Caratteristiche della formazione di una squadra di classe nella scuola elementare. Relazione "Formazione e sviluppo dell'équipe di classe"

Formazione di una grande squadra.

La gestione della classe di quinta elementare ci ha costretto a prestare attenzione a questo argomento, perché... Sembra che la spina dorsale della classe si sia formata, ma nuovi bambini si sono aggiunti e anche questa classe per me è completamente nuova. Lavorando con questa classe, all'inizio sono sorte le seguenti domande: “Saremo in grado di trovare un linguaggio comune gli uni con gli altri? Possono essere amichevoli e uniti? Quali sono? e molti altri. Dopotutto, conoscevo questi bambini solo dalle osservazioni individuali e dalle parole degli insegnanti.

Formare una grande squadra è un processo lungo e difficile, che richiede non solo pazienza, ma anche creatività. La squadra ha un'enorme influenza sulla formazione della personalità. Nel lavoro comune, in una persona si sviluppano sentimenti socialmente preziosi: cameratismo, amicizia, assistenza reciproca, simpatia. Le esigenze della collettività contengono un potente fattore di miglioramento morale dell'individuo.Il corpo studentesco sviluppa una personalità capace di risolvere in modo creativo e indipendente i problemi emergenti; Vengono educati intellettuali, creatori, organizzatori, persone intraprendenti, leader in grado di guidare gli altri.

Quasi tutti gli insegnanti si sforzano di creare un'atmosfera favorevole in classe. Tuttavia, non tutti riescono a costruire tali relazioni in classe, poiché a volte l'insegnante non ha una comprensione olistica e dettagliata della natura, delle direzioni e dei metodi di vita congiunta dei membri del gruppo di classe. L'insegnante di classe dovrebbe determinare quale tipo o direzione dell'attività congiunta può diventare una priorità nella vita della classe. La scelta del tipo di attività prioritaria dipende, innanzitutto, dagli interessi e dai bisogni degli studenti, dalle caratteristiche personali dell'insegnante di classe, dalle caratteristiche del lavoro educativo dell'insegnante di classe precedente e dal tipo di istituto scolastico.

Il compito educativo principale del leader della classe è creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali di ciascun bambino, il loro miglioramento nelle condizioni del processo educativo scolastico. E non importa che tipo di studente sia nei suoi studi - uno studente eccellente o uno studente C "grigio" - per l'insegnante deve essere una personalità scolastica brillante e individuale, e a scuola il suo posto è per l'espressione di sé e l'auto-espressione. realizzazione.L'insegnante di classe è un insegnante professionista che organizza un sistema di relazioni tra la scuola e il bambino attraverso vari tipi di attività educative del gruppo di classe, crea le condizioni per l'autoespressione individuale di ogni studente e svolge le sue attività in un sistema unificato di lavoro educativo della scuola.

Attualmente, ci sono diverse funzioni principali dell'insegnante di classe:

“controllore”, garantendo l'inclusione degli studenti nel processo educativo (monitoraggio della frequenza, del comportamento, dei doveri; chiarimento dei rapporti con i genitori, lavoro individuale con gli studenti che ignorano il processo educativo);

“una guida attraverso la terra della conoscenza”, creando le condizioni per lo sviluppo dell’interesse cognitivo e del desiderio di apprendere (informare studenti e genitori sulle caratteristiche della scuola e sulle sue esigenze per gli studenti; condurre attività educative di natura cognitiva; fornire assistenza a studenti in autoeducazione; coordinando gli sforzi di tutti gli insegnanti che lavorano in classe);

"mentore morale", promuovendo il rispetto degli studenti di norme e regole, risolvendo i conflitti che sorgono sia tra studenti che tra studenti e insegnanti (insegnare l'etica e l'etichetta; condurre conversazioni su argomenti morali, sociali, legali; valutare le azioni degli studenti; lavoro individuale con studenti, violando le norme di comportamento in un istituto scolastico);

“vettore di cultura”, aiutando a padroneggiare i valori culturali sulla base dei quali è organizzato il processo educativo (conduzione di escursioni, viaggi collettivi a musei, teatri, mostre; organizzazione di serate e conversazioni sulla cultura, eventi culturali a scuola e a casa );

“compagno senior” che aiuta a impegnarsi in attività di vario tipo, assumendosi parte della cura degli studenti (formazione di un gruppo di classe, organizzazione di attività creative collettive);

“educatore sociale”, che aiuta a risolvere vari problemi sociali degli studenti;

“facilitatore” che assiste gli studenti nella conoscenza di sé, nell’autodeterminazione, nell’autorealizzazione (conduzione di conversazioni, corsi di formazione, giochi; lavoro individuale con gli studenti).

Non è così importante evidenziare con precisione la funzione principale dell'insegnante di classe. È importante che i bambini sentano un atteggiamento amichevole nei loro confronti da parte dell'insegnante, il suo interesse per le attività congiunte, quindi si sviluppa un rapporto di fiducia che porta ad attività congiunte costruttive

È importante che l'insegnante di classe comprenda chiaramente il reale stato delle relazioni interpersonali e commerciali in classe, le possibilità e i mezzi per migliorarle. Tutti i membri della comunità scolastica dovrebbero trovarsi nel campo visivo dell’insegnante, ma soprattutto quegli studenti che occupano una posizione svantaggiata nel gruppo dei bambini. È necessario che nelle idee formate sul futuro della classe, l'insegnante possa determinare una nicchia per l'autorealizzazione e l'autoaffermazione della personalità di ogni bambino.

Costruzione della squadraattuato attraverso l’autogoverno studentesco. Anche l'insegnante di classe deve essere incluso negli organi di autogoverno, poiché è membro dell'équipe. Ha anche le sue responsabilità, i suoi diritti e mostra la sua attività e creatività. Lo sviluppo delle capacità di autogestione può essere realizzato attraverso un sistema di alternanza di compiti creativi coerenti con le principali tipologie di attività educative.Fin dai primi giorni di scuola tutti i bambini ricevevano incarichi pubblici. Io stesso ho imposto queste istruzioni, ma alcuni bambini le mettono in pratica in modo responsabile. Ad esempio, Irina, responsabile del calendario della natura, non se ne dimentica, anche Vladik, responsabile del dovere, è responsabile. Il resto dei bambini non è ancora interessato ad adempiere ai propri doveri. Non esiste un leader positivo nella classe che possa guidare la classe.

Credo che ogni studente dovrebbe imparare a guidare e obbedire, quindi da questo trimestre ci sarà un cambiamento negli incarichi sociali, in base ai desideri e alle capacità dei bambini, e alla fine dell'anno si vedrà il risultato.

Tra i compiti nel lavoro con la classe finalizzati alla formazione di una squadra, sottolineo quanto segue:

rafforzare la comunità di classe, i cui valori principali sono l'amicizia e l'assistenza reciproca;

creare le condizioni per l'educazione intellettuale, morale e culturale degli studenti;

assistere il bambino nella scoperta della sua individualità;

creare un'atmosfera di fiducia, fornendo assistenza nel superare sentimenti di paura e insicurezza.

Quando si inizia o si continua a lavorare con una squadra di bambini, è sempre molto importante che l'insegnante di classe sappia come si relazionano tra loro tutti i membri della squadra di bambini, se la squadra in cui stanno insieme da molto tempo è significativa per loro , quali sono le caratteristiche principali delle relazioni in classe. Per identificare le varie caratteristiche di una squadra di bambini, è possibile utilizzare le seguenti tecniche.

Sociometria

Lo scopo della ricerca sociometrica è studiare le relazioni degli studenti in una squadra e identificare i leader della classe. Ogni studente riceve un elenco dell'intera classe e completa le seguenti attività.

Esercizio 1. Hai soldi, il cui importo ti consente di acquistare regali solo per tre compagni di classe. Segna a chi vorresti fare un regalo.

Compito 2. Sono passati dieci anni dalla laurea. Hai avuto l'opportunità di incontrare solo tre ex compagni di classe. Chi vorresti incontrare? Scrivi i loro nomi.

Compito 3. hai l'opportunità di formare una squadra per divertirti partendo dai tuoi compagni di classe. Non dovrebbero essercene più di tre. Chi preferisci?

Foto di classe

Agli studenti della classe viene chiesto di agire come “fotografi” e di scattare una foto della loro classe. Per fare questo, ogni studente della classe riceve un foglio di carta su cui dovrà posizionare tutti gli studenti e l'insegnante della classe, come in una foto di gruppo. Lo studente dovrà firmare ogni “foto” con i nomi dei suoi compagni di classe. Tra i suoi compagni di classe deve posizionare la sua foto e quella dell'insegnante di classe. Analizzando le fotografie ricevute, presto attenzione a dove nella fotografia lo studente colloca se stesso, i suoi amici, i suoi compagni di classe e l'insegnante di classe, e con quale umore sta svolgendo questo lavoro.

Lezione di educazione fisica

Agli studenti viene chiesto di costruire un'aula per una lezione di educazione fisica. Il requisito principale è che gli studenti non hanno il diritto di classificare gli studenti in base all'altezza. Sui fogli di carta i bambini possono, a loro discrezione, costruire l'intera classe. Dipende da loro se i ragazzi staranno uno accanto all'altro o in coppia. Questa tecnica ci consente di determinare il grado di autostima di ogni studente e il grado del suo coinvolgimento nella vita della classe.

"Piedistallo"

Agli studenti della classe viene chiesto di costruire un podio di premiazione sul quale hanno il diritto di posizionare i propri compagni di classe. Per fare questo, i ragazzi devono determinare da soli perché hanno messo i loro compagni di classe sui gradini del piedistallo. Ci sono 5 passaggi in tutto e gli studenti hanno la possibilità di sceglierne uno da soli, se lo studente lo ritiene necessario.

Questa tecnica ti consente di vedere la relazione degli studenti in una squadra, il loro affetto reciproco e determinare il lato morale delle relazioni tra studenti.

"Cerchi sull'acqua"

Ai bambini viene offerto un foglio di carta su cui sono disegnati dei cerchi, in cui devono scrivere i nomi dei loro compagni di classe “a seconda del grado” di importanza per loro. In ogni cerchio i bambini dovranno scrivere non più di tre nomi dei loro compagni di classe.

