Workshop per giovani professionisti “Il GCD moderno nelle istituzioni educative prescolari. Il loro contenuto e tipi. Un nuovo modello di piano dei nodi che salverà gli educatori da lunghi appunti

12.10.2019

Giulia Trishina
Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale

Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale

Al centro GEF DL risiede il principio didattico più importante: il corretto organizzato l'educazione porta allo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'istruzione e istruzione dei bambini in età prescolare. "Legge avanti formazione scolastica» ha dato agli insegnanti la possibilità di scegliere programmi educativi, ma non importa quale programma scelga l'asilo, la caratteristica principale dell'istituto scolastico prescolare sul moderno palcoscenico: lasciare la formazione attività(classi); elevando lo stato del gioco come tipo principale attività dei bambini in età prescolare; inclusione nel processo di forme efficaci di lavoro con bambini: ICT, design attività, gioco, situazioni di apprendimento dei problemi nel quadro dell'integrazione aree educative. Standardizzazione educazione prescolare non prevede l'imposizione di requisiti rigorosi per i bambini età prescolare, non li considera rigidi "standard" struttura. Quindi, secondo la teoria di L. S. Vygotsky e dei suoi seguaci, i processi di istruzione e formazione non sono di per sé sviluppare direttamente il bambino, ma solo quando lo hanno moduli di attività e avere il contenuto corrispondente.

Criteri per la valutazione della qualità le attività educative in conformità con GEF DO sono: creare le condizioni per la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini; rispetto degli scopi e degli obiettivi delle attività educative Programma federale e principale programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare; realizzazione del complesso compiti: insegnamento, sviluppo, educativo; integrazione di tutti aree educative.

La condizione più importante per lo sviluppo bambino in età prescolareè l'abile inclusione in attività educative dirette(GCD, che si basa su adeguate forme di lavoro con bambini e approccio individuale.

I documenti fondamentali del quadro normativo normativo del sistema educazione prescolare, obbligatorio per l'esecuzione quando Le organizzazioni GCD lo sono: Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo; la Costituzione della Federazione Russa; Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Di formazione scolastica In Federazione Russa"; stato federale standard educativo dell'istruzione prescolare; "Ordine organizzazione e realizzazione di attività didattiche” (approvato con ordinanza n. 1014 del 30 agosto, iscrizione al Ministero della giustizia il 26 settembre 2013); Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e organizzazione del lavoro nelle organizzazioni prescolari

Quindi cos'è NOD? GCD è la forma principale organizzazione di attività congiunte di adulti e bambini, che è determinato dal livello di sviluppo e soluzione di specifico compiti educativi età dei bambini, l'ambiente immediato del sistema operativo, l'argomento attuale, ecc., che collega la funzione di apprendimento e l'articolazione attività, ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano "studio" Con bambini, ma nel frattempo devono tener conto della differenza tra "vecchio" formazione e "nuovo". GCD è implementato tramite organizzazione vari tipi di bambini attività o la loro integrazione utilizzando diversi forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente, a seconda del contingente dei bambini, del livello di sviluppo programma educativo generale dell'educazione prescolare e specifico obiettivi educativi. Ciò che un adulto si propone di fare deve essere necessario e interessante per un bambino, e significativo per un bambino offerto da un adulto attività- la principale garanzia dell'effetto di sviluppo.

La classificazione GCD include me stessa: NOD combinato - una combinazione di diversi tipi attività o più compiti didattici che non hanno connessioni logiche tra loro (dopo aver disegnato c'è un gioco all'aperto); complesso GCD - implementazione di compiti mediante diversi tipi attività con collegamenti associativi tra loro, ma allo stesso tempo un tipo attività dominate, e il secondo lo completa, crea uno stato d'animo emotivo (una conversazione sulle regole di sicurezza antincendio si trasforma nel disegno di un poster sull'argomento); GCD integrato: combina la conoscenza di diversi educativo aree su base paritaria, completandosi a vicenda (considerando un concetto come "Umore" attraverso opere di musica, letteratura, pittura). Base di classificazione servire: compito didattico e contenuto della DO (sezione didattica - DO classica per sezioni didattica; DO integrata (compresi i contenuti di diverse sezioni della formazione).

Come tenuto preparazione per GCD e cosa dovrebbe essere considerato? La preparazione per GCD include quanto segue Componenti:

Integrazione di cinque aree educative(combinando conoscenze provenienti da diversi educativo aree su base paritaria, che si completano e si arricchiscono a vicenda nella risoluzione dei problemi didattici, le caratteristiche dell'argomento del giorno, della settimana, il posto di questo problema nell'argomento, il livello di preparazione dei bambini in questa fase da semplice a complesso;

corrispondenza e ponderatezza della struttura del GCD ai compiti e alla trama del GCD (una catena di sequenza logica e l'interconnessione delle fasi di transizione da una parte all'altra) opportunità allocazione del tempo; alternanza di intellettuale e fisico attività, approccio differenziato e variabilità dei compiti

Preparazione del materiale e delle attrezzature; ORS a GCD ( corrispondenza dell'età, estetica, sicurezza, posizionamento razionale, ecc.).

La componente target (trinità - una chiara definizione di compiti didattici, educativi e di sviluppo), tenendo conto dell'integrazione di OO ( educativo: aumentare il livello di sviluppo del bambino. Educativo: per formare le qualità morali dell'individuo, punti di vista e credenze. Educativo: quando si insegna, sviluppare negli alunni interesse cognitivo, creatività, volontà, emozioni, capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.)

Oggi, formulare compiti attività educative, rimuoviamo i verbi - insegna, insegna, sostituendoli con quelli alternativi. Ad esempio, arricchire, modellare, ecc.

Organizzare GCD con bambini in età prescolare, è necessario, prima di tutto, determinare il suo obiettivo principale. E sta nel fatto che questo GCD sarà di natura evolutiva o perseguirà un obiettivo puramente educativo. Durante la formazione GCD (spesso indicato come tradizionale) i bambini accumulano il personale necessario esperienza: conoscenze, abilità, abilità e abitudini conoscitive attività, e durante lo sviluppo del GCD, utilizzando l'esperienza acquisita, acquisiscono autonomamente la conoscenza.

Lo scopo del NOD è Immagine il risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc., che orienta attività l'insegnante a scegliere i mezzi ea creare le condizioni necessarie e sufficienti per la loro realizzazione. L'obiettivo del GCD, una volta raggiunto, dovrebbe essere più vicino all'obiettivo finale del programma. La base principale per fissare gli obiettivi del GCD dovrebbe essere l'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase dell'attuazione del programma, da un lato, e l'analisi delle opportunità, dei mezzi, delle risorse (anche temporaneo) con un altro. Gli obiettivi dovrebbero essere pertinenti, rispondere ai problemi più significativi; teso ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino); sono formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti e sono noti a tutti i partecipanti attività compreso e consapevolmente accettato da loro. Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, stimolanti e corrispondere i valori fondamentali di DOW. Algoritmo di impostazione obiettivi: valutazione del problema esistente e definizione di quello principale, sua chiara formulazione; definizione dei passaggi (azione) secondo la sua decisione, la loro sequenza; definizione esatta del risultato intermedio (effetto) esecuzione di ogni passaggio (Azioni); Quale (e quanti) di questi passaggi (azione) può essere effettuato all'interno di un GCD; definizione e formulazione dell'obiettivo del GCD, contenente una descrizione dell'effetto delle azioni che si intende svolgere nell'ambito di un ML.

