecznością sąsiedzką. Odgrywa główną rolę w przygotowaniu i opracowywaniu planu pracy socjalnej szkoły. Szczególną uwagę poświęca dzieciom wyrzuconym ze szkoły, pomagając umieścić je w innej szkole i oswoić się z nowym zespołem.

Nauczyciel społeczny identyfikuje dzieci w wieku szkolnym, które są nielegalnie zatrudniane w pracy w godzinach lekcyjnych, rozwiązuje kwestię ich nauki i sprawdza, czy przestrzegane są normy prawne dotyczące pracy dzieci. Kontroluje otrzymywanie przez rodziny wielodzietne wszelkich przywilejów socjalnych: bezpłatne śniadania szkolne, zakup odzieży, koszty transportu.

Nauczyciel społeczny wchodzi w skład zespołu specjalistów pracujących z klasami CRO. Wspólne wysiłki specjalistów (nauczycieli, psychologów, pedagogów społecznych, logopedów i innych specjalistów) pracujących z dziećmi z tej grupy mają na celu zorganizowanie takich warunków edukacji i wychowania dzieci, które przyczynią się do ich skuteczniejszej adaptacji do życia szkolnego, rozwój intelektualny, rozwój procesów umysłowych itp. Szczegółowym celem pracy nauczyciela społecznego w klasach KRO jest przezwyciężenie trudności nauczania dziecka w rzeczywistej sytuacji społecznej i przywrócenie go do normalnego procesu rozwoju. Praca nauczyciela społecznego z dziećmi tej kategorii ma bezpośrednio na celu stworzenie warunków do skutecznej adaptacji ucznia do nowych warunków życia, pomoc w rozwiązywaniu problemów interakcji społecznych, poprawę klimatu relacji interpersonalnych w rodzinie, z nauczycielami i rówieśnikami .

Nauczyciel społeczny aktywnie pracuje z trudną młodzieżą.

Trudne nastolatki to dzieci zaniedbane pedagogicznie, zdrowe fizycznie, ale nie wychowane i nie przeszkolone. W nauce pozostają w tyle za rówieśnikami, nie lubią pracować, nie potrafią nic robić systematycznie, nie potrafią się do niczego zmusić. Łamią dyscyplinę w szkole, opuszczają lekcje, wchodzą w konflikty z nauczycielami, rówieśnikami i rodzicami, uważają się za nieudaczników, błąkają się, piją, zażywają narkotyki, łamią prawo.

Celem pracy nauczyciela społecznego z trudną nastolatką jest stworzenie sprzyjających warunków do jej rozwoju osobistego (fizycznego, społecznego, duchowego, moralnego, intelektualnego), zapewnienie mu wszechstronnej pomocy społeczno-psychologicznej, a także ochrona dziecka w jego przestrzeni życiowej . Nauczyciel społeczny pełni rolę pośrednika pomiędzy dzieckiem a dorosłym, dzieckiem a jego otoczeniem, a także mentorem w bezpośredniej komunikacji z dzieckiem lub jego otoczeniem.

Nauczyciel społeczny, zgodnie ze swoim celem zawodowym, stara się w miarę możliwości zapobiegać zachowaniom problematycznym, szybko identyfikować i eliminować przyczyny je powodujące oraz zapobiegać różnego rodzaju negatywnym zjawiskom (społecznym, fizycznym, społecznym, itp.). Pedagog społeczny nie czeka, aż ludzie zwrócą się do niego o pomoc. W formie etycznej sam „wychodzi”, aby skontaktować się z trudnym nastolatkiem i jego rodziną.

Działania nauczyciela społecznego z rodziną obejmuje trzy główne komponenty pomocy społeczno-pedagogicznej: edukacyjną, psychologiczną, mediacyjną.

Rozważmy kolejno każdy ze składników. Komponent edukacyjny obejmuje dwa obszary działania nauczyciela społecznego: pomoc w szkoleniu i edukację. Pomoc w wychowaniu ma na celu zapobieganie pojawiającym się problemom rodzinnym i tworzenie kultury pedagogicznej dla rodziców.

Do najbardziej typowych błędów w edukacji zalicza się: niewystarczające zrozumienie celów, metod i zadań edukacji; brak jednolitych wymagań edukacyjnych ze strony wszystkich członków rodziny; ślepa miłość do dziecka; nadmierna dotkliwość; przeniesienie troski o edukację na instytucje oświatowe; kłótnie rodziców; brak taktu pedagogicznego w relacjach z dziećmi; stosowanie kar fizycznych itp. Dlatego też działalność nauczyciela społecznego obejmuje wszechstronną edukację rodziców w zakresie następującego zakresu zagadnień:

Przygotowanie pedagogiczne i społeczno-psychologiczne rodziców do wychowywania przyszłych dzieci;

Rola rodziców w kształtowaniu właściwych zachowań dzieci w stosunku do rówieśników;

Relacje pomiędzy różnymi pokoleniami w rodzinie, metody oddziaływania pedagogicznego na dzieci, kształtowanie pozytywnych relacji pomiędzy dziećmi i dorosłymi;

Wychowywanie dzieci w rodzinie z uwzględnieniem płci i wieku;

Problemy społeczne i psychologiczne wychowania „trudnej” młodzieży, problemy negatywnego wpływu zaniedbań i bezdomności na psychikę dziecka;

Istota samokształcenia i jego organizacja, rola rodziny w kierowaniu procesem samokształcenia dzieci i młodzieży;

Zachęta i kara w wychowywaniu dzieci w rodzinie;

Najczęstsze błędy rodziców w wychowaniu dzieci;

Cechy wychowania dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i psychicznym;

Wychowanie do pracy w rodzinie, pomoc dziecku w wyborze zawodu, problemy rozpoznawania i rozwijania skłonności zawodowych i skłonności dzieci;

Organizacja czasu pracy, nauki, odpoczynku i wypoczynku dzieci w rodzinie;

Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;

Wychowanie moralne, fizyczne, estetyczne i seksualne dzieci;

Rozwój pomysłów na temat komunikacji w dzieciństwie;

Przyczyny i skutki alkoholizmu u dzieci, nadużywania substancji psychoaktywnych, narkomanii, prostytucji, rola rodziców w istniejącej patologii dzieciństwa, związek zdrowia dzieci z antyspołecznymi uzależnieniami rodziców.

Oprócz przekazywania tego rodzaju wiedzy przez rodziców, nauczyciele społeczni mogą także organizować zajęcia praktyczne, które przyczyniają się do znacznego usprawnienia życia rodziny i podniesienia jej statusu społecznego.

Pomoc w wychowaniu prowadzona jest przez nauczyciela społecznego przede wszystkim z rodzicami – poprzez udzielanie im porad, a także z dzieckiem poprzez tworzenie specjalnych sytuacji wychowawczych w celu rozwiązania problemu terminowej pomocy rodzinie w celu jej wzmocnienia i maksymalnie wykorzystać jego potencjał edukacyjny.

Jeśli rodzice nie osiągają pozytywnych rezultatów w swoim wychowaniu, to w konsekwencji rodzina ma nieodpowiednie metody wychowawcze. Pedagog społeczny, udzielając pomocy rodzinie, powinien omówić z rodzicami metody wychowania stosowane w ich rodzinie i pomóc w ustaleniu tych najodpowiedniejszych, a sugerowany rodzicom system metod i technik w procesie wychowawczym musi zostać przekształcony i ucieleśniony w prawdziwe relacje, które tworzą środowisko edukacyjne wygodne dla wszystkich członków rodziny.

Na komponent psychologiczny pomocy społeczno-pedagogicznej składają się 2 komponenty: wsparcie i korekta socjalno-psychologiczna. Wsparcie ma na celu stworzenie korzystnego mikroklimatu w rodzinie w czasie krótkotrwałego kryzysu. Nauczyciel społeczny może zapewnić wsparcie psychologiczne rodzinom doświadczającym różnego rodzaju stresu, jeżeli posiada dodatkowe wykształcenie psychologiczne, ponadto pracę tę mogą wykonywać psycholodzy i psychoterapeuci. Praca ta jest najskuteczniejsza, gdy pomoc rodzinie prowadzona jest w sposób kompleksowy: nauczyciel społeczny identyfikuje problem, analizując relacje międzyludzkie w rodzinie, pozycję dziecka w rodzinie, relacje rodziny ze społeczeństwem; psycholog za pomocą testów psychologicznych i innych technik identyfikuje te zmiany psychiczne u każdego członka rodziny, które prowadzą do konfliktu; leczenie prowadzi psychiatra lub psychoterapeuta.

Korekta relacji interpersonalnych następuje głównie wtedy, gdy w rodzinie dochodzi do przemocy psychicznej wobec dziecka, prowadzącej do zaburzenia jego stanu neuropsychicznego i fizycznego. Do niedawna temu zjawisku nie poświęcano należytej uwagi. Do tego rodzaju przemocy zalicza się zastraszanie, znieważanie dziecka, poniżanie jego honoru i godności oraz naruszenie zaufania.

Nauczyciel społeczny ma obowiązek tak układać relacje w rodzinie, aby wszelkie środki niezbędne do zapewnienia ustalonego porządku i dyscypliny w rodzinie były utrzymywane przy wykorzystaniu metod opartych na poszanowaniu godności ludzkiej dziecka, zgodnie z Konwencją Praw Człowieka. Dziecko. W przeciwieństwie do psychoterapii korekta społeczno-psychologiczna ujawnia konflikty w relacjach rodzinnych i relacjach między rodziną a społeczeństwem. Celem jest pomoc członkom rodziny w nauczeniu się, w jaki sposób wchodzą w interakcje ze sobą, a następnie pomoc im w nauczeniu się, jak uczynić te interakcje bardziej konstruktywnymi.

Komponent pośredni pomocy społeczno-pedagogicznej obejmuje 3 komponenty: pomoc organizacyjną, koordynacyjną i informacyjną.

Pomoc w organizacji ma na celu organizację wypoczynku rodzinnego, w tym: organizowanie wystaw i sprzedaży przedmiotów używanych, aukcji charytatywnych; kluby zainteresowań, organizacja wakacji rodzinnych, konkursów, kursów sprzątania, „klubów randkowych”, wakacji letnich itp.

Pomoc koordynacyjna ma na celu aktywizację różnych wydziałów i służb do wspólnego rozwiązania problemu konkretnej rodziny i sytuacji w niej konkretnego dziecka.

Takimi problemami mogą być:

Przeniesienie dziecka do rodziny zastępczej. Idealnie byłoby, gdyby nauczyciel społeczny przeprowadził badanie tej rodziny i panującego w niej klimatu psychicznego. Po podjęciu decyzji o przeniesieniu dziecka należy regularnie patronować tej rodzinie, rozmawiać z dzieckiem i rodzicami, aby upewnić się, że dziecko jest tam szczęśliwe. Jeżeli w procesie adaptacji dziecka do nowej rodziny pojawi się problem, w jego rozwiązanie powinni zaangażować się pedagodzy społeczni, aby zapewnić dziecku pełną opiekę. Jeśli dziecko ma prawdziwych rodziców, nauczyciel społeczny oprócz współdziałania z rodzicami adopcyjnymi musi utrzymywać kontakt z prawdziwymi rodzicami. Celem powinno być umożliwienie rodzicom biologicznym przygotowania (jeśli rodzina ma się dobrze) na powrót dziecka. Ponadto celem zajęć społeczno-wychowawczych jest pomoc członkom rodziny biologicznej w byciu razem w okresie wzrostu i rozwoju dziecka;

Adopcja dziecka, która wiąże się z ciągłą opieką nad potrzebującymi dziećmi. Daje rodzicom adopcyjnym prawa, jakie mieli rodzice biologiczni. Ale oprócz praw mają także obowiązki, których realizację musi nadzorować nauczyciel społeczny;

Umieszczanie dzieci w schroniskach. Schronisko w odróżnieniu od sierocińca jest miejscem tymczasowego pobytu, dlatego dziecko powinno przebywać w nim dokładnie tyle czasu, ile jest to konieczne do rozwiązania swoich głównych problemów. Wychowawcy społeczni mają w tym okresie obowiązek zasięgnięcia informacji o miejscu poprzedniego pobytu dziecka, przyczynach jego zaniedbania, poszukiwania rodziców lub osób je zastępujących, krewnych, poinformowania ich o jego obecności w schronisku, promowania korekta relacji w rodzinie, ułatwienie powrotu dziecka do rodziny, pomoc w zatrudnieniu oraz rozwiązywaniu problemów materialnych i mieszkaniowych.

Umieszczenie dziecka w placówce opiekuńczej, takiej jak sierociniec, internat, szkoła leśna, rodzinne domy dziecka, które mogą tworzyć służby rządowe lub organizacje prywatne, które nie czerpią z tego zysków.

Pomoc informacyjna ma na celu zapewnienie rodzinom informacji na temat zagadnień ochrony socjalnej. Realizowane jest w formie doradztwa. Pytania mogą dotyczyć mieszkalnictwa, rodziny i małżeństwa, prawa pracy, prawa cywilnego, emerytalnego, praw dzieci, kobiet, osób niepełnosprawnych i problemów występujących w rodzinie.

Pomoc ta jest udzielana każdemu członkowi rodziny, w tym dzieciom, które doświadczają przemocy lub zaniedbywania. Przemoc oznacza uszkodzenie ciała, przemoc lub przepracowanie. Zaniedbanie oznacza zaniedbanie opieki nad dzieckiem, w tym żywienia i opieki medycznej. W ostateczności tego rodzaju pomoc przewiduje zalecenia pozbawienia praw rodzicielskich i przekazania dziecka do internatów.

Środek ten należy jednak stosować w wyjątkowych przypadkach, gdyż atmosfera rodzinna jest bardzo ważna dla zdrowia emocjonalnego dziecka. Aby pomóc dzieciom pozostać w rodzinie, pedagodzy społeczni najpierw obserwują, co dzieje się w domu, doradzają dzieciom i rodzicom, informują rodziców o wymogach prawnych i wykorzystują sankcje sądowe jako motywację do pozytywnych zmian w życiu dziecka.

Podobne dokumenty

Zasady pedagogiki społecznej są odzwierciedleniem poziomu rozwoju społeczeństwa i jego potrzeb przy pewnym stopniu zaawansowania praktyki edukacyjnej. Najważniejszymi zasadami pedagogiki społecznej są zgodność z naturą, jednostkowa warunkowość i humanizm.

streszczenie, dodano 01.04.2011

Przesłanki rozwoju pedagogiki społecznej w Rosji, historia jej powstania i analiza rozwoju w XX wieku. Pedagogiczny warunek kształtowania krajowej pedagogiki społecznej. Opracowywanie i rozwiązywanie praktycznych problemów społecznych i pedagogicznych.

praca na kursie, dodano 26.06.2012

Pojęcie i specyfika pedagogiki jako dyscypliny akademickiej, jej funkcje, zadania i zasady. Związek naukowej teorii pedagogicznej z praktyką w kształtowaniu dyscypliny naukowej. Struktura pedagogiki jako praktyki społecznej, logika i metody nauczania.

streszczenie, dodano 27.06.2012

Związek pedagogiki z normami i metodami pracy socjalnej jako jedno z centralnych zagadnień współczesnej pedagogiki społecznej. Główne kierunki pracy socjalnej i ocena jej praktycznej efektywności w warunkach przejścia do gospodarki rynkowej.

test, dodano 27.12.2010

Nauki związane z cyklem antropologicznym. Związek pedagogiki resocjalizacyjnej z pedagogiką społeczną i andragogiką. Metody stosowane w różnych szkołach w rehabilitacji dzieci nienormalnych. Koncepcja zdrowia i patologii człowieka według dr Umanskiej.

streszczenie, dodano 15.11.2009

Pojęcie pedagogiki społecznej, jej zadania, zasady i znaczenie praktyczne. Optymalizacja procesu socjalizacji ludzi, ich przystosowanie do placówek oświatowo-wychowawczych jako cel pedagogiki społecznej. Badanie człowieka jako jednostki społecznej.

test, dodano 23.12.2012

Zapoznanie z kulturowymi i historycznymi przesłankami powstania i rozwoju pedagogiki społecznej w Rosji; uwzględnienie cech empirycznych i naukowo-teoretycznych okresów jego powstawania. Badanie stanu branży na obecnym etapie.

praca na kursie, dodano 13.06.2011

Geneza pracy socjalnej i jej główne zasady: miłosierdzie i miłość. Nauczanie pracy socjalnej jako zawodu w Rosji, wprowadzenie do Instytutu Pedagogiki Społecznej. Opracowanie „Kodeksu Etyki Krajowego Stowarzyszenia Pracowników Socjalnych”.

streszczenie, dodano 27.05.2015

Podstawowe podejścia do definiowania pojęcia pedagogiki jako dyscypliny naukowej. Uwzględnienie jego przedmiotu, przedmiotu, funkcji teoretycznych i technologicznych oraz aparatu kategorycznego. Odnajdywanie powiązań pedagogiki z antropologią, medycyną i socjologią.

streszczenie, dodano 12.10.2010

Pedagogika społeczna jako dziedzina wiedzy, jej przedmiot i stosowane zadania. Wiktymologia społeczno-pedagogiczna. Praca socjalna w strukturze nauk społecznych, jej istota jako nauki. Związek i różnice między pedagogiką społeczną a pracą socjalną.

