Realizzazione di un tutorial multimediale sulla computer grafica

PMC per la lavagna interattiva "Sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare" (DVD-BOX)..

PMC per la lavagna interattiva "Sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare" (DVD-BOX)

Il programma metodologico di psicologi pedagogici esperti è un lotto diagnostico interattivo. Il lavoro finalizzato allo sviluppo di un bambino in età prescolare in termini sociali e personali viene svolto nell'ambito dello spazio di gioco. Il PMC è destinato all'uso insieme a una lavagna interattiva. Il prodotto innovativo è stato creato per psicologi della scuola materna, operatori di istituti penitenziari, specialisti di scuole di sviluppo, centri di riabilitazione e ha lo scopo di diagnosticare il disadattamento del bambino alla società, i problemi che sorgono quando comunica con coetanei e adulti. Durante la lezione, al bambino viene chiesto di valutare alcune scene della vita, raffigurate e espresse sulle carte presentate. Il materiale metodologico è diviso in due sezioni, a seconda dell'argomento sollevato: “Child in Society” si compone di tre indagini. Focalizzato sull'identificazione delle potenziali cause di problemi nell'ambiente esterno. Permette di monitorare le reazioni dei bambini verso p

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

Libro di testo multimediale “Il mondo che ci circonda. Per bambini dai 3 ai 5 anni."

Libro di testo multimediale “Il mondo che ci circonda. Per bambini dai 3 ai 5 anni"

"Il mondo che ci circonda per bambini dai 3 ai 5 anni" è un complesso software e metodologico per lavorare con una lavagna o un tavolo interattivo, su un computer o tablet con sistema operativo Windows. Il contenuto del programma è finalizzato a lavorare con i bambini in età prescolare più giovani, a soddisfare il loro naturale interesse per lo studio del mondo che li circonda. Le lezioni condotte introdurranno i bambini a nuove informazioni e contribuiranno anche allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione e della creatività. Include CD con software e manuale. Argomenti della lezione: Vendemmia. Gioco "Metti nei barattoli". Giocattolo popolare. Gioco "Giocattolo popolare". Colori dell'autunno. Giochi: "Foglie d'autunno", "Foglie colorate". Prepararsi per l'inverno. Gioco "Monta una casetta per gli uccelli". Famiglia. Gioco "Professioni dei genitori". Faccende domestiche. Gioco "Metti le cose in ordine". Cortile di pollame. Giochi: “Selvaggio e domestico”, “Raccogli i pezzi”. Magnetismo. Gioco "Cosa è magnetizzato?" Figure geometriche. Gioco "Memorizza" Animali. Gioco "Raccogli un animale". L'uso di moderni strumenti didattici renderà le lezioni ancora più interessanti, emozionanti e significative. L'insieme di giochi e attività è stato sviluppato tenendo conto degli standard educativi dello Stato federale e ha anche recensioni positive da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Misurare: CD. Paese produttore: Russia.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

Sussidio didattico multimediale “Matematica, 5-7 anni”.

Sussidio didattico multimediale “Matematica, 5-7 anni”

Il libro di testo multimediale “Matematica per bambini 5-7 anni”* è destinato all'uso con una lavagna o un tavolo interattivo, nonché su un computer con sistema operativo Windows. Tali attività saranno particolarmente interessanti per i bambini di oggi e permetteranno all'insegnante di insegnare loro facilmente le basi della matematica elementare in preparazione alla scuola in modo giocoso. L'uso di moderni strumenti didattici offre all'insegnante nuove opportunità. Include CD con software e manuale. Argomenti della lezione: contare fino a 10. Giochi: “Raccogli un bouquet”, “Imballatori”. Conteggio ordinale. Gioco "Pesca". Composizione dei numeri. Giochi: "Bilancia", "Affila le matite", "Negozio di giocattoli". Esempi di risoluzione. Giochi: "Assembla un modello", "Fiabe", "Esempi". Figure geometriche. Giochi: "Maghi", "Costruttori". Segni di confronto. Gioco "Equazioni". L'uso di moderni strumenti didattici renderà le lezioni interessanti, vivaci e memorabili. L'insieme di giochi e attività è stato sviluppato tenendo conto degli standard educativi dello Stato federale e ha anche recensioni positive da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. *Non progettato per classi con il complesso "Gioca e sviluppa". Misurare: CD. Paese produttore: Russia.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

Libro di testo interattivo "Talking Pictures", 3-5 anni..

Manuale interattivo "Immagini parlanti", 3-5 anni

Il vasto programma interattivo è rivolto alle classi con bambini dai 3 ai 5 anni. Grazie al prodotto multimediale, gli insegnanti della scuola dell'infanzia creeranno un ambiente di sviluppo efficace. I compiti proposti sono focalizzati su: attivare la percezione visiva e uditiva dei bambini; familiarità con il mondo circostante; esercitarsi nella pronuncia del suono; formazione di abilità comunicative; arricchimento del vocabolario. La lezione può essere strutturata come segue: l'insegnante mostra ai bambini un'immagine luminosa sul display, poi emette un suono e chiede ai bambini di ripetere un suono particolare. Il programma tratta argomenti come "Strumenti musicali", "Trasporti", "Casa", "Natura", ecc. e offre anche interessanti compiti aggiuntivi (indovinelli, giochi, filastrocche). Il sistema fornisce un'opzione di registrazione vocale, che consente di lavorare sul miglioramento dell'articolazione in modo più produttivo. Materiale: plastica, carta.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

PMC per la lavagna interattiva "Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX)..

PMC per la lavagna interattiva "Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX)

Questo complesso software e metodologico si distingue per brevità, chiarezza e accessibilità della presentazione del materiale (un numero minimo sufficiente di elementi, colori, effetti, chiavi), versatilità e variabilità dei contenuti, che lo rendono un prodotto multifunzionale unico per lo sviluppo di tutti i processi mentali, la sfera emotiva e le capacità creative del bambino. Magic Designer include un disco con il programma e un manuale per le istituzioni educative, che include raccomandazioni dettagliate per l'utilizzo del programma quando si lavora con una lavagna interattiva, in una classe di computer in rete, esempi di lezioni e attività, criteri per valutare l'efficacia dell'utilizzo Vengono inoltre descritti i programmi, e vengono proposti gli indici di corrispondenza dei programmi per i programmi didattici della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e dell'istruzione complementare. Questo nuovo prodotto informativo ha lo scopo di combinare le tecnologie moderne con le forme classiche di sviluppo ed educazione dei bambini, formando una percezione olistica del mondo.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

Blocco attività all'aperto "Matematica, 5-7 anni" (senza sensore).

Blocco di attività all'aperto "Matematica, 5-7 anni" (senza sensore)

Il blocco di lezioni di matematica è aggiuntivo al complesso "Gioca e sviluppa" ed è finalizzato al lavoro con bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. La particolarità dei giochi è la stessa: i bambini controlleranno l'interfaccia attraverso i movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe, il che significa che si siederanno meno al monitor, il che consentirà loro di muoversi di più e soddisfare la loro attività fisica. Per i bambini sarà facile imparare giocando! E grazie alle dimensioni ridotte del sensore, le lezioni possono svolgersi in qualsiasi stanza, poiché è abbastanza facile e semplice spostarlo in qualsiasi luogo. Questo blocco contiene 12 giochi e attività all'aperto mirati all'apprendimento del conteggio, allo sviluppo di abilità matematiche e alla preparazione dei bambini alla scuola. Argomenti della lezione: contare fino a 10. Giochi: “Raccogli un bouquet”, “Imballatori”. Conteggio ordinale. Giochi: "Pesca". Composizione dei numeri. Giochi: "Bilancia", "Affila le matite", "Negozio di giocattoli". Risoluzione di esempi. Giochi: "Assembla un modello", "Fiabe", "Esempi". Figure geometriche. Giochi: "Maghi", "Costruttori". Segni di confronto. Giochi "Equazioni". L'insieme di giochi e attività è stato sviluppato tenendo conto degli standard educativi dello Stato federale e ha anche recensioni positive da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Per funzionare è necessario: Sensore Kinect; Computer portatile; Proiettore (o TV). Include un disco con software e una chiave di licenza per 1 PC, un manuale didattico e un manuale di istruzioni. Misurare: CD. Paese produttore: Russia.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

Libro di testo multimediale “Sviluppo del linguaggio. Per bambini dai 5 ai 7 anni."

Libro di testo multimediale “Sviluppo del linguaggio. Per bambini dai 5 ai 7 anni"

Il programma "Sviluppo del parlato per bambini di 5-7 anni" è destinato all'uso con una lavagna o un tavolo interattivo, su un computer o tablet con sistema operativo Windows. Il programma ha lo scopo di lavorare con i bambini in età prescolare più grandi e di sviluppare la loro capacità di comunicare in modo efficace a questa età. Le lezioni aiuteranno l'insegnante (logopedista) a sviluppare la percezione uditiva del linguaggio dei bambini, insegnerà loro a pronunciare correttamente suoni, sillabe, parole - a sviluppare le capacità di analisi e sintesi del suono. Include CD con software e manuale. Argomenti della lezione: Vendemmia. Gioco "Storia descrittiva". Nel nostro cortile. Gioco "Storia descrittiva". Stoffa. Gioco "Storia descrittiva". Famiglia. Gioco "Crea una parola". Faccende domestiche. Gioco "Trova la lettera". Cortile di pollame. Gioco "Trova la lettera". Suoni. Giochi: “Organizza i suoni”, “Colora i suoni”. Sillabe. Giochi: “Disponi le sillabe”, “Costruttore”. L'uso di moderni strumenti didattici renderà le lezioni interessanti, vivaci e memorabili. L'insieme di giochi e attività è stato sviluppato tenendo conto degli standard educativi dello Stato federale e ha anche recensioni positive da parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Misurare: CD. Paese produttore: Russia.

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

PMC per la lavagna interattiva "Oh, sport, tu sei il mondo!" (DVD-BOX)..

PMC per la lavagna interattiva "Oh, sport, tu sei il mondo!" (DVD-BOX)

PMK è un complesso software e metodologico sviluppato per l'utilizzo con una lavagna interattiva. Un PMC completo di metodologi nazionali è destinato all'uso in istituti scolastici dotati di lavagne interattive. Il prodotto multimediale è pensato per un pubblico multi-età di bambini in età prescolare e può essere utilizzato in classe per familiarizzare con il mondo esterno. Il set metodologico comprende un elenco completo dei materiali che potrebbero essere necessari per organizzare una lezione a tutti gli effetti: una lezione completa in formato multimediale sul tema dei Giochi Olimpici e degli sport invernali. Il kit include elementi visivi e attività interattive. Un simpatico personaggio, l'ospite alieno Fantik, aiuta a parlare con i bambini. Dispense. L'insegnante può invitare gli studenti a creare immagini tematiche dai puzzle. Una sceneggiatura dettagliata che riflette tutte le fasi del lavoro e i tipi di attività, oltre a contenere esempi di giochi, indovinelli, danze, educazione fisica, ecc. Metodi di attività educative e di gioco. Registrazione video di una lezione simile Software e complesso metodologico "Oh, sport, tu sei il mondo!" può essere utilizzato in lezioni teoriche, dimostrandolo sullo schermo utilizzando un proiettore

Espandi descrizioneComprimi la descrizione

VDSh-4640008174608

Educazione visiva “Little Genius” (standard educativo statale federale per l'istruzione), 5-7 anni..

Educazione visiva "Piccolo genio" (FSES DO), 5-7 anni

Questo materiale didattico contiene esercizi di gioco di varia complessità e un'ampia gamma di argomenti per allevare piccoli geni. I compiti interattivi sono adatti sia per lezioni individuali che per lezioni di gruppo. Il programma di sviluppo si distingue per una chiara definizione dei compiti, immagini brillanti, elementi di animazione e accompagnamento musicale, che consentono di creare uno spazio favorevole all'apprendimento intensivo. Gli esercizi sono distribuiti in diverse categorie volte a sviluppare: Pensiero logico; Percezione sensoriale; Abilità matematiche; Capacità di lettura, ecc. Il programma proposto, rivolto a bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, soddisfa i requisiti dello standard educativo dello Stato federale. Paese di origine: Russia.

introduzione

1.1 Principi per la creazione di un libro di testo elettronico di informatica

1.2 Requisiti per un libro di testo elettronico?

1.3 Tecnologia per la creazione di libri di testo elettronici

1.6 Base di strumenti per la creazione di libri di testo elettronici

2.4 Obiettivi della sperimentazione didattica. L'efficacia della metodologia utilizzata

2.5 Metodologia sperimentale. Analisi dei risultati

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

La rilevanza della ricerca. L’e-learning agisce non solo come condizione per migliorare la qualità dell’istruzione e per integrare con successo il sistema educativo nello spazio educativo globale, ma offre anche un’opportunità per aumentare la propria competitività nel mercato dei servizi educativi. L'efficacia del processo educativo dipende da quanto l'insegnante comprende i fondamenti didattici dell'e-learning, da come padroneggia i metodi tecnologici di insegnamento e da come sa adattarli alle specifiche condizioni di apprendimento degli studenti. È ovvio che in condizioni in cui il ruolo dell'insegnante nell'e-learning sta cambiando, c'è una certa formalizzazione del lavoro dell'insegnante, una restrizione della libertà nella loro comprensione tradizionale, sono necessarie misure speciali per accelerare l'adattamento degli insegnanti alle lavorare nelle condizioni di informatizzazione dell’istruzione.

La necessità di queste misure è spiegata dal fatto che l'esperienza dell'attività pedagogica della maggior parte degli insegnanti si basa sull'applicazione di campioni delle attività dei loro colleghi di successo, accumulati nel processo della propria attività intuitiva ed empirica; l'attività pedagogica di Gli insegnanti si formano in gran parte spontaneamente sotto forma di algoritmi di azioni professionali basati sui principi del sistema classico. la presenza di algoritmi determina una predisposizione abbastanza stabile dell'insegnante ad agire in un certo modo quando risolve professionalmente problemi pedagogici. Questi algoritmi in gran parte non riescono a soddisfare i requisiti dell’e-learning.

