Capacità

Capacità- si tratta di tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'attuazione di successo di un certo tipo di attività. Le capacità non si limitano alle conoscenze, abilità e abilità dell'individuo. Si trovano nella velocità, profondità e forza di padroneggiare i metodi e le tecniche di alcune attività e sono regolatori mentali interni che determinano la possibilità di acquisirli. Nella psicologia russa, B. M. Teplov ha dato il maggior contributo alla ricerca sperimentale su abilità (musicali) speciali. Le capacità artistiche (pittoriche) si riflettono in una certa misura nelle opere di A.A. Melik-Pashaeva e Yu.A. Poluyanov, letterario - nelle opere di E.M. Torshilova, Z.n. Novlyanskaya, A.A. Adaskina e altri Le abilità sportive sono state studiate da A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin e altri Le informazioni sulle abilità generali sono presentate in modo più completo nelle opere di V.N. Druzhinina, M.A. Freddo, E.A. Sergienko.

Sulla questione della definizione

La definizione di abilità considerata all'inizio dell'articolo è generalmente riconosciuta. Questa definizione di abilità può essere chiarita e ampliata nella parte "Le capacità non si riducono alle conoscenze, abilità, abilità che un individuo possiede". Questi segni (ZUN) caratterizzano indubbiamente le abilità, ma non le determinano completamente. Cosa trasforma conoscenze, abilità e abilità in abilità? SUL. Reinwald ritiene che le abilità siano, infatti, una continuazione dello sviluppo dei tratti caratteriali e appartengano ai più alti livelli di organizzazione della personalità, che funge da condizione per il successo, mettendo conoscenze, abilità e abilità al servizio dell'attività.

È necessario separare le abilità dai processi mentali (funzioni). Ad esempio, è ovvio che la memoria si esprime in modo diverso in persone diverse, la memoria è necessaria per il buon esito di determinate attività, ma la memoria non è considerata un'abilità in sé. Per distinguere tra funzione mentale e capacità, è più appropriato il seguente punto di vista: se si tratta del livello di sviluppo, del successo di un'attività che è assicurato dal grado di espressione di questa qualità (intensità e adeguatezza del corso del processo mentale), allora intendiamo capacità, e se solo le specifiche del corso e lo scopo, allora i processi (funzioni) sono generalmente caratterizzati in questo modo. Pertanto, la memoria, l'attenzione, il pensiero, l'immaginazione sono processi mentali. E la loro speciale organizzazione (stili cognitivi, schemi cognitivi), specificità (focalizzazione sul tipo di attività) e mobilitazione delle forze (il ruolo dell'individuo) per svolgere una determinata attività, che insieme assicurano il raggiungimento del risultato desiderato al costo dei costi minimi, sono da noi percepiti di conseguenza come un'abilità (intelligenza) .

Altrimenti, vengono costruite le relazioni semantiche dei concetti "temperamento" e "capacità". Le persone differiscono nel tipo di temperamento, mentre la severità dell'uno o dell'altro temperamento può contribuire o ostacolare lo svolgimento di determinate attività (ad esempio, sarà difficile per una persona collerica impegnarsi in attività che richiedono perseveranza), il temperamento non lo è conoscenza, abilità o abilità. Ovviamente il temperamento non è un'abilità in sé, ma funge da base psicofisiologica per la maggior parte delle abilità, sia speciali che generali, cioè il temperamento è incluso nella struttura delle inclinazioni. Allo stesso tempo, è anche noto che la forza, come caratteristica del temperamento, è una condizione importante per svolgere la maggior parte dei tipi di attività.

Condizioni per la formazione delle abilità

BM Teplov indica alcune condizioni per la formazione delle abilità. Le abilità stesse non possono essere innate. Solo le inclinazioni possono essere congenite. Gli ingredienti di Teplov intesi come alcune caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Le inclinazioni sono alla base dello sviluppo delle capacità e le capacità sono il risultato dello sviluppo. Se l'abilità stessa non è innata, quindi, si forma nell'ontogenesi postnatale (è importante prestare attenzione al fatto che Teplov separa i termini "innato" ed "ereditario"; "innato" - manifestato dal momento della nascita e formato sotto l'influenza di fattori sia ereditari che ambientali, "ereditario" - formato sotto l'influenza di fattori ereditari e manifestato sia immediatamente dopo la nascita che in qualsiasi altro momento della vita di una persona). Le capacità si formano nell'attività. Teplov scrive che "... l'abilità non può sorgere al di fuori della corrispondente specifica attività oggettiva" . Pertanto, l'abilità si riferisce a ciò che sorge nell'attività corrispondente ad essa. Influisce anche sul successo di questa attività. L'abilità inizia ad esistere solo insieme all'attività. Non può comparire prima che sia iniziata l'attuazione delle attività ad esso corrispondenti. Inoltre, le abilità non si manifestano solo nelle attività. Sono creati in esso./

Abilità e differenze individuali

Ogni persona ha un diverso "insieme" di abilità. Una combinazione di abilità individuale-peculiare si forma per tutta la vita e determina l'originalità dell'individuo. Il successo dell'attività è assicurato anche dalla presenza dell'una o dell'altra combinazione di abilità che funziona per il risultato. Nell'attività, alcune abilità possono essere sostituite da altre - simili nella manifestazione, ma diverse nell'origine. Il successo della stessa attività può essere fornito da abilità diverse, quindi l'assenza di un'abilità può essere compensata dalla presenza di un'altra o addirittura di un intero complesso. Pertanto, l'originalità individuale del complesso delle capacità individuali che assicurano il buon esito delle attività è comunemente chiamata "stile individuale di attività". Nella psicologia moderna, hanno iniziato a parlare più spesso di competenze come qualità integrative (abilità) finalizzate al raggiungimento di risultati. Possiamo dire che le competenze sono abilità attraverso gli occhi dei datori di lavoro. Al datore di lavoro, infatti, non interessa la composizione interna delle capacità che assicurano l'adempimento dell'incarico, per loro è importante il fatto stesso della sua attuazione. Pertanto, le competenze prendono persino il nome dal compito: "la capacità di eseguire questo o quel compito". E a scapito di quali risorse interne sarà soddisfatta: questo è il problema del richiedente (o dello psicologo che studia l'attività).

Capacità e attitudini

Un altro termine usato da Teplov è propensione. Le inclinazioni sono determinati atteggiamenti di una persona nei confronti dell'attività. "... Le capacità non esistono al di fuori di una certa relazione di una persona con la realtà, così come le relazioni si realizzano solo attraverso determinate inclinazioni." La citazione di cui sopra indica che le inclinazioni e le capacità sono strettamente correlate. Le inclinazioni sono la componente motivazionale dell'attività. Pertanto, senza la presenza di un'inclinazione, una certa attività potrebbe non iniziare e l'abilità, di conseguenza, non si formerà. D'altra parte, se non c'è attività di successo, le inclinazioni di una persona non saranno oggettivate.

Capacità e talento

Il talento è un fenomeno complesso. È associato allo svolgimento di una determinata attività da parte di una persona, ovvero il talento consiste in varie abilità. Il talento è "una combinazione qualitativamente peculiare di abilità, da cui dipende la possibilità di ottenere un successo maggiore o minore nello svolgimento di una o dell'altra attività" . Il talento non fornisce successo in nessuna attività, ma solo la possibilità di raggiungere questo successo.

Tipi di abilità

Le abilità sono divise in generali e speciali. Esistono i seguenti tipi di abilità speciali:

1. educativo e creativo
2. mentale e speciale
3. matematico
4. strutturale e tecnico
5. musicale
6. letterario
7. artistico e visivo
8. capacità fisiche

Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e la formazione dei tratti della personalità da parte di una persona, mentre la seconda determina la creazione di oggetti di cultura materiale e spirituale , la produzione di nuove idee, scoperte e opere. , in una parola: creatività individuale in vari campi dell'attività umana.

La natura delle abilità generali (intelligenza, creatività e attività di ricerca) è determinata dall'organizzazione speciale delle funzioni cognitive e dall'esperienza individuale (comprese conoscenze, abilità e abilità). Queste abilità sono chiamate generali perché sono necessarie per svolgere tutti i tipi di attività, indipendentemente dal loro grado di complessità. Allo stesso tempo, nell'intelletto si osservano diverse varianti (vedi le opere di M.A. Kholodnaya).

La natura delle abilità speciali. Studiando specificamente - le caratteristiche psicologiche delle abilità, si possono anche distinguere qualità più generali che soddisfano i requisiti non di uno, ma molti tipi di attività e qualità speciali che soddisfano una gamma più ristretta di requisiti per questa attività. Nella struttura delle capacità di alcuni individui, queste qualità generali possono essere estremamente pronunciate, il che indica che le persone hanno abilità versatili, circa abilità generali per un'ampia gamma di diverse attività, specialità e occupazioni. D'altra parte, per ogni singolo tipo di attività, si può individuare una base così generale che unirà le competenze private individuali in un sistema integrale, e senza la quale questa capacità non avverrà affatto. Esempi specifici: non è sufficiente per un matematico avere una buona memoria e attenzione. Ciò che distingue le persone capaci di matematica è la capacità di cogliere l'ordine in cui dovrebbero essere collocati gli elementi necessari per una dimostrazione matematica. La presenza di questo tipo di intuizione è l'elemento principale della creatività matematica e si basa non solo sulla conoscenza e sull'esperienza, ma sull'immaginazione spaziale come condizione principale per il pensiero matematico (questo significa non solo geometria e stereometria, ma tutta la matematica come Totale). Per un atleta, una base così comune è la volontà di vincere, il desiderio di essere il primo a tutti i costi. Per un artista (in qualsiasi campo dell'arte) è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo. Le abilità musicali nella classificazione psicologica generale esistente sono classificate come speciali, cioè quelle necessarie per una pratica di successo e sono determinate dalla natura stessa della musica in quanto tale. Si basano, come base delle abilità per qualsiasi tipo di arte, è un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, la capacità di percepire esteticamente la realtà, ma nel caso della musica sarà la realtà sonora o uditiva, o la capacità di trasformare il esperienza estetica della realtà in realtà sonora (grazie alla sinestesia). La componente tecnologica delle abilità musicali può essere suddivisa in due gruppi:

1. effettivamente tecnico (la tecnica di suonare un dato strumento musicale o il controllo vocale nel canto);
2. compositivo (per comporre musica);
3. controllo, uditivo (orecchio musicale - tono, timbro o intonazione, ecc.).