Un modo per raggiungere un obiettivo in GCD è un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere un obiettivo, che è chiamato metodo. I metodi didattici in didattica sono intesi come vie di unione attività insegnante e allievo nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'attuazione dei compiti previsti. La scelta del metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto di GCD. Tutti i metodi sono usati insieme, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente. Ogni metodo è costituito da determinati metodi (elementi di un metodo o di un altro, particolare rispetto al generale, che mirano a risolvere un problema educativo più ristretto e che tecniche più varie, tanto più significativo ed efficace è il metodo in cui sono inclusi. A organizzazioni GCD utilizza metodi e tecniche tradizionali (pratica, visiva, verbale, ludica, percettiva - sensoriale) e metodi moderni e trucchi: metodi per formare interesse per l'apprendimento, il dovere e la responsabilità (autore Babansky, metodi per aumentare l'attività cognitiva (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metodi per aumentare l'attività emotiva (Prof. S. A. Smirnov), metodi di insegnamento e sviluppo della creatività (Prof. N. N. Poddyakov)

Metodologia presa GCD include quanto segue Componenti: implementazione di tutte le tipologie di asili nido attività e l'uso di varie forme di organizzazione dei bambini, che dipendono dal grado di attività dei bambini, dalla presenza di interesse, dall'abilità di indipendenza, dal livello di comunicazione, età e caratteristiche individuali dei bambini, tipo attività, la complessità del materiale. Modulo organizzazioni la formazione viene svolta in un certo ordine e modalità e differisce per numero di partecipanti, metodi attività, la natura dell'interazione tra loro, il luogo presa

Come viene determinata la struttura del MCD? La struttura del GCD è finalizzata alla soluzione di alcuni problemi pedagogici e offre una scelta di metodi e tecniche adeguate. Struttura GCD in in conformità con GEF DO si basa sul giunto attività ed è in costruzione: a questo proposito (compagno, uguale) posizioni di un adulto e di un bambino; sul dialogico (non monologo) comunicazione adulta con bambini; sull'interazione produttiva del bambino con adulti e coetanei; sul modulo di associazione organizzazione delle attività didattiche(la possibilità di libero collocamento, movimento, comunicazione di bambini, ecc.) .

Fasi di implementazione GCD: Fase motivazionale - acqua Parte: (organizzazione dei bambini) suggerisce organizzazione dei bambini, spostando l'attenzione dei bambini sull'imminente attività, stimolazione dell'interesse per esso, creazione di uno stato d'animo emotivo, impostazioni precise e chiare per l'imminente attività(sequenza di esecuzione dell'attività, risultati attesi; fase sostanziale - la principale Parte: (pratico attività) è finalizzato all'indipendenza mentale e pratica attività, l'adempimento di tutti i compiti educativi prefissati, in questa fase viene effettuata l'individualizzazione dell'apprendimento (aiuto minimo, consigli, promemoria, domande guida, dimostrazione, spiegazione aggiuntiva, creazione di condizioni affinché ogni bambino raggiunga un risultato); fase riflessiva - la parte finale (riflessione, sintesi e valutazione dei risultati dell'istruzione attività. Nel gruppo più giovane, l'insegnante elogia la diligenza, il desiderio di lavorare, attiva emozioni positive e nel gruppo centrale ha un approccio differenziato alla valutazione dei risultati. attività per bambini, nei gruppi anziani e preparatori per la scuola, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati. L'efficacia della parte riflessiva è l'atteggiamento dei bambini nei confronti del GCD e la loro motivazione per la prospettiva del GCD.

I principi utilizzati in organizzazioni GCD: amplificazione dello sviluppo del bambino; principi storico-culturali e orientati alla personalità; principi di sviluppo educazione e apprendimento attivo, principi di interesse e naturalezza, il principio del risparmio sanitario; principio tematico.

Quali tecnologie innovative vengono utilizzate? Questo è un disegno attività, ricerca del problema (ricerca attività, TRIZ, metodo di modellazione, apprendimento differenziato, metodo di attività, apprendimento integrato, apprendimento basato sui problemi, tecnologie salva-salute, tecnologie informatiche.

Il successo della formazione del NOD dipende da quali motivazioni richiesto: dalla determinazione del contenuto, della direzione e della natura attività. La scelta della motivazione dipende dai compiti e dagli obiettivi, tenendo conto caratteristiche dell'età. La motivazione deve essere economica. Il motivo principale della partecipazione / non partecipazione del bambino a educativo processo - la presenza / assenza di interesse. Tipi motivazione: motivazione del gioco (dà i migliori risultati, perché per i bambini Piace: su ciascun età fase, la motivazione del gioco dovrebbe cambiare ed essere associata alle fasi del gioco attività); motivazione esterna (se un bambino non vuole imparare, è impossibile insegnargli; esteriormente attività i bambini durante il GCD possono essere simili, ma internamente, psicologicamente, è molto diverso); motivazione interna, che è causata dall'interesse cognitivo del bambino (i risultati del GCD sono molto più alti se è stimolato da motivazioni interne); motivazione della comunicazione, interesse personale, problema domestico, favoloso; motivazione per il successo (5-7 anni, cognitivo informativo (dopo 6 anni, semantico (denotando) e competitivo (6-7 anni). Quindi dentro età prescolare diretta la motivazione è determinata principalmente dal bisogno di nuove esperienze, che è il bisogno fondamentale del bambino che si manifesta nell'infanzia. età ed è la forza trainante del suo sviluppo. Nelle fasi successive dello sviluppo, questa esigenza convertito nel bisogno cognitivo dei vari livelli

L'educatore fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini, quindi crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le loro conoscenze e abilità, assegna loro compiti sempre più complessi, sviluppa la volontà, sostiene il desiderio di superare le difficoltà , portare a termine il lavoro iniziato, mira alla ricerca di nuove soluzioni creative. Particolare attenzione è rivolta all'ambiente di sviluppo del soggetto, che dovrebbe essere orientato al bambino e incoraggiare i bambini a fare le proprie scelte; giocare attivamente; utilizzare materiali che possono essere trovati in più di un'applicazione; tutti lavorano insieme e si prendono cura l'uno dell'altro; responsabili delle loro azioni.

A svolgimento NOD dovrebbe svolgere una serie di servizi igienici e igienici requisiti: prima di tutto è contabilità età, caratteristiche psicofisiologiche dei bambini e rispetto delle condizioni igieniche (la stanza deve essere ventilato, con illuminazione generale normale, la luce dovrebbe cadere dal lato sinistro, le attrezzature, gli strumenti, i materiali e la loro collocazione dovrebbero soddisfare i requisiti pedagogici, igienici, oftalmologici ed estetici); soddisfazione dell'attività motoria e la durata del NOD, che dovrebbe corrispondere standard stabiliti e tempo da utilizzare pienamente.

