Indennità per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani. Gioco di logica "Meno che piccolo". Gioco di logica "Due e diversi"

23.09.2019

INTRODUZIONE

All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve significative di sviluppo. Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi. È l'età della scuola primaria che è produttiva nello sviluppo del pensiero logico. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi in nuovi tipi di attività per loro e sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche.

Il problema è che gli studenti già in prima elementare per la piena assimilazione del materiale richiedono le capacità di analisi logica. Tuttavia, gli studi dimostrano che anche in 2a elementare solo una piccola percentuale di studenti padroneggia le tecniche di confronto, riassumendo un concetto, derivando conseguenze, ecc.

Gli insegnanti della scuola primaria usano spesso esercizi di tipo esercizio basati sull'imitazione, che non richiedono in primo luogo il pensiero. In queste condizioni, qualità del pensiero come profondità, criticità e flessibilità non sono sufficientemente sviluppate. Questo è ciò che indica l'urgenza del problema. Pertanto, l'analisi condotta mostra che è in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato sull'insegnamento ai bambini dei metodi di base delle azioni mentali.

Le possibilità di formare metodi di pensiero non si realizzano da sole: l'insegnante deve lavorare attivamente e abilmente in questa direzione, organizzando l'intero processo di apprendimento in modo tale che, da un lato, arricchisca i bambini di conoscenza, e dall'altro invece, forma metodi di pensiero in ogni modo possibile, contribuisce alla crescita delle forze cognitive e delle capacità degli studenti.

Molti ricercatori notano che il lavoro mirato sullo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani dovrebbe essere sistematico (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, ecc.). Allo stesso tempo, studi di psicologi (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, ecc.) Ci consentono di concludere che l'efficacia del processo di sviluppo del pensiero logico per gli scolari più giovani dipende dal metodo di organizzazione di un lavoro di sviluppo speciale.

L'oggetto del lavoro è il processo di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

L'oggetto del lavoro sono compiti volti a sviluppare il pensiero logico degli studenti più giovani.

Così,lo scopo del lavoro è studiare le condizioni ottimali e metodi specifici per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani.

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo individuato le seguenti attività:

Analizzare gli aspetti teorici del pensiero degli studenti più giovani;

Identificare le caratteristiche del pensiero logico degli studenti più giovani;

Effettuare lavori sperimentali confermando la nostra ipotesi;

Alla fine del lavoro, riassumere i risultati dello studio.

Ipotesi: lo sviluppo del pensiero logico nel processo di gioco di uno studente più giovane sarà efficace se:

Le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente fondate;

Vengono rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno studente più giovane;

La struttura e il contenuto dei giochi degli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico;

Vengono determinati criteri e livelli di sviluppo del pensiero logico di uno scolaretto.

ASPETTI TEORICI DEL PENSIERO DEI GIOVANI SCUOLI.

1. CONTENUTO DEL PENSIERO E SUOI TIPI

Il pensiero è un processo mentale per riflettere la realtà, la più alta forma di attività creativa umana. Meshcheryakov B.G. definisce il pensiero come una trasformazione creativa di immagini soggettive nella mente umana. Il pensiero è l'uso mirato, lo sviluppo e l'incremento della conoscenza, che è possibile solo se finalizzato a risolvere le contraddizioni che sono oggettivamente inerenti al vero oggetto del pensiero. Nella genesi del pensiero, il ruolo più importante è svolto dalla comprensione (da persone l'una dell'altra, i mezzi e gli oggetti della loro attività congiunta)

Nel dizionario esplicativo di Ozhegov S.I. il pensiero è definito come lo stadio più alto della cognizione, il processo di riflettere la realtà oggettiva. Quindi, il pensiero è un processo di cognizione mediata e generalizzata (riflessione) del mondo circostante. Le definizioni tradizionali del pensiero nella scienza psicologica di solito fissano le sue due caratteristiche essenziali: generalizzazione e mediazione.

Il pensiero è un processo di attività cognitiva in cui il soggetto opera con vari tipi di generalizzazioni, comprese immagini, concetti e categorie. L'essenza del pensiero sta nell'eseguire alcune operazioni cognitive con le immagini nell'immagine interna del mondo

Il processo di pensiero è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

Ha un carattere indiretto;

Procedi sempre sulla base delle conoscenze esistenti;

Viene dalla contemplazione vivente, ma non si riduce ad essa;

Riflette connessioni e relazioni in forma verbale;

Associato alle attività umane.

Il fisiologo russo Ivan Petrovich Pavlov, descrivendo il pensiero, ha scritto: "Il pensiero è uno strumento per il più alto orientamento di una persona nel mondo che lo circonda e in se stesso". Secondo Pavlov: “Il pensiero non rappresenta altro che associazioni, prima elementari, in relazione con oggetti esterni, e poi catene di associazioni. Questo significa che ogni piccola, prima associazione è il momento della nascita di un pensiero.

concetto - questo è un riflesso nella mente di una persona delle proprietà generali ed essenziali di un oggetto o fenomeno. Il concetto è una forma di pensiero che riflette il singolare e lo speciale, che è allo stesso tempo universale. Il concetto agisce sia come forma di pensiero che come azione mentale speciale. Dietro ogni concetto si nasconde un'azione obiettivo speciale. I concetti possono essere:

Generale e singolo;

Concreto e astratto;

empirico e teorico.

Scritto, ad alta voce o in silenzio.

Giudizio - la principale forma di pensiero, nel processo in cui vengono affermate o negate le connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà. Un giudizio è un riflesso delle connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà o tra le loro proprietà e caratteristiche.

I giudizi si formano in due modi principali :

Direttamente, quando esprimono ciò che viene percepito;

Indirettamente - per inferenza o ragionamento.

I giudizi possono essere: veri; falso; generale; privato; separare.

Giudizi Veri Queste sono affermazioni oggettivamente corrette.Giudizi falsi Si tratta di giudizi che non corrispondono alla realtà oggettiva. I giudizi sono generali, particolari e singolari. Nei giudizi generali si afferma (o nega) qualcosa in relazione a tutti gli oggetti di un dato gruppo, di una data classe, ad esempio: "Tutti i pesci respirano con le branchie". Nei giudizi privati l'affermazione o la negazione non vale più per tutte, ma solo per alcune materie, ad esempio: "Alcuni studenti sono ottimi studenti". In singoli giudizi - solo a uno, ad esempio: "Questo studente non ha imparato bene la lezione".

inferenza è la derivazione di un nuovo giudizio da una o più proposizioni. I giudizi iniziali da cui si deduce o si estrae un altro giudizio sono detti premesse dell'inferenza. In psicologia, la seguente classificazione in qualche modo condizionale dei tipi di pensiero è accettata e diffusa per vari motivi come:

1) la genesi dello sviluppo;

2) la natura dei compiti da risolvere;

3) il grado di spiegamento;

4) grado di novità e originalità;

5) mezzi di pensiero;

6) funzioni del pensiero, ecc.

Secondo la natura dei compiti da risolvere, il pensiero si distingue:

teorico;

Pratico.

pensiero teorico - pensare sulla base di ragionamenti teorici e conclusioni.

pensiero pratico - pensiero basato su giudizi e conclusioni basate sulla risoluzione di problemi pratici.

pensiero teorico è la conoscenza delle leggi e dei regolamenti. Il compito principale del pensiero pratico è lo sviluppo di mezzi per la trasformazione pratica della realtà: stabilire un obiettivo, creare un piano, un progetto, uno schema.

In base al grado di schieramento, il pensiero si distingue:

discorsivo;

Intuitivo.

Secondo il grado di novità e originalità, il pensiero si distingue:

riproduttivo;

Produttivo (creativo).

Pensiero riproduttivo - pensare sulla base di immagini e idee tratte da alcune fonti specifiche.

Pensiero produttivo - pensiero basato sull'immaginazione creativa.

Secondo i mezzi del pensiero, il pensiero si distingue:

verbale;

Visivo.

pensiero visivo - pensare sulla base di immagini e rappresentazioni di oggetti.

pensiero verbale - pensare, operare con strutture segniche astratte.

Secondo le funzioni, il pensiero si distingue:

critico;

Creativo.

Il pensiero critico si concentra sull'identificazione dei difetti nei giudizi degli altri. Il pensiero creativo è associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione delle proprie idee originali e non alla valutazione dei pensieri degli altri.

CARATTERISTICHE DEL PENSIERO LOGICO DEGLI SCUOLI PIÙ GIOVANI

Molti ricercatori osservano che uno dei compiti più importanti dell'insegnamento a scuola è la formazione delle abilità degli studenti nell'attuazione di operazioni logiche, insegnando loro vari metodi di pensiero logico, armandoli con la conoscenza della logica e sviluppando negli scolari le abilità e le abilità utilizzare questa conoscenza in attività educative e pratiche. Ma qualunque sia l'approccio per risolvere questo problema, la maggior parte dei ricercatori concorda sul fatto che sviluppare il pensiero logico nel processo di apprendimento significa:

Sviluppare negli studenti la capacità di confrontare oggetti osservati, di trovare proprietà comuni e differenze in essi;

Sviluppare la capacità di evidenziare le proprietà essenziali degli oggetti e distrarle (astrarre) da quelle secondarie, non essenziali;

Insegnare ai bambini a smembrare (analizzare) un oggetto nelle sue parti componenti al fine di conoscere ogni componente e combinare (sintetizzare) oggetti sezionati mentalmente in un tutto, imparando l'interazione delle parti e dell'oggetto nel suo insieme;

Insegnare agli scolari a trarre conclusioni corrette da osservazioni o fatti, per poter verificare queste conclusioni; instillare la capacità di generalizzare i fatti; - sviluppare negli studenti la capacità di dimostrare in modo convincente la verità dei propri giudizi e confutare false conclusioni;

Assicurati che i pensieri degli studenti siano espressi in modo chiaro, coerente, coerente, ragionevole.

Pertanto, lo sviluppo del pensiero logico è direttamente correlato al processo di apprendimento, la formazione delle abilità logiche iniziali in determinate condizioni può essere svolta con successo nei bambini in età scolare, il processo di formazione delle abilità logiche generali, come componente del generale educazione, dovrebbe essere mirata, continua e associata al processo di insegnamento delle discipline scolastiche a tutti i livelli.

Uno dei motivi dell'emergere di difficoltà di apprendimento negli scolari più giovani è una debole dipendenza dai modelli generali di sviluppo del bambino in una moderna scuola di massa. È impossibile superare queste difficoltà senza tener conto delle caratteristiche psicologiche individuali legate all'età dello sviluppo del pensiero logico negli scolari più giovani. Una caratteristica dei bambini in età scolare è l'attività cognitiva. Al momento dell'ingresso nella scuola, lo studente più giovane, oltre all'attività cognitiva, ha già accesso alla comprensione delle connessioni, dei principi e dei modelli generali che sono alla base della conoscenza scientifica. Pertanto, uno dei compiti fondamentali che la scuola elementare è chiamata a risolvere per l'educazione degli studenti è la formazione del quadro più completo possibile del mondo, che si ottiene, in particolare, attraverso il pensiero logico, il cui strumento è operazioni mentali.

Nella scuola elementare, sulla base della curiosità con cui il bambino viene a scuola, si sviluppa la motivazione all'apprendimento e l'interesse per la sperimentazione. L'inclusione attiva di modelli di vario tipo nell'insegnamento contribuisce allo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo negli studenti più giovani. I bambini delle scuole elementari mostrano pochi segni di curiosità mentale, di sforzo per penetrare oltre la superficie dei fenomeni. Esprimono considerazioni che rivelano solo l'apparenza di comprendere fenomeni complessi. Raramente pensano a qualsiasi difficoltà.

Gli studenti più giovani non mostrano un interesse autonomo nell'individuare le cause, il significato delle regole, ma fanno domande solo su cosa e come fare, cioè, per il pensiero di uno studente più giovane, una certa predominanza di un concreto, visivo- componente figurativa è caratteristica, l'incapacità di differenziare i segni degli oggetti su essenziali e non essenziali, di separare il principale dal secondario, di stabilire una gerarchia di segni e relazioni e relazioni di causa ed effetto. Vi è una necessità oggettiva di trovare tali condizioni pedagogiche che contribuiscano allo sviluppo più efficace del pensiero logico nei bambini in età scolare, un aumento significativo del livello di padronanza del materiale educativo da parte dei bambini e il miglioramento della moderna istruzione primaria, senza aumentare il carico educativo sui bambini.

Nel convalidare le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani, siamo partiti dalle seguenti disposizioni concettuali di base:

L'istruzione e lo sviluppo sono un unico processo interrelato, il progresso nello sviluppo diventa una condizione per un'assimilazione profonda e duratura della conoscenza (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, ecc.);

La condizione più importante per un apprendimento di successo è la formazione mirata e sistematica delle capacità dei tirocinanti per implementare tecniche logiche (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, ecc.);

Lo sviluppo del pensiero logico non può essere effettuato isolatamente dal processo educativo, deve essere organicamente connesso con lo sviluppo delle abilità della materia, tenere conto delle peculiarità dello sviluppo dell'età degli scolari (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, ecc. .). La condizione più importante è garantire la motivazione degli studenti a padroneggiare le operazioni logiche nell'apprendimento. Da parte dell'insegnante, è importante non solo convincere gli studenti della necessità della capacità di eseguire determinate operazioni logiche, ma stimolare in ogni modo possibile i loro tentativi di generalizzazione, analisi, sintesi, ecc.

FONDAMENTI TEORICI PER L'UTILIZZO DI COMPITI DI GIOCO DIDATTICO NELLO SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO NEGLI SCUOLI PIÙ GIOVANI

Recentemente, la ricerca di scienziati (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, ecc.) è stata diretta alla creazione di una serie di giochi per il pieno sviluppo dell'intelletto dei bambini, caratterizzati da flessibilità, iniziativa mentale processi, il trasferimento di azioni mentali formate a nuovi contenuti.