Per implementare l'e-learning, abbiamo bisogno di un insegnante che sia in grado di lavorare in condizioni insolite, che comprenda e accetti il ​​suo ruolo fondamentalmente nuovo in un processo di apprendimento tecnologicamente organizzato, che abbia la capacità di utilizzare le risorse dei moderni strumenti informativi per scopi pedagogici.

L’introduzione di nuove tecnologie nell’istruzione sarà opportuna se sarà possibile mantenere i vantaggi delle forme di istruzione consolidate eliminandone gli svantaggi.

L’uso della tecnologia informatica rappresenterà un progresso significativo nel campo dell’istruzione, ma solo se fornirà ciò che un libro di testo stampato non potrebbe fornire.

I libri di testo elettronici e i manuali elettronici si riferiscono a software educativo volto a organizzare e condurre il processo educativo.

Oggi, i criteri per valutare i programmi informatici basati sui metodi di insegnamento dell'informatica e sulla metodologia pratica per l'utilizzo dei libri di testo elettronici nell'insegnamento non sono stati sufficientemente sviluppati.

Ecco perché bersaglioil mio lavoro consiste nell'analizzare i programmi informatici utilizzati nell'insegnamento dell'informatica dal punto di vista della loro efficacia nell'insegnamento e della facilità di lavorare con essi; sviluppare un approccio metodologico all'uso dei libri di testo elettronici nell'insegnamento dei metodi di insegnamento dell'informatica; condurre un'analisi teorica e metodologica della creazione di un libro di testo elettronico per formare il concetto di una metodologia per insegnare l'informatica agli studenti di istituti di istruzione superiore per determinare il contenuto e la direzione della ricerca scientifica, identificare aspetti della sua origine e prospettive per la direzione di sviluppo; realizzare un libro di testo elettronico sulla disciplina "Metodi di insegnamento dell'informatica" al fine di migliorare la comprensione dei concetti sulla metodologia di insegnamento dell'informatica tra gli studenti.

Oggetto di studio:libro di testo elettronico sull'informatica negli istituti di istruzione superiore.

Materia di studio:formazione del lavoro indipendente degli studenti quando lavorano con libri di testo elettronici.

Ipotesi di ricerca:Un libro di testo elettronico sull'informatica negli istituti di istruzione superiore sarà efficace se:

· soddisfare le caratteristiche individuali e promuovere lo sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti;

· si basa sulle esigenze degli studenti, sui loro interessi personali e sui risultati ottenuti;

· c'è un'opportunità per sviluppare i risultati degli studenti.

Gli obiettivi della ricerca:

1.Determinare le condizioni pedagogiche e metodologiche alle quali un libro di testo elettronico diventerà un mezzo per aumentare i risultati degli studenti.

2.Raggiungere la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti per la materia.

.Sviluppare una metodologia per un libro di testo sulla metodologia e la tecnologia dell'insegnamento dell'informatica.

.Suggerire alcune possibili opzioni per implementare questa tecnica.

.Sviluppare e testare tecnologie appropriate.

.Organizza un esperimento didattico per testare l'efficacia dell'uso di un libro di testo elettronico tra gli studenti di un istituto di istruzione superiore.

Novità scientifica:

· È stato sviluppato un manuale elettronico.

· Sono stati identificati i criteri per valutare il livello di acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti quando lavorano con un libro di testo elettronico.

· Sono state studiate le condizioni e sono stati formati i requisiti per insegnare agli studenti degli istituti di istruzione superiore utilizzando un libro di testo elettronico.

Significato teorico:

· Gli approcci esistenti all'organizzazione del lavoro con un libro di testo elettronico sono generalizzati e sistematizzati, ne vengono determinati il ​​posto e il ruolo nel sistema di istruzione superiore.

sussidi didattici multimediali elettronici

· Vengono considerate le caratteristiche principali dell'organizzazione della creazione di un sussidio didattico, volto a creare le condizioni per uno sviluppo più efficace delle capacità degli studenti di applicare le conoscenze nella pratica.

· Vengono proposti nuovi approcci nella costruzione del contenuto del lavoro nella lezione, nello sviluppo di connessioni interdisciplinari e nell'intensificare le attività degli studenti nell'applicazione delle conoscenze acquisite.

· Il contenuto del manuale elettronico del modello è stato progettato, portato al livello di specifici sviluppi metodologici e messo in pratica.

Significato pratico:

· È stato chiarito il concetto di “libro di testo elettronico”.

· Discussione nelle riunioni del Dipartimento di Fisica e Tecnologie dell'Informazione.

· Realizzazione di un esperimento pedagogico nella città KSTK di Kustanay.

La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti bibliografici e un'appendice.

Il primo capitolo rivela il concetto di libro di testo elettronico. Viene considerata la struttura del suo contenuto. Così come l’utilizzo di manuali elettronici per la didattica a distanza.

Nel secondo capitolo vengono sviluppate le tecniche metodologiche per l'insegnamento dell'informatica utilizzando libri di testo elettronici. Questo capitolo discute anche l'analisi dei libri di testo elettronici in Kazakistan e la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti quando utilizzano libri di testo elettronici.

Il capitolo finale discute l’implementazione di questo esperimento nel processo educativo. Vengono fornite raccomandazioni metodologiche per la sua preparazione e attuazione.

Il volume totale della tesi è di _____ pagine. L'opera contiene 6 figure, 4 tavole, 2 diagrammi.

1. Informazioni di base sui libri di testo elettronici

Un libro di testo elettronico è un complesso software e metodologico che offre la possibilità di padroneggiare autonomamente un corso di formazione o un'ampia sezione. Il libro di testo è uno strumento integrato che include teoria, libri di consultazione, libri di problemi, lavoro di laboratorio, un sistema diagnostico e altri componenti simili. Nei libri di testo allo studente vengono offerti sia videoclip che illustrano alcuni processi, sia una presentazione tradizionale del testo con disegni e diagrammi statici.

Un manuale elettronico è uno strumento integrato che funge da componente di supporto per il processo educativo, compreso materiale teorico, formattato come un libro di consultazione, presentato sotto forma di testo, grafica o multimediale. È accettabile avere un laboratorio di laboratorio. Il manuale è uno strumento aggiuntivo al libro di testo elettronico.

Il manuale elettronico differisce dal libro di testo:

nessuna fonte stampata;

focalizzato sullo studio di una piccola sezione di una disciplina accademica.

I libri di testo elettronici sono accompagnati da simulatori e pacchetti di controllo, che riguardano software di formazione e controllo.

I simulatori sono progettati per esercitare e consolidare competenze e abilità, fornire informazioni sulla teoria e sulle tecniche delle attività didattiche, formative ai vari livelli di indipendenza, controllo e autocontrollo.

I pacchetti di controllo sono progettati per valutare i risultati dell'apprendimento, i programmi di controllo e i test.

Nelle pubblicazioni elettroniche, le informazioni sono presentate in modo tale che lo studente stesso, seguendo collegamenti grafici e testuali, possa utilizzare vari schemi per lavorare con il materiale.

L'utilizzo delle diverse tecnologie informatiche nelle pubblicazioni elettroniche conferisce notevoli vantaggi didattici al libro di testo elettronico rispetto a quello tradizionale:

· la tecnologia multimediale crea un ambiente di apprendimento con una presentazione vivida e visiva delle informazioni, che è particolarmente attraente per gli scolari;

· viene effettuata l'integrazione di quantità significative di informazioni su un unico supporto;

· viene fornita l'opportunità di scegliere uno schema individuale per lo studio del materiale;

· consente di tracciare e dirigere la traiettoria di studio del materiale, fornendo così feedback;

· non garantire la partecipazione attiva dello studente durante l'intera lezione;

· il controllo da parte del computer non è sempre oggettivo al massimo grado (le forme possibili di risposta sono molto diverse, creando complessità nell'input);

· i test di prova non contribuiscono all'apprendimento approfondito del materiale;

· non ha autosufficienza e completezza, cioè il materiale didattico non è interamente contenuto nel volume richiesto dall'utente;

· non accompagnato da pubblicazione stampata;

· non garantisce che il programma formativo dell’allievo sia individualizzato in base alle sue esigenze, in modo che egli possa dichiarare il suo livello di preparazione e lavorare con compiti scelti in base a lui.

Va notato che nelle condizioni moderne sta cambiando il ruolo della scuola nella società e, di conseguenza, l’atteggiamento dello studente nei confronti dell’istruzione scolastica. Molti studenti mostrano il desiderio di ridurre i tempi di apprendimento e la tendenza alla professionalizzazione dell'istruzione è in aumento, quindi un libro di testo elettronico in questi casi è l'opzione migliore per lo studio indipendente della materia e la preparazione per una futura professione.

.1 Principi per la creazione di un libro di testo elettronico di informatica

Principio di quantizzazione : dividere il materiale in sezioni costituite da moduli minimi nel volume ma chiusi nel contenuto.

Principio di completezza : Ogni modulo deve avere i seguenti componenti

· nucleo teorico,

· domande di prova sulla teoria,

· esempi,

· compiti ed esercizi per la soluzione indipendente,

· domande di prova per l'intero modulo con risposte,

· test,

· commento storico.

Il principio di visibilità : Ogni modulo dovrebbe consistere in una raccolta di frame con un minimo di testo e visualizzazioni che rendano più facile comprendere e ricordare nuovi concetti, affermazioni e metodi.

Principio di ramificazione : Ogni modulo dovrebbe essere collegato tramite collegamenti ipertestuali ad altri moduli in modo che l'utente possa scegliere di andare a qualsiasi altro modulo. Il principio della ramificazione non esclude, ma addirittura presuppone la presenza di transizioni consigliate che implementano lo studio sequenziale dell'argomento.

Principio di regolazione : lo studente gestisce autonomamente il cambio del personale, ha la possibilità di richiamare sullo schermo un numero qualsiasi di esempi (il concetto di “esempio” ha un significato ampio: si tratta di esempi che illustrano i concetti e le affermazioni oggetto di studio, ed esempi di soluzione problemi specifici, nonché controesempi), risolvere il numero di compiti assegnati da lui stesso o un livello di difficoltà determinato dall'insegnante, e anche mettersi alla prova rispondendo alle domande del test e completando un test di un determinato livello di difficoltà.

Il principio di adattabilità : un libro di testo elettronico dovrebbe consentire l'adattamento alle esigenze di un utente specifico nel processo di apprendimento, consentire di variare la profondità e la complessità del materiale studiato e il suo focus applicato a seconda della futura specialità dello studente, generare materiale illustrativo aggiuntivo in relazione alle esigenze dell'utente esigenze, fornire interpretazioni grafiche e geometriche dei concetti oggetto di studio e ottenere la risoluzione dei problemi degli studenti.

Il principio del supporto informatico : in qualsiasi momento del lavoro, lo studente può ricevere supporto informatico, liberandolo dal lavoro di routine e permettendogli di concentrarsi sull'essenza della materia che sta attualmente studiando, considerare più esempi e risolvere più problemi. Inoltre, il computer non solo esegue trasformazioni complesse, calcoli vari e costruzioni grafiche, ma esegue anche operazioni matematiche di qualsiasi livello di complessità, se sono già state studiate in precedenza, e controlla anche i risultati ottenuti in qualsiasi fase, e non solo a livello livello di risposta.

Principio di raccolta : il libro di testo elettronico (e altri pacchetti didattici) deve essere realizzato in formati che consentano di assemblarli in singoli complessi elettronici, ampliarli e integrarli con nuove sezioni e argomenti, nonché creare biblioteche elettroniche per singole discipline (ad esempio, per lezioni di informatica del dipartimento) o biblioteche elettroniche personali di uno studente (a seconda della specialità e del corso in cui sta studiando), insegnante o ricercatore.

.2 Requisiti per un libro di testo elettronico?

Utilizzeremo come base i seguenti principi per l'ambiente dei libri di testo elettronici.

Per il funzionamento efficace di una persona in un sistema di apprendimento elettronico, indipendentemente dal problema risolto dal ricercatore, metodi di visualizzazione dei dati iniziali, risultati di elaborazione intermedi, fornendo una forma unificata di presentazione delle informazioni attuali e finali sotto forma di visualizzazioni che sono adeguati alla percezione visiva umana e utili per un'interpretazione univoca dei risultati sono di particolare importanza. Un requisito importante dell'interfaccia è la sua intuitività. Va notato che gli elementi di controllo dell'interfaccia dovrebbero essere comodi e visibili, ma allo stesso tempo non dovrebbero distrarre dal contenuto principale, a meno che gli stessi elementi di controllo non siano il contenuto principale.

Manuale elettronico didattico deve contenere materiale sistematizzato sul pertinente campo scientifico e pratico della conoscenza, garantire l'acquisizione creativa e attiva da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità in quest'area. Il manuale elettronico didattico deve distinguersi per un elevato livello di esecuzione e progettazione artistica, completezza delle informazioni, qualità degli strumenti metodologici, qualità dell'esecuzione tecnica, chiarezza, logica e coerenza della presentazione.

Requisiti psicologici ed ergonomici. Nuove opportunità causano lo sviluppo di nuove proprietà del software, in particolare forme di comunicazione tra una persona e un computer elettronico. È necessario garantire la naturalezza psicologica delle attività dell'utente con il computer elettronico, l'adeguatezza del programma agli obiettivi e alle funzioni dell'allenamento, la comodità dell'utente che lavora con il computer elettronico e la preservazione della sua salute. La lealtà psicologica e l'ergonomia sono tra le caratteristiche più importanti della qualità del software. La “compatibilità del software” attualmente ampiamente promossa presuppone la presenza di un supporto psicologico ed ergonomico per lo sviluppo del software.