In condizioni estreme, quando diventa necessario risolvere un super compito, una persona può recuperare o aumentare drasticamente determinate abilità a causa di una reazione allo stress.

È consuetudine distinguere i livelli di sviluppo delle abilità, che a volte vengono scambiati per stadi:

1. Capacità

Separatamente, dovrebbe essere considerato il concetto di talento. L'origine di questo termine si basa sull'idea di un "dono" - elevate inclinazioni con cui la natura premia certe persone. Le inclinazioni si basano sull'ereditarietà o sulle caratteristiche dello sviluppo intrauterino. Pertanto, il talento dovrebbe essere inteso come un indicatore di un alto livello di abilità basato sulla predisposizione naturale. Tuttavia, N.S. Leites osserva che in realtà può essere difficile stabilire se le capacità siano più il risultato di un'educazione intenzionale (sviluppo personale) o se siano prevalentemente l'incarnazione delle inclinazioni. Pertanto, nella scienza, in misura maggiore, è stata stabilita una tale comprensione di questo termine, che indica semplicemente un livello più elevato di sviluppo di alcune abilità rispetto alla maggior parte delle persone, specialmente quando si tratta di bambini. E in realtà i livelli di questo talento sono il talento e il genio. I coautori I. Akimov e V. Klimenko hanno parlato molto bene e in senso figurato della differenza tra talento e genio. Hanno esaminato in dettaglio queste varianti di talento, sottolineando che tra talento e genio non c'è una differenza quantitativa, ma qualitativa. Hanno un diverso senso del mondo. Il prodotto dell'attività del talento è l'originalità; il prodotto del genio è la semplicità. Tuttavia, I. Akimov e V. Klimenko credono che il genio non appaia all'improvviso; nasce dal talento; nasce come risultato di molti anni di lavoro di talento sulla qualità. Secondo un altro punto di vista, il talento e il genio non sono stadi, sono qualità psicologiche piuttosto diverse, e se una persona di talento può usare o meno il suo talento, allora una persona brillante è in realtà un ostaggio del suo genio, potrebbe non funzionare in quella direzione in cui è dotato, per lui la punizione è privarlo dell'opportunità di creare. Non è un caso che il talento si chiami "deviazione", anche se positiva.

Tradizionalmente, è anche consuetudine distinguere i livelli di sviluppo delle abilità:

• riproduttivo
• ricostruttivo
• creativo

Tuttavia, la pratica (risultati della ricerca empirica) mostra che le capacità creative e le capacità riproduttive sono di natura piuttosto diversa, quindi si sviluppano indipendentemente l'una dall'altra, in ciascuna di esse è possibile identificare livelli di sviluppo indipendenti.

Appunti

Guarda anche

Collegamenti

• Metodologia per lo studio della stoffa delle abilità "Ritratto verbale" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Sul ragazzo che sapeva volare, o LA VIA VERSO LA LIBERTÀ

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Sinonimi:

Guarda cosa sono le "Abilità" in altri dizionari:

capacità- caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per il successo dell'attuazione di una particolare attività produttiva. Oggetto di uno speciale studio psicologico di S. divenne nel XIX secolo, quando si supponeva che le opere di F. Galton ... ... Grande enciclopedia psicologica

Opportunità espresse individualmente per l'implementazione di successo di una particolare attività. Includono sia la conoscenza individuale, le abilità e la disponibilità ad apprendere nuovi modi e metodi di attività. Per classificare le abilità ... ... Dizionario psicologico

Dati, talento, talento; parenka, coppie Dizionario dei sinonimi russi. capacità dati vedi anche talento, talento Dizionario sinon ... Dizionario dei sinonimi

Tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'attuazione di successo di alcuni. tipo di attività. S. non si riducono alle conoscenze, abilità, abilità che ha un individuo. Si presentano principalmente in velocità, ... ... Enciclopedia filosofica

Enciclopedia moderna

Tratti della personalità individuale, che sono condizioni soggettive per l'implementazione di successo di un certo tipo di attività. Non limitato a conoscenze, abilità e abilità; si trovano nella velocità, profondità e forza nel padroneggiare i metodi e ... ... Grande dizionario enciclopedico

CAPACITÀ- CAPACITÀ. Caratteristiche psicologiche individuali delle persone da cui dipende la loro acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. S. determinare il successo di una particolare attività. Assegna S. alla lingua, matematica, musicale, ... ... Un nuovo dizionario di termini e concetti metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue)

Capacità- CAPACITÀ, caratteristiche individuali di una persona, che sono condizioni soggettive per la riuscita realizzazione di un certo tipo di attività. Non limitato a conoscenze, abilità e abilità; si trovano nella velocità, profondità e forza della maestria... ... Dizionario Enciclopedico Illustrato

capacità- abilità eccezionali abilità eccezionali abilità straordinarie abilità straordinarie abilità straordinarie abilità enormi abilità incredibili abilità incredibili abilità fantastiche ... ... Dizionario degli idiomi russi

CAPACITÀ- tratti della personalità psicologica individuale che sono le condizioni per il successo dell'attuazione di determinate attività Distinguere tra generale e speciale C Generale C sono le proprietà della mente, che sono alla base di una varietà di speciali. C, assegnato in conformità con quelli ... Enciclopedia pedagogica russa Leggi di più

Abilità: caratteristiche psicologiche individuali di una persona necessarie per lo sviluppo di una determinata attività e la sua riuscita attuazione.

La teoria domestica delle abilità è stata creata dalle opere di molti psicologi eccezionali: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev.

Il principio dell'unità di coscienza e attività proposto da S. A. Rubinshtein e la questione dello sviluppo delle capacità nell'attività si basano sull'idea di abilità come qualità psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra e si manifestano nel successo di padroneggiare o svolgere una specifica attività professionale.

Teplov, definendo il contenuto del concetto di abilità, ha formulato 3 delle sue caratteristiche, che sono alla base di molte opere:

1. le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra;

2. sono legati al successo di una o più Attività;

3. le abilità non sono limitate alle capacità, abilità e conoscenze disponibili, ma possono spiegare la facilità e la velocità di acquisizione di tali conoscenze. Il successo delle attività, secondo B.M. Teplov, può essere assicurato non da un'abilità separata, ma da una sorta di combinazione di abilità correlate, ognuna delle quali può acquisire un carattere qualitativamente diverso. Il problema delle abilità è interpretato da B.M. Teplov come una caratteristica qualitativa e non quantitativa. Questa affermazione ha determinato un nuovo approccio alla metodologia per lo studio delle abilità, identificando l'originalità qualitativa delle abilità durante l'esecuzione di vari tipi di attività e determinando le differenze psicologiche individuali qualitative delle persone che mostrano abilità per lo stesso tipo di attività.
Secondo BM Teplov, il compito principale della ricerca psicologica è rilevare differenze qualitative nelle capacità di persone diverse: "Trovare nelle capacità ... differenze qualitative è un compito estremamente importante". Questo approccio è stato ulteriormente sviluppato nelle opere di N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananiev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, KK Platonov, VS.E.A. Golubeva, N.A. Aminova e altri.

La definizione di abilità generalmente accettata nella psicologia russa da B.M. Teplov (1961) è stata interpretata da diversi autori a seconda del significato della comprensione del termine "caratteristiche psicologiche individuali". S.L. Rubinshtein (1960) ha definito le abilità come un complesso di proprietà mentali che rendono una persona adatta a un certo tipo di attività socialmente utile.

“Le capacità delle persone si formano non solo nel processo di assimilazione dei prodotti creati dall'uomo nel processo di sviluppo storico, ma anche nel processo della loro creazione, mentre il processo di creazione da parte dell'uomo del mondo oggettivo è allo stesso tempo tempo lo sviluppo della propria natura” - S.L. Rubinstein. Allo stesso tempo, è abbastanza chiaro che "le proprietà (inclinazioni) ereditate biologicamente in una persona costituiscono solo una delle condizioni per la formazione delle sue funzioni e capacità mentali - una condizione che, ovviamente, gioca un ruolo importante", A.N. Leontyev.

Esiste una sorta di relazione dialettica tra abilità, conoscenze e abilità: per padroneggiare queste ultime sono necessarie abilità adeguate e la stessa formazione di abilità comporta lo sviluppo di conoscenze e abilità relative all'attività corrispondente. Per quanto riguarda i fattori naturali, innati, sono considerati inclinazioni anatomiche e fisiologiche che sono alla base della formazione delle capacità, mentre le capacità stesse sono sempre il risultato dello sviluppo in una particolare attività.

L'abilità è una caratteristica psicologica di una persona e non è una qualità innata, ma è un prodotto dello sviluppo e della formazione nel processo di qualsiasi attività. Ma si basano su caratteristiche anatomiche e fisiologiche congenite - inclinazioni. Sebbene le capacità si sviluppino sulla base delle inclinazioni, non sono ancora la loro funzione, le inclinazioni sono prerequisiti per lo sviluppo delle capacità. Le inclinazioni sono considerate caratteristiche non specifiche del sistema nervoso e dell'organismo nel suo insieme, pertanto viene negata l'esistenza della propria inclinazione pre-preparata per ciascuna abilità. Sulla base di diverse inclinazioni si sviluppano abilità diverse, che si manifestano ugualmente nei risultati dell'attività.

