Le funzioni della pedagogia come scienza sono determinate dalla sua materia. Si tratta di funzioni teoriche e tecnologiche che essa attua in un'unità organica.

funzione teorica La pedagogia si attua a tre livelli:

1) descrittivo, o esplicativo, - lo studio dell'esperienza pedagogica avanzata e innovativa;

2) diagnostico - rivelare lo stato dei fenomeni pedagogici, il successo o l'efficacia delle attività dell'insegnante e degli studenti, stabilendo le condizioni e le ragioni che le assicurano;

3) studi prognostico-sperimentali della realtà pedagogica e costruzione sulla base di modelli per la trasformazione di questa realtà.

Il livello prognostico della funzione teorica è associato alla divulgazione dell'essenza dei fenomeni pedagogici, alla scoperta di fenomeni profondi nel processo pedagogico e alla fondatezza scientifica dei cambiamenti proposti. A questo livello si creano teorie della formazione e dell'educazione, modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica educativa.

Funzione tecnologica La pedagogia offre anche tre livelli di attuazione:

1) proiettivo - associato allo sviluppo di materiali metodologici appropriati (curricula, programmi, libri di testo

2) trasformativo - volto a introdurre i risultati della scienza pedagogica nella pratica educativa al fine di migliorarla e ricostruirla;

3) riflessivo e correttivo, che comporta una valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica dell'insegnamento e dell'educazione e la successiva correzione nell'interazione tra teoria e pratica scientifica.

Fine del lavoro -

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Psicologia e pedagogia

Accademia internazionale delle scienze dell'educazione pedagogica.. Istruzione superiore.. V A Slastenin V P Kashirin..

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Slastenin V.A., Kashirin V.P.
C 47 Psicologia e Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. più alto manuale stabilimenti. - M .: Centro editoriale "Academy", 2001.-480 p. ISBN 5-7695-0337-8 ISBN 5-7695-0488-9 (Casa editrice

Tipi generali di attività nervosa superiore
Tipo forte (sanguigno) Tipo calmo (flemmatico) Processi equilibrati Processi mobili

e sviluppo personale
Il problema della personalità è uno di quelli centrali in psicologia. È leader anche per altre scienze umanitarie, antropologiche: filosofia, pedagogia, giurisprudenza, sociologia, medicina, economia

Caratteristiche psicologiche individuali di una persona
La personalità è un fenomeno complesso e sistemico principalmente di sviluppo sociale. Una persona come persona appare nella totalità delle qualità spirituali, caratteristiche in cui diventa portatore di quelle

Manifestazione delle abilità
(11,1) (11,2) (11,3) (11,4) (11,5) (11,6) (11,7) (11,8) (A.9) (11,10) (P.P.) (11,12) (11,13) (11,14) (12,1) ( 12,2) (12,3) (12,4) (12,5)

Sistema di orientamento della personalità
Designazioni: STsSOL - un sistema di formazioni semantiche di valore di una persona; Ps: il bisogno soggettivo dell'individuo, il suo bisogno

Umano
Un ruolo eccezionalmente importante nella vita e nell'attività di una persona è svolto dalla sua sfera cognitiva, che comprende un insieme di processi mentali: attenzione, sensazione, percezione, memoria,

Per complessità
Umori, affetti, passioni Stenico, astenico Positivo, negativo Semplice (inferiore), complesso (superiore): a) morale e politico

Idea generale della pedagogia come scienza
La pedagogia prende il nome dalla parola greca "pay-dagogos" (payd - child, gogos - lead), che significa "educazione dei bambini" o "conoscenza dei bambini". Nell'antica Grecia, questa funzione

Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia
Nelle opinioni degli scienziati sulla pedagogia, sia nel passato che nel presente, ci sono tre concetti. I rappresentanti del primo di loro credono che la pedagogia sia un campo interdisciplinare dell'umano

Oggetto della pedagogia
AS Makarenko, scienziato e praticante, che difficilmente può essere accusato di promuovere la pedagogia "senza figli", nel 1922 formulò l'idea delle specificità dell'oggetto della scienza pedagogica. Ha scritto che molti credono

Oggetto di Pedagogia
L'educazione è studiata non solo dalla pedagogia. È studiato da filosofia, sociologia, psicologia, economia e altre scienze. Ad esempio, un economista, studiando il livello delle possibilità reali delle risorse del lavoro, pr

L'educazione come fenomeno sociale
Qualsiasi società esiste solo se i suoi membri seguono i valori e le norme di comportamento in essa accettate, a causa di specifiche caratteristiche naturali e socio-storiche. Chelo

L'educazione come processo pedagogico. L'apparato concettuale della pedagogia
La formazione di qualsiasi campo della conoscenza scientifica è associata allo sviluppo di concetti che, da un lato, indicano una certa classe di fenomeni essenzialmente unificati e, dall'altro, costruiscono un dato oggetto.

