Il capo moderno di un istituto prescolare, come dovrebbe essere? Requisiti di qualificazione per le responsabilità lavorative del supervisore della scuola materna Dow

Argomento: Il ruolo del leader nella gestione dell'istituto scolastico statale!

La vecchia saggezza dice:
Se una persona pensa per un anno, semina il pane.
Se una persona pensa per dieci anni, pianta alberi.
Se una persona pensa per secoli, alleva figli.

« Qualcuno ha detto: "L'uomo che sa come troverà sempre un lavoro, e l'uomo che sa il perché sarà il suo capo".

Il problema della gestione di un istituto di istruzione prescolare è uno dei più antichi e complessi

teoria e pratica dell’educazione. Con l'approvazione della Dottrina Nazionale

istruzione della Federazione Russa, era necessario creare uno strumento efficace per la gestione di un istituto scolastico, dettato dalla vita, dalle crescenti richieste della società per la qualità dei servizi educativi e dalla commercializzazione dell'istruzione.

I principali fattori che attualmente determinano la direzione del funzionamento e dello sviluppo delle istituzioni educative prescolari sono le trasformazioni socioeconomiche nel paese, la formazione di un mercato per i servizi educativi e il lavoro intellettuale. Oggi non possiamo più costruire una gestione in modo tradizionale. Lavorare in modalità sviluppo ci costringe a ripensare e costruire il sistema di gestione in un modo nuovo.

I documenti normativi più importanti utilizzati nel lavoro d'ufficio degli istituti di istruzione prescolare sono:

 La Costituzione della Federazione Russa del 12 dicembre 1993 (con le ultime modifiche del 21 luglio 2007)

 Legge "Sull'istruzione" del 10 luglio 1992 n. 3266-1 (con le ultime modifiche datate 21 luglio 2007)

 "Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia" (1989)

 Legge federale della Federazione Russa "Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa" (1998)

 Regolamento modello su un'istituzione educativa prescolare

 "Requisiti sanitari - epidemici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione della modalità di funzionamento delle istituzioni educative prescolari" (SanPiN 2.4.1.2660-10 del 1 ottobre 2010)

 Carta degli asili nido

 Accordo tra istituto di istruzione prescolare e genitori

Decreto del governo della Federazione Russa del 3 aprile 2003 N 191 "Sulla durata dell'orario di lavoro (norma delle ore di lavoro pedagogico per la tariffa salariale) degli operatori pedagogici delle istituzioni educative"

Approvato l'elenco unificato delle qualifiche delle posizioni di dirigenti, specialisti e dipendenti, sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni dei lavoratori nel settore sanitario". con ordinanza del Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Russia del 6 novembre 2009 n. 869 (come modificata il 3 marzo 2010).

Gli istituti di istruzione prescolare, in conformità con la Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", hanno ricevuto ampi diritti nell'attuazione indipendente del processo educativo, nella selezione e nel collocamento del personale, nelle attività scientifiche, finanziarie, economiche e di altro tipo.

Una moderna istituzione educativa prescolare è complessa

sistema in via di sviluppo che richiede una gestione competente.

I processi socio-economici e politici in atto nel nostro Paese hanno cambiato radicalmente il contenuto delle attività gestionali negli istituti di istruzione prescolare: è aumentata l'indipendenza e, di conseguenza, la responsabilità dei manager per i risultati.

La gestione prevede l'uso abile di modelli esistenti, la creazione di un sistema di relazioni ben congegnato e richiede che i processi che dipendono dal leader non procedano senza il suo intervento. Gestire un'istituzione prescolare significa influenzare intenzionalmente il personale docente (e attraverso di esso il processo educativo) al fine di ottenere i massimi risultati nell'educazione dei bambini in età prescolare.

Oggi possiamo affermare con sicurezza l'uscita della maggior parte degli istituti di istruzione prescolare in

modalità di ricerca, che è una fase intermedia nel percorso verso la modalità

sviluppo.

AA. Meyer ritiene che i segni di attività nella modalità di sviluppo

possono essere attribuiti:

1. l’importanza di trovare una soluzione a un problema che ha un significato significativo

importanza per l’educazione della prima infanzia;

1. partecipazione al lavoro della maggioranza degli insegnanti, potenziale innovativo

squadra, soddisfazione di ciascuno per i risultati delle attività;

1. caratteristiche dei risultati dello sviluppo: efficacia (determinata da

il rapporto tra risultati ideali e reali), ottimalità (stabilita confrontando costi e risultati);

1. indicatori di sviluppo innovativo: stabilità e riproducibilità, ripetibilità e stabilità di alta qualità

diverso dai risultati precedenti;

1. miglioramento dell’intero sistema educativo prescolare nel suo complesso e di ciascuno dei suoi elementi

separatezza (struttura, contenuto, condizioni di esistenza e gestione)

Nelle condizioni moderne, un ruolo speciale è dato al manageriale

abilità. Gli aspetti principali di questa attività del leader si basano sulle posizioni del management classico.

Gestione - un tipo speciale di attività, la cui specificità è associata all'attuazione di azioni gestionali - funzioni di gestione.

Per la prima volta la composizione delle funzioni manageriali è stata proposta da A. Fayol:

“Gestire”, scriveva, “significa prevedere, pianificare, organizzare,

comandare, coordinare e controllare. Va notato che un ramo speciale di gestione -gestione pedagogicaHa le sue specificità e leggi peculiari solo ad esso.

Gestione pedagogica- organizzazione di attività congiunte di istituti di istruzione prescolare con istituzioni culturali ed educative al fine di incontrarsi

richieste di bambini e dei loro genitori; garantire il pieno sviluppo dei bambini con

tenendo conto delle moderne esigenze della società per l'individuo.

Ci sembra che la gestione pedagogica in età prescolare

istituzione educativa - gestione delle persone e pedagogica

processo per creare un ambiente favorevole al raggiungimento degli obiettivi e

compiti.

Il leader nelle sue attività si basa su leggi federali, decreti, ordini.

Lo scopo dello sviluppo della nostra istituzione prescolare nel contesto della gestione della qualità dell'istruzione è quello di creare condizioni che garantiscano la formazione completa della personalità del bambino, tenendo conto delle caratteristiche del suo sviluppo fisico e mentale, delle capacità e abilità individuali, della preparazione alla scuola , sviluppo e miglioramento del processo educativo, attuazione di misure aggiuntive di sostegno sociale agli alunni e ai dipendenti dell'istituto.

Il lavoro con il personale ha lo scopo di formare un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo. Le idee concettuali integrate nel programma di sviluppo richiedono un alto livello di competenze professionali da parte del personale docente.

A questo proposito, sono stati organizzati i seguenti lavori: discussione congiunta e determinazione delle linee generali per lo sviluppo di un'istituzione prescolare; creazione di gruppi di lavoro che sviluppino alcuni aspetti di miglioramento del processo pedagogico; studio, generalizzazione, giustificazione, diffusione e implementazione dell'esperienza pedagogica avanzata; l'uso di un'ampia gamma di forme efficaci di formazione avanzata del personale docente, l'organizzazione di forme pratiche di lavoro che comportano l'autoeducazione e il miglioramento delle tecnologie del processo pedagogico.

