Peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare più grandi. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare. Nelle immagini poetiche, la finzione rivela e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo umano

04.03.2020

Lo standard educativo statale federale (FSES DO) prevede la creazione di condizioni individuali per lo sviluppo della personalità di un bambino.Lo standard educativo statale federale per l'istruzione è il supporto principale per lo sviluppo di piani a lungo termine e la scrittura di appunti di lezione, che dovrebbero guidare la percezione della narrativa da parte dei bambini in età prescolare.

In conformità con fStandard educativo dello stato federaleeducazione prescolare, lo sviluppo del linguaggio implica la familiarità con la cultura del libro, la letteratura per bambini, la comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini e la percezione delle opere di narrativa.

Questo articolo esamina le caratteristiche legate all’età dei bambini piccoli, nonché il lavoro sulla percezione della finzione da parte dei bambini, introducendoli all’arte verbale.

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Anteprima:

Kabanova L.M., insegnante

Asilo nido GBDOU n. 29 del distretto Vasileostrovsky

San Pietroburgo

Organizzazione della percezione delle opere di narrativa da parte dei bambini piccoli: attuazione dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale

Nella fase di sviluppo della moderna società russa, vengono proposti sempre più nuovi requisiti per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. Un posto importante e fondamentale è dato alla capacità di percepire, prevedere e fantasticare, di mostrare individualità e attività creativa, nonché la capacità di concentrarsi sul futuro ed essere in grado di passare a nuovi tipi di attività. Un bambino in età prescolare moderno deve essere in grado di percepire e affrontare in modo creativo qualsiasi situazione della vita, deve essere in grado di prendere autonomamente decisioni serie ed essere in grado di assumersi la responsabilità di queste decisioni. Ma la disponibilità a percepire la finzione da parte dei bambini in età prescolare non può manifestarsi da sola, si manifesta nelle condizioni di istruzione e formazione degli alunni in un istituto scolastico prescolare. La creazione di condizioni individuali per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare è stabilita nello standard educativo statale federale (FSES DO). Mostra l'orientamento umanistico dell'educazione, che determina un modello di interazione orientato alla persona tra un insegnante e un bambino in età prescolare, nonché lo sviluppo della sua personalità e del suo potenziale creativo. L’istruzione prescolare è la base principale per l’educazione universale dei bambini. A questo proposito, gli vengono imposti molti requisiti importanti e vengono introdotti standard uniformi a cui devono attenersi tutti gli istituti di istruzione prescolare.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione è il supporto principale per lo sviluppo di piani a lungo termine e la scrittura di appunti di lezione, che dovrebbero guidare la percezione della narrativa da parte dei bambini in età prescolare. Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, le aree educative rappresentano le seguenti aree di sviluppo di un bambino in età prescolare: sviluppo del linguaggio; sviluppo cognitivo; sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo fisico; artistico ed estetico. La conoscenza delle caratteristiche legate all'età della percezione di un'opera letteraria da parte dei bambini in età prescolare consentirà all'insegnante di un istituto di istruzione prescolare di sviluppare qualitativamente il contenuto dell'educazione letteraria e, su questa base, di implementare i compiti del campo educativo “Sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare”. L'età prescolare è il periodo in cui la percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare può diventare l'hobby principale non solo dei bambini in età prescolare dotati, ma anche di quasi tutti gli altri bambini di questa età, quindi, affascinando un bambino in età prescolare nel mondo fiabesco della percezione della finzione, sviluppiamo le sue capacità creative, abilità e immaginazione.

In conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, lo sviluppo del linguaggio presuppone la familiarità con la cultura del libro, la letteratura per bambini e la comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini. La condizione più importante per l'attuazione di questo compito è la conoscenza delle caratteristiche legate all'età della percezione dei bambini in età prescolare, in questo caso, la percezione delle opere di finzione.

A 3-4 anni (gruppo junior)i bambini comprendono i fatti principali dell'opera e colgono la dinamica degli eventi. Tuttavia, la comprensione della trama è spesso frammentaria. È importante che la loro comprensione sia collegata all'esperienza personale diretta. Se la narrazione non evoca in loro alcuna idea visiva e non è familiare per esperienza personale, allora, ad esempio, Kolobok potrebbe essere per loro più incomprensibile dell'uovo d'oro della fiaba "Ryaba Hen".

I bambini comprendono meglio l'inizio e la fine di un'opera. Potranno immaginare l'eroe stesso e il suo aspetto se un adulto offrirà loro un'illustrazione. Nel comportamento dell'eroe vedono solo azioni, ma non notano i suoi motivi nascosti per azioni ed esperienze. Ad esempio, potrebbero non comprendere le vere motivazioni di Masha (dalla fiaba "Masha e l'Orso") quando la ragazza si è nascosta nella scatola. L'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti dei personaggi dell'opera è chiaramente espresso.

Per organizzare la percezione delle opere di narrativa da parte dei bambini in età prescolare primaria, il mio processo pedagogico si svolge in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, che mostra chiaramente la connessione continua tra le seguenti aree educative: discorso e artistico -sviluppo estetico. Lo sviluppo del linguaggio include la familiarità con la cultura del libro, la letteratura per bambini, nonché la comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini. Lo sviluppo artistico ed estetico presuppone lo sviluppo di prerequisiti per la percezione valore-semantica e la comprensione delle opere d'arte verbale e del mondo naturale; formazione della percezione della finzione. stimolare l'empatia con il carattere di un'opera d'arte, l'attuazione dell'attività creativa indipendente dei bambini. Inoltre, la percezione della finzione dallo standard educativo statale federale per l'istruzione è uno dei tipi di attività per bambini.

L’obiettivo principale del mio lavoro in questa direzione è lo sviluppo della percezione artistica dei bambini, introducendoli all’arte verbale. Per raggiungere questo obiettivo vengono stabiliti i seguenti compiti:

Formazione di un'immagine olistica del mondo.

Insegna ai bambini ad ascoltare filastrocche, poesie, fiabe, racconti e segui lo sviluppo dell'azione.

Sviluppare il discorso letterario: la capacità di recitare a memoria filastrocche e brevi poesie originali.

Promuovere lo sviluppo dell'abilità di mettere in scena e drammatizzare brevi passaggi di racconti popolari con l'aiuto di un insegnante.

Nella prima fase del lavoro, per raggiungere l'obiettivo prefissato e risolvere i problemi, è necessario creare un ambiente di sviluppo del soggetto. Una selezione di narrativa tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini e in conformità con i requisiti del programma. Decorare un angolo lettura con libri ben disposti, nonché un tavolo per sfogliare i libri. La letteratura per l'infanzia deve essere costantemente aggiornata durante tutto l'anno in base a una pianificazione tematica globale. Quando seleziono il materiale, cerco di tenere conto del principio dal semplice al complesso e di prestare attenzione anche al lato cognitivo e morale dell'opera d'arte.La familiarità con la finzione avviene nel corso di attività educative dirette. Il gioco è l'attività principale per i bambini del gruppo più giovane. Ecco perché tutto il lavoro con i bambini viene svolto in modo giocoso. Per attirare l'attenzione di un bambino in età prescolare, utilizzo un giocattolo (materiale visivo) e solo allora inizio a leggere e raccontare. Usando le domande, cerco di evocare una risposta emotiva al contenuto del lavoro. Nel mio lavoro utilizzo ampiamente teatri da tavolo e di marionette. L'aspetto di figure luminose da tavolo consente di attirare l'attenzione dei bambini. Con grande piacere, i bambini raccolgono una volpe e un galletto dal teatrino delle marionette e cercano di ripetere le azioni dell'insegnante. La riproduzione abile di un'opera d'arte consente di creare un'atmosfera gioiosa nel gruppo, stabilisce un contatto emotivo con il bambino, attiva la comunicazione verbale, organizza un'influenza educativa discreta, che aiuta a ricostituire lo stock di conoscenze e informazioni sull'ambiente. Durante tutto l'anno i bambini vengono introdotti a diverse opere d'arte. Insieme a opere originali, come le poesie di A. Barto della serie "Toys", A. Pleshcheev "Rural Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Miracle Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "La storia di uno stupido topo", la storia di S. Ya. Marshak sul gattino "con i baffi" e altri, i bambini vengono anche introdotti all'arte popolare orale o al folklore. Avendo assorbito l'esperienza storica di molte generazioni, il folklore ha un enorme significato educativo, aiuta a formare il gusto artistico e a coltivare un buon atteggiamento nei confronti del mondo e delle persone. Il folklore, come manifestazione della creatività delle persone, è per natura vicino alla creatività di un bambino (semplicità, completezza della forma, generalizzazione dell'immagine). L'arte popolare orale consente al bambino di acquisire familiarità con i valori culturali e di assimilarli attraverso forme come fiabe, filastrocche e ninne nanne.