Sulla base delle stesse inclinazioni, persone diverse possono sviluppare abilità diverse. Gli psicologi domestici parlano della connessione inseparabile delle abilità con l'attività. Le capacità si sviluppano sempre nell'attività e rappresentano un processo attivo da parte di una persona.

Le attività in cui si formano le abilità sono sempre specifiche e storiche.

Uno dei principi fondamentali della psicologia domestica è un approccio personale alla comprensione delle abilità. La tesi principale: è impossibile restringere il contenuto del concetto di "abilità" alle caratteristiche dei singoli processi mentali.

Il problema delle capacità si pone quando si considera una Personalità come soggetto di Attività. Un grande contributo alla comprensione dell'unità delle capacità e delle qualità della Personalità è stato dato da Ananiev, che considerava l'abilità come un'integrazione delle proprietà del livello soggettivo (proprietà di una persona come soggetto di Attività). Nella sua teoria, la struttura delle proprietà umane ha 3 livelli:

1. Individuale (naturale). Queste sono caratteristiche sessuali, costituzionali e neurodinamiche, le loro più alte manifestazioni sono le inclinazioni.

2. Le proprietà soggettive caratterizzano una persona come soggetto di lavoro, comunicazione e conoscenza e includono caratteristiche di attenzione, memoria, percezione e così via. L'integrazione di queste proprietà sono abilità.

3. Le proprietà personali caratterizzano una persona come essere sociale e sono principalmente associate a ruoli sociali, status sociale e struttura di valori. Il livello più alto nella gerarchia dei tratti della personalità è rappresentato dal carattere e dalle inclinazioni di una persona.

Una questione importante riguarda la genesi naturale delle capacità, la loro connessione con le inclinazioni, con le capacità e i prerequisiti tipologici individuali. Teplov si oppose categoricamente al riconoscimento delle capacità innate e credeva che alcuni prerequisiti naturali, a cui attribuiva inclinazioni, potessero essere innati. "Possono essere innate solo le caratteristiche anatomiche e fisiologiche, cioè le inclinazioni che sono alla base dello sviluppo delle capacità, mentre le capacità stesse sono sempre il risultato dello sviluppo". Nelle sue opere sul problema delle capacità, A. N. Leontiev persegue costantemente l'idea del ruolo decisivo delle condizioni sociali, dell'educazione nello sviluppo delle capacità umane e, in misura minore, attribuisce importanza al lato naturale delle capacità. le funzioni e le abilità inerenti a una persona come essere sociale si sviluppano e si formano come risultato della padronanza dell'esperienza delle generazioni precedenti. Il processo di dominio del mondo è allo stesso tempo il processo di formazione delle capacità umane specifiche delle persone. nel processo di comunicazione. Secondo A. N. Leontiev, le proprietà biologicamente stabilite di una persona non determinano le capacità mentali. A. N. Leontiev sottolinea giustamente il ruolo della comunicazione, dell'educazione nell'appropriazione dei risultati culturali per lo sviluppo delle capacità. Tuttavia, la domanda rimane poco chiara nel suo concetto: perché, con un'adeguata formazione e istruzione, le abilità risultano essere diverse in persone diverse? Sembra che la diversità delle caratteristiche fisiche e anatomiche serva anche come condizione per le differenze nell'attività mentale. La struttura delle abilità dipende dallo sviluppo della personalità. Esistono due livelli di sviluppo delle capacità: riproduttivo e creativo. Una persona che si trova al primo livello di sviluppo delle capacità rivela un'elevata capacità di assimilare le conoscenze, padroneggiare le attività e svolgerle secondo il modello proposto. Al secondo livello di sviluppo delle capacità, una persona crea un nuovo, originale. Ma bisogna tenere presente che qualsiasi attività riproduttiva include elementi di creatività, e qualsiasi attività creativa include attività riproduttiva, senza la quale non è affatto concepibile. Inoltre, i livelli indicati di sviluppo delle abilità non sono qualcosa di dato e immutabile, congelato. Nel processo di padronanza di conoscenze e abilità, nel processo di attività, una persona "si trasferisce" da un livello all'altro e la struttura delle sue capacità cambia di conseguenza. Come sai, anche le persone molto dotate hanno iniziato con l'imitazione e poi, solo quando hanno acquisito esperienza, hanno mostrato creatività. Considerando la questione della classificazione delle abilità, prima di tutto, è necessario individuare abilità naturali o naturali e abilità umane specifiche. Molte delle capacità naturali sono comuni nell'uomo e negli animali, specialmente quelle superiori, ad esempio nelle scimmie. Una persona, oltre a quelle biologicamente determinate, ha capacità che ne assicurano la vita e lo sviluppo in un ambiente sociale. Queste sono abilità intellettuali superiori generali e speciali. Le abilità generali includono quelle che determinano il successo di una persona in un'ampia varietà di attività. Questi, ad esempio, includono capacità mentali, sottigliezza e accuratezza dei movimenti manuali, memoria sviluppata, linguaggio perfetto e molti altri. Abilità speciali determinano il successo di una persona in attività specifiche, la cui attuazione richiede la preparazione di un tipo speciale e il loro sviluppo. Tali abilità includono musicali, matematiche, linguistiche, tecniche, letterarie, sportive, artistiche e creative, ecc. La presenza di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali e viceversa. Spesso abilità generali e speciali coesistono, completandosi e arricchendosi a vicenda. Le capacità teoriche e pratiche differiscono in quanto le prime predeterminano l'inclinazione di una persona a riflessioni astratto-teoriche e le seconde a specifiche azioni pratiche. Tali abilità, a differenza di quelle generali e speciali, al contrario, molto spesso non sono combinate tra loro, incontrandosi solo in persone dotate e multi-talento. Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, la formazione delle qualità della personalità da parte di una persona, mentre le seconde determinano la creazione di oggetti di spiritualità e materiale cultura, produzione di nuove idee, scoperte e invenzioni, in una parola, creatività individuale in vari campi dell'attività umana. La capacità di comunicare, interagire con le persone, così come l'attività del soggetto o le capacità cognitive del soggetto, sono socialmente condizionate nella massima misura. V. D. Shadrikov considera le capacità dal punto di vista di un sistema funzionale e le definisce come "proprietà di sistemi funzionali che implementano processi cognitivi e psicomotori, che hanno una misura individuale di gravità, manifestata nel successo e nell'originalità qualitativa dell'esecuzione di un'attività". La misura dell'integrabilità delle capacità in un sistema di una particolare attività può avere differenze individuali ed è "determinata da due indicatori: la misura della gravità delle abilità individuali incluse nel sistema di attività e la misura dell'integrazione delle abilità individuali nell'attività. "

Abilità è un concetto che serve a descrivere, razionalizzare le possibilità che determinano i risultati di una persona. Le abilità sono precedute da abilità che sono la loro condizione per l'acquisizione nel processo di apprendimento, esercizi frequenti e formazione. I risultati nell'attività dipendono non solo dalle capacità, ma anche dalla motivazione, dallo stato mentale.

Va tenuto presente che è possibile una relativa predominanza di abilità generali o speciali. C'è un talento generale senza abilità speciali pronunciate, così come abilità speciali relativamente alte, che non corrispondono alle corrispondenti abilità generali.

Lo sviluppo legato all'età delle capacità generali non esclude, ma comporta l'identificazione di dati per impegnarsi in determinate aree di attività. La scuola ha un duplice compito: fornire un'istruzione generale, assicurare la crescita delle capacità generali, e allo stesso tempo sostenere in ogni modo possibile i germogli di talenti speciali, preparare alla scelta di una professione. L'elevato sviluppo delle capacità generali è la vera garanzia della manifestazione e di tutti i talenti speciali.

Molto spesso, il rapporto tra abilità generali e speciali viene analizzato come rapporto tra generale e speciale nelle condizioni e nei risultati dell'attività.

Teplov ha associato abilità generali a momenti generali in diversi tipi di attività e quelle speciali a momenti specifici speciali.

Solo l'unità di proprietà generali e speciali, prese nella loro compenetrazione, delinea il vero volto del dono di una persona. Nonostante la diversità delle sue manifestazioni, conserva la sua unità interna. Prova di ciò sono i numerosi casi in cui la nostra realtà è particolarmente ricca, quando una persona che si è rivelata in un ambito, quando si sposta in un altro lavoro e in esso, non mostra meno capacità. Allo stesso tempo, il talento generale non è solo un prerequisito, ma anche il risultato dello sviluppo globale dell'individuo.

La forma più comune di valutazione della gravità delle abilità speciali sono i test.

1. La tecnica di V. V. Sinyavsky e B. A. Fedorishin consente di identificare le capacità comunicative e organizzative della persona in esame, che sono importanti nella scelta di una professione.

2. Test di M. I. Gurevich e N. I. Ozeretsky per diagnosticare le capacità motorie dei bambini

Coordinazione statica (capacità di stare in piedi per 15 secondi con chiuso
occhi alternativamente sulla gamba destra, sinistra, calzini, ecc.).

Coordinazione dinamica e proporzionalità dei movimenti (salti, movimenti
saltare, ritagliare figure di carta, ecc.).

La velocità dei movimenti (mettere monete in una scatola, perforare la carta con
cerchi stampati su di esso, legare i lacci delle scarpe, ecc.).

La forza dei movimenti (flessione, raddrizzamento di vari oggetti, ecc.).

Movimenti di accompagnamento (corrugamento della fronte, movimento delle mani, ecc.)