La connessione della pedagogia con altre scienze e la sua struttura
Il posto della pedagogia nel sistema delle scienze umane può essere rivelato nel processo di considerazione dei suoi legami con altre scienze. Durante l'intero periodo della sua esistenza, è stato strettamente associato a molti

Livello scientifico generale della metodologia della pedagogia
La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da un approccio sistematico che riflette la connessione universale e l'interdipendenza di fenomeni e processi nella realtà circostante. Guida il ricercatore

Organizzazione della ricerca pedagogica
La ricerca nel campo della pedagogia è intesa come il processo e il risultato dell'attività scientifica volta ad ottenere nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, la sua struttura e i suoi meccanismi, contenenti

Approccio assiologico nello studio dei fenomeni pedagogici
L'approccio assiologico è organicamente inerente alla pedagogia umanistica, poiché in essa la persona è considerata il valore più alto della società e fine a se stessa per lo sviluppo sociale. A questo proposito, l'assiologia

Il concetto di valori pedagogici
La categoria del valore è diventata oggetto di riflessione filosofica nella scienza russa a partire dagli anni '60 del XX secolo, quando crebbe l'interesse per i problemi dell'uomo, della moralità, dell'umanesimo e del fatto soggettivo.

L'educazione come valore universale
Il riconoscimento dell'educazione come valore universale oggi nessuno dubita. Ciò è confermato dal diritto umano all'istruzione sancito dalla costituzione nella maggior parte dei paesi.

L'essenza della socializzazione e le sue fasi
L'interazione di una persona con la società è denotata dal concetto di socializzazione, che ha uno status interdisciplinare ed è ampiamente utilizzato in pedagogia. Tuttavia, il suo contenuto non lo è

Educazione e formazione della personalità
I processi e i risultati della socializzazione sono internamente contraddittori, poiché idealmente una persona socializzata deve soddisfare i requisiti sociali e allo stesso tempo

Il ruolo dell'apprendimento nello sviluppo della personalità
Il problema del rapporto tra formazione e sviluppo non è solo metodologicamente, ma anche praticamente significativo. La definizione del contenuto dell'educazione, la scelta delle forme e dei metodi di insegnamento dipende dalla sua soluzione.

Il concetto di sistema pedagogico Tipi di sistemi pedagogici
“Un sistema è un insieme ordinato di elementi interconnessi individuati sulla base di determinate caratteristiche, accomunati da un comune obiettivo di funzionamento e unità di gestione e azione in

Il processo pedagogico come sistema pedagogico dinamico
Il processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata e mirata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi.

Le forze motrici del processo pedagogico
Il progressivo movimento del processo pedagogico dalla risoluzione di alcuni problemi ad altri, più complessi e responsabili, viene effettuato come risultato della risoluzione scientificamente fondata di oggettivi e tempestivi

Interazione pedagogica e sue tipologie
L'interazione pedagogica è una caratteristica universale del processo pedagogico. È molto più ampia della categoria di "influenza pedagogica", che riduce il processo pedagogico a un soggetto

Il concetto di integrità del processo pedagogico
La proprietà principale del processo pedagogico come sistema dinamico è la sua capacità di svolgere funzioni socialmente determinate. Tuttavia, la società è interessata a garantire che la loro attuazione sia

Gli aspetti principali dell'integrità del processo pedagogico
In termini di contenuto, l'integrità del processo pedagogico è assicurata dal riflesso nell'obiettivo e nel contenuto dell'educazione dell'esperienza accumulata dall'umanità nella relazione dei suoi quattro

Leggi e modelli del processo pedagogico
La tendenza più comune e stabile dell'educazione come fenomeno sociale consiste nell'appropriazione obbligatoria da parte delle nuove generazioni dell'esperienza sociale delle generazioni più anziane. Questa è la legge fondamentale

Il concetto dei principi del processo pedagogico
Gli schemi del processo pedagogico trovano la loro concreta espressione nelle principali disposizioni che ne determinano l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi, cioè nei principi. Nel moderno

Principi di organizzazione del processo pedagogico
Il principio dell'orientamento umanistico del processo pedagogico è il principio guida dell'educazione, che esprime la necessità di combinare gli obiettivi della società e dell'individuo. L'implementazione di questo

Caratteristiche dell'attuazione di un processo pedagogico olistico
In un processo educativo complesso e dinamico, l'insegnante deve risolvere innumerevoli compiti pedagogici tipici e originali, che sono sempre compiti di gestione sociale.

Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale degli studenti
Una persona come soggetto di lavoro, cognizione e comunicazione si forma nel processo di attività che assicura lo sviluppo scientifico della realtà, suscita interesse, sentimenti, genera nuovi bisogni,

Metodi per stimolare e motivare le attività e il comportamento degli studenti
Qualsiasi attività procede in modo più efficiente e dà risultati di alta qualità, se allo stesso tempo la persona ha motivazioni forti, vivide e profonde che provocano il desiderio di agire attivamente, con pieno

Metodi per monitorare l'efficacia del processo pedagogico
La gestione di qualsiasi processo comporta l'esercizio del controllo, i.e. un certo sistema per verificare l'efficacia del suo funzionamento. È estremamente necessario per il corso di successo del pedagogico

Controllo sulle attività educative e cognitive
Il controllo nel processo di apprendimento è la procedura più sviluppata sia in teoria che in metodologia. In quanto stadio relativamente indipendente, svolge attività educative, di sviluppo e di sviluppo correlate

Tipi di controllo e forme della sua organizzazione
Nelle varie fasi della formazione vengono utilizzati vari tipi di controllo: preliminare, attuale, tematico e finale. Il controllo preliminare è finalizzato all'identificazione di conoscenze, abilità

Metodi di controllo dell'apprendimento
Nel processo educativo, i metodi di controllo orale, scritto, pratico (laboratorio), macchina e autocontrollo degli studenti vengono utilizzati in varie combinazioni. indagine orale

