Pētīt pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveri. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes. Novērot bērnu uzvedību pirmsskolas izglītības iestādē

Daiļliteratūras darbi veicina pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību, kas izpaužas vēlmē nekavējoties izpaust jūtas un emocijas, kas viņos radušās, klausoties pasakas un stāstus, emocijas darbībās. Literāri teksti iepazīstina bērnus ar cilvēka emociju pasaules bagātību, parāda to rašanās un izmaiņu cēloņus.

Daiļliteratūra vienmēr ir atzīta par galveno bērnu runas attīstības līdzekli: iepazīšanās ar literāriem darbiem izraisa interesi un veicina mīlestību pret dzimto valodu, tās bagātību un skaistumu, bagātina tēlaino vārdu krājumu un veicina pirmsskolas vecuma bērnu izteiksmīgās runas attīstību.

Tādējādi iepazīšanās ar literatūru ietekmē visus bērna personības aspektus. Tajā pašā laikā pašreizējā sociāli kulturālā situācija apgrūtina šo procesu. Mūsu sabiedrība, vēl nesenā pagātnē "lasīšana" , pārvērtās par "skatoties" . Intereses izzušana par lasīšanu, grāmatu negatīvi ietekmēja pieaugušos un līdz ar to ārkārtīgi negatīvi ietekmēja bērnus, viņu personīgo kultūru. Tas prasa novatorisku pieeju uzdevumu atlasei un darba saturam bērnudārzā šajā pedagoģiskās darbības jomā.

Konceptuālais nodrošinājums tradicionālās pieejas labošanai un aktualizēšanai pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru ir šīs problēmas apskats no literatūras attīstības viedokļa.

Literatūras attīstības jēdzienu pētnieki interpretē kā bērna spējas "domā verbālos un mākslinieciskos attēlos" (N. D. Moldavska); kā bērna vispārējās garīgās attīstības pieredzes realizācija ar uzsvaru uz emocionālo jomu lasītāja uztverē (V. G. Marantsmans); kā literāro spēju, piemēram, iespaidojamības, novērošanas, radošās iztēles iemiesojums, kas nozīmē gan tieši novēroto iespaidu, gan verbāli radītu tēlu skaidru un spilgtu atveidi, kas izpaužas "...vieglāk veidot asociācijas starp vārdu un attēliem" (A. G. Kovaļovs, A. Maslovs); kā kvalitatīvu izmaiņu process literāro tekstu uztverē, interpretācijā un spējā atspoguļot literāro pieredzi dažādos mākslinieciskās darbības veidos (O. V. Akulova, N. D. Moldavska, O. N. Somkova).

Literatūras attīstības pamats ir literāra teksta uztvere. Mākslas darba uztveres problēma atspoguļota L. S. Vigotska, L. M. Guroviča, A. V. Zaporožeca, M. R. Ļvova, N. G. Morozovas, O. I. Ņikiforovas, B. M. Teplovas, O. S. Ušakovas, E. A. Flerinas un citu pētījumos.

Ar pilnvērtīgu uztveri saprot lasītāja spēju iejusties tēlos, darba autorā, saskatīt emociju dinamiku, atveidot iztēlē rakstnieka radītās dzīves bildes, pārdomāt motīvus, saskatīt motīvus, saskatīt emociju dinamiku. apstākļus, varoņu rīcības sekas, novērtēt darba varoņus, apgūt darba ideju.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu literāro attīstību var definēt kā kvalitatīvu izmaiņu procesu literāro tekstu uztverē, interpretācijā un spējā atspoguļot literāro pieredzi dažādos mākslinieciskās darbības veidos.

Dažādu vecuma grupu bērnu literārās attīstības uzdevumi.

Uzdevumi darbā ar maziem bērniem:

• audzināt bērnos interesi par folkloras un literārajiem tekstiem, vēlmi tajos uzmanīgi klausīties
• bagātināt "lasītāja" pieredze (klausīšanās pieredze) dažādu mazo folkloras formu dēļ (atskaņas, dziesmas, joki), vienkāršas tautas un autorteikas (galvenokārt par dzīvniekiem), stāsti un dzejoļi par bērniem, viņu spēlēm, rotaļlietām, ikdienas sadzīves aktivitātēm, bērniem pazīstamiem dzīvniekiem
• palīdzēt bērniem uztvert un saprast tekstu, palīdzēt garīgi attēlot notikumus un varoņus, identificēt varoņa spilgtās darbības, mēģināt tās novērtēt, izveidot teksta notikumu secības vienkāršākos savienojumus.
• saglabāt tiešu emocionālu reakciju uz literāro darbu, tā varoņiem.

Uzdevumi darbā ar vidējā pirmsskolas vecuma bērniem:

• padziļināt bērnos interesi par literatūru, izkopt vēlmi pastāvīgi sazināties ar grāmatu gan kopā ar pieaugušo, gan patstāvīgi
• paplašināt "lasītāja" pieredze (klausīšanās pieredze) caur dažādiem folkloras žanriem (joki, mīklas, burvestības, garās pasakas, pasakas un dzīvnieku pasakas), literārā proza (pasaka, stāsts) un dzeja (dzejoļi, autora mīklas, smieklīgas bērnu pasakas pantiņā)
• attīstīt spēju holistiski uztvert tekstu, kas apvieno spēju identificēt galveno saturu, izveidot īslaicīgas, secīgas un vienkāršas cēloņsakarības, izprast varoņu galvenās īpašības, viņu darbības vienkāršos motīvus, dažu līdzekļu nozīmi lingvistiskā izteiksme varoņu tēlu, īpaši svarīgu notikumu, emocionālo nokrāsu un darba vai tā fragmenta vispārējās noskaņas paušanai
• atbalstīt bērnu vēlmi atspoguļot iespaidus par noklausītajiem darbiem, literārajiem varoņiem un notikumiem dažāda veida mākslinieciskās darbības veidos: zīmējumos, atribūtu veidošanā teātra spēlēm, dramatizēšanas spēlē u.c.

Uzdevumi darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem:

• uzturēt bērnos interesi par literatūru, audzināt mīlestību pret grāmatu, veicināt lasītāju interešu padziļināšanu un diferenciāciju
• bagātināt "lasītāja" bērnu pieredze, izmantojot sarežģītāku folkloras žanru darbus (maģijas un ikdienas pasakas, metaforiskas mīklas, eposi), literārā proza (pasaka-stāsts, stāsts ar morālu pieskaņu) un dzeja (fabulas, liriski dzejoļi, literāras mīklas ar metaforu, poētiskas pasakas)
• izkopt literāro un māksliniecisko gaumi, spēju izprast darba noskaņu, sajust dzejas tekstu muzikalitāti, skanīgumu un ritmu; pasaku un stāstu valodas skaistums, tēlainība un izteiksmīgums
• veicina teksta mākslinieciskās uztveres attīstību satura, formas, semantisko un emocionālo pieskaņu vienotībā
• veicināt attieksmes izpausmi pret literārajiem darbiem dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības, pašizpausmi teātra spēlē varoņa holistiskā tēla veidošanas procesā viņa pārmaiņās un attīstībā.

Uzdevumu apgūšana tiek realizēta skolotāja organizētās kopīgās aktivitātēs (attīstošas, problemātiskas un radošas spēles situācijas, kuru pamatā ir literārs teksts, literāra izklaide, teātra spēles), kā arī organizējot priekšmetu attīstošu vidi patstāvīgu literāro, māksliniecisko un runas, vizuālo un teatrālo aktivitāšu aktivizēšanai, pamatojoties uz pazīstamiem folkloras un literāriem tekstiem.

Literārie darbi un to fragmenti iekļauti režīma momentos, dzīvās un nedzīvās dabas parādību novērojumos. Tajā pašā laikā nepieciešams katru dienu mērķtiecīgi iepazīstināt bērnus ar jaunu tekstu vai organizēt aktivitātes, pamatojoties uz jau zināmo. Lai palielinātu mākslas darbu emocionālo ietekmi uz bērniem, ir svarīgi apvienot literāra teksta lasīšanu ar mūzikas klausīšanos, tēlotājmākslas darbu skatīšanos. (piemēram, lasīt dzeju, kad bērni klausās mūziku, skatās gleznu reprodukcijas utt.).

Visas audzinātāja un bērnu kopīgās aktivitātes paplašina un padziļina bērnu lasīšanas intereses, veicina literāro tekstu aktīvu izmantošanu dažāda veida radošajā darbībā, veido topošo talantīgo lasītāju lielajā lasīšanas valstī.

Kirovas apgabala valsts profesionālis

izglītības budžeta iestāde

"Kirovas pedagoģiskā koledža"

PĀRBAUDE

saskaņā ar MDK 03.02

Bērnu runas attīstības teorija un metodes

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes

specialitāte 44.02.01 "Pirmsskolas izglītība"

neklātienes studijas

grupa D-31

Čistjakova Daria Aleksandrovna

MKDOU 102 "Spikelet"

Ievads. 3

1. Daiļliteratūras nozīme bērnu runas attīstībā. četri

2. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes. 5

3. Bērnudārza darba uzdevumi un saturs iepazīties ar daiļliteratūru. 6

4. Literāro darbu atlases principi lasīšanai un stāstīšanai bērniem. vienpadsmit

5. Bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes otrajā jaunākajā grupā. 12

Secinājums. 21

Atsauces.. 23

Ievads

Pirmsskolas izglītība ir universālas bērnu izglītības pamats.

Federālajā štata izglītības standartā (2.6. punkts) izglītības jomas pārstāv šādas pirmsskolas vecuma bērna attīstības jomas: runas attīstība; kognitīvā attīstība; komunikācijas attīstība; fiziskā attīstība; mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei. Starp mērķiem pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā ir norādīts: "bērns pārzina bērnu literatūras darbus".