Le fiabe sono il tipo di arte popolare preferito dai bambini. Le immagini delle fiabe sono emotivamente ricche, colorate e insolite e allo stesso tempo semplici e accessibili alla comprensione dei bambini, credibili e realistiche. Ecco perché i bambini in età prescolare ascoltano con grande piacere queste fiabe "Ryaba la gallina", "Kolobok", "Il lupo e le sette capre", "La capanna di Zayushkina", ecc.

I bambini piccoli sono attori meravigliosi: appena qualcuno indossa anche solo una parte del costume di qualcun altro, entra subito nel personaggio. L'immaginazione, come una bacchetta magica, trasporta un bambino su un diverso piano di esistenza, dotandolo di nuove possibilità irraggiungibili nella vita reale. Con l'accompagnamento di musica allegra, indossando cappelli luminosi suggeriti dall'insegnante, i bambini interpretano con entusiasmo i personaggi del racconto popolare russo “Teremok”.

Insieme al lavoro di gruppo e sottogruppo sulla familiarità con la narrativa, vengono pianificate e condotte lezioni individuali con bambini che non hanno completamente padroneggiato il materiale in classe. Questo approccio consente di soffermarsi più in dettaglio sul contenuto di un'opera letteraria ed esaminare le illustrazioni insieme all'insegnante. Quando guardano le illustrazioni, i bambini sviluppano il bisogno di una comunicazione costante con la finzione, il loro gusto estetico si sviluppa gradualmente e si forma la loro percezione della bellezza. Aiuta il bambino a comprendere meglio un'opera letteraria specifica, a chiarire i pensieri dell'autore e influenza anche l'educazione morale dei bambini. I bambini in età prescolare imparano a trattare i libri con più attenzione. Cominciano a capire che non possono strappare pagine, dipingere sopra immagini o gettarle sul pavimento. Ma se ciò accade, in nessun caso questo fatto dovrebbe essere ignorato. È necessario spiegare che uno dei bambini ha fatto qualcosa di brutto, di sbagliato e offrirsi di tenerlo insieme all'insegnante.

Gli angoli dei libri sono disponibili in ogni gruppo della scuola dell'infanzia. Organizzare escursioni permette ai miei studenti di esplorare gli angoli dei libri di altri gruppi. Durante tali visite attiro l’attenzione dei bambini su quanto sono ordinati i libri e in quali condizioni sono.

E, naturalmente, uno degli aspetti importanti è il contatto stretto e consolidato con mamme e papà. Per fare ciò, conduciamo: conversazioni e consultazioni, incontri con i genitori sull'argomento: "Organizzare la lettura familiare e un angolo di libri", "Insegnare a un bambino a raccontare", "Libri - cimeli di famiglia", conduciamo un sondaggio "Tuo figlio hai delle fiabe preferite?" "Personaggio delle fiabe preferito?" “Leggi le favole a tuo figlio? cosa?", ti invitiamo a guardare eventi aperti e progettiamo anche stand, libri pop-up e mettiamo in un angolo un elenco di libri di narrativa per bambini di 3-4 anni.

Pertanto, nel processo di organizzazione della percezione della finzione, sono stati ottenuti risultati positivi; i bambini hanno iniziato ad ascoltare con più attenzione le opere d'arte, a comprenderne il contenuto, a rispondere alle domande e a recitare autonomamente poesie, filastrocche e brevi fiabe. prendere parte alla drammatizzazione.

Nella letteratura psicologica esistono diversi approcci alla definizione della percezione. Venduto. Stolyarenko considera la percezione come “un processo psicologico di riflessione di oggetti e fenomeni della realtà nella totalità delle loro varie proprietà e parti con influenza diretta sui sensi”. S.L. Rubinstein intende la percezione come “un riflesso sensoriale di un oggetto o fenomeno della realtà oggettiva che influenza i nostri sensi”. Le proprietà della percezione sono: significatività, generalità, oggettività, integrità, struttura, selettività, costanza. La percezione è il principale processo cognitivo dell’età prescolare. La sua formazione garantisce il successo dell'accumulo di nuove conoscenze, la rapida padronanza di nuove attività, l'adattamento a un nuovo ambiente e il pieno sviluppo fisico e mentale.

La percezione della finzione è considerata come un processo volitivo attivo, che non implica contemplazione passiva, ma attività, che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia con i personaggi, nel trasferimento immaginario di "eventi" a se stessi, nell'azione mentale, risultante nell'effetto di presenza personale, partecipazione personale. Il ruolo della finzione nell'educazione completa dei bambini è rivelato nelle opere di N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova.

Secondo N.V. Gavrish, “percependo l'opera a orecchio, il bambino, attraverso la forma presentata dall'esecutore, concentrandosi sull'intonazione, sui gesti e sulle espressioni facciali, penetra nel contenuto dell'opera”. N.S. Karpinskaya osserva che la piena percezione di un'opera d'arte non si limita alla sua comprensione. È “un processo complesso che include certamente l’emergere dell’una o dell’altra relazione, sia con l’opera stessa che con la realtà che in essa è rappresentata”.

S.L. Rubinstein distingue due tipi di atteggiamento nei confronti del mondo artistico di un'opera. “Il primo tipo di rapporto – emotivo-immaginativo – rappresenta la reazione emotiva diretta del bambino alle immagini al centro dell’opera. Il secondo – intellettivo-valutativo – dipende dall’esperienza quotidiana e di lettura del bambino, nella quale sono presenti elementi di analisi”.

La dinamica dell'età nella comprensione di un'opera d'arte può essere presentata come un certo percorso dall'empatia per un personaggio specifico, simpatia per lui alla comprensione della posizione dell'autore e oltre a una percezione generalizzata del mondo artistico e consapevolezza del proprio atteggiamento nei suoi confronti, a comprendere l'influenza del lavoro sulle proprie attitudini personali. Poiché un testo letterario consente la possibilità di varie interpretazioni, nella metodologia è consuetudine parlare non di percezione corretta, ma di percezione completa.

MP Voyushina intende la piena percezione come “la capacità del lettore di entrare in empatia con i personaggi e l'autore dell'opera, di vedere la dinamica delle emozioni, di riprodurre nell'immaginazione le immagini della vita create dallo scrittore, di riflettere sui motivi, le circostanze, le conseguenze delle azioni dei personaggi, valutare gli eroi dell'opera, determinare la posizione dell'autore, padroneggiare l'idea dell'opera, significa quindi trovare nella propria anima una risposta ai problemi posti dall'autore."

Nelle opere di L.S. Vygotskij, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova e altri scienziati esplorano le peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare. Ad esempio, la percezione della finzione è considerata da L.S. Vygotskij come “un processo volitivo attivo che coinvolge non un contenuto passivo, ma un'attività, che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia con i personaggi, nel trasferimento immaginario degli eventi a se stessi, nell'”azione mentale”, che risulta nell'effetto della presenza personale, partecipazione personale ad eventi.”

Dal punto di vista di M.M. Alekseeva e V.I. Yashina “l’ascolto di opere d’arte insieme a giochi creativi è della massima importanza per la formazione di questo nuovo tipo di attività mentale interna, senza la quale nessuna attività creativa è possibile”. Una trama chiara e una rappresentazione drammatizzata degli eventi aiutano il bambino ad entrare nel circolo delle circostanze immaginarie e ad iniziare a collaborare mentalmente con gli eroi dell'opera.

S.Ya. Marshak ha scritto in “Big Literature for Little Ones”: “Se il libro ha una trama chiaramente incompiuta, se l’autore non è un indifferente registratore di eventi, ma un sostenitore di alcuni dei suoi eroi e un avversario di altri, se il libro ha un movimento ritmico, e non una sequenza secca e razionale, se la conclusione del libro non è un'aggiunta gratuita, ma una conseguenza naturale dell'intero corso dei fatti, e oltre a tutto ciò, il libro può essere rappresentato come un'opera teatrale, o trasformato in un'epopea senza fine, inventando per essa sempre nuove continuazioni, ciò significa che il libro è scritto nella vera lingua dei bambini".