La relazione dei metodi per l'attuazione del processo pedagogico e le condizioni per la loro scelta ottimale
Tra i vari metodi c'è un rapporto organico e di compenetrazione. Guidati dal principio di ottimalità nella scelta dei metodi, è necessario procedere dal fatto che ogni metodo lo è

La genesi degli obiettivi dell'educazione
Si ritiene che sia inutile fissare l'obiettivo dell'educazione, poiché l'alunno si sviluppa secondo il proprio “piano”, che non è noto all'educatore. Tuttavia, se lo sviluppo dell'individuo

L'istruzione come attività appositamente organizzata per raggiungere gli obiettivi dell'istruzione
La personalità di una persona si forma e si sviluppa sotto l'influenza di numerosi fattori, oggettivi e soggettivi, naturali e sociali, interni ed esterni, indipendenti e dipendenti dalla volontà e dalla coscienza.

educazione
Il concetto di "personalità" non riflette solo lo stato attuale delle proprietà sociali di una persona, ma è anche un concetto di valore che esprime l'ideale di una persona. L'ideale di una persona colta, come ha notato A. Schweitzer, “es

Tendenze e principi dell'educazione umanistica
L'educazione come processo di formazione delle proprietà e delle funzioni mentali è determinata dall'interazione di una persona in crescita con gli adulti e l'ambiente sociale. AN Leontiev credeva che il bambino

Il concetto di visione del mondo
Uno dei compiti principali dell'educazione della cultura di base dell'individuo è la formazione di una visione del mondo: una visione del mondo è un sistema integrale di scienze, filosofiche, sociali

Opportunità di età per padroneggiare la visione del mondo
C'è una visione secondo la quale, nella fase iniziale dell'apprendimento, ci si può limitare a un semplice accumulo di fatti. Intanto, già nelle classi primarie, c'è una possibilità fondamentale di razza

I principali modi e mezzi per formare la visione del mondo degli studenti
Una persona acquisisce una visione olistica del mondo se il suo sistema di visioni si basa sull'unità della coscienza, dell'esperienza e questo significa che la formazione di una visione del mondo dipende dall'impatto su

Educazione patriottica. Formazione di una cultura della comunicazione interetnica
Nel dizionario esplicativo di V.I. Il patriottismo come qualità

Cultura giuridica e prevenzione della delinquenza studentesca
I compiti di formare una cultura giuridica sono portare alla coscienza degli studenti i requisiti delle norme legali, per garantire che questi requisiti acquisiscano un significato personale per loro,

Educazione all'umanità
La visione del mondo umanistica come sistema generalizzato di visione-in> Credenze, ideali, in cui una persona esprime il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente naturale e sociale che lo circonda

Educazione alla disciplina consapevole e alla cultura del comportamento
La disciplina riflette la conformità del comportamento e dello stile di vita di una persona con le regole e le norme stabilite nella società. La disciplina come qualità di una persona caratterizza il suo comportamento.

Cultura ecologica degli studenti
Il movimento in rapido sviluppo per la protezione della natura ha travolto il mondo intero. Nella scienza moderna, il concetto di "ecologia" è caratterizzato dall'unità di biologico, sociale, economico, tecnico

Condizioni pedagogiche per l'organizzazione dell'educazione al lavoro
Il successo dell'educazione al lavoro dipende dalla sua corretta organizzazione, dal rispetto delle seguenti condizioni pedagogiche. 1. La subordinazione del lavoro dei bambini ai compiti educativi, che si ottiene

Orientamento professionale degli scolari
L'orientamento professionale è un ragionevole sistema di co-chial-economico, psicologico-pedagogico, medico-biologico, industriale-t

Il concetto di cultura estetica dell'individuo
La formazione della cultura estetica è il processo di corretto sviluppo della capacità dell'individuo di percepire pienamente e comprendere correttamente la bellezza nell'arte e nell'azione.

Il sistema del lavoro scolastico sulla formazione della cultura estetica. Estetica della vita dei bambini
L'uomo per natura è un artista. Ovunque, in un modo o nell'altro, si sforza di portare la bellezza nella sua vita. Questa idea di M. Gorky ci sembra estremamente importante. Esplorazione estetica della realtà

Formazione della cultura estetica attraverso l'arte
Il potenziale artistico di una persona, le sue possibilità estetiche si manifestano in modo più completo e coerente nell'arte. Arte generata dal lavoro umano in una certa storia

Il principale mezzo di educazione della cultura fisica
Esercizi fisici, fattori naturali e igienici sono i principali mezzi per educare la cultura fisica degli scolari. L'esercizio fisico si riferisce al movimento

Dialettica del collettivo e dell'individuo nel processo pedagogico
I processi di sviluppo dell'individuo e del team sono indissolubilmente legati tra loro. Lo sviluppo personale dipende dallo sviluppo del team, dalla struttura dell'azienda e dalle relazioni interpersonali che si sono sviluppate in esso.

Sviluppo della teoria della squadra nelle opere degli insegnanti domestici
Dai primi anni '20 agli anni '60. il problema del collettivo era tradizionalmente considerato pedagogico, sebbene alcuni aspetti della vita collettiva fossero studiati anche nell'ambito di altre scienze. Dall'inizio degli anni 60

Il ruolo dell'équipe didattica ed educativa nello sviluppo della personalità
La squadra dei bambini è la base principale per l'accumulo di esperienze sociali positive da parte dei bambini. L'esperienza viene acquisita da un alunno in famiglia, attraverso la comunicazione con i coetanei in attività extrascolastiche non organizzate.