3. Il test Stanford-Binet è un test di intelligenza ampiamente utilizzato per i bambini. È stato originariamente sviluppato da Binet e Simon (pubblicato nel 1905) per selezionare i bambini francesi che non beneficiavano della normale istruzione pubblica e necessitavano di un'istruzione speciale. Revisione del test nel 1908 e nel 1911 ha portato allo sviluppo di una serie di test pensati per ogni fascia di età e pensati per il bambino medio. Binet determinò quali abilità, in termini di parole e azioni, poteva avere il bambino medio di ogni fascia d'età, cioè stabilì standard, o norme, per ogni età (introdusse il concetto di "età mentale"). Successivamente, questo sviluppo fu migliorato dal Theremin della Stanford University (USA) e chiamato test Stanford-Binet (1916), e fu Theremin a introdurre il concetto di QI. Ha convertito i punteggi dei test in un coefficiente, rendendo possibile confrontare bambini di diverse fasce d'età o bambini dello stesso gruppo man mano che maturano. I test Stanford-Binet sono individuali, cioè devono essere eseguiti uno contro uno, e quindi quelli diagnostici richiedono qualifiche speciali. Altre due revisioni (1937, 1960) furono necessarie poiché il test divenne obsoleto (quindi l'idea di chiudere gli stivali con le borchie doveva essere sostituita dall'idea di chiudere i sandali o, come oggi, allacciare le scarpe sportive) . Il test perde la sua validità se i suoi elementi non corrispondono più all'esperienza abituale. L'uso esteso ea lungo termine del test di Stanford-Binet gli ha conferito un valore speciale, in quanto ogni utilizzo fornisce nuovi dati, favorendo così la diagnosi. Tuttavia, negli ultimi anni sono apparsi nuovi test, in particolare per le scuole britanniche: la British Intelligence Scale (1977).

Caratteristiche generali delle capacità umane

Il concetto di abilità viene utilizzato nella vita di tutti i giorni per spiegare casi in cui persone diverse nelle stesse condizioni ottengono successi diversi (soprattutto se questi successi variano notevolmente tra loro). A questo proposito si può subito rilevare il fenomeno per cui le persone, infatti, molto spesso tendono a spacciare il proprio “non voglio” per “non posso”. Questo "non voglio" può nascondere mancanza di volontà, pigrizia, scarsa motivazione e altre caratteristiche personali. E dietro questo “non posso” (basse capacità) in molti casi c'è una difesa psicologica. La confusione della comprensione quotidiana del fenomeno delle abilità ha influenzato anche la psicologia teorica.

La parola "abilità" ha un'applicazione molto ampia in un'ampia varietà di aree di pratica. Di solito, le abilità sono strettamente legate a un particolare tipo di attività svolta: abilità elevate - attività di alta qualità ed efficaci, abilità basse - attività di bassa qualità e inefficienti.

Il fenomeno dell'abilità viene solitamente spiegato sulla base di una delle tre idee:

1) le abilità sono ridotte a tutti i tipi di processi e stati mentali, derivano dai loro tratti caratteristici in una data persona,

2) le capacità sono ridotte a un alto livello di sviluppo di conoscenze, abilità e abilità generali e speciali (KUN) che garantiscono il successo dell'esecuzione di vari tipi di attività da parte di una persona,

3) le abilità non sono ZUN, ma ciò che garantisce la loro rapida acquisizione, consolidamento e utilizzo effettivo nella pratica.

Sull'ultimo punto occorre fare una piccola precisazione. In effetti, si può spesso osservare come due specialisti con lo stesso livello di formazione, in circostanze altrimenti uguali (simili), ottengano successi diversi. Certo, il caso è di grande importanza nella vita. Tuttavia, per mettere in pratica i propri ZUN, ci sono anche delle condizioni: una persona deve avere una posizione di vita attiva, essere volitiva, propositiva, razionale, ecc.

BM Teplov ha identificato tre caratteristiche principali del concetto di "abilità":

Caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra (se una qualità non è unica, come tutti gli altri, questa non è un'abilità),

Caratteristiche psicologiche individuali correlate al successo di un'attività o di una serie di attività,

Le abilità possono esistere senza ZUN.

Un classico esempio: il famoso artista V. I. Surikov, non poteva entrare all'Accademia delle arti. Sebbene le eccezionali capacità di Surikov siano apparse presto, non aveva ancora formato le abilità e le abilità necessarie nel disegno. Gli insegnanti accademici hanno negato a Surikov l'ammissione all'accademia. L'ispettore dell'Accademia, dopo aver esaminato i disegni presentati da Surikov, ha detto: "Per tali disegni, dovresti persino proibirti di passare davanti all'Accademia!"

Gli insegnanti spesso si sbagliano e non riescono a distinguere l'assenza di ZUN dalla mancanza di capacità. L'errore opposto non è meno comune: gli ZUN sviluppati sono percepiti come abilità sviluppate (sebbene un giovane possa essere semplicemente "addestrato" dai suoi genitori e dai precedenti insegnanti).

Tuttavia, nella psicologia e nella pedagogia moderne, c'è l'idea che gli ZUN e le abilità siano strettamente correlati. Vale a dire: nel padroneggiare gli ZUN, le abilità non vengono solo rivelate, ma anche sviluppate.

Come credeva B. M. Teplov, le abilità possono esistere solo in un costante processo di sviluppo. Le abilità che non vengono sviluppate si perdono nel tempo. Esempi di aree dell'attività umana in cui si sviluppano le abilità:

creatività tecnica,

creazione artistica,

Letteratura,

Matematica,

Tesi sulla necessità di sviluppare abilità Forse hanno anche implicazioni biologiche. Come dimostrano gli studi, i geni di esseri umani e animali possono essere in uno stato attivato o meno. Le condizioni ambientali e lo stile di vita influenzano l'attivazione o meno dei geni. Questo è un altro meccanismo di adattamento inventato dalla natura per gli esseri viventi.

Il successo di un'attività di solito non dipende da nessuno, ma da una combinazione di diverse abilità. Significativamente, diverse combinazioni di abilità possono dare risultati simili. In assenza delle inclinazioni necessarie, la loro deficienza può essere compensata da un maggiore sviluppo di altre inclinazioni e abilità.

B. M. Teplov ha affermato che “Una delle caratteristiche più importanti della psiche umana è la possibilità di una compensazione estremamente ampia di alcune proprietà da parte di altre, a seguito della quale la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude affatto la possibilità di successo svolgere anche un'attività del genere che è più strettamente correlata a questa capacità L'abilità mancante può essere compensata in misura molto ampia da altre, altamente sviluppate in una data persona.

La vicinanza delle abilità tra loro, la capacità di scambiarle, rende possibile classificare le abilità. Tuttavia, l'eterogeneità del problema delle abilità ha portato al fatto che le classificazioni differiscono significativamente l'una dall'altra.

Prima base di classificazione

Una delle basi per la classificazione è il grado di naturalezza delle abilità:

Abilità naturali (naturali) (cioè biologicamente determinate),

Abilità umane specifiche (di origine socio-storica.

Le abilità elementali naturali sono:

Percezione,

Fondamenti di comunicazione.

La costituzione di un uomo e la costituzione di un animale non sono la stessa cosa. Una persona sviluppa abilità sulla base delle inclinazioni. La formazione dell'abilità avviene in presenza di esperienze di vita elementari, attraverso i meccanismi dell'apprendimento, ecc.

Abilità umane specifiche:

abilità speciale,

Capacità intellettuali superiori.

Le abilità generali sono caratteristiche della maggior parte delle persone e determinano il successo di una persona in varie attività:

capacità di pensiero,

La sottigliezza e la precisione dei movimenti delle mani,

Discorso, ecc.

Abilità speciali determinano il successo di una persona in attività specifiche, la cui attuazione richiede la preparazione di un tipo speciale e il loro sviluppo:

capacità musicale,

abilità matematica,

abilità linguistiche,

abilità tecnica,

abilità letteraria,

Capacità artistiche e creative,

Capacità atletica, ecc.

Le capacità intellettuali possono essere suddivise in:

capacità teoriche,

capacità pratica,

capacità di apprendimento,

Abilità creative,

capacità del soggetto,

capacità interpersonali.

Questi tipi di abilità sono strettamente correlati tra loro, intrecciati. La presenza, diciamo, di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali, e viceversa. Le capacità intellettuali generali, speciali e superiori non sono in conflitto, ma coesistono, si completano e si arricchiscono a vicenda. In alcuni casi, un alto livello di sviluppo delle abilità generali può fungere da abilità speciali in relazione a determinati tipi di attività.

Orientamento pratico

Un'altra base per la classificazione delle abilità è il grado del loro orientamento pratico:

capacità teoriche,

Abilità pratica.

Le capacità teoriche forniscono la qualità e l'efficacia delle riflessioni astratto-teoriche, pratiche - concrete azioni sostanziali. Lo sviluppo di questo o quel tipo di abilità è strettamente connesso alle inclinazioni di una persona: cosa gli piace, teorizzare o agire. Pertanto, si può spesso osservare che in alcune persone sono ben sviluppate solo abilità teoriche (diverse), in altre solo pratiche.

Capacità e personalità.

Sviluppo delle abilità negli studenti più giovani.

Cosa sono le abilità

Uno dei problemi più complessi e interessanti in psicologia è il problema delle differenze individuali. È difficile nominare almeno una proprietà, qualità, tratto di una persona che non rientrerebbe nella cerchia di questo problema. Le proprietà mentali e le qualità delle persone si formano nella vita, nel processo di educazione, educazione, attività. Con gli stessi programmi educativi e metodi di insegnamento, vediamo in ognuno le caratteristiche individuali. E questo è fantastico. Ecco perché le persone sono così interessanti perché sono diverse.

