Пояснительная записка.
Многочисленные исследования отводят исключительно важную роль двигательному анализатору в развитии речи и интеллекта, доказывает взаимосвязь двигательной и речевой сферы, их значение в психическом развитии ребёнка. При ДЦП особо страдают те мозговые структуры, при помощи которых осуществляются произвольные движения. Это отрицательно сказывается на формировании двигательной, речевой и интеллектуальной сферы ребёнка.
Проанализировав работы учёных (Жак Далькроза, Гринера В. А., Мастюковой Е. М., Ипполитовой М. В., Стерник О. А.), мы утвердились во мнении, что музыка, ритмика и лечебная хореография являются ценным средством для развития не только этих сфер, но и эмоционально-волевой сферы и личности в целом, которые так же страдают у детей с ДЦП. Отрабатывать в многочисленных вариантах упражнения, предназначенные для коррекции осанки, порочных установок в суставах конечностей и, что особенно важно, возможность переключения с одного движения на другое, поможет слово, речь, которые являются важнейшим регулятором поведения; темп, при котором совершается то или иное действие.
Столь же существенным, а иногда и определяющим эффективность, является музыкальное сопровождение. Музыка тщательно отобрана и соответствующая задачам и темпу движения, является сильным условием его стимуляции. Движение под музыку - специальная форма двигательной деятельности, когда движение в известном смысле регулируется музыкальным процессом. Только при содействии музыки способны регулироваться движения, которые не обнаруживаются очень ярко во всех других формах двигательной деятельности так отчётливо. Для детей с ДЦП музыка необходима, т. к. одним из её эффектов является релаксация - устранение напряжённости мышечного тонуса. Музыка не только способствует расслаблению тонуса мышц, но и стимулирует быстроту и силу выполняемого движения.
Наряду с общепринятой системой лечебной гимнастикой по методу В. Бобат и К. Бобат и других мною широко применяется так же лечебная хореография. В основе этого метода лежит принцип использования потенциальных возможностей, скрытых в положительных эмоциях, которые по выражению И. П. Павлова являются источником усиления деятельности коры головного мозга, важным фактором умножения творческой энергии людей.
Основой содержания хореографии является изучение танцевальных упражнений классической системы танца. Эти упражнения тренируют мышцы детей, необходимые для выработки правильного положения ног, рук, головы и корпуса. Основой лечебной работы является систематический классический тренаж. Опорой для использования упражнений и при изучении танцевальных элементов служит балетный станок. Дети держатся руками за станок, что помогает удерживать корпус в равновесии. Упражнения для коррекции двигательных нарушений средствами хореографии подбираются после определения и уточнения врачом (ортопедом, инструктором ЛФК) возраста ребёнка и тяжести его заболевания.
Предлагаю конспект занятия с детьми подготовительной к школе группы с различными формами ДЦП (спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма и атонически-астатическая форма). У детей наблюдаются самые разнообразные синдромы нарушений: косоглазие, поретическое состояние жевательной мускулатуры, поражение подъязычного нерва. У всех детей нарушена общая и мелкая моторика, эмоционально-волевая сфера и поведение. По степени тяжести нарушений движений и сформированности двигательных навыков, дети имеют среднюю степень тяжести нарушений.
Исходя из практического опыта, считаю необходимым начинать занятие музыкотерапии со 2-й младшей группы, используя только элементы ритмики и лечебной хореографии. Основная работа по музыкотерапии начинается в старшей и подготовительной группах. Занятие два раза в месяц в течение часа.
Хочу обратить внимание на субъективное ощущение ребёнка занятий. Дети любят их, они удовлетворяют их потребности в движениях.
По окончанию занятий в конце учебного года и проведя обследование двигательной и речевой сферы, мы получили положительные результаты:
Прежде всего, у детей появилось стремление к выполнению предложенных движений, умение управлять ими.
Движения, выполняемые детьми под музыку, приобрели необходимую соразмерность и точность.
Улучшилось статическая и динамическая координация движений, снизился тонус мышц, появилась возможность активного подавления тонических рефлексов.
Дети стали правильно ориентироваться в пространстве. Стали стремиться выполнять движения так же, как и все здоровые дети.
Положительные результаты появились и в артикуляционной моторике, улучшилась просодическая сторона речи, появился контроль за своим произношением, более свободной и развёрнутой стала фразовая речь.
Список литературы:
- Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике; Поваляева М. А., справочник логопеда; Ростов - на - Дону; Феникс, 2001 г.
- Битова А. Л., Липес Ю. В., Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжёлыми нарушениями речевого развития, Методические рекомендации, 1994 г.
- Аллояров Х. А. «Музыкотерапия в трудах Ибн Сины». «Здравоохранения Таджика» - 80 г. № 5
- Басов М. А. «Движение под музыку», в книге «Избранные психологические произведения». - 75 г.
- Волкова Г. А. «Логопедическая ритмика». М., «Просвещение» - 85 г.
- Гринер В. А. «Логопедическая ритмика для дошкольников», Учпедгиз - 51г.
- Стерник О. А. «Использование элементов хореографии в лечении детей с церебральным параличом»; мед. журнал «Узбекистан» - 72 г.
- Шишкина В. А. «Движение + движение». М., «Просвещение» - 92 г.
Задачи занятия:
- Учить каждого, без особых усилий подчиняться общему темпу, и действовать согласовано и ритмично.
- Через занятие пробудить у детей интерес к истории карельского народа, к его жизни, мечтам, к его языку и поэзии.
- Через хореографические движения способствовать выработке у детей образца движений, нормализации мышечного тонуса, сохранению равновесия, развитию «чувства позы», необходимого для всякого движения.
Коррекционная задача по лечебной хореографии:
- Через многочисленные варианты упражнений корригировать осанку, опорные установки в суставах конечностей.
- Тренировать подвижность, активность моторики, возможность переключения с одного движения на другое.
Для занятий потребуется:
- Диск с записями мелодий Государственного ансамбля песни и танца Карелии «Кантеле».
- Для исполнения танцевальных движений - кружевной платочек.
- Музыкальные инструменты - бубенцы, колокольчики.
- Балетная стойка, зеркала (для выполнения движений под контролем зрительных ощущений).
1. Организационный момент.
Дети входят в зал друг за другом.
Логопед. Доброе утро ребятишки, девчонки и мальчишки. Я очень рада видеть вас в
зале, и хочу, друзья признаться, что люблю я по утрам гимнастикой
гимнастикой заниматься, что советую и вам. Всем она нам помогает, много
пользы от неё и хорошим настроением заряжает за усердие своё.