GEF DO - atbalsts ilgtermiņa plānu izstrādei, nodarbību pierakstu rakstīšanai, kas būtu vērstas uz daiļliteratūras uztveri pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecums ir periods, kad pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere var kļūt par galveno hobiju ne tikai apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem, bet gandrīz visiem citiem šī vecuma bērniem, tāpēc, ievilinot pirmsskolas vecuma bērnu pasakainajā daiļliteratūras uztveres pasaulē. , mēs attīstām viņa radošās spējas un iztēli.

Daiļliteratūras loma bērnu runas attīstībā.

Saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu īpaša vieta pirmsskola izglītībai ir sava loma daiļliteratūra pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Runa pirmsskolas attīstība ietver: runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarība; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; komunikāciju attīstība, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa; runas radošuma attīstība; attīstība skaņas un intonācijas kultūra runas, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūra, dažādu žanru bērnu tekstu izpratne klausīšanās literatūra; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Grāmata vienmēr ir bijusi un paliek galvenais pareizās veidošanās avots attīstīta runa. Lasīšana bagātina ne tikai intelektu, vārdu krājumu, bet arī liek domāt, saprast, veido tēlus, ļauj fantazēt, attīstās personība ir daudzšķautņaina un harmoniska. Tas, pirmkārt, ir jāsaprot pieaugušajiem, vecākiem un skolotājiem, kuri nodarbojas ar bērna audzināšanu, un jāieaudzina viņā mīlestība. uz daiļliteratūru. Galu galā, kā V.A. Sukhomlinskis: "grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs pedagogs atrod ceļu uz bērna sirdi."

Daiļliteratūrai ir liela ietekme uz bērna runas attīstību un bagātināšanu: tā audzina iztēli, sniedz lieliskus krievu literārās valodas piemērus. Klausoties pazīstamu pasaku, dzejoli, bērns pārdzīvo, satraucas kopā ar varoņiem. Tā viņš mācās izprast literāros darbus un caur to veidojas kā personība.

Tautas pasakās bērniem atklājas valodas precizitāte un izteiksmīgums; stāstos bērni apgūst vārda kodolīgumu un precizitāti; pantos tver krievu runas melodiskumu, muzikalitāti un ritmu. Taču literāru darbu pilnībā uztver tikai tad, ja bērns tam ir atbilstoši sagatavots. Tāpēc bērnu uzmanība jāpievērš gan pašam literārā darba saturam, gan tā izteiksmes līdzekļiem. Neaizmirstiet, ka interesi par lasīšanu var ieaudzināt tikai tad, ja literatūra atbilst mazuļa interesēm, viņa pasaules redzējumam, lūgumiem un garīgajiem impulsiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes.

1. tabulā parādīti vecuma raksturlielumi bērnu daiļliteratūras uztverei.

1. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes.

Tādējādi daiļliteratūra ietekmē bērna jūtas un prātu, attīsta viņa uzņēmību, emocionalitāti, apziņu un pašapziņu, veido pasaules uzskatu, motivē uzvedību.

Literatūras uztveres procesu var uzskatīt par garīgu darbību, kuras būtība ir autora izdomāto māksliniecisko tēlu atjaunošana.

O. I. Ņikiforova izšķir trīs mākslas darba uztveres attīstības posmus: tiešā uztvere, rekreācija un tēlu pieredze (balstīta uz iztēles darbu); darba ideoloģiskā satura izpratne (balstīta uz domāšanu); daiļliteratūras ietekme uz lasītāja personību (caur jūtām un apziņu)

Balstoties uz skolotāju un psihologu pētījumiem, L. M. Gurovičs izcēla literatūras uztveres īpatnības bērniem dažādos pirmsskolas vecuma posmos.

Junioru grupa (3-4 gadi). Šajā vecumā izpratne par literāru darbu ir cieši saistīta ar tiešu personīgo pieredzi. Bērni sižetu uztver fragmentāri, izveido visvienkāršākos savienojumus, galvenokārt notikumu secību. Literārā darba uztveres centrā ir varonis. Jaunākās grupas skolēni interesējas par to, kā viņš izskatās, par viņa rīcību, darbiem, taču viņi joprojām neredz pārdzīvojumus un slēptos rīcības motīvus. Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni savā iztēlē nevar atjaunot varoņa tēlu, tāpēc viņiem ir vajadzīgas ilustrācijas. Aktīvi sadarbojoties ar varoni, bērni cenšas iejaukties notikumos (pārtraukt lasīšanu, pārspēt attēlu utt.).

Vidējā grupa (4-5 gadi). Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērni sižetā viegli nodibina vienkāršas, konsekventas cēloņsakarības, redz tā sauktos varoņa darbības slēptos motīvus. Slēptie motīvi, kas saistīti ar iekšējiem pārdzīvojumiem, viņiem vēl nav skaidri. Raksturojot raksturu, bērni izceļ vienu, visspilgtāko iezīmi. Emocionālo attieksmi pret varoņiem galvenokārt nosaka viņu rīcības novērtējums, kas ir stabilāks un objektīvāks nekā iepriekš.

Vecākā grupa (5-6 gadi). Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni zināmā mērā zaudē savu spilgto, ārēji izteikto emocionalitāti, viņi sāk interesēties par darba saturu. Viņi spēj saprast notikumus, kas viņu pašu dzīvē nav notikuši. Šajā sakarā ir iespēja iepazīstināt bērnus ar izziņas darbiem.

Bērni turpina uztvert galvenokārt darbības un darbus, bet viņi sāk redzēt dažus no vienkāršākajiem un izteiktākajiem varoņu pārdzīvojumiem: bailes, skumjas, prieks. Tagad bērns ne tikai sadarbojas ar varoni, bet arī jūt līdzi viņam, kas palīdz realizēt sarežģītākus rīcības motīvus.

Grupas sagatavošana skolai (6-7 gadi). Literārā varoņa uzvedībā bērni saskata dažādas, dažkārt pretrunīgas darbības, un viņa pārdzīvojumos izšķir sarežģītākas jūtas (kauns, apmulsums, bailes par citu). Izprotiet slēptos rīcības motīvus. Šajā sakarā sarežģītāka kļūst emocionālā attieksme pret varoņiem, tā vairs nav atkarīga no atsevišķa, pat visspilgtākā akta, kas nozīmē spēju aplūkot notikumus no autora viedokļa.

Tādējādi literārā darba uztveres īpatnību izpēte dažādos pirmsskolas vecuma posmos ļauj noteikt darba formas un izvēlēties literatūras iepazīšanas līdzekļus. Lai bērni efektīvi uztvertu daiļliteratūru, skolotājam jāanalizē darbs, kas ietver: 1) darba valodas analīzi (nesaprotamu vārdu skaidrojums, darbs pie autora valodas tēlainības, izteiksmes līdzekļiem); 2) struktūras un satura analīze.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir iespējams noteikt darba pamatprincipus, lai iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru. - Veidojot izglītojošus pasākumus, pamatojoties uz katra bērna individuālajām īpašībām, kuros bērns pats kļūst aktīvs, izvēloties savas izglītības saturu. Literāro tekstu atlasē tiek ņemtas vērā skolotāju un bērnu vēlmes un īpašības. - Bērnu un pieaugušo veicināšana un sadarbība. Bērns ir pilntiesīgs izglītības attiecību dalībnieks (subjekts). - Atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu iniciatīvai. - Organizācijas sadarbība ar ģimeni. Vecāku un bērnu projektu veidošana ar dažādu aktivitāšu iekļaušanu, kuru laikā tiek radīti nokomplektēti produkti paštaisītu grāmatu, tēlotājmākslas izstāžu, maketu, plakātu, karšu un diagrammu, viktorīnu scenāriju, brīvā laika pavadīšanas, brīvdienu veidā uc - Bērnu iesaistīšana sociāli kultūras normās, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijās par literatūras darbiem. - Bērnu kognitīvo interešu un izziņas darbību veidošanās daiļliteratūras uztveres procesā. - Vecuma atbilstība: nosacījumu, prasību, metožu atbilstība bērnu vecumam un attīstības īpatnībām.

Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas ietver nevis pasīvu kontemplāciju, bet darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnesē uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā personīgās klātbūtnes, personīgās līdzdalības efekts.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izglītības konsorcijs CENTRĀLĀS KRIEVIJAS UNIVERSITĀTE

MASKAVAS HUMANITĀRAIS INSTITŪTS

Nodaļa: Logopēdija

Kursa darbs pa disciplīnām

"Psiholoģija"

par tēmu:

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes.

Aizpildījis students: Makarenkova M.A. grupa LZ 10 ___________________________________________________

Uzvārds, iniciāļi, grupa, kurss

Zinātniskais padomnieks: Paramonova-Vavakina Z.F. ________________________________________________

Akadēmiskais grāds, nosaukums, uzvārds, iniciāļi

Maskava 2011

Plāns

Ievads

Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas ietver nevis pasīvu kontemplāciju, bet darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnesē uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā personīgās klātbūtnes, personīgās līdzdalības efekts. Darbos L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, B.M. Teplova, A.V. Zaporožecs, O.I. Ņikiforova, E.A. Flerīna, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovičs un citi zinātnieki pēta pirmsskolas vecuma bērna daiļliteratūras uztveres īpatnības. E.A. Flerina par šādas uztveres raksturīgu iezīmi nosauca "jūtas" un "domāšanas" vienotību.
Poētiskajos tēlos daiļliteratūra atver un izskaidro bērnam sabiedrības un dabas dzīvi, cilvēka jūtu un attiecību pasauli. Tas bagātina emocijas, audzina iztēli un sniedz bērnam lieliskus krievu literārās valodas piemērus.