„Działalność społeczno-pedagogiczna” to praca socjalna, w tym działalność pedagogiczna, mająca na celu pomoc dziecku (młodzieży) w zorganizowaniu siebie, swojego stanu psychicznego i ustanowieniu normalnych relacji w rodzinie, w szkole i w społeczeństwie.
Teorię tego procesu reprezentuje pedagogika społeczna - „nauka o wychowawczym wpływie środowiska społecznego”.
Pedagogika społeczna uwzględnia specyfikę wychowania rodzinnego, narodową specyfikę wychowania religijnego i społecznego, dlatego pracownik socjalny musi dogłębnie poznać historię krajowego wychowania społecznego.
Ponieważ podstawą pedagogiki społecznej jest wychowanie jednostki (w społeczeństwie i dla społeczeństwa), należy pamiętać, że zadaniem wychowania społecznego jest kształtowanie osobowości obywatelskiej, samodzielnej, twórczej, zdolnej do pozytywnych relacji z ludźmi, odpowiedzialnej za ich zdrowie, za swój czas.
Pedagogika społeczna zajmuje się wychowaniem i edukacją w placówkach państwowych, komunalnych i prywatnych.
Ten istniejący we współczesnych warunkach system edukacji społecznej dotyka zagadnień teorii i metodologii ochrony socjalnej dzieci, zagadnień teorii i metodologii działalności społecznej różnych instytucji oświatowo-wychowawczych, zespołów pedagogicznych z rodziną i dziećmi.
Funkcje i zadania społeczne:
1. Podstawowym zadaniem jest zbadanie dziecka (nastolatka), jego stanu w fazie konfliktu.
2. Udzielenie pomocy dziecku (nastolatkowi) w trudnej sytuacji. Ważne jest, aby znaleźć sposoby, możliwości przezwyciężenia kryzysu i wsparcia w trudnych chwilach.
3. Analiza stanu wychowania społecznego w różnych sferach społecznych otaczających dziecko i na nie oddziałujących
4. Pedagogika społeczna ma na celu analizę, badanie i upowszechnianie, promowanie pozytywnych doświadczeń.
5. Powinien ukierunkowywać działalność dziecka (nastolatka) na samokształcenie, samokształcenie i umiejętność samodzielnego organizowania swojego życia i działania.
6. Pedagog społeczny zajmuje się koordynacją i jednoczeniem różnych specjalistów i organizacji, które rozwiązują problemy dziecka (młodzieży), związane ze stanem jego kryzysu, w celu ochrony jego praw.
7. Jedna z funkcji pedagogiki społecznej sprowadza się do organizowania badań nad różnymi problemami wychowania społecznego, analizowania pracy wychowawców społecznych, zespołów i różnych ośrodków pedagogicznych. Funkcje pedagogiki społecznej można ująć najkrócej w następujący sposób, włączając w to wymienione powyżej. Ten:
edukacyjny
społeczno-prawne
resocjalizacja.
Funkcja edukacyjna polega na włączeniu dziecka (młodzieży) w swoje środowisko, procesie jego socjalizacji, jego adaptacji w procesie wychowania i wychowania.
Społeczno-prawne oznacza opiekę państwa nad dziećmi i ich ochronę prawną.
Funkcja resocjalizacyjna to praca wychowawczo-wychowawcza z dziećmi niepełnosprawnymi, upośledzonymi fizycznie lub umysłowo, gdzie główne funkcje społeczne pełni nauczyciel.
Osobno powinniśmy zastanowić się nad stosowanymi zadaniami pedagogiki społecznej. Na tym skupia się nauczyciel socjalny i pracownik socjalny i zgodnie z tym buduje swoją pracę.
Jednym z stosowanych zadań pedagogiki społecznej jest:
1. Wpajać w umysł dziecka (nastolatka) pojęcia dobro i sprawiedliwość, miłość do bliźniego, do wszystkich istot żywych, kreatywność i wzajemne zrozumienie.
2. Wyznacz mu cel, aby samodzielnie wyszedł z kryzysu, nakreśl sposób wyjścia, naucz się komunikować z otaczającymi go ludźmi oraz określ cel i sens życia.
3. Rozwijaj chęć zrozumienia otaczającego nas świata, człowieka, jego wyjątkowości, cech fizycznych i duchowych, praw i obowiązków w społeczeństwie.
4. Rozwijaj poczucie własnej wartości, niezależność, pewność siebie.
5. Zaszczepić w dziecku (młodzieży) umiejętność i chęć komunikowania się z dziećmi, w małych i dużych grupach, w gronie rówieśników, w rodzinie, w pracy, w szkole.
W tym przypadku nauczyciel społeczny potrzebuje wiedzy na temat cech wiekowych swoich uczniów. Naucz się rozwiązywać konflikty między ludźmi, jednostką i społeczeństwem, w oparciu o normy moralne i prawne stosunków społecznych i środowiska dziecka.
Te stosowane zadania (choć mogą być inne) można w skrócie sformułować w następujący sposób:
wychowywać do czynienia dobra
naucz się organizować swoje życie
rozwijać zainteresowania poznawcze
pomóc uporządkować Twoją indywidualność, skłonności i zdolności.

Bibliografia

1. Basov, N. F. Nauczyciel społeczny: wprowadzenie do zawodu / N. F. Basov, V. M. Basova, A. N. Krawczenko. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006. - 256 s.

2. Bordovskaya, N.V. Pedagogika: podręcznik dla uniwersytetów / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – Petersburg: Peter, 2001. – 304 s.

3. Bocharova, V. G. Profesjonalna praca socjalna: podejście zorientowane na osobę / V. G. Bocharova. – M.: IPSR RAO, ASOPiR RF, 1999. – 184 s.

4. Kraevsky, V.V. Ile mamy pedagogiki? // Pedagogika. – 1997. – nr 4. – s. 113–118.

5. Krol, V. M. Psychologia i pedagogika / V. M. Krol. – M.: Szkoła Wyższa, 2001. – 319 s.

6. Lipsky, I. A. Aparat pojęciowy i paradygmaty rozwoju pedagogiki społecznej / I. A. Lipsky // Pedagogika. – 2001. – nr 10. – s. 13–20.

7. Lipsky, I. A. Pedagogika społeczna: analiza metodologiczna / I. A. Lipsky. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2004. – 320 s.

9. Mardakhaev, L. V. Pedagogika społeczna: podręcznik / L. V. Mardakhaev. – M.: Gardariki, 2006. – 269 s.

10. Mudrik, A. V. Pedagogika społeczna / wyd. V. A. Slastenina. – wyd. 3, wyd. i dodatkowe – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. – 200 s.

11. Nikitin, V. A. Początki pedagogiki społecznej: podręcznik / V. A. Nikitin. – M.: Flinta, 1998. – 72 s.

12. Pedagogika / wyd. P.I. Pidkasisty. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. – 640 s.

13. Piskunov, A. I. Edukacja pedagogiczna: cel, cele i treść / A. I. Piskunov // Pedagogika. – 1995. – nr 4. – s. 59–63.

14. Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna: 2 tomy / rozdział. wyd. V.V. Davydov. -M.: BRE, 1993. – T. 1 – 608 s.

15. Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna: 2 tomy / rozdz. wyd. V.V. Davydov. – M.: BRE, 1993. – T. 2 – 672 s.

16. Skvortsova, V. O. Edukacja społeczna dzieci z niepełnosprawnością rozwojową / V. O. Skvortsova. – M.: VLADOS-PRESS, 2006. – 160 s.

17. Słownik pedagogiki społecznej / komp. L. V. Mardachajew. – M.: „Akademia”, 2002. – 368 s.

19. Pedagogika społeczna / wyd. V. A. Nikitina. – M.: VLADOS, 2002. – 272 s.

20. Filonov, G. N. Pedagogika społeczna. Kontrolowany potencjał i stosowane funkcje / G. N. Filonov. – M.: TsSP RAO, 1995. – 26 s.

21. Filonov, G. N. Pedagogika społeczna: łączenie nauk humanistycznych / G. N. Filonov // Pedagogika. – 1996. – nr 6. – s. 35–40.

22. Shtinova, G. N. Pedagogika społeczna / G. N. Shtinova, M.

A. Galaguzowa, Yu.N. Galaguzowa; edytowany przez M. A. Galaguzova. – M.: VLADOS, 2008. – 447 s.

Rozdział 2
Działalność społeczna i pedagogiczna jako proces

§ 1. Istota i treść procesu społeczno-pedagogicznego

Pojęcie „proces” pochodzi od łac. procesus – promocja. W literaturze naukowej rozumie się ją jako konsekwentną zmianę zjawisk, stanów, zmian w rozwoju czegoś; przebieg rozwoju czegoś; zestaw sekwencyjnych działań mających na celu osiągnięcie określonych rezultatów.

Pojęcie „procesu pedagogicznego” jest szeroko stosowane w literaturze pedagogicznej. V. P. Kapterev po raz pierwszy wprowadził to wyrażenie i ujawnił jego istotę i treść w swojej pracy „Proces pedagogiczny” (1904). Przez proces pedagogiczny rozumiał „całościowe doskonalenie jednostki w oparciu o jej organiczny samorozwój i w miarę swoich możliwości, zgodnie z ideałem społecznym”.

Nie ma jednego podejścia do definiowania procesu pedagogicznego. Najbardziej typowe są następujące:

– specjalnie zorganizowana, ukierunkowana interakcja nauczycieli i uczniów w celu rozwiązywania problemów rozwojowych i edukacyjnych (V. A. Slastenin);

– specjalnie zorganizowaną i konsekwentnie prowadzoną w czasie działalność pedagogiczną w ramach określonego systemu edukacyjnego, mającą na celu osiągnięcie określonego rezultatu kształcenia, wychowania, szkolenia zawodowego (L. W. Mardakhaev);

– zespół kolejnych działań nauczyciela i ucznia (wychowawcy i ucznia) mających na celu wychowanie, rozwój i kształtowanie osobowości tego ostatniego (T. A. Stefanowska);

– rozwijanie interakcji między wychowawcą a uczniami, zmierzającej do osiągnięcia określonego celu, prowadzącej do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów; proces, w którym doświadczenie społeczne przekształca się w cechy osobowości (I. P. Podlasy).

Technologię bezpośredniej realizacji procesu pedagogicznego można przedstawić jako zestaw sekwencyjnie wdrażanych technologii przekazywania informacji, organizowania działań edukacyjnych, poznawczych i innych rodzajów działań rozwojowych, stymulowania aktywności uczniów, regulowania i korygowania przebiegu procesu pedagogicznego oraz jego bieżące monitorowanie. Centralne miejsce wśród nich zajmuje technologia organizacji działań, czyli w istocie realizacja planu i projektu funkcjonowania procesu pedagogicznego.

Zgodnie z zasadą organicznego połączenia przywództwa pedagogicznego z rozwojem samodzielności, inicjatywy i kreatywności dzieci w trakcie realizacji procesu pedagogicznego, bardzo ważne jest znalezienie najbardziej racjonalnej miary korelacji wpływów kontrolnych ze strony nauczycieli i samodzielnego kierowania ich działalnością przez uczniów. Utworzenie silnego sprzężenia zwrotnego w procesie pedagogicznym jest konieczne, aby dokonać korekty relacji pomiędzy faktycznymi działaniami organizacyjnymi nauczycieli i samorządu, aby skutecznie rozwiązywać problemy wychowawcze, rozwojowe i edukacyjne (V. A. Slastenin).

W pedagogice społecznej proces pedagogiczny rozpatrywany jest z następujących stanowisk:

– rozwój, zmiana człowieka, jego cech, indywidualnych możliwości w wyniku pracy społeczno-pedagogicznej z nim;

– celowy zespół spójnych działań społeczno-pedagogicznych specjalisty (specjalistów), realizowanych w czasie i w ramach pewnego systemu społeczno-pedagogicznego. Działania takie mają na celu osiągnięcie określonego rezultatu indywidualnej (grupowej) interakcji społeczno-pedagogicznej.

Na tej podstawie proces społeczno-pedagogiczny to konsekwentny, naturalny rozwój (rozumiany jako zmiana jakościowa) jakiegoś zjawiska społeczno-pedagogicznego (na przykład cech społecznych jednostki - proces wewnętrzny) i wyznaczona odpowiednia sekwencja działań przez to (sama działalność społeczno-pedagogiczna) nauczyciela społecznego, pracownika, wychowawcy, ich interakcja z klientem (uczniem), co zapewnia osiągnięcie określonego celu społecznego i pedagogicznego (proces zewnętrzny) (V. A. Nikitin, L. V. Mardakhaev) .

§ 2. Ogólna charakterystyka głównych elementów procesu społeczno-pedagogicznego

W swej istocie proces społeczno-pedagogiczny, jak zauważa V. A. Nikitin, to „celowa sekwencja działań nauczyciela społecznego (podmiotu), zapewniająca najbardziej optymalne osiągnięcie określonego celu społeczno-pedagogicznego w rozwoju społecznym (korekta rozwoju), kształcenie (reedukacja, korekcja), doskonalenie umiejętności i umiejętności w zakresie samoobsługi, szkolenia i doskonalenia zawodowego placówki.”

Proces działalności społeczno-pedagogicznej ma określoną strukturę: podmiot, przedmiot, etapy i podetapy działalności pedagogicznej. Każdy etap procesu społeczno-pedagogicznego ma swoje elementy i pewne warunki środowiskowe, które zapewniają jego najbardziej optymalny przebieg i osiągnięcie optymalnego wyniku.

W ten sposób L.V. Mardakhaev rozróżnia wewnętrzny i zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. Według nauczyciela, wewnętrzny proces pedagogiczny, jego etapy (etapy, okresy) charakteryzują związane z wiekiem, jakościowe lub ilościowe zmiany (rozwój) osobowości zachodzące w odpowiednim zjawisku społeczno-pedagogicznym. Etapy są ustalane w zależności od tego, czego się uczy w procesie edukacji, rozwoju, w jakich warunkach i przez jaki czas. W każdym z nich identyfikowane są najbardziej charakterystyczne możliwe zmiany jakościowe, które pozwalają na odróżnienie jednego etapu od drugiego.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny zapewnia niezbędne sprzyjające warunki, stymuluje celowy lub hamuje negatywny rozwój, dzięki czemu w pełni wykorzystuje się potencjał wewnętrznych okresów rozwoju osobowości. W swej istocie zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny to celowa sekwencja działań nauczyciela społecznego (przedmiotu), zdeterminowana koniecznością zapewnienia przewidywalnego rozwoju wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego obiektu.