Приглашаю вас сегодня заглянуть в карельский лес, в край голубых озёр и
порожистых рек; в игры поиграть, песни спеть, да танцами порадоваться,
но чтоб нам весело было шагать, под музыку надо всё выполнять.
2. Развитие координации, внимания, памяти, быстроты двигательной реакции (авторские упражнения).
Логопед.
- Логопед. На носочках мы пойдём, выше сосенок растём (дети идут на носочках).
- Логопед. В лес зелёный мы пойдём, все пенёчки обойдём (дети идут высоко поднимая ноги).
- Логопед. Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса. Мы лисичку обхитрим, на носочках пробежим (дети бегут на носочках).
- Логопед. Тишина стоит вокруг, повернулись детки в круг. Покажите, как поморы вёслами гребут, будто ранним утром по морю плывут (дети выполняют приставной шаг с пружинкой).
- Логопед.
- Логопед. А теперь парами гуляем, голубику и морошку собираем (дети парами гуляют по залу).
3. Развитие слухового внимания.
Логопед.
руки, выбирается водящий).
Логопед. Серёжа, мы сейчас в лесу, мы зовём тебя «Ау»! Ну-ка глазки закрывай, не
«Серёжа, АУ»! Ребёнок открывает глаза, и по голосу узнаёт, кто его позвал).
ровно, глубоко. (Дети под музыку двигаются друг за другом, затем подходят
к станку).
4. Хореографическая лечебная гимнастика у балетной стойки.
Логопед.
упражнение).
- «Плие» (Цель: Коррекция разгибательных бёдер и больших отводящих мышц бедёр. Дети приседают, не отрывая пяток от пола, затем выпрямляются).
- «Фрапе» (На «раз» - нога ставиться на носок, на «два» - на пятку, на «три» - на носок, на «четыре» - приставляют ногу к опорной ноге).
- «Тандью-батман» (На «раз» - правая нога прижимается к щиколотке опорной ноги, на «два» - выпрямляется вперёд).
- «Ре-ле-ве» (Ребёнок стоит у стойки, держась за неё руками, поднимается на полупальцах, затем приседает).
Логопед
движения на середине зала).
- «Русский лирический» (Дети под плавную музыку танцуют с платочками, фиксируя их глазами).
- Логопед. Наши ручки хороши, потанцуем от души (Дети отхлопывают ритм: та та - та та та, та та - та та та, та та - та та та, та та).
5. Упражнение на развитие мимики и релаксации.
Логопед.
уж и бродим мы,
по заулочкам,
по проулочкам.»
На конец музыки садятся.
Логопед. Как встречают гостей?
Логопед.
Логопед.
Дети делают вдох и выдох.
Логопед.
Логопед.
Логопед.
Дети тоже «засыпают» (бросают руки вниз и произносят слова: Закрываем глазки, спать, спать, спать. Открываем глазки, встать, встать, встать.)
Логопед.
Логопед.
Логопед.
ооОО АААА
7. Развитие музыкального слуха.
Логопед. Захотелось пошуметь, в колокольцы позвенеть.
Дети под музыку русской народной песни «Я на горку шла» выполняют движения колокольцами.
8.
Логопед.
На горе стоит гора.
А на той горе - дубок,
А на дубе - воронок.
Ворон в красных сапогах,
Позолоченных серьгах.
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точенная, позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная. Да!
9. Развитие певческого диапазона.
Логопед. Веселится народ, к гармонисту идёт, песни звонкие поёт.
Дети исполняют любую карельскую песню.
10. Развитие пространственной организации движения элементов карельского танца.
Логопед. Как у наших у ворот, собирается народ, танцевать сейчас пойдёт.
Дети выполняют танцевально ритмические движения под русскую народную мелодию «Ах вы сени мои сени» (использование танцевальных движений, которые укладываются в знакомый ритм).
Логопед. Вы то плясали дети, а гости устали, пусть и они попляшут с нами.
Дети и гости повторяют танцевальные движения (сидя).
11. Формирование навыка правильного произношения звуков.
Логопед. Веселится народ и играть идёт.
Дети чётко произносят слова, выбрав считалкой водящего. Водящий становиться в круг. Ой, ребята, та ра ра
На горе стоит гора.
А на той горе - дубок,
А на дубе - воронок.
Ворон в красных сапогах,
Позолоченных серьгах.
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точенная, позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная. Да!
Ребёнок, стоящий в центре, танцует, имитируя движение ворона.
12. Организация окончания занятия.
Логопед: Мы дружно играли, немножко устали, пора возвращаться в детский сад. По карельскому обычаю?
Дети: Счастья да радости!
Большого здоровья!
До нового лета!
До нового хлеба!
Дети делают поклон гостям и исполняют карельский хоровод, исполнив часть хоровода, подходят к гостям, кланяются и приглашают продолжить танцевать всем вместе. (музыкаА. Филиппенко, слова Т. Волгиной в обработке)
1. На лугу у ворот, Дети идут по кругу хороводным шагом,
Заведем хоровод.
2. Кто в Карелии бывал, Дети идут в круг, плавно поднимая
Ночи белые видал, руки вверх. Расходятся и опускают
Полюбил всей душой руки вниз.
Этот край дорогой.
3. Про Карелию споем. Из одного круга перестраиваются в два
В гости Вас позовем, маленьких. Идут по кругу хороводным
Голубику и морошку шагом. Затем размыкают руки, встают в одну
Собирать в лес пойдем. Линию и делают низкий поклон гостям.
Дети под музыку выходят из зала.
Занятие по музыкотерапии
с элементами ритмики и лечебной хореографии
на материале использования фольклорного наследия
народов Карелии для детей подготовительной к школе группы
с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП.
Копоткина Т. А.,
учитель-логопед высшей квалификационной категории
МДОУ № 108 «Снежинка», г. Петрозаводск.
Задачи занятия:
- Через слово и музыку способствовать преодолению двигательных, речевых и психических нарушений у детей.
- Учить каждого, без особых усилий подчиняться общему темпу, и действовать согласованно и ритмично.
- Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
- Стимулировать двигательную активность и двигательную возможность при помощи слова и музыки.
- Формировать способность восприятию различных жизненных ситуаций, «вживание» в образцы других и выработку правильного отношения к себе через использования карельского фольклора.
