UNIVERSITÀ PEDAGOGICA "PRIMO SETTEMBRE"
K.Yu. BIANCO
Istituzione educativa prescolare - Gestione basata sui risultati
Lo scopo di questo corso è quello di aiutare gli studenti a comprendere la propria esperienza di gestione e il sistema di lavoro metodico con il personale, nonché l'introduzione nella pratica degli ultimi risultati nel campo della gestione. Al centro della tecnologia di gestione dell'istruzione prescolare sviluppata da P.I. Tretyakov e K.Yu. Belaya, risiede il concetto di gestione basata sui risultati proposto da autori finlandesi (T. Santalainen et al.). Questo corso aiuterà il leader a elaborare un programma di sviluppo per la sua istituzione prescolare, tenendo conto dell'ordine sociale.
Nella gestione in base ai risultati, ciascun partecipante al processo pedagogico dovrebbe essere in grado di collegare la sua partecipazione alla causa comune con le attività degli altri membri del team - questo sarà discusso nella lezione "Fondamenti organizzativi di un lavoro metodologico efficace".
La funzione di controllo è parte integrante delle attività gestionali. L'autore considera le caratteristiche della costruzione di un sistema di controllo intragiardino. Padroneggiare il corso di gestione consente di passare da un sistema di gestione amministrativa-comandante verticale a un sistema orizzontale di cooperazione professionale. Il corso proposto rivela i principali meccanismi di gestione che garantiscono la transizione di un'istituzione prescolare da una modalità funzionante a una modalità in via di sviluppo.
Programma del corso "Istituzione educativa prescolare - gestione in base ai risultati"
Lezione n.1
Fondamenti teorici della gestione di un istituto di istruzione prescolare basato sui risultati
Piano
1. Il management come scienza e pratica.
2. Caratteristiche della gestione di un istituto di istruzione prescolare in base ai risultati.
3. Livelli di gestione delle istituzioni educative prescolari.
4. Formazione della struttura organizzativa della gestione dell'istituto scolastico prescolare.
5. Principi di base per l'aggiornamento delle attività dell'istituzione educativa prescolare.
6. Risultati chiave delle attività dell'istituto scolastico prescolare.
Letteratura
1. Omarov A. Supervisore. M., 1987.
2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Istituzione educativa prescolare: gestione in base ai risultati. Mosca: Nuova scuola, 2001; 2003.
3. Ezopova S.A. Management nell'educazione prescolare.
4. Tretyakov P.I. Gestione delle prestazioni scolastiche. Mosca: Nuova Scuola, 1997.
1. Il management come scienza e pratica dell'attività umana
Se guardi nel dizionario di V.I. Dahl, scoprirai che la parola "gestione" deriva dai verbi "governare", "gestire" e significa "dare una mossa, una direzione, costringere ad andare nella giusta direzione, gestire, gestire, fare qualcosa di buono, come si deve, okay."
La scienza della gestione è nata non appena sono apparse le condizioni per organizzare un gruppo di persone per risolvere un problema comune. Come ogni scienza, si sviluppa e migliora nel tempo. Studiando la letteratura moderna, puoi trovare molte diverse definizioni di gestione.
Per molti anni la gestione è stata definita come un processo continuo e mirato volto a influenzare un gruppo di persone a organizzare e coordinare le proprie attività nel processo produttivo, al fine di ottenere i migliori risultati al minor costo.
Tuttavia, i ricercatori moderni definiscono la gestione come segue:
Attività speciale volta a semplificare le relazioni tra le persone nel processo di lavoro congiunto e raggiungimento degli obiettivi (AV Tikhonov);
Attività di coordinamento delle complesse relazioni gerarchiche tra manager e governati (V.Yu. Krachevskij).
La caratteristica principale del mondo moderno è il rapido cambiamento. Il percorso del nostro Paese verso le trasformazioni nell’economia, nella politica e nella vita pubblica comporta cambiamenti in tutte le altre istituzioni della società.
In queste condizioni, è necessario prestare particolare attenzione alla gestione: l'esperienza manageriale dei paesi sviluppati del mondo. Ma il trasferimento dei modelli di gestione da un ambiente socioculturale a un altro è praticamente impossibile, poiché la gestione è determinata da una combinazione di fattori: la forma di governo, il tipo di proprietà e il grado di sviluppo del mercato. Pertanto, la graduale introduzione della gestione nel nostro Paese può essere effettuata in interazione sistemica con i fattori indicati.
La conoscenza professionale nella gestione implica consapevolezza tre strumenti di gestione fondamentalmente diversi. Il primo è l’organizzazione, la gerarchia del management, dove il mezzo principale è l'impatto su una persona dall'alto (utilizzando le principali funzioni di motivazione, pianificazione, organizzazione e controllo delle attività, nonché la distribuzione della ricchezza materiale, ecc.). La seconda è la cultura del management, quelli. valori, norme sociali, atteggiamenti, comportamenti sviluppati e riconosciuti dalla società, organizzazione, gruppo di persone. Il terzo è il mercato, le relazioni di mercato, quelli. basato sulla vendita e sull'acquisto di prodotti e servizi, sull'equilibrio degli interessi del venditore e dell'acquirente.
Basato sul fatto che il management in generale può essere inteso come la capacità di un leader di raggiungere obiettivi utilizzando il lavoro, l'intelligenza e le motivazioni del comportamento di altre persone, in altre parole, è una fusione tra la scienza e l'arte di gestire le persone e processi sociali, possiamo dare la seguente definizione:
La gestione pedagogica è un insieme di principi, metodi, forme organizzative e metodi tecnologici per la gestione del processo educativo, volti ad aumentarne l'efficacia.
La gestione delle istituzioni educative è definita e caratterizzata in modo abbastanza completo e chiaro nella letteratura pedagogica. Per quanto riguarda l'istruzione prescolare, la consideriamo parte del sistema educativo generale in Russia e, pertanto, tutte le principali disposizioni della scienza della gestione e della gestione pedagogica sono applicabili alla gestione di un istituto di istruzione prescolare. Allo stesso tempo, è importante tenere conto al massimo delle caratteristiche e della multidimensionalità, delle qualità interne e delle caratteristiche della storia dello sviluppo del sistema di istruzione prescolare in Russia.
2. Caratteristiche della gestione di un istituto di istruzione prescolare in base ai risultati
Sotto la guida di P.I. Tretyakov, professore, dottore in scienze pedagogiche, un gruppo di suoi studenti, devoti e professionisti ha sviluppato e implementato la tecnologia di gestione dell'istruzione basata sui risultati, che si basa sul concetto degli autori finlandesi*.
L’idea principale della gestione basata sui risultati è la consapevolezza che nessuna organizzazione in sé ha alcun valore, ma allo stesso tempo è una forma ordinata che unisce le persone per raggiungere determinati risultati.
Il concetto stesso di “gestione basata sui risultati” può essere definito come un sistema di gestione e sviluppo che raggiunge risultati definiti e concordati da tutti i membri dell'organizzazione.
Determinando gli obiettivi principali dello sviluppo del proprio istituto di istruzione prescolare, ciascun leader, insieme al personale docente, organizza l'intero processo pedagogico, il che significa che confronta costantemente i risultati ottenuti con quelli pianificati. Ciò richiede di prendere decisioni tempestive sulla situazione, ad es. per risultati specifici.
La gestione basata sui risultati presuppone che inizialmente la squadra sia dotata di tutte le risorse per raggiungere l'obiettivo. Tali risorse includono persone, tempo, finanze, base materiale e tecnica, tecnologie, metodi, ecc. Quando si gestisce in base ai risultati, ciascun partecipante al processo pedagogico deve essere in grado di collegare la propria partecipazione alla causa comune con gli altri membri del team. Il pensiero efficace presuppone che il leader e il subordinato determinino il risultato, e quindi l'esecutore stesso sceglie i modi per ottenerlo, ad es. tempo, tecnologia e altre risorse.
Nel contesto della gestione basata sui risultati, un team creativo e intraprendente è una risorsa preziosa. Il leader crea un'atmosfera di rispetto, fiducia, successo per ciascun partecipante al processo educativo.
Tuttavia, il compito del manager è fornire informazioni, analisi, definizione degli obiettivi, pianificazione, esecuzione, controllo e correzione.
Il leader deve possedere chiaramente la situazione ed essere un conduttore del nuovo.
Lavorare con i bambini richiede molto impegno ed energia da parte dell'educatore, quindi la buona volontà, il tatto e l'esattezza rispettosa di tutti i partecipanti al processo pedagogico sono particolarmente importanti nella squadra. Un leader che mostra rispetto per la personalità di ciascun insegnante, tenendo conto delle inclinazioni, degli interessi, delle opportunità, combinati con una ragionevole esigenza, ottiene risultati molto migliori di chi aderisce rigorosamente a metodi di gestione autoritari. Uno dei modi migliori per aumentare l’interesse per il lavoro e creare un team ben coordinato è rispettare le persone e delegare loro responsabilità e autorità.
La responsabilità appare a due condizioni: quando all'esecutore vengono assegnati compiti e responsabilità ben specifici; quando l'esecutore lo sa, gli verrà sicuramente chiesto come viene svolto il lavoro. Spiegando a ciascun partecipante al processo il significato della sua missione, l'organizzazione, per raggiungere determinati risultati, non acquisisce un carattere amministrativo forzato, ma un lavoro creativo consapevole. Una questione importante nella gestione basata sui risultati è la distinzione tra i concetti di “risultato” e “contributo”.
Il risultato è l'obiettivo realizzato. Ma l'obiettivo stesso può essere reale e ideale. Nel nostro caso, assumiamo obiettivi reali, ad es. dotato di tutte le risorse per l'esecuzione.
Così, La gestione basata sui risultati è un'interazione mirata, fornita di risorse, tra i sottosistemi di controllo e quelli gestiti per ottenere il risultato pianificato.
3. Livelli di gestione delle istituzioni educative prescolari
È necessario assegnare i livelli di gestione in base ai risultati.
Il primo livello è determinato dalla capacità del leader di vedere la missione dell'istituto educativo prescolare.
La caratteristica sociale di qualsiasi organizzazione include obiettivi e strategia.
L'obiettivo dell'organizzazione è un'immagine specifica del risultato desiderato (atteso), che l'organizzazione può effettivamente raggiungere in un momento chiaramente definito. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. La gestione scolastica moderna. M., 1997. S. 75.) Nel determinare lo scopo delle attività dell'organizzazione, si dovrebbe aderire alla struttura proposta da V.I. Zvereva.
Quando si formulano gli obiettivi, la sequenza specificata dei componenti potrebbe non essere rispettata, ma la loro sicurezza è obbligatoria. Strategia organizzativa- queste sono le linee guida di base su cui si sta muovendo l'organizzazione, quali mezzi utilizza. Quali risorse vengono spese e dove, per cosa vengono mobilitate le persone. In modo integrato, gli obiettivi e la strategia sono rappresentati dalla missione dell'organizzazione. Missione dell'organizzazione c'è il suo scopo, cioè per il quale esiste, quali sono le differenze rispetto alle organizzazioni circostanti. Per determinare la missione, utilizzare le risposte alle seguenti domande: 1. Per quali bisogni sociali è stata creata l'organizzazione? 2. Con quali mezzi, con l'ausilio di quali servizi si soddisfa questo bisogno? 3. Chi è il consumatore diretto dei servizi? 4. Qual è il vantaggio competitivo? 5. Perché continui ad esistere insieme ad altre organizzazioni?
Nel determinare la missione dell'istituto scolastico prescolare, considerare i seguenti punti: 1) le prospettive della missione. La missione esprime l'aspirazione al futuro, mostra verso quali indirizzi si orienteranno gli sforzi e quali direzioni saranno prioritarie; 2) pubblicità e collegialità nello sviluppo della missione. Per sviluppare una missione reale, e non formalmente proclamata, è necessario tenere conto dell'opinione dell'équipe; 3) la specificità della missione. La formulazione deve essere chiara, chiara, comprensibile per tutti i soggetti che interagiscono con la tua organizzazione; 4) un cambiamento nella missione dell'organizzazione può essere causato dall'impossibilità di adempiere qualitativamente alla missione a causa della sua “sopravvalutazione” o trasformazioni significative dell'organizzazione.
Il secondo livello propone di considerare il risultato in termini di qualità dei servizi.
Il servizio principale dell'istituto di istruzione prescolare alla popolazione è l'educazione prescolare e l'educazione dei bambini dai 3 ai 7 anni.
La qualità dell'istruzione prescolare è una tale organizzazione del processo pedagogico nella scuola materna, in cui il livello di educazione e sviluppo di ciascun bambino aumenta in base alle sue caratteristiche personali, età e fisiche nel processo di educazione e formazione. Cosa determina la qualità del lavoro di un istituto di istruzione prescolare?
1. Dalla qualità del lavoro dell'educatore.
2. Dalle relazioni che si sono sviluppate nel corpo docente.
3. Dalle condizioni create dal leader per la ricerca creativa di nuovi metodi di lavoro con i bambini.
4. Da una valutazione oggettiva delle prestazioni di ciascun dipendente.
Pertanto, la qualità dell’istruzione prescolare in un istituto è un processo gestibile. Pertanto, sulla base delle componenti della “qualità” sopra elencate, si possono distinguere due approcci alla gestione della qualità.
Uno: attraverso la gestione dell'intero processo pedagogico e dei suoi componenti.
L'altro è attraverso gli aspetti soggettivi personali nel sistema di gestione: la formazione di una squadra e la regolazione del clima morale e psicologico al suo interno.