Il momento centrale nelle caratteristiche individuali di una persona sono le sue capacità, sono le capacità che determinano la formazione della personalità e determinano il grado di luminosità della sua individualità.

Capacità- queste sono le condizioni interne per lo sviluppo di una persona, che si formano nel processo della sua interazione con il mondo esterno.

"Le capacità umane che distinguono una persona dagli altri esseri viventi costituiscono la sua natura, ma la natura stessa di una persona è un prodotto della storia", ha scritto S.L. Rubinstein. La natura umana si forma e cambia nel processo di sviluppo storico come risultato dell'attività lavorativa umana. Le capacità intellettuali si sono formate man mano che, cambiando la natura, una persona l'ha riconosciuta, artistica, musicale, ecc. si formarono insieme allo sviluppo di vari tipi di arte” 1 .

Il concetto di "abilità" include tre caratteristiche principali:

In primo luogo, le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra. Queste sono caratteristiche di sensazioni e percezione, memoria, pensiero, immaginazione, emozioni e volontà, relazioni e reazioni motorie, ecc.

In secondo luogo, le abilità non sono chiamate caratteristiche individuali in generale, ma solo quelle che sono legate al successo nello svolgimento di un'attività o di più attività. Esiste un'enorme varietà di attività e relazioni, ognuna delle quali richiede determinate abilità per la sua attuazione a un livello sufficientemente elevato. Proprietà come l'irascibilità, la letargia, l'indifferenza, che sono indubbiamente le caratteristiche individuali delle persone, di solito non vengono chiamate abilità, perché non sono considerate condizioni per il successo di alcuna attività.

Terzo, le abilità sono intese come quelle caratteristiche individuali che non si limitano alle abilità, capacità o conoscenze disponibili di una persona, ma che possono spiegare la facilità e la velocità di acquisizione di tali conoscenze e abilità 2 .

Sulla base di quanto sopra, è possibile derivare la seguente definizione.

Le abilità sono tali caratteristiche psicologiche individuali di una persona che soddisfano i requisiti di questa attività e sono una condizione per la sua attuazione di successo.

In altre parole, le abilità sono intese come proprietà, o qualità, di una persona che la rendono idonea a svolgere con successo una determinata attività. Non puoi semplicemente essere "capace" o "capace di tutto", indipendentemente da una particolare occupazione. Ogni capacità è necessariamente la capacità di qualcosa, di qualsiasi attività. Le capacità si manifestano e si sviluppano solo nell'azione.

1 Rubinstein S.L. Fondamenti di psicologia generale: in 2 volumi - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Vedi: Caldo B.M. Opere scelte: In 2 volumi - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, e determinare il maggiore o minore successo nell'attuazione di questa attività.

Gli indicatori delle capacità nel processo del loro sviluppo possono essere il ritmo, la facilità di assimilazione e la velocità di avanzamento in una particolare area dell'attività umana.

Una persona non nasce con l'abilità per questa o quell'attività. Possono essere innate solo le inclinazioni che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità.

Le inclinazioni sono caratteristiche strutturali del cervello e del sistema nervoso, organi di senso e movimenti, caratteristiche funzionali del corpo, date a tutti dalla nascita.

Le inclinazioni includono alcune caratteristiche innate degli analizzatori visivi e uditivi, proprietà tipologiche del sistema nervoso, su cui la velocità di formazione delle connessioni nervose temporanee, la loro forza, la forza dell'attenzione concentrata, la resistenza del sistema nervoso e le prestazioni mentali dipendere. Anche il livello di sviluppo e correlazione del primo e del secondo sistema di segnale dovrebbe essere considerato come inclinazioni. IP Pavlov ha distinto tre tipi specificamente umani di attività nervosa superiore: tipo artistico con la relativa predominanza del primo sistema di segnali, tipo pensante con relativa predominanza del secondo sistema di segnali, terzo tipo - con relativo bilanciamento dei sistemi di segnalamento. Per le persone di tipo artistico, sono caratteristiche la luminosità delle impressioni dirette, le immagini della percezione e della memoria, la ricchezza e la vivacità dell'immaginazione e l'emotività. Le persone di tipo pensante tendono ad analizzare e sistematizzare, al pensiero astratto e generalizzato.

Anche le caratteristiche individuali della struttura delle singole sezioni della corteccia cerebrale possono essere inclinazioni. Ma le inclinazioni sono solo prerequisiti per lo sviluppo delle capacità, sono una, seppur molto importante, delle condizioni per lo sviluppo e la formazione delle capacità. Se una persona, anche con le migliori inclinazioni, non si impegna in attività rilevanti, le sue capacità non si svilupperanno. Un ambiente favorevole, l'educazione e la formazione contribuiscono al risveglio precoce delle inclinazioni. Ad esempio, dall'età di due anni, Rimsky-Korsakov poteva distinguere chiaramente tutte le melodie che cantava sua madre, all'età di quattro anni cantava già tutto ciò che suonava suo padre, presto iniziò lui stesso a raccogliere i brani che sentiva dal suo padre al pianoforte Igor Grabar racconta di sé: “Quando è iniziata la passione per il disegno, non ricordo, ma basti dire che non ricordo di non disegnare.

L'abilità non può sorgere senza una corrispondente attività specifica. Non è possibile intendere la questione in modo tale che l'abilità esista prima dell'inizio dell'attività corrispondente e venga utilizzata solo in quest'ultima. Il tono assoluto come abilità non esiste in un bambino prima che abbia affrontato per la prima volta il compito di riconoscere il tono di un suono. Prima di questo c'era solo un deposito come fatto anatomico e fisiologico. E un sottile orecchio per la musica può non essere realizzato se una persona non studia specificamente la musica. Pertanto, le lezioni di musica con bambini piccoli, anche se i bambini non mostrano brillanti talenti musicali, sono di grande importanza per lo sviluppo delle loro capacità musicali.

Le capacità non si manifestano solo nell'attività, ma si creano anche in questa attività. Sono sempre il risultato dello sviluppo. Per sua stessa essenza, l'abilità è un concetto dinamico: esiste solo in movimento, solo in fase di sviluppo.

Lo sviluppo delle abilità avviene a spirale: la realizzazione delle possibilità che rappresenta l'abilità di un livello apre nuove opportunità per un ulteriore sviluppo, per lo sviluppo di abilità di livello superiore (S.L. Rubinshtein).

Pertanto, le capacità del bambino si formano gradualmente padroneggiandolo nel processo di apprendimento del contenuto della cultura materiale e spirituale, della tecnologia, della scienza e dell'arte. Il prerequisito iniziale per questo sviluppo di abilità sono le inclinazioni innate (notiamo che i concetti di "innato" ed "ereditario" non sono identici).

Non si deve pensare che ad ogni abilità corrisponda un deposito speciale. Le inclinazioni sono ambigue e possono essere realizzate in vari tipi di abilità, sulla base delle quali possono essere sviluppate abilità diverse a seconda di come va la vita di una persona, cosa impara, a cosa è incline. Le inclinazioni possono, in misura maggiore o minore, determinare l'originalità dello sviluppo di una persona, lo stile della sua attività intellettuale o di altro tipo.

È impossibile indicare in anticipo i confini esatti nello sviluppo di determinate abilità, determinare il "tetto", il limite del loro sviluppo. Ciò è dovuto al fatto che qualsiasi attività richiede per la sua attuazione non una, ma diverse abilità e possono, in una certa misura, compensarsi, sostituirsi a vicenda. Imparando e padroneggiando ciò che è stato creato dall'umanità nel corso della storia della sua esistenza, sviluppiamo le nostre qualità naturali, le nostre inclinazioni, le trasformiamo in capacità di attività. Ogni persona è capace di qualcosa. Le capacità si sviluppano in una persona man mano che padroneggia un'attività, un campo di conoscenza, una materia accademica.

Le capacità di una persona si sviluppano e si risolvono su ciò che fa. Si può citare come esempio P.I. Čajkovskij. Non aveva un tono assoluto, lo stesso compositore si lamentava di una scarsa memoria musicale, suonava il pianoforte fluentemente, ma non così bene, sebbene suonasse musica fin dall'infanzia. Attività del compositore P.I. Čajkovskij iniziò per la prima volta, essendosi già laureato alla Facoltà di Giurisprudenza. E nonostante questo, è diventato un brillante compositore.

Ci sono due livelli di sviluppo delle capacità: riproduttivo E creativo. Una persona che si trova al primo livello di sviluppo delle capacità rivela un'elevata capacità di padroneggiare un'abilità, acquisire conoscenze, padroneggiare un'attività e svolgerla secondo il modello proposto, secondo l'idea proposta. Al secondo livello di sviluppo delle capacità, una persona crea un nuovo, originale.

Nel processo di padronanza di conoscenze e abilità, nel processo di attività, una persona "si trasferisce" da un livello all'altro. Di conseguenza, cambia anche la struttura delle sue capacità. Come sai, anche le persone molto dotate hanno iniziato con l'imitazione e poi, solo quando hanno acquisito esperienza, hanno mostrato creatività.

“Gli scienziati hanno stabilito che non sono le capacità individuali in quanto tali a determinare direttamente la possibilità di svolgere con successo qualsiasi attività, ma solo quella peculiare combinazione di queste capacità che caratterizza una data persona.

Una delle caratteristiche più importanti della psiche umana è la possibilità di una compensazione estremamente ampia di alcune proprietà da parte di altre, per cui la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude affatto la possibilità di svolgere con successo anche tale attività che è più strettamente correlato a questa capacità. L'abilità mancante può essere compensata entro limiti molto ampi da altre altamente sviluppate nella persona data. BM Teplov ha sottolineato l'importanza del progresso e dello sviluppo da parte di numerosi psicologi stranieri, e principalmente di V. Stern, del concetto di compensazione per abilità e proprietà.