Secondo la natura dell'attività cognitiva, i giochi didattici possono essere classificati nei seguenti gruppi:

1. Giochi che richiedono attività esecutiva da parte dei bambini. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini eseguono azioni secondo il modello.

2. Giochi che richiedono azione per essere giocati. Hanno lo scopo di sviluppare abilità computazionali.

3. Giochi con l'aiuto dei quali i bambini cambiano esempi e compiti in altri logicamente correlati ad esso.

4. Giochi che includono elementi di ricerca e creatività.

Questa classificazione dei giochi didattici non riflette tutta la loro diversità, tuttavia consente all'insegnante di navigare nell'abbondanza di giochi. È anche importante distinguere tra giochi didattici effettivi e tecniche di gioco utilizzate nell'insegnamento ai bambini. Man mano che i bambini "entrano" in una nuova attività per loro - educativa - il valore dei giochi didattici come modalità di apprendimento diminuisce, mentre le tecniche di gioco sono ancora utilizzate dall'insegnante. Sono necessari per attirare l'attenzione dei bambini, alleviare il loro stress. La cosa più importante è che il gioco sia combinato organicamente con un lavoro serio e duro, in modo che il gioco non distragga dall'apprendimento, ma, al contrario, contribuisca all'intensificazione del lavoro mentale.

Nella situazione di un gioco didattico, la conoscenza si acquisisce meglio. Gioco didattico e lezione non possono essere opposti. Il rapporto tra i bambini e l'insegnante non è determinato dalla situazione di apprendimento, ma dal gioco. I bambini e l'insegnante partecipano allo stesso gioco. Questa condizione viene violata e l'insegnante intraprende la via dell'insegnamento diretto.

Sulla base di quanto precede, un gioco didattico è un gioco solo per un bambino. Per un adulto, è un modo di imparare. Nel gioco didattico, l'assimilazione della conoscenza agisce come effetto collaterale. Lo scopo dei giochi didattici e delle tecniche di apprendimento del gioco è facilitare il passaggio ai compiti di apprendimento, per renderlo graduale. Quanto sopra ci consente di formulare le principali funzioni dei giochi didattici:

La funzione di formare un interesse sostenibile per l'apprendimento e alleviare lo stress associato al processo di adattamento del bambino al regime scolastico;

La funzione della formazione di neoplasie mentali;

La funzione di formare l'attività educativa vera e propria;

Funzioni di formazione di abilità educative generali, abilità di lavoro educativo e indipendente;

La funzione di formare abilità di autocontrollo e autostima;

La funzione di formare relazioni adeguate e padroneggiare i ruoli sociali.

COSÌ,il gioco didattico è un fenomeno complesso e sfaccettato. Un bambino non può essere costretto, costretto ad essere attento, organizzato. I seguenti principi dovrebbero essere al centro di qualsiasi metodologia di gioco condotta in classe: La pertinenza del materiale didattico (formulazioni effettive di problemi matematici, aiuti visivi, ecc.) aiuta effettivamente i bambini a percepire i compiti come un gioco, a sentirsi interessati a ottenere il giusto risultato, adoperarsi per le migliori soluzioni possibili. La collettività consente di riunire la squadra dei bambini in un unico gruppo, in un unico organismo, in grado di risolvere compiti di livello superiore a quelli a disposizione di un bambino, e spesso più complessi. La competitività crea il desiderio in un bambino o in un gruppo di bambini di completare un'attività più velocemente e meglio di un concorrente, il che riduce il tempo per completare l'attività, da un lato, e ottenere un risultato realisticamente accettabile, dall'altro.

Il gioco non è una lezione. Una tecnica di gioco che coinvolge i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro: questa non è solo la ricchezza metodologica dell'insegnante, ma anche il lavoro generale dei bambini in classe , ricco di impressioni. Riassumendo i risultati del concorso, l'insegnante richiama l'attenzione sul lavoro amichevole dei membri del team, che contribuisce alla formazione di un senso di collettivismo. I bambini che commettono errori devono essere trattati con grande tatto. Un insegnante può dire a un bambino che ha commesso un errore che non è ancora diventato il "capitano" del gioco, ma se ci prova, lo diventerà sicuramente. La tecnica di gioco utilizzata dovrebbe essere in stretta connessione con gli aiuti visivi, con l'argomento in esame, con i suoi compiti e non essere esclusivamente divertente. La visualizzazione nei bambini è, per così dire, una soluzione figurativa e un design del gioco. Aiuta l'insegnante a spiegare nuovo materiale, a creare un certo stato d'animo emotivo.

Il gioco è essenziale nella scuola elementare . Dopotutto, solo lei sa come rendere difficile - facile, accessibile e noioso - interessante e divertente. Il gioco può essere utilizzato sia per spiegare nuovo materiale, sia per consolidare, quando si praticano le abilità di conteggio, per sviluppare la logica degli studenti.

Fatte salve tutte le condizioni di cui sopra, i bambini sviluppano qualità necessarie come:

a) un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, della materia;

b) la capacità e il desiderio di essere coinvolti in un lavoro educativo collettivo;

c) desiderio volontario di espandere le proprie capacità;

e) divulgazione delle proprie capacità creative.

Le lezioni si sono svolte con l'intero gruppo di bambini sotto forma di attività extrascolastiche sulla base di "Giovani saggi e ragazze intelligenti" di O.A. Kholodov, alcuni dei compiti sono stati svolti dai bambini durante le principali lezioni di matematica, oppure lo hanno fatto come compiti a casa .

I bambini hanno già familiarità con il termine "caratteristica" ed è stato utilizzato durante il completamento delle attività: "Nomina le caratteristiche di un oggetto", "Nomina caratteristiche simili e diverse degli oggetti".

Ad esempio, durante lo studio della numerazione dei numeri entro 100, ai bambini è stato offerto il seguente compito:

Dividi questi numeri in due gruppi in modo che ciascuno contenga numeri simili:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (un gruppo include numeri scritti in due cifre identiche, l'altro - diverse);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (la base della classificazione è il numero di decine, in un gruppo di numeri è 8, in un altro - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (la base della classificazione è la somma delle "cifre" che registrano questi numeri, in un gruppo è 9 , nell'altro - 7 ).

Pertanto, durante l'insegnamento della matematica, sono stati utilizzati compiti per la classificazione di vari tipi:

1. Compiti preparatori. Ciò include anche compiti per lo sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione: "Quale oggetto è stato rimosso?" e “Cosa è cambiato?”.

2. Compiti in cui il docente ha indicato in base alla graduatoria.

3. Compiti in cui i bambini stessi identificano la base della classificazione.

I compiti per lo sviluppo dei processi di analisi, sintesi, classificazione sono stati ampiamente utilizzati da noi nelle lezioni, quando si lavorava con un libro di testo di matematica. Ad esempio, le seguenti attività sono state utilizzate per sviluppare l'analisi e la sintesi:

1. Collegare gli elementi in un unico insieme: ritagliare le forme necessarie dall '"Appendice" e ricavarne una casa, una barca, un pesce.

2. Cerca le varie caratteristiche dell'oggetto: quanti angoli, lati e vertici ha il pentagono?

3. Riconoscimento o compilazione di un oggetto secondo determinate caratteristiche: quale numero viene prima del numero dato quando si conta? Quale numero segue questo numero? Per il numero...?

4. Considerazione di questo oggetto dal punto di vista di vari concetti. Crea diversi problemi in base all'immagine e risolvili.

5. Dichiarazione di vari compiti per un dato oggetto matematico. Alla fine dell'anno scolastico, Lida aveva 2 fogli bianchi nel suo quaderno di lingua russa e 5 fogli bianchi nel suo quaderno di matematica. Metti a questa condizione prima una domanda tale che il problema sia risolto per addizione, e poi una domanda tale che il problema sia risolto per sottrazione.

Anche i compiti volti a sviluppare la capacità di classificazione sono stati ampiamente utilizzati in classe. Ad esempio, ai bambini è stato chiesto di risolvere il seguente problema:Ci sono 9 episodi nel cartone animato sui dinosauri. Kolya ha già visto 2 episodi. Quanti episodi gli restano da guardare?

Scrivi due problemi inversi a quello dato. Seleziona un diagramma schematico per ogni problema. Abbiamo anche utilizzato attività volte a sviluppare la capacità di confrontare, ad esempio, evidenziando caratteristiche o proprietà di un oggetto:

Tanya aveva diversi distintivi. Ha dato 2 spille a un'amica e le sono rimaste 5 spille. Quanti distintivi aveva Tanya? Quale disegno schematico è adatto a questo compito?

Tutti i compiti proposti, ovviamente, erano finalizzati alla formazione di diverse operazioni di pensiero, ma a causa della predominanza di ognuna di esse, gli esercizi sono stati suddivisi nei gruppi proposti. È necessario sviluppare e migliorare ulteriormente tecniche e metodi per lo sviluppo del pensiero produttivo, a seconda delle proprietà e delle caratteristiche individuali di ogni singolo studente.È necessario continuare il lavoro iniziato, utilizzando vari compiti e compiti logici non standard, non solo in classe, ma anche in attività extrascolastiche.

CONCLUSIONE

Le attività possono essere riproduttive e produttive. L'attività riproduttiva si riduce alla riproduzione di informazioni percepite. Solo l'attività produttiva è connessa con il lavoro attivo del pensiero e trova la sua espressione in operazioni mentali come l'analisi e la sintesi, il confronto, la classificazione e la generalizzazione. Se parliamo dello stato attuale della moderna scuola elementare nel nostro Paese, allora il posto principale è ancora occupato dall'attività riproduttiva. Nelle lezioni in due principali discipline accademiche - lingua e matematica - i bambini quasi sempre risolvono compiti educativi e formativi tipici. Il loro scopo è garantire che l'attività di ricerca dei bambini con ogni compito successivo dello stesso tipo si riduca gradualmente e, alla fine, scompaia completamente. In connessione con un tale sistema di insegnamento, i bambini si abituano a risolvere problemi che hanno sempre soluzioni già pronte e, di regola, solo una soluzione. Pertanto, i bambini si perdono in situazioni in cui il problema non ha soluzione o, al contrario, ha diverse soluzioni. Inoltre, i bambini si abituano a risolvere i problemi in base alla regola già appresa, quindi non sono in grado di agire da soli per trovare un nuovo modo. Si consiglia inoltre di utilizzare giochi didattici, esercizi con istruzioni nelle lezioni. Con il loro aiuto, gli studenti si abituano a pensare in modo indipendente, utilizzano le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito. L'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare il materiale in modo selettivo, stabilire connessioni semantiche. Lo sviluppo dei processi cognitivi dello studente più giovane si formerà in modo più efficace sotto l'influenza mirata dall'esterno. Lo strumento di tale influenza sono tecniche speciali, una delle quali sono i giochi didattici.

Intervento di un insegnante di scuola primaria

Scuola MBOU n. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

ad una riunione del MO "Insegnanti della scuola primaria"

aprile 2018

Autoeducazione "Sviluppo della logica

pensando agli studenti più giovani"

1.2 Condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani

Lo sviluppo del pensiero in età scolare ha un ruolo speciale. Con l'inizio della formazione, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino e diventa decisivo nel sistema delle altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, si intellettualizzano e acquisiscono un carattere arbitrario.

Il pensiero di un bambino in età scolare è a un punto di svolta nello sviluppo. Durante questo periodo si passa dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale, concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un duplice carattere: il pensiero concreto, associato alla realtà e all'osservazione diretta, obbedisce già ai principi logici, ma al ragionamento logico-formale astratto non è ancora disponibile per i bambini. .

È noto che la neoplasia dell'età della scuola primaria è il pensiero logico. Il successo dell'istruzione in generale, e della matematica in particolare, dipenderà in gran parte da quanto bene si formano i suoi elementi in un bambino che entra a scuola. Gli scienziati sottolineano che lo sviluppo delle operazioni mentali è di grande importanza nello sviluppo del pensiero logico nei bambini.

Un posto speciale è occupato dalle operazioni mentali, come la selezione e l'astrazione delle proprietà degli oggetti, il loro confronto e classificazione.

Il bambino conosce il mondo che lo circonda, impara a distinguere oggetti e fenomeni circostanti in base a caratteristiche essenziali, li confronta, impara a trovare qualcosa in comune in oggetti e fenomeni e classificarli secondo questa caratteristica, ad es. impara a pensare.

Le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età scolare sono, prima di tutto, l'uso di vari mezzi e metodi. Considerando che, tuttavia, la maggior parte degli insegnanti lavora secondo programmi tradizionali, c'è bisogno di insegnanti pratici in materiale metodologico finalizzato allo sviluppo del pensiero logico, operazioni mentali che potrebbero essere utilizzate in classe.

Lavori teorici e sperimentali di A.S. Vygotskij, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein indicano che nessuna delle qualità specifiche - pensiero logico, immaginazione creativa, memoria significativa - può svilupparsi in un bambino indipendentemente dall'educazione, come risultato della maturazione spontanea delle inclinazioni innate. Si formano durante l'infanzia, nel processo di educazione, che gioca, come N.V. Kwach "un ruolo di primo piano nello sviluppo mentale del bambino".

COME. Uruntaev osserva che una condizione necessaria per lo sviluppo del pensiero logico di un bambino è insegnargli a confrontare, generalizzare, analizzare, sviluppare la parola e insegnare a un bambino a scrivere. Poiché la memorizzazione meccanica di una varietà di informazioni, la copia del ragionamento degli adulti non fa nulla per lo sviluppo del pensiero dei bambini.

VA Sukhomlinsky ha scritto: “... Non far cadere una valanga di conoscenza su un bambino ... - la curiosità e la curiosità possono essere sepolte sotto una valanga di conoscenza. Essere in grado di aprire una cosa davanti al bambino nel mondo circostante, ma aprirla in modo tale che un pezzo di vita giochi davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Apri sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare ancora e ancora a ciò che ha imparato.