"Proseguire"

Agli studenti viene chiesto di determinare il loro atteggiamento nei confronti dei compagni di classe e di continuare le seguenti frasi:

1. La persona più vicina a me in classe è...

2. I ragazzi con cui mi piace trascorrere il tempo libero fuori dalla scuola sono...

3. I ragazzi che mi fa piacere vedere a casa mia sono...

4. I ragazzi con cui vorrei comunicare a scuola sono...

5. I ragazzi con cui mi piacerebbe uscire fuori dalla scuola sono...

6. I ragazzi con cui non parlo sono...

7. I ragazzi con cui devo comunicare a scuola per necessità lo sono

8. I ragazzi che mi sono antipatici sono...

Osservazione. L'osservazione offre l'opportunità di studiare la partecipazione di ogni studente a un'attività senza interferire con il processo naturale di tale attività. L'osservazione viene utilizzata quando c'è una situazione di conflitto o è necessario formare un'opinione sul comportamento dello studente e sulle azioni che esegue.

Quando si selezionano le tecniche diagnostiche, è necessario considerare quanto segue:

Caratteristiche dell'età degli studenti della classe;

Il grado di formazione della squadra dei bambini;

Caratteristiche del rapporto tra l'insegnante di classe e gli studenti;

Il grado di fiducia reciproca di bambini e adulti.

Quando si lavora con tecniche diagnostiche, l'insegnante di classe deve rispettare le seguenti regole:

2.. La diagnostica dovrebbe essere significativa e creare un ampio campo di attività di ricerca.

3. I risultati di un test diagnostico non dovrebbero essere discussi da persone non coinvolte negli affari di classe.

4. I risultati (qualsiasi) dovrebbero servire non a danneggiare, ma a beneficio degli studenti della classe.

5. Sulla base dei risultati dello studio diagnostico, dovrebbero essere apportati aggiustamenti e pianificazione del lavoro educativo in classe.

6. La necessità della diagnostica pedagogica dovrebbe essere spiegata agli studenti.

Una classe viene spesso paragonata ad una piccola orchestra, in cui ognuno suona il proprio strumento, ognuno ha la propria parte. La coerenza del lavoro e il successo del gruppo studentesco dipendono dalla professionalità con cui l’insegnante di classe adempie al suo ruolo di conduttore. È necessario essere attenti e attenti alle caratteristiche del carattere e del comportamento dello studente. studiarlo come persona, valorizzare i suoi punti di forza e lavorare sui suoi difetti.Come insegnante di quinta elementare, ritengo particolarmente importante creare un gruppo di classe in cui ogni studente possa realizzarsi come individuo.Solo con tali relazioni ogni bambino può trovare il suo posto nella squadra e provare conforto emotivo.

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Obiettivo del programma: creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo di una squadra creativa di bambini attraverso la divulgazione e lo sviluppo dei poteri personali e creativi di ciascun membro in atti e azioni specifici nel contesto delle tradizioni e della cultura spirituale del popolo ciuvascia .

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COMPITI Creare attività emotivamente ricche che siano di natura creativa e orientate socialmente, utilizzando mezzi educativi efficaci in condizioni specifiche con studenti specifici. Determinazione della strategia generale per lo sviluppo della squadra, il suo funzionamento, transizione indolore da uno stadio di sviluppo all'altro Formazione di una percezione olistica da parte dei genitori delle attività sociali dei bambini (stereotipo del bisogno, necessità) Sviluppo di attività e iniziativa , capacità organizzative degli studenti stessi nella formazione dell'autogoverno studentesco nella squadra dei bambini. Educazione di un cittadino della sua Patria, Repubblica, regione basata sulle tradizioni del popolo ciuvascio nel contesto della sua cultura spirituale

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Il principio di apertura L'insegnante di classe progetta la vita in classe insieme al corpo studentesco. Il principio di attrattiva L'insegnante di classe deve affascinare gli studenti con il risultato finale del compito svolto. Principio di attività Il desiderio degli studenti di partecipare a tutte le attività svolte in classe e a scuola. Il principio della libertà di partecipazione Rappresenta la possibilità di scegliere compiti tenendo conto dei propri interessi, qualità e capacità personali. Il principio del feedback Insieme agli studenti, è necessario discutere cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato, studiare le loro opinioni, determinare il loro umore e le prospettive di partecipazione alle attività future della classe. Il principio della co-creazione Questo principio unisce due concetti: cooperazione e creatività. Il principio del successo Sia gli adulti che i bambini devono essere significativi e avere successo. Il grado di successo determina il suo atteggiamento nei confronti delle persone che lo circondano e del mondo che lo circonda. I principi:

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La base del programma di lavoro educativo con gruppi di bambini “Da un individuo creativo a un team creativo” è KTD. Cosa significa KTD? Questo è: BUSINESS, poiché porta con sé l'attenzione per le persone che ci circondano, per la squadra, per gli altri; AFFARE COLLETTIVO, poiché viene svolto attraverso gli sforzi congiunti di tutti i membri del team - studenti ed educatori, cioè è una preoccupazione comune; Il LAVORO CREATIVO, poiché implica una continua ricerca delle migliori soluzioni ad un problema vitale, viene concepito, pianificato, realizzato e valutato insieme. Quali tipi di KTD esistono? Educativo (difesa di progetti, serata dei misteri risolti e irrisolti, concorsi letterari e artistici, torneo di esperti, diario orale,). Lavoro (atterraggio del travaglio, Laboratorio di Father Frost, "Snow Tale" (figure di neve). Artistico (partecipazione a concorsi, vacanze. Quali sono i componenti principali della metodologia KTD? Strategia di CURA GENERALE per migliorare la vita circostante + Tattiche del COMMONWEALTH degli anziani e junior = Metodologia dell'attività creativa collettiva La base del programma

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Direzioni principali La prima fase dell'organizzazione dei bambini in età scolare "I germogli di Yakovlev" funziona secondo il programma "L'uomo è il principale miracolo del mondo". Sulla base di questa attività, ho focalizzato il mio lavoro con il team di classe sui seguenti ambiti: “Salute”, “Comunicazione”, “Moralità”. Spiritualità”, “Tempo libero”, “Famiglia”, “Studio. Intelligenza", "Cittadino", "Autogoverno". I “Salute” Scopo del lavoro: l'uso di tecnologie pedagogiche e tecniche metodologiche per dimostrare agli studenti l'importanza della loro salute fisica e mentale, per la futura autoaffermazione. Obiettivi del lavoro: presentare agli studenti l'esperienza e le tradizioni delle generazioni precedenti nel mantenimento della salute; formare negli studenti una cultura di preservazione e miglioramento della propria salute. Forme di lavoro: competizioni sportive, gare, giornate sportive, maratone, staffette in classe, tra classi; gare e quiz sportivi, lezioni a tema legate ad argomenti sportivi; incontri tematici con i genitori, insieme a insegnanti e operatori sanitari sul tema del mantenimento della salute degli studenti delle classi; conversazioni, discussioni; passeggiate nel bosco, gite escursionistiche, giornate della salute.

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II Obiettivo “Comunicazione”: trasferire agli studenti le conoscenze, le competenze e le capacità di comunicazione sociale delle persone, l'esperienza di generazioni. Obiettivi: formare tra gli studenti una cultura della comunicazione nel sistema “Insegnante - studente”, “Studente – studente”, “Adulto – bambino”; introdurre gli studenti alle tradizioni e ai costumi della comunicazione tra generazioni diverse e paesi diversi. Forme di lavoro: lezioni tematiche, giochi e corsi di formazione sul problema della comunicazione; corsi di comunicazione per gli studenti e i loro genitori; consulenze tematiche e individuali per bambini e genitori; autopresentazione e autopresentazione; vacanze, concorsi, discussioni

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III “Moralità. Spiritualità” Scopo del lavoro: imparare a comprendere il senso della vita umana, il valore della propria esistenza e il valore dell’esistenza delle altre persone. Obiettivi del lavoro: sviluppare il desiderio di conoscere, comprendere e agire in conformità con la conoscenza morale acquisita in situazioni di vita reale; sviluppo delle qualità volitive dello studente, capacità di riflettere criticamente sui propri punti di forza e di debolezza; coltivare l’interesse degli studenti per se stessi, il desiderio di auto-miglioramento; formazione di un atteggiamento positivo nei confronti delle tradizioni e dei costumi della propria famiglia, del proprio popolo, della capacità di ascoltare e ascoltare, guardare e vedere, realizzare e trarre conclusioni. Forme di lavoro: lezioni tematiche; corsi di auto-miglioramento morale; visita a teatri e cinema seguita da discussione; escursioni, conoscenza di luoghi storici e memorabili del villaggio, della regione, della Repubblica Ciuvascia e della Russia; discussioni su questioni morali; lavoro di ricerca; lavoro di patronato nelle scuole dell'infanzia e nelle classi primarie della nostra scuola; studiare il patrimonio morale di scrittori e poeti della Ciuvascia e del nostro paese; congratulazioni per le vacanze a compagni di classe, insegnanti, genitori, momenti a sorpresa, concorsi.

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IV “Tempo libero” Obiettivo dell'attività: creare le condizioni affinché gli studenti della classe possano dimostrare iniziativa e indipendenza, responsabilità, sincerità e apertura nelle situazioni di vita reale, sviluppando interesse per le attività extrascolastiche. Obiettivi del lavoro: creare le condizioni affinché gli studenti possano esprimere equamente la propria individualità durante le ore extrascolastiche; l'uso di forme creative non tradizionali di attività extrascolastiche, tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti; studiare gli interessi e i bisogni di ciascun bambino nelle attività extrascolastiche; condurre consultazioni con gli studenti sulla scelta di un circolo, club, sezione; dimostrazione costante di risultati, risultati, capacità degli studenti nelle attività ricreative davanti a genitori, insegnanti, compagni di classe e coetanei; sviluppare nei bambini la capacità di valutare adeguatamente i propri risultati ed essere onesti nei confronti dei risultati degli altri; l'uso di forme attive di lavoro extracurriculare, tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti. Forme di lavoro: organizzazione di serate, concorsi, quiz, matinée, ecc. in classe e partecipazione attiva a eventi a livello scolastico; celebrazione di date memorabili nella vita degli studenti; celebrazione di date memorabili del calendario; visitare teatri, musei, mostre; festival, presentazioni.