L'utilizzo dei software pone particolare enfasi sul supporto psicologico ed ergonomico agli obiettivi didattici. La naturalezza psicologica, in conformità con le capacità di età dell'utente, è strettamente correlata alla garanzia di requisiti ergonomici come la percettibilità delle informazioni, l'assegnazione di zone speciali per informazioni speciali, ecc. Come ha osservato G.S. Tseytin, qualsiasi sviluppo di software include il compito di progettare le attività del futuro utente del sistema in fase di creazione. Nella pratica dell'automazione, i problemi relativi alla progettazione delle attività del futuro utente vengono solitamente risolti spontaneamente, nella migliore delle ipotesi, sulla base dell'esperienza degli autori del sistema e del supporto tecnico, e molto spesso sulla base di considerazioni casuali. Inoltre, il progetto dell'attività dell'utente non fa parte della documentazione del sistema automatizzato e non è un prodotto finito del suo sviluppo. Di conseguenza, non esistono decisioni psicologicamente ed ergonomicamente valide su questioni importanti come determinare la classe di compiti che l'utente deve risolvere, progettare il linguaggio della sua interazione con un computer elettronico, scegliere il tipo di dialogo, sviluppare formati di visualizzazione , che di solito porta a una bassa motivazione degli utenti quando risolvono problemi utilizzando un computer elettronico, con conseguente diminuzione dell'efficienza delle loro attività, aumento dell'affaticamento e difficoltà nel padroneggiare la tecnologia informatica.

È stato proposto un approccio di ricerca software di progettazione per la creazione di supporto psicologico ed ergonomico per strumenti tecnici e software per le attività degli utenti. La fase iniziale dello sviluppo di un progetto di attività dell'utente del computer comprende i seguenti aspetti progettuali, tecnici del sistema, psicologici ed ergonomici:

§ sistema - caratteristiche psicologiche dell'utente;

§ un elenco di supporto software per le procedure standard di base per la risoluzione di questi problemi;

§ descrizione della struttura delle attività informatiche, comprese azioni, procedure, mezzi di attuazione, strategie efficaci per l'implementazione delle tecnologie dell'informazione.

Dovrebbero essere prese in considerazione le differenze individuali tra gli utenti, prevedendo in particolare la possibilità di ottenere informazioni con diversi gradi di dettaglio.

Quando si scelgono i moduli per la presentazione delle informazioni sullo schermo di un computer, è necessario procedere non solo dal contenuto delle attività educative, ma anche dalle opportunità offerte dal computer: implementare strategie di soluzione efficaci e raggiungere obiettivi irraggiungibili con il "manuale" tecnologia.

A causa del ritmo speciale della comunicazione tra una persona e un computer, il problema della comprensione dei testi acquisisce un ruolo speciale. Ciò riguarda non solo la comprensione dei testi dei programmi, ma anche la comprensione dei testi che vengono presentati all'utente sullo schermo del computer. È necessario esplorare come vengono acquisite nuove competenze e abilità quando si utilizza uno strumento così nuovo come un computer.

Nello sviluppo del software è possibile presentare requisiti ergonomici alla procedura di interazione tra l'utente e il computer; tipi di dialogo tra l'utente e il computer; progettazione dei formati di visualizzazione; controllo degli errori utente; parametri temporali del dialogo dell'utente con il computer; organizzare le informazioni sullo schermo; codificare le informazioni sullo schermo; linguaggi di interazione dell'utente con un computer.

Esistono numerosi requisiti ergonomici per l'organizzazione delle informazioni sullo schermo:

§ le informazioni presentate sullo schermo devono essere comprensibili, logicamente coerenti, suddivise in gruppi in base al contenuto e allo scopo funzionale;

§ Nell'organizzazione delle informazioni sullo schermo vanno evitate codifiche ridondanti e abbreviazioni ingiustificate e scarsamente identificabili;

§ Le aree marginali dello schermo non devono essere utilizzate per presentare informazioni;

§ Lo schermo dovrebbe contenere solo le informazioni che l'utente sta elaborando in questo momento.

I moderni software utilizzano una serie di tecniche per evidenziare parte delle informazioni sullo schermo: ristrutturazione delle informazioni e zone di evidenziazione, finestre per la parte evidenziata delle informazioni, nonché un'immagine invertita per parte delle informazioni e vari effetti che attirano l'attenzione attenzione degli utenti (sfarfallio, ecc.). L'uso di queste tecniche deve essere giustificato psicologicamente, soprattutto per i software, funzionalmente determinati ed ergonomici.

Si consiglia: i messaggi di domande e risposte e i suggerimenti devono essere posizionati nella parte superiore dello schermo, evidenziando chiaramente l'area a ciò destinata, ad esempio separandola con una linea orizzontale dalle informazioni principali sullo schermo; i diversi tipi di messaggi devono essere separati tra loro nell'area delle informazioni ausiliarie. Ad esempio, potresti consigliare di utilizzare un'immagine inversa per le descrizioni comandi; le zone per l'immissione di informazioni ausiliarie sullo schermo devono essere chiaramente identificabili: zona suggerimenti, zona commenti, zona messaggi di controllo, zona messaggi di errore; quando si suddivide in zone lo schermo, è consentito modificare la scala dei segnali in una zona separata; gli effetti che attirano l'attenzione dell'utente di un computer elettronico (sfarfallio, maggiore luminosità, contrasto inverso) dovrebbero essere applicati rigorosamente in conformità con la progettazione dell'attività dell'utente, solo nei casi in cui ciò sia necessario e psicologicamente giustificato.

.3 Tecnologia per la creazione di libri di testo elettronici

Fasi principali

Lo sviluppo di corsi di formazione in ambiente multimediale è un processo lungo e costoso, quindi è importante avere una buona conoscenza di tutte le fasi principali della creazione di un corso di formazione informatica e delle possibili decisioni prese in ogni fase di sviluppo. Nella fase preliminare, viene selezionato un corso di formazione per la presentazione in un ambiente multimediale. Occorre individuare i corsi già esistenti in una determinata disciplina, determinare la stima dei costi e dei tempi necessari per realizzare il corso, nonché la sua possibile diffusione e il pubblico a cui il corso è rivolto. La tipologia di pubblico permette di determinare i requisiti generali di un corso multimediale. I corsi di istruzione generale dovrebbero tenere conto delle peculiarità della formazione associate ai diversi livelli di formazione generale degli studenti e del livello delle loro conoscenze informatiche, che potrebbero richiedere l'introduzione di strumenti di test preliminari per valutare le conoscenze esistenti e adattare il sistema per una presentazione ottimale. I corsi di formazione speciale dovrebbero tenere conto del livello di preparazione, offrire l'opportunità di non ripetere argomenti già noti e fornire le informazioni più recenti in una determinata area tematica.

La fase preparatoria prevede la scrittura del testo del corso, la selezione del materiale illustrativo e di riferimento, la creazione di schizzi dell'interfaccia e dello script del programma di formazione, nonché script per singoli blocchi (frammenti di animazione, frammenti video, programmi che implementano la modellazione computerizzata, blocchi di verifica delle conoscenze , eccetera.). Allo stesso tempo, se lo si desidera (o è necessario), vengono sviluppate varie opzioni per la presentazione del materiale didattico (sia nella forma che nel contenuto) a seconda del tipo psicologico dello studente. In questo caso potrebbe essere necessario anche condurre un test psicologico in ingresso. Quando si lavora con il testo di un corso di formazione, è necessario strutturarlo definendo un elenco esatto di tutti gli argomenti necessari che dovrebbero essere presentati in questo corso, dividendolo in capitoli, paragrafi, ecc. Ogni sezione e l'intero corso nel suo insieme raggiungeranno il loro obiettivo se inizialmente verranno determinate quali conoscenze e abilità lo studente dovrà acquisire. In base a ciò è consigliabile utilizzare varie tecniche mnemoniche, tra cui la selezione dei caratteri, l'uso di grafica, disegni e animazioni. A questo scopo è opportuno rafforzare la generalizzazione delle conclusioni: includere un riassunto delle formule principali, formulare le disposizioni principali e compilare tabelle. Si consiglia di modificare attentamente il testo per non apportare modifiche sostanziali in futuro. Il testo finale modificato viene convertito in ipertesto.

Parallelamente alla stesura del testo del corso, si sta lavorando alla sceneggiatura per la componente multimediale del corso. Lo scenario multimediale implica un elenco dettagliato delle componenti e degli argomenti rilevanti del corso, nonché una descrizione preliminare della sua struttura, che verrà implementata in futuro. Ciò include: descrizione dell'animazione, frammenti audio e video, illustrazioni, ecc. Lo script è scritto tenendo conto delle capacità del software selezionato e dei materiali sorgente disponibili. Il testo completo del corso prevede l'uso di testo semplice e ipertesto con collegamenti ad argomenti, sezioni o concetti correlati, immagini, suoni, frammenti video, l'uso di informazioni tabellari, materiale illustrativo (grafici, diagrammi, disegni), disegni animati, materiale fotografico , frammenti audio e video, modelli computerizzati.

Nella fase principale, si lavora sulla creazione diretta del corso (ECU). Il contenuto dovrebbe prevalere sulla forma della sua presentazione. La forma di presentazione del materiale dovrebbe essere il più rigorosa possibile. La pagina non deve contenere informazioni non necessarie (grafiche o testuali) che potrebbero distrarre l’attenzione del lettore. Lo sfondo dovrebbe essere monotono, ma non necessariamente bianco. È preferibile utilizzare uno sfondo chiaro e il testo deve essere scritto in un colore scuro, come il nero o il blu scuro. Non dovresti usare uno sfondo scuro e un carattere chiaro: questo stancherà gli occhi del lettore. Quando si sceglie un carattere tipografico, è necessario presumere che la leggibilità del testo scritto in un carattere tipografico senza grazie (serif) sia superiore a quella del testo scritto in un carattere tipografico con serif. In questo caso, dovresti abbandonare completamente l'uso di caratteri di piccole dimensioni. Quando si include la grafica in un programma, è necessario considerare che le pagine verranno visualizzate su sistemi con diverse risoluzioni grafiche e profondità di colore e essere guidati dall'hardware a disposizione della maggior parte dei potenziali utenti del programma di formazione. L'utilizzo di formati grafici che supportano la compressione delle immagini (GIF, JPEG, ecc.) ridurrà la dimensione complessiva del programma formativo.

L'animazione offre possibilità quasi illimitate per simulare situazioni e dimostrare il movimento degli oggetti, consentendo allo spettatore di trasmettere l'espressione visiva di frammenti di testo e suono. Esistono numerosi strumenti software per creare animazioni bidimensionali (2D) e tridimensionali (3D) per diverse piattaforme informatiche: personal computer e stazioni grafiche. Per creare video clip vengono utilizzati software di editing video e sistemi hardware per computer. In questo caso è consigliabile preparare in anticipo librerie di immagini e suoni che potrebbero essere necessari durante l'installazione. L'onere principale di garantire la qualità dell'installazione è a carico del software. Si consiglia di utilizzare, ad esempio, pacchetti come Adobe Premiere 4.0 e Video Studio 2.0. Uno degli elementi che influenza attivamente la percezione del materiale è il suono. Il suono può essere presente sotto forma di frasi pronunciate dall'annunciatore, dialoghi dei personaggi o colonna sonora di un frammento video. Per lavorare con il suono, vengono utilizzati vari software che consentono di riprodurre, registrare e sintetizzare i suoni.

La creazione di vari elementi di corsi multimediali può essere effettuata in parallelo. La loro combinazione avviene nella fase finale. Il corso è suddiviso in argomenti e viene formato un sistema di collegamenti ipertestuali. Grandi quantità di informazioni, tipiche dei corsi didattici multimediali, diventeranno accessibili solo se esiste un'interfaccia e un sistema di navigazione ben congegnati.

Dopo la fase finale, il corso viene testato e finalizzato. Il corso multimediale testato deve essere registrato come proprietà intellettuale. In questo caso è necessario tenere conto del diritto d'autore del team di sviluppatori che ha preso parte alla realizzazione del corso multimediale.

Sembra utile supportare il corso dopo la sua replica, ovviamente, solo per gli utenti “legali”: tempestiva eliminazione di possibili errori, consegna di nuovi moduli aggiuntivi, aggiornamento delle informazioni di riferimento, ecc.

1.4 Modalità operative del libro di testo elettronico

Esistono 3 modalità principali di funzionamento del libro di testo elettronico:

§ formazione senza test;

§ apprendimento con test, in cui alla fine di ogni capitolo (paragrafo) viene chiesto allo studente di rispondere ad alcune domande per determinare il grado di padronanza della materia;

§ controllo del test destinato al controllo finale delle conoscenze con valutazione.

Attualmente, ai libri di testo vengono imposti i seguenti requisiti: struttura, facilità d'uso, chiarezza del materiale presentato. Per soddisfare i requisiti di cui sopra, è consigliabile utilizzare la tecnologia ipertestuale.

La versione elettronica del libro di testo contiene anche mezzi di controllo, poiché il controllo della conoscenza è uno dei principali problemi dell'apprendimento. Per molto tempo nel sistema educativo nazionale, il controllo delle conoscenze è stato effettuato solitamente oralmente. Allo stato attuale vengono utilizzati vari metodi di prova. Molti, ovviamente, non condividono questa posizione, ritenendo che i test escludano competenze necessarie come l'analisi, il confronto, ecc. Nei sistemi di formazione a distanza, l'uso delle nuove tecnologie consente di risolvere il problema in un modo qualitativamente nuovo. Lo abbiamo incluso nella versione elettronica del libro di testo. Si può quindi auspicare che l’utilizzo delle nuove tecnologie informatiche contribuisca ad aumentare l’efficacia dell’apprendimento, e costituisca anche uno strumento indispensabile per l’autoformazione dello studente.

È noto che per padroneggiare attivamente una specifica area tematica, è necessario non solo studiare la teoria, ma anche sviluppare abilità pratiche nella risoluzione dei problemi. Per fare ciò, devi imparare come costruire modelli fisici dei processi e dei fenomeni studiati, progettare algoritmi di soluzione e implementarli sotto forma di programmi. Per raggiungere questo obiettivo, l'ES include una serie di programmi modello che forniscono un'illustrazione grafica della struttura e del funzionamento degli algoritmi, che consente non solo di aumentare il grado della loro comprensione, ma contribuisce anche allo sviluppo dell'intuizione e del pensiero fantasioso in lo studente.

Nel mercato dei prodotti informatici, il numero di programmi di formazione, libri di testo elettronici, ecc. Aumenta ogni anno. Allo stesso tempo, continuano i dibattiti su come dovrebbe essere un “libro di testo elettronico” e di quali funzioni sia “responsabile”. Costruzione tradizionale di un libro di testo elettronico: presentazione del materiale didattico, pratica, test.