Rozważając treść procesu społeczno-pedagogicznego, L. V. Mardakhaev i V. A. Nikitin wyróżniają dwa podejścia: strukturalne i funkcjonalne. Podejście strukturalne określa skład składowy procesu społeczno-pedagogicznego, który może mieć charakter warunkowy lub funkcjonalny, co jest bardzo ważne przy badaniu i analizowaniu charakteru działania zmierzającego do osiągnięcia określonego celu.

Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. Każdy proces składa się z etapów (etapów, okresów) jego rozwoju (zmiany). Praktyka pokazuje, że ich oznakami mogą być związane z wiekiem, jakościowe lub ilościowe zmiany osobowości, które zachodzą w odpowiednim zjawisku społeczno-pedagogicznym. Zmiany jakościowe często charakteryzują się etapami (okresami czasu). Scena i scena są często używane zamiennie.
Etapy (etapy, okresy) są ustalane w zależności od tego, czego się uczy w procesie edukacji, rozwoju, w jakich warunkach i przez jaki czas. W każdym z nich identyfikowane są najbardziej charakterystyczne (typowe) możliwe zmiany jakościowe (przejawy), które pozwalają na odróżnienie jednego etapu od drugiego i ocenę ich oryginalności.
W szerokim ujęciu jest to na przykład proces rozwoju społecznego człowieka przez całe jego życie. W tym przypadku etapy reprezentują wyjątkowość okresów wiekowych i odpowiadające im statusy społeczne danej osoby - dziecka, ucznia, studenta itp. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny pozwala nam zobaczyć cechy rozwoju społecznego danej osoby i zachowania na każdym etapie wieku. Współczesna psychologia i pedagogika rozwojowa wyodrębniły poszczególne etapy (rozwoju związanego z wiekiem) oraz określiły cechy charakterystyczne rozwoju człowieka, jego cechy jakościowe i ilościowe na każdym z nich. Wiedza ta pomaga pracownikowi socjalnemu szczegółowo ocenić przebieg rozwoju społecznego człowieka, nawigować w ustaleniu celu i charakteru działalności społeczno-pedagogicznej wobec niego w danych warunkach.
Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. O efektywności realizacji wewnętrznych możliwości w dużej mierze decyduje zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. W jakim stopniu zapewnia niezbędne sprzyjające warunki, stymuluje celowy lub hamuje negatywny rozwój, dzięki czemu w pełni wykorzystuje się potencjał wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego. Dla pracownika socjalnego bardzo ważna jest znajomość istoty zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego oraz umiejętność jego wykorzystania w odniesieniu do siebie i swoich działań zawodowych.
W swej istocie zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny to celowa sekwencja działań nauczyciela społecznego (podmiotu), zdeterminowana koniecznością zapewnienia przewidywalnego rozwoju wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego obiektu. Pomaga w najbardziej optymalnym osiągnięciu określonego celu działalności zawodowej specjalisty.
Rozpatrując treść procesu społeczno-pedagogicznego, wyróżnia się dwa podejścia: strukturalne i funkcjonalne. Strukturalny określa jego skład składowy, który może mieć charakter warunkowy lub funkcjonalny. Podejście to jest ważne przy badaniu i analizowaniu charakteru działań zmierzających do osiągnięcia określonego celu.Funkcjonalność określa cechy profesjonalisty
3 - 5887
aktywność konkretnego specjalisty na każdym etapie (podetapie). Jest to istotne w procesie poszukiwania najbardziej optymalnej opcji pracy pracownika socjalnego z konkretną osobą (grupą), a także oceny jej efektywności. Pod względem składu komponentowego podejście funkcjonalne różni się od podejścia strukturalnego tym, że wyróżnia każdy etap (podetap) zgodnie z jego przeznaczeniem, a także obecnością podmiotu i przedmiotu.
Podmiotem zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego jest pracownik socjalny. O pozycji podmiotu w działalności zawodowej w dużej mierze decyduje jego doświadczenie wyszkoleniowe i społeczne.
Treść i kierunek zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego są zorientowane na konkretny przedmiot pracy socjalnej – osoby starsze, osoby ze specjalnymi potrzebami, osoby bezbronne społecznie itp., ich indywidualne cechy, możliwości, problemy społeczne, stosunek do swojego problemu, możliwości jego rozwiązania.
Podmiot i przedmiot decydują o wyjątkowości procesu społeczno-pedagogicznego.
Działalność społeczna i pedagogiczna podmiotu prowadzona jest zgodnie z jego celem zawodowym, który wyznacza główny cel pracy specjalisty - jako jej idealny wynik. Może, ale nie musi, pokrywać się z rzeczywistością. Prawdziwy cel wyznacza przedmiot pracy socjalnej.
Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny obejmuje także pewne etapy (podetapy) działania. Każdy z nich ma swój cel funkcjonalny, treść i kolejność działań wdrożeniowych. Jego główne etapy obejmują (podejście strukturalne):
1. - przygotowawczy;
2. - działanie bezpośrednie (proces wdrażania wybranej technologii pedagogicznej);
Po trzecie – skuteczne.
W literaturze coraz częściej przy wyodrębnianiu etapów stosuje się podejście funkcjonalne, np.: diagnostyczno-irognostyczny, wybór technologii, przygotowanie bezpośrednie, wdrożenie, ocena-efektywna.
Etap przygotowawczy obejmuje podetapy, które określają jego treść. Należą do nich: rozpoznanie cech wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, celów działalności społeczno-pedagogicznej i sposobu ich osiągania. Zasadniczo mówimy o podetapie, na który składają się: 1. Diagnostyka i identyfikacja indywidualności obiektu. Celem jest działalność społeczna i pedagogiczna. Koncentruje się na konkretnej osobie. W zależności od problemów społecznych obiektu (dziecko, nastolatek, młodzież, osoba dojrzała itp.), a także jego indywidualnych możliwości, w tym kompensacyjnych, czy też ograniczeń (fizycznych, fizjologicznych, psychicznych), niepowtarzalności codziennych zachowań społecznych, możliwe jest znaczące przewidzenie aktywności. Diagnostyka polega na identyfikacji:
a) indywidualne odchylenia osoby i wynikające z tego problemy społeczne;
b) indywidualne cechy, możliwości klienta, jego pozytywny potencjał, tworzenie możliwości samorealizacji;
c) charakterystyka pozycji człowieka, jego stosunek do samorealizacji, możliwości (osobiste) osiągnięcia określonego stopnia, aktywność w pracy nad sobą, stosunek do pracownika socjalnego;
d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i ma możliwość samorealizacji.
W przypadku kontaktu pracownika socjalnego z osobą ze specjalnymi potrzebami diagnoza często wymaga udziału kilku specjalistów: pracowników medycznych, psychologów, pedagogów społecznych. Takie podejście pozwala uzyskać pełniejszą diagnozę klienta, na podstawie której można:
a) stworzyć profil społeczno-pedagogiczny klienta;
b) sformułować swoje główne problemy społeczno-pedagogiczne;
c) opracować zalecenia dla pracownika socjalnego dotyczące współpracy z nim:
wskazania;
ostrzeżenia, których głównym celem jest „nie szkodzić”;
wskazówki dotyczące budowania najbardziej optymalnej interakcji z klientem i jego otoczeniem.
Badane czynniki pozwalają na rozpoznanie indywidualności człowieka (cech indywidualnych, możliwości) i przejście do kolejnego podetapu.
Prognozowanie społeczne i pedagogiczne. Biorąc pod uwagę wiedzę o człowieku, wzorce jego rozwoju (wzory rozwoju cech, cech osobowości), pracownik socjalny ma umiejętność formułowania prognoz pedagogicznych. W istocie mówimy o wiedzy o wewnętrznym procesie społeczno-pedagogicznym i umiejętności przewidywania dynamiki jego przejawów.
Przedmiotem prognozowania społeczno-pedagogicznego są dwa bloki problemów związanych z wewnętrznymi i zewnętrznymi procesami społeczno-pedagogicznymi:
a) prognozowanie dynamiki, kierunku i intensywności zmian zjawisk wywołanych wewnętrznym procesem społeczno-pedagogicznym, a mianowicie:
kierunek i możliwa dynamika wewnętrznego stanowiska klienta w odniesieniu do samodzielnego rozwiązania problemu;
możliwość całkowitej (ogólnej) lub częściowej zmiany sytuacji wewnętrznej klienta;
b) prognozowanie problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny, a mianowicie:
zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia optymalnej i ukierunkowanej zmiany pozycji i działania klienta w związku z samodzielnym rozwiązaniem jego problemu;
zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia osiągnięcia przewidywanego celu;
zgodność warunków, możliwości pracownika socjalnego i klienta w osiągnięciu przewidywanego celu.
Prognozowanie opiera się z jednej strony na dostępności wystarczająco pełnych informacji o osobowości klienta, niezbędnych pracownikowi socjalnemu, z drugiej zaś na osobistym doświadczeniu i intuicji podmiotu pracy socjalnej.
Na początku swojej działalności zawodowej specjalista (pracownik socjalny) korzysta głównie z podręczników, danych z badań specjalistycznych na temat możliwości rozwiązania problemów społecznych klienta w zależności od jego indywidualności i zgodnie z zaleceniami w konkretnej sytuacji przewiduje, jakie opcje dla działających technologii może być. Z czasem zdobywając doświadczenie w pracy z różnymi kategoriami (lub z jedną z kategorii) ludzi, testując różne technologie, nabywa odpowiednie umiejętności, rozwija intuicję pedagogiczną i zyskuje możliwość pewniejszego przewidywania perspektyw swojego klienta i jego otoczenia społecznego i działalności pedagogicznej.
Opierając się na osobistym zrozumieniu swojego celu społecznego w pracy z klientem, znajomości jego indywidualnych cech, własnych możliwości i warunków pracy, pracownik socjalny określa cele i zadania swoich działań (zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny). Jest to kolejny podetap procesu społeczno-pedagogicznego, który można nazwać wyznaczaniem celów.
Celem procesu społeczno-pedagogicznego jest to, do czego powinien dążyć pracownik socjalny w interakcji z klientem. Celem jest w istocie ideał społeczny, do którego pracownik socjalny chce się zbliżyć pracując z klientem. .
Zgodnie z celem określane są zadania, które należy rozwiązać, aby go osiągnąć.
Następnie następuje podetap identyfikacji treści i sposobu realizacji zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego. Ten podetap obejmuje:
Modelowanie społeczno-pedagogiczne. Rozumiane jest jako empiryczne stworzenie idealnego modelu celowego działania w celu wdrożenia określonej technologii, która zapewnia osiągnięcie określonego celu, biorąc pod uwagę możliwości otoczenia i osobiste doświadczenie pracownika socjalnego. Modelowanie ma charakter ogólny lub szczegółowy: osiągnięcie ogólnego celu, rozwiązanie konkretnego problemu. Jego głównym celem jest pomoc pracownikowi socjalnemu w wyborze najbardziej optymalnej opcji technologii edukacyjnej, która pozwoli mu osiągnąć optymalny wynik w danej sytuacji.
Wybór technologii jest kolejnym podetapem procesu społeczno-pedagogicznego. Technologia jest jednym ze sposobów osiągnięcia określonego celu, ustalonym na podstawie wcześniejszych doświadczeń lub zidentyfikowanym i uzasadnionym.
Aby wybrać (opracować) technologię, pracownik socjalny musi wiedzieć:
problemy społeczne klienta i przyczyny ich występowania;
indywidualne cechy klienta: odchylenia, pozycja i możliwości;
cel (do czego dążyć, czego się spodziewać) i główne zadania, które należy rozwiązać w procesie jego osiągnięcia;
warunki wdrożenia technologii (w specjalistycznym ośrodku, w domu);
formy wdrażania technologii (w warunkach stacjonarnych, w domu, w ośrodku usług społecznych);
Twoje możliwości korzystania z tej lub innej technologii;
tymczasowe możliwości wdrożenia technologii.
Dla każdego problemu społeczno-pedagogicznego może być kilka technologii. W przyszłości w wyspecjalizowanych ośrodkach pracy socjalnej powstaną banki technologii dotyczące różnych problemów społecznych. Każda technologia skupia się na konkretnej kategorii klientów i rozwiązywanym problemie. Zawiera: opis wariantu działania społeczno-pedagogicznego mającego na celu jego rozwiązanie; zalecenia do wdrożenia, podstawowe wymagania dotyczące osobowości, przygotowania zawodowego i działalności pracownika socjalnego.
W zależności od klienta, jego problemów społecznych, osobistych doświadczeń pracownika socjalnego i warunków środowiskowych dobierana jest jedna z technologii. Jego wdrażaniem zajmuje się pracownik socjalny, stosując indywidualną metodologię. Technologia jest tylko jedna, ale metod jej praktycznego wdrożenia jest wiele.
Następnie musisz określić, jak to wdrożyć. Wymaga to prognoz społeczno-pedagogicznych. Pozwala na sporządzenie projektu ewentualnego wdrożenia wybranej technologii. Jeżeli technologia zawiera opis sposobu realizacji, to nie ma potrzeby projektowania. Po wybraniu najbardziej optymalnej metody realizacji przejdź do kolejnego podetapu.
Planowanie działań to kolejny podetap etapu przygotowawczego. Przewiduje opracowanie harmonogramu realizacji ze względu na czas, miejsce i rodzaj działalności (charakter działalności). Planowanie pomaga w realizacji planu, zapewniając złożoność i intensywność działań.
Z reguły wdrożenie technologii wymaga pewnego wsparcia metodologicznego - przygotowania materiału. Mówimy o przygotowaniu całego materiału metodologicznego i dydaktycznego niezbędnego do wysokiej jakości i odpowiednich pedagogicznie działań, aby osiągnąć cel.
Zatwierdzenie technologii. Jest to konieczne ze względu na fakt, że praca socjalna prowadzona z jednostką lub grupą wymaga indywidualizacji technologii. Aprobata pomaga zidentyfikować indywidualne dostosowania technologii, na podstawie których dokonuje się jej wyjaśnienia i dostosowania. Tutaj następuje adaptacja zarówno podmiotu, jak i klienta procesu społeczno-pedagogicznego we wspólnych działaniach, co jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na efektywność wdrażania technologii.
Drugi etap – główny – to bezpośrednie działanie mające na celu wdrożenie wybranej technologii przy użyciu zestawu metod, środków i technik. Proces ma swoje podetapy i planowane rezultaty, które różnią się pewnymi wskaźnikami jakościowymi i ilościowymi. To właśnie dla tych podetapów realizowane są wszystkie dotychczasowe działania.
Drugi etap polega nie tylko na aktywnym wdrażaniu technologii, ale także na jej dalszej indywidualizacji.
Kończy się osiągnięciem w mniejszym lub większym stopniu wyznaczonego celu.
Trzeci etap ma charakter produktywny – ocena i analiza uzyskanych wyników oraz określenie kolejnych perspektyw. Obejmuje podetapy:
a) wstępna ocena efektywności procesu działania. Aby wyciągnąć ostateczny wniosek na temat efektywności zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, należy zrozumieć, w jakim stopniu człowiek może realizować się w naturalnym środowisku życia. Aby to zrobić, konieczne jest umożliwienie osobie przystosowania się do nowego środowiska i samorealizacji;
b) adaptacja w naturalnych warunkach samorealizacji. Początek tego podetapu najczęściej zależy od wyników rehabilitacji, reedukacji, korekty w wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych lub w domu, w izolacji od środowiska komunikacji z rówieśnikami. Przemyślana, dobrze zorganizowana adaptacja pozwala nie tylko utrwalić uzyskane wyniki, ale także ocenić efektywność całego procesu, co pozwala uznać go za operację ostateczną;
c) ogólna ocena zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego i jego efektywności;
d) wnioski ogólne (końcowe) dotyczące realizacji procesu społeczno-pedagogicznego.
Dla każdego zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego istnieją pewne warunki środowiskowe, które zapewniają jego najbardziej optymalny przebieg (praktyczna realizacja) i osiągnięcie racjonalnego wyniku.
Jakie są sposoby na poprawę efektywności pracownika socjalnego?
Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny wyznaczają następujące czynniki, które determinują odpowiednie sposoby jego doskonalenia:
a) wewnętrzne (indywidualne) możliwości klienta w zakresie odpowiedniej adaptacji i rehabilitacji;
b) aktywność klienta, stymulująca jego aktywność w samodzielnym rozwiązywaniu swoich problemów. Czynnik ten podkreśla wyłączną rolę samego klienta. Nie działa jako czynnik pasywny, ale jako aktywny autotwórca;
c) skuteczność zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, który jest bezpośrednio ukierunkowany na interakcję z procesem wewnętrznym i ma na celu zapewnienie jego jak najpełniejszej realizacji;
d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i realizuje się. Stymulują lub utrudniają samorealizację wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego klienta.
Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny jest zdeterminowany przede wszystkim przez tworzące go podetapy. Głównym sposobem na zwiększenie jego efektywności jest zwiększenie efektywności każdego etapu, m.in.:
podniesienie jakości diagnostyki indywidualności klienta;
jakościowe i najbardziej kompletne cechy społeczno-pedagogiczne klienta;
umiejętność kompetentnego przewidywania dynamiki, kierunku i intensywności zmian badanego zjawiska oraz problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny;
dość dokładne określenie problemu (problemów) społeczno-pedagogicznego (społeczno-pedagogicznego) i na tej podstawie (ich) wyznaczenie celu zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego; zadania zapewniające najbardziej optymalne osiągnięcie celu;
umiejętność przeprowadzenia modelowania społecznego i pedagogicznego procesu działania niezbędnego do wyboru optymalnej technologii;
wybór najbardziej optymalnej technologii i sposobu jej wdrożenia;
zapewnienie jakości przygotowania do realizacji procesu działania (najbardziej optymalny przebieg zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego);
zapewnienie jakości realizacji zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem wykazanej dynamiki i możliwości jego doskonalenia;
zapewnienie adaptacji klienta po zakończeniu działań wdrożeniowych, pomoc i wsparcie w samorealizacji.
W ten sposób osiąga się najbardziej optymalną interakcję wewnętrznych i zewnętrznych procesów społeczno-pedagogicznych oraz najpełniejszą realizację ich możliwości.