MM. Alekseeva ha dimostrato che “con un adeguato lavoro pedagogico, è già possibile suscitare interesse in un bambino in età prescolare per il destino dell'eroe della storia, costringerlo a seguire il corso degli eventi e provare sentimenti nuovi per lui. " In un bambino in età prescolare si possono osservare solo gli inizi di tale aiuto ed empatia per i personaggi di un'opera d'arte. La percezione di un'opera assume forme più complesse nei bambini in età prescolare. La sua percezione dell'opera d'arte è estremamente attiva: il bambino si mette nei panni dell'eroe, agisce mentalmente con lui, combatte i suoi nemici. Le attività svolte in questo caso, soprattutto all'inizio dell'età prescolare, sono molto vicine per natura psicologica al gioco. Ma se nel gioco il bambino agisce effettivamente in circostanze immaginarie, allora qui sia le azioni che le circostanze sono immaginarie.

O.I. Nikiforova identifica tre fasi nello sviluppo della percezione di un'opera d'arte: “percezione diretta, ricostruzione ed esperienza delle immagini (basata sul lavoro dell'immaginazione); comprendere il contenuto ideologico dell'opera (si basa sul pensiero); l’influenza della narrativa sulla personalità del lettore (attraverso i sentimenti e la coscienza).”

La percezione artistica del bambino si sviluppa e migliora durante l’età prescolare. L.M. Gurovich, sulla base di una generalizzazione dei dati scientifici e della propria ricerca, esamina le caratteristiche legate all'età della percezione di un'opera letteraria da parte dei bambini in età prescolare, evidenziando due periodi nel loro sviluppo estetico: “dai due ai cinque anni, quando l'arte, compresa l'arte di parole, diventa di per sé prezioso per il bambino”.

Il processo di sviluppo della percezione artistica è molto evidente in età prescolare. Un bambino può capire che un'opera d'arte riflette le caratteristiche tipiche dei fenomeni già a 4-5 anni. O. Vasilishina, E. Konovalova notano una caratteristica della percezione artistica di un bambino come "attività, profonda empatia per gli eroi delle opere". I bambini in età prescolare più grandi acquisiscono la capacità di agire mentalmente in circostanze immaginarie, come per prendere il posto dell'eroe. Ad esempio, insieme agli eroi di una fiaba, i bambini provano un sentimento di paura in momenti drammatici e tesi, un sentimento di sollievo e soddisfazione quando la giustizia trionfa. I più amati dai bambini in età prescolare sono i magici racconti popolari russi con la loro meravigliosa finzione, la natura fantastica, l'azione della trama sviluppata, piena di conflitti, ostacoli, situazioni drammatiche, vari motivi (tradimento, aiuto miracoloso, opposizione alle forze del male e del bene, ecc.), con caratteri brillanti e forti.

Un'opera d'arte attrae un bambino non solo con la sua brillante forma figurativa, ma anche con il suo contenuto semantico. NG Smolnikova dimostra che "i bambini in età prescolare senior, percependo un'opera, possono dare una valutazione consapevole e motivata dei personaggi, utilizzando nei loro giudizi i criteri del comportamento umano nella società che hanno sviluppato sotto l'influenza dell'educazione". L'empatia diretta per i personaggi, la capacità di seguire lo sviluppo della trama, il confronto degli eventi descritti nell'opera con quelli che ha dovuto osservare nella vita, aiutano il bambino in tempi relativamente brevi e a comprendere correttamente storie realistiche, fiabe e attraverso la fine dell'età prescolare: mutaforma, favole. Il livello insufficiente di sviluppo del pensiero astratto rende difficile per i bambini percepire generi come favole, proverbi, indovinelli e richiede l'aiuto di un adulto.

Yu Tyunnikov osserva giustamente: “I bambini in età prescolare, sotto l'influenza della guida mirata degli educatori, sono in grado di vedere l'unità del contenuto di un'opera e della sua forma artistica, trovare in essa parole ed espressioni figurative, sentire il ritmo e rima della poesia, ricordano anche i mezzi figurativi usati da altri poeti. Percependo immagini poetiche, i bambini ricevono piacere estetico. Le poesie colpiscono il bambino con il potere e il fascino del ritmo e della melodia; I bambini sono attratti dal mondo dei suoni.

Piccoli generi folcloristici continuano ad essere utilizzati attivamente nel lavoro con i bambini in età prescolare più grandi. Le frasi sono state a lungo utilizzate nell’educazione come tecniche pedagogiche per colorare emotivamente il significato di un momento particolare nella vita di un bambino. Proverbi e detti sono comprensibili per un bambino in età prescolare senior. Ma un modo di dire appartiene al discorso di un adulto; i bambini difficilmente possono usarlo e vengono solo introdotti a questa forma di folclore. Tuttavia, i proverbi individuali rivolti ai bambini possono instillare in loro alcune regole di comportamento.

V.V. Gerbova osserva che "l'età prescolare senior è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo letterario dei bambini in età prescolare". A differenza del periodo precedente, quando la percezione della letteratura era ancora inseparabile da altri tipi di attività, e soprattutto dal gioco, i bambini passano alle fasi del proprio atteggiamento artistico nei confronti dell'arte, della letteratura in particolare. L'arte delle parole riflette la realtà attraverso immagini artistiche, mostra i fatti della vita reale più tipici, comprendenti e generalizzati. Questo aiuta il bambino a conoscere la vita e modella il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Pertanto, la finzione è un mezzo importante per instillare una cultura del comportamento nei bambini in età prescolare più grandi.

Tuttavia, per l'uso competente della finzione nell'instillare una cultura del comportamento nei bambini in età prescolare senior. I mezzi di G. Babin ed E. Beloborodov sono intesi come "oggetti di cultura materiale e spirituale utilizzati per risolvere problemi pedagogici". Uno dei compiti nel modellare la personalità di un bambino in età prescolare più anziano è coltivare una cultura del comportamento. I mezzi per instillare una cultura del comportamento includono un ambiente di sviluppo, giochi e finzione.

La finzione influenza i sentimenti e la mente del bambino, sviluppa la sua sensibilità ed emotività. Secondo E.I. Tikheeva, “l’arte cattura vari aspetti della psiche umana: immaginazione, sentimenti, volontà, sviluppa la sua coscienza e autoconsapevolezza e modella la sua visione del mondo”. Usando la finzione come mezzo per coltivare una cultura del comportamento, l'insegnante deve prestare particolare attenzione alla selezione delle opere, ai metodi di lettura e alla conduzione delle conversazioni sulle opere di finzione al fine di sviluppare sentimenti umani e idee etiche nei bambini e trasferirli idee nella vita e nelle attività dei bambini (in che misura i sentimenti si riflettono? i bambini risvegliati dall'arte, nelle loro attività, nella comunicazione con le persone che li circondano).

Quando si seleziona la letteratura per bambini, è necessario ricordare che l'impatto morale di un'opera letteraria su un bambino dipende, prima di tutto, dal suo valore artistico. LA. Vvedenskaya pone due richieste principali alla letteratura per bambini: etica ed estetica. Sull'orientamento etico della letteratura per l'infanzia L.A. Vvedenskaya afferma che "un'opera d'arte dovrebbe toccare l'anima del bambino in modo che sviluppi empatia e simpatia per l'eroe". L'insegnante seleziona le opere d'arte in base ai compiti educativi specifici che deve affrontare. I compiti educativi che l'insegnante risolve sia dentro che fuori la classe dipendono dal contenuto di un'opera d'arte.

Autore del “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” M.A. Vasilyeva parla dell'importanza della distribuzione tematica delle opere da leggere ai bambini in classe e fuori classe. "Ciò consentirà all'insegnante di svolgere il lavoro sull'instillazione di una cultura del comportamento nei bambini in modo mirato e completo." In questo caso è necessario ricorrere alla lettura ripetuta, che approfondisce i sentimenti e le idee dei bambini. Non è affatto necessario leggere molte opere di narrativa ai bambini, ma è importante che siano tutte altamente artistiche e profonde di pensiero.

Il problema della selezione dei libri da leggere e raccontare ai bambini in età prescolare si rivela nelle opere di L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova e altri. Hanno sviluppato diversi criteri:

- orientamento ideologico del libro (ad esempio, il carattere morale dell'eroe);
- elevata abilità artistica, valore letterario. Il criterio dell'arte è l'unità del contenuto dell'opera e della sua forma;
- accessibilità di un'opera letteraria, rispetto dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei bambini. Quando si selezionano i libri, vengono prese in considerazione le caratteristiche dell'attenzione, della memoria, del pensiero, la gamma di interessi dei bambini e la loro esperienza di vita;
- trama divertente, semplicità e chiarezza compositiva;
- compiti pedagogici specifici.