Attualmente ai libri di testo si applicano i seguenti requisiti:

Le informazioni sul corso scelto dovrebbero essere ben strutturate e rappresentare frammenti completi del corso con un numero limitato di nuovi concetti.

Ogni frammento, insieme al testo, deve presentare informazioni in formato audio o video (“lezioni dal vivo”). Un elemento obbligatorio dell'interfaccia per le lezioni dal vivo sarà una barra di scorrimento che ti consentirà di ripetere la lezione da qualsiasi luogo.

Le informazioni testuali potrebbero duplicare alcune delle lezioni dal vivo.

Le illustrazioni che rappresentano modelli o dispositivi complessi dovrebbero avere un suggerimento istantaneo che appare o scompare in modo sincrono con il movimento del cursore sui singoli elementi dell'illustrazione (mappa, pianta, diagramma, disegno di assemblaggio del prodotto, pannello di controllo dell'oggetto, ecc.).

La parte testuale dovrebbe essere accompagnata da numerosi rimandi incrociati, consentendo di ridurre i tempi di ricerca delle informazioni necessarie, oltre che da un potente centro di ricerca. Un elemento promettente potrebbe essere il collegamento di un dizionario esplicativo specializzato per una determinata area tematica.

Le informazioni video o le animazioni dovrebbero accompagnare le sezioni difficili da comprendere in una presentazione normale. In questo caso il tempo impiegato dagli utenti è da cinque a dieci volte inferiore rispetto a un libro di testo tradizionale. Alcuni fenomeni sono del tutto impossibili da descrivere a una persona che non li ha mai visti (cascata, fuoco, ecc.). I videoclip consentono di modificare la scala temporale e mostrare i fenomeni in movimento veloce, lento o selettivo.

La presenza di informazioni audio, che in molti casi è il contenuto principale e talvolta insostituibile del libro di testo.

.6 Base fondamentale per la creazione di libri di testo elettronici

Gli strumenti per la creazione di libri di testo elettronici possono essere suddivisi in gruppi, ad esempio, utilizzando un criterio complesso che include indicatori quali scopo e funzioni svolte, requisiti per il supporto tecnico e caratteristiche dell'applicazione. In base a questo criterio è possibile la seguente classificazione:

§ linguaggi algoritmici tradizionali;

§ strumenti per uso generale;

§ strumenti multimediali;

§ strumenti ipertestuali e ipermediali;

Di seguito sono riportate le caratteristiche e una breve panoramica di ciascuno dei gruppi evidenziati. Di seguito i computer compatibili IBM verranno definiti base tecnica, poiché sono i più diffusi nel nostro Paese e sono a disposizione delle scuole.

Linguaggi algoritmici tradizionali

§ Caratteristiche caratteristiche dei libri di testo elettronici creati mediante strumenti di programmazione diretta:

§ varietà di stili di implementazione (tavolozza dei colori, interfaccia, struttura dei libri di testo elettronici, metodo di presentazione del materiale, ecc.);

§ complessità di modifica e manutenzione;

§ grandi quantità di tempo e intensità di lavoro;

§ nessuna limitazione hardware, ad es. la capacità di creare un libro di testo elettronico incentrato sulla base tecnica esistente.

Strumenti per usi generali

Gli strumenti di uso generale sono destinati alla creazione di libri di testo elettronici da parte di utenti che non sono programmatori qualificati. Gli strumenti generici utilizzati nella progettazione di libri di testo elettronici, di norma, forniscono le seguenti funzionalità:

§ formazione della struttura del libro di testo elettronico;

§ inserimento, modifica e formattazione del testo (editor di testo);

§ predisposizione di una parte illustrativa statica (editor grafico);

§ preparazione di parti illustrative dinamiche (frammenti sonori e di animazione);

§ connessione di moduli eseguibili implementati utilizzando altri strumenti di sviluppo, ecc.

I vantaggi degli strumenti per uso generale includono:

la capacità di creare un libro di testo elettronico da parte di persone che non sono programmatori qualificati;

§ una significativa riduzione dell'intensità del lavoro e del tempo necessari per lo sviluppo di un libro di testo elettronico;

§ requisiti bassi per computer e software.

§ Tuttavia, gli strumenti generici presentano una serie di svantaggi, come ad esempio:

§ tutt'altro che user-friendly;

§ capacità minori rispetto ai sistemi multimediali e ipermediali;

§ incapacità di creare programmi di apprendimento a distanza.

Nella Federazione Russa esistono molti strumenti domestici di uso generale: Adonis, AosMikro, Scenario, TesSys, Integrator, ecc.

Multimedia

Anche prima dell'avvento delle nuove tecnologie dell'informazione, gli esperti, dopo aver condotto numerosi esperimenti, hanno individuato una relazione tra il metodo di assimilazione del materiale e la capacità di ripristinare la conoscenza acquisita qualche tempo dopo. Se il materiale era audio, la persona ricordava circa 1/4 del suo volume. Se le informazioni sono state presentate visivamente - circa 1/3. Combinando l'esposizione (visiva e uditiva), la memorizzazione aumentava fino alla metà e se una persona era coinvolta in azioni attive durante il processo di apprendimento, l'assimilazione del materiale aumentava al 75%.

Quindi, multimedialità significa combinare diversi metodi di presentazione delle informazioni - testo, immagini fisse (disegni e fotografie), immagini in movimento (animazione e video) e suono (digitale e MIDI) - in un prodotto interattivo.

Le informazioni audio includono parlato, musica ed effetti sonori. La questione più importante in questo caso è il volume di informazioni del mezzo. Rispetto all'audio, le informazioni video sembrano avere un numero significativamente maggiore di elementi utilizzati. Innanzitutto si tratta di elementi di video statici, che possono essere suddivisi in due gruppi: grafica (immagini disegnate) e foto. Il primo gruppo comprende vari disegni, interni, superfici e simboli in modalità grafica. Il secondo comprende fotografie e immagini scansionate.

Le riprese video dinamiche sono quasi sempre costituite da sequenze di elementi statici (fotogrammi). Ci sono tre elementi tipici qui: video normale (circa 24 foto al secondo), quasi-video (6-12 foto al secondo), animazione. L'utilizzo del video come parte di un ambiente multimediale comporta la risoluzione di un numero di problemi significativamente maggiore rispetto all'utilizzo dell'audio. Tra questi i più importanti sono: la risoluzione dello schermo e il numero di colori, nonché la quantità di informazioni.

Una differenza caratteristica tra i prodotti multimediali e altri tipi di risorse informative è un volume di informazioni notevolmente maggiore, quindi attualmente il supporto principale di questi prodotti è un CD-ROM ottico con una capacità standard di 650 MB. Esistono numerosi altri dispositivi per applicazioni professionali (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD, ecc.), ma sono molto costosi.

Strumenti ipertestuali e ipermediali

L'ipertesto è un metodo di presentazione non lineare del materiale testuale, in cui il testo contiene parole che vengono in qualche modo evidenziate e collegate a determinati frammenti di testo. In questo modo l'utente non si limita a scorrere le pagine di testo in ordine, ma può discostarsi dalla descrizione lineare seguendo qualsiasi collegamento, ad es. gestisce il processo di rilascio delle informazioni. In un sistema ipermediale, le immagini possono essere utilizzate come frammenti e le informazioni possono contenere testo, grafica, frammenti video e audio.

L'uso della tecnologia ipertestuale soddisfa i requisiti dei libri di testo come struttura e facilità d'uso. Se necessario, è possibile pubblicare un libro di testo di questo tipo su qualsiasi server e può essere facilmente regolato. Ma, di regola, sono caratterizzati da design, layout, struttura, ecc. scadenti.

Attualmente esistono molti formati ipertestuali diversi (HTML, DHTML, PHP, ecc.).

Criteri di selezione dei fondi

Nella scelta dei fondi è necessario valutare la disponibilità di:

§ hardware di una determinata configurazione;

§ sistemi software certificati;

§ specialisti del livello richiesto.

Inoltre, è necessario tenere conto dello scopo del libro di testo elettronico in fase di sviluppo, della necessità di modificare l'aggiunta con nuovi dati, delle limitazioni sullo spazio di memoria, ecc.

Grazie al rapido sviluppo della tecnologia, i contenuti multimediali e gli ipermedia stanno diventando abbastanza economici da poter essere installati sulla maggior parte dei personal computer. Inoltre, la potenza e la velocità dell'hardware consentono l'utilizzo degli strumenti sopra menzionati.

1.7 Vantaggi e svantaggi dell'apprendimento a distanza utilizzando libri di testo elettronici

Vantaggi della didattica a distanza.

Producibilità: la formazione utilizzando software e hardware moderni rende l'e-education più efficace. Le nuove tecnologie consentono di rendere le informazioni visive luminose e dinamiche, di costruire il processo educativo stesso, tenendo conto dell'interazione attiva dello studente con il sistema di apprendimento.

Lo sviluppo delle reti Internet, l'accesso a Internet ad alta velocità, l'uso di tecnologie multimediali, audio e video rendono i corsi di formazione a distanza completi e interessanti.

Accessibilità e apertura dell'apprendimento: l'opportunità di studiare a distanza dal luogo di studio, senza uscire di casa o dall'ufficio. Ciò consente a uno specialista moderno di studiare quasi tutta la sua vita, senza viaggi d'affari speciali, vacanze, combinandoli con la sua attività principale. Allo stesso tempo, concentrandomi sullo studio la sera e nei fine settimana.

Puoi studiare praticamente da qualsiasi parte del mondo dove ci sia un computer e Internet.

Ciò rende il processo di apprendimento più accessibile e organizzativamente molto più semplice rispetto all’apprendimento classico. La città in cui vivi potrebbe non avere i corsi di cui hai bisogno. Per iniziare la formazione a distanza basta trovare su Internet il corso che ti interessa, registrarti sul sito e pagare il costo della formazione tramite banca. È ovvio che l'organizzazione del processo di apprendimento è semplice, sia per gli studenti che per gli organizzatori della formazione, e non esistono restrizioni formali all'inizio della formazione.

Allo stesso tempo, una persona può studiare in un altro paese, trovandosi in un altro continente, in un momento a lui conveniente, senza bisogno di visti, biglietti o hotel.

Di norma, l’apprendimento a distanza è più economico dell’istruzione regolare, principalmente a causa dei minori costi di viaggio, soggiorno in un’altra città, minori costi di organizzazione dei corsi stessi (non è necessario pagare per lo spazio in aula, meno personale, i costi per gli insegnanti possono essere ridotti , ecc.). d.).

Pertanto IBM ha sviluppato un corso introduttivo di e-Learning per ogni nuovo manager. Il tradizionale corso di sei settimane a tempo pieno viene ora insegnato nel seguente rapporto: 75% e-Learning e 25% in aula. Al momento si possono notare i seguenti vantaggi: il programma ha risparmiato 24 milioni di dollari, il costo di una giornata di formazione è diminuito di 3 volte, da 400 a 135 dollari. Allo stesso tempo, il volume dei contenuti educativi è aumentato di 5 volte.

Principi base dell'apprendimento a distanza: stabilire una comunicazione interattiva tra lo studente e l'insegnante senza garantire il loro incontro diretto. E padronanza indipendente di un certo insieme di conoscenze e abilità nel corso scelto e nel suo programma con una determinata tecnologia informatica.

L’apprendimento a distanza e l’apprendimento tradizionale sono significativamente diversi. Questo:

§ separazione spaziale dell'insegnante e dello studente;

§ rafforzare il ruolo attivo dello studente nel processo educativo: nella definizione degli obiettivi educativi, nella scelta delle forme e del ritmo di apprendimento;

§ selezione di materiali pensati specificatamente per la didattica a distanza.

Il problema principale nello sviluppo dell'apprendimento a distanza è la creazione di nuovi metodi e tecnologie di insegnamento che soddisfino l'ambiente di comunicazione delle telecomunicazioni. In questo ambiente, è chiaramente dimostrato che gli studenti non sono solo consumatori passivi di informazioni, ma nel processo di apprendimento creano la propria comprensione del contenuto disciplinare dell'apprendimento.

Il precedente modello di apprendimento dovrebbe essere sostituito da un nuovo modello basato sui seguenti principi: lo studente è al centro della tecnologia dell'apprendimento; l'essenza della tecnologia è lo sviluppo della capacità di autoapprendimento; gli studenti svolgono un ruolo attivo nell'apprendimento; La base delle attività educative è la cooperazione.

A questo proposito, richiedono una revisione delle modalità didattiche, dei modelli di attività e di interazione tra docenti e studenti. È considerato errato credere che molti docenti russi che sviluppano tecnologie di formazione a distanza credano che un corso di formazione a distanza possa essere ottenuto semplicemente convertendo il materiale didattico dalla tradizionale istruzione in presenza in formato informatico.

La creazione e l'utilizzo di successo dei corsi di apprendimento a distanza dovrebbero iniziare con un'analisi approfondita degli obiettivi di apprendimento, delle capacità didattiche delle nuove tecnologie per la trasmissione di informazioni educative, dei requisiti per le tecnologie di apprendimento a distanza dal punto di vista dell'insegnamento di discipline specifiche e dell'adeguamento dell'apprendimento criteri.

Le caratteristiche didattiche del corso a distanza determinano una nuova comprensione e correzione degli obiettivi della sua attuazione, che possono essere così schematizzati:

§ stimolare l'attività intellettuale degli studenti determinando gli obiettivi di studio e applicazione del materiale, nonché coinvolgendo gli studenti nella selezione, elaborazione e organizzazione del materiale;

§ rafforzamento della motivazione all’apprendimento, che si realizza attraverso una chiara definizione di valori e ragioni interne che favoriscono l’apprendimento;

§ sviluppo di capacità e abilità nell'apprendimento e nello studio autonomo, che si ottiene espandendo e approfondendo le tecnologie e le tecniche educative.

I principi didattici interessati dalle tecnologie informatiche per la trasmissione dell'informazione e della comunicazione includono principalmente:

§ principio di attività;

§ principio di indipendenza;

§ il principio di combinare forme collettive e individuali di lavoro educativo;

§ principio di motivazione;

§ il principio di connessione tra teorie e pratica;

§ principio di efficienza.