Le decisioni prese dal capo sono registrate in un certo ordine e in forme specifiche di documenti. La gestione di un istituto di istruzione prescolare deve essere documentata e la qualità dell'attività di gestione dipende dalla qualità della documentazione di gestione. Pertanto, tutti i documenti generati nelle attività di un'istituzione prescolare possono essere divisi in due gruppi:

Organizzativo:

amministrativo

Carta

ordini, direttive, indicazioni

OD, K, D, AHD

Contratti:

Certificato di registrazione statale

licenza

Descrizione del lavoro

personale

documenti del personale

disposizioni

Struttura gestionale della scuola dell'infanzia:

Responsabile dell'istituto di istruzione prescolare

responsabile delle forniture

medico

Metodista

Insegnante di sostegno

cucinare

Logopedista insegnante

Psicologo dell'educazione

Infermiera

Altro personale medico

Muse. mani

addetto alla cucina

cameriera del guardaroba

Macchinista della lavanderia

Operaio per il c/o stabile

netturbino

Istruttore di fisica. cresciuto.

insegnanti

Dai

Le principali funzioni di gestione nelle attività del capo:

Una delle categorie importanti della gestione sono le funzioni. Le principali funzioni di gestione includono: sviluppo e processo decisionale, inclusa la pianificazione; organizzazione; contabilità e controllo; regolamento. Tutte queste funzioni sono tipiche del sistema di gestione di un'istituzione prescolare, ma ognuna di esse ha le proprie caratteristiche derivanti dalle specificità del contenuto del lavoro di questa istituzione. La gestione del processo educativo in un istituto prescolare è diventata molto più complicata a causa dei maggiori requisiti per l'organizzazione del processo pedagogico e dell'aumento del numero di bambini. Il successo in questo lavoro dipende in gran parte dal livello di leadership dell'istituzione prescolare da parte del capo dell'asilo e dalla capacità di implementare correttamente le funzioni di gestione.

Consideriamone alcuni:

Lo sviluppo e il processo decisionale sono una delle principali funzioni del management; Il processo di gestione è spesso definito come il processo di presa e attuazione delle decisioni. La decisione è una dichiarazione dello scopo dell'impatto, come se un'immagine ideale dei risultati che si prevede di ottenere; predetermina la direzione di altre funzioni.

Il processo decisionale attraversa 4 fasi. Innanzitutto si tratta di un'attenta preparazione della decisione, che comprende una riflessione a tutto tondo e uno studio delle condizioni in cui viene data. Segue lo sviluppo e l'adozione della decisione stessa, l'organizzazione dell'esecuzione. La fase finale di questo processo è la verifica delle prestazioni, la valutazione pedagogica dei risultati.
Prima di procedere con lo sviluppo di una decisione, il manager deve formulare correttamente e accuratamente lo scopo del lavoro, identificare il grado della sua necessità, quindi determinare le forze, i mezzi e le opportunità per l'attuazione delle decisioni prese. Ad esempio, quando si prevede di introdurre il versamento sul corpo di un bambino come mezzo di indurimento in un istituto prescolare, il manager deve stabilire le possibilità di attuazione di questa soluzione nelle condizioni esistenti, nel livello di qualifica del personale docente, ecc.
Dopo aver fissato l'obiettivo, è necessario preparare le possibili soluzioni, analizzarle, scoprire i vantaggi e gli svantaggi di ciascuna e scegliere l'opzione migliore.

10. In base alla loro natura e al loro contenuto, le decisioni si dividono in diversi tipi.:

1. Decisioni operative e amministrativesono accettati nei casi in cui si riscontrano alcune deviazioni dalla norma nel corso del processo educativo. Un esempio di tali decisioni sono gli ordini del capo di un istituto prescolare riguardo al contenuto del lavoro degli educatori o di altri dipendenti.
2. Decisioni normative e organizzativeassociato alla regolamentazione dell'intera routine di un'istituzione prescolare. Sono permanenti, funzionano a lungo e cambiano a causa dei cambiamenti nelle condizioni di lavoro dell'istituzione. Questi includono le normative interne sul lavoro, la routine quotidiana, gli orari di lavoro dei dipendenti, ecc.
3. Decisioni di gestione economicalegati a questioni finanziarie e commerciali. Oltre a quelli operativo-amministrativi, hanno carattere una tantum. Si tratta di atti di cancellazione, ordini basati sui risultati dell'audit relativi alla manutenzione dell'edificio dell'istituto prescolare, del suo sito, ecc.
4. Soluzioni lungimirantideterminare le attività del personale docente per un dato periodo. Questi includono piani annuali per il lavoro della scuola materna, decisioni del consiglio degli insegnanti, riunioni di produzione. Questo tipo di decisione gioca un ruolo importante, poiché sulla base di esse vengono prese decisioni riguardanti altri aspetti del lavoro dell'istituzione.
Le decisioni possono essere individuali o collettive.
Nelle condizioni moderne, una serie di requisiti vengono imposti a una decisione manageriale: validità scientifica, finalità, tempestività, competenza, chiarezza e specificità, legittimità, coerenza. Indipendentemente dalla forma in cui viene adottata, la decisione dovrebbe riflettere nella sua formulazione la sostanza della questione.
In base al grado di categoricità del trasferimento o dell'esecuzione della decisione, si distinguono un ordine, un ordine, una decisione, una raccomandazione, un'indicazione e un consiglio. Un ordine è il tipo di decisione più comune in un istituto prescolare. Definisce chiaramente i compiti e le modalità per attuarli. L'ordine di solito richiede o vieta qualcosa, riguardante gli aspetti importanti dell'attività collettiva, e obbliga all'esatta esecuzione della prescrizione.
Questo tipo di decisione dovrebbe essere precisa, specifica, chiara e articolata. Nel compilarlo, si dovrebbe tener conto delle forze e dei mezzi di coloro a cui è rivolto. Le scadenze per l'esecuzione dell'ordine devono corrispondere al volume dell'attività stabilita; è inoltre necessario indicare a chi è affidato il controllo sulla sua attuazione.
Gli ordini mostrano un grado minore di regolamentazione. Più spesso vengono utilizzati quando è necessario incoraggiare i dipendenti a completare un compito importante per le attività dell'intero team. Agli artisti viene data libertà nella scelta dei tempi e dei metodi per risolvere i problemi. Un dipendente che rifiuta di rispettare un ordine dovrebbe essere sanzionato.
È molto importante dare il giusto ordine. Eventuali ordini devono essere oggettivamente necessari, derivanti dallo stato di cose esistente e non dal desiderio di disporre. L'ordinanza deve essere presentata in modo tale da far apparire evidente che si tratta di una conseguenza logica di una situazione oggettivamente esistente. Colui che ha ricevuto l'incarico deve essere convinto che se lui stesso fosse al posto del capo, nelle circostanze date darebbe lo stesso ordine che lui stesso ha ricevuto.
L'ordine deve tener conto delle caratteristiche individuali dei suoi esecutori: qualifiche, attività, qualità personali, esperienza ed età. Gli ordini vengono impartiti in vari modi, a seconda delle condizioni specifiche e del destinatario. La loro forma può essere la più decisiva se la situazione richiede un'azione tempestiva e il leader ne è pienamente responsabile.
Un ordine dato in forma educata porta a un risultato migliore, perché una persona protesta sempre internamente contro la durezza. Anche in caso di atteggiamento scorretto da parte del dipendente, il manager deve essere paziente e amichevole.
La decisione può essere portata a conoscenza dei dipendenti dell'istituto prescolare anche sotto forma di delibera, istruzioni, raccomandazioni.
Le decisioni o risoluzioni sono caratteristiche degli organi di governo collettivi (consigli degli insegnanti, riunioni). Va ricordato che quando si discute di una decisione o risoluzione è necessaria la collegialità e la responsabilità personale nell'esecuzione. Esattamente come un ordine, richiede l'inizio immediato dell'esecuzione. Perché un incontro sia efficace, deve essere preparato con cura. Qualsiasi riunione, riunione si svolge a un ritmo di lavoro operativo.
La raccomandazione è uno dei modi per prendere e portare la decisione all'attenzione degli esecutori. Si utilizza quando è necessario sottolineare il rispetto per l'indipendenza nel lavoro dell'esecutore. La raccomandazione non obbliga, serve come un consiglio, un augurio con lo scopo di dare la giusta direzione nel lavoro, nel portare a termine il compito. Nella pratica di gestione del processo educativo in un istituto prescolare, il capo utilizza spesso questo modulo sotto forma di promemoria, questionari che aiutano gli educatori a organizzare vari tipi di lavoro con i bambini (ad esempio, "Memo sull'organizzazione del lavoro educativo con i bambini in primavera", "Raccomandazioni per l'organizzazione di giochi con sabbia e acqua in estate nei gruppi più giovani, ecc.).
Un'indicazione e un'istruzione contengono dati su cosa deve essere fatto, a chi e quando. Rivolgendosi alla coscienza dell'esecutore, non lo limitano nella scelta dei mezzi e dei metodi nell'esecuzione del compito. Agli artisti viene data maggiore indipendenza e l'opportunità di mostrare creatività.
La meno regolamentata è la consulenza, poiché quando si utilizza questo modulo la decisione finale spetta al contraente.
Il manager deve esercitare un controllo generale e personale e una verifica sull'attuazione delle decisioni. In un istituto prescolare, è stata introdotta una regola tale che l'esecutore riferisce a chi ha assegnato l'incarico sullo stato delle cose, sulle difficoltà che sono sorte, sull'assistenza necessaria e sul completamento dell'attività. Il manager valuta il lavoro dei dipendenti sulla base di un'analisi delle loro attività, riassume il risultato complessivo, tenendo conto di omissioni, errori ed errori.