Individuando queste, forse, le posizioni principali, si può sostenere che la qualità è il risultato delle attività dell'intero team, che è determinata da due posizioni:
Come è organizzato il processo pedagogico nella scuola materna (modalità, scelta di programmi e tecnologie, erogazione di benefici, un sistema per migliorare la crescita professionale degli insegnanti attraverso varie forme di lavoro metodologico, ecc.);
In che modo un bambino (i bambini) in un istituto esercita il proprio diritto allo sviluppo individuale in conformità con le capacità e le abilità legate all'età.
Pertanto, la qualità del lavoro di un istituto di istruzione prescolare è sia un processo che un risultato.
Il terzo livello di gestione basata sui risultati prevede la considerazione del risultato dal punto di vista dei consumatori.
Questa è una famiglia, genitori con figli in età prescolare che necessitano delle condizioni fornite dalle istituzioni educative. Tuttavia, oggi il quadro delle richieste e dei bisogni dei genitori non è completamente studiato e presentato. Studiando le richieste dei genitori e creando le condizioni che aiutano il leader a cambiare la situazione in modo flessibile, offrono ai bambini e ai genitori una varietà di servizi.
Educativo: sviluppo di abilità sociali (matematiche, linguistiche, cognitive, artistiche ed estetiche, musicali, ritmiche); preparazione speciale per la scuola, formazione linguistica; giochi educativi; etichetta e comportamento, ricamo, disegno, ecc.
Miglioramento medico: ritmoplastica, nuoto, rilassamento; termoterapia (sauna), profilassi respiratoria; ginnastica sportiva, potenziamento motorio; massaggio, ecc.
Sociale: escursioni ai musei, un'ora musicale alla Filarmonica, un teatrino delle marionette, vacanze per adulti e bambini; turismo, escursioni; consulenza legale; servizi di tutoraggio.
4. Formazione della struttura organizzativa di gestione
Una delle caratteristiche della gestione nella fase attuale è l'abbandono delle forme tradizionali di costruzione organizzativa, la ristrutturazione delle strutture in conformità con i requisiti di alta efficienza nella risoluzione dei problemi in un sistema unificato di formazione continua.
Sotto la struttura organizzativa della gestione, comprendiamo la struttura integrale dei sottosistemi gestionali e gestiti, costituita da collegamenti che interagiscono e ordinati per relazioni in base alla posizione di questi collegamenti nel processo di gestione.
Rimuovere le contraddizioni esistenti nel sistema di gestione intragiardino significa mettere in atto una riserva significativa per aumentare l'efficienza gestionale. Ciò comporta la formazione delle condizioni organizzative e pedagogiche necessarie:
Creazione di un'opportunità veramente democratica per la partecipazione del team, di ciascun membro, alla preparazione, adozione e attuazione delle decisioni gestionali;
Migliorare le capacità pedagogiche e le competenze manageriali di tutti i partecipanti alla gestione di un'istituzione prescolare.
Il meccanismo di gestione di una moderna istituzione prescolare cambia la natura dell'esecuzione delle funzioni gestionali, genera forme fondamentalmente nuove di interazione tra l'istituzione e tutti i partecipanti al processo pedagogico.
La struttura di queste relazioni è la seguente:
scuola materna - ambiente esterno; amministrazione: il pubblico; leader: subordinato; insegnante - insegnante; insegnante - genitori; insegnante - bambini; il bambino è un bambino.
Il problema della formazione della struttura organizzativa della gestione richiede, innanzitutto, di comprendere lo sviluppo di un'istituzione prescolare come un sistema socio-pedagogico complesso, tenendo conto dei fattori oggettivi della sua democratizzazione.
Vediamo la soluzione al problema della formazione della struttura organizzativa della gestione nell'ulteriore sviluppo dei fondamenti democratici della gestione, sia come principio della gestione statale-pubblica, sia come sistema della sua organizzazione.
Garantire l'equilibrio ottimale di principi di gestione organizzativa come la centralizzazione e il decentramento nell'attuazione delle decisioni di gestione, la collegialità e l'unità di comando nella gestione, i diritti, i doveri, le responsabilità, ecc.
La struttura gestionale non può essere separata dall'intera serie di problemi organizzativi: garantire la coerenza della struttura organizzativa dei sistemi sociali ed economici nel contesto della ristrutturazione della vita di un'istituzione e di una società prescolare; analisi sequenziale di ciascun ciclo del processo di gestione e, parallelamente a ciò, un'analisi dell'oggetto, dell'oggetto e degli strumenti di gestione per una considerazione completa della questione del miglioramento dell'organizzazione della gestione.
L'approccio proposto è quello di considerare la struttura organizzativa della gestione di una moderna istituzione prescolare, tenendo conto delle sue esigenze, utilizzando la modellizzazione applicata in pedagogia, basata sulla teoria generale della gestione sociale, tenendo conto della pratica.
La modellazione dei sottosistemi di controllo e gestiti (apparati di controllo) da noi utilizzata facilita il compito di una visione sistemica del controllo, offre al soggetto di controllo l'opportunità di scegliere le funzioni di controllo del sistema più razionali.
Un modo promettente per progettare modelli organizzativi è la strutturazione mirata, ad es. strutture target-block formate secondo il principio della matrice basato sulla ricerca del rapporto ottimale tra centralizzazione e decentralizzazione nei sistemi di gestione, nelle forme di pianificazione e controllo, tale distribuzione delle funzioni di gestione, quando gli interessi dell'individuo e del vengono combinati i team, vengono prese in considerazione le caratteristiche di ciascuna categoria di lavoratori, dei bambini e dei loro genitori e del pubblico. Allo stesso tempo, vengono prese in considerazione le specificità degli scopi e degli obiettivi, dei metodi e delle forme di gestione di una moderna istituzione prescolare: principi democratici; orari di lavoro flessibili con i bambini; sistema variabile di forme di attività educativa; espansione dell’interazione con l’ambiente sociale.
Come puoi vedere, le specificità della gestione sono associate a un ampliamento significativo della portata dei sottosistemi di controllo e gestiti, un aumento della quantità di informazioni necessarie per il normale funzionamento di un sistema integrale.
L'obiettivo ampliato della gestione di una moderna istituzione prescolare implica tenere conto di tutte le connessioni e relazioni che si sviluppano tra la scuola materna e l'ambiente.
L'accesso alle relazioni soggetto-soggetto modifica anche l'oggetto complessivo della gestione. La struttura di un soggetto di gestione così esteso comprende i capi dell'asilo, la direzione.
Costruire modelli definendo un sistema di elementi collegati e interagenti tra loro richiede una visione chiara e una comprensione da parte del manager dei principi generali della costruzione di una struttura gestionale, dei suoi parametri, dei livelli di subordinazione, della distribuzione delle funzionalità.
La formazione e l'implementazione di moderne strutture di gestione organizzativa democratica senza una progettazione organizzativa scientificamente fondata possono causare danni irreparabili a un'istituzione prescolare.
La progettazione delle strutture gestionali (manager e gestiti) nei sistemi pedagogici integrali dovrebbe procedere dalle seguenti disposizioni:
La modernizzazione delle strutture gestionali di un sistema pedagogico integrale viene effettuata tenendo conto degli obiettivi che il sistema deve affrontare. Sono primarie, le strutture gestionali sono secondarie e creano condizioni pedagogiche per l'effettivo raggiungimento degli obiettivi finali;
La progettazione delle strutture gestionali e gestite viene effettuata tenendo conto dello sviluppo del processo di gestione, nonché dello sviluppo della tecnologia pedagogica, della considerazione della formazione e dell'istruzione come processo di gestione;
Le strutture dei principali collegamenti dei sottosistemi pedagogici gestionali e gestiti sono in gran parte determinate dalla distribuzione dei diritti e dei poteri di base, nonché dalla divisione del processo di gestione generale in sottoprocessi, funzioni e fasi di gestione;
La continuità in un sistema olistico di gestione dell’istruzione prescolare implica una chiara definizione di diritti e poteri e la loro attuazione obbligatoria. Il mancato rispetto di questa condizione porta ad uno squilibrio nell'esecuzione delle decisioni gestionali e all'incontrollabilità dell'uno o dell'altro sottosistema;
La ristrutturazione del sistema integrale di gestione dell'educazione prescolare deve essere effettuata nella direzione di cambiamenti strutturali e funzionali. Ciascuna suddivisione dei sottosistemi di gestione e controllo, i suoi apparati dovrebbero essere dotati di diritti, doveri e responsabilità (morali, materiali e disciplinari) per l'efficace svolgimento delle funzioni;
Come parte del sistema di gestione, dovrebbe esserci un organismo con diritto di competenza pubblica e statale basato su standard statali e pubblici con diritto di iniziativa legislativa per presentare e prendere decisioni di gestione strategica. Questa disposizione contribuirà allo sviluppo della pubblica amministrazione;
Per aumentare l'efficienza di tutti i collegamenti dei sottosistemi di controllo e gestiti, è necessaria una regolazione funzionale costante di tutte le funzioni di controllo. Questa condizione consentirà di sviluppare l'autoregolamentazione nei soggetti di gestione e di trasferire i soggetti, nonché gli oggetti di gestione, a un nuovo stato qualitativo;
Per formare e sviluppare pensiero manageriale indipendente, iniziativa e creatività, è necessario delegare l'autorità, soprattutto nella scelta delle condizioni pedagogiche, dei metodi, dei mezzi e delle influenze ottimali per raggiungere gli obiettivi.
Un sistema di controllo intragiardino può essere progettato come un modello funzionale, compresi i livelli di controllo e le loro relazioni.
La base di questo modello sono quattro livelli interconnessi di tutti i partecipanti al processo pedagogico: membri del consiglio dell'istituto scolastico prescolare, il capo, i suoi delegati, educatori, insegnanti, organizzazioni pubbliche, genitori di bambini che frequentano l'istituto scolastico prescolare.
Ciascuno dei livelli di gestione è necessariamente incluso nella zona di influenza dei soggetti di gestione sia orizzontalmente che verticalmente (schema 1).
Schema 1
Struttura funzionale della gestione intragiardino
Due fattori emergono verticalmente e orizzontalmente nella struttura gestionale proposta: la specializzazione nella distribuzione delle funzioni di base con la loro simultanea integrazione e la quantità di lavoro necessaria per garantire il processo educativo. Si noti che tale modello rappresenta un sistema democraticamente centralizzato con una natura speciale delle relazioni tra i soggetti (organi) di controllo.
Questo modello di gestione intragarden determina l'equilibrio dei compiti di tutti gli organi di gestione con la struttura degli obiettivi; corrispondenza dei livelli gerarchici dei compiti e dei collegamenti gestionali; ottimizzazione del rispetto dei compiti, dei poteri e delle responsabilità degli organi amministrativi. Questo sistema è stato introdotto in molte istituzioni prescolari a Mosca.
La gestione evolutiva dell'intragiardino può essere costruita anche secondo la struttura a matrice. La struttura di gestione della matrice è efficace per il periodo di sviluppo e implementazione di nuovi progetti, vale a dire nelle condizioni di attività innovativa dell'istituzione. In questo caso, i partecipanti al processo pedagogico sono uniti in gruppi (sottosistemi) per l'attuazione di progetti specifici che compongono il programma di sviluppo dell'istituto scolastico prescolare nell'ambito di un unico concetto. (schema 2).
Schema 2
Struttura matriciale della gestione intragiardino
Questo diagramma mostra tre progetti su cui sta lavorando l'EDI. È importante che a ciascuno di essi partecipi non solo il personale docente, ma anche i genitori degli alunni. I gruppi creativi vengono creati per un argomento specifico e tali gruppi dovrebbero includere insegnanti interessati e creativi. Nel lavoro di un tale gruppo, una persona non può essere costretta a lavorare per ordine, le persone si uniscono a piacimento per creare e realizzare qualcosa di nuovo. Il compito dei team creativi è quello di elaborare uno sviluppo più dettagliato e approfondito di una delle sezioni del progetto. L'anello di congiunzione di questa struttura può essere una forma di presentazione dei risultati per tutti i progetti, ad esempio una conferenza. Questa struttura indica un periodo speciale del lavoro dell'istituzione: la modalità di sviluppo, i cambiamenti nel contenuto e l'organizzazione del processo pedagogico al fine di migliorarlo.
5. Principi di base per l'aggiornamento delle attività dell'istituzione educativa prescolare
Chiamiamo i principi di base alla base del rinnovamento delle attività di un'istituzione prescolare.
1. Democratizzazione. Questo principio implica la distribuzione di diritti, poteri e responsabilità tra tutti i partecipanti al processo di gestione, il suo decentramento.
2. Umanizzazione. Fornisce una scelta equa per ogni individuo del livello, della qualità, della direzione dell'istruzione, del metodo, della natura e della forma della sua ricezione, della soddisfazione dei bisogni culturali ed educativi in conformità con gli orientamenti di valore individuali. Riorientamento del processo educativo sulla personalità del bambino.
3. Umanitarizzazione dei programmi educativi, quelli. tale rapporto e combinazione di programmi, l’uso di approcci didattici, metodi di insegnamento e tecnologie che garantiscano la priorità dei valori universali, l’integrità, la coerenza, la continuità e il carattere anticipatorio dell’educazione.
4. Differenziazione, mobilità e sviluppo. Questi principi presuppongono il multilivello e la multifunzionalità dei programmi educativi di tutti i diversi tipi di istituzioni educative. Forniscono ai bambini, agli adolescenti, ai giovani, man mano che crescono, sviluppo sociale e autodeterminazione, la possibilità di muoversi sia orizzontalmente (cambiando classe, profilo, direzione educativa), sia verticalmente (cambiando livello, tipo, tipo di istruzione istituzione).