- Содействовать становлению личности ребенка, развитию его творческих способностей через ознакомление с нравственным, духовным, историческим, эстетическим опытом поколений на основе активного использования историко-культурного наследия республики Карелия.
Коррекционно-оздоровительные задачи:
- Через хореографические движения развивать выработку у детей образца движений, нормализации мышечного тонуса, сохранению равновесия, развитию «чувства позы», необходимого для всякого движения.
- Тренировать подвижность, активность моторики, возможность переключения одного движения на другое.
- Использовать фонопедический метод (здоровосберегающую технологию) для развития голоса, мимики лица.
- Развивать слуховое внимание и память
Для занятий потребуется:
1. Диск с записями мелодий Государственного ансамбля песни и танца Карелии «Кантеле».
2. Для исполнения танцевальных движений - кружевной платочек.
3. Музыкальные инструменты - бубенцы, колокольчики.
4. Балетная стойка, зеркала (для выполнения движений под контролем зрительных ощущений).
Вещный ряд:
Часть зала оформлена под карельскую избу. На заднем плане русская печка, стол, накрытый
яркой скатертью, на столе самовар, глиняная и деревянная посуда, скамейки накрытые
домоткаными половиками.
1. Организационный момент.
Дети входят в зал.
Логопед. Здравствуйте, гости дорогие: старые и молодые, парни и девицы -
молодицы.
Зачем пожаловали?
Воспитатель. Хотим рассказать и показать, как издавна жил народ в северной Карелии,
в игры поиграть, песни спеть, да танцами порадоваться.
Логопед. Ну, что ж, гости дорогие, быть тому, чего желаете. Горница у нас большая,
да красивая какая, занимайте-ка места, слушайте, детвора.
Лес да лес на пол века
Глухомань, да тоска —
Так писали поэты
В те былые века.
В чистом поле,
В широком раздолье,
За тёмными лесами,
За зелёными лугами,
За быстрыми порожистыми реками,
В северном карельском крае стояла деревенька Уныллоу, и жил там
удивительный народ: унылые и все ворчуны.
2. Развитие мимической выразительности.
Дети сидят в центре зала и ведут неторопливый разговор.
Ребёнок: Деревня Уныллоу - скучное место.
Крестьяне в Уныллоу - сплошь ворчуны.
Дети: Оха - оха - хоха - хох!
Ребёнок: Всегда-то у них расползается тесто.
Дети: Ух! Ух! Уууууууу…
Ребёнок: Тощает скотина и дети больны.
Дети: Оха - оха - Оооооооо…
Ребёнок: Любимого нет у них времени года:
Жара не годится, мороз не хорош.
Дети: Эге - ге. Ээээээээ…
Ребёнок: Какая б с утра не стояла погода,
Из дома не выйдут они без галош.
Дети: Охо - хо - ня! Ня - ня - няяяяяя…
Ребёнок: Всё дуются, сердятся, злятся, боятся
Дети: Хо - хо - хо
Фу - фу - фу
Ню - ню - ню
Ай - ай - ай!
Ребёнок: А вдруг приключится такая беда:
А вдруг все напасти, да враз прекратятся -
На что же ворчать они станут тогда?!
Дети: Хм… Хм… Да - а…
Логопед: Да полно вам, народ, ворчать. Не годится унывать.
С шумом, песней и весельем и работа спорится, и скучать не приходится.
Как говорили в старину:
Дети: Лодырь, да бездельник, им праздник в понедельник.
Логопед: Приглашаю вас сегодня заглянуть в карельский лес, в край голубых озёр
и порожистых рек; в игры поиграть, песни спеть, да танцами порадоваться,
но что б нам весело было шагать, под музыку надо всё выполнять.
3. Развитие координации, внимания, памяти, быстроты двигательной
Логопед. Друг за другом повернитесь, спинки ровненько держите. Носом вдох, а
выдох - ртом, дышим глубже, а потом - шаг на месте, за ведущим все
Дети под музыку идут друг за другом и выполняют движения:
Логопед. - На носочках мы пойдём, выше сосенок растём (дети идут на носочках).
В лес зелёный мы пойдём, все пенёчки обойдём (дети идут высоко
поднимая ноги).
Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса. Мы лисичку обхитрим, на носочках
пробежим, (дети бегут на носочках).
- Тишина стоит вокруг, повернулись детки в круг. Покажите, как поморы вёслами
гребут, будто ранним утром по морю плывут, (дети выполняют приставной шаг с
пружинкой).
- Лесорубам подражаем дружно, ножками потопать нужно (дробный шаг).
Я по горенке шла, клубок ниток нашла. Клубок маленький, нитки аленькие,
куда клубок катиться, туда и нитка тянется (дети под медленную музыку идут
хороводным шагом за логопедом, закручиваясь в улитку, под быструю музыку -
раскручиваются и образуют большой круг.)
4. Развитие слухового внимания.
Логопед. Собирайся народ, кто играть сейчас пойдёт? (Дети встают в круг, взявшись за
руки, выбирается водящий - из детей с сопровождающими и не умеющими
Логопед. Андрюша, мы сейчас в лесу, мы зовём тебя «Ау»! Ну-ка глазки закрывай, не
робей, кто позвал тебя узнай, поскорей. (Кто-то из ребят произносит:
«Андрюша, АУ»! Ребёнок открывает глаза, и по голосу узнаёт, кто его позвал).
дышим ровно, глубоко. (Дети под музыку двигаются друг за другом, затем подходят
к станку).
5. Хореографическая лечебная гимнастика у балетной стойки.
Логопед. Продолжаем мы разминку. Встаньте ровно, повернитесь, к спинке стула
прислонитесь, пятки вместе, начинаем все мы вместе. Что? (Дети называют
упражнение).
- «Плие» (Цель: Коррекция разгибательных бёдер и больших отводящих мышц
бедёр. Дети приседают, не отрывая пяток от пола, затем выпрямляются).
- «Фрапе» (На «раз» - нога ставиться на носок, на «два» - на пятку, на «три» - на
носок, на «четыре» - приставляют ногу к опорной ноге).
- «Тандью-батман» (На «раз» - правая нога прижимается к щиколотке опорной ноги,
на «два» - выпрямляется вперёд).
- «Ре-ле-ве» (Ребёнок стоит у стойки, держась за неё руками, поднимается на
полупальцах, затем приседает).
Логопед . Все платочки возьмём и под музыку начнём. (Дети выполняют танцевальные
движения на середине зала).