Le abilità separate non solo coesistono l'una con l'altra. Ogni abilità cambia, acquista un carattere qualitativamente diverso, a seconda della presenza e del grado di sviluppo di altre abilità. L.S. Vygotsky ha scritto: "Ognuna delle nostre "abilità" funziona effettivamente in un insieme così complesso che, preso da solo, non dà nemmeno un'idea approssimativa delle reali possibilità della sua azione. Una persona con una memoria debole quando studiamo isolatamente può rivelarsi migliore nel ricordare rispetto a una persona con una buona memoria, semplicemente in virtù del fatto che la memoria non appare mai da sola, ma sempre in stretta collaborazione con l'attenzione, l'atteggiamento generale, il pensiero - e l'effetto combinato di queste diverse capacità può risultare del tutto indipendente dal valore assoluto di ciascuno dei termini" 1 .

Viene chiamata una peculiare combinazione di abilità che offre a una persona l'opportunità di svolgere con successo qualsiasi attività talento.

Il problema del talento è principalmente un problema qualitativo (S.L. Rubinshtein). La prima, principale domanda è quali sono le capacità di una persona, a cosa servono le sue capacità e qual è la loro originalità qualitativa. Ma questo problema qualitativo ha anche il suo aspetto quantitativo.

Viene chiamato un alto livello di sviluppo delle abilità talento.

Le persone di talento sono in grado di risolvere complessi problemi teorici e pratici in alcuni campi della conoscenza o della pratica, sono in grado di creare valori materiali o spirituali che sono nuovi e hanno un significato progressivo. In questo senso, stiamo parlando di scienziati, scrittori, insegnanti, artisti, designer, manager di talento, ecc.

Il talento può manifestarsi in qualsiasi attività umana, e non solo nel campo della scienza o dell'arte. Il medico curante, l'insegnante, l'operaio specializzato, il capo, l'agricoltore e pilota, ecc.

1 Vygotskij L.S. Psicologia pedagogica. - M., 1991. - S. 231. Le persone di talento sono anche chiamate coloro che sono in grado di acquisire rapidamente conoscenze e applicarle correttamente nella vita e nelle loro attività. Questi sono alunni di talento e studenti di talento, violinisti e pianisti di talento, ingegneri e costruttori di talento.

Genio- questo è il più alto grado di manifestazione delle forze creative dell'uomo. Questa è la creazione di creazioni qualitativamente nuove che aprono una nuova era nello sviluppo della cultura, della scienza e della pratica. Così come. Pushkin ha creato opere, con l'apparizione di cui inizia una nuova era nello sviluppo della letteratura russa e della lingua letteraria russa.

Possiamo dire questo: un genio scopre e crea qualcosa di nuovo, e il talento comprende questa cosa nuova, la assimila rapidamente, la applica alla vita e la porta avanti.

Le persone brillanti e di talento sono persone con una mente, un'osservazione, un'immaginazione molto sviluppate. M. Gorky ha osservato: "Le persone fantastiche sono quelle che hanno capacità di osservazione, confronto e congettura sviluppate migliori, più profonde e più acute - congetture e" stime "".

L'attività creativa richiede la cosiddetta visione ampia, familiarità con molte aree della conoscenza e della cultura. Chi è "fino alle orecchie" immerso in un ristretto campo scientifico si priva di una fonte di analogie.

Molte persone eccezionali hanno mostrato elevate capacità in vari campi della conoscenza. Molti di loro erano versatili nelle loro capacità. Ad esempio, Aristotele, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Ecco cosa ha scritto Sofia Kovalevskaya di se stessa: “Capisco che sei così sorpresa che io possa studiare letteratura e matematica allo stesso tempo. Molti che non hanno mai avuto la possibilità di saperne di più sulla matematica la confondono con l'aritmetica e la considerano una scienza arida e sterile. In sostanza, però, questa è una scienza che richiede molta immaginazione, e uno dei primi matematici del nostro secolo dice giustamente che non si può essere matematici senza essere al tempo stesso poeti in fondo. Solo, ovviamente, per comprendere la correttezza di questa definizione, bisogna abbandonare il vecchio pregiudizio che un poeta debba comporre qualcosa che non esiste, che fantasia e finzione siano la stessa cosa. Mi sembra che un poeta debba vedere ciò che gli altri non vedono, per vedere più in profondità degli altri. E così dovrebbe fare un matematico. 3.2. Generale e speciale capacità

Distinguere le abilità sono comuni, che appaiono ovunque o in molte aree di conoscenza e attività, e speciale, che appaiono in un'area.

Un livello di sviluppo abbastanza alto generale abilità - caratteristiche di pensiero, attenzione, memoria, percezione, parola, attività mentale, curiosità, immaginazione creativa, ecc. - consente di ottenere risultati significativi in ​​\u200b\u200bvarie aree dell'attività umana con un lavoro intenso e interessato. Non ci sono quasi persone in cui tutte le capacità di cui sopra siano espresse in modo uniforme. Ad esempio, Ch. Darwin ha osservato: "Supero le persone comuni nella capacità di notare cose che sfuggono facilmente all'attenzione e le sottopongo a un'attenta osservazione".

Speciale abilità: queste sono le abilità per una determinata attività che aiutano una persona a ottenere risultati elevati in essa. La principale differenza tra le persone non è tanto nel grado di talento e nelle caratteristiche quantitative delle abilità, ma nella loro qualità: di cosa è capace esattamente, quali sono queste abilità. La qualità delle abilità determina l'originalità e l'originalità del talento di ogni persona.

Sia le abilità generali che quelle speciali sono indissolubilmente legate tra loro. Solo l'unità delle abilità generali e speciali riflette la vera natura delle capacità di una persona. V.G. Belinsky ha sottilmente osservato: “Non importa come dividi la vita, è sempre una e intera. Dicono: per la scienza servono mente e ragione, per creatività - fantasia, e pensano che questo abbia deciso completamente la questione ... Ma l'arte non ha bisogno di mente e ragione? Può uno scienziato fare a meno della fantasia?

Abilità speciali si sono sviluppate nel corso dello sviluppo della società umana e della cultura umana. "Tutte le abilità speciali di una persona sono, dopotutto, varie manifestazioni, aspetti della sua capacità generale di padroneggiare i risultati della cultura umana e il suo ulteriore progresso", ha osservato S.L. Rubinstein. - Le capacità di una persona sono manifestazioni, aspetti della sua capacità di apprendere e lavorare.

1 Rubinstein S.L. Fondamenti di psicologia generale. - M., 1946. - P. 643. Lo sviluppo delle abilità speciali di ogni persona non è altro che un'espressione del percorso individuale del suo sviluppo.

Le abilità speciali sono classificate in base a varie aree dell'attività umana: abilità letterarie, matematiche, costruttive e tecniche, musicali, artistiche, linguistiche, teatrali, pedagogiche, sportive, abilità per attività teoriche e pratiche, abilità spirituali, ecc. un prodotto del prevalere nella storia dell'umanità, la divisione del lavoro, l'emergere di nuove aree culturali e l'assegnazione di nuove attività come attività indipendenti. Tutti i tipi di abilità speciali sono il risultato dello sviluppo della cultura materiale e spirituale dell'umanità e dello sviluppo dell'uomo stesso come essere pensante e attivo.

Le capacità di ogni persona sono piuttosto ampie e varie. Come già notato, entrambi si manifestano e si sviluppano nell'attività. Qualsiasi attività umana è un fenomeno complesso. Il suo successo non può essere assicurato da una sola abilità, ogni abilità speciale include un numero di componenti, che nella loro combinazione, insieme formano la struttura di questa abilità. Il successo in qualsiasi attività è assicurato da una speciale combinazione di vari componenti che compongono la struttura delle abilità. Influenzandosi a vicenda, questi componenti conferiscono all'abilità individualità, originalità. Ecco perché ogni persona è capace, talentuosa a modo suo nell'attività in cui lavorano altre persone. Ad esempio, un musicista può avere talento nel suonare il violino, un altro nel pianoforte e un terzo nel dirigere, mostrando il suo stile creativo individuale anche in queste aree speciali della musica.

Lo sviluppo di abilità speciali è un processo complesso e lungo. Diverse abilità speciali sono caratterizzate da tempi diversi della loro rivelazione. Prima di altri si manifestano talenti nel campo delle arti, e soprattutto della musica. È stato stabilito che all'età di 5 anni lo sviluppo delle capacità musicali avviene in modo più favorevole, poiché è in questo momento che si formano l'orecchio del bambino per la musica e la memoria musicale. Esempi di talento musicale precoce sono V.A. Mozart, che ha scoperto capacità straordinarie già all'età di 3 anni, F.J. Haydn - a 4 anni, Ya.L.F. Mendelssohn - a 5 anni, SS Prokofiev - all'età di 8 anni. Poco dopo si manifestano le abilità per la pittura e la scultura: S. Raphael - a 8 anni, B. Michelangelo - a 13 anni, A. Dürer - a 15 anni.

Le abilità tecniche vengono rivelate, di regola, più tardi delle abilità nel campo delle arti. Ciò è spiegato dal fatto che l'attività tecnica, l'invenzione tecnica richiede uno sviluppo molto elevato delle funzioni mentali superiori, principalmente il pensiero, che si forma in un'età successiva: l'adolescenza. Tuttavia, il famoso Pascal ha realizzato un'invenzione tecnica all'età di 9 anni, ma questa è una delle rare eccezioni. Allo stesso tempo, le capacità tecniche elementari possono manifestarsi nei bambini già a partire dai 9-11 anni.

Nel campo della creatività scientifica, le abilità vengono rivelate molto più tardi rispetto ad altre aree di attività, di norma dopo 20 anni. Allo stesso tempo, le abilità matematiche vengono rilevate prima di altre.