Pertanto, una condizione importante è la formazione e lo sviluppo del pensiero logico del bambino, che dovrebbe essere rilassato, svolto attraverso le attività e i mezzi pedagogici caratteristici di una particolare età. Per lo sviluppo del pensiero logico, ci sono anche vari materiali educativi. Lo strumento più efficace sono i blocchi logici sviluppati dallo psicologo ungherese Gyenesh per lo sviluppo del pensiero logico precoce nei bambini. I blocchi Gyenes sono un insieme di forme geometriche, composto da 48 figure volumetriche che si differenziano per forma (cerchi, quadrati, rettangoli, triangoli), colore (giallo, blu, rosso), dimensione (grande e piccola) spessore (spesso e sottile ). Cioè, ogni figura è caratterizzata da quattro proprietà: colore, forma, dimensione, spessore. Non ci sono nemmeno due figure nel set identiche in tutte le proprietà. In pratica vengono utilizzate principalmente forme geometriche piatte. L'intero complesso di giochi ed esercizi con i blocchi di Gyenes è una lunga scala intellettuale, e gli stessi giochi ed esercizi sono i suoi gradini. Su ciascuno di questi passaggi, il bambino deve stare in piedi. I blocchi logici aiutano il bambino a padroneggiare operazioni e azioni mentali, tra cui: identificare proprietà, confrontarle, classificare, generalizzare, codificare e decodificare, nonché operazioni logiche.

Nel processo di varie azioni con i blocchi, i bambini prima padroneggiano la capacità di identificare e astrarre una proprietà negli oggetti (colore, forma, dimensione, spessore), confrontare, classificare e generalizzare gli oggetti in base a una di queste proprietà. Quindi padroneggiano la capacità di analizzare, confrontare, classificare e generalizzare gli oggetti in base a due proprietà contemporaneamente (colore e forma, forma e dimensione, dimensione e spessore, ecc.), Poco dopo per tre (colore, forma, dimensione; forma, dimensione, spessore, ecc.) e quattro proprietà (colore, forma, dimensione, spessore), sviluppando il pensiero logico dei bambini.

Con i blocchi logici, il bambino compie diverse azioni: dispone, scambia, rimuove, nasconde, cerca, divide e discute lungo il percorso.

Lo sviluppo del pensiero logico è possibile anche per compiti:

Serie logiche (trova un oggetto che differisce in qualche modo dal resto in una serie o crea serie logiche da un insieme di immagini, ecc.);

Labirinti (passaggio di vari labirinti);

Trova connessioni logiche (ad esempio, oggetti simili: un'ombra e colui che la proietta, una coda o parte del corpo e di chi sono, madre e bambino, animale e il suo cibo);

Correzione degli errori (correggere la forma o il colore sbagliato del soggetto);

Suddividi gli elementi per caratteristiche (ad esempio: frutta e verdura, lettere e numeri, ecc.);

Trova un oggetto (animale, persona) tramite segni (ad esempio: Seryozha ha i capelli scuri e gli occhiali);

Treno logico, ecc.

Le lezioni di disegno sono un altro mezzo efficace per sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare. Le lezioni di belle arti non solo sviluppano il livello di conoscenza, ma formano anche il mondo mentale dell'individuo, aiutano anche a includere valori estetici soggettivi nei valori socialmente significativi emergenti, e questo è il compito principale dell'apprendimento centrato sullo studente.

Disegnare dal vero è un metodo di educazione visiva e dà ottimi risultati non solo nell'insegnamento del disegno, ma anche nello sviluppo complessivo del bambino. Disegnare dalla natura insegna a pensare e osservare intenzionalmente, suscita interesse per l'analisi della natura e prepara così lo studente per ulteriori lavori educativi.

Quando insegna il disegno, l'insegnante dovrebbe tenere presente che lo scopo dello studio della forma di un oggetto non è solo quello di familiarizzare con la sua forma esterna, ma anche di familiarizzare con i concetti espressi da questa forma, che è estremamente necessaria per padroneggiare altre materie: matematica, fisica, ecc. Nel processo educativo, la conoscenza della natura non è una semplice contemplazione, ma un passaggio da concetti singoli e incompleti sull'argomento a un'idea completa e generalizzata su di esso. Attingendo dal vero, lo studente esamina attentamente la natura, cerca di notarne i tratti caratteristici, di comprendere la struttura della materia.

Quando si attinge dal vero, concetti, giudizi e conclusioni sull'argomento diventano sempre più concreti e chiari, perché la natura che è davanti agli occhi è accessibile alla vista, al tatto, alla misurazione e al confronto.

Va notato che quando impara a disegnare dalla natura, il bambino sviluppa capacità mentali. Sulla base di ciò, in classe è necessario insegnare ai bambini a esprimere un giudizio corretto sulla forma degli oggetti sulla base di dati scientifici sui fenomeni della prospettiva, la teoria delle ombre, la scienza del colore e l'anatomia. Analizzando il lavoro dei bambini da un punto di vista psicologico e pedagogico, si può notare che gli studenti di prima elementare differiscono in modo significativo dagli studenti di quinta o settima elementare in termini di sviluppo fisico, attuale e mentale. E nell'attività visiva, la differenza di età è completamente invisibile.

Nelle scuole secondarie è consuetudine insegnare ai bambini a disegnare la natura non solo attraverso il disegno, ma anche insegnare loro gli elementi della pittura. La conoscenza della pittura include imparare a lavorare con matite colorate, acquerello, guazzo. In prima elementare, gli studenti dipingono oggetti della natura con acquerelli, ma non hanno ancora utilizzato le tecniche di miscelazione dei colori. Dalla terza elementare imparano ad abbinare i colori mescolando i colori. In quarta elementare, i bambini disegnano oggetti tridimensionali. In quinta e sesta classe disegnano dal vero ad acquerello, utilizzando le tecniche di lavorazione a umido. Quando si insegna la pittura, i bambini devono essere introdotti ai principi di base della scienza del colore, insegnati correttamente, a usare il colore e il tono per trasmettere le loro impressioni visive della natura, devono essere istruiti su come trasmettere il gioco di luci e colori sugli oggetti, pur non deviando dall'autenticità visiva del dipinto.

Ogni insegnante ha diritto al proprio stile e stile di insegnamento. Quando si scelgono i modi per attuare il processo educativo, va ricordato che non esistono metodi e tecniche di insegnamento universali, non esiste un modo super efficace che possa sostituire tutti gli altri. I metodi e le tecniche non possono essere fini a se stessi. Il desiderio di includere nuovi metodi e principi nel processo educativo senza una ragione sufficiente non è altro che una moda pedagogica. Le lezioni non devono essere le stesse. Nelle lezioni di belle arti questa condizione è facilmente soddisfatta, poiché i tipi di lezioni sono molto diversi sia nella forma che nel contenuto. Nelle lezioni di disegno dal vero, i bambini sono impegnati sia nel disegno che nella pittura.

Nelle lezioni di disegno dalla natura, lo studente non dovrebbe essere astuto, inventare, comporre, dovrebbe rispondere con le sue esperienze a ciò che lo eccita in questa natura, ma esprimerlo con competenza nel suo disegno. Lo sviluppo del pensiero spaziale e figurativo mentre si lavora dalla natura fa sì che il bambino veda e percepisca il mondo che lo circonda in un modo nuovo, lo mostri in un modo nuovo nei suoi disegni.

Pertanto, le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età scolare sono: l'inclusione dei bambini in attività durante le quali la loro attività potrebbe manifestarsi chiaramente in una situazione non standard e ambigua, l'uso di vari mezzi e metodi, insegnare agli scolari a confrontare, generalizzare, analizzare, la formazione e lo sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani dovrebbe essere rilassato, svolto attraverso i tipi di attività e mezzi pedagogici caratteristici di una particolare età, l'uso di una varietà di materiali di sviluppo. Poiché le lezioni di disegno contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, nel paragrafo successivo considereremo il sistema di lavoro nella scuola elementare per lo sviluppo del pensiero logico nel processo di disegno dalla natura.

La formazione del pensiero logico è la parte più importante del processo pedagogico. Aiutare gli studenti a dimostrare pienamente le proprie capacità, sviluppare iniziativa, indipendenza e creatività è uno dei compiti principali di una scuola moderna. Il successo dell'implementazione di questo compito dipende in gran parte dalla formazione degli interessi cognitivi degli studenti. Il ruolo della matematica nello sviluppo del pensiero logico è eccezionalmente grande. Ha un alto livello di astrazione e in esso il modo più naturale di presentare la conoscenza è il modo di passare dall'astratto al concreto.

Come dimostra l'esperienza, in età scolare, uno dei modi efficaci per sviluppare il pensiero è la soluzione di problemi logici non standard da parte degli scolari. La matematica ha un effetto evolutivo unico. Come nessun'altra materia, la matematica fornisce reali prerequisiti per lo sviluppo del pensiero logico.

"Mette in ordine la mente", ad es. nel migliore dei modi forma i metodi dell'attività mentale e le qualità della mente, ma non solo. Il suo studio contribuisce allo sviluppo della memoria, della parola, dell'immaginazione, delle emozioni; forma la perseveranza, la pazienza, il potenziale creativo dell'individuo. Lo scopo principale di fare matematica è dare al bambino un senso di fiducia in se stesso, basato sul fatto che il mondo è ordinato e quindi comprensibile, e quindi prevedibile per una persona. Cosa puoi insegnare a un bambino quando insegni matematica? Rifletti, spiega i risultati ottenuti, confronta. Indovina, controlla. Sono corretti; osservare, riassumere e trarre conclusioni.

In linea di principio, nei libri di testo di matematica, una linea è abbastanza chiaramente tracciata verso lo sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti: contengono esercizi volti a sviluppare l'attenzione, l'osservazione, la memoria, nonché compiti di sviluppo, compiti di natura logica, compiti che richiedono l'applicazione della conoscenza in nuove condizioni. Tali compiti dovrebbero essere inclusi nelle classi in un determinato sistema attraverso l'uso del metodo del ragionamento induttivo, per condurre gli studenti all'obiettivo. È necessario insegnare ai bambini a notare schemi, somiglianze e differenze, a partire da semplici esercizi, complicandoli gradualmente.

Va ricordato che la matematica è una delle materie più difficili, ma l'inclusione di giochi ed esercizi didattici consente di cambiare più spesso i tipi di attività nella lezione, e questo crea le condizioni per aumentare l'atteggiamento emotivo nei confronti del contenuto del materiale didattico, ne garantisce l'accessibilità e la conoscenza.
Un noto insegnante domestico V. Sukhomlinsky ha dedicato un posto significativo alla questione dell'insegnamento dei problemi logici agli scolari più giovani nelle sue opere. L'essenza del suo ragionamento si riduce allo studio e all'analisi del processo di risoluzione dei problemi logici da parte dei bambini, mentre rivela empiricamente le peculiarità del pensiero dei bambini. Scrive del lavoro in questa direzione nel suo libro “Do il mio cuore ai bambini”: Ci sono migliaia di compiti nel mondo che ci circonda. Sono stati inventati dalla gente, vivono nell'arte popolare come storie di indovinelli.

Ecco uno dei compiti che i bambini hanno risolto alla scuola di Sukhomlinsky: da una banca all'altra è necessario trasportare un lupo, una capra e un cavolo. Allo stesso tempo, non puoi né trasportare né lasciare insieme sulla riva un lupo e una capra, una capra e un cavolo. Puoi trasportare solo un lupo con cavolo o ogni passeggero separatamente. Puoi effettuare tutti i voli che desideri. Come trasportare un lupo, una capra e un cavolo in modo che tutto vada bene?

Nel lavoro sullo sviluppo del pensiero logico, è necessario utilizzare anche un sistema di compiti, esercizi, giochi non tradizionali. Sono finalizzati allo sviluppo di quasi tutte le operazioni mentali. Possono essere utilizzati con successo in classe, consigliati per l'uso da parte dei genitori durante le lezioni con i bambini. Inoltre, compiti, esercizi e giochi non tradizionali non mancano attualmente. Un numero enorme di materiali stampati, prodotti video, tutti i tipi di giochi: tutto questo può essere utilizzato in modo selettivo, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche degli studenti, nel lavoro educativo, extrascolastico e, di conseguenza, in famiglia.

Ma lo sviluppo del pensiero logico è impossibile in linea di principio senza la conoscenza delle caratteristiche della psicologia dell'età della scuola primaria. Tutto ciò è necessario affinché il bambino completi con successo i gradi inferiori, studi con successo nella scuola media, ad es. è necessario aiutarlo nello sviluppo dei suoi processi mentali, la formazione di funzioni mentali che contribuiscono a:

formazione della capacità di autoregolamentazione;

la formazione del pensiero teorico;

si forma un interesse per il contenuto delle attività educative, l'acquisizione di conoscenze.

l'attenzione diventa arbitraria;

c'è la consapevolezza del proprio rapporto personale con il mondo;

"la memoria diventa pensiero";

"la percezione diventa pensiero";

il contenuto della posizione interna dei bambini cambia;

la natura dell'autostima cambia;

il carattere si sviluppa;

Considerando tutto ciò, è necessario iniziare a imparare azioni logiche dalla formazione

competenze elementari pertinenti.

In quanto compiti che sviluppano il pensiero logico nelle lezioni di matematica, questi sono compiti per:

Isolamento delle caratteristiche degli oggetti

Riconoscimento di oggetti in base a determinate caratteristiche

Formazione della capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti

Confronto di due o più elementi

Classificazione di oggetti e fenomeni.

Esercizi volti a sviluppare la capacità di suddividere gli oggetti in classi secondo una data base

Lotto geometrico.

8. Lo sviluppo del pensiero logico è facilitato da compiti che possono essere chiamati "Errori - invisibili".

9. Compiti logici.

La maggior parte degli elementi dello sviluppo del pensiero logico hanno un significato ludico, ma non si deve insegnare ai bambini ad aspettarsi giochi o fiabe ad ogni lezione, poiché il gioco non deve essere fine a se stesso, ma deve necessariamente essere subordinato a quegli specifici compiti educativi che vengono risolti in classe e al di fuori della classe.