Caratteristiche essenziali del team e delle sue funzioni
Sulla base dell'analisi della sua esperienza, A.S. Makarenko ha stabilito che una squadra è un gruppo di bambini uniti da obiettivi comuni] che hanno un significato socialmente prezioso e attività congiunte.

Strutture3 e principali tipologie di equipe didattiche ed educative
Per il lavoro pratico a scuola, la questione della struttura del collettivo e dei suoi organi è di grande importanza. L'esperienza mostra che la squadra della scuola generale non dovrebbe avere più di 400-500 studenti. Oltretutto,

Fasi e livelli di sviluppo dell'istruzione
La squadra come associazione di studenti appositamente organizzata non si forma immediatamente. Nessuna singola associazione di persone mostra inizialmente caratteristiche essenziali che caratterizzano

Le condizioni principali per lo sviluppo della squadra
Nello sviluppo del team, un ruolo speciale appartiene alle attività congiunte. Ciò determina, in primo luogo, la necessità di coinvolgere tutti gli studenti in un contesto sociale e morale vario e significativo

Alcuni concetti didattici stranieri
Le teorie comportamentali si sono diffuse nella pratica dell'insegnamento negli Stati Uniti e in molti paesi europei. I comportamentisti identificano la vita mentale dell'uomo e degli animali

Teoria materialistica della conoscenza e processo di apprendimento
La comprensione dei fondamenti metodologici del processo di apprendimento è facilitata dalla correlazione dell'insegnamento come attività di uno studente, che è un tipo specifico di conoscenza del mondo oggettivo, e la conoscenza di uno scienziato.

Driver del processo di apprendimento
Il processo di apprendimento come processo specifico di cognizione dovrebbe essere considerato nella sua natura contraddittoria, come un processo di movimento e sviluppo costanti. Per questo motivo, l'insegnante deve tenerne conto

Lo scopo e la struttura dell'attività dell'insegnante
Il processo di insegnamento agli studenti a scuola avviene sotto la guida di un insegnante. Lo scopo della sua attività è gestire l'attività cognitiva attiva e consapevole degli studenti L'insegnante è diventato

Le attività degli studenti nel processo di apprendimento
L'insegnamento come tipo specifico di attività ha una propria struttura, modelli di sviluppo e funzionamento. La possibilità della sua attuazione è dovuta alla capacità di una persona di regolare le proprie azioni.

Tipi di allenamento e loro caratteristiche
Storicamente, il primo tipo conosciuto di apprendimento sistematico è il metodo per trovare la verità ponendo domande guida, ampiamente utilizzato dall'antico filosofo greco Socrate e dai suoi studenti.

processi
La formazione e l'istruzione organizzate sono svolte nell'ambito di un particolare sistema pedagogico, hanno un certo disegno organizzativo. In didattica, ci sono tre principali sistemi di organizzazione

La lezione è la principale forma di organizzazione del processo pedagogico
Dal punto di vista dell'integrità del processo pedagogico, la lezione deve essere considerata come la forma principale della sua organizzazione. È nella lezione che si riflettono tutti i vantaggi del sistema di lezioni di classe. Sotto forma di lezione

Tipologia e struttura delle lezioni
In ogni lezione si possono distinguere i suoi elementi principali (collegamenti, fasi), che sono caratterizzati da vari tipi di attività dell'insegnante e degli studenti. Questi elementi possono apparire in varie combinazioni.

Lavoro frontale, di gruppo e individuale con gli studenti in aula
La varietà di tipi e tipi di lezioni apre ampie opportunità per combinare il lavoro frontale, di gruppo e individuale dell'insegnante con gli studenti. Queste forme di organizzazione del lavoro educativo possono essere applicate

Ulteriori forme di organizzazione del processo pedagogico
La lezione come forma principale è organicamente integrata da altre forme di organizzazione del processo educativo. Alcuni di loro si sono sviluppati parallelamente alla lezione, ad es. nell'ambito del sistema classe-lezione (es

Compiti a casa
La necessità di compiti a casa degli studenti è dovuta non tanto alla soluzione di compiti puramente didattici (consolidare le conoscenze, migliorare abilità e abilità, ecc.), quanto piuttosto ai compiti di formare nav

Caratteristiche della preparazione delle lezioni nei collegi e nelle scuole diurne estese
I vantaggi dell'autoformazione sono che si svolge durante le ore produttive per il lavoro autonomo (di solito dopo il riposo, la camminata); la gestione generale dell'autoformazione è affidata a un docente (

Lezione scolastica
Nelle classi superiori, e specialmente nelle scuole serali e a turni, viene utilizzata una lezione, la forma principale del sistema di lezioni-seminario adattato alle condizioni della scuola. Le lezioni scolastiche vengono utilizzate con successo

Seminari e workshop
I seminari si tengono nelle classi superiori nello studio delle materie umanitarie. In questo caso vengono utilizzati due tipi di seminari: sotto forma di report e messaggi; in una forma appropriata. Essenza di sette

Sistema informativo della segnaletica ottico-cinestetica
che include principalmente espressioni facciali, pantomima, gesti, postura, comportamento (incluso toccare un partner, accarezzare, accarezzare, ecc.) - Allo stesso tempo, è importante ricordare l'etnoculturale

Smoldering I||itss1:sy ED EVENTI IN PICCOLO
inguine è un concetto collettivo. Serve a designare varie forme di esistenza della coscienza di gruppo (psiche) del comportamento e delle manifestazioni socio-psicologiche dei membri del gruppo.