Va ricordato che qualsiasi abilità creativa di per sé non si trasforma in risultati creativi. Per ottenere un risultato servono conoscenza ed esperienza, lavoro e pazienza, volontà e desiderio, serve una potente base motivazionale per la creatività.

3.3. Capacità e personalità

Le capacità non possono essere comprese e non possono essere considerate al di fuori della personalità. Lo sviluppo delle capacità e lo sviluppo della personalità sono processi interdipendenti. Questo è ciò a cui prestano attenzione gli psicologi, sottolineando che “lo sviluppo dell'abilità dà non solo un effetto pratico, aumentando la qualità dell'attività, ma anche un effetto personale di soddisfazione dal suo processo, che, fungendo da rinforzo, risulta essere , a sua volta, una condizione di abilità” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Il successo o il fallimento in un'attività significativa per una persona influisce sullo sviluppo della sua personalità, forma la sua dignità personale. Senza lo sviluppo delle capacità, non può esserci sviluppo della personalità. Le capacità sono alla base dell'individualità, dell'unicità di una persona. Genio e talento si esprimono non solo nel forte sviluppo dell'intelletto. Un segno di elevate capacità e talento è attenzione sostenuta, emotiva ! passione, forte volontà. Tutte le persone brillanti si distinguevano per l'ardente amore e la passione per il proprio lavoro. Quindi, A.V. Suvorov era tutto dedito agli affari militari, A.S. Pushkin - poesia, I.P. Pavlov - scienza, K.E. Tsiolkovsky - allo studio dei voli spaziali interplanetari.

Un atteggiamento appassionato nei confronti del lavoro contribuisce alla concentrazione di tutte le forze cognitive, creative, emotive e volitive.

È sbagliato pensare che tutto sia facile per persone capaci, senza troppe difficoltà. Di norma, le persone che chiamiamo talentuose hanno l'abilità per un'attività o un'altra sempre unita all'operosità. Molti scienziati, scrittori, artisti, insegnanti e altre figure di talento hanno sottolineato che il talento è lavoro moltiplicato per pazienza. Il grande scienziato A. Einstein una volta disse scherzosamente di aver raggiunto il successo solo perché si distingueva per "testardaggine di un mulo e terribile curiosità". M. Gorky ha detto di se stesso: "So che devo il mio successo non tanto al talento naturale quanto alla capacità di lavorare, all'amore per il lavoro".

Nello sviluppo delle capacità di una persona, la sua proprio lavoro su se stessi. La vita di personaggi famosi mostra che la cosa più importante nella loro attività creativa è la capacità di lavorare continuamente, la capacità di raggiungere l'obiettivo prefissato per mesi, anni, decenni e cercare instancabilmente modi per raggiungerlo.

Ricordiamo la vita e l'opera del grande comandante russo A.V. Suvorov. Le sue brillanti capacità si sono sviluppate non solo nel corso dell'attività militare attiva, ma anche come risultato del suo duro lavoro su se stesso. Suvorov fin dall'infanzia amava gli affari militari, leggeva le descrizioni delle campagne dei grandi comandanti dell'antichità: Alessandro Magno, Annibale, Giulio Cesare. Per natura, era un bambino debole e malaticcio. Ma fin dalla sua giovinezza, lui stesso è riuscito a creare ciò che la natura non gli ha dato: salute, resistenza, volontà di ferro. Ha ottenuto tutto questo con un costante allenamento e indurimento del suo corpo. Lo stesso Suvorov ha inventato per sé vari esercizi ginnici e li ha praticati costantemente: si è cosparso di acqua fredda tutto l'anno, ha nuotato e nuotato fino al gelo, ha superato i burroni più ripidi, si è arrampicato su alberi ad alto fusto e, salito in cima, ha ondeggiato sui rami . Di notte, su un cavallo nudo, cavalcava senza strade attraverso campi e foreste. I costanti esercizi fisici hanno temperato così tanto Suvorov che anche da uomo di 70 anni non conosceva la fatica.

Lo sviluppo delle capacità umane è strettamente correlato allo sviluppo degli interessi.

L'interesse è una caratteristica individuale di una persona, la sua attenzione a ciò che una persona considera nel mondo e nella sua vita il più significativo, il più prezioso.

Distinguere diretto E mediato interesse. La prima è legata al divertimento, al fascino, alla piacevolezza di ciò che ha suscitato il nostro interesse. Ad esempio, stiamo parlando di un'esibizione interessante, un incontro con una persona interessante, una conferenza interessante, ecc. Questo interesse si manifesta principalmente nell'attenzione involontaria ed è di breve durata.

Il secondo è mediato dal nostro desiderio cosciente di conoscere sempre di più un oggetto, una persona, un fenomeno. Questo interesse è arbitrario, vale a dire esprimiamo la nostra volontà, il nostro desiderio di penetrare più a fondo nell'essenza di ciò che ci interessa. La mediazione dell'interesse si esprime in un orientamento stabile e più o meno a lungo termine dell'individuo verso un determinato argomento, verso una determinata area della realtà e della vita, verso una determinata attività. È la presenza di un tale interesse che costituisce una caratteristica individuale di una persona.

Gli interessi delle persone differiscono principalmente nel contenuto, che è determinato da quegli oggetti o aree della realtà a cui sono diretti questi interessi.

Gli interessi delle persone differiscono per latitudine. Stretto gli interessi sono considerati diretti solo a un'area limitata della realtà, Largo e versatile - rivolto a diverse aree della realtà. Allo stesso tempo, in una persona con interessi diversi, di solito un interesse è centrale, principale.

Gli stessi interessi in persone diverse si manifestano con diversi con la forza. Il forte interesse è spesso associato a sentimenti forti e si manifesta come passione. Si collega a qualità personali come perseveranza, resistenza, resistenza, pazienza.

Gli interessi di questa o quella forza differiscono da persona a persona a seconda sostenibilità o da grado di persistenza.

L'interesse come caratteristica individuale di una persona copre l'intera psiche umana. Sono gli interessi in larga misura che determinano molti dei tratti del suo carattere e determinano lo sviluppo delle sue capacità.

L'interesse si manifesta nella tendenza di una persona a impegnarsi in attività principalmente legate all'argomento di interesse, nell'esperienza costante di sentimenti piacevoli causati da questo argomento, nonché nella tendenza a parlare costantemente di questo argomento e di questioni ad esso correlate.

inclinazione Si esprime nel fatto che una persona, su sua richiesta, si impegna intensamente e costantemente in un certo tipo di attività, la preferisce ad altre e associa i suoi progetti di vita a questa attività. La maggior parte dei ricercatori coinvolti in questo problema definisce la propensione come un focus sull'attività corrispondente o sul bisogno di attività (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Schukina, ecc.).

Lo sviluppo delle capacità è principalmente associato a un atteggiamento positivo attivo nei confronti dell'attività pertinente, interesse per essa, tendenza a impegnarsi in essa, che spesso si trasforma in entusiasmo appassionato. Gli interessi e le inclinazioni per una certa attività di solito si sviluppano in unità con lo sviluppo delle capacità per essa.

L'educazione delle capacità creative nei bambini, negli scolari, negli studenti è in gran parte associata allo sviluppo della loro personalità: indipendenza, entusiasmo, indipendenza nei giudizi e nelle valutazioni. L'alto rendimento scolastico non è sempre combinato con un alto livello di capacità creative. Gli scienziati sono stati in grado di identificare la relazione tra i risultati accademici, il livello delle capacità degli studenti e il livello delle capacità creative dell'insegnante.

Se l'insegnante ha un alto potenziale creativo, gli studenti dotati ottengono un brillante successo e gli studenti con capacità creative meno sviluppate sono "nella penna", i loro risultati accademici di solito non sono eccezionali. Se l'insegnante stesso si trova da qualche parte in fondo alla scala della "creatività", il successo degli studenti che sono privati ​​\u200b\u200bdella genialità creativa è maggiore rispetto al primo caso. E gli scolari brillantemente dotati non si aprono, non realizzano il loro potenziale. Il mentore, per così dire, preferisce il tipo psicologico a cui appartiene lui stesso.

Gli insegnanti cercano di catturare la loro esperienza nello sviluppo del potenziale creativo degli studenti in vari tipi di regole. Ad esempio, ecco i "10 comandamenti" compilati da un insegnante di scuola superiore:

1. Non essere d'accordo con la risposta dello studente se la risposta è semplicemente confermata e data per scontata. Richiedi una prova.

2. Non risolvere mai una controversia studentesca nel modo più semplice, ad es. semplicemente dicendo loro la risposta giusta o il modo giusto per risolverlo.

3. Ascolta attentamente i tuoi studenti, cogli ogni pensiero che esprimono, per non perdere l'occasione di rivelare loro qualcosa di nuovo.

4. Ricorda sempre: l'insegnamento dovrebbe essere basato sugli interessi, i motivi e le aspirazioni degli studenti.

5. L'orario delle lezioni e le campanelle scolastiche non dovrebbero essere il fattore determinante nel processo educativo.

6. Rispetta le tue "idee folli" e instilla negli altri il gusto per il pensiero fuori dagli schemi.

7. Non dire mai al tuo studente: "Non abbiamo tempo per discutere la tua stupida idea".

8. Non lesinare su una parola incoraggiante, un sorriso amichevole, un incoraggiamento amichevole.

9. Nel processo di apprendimento non possono esistere una metodologia permanente e un programma stabilito una volta per tutte.

10. Ripeti questi comandamenti ogni notte finché non diventano parte di te.

Università slava kirghiso-russa

Dipartimento di Psicologia

Completato da: Rybalchenko.Yu.

Abilità generali e speciali.

( saggio di psicologia generale .)