In relazione a questi principi, i mezzi didattici utilizzati nel processo formativo di formazione a distanza devono offrire l’opportunità di:

§ individualizzare l'approccio allo studente e differenziare il processo di apprendimento;

§ controllare lo studente e i suoi errori diagnostici utilizzando il feedback;

§ assicurare l’autocontrollo e l’autocorrezione dell’attività formativa e cognitiva dello studente;

§ dimostrare informazioni educative visive;

§ modellare e simulare processi e fenomeni;

§ condurre lavori di laboratorio, esperimenti ed esperienze nella realtà virtuale;

§ instillare la capacità di prendere decisioni ottimali;

§ aumentare l'interesse per il processo di apprendimento;

§ trasmettere la cultura della conoscenza, ecc. Vorrei sottolineare la particolare importanza di definire gli obiettivi del corso.

Per costruire un piano di corso chiaro è necessario:

§ definire obiettivi chiave che stabiliscono cosa gli studenti dovrebbero imparare;

§ specificare gli obiettivi determinando cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di fare;

§ Progettare attività degli studenti che consentano di raggiungere gli obiettivi.

È importante garantire che i tuoi obiettivi aiutino a definire cosa ci si aspetta dagli studenti dopo aver completato il corso. Specificare gli obiettivi fornisce un'idea di ciò che lo studente sarà in grado di realizzare alla fine di ogni lezione. In effetti, è necessario stabilire obiettivi per ogni lezione del corso.

Gli obiettivi aiutano a focalizzare lo sviluppo cognitivo degli studenti e a determinare a che punto si trovano.

Gli obiettivi correttamente formulati consentiranno agli studenti di:

§ adattare il tuo pensiero sul tema dell'apprendimento;

§ focalizzare l'attenzione sulle questioni più importanti;

§ Prepararsi accuratamente per test, compiti e altre valutazioni.

Le attività devono essere progettate in conformità con gli obiettivi dichiarati.

Quando si pianificano e si sviluppano corsi di formazione a distanza, è necessario tenere conto del fatto che le tre componenti principali dell'attività dell'insegnante, vale a dire la presentazione del materiale didattico, la pratica, il feedback, mantengono la loro importanza nei corsi di formazione a distanza. L’approccio alla didattica a distanza che abbiamo sviluppato e implementato è il seguente:

§ prima dell'inizio della didattica a distanza, viene effettuato un test psicologico sullo studente al fine di sviluppare un approccio individuale all'apprendimento;

§ il materiale didattico è presentato in una forma strutturata, che consente allo studente di ottenere conoscenze sistematizzate su ciascun argomento;

§ il controllo della conoscenza viene effettuato utilizzando il controllo dei test per ciascuna unità strutturale e contenuto nel suo complesso. Pertanto, lo studio delle materie dei corsi scolastici può essere utilizzato dagli scolari che hanno difficoltà con l'apprendimento tradizionale come una sorta di tutor in materie e argomenti specifici.

Inizialmente, allo studente viene inviata una serie di test psicologici e una lezione di prova. I risultati ottenuti dai test psicologici vengono elaborati e, sulla base di ciò, viene costruito un ritratto psicologico dello studente, con l'aiuto del quale vengono selezionati metodi e una strategia di apprendimento individuale.

Il programma è uno dei tipi di dispense più importanti per gli studenti che studiano a distanza. Gli studenti si rivolgono ad esso per ottenere informazioni precise e chiare. Questa guida include:

) informazioni sul sistema di didattica a distanza, modalità di didattica a distanza;

) informazioni biografiche sull'insegnante;

) tecnologia per la costruzione di un percorso formativo;

) Obiettivi del corso;

) criteri per il conseguimento del titolo;

) orari delle consulenze telefoniche;

) descrizione di esami, progetti, elaborati scritti;

) altre istruzioni.

Il libro di testo elettronico, contenente il materiale didattico vero e proprio per la didattica a distanza, è suddiviso in moduli tematici indipendenti. Ognuno dei quali offre una visione olistica di una specifica area tematica. Cosa contribuisce all’individualizzazione del processo di apprendimento, ad es. lo studente può scegliere tra opzioni formative: studiare un corso completo su una materia o studiare solo argomenti specifici. Quando si sceglie la prima opzione, allo studente viene inviato il modulo successivo man mano che padroneggia il materiale e quindi, al termine del corso, lo studente dispone di un libro di testo elettronico completo sull'argomento.

Il corso è progettato per un certo periodo di studio, a seconda della sua complessità. Guidato dal curriculum e dalle indicazioni metodologiche, lo studente elabora un piano di formazione personale, ovvero programma le tue sessioni di allenamento. In questo modo, lo studente determinerà in quale giorno specifico quale questione accademica del modulo curriculare studierà e potrà segnare regolarmente i risultati dei suoi studi in questo piano personale.

Dopo aver selezionato un elemento nel contenuto, è necessario considerare lo schema strutturale del paragrafo, determinare il tipo di ciascuna unità strutturale e considerare le connessioni tra loro all'interno del paragrafo. Considerando le connessioni tra le unità strutturali dei diversi paragrafi, è necessario selezionare le unità strutturali più importanti e prestare loro particolare attenzione durante lo studio.

Se lo studio di un'unità strutturale richiede la conoscenza delle unità dei paragrafi precedenti, è necessario ripeterli, dopodiché si può passare allo studio del contenuto dell'unità strutturale.

Dopo aver padroneggiato il contenuto di ciascuna unità strutturale, è consigliabile tornare nuovamente allo schema strutturale del paragrafo per ripetere le relazioni e sistematizzare il materiale studiato.

Nella fase successiva di lavoro con il modulo tematico, lo studente può verificare il grado del materiale appreso e identificare le lacune nella conoscenza utilizzando i test proposti per l'autotest. Se hai difficoltà a rispondere alle domande del test, devi tornare a studiare le unità strutturali rilevanti del paragrafo.

L'ultima fase del lavoro con il modulo tematico è il test di controllo, le cui risposte alle domande vengono inviate agli studenti al centro di formazione per la successiva valutazione dell'incarico.

Se il numero di risposte corrette è superiore al 70%, il materiale può essere considerato padroneggiato e allo studente verranno inviati i materiali per il modulo successivo. Se le risposte corrette sono inferiori al 70%, lo studio di questo modulo dovrà essere ripetuto.

Pertanto, l'apprendimento a distanza costruito rappresenta una tecnologia pedagogica interamente costruita sull'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Svantaggi della didattica a distanza:

) Mancanza di comunicazione diretta faccia a faccia tra studenti e insegnante. E quando non c'è nessuna persona nelle vicinanze che possa colorare emotivamente la conoscenza, questo rappresenta uno svantaggio significativo per il processo di apprendimento. È difficile creare un'atmosfera creativa in un gruppo di studenti.

) La necessità di un personal computer e di un accesso a Internet. La necessità di un accesso costante alle fonti di informazione. È necessaria una buona attrezzatura tecnica, ma non tutti coloro che vogliono studiare hanno un computer e un accesso a Internet; è necessaria la preparazione tecnica per utilizzare gli strumenti di apprendimento a distanza.

) Requisiti elevati per l'impostazione del compito di apprendimento, la gestione del processo, la difficoltà nel motivare gli studenti.

Uno dei problemi chiave dell’apprendimento online rimane il problema dell’autenticazione dell’utente durante il test delle conoscenze. Poiché non sono state ancora proposte soluzioni tecnologiche ottimali, la maggior parte dei programmi di apprendimento a distanza richiedono ancora una sessione di esame in presenza. È impossibile dire chi c'è dall'altra parte della linea. In alcuni casi, questo è un problema e richiede misure, tecniche e competenze speciali da parte degli insegnanti - tutor. Questo problema viene in parte risolto installando videocamere sul lato della formazione e il relativo software di formazione.

La necessità di una serie di condizioni psicologiche individuali. L’apprendimento a distanza richiede una rigorosa autodisciplina e i suoi risultati dipendono direttamente dall’indipendenza e dalla coscienza dello studente.

Di norma, gli studenti avvertono una mancanza di formazione pratica. Non esiste un controllo costante sugli studenti, il che per un russo è un potente incentivo.

L'alto costo di costruzione di un sistema di apprendimento a distanza; nella fase iniziale della creazione del sistema, ci sono costi elevati per la creazione di un sistema di apprendimento a distanza, i corsi di apprendimento a distanza stessi e l'acquisto del supporto tecnico.

Elevata intensità di lavoro nello sviluppo di corsi di apprendimento a distanza. Creare 1 ora di esperienza multimediale veramente interattiva richiede più di 1000 ore professionali. Uno dei modi per risolvere questo problema è cercare e utilizzare file video e audio esistenti e utilizzare metodi per aumentare gradualmente la complessità dei corsi di apprendimento a distanza. Pertanto, il motore di ricerca globale Google offre un servizio di ricerca video di Google e il caricamento di videoclip.

Difficoltà temporanee.

Insufficiente alfabetizzazione informatica di insegnanti e studenti, mancanza di esperienza nell'apprendimento a distanza, molti insegnanti e studenti non sono ancora pronti per questo metodo di insegnamento, preferendo l'istruzione classica.

Sviluppo insufficiente delle infrastrutture di informazione e comunicazione in Russia. I programmi e i corsi di formazione potrebbero non essere ben sviluppati a causa del fatto che oggi non ci sono così tanti specialisti qualificati in grado di creare tali ausili formativi. Esistono pochi materiali metodologici sulla preparazione e lo svolgimento dell'apprendimento a distanza.

Scarso utilizzo degli standard nella didattica a distanza. Standard sottosviluppati e imperfetti rendono difficile il riutilizzo, lo scambio, il riutilizzo e l’interoperabilità dei materiali didattici.

Il problema è trovare gli specialisti; servono sviluppatori altamente qualificati; per creare corsi multimediali di qualità ci vuole un team formato da uno specialista della materia, un artista, un programmatore, ecc.

Interattività insufficiente dei moderni corsi di formazione a distanza. Attualmente, il contenuto dei corsi è costituito da lezioni frontali sotto forma di materiali testuali e semplici oggetti grafici (disegni, foto), blocchi di controllo della conoscenza sotto forma di attività di test.

Offriamo soluzioni con standard di qualità insufficienti sul mercato sia come corsi che come sistemi di formazione a distanza. I sistemi di apprendimento a distanza sono molto costosi o difficili da utilizzare.

Basso tasso di completamento dei corsi, a cui si associa l'insufficiente esperienza nell'uso dei sistemi di apprendimento a distanza e la difficoltà di motivare gli studenti.

Prospettive per lo sviluppo dell'apprendimento a distanza in Russia.

Lo sviluppo dell'apprendimento a distanza nel sistema educativo russo continuerà e migliorerà con lo sviluppo delle tecnologie Internet e il miglioramento dei metodi di apprendimento a distanza.

La didattica a distanza contribuisce alla diffusione di massa dell’istruzione, rendendo i corsi di formazione accessibili rispetto alla tradizionale istruzione a tempo pieno. Dobbiamo tuttavia ammettere la scarsa qualità dell'apprendimento a distanza, il che è naturale nel contesto delle priorità esistenti, ossia la minimizzazione dei costi.

L'apprendimento a distanza si diffonderà in Kazakistan quando in Kazakistan appariranno adeguate capacità tecniche e buoni canali di telecomunicazione.

2. Tecniche metodologiche nell'insegnamento dell'informatica utilizzando libri di testo elettronici

2.1 Analisi dei libri di testo elettronici in Kazakistan

L'uso strumentale del computer nelle attività didattiche di varie materie è implementato con successo nel “modello a due insegnanti”, quando un insegnante di tecnologia e informatica collabora con un insegnante di materia, aiutando sia lui che gli studenti a lavorare in un ambiente software specifico.

Ma come scegliere tali prodotti software? Sul mercato esiste un gran numero di programmi per computer, le cui annotazioni contengono le parole "formazione", "educativo", ecc., Alcuni di essi hanno raccomandazioni del Ministero dell'Istruzione generale e professionale del Kazakistan. Ciò conferisce loro maggiore credibilità, ma non garantisce l’adeguatezza al curriculum e allo stile di insegnamento di un particolare insegnante. I dati forniti nei vari cataloghi molto spesso non riflettono la disponibilità e il contenuto dei materiali didattici. Per quanto riguarda l'esperienza nell'uso di questi programmi (ad eccezione dei 2-3 nomi più comuni), è frammentata e difficile da generalizzare.

Da molti anni, affrontando il problema dell'uso del computer nell'istruzione, l'Istituto di Scienza e Tecnologia ha seguito un approccio in cui ogni prodotto software dovrebbe essere supportato da manuali metodologici e di riferimento e da seminari di formazione. Pertanto, il software e i complessi metodologici pubblicati dall'Istituto di Scienza e Tecnologia, oltre ai floppy disk e ai CD, includono letteratura educativa e metodologica. Gli autori di questi materiali sono, di regola, dipendenti dell'istituto, specialisti esperti - professionisti nei loro campi, nonché insegnanti sperimentali che utilizzano le nuove tecnologie nella loro pratica. Un esempio di un set educativo e metodologico così completo è "Algoritmica"

Nel catalogo dei software didattici per computer compatibili IBM e Macintosh troverete non solo gli sviluppi propri dell'Istituto di Scienza e Tecnologia, ma anche i prodotti più utili e metodologicamente supportati, dal nostro punto di vista, di numerosi produttori russi e aziende straniere.

Sul server dell'Istituto di Scienza e Tecnologia (www.school.edu.ru/int) sono aperte pagine su cui sono pubblicate annotazioni e versioni demo di programmi, argomenti e date dei seminari educativi, ed è aperta anche una casella di posta (intsoft [email protected]), dove puoi inviare domande o informazioni sull'utilizzo dei programmi nella tua classe. Se questa esperienza ha esito positivo, puoi inviare informazioni al sito web dell'istituto alla conferenza "Risultati degli insegnanti" e anche parlare a una riunione del club degli insegnanti di tecnologia. Ciò aiuterà a raccogliere e riassumere tutta l'esperienza accumulata, nonché a organizzare un esperimento simultaneo sull'implementazione e il test di nuovi strumenti software.