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy pedagogiki społecznej jako nauki

1.1 Pojęcie, zasady, historia pedagogiki społecznej

1.2 Metody pedagogiki społecznej

Rozdział 2. Działalność nauczyciela społecznego

2.1 Technologie społeczne i pedagogiczne

2 Proces społeczno-pedagogiczny i sposoby jego doskonalenia

3 Analiza działań nauczyciela społecznego

Wniosek

Literatura

pedagogika społeczna, resocjalizacja korekcyjna

Wstęp

Znaczeniebadania. Dziś praktycznie nie ma grup społecznych, które czułyby się chronione społecznie i zamożne. A przede wszystkim dotyczy to dzieci i młodzieży. Stwarza to niezwykle duże zapotrzebowanie na specjalistów, którzy potrafią profesjonalnie ocenić problem i pomóc go rozwiązać, zdiagnozować i przewidzieć rozwój społeczny społeczeństwa.

O znaczeniu studiowania pedagogiki społecznej decyduje fakt, że w obecnej erze informacji, epoce wysokich technologii, konfrontacja człowieka ze środowiskiem, interakcja jednostki ze środowiskiem, stała się szczególnie dotkliwa, a aktywna socjalizacja danej osoby ma miejsce. Obejmuje wychowanie rodzinne, obywatelskie, religijne i prawne. Tym celowym wpływem na osobę jest wychowanie społeczne, wielopoziomowy proces przyswajania wiedzy, norm zachowania, relacji w społeczeństwie, w wyniku którego jednostka staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa. Pedagogika społeczna zajmuje się procesem wychowania, socjologią osobowości w aspekcie teoretycznym i stosowanym. Bada odchylenia lub konformizmy zachowań człowieka pod wpływem środowiska, co zwykle nazywa się socjalizacją jednostki.

Cel badania- studiowanie teoretycznych podstaw pedagogiki społecznej.

Zadania:

1.Streszczenie literatury naukowej z zakresu pedagogiki społecznej.

2.Na podstawie danych literaturowych przeanalizuj główne aspekty badane przez pedagogikę społeczną.

Przedmiot badań- pedagogika społeczna jako nauka.

Przedmiot badań- teoretyczne podstawy pedagogiki społecznej.

Hipoteza- znajomość podstaw teoretycznych pedagogiki społecznej jest ważnym elementem przygotowania nauczyciela społecznego jako specjalisty do pracy w placówce kształcenia ogólnego.

Metoda badań: analiza literatury naukowej dotyczącej rozpatrywanego problemu.

Podstawa metodologicznatej pracy są prace autorów Andreeva G.M., Bocharova V.G., Vasilkova Yu.V., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V., Nikitin V.A.

Znaczenie teoretyczneBadania te polegają na badaniu obrazu rzeczywistości społeczno-pedagogicznej, opanowaniu wiedzy teoretycznej w zakresie niezbędnym i wystarczającym do realizacji działań zawodowych nauczyciela społecznego oraz rozwinięciu umiejętności przewidywania i rozwiązywania problemów pojawiających się w obszarze edukacji społecznej.

Praktyczne znaczeniebadań jest takie, że teoretyczne podstawy pedagogiki społecznej są gałęzią wiedzy, studiując którą można dowiedzieć się przede wszystkim o tym, co nieuniknione wydarzy się lub może wydarzyć się w życiu osoby w tym czy innym wieku, w takich czy innych okolicznościach. Po drugie, w jaki sposób można stworzyć sprzyjające warunki rozwojowi człowieka, aby zapobiec „niepowodzeniom” w procesie jego socjalizacji. I po trzecie, jak to możliwe zmniejszenieefekt wpływu tych niesprzyjających okoliczności, w których człowiek się znajduje, wpływ niepożądanego zdarzenia, które dzieje się w procesie socjalizacji osoby.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy pedagogiki społecznej jako nauki

.1 Pojęcie, zasady, historia pedagogiki społecznej

Termin „pedagogika” pochodzi od dwóch greckich słów: pais,paidos – dziecko, dziecko, ago – vedu, co oznacza „dziecko prowadzące”, „nauczyciel”. Według legendy w starożytnej Grecji właściciele niewolników specjalnie wyznaczali niewolnika, który odprowadzał ich dzieci do szkoły. Nazywali go payagogiem. Następnie nauczycieli zaczęto nazywać osobami zajmującymi się nauczaniem i wychowywaniem dzieci. Od tego słowa pochodzi nazwa nauki – pedagogiki.

Słowo „społeczny” (z łac. socialis) oznacza społeczny, związany z życiem i relacjami ludzi w społeczeństwie. W tym sensie mówimy nie tylko o rozwoju społecznym i wychowaniu człowieka, ale o jego orientacji na wartości społeczne, normy i zasady społeczne (środowisko życia), w którym (w którym) będzie żył i realizował się jako indywidualne. Rodzice, ich zastępcy i wychowawcy początkowo kierują dzieckiem przez życie, pomagając mu przyswoić doświadczenia społeczne środowiska życia, kultury, rozwijać się jako osoba oraz nabywać zdolność i chęć realizowania się w życiu.

Pedagogika społeczna zajmuje się zagadnieniami związanymi z ukierunkowanymi działaniami podmiotu wychowania (rodzica, osoby, zastępcy, wychowawcy itp.), które przyczyniają się do prowadzenia człowieka od chwili jego narodzin, poprzez etapy rozwoju społecznego i jego dalsze formację obywatelską określonego społeczeństwa.

Odbywa się to zgodnie z ustalonymi tradycjami, zwyczajami, kulturą i społecznym doświadczeniem życia w środowisku, w którym człowiek żyje i gdzie będzie musiał realizować się jako jednostka w miarę swojego rozwoju społecznego.

Według A.V. Mudrika, pedagogika społeczna to „dział pedagogiki zajmujący się edukacją społeczną wszystkich grup wiekowych i kategorii społecznych ludzi, w specjalnie do tego celu utworzonych organizacjach”.

Według V.D. Semenova „Pedagogika społeczna, czyli pedagogika środowiskowa, to dyscyplina naukowa, która integruje osiągnięcia naukowe nauk pokrewnych i wdraża je w praktyce edukacji publicznej”.

Pedagogikę społeczną należy rozpatrywać z perspektywy: a) stanu i środowiska działalności człowieka; b) edukacja społeczna; c) osoba jako jednostka społeczna; d) osobiste miejsce działalności człowieka w samodoskonaleniu społecznym.

Pedagogika społeczna to naukowa i praktyczna działalność państwa, instytucji państwowych i publicznych na rzecz kształtowania ideologii i zapewnienia edukacji młodszemu pokoleniu. Ma na celu społeczną i pedagogiczną ocenę twórczości legislacyjnej państwa, działalności instytucji państwowych, organizacji publicznych, ruchów i partii, mediów na temat wpływu na masy oraz edukacji młodego pokolenia.

Pedagogika społeczna to teoria i praktyka formacji społecznej oraz dalszego doskonalenia jednostek i grup społecznych w procesie socjalizacji. Pedagogika społeczna jako teoria to system pojęć, twierdzeń, praw i wzorców ujawniających proces kształtowania się społecznego jednostki, zarządzania społecznego grupą (masą), z uwzględnieniem wpływu na nie czynników środowiskowych, sformułowany w formie zbiór nauk i koncepcji, potwierdzony praktyką społeczną i pedagogiczną. Pozwala zrozumieć naturę społecznego kształtowania osobowości, zarządzania grupą, problemów występujących w nich odchyleń społecznych, możliwości zapobiegania im i przezwyciężania ich.

Pedagogika społeczna jako praktyka to ukierunkowana działalność (doświadczenie działania) podmiotu (nauczyciela społecznego, osoby realizującej społeczną działalność pedagogiczną) w diagnozowaniu i przewidywaniu rozwoju społecznego, korekcji i edukacji, reedukacji osoby lub grupy. Jest to także działanie ukierunkowane na kontrolowanie mas, różnych grup, mobilizację ich do określonych działań i powstrzymywanie działalności w interesie osiągnięcia określonych celów politycznych i innych.

Pedagogika społeczna jako dyscyplina naukowa jest częścią kształcenia specjalnego (zawodowego) nauczyciela społecznego, pracownika socjalnego, specjalisty psychologii specjalnej, pedagogiki resocjalizacyjnej i resocjalizacyjnej. Składa się z działów głównych i podrozdziałów, obejmujących treści pedagogiki środowiskowej i pedagogiki społecznej jednostki. Każdy z podrozdziałów ma swoją własną treść i jest rozpatrywany w połączeniu z pozostałymi.

DO podstawy metodologiczneszeroko rozumiana pedagogika społeczna powinna obejmować zapisy teoretyczne, pojęciowe, wiedzę pełniącą funkcję metodologiczną w stosunku do pedagogiki społecznej. Rozwijają je takie nauki jak filozofia, filozofia społeczna, pedagogika, psychologia, psychologia społeczna, praca socjalna, etnografia, socjologia, medycyna itp. W wąskim znaczeniu są to cele, zasady konstrukcji, formy organizacji metod nauki znajomość rzeczywistości społeczno-pedagogicznej.

Główne kategorie pedagogiki społecznej- są to najbardziej ogólne i podstawowe pojęcia, które odzwierciedlają jego główne elementy. Należą do nich: proces społeczno-pedagogiczny, działalność społeczno-pedagogiczna, rozwój społeczny, wychowanie społeczne, adaptacja i dezadaptacja społeczna, socjalizacja, resocjalizacja, korekcja społeczno-pedagogiczna, reedukacja, korekcja itp. Istotę kategorii omówiono w: odpowiednich rozdziałów instrukcji.

Cel (cel) pedagogiki społecznej- przyczyniać się do formacji społecznej jednostki, grupy, biorąc pod uwagę jej oryginalność i społeczno-kulturę państwa (społeczeństwa), w którym będzie żyć. Odrębność odnosi się do tego, co odróżnia jedną osobę (grupę) od drugiej (innej). Może objawiać się różnicami wiekowymi, cechami wolicjonalnymi, indywidualnymi możliwościami (na przykład osoby ze specjalnymi potrzebami, niepełnosprawnością).

Przedmiot pedagogiki społecznej- proces społeczno-pedagogiczny, który określa zasady, formy, metody badania zajęć praktycznych i warunki ich realizacji.

Treści pedagogiki społecznejjest zdeterminowany przez jego funkcje, z których każda reprezentuje jeden z jego kierunków, odzwierciedlając jego treść. Funkcje (od łac. functio – wyjazd, czynność) – odpowiedzialność, zakres działania, cel. Funkcjepedagogika społeczna pomaga zrozumieć jej treść. Obejmują one:

Kognitywny- badania praktyki działalności pedagogicznej przez jej uprawnionych przedstawicieli (pedagogów społecznych, osoby wykonujące działalność społeczno-pedagogiczną) lub osoby specjalnie przeszkolone (naukowcy, doktoranci, doktoranci).

Naukowy- badanie wzorców rozwoju społecznego, socjalizacji człowieka, wpływu na niego czynników środowiskowych, opracowanie ram teoretycznych uzasadniających zjawiska społeczne i pedagogiczne.

Diagnostyczny(wartościująca) - diagnostyka tego, co społeczne w jednostce, tożsamość społeczna grupy, realizacja oceny (badania) społeczno-pedagogicznej dokumentów, działalności instytucji, poszczególnych specjalistów, a także czynników społecznych, procesów w nim występujące.

Prognostyczny- określenie perspektyw (doraźnych i długoterminowych) rozwoju procesów społeczno-pedagogicznych w środowisku, przejawu w nim osoby, jej indywidualności, a także możliwości celowego wpływu na nie (otoczenie i osoba ).

Wyjaśniający- opis zjawisk społecznych i pedagogicznych, warunków ich istnienia i możliwości przekształceń.

Adaptacyjny- działania mające na celu stymulowanie przystosowania człowieka do środowiska lub środowiska do człowieka, z uwzględnieniem jego indywidualności (oryginalności).

Przemieniający- pedagogika społeczna ma na celu zmianę rzeczywistości pedagogicznej, relacji pedagogicznych, procesu edukacyjnego i jego treści.

Poprawczy- ukierunkowała działalność specjalistów na korygowanie procesu rozwoju społecznego i wychowania dzieci i młodzieży, procesu działań wychowawczych rodziców i wychowawców.

Rehabilitacja- ukierunkowane działania specjalistów mające na celu przywrócenie człowiekowi indywidualnych możliwości rozwoju, edukacji i aktywności zawodowej.

Mobilizacja- ukierunkowana działalność specjalistów w celu zintensyfikowania wysiłków osoby lub grupy dla określonych działań i działań.

Zapobiegawczy(ochronno-zapobiegawczy) - ukierunkowana działalność specjalistów mająca na celu zapobieganie i przezwyciężanie różnych odchyleń społecznych w powstającej osobowości lub grupie.

Edukacyjny- badanie treści, metodologii i zapewnienie szkoleń dla sfery społecznej.

Kierownictwo- kierował działalnością specjalistów w zakresie zarządzania procesem społecznego kształtowania się osobowości, zjawiskami społecznymi i pedagogicznymi w zespole, grupie.

Zadania pedagogiki. Dzielą się na ogólne – teoretyczne, praktyczne i prywatne – według gałęzi działalności praktycznej. Takich zadań jest naprawdę sporo. Należy je rozpatrywać według głównych bloków tworzących pedagogikę społeczną jako całość i dla każdego z nich w obszarach – teoretycznym, praktycznym i edukacyjnym.