«Русский лирический» (Дети под плавную музыку танцуют с платочками, фиксируя
их глазами).
Логопед. Наши ручки хороши, потанцуем от души (Дети отхлопывают ритм: та та - та та та,
та та - та та та, та та - та та та, та та).
Дети отстукивают этот же ритм ногами, а затем ритмический рисунок переводится в танцевальное движение.
Дети выполняют упражнение «Ковырялочка».
6. Упражнение на развитие мимики и релаксации.
Логопед. Ножки ваши хороши, танцевали от души, а теперь немножко отдохнуть нам
нужно. В любой карельской избе примут гостей. Мы сейчас всей гурьбой по
селу пройдём, на людей посмотрим, да себя покажем, а под конец музыки
не зевайте, лавку в доме занимайте.
Дети ходят под музыку и приговаривают: «Уж и ходим мы,
уж и бродим мы,
по заулочкам,
по проулочкам.»
На конец музыки садятся.
Логопед. Как встречают гостей?
Дети отвечают «Пожалуйте гости, дорогие! Веселья вам да радости!»
Логопед. Но гости устали с дороги, сердитые, замёрзшие.
Дети выполняют за логопедом мимическое упражнение «Нахмурились».
Логопед. Но хозяйка печь затопила, тесто замесила, стало тепло, уютно.
Дети делают вдох и выдох.
Логопед. Мирно покачивается маятник старинных часов.
Дети раскачиваются из стороны в сторону и приговаривают: «Тик - так, так - так».
Логопед. У окошка прилегла и дремлет кошка.
Дети под колыбельную музыку имитируют поглаживание кошки.
Логопед. Кошка жмурится, закрывает глазки, засыпает.
Дети тоже «засыпают» (бросают руки вниз и произносят слова: «Закрываем глазки, спать, спать, спать. Открываем глазки, встать, встать, встать».)
Логопед. Полно, дрёма дремать - пора вставать.
Дети открывают глазки и поднимаются.
Логопед. Хозяйка капусту солит и приговаривает: «Мы капусту рубим, мы капусту
мнём, мы капусту солим, мы капусту трём».
Дети выполняют движения руками, имитируя соление капусты.
Логопед. Чувствуете, как пирогами запахло вкусно. Гости повеселели, облизнулись и
заговорили сначала тихо, а потом всё громче, и громче.
ооОО АААА
8. Развитие музыкального слуха и формирование навыка правильного произношения звуков .
Логопед: Захотелось пошуметь, в музыкальные инструменты позвенеть.
Дети под музыку исполняют шуточную песню: «Эх ты, душка, моя красотка», подражая
игре на шумовых инструментах.
Мальчик подходит к девочке и, напевая, спрашивает ее, а девочка отвечает:
1. Эх, ты душка, моя красотка, на чем играешь, не понимаю.
Я играю, все понимаю. На барабане я играю. Тр…ры барабан мой.
2. Эх, ты душка, моя красотка, на чем играешь, не понимаю.
Я играю, все понимаю. На балалайке я играю. Трен-ди-бренди балалайка.
Все дети: Трен-ди-бренди, Тр….ры барабан мой.
3. Эх, душка, моя красотка, на чем играешь, не понимаю.
Я играю, все понимаю. Я на дудочке играю.Ду-ду, ду-ду моя дудка.
Все дети: Ду-д, ду-ду. Трен-ди-бренди. Тр…ры барабан мой.
4. Эх, душка, моя красотка, на чем играешб, не понимаю.
Я играю, все понимаю. Я на скрипочке играю. Пи-ки, пи-ки моя скрипка.
Все дети: Пи-ки, пи-ки моя скрипка. Ду-ду, ду-ду моя дудка. Трен-ди-бренди балалайка. Тр…ры барабан мой.
5. Эх, ты душка, моя крвсотка, на чем играешь, не понимаю.
На кокошнике играю. Ко-ка-ко-ка мой кокошник.
Все дети: Ко-ка-ко-ка мой кокошник. Пи-ки, пи-ки моя скрипка. Ду-ду, ду-ду моя дудка. Трен-ди-бренди балалайка. Тр…ры барабан мой.
Ко-ка, ко-ка…
Пи-ки, пи-ки…
Ду-ду, ду-ду…
Трен-ди-бренди…
Тр…ры барабан мой.
9. Развитие пространственной организации движения элементов карельского танца.
Логопед: Как у наших у ворот, собирается народ, хоровод он заведет.
Мальчики приглашают девочек и выводят их на середину зала. Девочки заводят
Хоровод: «Молодица» (танец, сочиненный карельским балетмейстером В. И Кононовым).
9. Подвижная народная игра.
Логопед. Веселится народ, и играть идёт.
Дети чётко произносят слова, выбрав считалкой водящего. Водящий становиться. в середину круга.
Ой, ребята, та ра ра
На горе стоит гора.
А на той горе - дубок,
А на дубе - воронок.
Ворон в красных сапогах,
Позолоченных серьгах.
Чёрный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точенная, позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная. Да!
Ребёнок, стоящий в центре, танцует, имитируя движение ворона. Дети хлопают в ладоши.
10. Организация окончания занятия.
Логопед: Мы дружно играли, немножко устали, пора возвращаться в детский сад.
По карельскому обычаю пожелаем всем гостям что?
Дети отвечают: Счастья да радости,
Большого здоровья!
До нового лета!
До нового хлеба!
Дети делают поклон гостям и исполняют карельский хоровод. (Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной в обработке)
1. На лугу у ворот, Дети идут по кругу хороводным шагом.
Где рябина растет, На проигрыш выставляют, то левую ногу на
Мы с друзьями сегодня носок, то правую, кружатся вокруг себя.
Заведем хоровод.
3. Кто в Карелии бывал, Дети идут в круг, плавно поднимая руки вверх.
Ночи белые видал, Расходясь, опускают руки вниз.
Полюбил всей душой
Этот край дорогой
2. Про Карелию споем. Из одного круга перестраиваются в два
В гости вас позовем, маленьких. Идут по кругу хороводным шагом.
Голубику и морошку Затем размыкают круг, встают в одну линию и
Собирать в лес пойдем. делают низкий поклон гостям.
Дети под музыку выходят из зала.
(под музыку Синисало Г. Р. «Утро» дети входят в зал)
Ведущий: Здравствуйте, дети дорогие! Зачем пожаловали?
Ребенок: Хотели мы услышать чудесную сказку. Откройте для сундучок,
полный словами. Пусть оживут волшебные предания.