Requisiti didattici: definizione precisa obiettivi educativi di GCD, il suo posto nel sistema generale attività educative; uso creativo a svolgimento GCD di tutti i principi didattici in unità; determinare il contenuto ottimale di GCD in conformità con il programma e il livello di preparazione dei bambini; scegliere i metodi e le tecniche di insegnamento più razionali, a seconda dell'obiettivo didattico di GCD; garantire l'attività cognitiva dei bambini e la natura evolutiva del GCD, razionalmente correlare verbale, metodi visivi e pratici ai fini della lezione; utilizzare giochi didattici a scopo di apprendimento (tabellone stampato, giochi con oggetti (giochi didattici e di drammatizzazione, tecniche verbali e di gioco, materiale didattico: monitorare sistematicamente la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Requisiti organizzativi: avere un piano ben congegnato GCD; scopo e compiti didattici chiaramente definiti del GCD; competentemente raccolto a mano per l'uso razionale di vari sussidi didattici, tra cui TSO, ICT; disciplina necessaria e organizzazione dei bambini durante il GCD. Il GCD in un istituto di istruzione prescolare non dovrebbe essere effettuato secondo le tecnologie scolastiche, dovrebbe condotta in un certo sistema, per collegarli alla vita quotidiana dei bambini (le conoscenze acquisite in classe sono utilizzate gratuitamente attività); organizzazioni l'integrazione dei contenuti è utile nel processo di apprendimento, il che rende il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A tal fine sono tenuti classi integrate e complesse.

È inoltre necessario creare la fornitura di condizioni psicologiche e pedagogiche in GCD: garantire il benessere emotivo attraverso immediato comunicazione con ogni bambino; atteggiamento rispettoso nei confronti di ogni bambino, dei suoi sentimenti e bisogni; sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini attraverso; creazione delle condizioni per la libera scelta attività per bambini; creando le condizioni per l'accettazione bambini che fanno, esprimendo i loro sentimenti e pensieri; assistenza non direttiva ai bambini; sostegno dell'iniziativa e dell'indipendenza dei bambini in varie forme attività; creazione di condizioni per relazioni positive e benevole tra bambini; sviluppo delle capacità comunicative dei bambini e della capacità dei bambini di lavorare in un gruppo di pari.

Quale dovrebbe essere la forma di comunicazione tra l'insegnante e bambini durante GCD? Questa è collaborazione relazione: adulto - partner, accanto a bambini(insieme, in cerchio. Durante presa GCD ha consentito il libero collocamento dei bambini e la loro libera circolazione nel processo attività così come la libera comunicazione dei bambini (rumore di lavoro). Punti principali organizzazione di attività di partenariato di un adulto con bambini sottolineato da N.A. Korotkov: coinvolgimento dell'educatore in attività con i bambini; adesione volontaria bambini in età prescolare alle attività(senza coercizione mentale e disciplinare); libera comunicazione e movimento dei bambini durante attività(A organizzazione spazio di lavoro); fine tempo aperto attività(ognuno lavora al proprio ritmo); attività educative dei bambini nella routine quotidiana. Nella manifestazione delle qualità personali dell'insegnante, va notato il discorso dell'insegnante (tempo, dizione, emotività, immagini, espressività intonazionale, cultura pedagogica, tatto, posizione nei confronti dei bambini, stile di leadership pedagogica, aspetto. Organizzazione GCD in forma di partner richiede uno stile di comportamento adulto che può essere espresso motto: "Siamo inclusi in attività, non sono legati da rapporti vincolanti, ma solo da desiderio e reciprocità trattato: Tutti noi vogliamo farlo." In diverse fasi direttamente le attività didattiche la posizione di partner dell'educatore si manifesta in uno speciale modo

In conclusione, vorrei dire che il successo e l'efficacia dell'educazione lavoro educativo, il cui scopo principale è attuare i requisiti del programma di istruzione e formazione e il compito principale è fornire ai bambini conoscenze, abilità e abilità. Approcci moderni a organizzazioni GCD richiede la revisione delle tecnologie tradizionali che non sono efficaci nel raggiungere l'obiettivo del successo sociale bambini in età prescolare al passo successivo formazione scolastica. E questo può essere ottenuto solo attraverso il diritto organizzazioni GCD, che implica l'attività dei bambini, l'interazione e la comunicazione aziendale, l'accumulo bambini determinate informazioni sul mondo circostante, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. GCD di natura integrata contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo, poiché un oggetto o fenomeno è considerato da diversi feste: teorico, pratico, applicato. Transizione da un tipo attività dall'altro permette di coinvolgere ogni bambino in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza formato comunità bambino-adulto.

COSÌ GCD correttamente organizzato è:

Motivazione.

Soggetto-soggetto, cooperazione.

Integrazione.

Progetto attività.

Associazione.

Un approccio integrato all'apprendimento.

Motore di ricerca personale attività.

Varietà di attività.

giunto attività educatore e bambino.

Interazione con le famiglie dei bambini.

Tenendo conto degli interessi dei bambini.

Ricchezza emotiva, interesse per ciò che fanno i bambini

Letteratura

1. Vasyukova N E Un approccio sistematico alla pianificazione di un pedagogico attività come condizione per l'integrazione dei contenuti educazione prescolare// Teoria e metodologia del continuo professionale formazione scolastica. Atti del Convegno Scientifico e Metodologico Panrusso - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrazione dei contenuti formazione scolastica attraverso la progettazione pedagogica attività// Asilo dalla A alla Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Approcci moderni alla pianificazione educativo lavorare all'asilo. Materiali metodologici di riferimento. – Editore "Insegnante", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Insegnante d'asilo senior. – M.: Illuminismo, 1990.

5. Vorobieva T. K. Pianificazione del lavoro istituto di istruzione prescolare. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Di istruzione in Russia»

7. Attuazione del principio della tematica complessa organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare(linee guida). Ekaterinburg, 2011.

Qual è la differenza tra NOD e classi? Innanzitutto nell'aggiornamento della struttura e delle forme organizzative dell'intero processo educativo, nella sua individualizzazione, modificando la posizione dell'educatore nei confronti dei bambini. Nel corso degli anni di esistenza del sistema di istruzione prescolare, il modello più comune per l'organizzazione del processo educativo è stato un modello che comprende tre componenti: - conduzione delle lezioni (secondo il programma in cui sono stati risolti i compiti educativi, formulati in programmi completi per sezioni) - risolvere i problemi educativi e sviluppare le capacità e le abilità dei bambini durante i momenti di routine delle attività congiunte di un adulto e dei bambini (accoglienza mattutina, passeggiata, preparazione al sonno, alimentazione, ecc.) - consolidamento delle conoscenze e delle abilità acquisite dai bambini in lavoro individuale e attività indipendente. Il processo educativo dovrebbe essere realizzato con forme di lavoro con gli alunni adeguate alla loro età. Allo stesso tempo, la principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e l'attività principale per loro è il gioco. Di conseguenza, GCD viene implementato attraverso l'organizzazione di vari tipi di attività per bambini.