Šie paraugi atšķiras pēc to ietekmes: stāstos bērni apgūst vārda lakonismu un precizitāti; pantos tver muzikālo melodiju, krievu runas ritmu, tautas pasakās bērniem atklājas valodas vieglums un izteiksmīgums, runas bagātība ar humoru, dzīvīgu un tēlainu izteicienu, salīdzinājumu.

Daiļliteratūra izraisa interesi par varoņa personību un iekšējo pasauli. Iemācījušies just līdzi darbu varoņiem, bērni sāk pamanīt apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Bērnos tiek modinātas cilvēciskas jūtas – spēja izrādīt līdzdalību, labestība, protests pret netaisnību. Tas ir pamats, uz kura tiek audzināta principu ievērošana, godīgums un pilsonība. Bērna jūtas attīstās to darbu valodas apguves procesā, ar kuriem audzinātāja viņu iepazīstina.

Mākslinieciskais vārds palīdz izprast skanīgās dzimtās runas skaistumu, māca viņam estētisku vides uztveri un vienlaikus veido viņa ētiskās (morālās) idejas. Pēc Sukhomlinsky V.A. domām, grāmatu lasīšana ir ceļš, pa kuru prasmīgs, inteliģents, domājošs pedagogs atrod ceļu uz bērna sirdi. Literatūras darbi sniedz krievu literārās runas paraugus. Saskaņā ar E.A. Flerina, tie nodrošina gatavas lingvistiskās formas, verbālās īpašības, ar kurām bērns operē. Ar mākslinieciskā vārda palīdzību bērns jau pirms skolas, pirms gramatisko likumu apguves apgūst valodas gramatikas normas vienotībā ar tās vārdu krājumu.

No grāmatas bērns apgūst daudz jaunu vārdu, tēlainu izteicienu, viņa runa tiek bagātināta ar emocionālu un poētisku vārdu krājumu. Literatūra palīdz paust attieksmi pret dzirdēto, izmantojot salīdzinājumu, metaforas, epitetus un citus tēlainās izteiksmes līdzekļus, kuru pārvaldīšana savukārt kalpo literāro darbu mākslinieciskās uztveres attīstībai.

Literatūras izglītojošā funkcija tiek veikta īpašā veidā, kas raksturīga tikai mākslai - ar mākslinieciskā attēla ietekmes spēku. Pēc Zaporožecs A.V. domām, realitātes estētiskā uztvere ir sarežģīta garīga darbība, kas apvieno gan intelektuālos, gan emocionāli-gribas motīvus. Mācīšanās uztvert mākslas darbu metodoloģijā tiek aplūkota kā aktīvs gribas process ar iedomātu notikumu pārnešanu uz sevi, "mentāla" darbība ar personiskas līdzdalības efektu.

Sakarā ar to, ka bērnudārza mācību programma paredz iepazīšanos ar daiļliteratūru, aktuālas kļūst zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres īpatnībām.

Atbilstība Pētījuma tēma ir saistīta ar to, ka daiļliteratūra ir spēcīgs un efektīvs bērnu garīgās, morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklis, kam ir milzīga ietekme uz viņu iekšējās pasaules attīstību un bagātināšanu. Tas noteica mūsu pētījuma tēmu.

Mērķis pētījumi, lai noteiktu daiļliteratūras ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem un bērnu mākslas darbu uztveres īpatnības

Pētījuma objekts- pirmsskolas vecuma bērnu uztveres iezīmes.

Studiju priekšmets- bērnu uztveres iezīmes daiļliteratūras iepazīšanas procesā.

Hipotēze Pētījums: Daiļliteratūra ietekmē bērnu uztveriizvēloties darbus, ņemot vērā ar vecumu saistītās pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības.

Pētījuma mērķi:

1. Izvēlēties zinātniski psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, kas aptver pirmsskolas vecuma bērnu uztveres jautājumus.

2. Izpētīt galvenos bērnu uztveres raksturlielumus. Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darbu uztveres īpatnības.
3. Nosakiet pedagoģiskos apstākļus, kādos daiļliteratūra ietekmēs bērnu uztveri.

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības

1. Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere

Uztvere ir objektu, parādību, situāciju un notikumu holistisks atspoguļojums to jutekliski pieejamās laika un telpiskās sakarībās un attiecībās; process, kurā ar aktīvām darbībām tiek veidots neatņemama objekta subjektīvs attēls, kas tieši ietekmē analizatorus. To nosaka parādību pasaules objektivitāte. Rodas, tieši iedarbojoties fiziskiem stimuliem uz maņu orgānu receptoru virsmām (-> receptoriem). . . Kopā ar sajūtu procesiem tas nodrošina tiešu sensoro orientāciju ārējā pasaulē. Tā kā tas ir nepieciešams izziņas posms, tas vienmēr zināmā mērā ir saistīts ar domāšanu, atmiņu un uzmanību.

Elementāras uztveres formas sāk veidoties ļoti agri, pirmajos bērna dzīves mēnešos, kad viņam veidojas nosacīti refleksi uz sarežģītiem stimuliem. Sarežģītu stimulu diferenciācija bērniem pirmajos dzīves gados joprojām ir ļoti nepilnīga un būtiski atšķiras no diferenciācijas, kas notiek vecākā vecumā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem ierosmes procesi dominē pār kavēšanu. Tajā pašā laikā pastāv liela abu procesu nestabilitāte, to plašā apstarošana un tā rezultātā diferenciāciju neprecizitāte un nepastāvība. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ir raksturīgs zems uztveres detalizācijas līmenis un augsta emocionālā bagātība. Mazs bērns, pirmkārt, izceļ spīdīgus un kustīgus priekšmetus, neparastas skaņas un smaržas, tas ir, visu, kas izraisa viņa emocionālās un orientējošās reakcijas. Pieredzes trūkuma dēļ viņš joprojām nevar atšķirt galvenās un būtiskās objektu pazīmes no sekundārajām. Tam nepieciešamie nosacītie refleksu savienojumi rodas tikai tad, kad jūs spēlējat un vingrināties ar priekšmetiem.

Tieša uztveres saistība ar darbībām ir raksturīga iezīme un nepieciešams nosacījums bērnu uztveres attīstībai. Ieraugot jaunu priekšmetu, bērns pieskaras tam, paceļ to un, manipulējot ar to, pamazām izceļ tā individuālās īpašības un aspektus. Līdz ar to liela nozīme bērna rīcībai ar priekšmetiem pareizas un arvien detalizētākas uztveres veidošanā. Lielas grūtības bērniem sagādā objektu telpisko īpašību uztvere. Vizuālā saikne, kas nepieciešama viņu uztverei,kinestētisksun taustes sajūtas bērniem veidojas, vairāk vai mazāk iepazīstot priekšmetu izmērus un formu, operējot ar tiem, un spēja atšķirt attālumus attīstās, kad bērns sāk patstāvīgi staigāt un pārvietoties vairāk vai mazāk nozīmīgus attālumus. Nepietiekamas prakses dēļ maziem bērniem vizuālie un motoriskie savienojumi joprojām ir nepilnīgi. Līdz ar to viņu lineārās un dziļās acs neprecizitāte. Ja pieaugušais līniju garumu novērtē ar precizitāti 1/100 no garuma, tad bērni 2-4 gadus veci ar precizitāti, kas nepārsniedz 1/20 no garuma. Īpaši bieži bērni maldās attālu objektu izmēros, un perspektīvas uztvere zīmējumā tiek sasniegta tikai pirmsskolas vecuma beigās, un bieži vien ir nepieciešami īpaši vingrinājumi. Abstraktas ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, trīsstūris) pirmsskolas vecuma bērnu uztverē ir saistītas ar noteiktu priekšmetu formu (trijstūri bērni bieži sauc par "māju", apli - "riteni" utt.); un tikai vēlāk, uzzinot ģeometrisko figūru nosaukumus, rodas vispārējs priekšstats par doto formu un tās pareizu atšķirību neatkarīgi no citām objektu iezīmēm. Vēl lielākas grūtības bērnam ir laika uztvere. 2-2,5 gadus veciem bērniem tas joprojām ir diezgan neskaidrs, nediferencēts. Vairumā gadījumu bērni pareizi lieto tādus jēdzienus kā "vakar", "rīt", "agrāk", "vēlāk" utt., Vairumā gadījumu tiek atzīmēts tikai apmēram 4 gadus; atsevišķu laika periodu ilgumu (stunda, pusstunda, 5-10 minūtes) nereti jauc pat sešus septiņus gadus veci bērni.