11. Pianificazione
La pianificazione è un passo importante nella gestione di una scuola dell’infanzia. Questo è un tipo di decisione gestionale. Ti consente di implementare una serie di misure per implementare i compiti che il team deve affrontare.
La pianificazione inizia con un'analisi completa e approfondita dello stato del lavoro nella scuola materna al fine di identificarne i punti di forza e di debolezza e stabilire compiti urgenti per il prossimo periodo.
Durante la pianificazione, è necessario tenere conto delle prospettive di sviluppo dell'istruzione pubblica e dell'istruzione prescolare nel paese, nella città, nella regione, nonché delle prospettive di sviluppo della propria istituzione per diversi anni a venire, per un periodo di cinque anni periodo o per un periodo più lungo.

Il piano definisce i compiti principali e più importanti del lavoro dell'istituzione prescolare, a cui saranno indirizzate le attività del team, e determina le modalità e i metodi principali per la loro soluzione: il posizionamento appropriato delle persone e la distribuzione delle responsabilità, coordinamento delle azioni dei membri del team, misure per stimolarli (attraverso l'organizzazione di istruzioni, controllo, competizioni), creazione di un clima psicologico favorevole nella squadra, rafforzamento della base materiale dell'istituzione. L'efficacia del piano risiede nella chiarezza e chiarezza degli scopi e degli obiettivi, nella concretezza e nella prospettiva, nel tenere conto delle caratteristiche oggettive di quanto pianificato.
Il piano è redatto sotto forma di un sistema coordinato di decisioni volte a garantire l'efficace funzionamento dell'istituzione per una settimana, un mese, un anno o più.
Vari aspetti delle attività dell'asilo si riflettono nel piano di lavoro annuale, nei piani di lavoro del comitato dei genitori, nel piano a lungo termine per il miglioramento delle qualifiche del personale docente, ecc.
L'intero team partecipa alla preparazione e all'approvazione del piano di lavoro per l'anno. Dovrebbe basarsi sui seguenti principi: scientifico, promettente e concreto si esprime in scientifico, comporta l'organizzazione di tutto il lavoro educativo, amministrativo, economico e sociale della scuola materna sulla base dei risultati della scienza e dell'esperienza pedagogica avanzata. La prospettiva può essere garantita dalla definizione di compiti comuni, basati sul fatto che il bambino dovrebbe gettare le basi di una visione materialistica del mondo, gettare le basi per educare una persona socialmente attiva, fornire conoscenze di base, creare prerequisiti per un'istruzione scolastica di successo dei bambini e, soprattutto, rafforzare la loro salute.

La concretezza si manifesta nella determinazione delle scadenze esatte per la realizzazione delle attività previste, nella chiarezza della nomina dei responsabili della loro attuazione, nel controllo sistematico e capillare.
Per l'anno accademico viene redatto il piano annuale.
Il leader, quando pianifica il lavoro di un'istituzione prescolare, procede innanzitutto da un'analisi dei risultati delle attività della scuola materna nell'ultimo anno accademico. Rapporti degli educatori, discussione del loro lavoro al consiglio pedagogico finale, che si tiene tra maggio e giugno, nonché un'analisi delle attività degli altri dipendenti: tutto ciò consente di identificare non solo i risultati, ma anche i problemi irrisolti, per definire i compiti per il prossimo anno accademico. Il capo deve preparare con cura il consiglio pedagogico finale, dare a ciascun membro l'opportunità di esprimere le proprie proposte sull'educazione dei bambini, sul miglioramento della base materiale dell'istituzione, sull'alimentazione e sulla propaganda pedagogica.