Tutti i prodotti inseriti nel catalogo possono essere acquistati presso l'Istituto di Scienza e Tecnologia oppure ordinati tramite posta con pagamento anticipato. Notiamo in particolare che gli istituti scolastici possono acquistare prodotti presso l'istituto a prezzi scontati e gli sconti possono essere piuttosto significativi. Le consegne dei prodotti software sono accompagnate da seminari introduttivi e di formazione, che si tengono sia presso l'istituto che nelle istituzioni educative del Kazakistan.

2.2 Opzioni per costruire lezioni utilizzando un libro di testo elettronico

1.Il libro di testo elettronico viene utilizzato quando si studia nuovo materiale e lo si consolida (30 minuti di lavoro al computer). Gli studenti vengono inizialmente intervistati utilizzando metodi tradizionali o utilizzando testi stampati. Quando iniziano a studiare nuovo materiale, gli studenti si siedono al computer, lo accendono e iniziano a lavorare con la formula strutturale e le unità strutturali del paragrafo sotto la guida e secondo il piano dell'insegnante.

2.Il modello elettronico del libro di testo può essere utilizzato nella fase di consolidamento del materiale. In questa lezione, il nuovo materiale viene studiato nel solito modo e, una volta consolidato, tutti gli studenti trascorrono 10-15 minuti. sotto la guida del docente, correlare le conoscenze acquisite con la formula del paragrafo.

.Nell'ambito di una lezione combinata, con l'ausilio di un libro di testo elettronico, il materiale studiato viene ripetuto e riassunto (20-25 minuti). Questa opzione è preferibile per le lezioni di ripetizione finale, quando durante la lezione è necessario “scorrere” il contenuto di diversi paragrafi, identificare l'albero genealogico dei concetti, ripetere i fatti e gli eventi più importanti e determinare le relazioni causa-effetto. A questo livello, gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di lavorare prima insieme (come spiega l'insegnante), poi in coppia (come indicato dall'insegnante) e infine individualmente (a turno).

.Lezioni separate possono essere dedicate allo studio indipendente di nuovo materiale e, in base ai suoi risultati, all'elaborazione della propria formula strutturale per un paragrafo. Questo lavoro viene svolto in gruppi di studenti (3-4 persone). Al termine della lezione (15 min.), gli studenti si rivolgono alla formula elettronica del paragrafo, confrontandola con la loro versione. Questo introduce gli studenti al lavoro di ricerca in classe.

.Il libro di testo elettronico viene utilizzato come mezzo per monitorare la padronanza dei concetti da parte degli studenti. Il libro di testo elettronico include domande di prova. I risultati dei sondaggi degli studenti in ciascuna materia vengono registrati ed elaborati. I dati possono essere utilizzati da studenti, docenti, servizi didattici e amministrazione. La percentuale di risposte corrette dà allo studente un'idea di come ha padroneggiato il materiale didattico, mentre può vedere quali unità strutturali non ha completamente padroneggiato, e successivamente perfezionare questo materiale. Pertanto, lo studente può in una certa misura controllare il processo di apprendimento.

L'insegnante, a sua volta, sulla base delle informazioni ricevute, ha anche la possibilità di gestire il processo di apprendimento. I risultati del gruppo di contenuti nel loro insieme consentono all'insegnante di vedere la necessità di organizzare la ripetizione per questa o un'altra unità strutturale al fine di raggiungere il massimo livello di apprendimento. Considerando i risultati dei singoli studenti per unità strutturali, è possibile trarre conclusioni simili per ogni singolo studente e prendere decisioni metodologiche appropriate in termini di lavoro individuale. Infine, è possibile tracciare le dinamiche di apprendimento degli studenti nella materia. I risultati costantemente elevati di alcuni studenti danno all'insegnante l'opportunità di costruire per loro un percorso disciplinare individuale.

Le associazioni metodologiche e i dipartimenti di insegnanti sono spesso interessati ai risultati dell'apprendimento in termini di contenuto. Ricevono informazioni complete sull'assimilazione di ciascuna unità strutturale da parte degli studenti dell'intero parallelo. Sulla base di tali dati, viene identificato il materiale che ha causato difficoltà agli studenti, consentendo alle riunioni di dipartimento e ai gruppi creativi di sviluppare raccomandazioni metodologiche per superare queste difficoltà. Per l'amministrazione, il sistema di monitoraggio pedagogico consente di monitorare il livello di conoscenza degli studenti nelle materie, vederne le dinamiche, intensificare il lavoro metodologico degli insegnanti su problemi specifici del contenuto dell'istruzione, monitorare l'ottimalità del curriculum e, sulla base di dati di monitoraggio pedagogico, apportare le proprie modifiche.

La tecnologia dell'informazione offre agli studenti l'opportunità di comprendere meglio la natura dell'oggetto stesso, di partecipare attivamente al processo di cognizione di esso, modificandone autonomamente sia i parametri che le condizioni operative. A questo proposito, la tecnologia dell’informazione può avere un impatto positivo non solo sulla comprensione da parte degli studenti della struttura e dell’essenza del funzionamento di un oggetto, ma, soprattutto, sul loro sviluppo mentale. L’uso della tecnologia informatica consente di identificare in modo rapido e oggettivo il livello di padronanza del materiale da parte degli studenti, che è molto importante nel processo di apprendimento.

2.3 Modello pedagogico per sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti utilizzando libri di testo elettronici

Consideriamo il problema della formazione dell'interesse cognitivo attraverso l'introduzione di libri di testo elettronici nel processo educativo come l'integrità del processo educativo.

Il nostro approccio è associato all'uso di un libro di testo elettronico, direttamente integrato nella gestione del processo educativo nelle scuole secondarie come ambiente di informazione e apprendimento. L'ambiente di informazione e apprendimento è inteso come un insieme di condizioni che promuovono l'interazione tra gli studenti, l'insegnante e i mezzi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, nonché la formazione dell'attività cognitiva dello studente, a condizione che le componenti dell'ambiente siano piene di contenuto dell'argomento.

L'obiettivo principale dell'introduzione di un libro di testo elettronico nel processo educativo nel nostro studio è lo sviluppo e la formazione dell'interesse cognitivo. Questo obiettivo dipende naturalmente dalle caratteristiche individuali degli studenti, nonché dall'abilità e dalla preparazione dell'insegnante nel collegare il contenuto e gli obiettivi del materiale didattico con i dati forniti nel libro di testo elettronico.

Il contenuto del materiale studiato nelle lezioni, come è noto, è determinato dal programma. L'abilità dell'insegnante sta nel rendere i programmi educativi abbastanza flessibili e non limitati. Il contenuto del libro di testo elettronico aiuterà l'insegnante, poiché è ampio e vario, quindi, tenendo conto degli interessi e dei desideri degli studenti, non sarà limitato al curriculum scolastico.

Naturalmente, ogni singola lezione interessante suscita solo un interesse temporaneo per l'argomento. Avendo causato un'esperienza del genere una o anche più volte, non possiamo dire di aver formato un interesse stabile tra gli studenti. Tuttavia, l'uso sistematico di compiti cognitivi, problemi, contraddizioni e metodo di ricerca favorisce l'attività cognitiva negli scolari, crea un atteggiamento positivo ed emotivamente carico degli studenti nei confronti della loro materia preferita e in alcuni casi forma un interesse cognitivo più stabile.

Nel nostro studio, abbiamo identificato i seguenti scopi e obiettivi delle sessioni di formazione utilizzando libri di testo elettronici:

risvegliare l'interesse degli studenti per il materiale studiato;

integrare e approfondire le conoscenze degli studenti con alcune informazioni non legate al curriculum;

ampliare gli orizzonti degli studenti attraverso l'uso di libri di testo elettronici nel processo educativo (informazioni aggiuntive, animazioni);

rafforzare il significato pratico delle conoscenze e delle competenze acquisite.

Il processo di apprendimento è principalmente un processo di acquisizione di conoscenze. La conoscenza è un riflesso del mondo oggettivo, delle sue connessioni e dei suoi modelli. Il processo di apprendimento si basa anche sulla teoria della personalità, poiché qualsiasi apprendimento, anche nel contesto dell'uso dell'informatizzazione, deve essere indirizzato a un individuo. È l'apprendimento basato sull'uso di un libro di testo elettronico che rende più possibile tenere conto delle caratteristiche individuali dell'individuo, perché la personalità di ogni studente è unica ed è caratterizzata da diversi livelli di attività e da una serie di altre importanti qualità personali .

Il fondamento del processo di apprendimento basato sull'uso di libri di testo elettronici è la teoria delle attività. L’attività è la fonte dello sviluppo di una persona come individuo. Il problema dell'attività è la base più importante per la formazione della personalità (G.I. Shchukina).

Il principio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento è caratterizzato da un alto livello di motivazione e da un bisogno consapevole di acquisire conoscenze e competenze. L'attività non nasce da sola; è una conseguenza di influenze pedagogiche manageriali mirate e dell'organizzazione dell'ambiente informativo e di apprendimento, cioè della tecnologia pedagogica utilizzata.

Pertanto, prima di tutto, abbiamo individuato i fattori che influenzano l’atteggiamento positivo degli studenti nei confronti della scuola e dell’apprendimento. Come risultato di sondaggi e questionari, è emerso che ciò che attrae maggiormente gli studenti a scuola è l'opportunità di comunicare con i coetanei - 68%; il fattore di comunicazione con gli insegnanti ha avuto la minima influenza su un atteggiamento positivo nei confronti della scuola - 22%.

Questi dati coincidono con i risultati di numerosi studi pedagogici e psicologici e sono spiegati dalle caratteristiche di età dei bambini adolescenti. Il sentirsi “adulto” pone lo studente in una posizione di indipendenza rispetto all'insegnante. Aumenta il desiderio di comunicare con i coetanei, ma è durante questo periodo che mostrano una curiosità attiva, il bisogno di imparare qualcosa di nuovo e interessante - 74%.

Un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, in particolare nei confronti dell’apprendimento, tra gli adolescenti dipende dai successi e dai fallimenti individuali. Ecco perché tra i motivi di riluttanza allo studio al primo posto c'è il fattore dei brutti voti: 52%. Anche l'insegnamento poco interessante - il 34%, secondo gli scolari, si applica a questi motivi.

Tra i motivi più significativi di interesse per le materie accademiche, gli studenti individuano il contenuto del materiale e le forme di organizzazione delle attività didattiche.

L'aspetto più importante della gestione pedagogica è l'organizzazione della formazione utilizzando libri di testo elettronici secondo il seguente schema:

· tecniche di insegnamento per lo studio autonomo tramite l'uso del computer;

· introduzione alla creatività attraverso il computer;

· lezioni di educazione economica tramite computer;

· individuare e colmare le lacune conoscitive.

Il processo di sviluppo dell'interesse cognitivo è lungo e complesso e dipende dalle caratteristiche individuali degli studenti e dalle capacità didattiche dell'insegnante.

Il contenuto del libro di testo elettronico, come fonte di formazione dell'interesse cognitivo, fornisce agli studenti nuove informazioni precedentemente sconosciute, provocando un sentimento di meraviglia per la ricchezza del mondo e il desiderio di scoprire da soli questo mondo allettante e affascinante in ogni lezione. Il contenuto del libro di testo elettronico consente allo studente di esaminare le origini della nascita della scienza, la storia della sua origine e sviluppo, immergersi nel mondo sconosciuto di un lontano passato e provare un sentimento di gioia e sorpresa al pensiero di fino a che punto la scienza ha fatto passi avanti, quali vette hanno raggiunto le scoperte scientifiche moderne. La consapevolezza di tutto ciò contribuirà all'emergere e allo sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti, provocando un sentimento di orgoglio per aver raggiunto un certo livello in un processo cognitivo così infinito ed eterno.

Il contenuto del materiale nei libri di testo elettronici è ampio e vario e viene utilizzato tenendo conto degli interessi e dei desideri degli studenti. Il contenuto dell'attività educativa nel processo pedagogico dovrebbe essere selezionato non solo nella logica della scienza, ma anche nella logica della futura specialità, quindi è concepito non solo come soggetto educativo, ma anche come soggetto di attività cognitiva. Nel modello proposto, il contenuto sociale ed emotivamente carico dei libri di testo elettronici comporta l'inclusione dell'intero potenziale dell'attività degli studenti, dalla percezione individuale all'interesse cognitivo e sociale.

In conformità con gli scopi e gli obiettivi di sviluppo dell'interesse cognitivo negli studenti basato sull'uso di libri di testo elettronici, i mezzi saranno il libro di testo elettronico stesso, un modulo, un ipertesto, giochi e test. Questi strumenti possono essere utilizzati in tutte le fasi della formazione e dello sviluppo dell'interesse cognitivo.

A nostro avviso, i principali metodi e tecniche che creano emozioni positive, forte motivazione interna e possono essere utilizzati nelle lezioni utilizzando libri di testo elettronici sono:) il metodo di stimolazione emotiva degli studenti;

B) metodo dei giochi educativi;) metodo per incoraggiare gli studenti;

D) metodo per creare situazioni problematiche;

D) metodo di ricerca;

E) modalità di lavoro indipendente;

G) modellazione.

Oltre ai metodi elencati per formare l'interesse cognitivo degli studenti nelle lezioni utilizzando libri di testo elettronici, è possibile utilizzarne altri.

Quando si scelgono mezzi, tecniche e metodi per sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti, non bisogna dimenticare la posizione di A.S. Makarenko: “nessun mezzo, qualunque cosa prendiamo, può essere riconosciuto come buono o cattivo se lo consideriamo separatamente dagli altri mezzi, dall’intero sistema, dall’intero complesso di influenze”.

Nel processo di formazione dell'interesse cognitivo per una lezione utilizzando libri di testo elettronici, viene prestata molta attenzione alle modalità di "presentazione" dei compiti. È necessario convincere gli studenti dell'interesse e del contenuto del compito, della sua utilità personale e sociale. I compiti nel libro di testo elettronico devono corrispondere agli interessi e ai bisogni individuali degli studenti.