1.2. Uztveres attīstība bērniem

Būtiskas pārmaiņas bērna uztveres attīstībā rodas verbālās komunikācijas ar pieaugušajiem ietekmē. Pieaugušie iepazīstina bērnu ar apkārtējiem priekšmetiem, palīdz izcelt to svarīgākos un raksturīgākos aspektus, māca ar tiem rīkoties, atbild uz daudziem jautājumiem par šiem objektiem. Apgūstot priekšmetu un to atsevišķu daļu nosaukumus, bērni mācās vispārināt un atšķirt objektus pēc svarīgākajām pazīmēm. Lielā mērā bērnu uztvere ir atkarīga no viņu iepriekšējās pieredzes. Jo biežāk bērns sastopas ar dažādiem priekšmetiem, jo ​​vairāk viņš par tiem uzzina, jo pilnīgāk var uztvert un turpmāk pareizāk atspoguļot to savstarpējās sakarības un attiecības. Bērnu pieredzes nepilnīgums jo īpaši izskaidro to, ka mazi bērni, uztverot mazpazīstamas lietas vai zīmējumus, bieži vien aprobežojas ar atsevišķu priekšmetu vai to daļu uzskaitījumu un aprakstu, un viņiem ir grūti izskaidrot to nozīmi kopumā. Psihologi Binet, Stern un citi, kuri pamanīja šo faktu, no tā izdarīja nepareizu secinājumu, ka uztveres vecuma īpašībām ir stingri standarti neatkarīgi no uztveramā satura. Tāda, piemēram, ir Binē shēma, kas nosaka trīs vecuma līmeņus bērnu uztverei par attēliem: vecumā no 3 līdz 7 gadiem - atsevišķu objektu uzskaitīšanas stadija, vecumā no 7 līdz 12 gadiem - apraksta stadiju un no 12 gadiem - skaidrošanas jeb interpretācijas stadija. Šādu shēmu mākslīgums ir viegli pamanāms, ja bērniem tiek parādīti attēli ar tuvu, pazīstamu saturu. Šajā gadījumā pat trīs gadus veci bērni neaprobežojas tikai ar vienkāršu priekšmetu uzskaitījumu, bet sniedz vairāk vai mazāk sakarīgu stāstu, kaut arī ar izdomātu, fantastisku skaidrojumu piejaukumu (dod S. Rubinšteins un Ovsepjans).Tādējādi bērnu uztveres satura kvalitatīvo oriģinalitāti, pirmkārt, izraisa bērnu pieredzes ierobežotība, pagātnes pieredzē izveidoto pagaidu savienojumu sistēmu nepietiekamība un agrāk izveidoto diferenciāciju neprecizitāte. Nosacītu refleksu savienojumu veidošanās modeļi izskaidro arī bērnu uztveres ciešo saistību ar bērna darbībām un kustībām. Pirmie bērnu dzīves gadi ir galveno interanalizatora nosacīto refleksu savienojumu (piemēram, vizuāli-motora, vizuāli-taktilo uc) attīstības periods, kura veidošanai nepieciešamas tiešas kustības un darbības ar priekšmetiem. Šajā vecumā bērni, pētot priekšmetus, vienlaikus tos jūt un pieskaras. Nākotnē, kad šīs saiknes kļūst stiprākas un diferencētākas, tiešas darbības ar objektiem ir mazāk nepieciešamas, un vizuālā uztvere kļūst par salīdzinoši neatkarīgu procesu, kurā motoriskā sastāvdaļa piedalās latentā formā (galvenokārt tiek veiktas acu kustības). Abi šie posmi vienmēr tiek atzīmēti, taču nav iespējams tos saistīt ar stingri noteiktu vecumu, jo tie ir atkarīgi no bērna dzīves apstākļiem, audzināšanas un izglītības. Spēle ir svarīga uztveres un novērošanas attīstībai pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Spēlē bērni atšķir dažādas objektu īpašības - to krāsu, formu, izmēru, svaru, un, tā kā tas viss ir saistīts ar bērnu darbībām un kustībām, tādējādi spēlē tiek radīti labvēlīgi apstākļi dažādu analizatoru mijiedarbībai un veidojot daudzpusēju priekšstatu par objektiem. Liela nozīme uztveres un novērošanas attīstībā ir zīmēšanai un modelēšanai, kuras laikā bērni mācās pareizi pārnest objektu kontūras, atšķirt krāsu nokrāsas utt. Rotaļājoties, zīmējot un veicot citus uzdevumus, bērni mācās izvirzīja sev novērošanas uzdevumu. Tādējādi jau vecākā pirmsskolas vecumā uztvere kļūst sakārtotāka un vadāmāka. Skolas darba procesā, lai attīstītu uztveri, ir nepieciešams rūpīgs priekšmetu, to individuālo aspektu salīdzinājums, to līdzību un atšķirību norāde. Īpaši svarīgas ir studentu patstāvīgās darbības ar priekšmetiem un dažādu analizatoru līdzdalība (jo īpaši ne tikai redze un dzirde, bet arī tauste). Aktīva, mērķtiecīga rīcība ar objektiem, konsekvence un sistemātiskums faktu uzkrāšanā, to rūpīga analīze un vispārināšana – tās ir galvenās novērošanas prasības, kuras stingri jāievēro gan skolēniem, gan skolotājiem. Īpaša uzmanība jāpievērš novērojumu pareizībai. Sākumā skolēnu novērojumi var nebūt pietiekami detalizēti (kas ir dabiski, kad viņi pirmo reizi iepazīstas ar objektu vai parādību), taču novērojumus nekad nevajadzētu aizstāt ar faktu sagrozīšanu un to patvaļīgu interpretāciju.

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztveres iezīmes

2.1. Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere

Daiļliteratūras uztvere tiek uzskatīta par aktīvu gribas procesu, kas ietver nevis pasīvu kontemplāciju, bet darbību, kas iemiesojas iekšējā palīdzībā, iejūtībā pret varoņiem, iedomātā “notikumu” pārnesē uz sevi, mentālā darbībā, kā rezultātā personīgās klātbūtnes, personīgās līdzdalības efekts.

Pirmsskolas vecuma bērnu daiļliteratūras uztvere nav saistīta ar pasīvu noteiktu realitātes aspektu izklāstu, pat ja tie ir ļoti svarīgi un nozīmīgi. Bērns iekļūst attēlotajos apstākļos, garīgi piedalās varoņu darbībās, piedzīvo viņu priekus un bēdas. Šāda veida darbība ievērojami paplašina bērna garīgās dzīves sfēru, un tai ir liela nozīme viņa garīgajā un morālajā attīstībā. Mākslas darbu klausīšanās kopā ar radošām spēlēm ir ārkārtīgi svarīga šī jaunā iekšējās garīgās darbības veida veidošanai, bez kuras nav iespējama radoša darbība. Skaidrs sižets, dramatizēts notikumu attēlojums palīdz bērnam iekļūt iedomātu apstākļu lokā un sākt garīgi sadarboties ar darba varoņiem.

Savulaik S. Ja. Maršaks “Lielajā literatūrā mazajiem” rakstīja: “Ja grāmatai ir skaidrs nepabeigts sižets, ja autors nav vienaldzīgs notikumu reģistrētājs, bet gan dažu savu varoņu atbalstītājs un citu pretinieks, ja grāmatā ir ritmiska kustība, nevis sausa, racionāla secība, ja secinājums no grāmatas nav brīvs pieteikums, bet gan dabiskas sekas visai faktu gaitai, un bez tā visa grāmatu var izspēlēt kā lugu, vai pārvērst par nebeidzamu eposu, izdomājot tai jaunus un jaunus turpinājumus, tad tas nozīmē, ka grāmata ir uzrakstīta īstā bērnu valodā.

L. S. Slaviņa parādīja, ka ar atbilstošu pedagoģisko darbu jau tagad ir iespējams izraisīt interesi par stāsta varoņa likteni, likt bērnam sekot notikumu gaitai un piedzīvot viņam jaunas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērnā var novērot tikai šādas palīdzības un empātijas pirmsākumus pret mākslas darba varoņiem. Darba uztvere pirmsskolas vecumā iegūst sarežģītākas formas. Viņa mākslas darba uztvere ir ārkārtīgi aktīva: bērns nostāda sevi varoņa vietā, garīgi rīkojas kopā ar viņu, cīnās ar ienaidniekiem. Šajā gadījumā veiktā darbība, īpaši pirmsskolas vecuma sākumā, ir psiholoģiski ļoti tuva spēlei. Bet, ja spēlē bērns patiešām darbojas iedomātos apstākļos, tad šeit gan darbības, gan apstākļi ir iedomāti.

Pirmsskolas vecumā attieksmes veidošanās pret mākslas darbu pāriet no tiešas naivas bērna līdzdalības attēlotajos notikumos uz sarežģītākām estētiskās uztveres formām, kuru parādības pareizai novērtēšanai nepieciešama spēja uztvert. pozīcija ārpus viņiem, skatoties uz viņiem it kā no ārpuses.

Tātad pirmsskolas vecuma bērns mākslas darba uztverē nav egocentrisks. Pamazām viņš iemācās ieņemt varoņa pozīciju, viņam garīgi palīdzēt, priecāties par panākumiem un būt sarūgtināts par neveiksmēm. Šīs iekšējās aktivitātes veidošanās pirmsskolas vecumā ļauj bērnam ne tikai izprast parādības, kuras viņš tieši neuztver, bet arī atrauti skatīties uz notikumiem, kuros viņš tieši nav piedalījies, kam ir izšķiroša nozīme turpmākajā garīgajā attīstībā. .

2.2. Agrā un pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanās ar literārajiem darbiem iezīmes un metodes

No 1,5 gadu vecuma bērnu runas attīstībai sāk nodarbības, izmantojot māksliniecisko vārdu - iepazīšanās ar miniatūriem tautas mākslas darbiem, ar bērniem pieejamiem autordarbiem. Pamatojoties uz valodas ritmiski melodisko uzbūvi bērnudārzos, dzejoļos, ir agrīna runas skaņu kultūras uztvere, kad fonēmika vēl netiek uztverta. Šie mākslas darbi atspoguļo dzimtās valodas bagātību, patskaņu raksturīgo melodiskumu, līdzskaņu maigumu un savdabīgo izrunu. Tie risina tādas problēmas kā dzirdes uzmanības attīstība, runas izpratne, artikulācijas dzirdes aparāta attīstība, onomatopoēze, vārdu krājuma aktivizēšana, izmantojot onomatopoēzi - bērnudārza atskaņās, dziesmās, rādot un nosaucot dažādus objektus. Tajā pašā laikā attīstās dzirdes uztvere, runas elpošana, balss aparāts, tiek pilnveidota artikulācija, tiek audzināta spēja skaidri un pareizi izrunāt vārdus un frāzes.