Вед: Ну, что же, гости дорогие, быть тому, что желаете.
Отомкну словесный короб, с песней ларец я открою.
(звучит песня или музыка)
«Карелия, Карелия!
Над чащами, деревнями
Над синими озерами и топями болот
Идет многовековая родная сказка древняя
То небыль-побывальщина народная идет.
(Все устраиваются поудобнее. Девочки - кто вяжет, кто прядет, кто нити перематывает. Мальчики - косы точат, куют, все прислушиваются).
С 2-х сторон - рунопевцы.
1-й: Мне пришло одно желанье,
Я одну задумал думу, быть готовым к песнопенью
И начать скорее слово.
Чтобы спеть мне песни предков,
Рода нашего напевы.
2-й: Золотой мой друг и братец,
Дорогой товарищ детства.
Мы споем с тобою вместе
Мы с тобой промолвим слово
Наконец мы увидались
С двух сторон теперь сошлись.
Вед: Много веков назад на территории нашей Карелии, в стране шумящих сосен и елей, в краю лесных озер и порожистых рек, сложил народ эти предания, сказки и песни, которые называются рунами. Певцы садились друг против друга, брались за руки и покачиваясь, пели, вели неторопливый разговор:
1-й: Так давай свои мне руки
Пальцы наши вместе сложим
Песни славные споем мы
Начиная с самых лучших.
(песня из Кантиеле)
Конспект занятия коррекционно-развивающей программы с элементами логоритмики и музыкотерапии, направленной на развитие психомоторики младшего школьника с ОВЗ (умственной отсталостью) на уроках музыки и пения
Занятие 2
Время проведения: 20 - 25 мин.
Цель: Совершенствование ходьбы, увеличение объема дыхания, развитие четкости движений голеностопного сустава, подготовка детей к исполнению элементов народной пляски, развивает чувство музыкальной формы различие двух неконтрастных частей мелодии, развитие ритмической четкости и ловкости движений, ощущения музыкальной фразы, конец которой отмечается четким прыжком.
1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),
Ходьба:
1) отдельно по дорожке, обозначенной двумя канатами;
2) группой;
3) группой под барабан к противоположной стене зала;
4) группой вдоль зала;
Дыхательные упражнения: (3 мин.) Гимнастика «активного вдоха», упражнения «Наклоны головы», «Обними плечи», «Повороты», «Маятник», «Насос» (музыка — латышская народная мелодия в обработке А.Донас).
2.Основная часть: (10 мин.)
1) Выставление ноги на пятку . (Эстонская народная танцевальная мелодия. Автор упражнения Н. Сорокина).
Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Такты 1—8: легко бегут вправо (влево). На счет «два» 8-го такта останавливаются лицом в круг и отпускают руки. Такт 9: положив руки на пояс, дети на «раз» полуприседают, на «два» выпрямляются. Такт 10: на «раз» выставляют вперед правую ногу, ставя ее на пятку, на «два» приставляют ее к левой. Такт 11: то же движение левой ногой. Такт 12: три шага на месте, затем поворачиваются спиной к центру круга. Такты 13-— 15: повторение движений 9—11 тактов. Такт 16: дети поворачиваются лицом к центру круга.
2) Бег с остановками (прыжки через воображаемое препятствие). (Венгерская народная мелодия. Автор упражнения Е. Дубянская).
Дети стоят по кругу. На такты 1—4: бегут. Сделав 6 шагов, останавливаются на «раз» 4-го такта прыжком с одной ноги на обе («перепрыгнули через препятствие — «лужу», «камень», «канавку»). Бег пружинящий:
Во время бега руки свободно двигаются: одна вперед, другая назад, остановившись, руки разводят в стороны. Такты 5—8, 9—12, 13—16, 17—20, 21—24: повторение тех же движений.
3.Релаксация: (7 мин.)
Упражнения с элементами мышечного расслабления. Спокойная ходьба, упражнения для восстановления дыхания.
Упражнение на развитие диафрагмального дыхания. Под медленную музыку («Лесной олень») лежа на полу на вдох поднимать животом мягкую игрушку и на выдох опускать ее,заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.
Используемая литература:
Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. [Текст] /В.Г. Алямовская — М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993. — 492 с.
Буренина, А. И., Проектирование интегративной программы предшкольного образования [Текст] /А.И. Буренина, А.И. Колунтаева — СПб. ЛОИРО, 2007. — 272 с.;
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. [Текст] /Г.А. Волкова — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).
Еременко, Н.И. Здоровье сберегающие технологии в ДОУН. [Текст]/Н.И. Еременко. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. —152 с.
Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим. [Текст] / М.Ю. Картушина - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 123 с.
Картушина, М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. [Текст] / М.Ю. Картушина - М: ТЦ Сфера, 2007, 97 с.
Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]; Методическое пособие / М.Ю. Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2004, 236 с.
Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей [Текст] / О.В. Клезович. — М: Аверсэв, 2005. —152 с.
Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. [Текст] / В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2005. - 254 с.
Коноваленко, В. В. Развитие связной речи [Текст] / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 342 с.
Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Е.В. Кузнецова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 256 с.
Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. - М.: Линка-Пересс, 2000. - 345 с.
Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников[Текст]: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада /О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. - М.: Просвещение Владос, 1994. - 245 с.
Тютюнникова, Т. Э. Речевые игры [Текст] / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, С. 115-119.
Тютюнникова, Т. Э. Инструменты Карла Орфа [Текст] / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание. - 1998. - №2, С. 141-144;
Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика [Текст] / О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 102 с.
Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем [Текст] / В.В. Цвынтфрный. - СПб.: Издательство «Лань», 2002. - 231с.
Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 234с.
Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей [Текст] / М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 164с.
Цель занятия: Коррекция эмоционально-чувственной сферы детей через речевую работу с абстрактными понятиями («Настроение моря»).
Задачи:
1) образовательные:
Дать определение, что такое музыкально-шумовые инструменты;
- кратко познакомить учащихся с набором музыкально-шумовых инструментов;
- познакомить детей с музыкально-шумовым инструментом «Море»;
- дать определение, что такое настроение.
2) развивающие:
Развитие эмоционально-личностной сферы детей;
- развитие творческого и ассоциативного мышления детей;
- вербализация детьми эмоционально-чувственных переживаний.
3) воспитательные:
Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них;
- научить детей справляться с плохим настроением;
- учить детей слышать музыку и различать настроение музыки.
Вид занятия: коррекционно-развивающий.