Una discussione aziendale collettiva consentirà al manager di elaborare un piano annuale per l'anno successivo.
Il piano deve essere compatto. Per fare ciò, la sua parte introduttiva dovrebbe essere ridotta al minimo (in molti piani sembra un rapporto sul lavoro svolto). Una descrizione dei risultati raggiunti nell'ultimo anno può essere attribuita ai materiali del consiglio pedagogico finale. Il piano è una guida all’azione. Riflette i compiti principali stabiliti per l'istituzione prescolare nel nuovo anno accademico. L'obiettivo principale del lavoro delineato nel piano è aumentare la qualità e l'efficacia dell'educazione e dell'educazione dei bambini a un livello superiore. Pertanto, quando si elabora un piano, è molto importante riflettere sulla realtà della sua attuazione, per tenere conto delle capacità dell'intero team.
Il manager sceglie a sua discrezione la forma di registrazione delle attività nel piano annuale. I dipartimenti dell'istruzione possono raccomandare le loro opzioni. Ma qualunque sia la forma del piano, il suo contenuto è importante.
Per un'attuazione più accurata del piano annuale, viene redatto un programma che determina il tipo e il contenuto del controllo, il tempo (mese) della sua attuazione, gli argomenti, indica chi lo esegue, dove vengono riassunti i risultati con i loro discussione successiva. Oltre ai tipi di pianificazione elencati, ogni capo di un istituto prescolare deve avere un piano per il proprio lavoro per guidare la squadra.
La pianificazione del lavoro del dirigente è preceduta dalla divisione delle funzioni tra l'educatore-metodologo, il responsabile delle forniture, il magazziniere, il medico e l'infermiere, la determinazione della responsabilità personale di ciascuno per il proprio ambito di lavoro.
È necessario definire chiaramente gli obiettivi del lavoro per il periodo pianificato, anticipare i risultati attesi, creare condizioni favorevoli all'attuazione del piano.
Organizzazione
Organizzazione: questa attività per l'attuazione del piano di lavoro è assicurata dalla corretta selezione e collocamento del personale, da una chiara definizione delle responsabilità di ciascun membro del team e da una rigorosa disciplina.
L'attuazione della funzione organizzativa di gestione si basa sulla Carta dell'asilo, sul Regolamento interno del lavoro per i dipendenti degli asili nido, sulle "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni di dirigenti e insegnanti delle istituzioni prescolari ed extrascolastiche", "Sanitari norme per l'organizzazione e il mantenimento delle istituzioni prescolari" e altri documenti istruttivi.
Nell'organizzare il lavoro di un'istituzione prescolare, un ruolo importante appartiene al capo. Deve riflettere sull'intera portata del lavoro imminente in conformità con i documenti direttivi e i compiti delineati nel piano annuale, evidenziare la cosa principale.
Il manager distribuisce il lavoro in base ai compiti, all'esperienza e alle qualità individuali di ciascun membro del team. Prima dell'inizio dell'anno scolastico, quando i compiti del lavoro dell'istituzione prescolare sono già stati delineati, distribuisce tempestivamente i compiti tra l'educatore-metodologo, il responsabile delle forniture, il medico, dà loro il diritto di risolvere autonomamente i problemi, assegna educatori e tate a determinati gruppi. È molto importante dirigere il lavoro di ciascun dipendente in modo che non sia solo un esecutore tecnico, ma prenda anche lui stesso l'iniziativa. Una chiara divisione dei compiti aiuta a evitare il parallelismo nel lavoro, stabilisce la responsabilità personale di ciascun dipendente per un caso specifico e facilita il monitoraggio e la valutazione del lavoro.
Il leader deve eseguire rigorosamente ciò che è stato pianificato e insegnarlo ai suoi assistenti. La confusione nell'organizzazione del lavoro di un'istituzione prescolare è dovuta a una serie di ragioni: formalismo di pianificazione, parallelismo nel lavoro, mancato adempimento delle decisioni prese.
Controllo
Il processo educativo in un'istituzione prescolare richiede che sia gestito. E questo è possibile solo se il manager conosce bene la situazione nell'istituto prescolare gestito, se conosce le capacità dei suoi assistenti, se conosce tutte le peculiarità del processo educativo. La condizione per questo è un flusso ben organizzato di informazioni operative.
Il rispetto delle norme sui rapporti tra i dipendenti, un certo ritmo di lavoro dell'istituzione, contribuendo all'attuazione del piano, fornisce il controllo.
Il controllo in un'istituzione prescolare è un sistema di osservazione e verifica della conformità del processo educativo con i piani, gli ordini e il programma educativo della scuola materna.
La mancanza di un sistema di controllo provoca spontaneità nella sua attuazione. Eliminando il controllo o esercitandolo in modo non sistematico, il capo perde la capacità di intervenire tempestivamente nel corso del processo educativo, per gestirlo.
Il controllo è il fattore più importante nella formazione del personale giovane, rafforzando la responsabilità personale di un giovane specialista nell'esercizio delle sue funzioni.. Permette inoltre di stabilire se tutto in un istituto prescolare viene eseguito in conformità con la decisione presa, di identificare le deviazioni e le loro cause, di determinare modi e metodi per eliminare le carenze. In assenza di controllo sull'esecuzione delle decisioni precedentemente adottate, tutti gli altri tipi di esso sono inefficaci. Pertanto, il controllo deve essere regolare, sistematico, efficace e trasparente.
Il controllo del manager dovrebbe essere sostanziale e specifico, la sua attuazione dovrebbe corrispondere al programma stabilito per una settimana o un mese. La scelta delle forme di controllo dipende in gran parte dal momento della sua attuazione.
Ad esempio, quando si frequentano lezioni in diverse fasce d'età all'inizio dell'obiettivo, il dirigente scolastico attribuisce particolare importanza al monitoraggio di come l'insegnante conosce il programma; quali manuali e attributi ha preparato, quale materiale didattico ha raccolto; quale ulteriore letteratura metodologica e per bambini ha; quali argomenti e sezioni del programma sono considerati più difficili da padroneggiare; se gli operatori sanitari hanno visitato i bambini neoammessi a casa; Vengono raccolte tutte le informazioni sui genitori, ecc.
Le forme di controllo possono essere varie: studio della documentazione e degli orari, colloqui con gli educatori e successive visite al gruppo, verifica della disponibilità e della funzionalità delle attrezzature.
L'ulteriore successo nel lavoro dell'istituto dipenderà in gran parte da quali requisiti il ​​capo dell'asilo presenterà all'inizio dell'anno scolastico agli educatori e agli altri dipendenti dell'asilo.
Esistono diversi tipi di controllo: preventivo, tematico, frontale, comparativo, d'insieme.