Il processo di apprendimento nella scuola materna Sotto forma di attività educative Attraverso l'organizzazione delle attività dei bambini 1. Il bambino è oggetto delle influenze pedagogiche formative di un adulto. L'adulto è responsabile, dirige e controlla il bambino. 1. Un bambino e un adulto sono entrambi soggetti di interazione. Hanno la stessa importanza, ognuno ha lo stesso valore, sebbene l'adulto, ovviamente, sia più anziano e più esperto. 2. L'attività di un adulto è superiore all'attività di un bambino, compresa la parola (un adulto "parla molto") 2. L'attività di un bambino non è inferiore all'attività di un adulto. 3. L'attività principale è educativa. Il risultato principale dell'attività educativa è la soluzione di qualsiasi compito educativo assegnato ai bambini dagli adulti. Scopo: conoscenza, abilità, abilità dei bambini. L'attività dei bambini è necessaria per raggiungere questi obiettivi. 3. L'attività principale sono le attività dei bambini: comunicazione, gioco, attività del soggetto. design, attività visiva, attività lavorativa elementare. il processo stesso della loro attuazione ei risultati, prima di tutto, soddisfano i bambini stessi e gli adulti che li circondano, senza avere norme e regole rigide. L'obiettivo è la vera attività (attività) dei bambini e lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità è un effetto collaterale di questa attività. 4. Il modello principale dell'organizzazione del processo educativo è educativo. 4. Il modello principale dell'organizzazione del processo educativo è l'attività congiunta di un adulto e di un bambino. 5. La principale forma di lavoro con i bambini è un'occupazione. 5. La principale forma di lavoro con i bambini è l'esame, l'osservazione, le conversazioni, le conversazioni, la sperimentazione e la ricerca, la lettura, l'attuazione del progetto, il laboratorio, ecc. 6. Si utilizzano prevalentemente le modalità didattiche cosiddette dirette (con parziale utilizzo di quelle indirette) 6. Si utilizzano prevalentemente le modalità didattiche cosiddette indirette (con parziale utilizzo di quelle dirette).

7. Le motivazioni dell'apprendimento in classe non sono legate all'interesse dei bambini per l'attività di apprendimento stessa. "Detiene" l'autorità di un adulto nella lezione. Ecco perché gli insegnanti spesso devono decorare le classi con visualizzazione, tecniche di gioco, personaggi per rivestire il processo educativo in una forma attraente per i bambini in età prescolare. Ma dopotutto, "il vero obiettivo di un adulto non è affatto giocare, ma utilizzare un giocattolo per motivare lo sviluppo della conoscenza della materia che non è attraente per i bambini". 8. Tutti i bambini devono essere presenti alla lezione 8. Sono consentite le cosiddette "entrate" e "uscite" dei bambini. Rispettando il bambino, le sue condizioni, l'umore, le preferenze e gli interessi, un adulto è obbligato a dargli l'opportunità di scegliere se partecipare o meno con altri bambini a un'attività congiunta, ma allo stesso tempo ha il diritto di esigere lo stesso rispetto per i partecipanti a questa attività congiunta. 9. Il processo educativo è ampiamente regolamentato. La cosa principale per un adulto è muoversi secondo un piano, un programma pre-pianificato. L'insegnante si affida spesso a un riassunto preparato della lezione, che elenca le repliche e le domande di un adulto e le risposte dei bambini. 9. Il processo educativo comporta modifiche (adeguamenti) a piani, programmi, tenendo conto dei bisogni e degli interessi dei bambini. Gli abstract possono essere utilizzati parzialmente, per prendere in prestito materiale fattuale, metodi e tecniche individuali, ecc., ma non come “modello già pronto” del processo educativo.

La metodologia di lavoro degli insegnanti con bambini in età prescolare si basa sulla loro sorpresa, shock, ammirazione, piacere estetico. Molta attenzione è rivolta alla percezione emotivo-figurativa della bellezza del mondo circostante, quando, sulla base, il bambino incarna le sue idee in attività produttive. Il contenuto dell'opera è pianificato sulla base di una complessa pianificazione tematica, stagionalità, varie manifestazioni della natura, festività del calendario e ciò che è vicino e interessante per i bambini. L'implementazione dei compiti avviene attraverso attività cognitive, musicali, visive, teatrali, produttive, familiarizzando i bambini con la finzione, le opere musicali, le opere d'arte. L'anello di congiunzione è il tema (immagine) considerato durante l'attività. In preparazione alle attività educative, è di grande importanza il lavoro preliminare relativo all'accumulo di esperienze sensoriali: osservazioni durante una passeggiata, conversazioni, lettura di narrativa, giochi per sviluppare l'attenzione, memoria visiva, esercizi per familiarizzare con le varie proprietà degli oggetti nel mondo circostante. Considerando le peculiarità del pensiero dei bambini in età prescolare, durante le attività educative è necessario utilizzare una grande quantità di vari materiali e attributi visivi (mostre di dipinti, riproduzioni, articoli per la casa, artigianato, elementi di costume). Dovrebbero essere distribuiti in modo che i bambini possano avvicinarsi liberamente, esaminarli e usarli. Una caratteristica importante delle attività educative integrate è il cambiamento delle posture dinamiche e dei tipi di attività dei bambini (sessioni di educazione fisica, tecnologie salva-salute, pause di rilassamento, ecc.).

La modalità motoria secondo FGT è una forma di attività di un bambino che gli consente di risolvere problemi motori implementando funzioni motorie. Include tutti i tipi di attività organizzate e indipendenti. Nel sistema di cultura fisica e lavoro per migliorare la salute di un'istituzione prescolare, le vacanze di cultura fisica, il tempo libero sportivo e le giornate di salute occupano un posto importante. Contenuti interessanti, umorismo, accompagnamento musicale, giochi, gare, un'atmosfera gioiosa contribuiscono all'attivazione dell'attività motoria.

La direzione principale dell'attività lavorativa nel mondo prescolare è insegnare al bambino a servire se stesso. Tra i tipi di attività lavorativa: lavoro autonomo (competenze di cultura della vita), lavoro nella natura, familiarizzazione con il lavoro degli adulti, lavoro domestico (comunità di un adulto e un bambino, attività congiunte), lavoro manuale.

Questo tipo di attività è importante e uno dei principali. È nel processo di esplorazione che il bambino impara il mondo che lo circonda e padroneggia nuove conoscenze. Le attività cognitive e di ricerca sono importanti in ogni periodo di età, mentre secondo il principio dell'utilizzo di tipi di attività per bambini adatti all'età in diverse fasce d'età, può trattarsi di osservazione, sperimentazione, passeggiate mirate, escursioni, nonché risoluzione di situazioni problematiche.

Questo tipo di attività nel contesto di FGT è inteso come la capacità del bambino, prima di tutto, di ascoltare, comprendere il lavoro, comunicare con il libro, sfogliarlo e guardare le illustrazioni. Di conseguenza, la lettura come una sorta di attività per bambini include sia l'esame, sia la discussione, sia la memorizzazione, l'apprendimento, ecc.

Lezioni integrate. Classi tematiche. Escursione. Attività collettiva. Occupazione-lavoro. Occupazione-creatività. Occupazione - raduni. Lezione-fiaba. Lezione-conferenza stampa dei giornalisti. L'occupazione è viaggiare. Lezione-esperimento. L'occupazione è una competizione. Lezioni-disegni-composizioni. Lezione-conversazione. Realizzazione delle attività del progetto. Giochi - escursioni. Apprendimento modulare.