L'uso sistematico nelle lezioni di matematica e nelle attività extrascolastiche di compiti e compiti speciali finalizzati allo sviluppo del pensiero logico amplia gli orizzonti matematici degli studenti più giovani e consente loro di navigare con maggiore sicurezza nei modelli più semplici della realtà che li circonda e utilizzare più attivamente le conoscenze matematiche in vita di ogni giorno.
Lo sviluppo del pensiero influisce anche sull'educazione del bambino, si sviluppano tratti caratteriali positivi, la necessità di sviluppare le proprie buone qualità, capacità lavorativa, pianificazione delle attività, autocontrollo e convinzione, amore per la materia, interesse, desiderio di apprendere e conoscere un quantità. Tutto ciò è essenziale per la vita futura del bambino. Una preparazione sufficiente dell'attività mentale allevia il sovraccarico psicologico nell'apprendimento, preserva la salute del bambino.

Compiti, esercizi, compiti per lo sviluppo del pensiero logico

I. Selezione delle caratteristiche degli oggetti:

1. Quali sono i segni di un triangolo, quadrato, pentagono.

2. Di quali cifre è composto il numero: 27?

3. Nomina circa tre segni di questa figura.

4. Con quale numero iniziano i numeri: 14,18,25,46,37,56?

5. Che forma ha la figura?

6. Specificare i segni dei numeri: 2,24,241

II. Riconoscimento di oggetti in base a determinate caratteristiche

1. Quale oggetto ha contemporaneamente le seguenti caratteristiche:

a) ha 4 lati e 4 angoli;

b) ha 3 lati e 3 angoli.

2. Quanti vertici ha la figura, di quanti segmenti è composta? Come

come si chiama questa figura?

3. Quali numeri mancano nei seguenti esempi?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Formazione della capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti

1.Triangolo (angoli, lati, disegno, compensato, cartone, area)

Risposta: (angoli, lati).

2.Cube (angoli, disegno, pietra, lato)

Risposta: (angoli, lato)

IV. Confronto di due o più elementi

1. In che modo i numeri sono simili?

a) 7 e 71 b) 77 e 17 c) 31 e 38 d) 24 e 624 e) 3 e 13 e) 84 e 754

2. Qual è la differenza tra un triangolo e un quadrilatero?

3. Trova caratteristiche comuni nei seguenti numeri:

a) 5 e 15 b) 12 e 21 c) 20 e 10 d) 333 e 444 e) 8 e 18 f) 536 e 36

4. Leggi i numeri di ogni coppia. In cosa sono simili e in cosa sono diversi?

a) 5 e 50 b) 17 e 170 c) 201 e 2010 d) 6 e 600 e) 42 e 420 f) 13 e 31

V. Classificazione di oggetti e fenomeni.

1. Viene fornito un set di quadrati: bianco e nero, grande e piccolo.

Dividi i quadrati nei seguenti gruppi:

a) quadrati grandi e bianchi;

b) quadrati piccoli e neri;

c) quadrati grandi e neri;

d) quadrati piccoli e bianchi.

2. Vengono dati i cerchi: grandi e piccoli, bianchi e neri. Sono divisi in 2 gruppi:

Su che base sono divisi i cerchi?

a) per colore

b) di dimensioni

c) per colore e taglia (risposta corretta).

VI . Esercizi volti a sviluppare la capacità di suddividere gli oggetti in classi secondo una data base

1. Dividi i seguenti numeri in 2 gruppi:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Numeri pari______________

Numeri dispari____________

A quale gruppo attribuisci i numeri: 16,31,42,18,37?

2. Dividi i seguenti numeri in 2 gruppi:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

cifre singole ____________

doppia cifra______________

3. Assegna un nome ai gruppi di numeri in una parola:

a) 2,4,6,8 è ________________

b) 1,3,5,7,9 è ______________

4. Agli scolari viene dato un mazzo di carte.

Compiti: dividi le carte nei seguenti gruppi:

a) in forma

b) per il numero di articoli

VII . Lotto geometrico.

Qui continua il lavoro con i bambini, si consolidano le loro conoscenze, forme, dimensioni e colori degli oggetti.

Una grande osservazione è richiesta agli studenti da catene logiche che devono essere continuate a destra ea sinistra, se possibile. Per completare l'attività, è necessario stabilire uno schema nella notazione dei numeri:

Risposte

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Gioco interessante "Numero extra".

I numeri sono dati: 1,10,6 Quale di loro è superfluo?

Extra può essere 1 (dispari)

Extra può essere 10 (due cifre)

Gli extra possono essere 6 (1 e 10 usati 1)

Numeri dati: 6,18,81 Qual è il numero dispari?

Il confronto può essere effettuato su pari, dispari, univoco, doppio valore, la partecipazione dei numeri 1 e 8 per iscritto. Ma inoltre, possono essere confrontati dalla presenza di divisori identici.

Puoi anche confrontare espressioni matematiche:

3+4

1+6

Cosa comune?

A prima vista non c'è nulla in comune, tranne il segno delle azioni, ma i primi termini sono inferiori ai secondi, i primi termini sono dispari e i secondi sono pari. Sì, l'importo è lo stesso.

VIII . Lo sviluppo del pensiero logico è facilitato da compiti che possono essere chiamati "errori invisibili".

Sulla lavagna sono scritte diverse espressioni matematiche contenenti un errore evidente. Il compito degli studenti, senza cancellare o correggere nulla, è rendere invisibile l'errore. I bambini possono offrire diverse opzioni per correggere l'errore.

Attività e opzioni per la correzione degli errori:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

I compiti, i giochi e gli esercizi presentati sono di grande interesse per i bambini. Ma è lui che dovrebbe essere alla base dell'educazione di uno studente più giovane. L'interesse supporta un alto livello di attività cognitiva, che a sua volta contribuisce allo sviluppo delle capacità intellettuali del bambino.

Le attività logiche ti consentono di continuare le lezioni con i bambini per padroneggiare concetti come sinistra, destra, sopra, sotto, più, meno, più largo, più stretto, più vicino, più lontano, ecc.

IX .Compiti logici.

Esempi di compiti logici legati alla matematica che contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico:

1. Cinque nodi sono stati legati sulla corda. In quante parti dividevano la corda questi nodi?

2. Per tagliare il tabellone in più pezzi, lo studente ha fatto sei segni su di esso. In quanti pezzi lo studente taglierà la scacchiera?

3. Due figli e due padri camminano per strada. Solo tre persone. Potrebbe essere?

4. Il termometro mostra tre gradi di gelo. Quanti gradi mostreranno due di questi termometri?

5. Alyosha trascorre 5 minuti mentre va a scuola. Quanti minuti passerà se va da solo con sua sorella?

6. Kolya è più alto di Andrei, ma più basso di Serezha. Chi è più alto Andrey o Seryozha?

7. In una stanza rettangolare, 8 sedie dovrebbero essere disposte in questo modo. Ogni parete dovrebbe avere 3 sedie.

Un complesso di giochi intellettuali per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini L'allenamento del gioco del pensiero è utile a tutti gli studenti, in particolare a coloro che incontrano notevoli difficoltà nell'esecuzione di vari tipi di lavoro educativo: comprendere e comprendere nuovo materiale, memorizzarlo e padroneggiarlo, stabilire collegamenti tra vari fenomeni, esprimendo i loro pensieri nel discorso. Il complesso dei giochi intellettuali ti consente di sviluppare e migliorare il pensiero. I giochi utilizzano compiti basati su materiale semplice e ben noto.

Giochi:

1. "Elaborazione di proposte".

Ai bambini vengono offerte tre parole che non hanno significato correlato, ad esempio: "matita", "triangolo", "studente".

Esercizio: comporre il maggior numero possibile di frasi che includerebbero necessariamente tutte e tre queste parole. Il tempo assegnato è di circa 10 minuti. Questo gioco sviluppa la capacità di stabilire connessioni tra oggetti e fenomeni, pensare in modo creativo, creare nuove immagini integrali da oggetti distrutti.

2. "Cerca proprietà comuni".

Ai bambini vengono offerte due parole poco correlate tra loro. In 10 minuti devono scrivere il maggior numero possibile di caratteristiche comuni per questi oggetti.

Ad esempio, "secchio", "palloncino". Quello con l'elenco più lungo di caratteristiche comuni vince la partita. Questo lavoro è essenziale. In modo che i bambini imparino a scoprire le connessioni tra gli oggetti e imparino anche molto chiaramente quali sono le caratteristiche essenziali e non essenziali degli oggetti.

3. "Cosa è superfluo?"

Ai bambini vengono offerte tre parole qualsiasi:

Esercizio: delle tre parole proposte, dovrebbero essere lasciate solo quelle due che hanno proprietà in qualche modo simili, e una parola è "superflua", non ha questa caratteristica comune, quindi dovrebbe essere esclusa.

Esempio: sei, diciotto, ottantuno.

4.Questoun gioco sviluppa la capacità di descrivere proprietà, confrontare secondo determinati parametri, stabilire relazioni e anche passare da una relazione all'altra. Il gioco costituisce l'installazione che ci sono modi completamente diversi di unire e smembrare un certo gruppo, e quindi non ci si dovrebbe limitare a nessuna soluzione. Le soluzioni possono essere molte. Questo gioco,

quindi, insegna a pensare in modo creativo.

5. "Cerca un oggetto (numeri, ecc.) che hanno proprietà simili.”

La parola è scritta sulla lavagna. Ad esempio: "quadrato". È ora di completare questo compito

limitato a 5-10 minuti.

Esercizio: è necessario scrivere quanti più oggetti (qualcosa) possibili che siano un analogo di una data parola e indicare per quale proprietà è simile a quella nominata. Questo gioco insegna a individuare un'ampia varietà di proprietà in un oggetto, nonché a operare separatamente con ciascuna di esse, forma la capacità di classificare i fenomeni (forme, ecc.) In base alle loro caratteristiche.

6. "Cerca oggetti con proprietà opposte".

Prendi la parola "cerchio" per esempio.

Compito per i bambini : Scrivi quante più parole possibili che abbiano caratteristiche opposte a quanto scritto alla lavagna.

Questo gioco forma la capacità di studiare le proprietà, introduce una categoria come l'opposto, che è molto importante per lo sviluppo delle capacità intellettuali del bambino.

Gudkova Maria Vladimirovna, studente modello
Università pedagogica statale di Chelyabinsk

AZIONI DI APPRENDIMENTO UNIVERSALI LOGICHE
PENSIERO LOGICO
SCUOLA GIOVANE

Questo articolo presenta i problemi della formazione del pensiero logico degli studenti più giovani. È stata effettuata l'analisi dei metodi esistenti per lo sviluppo del pensiero logico e sono stati presentati nuovi approcci per risolvere il problema.

Progettazione pedagogica delle attività di un'istituzione educativa nel contesto dell'interazione in rete
Formazione di qualità professionalmente significative di un futuro insegnante di educazione fisica durante le sessioni di allenamento di pallacanestro presso un'università
Migliorare la formazione professionale degli ufficiali (excursus storico)

Secondo i nuovi requisiti del Federal State Educational Standard, l'insegnante non deve solo fornire allo studente conoscenze, abilità e abilità, ma anche insegnargli come applicarle nella vita reale. È necessario sviluppare l'originalità del pensiero, allontanarsi dal modo di risolvere i problemi con l'aiuto dell '"imitazione". È in età scolare, secondo gli psicologi, che è necessario formare il pensiero logico, un approccio non standard alla risoluzione del problema.

Se in età prescolare l'attività principale del bambino è il gioco, allora nella scuola elementare c'è un riorientamento a quello educativo. Il pensiero diventa la funzione principale. Lo sviluppo dell'attività mentale è una priorità nella scuola elementare. GEF regola l'insegnamento a un bambino di prendere decisioni in situazioni non standard, sia teoricamente che in pratica, utilizzando le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite, oltre a essere in grado di trovare le informazioni necessarie. Tutti questi fatti indicano che lo sviluppo del pensiero logico diventa, se non una priorità, uno dei più importanti durante il periodo dell'educazione di un bambino nella scuola elementare. Lo sviluppo del pensiero logico dovrebbe essere inteso come: l'implementazione dell'analisi, sintesi, operare con concetti, trarre conclusioni, ragionare, argomentare e, soprattutto, sviluppare l'abitudine di pensare in modo indipendente, cercando soluzioni straordinarie. L'attività mentale, come qualsiasi altra, deve essere allenata e sviluppata. Nel mondo moderno, un bambino dovrà spesso affrontare tali difficoltà, quindi questo argomento è il più rilevante oggi.

Molti insegnanti e psicologi erano interessati ai problemi di sviluppo (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov, J. Piaget). Le statistiche mostrano che non tutti gli studenti di quarta elementare hanno le capacità del pensiero logico in tutto o in parte. A volte alcuni studenti non li padroneggiano nemmeno al liceo. Tutti questi fatti indicano alcuni problemi nello sviluppo del pensiero logico negli studenti più giovani, nonché la necessità di un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base delle operazioni mentali.

Molto spesso, il lavoro in questa direzione mira a determinare le condizioni, i metodi di insegnamento e le tecnologie pedagogiche che influenzano in modo più efficace la formazione del pensiero logico negli studenti più giovani. Il risultato della ricerca il più delle volte è stata la soluzione di due problemi: quale dovrebbe essere il contenuto delle conoscenze acquisite e come l'insegnante può trasmettere informazioni alla mente degli studenti. Dopotutto, la conoscenza può essere memorizzata meccanicamente, metodi razionali di pensiero consentono loro di comprendere.