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V Obiettivo “Famiglia”: massima convergenza degli interessi di genitori e insegnanti nella formazione di una personalità sviluppata. Obiettivi del lavoro: organizzazione e attività ricreative congiunte per bambini e genitori; organizzazione dell'educazione psicologica e pedagogica dei genitori attraverso un sistema di incontri con i genitori, consultazioni e conversazioni tematiche e individuali; creare condizioni per un'interazione favorevole tra tutti i partecipanti al processo educativo di studenti, insegnanti e genitori; organizzazione ed educazione dei genitori sulle questioni relative all'educazione dei figli e all'uso di forme attive di attività; creare un'atmosfera favorevole di comunicazione volta a superare le situazioni di conflitto nel processo di educazione degli studenti nel sistema “insegnante-studente-genitore”. Forme di lavoro: lezioni tematiche; vacanze di comunicazione familiare, competizioni sportive, gare, corsi di formazione per l'interazione dei genitori, consulenze individuali e di gruppo; conversazioni con bambini e genitori; passeggiate, escursioni, quiz; open day, giornate creative. Lavoro con i genitori 1. Aiutare i genitori nella preparazione della classe per il nuovo anno scolastico (giugno, agosto). 2. Assistenza ai genitori nella preparazione e conduzione di tutti gli eventi di classe e scolastici. - Festa della prima campana (1 settembre) - Ballo d'autunno (ottobre) - Festa della mamma (novembre) - Capodanno (dicembre) - Serata in famiglia (marzo) - Incontro turistico (maggio) 3. Partecipazione alle riunioni dei genitori (una volta al mese) 4. Riunione del comitato dei genitori (una volta al trimestre) 5. Viaggio a Cheboksary al teatro delle marionette (gennaio) 6. Partecipazione dei genitori all'isolamento delle finestre (ottobre) 7. Partecipazione dei genitori a una manifestazione turistica (maggio)

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VI Studio. Intelligenza Scopo dell'attività: aiutare gli studenti a sviluppare capacità di apprendimento, pensare in modo razionale e dimostrare in modo efficace le proprie capacità intellettuali. Obiettivi del lavoro: determinare la gamma di reali opportunità educative dello studente, la sua immediata zona di sviluppo; creare le condizioni per il progresso degli studenti nello sviluppo intellettuale; creare una cultura di sviluppo intellettuale e miglioramento delle capacità mentali. 1 classe. NON - organizzazione scientifica del lavoro. Regole del lavoro educativo. Norme dell'attività educativa e cognitiva. Momenti regolari di uno scolaro. Prenditi cura del libro! Il tuo materiale per lo studio. Giochi di viaggio: nel paese di Knizhkin. Mondo delle professioni. Città dei maestri. Lo studio e il lavoro ridurranno tutto. 2° grado. La scuola per gli studenti è una scuola di gioia e di successo. La scuola è la casa della conoscenza. Aiuto con ogni argomento. Dinamica delle abilità di lettura, conteggio e velocità di scrittura. Il tuo materiale per lo studio. Il mio diario è il mio orgoglio. I miei progressi a scuola. Il mio mentore. A proposito di indipendenza. 3a elementare. Attivazione del processo cognitivo. La creatività della ricerca degli studenti. Il modo per migliorare le capacità dei bambini. Autocontrollo. Cos'è questo? Chi non può fare a meno del controllo? Lettura indipendente. Sono in grado di ottenere autonomamente conoscenze da varie fonti. Compiti individuali a vostra scelta. Libero dai compiti? Compiti differenziati per studenti capaci. 4 ° grado. Logica, pensiero, abilità, interesse per la conoscenza. Iniziativa. Giudizi, conclusioni. Volontà e abitudine. Sentimenti ed emozioni. Condizioni favorevoli per l'apprendimento autodiretto. Igiene del lavoro mentale. Valutare le tue capacità. Conoscenza di dizionari, letteratura scientifica ed educativa, materiale di riferimento. Monologo. Il dialogo è un mezzo per sviluppare l'attività mentale.

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VII Obiettivo “cittadino”: coltivare l'amore per i genitori, gli amici, la patria, la patria, la terra natale, le tradizioni, i costumi del popolo ciuvascia. Obiettivi: 1. Formazione di standard morali eterni nei bambini: gentilezza, amore per i propri cari, tolleranza per gli altri, consapevolezza dell'auto-miglioramento. 2. Educazione ai valori morali: umanità, disciplina consapevole e cultura del comportamento. 3. Instaurazione nell'anima dei figli del rispetto per l'uomo come valore più alto dell'esistenza. 4. Promuovere un atteggiamento amichevole verso le persone, la disciplina e il comportamento culturale. 5. Sviluppare negli studenti una posizione di vita attiva, un atteggiamento consapevole nei confronti del dovere pubblico, unità di parole e azioni. 6. Orientamento nel sistema di valori morali verso esempi positivi. Forme di lavoro: - ore di lezione tematiche; - incontri con rappresentanti di strutture giuridiche e forze dell'ordine; - concorsi, quiz "Sono cittadino russo"; - Conferenze dei lettori.

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L'attività collettiva è impossibile senza l'inclusione dei bambini stessi nella sua organizzazione. L'autogoverno in classe è un modo di organizzare la propria vita, un percorso per trasformare un gruppo di studenti in una squadra. Autogoverno di classe. 1. Distribuzione degli ordini. Pianificare il lavoro educativo della classe. 2. Incontri in classe. 3. Organizzazione dei compiti in classe. 4. Organizzazione del dovere scolastico. 5. Lavorare con l'attivista: “Fornire assistenza ai bambini deboli e in ritardo”. 6. Controllo delle presenze. 7. Visitare i bambini malati a casa. 8. Controllo del comportamento. 9. Lavorare con gli attivisti della classe nella preparazione delle attività extrascolastiche. 10. Riunioni del bene “Sull'attuazione delle istruzioni”. 11. Operazione “Live, prenota!” 12. Pubblicazione di giornali murali scolastici. 13. Distribuzione degli ordini. Pianificare il lavoro educativo della classe. 14. Incontri in classe. 15. Studio dei documenti normativi locali

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1.Aumentare il livello emotivo degli studenti, che include il benessere emotivo, sperimentando uno stato di equilibrio. 2. Cambiamenti nel livello di sviluppo dell'autocoscienza, trasformazione di determinate opinioni, atteggiamenti, stereotipi, idee sulla scuola, orientamento al successo; manifestazione di posizioni: “mi piaci”, “sono capace”, “importo”. 3. L'emergere della capacità di subordinare il proprio comportamento a tutta una serie di scopi e obiettivi prefissati, indipendentemente dai desideri e dalle pretese dei genitori, dalle opinioni dell'ambiente in conformità con le esigenze degli insegnanti. 4. Sviluppo della personalità degli studenti in tutte le aree di attività previste: creativa, motivazionale, comportamentale, emotiva, personale, nel campo della comunicazione e delle relazioni. Risultati intermedi Risultati attesi

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Anno accademico 2009 -2010 - a livello repubblicano: “La Seconda Guerra Mondiale attraverso gli occhi dei bambini” - Danilova A., Ivanov D., Nikolaev D., Semyonova A, Utkina E. - certificato di partecipazione, Utkina E. - 1° posto Utkina Il lavoro di E. è stato inviato al concorso tutto russo. “Il pianeta verde attraverso gli occhi dei bambini” - Danilova A., Ivanov D., Ivanov K., Mefodiev M., Pavlov D., Utkina E. – certificato di partecipazione. Danilova A. - 2° posto “La strada verso le stelle” - Danilova A., Ivanov K., Mefodiev M. Anno accademico 2010 – 2011 “L'albero della terra su cui viviamo” - Danilova Amalia - Vincitrice del concorso di disegno “Chuvashia - bioregione” Danilova Amalia - Vincitrice del concorso di progetto Concorso di creatività tecnica "Giovane tecnico" - Daniil Ivanov - 3° posto Concorso artistico sulla sicurezza antincendio - Daniil Ivanov Concorso di gruppo artistico tutto russo "Firefly" Arkadyev I., Vasilyeva V., Golubeva D ., Mefodiev M., Mikhailova K., Petrova D. - Gran Premio I nostri risultati

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Monitoraggio e analisi dei risultati Livello di attività degli studenti nelle attività extrascolastiche

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Fase 1 - Studio del gruppo classe a) Domande. 1. Sociometria. 2. Express: una tecnica per studiare il clima socio-psicologico in una squadra. b) Ricerca. Diagnostica Indicazioni di diagnostica: studio delle caratteristiche individuali della personalità dello studente. Studio delle relazioni interpersonali. Forme di diagnostica: - domande; - test; - osservazioni; - conversazioni. Fase 2: formazione, approfondimento e sviluppo della creatività degli studenti, transizione alla modalità di funzionamento. Fase 3 – generalizzazione dell'esperienza In questa fase viene effettuata la sintesi delle attività dell'insegnante e del gruppo di classe nell'attuazione del programma. Fasi di attuazione del programma

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Rischi: questo programma non interesserà la squadra; i genitori saranno contrari alla partecipazione al programma Strategie: Creare condizioni ottimali per rivelare il potenziale personale di ogni bambino; ​​Coinvolgere i genitori nella gestione del processo educativo all’interno della classe; Creare condizioni per un’interazione efficace dei tutte le parti interessate; Formare la capacità di pianificare e analizzare le proprie attività (studenti) Aumentare la competenza psicologica e pedagogica degli adulti (genitori, insegnanti) Sviluppo di abilità sociali (tutti i gruppi di partecipanti) - in modo che il bambino non perda fiducia in le proprie capacità; - non ha esitato a dubitare; - non si sentiva come se stesse fallendo in qualcosa; - ha difeso la sua opinione, - in modo che il bambino potesse pensare liberamente ad alta voce; pensare, analizzare, dimostrare, discutere. Rischi e strategie

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Organizzazione del lavoro di una squadra di bambini che ha attraversato indolore tutte e 4 le fasi di sviluppo "L'uomo è il principale miracolo del mondo" ed è in grado di unirsi e funzionare in modo indipendente alla fine del primo livello scolastico nella squadra della scuola generale di la scuola. Formazione di una squadra di bambini, emotivamente satura di attività socialmente utili a beneficio e gioia delle persone, in grado di utilizzare efficacemente forme di conduzione del CTD in condizioni specifiche con bambini specifici. Coinvolgere una squadra di bambini attiva e proattiva: l'organizzatore di tutti i KTD, che ha il potere educativo ed educativo di formare l'autogoverno studentesco nella sua squadra. Crescere una squadra di bambini, ogni membro della quale si considera un degno cittadino della sua Patria, repubblica, regione, preservando con cura le tradizioni del suo popolo nel contesto della sua cultura spirituale. Risultati aspettati

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Cosa desideri tu, insegnante, quando ti avvicini ogni giorno alla porta della scuola? Ero già salito sul primo gradino della scala d'ingresso, ho sentito il familiare brusio di voci e risate e mi sono fermato... Cosa voglio dal giorno a venire? Voglio essere compreso, prima di tutto, dai miei studenti. Voglio comprenderli ciascuno nelle nostre attività congiunte. Voglio il successo in ogni lezione, in un'attività in cerchio, nelle prove per una vacanza, nelle attività extrascolastiche. Voglio uno sguardo gentile, risate, umorismo infantile. Voglio regalare tutto ciò che è stato accumulato, preparato e pianificato per oggi. "Tutto inizia con l'amore: E l'ispirazione, e il lavoro, Gli occhi dei fiori, gli occhi di un bambino - Tutto inizia con l'amore..." R. Rozhdestvensky

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Fase di formazione della squadra 1. "Dispositivo di sabbia"

La principale forza trainante di una persona in una nuova situazione è il suo bisogno di orientamento. Quando un bambino si ritrova in una nuova squadra, si sforza di capire: cosa succederà qui e come? Non è pericoloso per me? Con chi puoi essere amico? L'insegnante è una persona gentile? Cosa c'è di interessante qui?