Tipi di attività per bambini Forme GCD Giochi motori all'aperto con regole. Giochi didattici mobili. Esercizi di gioco. situazioni di gioco. Concorsi. Tempo libero. Ritmo. Aerobica, fitness per bambini. Giochi ed esercizi sportivi. Attrazioni. Vacanze sportive. Ginnastica (mattina e risveglio). Organizzazione velica. Giochi di narrativa. Giochi con regole. Creazione di una situazione di gioco secondo i momenti del regime, utilizzando un'opera letteraria. Giochi con accompagnamento vocale. Giochi con le dita. Giochi teatrali. Laboratorio produttivo per la realizzazione di prodotti della creatività dei bambini. Realizzazione di progetti. Creazione di un team creativo. Disegno per bambini. Attività sperimentali. Mostre. Mini musei. Conversazione comunicativa, conversazione situazionale. situazione del discorso. Fare e indovinare indovinelli. Giochi (trama, con regole, teatrali). situazioni di gioco. Studi e spettacoli. Logaritmici. Obbligo di lavoro. Ordine. Compiti. Self service. Collaborazione. Escursione. Ricerca cognitiva Osservazione. Escursione. Risolvere situazioni problematiche. Sperimentazione. Raccolta. Modellazione. Realizzazione del progetto. Giochi (trama, con regole). Giochi intellettuali (puzzle, quiz, compiti scherzosi, rebus, cruciverba, sciarade). Mini musei. Progetto. Hobby. Firma Concorsi. Udito musicale e artistico. Esecuzione. Improvvisazione. Sperimentazione. Giochi musicali e didattici. Lettura narrativa Lettura. Discussione. Apprendimento, narrazione. Conversazione. attività teatrale. Attività di discorso artistico indipendente. Quiz. KVN. Presentazioni di nuovi libri. Mostre nell'angolo del libro. Vacanze letterarie, tempo libero. Visita alla biblioteca.

1. ONG "Reading Fiction" - una forma di condotta - un soggiorno letterario, un'escursione in una biblioteca virtuale (ad esempio: una sala di lettura), giochi di ruolo su trame letterarie, messa in scena, drammatizzazione, lettura espressiva di poesie ( concorso di lettori, disegno, creazione di storie e fiabe proprie , poesie, indovinelli). 2. ONG "Comunicazione" - viaggi tematici (in uno zoo virtuale - se l'argomento è "Animali selvatici", in una fattoria del villaggio - se "Animali domestici", ecc., Conferenze stampa per bambini in età prescolare più grandi, visione di un cartone animato - per alunni di gruppi più giovani 3. OO "Cognizione" - prevede l'uso di giochi cognitivi, attività di ricerca, sperimentazione da parte dei bambini, nonché situazioni di ricerca di problemi, escursioni (in un "cantiere", se l'argomento è "professioni") e persino guardare spettacoli di marionette con successiva conversazione su di loro, KVN 4. ONG "Music" - forme di organizzazione di GCD - conversazione, tour virtuali alla Filarmonica, quiz "Indovina la melodia", visita alla vacanza tematica, studi teatrali 5 .ONG "Creatività artistica" - giochi di drammatizzazione, prove e interpretazione di varie fiabe , drammatizzazioni, laboratori creativi, ecc.

In primo luogo, è la chiarezza, la compattezza, l'elevata informatività del materiale educativo: la lezione dovrebbe essere di volume ridotto, ma capiente, cosa possibile con un approccio integrativo, quando un particolare oggetto o fenomeno è considerato da più parti nei suoi diversi aspetti . La seconda caratteristica è l'interdipendenza logica, l'interconnessione di materie integrate in classe garantisce la compenetrazione di materiale proveniente da diverse aree educative attraverso una varietà di attività. È importante che le aree educative siano combinate tra loro e che vi sia un elemento di collegamento tra di esse: un'immagine. Il passaggio a una varietà di attività aiuta a mantenere l'attenzione dei bambini, il che aumenta l'efficacia della lezione, allevia la fatica e il sovraccarico. La combinazione di diverse aree di conoscenza in una lezione consente di risparmiare tempo per giocare, camminare, collaborare con l'insegnante e attività indipendenti dei bambini in età prescolare. Le classi integrate contribuiscono allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e aumentano la motivazione all'apprendimento.Spingendo gli alunni all'attività mentale, le classi integrate nella scuola materna insegnano a ricevere informazioni, pensare fuori dagli schemi, confrontarle e generalizzarle e trarre conclusioni.

La formazione è condotta in sezioni del programma. Ai bambini viene data una conoscenza elementare accessibile alla loro comprensione. Padroneggiando queste sezioni dell'educazione, i bambini sono preparati per l'assimilazione delle materie scolastiche. All'asilo si tengono da 2 a 3 GCD al giorno, della durata da 10 a 30 minuti, a seconda delle caratteristiche di età del bambino, di norma, nella prima metà della giornata.

Struttura MCD
- Organizzazione del tempo;
- l'inizio del GCD (impianti al corso del GCD);
- Progresso GCD;
valutazione delle attività dei bambini, riassumendo (la fine del GCD). I metodi visivi e di gioco in combinazione con quelli verbali predominano nell'istituzione educativa prescolare. E.I. Tikheeva credeva che il processo di insegnamento dei bambini all'asilo dovesse essere costruito sulla base della visibilità nell'insegnamento. Ha sostenuto che, allo stesso tempo, l'organizzazione speciale dell'ambiente contribuisce all'espansione e all'approfondimento delle idee dei bambini.

Quando si organizza l'educazione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare e si conduce il GCD, gli insegnanti devono tenere conto dei seguenti requisiti:
Non dovresti mescolare il processo di apprendimento con il gioco, perché. nel gioco, il bambino padroneggia maggiormente le vie della comunicazione, padroneggia le relazioni umane.
Il GCD dovrebbe essere di natura in via di sviluppo, garantire la massima attività e indipendenza del processo cognitivo.
Sono ampiamente utilizzati giochi didattici per scopi didattici (schede stampate, giochi con oggetti (giochi didattici e di drammatizzazione), verbali) e tecniche di gioco, materiale didattico.
Il GCD nelle istituzioni educative prescolari non dovrebbe essere svolto secondo le tecnologie scolastiche.
Il GCD dovrebbe essere svolto in un certo sistema, connesso alla vita quotidiana dei bambini (la conoscenza acquisita in classe viene utilizzata in attività gratuite).
Nell'organizzazione del processo di apprendimento è utile l'integrazione dei contenuti, che consente di rendere il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A tal fine vengono realizzati GCD integrati e completi. Struttura direttamente le attività didattiche
L'inizio del NOD prevede l'organizzazione dei bambini:
Spostare l'attenzione dei bambini sull'attività imminente, stimolare l'interesse per essa, creare uno stato d'animo emotivo, impostazioni precise e chiare per l'attività imminente (sequenza dell'attività, risultati attesi)

Progresso (processo) GCD.

Attività mentali e pratiche indipendenti dei bambini, l'adempimento di tutti i compiti educativi.
Nel processo di questa parte del GCD, viene effettuata l'individualizzazione della formazione (aiuto minimo, consigli, promemoria, domande principali, dimostrazione, spiegazione aggiuntiva). L'insegnante crea le condizioni affinché ogni bambino raggiunga un risultato.
La fine del GCD è dedicata alla sintesi e alla valutazione dei risultati delle attività educative. Nel gruppo più giovane, l'insegnante elogia la diligenza, il desiderio di lavorare, attiva emozioni positive. Nel gruppo di mezzo, ha un approccio differenziato alla valutazione dei risultati delle attività dei bambini. Nei gruppi senior e preparatori alle scuole, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati.
A seconda della sezione della formazione, degli obiettivi del GCD, la metodologia per condurre ciascuna parte del GCD potrebbe essere diversa. Dopo aver condotto il GCD, l'insegnante ne analizza l'efficacia, lo sviluppo dei compiti del programma da parte dei bambini, conduce una riflessione sull'attività e delinea la prospettiva dell'attività.