Nella prima infanzia, il pensiero subisce cambiamenti significativi. Diventa astratto e generalizzato. Quando si eseguono operazioni intellettuali, come osserva la psicologa L. Obukhova, gli studenti più giovani incontrano una serie di difficoltà. In primo luogo, è difficile per i bambini analizzare una parola o una frase "a orecchio". In secondo luogo, è spesso difficile per gli studenti correlare i concetti di grandezza e quantità. In terzo luogo, ci sono difficoltà nel definire i concetti.

Sulla base di ricerche condotte da noti insegnanti come P. Galperin e V. Davydov, si può fornire un esempio di bambini che confondono dimensioni e quantità (a uno studente della scuola elementare vengono mostrati 4 cerchi piccoli e 2 più grandi. La domanda suona così - dov'è di più? I bambini indicano due grandi cerchi).

Altri scienziati (L. Vygotsky e A. Luria) hanno notato che per un bambino in età scolare la parola è come un vetro attraverso il quale qualcosa è visibile, ma il vetro stesso (la parola) non è visibile.

La capacità di pensare in modo logico è necessaria per gli studenti già in prima elementare. Non è possibile assimilare completamente il materiale senza possedere i minimi metodi di pensiero logico.

Insegnare il pensiero logico, così come il suo sviluppo, dovrebbe essere naturale, vicino alle situazioni della vita reale. In questo caso, i mezzi pedagogici dovrebbero tenere conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo del bambino (psicologiche e fisiche).

Nei programmi educativi scolastici esistenti ci sono certamente esercizi per la formazione di azioni logiche universali, ma data la necessità di sviluppare il pensiero astratto, ha senso condurre un esperimento per sviluppare un programma aggiuntivo per lo sviluppo del pensiero logico, ed è possibile introdurre esercizi in qualsiasi lezione sia nel processo di apprendimento che durante le attività extrascolastiche. Attualmente esiste un gran numero di vari metodi per la formazione di azioni educative universali logiche. Ogni insegnante deve analizzare e tenere conto delle caratteristiche fisiche e psicologiche degli studenti più giovani, tenere conto dell'individualità di ogni bambino, al fine di introdurre ulteriori esercizi per lo sviluppo del pensiero logico. Tali compiti possono essere implementati in qualsiasi lezione, sia nel processo di apprendimento che nelle attività extrascolastiche. La tipologia di questi esercizi può essere la seguente: serie logiche (trovare l'extra di una serie di elementi proposti o creare una serie logica di immagini); labirinto; trovare connessioni logiche (determinare la somiglianza tra due oggetti); trova un errore classificare gli oggetti in base alle caratteristiche. Una delle tecniche più efficaci è il disegno. Nel processo di disegno avviene lo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, si formano concetti come colore, volume, spazio.

La soluzione a questo problema è che è necessario spostare l'enfasi dall'aumento della quantità di informazioni fornite allo studente alla formazione di attività logiche di apprendimento universale. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe focalizzare la sua attenzione sull'instaurazione di un'attività mentale logica generale nello studente più giovane, per formare le capacità di lavorare con vari tipi di inferenze. Un simile approccio alla formazione del processo educativo può cambiare completamente il corso di una lezione standard, ad esempio: se prima l'insegnante chiedeva l'argomento della lezione, ora deve guidare gli studenti con domande guida in modo che essi stessi determinino quale sia il l'argomento è e cosa dovrebbero studiare.

Un indicatore della formazione dell'attività mentale è che lo studente è in grado di risolvere problemi teorici e pratici di livello superiore. La comprensione si manifesta nel fatto che lo studente è in grado di spiegare come utilizzare l'una o l'altra tecnica. L'età della scuola primaria è una fase attiva propedeutica allo sviluppo del pensiero logico, durante la quale si pongono le basi per l'attuazione delle operazioni logiche di analisi, sintesi, generalizzazione, limitazione, classificazione, confronto, astrazione e altre, che sono alla base del successo padroneggiare il curriculum di una scuola di istruzione generale. Le principali caratteristiche dell'età che caratterizzano l'esecuzione delle operazioni logiche da parte degli studenti più giovani includono: la predominanza del sensoriale, l'analisi dell'attività sull'astratto, l'implementazione della sintesi principalmente in una situazione visiva senza interrompere le azioni con gli oggetti, il desiderio di sostituire l'operazione di confronto con il posizionamento degli oggetti, le connessioni e le relazioni tra gli oggetti e le loro proprietà, sostituendo le caratteristiche essenziali degli oggetti con le loro luminose caratteristiche esterne.

Bibliografia

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Obukhova, L.S. Psicologia infantile (età) / Obukhova L.F. - M.: Casa editrice Yurayt; MGPPU, 2011.

Sviluppo del pensiero logico

studenti più giovani nel processo di apprendimento

Completato da: Makarova Svetlana Vasilievna,

insegnante della scuola elementare,

Scuola secondaria MBOU P. Yuzhny

2015

1. Introduzione

2. Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo del pensiero logico

3. Diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani.

5. conclusione

introduzione

I cambiamenti radicali in atto nel campo dell'istruzione sono causati dal bisogno della società di personale in grado di prendere decisioni non standard, in grado di pensare logicamente. La scuola dovrebbe preparare una persona pensante, sensibile, intellettualmente sviluppata. E l'intelligenza è determinata non dalla quantità di conoscenza accumulata, ma da un alto livello di pensiero logico.

L'età della scuola media è produttiva nello sviluppo del pensiero logico. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inclusi in nuovi tipi di attività per loro e sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche. All'età della scuola primaria, i bambini hanno riserve significative di sviluppo. Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi.

Molti stranieri (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, ecc.) E nazionali (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov ecc.) ricercatori.

Lo sviluppo del pensiero logico avviene in più fasi, le prime due si verificano all'età degli studenti delle scuole elementari. Ho capito che un insegnante di scuola elementare ha una grande responsabilità. "Ho fatto abbastanza lavoro per non perdere il momento favorevole per lo sviluppo del pensiero logico dei miei studenti", questa domanda era perseguitata. In precedenza, mi sembrava che il livello di sviluppo di questo tipo di pensiero dipendesse dal numero di compiti logici risolti con gli studenti. Ho sempre analizzato compiti non standard con gli studenti durante la lezione, ho creato un "salvadanaio" personale di tali compiti e ho creato carte individuali con loro. Ma il mio lavoro con i bambini sullo sviluppo del pensiero logico era episodico e molto spesso svolto alla fine della lezione. Gli insegnanti della scuola primaria usano spesso esercizi di tipo imitativo che non richiedono pensiero. In queste condizioni, qualità del pensiero come profondità, criticità e flessibilità non sono sufficientemente sviluppate. Questo è ciò che indica l'urgenza del problema. Pertanto, è in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini i metodi di base delle azioni mentali.

Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo del pensiero logico

Pensiero - questo è un riflesso generalizzato della realtà oggettiva nelle sue connessioni e relazioni regolari e più significative. È caratterizzato da comunanza e unità con la parola. In altre parole, il pensiero è un processo mentale di cognizione associato alla scoperta di conoscenze soggettivamente nuove, alla soluzione di problemi, alla trasformazione creativa della realtà.

Gli elementi principali con cui opera il pensiero sono

concetti (riflesso delle caratteristiche generali ed essenziali di qualsiasi oggetto e fenomeno),
sentenze (stabilire una connessione tra oggetti e fenomeni; può essere vero e falso),
conclusioni (conclusione da uno o più giudizi di un nuovo giudizio), nonché immagini e rappresentazioni

Le principali operazioni del pensiero includono:

analisi (divisione mentale del tutto in parti con il loro successivo confronto), sintesi (combinando singole parti in un tutto, costruendo un tutto da parti analiticamente date),
specifica (applicazione di leggi generali a un caso specifico, operazione, inversa alla generalizzazione),
astrazione(individuando qualsiasi lato o aspetto di un fenomeno, che in realtà non esiste come indipendente),
generalizzazione (associazione mentale di oggetti e fenomeni in qualche modo simili),
confronto e classificazione

A seconda della misura in cui il processo di pensiero si basa sulla percezione, rappresentazione o concetto, ci sono tre tipi principali di pensiero:

1. Soggetto efficace (visivamente efficace).
2. Visivo-figurativo.
3. Astratto (verbale-logico).

Pensiero soggetto-efficace - pensiero associato ad azioni pratiche e dirette con il soggetto; pensiero visivo-figurativo - pensiero che si basa sulla percezione o sulla rappresentazione (tipico dei bambini piccoli). Il pensiero figurativo-visivo consente di risolvere problemi in un campo visivo dato direttamente. L'ulteriore modo di sviluppare il pensiero sta nel passaggio al pensiero logico-verbale: questo è pensare con concetti privi di visibilità diretta inerenti alla percezione e alla rappresentazione. Il passaggio a questa nuova forma di pensiero è associato a un cambiamento nel contenuto del pensiero: ora non si tratta più di idee specifiche che hanno una base visiva e riflettono i segni esterni degli oggetti, ma concetti che riflettono le proprietà più essenziali degli oggetti e fenomeni e la loro relazione. Questo nuovo contenuto del pensiero in età scolare è dato dal contenuto dell'attività educativa principale. Il pensiero verbale-logico e concettuale si forma gradualmente durante l'età della scuola primaria. All'inizio di questo periodo di età, il pensiero visivo-figurativo è dominante, quindi, se nei primi due anni di istruzione i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di questo tipo di attività è ridotto. Man mano che lo studente padroneggia le attività educative e assimila le basi della conoscenza scientifica, lo studente si affeziona gradualmente al sistema di concetti scientifici, le sue operazioni mentali diventano meno connesse con specifiche attività pratiche o supporto visivo.

Le caratteristiche principali della mente sono:

-- curiosità e curiosità (il desiderio di imparare il più possibile e a fondo);

Profondità (la capacità di penetrare nell'essenza di oggetti e fenomeni);

Flessibilità (capacità di navigare correttamente in nuove circostanze);

criticità (la capacità di mettere in discussione le conclusioni tratte e di abbandonare in tempo la decisione sbagliata);

Logica (capacità di pensare in modo armonioso e coerente);

Rapidità (capacità di prendere le giuste decisioni nel più breve tempo possibile).

Quando gli psicologi hanno iniziato a studiare le caratteristiche del pensiero di un bambino, la connessione tra pensiero e parola è stata individuata come una delle caratteristiche principali. Allo stesso tempo, è stata rivelata una connessione diretta tra il pensiero del bambino e le azioni pratiche del bambino.

La ricerca degli psicologi ha dimostrato che esistono relazioni estremamente complesse, mutevoli e diverse tra pensiero e azione pratica, pensiero e linguaggio, pensiero e immagine sensoriale. Queste relazioni cambiano nelle diverse fasi dello sviluppo dell'età dei bambini e sono direttamente correlate al contenuto del compito che il bambino sta attualmente risolvendo. Queste relazioni cambiano anche a seconda degli esercizi, dei metodi di insegnamento al bambino che usa l'insegnante.

In effetti, il primo mezzo per risolvere un problema per un bambino piccolo è la sua azione pratica. Può risolvere un problema specifico se gli viene dato visivamente: ottenere un oggetto che è lontano da lui, fare un quadro intero con pezzi. Il bambino agisce nel processo di risoluzione direttamente con l'oggetto che gli è stato dato.

Una delle caratteristiche più importanti del pensiero di un bambino piccolo, che appare già nella fase di soluzione visivamente efficace di un problema, è la parola. Un compito formulato verbalmente può essere percepito da un bambino da un adulto (sulla base di un discorso udibile e compreso), ma può anche essere proposto dal bambino stesso.

Il primo stadio nello sviluppo del pensiero di un bambino è il pensiero visivamente efficace, va sottolineato che questa forma di "pensiero con le mani" non scompare con lo sviluppo di forme superiori di pensiero logico (verbale). Quando si risolvono problemi insoliti e difficili, anche gli scolari tornano a soluzioni pratiche. L'insegnante ricorre anche a questi metodi di risoluzione nel processo di apprendimento.

Prima che i bambini imparino ad aggiungere mentalmente un altro numero a un numero, o anche, basandosi sul numero rappresentato visivamente di alcuni oggetti, sottrarre un dato numero da esso, anche prima, i piccoli scolari praticamente aggiungono 3 bandiere contando fino a 5 bandiere, sottraggono (spostare) da 4 carote a 2 carote o eseguire altre attività pratiche per padroneggiare il modo generale di operare con i numeri, contare, risolvere esempi e problemi.

Per risolvere un problema di movimento, uno studente delle classi II-III deve immaginare un percorso, cioè la distanza tra due punti. Per fare ciò, l'insegnante utilizza la visualizzazione (disegno, diagramma) e i bambini (inizialmente), attraverso il movimento pratico di diverse figure, acquisiscono un'idea del rapporto tra distanza, velocità di movimento e tempo. E solo allora la soluzione di tali problemi può già essere eseguita nella mente. Il "pensare con le mani" rimane "di riserva" anche tra adolescenti e adulti quando non riescono a risolvere subito un nuovo problema nella loro mente.

Il più grande significato dell'azione pratica sta nel fatto che il bambino, influenzando direttamente le cose, rivela le loro proprietà, rivela segni e, soprattutto, rivela connessioni precedentemente invisibili che esistono sia tra cose e fenomeni, sia all'interno di ogni oggetto e fenomeno. Queste connessioni da nascoste diventano visibili.

Di conseguenza, tutta l'attività cognitiva del bambino, e con essa la conoscenza che acquisisce, diventa più profonda, più connessa e significativa. Tale modalità conoscitiva è particolarmente efficace nelle classi elementari nello studio dei fenomeni naturali, nello studio della matematica, del lavoro, e in tutte quelle materie accademiche dove l'azione pratica può essere utilizzata come percorso iniziale di conoscenza dei contenuti educativi offerti ai bambini.

Il concetto di

"formazione fase per fase dell'azione mentale", sviluppata da P. Ya Galperin.

Nella prima fase, il bambino utilizza azioni materiali esterne per risolvere il problema.