Lo studente cerca di raccogliere informazioni sulla nuova situazione dall'espressione del volto dell'insegnante di classe, dalla progettazione della scuola, dai discorsi all'assemblea festiva del 1 settembre, dai testi degli annunci e dai fotogrammi di foto e video archivi. Senza la comprensione interna delle informazioni a sua disposizione, è difficile per un bambino navigare e scegliere un modello di comportamento in nuove condizioni.

In una nuova situazione, lo studente sperimenta una "fame di informazioni" e il compito dell'insegnante di classe è soddisfare questa esigenza.

Scopo della fase: creare le condizioni per l'orientamento nella nuova squadra.

Tra compiti principali evidenziamo quanto segue:

1. Soddisfare il bisogno degli studenti e dei loro genitori di informazioni su norme, requisiti, regime, contenuto, forme di attività, tradizioni della nuova squadra e posizione pedagogica dell'insegnante di classe. 2. Studia le caratteristiche personali individuali di studenti, genitori, insegnanti che lavorano in questa classe. 3. Creare un'immagine attraente dei “portatori di valori” di questa squadra (insegnante di classe, insegnanti, studenti delle scuole superiori)

Il ruolo dell'insegnante di classe in questa fase - una fonte di informazioni, un custode delle tradizioni, un comandante, un organizzatore di azioni dirette, un agente delle forze dell'ordine, un analista.

Quali indicatori verranno utilizzati per giudicare il completamento della fase:

– gli studenti e i loro genitori sanno chi contattare a scuola, in classe e su quale questione; – l’insegnante di classe dispone di informazioni primarie sufficienti su ogni studente e sui suoi genitori per agire con tatto, consapevolmente e ha la capacità di identificare i problemi in prima approssimazione; – la maggior parte degli studenti si sente a proprio agio; – c’è un aumento dell’interesse e dell’attività di studenti, genitori e insegnanti nello studio di una nuova situazione di interazione.

Tra le forme di attività durante le quali avviene il primo incontro dell'insegnante di classe con la sua classe, segnaliamo " Tassa di controllo", che di solito si tiene nelle scuole alla fine di agosto. Il successo della prima fase dipende in gran parte dalla sua chiarezza e organizzazione.

Preparazione: La disponibilità dell'insegnante a rispondere in modo chiaro e specifico a tutte le domande organizzative di bambini e adulti.

Processi: 1. L'ufficio è aperto non oltre 20 minuti prima della partenza. C'è un distintivo e un contrassegno su ogni sedia. Si sente musica tranquilla. L'insegnante di classe (munito di badge con nome, cognome e patronimico scritti a caratteri cubitali) saluta chi entra, annotandolo sull'elenco di classe, chiedendo di scrivere nome e cognome sul badge e di attaccarlo. La tecnica della “presentazione cerimoniale dei badge” può essere utilizzata se l'insegnante della classe li ha rilasciati in anticipo.

2. All'ora stabilita, l'insegnante di classe saluta i riuniti, dichiara lo scopo della riunione di controllo, il processo di lavoro e il tempo previsto.

3. Inoltre, nel discorso introduttivo, l'insegnante di classe può dire che d'ora in poi gli studenti, i genitori e l'insegnante di classe sono una squadra e il processo di creazione di una squadra inizia con la conoscenza. Notando che il processo di conoscenza continuerà e si approfondirà, l'insegnante di classe invita tutti a presentarsi. Inizia con se stesso, indica chiaramente il suo cognome, nome, patronimico e brevi informazioni su se stesso.

Un'altra forma possibile è uscita del giornale murale "Ritratto di una Classe"– questa è sia un'opportunità per la conoscenza iniziale che una forma di diagnosi delle caratteristiche individuali degli studenti.

Preparazione: In anticipo, uno dei fogli di carta Whatman è decorato con il titolo - "Ritratto della classe"; gli spazi vuoti sono realizzati con carta colorata o bianca (può essere di forma non rettangolare) - ¼ foglio di formato A4 per il numero di persone, compreso l'insegnante di classe.

P processo di lavoro 1. L'insegnante di classe propone un obiettivo, ascolta aggiunte, obiezioni, adegua e annuncia ancora una volta l'obiettivo e indica l'ulteriore ordine di lavoro. 2. Gli studenti sono divisi in microgruppi. Il microgruppo si trova accanto a un tavolo, su ogni tavolo sono presenti i materiali necessari in quantità sufficiente. 3. Si suggerisce, dopo aver lavorato per 10 minuti in un microgruppo, di inventare e formulare una domanda che vorresti porre a tutti i presenti nella classe. (A ogni microgruppo viene data carta del proprio colore.) Tempo – 7 minuti. 4. L'insegnante di classe dà la parola a ciascun microgruppo - la domanda viene letta ad alta voce e incollata su un foglio di carta Whatman - un giornale bianco. Quando tutte le domande sono state incollate, l'insegnante di classe attira l'attenzione sul fatto che vorrebbe ricevere domande su queste domande nella seconda fase del lavoro. 5. Ogni studente riceve un pezzo grezzo (che può essere tagliato a forma di foglia d'acero, stella, ecc.). Si propone di realizzare un autoritratto (scrivere, disegnare, utilizzare ritagli di giornali e riviste), cercando di fornire risposte alle domande poste nella fase 1 del lavoro. Tempo per lavorare – 15 minuti. 6. Coloro che hanno completato il lavoro vengono invitati a incollare il proprio autoritratto su carta Whatman - uno spazio vuoto dal giornale "Ritratto del gruppo". 7. Riassumendo: L'insegnante di classe chiede a tutti di avvicinarsi al giornale e invita coloro che desiderano parlare: "Qual è stata la cosa più interessante, attraente nel processo di lavoro? Dove potremmo posizionare il nostro giornale? Perché esattamente lì?" " 8. Domande per l'autoanalisi dell'insegnante di classe: – Quanto dettagliatamente sei riuscito a presentare le informazioni su ciascuna persona nel giornale? – Quali caratteristiche della classe emergono dopo aver studiato gli autoritratti?

Fase 2. Argilla morbida

La particolarità di questa fase è che gli studenti, avendo realizzato in termini generali le norme e le esigenze di una determinata comunità, si sforzano di determinare da soli l'opportunità di scegliere strategie e tattiche di comportamento e stile di relazione con gli altri. Allo stesso tempo, il bambino ha già un modello di comportamento che i "veterani della comunità" si aspettano da lui in questa situazione: insegnanti, studenti delle scuole superiori. In questo caso, il processo di discussione e di determinazione collettiva delle prospettive della vita di classe è molto importante. Durante la discussione, ogni bambino ha l'opportunità di offrire la propria versione delle prospettive e dei modi per avvicinarsi ad esse. Gli studenti hanno già capito cosa viene apprezzato a scuola, “come è consuetudine”, qual è il significato delle tradizioni, quali cose accadranno sicuramente. Ma allo stesso tempo hanno una domanda: accadrà ciò che è importante per me? Sarò in grado di mostrare e realizzare il mio interesse? Diventerò una “pecora nera”?

È molto importante in questa fase dare a tutti l'opportunità di parlare, poiché ciò garantisce l'inclusione nel processo di sviluppo di una decisione comune e crea un'atmosfera favorevole. La discussione sulle prospettive di vita deve essere combinata, in primo luogo, con la pianificazione degli affari immediati e a lungo termine (che crea visibili “linee di sviluppo”) con l'indispensabile distribuzione delle responsabilità; in secondo luogo, con lo sviluppo e l'approvazione di leggi e regole di vita in una determinata comunità.

Se l'insegnante di classe in questa fase si limita a presentare richieste rigorose, annuncia le norme della vita collettiva, senza organizzare una discussione, allora c'è la possibilità che queste norme e requisiti vengano comunque discussi dagli studenti, ma spontaneamente, in modo oppositivo-negativo , senza comprensione multilaterale. Non c'è aderenza a queste norme. Pertanto, è molto importante in questa fase non perdere l'occasione di guidare lo sviluppo di linee guida per la vita dell'équipe.

In questa fase i ragazzi non hanno ancora le capacità per lavorare insieme, quindi se nasce una discussione, può trasformarsi in un grido generale, in un trambusto; se inizia la preparazione di un caso, può interrompersi a metà, perché “lui non vuole, perché dovrei...”, “non siamo riusciti a trovare niente...” e così via. È necessario che l'insegnante di classe in questa fase possa dimostrare un comportamento efficace: come agire per ottenere risultati. C’è bisogno di insegnare instancabilmente ai bambini come pensare e trovare idee insieme, come dare a tutti la possibilità di parlare e farsi ascoltare, come distribuire energie e tempo, tenendo conto delle caratteristiche e delle competenze di ognuno.

Per l'insegnante di classe, questo è un processo difficile che richiede tempo e forza mentale, ma tutti i costi saranno più che ripagati dallo sviluppo produttivo del team, dall'indipendenza e dalla chiarezza dell'organizzazione della classe negli anni successivi.

Scopo della fase: Garantire l'unità organizzativa della classe.

Compiti: 1. Attuare il processo di approfondimento della conoscenza. 2. Organizzare attività congiunte in gruppi di bambini e genitori per sviluppare e determinare scopi, obiettivi, principi (leggi) di vita, regime e prospettive di attività comuni. 3. Insegnare a ogni studente la logica dell'attività creativa collettiva, guidandolo attraverso il lavoro in consiglio. 4. Garantire il consolidamento del “riflesso condizionato” ai momenti di regime della vita della classe, della scuola, del luogo di incontro del gruppo di classe, dei requisiti e delle norme di vita sviluppati congiuntamente. 5. Insegnare le capacità di “buon ascolto”.

Il ruolo dell'insegnante di classe nella fase “Soft Clay” – il miglior ascoltatore, “navigatore” nel consiglio degli affari, organizzatore, agente delle forze dell’ordine.