Tratti caratteristici della personalità
Tipo A Tipo B - Aggressivo e "groovy" - Non aggressivo - Parla veloce e impaziente - Non si sente di correre al momento giusto

Pedagogia
Main Ananiev BG Sui problemi della moderna conoscenza umana. - M., 1977. Babansky Yu. K. Processo pedagogico // Izbr. ped. lavora / comp. M. Yu Babansky.

Le funzioni della pedagogia come scienza sono determinate dalla sua materia. Si tratta di funzioni teoriche e tecnologiche che essa attua in un'unità organica.

funzione teorica La pedagogia si attua a tre livelli:

descrittivo o esplicativo- studio dell'esperienza pedagogica avanzata e innovativa;

diagnostico- identificare lo stato dei fenomeni pedagogici, il successo o l'efficacia delle attività dell'insegnante e degli studenti, stabilendo le condizioni e le ragioni che le assicurano;

predittivo- studi sperimentali della realtà pedagogica e costruzione sulla base di essi di modelli di trasformazione della realtà esistente. Il livello prognostico della funzione teorica è associato alla divulgazione dell'essenza dei fenomeni pedagogici, alla scoperta di fenomeni profondi nel processo pedagogico e alla fondatezza scientifica dei cambiamenti proposti. A questo livello si creano teorie della formazione e dell'educazione, modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica educativa.

Funzione tecnologica La pedagogia offre anche tre livelli di attuazione:

Modello- campione (standard, standard).

proiettivo associato allo sviluppo di materiali metodologici appropriati (curricula, programmi, libri di testo e sussidi didattici, raccomandazioni pedagogiche), incarnando concetti teorici e determinando il piano "normativo o normativo" (V.V. Kraevsky) dell'attività pedagogica, il suo contenuto e la sua natura;

trasformativo volto a introdurre le conquiste della scienza pedagogica nella pratica educativa al fine di migliorarla e ricostruirla;

riflessivo e correttivo, che comporta una valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica della formazione e dell'istruzione e la successiva correzione nell'interazione tra teoria e pratica scientifica.

Cosa sono funzioni della scienza pedagogica, per il suo oggetto?

La scienza pedagogica svolge le stesse funzioni di qualsiasi altra disciplina scientifica: descrizione, spiegazione e previsione dei fenomeni di azionela realtà che sta studiando.

Ci sono le seguenti funzioni della scienza pedagogica: teorica generale, prognostica e pratica.

funzione teorica generale la scienza pedagogica consiste in un'analisi teorica delle regolarità del processo pedagogico. La scienza descrive fatti, fenomeni, processi pedagogici, spiega in base a quali leggi, in quali condizioni, perché si verificano, trae conclusioni.

funzione predittiva La pedagogia consiste in una ragionevole previsione dello sviluppo della realtà pedagogica (come sarà, ad esempio, la scuola del futuro, come cambierà il contingente degli studenti, ecc.). Sulla base di una previsione scientificamente fondata, diventa possibile una pianificazione più sicura. Nel campo dell'educazione, il significato delle previsioni scientifiche è eccezionalmente grande, perché per sua stessa natura l'educazione è orientata al futuro.

Funzione pratica (trasformativa, applicata). la pedagogia è che sulla base delle conoscenze fondamentali si migliora la pratica pedagogica, si sviluppano nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, educazione e gestione delle strutture educative.

L'unità di tutte le funzioni della pedagogia consente di risolvere in modo più completo i problemi del processo pedagogico in vari tipi di istituzioni educative.

Compiti della scienza pedagogica.

Incarichi permanenti:

Aprire i modelli di educazione, istruzione, formazione e gestione di questi processi;

Studio, generalizzazione della pratica, esperienza dell'attività pedagogica;

Sviluppo di nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, istruzione, gestione delle strutture educative;

Prevedere lo sviluppo dei sistemi educativi per il futuro prossimo e lontano;

Implementazione pratica dei risultati della ricerca pedagogica; sviluppo di fondamenti teorici, metodologici di processi innovativi, connessioni razionali tra teoria e pratica; compenetrazione di attività di ricerca e pratiche (centri scientifici e pratici, laboratori, associazioni).

Compiti temporanei.

Sviluppo di standard, libri di testo, concetti, programmi.

3. Fonti per lo sviluppo della pedagogia: secolare esperienza pratica di educazione, fissata nel modo di vivere, nelle tradizioni, nei costumi delle persone, nella pedagogia popolare;

opere filosofiche, di scienze sociali, pedagogiche e psicologiche;

l'attuale pratica educativa mondiale e domestica;

dati provenienti da ricerche pedagogiche appositamente organizzate;

l'esperienza di insegnanti innovativi che offrono idee originali, nuovi approcci, tecnologie dell'educazione nelle condizioni odierne in rapido cambiamento.

TEMA: LA PEDAGOGIA COME SCIENZA, IL SUO SOGGETTO, OBIETTIVI, PRINCIPALI CATEGORIE.

1. Formazione della pedagogia come scienza, sua essenza, oggetto, soggetto, funzioni.

2. Compiti della pedagogia come scienza.

3. Fonti per lo sviluppo della pedagogia:

4.Caratteristiche dei principali concetti pedagogici.