Nel secondo, queste azioni vengono presentate e pronunciate solo dal bambino (dapprima ad alta voce e poi a se stesso).

Solo nell'ultima, terza fase, l'azione oggettiva esterna “si ripiega” ed entra nel piano interno.

Con il passaggio del pensiero del bambino allo stadio di sviluppo successivo e più elevato, le sue forme iniziali, in particolare il pensiero pratico, non scompaiono, ma le loro funzioni nel processo del pensiero vengono ristrutturate e modificate.

Con lo sviluppo della parola e l'accumulo di esperienza, il bambino passa al pensiero figurativo. All'inizio, questo tipo superiore di pensiero conserva molte caratteristiche del tipo inferiore nello studente più giovane. Questo, prima di tutto, si rivela nella concretezza di quelle immagini con cui opera il bambino.

Le vivide immagini e, allo stesso tempo, la concretezza del pensiero dei bambini sono spiegate principalmente dalla povertà dell'esperienza dei bambini. Dietro ogni parola, il bambino immagina solo quell'oggetto specifico con cui si è incontrato una volta, ma non un gruppo di oggetti inclusi da un adulto in quelle rappresentazioni generalizzate con cui opera. Il bambino non ha ancora nulla da generalizzare. Comprendere il significato figurativo di parole e frasi usate in testi artistici, allegorie, proverbi, metafore è inizialmente completamente inaccessibile a un bambino di 7-8 anni. Opera con specifiche immagini solide, non potendo isolare il pensiero, l'idea in esse contenute. "Cuore di pietra" significa che il suo cuore è fatto di pietra. "Mani d'oro" - che sono ricoperte d'oro. Il pensiero logico-verbale del bambino, che inizia a svilupparsi alla fine età prescolare, presuppone la capacità di operare con le parole e comprendere la logica del ragionamento.

Lo sviluppo del pensiero logico-verbale nei bambini passa attraverso due fasi. Nella prima fase, il bambino apprende i significati delle parole relative a oggetti e azioni, e nella seconda fase apprende un sistema di concetti che denotano relazioni e assimila le regole della logica del ragionamento. Il pensiero logico-verbale si trova, prima di tutto, nel corso del processo di pensiero stesso. A differenza del pensiero pratico, logico viene eseguito solo verbalmente. Una persona deve ragionare, analizzare e stabilire mentalmente le connessioni necessarie, selezionare e applicare regole, tecniche e azioni appropriate a lui note a un determinato compito specifico. Deve confrontare e stabilire le connessioni desiderate, raggruppare oggetti diversi e distinguere oggetti simili, e fare tutto questo solo attraverso azioni mentali.

È perfettamente naturale che prima che un bambino padroneggi questa forma più complessa di attività mentale, commetta una serie di errori. Sono molto tipici del pensiero dei bambini piccoli. Queste caratteristiche si rivelano chiaramente nel ragionamento dei bambini, nel loro uso dei concetti e nel processo di assimilazione da parte del bambino delle singole operazioni del pensiero logico. I concetti costituiscono una parte significativa della conoscenza che ogni persona è ricca e utilizza. Questi possono essere concetti mondani (riposo, famiglia, convenienza, conforto, litigio, gioia), grammaticali (suffissi, frasi, sintassi), aritmetici (numero, moltiplicatore, uguaglianza), morali (gentilezza, eroismo, coraggio, patriottismo) e molti altri . . I concetti sono conoscenze generalizzate su un intero gruppo di fenomeni, oggetti, qualità, uniti dalla comunanza delle loro caratteristiche essenziali.

Quindi, i bambini riproducono correttamente la formulazione in cui vengono fornite le definizioni dei concetti "frase", "somma", "soggetto". Tuttavia, basta cambiare la domanda e costringere il bambino ad applicare questo concetto apparentemente ben appreso in nuove condizioni per lui, poiché la sua risposta mostra che in realtà lo studente non ha affatto padroneggiato questo concetto.

Affinché un bambino possa padroneggiare il concetto, è necessario portare i bambini a evidenziare caratteristiche essenziali comuni in oggetti diversi. Generalizzandoli e astraendo allo stesso tempo da tutti i segni minori, il bambino padroneggia il concetto. In questo lavoro, i più importanti sono:

1) osservazioni e selezione di fatti (parole, forme geometriche, espressioni matematiche) che dimostrano il concetto in formazione;

2) analisi di ogni nuovo fenomeno (oggetto, fatto) e assegnazione delle caratteristiche essenziali in esso, ripetendo in tutti gli altri oggetti assegnati a una determinata categoria;

3) astrazione da tutte le caratteristiche non essenziali e secondarie, per le quali vengono utilizzati oggetti con caratteristiche non essenziali variabili e vengono conservate le caratteristiche essenziali;

4) l'inclusione di nuovi elementi in gruppi noti, indicati da parole familiari.

Un lavoro mentale così difficile e complesso non è immediatamente possibile per un bambino piccolo. Fa questo lavoro, facendo molta strada e commettendo una serie di errori. Alcuni di loro possono essere considerati caratteristici. Infatti, per formare un concetto, un bambino deve imparare a generalizzare, facendo affidamento sulla comunanza delle caratteristiche essenziali di oggetti diversi. Ma, in primo luogo, non conosce questa esigenza, in secondo luogo, non sa quali caratteristiche sono essenziali, e in terzo luogo, non sa distinguerle nell'intero soggetto, astraendo da tutte le altre caratteristiche, spesso molto più vivide, visibile, accattivante. Inoltre, il bambino deve conoscere la parola che denota il concetto.

La pratica di insegnare ai bambini a scuola mostra in modo convincente che nelle condizioni di un'istruzione appositamente organizzata, al momento del loro passaggio alla quinta elementare, i bambini sono solitamente liberati dalla forte influenza dei segni individuali, spesso chiaramente dati, di un oggetto e iniziano indicare tutti i segni possibili di seguito, senza evidenziare l'essenziale e il comune tra loro.

Quando a un bambino veniva mostrato un tavolo raffigurante fiori diversi, molti studenti delle classi I e II non potevano dare la risposta corretta alla domanda su cosa c'è di più: fiori o rose, alberi o abeti.

Analizzando gli animali riportati nella tabella, la maggior parte degli studenti delle classi I-II ha classificato la balena e il delfino come un gruppo di pesci, evidenziando l'habitat (acqua) e la natura del movimento (nuoto) come caratteristiche principali ed essenziali. Le spiegazioni, le storie ei chiarimenti dell'insegnante non hanno cambiato la posizione dei bambini, nei quali queste caratteristiche insignificanti occupavano saldamente un posto dominante.

Questo tipo di generalizzazione, che L. S. Vygotsky chiamò pseudo-concetti, è caratterizzato dall'unificazione di oggetti diversi sulla base della somiglianza delle sole caratteristiche individuali, ma non di tutte le caratteristiche nella loro totalità.

Tuttavia, sulla base degli esempi precedenti, non si può ancora sostenere che i bambini di età compresa tra 7 e 9 anni non siano generalmente in grado di padroneggiare i concetti. Infatti, senza una guida speciale, il processo di formazione dei concetti richiede molto tempo e presenta grandi difficoltà per i bambini.

Formazione di metodi di pensiero logico-verbale.

Nella letteratura psicologica e pedagogica ci sono molti lavori volti a identificare le condizioni e i metodi di insegnamento che hanno il maggiore impatto sullo sviluppo dell'indipendenza degli scolari nel processo educativo. Tuttavia, nella maggior parte di questi lavori, il problema dello sviluppo mentale è stato ridotto alla risoluzione di due domande: cosa dovrebbe essere insegnato agli studenti (il contenuto della conoscenza) e con quali metodi l'insegnante può portarlo alla coscienza degli studenti.

Allo stesso tempo, si presumeva che l'assimilazione stessa della conoscenza da parte degli studenti, in particolare le connessioni tra i fenomeni, formi il pensiero logico e assicuri uno sviluppo mentale a tutti gli effetti. In questo caso, non si distinguono due compiti: assimilare solide conoscenze e insegnare agli scolari la capacità di pensare correttamente. S. L. Rubinshtein ha osservato che è sbagliato subordinare il problema dello sviluppo del pensiero al problema della padronanza della conoscenza.

Infatti, sebbene entrambi i compiti (dotare gli studenti di un sistema di conoscenza e il loro sviluppo mentale, compreso lo sviluppo del pensiero) siano risolti insieme, poiché il processo di formazione del pensiero avviene solo nelle attività educative (assimilazione e applicazione della conoscenza), tuttavia ciascuno di questi compiti hanno un significato indipendente e la sua modalità di attuazione (la conoscenza può essere memorizzata meccanicamente e riprodotta senza un'adeguata comprensione), mentre il mezzo di sviluppo mentale è un'organizzazione appositamente ponderata per insegnare agli scolari metodi razionali (metodi) di pensiero.

Insegnare agli scolari i metodi del pensiero apre la possibilità di controllare e gestire il processo cognitivo dello studente, che contribuisce allo sviluppo della capacità di pensare in modo indipendente. Pertanto, le tecniche di insegnamento razionalizzano il processo cognitivo degli scolari.

Molti autori ammettono che padroneggiare il sistema di conoscenza e operazioni mentali (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein, ecc.), Capacità intellettuali (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova e altri), metodi di attività mentale (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov e altri). Tuttavia, la questione dell'influenza dei metodi di pensiero sullo sviluppo mentale degli studenti (soprattutto dell'età della scuola primaria) rimane non del tutto risolta.

L'efficienza e la qualità del lavoro mentale nella risoluzione dei problemi educativi dipende direttamente dal livello di formazione del sistema di tecniche di pensiero. Padroneggiare questo sistema ha un impatto significativo sul processo di formazione mirata di una cultura del lavoro mentale degli scolari e motivazioni positive per l'apprendimento.

Pertanto, i metodi dell'attività mentale si trasformano da scopo di apprendimento in mezzo di apprendimento attraverso la loro applicazione attiva e varia. Con una tale organizzazione della formazione aumentano le possibilità di sviluppo dei contenuti; componenti operative e motivazionali del pensiero.

Un indicatore che il metodo dell'attività mentale è stato formato è il suo trasferimento alla soluzione di nuovi problemi teorici e pratici. La consapevolezza si manifesta nel fatto che lo studente può dire con parole sue come usare questa tecnica. Pertanto, quando si formano tecniche, è necessario portare gli studenti alla consapevolezza di queste tecniche già all'inizio dell'introduzione della tecnica, quindi, ad esempio, uno studente più giovane può apprendere la tecnica di considerare oggetti (stagioni) da diversi punti di vista sul materiale di storia naturale e indipendentemente dal fatto che gli articoli saranno studiati nelle lezioni di lettura per questa stagione. In questo caso, apprende due metodi ristretti separati, ciascuno dei quali può applicare per risolvere una certa gamma di problemi specifici. Lo studente padroneggia un'ampia tecnica nel caso in cui si creino le condizioni per generalizzare le tecniche analitiche sul materiale di varie discipline accademiche (storia naturale, lettura, lavoro, belle arti, musica), poiché il contenuto del curriculum in una forma o nell'altra è finalizzato allo studio del materiale di storia naturale per mezzo di questa materia accademica. Tuttavia, le raccomandazioni metodologiche orientano male l'insegnante all'implementazione di connessioni interdisciplinari, che ostacolano lo sviluppo del pensiero.

È noto che le tecniche di astrazione svolgono un ruolo importante nell'assimilazione della conoscenza. Con una formazione adeguata (pensata appositamente dal punto di vista dello sviluppo degli scolari), queste tecniche forniscono cambiamenti nello sviluppo generale degli studenti.

Di particolare importanza per il pieno sviluppo degli scolari è l'insegnamento di metodi generalizzati di astrazioni opposte, cioè il processo di isolamento consapevole e smembramento delle caratteristiche essenziali e non essenziali di oggetti e fenomeni, basato sulla conoscenza generalizzata di quelle e di altre caratteristiche.

Quando si insegnano agli scolari i metodi di opposizione consapevole delle caratteristiche essenziali e non essenziali in oggetti e fenomeni, si possono distinguere i seguenti metodi razionali: a) lo studente individua e smembra le caratteristiche attraverso il confronto e la generalizzazione di due o più oggetti dati, basati sulla generalizzazione della conoscenza di questi oggetti; b) correla il concetto appreso con l'oggetto dato.

Il metodo dell'attività mentale sopra descritto in condizioni di dissezione dell'astrazione ha un impatto significativo sullo sviluppo complessivo degli studenti, sul cambiamento della struttura dell'attività cognitiva e sulla profondità e forza della conoscenza. Padroneggiare questa tecnica nell'allenamento è di importanza teorica e pratica anche perché non tutti gli allenamenti sono di natura evolutiva. L'acquisizione di conoscenze non significa sempre avanzamento nello sviluppo generale per gli scolari. In termini pratici, i risultati del nostro studio hanno come obiettivo principale quello di dotare gli scolari di metodi razionali di pensiero.

L'insegnamento delle tecniche dell'attività mentale è di grande importanza per eliminare il sovraccarico degli studenti e il formalismo nell'assimilazione della conoscenza, poiché la principale fonte di sovraccarico e formalismo della conoscenza risiede nell'incapacità degli studenti di lavorare razionalmente con un libro di testo, scarsa formazione del pensiero tecniche che consentono la via più breve per raggiungere il successo nell'attività cognitiva .

Inoltre, l'uso di metodi di attività mentale offre agli studenti l'opportunità di adottare un approccio significativo alla risoluzione di nuovi problemi, razionalizzando così tutte le attività educative dei bambini. Da un punto di vista teorico, il compito di ricerca che ci siamo prefissati apporta un certo contributo alla soluzione del problema del rapporto tra l'assimilazione delle conoscenze e lo sviluppo generale degli scolari più giovani.