Un bambino, a causa della poca esperienza di vita, non sempre riesce a vedere la cosa principale nel contenuto di un libro. Pertanto M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin sottolinea l'importanza di avere una conversazione etica su ciò che leggi. "Quando si prepara per una conversazione, l'insegnante deve pensare a quale aspetto del comportamento culturale rivelerà ai bambini con l'aiuto di quest'opera d'arte e selezionare le domande in base a ciò." Non è opportuno porre troppe domande ai bambini, poiché ciò impedisce loro di comprendere l'idea principale di un'opera d'arte e riduce l'impressione di ciò che leggono. Le domande dovrebbero stimolare l’interesse dei bambini in età prescolare per le azioni, i motivi del comportamento dei personaggi, il loro mondo interiore e le loro esperienze. Queste domande dovrebbero aiutare il bambino a comprendere l'immagine, ad esprimere il suo atteggiamento nei suoi confronti (se valutare l'immagine è difficile, vengono offerte ulteriori domande per facilitare questo compito); dovrebbero aiutare l’insegnante a comprendere lo stato d’animo dello studente durante la lettura; identificare la capacità dei bambini di confrontare e generalizzare ciò che leggono; stimolare la discussione tra i bambini in relazione a ciò che leggono. Le idee che i bambini ricevono dalle opere d'arte vengono trasferite nella loro esperienza di vita in modo graduale e sistematico. La narrativa aiuta i bambini a sviluppare un atteggiamento emotivo nei confronti delle azioni dei personaggi, quindi delle persone che li circondano e delle proprie azioni.

Pertanto, le conversazioni sul contenuto delle opere di finzione contribuiscono alla formazione nei bambini di motivazioni morali di comportamento culturale, che successivamente li guidano nelle loro azioni. Dal punto di vista di I. Zimina, “è la letteratura per bambini che consente ai bambini in età prescolare di rivelare la complessità delle relazioni tra le persone, la diversità dei caratteri umani, le caratteristiche di determinate esperienze e presenta chiaramente esempi di comportamento culturale che i bambini possono utilizzare come modelli da seguire."

Il ruolo della lettura della narrativa è fantastico. Ascoltando il lavoro, il bambino conosce la vita circostante, la natura, il lavoro delle persone, i coetanei, le loro gioie e talvolta i fallimenti. La parola artistica influenza non solo la coscienza, ma anche i sentimenti e le azioni del bambino. Una parola può ispirare un bambino, fargli desiderare di migliorare, fare qualcosa di buono, aiutarlo a comprendere le relazioni umane e a conoscere le norme di comportamento. Durante l'età prescolare, lo sviluppo di un atteggiamento verso un'opera d'arte va dalla diretta partecipazione ingenua del bambino agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica, che, per una corretta valutazione del fenomeno, richiedono la capacità di prendere posizione fuori di loro, guardandoli come dall'esterno.

Quindi, il bambino in età prescolare non è egocentrico nella sua percezione di un'opera d'arte: "a poco a poco impara a prendere la posizione dell'eroe, ad assisterlo mentalmente, a rallegrarsi dei suoi successi e ad essere turbato dai suoi fallimenti". La formazione di questa attività interna in età prescolare consente al bambino non solo di comprendere fenomeni che non percepisce direttamente, ma anche di relazionarsi dall'esterno con eventi a cui non ha partecipato direttamente, il che è fondamentale per il successivo sviluppo mentale.

Pertanto si possono trarre le seguenti conclusioni.

Il problema della percezione delle opere letterarie di diversi generi da parte dei bambini in età prescolare è complesso e sfaccettato. Il bambino attraversa un lungo viaggio dalla partecipazione ingenua agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica. Possiamo evidenziare le caratteristiche della percezione delle opere letterarie da parte dei bambini in età prescolare senior:

- la capacità di entrare in empatia, consentendo al bambino di dare una valutazione morale alle varie azioni dei personaggi, e quindi delle persone reali;
- aumento dell'emotività e della spontaneità della percezione del testo, che influisce sullo sviluppo dell'immaginazione. L'età prescolare è la più favorevole per lo sviluppo dell'immaginazione, poiché il bambino entra molto facilmente nelle situazioni immaginarie suggeritegli nel libro. Sviluppa rapidamente simpatie e antipatie verso gli eroi “buoni” e “cattivi”;
- aumento della curiosità, dell'acutezza della percezione;
- concentrandosi sull'eroe di un'opera letteraria e sulle sue azioni. I bambini hanno accesso a motivi semplici e attivi per le azioni, esprimono verbalmente il loro atteggiamento nei confronti dei personaggi, sono colpiti dal linguaggio brillante, figurativo e dalla poesia dell'opera.

Professionista statale regionale di Kirov

istituto di bilancio educativo

"Collegio Pedagogico Kirov"

TEST

secondo MDK 03.02

Teoria e metodi di sviluppo del linguaggio nei bambini

Peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare

specialità 44.02.01 “Educazione prescolare”

studi extramurali

gruppo D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 “Spighetta”

Introduzione. 3

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del discorso dei bambini. 4

2. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare. 5

3. I compiti e il contenuto del lavoro della scuola materna sulla familiarità con la finzione. 6

4. Principi per la scelta delle opere letterarie da leggere e raccontare ai bambini. undici

5. Peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini nel secondo gruppo junior. 12

Conclusione. 21

Riferimenti.. 23

introduzione

L’istruzione prescolare è la base per l’educazione universale dei bambini.

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione (clausola 2.6), le aree educative rappresentano le seguenti aree di sviluppo di un bambino in età prescolare: sviluppo del linguaggio; sviluppo cognitivo; sviluppo della comunicazione; sviluppo fisico; sviluppo artistico ed estetico.

Lo sviluppo del linguaggio include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere. Tra gli obiettivi nella fase di completamento dell’istruzione prescolare è indicato: “il bambino ha familiarità con le opere della letteratura per l’infanzia”.

Gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare rappresentano un supporto per lo sviluppo di piani a lungo termine e la scrittura di appunti di lezione, che dovrebbero essere mirati alla percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

L'età prescolare è il periodo in cui la percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare può diventare l'hobby principale non solo dei bambini in età prescolare dotati, ma anche di quasi tutti gli altri bambini di questa età, quindi, affascinando un bambino in età prescolare nel mondo fiabesco della percezione della finzione, sviluppiamo le sue capacità creative, abilità e immaginazione.

Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, un posto speciale è riservato a prescolare l’istruzione ha un ruolo finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Discorso lo sviluppo del bambino in età prescolare include: padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo della comunicazione, grammaticalmente corretto dialogico e monologico discorso; sviluppo della creatività vocale; sviluppo cultura del suono e dell'intonazione discorsi, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, dei bambini letteratura, comprensione orale di testi di vario genere per bambini letteratura; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

Il libro è sempre stato e rimane la principale fonte di formazione della correttezza discorso sviluppato. La lettura arricchisce non solo l'intelletto e il vocabolario, ma ti fa anche pensare, comprendere, forma immagini, ti permette di fantasticare, si sviluppa la personalità è poliedrica e armoniosa. Ciò dovrebbe essere realizzato, prima di tutto, dagli adulti, dai genitori e dagli insegnanti che sono coinvolti nella crescita di un bambino e instillano in lui l'amore alla finzione. Dopotutto, come ha detto V.A. Sukhomlinsky: “leggere libri è il percorso lungo il quale un insegnante abile, intelligente e riflessivo trova la via per raggiungere il cuore di un bambino”.

La narrativa ha una grande influenza sullo sviluppo e sull’arricchimento del linguaggio del bambino: stimola l’immaginazione e fornisce ottimi esempi della lingua letteraria russa. Ascoltando una fiaba o una poesia familiare, il bambino sperimenta e si preoccupa insieme ai personaggi. Impara così a comprendere le opere letterarie e attraverso questo si forma come persona.

I racconti popolari rivelano ai bambini l'accuratezza e l'espressività del linguaggio; nelle storie i bambini imparano la concisione e la precisione delle parole; le poesie catturano la melodiosità, la musicalità e il ritmo della lingua russa. Tuttavia, un'opera letteraria viene percepita pienamente solo se il bambino è adeguatamente preparato ad essa. Pertanto, è necessario attirare l’attenzione dei bambini sia sul contenuto dell’opera letteraria che sui suoi mezzi di espressione. Non dimenticare che l'interesse per la lettura può essere instillato solo se la letteratura corrisponde agli interessi del bambino, alla sua visione del mondo, ai bisogni e alle motivazioni spirituali.

Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

La tabella 1 mostra le caratteristiche legate all'età della percezione della narrativa da parte dei bambini.

Tabella 1 – Caratteristiche della percezione della narrativa da parte dei bambini in età prescolare.

Età (anni), gruppo		Caratteristiche legate all'età della percezione della finzione da parte dei bambini
2-3-4	Età prescolare junior	Nella prima età prescolare inizia a prendere forma il circolo primario della lettura dei bambini, che comprende generi poetici e in prosa di folklore e opere letterarie. La percezione di un testo letterario da parte di un bambino di questa età è caratterizzata da ingenuità ed intensa emotività. L'attenzione del bambino è focalizzata sul personaggio principale, sul suo aspetto, sulle sue azioni ed è difficile comprendere le esperienze e le motivazioni delle azioni dell'eroe.
4-5	Età prescolare media	All'età di 4-5 anni, un bambino conosce una vasta gamma di opere letterarie di diversi tipi e forme, sviluppa un interesse significativo per i testi letterari e per vari tipi di attività creative basate su di essi. La percezione dei bambini del testo letterario cambia qualitativamente. Cominciano a realizzare la differenza tra la realtà e il suo riflesso nel libro. Ciò attiva l'emergere di un interesse intrinseco per il libro e per l'ascolto di opere letterarie.
5-6-7	Età prescolare senior	Nel settimo anno di vita, i bambini sperimentano un approfondimento e una differenziazione degli interessi di lettura e le preferenze appaiono nella scelta dei tipi e dei generi letterari. I bambini di questa età percepiscono l'opera nell'unità dei suoi contenuti, aspetti semantici ed espressivi, sentono e si sforzano di interpretare la bellezza del discorso letterario, proiettano su se stessi e le relazioni con gli altri eventi e immagini degli eroi delle opere, si sforzano di spiegare ed esprimere il significato dell'opera e il proprio atteggiamento nei suoi confronti in diversi modi dell'attività creativa. Di conseguenza, ascoltare, percepire e comprendere un testo letterario si avvicina al livello dell'attività estetica stessa.

Pertanto, la finzione influenza i sentimenti e la mente del bambino, sviluppa la sua sensibilità, emotività, coscienza e autoconsapevolezza, modella la sua visione del mondo e motiva il comportamento.

La percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare non si riduce a un'affermazione passiva di alcuni aspetti della realtà, anche molto importanti e significativi. Il bambino entra nelle circostanze rappresentate, prende parte mentalmente alle azioni dei personaggi, sperimenta le loro gioie e i loro dolori. Questo tipo di attività espande estremamente la sfera della vita spirituale del bambino ed è importante per il suo sviluppo mentale e morale. L'ascolto di opere d'arte insieme a giochi creativi è della massima importanza per la formazione di questo nuovo tipo di attività mentale interna, senza la quale non è possibile alcuna attività creativa. Una trama chiara e una rappresentazione drammatizzata degli eventi aiutano il bambino ad entrare nel circolo delle circostanze immaginarie e ad iniziare a collaborare mentalmente con gli eroi dell'opera.

Un tempo S.Ya. Marshak ha scritto in “Great Literature for Little Ones”: “Se il libro ha una trama chiara e incompiuta, se l'autore non è un indifferente registratore di eventi, ma un sostenitore di alcuni dei suoi eroi e un avversario di altri, se il libro ha un movimento ritmico, e non una sequenza secca e razionale, se la conclusione del libro non è un'aggiunta gratuita, ma una conseguenza naturale dell'intero corso dei fatti, e oltre a tutto ciò, il libro può essere rappresentato come un'opera teatrale, o trasformato in un'epopea senza fine, inventando per essa nuove e nuove continuazioni, ciò significa che il libro è scritto nella vera lingua dei bambini"

L.S. Slavina ha dimostrato che con un adeguato lavoro pedagogico è già possibile suscitare interesse in un bambino in età prescolare per il destino dell'eroe della storia, costringere il bambino a seguire il corso degli eventi e provare sentimenti nuovi per lui. In un bambino in età prescolare si possono osservare solo gli inizi di tale aiuto ed empatia per i personaggi di un'opera d'arte. La percezione di un'opera assume forme più complesse nei bambini in età prescolare. La sua percezione dell'opera d'arte è estremamente attiva: il bambino si mette nei panni dell'eroe, agisce mentalmente con lui, combatte i suoi nemici. Le attività svolte in questo caso, soprattutto all'inizio dell'età prescolare, sono molto vicine per natura psicologica al gioco. Ma se nel gioco il bambino agisce effettivamente in circostanze immaginarie, allora qui sia le azioni che le circostanze sono immaginarie.

Durante l'età prescolare, lo sviluppo di un atteggiamento verso un'opera d'arte va dalla diretta partecipazione ingenua del bambino agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica, che, per una corretta valutazione del fenomeno, richiedono la capacità di prendere posizione fuori di loro, guardandoli come dall'esterno.

Quindi, il bambino in età prescolare non è egocentrico nel percepire un'opera d'arte. A poco a poco, impara ad assumere la posizione di un eroe, a sostenerlo mentalmente, a rallegrarsi dei suoi successi ed essere turbato dai suoi fallimenti. La formazione di questa attività interna in età prescolare consente al bambino non solo di comprendere fenomeni che non percepisce direttamente, ma anche di relazionarsi dall'esterno con eventi a cui non ha partecipato direttamente, il che è fondamentale per il successivo sviluppo mentale.

La cognizione è la riproduzione nella coscienza (individuale e collettiva) delle caratteristiche della realtà oggettiva. La cognizione è di natura storica mediata socialmente e culturalmente e nella maggior parte dei casi presuppone una consapevolezza più o meno pronunciata dei mezzi e dei metodi dell'attività cognitiva utilizzati.

La formazione degli interessi cognitivi è naturalmente associata al processo di apprendimento, quando il contenuto principale della vita di un bambino è una transizione graduale da un livello di conoscenza all'altro, da un livello di padronanza delle abilità cognitive e pratiche a un altro, più alto.

L'età prescolare è il periodo di formazione più intensa della sfera motivazionale. Tra le varie motivazioni dei bambini in età prescolare, un posto speciale è occupato dal motivo cognitivo, che è il più specifico per l'età prescolare più avanzata.

Nel contesto dello standard educativo statale federale per l’istruzione, lo sviluppo cognitivo implica lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa, formazione di idee primarie su se stessi, altre persone, oggetti del mondo circostante, proprietà e relazioni degli oggetti del mondo circostante, organizzazione di attività sotto forma di attività di partnership con un adulto, dove lui mostra esempi di attività di ricerca e i bambini hanno l'opportunità di dimostrare la propria attività cognitiva.

È difficile immaginare l'infanzia in età prescolare senza libri. Accompagnando una persona fin dai primi anni di vita, la narrativa ha una grande influenza sullo sviluppo e sull'arricchimento del linguaggio del bambino: sviluppa l'immaginazione e fornisce ottimi esempi della lingua letteraria russa. Ascoltando una fiaba o una poesia familiare, il bambino sperimenta e si preoccupa insieme ai personaggi. Impara così a comprendere le opere letterarie e attraverso questo si forma come persona.

All'inizio del 21° secolo, numerosi problemi di modernizzazione della società hanno influito sulle opportunità di accesso alla cultura e all'istruzione, che hanno interessato sia la lettura degli adulti che quella dei bambini. I ricercatori notano la manifestazione delle seguenti tendenze negative in quest'area: una diminuzione dell'interesse per i libri, un ingresso più lento dei bambini nella cultura del libro e una riduzione della quota di lettura nella struttura del tempo libero delle generazioni più giovani. Il processo di lettura è significativamente influenzato dal potente sviluppo dei media audiovisivi. Diventa ovvio che nella fase attuale, le questioni relative alla coltivazione dell’interesse dei bambini per i generi narrativi e folcloristici richiedono una maggiore attenzione da parte degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari..

L'attualità di questo problema nel nostro tempo porta all'idea che noi insegnanti dobbiamo svolgere un enorme lavoro con i bambini in questa direzione: dalla rinascita della ninna nanna, alla capacità di raccontare ai bambini fiabe e tradizioni della nostra gente, a introdurre i bambini alle vette della letteratura classica, domestica e mondiale, delle arti plastiche, del teatro, della musica.