5. Sistema delle scienze pedagogiche, connessioni della pedagogia con altre scienze.

6.Scienza pedagogica e pratica pedagogica.

1. Formazione della pedagogia come scienza, sua essenza, oggetto, soggetto, funzioni.

L'esistenza della società, il suo sviluppo è possibile solo perché ogni nuova generazione di persone che entrano nella vita ha padroneggiato l'esperienza sociale dei propri antenati, l'ha arricchita, moltiplicata e trasmessa in una forma più sviluppata ai propri discendenti. Nel tempo, l'accumulo di conoscenza ha portato all'emergere di una scienza speciale chiamata pedagogia.

Pedagogia è la scienza dell'educazione, della formazione e dell'educazione di una persona in tutte le fasi del suo sviluppo personale e professionale.

La pedagogia prende il nome dalle parole greche "paidos" - un bambino e "ago" - guidare. In una traduzione letterale, la parola "pedagogia" significa "guida dei bambini". Nell'antica Grecia, un insegnante era uno schiavo che accompagnava il figlio del suo padrone a scuola, lo serviva in classe e fuori da esse. Con lo sviluppo della società, il ruolo dell'insegnante è cambiato in modo significativo, il concetto stesso è stato ripensato, è stato usato in un senso più ampio per riferirsi all'arte di guidare un bambino: insegnare, educare, svilupparsi spiritualmente e fisicamente.

Elementi di pedagogia sono apparsi con l'emergere dell'educazione in una fase iniziale dello sviluppo della società. I comandamenti pedagogici sono sorti come risultato della formalizzazione del pensiero pedagogico. Ci sono pervenuti sotto forma di proverbi, detti, aforismi, espressioni popolari. Con l'avvento della scrittura, i giudizi delle persone hanno cominciato ad assumere il carattere di consigli, regole e raccomandazioni. Così è nata la pedagogia popolare.

Ad esempio: "Impara per tutta la vita", "La ripetizione è la madre dell'apprendimento", "La radice dell'insegnamento è amara, ma il frutto è dolce".

Inizialmente, la conoscenza pedagogica era un elemento della filosofia, furono sviluppate dai grandi pensatori greci antichi Pitagora, Socrate, Platone, Aristotele, le cui opere riflettono le idee e le disposizioni associate all'educazione di una persona, alla formazione della sua personalità.

La formazione della pedagogia come disciplina scientifica indipendente risale al XVII secolo. ed è associato al nome dell'insegnante ceco Jan Amos Comenius (1592 - 1670). Il suo nome è associato alla separazione della pedagogia dalla filosofia e al suo design come scienza indipendente. Nelle opere di Ya. A. Comenius, per la prima volta, vengono definiti la materia, i compiti e le principali categorie della pedagogia, viene formulata e divulgata l'idea di un'istruzione universale per tutti i bambini, indipendentemente dallo stato sociale dei genitori, sesso, appartenenza religiosa. Il grande merito di Ya. A. Comenius è che è stato il primo a sviluppare le basi del sistema di lezioni di classe. Molte delle idee espresse da Ya.A. Comenius non hanno perso la loro rilevanza e significato scientifico fino ad oggi. I principi, i metodi, le forme di educazione da lui proposte sono stati inclusi nel fondo d'oro della teoria pedagogica.

Per definire la pedagogia come scienza, è importante stabilire i confini della sua disciplina rispondendo alla domanda: “Cosa studia?”. Pertanto, è necessario comprendere l'oggetto e il soggetto della pedagogia.

Un oggetto - questa è l'area della realtà che questa scienza esplora. L'oggetto della pedagogia sono i fenomeni della realtà, che determinano lo sviluppo di una persona nel processo di attività mirata della società. Un tale fenomeno della realtà è l'educazione, un processo mirato di educazione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello stato.

Articolo è un modo di vedere un oggetto dal punto di vista di una data scienza. Il tema della pedagogia è un processo pedagogico organizzato consapevolmente e intenzionalmente.

Funzioni della scienza pedagogica .

La scienza pedagogica svolge le stesse funzioni di qualsiasi altra disciplina scientifica: descrizione, spiegazione e previsione dei fenomeni della realtà che studia.

Funzioni della scienza pedagogica: teoriche, prognostiche e pratiche.

funzione teorica la scienza pedagogica consiste in un'analisi teorica delle regolarità del processo pedagogico. La scienza descrive fatti, fenomeni, processi pedagogici, spiega in base a quali leggi, in quali condizioni, perché si verificano, trae conclusioni. La scienza pedagogica analizza, generalizza, interpreta e valuta l'esperienza pedagogica.

funzione pratica la pedagogia è che sulla base delle conoscenze fondamentali si migliora la pratica pedagogica, si sviluppano nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, educazione, gestione delle strutture educative; i risultati della ricerca pedagogica vengono messi in pratica.

funzione predittiva la pedagogia consiste in una ragionevole previsione dello sviluppo della realtà pedagogica (come sarà, ad esempio, la scuola del futuro, come cambierà il contingente degli studenti).

L'unità delle funzioni della pedagogia assicura la gestione del funzionamento e la gestione dello sviluppo del processo pedagogico.