5. apertura dell’istruzione, quelli. fornire opportunità sia per la formazione continua in varie forme, sia per l'istruzione generale in qualsiasi fase, a qualsiasi livello (di base e aggiuntivo).
6. La diversità del sistema educativo, quelli. crescita qualitativa e sviluppo dell'istituzione prescolare statale, nonché l'apertura di un nuovo tipo di istituzioni educative d'élite.
7. Standardizzazione. Questo principio presuppone il rispetto degli standard federali per la qualità dell'istruzione, l'introduzione di standard regionali che tengano conto delle caratteristiche nazionali e di altro tipo della regione.
Tutti questi principi diventano una guida all'azione in un'istituzione prescolare in via di sviluppo e sviluppo. Allo stesso tempo, la funzione principale di un moderno asilo nido (di qualsiasi tipo o tipo) è la socializzazione mirata dell'individuo: introdurlo nel mondo delle connessioni e delle relazioni naturali e umane, l'immersione nella cultura materiale e spirituale umana attraverso il trasferimento dei migliori esempi, metodi e norme di comportamento in tutte le sfere della vita.
Per valutare il progresso di un istituto di istruzione prescolare nel suo sviluppo, vengono analizzati i seguenti indicatori di prestazione.
1. Attività innovativa dell'istituto - aggiornamento del contenuto dell'istruzione e della formazione in conformità con gli standard statali (servizi educativi di base e aggiuntivi); aggiornare le tecnologie, i metodi e le forme di lavoro pedagogici; una combinazione di introspezione, autocontrollo con autovalutazione e revisione tra pari.
2. Organizzazione del processo educativo (UEP) - autogoverno, cooperazione degli insegnanti, dei bambini e dei loro genitori nel raggiungimento degli obiettivi di educazione, educazione e sviluppo; pianificare e organizzare una varietà di attività per bambini, tenendo conto degli interessi e dei bisogni dei bambini; insegnante e bambino come partner alla pari in questa attività; alto livello di motivazione di tutti i partecipanti al processo pedagogico; un ambiente confortevole per lo sviluppo delle materie e psicologico-pedagogico nella scuola materna per tutti i partecipanti a un processo pedagogico olistico.
3. Efficienza dell'UVP - confronto della conformità dei risultati finali con quelli pianificati (valutazione dello stato di salute fisica e mentale dei bambini, del loro sviluppo: fisico, cognitivo, artistico ed estetico, intellettuale, sociale).
6. Risultati chiave delle attività dell'istituto scolastico prescolare
Un punto importante in questo approccio alla gestione basata sui risultati è l’assegnazione dei risultati chiave. Quanto più i risultati chiave si avvicinano al terzo livello, tanto più profonda è la consapevolezza degli obiettivi dell'istituzione prescolare.
Sulla base della consapevolezza dei valori universali e nazionali, evidenziamo i seguenti risultati chiave della nostra attività:
1. Salute e stile di vita sano. Il livello di salute, sviluppo fisico e mentale del bambino.
2. Educazione basata su valori universali e nazionali. Il livello di educazione morale, spirituale e morale dell'individuo.
3. Istruzione conforme alle capacità e abilità personali. Il livello di sviluppo intellettuale.
4. Disponibilità a continuare gli studi. Livello di preparazione scolastica.
5. Adattabilità dell'ambiente educativo per soddisfare i bisogni educativi dell'individuo. Il livello di adattabilità dell'ambiente di sviluppo della materia e dell'educazione.
La gestione dei risultati chiave identificati sarà determinata dai principali fattori e condizioni (figura 3).
Schema 3
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Domande:
1. Come capisci cos'è la "gestione"?
2. Qual è l'essenza della tecnologia di gestione basata sui risultati?
3. Quali possono essere le strutture gestionali e in cosa differiscono?
Esercizio
1. Analizza la proposta o formula i risultati chiave del tuo istituto di istruzione prescolare.
2. Dichiara la missione della tua istituzione.
Dovrai completare questa attività per elaborare il programma di sviluppo per il tuo istituto di istruzione prescolare. Fai il serio.
* Vedi: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Gestione in base ai risultati. M., 1993.
Istituto scolastico autonomo statale di istruzione professionale aggiuntiva (formazione avanzata)
specialisti dell'Okrug autonomo di Chukotka
"Istituto Chukotka per lo sviluppo dell'istruzione e della formazione avanzata".
PROGRAMMA DI SVILUPPO PROFESSIONALE
su questo argomento:
2013.
1. Lo scopo dell’attuazione del programma:
Padroneggiare le basi manageriali della progettazione del processo educativo da parte dei leader delle istituzioni prescolari nel contesto dell'implementazione di concetti educativi moderni.
Compiti:
creazione di condizioni per garantire lo sviluppo della cultura giuridica dei dirigenti degli istituti di istruzione prescolare;
· familiarità con i requisiti moderni per le attività di gestione che garantiscono l'attuazione dei compiti di modernizzazione dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa;
· Risolvere i problemi urgenti legati alla gestione di un istituto di istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare.
2. Risultati di apprendimento attesi per i partecipanti al corso:
- Familiarizzazione con le aree prioritarie della modernizzazione della moderna educazione prescolare.
· Conoscenza dei principi della formazione dei documenti costitutivi e degli atti locali in conformità con le norme della legislazione moderna nelle attività pratiche di gestione di un istituto di istruzione prescolare.
- Sviluppo di una pianificazione tematica completa delle attività educative di un istituto di istruzione prescolare basata su un programma educativo che soddisfa i requisiti dello Stato federale per la struttura del principale programma educativo generale di istruzione prescolare. Padroneggiare la tecnologia per lo sviluppo di una metodologia per monitorare i risultati dell'educazione dei bambini in età prescolare in conformità con i requisiti dello stato federale per la struttura e le condizioni del principale programma educativo generale di istruzione prescolare.
PROGRAMMA
programmi di sviluppo professionale
"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"
Categoria di ascoltatori (requisiti per gli ascoltatori) - capi, vice capi degli istituti di istruzione prescolare municipali dell'Okrug autonomo di Chukotka, con un'istruzione pedagogica superiore, che svolgono lavori manageriali in un istituto di istruzione prescolare.
Durata della formazione -72 ore.
Forma di studio -con una pausa dal lavoro.
N. p/p | Nome delle sezioni e degli argomenti | Ore totali | Compreso |
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lezioni | ||||
Modulo di formazione | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Modulo di formazione | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Modulo di formazione | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Modulo di formazione "L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo" | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Totale | ||||
credito | ||||
Totale |
PIANO FORMATIVO E TEMATICO
programmi di sviluppo professionale
"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"
N. p/p | Nome delle sezioni e degli argomenti | Ore totali | Compreso |
|
lezioni | lezioni pratiche e di laboratorio |
|||
Modulo di formazione "La politica statale nel campo dell'istruzione russa" | ||||
Tendenze e regolarità nello sviluppo dei sistemi educativi. | ||||
Approcci moderni all'implementazione di attività educative per ulteriori programmi professionali nella Federazione Russa | ||||
Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione. | ||||
Il concetto di formazione delle basi giuridiche e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa. | ||||
Gestione personale. | ||||
Regolazione normativo-legale dell'attestazione degli operatori pedagogici. | ||||
Fondamenti di gestione nell'educazione moderna. | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Modulo di formazione "Attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne" | ||||
Controllo intra-giardino come una delle funzioni delle attività di gestione dell'istituto scolastico prescolare. | ||||
Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodico nell'istituto scolastico prescolare. | ||||
Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione. | ||||
Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare. | ||||
Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo. | ||||
Il sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione. | ||||
Attività di ricerca cognitiva come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel contesto dell'introduzione della FGT nel processo educativo di un istituto scolastico prescolare. | ||||
Formazione della cultura psicologica degli insegnanti nel lavoro con bambini e adolescenti come fattore di qualità dell'istruzione. | ||||
bambini dotati nell'educazione prescolare. | ||||
Le principali aree di lavoro degli specialisti con le famiglie degli alunni che frequentano i gruppi correzionali. | ||||
Test intermedio sull'argomento: "Attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare" | ||||
Esame interdisciplinare sul tema: "Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare nel contesto della direzione della modernizzazione dell'istruzione prescolare moderna" | ||||
Forma e tipo di controllo | Esame interdisciplinare completo |
|||
Modulo di formazione "Supporto metodologico del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare" | ||||
Prevenzione dello stress nella comunicazione aziendale. | ||||
Concorsi regionali: preparazione e progettazione. | ||||
Preparazione e progettazione dei materiali per i concorsi PNPO. | ||||
La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini. | ||||
Tecnologie salva-salute nell’istruzione. | ||||
Approcci moderni alla formazione di abitudini di vita sane. | ||||
Prevenzione del comportamento suicidario tra i minori. | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Modulo di formazione "L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo" | ||||
L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'archiviazione, trasmissione e presentazione dei materiali finali nelle attività pratiche dell'insegnante. | ||||
Forma e tipo di controllo | ||||
Totale | ||||
Attività di consulenza individuale | ||||
credito | ||||
Totale |
PROGRAMMI DI SVILUPPO PROFESSIONALE
"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"
Sezione 1. Politica statale nel campo dell'istruzione russa. (18 ore)
Argomento 1.1. Tendenze e regolarità nello sviluppo dei sistemi educativi. (2 ore)
Lo stato dell'istruzione russa. Obiettivi e compiti principali della modernizzazione dell'istruzione. Basi normativo-giuridiche della politica educativa statale. Il concetto di sviluppo del contenuto dell'educazione. Compiti prioritari della politica educativa dello Stato. Politica del personale. Requisiti per la struttura e il contenuto dell'istruzione. Standard educativo statale.
Argomento 1.2. Approcci moderni all'implementazione di attività educative per ulteriori programmi professionali nella Federazione Russa. (2 ore)
Approcci moderni allo sviluppo e allo sviluppo dell'istruzione post-laurea degli adulti.
Caratteristiche del modello moderno del sistema per la formazione avanzata degli educatori:
autodeterminazione,
Pertinenza delle competenze,
Feedback,
Continuità.
Fasi di lavoro sulla professionalità di un insegnante. Integrazione del sistema formativo regionale del DPO.
Argomento 1.3. Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione. (2 ore)
L'introduzione di moderne tecnologie per il supporto documentale della gestione negli istituti di istruzione prescolare. Utilizzo delle moderne tecnologie del lavoro d'ufficio nella gestione. Requisiti moderni per la creazione di un unico sistema integrato, un'unica procedura per lavorare con i documenti. Strumenti efficaci per il controllo e l'esecuzione delle decisioni gestionali. Linee guida per la preparazione dei documenti.
Argomento 1.4. Il concetto di formazione delle basi giuridiche e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa. (2 ore)
Fondamenti giuridici e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa. Politica anticorruzione nella Federazione Russa nel contesto della garanzia della sicurezza nazionale. Corruzione russa: cause, portata, modi per contrastarla. Politica anticorruzione della Russia: aspetti criminologici.
Argomento 1.5. Gestione personale. (4 ore)
Audit del personale negli istituti scolastici dell'Okrug autonomo della Chukotka. Garantire il potenziale delle risorse umane del sistema educativo dell'Okrug autonomo della Chukotka. Regole per la manutenzione, conservazione e contabilità dei libri di lavoro, inserti in essi. Voci nelle cartelle di lavoro. Fascicoli personali dei dipendenti. Effettuare ispezioni negli istituti scolastici.
Argomento 1.6. Regolazione normativo-legale dell'attestazione degli operatori pedagogici. (4 ore)
La procedura per l'attestazione del personale docente delle istituzioni educative statali e comunali. Disposizioni generali. Regolamento amministrativo del Dipartimento per l'infanzia e la gioventù dell'Okrug autonomo della Chukotka per la fornitura del servizio pubblico "Certificazione degli insegnanti degli istituti scolastici statali e municipali dell'Okrug autonomo della Chukotka per la prima o la più alta categoria di qualifica." Formazione delle commissioni di attestazione, loro composizione e modalità di lavoro. La procedura di attestazione del personale docente al fine di confermare il rispetto della posizione ricoperta. La procedura di attestazione del personale docente per stabilire la conformità del livello delle loro qualifiche con i requisiti per le categorie di qualificazione (prima e più alta). Registrazione della documentazione correlata, moduli standard, progettazione del portfolio.
Argomento 1.7. Fondamenti di gestione nell'educazione moderna. (2 ore)
L'essenza della gestione come campo di attività. Principali fattori di efficienza. Stili di leadership. Funzioni del ruolo. Cultura gestionale. Gestione del carico. Portafoglio metodico della testa. Metodologia per determinare i valori di priorità. Specchio di trasformazioni progressive. Il gruppo docente è una risorsa per lo sviluppo di un’istituzione educativa. Test Mettiti alla prova. Aree di competenza dei membri del team.
Sezione 2 Attività di gestione del capo dell'istituto scolastico prescolare in condizioni moderne. (28 ore)
Sezione 2.1. Controllo intra-giardino come una delle funzioni delle attività di gestione dell'istituto scolastico prescolare. (2 ore)
Tipi e forme di controllo nell'istituzione educativa prescolare. Requisiti e principi di controllo nell'istituzione educativa prescolare. Un algoritmo approssimativo per l'organizzazione del controllo tematico in un istituto scolastico prescolare. Algoritmo per la compilazione di un certificato basato sui risultati del monitoraggio dello stato del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. Tecnologia per analizzare il lavoro delle istituzioni educative prescolari sulla base dei risultati dell'anno accademico. Algoritmo per l'analisi del lavoro delle istituzioni educative prescolari per l'anno accademico. Controllo e analisi delle classi e dei momenti di regime nelle istituzioni educative prescolari. Ragioni per un controllo inefficace negli istituti di istruzione prescolare.