Il livello effettivo di formazione dell'interesse cognitivo degli studenti utilizzando libri di testo elettronici nel processo educativo richiede i seguenti criteri:

il raggiungimento di un livello di curiosità è obbligatorio per tutti gli studenti, questa è una condizione per l'efficacia delle attività in classe ed extrascolastiche;

la curiosità è realizzabile, come dimostrano la pratica e l'analisi teorica, da parte di un gruppo di studenti;

Pertanto, il modello didattico e metodologico che abbiamo creato per la formazione dell'interesse cognitivo degli studenti utilizzando libri di testo elettronici rappresenta l'integrità strutturale e funzionale del target, del contenuto, dell'organizzazione (mezzi, forme, metodi e tecniche, compiti) e delle componenti efficaci.

Eravamo anche interessati alla questione di come l’introduzione dei libri di testo elettronici nel processo educativo avrebbe influenzato le prestazioni degli studenti, perché qualsiasi interesse, e in particolare quello cognitivo, comporta un aumento della qualità della conoscenza degli studenti. Secondo molti anni di ricerca di insegnanti e psicologi, la formazione dell’interesse cognitivo in qualsiasi materia aumenta del 50% la qualità della conoscenza degli studenti. Abbiamo identificato la relazione percentuale tra interesse cognitivo e rendimento degli studenti (Tabella 1).

Il progressivo aumento del parco attrezzature informatiche nella vita di tutti i giorni rende promettente il ramo di attività legato allo sviluppo e all'implementazione sia di ausili multimediali che di tecnologie didattiche “senza insegnante”. A differenza di un normale libro di testo (cartaceo), un libro di testo multimediale può e deve avere "un po' più intelligenza", poiché un computer può imitare alcuni aspetti dell'attività di un insegnante (guidare nel posto giusto al momento giusto, determinare meticolosamente il livello di conoscenza, eccetera.). Dovrebbe contenere tutto il materiale didattico necessario (e anche di più) per una particolare disciplina. Solo la disponibilità di materiale didattico completo nella disciplina può garantire il successo dell'apprendimento utilizzando un libro di testo multimediale. La presenza di “aspetti intellettuali” in un manuale multimediale non solo compensa i suoi difetti (utilizzo solo su computer), ma gli conferisce anche vantaggi significativi rispetto alla versione cartacea (ricerca rapida delle informazioni necessarie, compattezza, basso costo, ecc. ). Un manuale multimediale può essere, da un lato, ampiamente autonomo e, dall'altro, può soddisfare determinati standard nella sua struttura interna e nei formati dei dati informativi in ​​esso contenuti, che forniranno la possibilità di raccogliere facilmente e rapidamente le informazioni necessarie insieme di manuali collegati in un unico sistema di manuali di formazione.

La creazione di libri di testo multimediali si basa su due componenti: contenuto elaborato metodicamente e tecnologie multimediali per la creazione di un libro di testo.

Quando si selezionano i contenuti, è efficace fare affidamento sulla conoscenza umana nel suo insieme e ogni individuo ha una struttura gerarchica complessa, simile alla struttura del mondo materiale.

Proprio come la struttura della materia dalle particelle elementari ascende agli oggetti complessi del mondo che ci circonda, allo stesso modo la conoscenza, basata sui concetti più semplici, ascende ai concetti più complessi, modelli precedentemente sconosciuti del mondo che ci circonda (scoperte).

Il processo di apprendimento può essere visto come un processo che avviene all'interno di una persona, ma fondamentalmente non è diverso dall'acquisizione della conoscenza da parte dell'umanità. La differenza principale è l'eco della limitatezza e della certezza della conoscenza durante lo studio, in contrasto con l'illimitatezza e l'imprevedibilità della conoscenza della natura.

Quando si studia una disciplina si apprendono nuovi concetti sulla base di quelli già conosciuti. In generale, l'intero processo di apprendimento a scuola si basa sullo stesso principio, dai concetti e discipline fondamentali a quelli più complessi.

La formazione inizia con la definizione di un obiettivo di apprendimento per lo studente: l'argomento studiato. Il libro di testo dovrebbe fornire tutta la conoscenza sconosciuta allo studente su questo argomento.

Si presume che il materiale educativo sia rappresentato da una varietà di concetti. Per definire un concetto, è necessario conoscere altri concetti, direttamente con l'aiuto dei quali viene determinato il concetto studiato (ad esempio: per studiare il concetto di un comando, è necessario prima studiare i seguenti concetti: indirizzo, operazione, operando, risultato).

Esiste una relazione di inclusione tra i concetti. Ogni concetto corrisponde a un certo sottoinsieme di concetti con l'aiuto del quale viene definito e con il quale è in relazione all'inclusione. La relazione di inclusione è parzialmente ordinata. Definisce un insieme di concetti parzialmente ordinato. Questa relazione determina la divisione di tutti i concetti in sottoinsiemi (livelli di conoscenza).

Il livello inferiore è costituito dalle conoscenze di base. Si presuppone che i concetti a questo livello siano noti allo studente e non necessitano di ulteriore definizione. Sulla base di questo livello vengono definiti i concetti di livello superiore.

Sulla base dei concetti di questi livelli, viene determinato il livello successivo di concetti e così via. Dividendo i concetti della disciplina in gruppi e livelli, viene creato un modello di conoscenza della disciplina: una rete semantica.

Frammento della rete semantica di un libro di testo multimediale sulla computer grafica:

1.1. Immagini bit e vettoriali;

1.2. Approccio orientato agli oggetti;

1.3. Ambiente di lavoro e interfaccia utente;

1.4. Creazione di un nuovo documento;

1.5. Apertura e chiusura di un documento;

2.1. Rettangoli;

2.2. Ellissi;

2.3. spirali;

2.4. Griglie;

Lo sviluppo di un web semantico è un processo creativo. Pertanto, proprio come un programma dopo essere stato compilato necessita di debug, così la rete semantica appena creata necessita di analisi e ottimizzazione.

La qualità della rete semantica sviluppata può essere valutata utilizzando una serie di indicatori utilizzati per valutare la qualità dei dati:

Credibilità;

Cumulatività;

Incoerenza.

La cumulatività si riferisce alla proprietà dei dati di piccolo volume di riflettere in modo abbastanza completo (accurato) la realtà.

L'affidabilità è il grado in cui i dati sono privi di errori.

L’incoerenza è l’assenza di due concetti che si escludono a vicenda.

Gli indicatori forniti ci consentono di valutare la presenza di errori evidenti nella rete.

Lo studente si sforza di studiare gli argomenti che gli vengono assegnati con la massima comprensione e “nel più breve tempo possibile”. Pertanto, la rete sviluppata, dopo la sua analisi e perfezionamento, deve essere ottimizzata in modo che il tempo di apprendimento sia minimo e la comprensione sia la più profonda.

Per ridurre i tempi di apprendimento, è necessario ottimizzare la rete semantica in modo che sia richiesta meno analisi (test) della conoscenza e ridurre (se possibile, senza compromettere la comprensione) il numero di concetti. A questo scopo esistono i seguenti metodi:

Sostituire la definizione di un concetto con una più semplice (con meno concetti per spiegare il concetto principale);

Se lo stesso concetto viene utilizzato per spiegare più concetti dello stesso livello, puoi cavartela testandolo da solo e in altri casi prendere il risultato finale;

Riducendo i tipi di concetti che spiegano concetti di livello superiore.

Va notato che l'ottimizzazione non è una procedura formale. Dopo l'ottimizzazione, a causa della possibilità di errori umani, è consigliabile analizzare la rete semantica.

Le fasi di progettazione di un sussidio didattico sono mostrate nella Figura 6.

Riso. 6. Fasi di progettazione di un sussidio didattico multimediale

PRINCIPI BASE PER LA REALIZZAZIONE DI TUTORIAL MULTIMEDIALI

Anisimova Daria Nikolaevna metodologa del dipartimento tecnico e tecnologico dell'istituto scolastico di bilancio comunale per l'istruzione aggiuntiva dei bambini Palazzo della creatività dei bambini e dei giovani del distretto urbano di Togliatti

Allo stato attuale, sia nell'istruzione prescolare, secondaria, superiore e aggiuntiva, sono ampiamente utilizzati mezzi multimediali per presentare le informazioni, quali: manuali multimediali, applicazioni elettroniche ai libri di testo, programmi educativi interattivi e corsi di formazione. Ciò è dovuto ai nuovi requisiti di qualità dell'istruzione, che ogni anno diventa tecnologicamente più avanzata e, di conseguenza, porta alla necessità di introdurre nuove forme di presentazione del materiale didattico.

L'utilizzo del materiale multimediale deve essere consapevole e motivato.

Una presentazione buona e di alta qualità è progettata per migliorare l'effetto della percezione delle informazioni a diversi livelli: uditivo, visivo; il materiale proposto viene percepito a livello di sensazioni, rafforzato da immagini visive e uditive, rimanendo intuitivamente nel subconscio. Pertanto, la percezione complessa contribuisce a una migliore memorizzazione del materiale.

Le informazioni archiviate sui media elettronici sostituiscono un'enorme quantità di materiale visivo della generazione precedente (album fotografici, cartelle con poster, pellicole, ecc.), Inoltre la loro dimostrazione è notevolmente più semplice, eliminando la necessità di utilizzare apparecchiature complesse, aule grandi e stanze specializzate. Ad esempio, l’uso di simulatori di guida interattivi elimina la necessità di dotare l’aula di simulatori o veicoli di addestramento reali, ingombranti e costosi. Naturalmente, è impossibile insegnare a guidare un'auto senza esercitarsi in condizioni reali su un'auto reale, tuttavia, la tecnica di esercitarsi in curva, esercitarsi nel cambio della frizione e nella frenata può essere eseguita con successo su un simulatore virtuale.

L'uso di materiale multimediale consente di dimostrare processi dinamici e riprodurre file audio, cosa che nemmeno i migliori libri di testo e manuali non possono fare. Un altro vantaggio è la velocità e la facilità di riproduzione delle informazioni; ovviamente, gli esperimenti di laboratorio in condizioni reali sembrano entusiasmanti, ma non tutte le istituzioni di istruzione aggiuntiva possono permettersi di avere e, soprattutto, aggiornare costantemente, ad esempio, un "kit per giovani chimici" , e a volte è del tutto impossibile tenere una lezione nel club "Entertainment Astronomy" per studiare, ad esempio, un'eclissi lunare, perché nel prossimo anno scolastico non sarà possibile osservarla nel nostro emisfero. È qui che verranno in aiuto dell'insegnante strumenti multimediali, presentazioni e programmi, con l'aiuto dei quali sarà possibile spiegare vari processi e fenomeni, raccontare e mostrare le bellezze della propria terra natale e i capolavori della cultura mondiale, vedere e ascoltare qualcosa senza il quale lo sviluppo completo della personalità di un cittadino moderno non è possibile.

L'utilizzo del supporto multimediale semplifica e migliora notevolmente la qualità del processo di apprendimento per i bambini con disabilità. Questi bambini, di regola, vengono istruiti a casa e, quindi, hanno una comunicazione limitata, mentre l'apprendimento a distanza offre l'opportunità di contattare i coetanei e il mondo esterno. Il processo di socializzazione in questo caso viene effettuato con l'ausilio di un ambiente informativo informatico, che consente di ottenere un'istruzione di alta qualità e le competenze professionali necessarie per un'ulteriore integrazione di successo nella società.

Affinché il manuale multimediale sia interessante, comprensibile e, soprattutto, favorevole al raggiungimento degli obiettivi prefissati (ad esempio, introdurre gli studenti alla tecnologia dell'uncinetto o creare un modello di aereo radiocomandato), è necessario seguire le seguenti regole.

Scelta dei colori di presentazione

Dopo la fase ad alta intensità di lavoro, ovvero la selezione delle informazioni, arriva una fase altrettanto importante, ovvero la creazione di una presentazione o di un video (o di qualsiasi altro materiale multimediale). La corretta selezione e combinazione dei colori dello sfondo e dei caratteri rappresenta metà del successo. L'errore principale che commettono i principianti è fermarsi allo sfondo bianco standard e al testo nero; questa combinazione di colori interferisce con la percezione affettiva del materiale, impedendo il raggiungimento dell'effetto visivo necessario. In poche parole, una presentazione in bianco e nero inizierà molto presto ad abbagliare gli occhi e, se, inoltre, la presentazione utilizza caratteri piccoli, la tensione e talvolta il dolore agli occhi degli spettatori sono garantiti fin dai primi minuti di visione.

Un altro errore commesso dagli autori di alcune presentazioni non del tutto riuscite è quello di scegliere una fotografia come sfondo. In questo caso, la scelta del colore del testo diventa difficile, quindi se ce n'è bisogno, puoi ottimizzare la combinazione di testo e foto di sfondo in due modi:

Il posizionamento del testo su uno sfondo colorato anziché sulla foto stessa.

Utilizzo di una foto semplice o sfocata come sfondo.

Tuttavia, la combinazione di sfondo e testo di maggior successo è quella dei colori contrastanti, ad esempio carattere scuro e sfondo chiaro o viceversa.

Selezione del carattere

L'uso di caratteri piccoli e non standard, illeggibili, così come la scarsa qualità dell'immagine o del video (bassa risoluzione, "immagine sfocata", ecc.), un suono troppo basso o, al contrario, troppo forte possono anche rendere difficile o addirittura impossibile percepire le informazioni che trasporta contiene l'una o l'altra presentazione.

I caratteri più ottimali da utilizzare nelle presentazioni sono "Arial" o "Tahoma", le cui dimensioni per il corpo del testo vanno da 22 a 54 punti e da 36 a 66 punti o più per i titoli. Riesce a focalizzare l'attenzione del pubblico utilizzando lettere maiuscole e caratteri in grassetto nel testo.

Riempire diapositive con testo e immagini

Prima di tutto, è necessario tenere conto delle caratteristiche di genere ed età del pubblico target, ciò significa che, ad esempio, una presentazione per i bambini in età di scuola primaria non dovrebbe contenere grafici, tabelle e diagrammi complessi o essere piena di più flussi paralleli di informazioni contemporaneamente (testo della lezione, riga visiva e audio).