Šajā vecumā skolotāja strādā ar bērniem gan individuāli, gan grupās pa 2-6 cilvēkiem. Pirms nodarbības audzinātājas sagatavo vizuālo materiālu, ko paredzēts izmantot lasīšanas laikā (rotaļlietas, manekeni, attēls, portrets, grāmatu komplekti ar ilustrācijām izplatīšanai bērniem).

Lai lasīšana un stāstīšana būtu izglītojoša, ir jāievēro noteikums, lai bērni redzētu skolotāja seju, nevis tikai klausītos balsī. Tāpēc viens no uzdevumiem ir iemācīt bērniem ieklausīties lasītājā vai stāstītājā. Tikai mācoties klausīties kāda cita runu, bērni iegūst spēju iegaumēt tās saturu un formu, asimilēt literārās runas normas. Tāpēc audzinātājai, lasot no grāmatas, jāiemācās paskatīties ne tikai uz tekstu, bet ik pa laikam arī uz bērnu sejām, saskatīties viņu acīs un sekot līdzi, kā viņi reaģē uz lasīšanu. Spēja skatīties uz bērniem lasīšanas laikā audzinātājam tiek dota neatlaidīgas apmācības rezultātā, taču pat vispieredzējušākais lasītājs nevar izlasīt viņam jaunu darbu "no skata", bez sagatavošanās. Tāpēc pirms nodarbības pedagogs veic darba intonācijas analīzi ("diktora lasījumi") un trenējas lasīt skaļi.

Skolotājs pārsvarā lasa bērniem no galvas - bērnudārza dzejoļus, īsus dzejoļus, stāstus, pasakas un stāsta - tikai prozas darbus (pasakas, romānus, stāstus).

Daiļliteratūras lasīšana un stāstīšana notiek stingri pēc noteikta plāna (apmēram 1 reizi nedēļā katrā vecuma grupā), kurā tiek ņemti vērā sociālie un politiskie notikumi, gadalaiks.

Lasīšanas, literāro darbu stāstīšanas nodarbību organizēšanas pamatnoteikums ir lasītāja un klausītāju emocionālā pacilātība. Pedagogs rada pamatīgu noskaņu - bērnu acu priekšā viņš uzmanīgi rīkojas ar grāmatu, ar cieņu izrunā autora vārdu, ar dažiem ievadvārdiem izraisa bērnos interesi par to, ko viņš gatavojas lasīt vai runāt. Jaunās grāmatas krāsainais vāks, ko skolotājs rāda bērniem, pirms viņi sāk lasīt, var būt arī par cēloni viņu pastiprinātai uzmanībai.

Maziem bērniem ir nepieciešamas norādes klausīšanās procesā — stāstītāja skatienam un balsij vajadzētu liecināt, ka šobrīd mēs runājam par aizkustinošu un smieklīgu. Skolotājs lasa jautra personāža tekstu, nepārtraucot sevi (komentāri atļauti tikai lasot izglītojošas grāmatas). Jebkuri vārdi, kurus bērniem var būt grūti saprast, ir jāpaskaidro nodarbības sākumā.

Pēc 2 gadiem (1 jaunākā pirmsskolas vecuma bērnu grupa) skolotāja organizē grāmatu ar ilustrācijām lasīšanu, pievēršot bērnu uzmanību attēliem. Izmantojot vienkāršu tekstu un vienkāršus attēlus, jūs varat lasīt tekstu, pavadot lasījumu, parādot attēlus vai vadot stāstu saviem vārdiem. Turpmākajās stundās skolotājs mudina bērnus ne tikai aplūkot attēlus, bet arī runāt par grāmatā rakstīto. Tas var arī palīdzēt bērniem atcerēties viņu stāstu par konkrētu ilustrāciju. Grūtību gadījumā bērns vēršas pie skolotāja, kas organizē eksāmenu un pārstāstu. Šajā gadījumā notiek pieaugušā un bērna kopīga darbība. Grāmatas palīdz veidot kontaktus starp pieaugušajiem un bērniem, kā arī starp pašiem bērniem. Ir svarīgi, lai bērns varētu sazināties ar skolotāju ārpus stundas. Par grāmatu saturu var runāt pat to prombūtnē – tas attīsta atmiņu, liek bērnam domāt.

Trešā dzīves gada bērnu stāstu, dzejoļu, tautas atskaņu, dziesmu noklausīšanās un sekojoša reproducēšana, kur īpaši svarīga ir sistemātiski organizēta stāstu stāstīšana, mācot klausīties uzmanīgi, saprast un stāstīt pašiem.

Sākumā viens un tas pats stāsts jāatkārto vairākas reizes – gan vienā nodarbībā, gan ar nelieliem 2-3 dienu intervāliem. Pēc tam, saglabājot galveno saturu, stāstam jābūt sarežģītam. Sarežģījumi var virzīties dažādos virzienos: palielinās varoņu veikto darbību skaits, tiek aprakstīta darbības aina, tiek izspēlētas attiecības, kas veidojas starp varoņiem. Lai iemācītu bērnam izprast stāstu un attīstītu spēju pārstāstīt, nepieciešams organizēt kopīgu stāstījumu. Pirmkārt, jums vajadzētu mudināt bērnu atkārtot vārdus un frāzes pēc skolotāja - pēc tam uzdodiet jautājumus un iemācieties uz tiem atbildēt vēlāk - palūdziet viņam pastāstīt pašam. Šajā gadījumā pašam skolotājam ir jāvada stāsts pēc bērna, atkārtojot viņa teikto, un noteikti jāpievieno tas, kas tika palaists garām. Tad jau 4 gadu vecumā, sākot ar vienkāršu labi zināmas pasakas reprodukciju, kas balstīta uz atkārtošanos, pāriet uz mazo L.N. stāstu atstāstīšanu. Tolstojs (gatavošanā svarīgas ir brilles, dramatizējums, individuālais darbs).

Pirms literārā darba sākotnējās lasīšanas nevajadzētu iestatīt iegaumēšanu. Ir svarīgi lasīt izteiksmīgi, izceļot personu intonācijas dialogus (palīdz noteikt attieksmi pret varoņiem un notikumiem). Saruna par darba saturu un formu ietver audzinātāja pārdomātu jautājumu uzdošanu (saprašanai), noskaidro, kā autors apraksta parādību, ar ko salīdzina, kas visvairāk palicis atmiņā, kas neparasts holistiskai uztverei (satura un formas vienotība) - 4-5 jautājumi . Pirms atkārtotas lasīšanas - iestatījums uzmanīgai klausīšanai un iegaumēšanai. Bērnu darbu atstāstījumā svarīga ir mākslinieciskā un tēlainā runa, ja nodarbībā tiek sniegtas vairākas pasakas (stāsti), tad bērni pēc vēlēšanās izvēlas un pārstāsta vienu, vai arī bērni izdomā turpinājumu lasītajam. tekstu vai sacerēt stāstu pēc analoģijas, vai dramatizēt.

L.M. Gurovičs, pamatojoties uz zinātnisko datu vispārinājumu un saviem pētījumiem, ņem vērā ar vecumu saistītas uztveres iezīmes, izceļot 2 to estētiskās attīstības periodus:

no 2 līdz 5 gadiem, kad mazulis skaidri nenodala dzīvi no mākslas;

pēc 5 gadiem, kad māksla (un vārda māksla) bērnam kļūst vērtīga pati par sevi.

Balstoties uz uztveres pazīmēm, tiek izdalīti vadošie grāmatas iepazīšanas uzdevumi katrā vecuma posmā.Jaunākajam pirmsskolas vecumam raksturīga teksta izpratnes atkarība no bērna personīgās pieredzes, viegli uztveramu saikņu izveidošana. kad notikumi seko viens otram, uzmanība tiek pievērsta galvenajam varonim. Visbiežāk bērni nesaprot viņa pārdzīvojumus un rīcības motīvus. Emocionālā attieksme pret varoņiem ir koši iekrāsota, rodas tieksme pēc ritmiski sakārtotas runas noliktavas.

Bērnu lasīšanas un stāstīšanas apli nosaka atlases kritēriji, tā darbu grupa:

Krievu tautas mākslas darbi un pasaules tautu jaunrade; folkloras mazās formas (mīklas, sakāmvārdi, teicieni, dziesmas, bērnu dzejoļi, daiļliteratūras, teiksmas, maciņi), pasakas.

Krievu un ārzemju klasiskās literatūras darbi:

A.S. Puškins, L.N. Tolstojs, K.D. Ušinskis, Brāļi Grimi, H.K. Andersens, Č.Pero un citi.

Mūsdienu krievu un ārzemju literatūras darbi (dažādi žanri - stāsti, romāni, pasakas, dzejoļi, liriski un komiski dzejoļi, mīklas).

Nozīmīga pedagoga profesionālās sagatavotības sastāvdaļa ir lasīšanai bērniem paredzēto mākslas darbu iegaumēšana un izteiksmīgās lasīšanas prasmes attīstīšana. Jaunākā pirmsskolas vecuma grupā, lai labāk lasītu vai stāstītu, skolotājs dala skolēnus uz pusēm.