Sulla base di ciò, uno dei compiti più importanti nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare è la sua assimilazione della ricchezza spirituale delle persone, della loro esperienza culturale e storica creata nel corso dei secoli da un numero enorme di generazioni precedenti.

Molti lavori di insegnanti e psicologi sono dedicati al problema dello sviluppo dell’interesse dei bambini per la narrativa. Vari aspetti di questo problema furono studiati da E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zukovskaja.

I ricercatori moderni della lettura dei bambini, come M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. Shevchenko e altri, attribuiscono grande importanza all'impatto di un'opera d'arte sullo sviluppo morale, estetico, emotivo e linguistico dei bambini, prestando particolare attenzione alle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della familiarità dei bambini in età prescolare con la narrativa.

Il campo educativo “Sviluppo Cognitivo” si pone i seguenti compiti:

sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini;
formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza;
sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa;
la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti nel mondo circostante, sulla piccola patria e sulla patria;
idee sui valori socioculturali della nostra gente, sulle tradizioni domestiche e sulle festività;
sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

Lo studio della narrativa e del folklore contribuisce all'attuazione degli obiettivi dello Standard.

L'obiettivo del lavoro delle istituzioni educative prescolari in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa, per familiarizzare i bambini con la narrativa, dovrebbe essere la formazione dell'interesse e della necessità di leggere (percezione) dei libri.

Formazione di un'immagine olistica del mondo, comprese le idee di valore primario;

Sviluppo del discorso letterario;

Introduzione all'arte verbale, compreso lo sviluppo della percezione artistica e del gusto estetico.

Quando si sceglie una serie di opere da leggere, è necessario introdurre il bambino in età prescolare a testi letterari che gli rivelino la ricchezza del mondo circostante e delle relazioni umane, facciano nascere un senso di armonia e bellezza, gli insegnino a comprendere la bellezza in vita e forma nel bambino il suo atteggiamento estetico nei confronti della realtà. Quando si sceglie un'opera, viene data preferenza a quelle che contengono una base morale e i cui personaggi sono vicini e comprensibili ai bambini in età prescolare. È necessario tenere conto di caratteristiche dei bambini come la ricettività e il desiderio di imitare i loro personaggi preferiti.

In tutti i paesi, l’educazione e l’educazione letteraria in età prescolare si basa principalmente sul materiale nazionale. È nella letteratura che si riflettono i principi e i modelli di comportamento caratteristici di una determinata tradizione culturale. Svolgono un ruolo importante nel plasmare le idee dei bambini sul bene e sul male, che successivamente servono come linee guida per la valutazione morale del loro comportamento.

Quando si scelgono le opere da leggere con i bambini, è necessario tenere conto delle caratteristiche di età della loro percezione della finzione.

Pertanto, le seguenti caratteristiche sono caratteristiche dei bambini in età prescolare primaria:

dipendenza della comprensione del testo dalla loro esperienza personale;
stabilire connessioni facilmente riconoscibili quando gli eventi si susseguono;
il personaggio principale è sotto i riflettori, i bambini molto spesso non capiscono le sue esperienze e le motivazioni delle sue azioni;
l'atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi è dai colori vivaci;
c'è una brama di uno stile di discorso ritmicamente organizzato.

Nell'età prescolare media, si verificano alcuni cambiamenti nella comprensione e nella comprensione del testo, che è associata all'espansione della vita e dell'esperienza letteraria del bambino. I bambini stabiliscono semplici connessioni causali nella trama e, in generale, valutano correttamente le azioni dei personaggi. Nel quinto anno appare una reazione alla parola, interesse per essa, desiderio di riprodurla ripetutamente, giocarci, comprenderla. Secondo K.I. Chukovsky, inizia una nuova fase dello sviluppo letterario del bambino, sorge un vivo interesse per il contenuto dell'opera, nella comprensione del suo significato interiore.

Nell'età prescolare più anziana, i bambini iniziano a prendere coscienza di eventi che non erano nella loro esperienza personale, sono interessati non solo alle azioni dell'eroe, ma anche ai motivi delle azioni, delle esperienze e dei sentimenti. A volte sono in grado di cogliere il sottotesto. Un atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi nasce sulla base della comprensione da parte del bambino dell'intero conflitto dell'opera e tenendo conto di tutte le caratteristiche dell'eroe. I bambini sviluppano la capacità di percepire il testo nell'unità di contenuto e forma. La comprensione dell'eroe letterario diventa più complessa e vengono realizzate alcune caratteristiche della forma dell'opera (giri di frase stabili in una fiaba, ritmo, rima).

In varie sezioni del programma, secondo il quale la nostra scuola materna opera con successo, vengono enunciati i compiti per familiarizzare i bambini con la cultura popolare:

espandere le idee sull'arte popolare russa,
vita, cultura, tradizioni e costumi popolari;
accumulo di impressioni sensoriali ed emotive sulle opere di arte applicata popolare;
arricchire le idee dei bambini con impressioni vivide attraverso attività di narrativa, musicali e teatrali;
introdurre i bambini ai giochi popolari.

Gli insegnanti devono affrontare il compito di aiutare i bambini a comprendere l'unicità del carattere nazionale russo, le sue meravigliose qualità originali usando l'esempio dell'arte popolare. È importante non solo ottenere la riproduzione meccanica di giochi, canzoni, inni, ma riportarli a un'esistenza viva e naturale.

Quando si forma un circolo di lettura per bambini, è necessario, prima di tutto, essere guidati dal principio dello sviluppo globale del bambino, poiché la selezione della narrativa secondo i principi applicati (per generi, periodi, scrittori) è focalizzata più sullo studio della letteratura o sull'educazione letteraria dei bambini. Le condizioni per l'efficacia dell'organizzazione del processo di lettura sono la sistematicità, l'espressività e l'organizzazione della lettura come attività congiunta di un adulto e dei bambini (e non nel quadro di un'attività regolamentata). Il criterio dell'efficacia è la gioia dei bambini quando incontrano un libro, “leggendolo” con immediato interesse ed entusiasmo.

È anche importante insegnare ai bambini a confrontare ciò che sentono con i fatti della vita. Nella scuola dell'infanzia il bambino sviluppa alcune competenze di base nell'analisi di un'opera (il suo contenuto e la sua forma). Quando ogni bambino entra a scuola, dovrebbe essere in grado di identificare i personaggi principali (di chi parla l'opera, mostrare il suo atteggiamento nei loro confronti, chi gli piace e perché), determinare il genere dell'opera (poesia, racconto, fiaba ), e cogliere gli esempi più eclatanti di linguaggio figurato (definizioni, confronti, ecc.).

I bambini devono imparare a memoria alcune delle opere del programma (poesie, piccoli generi folcloristici) e alcune devono essere in grado di trasmettere vicino al testo (raccontare). Inoltre, il bambino padroneggia i modi di interpretare i ruoli nella drammatizzazione, nella drammatizzazione basata su trame letterarie.

Pertanto, i compiti e il contenuto del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare affinché i bambini possano padroneggiare il modulo educativo "Leggere la narrativa" sono mirati a raggiungere l'obiettivo di sviluppare l'interesse cognitivo e la necessità di leggere e percepire libri in conformità con i requisiti del struttura del principale programma educativo dell'istruzione prescolare.

Forme e metodi efficaci per formare interessi cognitivi nel processo di percezione della finzione e del folklore.

La formazione di interessi cognitivi nel processo di percezione della finzione e del folklore comprende metodi e tecniche sia tradizionali che innovativi.

I metodi tradizionali includono la lettura e la narrazione di opere letterarie in classi speciali e all'esterno delle classi (durante i giochi, spettacoli teatrali, durante una passeggiata, ecc.).

I metodi innovativi per lavorare con la finzione includono quanto segue:

Classi integrate che combinano il contenuto di diversi moduli educativi (ad esempio, "Lettura di narrativa" e "Creatività artistica", ecc.),

Spettacoli teatrali allestiti con la partecipazione dei bambini basati su storie e fiabe;

Discussione di illustrazioni di artisti famosi sul tema delle fiabe,

- “scrivere” una fiaba. I bambini sono invitati a ricordare una fiaba molto conosciuta e a raccontarla in un modo nuovo. Ad esempio, aggiungi un nuovo personaggio, introduci nuove informazioni;

- “insalata da fiaba”. I bambini sono invitati a combinare eroi di varie opere in una nuova fiaba. Ad esempio, tre orsi, un lupo e sette capretti, Cappuccetto Rosso, descrivono le loro avventure nella foresta;

Attività di progetto (ad esempio, il progetto di gioco “Giocare a una fiaba”);

Lezioni che utilizzano contenuti multimediali;

Lezioni - escursioni (ad esempio "Autunno d'oro nelle poesie di A. S. Pushkin"), ecc.