Материалы:
Музыкально-шумовой инструмент «Море»;
- мультимедийное оборудование;
- мультимедийная презентация «Путешествие по морю» (Приложение 1)
.
Литература:
1. В.В. Лебединский, О.С. Никольская «Эмоциональные нарушения у детей» - М.: 1990 г.
2. К. Орф Пособие по музыкальному воспитанию «Шульверк».
Ход занятия
I. Организационный момент
Задача: Создать в группе благоприятную и доверительную обстановку, помочь детям включиться в игровую ситуацию, почувствовать себя свободнее.
Сказка-загадка
(Педагог-психолог говорит детям, что сегодня они отправятся путешествовать по морю, включает мультимедийную презентацию и рассказывает сказку.)
Педагог: Эта история началась давным-давно. Один мастер изготовил волшебный предмет, положил его в бочку и отправил по морю. Долго плавала бочка по морю, прибиваясь к различным странам, и мастер каждой страны клал в бочку свой волшебный предмет и отправлял дальше в море. Так бочка, полная волшебных предметов, добралась до нас.
II. Введение в тему
Задачи: Знакомство с музыкально-шумовым инструментом «Море», знакомство с настроением.
Разгадка ребуса детьми (музыкальные инструменты).
Педагог: Ребята, как вы думаете, что же за волшебные предметы находятся в бочке? (Ответы детей.)
А помочь нам угадать, что же находится в бочке, может ребус. (Педагог-психолог дает объяснение, что такое ребус, как его разгадать и помогает детям разгадать предложенный ребус.) Правильно ребята, волшебные предметы, которые находятся в бочке – это музыкальные инструменты.
Ребята, а вы знаете, что такое музыкальные инструменты? (Ответы детей.) Но у нас в бочке не простые музыкальные инструменты, а музыкально-шумовые.
Педагог-психолог дает определения, что такое «музыкальные инструменты» и «шумовые инструменты».
Краткое знакомство с музыкально-шумовыми инструментами (мультимедийная презентация, см. Приложение 1).
Знакомство с музыкально-шумовым инструментом «Море».
Педагог: Итак, ребята, а сейчас мы с вами познакомимся еще с одним музыкально-шумовым инструментом, а как он называется, вы угадаете сами, по его звучанию. Закрывайте глазки и слушайте внимательно.
Педагог-психолог играет на музыкально-шумовом инструменте «Море», затем просит детей открыть глаза и назвать, как же называется этот музыкально - шумовой инструмент. (Ответы детей.)
Педагог: Правильно ребята, это музыкально-шумовой инструмент «Море».
Педагог-психолог показывает, как на нем можно играть, и все дети по очереди (по кругу) пробуют играть.
Педагог: Ребята, а ведь при помощи музыки можно и настроение передавать. (Педагог - психолог показывает пример.)
Ребята, а что такое настроение? (Ответы детей.)
Педагог-психолог дает определение, что такое «настроение».
Хорошо, ребята, а теперь вы сами, по очереди, попробуете передать свое настроение, а мы попробуем угадать, какое настроение вы хотели нам передать.
Работа с музыкально-шумовым инструментом «Море» (упражнение «Угадай моё настроение»).
Педагог: Хорошо, молодцы ребята, а мы с вами отправляемся дальше путешествовать по морю (мультимедийная презентация, см. Приложение 1) , и впереди у нас с вами три разных моря. Внимательно смотрим на экран, слушаем музыку и стараемся угадать настроения моря.
Знакомство с «тремя настроениями», через образ моря и беседа по каждому из них (спокойное, плохое, радостное), подбор синонимов к каждому настроению, угадывание название картин К. Айвазовского.
Молодцы ребята. Правильно угадали каждое настроение моря. А теперь разомнемся.
Игра «Море волнуется…»
Педагог: Все вы знаете игру «Море волнуется…». Сейчас мы с вами в неё поиграем, только немного изменим последние слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, НАСТРОЕНИЕ моря замри»! И вам нужно будет остановиться и показать какое-либо настроение.
Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием. А сейчас я вам открою один секрет.
Педагог-психолог раскрывает правило хорошего настроения.
Если у тебя плохое настроение, вспомни шум спокойного моря, музыку моря, представь картину спокойного моря. И твоё настроение улучшится! Помни! Твоё настроение зависит от тебя самого!
III. Завершение занятия
Задача: рефлексия.
1) Раздача детям «опорных» листов по занятию. (Приложение 2)
2) Закрепление пройденного материала.
3) Закрепление знания справляться с плохим настроением.
4) Прощание с детьми.
Дополнительно
Рисование под музыку; работа с рисунком.
Музыкальное занятие вокальной группы «Звёздочка», второй год обучения, педагога дополнительного образования Сениной Галины Владимировны.
Тема занятия: «Музыкальная терапия». Слушание музыки Л. В. Бетховена «Лунная соната».
Цель: Познакомить с композитором Л. В. Бетховеном, и обобщить знания детей о слушании музыки, её воздействии на организм человека.
Задачи:
Образовательные: учить различать смену настроений в музыкальном произведении, научить детей правильно слушать музыку, эмоционально отзываться на восприятие музыки. Узнавать композитора и его музыку.
Развивающие: Развивать интерес к классической музыке, интерес к истории музыкальных жанров.
Воспитательные: Воспитывать внимательного слушателя, прививать любовь к классической музыке. Поддерживать желание детей передавать в движении характер и настроение музыки.
Оборудование: Инструмент, Магнитофон, фонотека, плакат «музыкальные инструменты», портреты композиторов, мультимедиа (презентация).
Ход занятия.
Учёные и врачи давно уже обратили внимание на то, что сеансы музыкотерапии оказывают благотворное влияние на детей. Причём мелодия со словами воздействует на них сильнее, чем мелодия без слов, а живое пение педагога или концертов в больших залах эффективнее записанного на носитель. Если человек беспокоен или возбуждён полезны мелодии в медленном темпе, а угнетённым, грустным не ритмично дышащим, рекомендуется музыка ритмичная. Маленьким детям ни в коем случае нельзя давать слушать музыку через наушники! Дело в том, что наш слуховой аппарат приспособлен природой для рассеянного слуха. Следовательно, от направленного звука ещё слабо развитый мозг детей может получить акустическую травму.
О лечебном воздействии музыки знали ещё древние. Пифагор, который известен нам больше как математик, сказал своё слово и в античной медицине. «Смешивая различные мелодии, как лекарства, - свидетельствует его современник, - он приводил к противоположному состоянию страсть, неуёмную ревность, раздражение, выправляя каждый из этих недостатков к добродетели».