2.3.Pedagoga loma bērnu iepazīstināšanā ar daiļliteratūru

Mākslinieciskās lasīšanas un stāstīšanas tehnika bērniem ir atklāta monogrāfijās, metodiskajos un mācību līdzekļos. Galvenās daiļliteratūras iepazīšanas metodes ir:

1. audzinātāja lasīšana no grāmatas un no galvas (teksta burtiska pārraide, kad lasītājs, saglabājot autora valodu, izsaka visas rakstītāja domu nokrāsas, ietekmē klausītāju prātu un jūtas; ievērojama daļa literārā darba daļa tiek lasīta no grāmatas).

2. skolotāja stāsts - samērā brīva teksta pārraide (iespējama vārdu permutācija, to interpretācijas nozīme), ļaujot piesaistīt bērnu uzmanību;

3. inscenējums - līdzeklis sekundārai daiļliteratūras iepazīšanai.

4. mācīšanās no galvas.

Darba pārraides metodes izvēle (lasīšana vai stāstīšana) ir atkarīga no darba žanra un klausītāju vecuma grupas. Runas attīstības metodikā ir tradicionālas 2 formas darbam ar grāmatu bērnudārzā - lasīšana un stāstīšana, dzejoļu iegaumēšana klasē un literāro darbu, mutvārdu tautas mākslas darbu izmantošana ārpus nodarbībām, dažādās aktivitātēs.

Vienā nodarbībā tiek izlasīts viens darbs un 1-2 no tiem, kurus bērni jau iepriekš dzirdējuši. Atkārtota darbu lasīšana bērnudārzā ir obligāta. Bērniem patīk klausīties stāstus, pasakas un dzejoļus, kurus viņi jau zina un mīl. Emocionālo pārdzīvojumu atkārtošanās nenoplicina uztveri, bet noved pie valodas asimilācijas un līdz ar to arī varoņu notikumu un rīcības dziļākas izpratnes. Jau sākumskolas vecumā bērniem ir iemīļoti tēli, darbi, kas viņiem ir mīļi, jo viņus iepriecina katra tikšanās ar šiem tēliem.

Bērni, protams, var nesaprast visu darba tekstā, taču viņiem ir jābūt tajā pausto jūtu piesātinātiem, jāizjūt prieks, skumjas, dusmas, žēlums un tad apbrīna, cieņa, joks, ņirgāšanās utt. . Vienlaikus ar daiļliteratūrā izteikto jūtu asimilāciju bērni apgūst arī valodu. Tā ir runas asimilācijas un lingvistiskās nojautas (valodas izjūtas) attīstības galvenā likumsakarība.

Lasīt izteiksmīgi nozīmē ar intonāciju izteikt visu attieksmi pret to, par ko lasāt, novērtēt lasītā saturu no emocionālās ietekmes puses. Agrā vecumā, vēl nesaprotot runu, bērni novērtē viņas emociju raksturu un attiecīgi reaģē. Tāpēc izteiksmīga lasīšana ir gan veids, kā ienest visu emociju gammu, gan veids, kā attīstīt un uzlabot bērna sajūtas.

Noteikts noteikta vecuma bērnu psihes emocionālās sfēras attīstības līmenis, kas sasniegts ar intonācijas palīdzību, ļaus skolotājam palīdzēt bērniem apgūt izteiksmīgos vārdu krājuma un gramatikas līdzekļus (morfoloģiju un sintakse) nākamajā līmenī. .

Gatavojoties runātāja teksta lasīšanai, pedagogs nonāk šī teksta klausītāja pozīcijā, mēģina paredzēt, kas tieši var apgrūtināt viņa klausītājus, meklē līdzekļus uztveres veicināšanai (pēc Bogoļubskajas M.K., Ševčenko V.V. ): lasītāja pareizrakstība, viņa balss stiprums, runas temps (mazāk nozīmīgs ātrāk), pauzes, stress un balss emocionālā krāsa

Bērnudārza programma pēc O.S. metodes. Ušakova audzinātājai izvirza uzdevumu rosināt bērnos vēlmi klausīties pasaku stāstījumu, lasot mākslas darbus, izkopt spēju sekot līdzi pasakas, stāsta darbības attīstībai, just līdzi labumiem. Sākot ar jaunākajām grupām, ir nepieciešams likt bērniem atšķirt žanrus. Skolotājam obligāti jānosauc literārā darba žanrs. Protams, dziļāka izpratne par žanru specifiku un to iezīmēm radīsies vecumā. Jaunākajā grupā bērni, dzirdot žanru nosaukumus, to vienkārši atceras.

Jāizvairās no nepareiziem izteicieniem ("Pastāstīšu pasaku, atskaņu"). Žanru nosaukumi jānorāda skaidri un pareizi. Tiek stāstītas pasakas, lasīti stāsti, lasīti dzejoļi un iegaumēti. Dažādiem literatūras žanriem ir nepieciešami dažādi pārraides veidi. Bērniem ceturtā dzīves gada laikā vēlams stāstīt pasakas, nevis lasīt no grāmatas - tas pastiprina emocionālo ietekmi, kas, savukārt, palīdz labāk izprast pasakas galveno nozīmi. Kad skolotājs neskatās uz muguru, bet uz bērniem, šķiet, ka viņš runā ar katru bērnu, un tas audzina ļoti svarīgu spēju klausīties un saprast monologu runu.

Ja pasakas saturs ir mazs, to var stāstīt divas vai pat trīs reizes, var atkārtot tikai spilgtākās vietas. Pēc stāstīšanas ieteicams aicināt bērnus atcerēties interesantākos mirkļus un atkārtot tos ar pasakas vārdiem. Piemēram, noklausoties pasaku "Maša un lācis", jūs varat jautāt: "Ko lācis teica, kad gribēja ēst pīrāgu?" - bērni, atdarinot skolotāju, pusbalsī atbild: " Es sēdēšu uz celma, ēdīšu pīrāgu." Pedagogs: "Un ko Mašenka atbildēja lācim?" - mudina atcerēties vārdus: "Es redzu, es redzu! Nesēdi uz celma, neēd pīrāgu!". Atkārtojot šos vārdus, bērni labāk asimilē pasakas saturu, iemācās nodot tās varoņu vārdu intonāciju un ļaut viņiem pagaidām atkārtot audzinātāja intonācijas. Tas liek pamatu patstāvīgai attīstībai vecākā vecumā.

Pēc pasaku "Vilks un kazlēni", "kaķis, gailis un lapsa" noklausīšanās var atkārtot varoņu dziesmas. Un, lai bērni iemācītos atbildēt uz skolotāja jautājumiem par saturu, viņš piezvana bērnam un piedāvā atkārtot varoņa dziesmu. Tautas pasakas sniedz ritmiskas runas paraugus, kas pazīstami ar dzimtās valodas spožumu un tēlainību. Bērni viegli un ātri iegaumē tādus attēlus kā gaiļa-zelta ķemme, kazu mazuļi, kaza-dereza utt. Tautas pasaku varoņu dziesmu atkārtošanās, varoņu vārdi fiksē šos tēlainos vārdus bērnu prātos - viņi sāk tos izmantot savās spēlēs.

Z. Aleksandrova - labu sajūtu, pozitīvu emociju jauno klausītāju audzināšana. To vienkāršais saturs, kas ir tuvu bērna personīgajai pieredzei, izteikts vienkāršā un pieejamā formā: blakus esošs atskaņa, īsas poētiskas rindas. Atkārtojot tos, bērni uztver rindu saskaņu, panta muzikalitāti, viegli uztver ... un pēc tam atceras visus dzejoļus. Ceturtā dzīves gada bērnus īpaši piesaista poētiski darbi, kas izceļas ar vieglu atskaņu, ritmu, muzikalitāti. Pārlasot, bērni uztver dzejoļa nozīmi, tiek apstiprināti atskaņas un ritma izpratnē, iegaumē atsevišķus vārdus un izteicienus un tādējādi bagātina savas sajūtas.

Šajā posmā liela nozīme ir pareizas runas kultūras izglītībai - lasot dzeju, jums jāiemāca bērniem tos izrunāt lēnām, skaidri izrunājot katru vārdu. Bērniem ir paradums likt uzsvaru uz atskaņojošiem vārdiem, tāpēc audzinātājam īpaši precīzi jāliek loģiskie uzsvari un jānodrošina, lai bērni dzejoli pareizi izrunā.

Izlasot stāstus un dzejoļus, kuru saturs ir tuvs un pieejams ikvienam bērnam, jūs varat atgādināt bērniem līdzīgus faktus no viņu pašu dzīves. Piemēram, lai lasītu E. Blašņinas dzejoļus "Tāda ir māte", skolotāja var jautāt, kā mamma pati saģērbusi bērnu svētkos. Atbildot uz jautājumiem, ļaujiet bērniem veidot savus apgalvojumus tikai no viena vai diviem vienkāršiem teikumiem – tā jau ir sagatavošanās mācībām stāstīt.

Protams, bērniem nevajadzētu uzdot daudz jautājumu – katrs divus vai trīs jautājumus, izdomājot, kā viņi saprata darba saturu, kādus vārdus atcerējās un kā šis saturs ir saistīts ar bērna personīgo pieredzi.

Gada laikā bērniem tiek pārlasīti pazīstami stāsti, pasakas, dzejoļi un ritmiskās rindas no pasakām, lai poētiskie tēli labāk uzsūktos un neaizmirstu. Liela nozīme bērna vārdu krājuma attīstībā ir dzejoļu un pasaku iegaumēšanai. Mums ir jācenšas panākt, lai vārdi, ko bērni dzird stundā, tiktu iekļauti viņu aktīvajā vārdu krājumā. Lai to izdarītu, tie biežāk jāatkārto visdažādākajās kombinācijās, pretējā gadījumā mazulis jaunus vārdus uztvers vienkārši kā skaņu kombināciju, neizprotot to nozīmi. Pedagogas uzdevums ir iemācīt bērniem saprast izrunātos vārdus, parādīt, kā tos var lietot savienojumā ar citiem vārdiem.