Sezione 2.2. Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodico nell'istituto scolastico prescolare. (2 ore)
Forme di progettazione nell'istituzione educativa prescolare. Piano annuale del lavoro educativo ed educativo dell'istituto scolastico prescolare. Un esempio di progettazione della sezione analitica del piano annuale. Piano di lavoro educativo nel gruppo. Pianificazione del lavoro educativo durante la giornata per fascia di età.
Sezione 2.3. Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione. (2 ore)
Il ruolo e il posto del consiglio pedagogico nel processo educativo dell'istituto scolastico prescolare. Forme di consiglio pedagogico. Metodi e forme di attivazione degli insegnanti nei consigli pedagogici. Algoritmo di preparazione per il consiglio pedagogico.
Sezione 2.4. Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare. (2 ore)
Ciclogramma delle attività del capo di un istituto di istruzione prescolare. Nomenclatura approssimativa dei casi per le istituzioni educative prescolari. L'elenco dei casi deve essere approvato dal capo dell'istituto di istruzione prescolare. Ciclogramma degli ordini per un istituto di istruzione prescolare. Esempi esemplari di ordini per un istituto di istruzione prescolare.
Sezione 2.5. Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo. (2 ore)
Principi fondamentali di continuità dell'istruzione prescolare e primaria. Scopi e obiettivi dell'educazione continua dei bambini in età prescolare e primaria. Forme di lavoro sulla continuità dell'istruzione prescolare e primaria. Raccomandazioni sull'organizzazione dell'interazione tra l'istruzione prescolare e quella primaria.
Sezione 2.6. Il sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione. (2 ore)
Il concetto di "monitoraggio" nella struttura del programma principale di istruzione generale, sviluppato in conformità con i requisiti dello stato federale per il programma principale di istruzione generale. Monitoraggio delle attività educative come base per la qualità dei servizi educativi negli istituti di istruzione prescolare. Monitoraggio delle qualità integrative della personalità degli alunni come base per la certificazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia.
Sezione 2.7. Attività di ricerca cognitiva come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel contesto dell'introduzione della FGT nel processo educativo di un istituto scolastico prescolare. (2 ore)
Metodo di progetto nelle attività dell'istituzione educativa prescolare. Creazione di condizioni per la sperimentazione dei bambini. Formazione di capacità di progettazione e ricerca nei bambini in età prescolare.
Sezione 2.8. Pianificazione tematica complessa delle attività educative in conformità con la FGT.(2 ore)
Principio tematico complesso di costruzione del processo educativo. Pianificazione del processo educativo da parte degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari.
Sezione 2.9. Formazione della cultura psicologica degli insegnanti nel lavoro con bambini e adolescenti come fattore di qualità dell'istruzione. (2 ore)
"Bambini difficili" Il modo migliore per interagire con loro. Raccomandazioni per identificare i sintomi di iperattività, aggressività e "bambini problematici". Tecniche pratiche che contribuiscono all'adattamento dei bambini "problematici".
Sezione 2.10. Supporto pedagogico per lo sviluppo, l'identificazione bambini dotati nell'educazione prescolare. (4 ore)
Fondamenti teorici per la manifestazione del talento dei bambini. Condizioni per lo sviluppo del talento dei bambini. Aumentare il livello di competenza professionale degli insegnanti del sistema di istruzione prescolare nel campo dell'organizzazione del processo educativo in gruppi di formazione prescolare con bambini dotati età prescolare.
Sezione 2.11. Le principali aree di lavoro degli specialisti con le famiglie degli alunni che frequentano i gruppi correzionali. (2 ore)
Relazioni in famiglia in presenza di varie malattie nei bambini o disturbi primari dello sviluppo mentale. Aspetti importanti dell'assistenza psicologica, pedagogica, medica e sociale alla famiglia moderna da parte di vari servizi. Un approccio sistematico e tecnologie in collaborazione con i genitori i cui figli studiano in classi correzionali, gruppi.
Sezione 2.12. Prova intermedia sull'argomento: "Attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare" (2 ore)
Completamento delle attività di controllo per la sezione.
Sezione 2.13. Esame interdisciplinare sul tema: "Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare nel contesto della direzione della modernizzazione della moderna educazione prescolare". (2 ore)
Certificazione finale degli uditori.
Sezione 3. Supporto metodologico del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. (18 ore)
Sezione Prevenzione dello stress nella comunicazione d'impresa. (4 ore)
Il concetto e la natura dello stress. Cause e fonti di stress. Strategia individuale e tattiche di comportamento resistente allo stress. Autoregolazione degli stati psicologici con l'aiuto della programmazione neurolinguistica. La musica come mezzo per combattere il superlavoro.
Sezione 3.2. Concorsi regionali: preparazione e progettazione. (2 ore)
Caratteristiche del formato delle letture Kerekovsky del sesto distretto. Articolo scientifico come genere di lavoro scientifico. Caratteristiche dello stile scientifico. Tipologie di articoli scientifici. La struttura di un articolo scientifico. Contenuto principale (quadro). Mezzi linguistici di stile scientifico. Regole di progettazione. GOST bibliografici. Stile giornalistico: saggio, saggio, articolo, schizzo, ecc.
Sezione 3.3. Preparazione e progettazione dei materiali per i concorsi PNPO. (2 ore)
Il ruolo delle competizioni di competenze professionali nel miglioramento della qualità dell’istruzione. Risultati del PNPP 2011 e 2012 Analisi degli errori tipici nella strutturazione e progettazione dei materiali competitivi per i concorsi federali e regionali. Requisiti generali per la progettazione dei materiali competitivi dei concorsi regionali. Requisiti tecnici. requisiti della struttura. Struttura delle cartelle. Competenza tecnica su materiali competitivi. Requisiti per l'iscrizione al concorso federale dei migliori docenti. Documenti per la registrazione. Indicatori e riferimenti di base. Il ruolo delle competizioni di competenze professionali nel miglioramento della qualità dell’istruzione. Risultati del PNPP 2011 e 2012 Analisi degli errori tipici nella strutturazione e progettazione dei materiali competitivi per i concorsi federali e regionali. Requisiti generali per la progettazione dei materiali competitivi dei concorsi regionali. Requisiti tecnici. requisiti della struttura. Struttura delle cartelle. Competenza tecnica su materiali competitivi. Requisiti per l'iscrizione al concorso federale dei migliori docenti. Documenti per la registrazione. Indicatori e riferimenti di base.
Sezione 3.4. Il processo tecnologico di creazione dello sviluppo pedagogico dell'autore: dall'idea alla realizzazione. (2 ore)
Condizioni oggettive per la creazione di sviluppi pedagogici. Tipi di sviluppi del diritto d'autore. Le specificità del testo scritto e le modalità di compilazione. Metodologia per la creazione degli sviluppi dell'autore. Struttura autoriale. Criteri per valutare gli sviluppi dell'autore.
Sezione 3.5. La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini. (2 ore)
La cultura del gioco come fenomeno pedagogico. Il potenziale educativo del gioco. Scopi e obiettivi del gioco creativo. Metodi per creare una situazione di gioco. Gioco creativo, come modo di manifestazione delle caratteristiche e delle relazioni individuali, un modo di interazione dei bambini organizzato dall'insegnante. Il gioco è come una lezione di vita. Regole per organizzare l'inizio di un gioco creativo e il suo completamento. Giochi creativi mirati alla "conoscenza di se stessi", alla "comprensione del mondo che ci circonda", alla "cooperazione reciproca". La metodologia per condurre giochi ecologici dal ciclo "La Terra è la nostra casa": "Leggi sagge", "Montagna della vita", "Paese dell'amore e dell'unità", "Lingua solare", "Consiglio interplanetario", ecc.
Sezione 3.6. Tecnologie salva-salute nell’istruzione. (2 ore)
Il concetto di tecnologie salva-salute. Principi di funzionamento, componenti principali, funzioni, tipologie, classificazioni. Mezzi e metodi utilizzati nell'implementazione delle tecnologie salva-salute a scuola. La struttura del processo di apprendimento quando si utilizzano tecnologie salva-salute. Occupazione dal punto di vista delle tecnologie salva-salute.
Sezione 3.7. Approcci moderni alla formazione di abitudini di vita sane. (2 ore)
Forme di lavoro con persone dipendenti e codipendenti secondo il metodo di Y. Marshak: lezioni frontali, psicotraining, terapia kinesiogenica - yoga mattutino e serale, piccolo gruppo psicoterapeutico, gruppo di introspezione, gruppo serale di autoaiuto. Una dieta speciale, lavoro e riposo per le persone dipendenti e codipendenti. Il Programma dei 12 Passi e le 12 Tradizioni degli Alcolisti Anonimi come uno dei fondamenti del recupero sostenibile.
Sezione 3.8. Prevenzione del comportamento suicidario tra i minori. (2 ore)
Caratteristiche legate all'età del comportamento suicidario. Fattori e situazioni di rischio suicidario. Metodi per informare sull'intenzione di suicidio. Valutazione esperta primaria del comportamento suicidario. Indicatori di suicidio. Scala approssimativa per la valutazione del rischio suicidario (raccomandazioni OMS). misure preventive. Forme e metodi di lavoro sull'attuazione delle misure preventive. Diagnosi del rischio suicidario. Intervento di crisi ad alto rischio di suicidio. Algoritmo delle azioni degli psicologi in un istituto scolastico in una situazione di suicidio commesso.
Sezione 4. Uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo. (8 in punto)
Sezione 4.1. Lavora nell'ambiente software Microsoft Word Excel. (2 ore)
Elementi base dell'interfaccia del programma Excel. Design visivo del progetto. Moduli di inserimento dati in tabelle Excel. Formule e funzioni. Diagrammi e grafici.
Sezione 4.2. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'archiviazione, trasmissione e presentazione dei materiali finali nelle attività pratiche dell'insegnante. (6 ore)
Direzione alla formazione di un sistema di conoscenze e competenze nel campo dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nella formazione e nell'istruzione, che costituiscono la base per la formazione della competenza dell'insegnante nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) in il processo educativo ed educativo.
Scopo e struttura di MS Power Point. Algoritmo per creare una presentazione in MS Power Point.
Scopo e struttura di Paint.
Informazioni generali e istruzioni per eseguire le operazioni più comuni utilizzando il programma Paint.
Scopo e struttura di Microsoft Office Picture Manager.
Introduzione a Windows Movie Maker.
Informazioni generali e istruzioni per eseguire le operazioni più comuni utilizzando Windows Movie Maker.
Creazione di un menu di esecuzione automatica per un disco in Autoplay Media Studio.
Elenco esercizi pratici
Numero dell'argomento | Nome della lezione pratica |
Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione. (1 ora) |
|
Gestione personale. (2 ore) |
|
Regolazione normativo-legale dell'attestazione degli operatori pedagogici. (2 ore) |
|
Fondamenti di gestione nell'educazione moderna. (2 ore) |
|
Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodico nell'istituto scolastico prescolare. (2 ore) |
|
Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione. (2 ore) |
|
Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare. (2 ore) |
|
Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo. (2 ore) |
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Il sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'introduzione della FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione. (2 ore) |
|
Pianificazione tematica complessa delle attività educative in conformità con la FGT. (2 ore) |
|
Supporto pedagogico per lo sviluppo, l'identificazione bambini dotati nell'educazione prescolare. (2 ore) |
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Prevenzione dello stress nella comunicazione aziendale. (2 ore) |
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La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini. (2 ore) |
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Approcci moderni alla formazione di abitudini di vita sane. (1 ora) |
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Lavora nell'ambiente software Microsoft Word Excel. (2 ore) |
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L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'archiviazione, trasmissione e presentazione dei materiali finali nelle attività pratiche dell'insegnante. (6 ore) |
CONDIZIONI MATERIALI E TECNICHE
IMPLEMENTAZIONE DEL PROGRAMMA
Le lezioni pratiche e teoriche dei corsi di formazione avanzata sono condotte utilizzando risorse educative elettroniche, risorse Internet e altre fonti che riflettono le specificità delle attività di gestione nel sistema educativo prescolare della Federazione Russa. L'aula magna è dotata di personal computer per il docente, proiettore, schermo e personal computer per i partecipanti ai corsi.
SUPPORTO EDUCATIVO E METODOLOGICO DEL PROGRAMMA
Regolamenti
1. Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" del 1 dicembre 2007 n. 000-FZ.- M: 2007.
2. Decreto del Ministero del Lavoro russo “Approvazione delle istruzioni per la compilazione dei libri di lavoro” del 01.01.2001 N 69 “.
3. Decreto del Governo della Federazione Russa "Sull'approvazione del Regolamento sulla registrazione militare".
4. Decreto del governo dell'Okrug autonomo della Chukotka "Sulla remunerazione dei dipendenti degli istituti scolastici compresi nel distretto educativo della Chukotka (sovracomunale)" del 01.01.01 N 33.
5. Decreto del governo dell'Okrug autonomo della Chukotka sull'approvazione del programma obiettivo regionale a lungo termine "Sviluppo dell'istruzione nell'Okrug autonomo della Chukotka per 2 anni" del 28 settembre 2012 N 439.
6. Decreto del Consiglio dei Ministri del Governo della Federazione Russa “Sull'assistenza psichiatrica e le garanzie dei diritti dei cittadini nella sua disposizione” del 01.01.2001 N 377 “Sull'attuazione della Legge della Federazione Russa.
7. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale di istruzione prescolare" del 01.01.01 n. 000
8. Codice del lavoro della Federazione Russa.
9. Legge federale "Sul dovere militare e sul servizio militare" -FZ
Letteratura sul profilo
1. Afonkina della qualità della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare - Volgograd: insegnante, 2011.
2. La bianchezza del bambino: aprire, comprendere, sostenere. –M: 1998.
3. Metodi di organizzazione Volkovskaya e contenuto del lavoro con i genitori in un istituto prescolare correzionale // Defectologia. 1999. N. 4. S. 66-72.
4. Vygotskij e il suo sviluppo nell'infanzia // Lettore di psicologia dello sviluppo: Proc. Indennità/Comp. – Voronež: 2003.
5. Gerasimova E. Sviluppo del sistema di istruzione prescolare pubblica: determinazione dei tipi di istituti di istruzione prescolare e approcci alla valutazione delle loro attività // Istruzione superiore in Russia - M: 2007, n. 4. - P.67-72.
6. Apprendimento evolutivo di Davydov. - M: 1996.
7. Psicologia cosacca di un bambino in età prescolare. /Ed. , - M: Pedagogia, 1995.
8. Korotkova - attività di ricerca di un bambino in età prescolare più grande nella scuola materna // Zh. "Educazione prescolare" 2003. - N. 3 - p. 12.
9. Rybalova la qualità dell'istruzione e il gruppo dirigente nell'istituto scolastico prescolare // Gestione di un istituto scolastico. - 2005. - N. 4. - p.10-23.
10. Bambini Savenkov all'asilo e alla scuola: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale stabilimenti. M: 2000.
11. Sibirtsova. N. Manuale del vicedirettore per il lavoro educativo (master class sui problemi dell'istruzione) Ed. 6°, aggiungi. e rielaborato. - Rostov sul Don: Fenice, 2007.
12., Sul principio tematico complesso della costruzione del processo educativo nell'educazione prescolare // Educazione prescolare. 2010. - N. 5. P.40-45.
13., regione Fedina del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare e della loro integrazione // Educazione prescolare. 2010, n.7.
14., Attività educative Fedina di adulti e bambini per l'attuazione e lo sviluppo del principale programma educativo generale di educazione prescolare // Istruzione prescolare. 2010, n.8.
15. Fedina N. V. Standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare: problemi di base e di sviluppo // Educazione dei bambini in età prescolare più anziani in continuità con la scuola primaria come direzione strategica per lo sviluppo dell'istruzione in Russia: raccolta di materiali del programma scientifico e pratico tutto russo Conferenza, 4-5 giugno 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.
16. Basi di Fedin per determinare i requisiti dello Stato federale per la struttura del principale programma di istruzione generale. // Tecnologie innovative dell'educazione prescolare: Atti del convegno scientifico-pratico. - Facoltà di Pedagogia e Psicologia prescolare dell'Università pedagogica statale di Mosca - M: 2008. - P.15-22.
17. Requisiti Fedin per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale di istruzione prescolare / / Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2009, n. 2. - P.40-47.
18. Fedin del principale programma educativo nell'istruzione prescolare moderna // Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2010, n.5.
19. Fedina ai risultati dello sviluppo di programmi di educazione prescolare // Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2009, n. 3. - P.53-63.
REQUISITI PER RISULTATI DI APPRENDIMENTO
La certificazione finale degli studenti viene effettuata sotto forma di un esame interdisciplinare, condotto per iscritto, in conformità con il contenuto delle sezioni e degli argomenti del programma.
La valutazione del livello di sviluppo del programma è effettuata dalla commissione di attestazione.
Domande e compiti per l'esame interdisciplinare
Sezione 1. Politica statale nel campo dell'istruzione russa
Domande di controllo
1. Nominare i principali documenti legali sulla base dei quali le attività dell'istituto di istruzione prescolare vengono svolte in condizioni moderne.
2. Quali sono i requisiti per la struttura e il contenuto della moderna educazione prescolare?
3. Su quali atti legislativi, documenti normativi fa affidamento il capo dell'istituto di istruzione prescolare nel lavorare con il personale?
4. Qual è la procedura per la certificazione del personale docente in merito al rispetto della posizione ricoperta?
5. Qual è la procedura per la certificazione del personale docente per stabilire la conformità al livello di qualifica?
6. Quali sono i principali fattori dell'efficacia della gestione moderna.
Sezione 2. Attività di gestione del capo dell'istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne.
Domande di controllo
Negli ultimi anni sono stati fatti seri tentativi per riformare l’istruzione prescolare, ne sono state determinate le basi concettuali e sono state prese importanti decisioni che ampliano i diritti di leader, educatori e genitori.
È diventato ovvio che i problemi dell'educazione e dell'educazione, lo sviluppo dei bambini su base democratica possono essere risolti con successo solo a condizione di una buona organizzazione del lavoro basata sui principi di gestione e di alta professionalità dei dirigenti delle istituzioni prescolari.
Un leader alle prime armi è sempre preoccupato per le domande: può lavorare con i bambini? Come organizzare l'attività in modo tale che i dipendenti diventino una squadra affiatata, in modo che si sviluppino relazioni amichevoli tra loro? Come organizzare il proprio lavoro, concentrandosi sulla risoluzione dei compiti principali? Come pianificare chiaramente il lavoro dell'istituzione ed esercitare un controllo qualificato sul lavoro degli insegnanti? Queste e molte altre domande devono essere affrontate dal capo dell'istituto scolastico prescolare.
La democratizzazione e l'umanizzazione della vita di un'istituzione prescolare, la sua attenzione al bambino, sono possibili sulla base di nuovi principi di gestione e dell'alto livello di professionalità dei suoi leader.
È giunto il momento in cui la base per la gestione di un istituto prescolare non dovrebbero essere solo le decisioni individuali di successo, ma l'esperienza dei migliori leader. Il leader necessita di una profonda conoscenza delle disposizioni di base della scienza della gestione: gli aspetti socio-psicologici della gestione di una squadra, l'organizzazione scientifica del lavoro.
Gestire scientificamente significa riconoscere e identificare modelli, tendenze progressive nel processo pedagogico e dirigerlo (pianificare, organizzare) in conformità con queste tendenze e tenendo conto delle possibilità oggettive.
La gestione di un'istituzione prescolare ha un impatto scientificamente fondato sul team di educatori, assistenti, bambini, genitori e pubblico al fine di risolvere in modo ottimale i problemi dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare.
Obiettivo della gestione della scuola dell'infanziaè garantire il funzionamento ottimale di questi sistemi, per raggiungere un’elevata efficienza del lavoro educativo con i bambini con il minor tempo e sforzo.
La gestione di una moderna istituzione prescolare è un processo complesso che consiste nella scelta corretta di scopi e obiettivi, nello studio e nell'analisi approfondita del livello raggiunto di lavoro educativo, in un sistema di pianificazione razionale: identificazione e diffusione delle migliori pratiche e utilizzo delle risultati della scienza pedagogica nella preparazione degli educatori a lavorare con i bambini; attuazione dell'unità organica dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini nella classe e nella vita di tutti i giorni; controllo efficace e verifica delle prestazioni.
Un posto importante nella risoluzione di questi problemi richiede una profonda democratizzazione della gestione delle istituzioni prescolari.
La democratizzazione della gestione di un istituto prescolare comporta:
- cooperazione pedagogica a tutti i livelli di gestione nella scuola materna;
- la competenza di tutti i partecipanti in materia di gestione;
- nuovo pensiero manageriale (uno sguardo diverso sulla crescita di un figlio);
- cooperazione pedagogica con i genitori e la scuola;
- creazione di un team di persone che la pensano allo stesso modo (educatori, genitori, insegnanti);
- l'interesse dei genitori e del pubblico per le attività congiunte per l'educazione dei figli e i suoi risultati;
- garantire un clima psicologico favorevole nella squadra (umanizzazione delle relazioni, formazione di un'atmosfera creativa);
- ridistribuzione delle responsabilità nel team.
Nella gestione di un istituto dell'infanzia, unità di comando e collegialità agiscono come opposti di un unico processo.
Le questioni più importanti della vita e delle attività di un'istituzione prescolare sono considerate a livello collegiale.
Nella gestione di un'istituzione prescolare, il rapporto tra unità di comando e collegialità si manifesta nella risoluzione dei problemi presso il Consiglio degli insegnanti, con una revisione collettiva del lavoro, in una riunione di produzione, in una riunione del collettivo di lavoro. La collegialità trova la sua massima espressione nel processo di discussione e decisione e nell'unità di comando - negli ordini del leader.
Dalla testa la selezione delle questioni più importanti e la profondità della loro preparazione per la discussione nel Consiglio degli insegnanti e nelle riunioni del collettivo di lavoro, la creazione di un ambiente imprenditoriale e la coerenza del lavoro del collettivo dipendono in gran parte.
Attività coordinata di tutti i livelli gestione amministrativa, il loro rapporto con gli organi di gestione collegiale fornisce un effetto elevato nel raggiungimento degli obiettivi fissati per il dipendente dell'istituto prescolare.
Solo contando sull'aiuto dei suoi delegati e delle organizzazioni pubbliche, guidati dal principio della delega di responsabilità e della centralizzazione del controllo, definendo chiaramente le sfere di influenza di tutti gli organi di governo e i loro poteri, il manager può ottenere una comunicazione efficace tra i membri del team verticalmente e orizzontalmente.
La gestione del lavoro pedagogico richiede praticità e profondità d'animo da parte del capo; deve applicare la conoscenza, l'esperienza, in una data situazione di vita, per raggiungere l'essenza dei fenomeni pedagogici.
Il manager deve impegnarsi costantemente nella sua autoeducazione. Ecco i metodi più comuni di autoeducazione e autogoverno:
- metodo di promemoria. Conoscendo il suo difetto, il leader se lo ricorda costantemente. In alcuni casi, per iscritto. Ad esempio, sul tavolo c'è un pezzo di carta che dice: "Tratteniti!", "Non essere nervoso!".
- Metodo della valvola di arresto. Non appena le passioni iniziano a divampare, il leader si avverte: “No, non si può continuare così. Dobbiamo comportarci diversamente e trovare approcci più flessibili”. Ti costringe a fermare la tempesta e a guardare te stesso, le persone e la situazione in modo diverso.
- metodo di contenimento. In situazioni acute, il leader inizia a convincersi che un ulteriore “aumento della tensione” non porterà a nulla di buono. È difficile trattenersi, si vuole contrattaccare, ma trattiene consapevolmente se stesso, le proprie emozioni, lascia la situazione, immergendosi in altre questioni, parlando da qualche parte, ecc.
- Metodo di spiegazione prima dell'azione. La spiegazione incoraggia entrambe le parti a comprendere le cause della relazione altamente emotiva.
Un posto importante nel processo di gestione spetta alla decisione del management.
Una decisione gestionale è un programma d'azione espresso in forma direttiva. Ogni decisione determina l'obiettivo a cui il leader o il team devono tendere.
La decisione viene presa in presenza di una situazione problematica, caratterizzata da una differenza tra lo stato di cose necessario e quello esistente.
Le decisioni gestionali nel loro contenuto differiscono in modo significativo l'una dall'altra. Qualsiasi decisione manageriale dovrebbe contenere una risposta alla domanda su come risolvere il problema.
Le decisioni gestionali devono essere scientificamente fondate, competenti, tempestive, mirate; distinguersi per chiarezza di esecuzione, concretezza, coerenza, flessibilità e mobilità, concisione, chiarezza e rigore della forma.
Una decisione viene presa sulla base di informazioni affidabili sullo stato dell'oggetto e sull'ambiente in cui opera. Indipendentemente dalla forma, la formulazione della decisione dovrebbe riflettere l’essenza della questione.
Ci sono quattro fasi nello sviluppo di una decisione manageriale:
Primo stadio- Identificazione dei problemi e definizione dell'obiettivo.
SU seconda fase viene effettuata una chiara formulazione dello scopo e degli obiettivi della soluzione, le condizioni necessarie per la sua attuazione, la definizione del ruolo di ciascun esecutore. Di conseguenza, dovrebbe apparire una dichiarazione scritta delle principali posizioni della soluzione, schemi, diagrammi, grafici, che esprimono logicamente e visivamente l'idea della soluzione e le modalità della sua implementazione.
Terza fase- pubblicazione delle opzioni preparate per la decisione, motivazione della necessità della sua adozione e attuazione, persuasione del team in questo. In questa fase vengono raccolti pareri e valutazioni sul progetto di decisione proposto, una discussione creativa delle sue principali disposizioni, un'analisi dei commenti, dei suggerimenti e delle obiezioni avanzate.
Quarta fase- correzione definitiva orale e scritta della decisione, conferendole valenza ufficiale.
L'efficacia della gestione di un istituto prescolare dipende in gran parte non solo dalla qualità delle decisioni prese, ma anche dalla loro quantità. L'emissione di ordini per qualsiasi motivo riduce la loro importanza.
È molto importante che il manager instauri un rapporto con coloro che dovrebbero essere responsabili dell'esecuzione dell'ordine, per determinare il compito di ciascuno di loro. Un lavoratore vede immediatamente la necessità di una soluzione, l'altro non prende una decisione, il terzo non vede affatto il problema.
Uno dei modi efficaci per padroneggiare il compito è la sua formulazione verbale e l'impostazione per il trasferimento agli artisti. Gli appelli del manager al subordinato possono bloccare o stimolare il desiderio di attuare la decisione. Ciò dipende in gran parte dal livello di istruzione del leader.