Tra le forme volte a risolvere i problemi di questa fase ci sono le seguenti:

– Incontro in classe “Io, tu, noi”; – Serata di conoscenza e “leggera” “Parlami di te”; – Staffetta degli hobby preferiti; – Ora di lezione tematica “Riesci ad ascoltare?”; – Scuola di Affari Creativi; – Formazione delle competenze organizzative “Compatibilità e armonia”; - Primo incontro con i genitori.

Fase 3. "Faro tremolante"

Gli studenti di un gruppo di un dato livello di sviluppo, dopo aver ricevuto informazioni e essersi orientati in una nuova situazione, determinano e implementano la strategia e la tattica del loro comportamento. Individuati i requisiti di questo gruppo, alcuni studenti sono soddisfatti e pronti ad agire in accordo con essi; altri cercano di eludere queste richieste, poiché contraddicono i loro bisogni e interessi esistenti, realmente esistenti. Durante questo periodo, non esiste alcuna esigenza dominante che possa determinare le aspirazioni di tutti i membri del team. Tuttavia, ci sono bisogni e interessi che uniscono i bambini in gruppi separati all'interno della squadra, ad es. la differenziazione del gruppo avviene in base a motivazioni, interessi e valori inequivocabili. Allo stesso tempo, i ricercatori hanno notato che gruppi o singoli membri possono essere in tensione nascosta tra di loro.

In questa fase di sviluppo della squadra, possono sorgere tensioni e persino situazioni di conflitto tra diversi gruppi di studenti: ragazze e ragazzi, fisicamente forti e deboli, di diverso status e status sociale. È ancora difficile per un insegnante fare appello all'opinione pubblica: è ancora agli inizi, esiste un gruppo di persone attiviste che si concentrano su obiettivi collettivi, norme e linee guida di valori definite nella fase precedente, ma ci sono anche gruppi con un orientamento diverso, cercando di soddisfare interessi personali ristretti, sono chiaramente espressi "passivo", "palude".

La vita della classe a questo livello di sviluppo è varia, la classe nel suo insieme è attivamente coinvolta nelle attività ed è in grado di ottenere risultati elevati. Ma a quale costo? Il lavoro del team nel suo insieme è caratterizzato da irregolarità, aumento dello stress emotivo, sforzi estremi di una parte del team mentre altri sono inattivi, insufficiente ottimalità nella scelta dei modi per raggiungere l'obiettivo e diversi tipi di soddisfazione per le attività di gruppo.

Per gestire lo sviluppo del team in questa fase, l'insegnante ha bisogno di studiare e possedere informazioni: - quali sono le relazioni tra i gruppi; – ci sono gruppi nella classe che si oppongono alle esigenze pedagogiche; – quali sono i membri dell’attivista ufficialmente attivo (cioè eletto); – se il patrimonio elettorale sia un patrimonio reale (cioè determinante le norme e i valori del collettivo).

Una delle condizioni per l'ulteriore sviluppo di successo del team è garantire una tale varietà di tipi e forme di attività che consentano ai gruppi focalizzati nella massima misura sui valori umani universali di diventare i più autorevoli della classe, cioè , per ottenere la coincidenza di due tipi di gerarchie.

In questa fase, è molto importante creare nel team la consapevolezza che il successo dell'attività dipende dagli sforzi di tutti, dal grado di “peso del contributo”. E, a sua volta, ogni studente agisce più attivamente, più intenzionalmente, più si sente a suo agio nella squadra, più sente il sentimento di necessità, significato personale e richiesta. L'insegnante di classe deve far dipendere il risultato dell'attività dagli sforzi di tutti i membri del team e, nel processo di analisi collettiva, è necessario garantire la “visibilità” di questa relazione.

Scopo della fase: Formazione dell'unità emotiva, volitiva e intellettuale della classe.

Compiti: 1. Implementare il monitoraggio del comfort di benessere di ciascun partecipante all'attività e delle dinamiche delle relazioni interpersonali e intergruppi. 2. Garantire l'interdipendenza dei risultati delle attività e degli sforzi di ciascun membro del team. 3. Creare un'opportunità per sperimentare uno stato di insoddisfazione per la disunità, l'unità insufficiente e acquisire l'esperienza di esperienze collettive. 4. Fornire una varietà di attività per identificare e consolidare la leadership di studenti e gruppi con valori positivi. 5. Insegnare metodi di analisi e autoanalisi di ciò che sta accadendo. 6. Fornire l'opportunità di esprimere e discutere congiuntamente qualsiasi opinione, qualsiasi punto di vista.

Il ruolo dell'insegnante di classe in questa fase - un centro pedagogico “ombra”, una “risonanza di benessere”, un osservatore, una persona che stimola l'analisi e la discussione. L'insegnante di classe cerca di guidare meno, di “raggiungere” tutti personalmente e più spesso lavora attraverso attivisti ufficiali, leader informali. Una parte significativa del tempo, insieme alle attività collettive, è dedicata al lavoro individuale, creando situazioni speciali per studenti specifici. La progettazione mirata di varie situazioni pedagogiche consente all'insegnante di classe di sostenere la diversità individuale, che senza dubbio arricchisce la squadra.

Tra le forme, consentendo l'attuazione dei compiti del palco, si può distinguere quanto segue: Gioco "Naufragio" Ora di lezione tematica "Ritratto di un compagno di classe" Disputa - club "Io e la mia classe" Teleconferenza tra studenti e genitori "Da cosa dipende il successo ?" Gioco dell'anguria "Tutti portano successo" Tecnica di dialogo-diagnostica "Sono a scuola" Questionario "Risultati dell'anno" e consultazione di gruppo in base ai risultati Celebrazione "Compleanno di classe" Gita didattica

Fase 4. "Vela scarlatta"

Una caratteristica speciale di questa fase è il sentimento di sicurezza e fiducia del bambino nella sua classe, la sensazione di essere “compreso e apprezzato” e il sentimento di orgoglio per la sua squadra.

Gli studenti sentono il bisogno di portare in classe i loro dolori e le loro gioie, condividerli, discuterli e cercare insieme la migliore opzione di comportamento e di relazione. Una persona sente il bisogno di vivere eventi significativi nella sua vita insieme a questo gruppo. Inoltre, nell'intimo - la comunicazione personale a volte va oltre i confini del proprio microgruppo consolidato o di una coppia amichevole - uno studente scopre sempre più spesso persone nella sua classe con cui è interessante. Una persona in questa fase di sviluppo del gruppo “scopre” persone familiari da un nuovo lato, le vede come attraverso una lente d'ingrandimento.

In questa fase, l’opinione del team nel suo insieme è importante, affinché la classe possa fungere da potente strumento per l’auto-miglioramento di tutti. Le opinioni su uno studente espresse in classe sono importanti per lui proprio perché questa opinione è supportata da un atteggiamento amichevole, dall'accettazione, da un'attenta preoccupazione per il benessere, dal desiderio di comprendere e aiutare e da un continuo interesse per i cambiamenti in una persona. Cioè, a questo livello di sviluppo della squadra predominano i livelli di comunicazione aziendale, di gioco e spirituale, il che rende possibile a tutti uno sviluppo personale approfondito.

Scopo della fase: Formare un'unità di orientamento al valore nel processo di attività socialmente significative.

Compiti: 1. Organizzare attività in cui avviene l'autorealizzazione attiva dell'esperienza esistente degli studenti della classe a beneficio della comunità scolastica e delle classi inferiori. 2. Creare situazioni che permettano di “far uscire dall'ombra” e realizzare il potenziale degli studenti che sono nella posizione di osservatore, spettatore. 3. Sostenere tutti i tipi di iniziative di singoli studenti e microgruppi. 4. Creare periodicamente uno stato di mancanza di autosufficienza, una certa insoddisfazione per i risultati dell'attività, concentrandosi sul benessere e sull'umore di tutti i partecipanti all'attività, compresi gli adulti, compresi gli estranei. 5. Insegnare la capacità di "guardare indietro" nel processo di attività - analizzare i risultati e correlarli con i costi individuali - personali dei partecipanti a una causa comune (tempo, energia, salute, umore, atteggiamento, ecc.) 6. Creare situazioni di profonda conoscenza di sé e introspezione, anche per comprendere “la squadra è per me” e “io sono per la squadra”

La posizione dell'insegnante in questa fase può essere designato come consulente, “cartina di tornasole” dello stato (l'insegnante è sensibile alle condizioni sfavorevoli di persone e gruppi specifici, crea situazioni per la loro discussione e correzione), un “centro di discussione” (attira l'attenzione alle contraddizioni, ne stimola la discussione e la risoluzione tenendo conto di tutti gli interessi).

Tra le forme principali fase "Scarlet Sail" sono evidenziati: – Formazione psicologica e pedagogica – Serata di canti e poesie – Discussione di giochi di ruolo – Sbarco pedagogico (lavoro di gruppi specializzati con studenti più giovani) – Gioco di auto-sviluppo “Incontro dei genitori” – Staffetta “Vicini” – Ora di lezione tematica “Uomo – sistema aperto” - Gioco produttivo “Tradizioni e leggende della nostra scuola, classe” - Tutela dei progetti “Il futuro inizia oggi”

Per allenare le capacità comunicative puoi utilizzare gli esercizi proposti da N.P. Anikeva, combinandoli nell'ordine richiesto. 1. Riproduzione di fiabe famose. 2. Tutela dei progetti fantastici. I volontari sono invitati a ideare (indipendentemente o in gruppo) progetti su determinati temi: un progetto di edilizia residenziale sottomarina; progetto di città spaziale; un progetto di un veicolo fuoristrada in grado di muoversi nella giungla; Progetto Rover su Marte, ecc. 3. "Discussione sul ruolo". Si scelgono i ruoli. Quindi concordano sull'argomento della discussione. Dopo 10-15 minuti di discussione, le persone intorno a te dovrebbero determinare chi ha interpretato quale ruolo. Si ritiene che colui il cui ruolo rimane non riconosciuto abbia fallito il compito. Naturalmente, i ruoli sono distribuiti in modo differenziale: alcuni sono più facili, altri sono più difficili. 4. "Concorso-discussione". Tutti i partecipanti sono divisi in due squadre. Viene selezionata una giuria e vengono determinati i criteri per valutare le argomentazioni avanzate. L'argomento della discussione può essere un argomento serio o divertente. In questo caso sarà lo stesso capogruppo a condurre la discussione. Al termine della discussione, la giuria annuncia i risultati e commenta gli stessi.