Praksē dažkārt ir šāda pieeja daiļliteratūras iepazīšanai: skolotājs izteiksmīgi, emocionāli nolasa pasaku vai dzejoli, un ar to iepazīšanās beidzas. Bērni var labi saprast lasītā nozīmi, taču lasīšana neattīsta viņu domas – darba saturs un dzirdētie vārdi ātri aizmirstas. Protams, ir ļoti svarīgi ievērot mēra izjūtu, taču darbs pie darba, bērnu atcerēto un iemācīto vārdu un izteicienu turpmāka atkārtošana ir absolūti nepieciešama.

Ja pēc katras nodarbības atkārtosiet, konsolidēsiet jaunus vārdus, prezentēsiet tos visdažādākajās kombinācijās, bērni labāk apgūs savas dzimtās valodas vārdu krājumu un struktūru.

Īpaša uzmanība jāpievērš pareizas runas gramatikas veidošanai, lai, atbildot uz jautājumiem par literāro darbu saturu, bērni lietotu vārdus pareizā gramatiskā formā. Tādējādi iepazīšanās ar daiļliteratūru ietekmē runas vispusīgu attīstību: runas skaņu kultūru, gramatisko struktūru, vārdu krājumu. Jau no agra pirmsskolas vecuma tiek likti pamati sakarīgas runas attīstībai, kas nepieciešami turpmākai sarežģītāku darbu uztverei, runas tālākai attīstībai.

2.4. Pirmsskolas vecuma bērnu pasaku uztveres iezīmes

Runājot par dažādu mutvārdu tautas mākslas veidu ietekmi uz cilvēka dzīvi kopumā, nevar nepieminēt to īpašo lomu bērnībā. Īpaši gribētos teikt par pasakas ietekmi.

Lai saprastu pasaku sarežģīto un ietekmīgo lomu bērnu estētiskajā attīstībā, ir jāsaprot bērnu pasaules skatījuma oriģinalitāte, ko varam raksturot kā bērnu mitoloģismu, kas tuvina bērnus pirmatnējam cilvēkam un māksliniekiem. Bērniem, pirmatnējam cilvēkam, īstam māksliniekam visa daba ir dzīva, iekšēji bagātas dzīvības pilna - un šai dzīves sajūtai dabā, protams, nav nekā tālā, teorētiska, bet ir tieši intuīcija, dzīvošana, pārliecinoša izglītība. Šai dzīves sajūtai dabā arvien vairāk ir vajadzīgs intelektuāls formulējums – un pasakas vienkārši apmierina šo bērna vajadzību. Ir vēl viena pasaku sakne - tas ir bērnu fantāzijas darbs: būdama emocionālās sfēras orgāns, fantāzija meklē attēlus, lai tajās izteiktu bērnu jūtas, tas ir, pētot bērnu fantāzijas, mēs varam iekļūt slēgtajā. bērnu jūtu pasaule.

Pasakām ir liela nozīme personības harmoniskā attīstībā. Kas ir harmoniska attīstība? Harmonija ir visu veseluma daļu attiecība, to savstarpējā iespiešanās un savstarpējās pārejas. Bērna personības stiprās puses it kā pavelk uz augšu vājās, paceļot tos augstākos līmeņos, liekot harmoniskāk un holistiskāk darboties visai sarežģītākajai sistēmai – cilvēka personībai. Cilvēku morālie priekšstati un spriedumi ne vienmēr atbilst viņu morālajām jūtām un rīcībai. Tāpēc nepietiek tikai zināt, ar “galvu” saprast, kas tas ir būt morālam, un arī tikai runāt par labu morālam darbam, ir jāaudzina sevi un savu bērnu tā, lai vēlēties. un prast būt, un tā jau ir sajūtu, pārdzīvojumu, emociju joma.

Pasakas palīdz attīstīt bērnā atsaucību, labestību, padara bērna emocionālo un morālo attīstību kontrolētu un mērķtiecīgu. Kāpēc pasakas? Jā, jo māksla, literatūra ir visbagātākais jūtu, pārdzīvojumu un tieši augstāku jūtu, konkrēti cilvēcisko (morālo, intelektuālo, estētisko) avots un stimuls. Pasaka bērnam nav tikai fikcija, fantāzija, tā ir īpaša realitāte, jūtu pasaules realitāte. Pasaka bērnam nobīda parastās dzīves robežas, tikai pasakas formā pirmsskolas vecuma bērni sastopas ar tādām sarežģītām parādībām un jūtām kā dzīve un nāve, mīlestība un naids, dusmas un līdzjūtība, nodevība un viltība un tamlīdzīgi. Šo parādību attēlošanas forma ir īpaša, pasakaina, pieejama bērna izpratnei, un izpausmju augstums, morālā jēga paliek neviltota, “pieauguša”.
Tāpēc mācības, ko sniedz pasaka, ir mācības uz mūžu gan bērniem, gan pieaugušajiem. Bērniem tās ir nesalīdzināmas morāles mācības, pieaugušajiem tās ir nodarbības, kurās pasaka atklāj savu dažkārt negaidīto ietekmi uz bērnu.

Klausoties pasakas, bērni dziļi jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšējs impulss asistēt, palīdzēt, sargāt, taču šīs emocijas ātri izgaist, jo nav nosacījumu to realizācijai. Tiesa, tie ir kā akumulators, tie uzlādē dvēseli ar morālo enerģiju. Ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, enerģiskas darbības lauku, kurā bērna izjūtas, ko viņš pārdzīvo, lasot daiļliteratūru, rastu savu pielietojumu, lai bērns varētu sniegt savu ieguldījumu, just līdzi.
Vēlos vērst uzmanību uz pasaku tēlainību, dziļumu un simboliku. Vecākus bieži uztrauc jautājums, kā tikt galā ar baisām pasakām, lasīt tās bērniem vai ne. Daži eksperti iesaka tos pilnībā izslēgt no mazu bērnu "lasīšanas repertuāra". Bet mūsu bērni nedzīvo zem stikla zvana, viņi ne vienmēr ir tēta un mammas glābjošā aizsardzībā. Viņiem jāaug drosmīgiem, neatlaidīgiem un drosmīgiem, pretējā gadījumā viņi vienkārši nespēs ievērot labestības un taisnīguma principus. Tāpēc viņiem jābūt agri, bet pakāpeniski un apzināti mācītiem izturībai un apņēmībai, spējai pārvarēt savas bailes. Jā, bērni paši uz to tiecas – par to liecina "folklora" un baisie stāsti, ko vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni sacer un pārstāsta viens otram.

Bērns, kurš audzināts no pasakas, izjūt mēru, kam mākslā nevajadzētu šķērsot iztēli, un tajā pašā laikā pirmsskolas vecumā sāk veidoties reāli estētiskā vērtējuma kritēriji.

Pasakā, īpaši pasakā, daudz kas ir atļauts. Aktieri var nonākt visneparastākajās situācijās, dzīvnieki un pat nedzīvi objekti runā un rīkojas kā cilvēki, veic visādus trikus. Bet visi šie iedomātie apstākļi ir nepieciešami tikai, lai priekšmeti atklātu savas patiesās, raksturīgās īpašības. Ja tiek pārkāptas objektu tipiskās īpašības un ar tiem veikto darbību raksturs, bērns paziņo, ka pasaka ir nepareiza, ka tas nenotiek. Šeit paveras tā estētiskās uztveres puse, kas ir svarīga bērna izziņas darbības attīstībai, jo mākslas darbs ne tikai iepazīstina viņu ar jaunām parādībām, paplašina viņa ideju loku, bet arī ļauj izcelt būtisko, priekšmetā raksturīgs.

Reālistiska pieeja pasaku fantāzijai bērnā veidojas noteiktā attīstības stadijā un tikai audzināšanas rezultātā. T. I. Titarenko novērojumi parādīja, ka bērni bez atbilstošas ​​pieredzes bieži vien ir gatavi piekrist jebkurai daiļliteratūrai. Tikai vidējā pirmsskolas vecumā bērns sāk pārliecinoši spriest par pasakas nopelniem, pamatojoties uz tajā attēloto notikumu ticamību. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir tik nostiprinājušies šajā reālistiskajā pozīcijā, ka viņi sāk mīlēt visādus "pārbīdītājus". Smejoties par tiem, bērns atklāj un padziļina pareizo izpratni par apkārtējo realitāti.

Pirmsskolas vecuma bērnam patīk laba pasaka: tās izraisītās domas un jūtas ilgi neizgaist, tās parādās turpmākajās darbībās, stāstos, rotaļās, bērnu zīmējumos.

Kas bērnu piesaista pasakā? Kā pareizi norāda A. N. Ļeontjevs, lai pareizi izprastu noteiktus konkrētus garīgos procesus, ir jāņem vērā to motīvu raksturs, kas mudina bērnu rīkoties, kuru dēļ viņš veic šo operāciju. Šie jautājumi ir ļoti maz apskatīti tradicionālajā psiholoģijā. No, piemēram, psihoanalītiķu skatījuma, bērna interese par pasaku ir saistīta ar tumšām, asociālām tieksmēm, kuras pieaugušo aizlieguma dēļ nevar izpausties reālajā dzīvē un tāpēc meklē apmierinājumu bērnu pasaulē. fantastiskas konstrukcijas. K.Būlers uzskata, ka pasakā bērnu saista alkas pēc neparastā, nedabiskā, primitīva tieksme pēc sajūtu un brīnuma.