GESTIONE DI UN MODERNO ISTITUTO EDUCATIVO PRESCOLARE
Nella società moderna, puoi spesso sentire la parola "gestione". Nella letteratura scientifica e metodologica, questo concetto è interpretato come un insieme di principi, metodi, mezzi e forme di gestione sociale, compresi i processi educativi, la gestione è anche chiamata l'arte della gestione. "La gestione pedagogica è un insieme di principi, metodi, forme organizzative e metodi tecnologici per la gestione del processo educativo, volti ad aumentarne l'efficacia."
La conoscenza professionale del management presuppone la consapevolezza di tre strumenti di gestione fondamentalmente diversi.
Il primo è l'organizzazione, la gerarchia di gestione, dove il mezzo principale è l'impatto su una persona dall'alto (utilizzando le funzioni di base di motivazione, pianificazione, organizzazione e controllo delle attività, nonché la distribuzione della ricchezza materiale, ecc. ).
Il secondo è la cultura gestionale, ad es. valori, norme sociali, atteggiamenti, comportamenti sviluppati e riconosciuti dalla società, organizzazione, gruppo di persone.
Il terzo è il mercato, le relazioni di mercato, cioè le relazioni basate sulla vendita e sull'acquisto di prodotti e servizi, sull'equilibrio degli interessi del venditore e dell'acquirente.
La gestione, come ogni attività, si basa sul rispetto di una serie di principi. “I principi di gestione sono l’idea fondamentale per l’attuazione delle funzioni di gestione. I principi sono una manifestazione concreta, un riflesso dei modelli di gestione.
Principi di gestione:
2. Responsabilità come prerequisito per una gestione di successo.
3. Comunicazioni che penetrano nell'organizzazione dal basso verso l'alto, dall'alto verso il basso, orizzontalmente.
4. L'atmosfera nell'organizzazione, favorevole alla divulgazione delle capacità dei dipendenti.
5. Determinazione obbligatoria della partecipazione azionaria di ciascun lavoratore ai risultati complessivi.
6. Risposta tempestiva ai cambiamenti nell'ambiente.
7. Metodi di lavorare con le persone, garantendo la loro soddisfazione lavorativa.
8. La capacità di ascoltare tutti coloro che il leader incontra nel suo lavoro.
9. Onestà e fiducia nelle persone.
10. Affidamento ai fondamenti della gestione: qualità, costi, servizio, innovazione, controllo delle forze e delle capacità, personale.
11. Visione dell'organizzazione, vale a dire un'idea chiara di cosa dovrebbe essere.
12. La qualità del lavoro personale e il suo miglioramento continuo.
L'organizzazione del processo pedagogico è considerata come un sistema complesso costituito da alcuni elementi correlati. Un istituto di istruzione prescolare (di seguito denominato istituto di istruzione prescolare) ha le sue specifiche pronunciate: obiettivi, struttura del team, tipi e contenuti dei processi di informazione e comunicazione. Pertanto, oggi è impossibile fornire condizioni favorevoli per il lavoro creativo del team DOE senza una gestione mirata e scientificamente fondata.
Tali requisiti sono imposti a una moderna istituzione prescolare secondo cui l'innalzamento del livello di gestione di un istituto di istruzione prescolare diventa una necessità oggettiva e un aspetto essenziale del suo ulteriore sviluppo. I leader sono obbligati a rispondere in modo flessibile e rapido alle richieste della società, in una difficile situazione economica in costante cambiamento, per trovare modi per sopravvivere, stabilizzarsi e svilupparsi. Un noto specialista nel campo dell'attività psicologica e pedagogica L. V. Pozdnyak osserva che con la corretta gestione dell'istituzione, è importante che il manager analizzi costantemente la situazione attuale, ciò consentirà agli insegnanti di scuola materna di concentrarsi su una percezione attiva di conquiste della società nel campo della democrazia, dell'apertura, dello sviluppo dell'autoconsapevolezza.
L. M. Denyakina ritiene che sia importante per un leader riflettere su una strategia per lo sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, determinandone lo scopo e il posto nel sistema educativo, i suoi scopi, obiettivi e funzioni principali.
L'obiettivo della gestione della DOU è garantire il suo funzionamento ottimale, per raggiungere l'efficacia del processo educativo con il minor tempo e sforzo.
Un istituto prescolare opera in conformità con la Legge federale della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa", i Regolamenti sull'istituto che fornisce l'istruzione prescolare e opera sulla base della Carta approvata dal fondatore, dell'Accordo tra l'istituto e genitori (o altri rappresentanti legali dei bambini).
Le proprietà della gestione includono determinazione, apertura, consapevolezza, regolarità, ciclicità, la combinazione di scienza e arte.
Nella fase attuale, un approccio orientato alla personalità nella gestione di un'istituzione prescolare è molto importante. L'essenza di questo approccio sta nel fatto che per il lavoro ben coordinato dell'intera istituzione, è necessario rispettare ciascun membro del team, sforzarsi di garantire che ciascuno dei dipendenti si senta una parte importante di un olistico comune organismo, il cui compito principale è quello di educare ed educare i cittadini del nostro Paese come una personalità sana, versatile, sviluppata, creativa, capace di attività trasformativa.
I compiti principali di un'istituzione prescolare sono:
– Tutela, tutela e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, la formazione delle basi di uno stile di vita sano;
– Garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico;
- Introdurre i bambini ai valori universali;
– Garantire la socializzazione precoce dei bambini in un gruppo di pari e adulti;
– Identificazione e sviluppo delle inclinazioni e inclinazioni individuali dei bambini;
– Preparazione all’istruzione di base ai livelli successivi;
– Interazione con la famiglia per garantire il pieno sviluppo del bambino.
La gestione di un istituto prescolare viene effettuata in conformità con la legislazione della Federazione Russa, la carta dell'istituto e si basa su una combinazione dei principi di unità di comando e autogoverno.
Il Consiglio dell'istituto prescolare svolge le sue attività in conformità con la Legge sull'istruzione, la Carta dell'istituto prescolare e il Regolamento sul Consiglio dell'istituto scolastico.
I compiti principali del consiglio prescolare:
- Creazione, insieme al capo dell'istituto prescolare, delle condizioni per garantire la combinazione ottimale dei principi statali e pubblici nella gestione dell'istituto prescolare, coinvolgendo nella gestione insegnanti, genitori o i loro rappresentanti legali.
– Partecipare allo sviluppo e all’attuazione di documenti interni che regolano il funzionamento di un’istituzione prescolare, organi di autogoverno, i diritti e gli obblighi dei partecipanti al processo educativo.
– Sviluppo e attuazione, insieme al capo dell’istituto prescolare, di un sistema di misure volte a rafforzare e sviluppare la base materiale e tecnica dell’istituto prescolare.
– Sostegno alle iniziative dei partecipanti al processo educativo volte a migliorare la qualità dell’istruzione e a soddisfare le esigenze dei vari gruppi sociali interessati a questa educazione.
Le decisioni del consiglio sono vincolanti per il personale docente dell'istituto prescolare, per i genitori o per i loro rappresentanti legali. L'asset genitore è un organo di autogoverno di un istituto prescolare ed è creato tra i rappresentanti legali degli alunni di tale istituto prescolare.
I compiti principali del comitato dei genitori di un'istituzione prescolare sono:
- Rafforzamento a tutto tondo del legame tra la famiglia e l'istituzione prescolare al fine di stabilire l'unità dell'influenza educativa sugli alunni del personale docente e della famiglia.
- Coinvolgere la comunità dei genitori nella partecipazione attiva alla vita di un'istituzione prescolare, nell'organizzazione del lavoro congiunto nell'educazione degli alunni.
– Partecipazione all’organizzazione della propaganda della conoscenza pedagogica tra i genitori.
Per discutere e risolvere le questioni più importanti, la società madre può convocare un'assemblea generale. All'assemblea generale dei genitori è obbligatoria la presenza del capo dell'istituto prescolare.
Il Consiglio Pedagogico è un organo della pubblica amministrazione di un istituto prescolare. Il Consiglio pedagogico di un'istituzione prescolare opera in conformità con la legge "sull'istruzione".
La competenza dell'istituto scolastico comprende:
- selezione, reclutamento e collocamento del personale, migliorandone le qualifiche;
- monitorare l'adempimento dei compiti del personale docente e degli studenti;
– supporto materiale e tecnico del processo educativo in conformità con gli standard statali;
- organizzazione e miglioramento del supporto metodologico del processo formativo;
- sviluppo e organizzazione dell'approvazione dei curricula e dei programmi di formazione (lavoro);
- attuazione del controllo attuale sull'assimilazione del programma degli alunni dell'istituto scolastico, nonché analisi dei risultati del processo educativo;
- svolgere altre attività non vietate dalla legge e previste dallo statuto di questa istituzione educativa.
L’istituto scolastico è obbligato:
- svolgere le proprie attività in conformità con le norme della presente legge, gli atti normativi degli enti statali che regolano i rapporti nel campo dell'istruzione;
- svolgere il processo educativo in conformità con i requisiti degli standard educativi, dei programmi di studio standard e dei programmi di studio;
- promuovere l'attività delle associazioni pedagogiche e metodologiche;
- promuovere la creazione nell'istituto scolastico delle condizioni necessarie per il lavoro dei dipartimenti della ristorazione pubblica e delle istituzioni sanitarie.
L’istituto scolastico è responsabile di:
- inadempimento di funzioni riconducibili alla propria competenza;
- mancato rispetto della qualità dell'istruzione fornita rispetto ai requisiti stabiliti;
- azioni che comportavano violazioni delle norme per la tutela della salute e della sicurezza della vita degli studenti (alunni) e dei dipendenti dell'istituto scolastico, delle norme e delle regole di protezione ambientale durante il processo educativo;
- mancato rispetto delle norme della legislazione sanitaria;
– violazione dei diritti e delle libertà degli alunni e dei dipendenti dell'istituto scolastico.
Pertanto, sulla base di quanto sopra esposto, si possono trarre le seguenti conclusioni:
1. La gestione è parte integrante di qualsiasi processo educativo.
2. La direzione ha i propri scopi, obiettivi, principi e funzioni.
3. Per una gestione di successo di un istituto prescolare è necessario un lavoro ben coordinato dell'intero team sotto la guida di leader competenti che basano le loro attività sulla base della legislazione della Federazione Russa, su un approccio personale verso ciascun partecipante il processo educativo.
4. I manager dovrebbero utilizzare nel loro lavoro una varietà di metodi e forme di lavoro con il team, basati sui principi della leadership.
Libri usati:
1. Pronina A. N. / Fondamenti del corso "Gestione di un moderno istituto di istruzione prescolare" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU loro. I. A. Bunina, 2005. - 162 p.
2. Belaya, K. Yu. / 300 risposte alle domande del capo / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. Denyakina L. M. Nuovi approcci all'attività manageriale in un istituto di istruzione prescolare / L. M. Denyakina. -M: Nuova Scuola, 1997. – 48 secondi.
4. Pozdnyak L. V. / Gestione dell'istruzione prescolare: un libro di testo per gli studenti. insegnanti / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2000. - 432 p.
5. Legge federale della Federazione Russa “Sull'istruzione nella Federazione Russa” n. 273-FZ. In vigore: 1 settembre 2013
Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti
Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru
Caratteristiche della gestione di un'organizzazione prescolare in condizioni moderne
Prende il nome dall'Università statale di Karaganda E.A. Buketova
Caratteristiche della gestione di un'organizzazione prescolare
in condizioni moderne
L'istruzione e la formazione prescolare rappresentano il primo livello di istruzione continua, che crea un ambiente di sviluppo per la piena formazione di una generazione competitiva.
La svolta delle organizzazioni prescolari verso il bambino, con le sue richieste e lo sviluppo individuale, è possibile solo con l'implementazione di nuovi principi di gestione e un alto livello di professionalità dei suoi leader.
Tali requisiti sono imposti a una moderna organizzazione prescolare che l'innalzamento del livello di gestione diventa una necessità oggettiva e un aspetto essenziale del suo ulteriore funzionamento e sviluppo.
I ricercatori considerano un'organizzazione prescolare come un sistema socio-pedagogico complesso e pertanto la gestione dovrebbe essere sistemica.
Un sistema è un insieme di elementi che sono in connessione e relazione tra loro, formando una certa integrità, unità. Il sistema ha una serie di caratteristiche e implica differenziazione, integrità dei componenti interconnessi che hanno una connessione speciale con l'ambiente e fanno parte di un sistema di ordine superiore.
I ricercatori distinguono le "proprietà del sistema". Questi includono: determinazione; polistrutturalità; controllabilità; interconnessione e interazione dei componenti; apertura; comunicazione con l'ambiente e i sistemi di ordine superiore; inerzia; criterietà; stabilità; stabilità; capacità di auto-miglioramento (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
La visione sistemica della realtà, osserva T. M. Davydenko, è una speciale tecnologia di gestione cognitiva che si concentra sullo studio del processo di gestione come sistema di funzioni. Il livello di integrità del sistema, a cui T. I. Shamova presta particolare attenzione, dipenderà dalla completezza dell'insieme di elementi, dalla relazione tra loro, dalla presenza di obiettivi per tutti gli elementi e dalla loro connessione con l'obiettivo del sistema.
Lo scopo di un'organizzazione prescolare come sistema educativo è creare le condizioni per il pieno sviluppo armonioso, l'educazione e l'educazione di ogni bambino al livello delle sue capacità individuali. Un'organizzazione prescolare fa parte della società nel suo microdistretto, è collegata ad essa, ne sperimenta l'influenza e la influenza.