Cele socjopedagogiki:

przeprowadzanie oceny (badania) społeczno-pedagogicznej działalności państwa, organizacji publicznych, ruchów, partii, a także instytucji i grup;

badanie wpływu czynników środowiskowych na rosnącą jednostkę i grupę;

wykorzystanie czynników środowiskowych w rozwoju społecznym i wychowaniu człowieka przy rozwiązywaniu niektórych problemów społecznych i pedagogicznych;

badanie wpływu czynników indywidualnych (na przykład rodziny, komunikacji masowej) na osobowość itp.

Cele edukacji społecznej:

badanie problemów merytorycznych i sposobów zapewnienia najbardziej optymalnej edukacji społecznej różnych grup ludności, określonych kategorii osób i jednostek;

badanie problemów wychowania społecznego jednostki w kontekście instytucji rodzinnych, wychowawczych i specjalnych;

badanie doświadczeń wychowania społecznego w różnych typach rodzin i instytucji;

studiowanie zagranicznych doświadczeń w zakresie edukacji społecznej i dostosowywanie ich do warunków krajowych itp.

Cele badania człowieka jako jednostki społecznej:

badanie cech rozwoju społecznego, socjalizacji osoby jako jednostki;

identyfikowanie przyczyn odchyleń społecznych w procesie rozwoju i wychowania człowieka, możliwości ich zapobiegania i przezwyciężania itp.

Cele badania osobistej pozycji i aktywności człowieka w samodoskonaleniu społecznym:

rozpoznanie roli człowieka w samodoskonaleniu społecznym;

badania nad możliwościami wspomagania samodoskonalenia społecznego człowieka na różnych etapach wiekowych itp.

Podstawowe zasady pedagogiki społecznej.Problem zasad w pedagogice społecznej wiąże się z rozwojem podstaw teoretycznych i metodologicznych. Pozwala określić główne, podstawowe zapisy, które wpływają na efektywność procesu społeczno-pedagogicznego.

Słowo „zasada” (od łacińskiego principium) oznacza początek, podstawę determinującą dane zjawisko. Często zasada utożsamiana jest z regułą. Zasada jest pojęciem ogólnym, tj. bardziej ogólne, a reguła – szczegółowa, tj. bardziej prywatny. Zasada ma węższy zakres niż zasada. Wynika z niego i odzwierciedla szczegółowe postanowienia danej zasady, sposób jej stosowania w konkretnej sytuacji. Zasady, jeśli chodzi o formę wyrazu w pedagogice, mają charakter zaleceń. Zasada zawiera wiele prawideł, ale ich całość nie stanowi jeszcze zasady, tak jak całość zjawisk nie określa jeszcze ich istoty. Przez zasadę rozumie się zasadę wyjściową, która jest mniej lub bardziej wspólna dla danego zjawiska. Reguła to pewna norma wyrażająca obowiązkowy charakter działań specjalisty. Zasada jest odzwierciedleniem pewnego wzorca, warunków jego przejawu lub wynikiem codziennych obserwacji praktycznej działalności i wynikających z nich wniosków.

Dzielą się na:

zasady pedagogiki społecznej jako nauki. Mają one charakter ogólnometodologiczny i są wpisane w dyscyplinę naukową. Do zasad takich należą: punkt wyjścia nauki, który jest tożsamy z prawem; najbardziej ogólny przepis, który opiera się na grupach przepisów; prywatna manifestacja prawa. Należą do nich charakter naukowy, obiektywizm, historyzm, związek z praktyką itp.;

zasady pedagogiki społecznej jako praktyki (zasady określające organizację i faktyczną działalność społeczno-pedagogiczną). Odzwierciedlają one założenia wstępne, podstawowe, których realizacja przyczynia się do wysokiej organizacji i zapewnienia efektywności działań społeczno-pedagogicznych. Najczęściej utożsamiane są one z zasadami pedagogiki społecznej;

zasady działalności edukacyjnej w zakresie kształcenia specjalistów w sferze społecznej. Takie są zasady pedagogiki szkolnictwa wyższego. Mają one charakter ogólny, odzwierciedlają prawa szkolnictwa wyższego, a ich wymagania muszą być brane pod uwagę przy kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Zasady mają także charakter obiektywny: ich specyfika polega na tym, że jeśli nauczyciel społeczny uwzględni jego wymagania, wówczas prawdopodobieństwo uzyskania odpowiednio wysokiego wyniku jest bardzo duże. W praktyce specjalista, na podstawie własnego doświadczenia lub doświadczenia innych, często samodzielnie opracowuje wiele (a czasem tylko niektóre typowe) zalecenia, które odzwierciedlają zasady działalności społecznej i pedagogicznej, co pomaga mu w jego pracy. W tym przypadku pojawiają się one w postaci norm i zasad, które określają praktyczne działania specjalisty. Poznanie zasad pedagogiki społecznej pozwala specjalistom w procesie doskonalenia zawodu przyjąć te zalecenia, które powinny stać się dla niego naturalne w pracy praktycznej.

Niewłaściwe byłoby odsłanianie teoretycznych podstaw pedagogiki społecznej bez ich rozważenia historie.

Czas powstania pedagogiki społecznej (przełom XIX i XX w.) jest w dużej mierze arbitralny. Zwykle jego powstanie kojarzone jest z Paulem Natorpem, który za główne zadania pedagogiki uważał identyfikację tych warunków społecznych, które najkorzystniej sprzyjają wychowaniu człowieka. Natorp rozumie wychowanie przede wszystkim jako wychowanie woli. Wola w swojej ogólnej formie - w formie działania lub aktywnego kierunku świadomości, która jest niejako centrum życia psychicznego.

Jednak nawet starożytni greccy myśliciele Demokryt; Protagoras, Sokrates, Platon, Arystoteles zwracali uwagę na ścisłą zależność edukacji od polityki państwa. Materialiści francuscy XVIII w. podkreślali znaczenie edukacji dla przemian społecznych, a utopijni socjaliści nie tylko uzasadnili tę ideę teoretycznie, ale także przeprowadzili pierwszy w historii eksperyment społeczno-pedagogiczny. Rosyjscy rewolucyjni demokraci zwracali także uwagę na ścisłą zależność szkolnictwa od interesów społecznych klas panujących.

Pedagogika społeczna powstała w opozycji do tendencji istniejących w pedagogice, których zwolennicy postulowali niezależność wychowania od polityki i życia społecznego (J. J. Rousseau, G. Spencer, S. Hall, L. Tołstoj i in.). Pomimo istnienia różnic w ich koncepcjach, wspólne dla wszystkich jest stwierdzenie, że edukacja jest zdeterminowana cechami psychologicznymi rozwijającego się dziecka i nie powinna być uzależniona od polityki czy ideologii którejkolwiek klasy. Idee te najwyraźniej wyrazili przedstawiciele pedagogiki eksperymentalnej: Meiman, V. Lai i A.P. Nechaev.

Naukową koncepcję społecznego charakteru i społecznej funkcji wychowania przekazali K. Marks i F. Engels. Klasycy marksizmu ukazali społeczny determinizm edukacji i odrzucili utopijne twierdzenia o rozwiązywaniu za jej pomocą wszelkich sprzeczności społecznych. Jednocześnie głęboko krytykowali pogląd, że świat duchowy człowieka jest bierną okolicznością życia. Przemieniając przyrodę i społeczeństwo poprzez swoje działania, człowiek przekształca także swoją psychikę. Edukacja staje się wielką siłą, jeśli ma na celu rozwiązywanie problemów, jakie stawia samo życie, bieg historii.

W pierwszych latach po październiku pedagogika radziecka rozwijała się w ścisłym powiązaniu z socjologią marksistowską. Jednak nie od razu odkryto naukowy związek między pedagogiką a socjologią. Podczas formowania się pedagogiki sowieckiej walczyły skrajne punkty widzenia. V.N. Shulgina i

M.V. Krupenin próbował sprowadzić pedagogikę do socjologii i polityki, zwolennicy „wolnej edukacji” całkowicie ignorowali ich związek i prawa wychowania wyprowadzali z psychologii dziecka. Obydwa stanowiska spotkały się z ostrą krytyką. Pedagogika radziecka, która uznaje, że problematyki sowieckiej edukacji szkolnej nie można wyprowadzić ani z biologii, ani z psychologii, ani z żadnych innych przepisów spoza sowieckiego życia społecznego i sowieckiej historii politycznej, nie może zostać sprowadzona ani do socjologii, ani do polityki, tj. Do. ma swój własny przedmiot i swoje własne zadania.

Radzieccy nauczyciele wyraźnie odróżniają edukację jako specjalnie zorganizowaną działalność od społecznego kształtowania osobowości, które następuje pod wpływem całego życia. Pedagogika marksistowska uważa, że nie ma dziedziny edukacji i wychowania, która nie byłaby w ten czy inny sposób związana z życiem społeczeństwa i dlatego wszelka pedagogika jest „społeczna”. Dlatego tworzenie pedagogiki społecznej jako szczególnej gałęzi nauk pedagogicznych jest nieuzasadnione. Jednocześnie istnieją obszary wiedzy z pogranicza pedagogiki i socjologii, którymi zajmują się specjalne gałęzie nauk pedagogicznych – pedagogika porównawcza i socjologia.

W sferze pedagogicznej lat 60. i 70. w krajach ZSRR podjęto próby wprowadzenia specjalistów nastawionych na pracę społeczną i pedagogiczną (organizatorzy pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy wychowawczej w szkołach, nauczyciele-organizatorzy mieszkalnictwa i komunalnych usług, pracownicy placówek pozaszkolnych, domów studenckich, klubów, pokojów szkolnych itp.). Stopniowo ukształtowała się i zatwierdziła idea celowego tworzenia doświadczeń społeczno-pedagogicznych, rozwinęła się idea integracji i międzywydziałowego podejścia do działań społecznych, zmienił się charakter interakcji szkoły z innymi instytucjami. Jednakże rozwój w dalszym ciągu był hamowany przez brak profesjonalnie przeszkolonego personelu i brak naukowego podejścia do rozwiązywania praktycznych problemów.

W latach 90. pojawił się nowy poziom rozwoju pedagogiki społecznej, związany z państwowym rozwiązaniem problemu, utworzeniem systemu usług społecznych z rozbudowaną infrastrukturą kadrową, wprowadzeniem instytutu pedagogiki społecznej i rozpoczęcie kształcenia specjalistów w placówkach oświatowych.

Utworzenie Instytutu Pedagogiki Społecznej wymagało rozwiązania dwóch głównych zadań:

1.kształtowanie sfery aktywności zawodowej nauczycieli społecznych (Podstawy prawne praktycznych działań w sferze społecznej, sieć instytucji i służb zapewniających dzieciom pomoc socjalno-pedagogiczną, identyfikacja kategorii obywateli korzystających z pomocy społeczno-pedagogicznej).

2.utworzenie systemu kształcenia specjalistów w tym obszarze (Państwowy standard kształcenia wyższego wykształcenia zawodowego w zakresie szkolenia takich specjalistów, wymagania dotyczące podstawowych programów kształcenia zawodowego i warunki ich realizacji, standardy obciążenia dydaktycznego, ogólne wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści i poziom wykształcenia absolwentów, charakterystyka kwalifikacji nauczyciela społecznego).

Nauka jest syntezą teorii i praktyki. Przez praktyczny aspekt nauk pedagogicznych rozumie się treść działalności pedagogicznej. „Jesteśmy szczególnie wyraźnie przekonani” – zauważa G.E. Żurakowski – „że jeśli teoria działalności pedagogicznej jest nauką, to sama działalność pedagogiczna… jest sztuką”.

Praktycznym aspektem nauk społeczno-pedagogicznych jest działalność społeczno-pedagogiczna.

Filozofowie (M.S. Kagan, A.V. Margulis itp.), Socjolodzy (I.S. Kon, N.F. Naumova itp.), Psychologowie (L.I. Bozhovich, L. S. Wygotski, O.M. Leontiev, A.V. Petrovsky itp.) I nauczyciele (G.I. Shchukina, itp.).

M.A. poświęcił swoje prace zagadnieniom ustalania treści, metodologii i technologii działań edukacyjnych. Galaguzova, V.E. Gmurman, Yu.V. Wasilkowa, L.S. Wygotski, I.D. Zvereva, A.Y. Kapskaya, L.G. Kuznets, O.M. Leontyev, A.S. Makarenko, A.O. Malko, LI Mischik, S.G. Chlebika i innych naukowców.

Każda działalność, w tym społeczna i pedagogiczna, ma swoją strukturę, której każdy element jest organicznie powiązany i oddziałuje z innymi: podmiot; obiekt; motyw, który zamienia się w cel; działanie odpowiadające sformułowanym celom i środkom (czyli zgodnie z definicją O.M. Leontiewa – działanie). „Te jednostki ludzkiej działalności” – zauważa dalej O.M. Leontiev – „tworzą jego makrostrukturę”.

Termin „podmiot” pojawił się po raz pierwszy w pracach filozofów starożytnych i dopiero pod koniec lat dwudziestych XX wieku. XX wiek zaczęto stosować w krajowej nauce społeczno-pedagogicznej. W literaturze filozoficznej podmiot rozumiany jest jako organizator działania praktycznego, którego celem jest przedmiot. Wiodącymi podmiotami pracy socjalnej są „edukatorzy społeczni”, „pracownicy socjalni” i „specjaliści pracy socjalnej”.

Pojęcie „pracownika socjalnego” pojawił się w zagranicznej nauce społeczno-pedagogicznej pod koniec XIX wieku, a „nauczyciel społeczny” - w latach dwudziestych XX wieku. XX wiek.

W Rosji pierwsze szkoły społeczne powstały w Petersburgu w 1911 roku przy Instytucie Psychoneurologicznym. Ale w tym okresie, o czym świadczy analiza prac znanych nauczycieli (P.P. Blonsky, A.B. Zalkind, O.G. Kałasznikow, S.T. Shatsky i kilku innych), w krajowej nauce społeczno-pedagogicznej terminy „nauczyciel społeczny” „i” społeczne worker” nie zostały jeszcze użyte, w przeciwieństwie do zagranicznego. A.B. Zalkind nazwał ich „pedagogami publicznymi”.

Kwestia relacji pomiędzy pojęciami „nauczyciel socjalny” i „pracownik socjalny” nie została dotychczas do końca wyjaśniona. Na przykład V. G. Bocharova identyfikuje te terminy.

Według definicji większości naukowców (I.D. Zvereva, B.P. Bitinas, A.Y. Kapskaya, L.I. Kataeva, L.G. Kuznets, S.R. Khlebik i in.) pomiędzy nauczycielem socjalnym a pracownikiem socjalnym Istnieje zasadnicza różnica: pojęcie „pracownika socjalnego” jest znacznie szersze w porównaniu z terminem „nauczyciel społeczny”. Do pedagogów społecznych zalicza się osoby posiadające specjalne wykształcenie pedagogiczne, które swoją działalność realizują przede wszystkim w szkołach i innych placówkach oświatowych, czyli mówimy o specjaliście pracującym z dziećmi i młodzieżą.

Natomiast pracownik socjalny, oprócz bezpośredniej działalności dydaktycznej, może zawodowo angażować się w pracę w każdej innej sferze społecznej (w wydziałach zabezpieczenia społecznego, w jednostkach wojskowych, na produkcji, na giełdach pracy itp.) oraz pełnić szersze funkcje (pomoc, ochrona, rehabilitacja, bezpieczeństwo itp.).

1.2 Metody pedagogiki społecznej

Po zapoznaniu się z cechami tej pedagogiki społecznej, po przestudiowaniu treści społecznej działalności pedagogicznej, przyszły nauczyciel społeczny staje przed problemem: jak, w jaki sposób pomóc dziecku stać się jednostką, jak zapobiegać zachowaniom dewiacyjnym. Metody i technologie dają odpowiedź na te i wiele innych pytań.

Na początek przyjrzyjmy się istocie pojęć „metodologia” i „technologia”. Metodologia w swojej najbardziej ogólnej formie to zbiór metod, technik i środków umożliwiających celowe wykonanie dowolnej pracy.