Bersaglio precauzionaleIl controllo, o preliminare, serve a prevenire possibili errori nel lavoro dell'educatore. Viene utilizzato principalmente in relazione ai dipendenti alle prime armi o appena arrivati. Il responsabile analizza il piano del calendario, osserva il lavoro dell'educatore durante il giorno, verifica la sua disponibilità al lavoro (disponibilità di ausili visivi, attrezzature per il processo pedagogico).
Controllo tematico mira ad attirare l'attenzione della squadra su alcuni compiti di natura didattica, metodologica, educativa, che non vengono risolti con successo in questa scuola materna. Questo è il tipo di controllo più comune nelle istituzioni prescolari. Viene effettuato anche per verificare l'attuazione delle sezioni del programma da parte dei singoli educatori.
Nel corso del controllo, viene stabilito se l'insegnante conosce la metodologia per condurre le lezioni in questa sezione del programma, se il processo pedagogico è adeguatamente attrezzato durante l'attuazione del programma in questa sezione, quale livello di conoscenza dei bambini, quali competenze e le abilità che hanno formato in questo tipo di attività, se soddisfa i requisiti del programma, quanto sono indipendenti i bambini, ecc. Come risultato del controllo tematico, il leader dovrebbe avere un quadro completo di come il gruppo sta lavorando su questo sezione del programma. Tale controllo richiede che il tester conosca vari metodi di educazione prescolare, ricerca moderna e nuova letteratura metodologica.
Controllo frontale prevede una revisione completa e approfondita del lavoro dell’educatore. Tale controllo prevede la visita del gruppo per diversi giorni. È meglio che entrambi gli educatori che lavorano nella stessa fascia di età siano sottoposti ad un controllo frontale. In questo caso è possibile stabilire la continuità dei metodi di influenza pedagogica, la coerenza nel lavoro degli insegnanti tra loro, con bambini, tate e genitori, per identificare i punti di forza e di debolezza nel lavoro di ciascuno, per aiutarli coordinare il loro lavoro.
Nel processo di controllo frontale vengono studiati i piani del calendario, la documentazione di gruppo, il lavoro con i genitori, le qualifiche pedagogiche e la partecipazione alla vita pubblica della squadra.
Controllo comparativo necessario confrontare i risultati del lavoro degli educatori nell'attuazione delle varie sezioni del programma. Tale controllo consente di rivelare la differenza nel lavoro degli educatori di gruppi paralleli. Ad esempio, il manager, esaminando i disegni dei bambini di due gruppi che si preparano per la scuola, nota che sono molto diversi sia in termini di tecnica di esecuzione che di trame. Per scoprire perché è così, controlla come viene svolto il lavoro per insegnare ai bambini a disegnare, qual è l'influenza dell'insegnante sullo sviluppo delle belle arti dei bambini in gruppi paralleli. Come risultato dell'audit, è stato stabilito che un insegnante ha una scarsa padronanza della metodologia per insegnare l'attività visiva ai bambini, inoltre, questo gruppo comprende bambini che non hanno precedentemente frequentato la scuola materna. In accordo con queste ragioni, che fanno sì che i bambini restino indietro nel disegno, il dirigente scolastico sviluppa proposte che dovrebbero correggere la situazione esistente. In questo caso, si tratta di studiare l'esperienza di colleghi che lavorano con successo fianco a fianco, coinvolgendo più attivamente i bambini nel disegno nel tempo libero, frequentando un seminario sulla padronanza delle abilità pratiche di disegno, ecc. Il controllo comparativo viene utilizzato anche per confrontare il lavoro di due educatori dello stesso gruppo.
Controllo generale dovrebbe essere considerato come una sorta di controllo tematico. Dà un'idea del lavoro del personale docente in una fase particolare, ad un certo punto. Ad esempio, è possibile verificare la disponibilità di tutti gli educatori per la giornata lavorativa o per i primi giorni di lavoro con i bambini nel nuovo anno scolastico; sono stati individuati i metodi di maggior successo nel lavoro di ciascun educatore entro la fine dell'anno scolastico.
Il capo dovrebbe occuparsi di creare le condizioni per adempiere rigorosamente alla routine quotidiana
Il risultato del controllo di revisione può essere un colloquio, scrivendo proposte in un apposito quaderno, dove viene analizzato il lavoro degli insegnanti.
Il controllo del lavoro degli educatori richiede un'attenta preparazione da parte del leader. Innanzitutto è necessario stabilire lo scopo dell'audit, che dovrebbe essere determinato dai compiti principali assegnati al team per l'anno accademico in corso, nonché dalle necessità emerse nel processo di lavoro. L’audit avrà uno scopo se il suo piano sarà sviluppato.
Il processo di preparazione comprende anche la pianificazione di tutti i tipi di controllo nel piano di lavoro annuale dell'istituto prescolare. Gli educatori già all'inizio dell'anno scolastico sanno di chi sarà il lavoro e cosa esattamente in esso verrà controllato durante l'anno. La conoscenza dell'argomento e dei tempi dell'audit li mobilita per identificare autonomamente le proprie carenze e per trovare modi per superarle.
Il preside avvisa in anticipo l'insegnante del controllo, ma ciò non esclude il controllo senza preavviso. Il capo ha il diritto di controllare in qualsiasi momento il lavoro dell'educatore, osservando la regola: non fargli commenti sul lavoro in presenza di bambini, genitori, estranei.
I metodi di controllo sono, prima di tutto, il monitoraggio delle attività dell'insegnante e dei bambini, la familiarità con il piano del calendario e le registrazioni del lavoro dell'insegnante, lo studio del lavoro dei bambini, le conversazioni con insegnanti e bambini.
Il monitoraggio delle attività dell'insegnante e dei bambini è il principale metodo di controllo. Nel processo di osservazione, i metodi e i metodi di lavoro dell'educatore, la reazione dei bambini vengono registrati e valutati, i tempi vengono rispettati.
Uno dei compiti del controllo è verificare l'esecuzione dei documenti didattici e metodologici, le proposte dei docenti, nonché l'attuazione delle decisioni dei consigli degli insegnanti sulla base dei risultati delle ispezioni precedenti. Un compito importante è studiare la prospettiva dell'insegnante, i suoi interessi spirituali, scoprire come vive, cosa legge, come segue le conquiste della scienza, della cultura, quale posto occupa l'arte nella sua vita spirituale, ecc.
Regolamento
Il regolamento mira a mantenere costantemente il livello di organizzazione richiesto in un'istituzione prescolare. La regolamentazione si manifesta nel coordinamento dei piani, nella tempistica degli eventi, nella nomina degli esecutori responsabili, il che aiuta a evitare duplicazioni.
Nel processo di attuazione delle decisioni prese, la regolamentazione contribuisce a mantenere l'ordine nell'attuazione delle misure previste.
La regolamentazione basata sul controllo aiuta a eliminare le deviazioni dall’obiettivo originale. In questa fase è importante identificare e consolidare gli aspetti positivi dell'attività e svilupparli.
La regolamentazione richiede conoscenze manageriali, efficienza e grande capacità di interagire con le persone. La regolamentazione è spesso associata alla riorganizzazione degli educatori e degli assistenti, alla ridistribuzione dei compiti, che porta a una ristrutturazione dei rapporti con gli artisti. Gli artisti non sempre comprendono la necessità di queste azioni e il manager mostra grande moderazione e tatto per convincerli.
La regolamentazione viene effettuata attraverso conversazioni, riunioni operative e in connessione con l'adozione di decisioni manageriali su questioni private.

comparativo

sondaggio

frontale

Funzioni di controllo

Sviluppo e processo decisionale

Pianificazione

Organizzazione

controllo

Regolamento

Operativo e amministrativo

Normativa e organizzativa

Economico e gestionale

Soluzioni lungimiranti

Programma di sviluppo

Piano annuale

Carta

Normativa interna del lavoro

Descrizione del lavoro

San Ping

Amministrativo ed economico

pedagogico

avvertimento

tematico

La gestione operativa (attuale) è affidata al capo dell'asilo. La gestione di un'istituzione prescolare implica l'attuazione di vari tipi di attività: amministrative, economiche, organizzative, legali, pedagogiche.