Il capo dell'organizzazione prescolare dovrebbe essere in grado di vedere:
Connessioni tra parti del sistema, essere in grado di caratterizzarle come: interne ed esterne, generali e particolari, dirette e inverse, dirette e indirette, permanenti e temporanee, essenziali e insignificanti, profonde e superficiali, dominanti e non dominanti;
Saper considerare l'organizzazione prescolare come un sistema e vedere tutta la ricchezza delle connessioni tra le parti;
Essere in grado di fare una scelta di quelle connessioni che consentirebbero di raggiungere l'obiettivo con il numero minimo di connessioni.
Ci sono forze motrici del sistema, fonti del suo sviluppo. Queste includono contraddizioni oggettive tra parti del sistema (compiti, contenuti, forme, metodi), così come tra i collegamenti che esistono tra di loro, tra le diverse strutture del sistema; dinamica del processo; ottimizzazione della struttura.
Pertanto, vediamo che un'organizzazione prescolare è un'educazione sistemica multistrato, ogni componente della quale deve essere gestito e deve essere costruito un sistema di controllo che funzioni in modo ottimale.
Quali sono le basi per costruire un sistema di gestione in un'organizzazione prescolare? Nella letteratura manageriale, il concetto di "gestione" è interpretato da tre posizioni: 1. La gestione è vista come un'attività mirata di tutti i soggetti volta a garantire la formazione, la stabilizzazione, il funzionamento ottimale e lo sviluppo obbligatorio di un'organizzazione prescolare.
Tali definizioni, notano T. I. Shamova, T. M. Davydenko, sono importanti dal punto di vista dell'identificazione della gestione come uno dei tipi di attività sociale che ha come obiettivo un determinato risultato. I ricercatori identificano gli obiettivi principali delle attività di gestione.
Il primo obiettivo è la formazione, la creazione di sistemi gestiti e di controllo (creazione di un sistema pedagogico olistico e originale dell'autore ottimale per circostanze e condizioni specifiche).
Il secondo obiettivo è mantenere tutte le proprietà del sistema, il suo ordinamento e la sua stabilizzazione.
Il terzo obiettivo è garantire il funzionamento ottimale del sistema.
Il quarto obiettivo è lo sviluppo del sistema, il suo trasferimento dallo stato esistente a uno nuovo, qualitativamente più elevato.
Seconda posizione. I ricercatori considerano la gestione come “l’impatto” di un sistema su un altro, di una persona su un’altra.
Terza posizione. La gestione è l'interazione dei soggetti. Una tale comprensione dell'interazione presuppone un cambiamento reciproco tra dirigenti e governati, e il processo di interazione stesso come cambiamento dei suoi stati, che corrisponde alla pratica gestionale reale.
Le proprietà della gestione includono: determinazione, apertura, consapevolezza, regolarità, ciclicità, la combinazione di scienza e arte.
Attualmente alcuni scienziati ritengono che la composizione e la sequenza delle funzioni che compongono il processo di gestione siano le stesse per tutti i sistemi di autogoverno.
N. V. Kuzmina definisce la gestione come un insieme di cinque funzioni:
Progettazione, che prevede la formulazione di scopi e obiettivi, modificando vari piani e obiettivi;
Costruttivo: la cui essenza è modellare una varietà di situazioni;
Organizzazione, in cui vengono implementate le attività esecutive del manager;
Comunicativo - mira a costruire le relazioni e le connessioni necessarie tra i soggetti della gestione.
L'attività di gestione può anche essere considerata come un processo. La gestione come processo, osserva V. Ya. Yakunin, è una sequenza di fasi, stati, fasi di sviluppo, un insieme di azioni del leader per raggiungere l'obiettivo. Evidenzia le seguenti funzioni gestionali:
- raccolta di informazioni;
Materiale dal sito www.rusnauka.com
Istruzione prescolare nella città di Izhevsk
Sai qual è l'unicità del sistema di istruzione prescolare nella città di Izhevsk?
L'istruzione prescolare nella città di Izhevsk è rappresentata da un sistema di istruzione prescolare a tre livelli, che continua a svilupparsi qualitativamente, tenendo conto delle nuove tendenze socioeconomiche in atto nello stato.
1. Dipartimento di educazione e educazione prescolare.
2. 5 MKU "TsDOi V - CB" dei distretti della città di Izhevsk e AU DPO TsPK "Alternativa"
3. 203 MDOU, di cui 183 di bilancio, 19 autonomi e 1 di proprietà statale.
La rete degli asili nido comunali della città è diversificata!
I genitori scelgono un asilo nido, tenendo conto dello stato di salute dei bambini, delle caratteristiche e dei bisogni individuali.
Su 203 MDEI, ci sono 175 MDEI di orientamento generale allo sviluppo e 28 MDEI di orientamento compensativo.
Il lavoro svolto negli ultimi 9 anni per aumentare i posti negli asili nido della città di Izhevsk già nel 2012 ha permesso di risolvere in anticipo il compito assegnato dal Presidente della Russia sulla completa eliminazione della coda negli istituti prescolari per bambini dai 3 ai 7 anni entro il 2016 .
Nel 2015 si prevede di commissionare altri 2 nuovi edifici di istituti prescolari per 231 posti (in via Kraeva 33 nel distretto di Pervomaisky per 115 posti; in via Kommunarov, 319 "a" nel distretto di Oktyabrsky per 116 posti).
Nel 2016 è prevista la costruzione di 3 nuovi asili nido per 660 posti (un ulteriore edificio di MADOU n. 259 nel microdistretto 8 del distretto di Ustinovsky per 220 posti; in Baranova St., 70 nel distretto di Leninsky per 220 posti; nel microdistretto Stolichny n. 2 nel distretto industriale per 220 posti).
Resta però il problema dell'offerta di posti negli asili nido per i bambini di età compresa tra 1,5 e 3 anni, che viene risolto non solo attraverso l'apertura di ulteriori gruppi e asili nido, ma anche attraverso lo sviluppo di forme variabili di educazione prescolare (gruppi a soggiorno breve).
Sapevi che a partire dal 2014:
- la città di Izhevsk prevede la possibilità di sovvenzionare i costi delle piccole e medie imprese le cui attività sono legate alla fornitura di servizi nel campo dell'istruzione prescolare dal bilancio della città;
- nella Repubblica di Udmurt, il servizio municipale "Accettazione delle domande, registrazione e iscrizione dei bambini negli istituti scolastici che attuano il principale programma educativo di istruzione prescolare (asili nido)" viene svolto sul portale regionale dei servizi statali e municipali della Repubblica di Udmurt all'indirizzo http://uslugi.udmurt.ru/ (di seguito - RPGU);
- nel lavoro degli asili nido è stato introdotto il sistema “Electronic Kindergarten”, il cui scopo è automatizzare il posto di lavoro del capo dell'MDOU, l'introduzione di un database unificato di bambini per il comune e la raccolta di dati per il monitoraggio educazione prescolare.
Negli ultimi anni, le istituzioni prescolari della città hanno implementato attivamente misure per migliorare la qualità dei servizi forniti:
7 istituti di istruzione prescolare - partecipanti all'esperimento russo sull'introduzione dello standard educativo statale federale di educazione prescolare basato sul sistema didattico di L. G. Peterson ("Scuola 2000").
7 istituti di istruzione prescolare - piattaforme regionali innovative (sperimentali) per testare i sistemi multimediali e introdurre lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.
42 istituti di istruzione prescolare - siti di base urbani per l'attuazione del GEF dell'istruzione prescolare.
4 istituti di istruzione prescolare piattaforme urbane innovative (sperimentali) per lavorare con bambini con maggiore attività cognitiva nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale, l'organizzazione del lavoro con la famiglia.
In 42 istituti di istruzione prescolare è in corso un lavoro approfondito sulla storia locale e sull'educazione etnoculturale dei bambini.
I gruppi operano in 11 istituti di istruzione prescolare:
- "Giovane ispettore del traffico"
3. gruppi del Ministero delle situazioni di emergenza.
Sulla base di 10 istituti di istruzione prescolare sono stati creati centri metodologici di base per la sezione "Sicurezza".
Pertanto, l'industria prescolare della città è in grado di risolvere i problemi sociali della demografia, offrendo alle famiglie l'opportunità di combinare le funzioni genitoriali con l'occupazione professionale.
Maggiori informazioni su www.izh.ru
Abstract: Gestione dell'educazione prescolare - Xreferat.com - Banca di abstract, saggi, relazioni, tesine e tesi
Approcci generali e requisiti per pianificare il lavoro di un'istituzione sulla base dei risultati
La pianificazione e la previsione sono la base della gestione e la fase più importante del ciclo di gestione a tutti i livelli.
In relazione alla gestione di un'istituzione prescolare, la pianificazione e la previsione consistono nel determinare le zone di sviluppo prossimo e futuro di una scuola materna in condizioni ambientali specifiche sulla base dell'analisi pedagogica. Il regolamento modello su un istituto di istruzione prescolare conferisce al personale docente il diritto di determinare autonomamente la direzione delle proprie attività, costruire un modello per lo sviluppo di un asilo nido in conformità con la diversità delle specie degli istituti di istruzione prescolare e scegliere un programma per l'educazione e formazione dei bambini in età prescolare.
La pianificazione deve soddisfare una serie di requisiti fondamentali. Tali requisiti sono i seguenti: unità della pianificazione a lungo e breve termine; attuazione del principio di combinazione dei principi statali e pubblici; garantire la natura integrata della previsione e della pianificazione; stabilità e flessibilità della pianificazione sulla base delle previsioni.
La pianificazione sarà efficace se vengono soddisfatte tre condizioni principali:
Una valutazione obiettiva del livello di lavoro di un'istituzione prescolare al momento della pianificazione; - una chiara presentazione dei risultati, del livello di lavoro che dovrebbe essere raggiunto entro la fine del periodo di pianificazione; - la scelta dei modi, dei mezzi e dei metodi migliori che aiuteranno a raggiungere gli obiettivi e, quindi, a ottenere il risultato pianificato.
Quando si sviluppano i piani, è importante definire risultati specifici. Questo requisito si applica sia ai piani a lungo termine che a quelli attuali.
Il piano d'azione quotidiano nella scuola materna è il piano di lavoro per l'anno e il piano a lungo termine è il programma di sviluppo dell'istituto scolastico prescolare e del programma educativo. Diamo un rapido sguardo a questi tre documenti.
Metodologia per lo sviluppo di un programma di sviluppo per le istituzioni educative prescolari
Il programma di sviluppo di un'istituzione prescolare dovrebbe soddisfare le seguenti qualità:
Rilevanza: la proprietà del programma di concentrarsi sulla risoluzione dei problemi più importanti per il futuro sistema di istruzione prescolare di un particolare asilo nido.
Predittività: la proprietà del programma di riflettere nei suoi obiettivi e nelle azioni pianificate non solo i requisiti attuali, ma anche futuri per un'istituzione prescolare, ad es. la capacità del programma di soddisfare i mutevoli requisiti e condizioni in cui verrà implementato.
Razionalità: la proprietà del programma di determinare tali obiettivi e modi per raggiungerli, che consentono di ottenere il risultato più utile.
Realismo: la proprietà del programma di fornire una corrispondenza tra il desiderato e il possibile.
L'integrità è una proprietà del programma che garantisce la completezza dell'insieme di azioni necessarie per raggiungere l'obiettivo, nonché la coerenza della relazione tra le azioni.
Controllabilità: la proprietà del programma di determinare operativamente gli obiettivi finali e intermedi (risultati attesi), ad es. definirli in modo tale che ci sia modo di verificare gli effettivi risultati ottenuti per la loro conformità agli obiettivi.
Sensibilità ai fallimenti: la proprietà del programma di rilevare tempestivamente le deviazioni dello stato di cose reale da quello previsto dal programma, che rappresentano una minaccia per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. La sensibilità ai guasti è tanto maggiore quanto più dettagliato è il programma.
Il programma di un'istituzione prescolare può essere sviluppato utilizzando diverse tecnologie. La tecnologia proposta comprende le seguenti procedure e sezioni del programma:
1. Preparazione di informazioni sull'istituto di istruzione prescolare;
2. Analisi problematica dello stato del processo educativo;
3. Formazione del concetto e sviluppo di una strategia per lo sviluppo di un'istituzione prescolare;
4. Determinazione delle fasi di attuazione del programma;
5. Sviluppo di un piano d'azione.
Quando si attesta e si accredita un istituto di istruzione prescolare, il programma di sviluppo è un documento obbligatorio.
Struttura del programma di sviluppo
Riferimento informativo sull'istituzione educativa prescolare.
Quando compili un certificato informativo su un istituto prescolare, devi ricordare:
in primo luogo, è un'analisi di ciò che è stato realizzato; ed è utile alla squadra tirare le somme di alcuni risultati, guardarsi come da fuori. Si tratta di uno strumento importante per la formazione del personale docente;
in secondo luogo si tratta di informazioni per i fondatori, la commissione di esperti per l'attestazione o la valutazione del progetto di programma di sviluppo presentato;
E un istituto scolastico non dovrebbe trascurare questi requisiti di fronte alla crescente concorrenza.
Puoi iniziare l'aiuto con una breve analisi della società. Indicare l'area circostante: zona industriale, centro città, zona "sonno", gli oggetti culturali e di massa più vicini.
Successivamente, dovresti passare alle informazioni sull'istituzione prescolare: lo stato della base materiale e tecnica, le caratteristiche del contingente di alunni, informazioni sul personale docente. Brevi risultati del processo educativo. Risultati del personale docente.
La presenza di contatti creativi con colleghi, scienziati, operatori dell'arte e della cultura, istituzioni mediche e sportive. Sono necessarie anche brevi informazioni sulla storia della scuola materna, sulle tradizioni che si sono sviluppate nel personale docente.