Fase 5. Torcia accesa

In questa fase, il team nel suo insieme e ogni studente comprendono non solo gli obiettivi, ma anche le motivazioni dell'attività. Una persona in un team a questo livello cerca di risolvere “problemi di significato personale” rispondendo alle domande: cosa posso fare? quello che voglio? A cosa sto mirando? Cosa è insito in me per natura e cosa non ho ancora potuto realizzare? Come puoi massimizzare il tuo potenziale? Cioè, in una squadra di questo livello una persona riceve la massima opportunità di autodeterminazione. Allo stesso tempo, il collettivo reagisce certamente a determinati passi di una persona a favore dell'autodeterminazione e funge da “specchio” tridimensionale del suo movimento per una persona. "Le relazioni intra-collettive sono caratterizzate dall'unificazione volontaria degli sforzi, dalla manifestazione di cameratismo, assistenza reciproca, esigenza, cura reciproca e rispetto, perché è proprio questa atmosfera che contribuisce al successo del lavoro collettivo" (O.S. Gazman).

In questa fase, si può osservare più chiaramente l'autogoverno sviluppato - come generazione di massa di idee socialmente preziose, ricerca collettiva dell'opzione migliore per un compito vitale.

Gli studenti di una classe in qualsiasi situazione, in qualsiasi composizione, sono in grado di organizzare in breve tempo una tale discussione del problema, dove verranno generate numerose idee (e ognuna sarà ascoltata). Seleziona quelli più preziosi e realistici, distribuisci e organizza il lavoro per implementarli, quindi analizza sia i risultati ottenuti, il processo di lavoro, sia il benessere di tutti.

Per una squadra di questo livello di sviluppo, il successo dei soli affari intracollettivi non è sufficiente: i ragazzi, la squadra nel suo insieme, hanno bisogno di affermare i valori umani universali in varie situazioni di vita, e quindi l'organizzazione di affari socialmente significativi diventa una caratteristica e un'esigenza della squadra. Per fare ciò, il team non solo analizza e migliora continuamente le proprie capacità, ma osserva, studia e cerca anche oggetti di interesse pubblico.

Bersaglio: Realizzare le capacità positive di questo team in attività volte al raggiungimento di risultati socialmente significativi, in collaborazione con altri team.

Compiti: 1. Organizzare una ricerca di "oggetti di interesse pubblico" e attuare azioni per ottenere un risultato positivo che abbia un significato pubblico. 2. Sostenere il bisogno di auto-miglioramento di ogni studente della classe. 3. Creare le condizioni affinché gli studenti della classe possano padroneggiare le capacità di ricerca sui problemi sociali 4. Insegnare i fondamenti teorici e metodologici dell'attività pedagogica.

Il ruolo dell'insegnante in questa fase può essere definito un “diapason morale” (il diapason è uno strumento mediante il quale i musicisti determinano la purezza del suono). Cioè, in questa fase di sviluppo, di particolare importanza è la prontezza e la capacità dell'insegnante di lavorare su se stesso, la capacità di sperimentare e ammettere gli errori, di riconsiderare il proprio comportamento e atteggiamento se è in conflitto con le linee guida morali.

Tra le forme, utilizzati nella fase “Fiaccola Ardente” si distinguono: – Prova di un fatto (fenomeno) – Spettacolo o teatro di miniature – Convegno scientifico e pratico – Tavolo filosofico – Diario manoscritto o almanacco – Operazione “Sorpresa” – Serata di laurea – Tematico ora di lezione “Staffetta” generazioni" – Incontro finale con i genitori – Gioco di improvvisazione – Azione “Regalo alla scuola”, “Regalo alla città”

Allo stesso tempo, vorrei sottolineare che in questa fase ciò che più conta è la direzione della questione: per cosa? Per chi? In che modo questa questione migliorerà la vita intorno a noi?

"Lezioni pubbliche"

Lezione pubblica – una conferenza per il “pubblico” scolastico della cerchia più ampia. A scuola, questo cerchio è delineato dall'età dei bambini in 1a elementare e dei giovani in 11a elementare. La particolarità di questo modulo risiede nella diversa età dei docenti: ci sono livelli molto diversi di conoscenza, preparazione intellettuale, interessi cognitivi e atteggiamenti nei confronti del processo cognitivo. - durata della conferenza: 15-20 minuti, non di più, il che consente una conferenza pubblica durante una grande pausa. - il contenuto informativo della conferenza dovrebbe essere elevato, attirando l'attenzione di ascoltatori con background così diversi. - il materiale della lezione dovrebbe contenere due o tre esempi sorprendenti e insoliti che illustrino i punti principali della lezione. - una conferenza richiede un design attentamente studiato e un arredamento estetico che influenzi lo stato e l'umore del pubblico: un leggio con lampada da tavolo per il conferenziere, come unico punto luminoso nella sala, attira l'attenzione di tutto il pubblico seduto una sala poco illuminata; detto aforistico, ecc.

Gli argomenti di tali conferenze pubbliche possono essere molto diversi, da quelli morali ed etici a quelli psicologici. Una conferenza pubblica è sempre un'informazione di carattere scientifico, di carattere generalizzato, di carattere filosofico.

Metodologia per lo studio collettivo di un gruppo di studio (V.G. Maksimov)

Psicodiagnostica di uno psicologo a scuola - Diagnostica delle relazioni interpersonali

08.10.2011 11:38

Metodologia per lo studio del collettivo del gruppo di studio V.G. Maksimova è destinata a studiare lo staff del gruppo di studio. Metodo di ricerca fondamentale: testing. Progettato per adolescenti e giovani di età compresa tra 14 e 17 anni. Lo studio è condotto da uno psicologo educativo 2 volte l'anno con studenti di scuole, istituti di formazione professionale e istituti di istruzione secondaria. I risultati dello studio sono destinati a insegnanti, educatori, curatori di gruppi educativi, maestri di formazione industriale, educatori sociali e insegnanti di classe. La tecnica viene eseguita in condizioni standard delle istituzioni educative (test di gruppo). L'interpretazione dei risultati viene effettuata secondo la chiave di valutazione ed elaborazione dei dati di ricerca 1. Composizione del gruppo di studio 1. Composizione per età. 2. Livello cognitivo, sviluppo degli studenti. 3. Efficienza e rendimento scolastico. 4. Volto pubblico del gruppo di studio. Partecipazione attiva alla cosa pubblica. Svolgimento di incarichi pubblici. Orientamento ideologico e politico, coscienza degli studenti. 2. Coesione del gruppo di studio 1. La presenza di gruppi con interessi commerciali o di natura negativa. L'atteggiamento degli studenti gli uni verso gli altri, verso gli affari della squadra. 2. la tendenza a trascorrere del tempo dentro e fuori l'istituto scolastico, divertendosi insieme o studiando insieme. 3. Amicizia tra ragazzi e ragazze. 4. Gli studenti proteggono i membri della loro squadra? 5. Gli studenti sperimentano i successi e i fallimenti del loro gruppo? 6. Esiste una responsabilità reciproca nel gruppo di studio? 7. Quando organizzano eventi di massa, cercano di stare insieme o separati. 3.Organizzazione del gruppo di studio 1. La capacità di organizzarsi in modo indipendente per svolgere compiti collettivi. La capacità di distribuire il lavoro tra di loro e di eseguirlo nel modo più efficiente. 2. La capacità di ascoltarsi a vicenda con pazienza e attenzione (durante le riunioni, le pause, mentre si fanno varie cose). 3. Obbedienza nell'eseguire ordini di alti funzionari o funzionari amministrativi 4.Opinione pubblica nel gruppo di studio 1.Quali azioni dei loro compagni approvano gli studenti? Quali sono condannati. 2. Come e in quale forma si esprimono approvazione e disapprovazione. 3. C'è una discrepanza tra ciò che dicono e ciò che fanno? 5. Critica e autocritica nel gruppo di studio. 5. La natura delle relazioni amichevoli nella squadra 1. Cosa collega gli studenti: luogo di residenza comune, luogo di studio, interessi, lavoro comune. 2.Dove gli studenti fanno amicizia - solo all'interno o all'esterno dell'istituto scolastico. 3. Attenzione ai compagni. Il desiderio di aiutarli. Che aspetto ha questo aiuto? 4. Comportamento esigente nei confronti degli amici. La capacità di vedere i difetti. 5. Atteggiamento verso i disgregatori, studenti eccellenti con disabilità fisiche. 6. Risorse del gruppo di studio 1. Composizione dell'attivo. 2. Patrimonio ufficiale (eletto) e reale. 3. La risorsa ha autorità. 4. Gli ordini del bene vengono eseguiti? 5. Come trattano gli attivisti i compagni del gruppo di studio? 6. Ci sono studenti costantemente attivi? 7. Gli attivisti dell'istituzione educativa vivono la vita del gruppo di studio, non se ne staccano? Sono rispettati nel gruppo di studio, godono di autorità nel gruppo di studio. 7. Comunicazione tra il personale del gruppo educativo e il personale dell'istituzione educativa 1. Il gruppo di studio sa cosa sta succedendo nell'istituto scolastico nel suo insieme e negli altri gruppi. 2. fanno proposte per migliorare la vita dell'istituzione educativa? 3. Gli ordini pubblici dell'istituto scolastico vengono eseguiti (costantemente, occasionalmente). 4.Qual è la natura dei collegamenti degli studenti con altri gruppi educativi (concorso, attività congiunte). 5.Come il gruppo di studio partecipa agli eventi dell'istituto scolastico. 8. Attività per unire ulteriormente l'équipe del gruppo di studio 1.Quali attività pedagogiche dovrebbero essere svolte nel gruppo di studio per unire e organizzare la squadra. 2. Come utilizzare il team di un gruppo di studio per l'influenza educativa sui singoli studenti.

L'organizzatore principale della vita di classe era e rimane l'insegnante di classe. I suoi orientamenti sui valori della vita, le opinioni e la posizione pedagogica, gli interessi e gli hobby sono uno dei fattori di formazione del sistema più significativi. Molto spesso abbiamo dovuto notare: se la base della personalità dell'insegnante di classe sono i valori umanistici, allora nel team di classe prevalgono gli stessi orientamenti di valore; se l'insegnante assume una vita attiva e una posizione pedagogica, gli studenti della classe sono attivi e indipendenti; Se l’insegnante è appassionato di turismo, allora il turismo diventa un’attività che forma sistema per la comunità di classe.