Lo scopo trino dell'attività educativa diretta (MCD)
Educativo: aumentare il livello di sviluppo del bambino
Educativo: per formare le qualità morali dell'individuo, atteggiamenti e credenze.
Sviluppo: durante l'insegnamento, sviluppare negli alunni interesse cognitivo, creatività, volontà, emozioni, capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione. Il GCD si terrà correttamente, integralmente, a beneficio dei bambini, se prima che venga svolto l'insegnante elabora correttamente un piano d'azione, prepara e organizza tutto.

Gli educatori dovrebbero organizzare attività di apprendimento permanente (CLC) in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di DO - sotto forma di un'attività congiunta di un adulto con bambini. Tuttavia, l'insegnante rimane spesso l'unica figura centrale nel corso delle attività educative. Ciò è indicato anche dal fatto che il livello di attività linguistica dei bambini rimane basso anche nelle classi per lo sviluppo della parola. La ragione di ciò è in gran parte dovuta al fatto che gli educatori utilizzano tradizionalmente note GCD dettagliate, in cui l'immagine della lezione è costruita in modo molto dettagliato, fino alle possibili risposte dei bambini. A volte l'insegnante non consente ai bambini di parlare, perché temono di non avere il tempo di completare ciò che hanno pianificato. Ma dopotutto, l'obiettivo del GCD è sviluppare i bambini e non realizzare uno scenario concepito.

Proponiamo di utilizzare il modello di piano GCD nel lavoro. Dà un'idea dell'idea e della logica delle attività educative, riflette la sequenza delle azioni e del dialogo con i bambini, ma non limita l'educatore e i bambini nell'improvvisazione, nelle idee, nella libera scelta e nella comunicazione.

Il modello-piano dell'attività educativa continua in termini di volume occupa da 2/3 a 1 pagina. Non contiene materiale didattico, poesie, indovinelli, giochi. Il loro insegnante prende da schedari e libri, se necessario. Tale piano è più facile da tenere a mente per l'educatore rispetto a un riassunto o copione dettagliato. Scrivere un piano del genere richiede meno tempo per le scartoffie, il che ti consente di prepararti rapidamente per le attività educative.

Il piano modello è universale: può essere utilizzato da un altro educatore: prendi un'idea e sviluppala a tua discrezione.

Qual è la struttura del piano

Il modello-piano è di natura quadro, quindi descrive solo gli elementi principali del GCD:

Fasi GCD, inclusa la definizione degli obiettivi;
domande chiave;
la situazione di scelta è un elemento dell'interazione con il partner.

Impostazione degli obiettivi. Qui intendiamo l'obiettivo che l'educatore si prefigge, cioè questo è l'obiettivo dell'attività educativa. Il piano modello include anche una fase di definizione degli obiettivi per i bambini.

Esempio di impostazione dell'obiettivo GCD

Lo scopo del GCD deve essere pertinente. Ad esempio, un insegnante organizza attività di ricerca per espandere le idee dei bambini su un oggetto o fenomeno. Ma i bambini in età prescolare non possono lavorare insieme: sono in conflitto, non possono essere d'accordo. Quale conclusione si può trarre? In questa fase, è più rilevante in questo particolare gruppo formare le capacità di comunicazione senza conflitti. Cioè, l'obiettivo del GCD è organizzare una situazione in cui i bambini sviluppino le capacità di comunicazione senza conflitti.

Il moderno processo educativo in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere variabile e flessibile. L'insegnante può costruirlo tenendo conto delle caratteristiche del gruppo e dei bambini specifici.

L'obiettivo deve essere specifico. È auspicabile che l'obiettivo sia uno. Un errore comune degli educatori è il desiderio di abbracciare l'immensità. Si sono posti così tanti obiettivi che è impossibile raggiungerli nel periodo di tempo assegnato alle attività educative. Dopotutto, è necessario non solo realizzare l'obiettivo, ma anche monitorare quanto sia possibile farlo con successo. Ciò non significa che nel processo di GCD gli alunni si sviluppino solo in una direzione. L'integrazione è penetrata profondamente nel processo educativo ei bambini si sviluppano in direzioni diverse. Ma l'attività pedagogica durante il GCD diventerà più efficace se l'educatore si concentra su un obiettivo specifico.

L'obiettivo deve essere misurabile. L'educatore non sarà in grado di "misurare" il raggiungimento di 4-5 obiettivi durante l'osservazione pedagogica. Ad esempio, quanti bambini hanno fatto progressi nella padronanza di un'abilità? Quale livello di indipendenza mostrano i bambini quando svolgono compiti pratici? Quanti bambini nel gruppo seguono le regole? E determinare se un obiettivo è stato raggiunto è in suo potere.

L'obiettivo dovrebbe essere raggiungibile e correlato con un certo periodo. Quando un educatore pianifica attività educative, non è necessario fissare obiettivi strategici. Ad esempio, è impossibile sviluppare l'interesse cognitivo nei bambini in 20 minuti, ma è possibile creare le condizioni per questo, organizzare una situazione educativa per lo sviluppo dell'interesse cognitivo. In una successiva revisione, l'educatore potrà elencare queste condizioni e confermare che l'obiettivo del GCD è stato raggiunto.

L'obiettivo del GCD deve essere correlato all'obiettivo di un ordine superiore. Il principio fondamentale del sistema di pianificazione è quello di seguire da obiettivi strategici (obiettivi) a quelli tattici, da obiettivi annuali a obiettivi per il mese, la settimana, obiettivi e obiettivi specifici di ciascuna attività educativa. Scopi e obiettivi dovrebbero essere interconnessi.

Gli obiettivi del GCD dovrebbero riflettere i passi che l'insegnante intende intraprendere per raggiungere l'obiettivo. Spesso i compiti degli insegnanti sono gli stessi obiettivi, a volte anche più ampi dell'obiettivo stesso, il che è illogico. È anche sbagliato cambiare scopi e obiettivi per il contenuto del programma. L'attività pedagogica non può essere senza scopo.

Se gli scopi e gli obiettivi sono definiti correttamente, possono dare un'idea generale del GCD pianificato.

Motivazione. Anche l'organizzazione della fase motivazionale crea difficoltà agli educatori. Questo può essere giudicato da quanto siano monotone le tecniche che usano nelle note.

Gli insegnanti che lavorano con i bambini in età prescolare dovrebbero studiare la letteratura metodologica, l'esperienza dei colleghi, applicare un approccio creativo al processo per suscitare una risposta vivace, un genuino interesse negli alunni e affascinarli con varie attività. È difficile trovare ogni volta un inizio spettacolare, motivante e mobilitante, ma devi lottare per questo. L'attenzione arbitraria in età prescolare si sta appena formando e l'educatore deve cercare di garantire che il motivo della partecipazione dei bambini a GCD sia il loro interesse diretto e non le istruzioni di un adulto.

Per fare questo, è necessario ricostituire costantemente il salvadanaio delle tecniche motivazionali. Per ogni tecnica, puoi trovare un nome breve condizionale in modo che non sia descritto in dettaglio nel piano.

Domande chiave. Le domande chiave danno la logica generale di GCD. Queste sono diverse domande correlate che incoraggiano i bambini ad avere un dialogo produttivo. Il loro numero è 4-5, a volte di più. Ti fanno pensare, ragionare, agire e alla fine portano a un risultato.

Le domande possono essere motivanti (incitanti all'azione), orientative, problematiche, valutative-riflessive.