Analisi problematica dello stato del processo educativo lungo tutte le linee di sviluppo (educazione fisica e salute, linguaggio, sviluppo intellettuale, artistico ed estetico, sociale e morale).
Questa sezione evidenzia le buone pratiche e le questioni irrisolte in ciascuna area e specifica le sfide che devono essere affrontate.
Manager esperti accompagnano il testo con varie tabelle comparative, diagrammi, grafici, materiali provenienti da un sondaggio tra genitori e dipendenti.
Tuttavia, spesso si tratta della tradizionale analisi dell'esecuzione delle sezioni del programma. "Dietro le quinte" rimangono questioni importanti come il microclima nella squadra, la crescita delle capacità professionali, i problemi di comfort per bambini, genitori, insegnanti in giardino, valutazione dello sviluppo dei bambini, ecc.
Qualsiasi programma per lo sviluppo di un'istituzione prescolare si concentra in definitiva sulla risoluzione di un problema principale: migliorare la qualità dell'istruzione e dell'educazione. Ma il problema non può essere risolto in astratto. Il compito dell'analisi è concretizzare questo problema generale, presentarlo sotto forma di compiti interconnessi.
L'analisi della situazione educativa basata sui risultati finali per 1-2 anni comprende: livelli di salute e uno stile di vita sano, educazione ed educazione dei bambini in età prescolare secondo gli standard statali; preparazione dei bambini per la scuola. È importante analizzare il supporto scientifico e metodologico del processo educativo in via di sviluppo; il livello di competenza professionale degli insegnanti. Proseguendo l'analisi del problema, è necessario dare risposte concrete alla domanda: "A causa di quali carenze nel processo educativo c'è una discrepanza tra i risultati e le esigenze dell'ordine sociale?".
Concludendo l'analisi, è necessario evidenziare l'elenco di quelle carenze, la cui eliminazione è la più rilevante.
Pertanto, un problema urgente è l'aumento dell'incidenza dei bambini e, ovviamente, la diminuzione della frequenza degli asili nido. La sua soluzione prevede una serie di attività legate all'indurimento dei bambini in età prescolare, all'introduzione della fitoterapia, alla fisioterapia, alla terapia vitaminica, all'organizzazione di esercizi di fisioterapia ed esercizi di respirazione. A sua volta, ciò richiede la formazione del personale, la creazione delle condizioni, l’acquisto di scorte, attrezzature, ecc.
Il concetto e la strategia per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.
Concetto (dal lat. concettuale) - comprensione, sistema, interpretazione di qualsiasi fenomeno, il punto di vista principale, l'idea guida per la loro copertura, il piano guida, il principio costruttivo di varie attività. Il concetto di sviluppo dell'istituzione educativa prescolare è considerato come un insieme di misure per aggiornarlo come risultato dello sviluppo di processi innovativi. In questa sezione è importante formare il tipo e la natura della futura istituzione educativa prescolare, a cui aspira il personale docente; identificare gli scopi e gli obiettivi dell'aggiornamento del contenuto del processo educativo, sulla base di documenti normativi, determinare la strategia per raggiungere gli obiettivi prefissati.
Quando si forma il concetto di sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, è necessario prima di tutto determinare su quale parte dell'ordine sociale si concentrerà sull'istruzione prescolare. Ad esempio, può essere un centro correzionale e diagnostico basato su un asilo di tipo compensativo, che ha una vasta esperienza nello sviluppo e nel ripristino delle funzioni fisiche e mentali del corpo, che è riuscito a creare un complesso di assistenza medica e ricreativa per bambini o un “Centro per lo sviluppo del bambino”. È creato sulla base di un asilo nido di tipo evolutivo generale, che ha buoni risultati nello sviluppo intellettuale dei bambini, nell'organizzazione della formazione utilizzando le nuove tecnologie, mantenendo un contatto costante con la scuola e analizzando il processo di adattamento dei suoi alunni ad essa.
Il concetto di sviluppo di un'istituzione prescolare dovrebbe consistere di due parti.
La prima parte è la natura della futura istituzione prescolare, dove viene fornito:
La struttura di un'istituzione educativa nuova e modernizzata; - programmi nuovi o aggiornati; - nuovi approcci, metodi, schemi, organizzazione del processo educativo; - descrizione delle nuove tecnologie, metodi di educazione, educazione e sviluppo dei bambini; - caratteristiche dei servizi aggiuntivi.
La seconda parte è il progetto di un nuovo sistema di controllo. È creato sulla base di un progetto già completamente sviluppato di una nuova istituzione (modernizzata) e contiene:
Una struttura organizzativa nuova o modificata del sistema di gestione, che mostra tutti gli argomenti di gestione; - un elenco nuovo o aggiornato di tutti gli organi di gestione personale e collettiva, che necessariamente corrisponde al nuovo oggetto di gestione; - nuove modalità di gestione.
La strategia è un'idea generale del processo di transizione verso una nuova scuola materna. Lo sviluppo di una strategia inizia con la determinazione del tempo approssimativo per l'attuazione del concetto e delle fasi di trasformazione di un istituto di istruzione prescolare in un nuovo status. Ad esempio, gli scopi e gli obiettivi identificati possono essere implementati in cinque anni, in tre fasi.
Poiché è impossibile implementare l'intero concetto di un nuovo asilo in una sola volta, è necessario delineare le fasi intermedie. Lo sviluppo di una strategia inizia con la determinazione del tempo approssimativo per l'implementazione del concetto. Successivamente vengono evidenziate le fasi di trasformazione dell'ente esistente, le principali azioni attuate in ciascuna fase.
Per ciascuna fase dell'attuazione del concetto, dovrebbero essere determinate le direzioni e i compiti dell'azione. Formulare un compito significa indicare un risultato specifico che si prevede di ottenere nell'attuazione dell'una o dell'altra direzione di azione in una determinata fase del programma. Ad esempio, se la direzione riguarda l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione, il compito potrebbe essere quello di passare a un nuovo programma da questo o quell'anno.
Piano d'azione.
È scritto separatamente per ciascuna fase e può essere redatto sotto forma di tabella, che indica le attività, i tempi della loro attuazione (inizio e fine), l'esecutore responsabile, i mezzi utilizzati per ottenere il risultato. Al termine della fase designata, viene fornita una breve analisi dell'implementazione (cosa ha avuto successo, cosa ha fallito, ragioni) e quindi viene scritto un piano d'azione per la fase successiva.
In definitiva, il programma è un modello che determina quali azioni, chi, quando, dove, con quali mezzi dovrebbero essere eseguite per ottenere i risultati desiderati.
Affinché il piano d’azione possa svolgere efficacemente le sue funzioni, deve essere completo, olistico, coordinato ed equilibrato tra tutte le risorse (risorse umane, scientifiche e metodologiche, logistiche, ma soprattutto finanziarie).
Si consiglia di presentare il piano in forma tabellare (vedi Tabella 1).
Materiale da xreferat.com
L'attività progettuale come forma di organizzazione
attività educative dei bambini in età prescolare.
Lo sviluppo dell'interesse cognitivo in vari campi della conoscenza e delle attività è una delle componenti del successo dell'insegnamento ai bambini a scuola. L'interesse del bambino in età prescolare per il mondo che lo circonda. Il desiderio di apprendere e padroneggiare tutto ciò che è nuovo è la base per la formazione di questa qualità.
Il cambiamento intenso nella vita circostante, la penetrazione attiva del progresso scientifico e tecnologico in tutte le aree dettano la necessità che l'insegnante scelga mezzi di insegnamento e istruzione più efficaci basati su metodi moderni e nuove tecnologie integrate.
Uno dei metodi più rilevanti ed efficaci è metodo di progetto. Basato su un approccio centrato sullo studente all'istruzione e all'educazione, sviluppa un interesse cognitivo in vari campi della conoscenza, forma capacità di cooperazione. Dà al bambino l'opportunità di sperimentare, sintetizzare le conoscenze acquisite, sviluppare creatività e capacità comunicative.
Qualsiasi progetto è il prodotto della cooperazione tra bambini, educatori, specialisti della scuola materna e genitori. Il progetto prevede la risoluzione di problemi di natura cognitiva, creativa, attività sperimentali e lo sviluppo di capacità comunicative.
Metodo del progetto- un modo di organizzare il processo pedagogico, basato sull'interazione di un insegnante e un allievo, un modo di interagire con l'ambiente, un'attività pratica graduale per raggiungere l'obiettivo.
Di base scopo metodo di progetto nella scuola materna è sviluppo della libera personalità creativa del bambino, che è determinato dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini.
Compiti di sviluppo:
garantire il benessere psicologico e la salute dei bambini;
sviluppo delle capacità cognitive;
sviluppo dell'immaginazione creativa;
sviluppo del pensiero creativo;
sviluppo delle capacità comunicative.
Compiti di ricerca specifico per ogni età. In giovane età è:
l'ingresso dei bambini in una situazione di gioco problematica (il ruolo principale dell'insegnante);
attivazione del desiderio di cercare modi per risolvere la situazione problematica (insieme all'insegnante);
formazione dei prerequisiti iniziali per l'attività di ricerca (esperienze pratiche).
In età prescolare senior è:
formazione di prerequisiti per attività di ricerca, iniziativa intellettuale;
sviluppo della capacità di determinare possibili metodi per risolvere un problema con l'aiuto di un adulto e quindi in modo indipendente;
formazione della capacità di applicare questi metodi, contribuendo alla soluzione del compito, utilizzando varie opzioni;
sviluppo del desiderio di utilizzare una terminologia speciale, conducendo una conversazione costruttiva nel processo di attività di ricerca congiunte.
Nella pratica delle moderne istituzioni prescolari, vengono utilizzati i seguenti tipi di progetti:
Giochi di ruolo(con elementi di giochi creativi, quando i bambini entrano nell'immagine dei personaggi di una fiaba e risolvono il problema a modo loro).
Ricerca/creatività(i bambini esplorano, sperimentano, analizzano e i risultati vengono pubblicati sotto forma di raccolte di saggi, rapporti, relazioni, giornali o riviste).
Creativo(formulazione dei risultati sotto forma di vacanza per bambini, design per bambini: uno spettacolo, una fiaba, uno spettacolo).
Poiché l'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco, a partire dalla più giovane età vengono utilizzati giochi di ruolo e progetti creativi: "Giocattoli preferiti", "I miei amici". E così via.
Significativi sono anche altri tipi di progetti, tra cui:
complesso: "Teatro", "Racconti del nonno Korney", "Visita a una fiaba";
intergruppo: "Animali domestici e uccelli", "Stagioni";
creativo: "I miei amici", "Nel nostro giardino", "Fiabe preferite";
gruppo: "Racconti invernali", "Se vuoi essere sano", "Mondo sottomarino", "Lezioni di Moidodyr", "Il nostro esercito è forte";
individuo: "Io e la mia famiglia", "I segreti di mia nonna", ecc.
Per durata sono:
a breve termine(1-2 settimane);
lungo termine(ad esempio, "Gli uccelli sono nostri amici" - per tre settimane)
La sequenza del lavoro dell'insegnante sul progetto:
l'insegnante fissa un obiettivo in base ai bisogni e agli interessi del bambino;
coinvolge i bambini in età prescolare nella risoluzione dei problemi;
delinea un piano per raggiungere l'obiettivo (sostiene l'interesse di bambini e genitori);
discute il piano con le famiglie durante un incontro genitori-insegnanti;
insieme a bambini e genitori elabora un piano - uno schema per l'attuazione del progetto;
raccoglie informazioni, materiale;
conduce lezioni, giochi, osservazioni, viaggi (eventi della parte principale del progetto);
incoraggia il lavoro creativo indipendente di bambini e genitori (ricerca di materiali, informazioni, realizzazione di mestieri, disegni, album, ecc.);
organizza la presentazione del progetto (vacanza, occupazione, tempo libero), compone un libro, un album insieme ai bambini;
riassume (parla al consiglio degli insegnanti, riassume l'esperienza lavorativa).
Nell'attività del progetto si forma la posizione soggettiva del bambino, si rivela la sua individualità, si realizzano interessi e bisogni, il che a sua volta contribuisce allo sviluppo personale del bambino. Ciò corrisponde all’ordine sociale al livello attuale.
Il lavoro dei genitori nell'attuazione del progetto:
Il lavoro con i genitori è organizzato a livello di cooperazione. I genitori partecipano attivamente a tutte le attività e aiutano a organizzare un ambiente in via di sviluppo. Nel corso delle attività del progetto si stanno sviluppando anche le relazioni genitore-figlio. Il bambino risulta interessante per i genitori, perché propone varie idee, scoprendo cose nuove in situazioni già familiari. La vita del bambino e dei genitori è piena di ricchi contenuti.
Conclusione:
Il metodo del progetto è pertinente e molto efficace. Dà al bambino l'opportunità di sperimentare, di sintetizzare le conoscenze acquisite. Sviluppare creatività e capacità comunicative, che gli consentono di adattarsi con successo alla mutata situazione scolastica.
Letteratura:
La progettazione pedagogica nell'istituzione educativa prescolare; dalla teoria alla pratica. Morozova L.D., Supplemento alla rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari", Sfera, 2010
Attività progettuale dei bambini in età prescolare. Veraksa NE, Veraksa A.N. Manuale per gli insegnanti degli istituti prescolari. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2010.-112s.
Attività di progetto con bambini in età prescolare senior. Shtanko I.V. Rivista "Gestione di un istituto di istruzione prescolare", n. 4.2004.
Tecnologia di progettazione nell'istituzione educativa prescolare. Evdokimova E.S. - M.: TC Sfera, 2006