Šādas teorijas ir pretrunā ar realitāti. Pareizi organizētas estētiskās uztveres milzīgā ietekme uz bērna garīgo attīstību slēpjas apstāklī, ka šī uztvere ne tikai noved pie individuālo zināšanu un prasmju apguves, pie individuālo garīgo procesu veidošanās, bet arī maina vispārējo attieksmi pret realitāti, veicina uz jaunu, augstāku motīvu rašanos bērna darbībai.

Pirmsskolas vecumā darbība kļūst sarežģītāka: uz ko tā ir vērsta un kam tā tiek darīta, izrādās, ka tā vairs nav identiska, kā tas bija agrā bērnībā.

Jauni darbības motīvi, kas veidojas bērna vispārējā attīstības gaitā viņa audzināšanas rezultātā, pirmo reizi ļauj reāli izprast mākslas darbus, iekļūt to idejiskajā saturā. Savukārt mākslas darba uztvere ietekmē šo motīvu tālāko attīstību. Protams, mazu bērnu aizrauj aprakstu krāsainība vai amizantās ārējās situācijas, kurās nonāk varoņi, taču ļoti agri viņu sāk nodarbināt arī stāsta iekšējā, semantiskā, puse. Pamazām viņa priekšā paveras mākslas darba ideoloģiskais saturs.

Mākslas darbs aizrauj pirmsskolas vecuma bērnu ne tikai ar savu ārējo pusi, bet arī ar iekšējo, semantisko, saturu.
Ja mazākie bērni pietiekami neapzinās savas attieksmes pret raksturu motīvus un vienkārši paziņo, ka šis ir labs, bet šis ir slikts, tad lielākie bērni jau apstrīd savus vērtējumus, norādot uz šī vai tā sociālo nozīmi. tēlot. Šeit jau ir apzināts ne tikai ārējās darbības, bet arī cilvēka iekšējo īpašību novērtējums, novērtējums, kas balstīts uz augstiem sociāli nozīmīgiem motīviem.

Lai kaut ko saprastu, pirmsskolas vecuma bērnam ir jārīkojas saistībā ar atpazīstamu objektu. Vienīgais darbības veids, kas pieejams pirmsskolas vecuma bērnam, ir reāla, reāla darbība. Lai iepazītos ar kādu priekšmetu, mazam bērnam tas ir jāpaņem rokās, jāpielāgo, jāliek mutē. Pirmsskolas vecuma bērnam papildus praktiskajam kontaktam ar realitāti kļūst iespējama arī iztēles iekšējā darbība. Viņš var darboties ne tikai realitātē, bet arī garīgi, ne tikai tieši uztveramos, bet arī iedomātos apstākļos.

Spēlējot un klausoties pasaku, tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna iztēles iekšējās darbības rašanās un attīstībai. Šeit ir it kā pārejas formas no reālas, faktiskas darbības ar objektu uz pārdomām par to. Kad bērns sāk apgūt šo darbības veidu, viņa zināšanu priekšā paveras jaunas iespējas. Viņš var aptvert un piedzīvot vairākus notikumus, kuros viņš nav tieši piedalījies, bet kuriem viņš sekoja caur māksliniecisko stāstījumu. Citas pozīcijas, kas nesasniedz bērna apziņu, tiek pasniegtas viņam sausā un racionālā formā, viņš saprot un dziļi aizskar, kad tās ir ietērptas mākslinieciskā tēlā. Šo fenomenu A. P. Čehovs lieliski parādīja stāstā “Mājās”. Darbības morālā jēga, ja tā tiek izteikta nevis abstraktas spriešanas, bet reālu, konkrētu darbību veidā, bērnam kļūst ļoti agri pieejama. “Mākslas darbu izglītojošā vērtība”, kā pareizi atzīmē B. M. Teplovs, “pirmkārt slēpjas apstāklī, ka tie ļauj iekļūt “dzīvē”, piedzīvot daļu no dzīves, kas atspoguļojas noteikta pasaules skatījuma gaismā. . Un pats galvenais ir tas, ka šīs pieredzes procesā veidojas noteiktas attieksmes un morāli vērtējumi, kuriem ir nesalīdzināmi lielāks piespiedu spēks nekā vērtējumiem, kas tiek vienkārši komunicēti un asimilēti.

Secinājums

Estētiskās un it īpaši morālās (ētiskās) idejas bērniem ir jāizņem tieši no mākslas darbiem.

K.D. Ušinskis sacīja, ka bērns, mācoties dzimto valodu, ne tikai apgūst konvencionālās skaņas, bet dzer garīgo dzīvību un spēku no savas dzimtās valodas dzimtās krūts. Pilnībā jāuzticas literāra teksta izglītojošajām iespējām.

Mākslas darba uztvere ir sarežģīts garīgs process. Tas paredz spēju atpazīt, saprast attēloto; bet tas ir tikai izziņas akts. Nepieciešams mākslinieciskās uztveres nosacījums ir uztveramā emocionālais krāsojums, attieksmes pret to izpausme (B.M.Teplovs, P.M.Jakobsons, A.V. Zaporožecs u.c.).

A.V. Zaporožecs atzīmēja: "... uztvere netiek reducēta uz atsevišķu realitātes aspektu pasīvu izklāstu, pat ja tie ir ļoti svarīgi un nozīmīgi. Tas prasa, lai uztverējs kaut kādā veidā iekļūtu attēlotajos apstākļos, mentāli piedalās darbībās."

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtību spriedumi joprojām ir primitīvi, taču tie liecina par spēju ne tikai just

skaista, bet arī novērtē. Uztverot mākslas darbus, svarīga ir ne tikai vispārējā attieksme pret visu darbu, bet arī attieksmes raksturs, bērna vērtējums par atsevišķiem raksturiem.
Bērna iepazīšanās ar daiļliteratūru sākas ar mutvārdu tautas mākslu – bērnu dzejoļiem, dziesmām, tad viņš sāk klausīties pasakas. Dziļa cilvēcība, ārkārtīgi precīza morālā orientācija, dzīvs humors, tēlaina valoda ir šo miniatūro folkloras darbu iezīmes. Visbeidzot, bērnam tiek lasītas autora pasakas, viņam pieejami stāsti.

Tauta ir nepārspējams bērnu runas skolotājs. Nevienā citā darbā, izņemot folkloru, nav tik pedagoģiski ideāls grūti izrunājamu skaņu izkārtojums, tik pārdomāts vairāku vārdu savienojums, kas tikko pēc skaņas atšķiras viens no otra ("būtu stulbs, stulbs bullis , bullim bija stulba lūpa"). Smalks bērnudārza atskaņu humors, ķircinātāji, atskaņu skaitīšana - efektīvs pedagoģiskās ietekmes līdzeklis, labs "ārsts" pret spītību, kaprīzēm, savtīgumu.

Ceļojums pasaku pasaulē attīsta bērnu iztēli, fantāziju, mudina rakstīt pašiem. Cilvēcības garā pēc labākajiem literārajiem modeļiem audzināti bērni savos stāstos un pasakās parāda sevi kā godīgus, aizsargājot aizvainotos un vājos, sodot ļaunos.

Agrā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs pārsvarā lasa no galvas (atskaņas, dzejoļi, stāsti, pasakas). Stāsta tikai prozas darbi (pasakas, stāsti, romāni). Tāpēc svarīga profesionālās apmācības sastāvdaļa ir lasīšanai bērniem paredzētu mākslas darbu iegaumēšana, izteiksmīgas lasīšanas prasmes attīstīšana - veids, kā emocijas ienest pilnā gammā, attīstot un pilnveidojot bērna sajūtas.

Ir svarīgi veidot bērnos pareizu mākslas darba varoņu novērtējumu. Sarunas var būt efektīvs palīgs šajā jautājumā, īpaši, izmantojot problemātiskus jautājumus. Tie noved bērnu pie izpratnes par varoņu "otro", patieso seju, viņu uzvedības motīviem, kas viņiem iepriekš bija slēpti, uz viņu neatkarīgu pārvērtēšanu (sākotnējā neadekvāta novērtējuma gadījumā).

E.A. Flerīna atzīmēja bērnu uztveres naivumu - bērniem nepatīk sliktas beigas, varonim ir jāpaveicas, bērni nevēlas, lai kaķis apēstu pat stulbu peli.Mākslinieciskā uztvere attīstās un pilnveidojas visā pirmsskolas vecumā.

Mākslas darbu uztvere pirmsskolas vecuma bērnam būs dziļāka, ja viņš iemācīsies saskatīt elementāros izteiksmes līdzekļus, ko autors izmanto attēlotās realitātes raksturošanai (krāsa, krāsu salikumi, forma, kompozīcija utt.).

Pirmsskolas vecuma bērnu literārās izglītības mērķis, saskaņā ar

S.Ya. Maršaks izcila un talantīga rakstnieka, kulturāla, izglītota cilvēka nākotnes veidošanā. Ievada uzdevumi un saturs tiek noteikti, pamatojoties uz zināšanām par literatūras darbu uztveres un izpratnes īpatnībām, un tiek prezentēti bērnudārza programmā.

Rezumējot tas ir:

Izkopt interesi par daiļliteratūru, spēju holistiski uztvert dažādu žanru darbus, darbu satura asimilāciju un emocionālo atsaucību uz to.

Veidot sākotnējos priekšstatus par daiļliteratūras iezīmēm: par žanriem (proza, dzeja), par to specifiskajām iezīmēm; par kompozīciju, par vienkāršākajiem tēlainības elementiem valodā;

Izkopt literāro un māksliniecisko gaumi, spēju izprast darbu noskaņu, notvert stāsta, pasakas, dzejas muzikalitāti, skanīgumu, ritmu, skaistumu un dzeju, attīstīt poētisko ausi.

Bibliogrāfija