Molto spesso, la maggior parte delle domande che l'insegnante pone ai bambini sono di natura riproduttiva, cioè il bambino deve ricordare qualcosa, riprodurre ciò che gli è stato insegnato. Anche queste domande sono necessarie. Ma ad ogni GCD ci devono essere domande aperte - quelle che implicano risposte dettagliate e le loro diverse opzioni. Questo è particolarmente importante per i bambini in età prescolare più grandi. Più l'insegnante pone domande aperte, più interessante sarà il dialogo con i bambini.

Le domande chiave devono essere brevi, chiare e comprensibili. Durante il GCD, se i bambini non hanno colto subito l'essenza della domanda, è meglio ripeterla più volte, riferendosi direttamente ai singoli alunni, e non riformulare ogni volta la domanda, confondendo i bambini. Devi solo dare loro il tempo di pensare.

Durante il dialogo ci saranno più domande e risposte, opinioni, dichiarazioni e ragionamenti dell'educatore e dei bambini. Ma è impossibile e non necessario programmarli e prescriverli tutti se l'educatore cerca la libera comunicazione.

Collaborazione. In questa fase, così come in quella successiva, l'educatore provvede alla situazione di scelta dei materiali, tipo di attività, partner nelle attività e comunicazione. Anche se offre al bambino non un'ampia scelta, ma solo due opzioni, ciò consentirà al bambino in età prescolare di prendere la propria decisione.

Lavoro indipendente dei bambini. Questa fase non può riflettersi nel piano se l'insegnante non prevede un lavoro indipendente. Dipende dallo scopo del NOD. Ma se lo pianifica, deve indicare il suo ruolo in questa fase. L'insegnante può:

condurre un lavoro individuale con i bambini che hanno bisogno di aiuto;
proseguire il dialogo con tutti gli alunni sul tema del GCD;
fornire informazioni aggiuntive;
prendere appunti, in modo che possano poi essere inseriti nelle singole mappe di osservazione.

La riflessione è l'ultima e obbligatoria fase di GCD. Formare abilità riflessive come indicatori della crescita personale dei bambini è un compito importante dell'educatore. Alla fine dell'attività educativa, puoi e dovresti discutere:

il risultato - soddisfa gli obiettivi, le aspettative all'inizio del GCD (può essere collettivo (ci siamo riusciti?) e individuale (ci sei riuscito?);
momenti che richiedono una correzione (Cosa vorresti correggere?);
contenuto (Cosa hai imparato? Cosa racconterai a casa?);
metodi, sequenza di attività (Come hai raggiunto il risultato?)
interazione nello svolgimento delle attività: attenzione agli interessi degli altri, assistenza reciproca;
atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo, background emotivo (con quale stato d'animo hai lavorato?);
prospettive di attività (Cos'altro si può fare? Cos'altro vorresti fare? Scoprirlo? Quale strada sceglieresti la prossima volta?).

Modello di piano modello GCD

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Presentazione elettronica del piano-modello GCD

Per rendere più conveniente per te far conoscere agli educatori il piano modello GCD, usa

Data di pubblicazione: 24/08/17

"Organizzazione di attività educative dirette (NOD)

in conformità con GEF DO".

“Rendere divertente un'occupazione seria per un bambino è il compito dell'educazione iniziale”

KD Ushinsky .

Surgut

Attività didattiche organizzate

secondo GEF DO

La "Legge sull'istruzione" ha fornito al personale docente l'opportunità di scegliere programmi educativi. Ma qualunque programma scelga l'asilo, il contenuto dell'educazione prescolare dovrebbe mirare alla soluzione i seguenti compiti:

mantenere la salute del bambino;
sviluppo dei tratti fondamentali della personalità;
costruire un processo educativo basato sul gioco come attività principale di un bambino in età prescolare.

La base dell'efficacia del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare è il costante miglioramento del processo educativo, che influisce sui risultati del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare

La caratteristica principale dell'organizzazione del GCD nelle istituzioni educative prescolari nella fase attuale:

ritiro dalle attività didattiche (classi),
elevare lo status del gioco come attività principale dei bambini in età prescolare;
inclusione nel processo di forme efficaci di lavoro con i bambini: TIC, attività progettuali, gioco, situazioni di apprendimento problematico nel quadro dell'integrazione delle aree educative.

La condizione più importante per lo sviluppo di un bambino in età prescolare è l'abile inclusione di esso nelle attività educative dirette (GCD), che si basa su forme adeguate di lavoro con i bambini e un approccio individuale

GCD è la principale forma di educazione all'asilo.

GCD - questa è la forma principale di organizzazione di attività congiunte di un adulto e di bambini, che è determinata dal livello di padronanza del programma educativo generale dell'istruzione prescolare e dalla risoluzione di problemi educativi specifici dall'età dei bambini, dall'ambiente circostante dell'istituto scolastico, dal argomento attuale, ecc. Ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano a "impegnarsi" con i bambini.

Intanto è necessario capire la differenza tra la "vecchia" formazione e la "nuova".

Il GEF DO si basa sul principio didattico più importante: un corretto apprendimento organizzato porta allo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'educazione e dell'educazione dei bambini in un istituto di istruzione prescolare. GCD - combina la funzione di apprendimento e le attività congiunte. La standardizzazione dell'istruzione prescolare non prevede la presentazione di requisiti rigorosi per i bambini in età prescolare, non li considera in un rigido quadro "standard".

Criteri per valutare la qualità delle attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale

Creazione di condizioni per la conservazione e la promozione della salute dei bambini;

Conformità con gli scopi e gli obiettivi delle attività educative del Federale

il programma e il principale programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare;

Attuazione di una serie di compiti: insegnamento, sviluppo, istruzione;

Integrazione delle aree educative.

Integrazione delle direzioni di sviluppo e istruzione dei bambini

(Aree educative) GEF

Sviluppo sociale e comunicativo

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo artistico ed estetico

sviluppo cognitivo

Sviluppo fisico

TIPI DI CENNO:

1 MCD combinato - una combinazione di diversi tipi di attività o più compiti didattici che non hanno connessioni logiche tra loro (dopo aver disegnato c'è un gioco all'aperto).

2 GCD completo - implementazione di compiti mediante diversi tipi di attività con collegamenti associativi tra di loro. Allo stesso tempo, domina un tipo di attività e il secondo lo integra, crea uno stato d'animo emotivo. (una conversazione sulle regole di sicurezza antincendio si trasforma nel disegno di un poster sull'argomento).

3 GCD integrato - combinare le conoscenze di diverse aree educative su base paritaria, completandosi a vicenda (considerazione di un concetto come "stato d'animo" attraverso opere di musica, letteratura, pittura).

La preparazione GCD include seguenti componenti :

Integrazione di tutte e 5 le aree educative (combinando equamente le conoscenze provenienti da diverse aree educative base giuridica, che si completano a vicenda)

- Conformità e ben pensato la struttura del GCD ai compiti, la trama del GCD (una catena di sequenza logica e l'interconnessione delle fasi, il passaggio da una parte all'altra)

L'opportunità di allocazione del tempo; alternanza di attività intellettuale e fisica, approccio differenziato e variabilità del compito

Preparazione del materiale e delle attrezzature; PRS a GCD (adeguatezza all'età, estetica, sicurezza, razionale o e posizionamento, ecc.).