Allo stato attuale, il capo dovrebbe essere un esperto e uno stratega nel campo della gestione delle attività di un'istituzione prescolare, in grado di garantire l'impostazione, la previsione e la valutazione del grado di rispetto degli obiettivi e dei risultati dell'educazione del bambino, delle attività di i dipendenti e l'intero istituto di istruzione prescolare come unità sociale, ovvero gestiscono la qualità del processo educativo.

12. “Il leader dell'asilo ideale sa conquistare, ascoltare, prendere la decisione giusta in ogni situazione, essere discreto e attento nei confronti delle persone. Questo è un buon dirigente d'azienda, che tratta coscienziosamente il suo lavoro, non tollera il parassitismo e la pigrizia. E soprattutto, il dirigente ideale dell’asilo è un ottimista nella vita!”

13. "Un preside moderno è il centro di un'istituzione educativa, e tutto in esso dovrebbe attrarre: sia l'intelletto, sia la professionalità, l'apparenza e la cultura".

“Il manager è prima di tutto una persona che ti capisce, capisce i tuoi problemi e può supportarti in ogni momento. Se il manager ha tali qualità, sei felice di andare a lavorare. Dopotutto, sai che ti aspettano sempre lì, ti trattano bene.

“Che tipo di persona è un manager moderno? Una donna con senso degli affari, ferma, risoluta, farà cadere tutto ciò che serve, lo tirerà fuori dalla terra.

14. “Penso che il manager sia come un designer. È tenuta a "organizzare" le persone in modo tale che ogni dipendente, quello che a prima vista sembrava poco attraente, stereotipato, si rivelasse improvvisamente da un lato interessante. Riuscire a trovare questa, questa posa, o qualcosa del genere, questo ruolo, questa è la cosa principale per la testa.
Ciò manifesta sia passione per il suo lavoro che moderazione: dopo tutto, il leader a volte deve andare nell'ombra per mettere in risalto l'insegnante. Mi sembra che la cosa principale sia la capacità di lavorare con le persone, con i nostri educatori”.

15. “Vorrei trovare un'immagine che possa esprimere questa parola: “manager”. E poi mi è venuto in mente che nel manager vivono molti animali diversi. Lei e il gatto, perché deve essere flessibile; e la volpe, perché spesso deve essere astuta; e un elefante, perché traina un carico enorme. A volte una tigre si sveglia lì dentro. E a volte, tranne che come una mucca, non puoi chiamarla: tutto le viene tolto: sia i subordinati, sia i genitori, sia l'ispettore. E il manager alle prime armi ricorda una mucca sul ghiaccio. Ma passa velocemente, perché un vero leader dovrebbe sentirsi a casa nella sua scuola materna. O come un pesce nell'acqua...

Il contenuto del processo educativo è determinato dal programma di educazione prescolare. Gli istituti scelgono autonomamente i programmi da una serie di programmi variabili raccomandati dalle autorità educative, apportano modifiche e sviluppano i propri programmi in conformità con i requisiti dello standard educativo statale.

“Credo che le qualità di un manager

dovrebbe essere giudicato in base a quanto bene può

organizzare un gran numero di persone e

quanto efficacemente può raggiungere

i migliori risultati da ciascuno di essi,

fondendosi in uno solo."

A. Morita

L'educazione nelle tradizioni di tutti i tempi, tra le diverse nazioni è sempre stata al centro dell'attenzione. Qualunque sia il periodo di tempo che consideriamo, le questioni legate all’educazione dei nostri figli, le generazioni più giovani, sono sempre state e rimangono attuali. Il successo dell'istruzione, la sua qualità, le sue prospettive dipendono in gran parte da chi gestisce questa istruzione. Se consideriamo l'istruzione prescolare, allora qui il ruolo di un leader moderno, il ruolo del capo di un'organizzazione prescolare è di grande importanza. E, naturalmente, al momento attuale, il tempo di cambiamenti rapidi e costanti nell'istruzione, il tempo di una maggiore domanda di qualità dell'istruzione da parte dei genitori (clienti dei servizi educativi), il ruolo del capo di una scuola materna istituzione, che deve essere in grado non solo di organizzare con competenza il processo educativo, ma anche di renderlo economicamente vantaggioso. Oggi, i dirigenti degli asili nido operano in un’economia di mercato e ogni giorno devono prendere molte importanti decisioni gestionali, dalla ricerca di modi per migliorare la qualità dell’istruzione alla ricerca di modi per fare soldi. La domanda sorge spontanea: chi è lui, il leader effettivo di una moderna organizzazione prescolare?

I requisiti moderni per l'istruzione cambiano la posizione del capo dell'asilo come manager. Lui, un leader competente, per elevare l'immagine dell'istituzione a un livello superiore, ha bisogno di conoscenze sulla gestione finanziaria e sull'economia, perché altrimenti il ​​livello di un'istituzione prescolare non sarà in grado di elevarsi al livello fissato dalle esigenze di società. Affinché un'istituzione prescolare “cresca di valore” nel mondo moderno di tecnologie e innovazioni in accelerazione, per questo, il capo della scuola materna deve avere un pensiero strategico, conoscere bene il processo educativo, essere in grado di gestirlo con competenza, vedi la sua istituzione in avanti, per il “lungo termine”. La combinazione di queste qualità migliorerà la qualità dell'istruzione, che è il compito principale di una moderna istituzione prescolare.

Per lo sviluppo di attività innovative nella scuola materna, è necessaria la padronanza competente e abile del responsabile delle nuove tecnologie. E solo quando il capo di un'organizzazione prescolare comprenderà dalla propria esperienza quanto sia importante e conveniente utilizzare le tecnologie moderne nel suo lavoro, allora questa diventerà una condizione indispensabile per cambiare l'atteggiamento del team nel padroneggiare queste tecnologie. L'atteggiamento del capo nei confronti dell'introduzione delle nuove tecnologie nell'istituto scolastico prescolare, la sua comprensione dell'essenza e della necessità di questa introduzione, il suo entusiasmo per questo processo, contribuiranno sicuramente al desiderio del team di partecipare al processo di introduzione di innovazioni, amplierà il potenziale creativo del personale docente e, di conseguenza, contribuirà alla crescita dell'immagine di un'istituzione prescolare. I clienti (genitori), vedendo il personale dell'istituto alla costante ricerca di idee creative e innovazioni che contribuiscono a migliorare la qualità dell'istruzione, daranno sempre la priorità al vostro istituto prescolare.

Un capo efficace di una moderna organizzazione educativa prescolare risolve il compito principale: garantire la natura anticipatoria dell'educazione: stabilire compiti che sono importanti oggi e che diventeranno ancora più importanti domani e, soprattutto, essere in grado di trovare modi per risolverli.