Il docente di classe è: 1) un “Controllore” che garantisce l'inclusione dello studente nel processo didattico-formativo; 2) “Guida alla Terra della Conoscenza”, creando le condizioni per lo sviluppo dell'interesse cognitivo e del desiderio di apprendere; 3) “Mentore morale”, promuovendo il rispetto delle norme e delle regole da parte degli studenti 4) “Portatore di cultura”, aiutando a padroneggiare i valori culturali; 5) “Attivista per i diritti umani”, che aiuta a risolvere vari problemi sociali degli studenti 6) “Compagno”, che aiuta a farsi coinvolgere in vari tipi di attività, 7) “Facilitatore”, che aiuta gli studenti nell'autoconsapevolezza e nell'autodeterminazione , autorealizzazione (conversazioni, corsi di formazione, giochi, lavoro individuale con gli studenti).

Diagnostica Il sistema diagnostico e il lavoro su di esso consentono all'insegnante di classe non solo di conoscere bene i bambini e di monitorare il loro sviluppo e formazione come individui, ma anche di controllare la situazione psicologica nella classe, determinare le prospettive di ulteriore sviluppo, i metodi di interazione con diversi gruppi di studenti e singoli studenti. Lo psicologo scolastico qui funge da coordinatore e consulente, monitora anche i risultati del lavoro e apporta le correzioni necessarie.

Contenuto della diagnosi: dati demografici sullo studente e sulla sua famiglia; dati sulla salute e sullo sviluppo fisico del bambino; abilità cognitive (caratteristiche di attenzione, memoria, immaginazione, pensiero); sfera emotivo-volitiva e bisogno-motivazionale; orientamento della personalità (interessi, relazioni, valori, concetto di sé), comportamento, azioni degli studenti.

Diagnostica pedagogica La diagnostica pedagogica fornisce feedback nel sistema pedagogico. È necessario per un'organizzazione più ottimale del processo pedagogico. Funzioni: 1) controllo e aggiustamento - si tratta di ottenere dati e adattare il processo educativo 2) prognostico - lungimiranza, previsione, previsione dei cambiamenti nello sviluppo degli studenti in futuro 3) educativo - fornitura di influenze educative da parte dell'insegnante sugli studenti

La diagnostica pedagogica ha come oggetto tre aree: risultati dell'apprendimento sotto forma di valutazione della conoscenza (risultati accademici degli studenti; risultati dell'istruzione e della formazione sotto forma di qualità sociali, emotive e morali di individui e gruppi di studenti; risultati del processo pedagogico sotto forma di qualità psicologiche e sviluppi della personalità (quest'ultimo lo avvicina alla psicodiagnostica)

Diagnostica correttiva La diagnostica correttiva (attuale) viene effettuata nel processo stesso di organizzazione delle attività dei gruppi di studenti, orientando l'insegnante ai cambiamenti che si verificano negli studenti e nel team. Allo stesso tempo, viene valutata la correttezza delle decisioni prese in precedenza. Le informazioni ottenute a seguito della diagnostica in corso aiutano ad adattare il lavoro in modo rapido, accurato e con un minimo di errori e a migliorare lo stile delle relazioni con i bambini e la metodologia del lavoro educativo.

Diagnostica generalizzata Per prevedere i risultati del lavoro educativo, è necessario condurre una diagnostica generalizzata alla fine di ogni anno scolastico. Fornisce i dati di base per correggere l'impatto pedagogico durante il prossimo anno accademico.

Diagnosi iniziale Ci sono 3 opzioni principali per la diagnosi iniziale: a) quando la squadra viene formata per la prima volta e anche l'insegnante della classe non è familiare agli studenti; b) quando la squadra non è nuova e l'insegnante della classe inizia a lavorare con la classe per la prima volta; c) quando la squadra e l'insegnante della classe hanno già lavorato insieme.

Perché è necessaria la diagnosi iniziale? La diagnosi iniziale è legata alla pianificazione e gestione del team di classe. Prima di determinare i compiti educativi che verranno svolti nel trimestre o anno accademico, è necessario identificare il livello di istruzione di ciascuno studente.

Nella prima opzione, la diagnostica iniziale viene utilizzata per uno studio completo degli studenti. Nel secondo caso, l'insegnante di classe studia non solo gli studenti, ma anche la squadra stessa, come un sistema complesso e dinamico. La terza opzione offre all'insegnante di classe l'opportunità di condurre una diagnosi selettiva della squadra e dell'individuo. Si aggiunge alle informazioni ricevute in precedenza.

Metodi diagnostici iniziali Il gruppo più numeroso e popolare di questi metodi sono i sondaggi. Sono ampiamente rappresentati nella letteratura pedagogica, con il loro aiuto identifico gli orientamenti di valore, le conoscenze, gli atteggiamenti, le posizioni, gli atteggiamenti nei confronti dei pari, del mondo che li circonda e di se stessi degli studenti. Un esempio di diagnosi dell'orientamento al valore degli studenti di 5a elementare. 1. Cosa ti piace e cosa non ti piace della scuola? 2. Chi ti incoraggia a studiare meglio (madre, padre, nonna, voglio studiare anch'io) 3. Quale momento della giornata è più piacevole per te (mattina, pomeriggio, sera)? 4. Quali materie accademiche non vuoi studiare? Perché?

Metodo di osservazione Questo è il modo più accessibile per ottenere conoscenze sugli studenti. L'osservazione consiste nel raccogliere e descrivere fatti, casi e caratteristiche del comportamento degli studenti. La tecnica richiede la determinazione dello scopo e dell'oggetto dell'osservazione (quali qualità e caratteristiche studiare), nonché la durata e i metodi di registrazione dei risultati. L'osservazione mi dà l'opportunità di vedere lo studente in ambienti naturali.

Oggetto di analisi Nel ciclo tecnologico del lavoro dell'insegnante di classe, oggetto di analisi sono principalmente le qualità sociali e morali degli studenti della classe. Per condurre un lavoro educativo, è necessario monitorare il loro sviluppo e vedere i problemi nella loro educazione. Lo studio deve essere mirato, pianificato, sistematico. Genitori e figli non dovrebbero sentirsi oggetti di studio.

Metodo di conversazione Questo metodo è più flessibile di un sondaggio. La conversazione può essere standardizzata e gratuita. Nel primo caso, le domande preformulate vengono poste in una determinata sequenza per facilitarne l'elaborazione. La conversazione libera permette di variare le domande per ottenere informazioni più precise e dettagliate, ma richiede una certa abilità. Gli psicologi consigliano di porre domande aperte che incoraggiano risposte libere e dettagliate. Ad esempio: Come va la tua serata di solito (non "Ti piace guardare la TV?")

Domande Il metodo del questionario e altri metodi di indagine forniscono informazioni diverse sulle qualità personali, sui valori, sulle relazioni e sulle motivazioni delle attività degli studenti. La forma del questionario è aperta (lo studente formula una risposta libera) e chiusa (è necessario scegliere l'opzione opportuna tra le risposte proposte). I questionari consentono di raccogliere rapidamente molte informazioni facilmente elaborabili. I possibili svantaggi dei questionari sono che le risposte potrebbero non essere sempre complete, accurate o sincere.

Il metodo delle opinioni e delle posizioni contrastanti ti consente di contattare gli studenti con la richiesta di esprimere la loro opinione, dare consigli su come relazionarsi con un determinato fenomeno, comportamento, problema. Ad esempio, "Cosa dovrei fare?" Scopo: studiare l'atteggiamento nei confronti delle categorie umane di “onestà”, “principio” 1. Vengono descritte le situazioni scolastiche: a) C'è un test in corso “Hai fatto il lavoro correttamente. Il tuo amico non conosce la soluzione e ti chiede di lasciarlo cancellare. Cosa farai? b) Hai preso “2” in letteratura e sai che i tuoi genitori ti puniranno per questo. Informerai i tuoi genitori di questo marchio? Eccetera. Si stanno discutendo le possibili opzioni. E poi viene stabilita la correttezza delle risposte.

Elaborazione: in base ai risultati della risoluzione dei problemi, ogni studente può essere classificato in uno dei quattro gruppi: Gruppo 1 – con un atteggiamento instabile (i principi fondamentali di comportamento scelti dai bambini contraddicono gli standard morali) Gruppo 2 – un atteggiamento insufficientemente stabile ( gli studenti sono pronti a rinunciare alla propria opinione alla minima pressione) Gruppo 3 – difendere attivamente la propria opinione (in casi eccezionali sono inclini al compromesso) Gruppo 4 – atteggiamento attivo e stabile nei confronti degli standard morali (gli studenti fanno la scelta giusta)

Nella prima fase utilizzo metodi e test grafici che mi permettono di determinare il grado di autostima di ogni studente, identificare l'atmosfera nella comunità di classe, il leader ai fini dell'autogoverno della classe. Tecnica diagnostica Se fossi un mago. Ai ragazzi viene chiesto di nominare tre desideri che vorrebbero realizzare. L'analisi delle risposte può essere effettuata secondo il seguente schema: Nome completo Desideri per te stesso Per i tuoi cari Per altre persone 1. 2.

Tecnica diagnostica “Viaggio nello spazio” Agli studenti vengono consegnati dei fogli di carta. I ragazzi dovrebbero immaginare di intraprendere un viaggio nello spazio e di essere i comandanti di un'astronave. Devono reclutare una squadra di tre studenti dalla loro classe. Scrivi i nomi di questi bambini su un pezzo di carta. Questa tecnica consente di determinare il leader della classe, nonché di identificare gli studenti che si trovano al di fuori della comunità di classe.

La casa in cui vivo” Agli studenti viene chiesto di costruire su fogli di carta una casa a più piani e di popolarla con le persone per loro significative. Potrebbero essere compagni di classe, amici, genitori e parenti. Tale diagnostica aiuta a studiare l’attaccamento degli studenti tra loro, con la famiglia, gli amici e con i compagni.

Lettera a un isolano Immagina di essere su un'isola deserta. La vita sull'isola è difficile, non c'è nessun posto dove aspettare l'aiuto. Ma all'improvviso una bottiglia con una nota scritta dentro si riversa sulla riva: “Invia una lettera alle persone di cui ti fidi e che ami. Ti aiuteranno. Invia la lettera utilizzando la stessa bottiglia. Presta attenzione a chi è indirizzata la lettera.

Tecnica diagnostica Sole, pioggia, nuvole. Ogni studente della classe riceve un foglio di carta su cui sono disegnati il ​​sole, le nuvole e la pioggia in tre versioni. Agli studenti viene chiesto di determinare il loro benessere a casa, in classe, con gli amici utilizzando i fenomeni meteorologici. Gli studenti devono rispondere alle domande ed evidenziare lo stato che corrisponde al loro umore. Per me in classe A casa per me Con gli amici per me

Tecnica diagnostica “Compleanno” L'insegnante di classe chiede agli studenti della classe di immaginare e pensare a quali regali possono inventare per ogni studente della classe per il loro compleanno. I ragazzi ricevono un pezzo di carta e ci scrivono sopra il nome dello studente, e accanto c’è l’oggetto che riceverà in regalo. Potrebbe assomigliare a questo: Sveta è un libro, Ira è una bambola, ecc. Tale diagnostica è molto istruttiva e indica l'atmosfera nella squadra dei bambini.