Jak powiedział L. S. Wygotski: „Problem metody to początek i podstawa, alfa i omega całej historii kulturalnego rozwoju dziecka… naprawdę polegaj na metodzie, zrozum jej związek z innymi metodami, określ jej mocne strony i słabych stron, zrozumieć jej fundamentalne uzasadnienie i wypracować do niej właściwą postawę, oznacza w pewnym stopniu wypracować prawidłowe i naukowe podejście do wszelkich dalszych prezentacji najważniejszych problemów…” Należy zatem zrozumieć istotę metod, pokazać ich różnorodność, umieć rozróżnić „metodę”, „technikę” i „środki” pracy, a także dostrzec ich wzajemne powiązanie i współzależność.

Istota metod działalności społecznej i pedagogicznej.

Według definicji filozoficznej metoda to sposób praktycznego lub teoretycznego opanowania rzeczywistości, oparty na istocie i wzorach badanego przedmiotu. Pedagogika społeczna jest działem pedagogiki, dlatego przy ustalaniu metod działalności społeczno-pedagogicznej będziemy opierać się na tradycyjnych metodach nauczania i wychowania stosowanych w pedagogice; z drugiej strony uwzględnimy specyfikę edukacji społecznej i treningu społecznego oraz powiązania pedagogiki społecznej z pracą socjalną.

Trzeba także pamiętać, że w naszym polu widzenia znajduje się dziecko i otaczające go środowisko społeczne, a nauczyciel społeczny pomaga w rozwiązywaniu problemów dziecka w procesie jego socjalizacji. Pedagog społeczny może pracować z dzieckiem bezpośrednio lub pośrednio – poprzez rodzinę, przyjaciół, zespół dziecięcy – wpływając na dziecko. Potrafi rozwiązać prywatne, doraźne problemy lub może pracować z dzieckiem przez długi czas. Stosując metody, nauczyciel społeczny może wywierać ukierunkowany wpływ na świadomość, zachowanie, uczucia dziecka, a także wpływać na otaczające go środowisko społeczne.

Metody to sposoby wzajemnie powiązanych działań nauczyciela społecznego i dziecka, które przyczyniają się do gromadzenia pozytywnych doświadczeń społecznych sprzyjających socjalizacji lub resocjalizacji dziecka. Należy zauważyć, że ponieważ pedagogika społeczna jest młodą gałęzią nauk pedagogicznych, a działalność pedagogiki społecznej wyłoniła się w ostatnim czasie jako samodzielny rodzaj działalności zawodowej, jest zbyt wcześnie, aby mówić o systemie metod pedagogiki społecznej. Są w powijakach. Dlatego też nauczyciel społeczny w swojej pracy praktycznej szeroko wykorzystuje metody stosowane w pedagogice, psychologii i pracy socjalnej.

Oprócz metody w działaniach społecznych i pedagogicznych, podobnie jak w pedagogice, powszechnie stosuje się pojęcia „techniki” i „środków”. Przez technikę rozumie się szczególny wyraz metody, jej specyfikację, która ma charakter prywatny, podporządkowany w stosunku do metody. Związek między metodą a techniką można uznać za interakcję pojęć ogólnych (metoda) i szczegółowych (technika). Tak naprawdę każda metoda jest wdrażana poprzez zestaw indywidualnych technik, które są gromadzone przez praktykę, uogólniane przez teorię i zalecane do stosowania przez wszystkich specjalistów.

Jednakże techniki te mogą być stosowane przez pedagoga społecznego niezależnie od stosowanych metod. E. Sh. Natanzon zidentyfikował tak zwane techniki „twórcze” i „hamujące”. Techniki konstruktywne klasyfikuje jako zachętę, uwagę, prośbę, wyrażanie żalu, wzmacnianie wiary we własne siły dziecka, zaufanie itp. Do technik hamujących zalicza: polecenie, wskazówkę, serdeczną wyrzutę, wyimaginowaną obojętność, wyimaginowaną nieufność, przejaw oburzenia , potępienie, ostrzeżenie, eksplozja itp.

Zastosowanie tej lub innej techniki przez nauczyciela społecznego zależy od konkretnej sytuacji społeczno-pedagogicznej, motywów zachowania dziecka, umiejętności poruszania się w aktualnej sytuacji oraz arsenału technik, które ma na stanie. Jednak zastosowanie tej lub innej techniki zależy nie tylko od tego, jak dobrze nauczyciel społeczny opanuje metodologię, jakie techniki są dla niego preferowane i które doskonale opanowuje, ale także od subiektywnych cech samego specjalisty: jakie motywy kierują się społecznym nauczyciel, jak szczerze chce pomóc dziecku, jak się do niego zwraca, sądząc po jego tonie, postawie, wyrazie twarzy itp.

Środki to pojęcie szersze niż technika i metoda, gdyż te ostatnie same w pewnych okolicznościach mogą działać jako środki. Środki to zespół warunków materialnych, emocjonalnych, intelektualnych i innych, którymi pedagog społeczny posługuje się dla osiągnięcia celu. Środki same w sobie nie są w istocie metodami działania, lecz stają się nimi dopiero wtedy, gdy zostaną użyte do osiągnięcia jakiegoś celu. Zatem gra może mieć charakter relaksacyjny, rozrywkowy itp. Jeśli jednak zostanie zorganizowana w taki sposób, aby służyła osiągnięciu określonego celu, na przykład kształtowaniu pewnych umiejętności społecznych, wówczas gra pełni rolę środka działalność społeczną i pedagogiczną. Przyroda, dzieła sztuki, książki, media i wiele innych mogą służyć jako środki działalności społecznej i pedagogicznej. Czasami środki te nie zależą od nauczyciela społecznego, ale może on je zastosować w swoich działaniach zawodowych, a metody to sposoby, w jaki to zrobi.

Rozróżniając te pojęcia, należy pamiętać, że w rzeczywistym procesie działania bardzo trudno jest wytyczyć między nimi wyraźną granicę, gdyż metody charakteryzują się mobilnością i zmiennością. W niektórych sytuacjach metoda działa jako niezależny sposób rozwiązania problemu, w innych stanowi część techniki stosowanej w różnych okolicznościach na różne sposoby.

Aby móc realizować swoją działalność zawodową, pedagog społeczny powinien opanować metody, które, jak wykazano powyżej, składają się z technik indywidualnych. Metody, techniki i środki są ze sobą powiązane w taki sposób, że w niektórych przypadkach metody i techniki mogą działać jako środki. Środki z kolei mogą być bardzo różne, jak pokazano na schemacie strzałkami skierowanymi w dół.

Najczęściej stosowanymi metodami w działaniach społeczno-pedagogicznych są perswazja i ćwiczenia. Osobliwością stosowania tych metod jest to, że nauczyciel społeczny ma do czynienia z dziećmi, które z jakiegoś powodu nie ukształtowały ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania w społeczeństwie lub które utworzyły zniekształcone koncepcje na temat tych norm i odpowiadających im form zachowania.

Wprowadzanie w przyjęte w danym społeczeństwie norm życia, moralności, pracy, tworzenie jasnych i trafnych wyobrażeń na ich temat, które ostatecznie kształtują przekonania jednostki, jej pozycję życiową, zależy od wiedzy i wyobrażeń na ich temat. Czyny, działania, nawyki dokonywane bez świadomości ich społecznego znaczenia mogą mieć charakter przypadkowy, nie mają skutecznej mocy. Metoda perswazji sprzyja przekształceniu norm przyjętych w społeczeństwie na motywy działań i zachowań dziecka, co przyczynia się do kształtowania przekonań.

Przekonania są mocnym przekonaniem dziecka o prawdziwości i sprawiedliwości wiedzy moralnej, są wewnętrzną motywacją jednostki do moralnych działań i czynów. Przekonanie jest wyjaśnieniem i dowodem na poprawność lub konieczność określonego zachowania. W procesie perswazji nauczyciel społeczny wpływa na świadomość, uczucia i wolę dziecka. Przekonanie oddziałuje na dziecko jedynie poprzez jego sferę wewnętrzną. Przekonanie pełni funkcję formy regulacji relacji między dzieckiem a społeczeństwem. Edukacyjna siła przekonań zależy od tego, jak dziecko je wewnętrznie postrzega. Jeżeli przekonanie nie wywołuje u dziecka pozytywnego nastroju wewnętrznego, traci swoje podstawowe znaczenie i niczym nie różni się od autorytarnych (nakazujących) metod oddziaływania na dziecko.

Aby metody perswazji osiągnęły swój cel, należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci, ich poziom wykształcenia, zainteresowania i osobiste doświadczenia. Przede wszystkim słowem można przekonać, jego siła jest wielka, dlatego umiejętność mówienia poprawnie, głęboko w treści, żywo i obrazowo w formie, umiejętność przekonania dziecka o słuszności swoich poglądów jest integralną częścią działalność zawodową nauczyciela społecznego. Przekonując, jak wspomniano powyżej, nauczyciel społeczny oddziałuje na świadomość, wolę i uczucia dziecka. Nie należy jednak mylić pojęć „perswazja” i „moralizacja” przy głoszeniu dobrze znanych prawd; a jeśli są one również wymawiane rozkazującym tonem, wówczas dziecko przestaje słuchać dorosłego lub traktuje go agresywnie.

Psychologiczne cechy percepcji treści mowy powinny budzić w dziecku nadzieję, dumę, poczucie żalu za popełniony czyn i inne pozytywne emocje.

Organiczna część perswazji jest wymogiem, bez którego nie da się odbudować błędnie ukształtowanych wyobrażeń dziecka na temat przyjętych w społeczeństwie zasad i norm postępowania. Wymagania mogą być różne: bezwarunkowe, nie dopuszczające sprzeciwu (nie możesz kraść, oszukiwać, chodzić brudnym, zaniedbanym itp.), łagodniejsze żądanie w formie apelu (proszę to zrobić; nie rób tego, bo inaczej zdenerwować swoją rodzinę itp.). Wymagania muszą opierać się na szacunku dla osobowości dziecka, zrozumieniu jego stanu ducha, przesiąkniętego człowieczeństwem, zainteresowaniu losem dziecka i zasadności proponowanych działań mających na celu ich realizację; należy je przedstawić, biorąc pod uwagę motywy i okoliczności zewnętrzne, które spowodowały określone działania dziecka. Wymóg pełni rolę wspierającą w działaniach społecznych i pedagogicznych. Jego główną funkcją jest postawienie zadania dzieciom, uświadomienie im znaczenia norm i zasad zachowania, a także określenie treści nadchodzącego działania.

Przekonanie można urzeczywistnić za pomocą takich metod znanych w pedagogice, jak opowieść, wykład, rozmowa, debata, pozytywny przykład.

Opowiadanie i wykład są monologicznymi formami metody, które prowadzi jedna osoba – nauczyciel społeczny. Obie metody służą do wyjaśniania dzieciom pewnych pojęć moralnych. Opowieść jest wykorzystywana podczas pracy z młodszymi dziećmi, jest krótka, oparta na jasnych, kolorowych przykładach, faktach... Wykład z reguły ujawnia bardziej złożone pojęcia moralne (humanizm, patriotyzm, obowiązek, dobro, zło, przyjaźń, koleżeństwo itp.). Wykład przeznaczony jest dla starszych dzieci. Wykład jest dłuższy i wykorzystuje opowiadanie historii jako technikę.

Rozmowa i debata są dialogicznymi formami metody, przy ich stosowaniu ważną rolę odgrywa praca samych dzieci. Dlatego ważne miejsce w stosowaniu tych metod odgrywa: wybór i aktualność poruszanego tematu, oparcie się na pozytywnych doświadczeniach dzieci oraz pozytywnym tle emocjonalnym rozmowy. Rozmowa to metoda pytań i odpowiedzi. Sztuka pedagoga społecznego przejawia się w tym, jakie pytania proponuje do dyskusji: mogą to być pytania mające na celu odtworzenie pewnych faktów i zjawisk, wyjaśnienie pojęć etycznych, porównanie i analizę konkretnych form zachowań, pytania-problemy, na które dzieci muszą odpowiedzieć. Korzystając z rozmowy, specjalista musi umieć ją poprowadzić w taki sposób, aby nie tylko on sam, ale także dzieci zadawały pytania.

W przypadku nastolatków i młodych mężczyzn stosuje się spór – metodę sprzyjającą formułowaniu sądów. Spór ujawnia odmienne punkty widzenia dzieci na pojęcia etyczne, niespójność w ocenie różnych form zachowań. Dlatego należy uczyć dzieci uzasadniania swoich poglądów, umiejętności słuchania innych i sprzeciwiania się im. Rola nauczyciela społecznego podczas debaty sprowadza się zewnętrznie do jej zarządzania: operacyjnego kierunku debaty, uogólniania i analizy wypowiedzi dzieci, podsumowywania. Jednak pozytywny wynik debaty zależy od starannego przygotowania do niej nauczyciela społecznego: wyboru tematu debaty zrozumiałego i bliskiego dzieciom, starannego doboru zagadnień, które zostaną zaproponowane do dyskusji. Takich pytań może być kilka, ale każde z nich powinno mieć inną odpowiedź; Należy wcześniej uzgodnić z dziećmi temat debaty, wybrać odpowiednią literaturę, z którą dzieci zapoznają się przed debatą, skorzystać z różnych środków, np. filmów, obrazów, fotografii itp.

Ostatecznie perswazja jest wyjaśnieniem i dowodem słuszności i konieczności określonego zachowania. Jednakże o ich skuteczności decyduje to, jak dobrze dzieci rozwinęły umiejętności i nawyki moralnego postępowania oraz jakie mają doświadczenie moralne. K. D. Ushinsky napisał, że dzięki dobremu nawykowi człowiek wznosi moralny gmach swojego życia coraz wyżej. Jeśli wiara „programuje” świadomość dziecka, wówczas ćwiczenia kształtują umiejętności, zdolności i nawyki.

Dziecko ocenia każde zjawisko, działanie przyjaciół, dorosłych przez pryzmat swojego doświadczenia. Pojęcie „doświadczenia postępowania moralnego” jest szersze i bogatsze od pojęcia „nawyków i umiejętności postępowania moralnego”; obejmuje sferę intelektualną, wolicjonalną, zmysłową i wykonawczą jednostki, natomiast nawyki dotyczą jedynie wykonawczej strony jednostki. zachowanie dziecka. W kształtowaniu umiejętności i nawyków moralnych główną rolę odgrywa taka metoda jak ćwiczenia. Aby ostatecznie rozwinąć moralne zachowanie u dzieci, konieczne są ćwiczenia. Zachowanie jest pojęciem szerokim, składa się z węższych - działań, a działanie wyraża się w działaniu. Zarówno działania, czyny, jak i zachowanie oceniane są w odniesieniu do standardów moralnych przyjętych w społeczeństwie. Normy moralne kształtują się u dzieci poprzez perswazję; działania, czyny i zachowania kształtują się poprzez ćwiczenia.

Metoda ćwiczeń wiąże się z kształtowaniem pewnych umiejętności i nawyków moralnych u dzieci.

Na kształtowanie umiejętności i nawyków składają się następujące metody pracy: wyznaczanie zadania, wyjaśnianie zasad jego realizacji, wzbudzanie potrzeby i chęci wykonania tego zadania, praktyczny pokaz (jak to zrobić), organizowanie ćwiczeń praktycznych, przedstawianie wymagań, przypominanie o spełnieniu tych wymagań i monitorowaniu prawidłowości ich wykonania. Pomiędzy umiejętnością a nawykiem istnieje pewna odległość. Najpierw kształtujemy umiejętności, a następnie z biegiem czasu systematycznie je utrwalamy i dbamy o to, aby umiejętności przekształciły się w nawyk. „Nawyk” – napisał K. D. Ushinsky – „zakorzeniony jest w powtarzaniu czynności, poprzez jej powtarzanie, dopóki zdolność refleksyjna układu nerwowego nie zacznie odzwierciedlać się w działaniu i dopóki w układzie nerwowym nie utrwali się skłonność do tego działania” .”