Per evitare di sovraccaricare la presentazione con testo e immagini, è necessario rispettare le seguenti condizioni:

il numero ottimale di immagini su una diapositiva è 2-3;

utilizzare grafici e diagrammi anziché tabelle;

utilizzare solo i punti “chiave” del testo, evitando il trasferimento letterale del testo sulle diapositive;

rinforzo del testo con icone, caratteri speciali, evidenziando le frasi o le parole più importanti con un colore o un carattere diverso, diverso da quelli principali, ma corrispondente allo schema cromatico generale.

Il rispetto delle condizioni di cui sopra faciliterà la percezione delle informazioni contenute nella presentazione e contribuirà alla sua migliore memorizzazione.

Velocità di cambio diapositiva

Dovrebbe essere presa in considerazione anche la velocità di presentazione delle informazioni (cambio di diapositive, ritmo di lettura del testo).

La velocità ottimale per il cambio delle diapositive è considerata ogni 1,5-2 minuti; con una durata media della presentazione di 40-45 minuti, non dovrebbero esserci più di 30 diapositive.

Utilizzo di suoni e animazioni

L'uso dell'audio in una presentazione deve essere affrontato consapevolmente e attentamente. Se non ha un carico semantico, dovresti pensare alla sua necessità, poiché i suoni e la musica possono distrarre e disperdere l'attenzione del pubblico, soprattutto se la presentazione è destinata ai bambini in età prescolare o primaria.

Lo stesso vale per gli effetti di animazione: se la presentazione viene creata per dimostrare processi dinamici, non è possibile fare a meno dell'animazione, tuttavia, se non ce n'è una necessità particolare, gli effetti di animazione dovrebbero essere ridotti al minimo o il loro utilizzo dovrebbe essere abbandonato del tutto.

Sincronizzazione delle diapositive con il testo vocale

La condizione più difficile e importante per realizzare una presentazione di successo è la sincronizzazione delle diapositive con il testo; in altre parole, l'immagine sullo schermo deve corrispondere a ciò che dice il relatore. Come è stato notato più volte in precedenza, l'immagine sullo schermo non dovrebbe semplicemente duplicare il parlato, ma è progettata per integrare, enfatizzare e illustrare il contenuto del testo. L'opzione ideale è una combinazione di testo e immagine, complementarità di alta qualità.

Il rispetto delle regole sopra descritte consente di realizzare una presentazione che soddisfi in modo ottimale i requisiti dei moderni materiali multimediali e contribuisca al raggiungimento degli obiettivi del processo educativo.

(Dimostrazione delle fasi precedenti (Scelta dei colori della presentazione. Scelta del carattere. Riempimento delle diapositive con testo e immagini. Velocità di cambio delle diapositive. Utilizzo di suoni e animazioni. Sincronizzazione delle diapositive con il testo del discorso.) utilizzando l'esempio del presentazione “Dipartimento Tecnico e Tecnologico”).

Consideriamo l'uso di materiale multimediale utilizzando esempi specifici.

Una delle aree del processo educativo è il lavoro con i genitori. L'uso di una presentazione multimediale durante una riunione dei genitori può ravvivare e diversificare l'incontro, soprattutto se si tratta di genitori di bambini del primo anno, quando i genitori non hanno un'idea chiara delle forme di lavoro, delle sue specificità e dei risultati . Insieme alle questioni organizzative, che, naturalmente, dovrebbero essere trattate dall'insegnante sotto forma di dialogo, il raggiungimento dell'unificazione, il materiale fotografico e (o) video delle lezioni e dei discorsi può riflettersi sotto forma di presentazione multimediale (esempio: presentazione per genitori di bambini che frequentano lo studio di sviluppo precoce "Red Cat") .

Un'altra area del processo educativo supportato da presentazioni multimediali sono gli eventi culturali ricreativi organizzati durante le vacanze. (Dimostrazione di frammenti di presentazioni per gli eventi “Russia Day”, “Space Assault”, “La Russia è la mia anima”).

Accompagnare le competizioni sportive o sportive militari con una presentazione multimediale che rifletta, ad esempio, lo svolgimento della competizione sotto forma di tabella dei risultati, arricchita da fotografie dei partecipanti alla competizione o video di allenamento (o interviste con la loro partecipazione) animerà e migliorerà l'effetto dell'evento (presentazione e video della competizione sportiva militare Patriot).

Per riassumere tutto quanto sopra, vale la pena notare che non importa quanto sia complesso e scrupoloso il processo di creazione di materiale multimediale, il suo utilizzo lo giustifica. La qualità del processo educativo sta migliorando notevolmente, diventando un ordine di grandezza più elevato, riflettendo il ritmo di sviluppo della società moderna, della scienza e della tecnologia.

Il computer, come mezzo universale per elaborare, archiviare e fornire informazioni, sta entrando sempre più nelle nostre vite. Questo processo è iniziato non molto tempo fa, ma il ritmo della sua diffusione è incredibilmente rapido.

Nella vita moderna, siamo circondati da un enorme mare di informazioni con contenuto geografico - sia dagli schermi televisivi che in varie pubblicazioni stampate; una grande quantità di informazioni è nascosta nelle reti di computer, che uno studente può utilizzare per l'autoeducazione.

Il computer consente allo studente di facilitare e ottimizzare il processo di preparazione dei compiti, preparare una relazione o un saggio di alta qualità e sviluppare la capacità di sviluppare presentazioni multimediali su vari argomenti della lezione.

Il metodo più comune di utilizzo del computer per scopi didattici è l'uso di presentazioni didattiche multimediali, che consentono di studiare e ripetere materiale su un argomento al ritmo che lo studente o il gruppo seleziona autonomamente in base alle caratteristiche e ai bisogni individuali. Le lezioni che utilizzano presentazioni attraggono gli studenti e creano un'atmosfera emotiva positiva per l'apprendimento.

Internet globale, come fonte di informazioni accessibili per espandere le possibilità di insegnamento della geografia, aiuta studenti e insegnanti a prepararsi per le lezioni. La ricerca di informazioni su un determinato argomento su Internet ha suscitato il mio grande interesse. Mentre studiavo geografia per il secondo anno, ho deciso di creare presentazioni multimediali su varie sezioni della geografia russa, utilizzando la conoscenza dei programmi informatici acquisita nelle lezioni del club Cognition. Ogni persona dovrebbe conoscere la storia e la geografia del proprio paese e le presentazioni multimediali aiutano a percepire il materiale, attivando l'attività cognitiva degli scolari.

Principi per lo sviluppo di presentazioni didattiche in Microsoft PowerPoint

Microsoft PowerPoint è una delle applicazioni più potenti oggi disponibili per la preparazione e la consegna di presentazioni. Le presentazioni possono essere utilizzate nel processo di apprendimento, nello svolgimento delle lezioni e delle ore in aula, ecc. Le presentazioni sono un ottimo mezzo per trasferire la conoscenza. Sono molto più efficaci dei documenti cartacei o elettronici convenzionali, poiché il pensiero associativo è incluso nel processo di percezione del materiale.

PowerPoint è un programma che ti permette di ottenere risultati sorprendenti e allo stesso tempo è facile da usare, perché svolge un'enorme quantità di lavoro per noi. Come parte della suite Microsoft Office, questa applicazione ha una serie di caratteristiche comuni ai componenti Office e apre le porte a orizzonti di funzionalità completamente nuovi e infiniti. Le presentazioni create in questo programma possono essere utilizzate come manuali elettronici, senza timore che risultino noiose e poco interessanti. Perché aggiungendo immagini, tabelle e altri effetti speciali colorati, le dimostrazioni con diapositive diventano un potente strumento didattico, trasformando anche l'ascoltatore più passivo in un partecipante attivo alla presentazione.

Durante lo sviluppo del manuale elettronico, sono stati identificati i seguenti principi per lo sviluppo di presentazioni didattiche: Volume ottimale. Le osservazioni mostrano che la serie visiva più efficace non supera le 8-20 diapositive. Una serie visiva di più diapositive provoca affaticamento e distrae dall'essenza dei fenomeni studiati.

A questo proposito si pone il problema della scelta del materiale per la presentazione; non dovrebbero esserci slide “extra” che non siano accompagnate da una spiegazione. È necessario escludere diapositive duplicate e simili.

Disponibilità. È obbligatorio tenere conto delle caratteristiche di età e del livello di formazione degli studenti. È necessario garantire la comprensione del significato di ogni parola, frase e concetto, rivelarli in base alla conoscenza e all'esperienza degli studenti e utilizzare confronti figurati.

Varietà di forme. Questo requisito presuppone l'implementazione di un approccio individuale allo studente, tenendo conto delle capacità individuali di percepire il materiale didattico proposto in termini di complessità, volume e contenuto. Persone diverse, a causa delle loro caratteristiche individuali, percepiscono meglio le informazioni presentate in modi diversi. Alcune persone percepiscono meglio le fotografie, altre percepiscono diagrammi o tabelle, ecc.

Tenendo conto delle peculiarità della percezione delle informazioni dallo schermo. Nelle presentazioni didattiche è consigliabile ridurre al minimo le informazioni testuali, sostituendole con diagrammi, diagrammi, disegni, fotografie, animazioni e frammenti di film.

Il rapporto tra il numero dei diversi elementi di presentazione e la loro sequenza è molto importante. È necessario alternare immagini statiche, animazioni e videoclip. Sarebbe più corretto utilizzare l'effetto sorpresa e diversificare le tecniche di animazione. L'ambiente PowerPoint è molto comodo a questo proposito, permettendoti di creare animazioni piuttosto interessanti.

Divertente. L'inclusione di storie divertenti e personaggi dei cartoni animati nelle presentazioni ravviva la lezione, crea un'atmosfera positiva, che contribuisce all'assimilazione del materiale e ad una memorizzazione più forte.

Bellezza ed estetica. Un ruolo importante è giocato dalle combinazioni di colori e dalla coerenza dello stile nella progettazione delle diapositive e nell'accompagnamento musicale. Il design dei colori della presentazione dovrebbe corrispondere al tema scelto.

Dinamismo. È necessario selezionare il tempo ottimale per cambiare diapositive ed effetti di animazione per la percezione.

Caratteristiche degli ausili multimediali

La parola "multimedia" è diventata popolare a partire dagli anni '90 del XX secolo. Multimedia - (inglese) un ambiente multicomponente che consente l'utilizzo di testo, grafica, video e animazione. “Multimedia” significa la capacità di lavorare con informazioni in varie forme, e non solo in formato digitale, come i computer convenzionali. I computer multimediali consentono di riprodurre audio (musica, parlato, ecc.), nonché informazioni video (video, film animati, ecc.). Gli effetti video possono essere rappresentati mostrando diapositive di computer, cartoni animati, videoclip, immagini e testi in movimento intercambiabili, modificando il colore e la scala dell'immagine, il suo sfarfallio e la graduale scomparsa, ecc.

I programmi multimediali utilizzano un determinato metodo di trasmissione delle informazioni: interazione di vari blocchi di informazioni (testo, grafica, frammenti video) tramite collegamenti ipertestuali. I collegamenti ipertestuali sono presentati sotto forma di testo appositamente progettato o sotto forma di un'immagine grafica specifica.

Sullo schermo possono essere posizionati contemporaneamente più collegamenti ipertestuali e ciascuno di essi determina il proprio percorso. Interattività, ovvero la modalità interattiva del lavoro dell'utente con la fonte, in cui può scegliere autonomamente le informazioni a cui è interessato, la velocità e la sequenza della sua trasmissione.

Un computer multimediale per la formazione include apparecchiature aggiuntive: un'unità CD, cuffie e altoparlanti. Per le dimostrazioni in aula sono necessari un proiettore e uno schermo speciali.

L'uso di programmi multimediali in classe richiede molto al computer: capacità di memoria, apparecchiature per la riproduzione del suono e velocità del lettore CD-ROM o DVD-ROM.

I programmi multimediali non solo consentono di migliorare la percezione del materiale studiato e di ridurre la quantità di compiti a casa, ma aiutano a organizzare un sondaggio sotto forma di test durante la lezione. Le funzionalità dei programmi multimediali consentono di sovrapporre un'immagine a un'altra, stabilendo così relazioni di causa-effetto.

Oggi sono state realizzate pubblicazioni didattiche elettroniche multimediali sulla geografia dal 6° al 10° grado, una biblioteca di sussidi visivi elettronici sulla geografia dal 6° al 10° grado, una guida multimediale per il superamento dell'Esame di Stato Unificato di geografia, lì sono presenti anche raccolte multimediali di abstract, che gli studenti possono utilizzare per preparare i compiti.

Nelle lezioni di geografia, non solo puoi utilizzare supporti didattici multimediali sviluppati da qualcun altro, ma anche crearne di tuoi. Esistono programmi che rendono questo processo molto più semplice.

Questa opportunità è ora disponibile non solo per quei bambini che hanno un computer a casa, ma anche grazie a Internet a scuola. Dopo aver completato il compito, i bambini parlano con entusiasmo dei risultati del loro lavoro durante la lezione, il che solleva molte domande e coinvolge gli altri nella conversazione. Le presentazioni create dagli studenti completano la loro risposta durante le presentazioni orali. Per creare un prodotto multimediale, è necessario non solo trovare le informazioni necessarie, ma anche selezionarle, scartare ciò che non è necessario, analizzare le informazioni ricevute, inserirle nel sistema e non “scaricarle” senza pensarci da Internet. Quando crea autonomamente una presentazione al computer, lo studente non solo ripete il materiale trattato, ma ha anche l'opportunità di apprendere molte cose nuove e interessanti sul fenomeno o sull'argomento studiato.

L’aumento della produttività dei computer ha reso possibile l’uso diffuso delle tecnologie multimediali nell’istruzione.

Una vasta gamma di immagini e l'inclusione attiva del pensiero immaginativo nel processo educativo aiutano lo studente a percepire in modo olistico il materiale proposto. Il docente ha la possibilità di abbinare la presentazione di informazioni teoriche alla dimostrazione di materiale dimostrativo.

I programmi didattici multimediali vengono utilizzati per l'apprendimento frontale, di gruppo e individuale in classe, nonché per il lavoro autonomo a casa. Offrono all'utente molte opzioni di impostazione individuale: lo studente, mentre padroneggia il materiale didattico, imposta la velocità di studio, il volume del materiale e il grado di difficoltà.