Controllato:

BISHKEK

PIANO:

1. Il concetto di abilità.

2. Classificazione delle abilità

Sp naturale e naturale.

Specie umana specifica.

Generale e speciale sp.

Teorico e pratico sp.

Educativo e creativo sp.

sp. socialmente condizionato

3. Abilità generali e speciali.

4. Bambini dotati e caratteristiche del loro adattamento sociale.

5.Disposizioni di base sul tema "capacità".

6. Conclusione.

1. Il concetto di abilità.

Abilità: un insieme di proprietà regolatorie anatomiche, fisiologiche e acquisite congenite che determinano le capacità mentali di una persona in varie attività.

Ogni attività impone una serie di requisiti alle capacità fisiche, psicofisiologiche e mentali di una persona. L'abilità è una misura della corrispondenza delle proprietà della personalità ai requisiti di una particolare attività.

Nella struttura della personalità, non sono le abilità individuali ad essere essenziali, ma i loro complessi che soddisfano più pienamente i requisiti di vaste aree di attività.

Un'elevata capacità per un particolare tipo di attività è un talento e un insieme di abilità che assicurano il successo in un determinato campo di attività è un talento. Il più alto livello di abilità, incarnato in realizzazioni epocali, è il genio (dal latino "genius" - spirito).

Le caratteristiche mentali del talento e soprattutto del genio si manifestano in un intelletto altamente sviluppato, pensiero non standard, nelle sue qualità combinatorie, potente intuizione. In senso figurato, il talento sta colpendo un bersaglio che nessuno può colpire; genio: colpire un bersaglio che nessun altro vede.

Un prerequisito per risultati brillanti è l'ossessione creativa, la passione per la ricerca di una manifestazione di armonia fondamentalmente nuova e più alta. Le persone dotate si distinguono per lo sviluppo mentale precoce e intenso, lo sviluppo del talento e del genio è facilitato da condizioni sociali favorevoli che non limitano i tratti della personalità non standard. La società deve essere lo spirito di certe aspettative sociali affinché appaia un genio corrispondente.

Le capacità non si limitano alle conoscenze, abilità e abilità che un individuo possiede. Si manifestano nella velocità e nella forza di padroneggiare i metodi di una certa attività, agiscono come caratteristiche regolatrici dell'attività mentale dell'individuo.

Gli ingredienti delle abilità sono le caratteristiche del sistema nervoso, che determinano il lavoro di vari analizzatori, singole zone corticali ed emisferi cerebrali. Le inclinazioni congenite determinano il tasso di formazione delle connessioni nervose temporanee, la loro stabilità, il rapporto tra il primo e il secondo sistema di segnale.

I prerequisiti naturali per le abilità sono multi-valore: sulla loro base si possono formare varie abilità, sono suscettibili di ristrutturazione (ricombinazione). Ciò fornisce possibilità compensative per la regolazione mentale: la debolezza di alcune componenti neurofisiologiche è compensata dalla forza di altre componenti ("1").

Nella psicologia moderna e nel corso della storia del suo sviluppo, puoi trovare diverse definizioni del concetto di "Abilità":

1. Le abilità sono le proprietà dell'anima umana, intesa come un insieme di tutti i tipi di processi e stati psicologici. Questa è la definizione più ampia e antica

abilità.

2. Le abilità rappresentano un alto livello di sviluppo di conoscenze, abilità e abilità generali e speciali che assicurano lo svolgimento di successo di vari tipi di attività da parte di una persona. Questa definizione era diffusa nella psicologia dei secoli XVIII-XIX.

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("1") . MI. Enikeev, O.L. Kochetkov. Psicologia generale, sociale e giuridica.–M., 1997

3. Le abilità sono qualcosa che non si riduce a conoscenze, abilità e abilità, ma spiega (fornisce) la loro rapida acquisizione, consolidamento e uso effettivo nella pratica. Questa definizione è ora accettata ed è la più comune. Allo stesso tempo, è il più stretto di tutti e tre (autore B.M. Teplov) ("2")

La terza definizione proposta da BM Teplov mi sembra la più completa e può essere affinata facendo riferimento alle opere di BM Teplov. Nel concetto di "abilità", a suo avviso, ci sono tre idee. "In primo luogo, le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona da un'altra ... In secondo luogo, non tutte le caratteristiche individuali sono chiamate abilità, ma solo quelle che sono legate al successo nello svolgimento di qualsiasi attività o molte attività ... In terzo luogo, il concetto di "capacità" non è limitato alle conoscenze, abilità o capacità che una data persona ha già sviluppato" ("3")
Le capacità non possono esistere se non in un costante processo di sviluppo. Un'abilità che non si sviluppa, che una persona smette di usare nella pratica, si perde nel tempo. Solo attraverso esercizi costanti associati al perseguimento sistematico di attività umane così complesse come la musica, la creatività tecnica e artistica, la matematica, lo sport, ecc., Manteniamo e sviluppiamo ulteriormente le capacità corrispondenti.
Il successo di qualsiasi attività non dipende da nessuno, ma da una combinazione di abilità diverse, e questa combinazione, che dà lo stesso risultato, può essere fornita in vari modi. In assenza delle inclinazioni necessarie allo sviluppo di alcune abilità, la loro carenza può essere compensata da un più forte sviluppo di altre.

2. CLASSIFICAZIONE DELLE CAPACITÀ

Ci sono parecchie classificazioni delle capacità umane. Prima di tutto, è necessario distinguere tra capacità naturali, o naturali, e specifiche capacità umane che hanno un'origine socio-storica. Molte delle capacità naturali sono comuni nell'uomo e negli animali, specialmente quelle superiori, ad esempio nelle scimmie. Tali abilità elementari sono la percezione, la memoria, il pensiero, la capacità di comunicazioni elementari a livello di espressione. Queste abilità sono direttamente correlate alle inclinazioni innate, ma non sono identiche ad esse, ma si formano sulla base in presenza di esperienze di vita elementari attraverso meccanismi di apprendimento come connessioni riflesse condizionate.
Una persona, oltre a quelle biologicamente determinate, ha capacità che ne assicurano la vita e lo sviluppo in un ambiente sociale. Si tratta di abilità intellettuali superiori generali e speciali basate sull'uso della parola e della logica, teoriche e pratiche, educative e creative, soggettive e interpersonali.
Le abilità generali includono quelle che determinano il successo di una persona in un'ampia varietà di attività. Questi includono, ad esempio, abilità mentali,

sottigliezza e accuratezza dei movimenti manuali, memoria sviluppata, linguaggio perfetto e molti altri. Abilità speciali determinano il successo di una persona in attività specifiche, per la cui attuazione le inclinazioni di un tipo speciale e le loro

("2") RS Nemov. Psicologia.-M., 1990.

("3") Teplov B.M. Problemi delle differenze individuali.-M., 1961.

sviluppo. Tali abilità includono musicali, matematiche, linguistiche, tecniche, letterarie, artistiche e creative, sportive e molte altre. La presenza di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali e viceversa. Spesso abilità generali e speciali coesistono, completandosi e arricchendosi a vicenda. (per maggiori dettagli sulle abilità speciali generali, vedi punto 3)
Le capacità teoriche e pratiche differiscono in quanto le prime predeterminano l'inclinazione di una persona a riflessioni astratto-teoriche e le seconde ad azioni concrete e pratiche. Tali abilità, a differenza di quelle generali e speciali, al contrario, molto spesso non sono combinate tra loro, incontrandosi solo in persone dotate e multi-talento.
Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, la formazione delle qualità della personalità da parte di una persona, mentre le seconde determinano la creazione di oggetti di materiale e spirituale cultura, produzione di nuove idee, scoperte e invenzioni. , in una parola: creatività individuale in vari campi dell'attività umana.
La capacità di comunicare, interagire con le persone, così come le abilità soggetto-attività, o soggetto-cognitivo, sono socialmente condizionate nella massima misura. Come esempi di abilità del primo tipo, si possono citare il discorso di una persona come mezzo di comunicazione (discorso nella sua funzione comunicativa), la capacità di percezione e valutazione interpersonale delle persone, la capacità di adattamento socio-psicologico a varie situazioni, la capacità di entrare in contatto con varie persone, di conquistarle, influenzarle, ecc.
Finora, in psicologia, l'attenzione primaria è stata rivolta specificamente alle capacità di attività del soggetto, sebbene le capacità interpersonali non siano meno importanti per lo sviluppo psicologico di una persona, la sua socializzazione e l'acquisizione delle forme necessarie di comportamento sociale. Senza la capacità di parlare come mezzo di comunicazione, ad esempio, senza la capacità di adattarsi alle persone, percepirle e valutarle correttamente e le loro azioni, interagire con loro e stabilire buone relazioni in varie situazioni sociali, una vita normale e uno sviluppo mentale di una persona sarebbe semplicemente impossibile. L'assenza di tali capacità in una persona sarebbe un ostacolo insormontabile proprio sulla via della sua trasformazione da essere biologico a essere sociale.
Entrambe le abilità interpersonali e soggettive si completano a vicenda. Grazie alla loro combinazione, una persona ha l'opportunità di svilupparsi in modo completo e armonioso.
Il successo di qualsiasi attività non è determinato dalle capacità individuali, ma solo dalla loro riuscita combinazione, esattamente quella necessaria per questa attività. Non esiste praticamente alcuna attività del genere, il cui successo sarebbe determinato da una sola abilità. D'altra parte, la relativa debolezza di una qualsiasi abilità non esclude la possibilità di svolgere con successo l'attività a cui è associata, poiché l'abilità mancante può essere compensata da altre che fanno parte del complesso che fornisce questa attività. Ad esempio, la scarsa visione è parzialmente compensata dallo speciale sviluppo dell'udito e dalla sensibilità della pelle.