Jeśli ćwiczenia nie są wykonywane systematycznie, a umiejętność nie wykształciła się w nawyk, wówczas przywrócenie umiejętności jest trudniejszym zadaniem. Psycholog W. James dokonuje w tym względzie porównania obrazowego: każde naruszenie nowego nawyku można porównać do upadku piłki, na którą nawijamy nić; Jeśli raz spadnie, będziesz musiał ponownie wykonać wiele tur, aby przywrócić go do poprzedniej formy.

Trudność pracy nauczyciela społecznego polega na tym, że nawyki moralne większości dzieci, z którymi pracuje, czasami albo nie są ukształtowane, albo mają złe nawyki. Tym samym młodzi włóczęgi trafiający do domów dziecka nie posiadają podstawowych umiejętności higienicznych. W literaturze i wypowiedziach dziennikarzy często spotyka się słowo „Mowgli”, które jednak nie odnosi się do tych dzieci, które dorastały wśród zwierząt – przykłady nam znane, ale do dzieci ulicy, piwnic, żyjących na wysypiskach śmieci, itp. Nie wiedzą, jak myć zęby lub twarz rano, dbać o swoje ubrania itp. Dlatego dla nauczyciela społecznego w tym przypadku metoda ćwiczeń jest jedną z głównych. Kolejną trudnością w pracy z takimi dziećmi są zakorzenione złe nawyki: palenie, picie alkoholu, przeklinanie, bycie agresywnym. W tym przypadku nauczyciel społeczny faktycznie zajmuje się reedukacją dzieci, zapoznawaniem ich z normami i zasadami obowiązującymi w społeczeństwie.

Skuteczność stosowania metody ćwiczeń wzrasta, jeśli nauczyciel społeczny zastosuje takie formy organizacji metody ćwiczeń jak gra: gry kreatywne, fabularne i inne rodzaje gier. W tym przypadku nauczyciel społeczny wykorzystuje chęć dzieci do ekscytujących celów (podbój kosmosu, podróże do odległych krajów, uczciwość w rozwiązywaniu niektórych problemów itp.). Zabawy są zawsze kreatywne, a dzieci z reguły dodają do gry nowe akcenty. W grze RPG istnieje pewien wzorzec moralny (rola matki, ojca, opiekuna, atrakcyjny zawód itp.), który dziecko chce naśladować. Wartość zabawy polega na tym, że własne potrzeby dziecka stają się normami, których chcemy je nauczyć. Gra osiąga swój sukces pod pewnymi warunkami: idea gry musi być zrozumiała i zaakceptowana przez dzieci, dzieci muszą aktywnie uczestniczyć w tworzeniu fabuły gry, podziale ról, nauczyciel społeczny musi pomóc wzbogacić treść gry grę, wyposażyć ją w niezbędne atrybuty i pomóc w zaspokojeniu zainteresowań dzieci w trakcie gry; Dzieci powinny mieć możliwość powtórzenia gry, którą lubią.

Wśród metod społecznych i pedagogicznych szczególną grupę stanowią metody korekcyjne, do których należą m.in zachętaI kara. Postawy wobec tych metod wychowania w różnych okresach rozwoju domowej myśli pedagogicznej były odmienne: od konieczności stosowania kar (w tym kar fizycznych w szkole) po całkowite ich zaprzeczenie.

Oto opinie niektórych wybitnych nauczycieli na ten temat. Dlatego A. S. Makarenko argumentował, że należy karać, jest to nie tylko prawo, ale także obowiązek nauczyciela. V. A. Sukhomlinsky uważał, że można kształcić ludzi w szkole bez kary. A. S. Makarenko napisał, że komentarzy nie można wypowiadać spokojnym, równym głosem, uczeń musi czuć oburzenie nauczyciela. V. A. Sukhomlinsky był przekonany, że słowo nauczyciela powinno przede wszystkim uspokoić dziecko.

Cała historia myśli społecznej i pedagogicznej wskazuje, że metody korygujące (nagradzanie i kara) są najbardziej złożonymi sposobami oddziaływania na osobowość dziecka. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu” zabrania przemocy fizycznej i psychicznej wobec dziecka, w przeciwnym razie nauczyciel zostaje pozbawiony prawa do bycia nim. Metody te są jednak nadal szeroko stosowane zarówno w działalności nauczycieli, jak i pedagogów społecznych. Aby móc je zastosować w działaniach praktycznych, konieczne jest dobre zrozumienie ich natury.

Nagrody i kary mają jeden cel - ukształtowanie pewnych cech moralnych zachowania i charakteru dziecka. Ale cel ten osiąga się na różne sposoby: zachęta wyraża aprobatę dla działań i działań, daje im pozytywną ocenę, kara potępia złe działania i działania, daje im negatywną ocenę.

Metody korekcyjne nie zawsze są kosztami edukacji. Są nieuniknione, ponieważ dzieci mają tendencję do odkrywania granic tego, co dozwolone, przez co popełniają błędy i gubią się. Dlatego konieczne jest stosowanie takich technik, jak perswazja, ostrzeżenie, zamiana interesów, kara. W rzeczywistości perswazji - restrukturyzacji świadomości, błędnych pomysłów, błędnych planów życiowych nie można po prostu wyeliminować ze świadomości dziecka - należy je zastąpić poglądami i ideami moralnymi. Perswazja- To rodzaj metody perswazji.

Profilaktyka jest bardzo powszechną techniką stosowaną przez nauczycieli i wychowawców społecznych w swoich działaniach praktycznych. Profilaktyka polega na przewidywaniu zachowań dziecka i zapobieganiu tym, które są negatywne.

Biorąc powyższe pod uwagę, można podać przykłady klasyfikacji metod pedagogiki społecznej. U autorów Andreevy G.M., Mardakhaev L.V., Mudrik A.V. można znaleźć podział metody pedagogiki społecznejna 3 grupy:

1.Metody badawcze (obserwacja, eksperyment pedagogiczny, kwestionariusze, metody ankietowe, rozmowa, wywiady, modelowanie, badanie i uogólnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, matematyczne metody przetwarzania danych, takie jak ranking, skalowanie itp.).

2.Metody wychowania (sposoby organizacji zajęć; metody pobudzania aktywności, są to zachęta, kara, „eksplozja”; metody kształtowania świadomości, takie jak wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, ćwiczenia, sposób organizowania zajęć społecznie użytecznych, korzystanie z twórczych zabaw, itp.).

.Metody pomocy społeczno-psychologicznej (wykład, przykład, rozmowa, debata, opowiadanie).

Wasilkowa Yu.V. podkreśla, co następuje metodyEdukacja społeczna:

1.(do czego zmierzają) kształtowanie świadomości, emocji i uczuć, społecznie akceptowalnych zachowań i działań, samokształcenia jednostki;

2.(relacje nauczyciel-uczeń) organizacja zajęć, sposób porozumiewania się, opieka, samorealizacja i korekta;

.(wpływ otoczenia na jednostkę) komunikacja, opinia, szkolenie, szkolenie, organizacja działań, komunikacja-dialog, tworzenie nowego środowiska: nowa aktywność, zmiana sensu życia, relacje, działania, zmiana zachowań, zmiana sytuacji , środowisko.

Omówione powyżej metody działalności społeczno-pedagogicznej nie są stosowane w oderwaniu od siebie, ale w ścisłym powiązaniu ze sobą.

Rozdział 2. Działalność nauczyciela społecznego

2.1 Technologie społeczne i pedagogiczne

Pojęcie „technologie społeczno-pedagogiczne” kojarzone jest z takimi pojęciami, jak „technologie pedagogiczne” i „technologie społeczne”.

Termin „technologie edukacyjne” pojawił się w Stanach Zjednoczonych początkowo jako termin „technologia w edukacji”, który następnie zmienił się w „technologie edukacyjne”, a ostatecznie w „technologie pedagogiczne”. Ta transformacja terminu odzwierciedlała zasadniczą zmianę samego pojęcia.

Termin „technologia w edukacji” pojawił się w latach 40. XX w. w związku ze stosowaniem w szkole różnych środków technicznych: magnetofonów, odtwarzaczy itp. Od połowy lat 50. XX w. idea nauczania programowanego związana była z rozwojem specjalnych środków audiowizualnych Środki na te cele zostały wdrożone w edukacji. W tych samych latach specjaliści z zakresu nauczania programowanego i mediów audiowizualnych zjednoczyli się w ramach wspólnego kierunku – technologii edukacyjnych. Od połowy lat 70. technologie pedagogiczne rozumiane są jako badanie, opracowywanie i stosowanie zasad optymalizacji procesu edukacyjnego w oparciu o najnowsze osiągnięcia nauki i techniki. W połowie lat 80. aktywnie wprowadzono do praktyki szkolnej laboratoria komputerowe i sale wystawowe, wzrosła także liczba pedagogicznych narzędzi programowych. W Encyklopedii narzędzi pedagogicznych, komunikacji i technologii (Londyn, 1978) P. Mitchell (USA) podaje następującą definicję technologii pedagogicznej: „Technologia pedagogiczna to obszar badań i praktyki (w ramach systemu edukacyjnego), który ma powiązania ze wszystkimi aspektami organizacji systemów pedagogicznych w celu osiągnięcia konkretnych, potencjalnie powtarzalnych wyników pedagogicznych.” Zatem technologia pedagogiczna ma swoje korzenie w dwóch zasadniczo różnych obszarach: z jednej strony są to nauki techniczne - rozwój i wykorzystanie różnych środków technicznych, które pomagają zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego; z kolei humanitarną dziedziną wiedzy jest pedagogika (teoria wychowania i szkolenia), w ramach której możliwa jest pewna specyfika i powtarzalność wyników działań edukacyjno-wychowawczych.

Technologie społeczno-pedagogiczne to integracja technologii społecznych i pedagogicznych.

2.2 Proces społeczno-pedagogiczny i sposoby jego doskonalenia

Działalność zawodowa pracownika socjalnego to system kolejnych etapów – pewien proces.

Należy rozważyć następujące kwestie:

) koncepcja, istota i treść procesu społeczno-pedagogicznego;

) ogólna charakterystyka głównych elementów procesu społeczno-pedagogicznego.

We współczesnej literaturze pedagogicznej pojawia się pojęcie „procesu pedagogicznego”. Nie ma jednak jednego podejścia do zrozumienia jego istoty. Najbardziej typowe to:

a) specjalnie zorganizowana, ukierunkowana interakcja między nauczycielami i uczniami w celu rozwiązywania problemów rozwojowych i edukacyjnych (V.A. Slastenin);

b) zespół kolejnych działań nauczyciela i ucznia (wychowawcy i ucznia) w celu edukacji, rozwoju i kształtowania osobowości tego ostatniego (T.A. Stefanovskaya).

Określenie „proces pedagogiczny” wprowadził P.F. Kapteriewa (1849–1922). Jego istotę i treść ujawnił także w swoim dziele „Proces pedagogiczny” (1904). Przez proces pedagogiczny rozumiał „kompleksowe doskonalenie jednostki w oparciu o jej organiczny samorozwój i w miarę swoich możliwości zgodnie z ideałem społecznym” oraz wyróżniał wewnętrzny i zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. Według Kapteriewa wewnętrzny proces pedagogiczny to „proces samorozwoju człowieka, zdeterminowany właściwościami organizmu i środowiska. Proces ten będzie realizowany z koniecznością: organizm, zgodnie ze swoimi nieodłącznymi prawami, odrodzi się i przetwarzać wrażenia oraz działać pod ich wpływem. Cały proces będzie miał charakter pierwotny twórczy, będzie realizowany według organicznej konieczności, a nie według instrukcji z zewnątrz.

Wewnętrzny proces pedagogiczny może odzwierciedlać:

a) ogólny obraz rozwoju człowieka. W tym przypadku (proces) służy jako model tego, jak powinien przebiegać rozwój społeczny i pedagogiczny człowieka;

b) wyjątkowość rozwoju osoby należącej do typowej grupy, na przykład formacja i wychowanie osoby z problemami ze słuchem, problemami ze wzrokiem, odchyleniami w rozwoju psychicznym itp.;

c) rozwój, szkolenie i edukacja konkretnej osoby, jej właściwości, cech, z uwzględnieniem jej indywidualności.

W odniesieniu do osoby zewnętrzny proces pedagogiczny można uznać za:

a) proces wychowania (korekta edukacji, reedukacja, korekta) człowieka w ogóle; rozwiązanie konkretnego problemu pedagogicznego. To jest technologiczna strona działalności edukacyjnej;

c) proces kształcenia konkretnej osoby, rozwiązanie konkretnego problemu edukacyjnego – wdrożenie prywatnej technologii pracy edukacyjnej.

Proces społeczno-pedagogiczny- jest to interakcja pomiędzy pracownikiem socjalnym a klientem, mająca na celu rozwiązanie jego problemu społecznego za pomocą środków pedagogicznych w specjalnych lub naturalnych warunkach środowiskowych. Jej celem w stosunku do jednostki jest ukierunkowane oddziaływanie, wsparcie, motywacja, pomoc, umożliwienie jej (tej osobie) rozwiązania jej problemu społecznego. Ujawnia także wewnętrzne i zewnętrzne elementy ich wzajemnych powiązań i współzależności.

Ogólna charakterystyka głównych składników procesu społeczno-pedagogicznego. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny.Każdy proces składa się z etapów (etapów, okresów) jego rozwoju (zmiany). Praktyka pokazuje, że ich oznakami mogą być związane z wiekiem, jakościowe lub ilościowe zmiany osobowości, które zachodzą w odpowiednim zjawisku społeczno-pedagogicznym. Zmiany jakościowe często charakteryzują się etapami (okresami czasu).

W szerokim ujęciu jest to na przykład proces rozwoju społecznego człowieka przez całe jego życie. W tym przypadku etapy reprezentują wyjątkowość okresów wiekowych i odpowiadające im statusy społeczne danej osoby - dziecka, ucznia, studenta itp. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny pozwala nam zobaczyć cechy rozwoju społecznego danej osoby i zachowania na każdym etapie wieku. Współczesna psychologia i pedagogika rozwojowa wyodrębniły poszczególne etapy (rozwoju związanego z wiekiem) oraz określiły cechy charakterystyczne rozwoju człowieka, jego cechy jakościowe i ilościowe na każdym z nich. Wiedza ta pomaga pracownikowi socjalnemu szczegółowo ocenić przebieg rozwoju społecznego człowieka, nawigować w ustaleniu celu i charakteru działalności społeczno-pedagogicznej wobec niego w danych warunkach.

Zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny.O efektywności realizacji wewnętrznych możliwości w dużej mierze decyduje zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny. W jakim stopniu zapewnia niezbędne sprzyjające warunki, stymuluje celowy lub hamuje negatywny rozwój, dzięki czemu w pełni wykorzystuje się potencjał wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego. Dla pracownika socjalnego bardzo ważna jest znajomość istoty zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego oraz umiejętność jego wykorzystania w odniesieniu do siebie i swoich działań zawodowych.

1. - przygotowawczy;

2. - działanie bezpośrednie (proces wdrażania wybranej technologii pedagogicznej);

Po trzecie – skuteczne.

Etap przygotowawczyzawiera podetapy określające jego zawartość. Należą do nich: rozpoznanie cech wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, celów działalności społeczno-pedagogicznej i sposobu ich osiągania. Zasadniczo mówimy o podetapie, na który składają się:

Diagnostyka i identyfikacja indywidualności obiektu.

a) indywidualne odchylenia osoby i wynikające z tego problemy społeczne;

b) indywidualne cechy, możliwości klienta, jego pozytywny potencjał, tworzenie możliwości samorealizacji;

c) charakterystyka pozycji człowieka, jego stosunek do samorealizacji, (osobiste) możliwości osiągnięcia określonego stopnia, aktywność w pracy nad sobą, stosunek do pracownika socjalnego;

d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i ma możliwość samorealizacji.

a) stworzyć profil społeczno-pedagogiczny klienta;

b) sformułować swoje główne problemy społeczno-pedagogiczne;

wskazania;

ostrzeżenia, których głównym celem jest „nie szkodzić”;

wskazówki dotyczące budowania najbardziej optymalnej interakcji z klientem i jego otoczeniem.