Об этом не забыли и сегодня. В аптеках Китая, Индии и Японии продаются музыкальные альбомы (диски и кассеты), которые в буквальном смысле слова, лечат. Они так и называются: «заикание», «бессонница», «нервы», «почки», «печень» и т. д. На этих кассетах собраны отрывки из произведений различных композиторов, прослушивание которых помогает излечить те или иные заболевания. При помощи длительных экспериментов американские учёные установили, что правильно подобранные мелодии оказывают сильное терапевтическое воздействие. Например, романтическая музыка Шумана, Шуберта, Шопена, Чайковского снимает стресс, нервное напряжение. Медленная музыка Баха, Генделя, Вивальди создаёт ощущение уверенности в своих силах, безопасности.
Идею Пифагора (слушание музыки – лечит) воплотил в жизнь французский врач – отоларинголог Альфред Томатис.
По мнению Томатиса, особо сильное целительное воздействие на человека оказывает музыка Амадея Моцарта.
Почему именно Моцарт? Точно ответить на этот вопрос невозможно. Впрочем, в жизни есть много труднообъяснимого. Выскажем лишь некоторые соображения.
Значительная часть музыки гениального композитора написана в совсем юном возрасте и, может быть, поэтому близка детям.
Музыка Моцарта ясна и понятна, мелодично и легко ложится на слух.
Музыка Моцарта соответствует важному жизненному правилу золотой середины: не слишком. Не слишком быстрая и не слишком медленная, не слишком взволнованная и не слишком спокойная, не слишком громкая и не слишком тихая.
Возможно, что музыка Моцарта, выражаясь научным языком, поможет восстановить энергетический баланс. Как говорил Пифагор: «Привести страсти к равновесию».
Использование презентации с помощью медиа системы.
СЛАЙД №1. От бессонницы спасает музыка Бетховена «Лунная соната», Сибелиус «Грустный вальс», Чайковский «Осенняя песня», «Сентиментальный вальс», «Баркарола», Шуберт «Аве Мария», «Серенада», Шуман «Грёзы», Сен-Санс «Лебедь».
СЛАЙД №2 Раздражительность : Бах «Кантата №2» Бетховен «Лунная соната» (1-часть),
СЛАЙД №3 Беспокойство и тревога : Шопен «Мазурки и прелюдии», Штраус вальсы.
Озлобленность: Бах «Итальянский концерт» , Гайдн «Симфония»,
СЛАЙД №4 Головная боль: Бетховен «Фиделио», Лист «Венгерская рапсодия №1» , Хачатурян сюита «Маскарад», Гершвин «Американец в Париже»
СЛАЙД №5 Гипертония: Бах «Концерт Ре-минор» для скрипки, Шопен «Ноктюрн ре –минор».
Сегодня мы послушаем одну из самых драгоценных жемчужин музыкального искусства- «Лунная соната». Сколько бы раз не слушали, она покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой выраженных в ней чувств. Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие «Лунной сонаты», можно и не знать, при каких жизненных обстоятельствах она была сочинена. Можно не знать и того, что сам Бетховен назвал её «Сонатой – фантазией», а название «Лунная» уже после смерти придумал поэт Рельштаб К 30 годам своей жизни Бетховен понял, что его неизлечимая болезнь ведёт к трагической развязке – к полной глухоте. И именно в эту пору он почувствовал, что наконец пришла пора-пора настоящей любви. О своей ученице, юной Джульетте Гвичарде, он стал думать, как о своей будущей жене. Понять гениальность своего учителя она не могла. Она нанесла ему тяжелый удар –отвернулась от него и вышла замуж за бездарного, но модного сочинителя музыки и вдобавок графа.
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком могучего духа, высокого глубочайшего чувства. «Лунная соната» и была создана в ту трудную пору его жизни. Теперь мысленно вернёмся к этой музыке. Вслушайтесь в её звучание не только своим слухом, но и своим сердцем! И, может быть, вы услышите в её первой части такую скорбь, какой никогда не слышали.
Слушание музыкального произведения Л. В. Бетховена.
Работа с учащимися по произведению:
1.Какой характер этого музыкального произведения?
2.Как музыка передаёт нам настроение?
3.О чём рассказывает музыка?
4.Нарисуйте устно картину, что вы представляете под музыку?
Итог занятия: Какое музыкальное произведение вы сегодня прослушали?
Домашнее задание: Узнать какие ещё произведения написал Бетховен?
29 Окт 2012,дети соединяют ладошки — «мышка»;
По горшочкам пошуршала.
трут ладошкой о ладошку;
Мышка Маша любит кашу,
Целый ковшик варит Маша.
«мешают кашу ложкой»;
Наша каша горяча!
сжимают и разжимают пальчики рук;
Шу-шу-шу,
поворачивают голову вправо;
ша-ша-ша.
поворачивают голову влево;
Кушай кашку неспеша.
«грозят» указательным пальцем;
Шу-шу-шу,
поворачивают голову вправо;
Ша-ша-ша.
поворачивают голову влево;
Как же каша хороша!
хлопают в ладоши.
Муз.рук: Ребята, вы любите кашу? А знаете, как ее варить? Наши веселые повара мигом справятся с этой нелегкой задачей!
1. Профессий разных много на свете.
Хотят стать космонавтами дети,
И летчиками, и учителями.
А мы мечтаем стать поварами!
Припев: Эх, раз – ложка!
Два – поварешка!
Три – моя сковорода.
Не скучаем никогда!
2. Однажды утром кашу варили,
А как ее варить – не спросили.
Я положил в кастрюлю картошку,
Я – кукурузу с манкой немножко,
Я килограмм насыпал лапшички,
А я все это посолил, посахарил и поперчил
И про горчицу не забыл…
Припев.
Воспитатель: Вот одиннадцать утра –
Прогуляться нам пора!
На зеленой кочке мокрой
Встретим мы лягушку.
Скучно ей и одиноко,
И грустит квакушка.
Лягушка: У меня с утра хандра:
Простудилась я вчера.
Муз. рук.: Не печалься, лягушка, мы с ребятами тебе поможем. Делай с нами полезные упражнения для горла.
Комплекс упражнений для горла «Лягушка» (авторская разработка)
На лесной опушке
Ква-ква!
глиссандо вверх – вниз;
Прыгала лягушка.