La gestione della scuola materna è necessaria non solo per un'efficace gestione del personale, per il coordinamento delle loro attività nel raggiungimento degli scopi, degli obiettivi, delle decisioni prese, nonché per l'organizzazione del controllo e dell'analisi della loro attuazione. Nel contesto dei rapidi cambiamenti in atto nel campo dell'istruzione, è necessario conoscerne bene l'essenza e la natura, il supporto legale e i cambiamenti nel quadro legislativo che regola l'istruzione. Per cambiamenti efficaci nel campo dell'educazione prescolare, la figura principale e chiave è il capo dell'asilo. Molto dipende dalla sua capacità di accettare e attuare le idee principali di modernizzazione della moderna educazione prescolare: diploma dei bambini, ulteriore studio del bambino a scuola, in un istituto di istruzione superiore. Tutto sembra semplice... Ma come imparerà il bambino? Con desiderio, con attività creativa, con lungimiranza del successo, o viceversa? Dopotutto, il periodo dell'infanzia in età prescolare è un periodo delicato nello sviluppo del bambino. Un bambino in età prescolare, come una "spugna", assorbe ciò che noi, adulti, insegnanti della scuola materna, mettiamo per lui, e cosa esattamente e come metteremo il bambino in futuro influenzerà la sua futura scelta di vita e forse il suo destino. E i nostri figli sono il futuro della Russia, il futuro di noi. C'è qualcos'altro da dire...

Il capo dell'asilo, gli alunni, i genitori, il personale docente ... Un leader moderno dovrebbe lavorare in un unico tandem. Deve guidare questo tandem, rafforzarlo e dirigerlo nella giusta direzione, creare nuovi modi per andare avanti. Per fare ciò, il manager deve essere un insegnante e organizzatore, possedere conoscenze giuridiche ed economiche ed essere una persona creativa. Deve prendersi cura del ruolo dell'insegnante nella sua squadra, contribuire al miglioramento delle qualifiche degli insegnanti, creare le condizioni per la divulgazione delle loro capacità creative. Per creare condizioni confortevoli per lo sviluppo e l'educazione di un bambino in una scuola materna, ha bisogno della conoscenza della pedagogia, della psicologia e di vari metodi. E il consiglio del leader è spesso di trovare il tempo per comunicare con alunni e colleghi, genitori, poiché è la comunicazione che aiuta a rafforzare i rapporti con tutti i partecipanti al processo educativo.

Inoltre, ogni leader deve possedere qualità personali speciali che garantiscano il successo delle attività di gestione. L'efficacia del lavoro di un'istituzione prescolare dipende dallo stile di gestione della squadra. Nello stile di gestione si manifestano le qualità personali del leader. Il leader, sviluppando e migliorando le sue qualità personali, cambiando lo stile di leadership, può aumentare l'efficienza dell'istituzione educativa.

La competenza professionale di un capo di asilo oggi, più che mai, comprende qualità gestionali, pedagogiche, comunicative, diagnostiche e di ricerca, l'efficacia del suo lavoro è determinata dal livello di formazione delle conoscenze e abilità professionali, dal grado di sviluppo delle competenze professionali qualità personali significative necessarie per l'attuazione delle funzioni manageriali per il raggiungimento degli obiettivi previsti.

Uno dei tratti essenziali della personalità di un leader è la fiducia in se stessi. Il leader sa tutto, sa come, può! E se non lo sa, lo scoprirà, troverà una via d’uscita, sarà in grado di farlo. Cosa significa un leader fiducioso per un subordinato? Questo è, prima di tutto, che in ogni circostanza puoi fare affidamento su un leader del genere, con un leader del genere è più facile pensare al domani, dà un certo conforto psicologico, fornisce e aumenta la motivazione al lavoro.

Obbligatorio per il leader è il suo emotivoequilibrio e tolleranza allo stress. Il leader deve controllare le sue manifestazioni emotive. È costantemente circondato da persone e con tutte loro, indipendentemente dall'umore e dalla disposizione personale, deve avere rapporti d'affari fluidi. Inoltre, lo squilibrio emotivo può ridurre la fiducia in se stessi di una persona e quindi la sua attività commerciale.

Sono poche le persone che nascono leader, leader di talento. Ma è possibile diventarlo: ci sarebbe desiderio, desiderio di conoscenza, uso di nuove tecnologie, efficienza e, soprattutto, tolleranza verso gli altri. Un leader saggio capisce che la cosa principale che ha sono i suoi subordinati. Li preferisce rispetto ad altre persone. Il leader ottiene qualcosa solo grazie ai suoi subordinati. E quindi, uno dei compiti principali dell'efficacia del lavoro di un leader è la capacità di comprendere le persone, le loro conoscenze e i tratti caratteriali. "La gestione è sviluppo, impatto sulle persone", ha affermato molti anni fa Lawrence Eppley, presidente dell'American Management Association. E non c'è altro da aggiungere.

Nel nostro blog capi degli asili nido troverà materiali utili di vario genere: questioni legali, gestione del personale, psicologia del capo di un istituto di istruzione prescolare, gestione del tempo, ecc. La gamma di compiti di un moderno capo dell'asilo molto ampio, quindi il blog viene regolarmente aggiornato con nuovi articoli.

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Le responsabilità del cliente includono, tra le altre cose, la preparazione di un rapporto sugli acquisti da SMP e SONO. Gli acquisti da piccole imprese o imprenditori, nonché da organizzazioni sociali, devono essere riportati in un rapporto speciale e pubblicati nella VIA. Come compilare un rapporto, quale modulo viene utilizzato per il rapporto, come eseguire il calcolo: leggi questo articolo.

È possibile licenziare un insegnante se non ha la formazione richiesta dalla legge? Da un lato, la legge sull’istruzione richiede la disponibilità obbligatoria di una formazione specializzata per gli insegnanti. D'altra parte, un insegnante che ha lavorato per più di un anno in un'organizzazione prescolare ha una vasta esperienza professionale. In relazione a questo problema, la Corte Costituzionale della Federazione Russa ha espresso la sua posizione in merito al licenziamento degli operatori pedagogici su iniziativa del datore di lavoro, se il dipendente non possiede il diploma di istruzione necessario.

Lo smaltimento dei rifiuti alimentari nella scuola materna deve essere effettuato in conformità con i requisiti della legge federale (legge federale del 24/06/1998 n. 89-FZ). Questa legge stabilisce le classi di pericolosità dei rifiuti. Ci sono 5 gruppi in totale. L'Ordine di Rosprirodnadzor rileva che i rifiuti alimentari provenienti dalle cucine delle organizzazioni di ristorazione pubblica appartengono alla quinta classe di pericolo. Ciò significa che tali rifiuti sono riconosciuti come praticamente non pericolosi e i requisiti per lo smaltimento dei rifiuti alimentari nelle scuole materne sono meno rigorosi rispetto ai requisiti per i rifiuti di altre classi.

La pianificazione degli appalti nelle istituzioni di bilancio è una componente obbligatoria. Quest’anno è necessario elaborare un piano di appalti per il 2019 e quelli previsti per il 2020 e il 2021. Come preparare questo documento, quando dovrebbe essere fatto e quando dovrebbe essere inserito nella SIA? Le risposte a queste domande possono essere trovate in questo articolo. Forniremo anche un esempio di compilazione di un piano di approvvigionamento.