Il lavoro sulla formazione dei metodi di pensiero degli scolari deve iniziare con i primi passi della scolarizzazione ed essere svolto durante l'intero periodo di studio, complicandolo gradualmente secondo le caratteristiche dell'età dei bambini e in funzione del contenuto e dei metodi di insegnamento. Nonostante ogni materia accademica abbia le sue caratteristiche, i metodi di pensiero formati nel processo di istruzione primaria rimangono essenzialmente gli stessi: cambia solo la loro combinazione, le forme della loro applicazione variano e il loro contenuto diventa più complicato.

Come accennato in precedenza, all'inizio della scolarizzazione nei bambini, la forma di pensiero predominante è il pensiero visivo-figurativo, che nella precedente fase genetica svolge un ruolo di primo piano tra le altre forme di attività intellettuale e ha raggiunto un livello superiore rispetto ad altre forme. I suoi metodi, associati al supporto visivo e alle azioni pratiche, consentono di conoscere gli oggetti con le loro proprietà e connessioni esterne, senza fornire una cognizione analitica delle loro relazioni interne.

Nelle fasi iniziali, le operazioni analitico-sintetiche che svolgono le funzioni di un modo per assimilare il nuovo contenuto della conoscenza non hanno ancora tutte le proprietà necessarie per svolgere questa funzione (generalizzazione, reversibilità, automaticità). I fenomeni di incoerenza tra le operazioni di analisi e sintesi nell'alfabetizzazione didattica, rilevati da vari ricercatori, e la loro natura non sistematica testimoniano l'insufficiente generalizzazione e reversibilità delle operazioni che sono ancora associate ad azioni visive e pratiche e si basano su contenuti visivo-figurativi.

In condizioni di apprendimento chiaramente controllato, in cui le azioni e le operazioni mentali sono un oggetto speciale di apprendimento, è assicurata una transizione tempestiva dai livelli di analisi inferiori a quelli superiori e gli alunni di prima elementare si liberano rapidamente degli errori rilevati.

Nell'operare con materiale visivo, un alto livello di sviluppo è raggiunto dalle operazioni di confronto e contrasto delle caratteristiche, la loro astrazione e generalizzazione, l'inclusione e l'esclusione di concetti e classi. Ad esempio, i più accessibili per gli studenti delle classi 1-2 sono i concetti di relazioni spaziali tra oggetti (superiore-inferiore, più vicino-più lontano, ecc.).

Essendo un'età di transizione, l'età della scuola primaria ha un profondo potenziale per lo sviluppo fisico e spirituale del bambino. C'è più che nei bambini in età prescolare, l'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione, sebbene la loro tendenza all'eccitazione sia ancora grande (irrequietezza). Tutti questi cambiamenti creano condizioni favorevoli affinché il bambino possa intraprendere attività educative che richiedono non solo stress mentale, ma anche resistenza fisica.

Sotto l'influenza dell'allenamento, nei bambini si formano due principali neoplasie psicologiche: l'arbitrarietà dei processi mentali e un piano d'azione interno (la loro attuazione nella mente). Quando si risolve un problema di apprendimento, il bambino è costretto, ad esempio, a dirigere e mantenere costantemente la sua attenzione su tale materiale, che, sebbene non interessante di per sé, è necessario e importante per il lavoro successivo. È così che si forma l'attenzione arbitraria, consapevolmente concentrata sull'oggetto desiderato. Nel processo di apprendimento, i bambini padroneggiano anche i metodi di memorizzazione e riproduzione arbitraria, grazie ai quali possono presentare il materiale in modo selettivo, stabilire connessioni semantiche. La soluzione di vari compiti educativi richiede ai bambini di realizzare l'intento e lo scopo delle azioni, determinare le condizioni ei mezzi per la loro attuazione, la capacità di provare silenziosamente la possibilità della loro attuazione, cioè richiede un piano d'azione interno. L'arbitrarietà delle funzioni mentali e il piano d'azione interno, la manifestazione della capacità del bambino di auto-organizzare la propria attività sorgono come risultato di un complesso processo di interiorizzazione dell'organizzazione esterna del comportamento del bambino, creato inizialmente dagli adulti, e in particolare insegnanti, nel corso del lavoro educativo.

Pertanto, la ricerca degli psicologi per identificare le caratteristiche dell'età e le capacità dei bambini in età scolare ci convince che in relazione a un bambino moderno di 7-10 anni, gli standard che hanno valutato il suo pensiero in passato sono inapplicabili. Le sue vere facoltà mentali sono più ampie e più ricche.

Come risultato di una formazione mirata, un sistema di lavoro ben congegnato, è possibile raggiungere nelle classi primarie tale sviluppo mentale dei bambini che rende il bambino capace di padroneggiare i metodi del pensiero logico comuni a diversi tipi di lavoro e padroneggiare materie diverse, utilizzare i metodi appresi per risolvere nuovi problemi, anticipare determinati eventi o fenomeni regolari.

Diagnosi del livello di sviluppo del pensiero logico degli studenti più giovani

Il programma diagnostico, il cui scopo era determinare e diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico, includeva i seguenti metodi

	Nome del metodo	Lo scopo della metodologia
	Tecnica "Esclusione di concetti"	Studio della capacità di classificazione e analisi.
	Definizione di concetti, chiarimento delle cause, identificazione di somiglianze e differenze negli oggetti	Determina il grado di sviluppo dei processi intellettuali del bambino.
	"Sequenza di eventi"	Determina la capacità di pensiero logico, generalizzazione.
	"Confronto di concetti"	Determina il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani

1 . Tecnica "Eccezioni di concetti"

Scopo: progettato per studiare la capacità di classificare e analizzare.

Istruzioni: ai soggetti viene offerto un modulo con 17 righe di parole. In ogni riga quattro parole sono unite da un concetto generico comune, la quinta non si applica ad essa. In 5 minuti, i soggetti devono trovare queste parole e cancellarle.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Decrepito, piccolo, vecchio, logoro, fatiscente.

3. Presto, rapidamente, frettolosamente, gradualmente, frettolosamente.

4. Foglia, terra, corteccia, scaglie, ramo.

5. Odiare, disprezzare, risentirsi, risentirsi, capire.

6. Scuro, chiaro, blu, luminoso, fioco.

7. Nido, tana, pollaio, portineria, tana.

8. Fallimento, eccitazione, sconfitta, fallimento, collasso.

9. Successo, fortuna, guadagno, pace, fallimento.

10 Rapina, furto, terremoto, incendio doloso, aggressione.

11. Latte, formaggio, panna acida, strutto, latte cagliato.

12. Profondo, basso, leggero, alto, lungo.

13. Capanna, capanna, fumo, fienile, cabina.

14. Betulla, pino, quercia, abete rosso, lilla.

15. Secondo, ora, anno, sera, settimana.

16. Audace, coraggioso, risoluto, arrabbiato, coraggioso.

17. Matita, penna, righello, pennarello, inchiostro.

Elaborazione dei risultati

16-17 - livello alto, 15-12 - livello medio, 11-8 - livello basso, meno di 8 - livello molto basso.

2. Metodologia "Definire concetti, scoprire cause, identificare somiglianze e differenze negli oggetti".

Tutte queste sono operazioni di pensiero, valutando le quali possiamo giudicare il grado di sviluppo dei processi intellettuali del bambino.

Al bambino vengono poste domande e, in base alla correttezza delle risposte del bambino, vengono stabilite queste caratteristiche del pensiero.

1. Quale animale è più grande: un cavallo o un cane?

2. Le persone fanno colazione al mattino. E cosa fanno quando mangiano durante il giorno e la sera?

3. Di giorno fuori c'era luce, ma di notte?

4. Il cielo è blu, ma l'erba?

5. Ciliegia, pera, prugna e mela - è questo ...?

6. Perché la barriera viene abbassata quando il treno è in movimento?

7. Cos'è Mosca, Kiev, Khabarovsk?

8. Che ore sono adesso (Al bambino viene mostrato un orologio e gli viene chiesto di nominare l'ora), (La risposta corretta è quella in cui sono indicate le ore ei minuti).

9. Una giovane mucca è chiamata giovenca. Come si chiamano un giovane cane e una giovane pecora?

10. Chi assomiglia di più a un cane: un gatto o un pollo? Rispondi e spiega perché la pensi così.

11. Perché un'auto ha bisogno dei freni? (Qualsiasi risposta ragionevole è considerata corretta, indicando la necessità di smorzare la velocità dell'auto)

12. In che modo martello e ascia sono simili tra loro? (La risposta corretta indica che si tratta di strumenti che svolgono funzioni in qualche modo simili).

13. Cosa hanno in comune scoiattoli e gatti? (La risposta corretta deve includere almeno due caratteristiche esplicative.)

14. Qual è la differenza tra un chiodo, una vite e una vite l'una dall'altra. (Risposta corretta: il chiodo è liscio sulle superfici e la vite e la vite sono filettate, il chiodo è martellato e la vite e la vite sono avvitate).

15. Cos'è il calcio, il salto in lungo e in alto, il tennis, il nuoto.

16. Quali tipi di trasporto conosci (ci sono almeno 2 tipi di trasporto nella risposta corretta).

17. Qual è la differenza tra una persona anziana e una giovane? (la risposta corretta deve contenere almeno due caratteristiche essenziali).

18. Perché le persone si dedicano all'educazione fisica e allo sport?

19. Perché è considerato negativo se qualcuno non vuole lavorare?

20. Perché è necessario apporre un francobollo su una lettera? (Risposta corretta: un francobollo è un segno di pagamento da parte del mittente del costo dell'invio di un invio postale).

Elaborazione dei risultati.

Per ogni risposta corretta a ciascuna delle domande, il bambino riceve 0,5 punti, quindi il numero massimo di punti che può ottenere in questa tecnica è 10.

Commento! Non solo quelle risposte che corrispondono agli esempi forniti possono essere considerate corrette, ma anche altre che sono abbastanza ragionevoli e corrispondono al significato della domanda posta al bambino. Se il ricercatore non ha piena fiducia che la risposta del bambino sia assolutamente corretta, e allo stesso tempo non si può dire con certezza che non sia corretta, allora è consentito assegnare al bambino un voto intermedio - 0,25 punti.

Conclusioni sul livello di sviluppo.

10 punti - molto alto

8-9 punti - alto

4-7 punti - media

2-3 punti - basso

0-1 punto - molto basso

3 . Metodologia "Sequenza di eventi" (proposta da N.A. Bernshtein).

Lo scopo dello studio: determinare la capacità di pensiero logico, la generalizzazione, la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti.

Materiale e attrezzatura: quadri piegati (da 3 a 6) che raffigurano le fasi di un evento. Al bambino vengono mostrate immagini disposte in modo casuale e vengono fornite le seguenti istruzioni.

“Guarda, ci sono delle foto davanti a te che raffigurano un qualche tipo di evento. L'ordine delle immagini è confuso e devi indovinare come scambiarle in modo che diventi chiaro cosa ha disegnato l'artista. Pensa a riorganizzare le immagini come ritieni opportuno, quindi componi una storia basata su di esse sull'evento qui rappresentato: se il bambino ha impostato correttamente la sequenza di immagini, ma non è riuscito a comporre una buona storia, devi chiedergli un poche domande per chiarire la causa della difficoltà. Ma se il bambino, anche con l'aiuto di domande guida, non è stato in grado di far fronte al compito, allora tale esecuzione del compito è considerata insoddisfacente.

Elaborazione dei risultati.

1. Sono stato in grado di trovare la sequenza degli eventi e ho inventato una storia logica - di alto livello.

2. Riusciva a trovare una sequenza di eventi, ma non riusciva a scrivere una buona storia, oppure poteva farlo solo con l'aiuto di domande guida - il livello medio.

3. Impossibile trovare la sequenza degli eventi e comporre una storia - livello basso.

4 . Metodologia "confronto di concetti".Scopo: determinare il livello di formazione dell'operazione di confronto negli studenti più giovani.

La tecnica consiste nel fatto che al soggetto vengono chiamate due parole che denotano determinati oggetti o fenomeni e viene chiesto di dire cosa è comune tra loro e in che modo differiscono l'uno dall'altro. Allo stesso tempo, lo sperimentatore stimola costantemente il soggetto alla ricerca del maggior numero possibile di somiglianze e differenze tra le parole accoppiate: “In quale altro modo sono simili?”, “Più di”, “In quale altro modo differiscono l'una dall'altra? "

Elenco delle parole di confronto.

Mattina sera

mucca - cavallo

pilota - autista di trattori

sci - gatti

cane gatto

tram - autobus

fiume - lago

bicicletta - moto

corvo - pesce

leone - tigre

treno - aereo

l'inganno è un errore

scarpa - matita

mela - ciliegia

leone - cane

corvo - passero

latte - acqua

oro argento

slitta - carrello

passero - pollo

quercia - betulla

canzone da favola

pittura - ritratto

fantino

gatto - mela

la fame è sete.

Esistono tre categorie di attività utilizzate per confrontare e differenziare le generazioni.

1) Al soggetto vengono assegnate due parole che appartengono chiaramente alla stessa categoria (ad esempio "mucca - cavallo").

2) Vengono proposte due parole, difficili da trovare in comune e molto più diverse tra loro (corvo - pesce).

3) Il terzo gruppo di compiti è ancora più difficile: si tratta di compiti per confrontare e differenziare oggetti in condizioni di conflitto, dove le differenze sono espresse molto più delle somiglianze (cavaliere - cavallo).

La differenza nei livelli di complessità di queste categorie di compiti dipende dal grado di difficoltà nell'astrarre i segni dell'interazione visiva degli oggetti da parte loro, dal grado di difficoltà nell'includere questi oggetti in una determinata categoria.

Elaborazione dei risultati.

1) L'elaborazione quantitativa consiste nel contare il numero di somiglianze e differenze.

a) Alto livello - lo studente ha nominato più di 12 caratteristiche.

b) Livello intermedio - da 8 a 12 tratti.

c) Basso livello - meno di 8 tratti.