FUNZIONI DELLA PEDAGOGIA

La parola "funzione" ha molti significati. Per quanto riguarda questa formulazione della domanda, sono più adatte definizioni come "un fenomeno che dipende da un altro fenomeno fondamentale e serve come forma della sua manifestazione o attuazione" o "dovere, gamma di attività, lavoro da svolgere". Pertanto, il concetto di "funzioni della pedagogia" ci consente di parlare esattamente di come funziona la pedagogia come scienza, cosa dovrebbe fare. Sulla base della definizione delle funzioni, vengono formulati i compiti della pedagogia.

Quando si fa conoscenza con la letteratura pedagogica, si richiama l'attenzione sul fatto che se non esiste un'unica risposta chiara alla domanda sulla definizione della pedagogia come scienza, la definizione del soggetto della pedagogia presenta alcune differenze, quindi la questione delle funzioni di la pedagogia non è stata risolta inequivocabilmente. In effetti, la considerazione di questo problema inizia a distinguersi come argomento autonomo solo nella seconda metà degli anni '90.

Quindi, facendo riferimento alla pubblicazione accademica "Russian Pedagogical Encyclopedia" (vol. 2, M., 1999), non troveremo una chiara definizione delle funzioni della pedagogia come scienza. Nell'articolo corrispondente "PEDAGOGIA" (dove quest'ultima è definita come una branca della scienza che rivela l'essenza, i modelli dell'educazione, il ruolo dei processi educativi nello sviluppo dell'individuo, sviluppando modi e mezzi pratici per aumentarne l'efficacia) è considerato solo come la questione delle funzioni di questa scienza è stata risolta all'inizio del XX secolo. A quel tempo, “la pedagogia era considerata come una disciplina applicata, la cui funzione è, prima di tutto, quella di applicare, in forma indiretta e alquanto adattata, la conoscenza presa in prestito da altre scienze (ad esempio, psicologia, sociologia, ecc.) alla risoluzione di problemi teorici e pratici, che sorgono nel campo dell'istruzione. Questo conclude la considerazione delle funzioni della pedagogia.

Incontriamo anche l'assenza di una formulazione speciale della questione delle funzioni della pedagogia nelle opere di Yev ("Pedagogia. Corso di lezioni. M., 1993 e 2001 ed.), dove le principali categorie della pedagogia come scienza sono considerato, viene indicata la natura integrativa di categorie come l'educazione, l'educazione, la varietà di connessioni della pedagogia con altre scienze.

Tuttavia, dalla seconda metà degli anni '90 ad oggi, la questione delle funzioni della pedagogia è stata affrontata più attivamente nella letteratura educativa e pedagogica per gli studenti delle università pedagogiche. Ci sono due approcci per considerare questo problema.

Nelle opere di Slastenin V., Isaev I. e altri "Pedagogy: Textbook", le funzioni della pedagogia come scienza sono determinate dalla sua materia e sono considerate come teorico e tecnologico funzioni implementate in uno spazio limitato.

funzione teorica La pedagogia si attua a tre livelli:

· descrittivo o esplicativo- studio dell'esperienza pedagogica avanzata e innovativa;

· diagnostico- identificare lo stato dei fenomeni pedagogici, il successo o l'efficacia delle attività dell'insegnante e degli studenti, stabilendo le condizioni e le ragioni che le assicurano;

· predittivo- studi sperimentali della realtà pedagogica e costruzione sulla base di essi di modelli per la trasformazione di questa realtà. Il livello prognostico della funzione teorica è associato alla divulgazione dell'essenza dei fenomeni pedagogici, alla scoperta di fenomeni profondi nel processo pedagogico e alla fondatezza scientifica dei cambiamenti proposti. A questo livello si creano teorie della formazione e dell'educazione, modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica educativa.

Funzione tecnologica La pedagogia offre anche tre livelli di attuazione:

· proiettivo associato allo sviluppo di materiali metodologici appropriati (curricula, programmi, libri di testo e manuali, raccomandazioni pedagogiche), incarnando concetti teorici e definendo un piano "normativo o normativo" () di attività pedagogica, il suo contenuto e la sua natura;

· trasformativo, volto a introdurre le conquiste della scienza pedagogica nella pratica educativa al fine di migliorarla e ricostruirla;

· riflessivo e correttivo, che comporta una valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica della formazione e dell'istruzione e la successiva correzione nell'interazione tra teoria e pratica scientifica.

Una variante di questo approccio assomiglia anche allo schema dell'opera "Pedagogia", proposta da Levina T.V., basata sulle opere di Kononenko I., Mikhaleva L., sebbene nel loro lavoro si parli delle funzioni della teoria pedagogica. Distinguono tre funzioni, compresi i sottolivelli:

1. Funzioni teoriche:

§ arricchimento, sistematizzazione delle conoscenze scientifiche;

§ generalizzazione dell'esperienza pratica;

§ identificazione di regolarità nei fenomeni pedagogici.

2. Caratteristiche pratiche:

Migliorare la qualità dell'istruzione;

creazione di nuove tecnologie pedagogiche;

· mettere in pratica i risultati della ricerca pedagogica.

3. Previsione:

§ previsione scientifica in ambito sociale, associata alla definizione degli obiettivi.

Sulla base di queste funzioni, formulano i compiti della pedagogia come scienza, che consente di identificarli con le funzioni della pedagogia. I loro compiti sono i seguenti:

1. Fondamento scientifico dello sviluppo dei sistemi educativi, del contenuto dell'istruzione e dell'educazione.

2. Studio dell'essenza, della struttura, delle funzioni del processo pedagogico.

3. Rivelare modelli e formulare i principi del processo di insegnamento ed educazione delle persone.

4. Sviluppo di forme efficaci di organizzazione del processo pedagogico e metodi per la sua attuazione.

5. Sviluppo del contenuto e dei metodi di autoeducazione e autoeducazione delle persone.

6. Studio delle caratteristiche e del contenuto dell'attività dell'insegnante e dei modi di modellare lo sviluppo delle sue capacità professionali.