L'interrelazione di metodi e tecniche tradizionali e innovativi rende più efficace il processo di introduzione dei bambini in età prescolare alle opere d'arte.

La familiarità con la narrativa viene effettuata sia nelle classi che nelle attività congiunte e indipendenti dei bambini. Durante le lezioni, il lavoro sul testo prevede quattro fasi.

1. Prima di leggere, devi nominare il cognome dell'autore, il titolo dell'opera, puoi leggerne un frammento, mostrare ai bambini l'illustrazione che precede il testo. Ciò incoraggia i bambini a fare ipotesi sul contenuto del testo, sui suoi temi e sui personaggi. L'importante è far sì che i bambini vogliano leggere il libro.

2. Lettura del testo. Durante il processo di lettura, è necessario fare brevi soste per spiegare e chiarire il significato delle parole, invitare i bambini a immaginare questa o quella scena, immaginare eventi successivi, sentire lo stato emotivo dei personaggi e porre domande. Pertanto, i bambini sviluppano la capacità di ascoltare attentamente, comprendere il testo in modo significativo ed esprimere il loro atteggiamento nei confronti di ciò che leggono.

Dopo la lettura, conduci una discussione sul testo per identificare:

come i bambini hanno compreso l'idea principale del lavoro;
qual è il loro atteggiamento nei confronti delle azioni dei personaggi;
qual è l'atteggiamento dell'autore nei confronti dei suoi personaggi;
in che misura le ipotesi sul contenuto del testo si sono avverate.

In conclusione, i bambini riproducono il contenuto del testo: drammatizzano episodi, “ravvivano” illustrazioni, recitano pantomime, disegnano immagini, le esprimono e le raccontano utilizzando pittogrammi.

Preparare i bambini a percepire un nuovo lavoro può essere fatto in diversi modi. Ad esempio: posiziona un nuovo libro nell'angolo del libro, se possibile, con disegni separati degli artisti per questo lavoro. I bambini, guardando le illustrazioni, cercano di determinare che tipo di libro è (una fiaba, una storia) e di cosa parla. All'inizio della lezione, chiedi agli studenti le loro ipotesi, lodali per la loro osservazione e ingegnosità. Dai un nome al lavoro. Quindi dimostra giocattoli e oggetti legati al contenuto della fiaba, aiuta i bambini a ricordare i loro nomi, spiega il loro scopo e parla delle loro caratteristiche. Inoltre, conduci uno speciale esercizio vocale per aiutare i bambini a imparare nuove parole. Quindi, prima di leggere la fiaba “La lepre si vanta”, dì ai bambini: “C'è una casa gigante. “Non una casa, ma una casa!” - i passanti ammirano.” E invita i bambini a inventare da soli le parole che caratterizzano oggetti molto grandi. Ascolta le risposte. Chiedere di completare le frasi che verranno pronunciate (“Il gatto ha i baffi, la tigre ha i baffi, il gatto ha una zampa, il leone ha una zampa”). Spiega che le parole baffi e zampe appartengono alla lepre, l'eroe della nuova fiaba "La lepre si vanta". Questa lepre, vantandosi, disse: "Non ho i baffi, ma i baffi, non le zampe, ma le zampe, non i denti, ma i denti". Chiedi ai bambini di ripetere ciò che ha detto la lepre. Chiedi: "Come pensi che la fiaba parlerà di una lepre gigante?" Ascolta le opinioni dei bambini, poi suggerisci: "Bene, controlliamo chi di voi ha ragione" e leggiamo la fiaba. Un altro trucco: informa che ora racconterai una fiaba con un titolo del tutto insolito: "Alato, irsuto e burroso". Chiedi: "Chi pensi che siano?" “Conosci il nome della fiaba. Prova a comporne l'inizio", suggerisci un nuovo compito. Quindi offriti di trovare una conclusione al lavoro.

Nel gruppo preparatorio vengono utilizzati detti, soprattutto nei casi in cui non è stato svolto alcun lavoro preparatorio per la lezione. Nel suo stato d'animo, il detto è collegato all'opera. Nella seconda metà dell'anno, i bambini, avendo imparato ad ascoltare attentamente il detto, spesso indovinano abbastanza correttamente ciò che verrà discusso. Il detto dovrebbe essere ripetuto due volte. Per il gruppo preparatorio si utilizzano i seguenti detti:

La volpe attraversò la foresta,

Sono state visualizzate le chiamate dei brani

La volpe strappò le strisce, la volpe tesseva le scarpe di rafia

Il cavallo sotto il portico scalcia con tre zoccoli,

E l'Anatra con gli stivali spazza la capanna.

Come un gatto che cuoce le torte nel forno,

Il gatto sta cucendo una camicia alla finestra,

Un maialino pesta i piselli nel mortaio.

Il racconto di una fiaba termina con uno dei finali tradizionali del folklore russo, ad esempio:

È così che vivono

I biscotti di pan di zenzero stanno masticando,

Lo bevono con il miele,

Stanno aspettando la nostra visita.

I detti possono essere usati quando si leggono fiabe ai bambini nel tempo libero. Tutto ciò aiuta i bambini a ricordare i detti e ad usarli in modo indipendente in giochi, drammatizzazioni, spettacoli e ad arricchire il discorso dei bambini in età prescolare.

Dopo la lettura si tiene una conversazione, vengono poste domande che aiutano gli studenti a comprendere meglio il contenuto della fiaba e a valutare correttamente alcuni dei suoi episodi; vengono ripetuti i confronti, le descrizioni e le figure retoriche più interessanti, tipicamente fiabesche, per comprendere le caratteristiche linguistiche delle opere di questo genere. Un altro gruppo di tecniche utilizzate ha un focus formativo e di valutazione: suggerire una parola o una frase, ripetere in parti, valutazione, domande. Se il testo contiene dialoghi, viene utilizzata la rivisitazione per ruoli.

Per sviluppare l'interesse per la lettura, vengono svolte varie forme di organizzazione di attività congiunte per familiarizzare con la narrativa: un torneo di eroi letterari, un teatro di miniature, un ring letterario, un soggiorno letterario di uno scrittore.

Per lo sviluppo dell'interesse cognitivo nel gruppo, non è di poca importanza creare un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, che includa un "angolo del libro", in cui album con ritratti di scrittori, illustrazioni e serie di immagini di trama per libri, pubblicazioni colorate di vari generi: poesie, racconti, fiabe, folklore, indovinelli e altri. Ci sono anche audiolibri che puoi ascoltare. Nel laboratorio del libro, tuo figlio potrà realizzare mini-libri con illustrazioni e portarli a casa per la lettura in famiglia.

Il mezzo più importante per lavorare con la finzione è il gioco: la drammatizzazione. La sua originalità sta nel fatto che unisce il gioco di ruolo e l'attività creativa dei bambini. Oltre ai giochi di drammatizzazione, in cui vengono preservati principalmente la trama e il linguaggio delle opere, gli asili nido utilizzano anche giochi di ruolo basati sulle trame delle opere d'arte, che generalmente si sviluppano in modo arbitrario secondo i piani dei bambini. La creatività del bambino si manifesta in una rappresentazione veritiera dell'eroe, nella penetrazione nel suo mondo interiore.

Un impatto emotivo speciale sui bambini hanno le vacanze letterarie e quelle del libro: eventi complessi che comprendono varie forme: una conversazione, una storia, la visione di un film, un concorso, un quiz, uno spettacolo teatrale. Le vacanze letterarie possono essere dedicate all'anniversario del tuo scrittore preferito per bambini, nonché a un tema specifico ("Congratulazioni alla mamma", "Ridiamo con lo scrittore", ecc.). Un modo efficace per introdurre i bambini ai libri e alla lettura è anche escursioni alla biblioteca per bambini e incontri con scrittori per bambini.

Un'enorme quantità di lavoro per familiarizzare i bambini in età prescolare con la ricca arte del popolo russo consente loro di introdurre i bambini alla cultura nazionale. Noi adulti dobbiamo circondare i nostri figli con amore, cura, attenzione, affetto, insegnare loro a godersi la vita e trattare con gentilezza i loro coetanei e gli adulti. Gli adulti guidano il bambino lungo il percorso della comprensione del mondo e della comprensione di se stesso in questo mondo, giocando con lui e successivamente creando tutte le condizioni per il suo gioco indipendente.