Molti aspetti relativi agli alimenti per l'infanzia nell'orto sono regolamentati nell'attuale SanPiN 2.4.1.3049-13. La nutrizione dei bambini in un'organizzazione prescolare è soggetta a uno stretto controllo. Dopotutto, ciò influisce direttamente sulla salute del bambino. Allo stesso tempo, non solo i prodotti consegnati all'istituto scolastico prescolare sono soggetti a controllo, ma anche i prodotti finiti, che vengono serviti in tavola agli alunni.

La sicurezza dei bambini in un'organizzazione educativa è una delle componenti principali del processo educativo. I genitori, portando i propri figli in una scuola materna, sperano che i locali e il territorio in cui si trova l'asilo siano completamente sicuri per i loro figli. Anche di questo si occupa lo Stato, per questo nel 2017 è stata elaborata una scheda di dati di sicurezza per la scuola dell'infanzia...

Uno degli obblighi del cliente nell'attuazione dell'ordine statale è la descrizione dell'oggetto dell'appalto. Questa descrizione deve riflettersi nella documentazione di appalto. I requisiti per la descrizione dell'oggetto dell'appalto si riflettono nell'art. 33FZ-44. Come descrivere correttamente l'oggetto dell'appalto e quali violazioni commettono i clienti quando descrivono l'oggetto dell'appalto: ne parleremo in questo articolo.

1.1. Il Direttore del Dipartimento dell'Istruzione ha il compito di:
1.1.1. Per il lavoro del servizio, l'esecuzione tempestiva e di alta qualità dei suoi compiti come previsto.
1.1.2. Per le prestazioni e la disciplina del lavoro dei dipendenti del servizio.
1.1.3. Per la sicurezza dei documenti (informazioni) contenenti segreti di stato e ufficiali.
1.1.4. Per garantire condizioni di lavoro sicure, mantenere l'ordine, rispettare le norme di sicurezza antincendio nei locali del servizio.
1.2. Requisiti di qualificazione: istruzione professionale superiore (tecnica o ingegneristica ed economica) e almeno 5 anni di esperienza lavorativa in posizioni dirigenziali nel settore corrispondente al profilo dell'impresa.
1.3. La pratica dovrebbe essere guidata da:
1.3.1. Istruzioni per il supporto documentale della gestione aziendale (inv. N...).
1.3.2. Regolamento sul servizio dell'istituzione educativa prescolare (inv. N...).
1.3.3. Normativa interna del lavoro (inv. N...).
1.3.4. Norme per la salute e sicurezza sul lavoro, per l'igiene industriale e per la protezione antincendio (inv. NN..., ..., ...).
1.3.5. Questa descrizione del lavoro.
1.4. Bisogna sapere:
1.4.1. Atti giuridici normativi, documenti e materiali organizzativi e metodologici sulle attività del servizio PEI.
1.4.2. Struttura organizzativa dell'impresa.
1.4.3. Lo schema di interazione organizzativa tra il servizio dell'istituto di istruzione prescolare, i funzionari e le divisioni strutturali dell'impresa.
1.4.4. Fondamenti dell'organizzazione scientifica del lavoro al servizio delle istituzioni educative prescolari.
1.4.5. Risultati scientifici e tecnici e migliori pratiche nel campo dell’educazione prescolare.
1.4.6. Gestione (nella misura in cui garantisce l'effettivo svolgimento delle funzioni ufficiali).
1.4.7. La tecnologia del lavoro delle divisioni strutturali dell'istituzione educativa prescolare.
1.4.8. Nozioni di base sulla legislazione del lavoro della Federazione Russa (nella misura in cui garantisce l'effettivo svolgimento delle funzioni ufficiali).

II. Responsabilità lavorative

2.1. Il capo del servizio DOE è obbligato:
2.1.1. Guidare il lavoro del servizio e gestirlo in modo efficace.
2.1.2. Garantire l'esecuzione tempestiva e di alta qualità da parte del servizio dei compiti quotidiani ad esso assegnati in stretta conformità con la procedura di lavoro approvata.
2.1.3. Gestire lo sviluppo e la manutenzione della documentazione aziendale.
2.1.4. Garantire l'uso razionale dei mezzi materiali, tecnici e di altro tipo nell'interesse dell'esecuzione dei compiti per lo scopo previsto.
2.1.5. Garantire una protezione affidabile dei documenti e delle informazioni che costituiscono segreti di Stato e ufficiali.
2.1.6. Gestire la formazione dei subordinati, creare le condizioni affinché possano migliorare le proprie capacità.
2.1.7. Monitorare il rispetto da parte dei subordinati delle normative interne sul lavoro e dei requisiti di sicurezza.
2.1.8. Utilizzare in relazione ai subordinati i diritti concessi per incoraggiarli (responsabilizzarli).
2.2. Il capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare deve elaborare e presentare relazioni e altra documentazione ufficiale ai funzionari competenti in modo tempestivo e completo.
2.3. L'orario di lavoro del capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare è conforme alle norme della legislazione federale sul lavoro. Il tempo di lavoro e di riposo durante la giornata lavorativa è regolato dalle "Regole della normativa interna sul lavoro" dell'impresa.
In caso di necessità ufficiale, il capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare può essere coinvolto nell'esercizio delle sue funzioni straordinarie, secondo le modalità previste dalle disposizioni del diritto del lavoro federale.

III. Diritti dei dipendenti

3.1. Il capo del servizio DOE ha il diritto di:
3.1.1. Prendere decisioni al fine di garantire le attività quotidiane del servizio - su tutte le questioni di sua competenza.
3.1.2. Presentare al vicedirettore generale dell'impresa per la gestione le sue proposte per incoraggiare (responsabilizzare) i dipendenti del servizio - nei casi in cui i propri poteri non sono sufficienti.
3.1.3. Preparare e presentare al vicedirettore generale dell'impresa per la gestione le sue proposte per migliorare il lavoro del servizio (finanziamenti aggiuntivi, logistica, ecc.).
3.1.4. Partecipare ai lavori degli organi collegiali quando si considerano le questioni relative al lavoro del servizio PEI.

IV. Responsabilità. La procedura per valutare il lavoro di un dipendente

4.1. Il capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare ha la responsabilità amministrativa, disciplinare e finanziaria per:
4.1.1. Violazione delle disposizioni dei documenti disciplinari sull'organizzazione del lavoro del servizio.
4.1.2. Mancato rispetto delle istruzioni ufficiali del Vice Direttore Generale della Gestione.
4.1.3. Mancata conservazione dei segreti di Stato e d'ufficio.
4.1.4. Uso illegale dei poteri ufficiali concessi, nonché il loro utilizzo per scopi personali.
4.2. Il criterio principale per valutare il lavoro del capo del servizio dell'istituzione educativa prescolare è la completezza, la tempestività e la qualità del suo adempimento dei compiti ufficiali in conformità con la presente Istruzione.
La valutazione del lavoro del capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare può essere effettuata dal vicedirettore generale per la gestione. I poteri del vicedirettore generale della gestione per l'applicazione di incentivi e sanzioni in relazione al capo del servizio dell'istituto di istruzione prescolare sono determinati dalla relativa descrizione del lavoro e dal Regolamento sugli incentivi materiali per i dipendenti dell'impresa (inv. NN..., ...).