Ква-ква-ква-ква!
отрывисто пропевают то вверху, то внизу;
То увидит комара,
З-з-з-з!
произносят звук «З», держа руку на шее;
То мохнатого шмеля
Ж-ж-ж-ж!
произносят звук «Ж», держа руку нагруди;
То камыш под камень спрячет,
Ква-а-а!
штро-бас;
Потеряет и заплачет.
Ква-а-а!
имитируют плач;
Ах ты, рева!
Ай-яй-яй!
утрированно проговаривают звуки;
Лучше с нами поиграй
Хлопают, прыгают, квакают, лягушка их догоняет
Ква-а-а-а! Ква-а-а-а!
Будем песни распевать!
Ква-а-а-а! Ква-а-а-а!
Песня по выбору музыкального руководителя
Воспитатель: На 12-ти часах
Стрелки встретились опять.
Нас Лисичка поджидает,
В свою норку приглашает.
А нора-то не простая,
А нора-то … расписная.
Носик нужен чтобы … нюхать,
Ушки наши могут … слушать,
Язычок наш различит,
Что кислит, а что горчит.
Ну а глазки для чего?
Чтоб вокруг … увидеть все!
У лисички посидим,
На картинки поглядим.
Гимнастика для глаз «У Лисички»
Дети рассматривают геометрические лабиринты на потолке, следя глазами за светом лазерной указки
Воспитатель: Один час дня. Пора обедать вам, друзья.
Белочка-умелочка
Время не теряла,
И в дупле-кладовочке
В зиму запасала:
Ягоды рябины,
Ягоды калины,
Грузди, сыроежки,
Сладкие орешки.
А для вас, ребятки,
Тутти-фрутти сладкое!
Игра «Тутти-фрутти» (модель Т. Тютюнниковой)
Муз.рук: 2.00. Что мы делаем после обеда? Отдыхаем. Вот и сейчас удобно устроимся на ковре, и будем слушать красивую музыку.
Релаксационное упражнение «Сладкая греза»
Бабочка-красавица
К деткам прилетала,
Крылышками легкими
Деткам помахала.
Баю-баю-баю-бай!
Поскорее засыпай.
Глазки закрываются,
Сказка начинается.
Звучит пьеса « Сладкая греза» из «Детского альбома» П. Чайковского, дети спокойно лежат на ковре и слушают музыку.
Воспитатель: 3 часа – пора проснуться,
Улыбнуться, потянуться.
В гости к нам пришли, ребята,
Шалунишки-медвежата.
Нужно с ними поиграть,
Свое тело поразмять.
Упражнения из комплекса «Веселые медвежата»
Воспитатель: 4 часа. Далеко-далеко,
На лугу пасутся «Ко».
Что мы делаем, ребята?
Пьем из кружки … молоко!
Артикуляционная гимнастика «Корова»(авторская разработка)
Веселая корова
Пасется на лугу.
То прыгает, как мячик,
язычок вверх-вниз;
То громко скажет «Му!».
говорят «Му!», губы вытягиваются трубочкой;
То к ручейку задорному
Помчится со всех ног,
шлепают языком по верхним губам;
То весело запляшет
Копытцем – цок-цок-цок.
щелкают языком;
Направо – луг с ромашками,
вытягивают язык вправо;
Налево – теплый дом.
вытягивают язык влево;
Веселая корова
выполняют язычком круговые движения;
Гуляет день за днем.
И много для детей всегда
хлопают в ладошки;
Дает парного молока!
Вкусно!!!
облизывают языком верхнюю и нижнюю губу.
Муз. рук.: В 5 часов веселый гномик
Нас зовет в свой теплый домик,
Никогда он не скучает:
Всех на танец приглашает!
Танец «Гномик, который любил рок-н-ролл» (муз и слова С. Осадчего)
Воспитатель: 6 пробило – ужин ждет.
Испекла нам кошка торт.
Мяу! мяу! Огорченье!
Не хватает украшенья!
Пусть нам каждый назовет,
Чем украсить можно торт?
Коммуникативная игра «Украсим торт»
Дети встают по кругу и «передают» из ладошки в ладошки придуманный торт, говоря при этом «Я добавлю в торт варенье», «А я – орехи» и т.д)
Воспитатель: 7 вечера. Чтобы ночью крепче спать,
Перед сном нельзя кричать,
Бегать, прыгать и резвиться,
В шумных играх веселиться.
Можно сказку рассказать.
Улитка Ульяна медленно шла,
Нам добрую сказку с собой принесла.
Сказка не простая, а пальчиковая.
Пальчиковая сказка «Облака»
Воспитатель изображает руками все, о чем рассказывается в сказке
Однажды Львенок и Черепаха лежали на песке и рассматривали проплывающие в небе облака.
Львенок: Смотри, Черепаха, это облако так похоже на тебя!
Черепаха: Совсем не похоже, это же белоснежный лебедь!
Львенок: А вот скачет маленький зайчик, он шевелит ушами.
Черепаха: Посмотри – плывет большое облако, будто огромная собака!
Львенок: Ха-ха-ха! Какая же это собака, это петушок, он клюет зернышки и кричит «Ку-ка-ре-ку!»
Черепаха: Интересно, на что похоже это темное серое облако?
Львенок: Это туча! Сейчас начнется гроза! Скорее побежали домой!
Черепаха: Но я не могу бегать, я же такая медлительная!
Львенок: Тогда садись скорее ко мне на спину, поехали!
Львенок и черепаха, испугавшись дождя, отправились домой.
Понравилась вам сказка?
Воспитатель: Восемь вечера. Сегодня мы ходили в гости и к Зайке, и к Лисичке, и к Белочке. Скоро спать. Как вы вечером готовитесь ко сну? (ответы детей)
Молодцы! А что мамы вам поют перед сном?
Дети: Колыбельную.
Давайте, и мы споем нашим зверятам колыбельную песню.
Колыбельная по выбору музыкального руководителя
Муз.рук.: Ребята, хотите взять эти волшебные часы в группу? Они будут помогать вам соблюдать режим дня.
Уважаемые коллеги! Что мы все о работе да о работе… Ведь есть еще семья и быт… И некоторые бытовые вопросы в последнее время для многих становятся весьма волнительными, например такие, как общедомовые счетчики. Рекомендую Вам заранее прочитать про домовые счетчики , чтобы избежать многих проблем, с ними связанных, а именно лишних накруток в счетах, которые нам абсолютно ни к чему.
Нет похожих записей.