Quando presento i bambini alla cultura popolare, assimilo attivamente e creativamente molte tradizioni apparentemente morte e congelate della cultura popolare.

Rifornendo l'ambiente di sviluppo con gli articoli domestici necessari, ha prodotto manuali per le lezioni, attributi per i giochi e ha raccolto materiale poco a poco, creando indici di carte.

Lavorando con il gruppo più giovane, ho notato costantemente l’interesse dei bambini per le filastrocche e gli indovinelli. A loro è piaciuto quando ho preso tra le braccia la bambola Katya e ho cominciato a cantare con voce gentile, cullandola:

Ciao, ciao, ciao, ciao!

Tu, cagnolino, non abbaiare

Zampabianca, non lamentarti

Non svegliare mia figlia!

Mentre lavava e pettinava i capelli dei bambini, li introduceva alle canzoni “Acqua, acqua…”, “Fai crescere la treccia…”. Dopo spettacoli così brevi, i bambini hanno memorizzato facilmente le canzoni e le hanno trasferite nel gioco quotidiano. La conoscenza delle filastrocche inizia guardando immagini, illustrazioni e giocattoli. Nella conversazione preliminare viene spiegato il significato delle nuove parole che i bambini hanno ascoltato nella filastrocca. È bello osservare come i bambini usano le canzoni durante il gioco "Madri e figlie" e con quanta cura trattano le loro bambole.

Man mano che i bambini crescevano, era necessario selezionare materiale folcloristico con un significato più complesso. I bambini hanno il compito non solo di memorizzare il testo, ma anche di interpretarlo e rappresentarlo emotivamente. I bambini imparano a muoversi, a parlare come una volpe, una lepre, un orso, ecc., a seconda di cosa parla la canzone. Ad esempio, in una filastrocca:

Ombra, ombra, ombra,

C'è un recinto sopra la città,

Gli animali sedevano sotto il recinto,

Ci siamo vantati tutto il giorno.

La volpe si vantava:

"Sono bella per il mondo intero!"

Il coniglio si vantò:

"Vai, raggiungi!"

Non tutti i bambini possono trasmettere il carattere del personaggio. Ma gradualmente ogni bambino può imparare a interpretare qualsiasi ruolo.

Nei gruppi più anziani si trascorre molto tempo raccontando fiabe. Durante la storia è necessario mostrare ai bambini le emozioni e le espressioni facciali. Questo aiuta i bambini a comprendere il contenuto della fiaba ed esprimere il loro atteggiamento nei confronti dei suoi personaggi. Si consiglia di organizzare un concorso tra bambini per il miglior disegno o artigianato basato su fiabe, ad esempio "Che miracolo sono queste fiabe...", "Chi ha incontrato Kolobok?" Realizza giochi-drammatizzazione di singoli episodi su richiesta dei bambini.

Un'altra tecnica utilizzata è l'ascolto di registrazioni audio di fiabe. La musica che accompagna la fiaba e le canzoni dei suoi personaggi aiutano i bambini ad ascoltare le melodie, a pensare ai personaggi dei personaggi e ad apprezzare la melodiosità della loro lingua madre.

Il folklore fornisce eccellenti esempi di discorso russo, la cui imitazione consente a un bambino di padroneggiare con maggiore successo la sua lingua madre.

Proverbi e detti sono le perle dell'arte popolare. Influenzano non solo la mente, ma anche i sentimenti di una persona. Il proverbio può essere usato in ogni situazione: “Sette non aspettare uno”, “Se hai fretta, fai ridere”.

Durante le passeggiate, i proverbi aiutano i bambini a comprendere meglio vari fenomeni ed eventi: "La primavera è rossa con i fiori e l'autunno con i frutti", "Marzo con l'acqua, aprile con l'erba", ecc. Studiando i proverbi sul lavoro, i bambini diventano assistenti nella creazione di un indice di proverbi e detti. Insieme ai genitori li progettano, e all'asilo ne spiegano il significato e imparano a capire in quali situazioni possono essere utilizzati. I ragazzi spesso si incoraggiano a vicenda: "La pazienza e il lavoro macineranno tutto", "Il lavoro del maestro ha paura", "Quando hai finito il lavoro, vai a fare una passeggiata". Nelle attività gratuite si svolgono concorsi: "Continua il proverbio".

Per approfondire e chiarire la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda, è utile creare indovinelli: "Chi e cos'è questo?", "Io farò un'ipotesi e tu indovinerai", "Dammi una parola".

Il folklore russo si riflette nei giochi di danza circolare, quindi è necessario dare grande importanza all'insegnamento ai bambini della trama popolare, del movimento e dei giochi di danza circolare. A poco a poco, stimolando l'interesse per i giochi insieme e in modo indipendente, presento i bambini ai giochi rituali, ricreativi, all'aperto e basati su storie. Quando si guardano le illustrazioni, gli articoli per la casa e l'arte con i bambini, è necessario familiarizzarli con i costumi e il folklore nazionali. Parla della trama del gioco, spiega il ruolo dell'autista, sceglilo usando le rime di conteggio.

I bambini hanno imparato molti giochi diversi: "Oche - Cigni", "Wicket", "Il bluff del cieco", ecc.

Il gruppo ha creato le condizioni necessarie per i giochi. È stato raccolto un indice delle schede dei giochi popolari con le regole e le loro descrizioni. In un luogo accessibile sono presenti maschere, costumi, abiti per trasformare i bambini in eroi di vari giochi.

Il mio lavoro non sarebbe così fruttuoso se non fosse per l'aiuto dei miei genitori. Per trovare una risposta nei loro cuori, ho tenuto con loro brevi conversazioni e consultazioni.

Il gruppo ha sviluppato il progetto “Lettori di talento”, che ha permesso di trovare nei genitori gli aiutanti necessari e affidabili che approfondiscono l’amore dei loro figli per i libri e l’arte popolare orale.

Il progetto Lettori Talenti prevede:

sondaggio tra i genitori “Le abitudini di lettura della mia famiglia”;
compiti a casa per sviluppare la percezione e la comprensione dei bambini delle opere letterarie e delle opere folcloristiche;
compilazione di un schedario per la lettura familiare;
incontro tematico genitori “Insegnare ai bambini a leggere”;
serate letterarie;
Istruzioni per i genitori sull'organizzazione della lettura familiare.

Durante l'anno sono state organizzate serate letterarie insieme ai genitori: - “Il mio libro preferito”, “Serata di poesia”, “Mostra una fiaba”. In primavera l'asilo ospita tradizionalmente il festival del libro per bambini. Si tratta per la maggior parte di attività organizzate da adulti. Con il supporto indiretto degli educatori, i bambini, di propria iniziativa, guardano o disegnano illustrazioni per i libri che preferiscono, comunicano tra loro, guardando le illustrazioni e recitandole a memoria, come se “leggessero” il loro libro preferito ad un amico. Un'analisi dei risultati del programma educativo in quest'area di lavoro ha mostrato che i bambini trattano i libri con interesse. Ogni volta c'erano dei bambini in libreria, che guardavano le illustrazioni e realizzavano mini-libri.

Pertanto, possiamo concludere che lo sviluppo della percezione e della comprensione delle opere letterarie da parte dei bambini è facilitato da attività varie, interessanti e significative, che possono includere sia forme organizzate dagli adulti sia attività creativa indipendente dei bambini stessi, formando così un interesse cognitivo.

Conclusione

Le opere di finzione e folklore formano l'interesse cognitivo del bambino, aprono e spiegano ai bambini la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Non solo intrattengono e deliziano i bambini, ma gettano anche le basi della moralità, sviluppano il pensiero e l’immaginazione del bambino, arricchiscono le sue emozioni e forniscono esempi di linguaggio letterario. A poco a poco, i bambini sviluppano un atteggiamento selettivo nei confronti delle opere letterarie e si forma un gusto artistico.

La finzione è uno strumento universale di sviluppo ed educativo, che porta il bambino oltre i limiti del direttamente percepito, immergendolo in mondi possibili con una vasta gamma di modelli di comportamento umano e orientandolo in un ricco ambiente linguistico.

Il ruolo della finzione e del folklore nello sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini è davvero eccezionale. E in molti modi, dipende sia dai genitori che dagli educatori se il bambino proverà gioia nel comunicare con il libro, in modo che questa comunicazione diventi un bisogno, quindi il libro contribuirà allo sviluppo e all'educazione del bambino.

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