2) L'elaborazione qualitativa consiste nel fatto che lo sperimentatore analizza quali caratteristiche lo studente ha notato in maggior numero - somiglianze o differenze, sia che abbia usato spesso concetti generici.

Il sistema di classi per lo sviluppo del pensiero logico

Scopo: sviluppo del pensiero logico nei bambini in età scolare.

Lezione 1

labirinti

Scopo: i compiti per il passaggio dei labirinti hanno contribuito a sviluppare nei bambini il pensiero visivo-figurativo e la capacità di autocontrollo.

Istruzione. Ai bambini vengono offerti labirinti di vari gradi di difficoltà.

Aiuta gli animaletti a trovare una via d'uscita dal labirinto.

Puzzle

Scopo: sviluppo del pensiero figurativo e logico.

1. Borbottò un castello vivente,

Sdraiati dall'altra parte della porta. (Cane)

2. Trova la risposta -

Io e no. (Mistero)

3. Di notte, due finestre,

Chiudersi

E con l'alba

Si aprono. (Occhi)

4. Non il mare, non la terra,

Le navi non salpano

E non puoi camminare. (pantano)

5. Un gatto è seduto alla finestra

Coda come un gatto

Zampe come un gatto

Baffi come un gatto

Non un gatto. (Gatto)

6) Due oche - davanti a un'oca.

Due oche - dietro un'oca

e un'oca nel mezzo

Quante oche ci sono? (Tre)

7) I sette fratelli

una sorella

c'è un sacco di tutti. (otto)

8) Due padri e due figli

trovato tre arance

tutti hanno un

solo. Come? (nonno, padre, figlio)

9) Chi indossa un cappello sulla gamba? (fungo)

10) Cosa ha fatto l'elefante quando

è atterrato sul campo?

Istruzioni: i bambini devono essere divisi in 2 squadre. Il facilitatore legge gli indovinelli. Per una risposta corretta, la squadra ottiene 1 punto. Alla fine della partita viene calcolato il numero di punti, quale squadra ne ha di più e ha vinto.

Lezione 2.

Test "Pensiero logico"

Istruzione:

Diverse parole sono scritte di seguito. Una parola viene prima delle parentesi, diverse parole sono racchiuse tra parentesi. Il bambino deve scegliere tra le parole tra parentesi due parole che sono più strettamente correlate alle parole fuori dalle parentesi.

1) Villaggio (fiume, /campo/, /case/, farmacia, bicicletta, pioggia, ufficio postale, barca, cane).

2) Mare (barca, /pesce/, /acqua/, turista, sabbia, pietra, strada, frantumazione, uccello, sole).

3) scuola (/insegnante/, strada, delizia, /studente/, pantaloni, orologio, coltello, acqua minerale, tavolo, pattini)

4) Città (macchina, /strada/, pista di pattinaggio, /negozio/, libro di testo, pesce, denaro, regalo).

5) Casa (/tetto/, /muro/, ragazzo, acquario, gabbia, divano, strada, scala, gradino, persona).

6) Matita (/astuccio/, /riga/, libro, orologio, partitura, numero, lettera).

7) Studio (occhi, /lettura/, occhiali, voti, /maestro/, punizione, strada, scuola, oro, carro).

Dopo aver completato l'attività, viene conteggiato il numero di risposte corrette. Chi dei ragazzi ne aveva di più ha vinto. Il numero massimo di risposte corrette è 14.

Test per il pensiero logico.

Scopo: sviluppo del pensiero logico.

Istruzione.

Questo gioco richiede carta e matita. L'ospite fa frasi, ma in modo che le parole in esse contenute siano confuse. Dalle parole proposte, devi provare a comporre una frase in modo che le parole perse tornino al loro posto e fallo il più rapidamente possibile.

1) Facciamo un'escursione domenicale. (Domenica faremo un'escursione).

2) I bambini giocano lanciando una palla ad un amico del suo amico. (I bambini giocano a palla, lanciandosi l'un l'altro).

3) Maxim è uscito di casa la mattina presto. (Maxim è partito la mattina presto).

4) Puoi prendere molti libri interessanti in biblioteca. (Ci sono molti libri interessanti da prendere in prestito dalla biblioteca.)

5) I pagliacci e il circo arrivano domani alle scimmie. (Domani vengono al circo scimmie e pagliacci).

Lezione 3.

Gioco "Proverbi"

Lo scopo del gioco: lo sviluppo del pensiero figurativo e logico.

Istruzioni: L'insegnante offre semplici proverbi. I bambini devono determinare la loro spiegazione del significato dei proverbi. Devi chiedere in ordine.

1) Il lavoro del maestro ha paura.

2) Ogni maestro a modo suo.

3) Tuttofare.

4) Senza lavoro non c'è frutto nell'orto.

5) La patata è matura, prendila

6) Senza lavoro non c'è frutto nell'orto.

7) Le patate sono mature: mettiti al lavoro.

8) Quale cura è tale è il frutto.

9) Più fatti meno parole.

10) Ogni persona è conosciuta per lavoro.

11) Gli occhi hanno paura delle mani che fanno.

12) Senza lavoro non c'è bene.

13) La pazienza e il lavoro macineranno tutto.

14) Una casa senza tetto, quella senza finestre.

15) Il pane nutre il corpo, ma il libro nutre la mente.

16) Dove c'è apprendimento, c'è abilità.

17) L'apprendimento è luce e l'ignoranza è oscurità.

18) Misura sette volte, taglia una volta.

19) Ha fatto il lavoro, cammina con coraggio.

20) Un buon cucchiaio per la cena.

"Bene, indovina!"

Istruzioni: I bambini sono divisi in due gruppi. Il primo gruppo concepisce segretamente un oggetto dal secondo. Il secondo gruppo deve indovinare l'oggetto ponendo domande. Il primo gruppo ha il diritto di rispondere solo "sì" o "no" a queste domande. Dopo aver indovinato l'argomento, i gruppi cambiano posto

Lezione 4

Giocattolo in più.

Finalità: Sviluppo di operazioni semantiche di analisi, fusione e classificazione.

Istruzioni: I bambini e lo sperimentatore portano con sé i giocattoli da casa. Il gruppo dei bambini è diviso in due sottogruppi. 1° sottogruppo per 2-3 minuti. Lascia la stanza. Il 2° sottogruppo seleziona 3 giocattoli tra quelli che sono stati portati. In questo caso, 2 giocattoli devono essere "di una classe" e il terzo di un'altra. Ad esempio, con una bambola e un coniglio, mettono una palla. Il primo gruppo entra e, dopo essersi consultato, prende il "giocattolo extra", quello che, a loro avviso, non è adatto. Se i ragazzi riescono facilmente a far fronte a 3 giocattoli, il loro numero può essere aumentato a 4-5, ma non più di sette. I giocattoli possono essere sostituiti con immagini.

Scopo: sviluppo del pensiero logico e della parola.

Istruzioni: un leader viene selezionato da un gruppo di bambini, gli altri si siedono sulle sedie.

L'insegnante ha una grande scatola contenente immagini di vari oggetti. L'autista si avvicina all'insegnante e scatta una delle foto. Senza mostrarlo agli altri bambini, descrive l'oggetto disegnato su di esso. I bambini del gruppo offrono le loro versioni, l'autista successivo è quello che per primo ha indovinato la risposta corretta.

Separazione.

Lezione 5.

"Esclusione di parola superflua"

Scopo: sviluppo di operazioni di pensiero (identificazione di somiglianze e differenze negli oggetti, definizione di concetti).

Istruzioni: Vengono offerte tre parole scelte a caso. È necessario lasciare due parole per le quali si possa distinguere una caratteristica comune. La "parola superflua" dovrebbe essere esclusa. È necessario trovare quante più opzioni possibili escludendo la "parola in più". Sono possibili combinazioni di parole.

1) "cane", "pomodoro", "sole"

2) "acqua", "sera", "vetro"

3) "macchina", "cavallo", "lepre"

4) "mucca", "tigre", "capra"

5) "sedia", "forno", "appartamento"

6) "quercia", "cenere", "lilla"

7) "valigia", "borsa", "trolley"

Per ogni opzione, devi ottenere 4-5 o più risposte.

« Definisci i giocattoli.

Scopo: sviluppo del pensiero logico e della percezione.

Istruzioni: viene selezionato un conducente, che esce per 2-3 minuti. dalla stanza. In sua assenza, tra i bambini viene scelto colui che indovinerà l'indovinello. Questo bambino deve mostrare con gesti ed espressioni facciali che tipo di giocattolo, immagine ha concepito. L'autista deve indovinare il giocattolo (immagine), selezionarlo, raccoglierlo e chiamarlo ad alta voce. Il resto dei bambini dice "Corretto" o "Sbagliato" all'unisono.

Se la risposta è corretta, viene scelto un altro bambino, sia principale che un altro bambino che indovinerà l'indovinello. Se la risposta non è corretta, all'altro bambino viene chiesto di mostrare l'indovinello.

Separazione.

Lezione 6.

« Cerca un articolo in base a determinati criteri»

Scopo: sviluppo del pensiero logico.

Istruzione: è impostato un determinato attributo, è necessario selezionare il maggior numero possibile di elementi che hanno un determinato attributo.

Iniziano con un segno che riflette la forma esterna di un oggetto, per poi passare a segni che riflettono lo scopo degli oggetti, il movimento.

Segno di forma esterna: rotondo, trasparente, duro, caldo, ecc.

Vince il bambino più attivo con il maggior numero di risposte corrette.

Lezione 7

Collega le lettere.

Obiettivo: sviluppo del pensiero logico.

Istruzioni: le immagini ti aiuteranno a indovinare la parola nascosta nei quadrati. Scrivilo nelle celle vuote.

« Disegna le figure".

Scopo: sviluppo del pensiero.

Istruzioni: Disegna le forme mancanti e riempile. Ricorda che un colore e una forma in ogni riga vengono ripetuti solo una volta. Colora tutti i triangoli con una matita gialla. Colora tutti i quadrati con una matita rossa. Colora le forme rimanenti con una matita blu.

Lezione 8.

"Definizioni"

Scopo: sviluppo di collegamenti associativi mentali.

Istruzioni: ai ragazzi vengono offerte due parole. Il compito del gioco è trovare una parola che si trovi tra 2 oggetti concepiti e funga da ponte di transizione "tra di loro". Ogni bambino risponde a turno. Risposta d.b. necessariamente giustificato. Ad esempio: "oca e albero". I ponti di transizione "volano (l'oca è volata su un albero), si nascondono (l'oca si è nascosta dietro un albero), ecc.

"Titolo".

Scopo: sviluppo dell'analisi mentale, del pensiero logico e della generalizzazione.

Istruzioni: Prepara un racconto di 12-15 frasi. Leggi la storia in un gruppo e chiedi ai partecipanti al gioco di inventare un titolo in modo che 5-7 titoli escano con una storia.

Lezione 9.

"Cerca analoghi".

Scopo: sviluppo della capacità di identificare caratteristiche essenziali, generalizzazioni, confronti.

Istruzioni: Assegna un nome a un oggetto. È necessario trovare quanti più oggetti possibili che gli siano simili in vari modi (esterni ed essenziali).

1) Elicottero.

2) Bambola.

3) terra.

4) anguria.

5) Fiore.

6) automobile.

7) giornale.

"Riduzione"

Scopo: sviluppo della capacità di identificare caratteristiche essenziali e non essenziali, analisi mentale.

Istruzioni: viene letta una breve storia di 12-15 frasi. I partecipanti al gioco devono trasmetterne il contenuto "con parole proprie" utilizzando 2-3 frasi. È necessario scartare le sciocchezze, i dettagli e salvare il più essenziale. Non è consentito permettere una distorsione del significato della storia.

Lezione 10.

"Come usare l'oggetto"

Un oggetto è dato, è necessario nominare quanti più modi possibili per usarlo: ad esempio: un libro, un'auto, un pomodoro, una pioggia, una ghianda, una bacca. Quale dei ragazzi ha partecipato più attivamente e ha dato il maggior numero di risposte corrette, diventa il vincitore.

"Problema curva rotta"

Scopo: sviluppo del pensiero logico.

Istruzioni: prova senza sollevare la matita dal foglio e senza tracciare due volte la stessa linea, disegna una busta.

conclusioni

Al fine di sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare, è stato sviluppato un programma di sviluppo che comprende 10 lezioni.

Il risultato della sua implementazione dovrebbe essere un aumento del livello di pensiero logico degli studenti più giovani

Conclusione

I metodi di analisi logica sono necessari per gli studenti già in prima elementare, senza padroneggiarli non c'è piena assimilazione del materiale educativo. Gli studi hanno dimostrato che non tutti i bambini hanno questa abilità al meglio. Anche in seconda media, solo la metà degli studenti conosce le tecniche di confronto, sussumere sotto il concetto di dedurre la conseguenza, ecc. Molti scolari non li padroneggiano nemmeno dalla classe senior. Questi dati deludenti mostrano che è proprio in età scolare che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base delle operazioni mentali. Si consiglia inoltre di utilizzare compiti per lo sviluppo del pensiero logico in classe. Con il loro aiuto, gli studenti si abituano a pensare in modo indipendente, utilizzano le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito.

La diagnosi e la correzione tempestiva del pensiero degli studenti più giovani contribuiranno a uno sviluppo più efficace delle tecniche di pensiero logico (confronto, generalizzazione, classificazione, analisi).

Il programma sviluppato è finalizzato allo sviluppo del pensiero logico e ha dimostrato la sua efficacia.

Di conseguenza, lo sviluppo del pensiero logico nel processo di attività educativa di uno studente più giovane sarà efficace se: le condizioni psicologiche e pedagogiche che determinano la formazione e lo sviluppo del pensiero sono teoricamente fondate; sono state rivelate le caratteristiche del pensiero logico in uno scolaretto; la struttura e il contenuto dei compiti per gli studenti più giovani saranno finalizzati alla formazione e allo sviluppo del loro pensiero logico saranno sistematici e pianificati;

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