Tecnica diagnostica Esprimi un desiderio. Al bambino viene detto che esiste una tale convinzione: se vedi una stella cadere e hai tempo per esprimere un desiderio, si avvererà sicuramente. Immagina di vedere una stella cadente. Quale desiderio esprimeresti? L'elaborazione dei risultati può avvenire secondo il seguente schema: annotare i desideri, riassumendo quelli ripetuti o simili nel significato: - materiale (cose, giocattoli, ecc.); - morale (avere animali e prendersi cura di loro, ecc.); - cognitivo (imparare qualcosa, diventare qualcuno); - distruttivo (rompere, buttare via, ecc.).

Tecnica diagnostica Goldfish. I bambini agiscono come clienti, non come esauditori di desideri. E dipende dai pesci, e non da loro stessi, se il desiderio sarà soddisfatto o meno. Immagina: un pesce nuota verso di te e ti chiede: cosa vuoi? Per creare un'atmosfera speciale, puoi introdurre elementi-simboli del gioco: una bacchetta magica, recitando una scena con le sembianze di un pesce rosso.

Metodo delle frasi non finite. Opzioni: 1. Ai ragazzi viene chiesto di completare due frasi: Sono molto felice quando…. Ciò che mi dà più fastidio è quando... 2. Un foglio di carta viene diviso a metà. Ogni parte ha il suo simbolo: il sole e la nuvola (giorno e notte). I bambini disegnano (scrivono) le loro gioie e i loro dolori nell'apposita parte del foglio. 3. I bambini ricevono un petalo di camomilla fatto di carta. Da un lato scrivono delle loro gioie, dall'altro dei loro dolori. Alla fine del lavoro i petali vengono raccolti in una camomilla. 4. Si propone di rispondere alla domanda: cosa ti rende felice e cosa rende tristi tua madre, i tuoi genitori, la tua insegnante? Analizzando le risposte, puoi evidenziare le gioie e i dolori associati alla tua vita; con la vita della squadra.

Prova grafica I - posizione. Su un pezzo di carta viene disegnato un cerchio. Lo studente posiziona un punto - il suo sé rispetto al cerchio (può essere posizionato nel cerchio, al centro del cerchio, dietro il cerchio). Lo scopo di questo test è identificare la natura dell’autostima dei bambini e il posto di ciascun bambino nella squadra. I risultati di questo test possono essere utilizzati per formare l'autogoverno della classe.

Prova del piedistallo. Agli studenti della classe vengono consegnati dei fogli di carta sui quali dovranno costruire un podio per la premiazione. Il piedistallo è composto da 3 gradini. Devono condurre 1 persona della classe ad ogni passaggio. Lo studente ha il diritto di trattenere per sé un passo se lo ritiene necessario. Quei bambini che, secondo loro, sono una figura significativa nella vita della classe, vengono posti su un piedistallo. Questa tecnica ti consente di vedere le relazioni degli studenti in una squadra, il loro attaccamento reciproco e determinare il lato morale delle relazioni degli studenti.

Fiore a sette fiori Scopo: identificare la direzione degli interessi degli studenti Durante la lezione di lavoro, ogni studente realizza un fiore con petali rimovibili. Quindi l'insegnante si offre di scrivere sui petali i desideri che i bambini desiderano maggiormente realizzarsi. Prima di scrivere un desiderio su un petalo, devi inserire un numero di serie. Ciascun bambino formulerà così sette desideri. È conveniente analizzare i risultati stilando una tabella: F.I., Desiderio di sé, della famiglia e degli amici, della classe e della scuola, di tutte le persone

Scopo del negozio di giochi: studiare il livello di sviluppo morale delle personalità degli studenti e l'atmosfera spirituale e morale nella comunità della classe. Si consiglia di giocare a questo gioco con studenti giovani e di mezza età. La prima fase del gioco si svolge all'inizio dell'anno scolastico sotto forma di acquisto e vendita. Gli scolari sono invitati a formare diversi piccoli gruppi (5-6 persone ciascuno). Tutti gli studenti svolgono il ruolo di acquirenti di valori morali. L'acquisto e la vendita vengono effettuati come una sorta di transazione di baratto. Qualità positive (gentilezza, gentilezza, precisione, pazienza, reattività, ecc.), che, secondo i bambini stessi, mancano, possono acquisire in cambio di quelle negative (maleducazione, negligenza, indisciplina, avidità, ecc.). d.) o su quelli positivi, che hanno in abbondanza. Dopo aver completato l'acquisto e la vendita, l'insegnante di classe, insieme agli studenti, riassume i risultati della transazione. Discutono su cosa è necessario fare per consolidare le qualità positive acquisite nelle attività del team di classe. I risultati della prima fase sono riportati nella tabella: p/pF.I. Qualità positive acquisite Qualità negative vendute 1. 2.

Alla fine dell'anno scolastico si svolge la seconda fase del gioco. I bambini sono invitati ad acquisire quelle qualità morali che, secondo loro, sono riusciti a sviluppare nel loro carattere durante quest'anno scolastico, e a mettere all'asta cose inutili, ad es. quelle qualità negative che ancora hanno. Alla fine del gioco, l'insegnante di classe riassume i risultati dell'asta e aiuta i bambini ad analizzare i risultati del lavoro del team di classe nell'ultimo anno scolastico. Il docente compila la seguente tabella: nome completo. Qualità positive fisse Qualità negative rimanenti 1. 2.

Metodologia Invito alla visita. Obiettivo: studiare l'atmosfera psicologica nella squadra, identificare le simpatie dei bambini. Ai bambini viene proposta una situazione: hai deciso di invitare i tuoi compagni di classe a farti visita. Chi ti piacerebbe vedere tra i tuoi invitati? Invita i bambini a scrivere i nomi di 5 persone.

Metodologia Atmosfera psicologica in una squadra Scopo: studiare l'atmosfera psicologica in una squadra. Ad ogni studente viene chiesto di valutare lo stato dell'atmosfera psicologica nel team utilizzando disegni (emoticon) o +;-: Cordialità Consenso Soddisfazione Passione Calore relazionale Sostegno reciproco Divertimento Noia Successo L'analisi dei risultati comporta valutazioni soggettive dello stato psicologico clima e il loro confronto tra loro.

Metodologia Che tipo di squadra abbiamo? Obiettivo: identificare il grado di soddisfazione degli studenti rispetto a vari aspetti della vita di squadra. Agli studenti vengono fornite sei affermazioni. Devi scrivere il numero della dichiarazione che più si avvicina alla sua opinione. La nostra classe è molto amichevole e unita. La nostra classe è amichevole. Non ci sono litigi nella nostra classe, ma ognuno esiste per conto proprio. A volte ci sono dei litigi nella nostra classe, ma la nostra classe non può essere definita piena di conflitti. La nostra classe non è amichevole, spesso sorgono litigi. La nostra classe è molto ostile. È difficile studiare in una classe del genere. Elaborazione dei risultati. Quei giudizi annotati dalla maggior parte degli studenti parlano di determinate relazioni nella squadra e in particolare di ogni studente, di come si sente nel sistema di queste relazioni.

Metodologia diagnostica Questionario Agli studenti viene chiesto di rispondere alle seguenti domande del sondaggio: 1. Ti piace la scuola o meno? - non molto - mi piace - non mi piace 2. Al mattino, quando ti svegli, sei sempre felice di andare a scuola o vuoi stare spesso a casa? - più spesso voglio restare a casa - succede in modi diversi - vado con gioia

Gioco di prova “Climber” Scopo: determinare la coesione/disunità nella classe Immaginate che ognuno di voi sia uno scalatore. Descriviamo la vetta più alta del mondo (Everest - 10 km.) Immagina che la vetta della vetta sia la classe più amichevole, questa è una squadra in cui tutti si aiutano a vicenda, non spettegolano, non chiamano nomi. Che altezza hai raggiunto? Un gruppo di alpinisti sono tuoi compagni di classe... (da 1 a 10), pensa e rispondi. Tutti i punteggi vengono sommati e divisi per il numero di intervistati. Otteniamo un punteggio medio. Annunciamo il risultato.

1. Giochi di ruolo. Recitare diverse situazioni proposte come sceneggiature (ad esempio, l'offeso e l'autore del reato; insegnante e studente). 2. Discussioni. Discussione di questioni relative all'argomento principale della lezione. 3. Arteterapia del disegno. I compiti possono essere tematici ("Sono a scuola", "La mia attività preferita", "La mia azione migliore") e tematici figurativi: rappresentazione in un disegno di concetti astratti sotto forma di immagini create dall'immaginazione del bambino ( come “Felicità”, “Buono”), oltre a rappresentare stati emotivi e sentimenti (“Gioia”, “Rabbia”, “Risentimento”). 4. Modellazione di modelli di comportamento. 5. Storie metaforiche e parabole.

Un film sulla mia classe Si propone di agire come regista e realizzare un film sulla tua classe. Ogni fotogramma del film deve contenere testo. Affinché il film funzioni, tutti devono inventare una trama. Domande: 1.Qual è il nome del film? 2.Dove si svolge l'azione? 3.Chi è il personaggio principale? 4.Chi interpreta i ruoli minori? 5.Qual è il finale del film? 6.In che colore è stato girato il film? Aiuta a vedere eventi interessanti e non sempre visibili della vita della classe (puoi organizzare un festival cinematografico)

Metodo di scelta sociometrica. Un metodo che permette di esprimere quantitativamente, graficamente, la struttura delle relazioni interpersonali in un team. Un sociogramma è una rappresentazione grafica delle relazioni reciproche degli intervistati. Utilizzando questo metodo, vengono risolti 2 problemi: 1) identificare leader e bambini isolati; 2) individuare la simpatia reciproca e la coesione del gruppo.

Determinazione del temperamento Tenendo conto della formula del temperamento, possiamo risolvere in modo ottimale i problemi relativi all'organizzazione dei bambini durante l'orario scolastico, in particolare i loro posti a sedere. Conoscere le caratteristiche del temperamento di un bambino ci permette di valorizzare i suoi punti di forza e di sviluppare le sue debolezze. In futuro, ciò aiuterà a determinare in quale area dell'attività professionale avrà più successo.