Badane czynniki pozwalają na rozpoznanie indywidualności człowieka (cech indywidualnych, możliwości) i przejście do kolejnego podetapu.

Prognozowanie społeczne i pedagogiczne.Biorąc pod uwagę wiedzę o człowieku, wzorce jego rozwoju (wzory rozwoju cech, cech osobowości), pracownik socjalny ma umiejętność formułowania prognoz pedagogicznych. W istocie mówimy o wiedzy o wewnętrznym procesie społeczno-pedagogicznym i umiejętności przewidywania dynamiki jego przejawów.

Tematprognozowanie społeczno-pedagogiczne składa się z dwóch bloków problemów związanych z wewnętrznymi i zewnętrznymi procesami społeczno-pedagogicznymi:

a) prognozowanie dynamiki, kierunku i intensywności zmian zjawisk wywołanych wewnętrznym procesem społeczno-pedagogicznym, a mianowicie:

kierunek i możliwa dynamika wewnętrznego stanowiska klienta w odniesieniu do samodzielnego rozwiązania problemu;

możliwość całkowitej (ogólnej) lub częściowej zmiany sytuacji wewnętrznej klienta;

b) prognozowanie problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny, a mianowicie:

zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia optymalnej i ukierunkowanej zmiany pozycji i działania klienta w związku z samodzielnym rozwiązaniem jego problemu;

zdolność pracownika socjalnego do zapewnienia osiągnięcia przewidywanego celu;

zgodność warunków, możliwości pracownika socjalnego i klienta w osiągnięciu przewidywanego celu.

Celproces społeczno-pedagogiczny – do tego powinien dążyć pracownik socjalny w interakcji z klientem. Celem jest w istocie ideał społeczny, do którego pracownik socjalny chce się zbliżyć pracując z klientem. Zgodnie z celem określane są zadania, które należy rozwiązać, aby go osiągnąć.

Wybór technologii- kolejny podetap procesu społeczno-pedagogicznego. Technologia jest jednym ze sposobów osiągnięcia określonego celu, ustalonym na podstawie wcześniejszych doświadczeń lub zidentyfikowanym i uzasadnionym. Aby wybrać (opracować) technologię, pracownik socjalny musi wiedzieć:

problemy społeczne klienta i przyczyny ich występowania;

indywidualne cechy klienta: odchylenia, pozycja i możliwości;

cel (do czego dążyć, czego się spodziewać) i główne zadania, które należy rozwiązać w procesie jego osiągnięcia;

warunki wdrożenia technologii (w specjalistycznym ośrodku, w domu);

formy wdrażania technologii (w warunkach stacjonarnych, w domu, w ośrodku usług społecznych);

Twoje możliwości korzystania z tej lub innej technologii;

tymczasowe możliwości wdrożenia technologii.

Planowaniejego zajęcia- kolejny podetap etapu przygotowawczego. Przewiduje opracowanie harmonogramu realizacji ze względu na czas, miejsce i rodzaj działalności (charakter działalności). Planowanie pomaga w realizacji planu, zapewniając złożoność i intensywność działań.

Druga faza- główne - bezpośrednie działanie mające na celu wdrożenie wybranej technologii przy użyciu zestawu metod, środków, technik. Proces ma swoje podetapy i planowane rezultaty, które różnią się pewnymi wskaźnikami jakościowymi i ilościowymi. To właśnie dla tych podetapów realizowane są wszystkie dotychczasowe działania.

Na drugim etapie następuje nie tylko aktywne wdrażanie technologii, ale także jej dalsza indywidualizacja. Kończy się osiągnięciem w mniejszym lub większym stopniu wyznaczonego celu.

Trzeci etap- efektywne - ocena i analiza uzyskanych wyników oraz określenie dalszych perspektyw. Obejmuje podetapy:

c) ogólna ocena zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego i jego efektywności;

d) wnioski ogólne (końcowe) dotyczące realizacji procesu społeczno-pedagogicznego.

Sposoby podnoszenia efektywności pracownika socjalnego. Wewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny wyznaczają następujące czynniki, które determinują odpowiednie sposoby jego doskonalenia:

a) wewnętrzne (indywidualne) możliwości klienta w zakresie odpowiedniej adaptacji i rehabilitacji;

d) warunki środowiskowe, w jakich klient żyje i realizuje się.

Stymulują lub utrudniają samorealizację wewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego klienta.

podniesienie jakości diagnostyki indywidualności klienta;

jakościowe i najbardziej kompletne cechy społeczno-pedagogiczne klienta;

umiejętność kompetentnego przewidywania dynamiki, kierunku i intensywności zmian badanego zjawiska oraz problemów powodowanych przez zewnętrzny proces społeczno-pedagogiczny;

dość dokładne określenie problemu (problemów) społeczno-pedagogicznego (społeczno-pedagogicznego) i na tej podstawie (ich) wyznaczenie celu zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego; zadania zapewniające najbardziej optymalne osiągnięcie celu;

umiejętność przeprowadzenia modelowania społecznego i pedagogicznego procesu działania niezbędnego do wyboru optymalnej technologii;

wybór najbardziej optymalnej technologii i sposobu jej wdrożenia;

zapewnienie jakości przygotowania do realizacji procesu działania (najbardziej optymalny przebieg zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego);

zapewnienie jakości realizacji zewnętrznego procesu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem wykazanej dynamiki i możliwości jego doskonalenia;

zapewnienie adaptacji klienta po zakończeniu działań wdrożeniowych, pomoc i wsparcie w samorealizacji.

W ten sposób osiąga się najbardziej optymalną interakcję wewnętrznych i zewnętrznych procesów społeczno-pedagogicznych oraz najpełniejszą realizację ich możliwości.

2.3 Analiza działań nauczyciela społecznego

Działalność społeczna i pedagogiczna rozpoczyna się od wyznaczanie celów i założeńktóre specjalista musi rozwiązać - rozwinąć umiejętności komunikacyjne dziecka, których z jakiegoś powodu mu brakuje, pomóc dziecku dostosować się do nowego środowiska itp. Cel z kolei określi treść działania, metody jego realizacji i form organizacji, które są ze sobą powiązane.

Wyróżnia się: funkcje nauczyciela społecznego.

Profilaktyka i socjoterapeutyka. Uwzględnia i realizuje zagadnienia społeczno-prawne, prawne i psychologiczne. mechanizmy zapobiegania i przezwyciężania negatywnych wpływów; organizuje udzielanie pomocy socjoterapeutycznej osobom potrzebującym, zapewnia ochronę ich praw.

Oficjalnie zainstalowany kule, gdzie wprowadzono stanowisko nauczyciela społecznego:

oświaty (przedszkola, placówki ogólnokształcące, internaty, ogólne wykształcenieplacówki dla sierot i osób pozostawionych bez opieki rodzicielskiej itp.);

opieka zdrowotna;

instytucje systemu społecznego ochrona ludności

instytucje systemu penitencjarnego

Komisja ds. Młodzieży (podwórkowe kluby dziecięce, dziecięce domy artystyczne, schroniska młodzieżowe, domy wypoczynkowe dla nastolatków, młodzieżowe ośrodki wychowawcze).

ObiektyDziałalność nauczyciela społecznego obejmuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej i ich rodziny. Przyjrzyjmy się tym dwóm elementom.

Identyfikuje dzieci potrzebujące pomocy społecznej. Ten:

· Dzieci osiągające słabe wyniki, które ze względu na swoje umiejętności nie są w stanie opanować kursu szkolnego;

· Dzieci doświadczające stresu w grupie rówieśniczej w szkole lub w rodzinie;

· Problematyczni uczniowie, którzy zetknęli się z alkoholem lub narkotykami, są najczęściej rejestrowani w komisji ds. nieletnich;

· Uzdolnione dzieci.

Czasami pomoc tym dzieciom może polegać jedynie na uporządkowaniu ich relacji z innymi. W innym przypadku naucz je kontrolować swoje działania i być pewnym siebie.

Nauczyciel społeczny aktywnie pracuje z trudną młodzieżą.

Działania nauczyciela społecznego z rodzinąobejmuje trzy główne komponenty pomocy społeczno-pedagogicznej: edukacyjną, psychologiczną, mediacyjną.

przygotowanie pedagogiczne i społeczno-psychologiczne rodziców do wychowywania przyszłych dzieci;

rola rodziców w kształtowaniu właściwych zachowań dzieci w stosunku do rówieśników;

relacje między różnymi pokoleniami w rodzinie, metody oddziaływania pedagogicznego na dzieci, kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi i dorosłymi;

wychowywanie dzieci w rodzinie z uwzględnieniem płci i wieku;

problemy społeczno-psychologiczne wychowania „trudnych” nastolatków, problemy negatywnego wpływu zaniedbań i bezdomności na psychikę dziecka;

istota samokształcenia i jego organizacja, rola rodziny w kierowaniu procesem samokształcenia dzieci i młodzieży;

zachęta i kara w wychowywaniu dzieci w rodzinie;

najczęstsze błędy rodziców w wychowaniu dzieci;

cechy wychowania dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i psychicznym;

wychowanie do pracy w rodzinie, pomoc dziecku w wyborze zawodu, problemy rozpoznawania i rozwijania skłonności zawodowych i skłonności dzieci;

organizacja czasu pracy, nauki, odpoczynku i wypoczynku dzieci w rodzinie;

przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;

wychowanie moralne, fizyczne, estetyczne i seksualne dzieci;

rozwój pomysłów na temat komunikacji w dzieciństwie;

przyczyny i skutki alkoholizmu u dzieci, nadużywania substancji psychoaktywnych, narkomanii, prostytucji, rola rodziców w istniejącej patologii dzieciństwa, związek zdrowia dzieci z antyspołecznymi uzależnieniami ich rodziców.

Komponent pośredni pomocy społeczno-pedagogicznej obejmuje 3 komponenty: pomoc organizacyjną, koordynacyjną i informacyjną.

Pomoc koordynacyjna ma na celu aktywizację różnych wydziałów i służb do wspólnego rozwiązania problemu konkretnej rodziny i sytuacji w niej konkretnego dziecka.

Takimi problemami mogą być:

przeniesienie dziecka do rodziny zastępczej. Idealnie byłoby, gdyby nauczyciel społeczny przeprowadził badanie tej rodziny i panującego w niej klimatu psychicznego. Po podjęciu decyzji o przeniesieniu dziecka należy regularnie patronować tej rodzinie, rozmawiać z dzieckiem i rodzicami, aby upewnić się, że dziecko jest tam szczęśliwe. Jeżeli w procesie adaptacji dziecka do nowej rodziny pojawi się problem, w jego rozwiązanie powinni zaangażować się pedagodzy społeczni, aby zapewnić dziecku pełną opiekę. Jeśli dziecko ma prawdziwych rodziców, nauczyciel społeczny oprócz współdziałania z rodzicami adopcyjnymi musi utrzymywać kontakt z prawdziwymi rodzicami. Celem powinno być umożliwienie rodzicom biologicznym przygotowania (jeśli rodzina ma się dobrze) na powrót dziecka. Ponadto celem zajęć społeczno-wychowawczych jest pomoc członkom rodziny biologicznej w byciu razem w okresie wzrostu i rozwoju dziecka;

adopcja dziecka, co wiąże się ze stałą opieką nad dziećmi potrzebującymi. Daje rodzicom adopcyjnym prawa, jakie mieli rodzice biologiczni. Ale oprócz praw mają także obowiązki, których realizację musi nadzorować nauczyciel społeczny;

umieszczanie dzieci w schroniskach. Schronisko w odróżnieniu od sierocińca jest miejscem tymczasowego pobytu, dlatego dziecko powinno przebywać w nim dokładnie tyle czasu, ile jest to konieczne do rozwiązania swoich głównych problemów. Wychowawcy społeczni mają w tym okresie obowiązek zasięgnięcia informacji o miejscu poprzedniego pobytu dziecka, przyczynach jego zaniedbania, poszukiwania rodziców lub osób je zastępujących, krewnych, poinformowania ich o jego obecności w schronisku, promowania korekta relacji w rodzinie, ułatwienie powrotu dziecka do rodziny, pomoc w zatrudnieniu oraz rozwiązywaniu problemów materialnych i mieszkaniowych.

umieszczenie dziecka w placówce opiekuńczej, takiej jak sierociniec, internat, szkoła leśna, rodzinne domy dziecka, które mogą tworzyć służby rządowe lub organizacje prywatne, które nie czerpią z tego zysków.

Podsumowując powyższe, należy jeszcze raz podkreślić złożoność, różnorodność i duże znaczenie praktyczne działań nauczyciela społecznego. Jej najważniejszą cechą jest ścisłe powiązanie z działalnością wychowawców klas, nauczycieli przedmiotów i nauczycieli edukacji dodatkowej, psychologów, logopedów, prawników, lekarzy i policjantów.

Wniosek

Podsumowując, chciałbym jeszcze raz zauważyć, że we współczesnych warunkach zaostrzenia problemów gospodarczych, politycznych i społecznych wymagana jest pomoc społeczna dla rodzin i dzieci, a praca nauczyciela społecznego stała się pilnie potrzebna. W niniejszym opracowaniu przyjrzeliśmy się teoretycznym podstawom pedagogiki społecznej, które składają się na ogólne przygotowanie zawodowe pracownika socjalnego.

Badanie teoretycznych podstaw jakiejkolwiek nauki jest niemożliwe bez uwzględnienia historii powstania tej nauki. Historia pedagogiki społecznej w ramach pedagogiki ogólnej bada powstawanie i rozwój praktyki nauczania i wychowania, różne teorie i koncepcje pedagogiczne, metody nauczania i wychowania w różnych okresach, bada praktykę wychowania społecznego nauczycieli domowych, i analizuje ich doświadczenia.

Podsumowując, należy stwierdzić, że sformułowana hipoteza jest słuszna: znajomość teoretycznych podstaw pedagogiki społecznej jest ważnym elementem przygotowania nauczyciela społecznego jako specjalisty do pracy w placówce kształcenia ogólnego.

Literatura

1.Andreeva G.M. Psychologia społeczna, - M.: „Nauka” 1994.

2. Beliczewa S.A. Służba społecznej ochrony rodziny i dzieciństwa //Pedagogika. - 1992.- nr 7/8.

3. Bocharova V.G. Jednostka – rodzina – społeczność staje się centrum systemu usług społecznych. // Praca socjalna. -1992. - Nr 1.

4. Bocharova V.G. Pedagogika pracy socjalnej. M., 1994.

5. Vasilkova Yu.V. „Wykłady z pedagogiki społecznej”. - M., 1998.

6. Vasilkova Yu.V. Pedagogika społeczna: tok wykładów: podręcznik. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2008.

7. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogika społeczna: tok wykładów.Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady - M., Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 2001.

8. Goryachev MD „Pedagogika społeczna”. - Samara, 1996.

9. Gurova V.G. Pedagogika społeczna/Encyklopedia pedagogiczna. T. 4 Moskwa 1968

10. Kolobov O.A. „Pedagogika społeczna jako zawód”. Niżny Nowogród. 1996.

Krivtsova S.V. i inni Nastolatek na styku epok. - M., 1997.

12.Kulichenko R.M. „Kształcenie zawodowe i rozwój Instytutu Pedagogów Społecznych w Rosji”. M., 1998.

13. Mardakhaev L.V. Pedagogika społeczna: Podręcznik. - M.: Gardariki

14.Mudrik A.V. Pedagogika społeczna: Podręcznik. dla uczniów pe. uniwersytety / wyd. VA Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.

15.Mudrik A.V. Socjalizacja / Mistrz. 1993 Nr 3.

16.Nikitin V.A. Pedagogika społeczna. M.: Włados, 2002.

17. Praca socjalna w Rosji: przeszłość i teraźniejszość. wyd. Badia. - M