Componente target (trinità di compiti - una chiara definizione di compiti di formazione, istruzione e sviluppo, tenendo conto dell'integrazione dell'OO)

Compito di apprendimento : favorire lo sviluppo del bambino.

Educativo : per formare le qualità morali dell'individuo, gli atteggiamenti e le credenze.

Sviluppando: durante la formazione, sviluppare negli alunni interesse cognitivo, creatività, volontà, emozioni, capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.

Obiettivi del GCD

Bersaglio – è un'immagine del risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc.), che orienta l'attività dell'insegnante alla scelta dei mezzi e alla creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per loro

risultati.

Requisiti quando si fissano gli obiettivi :

La base principale per la definizione degli obiettivi GCD dovrebbe essere l'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase dell'attuazione del programma, da un lato, e l'analisi delle opportunità, dei mezzi, delle risorse (anche temporanee), dall'altro.

Gli obiettivi dovrebbero essere pertinenti, rispondere ai problemi più significativi; teso, ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino).

Gli obiettivi dovrebbero essere formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti.

Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, stimolanti in natura e coerenti con i valori fondamentali dell'istituto di istruzione prescolare.

Gli obiettivi dovrebbero essere noti a tutti i partecipanti all'attività, comprensibili e accettati consapevolmente da loro.

Metodologia GCD

Realizzazione di attività per bambini

Hanno i seguenti componenti:

La capacità dei bambini di accettare un compito cognitivo

Attività prescolare

Prontezza dei bambini in età prescolare per situazioni problematiche

Assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini

Uso di varie forme di organizzazione dei bambini

Forma di organizzazione della formazione è un modo di organizzare la formazione, che viene svolta in un certo ordine e modalità.

Le forme sono diverse : in base al numero di partecipanti, alle modalità di attività, alla natura dell'interazione tra di loro, al luogo.

-Individuale (con un bambino)

-Sottogruppo (collettivo individuale)

-Frontale (gruppo generale)

La scelta del numero dei bambini dipende da: età e caratteristiche individuali dei bambini; tipo di attività; l'interesse dei bambini per questa attività; la complessità del materiale.

Bisogno di ricordare : Ogni bambino dovrebbe ricevere le stesse opportunità di partenza per la scuola

Metodo come un modo per raggiungere l'obiettivo

"Metodo" - la strada per qualcosa, la strada per raggiungere l'obiettivo. , cioè un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere l'obiettivo.

I metodi di insegnamento in didattica sono intesi come metodi di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'adempimento dei compiti previsti. Ogni metodo consiste in determinate tecniche, volte a risolvere un problema educativo più ristretto. (Pratico, visivo, verbale, gioco, ecc.)

Scelta di un metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto del GCD. Tutti i metodi sono usati insieme, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente.

"Ricezione" - è un elemento di questo o quel metodo, particolare rispetto al generale.

Motivazione nella formazione di NOD

MOTIVAZIONE - un insieme di motivi, motivi che determinano il contenuto, la direzione e la natura dell'attività.

La scelta della motivazione dipende da: da compiti e obiettivi, tenendo conto dell'età.

Il motivo principale della partecipazione / non partecipazione del bambino al processo educativo

– presenza/mancanza di interesse

Tipi di motivazione (Motivazione della comunicazione, interesse personale, problema familiare, favoloso, cognitivo, informativo (dopo 6 anni), semantico (denotativo) 6-7 anni, successo (5-7 anni), competitivo (6-7 anni)

Principi di motivazione :

Non puoi imporre la tua visione per risolvere un problema a un bambino.

Assicurati di chiedere a tuo figlio il permesso di impegnarsi in un'attività comune con lui.

Assicurati di lodare le azioni del bambino per il risultato.

Agendo insieme al bambino, gli presenti i tuoi piani, i modi per realizzarli.

Seguendo queste regole, dai ai bambini nuove conoscenze, insegni loro determinate abilità e formi le abilità necessarie.

Requisiti per l'organizzazione del NOD

Requisiti sanitari e igienici.

requisiti didattici.

requisiti organizzativi.

La forma di comunicazione tra l'insegnante e i bambini durante il GCD:

Si tratta di collaborazioni:

Adulto - partner, accanto ai bambini (insieme), in cerchio

Bambini ammessi

Consentita la libera circolazione dei bambini durante lo svolgimento delle attività

Consentita la libera comunicazione dei bambini (ronzio di lavoro)

(Nelle diverse fasi del GCD, la posizione del partner dell'educatore si manifesta in modo speciale)

Caratteristiche dell'organizzazione di GCD :

organizzazione di attività educative senza coercizione;
forme di organizzazione non violente;
la natura in via di sviluppo dell'insegnamento ai bambini in età prescolare;
modo sensuale di conoscere il mondo;
la presenza di relazioni tematiche dell'insegnante e

bambini (cooperazione, partenariato)

obiettivo del gioco o altro interessante per i bambini;
affidamento sull'esperienza e sulla conoscenza dei bambini;
il predominio del dialogo dell'educatore con i bambini;
dando ai bambini l'opportunità di scegliere attività e

organizzazione di attività di ricerca problematica;

più libera, in contrasto con l'occupazione, la struttura di OD;
creare situazioni di successo;
sviluppo della creatività, indipendenza, iniziativa dei bambini
partecipazione attiva dell'insegnante junior.

Conclusione

L'obiettivo principale del lavoro educativo è l'attuazione dei requisiti del programma di istruzione e formazione.

Il compito principale è fornire ai bambini conoscenze, abilità e abilità.

E questo può essere ottenuto nel processo di corretta organizzazione dell'OD, che implica l'attività dei bambini, l'interazione e la comunicazione aziendale, l'accumulo di determinate informazioni sul mondo che li circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. Il successo e l'efficacia del lavoro educativo dipendono dall'insegnante. Il GCD di natura integrata contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo, poiché un oggetto o fenomeno è considerato da più lati: teorico, pratico, applicato. Il passaggio da un tipo di attività all'altro permette di coinvolgere ogni bambino in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza, si forma una comunità di bambini-adulti.

Pertanto, un GCD correttamente organizzato è:

Motivazione.
Soggetto-soggetto, cooperazione.
Integrazione.
Attività del progetto.
Associazione.
Un approccio integrato all'apprendimento.
Attività di ricerca personale.
Varietà di attività.
Attività congiunta dell'educatore e del bambino.
Interazione con le famiglie dei bambini.
Tenendo conto degli interessi dei bambini.
Ricchezza emotiva, interesse per ciò che fanno i bambini

Letteratura :
1. Vasyukova N. E. Un approccio sistematico alla pianificazione dell'attività pedagogica come condizione per l'integrazione del contenuto dell'educazione prescolare // Teoria e metodologia della formazione professionale continua. Atti del Convegno Scientifico e Metodologico Panrusso - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrazione del contenuto dell'educazione attraverso la pianificazione dell'attività pedagogica // Scuola materna dalla A alla Z -2004 - N. 6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Approcci moderni alla pianificazione del lavoro educativo nella scuola materna. Materiali metodologici di riferimento. - Casa editrice "Insegnante", 2010
4. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Maestra d'asilo anziana. – M.: Illuminismo, 1990.
5. Vorobieva T.K. Pianificazione del lavoro di un istituto di istruzione prescolare. - M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
7. Attuazione del principio tematico complesso dell'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare (linee guida). Ekaterinburg, 2011.

Appendice 2