7. Sviluppo di problemi metodologici della pedagogia, metodi della sua ricerca, generalizzazione, diffusione e attuazione dell'esperienza dell'insegnamento e dell'educazione.

Un sistema leggermente diverso per considerare le funzioni della pedagogia è proposto nell'opera "Pedagogia" a cura di d.p.s., prof. (1999). Sottolinea che il processo di ottenimento della conoscenza pedagogica è soggetto a generale leggi della conoscenza scientifica, e la scienza pedagogica svolge lo stesso funzioni , come qualsiasi altro disciplina scientifica :

· descrizione,

· spiegazione,

· predizione fenomeni dell'area di realtà che studia.

Queste funzioni sono correlate. Pertanto, un prerequisito per una previsione (funzione prognostica) è una spiegazione dello stato delle cose cercando modelli da cui questa posizione segue in determinate condizioni. Una spiegazione, ad esempio, dell'inefficienza di un particolare metodo didattico può essere data sulla base di una descrizione dei fatti quando il suo utilizzo non ha portato all'assimilazione di un determinato materiale didattico da parte degli studenti.

Tuttavia, la natura ei risultati della ricerca pedagogica sono in gran parte determinati dall'influenza dei valori della coscienza pratica, che apporta le proprie specificità all'attuazione di queste funzioni in pedagogia.

Così, la funzione prognostica della teoria pedagogica consiste non solo nel fatto che essa permette di prevedere come il processo (in questo caso pedagogico) procederà "da solo", senza il nostro intervento. È inoltre necessario mostrare come questo sistema può essere trasformato e migliorato. Il compito sarà duplice: non solo studiare, ma anche progettare.

Pertanto, ci sono funzioni specifiche la pedagogia come scienza.

La realtà pedagogica non può limitarsi solo a un riflesso oggettivo di ciò che si studia, anche se è il più affidabile. Da esso è richiesto di influenzare la realtà pedagogica, di trasformarla e migliorarla. Pertanto, in esso combinando due funzioni, che in altri campi scientifici sono solitamente suddivisi tra diverse discipline: scientifico-teorico e tecnico-costruttivo (normativo, normativo).

La pedagogia non può essere caratterizzata solo come scienza teorica o solo come scienza applicata. Da un lato descrive e spiega i fenomeni pedagogici e, dall'altro, indica come insegnare ed educare. Rendersene conto funzione scientifica e teorica, il ricercatore riflette la realtà pedagogica così com'è, come un essere. Di conseguenza, si ottiene la conoscenza del successo o del fallimento del lavoro degli insegnanti sui nuovi libri di testo, delle difficoltà che gli studenti incontrano quando studiano materiali didattici di un certo tipo, della composizione, delle funzioni e della struttura del contenuto dell'istruzione, ecc.

Implementando funzione costruttiva e tecnica, il ricercatore riflette la realtà pedagogica come dovrebbe essere. Questa è la conoscenza del corretto - su come pianificare, attuare e migliorare l'attività pedagogica in conformità con gli obiettivi del processo educativo e le condizioni in cui si svolge. Ciò include i principi generali dell'insegnamento e dell'educazione, i principi dell'insegnamento delle singole materie, le regole pedagogiche, le raccomandazioni metodologiche.

Forse, nell'ambito di questo approccio, è necessario considerare l'attribuzione delle funzioni della didattica come teoria pedagogica dell'educazione e della formazione in relazione alla pratica (, Yerstova. Didattica a cavallo delle epoche. Vladimir, 2010):

Descrittivo ed esplicativo (ampiamente utilizzato nella pratica; utilizzato nello studio e nella generalizzazione dell'esperienza degli insegnanti);

· Strutturale e tecnico (normativo);

Prognostico (confronto mentale delle opzioni per risolvere un particolare problema didattico e una stima delle possibili conseguenze dall'applicazione dell'una o dell'altra opzione di soluzione; praticamente non è stata utilizzata).

In conclusione, vorrei soffermarmi sulle caratteristiche delle funzioni della pedagogia esposte nella conferenza del Dottore in Scienze Pedagogiche, prof. , evidenziando 2 livelli:

1. Funzioni scientifiche generali:

UN. descrittivo

B. esplicativo

C. predittivo

2. Caratteristiche specifiche:

UN. Normativa: funzione costruttiva e tecnica associata alla progettazione del processo educativo sulla base delle premesse valoriali e metodologiche della filosofia, della sociologia, della pedagogia;

B. Funzione integrativa: si riflette più pienamente nella creazione di sistemi pedagogici e concetti di sviluppo, consente di combinare teoria e pratica.

Impossibile non notare una certa somiglianza dello schema proposto con quello delineato nei lavori del prof. . A questo proposito, diventa possibile interpretare la funzione integrativa della pedagogia come una fusione in essa delle funzioni e dei compiti della scienza precisamente applicata e teorica, della conoscenza scientifica e teorica e dell'applicazione pratica delle sue conclusioni.

Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia

Nelle opinioni degli scienziati sulla pedagogia, sia al passato che al presente, ci sono tre approcci (concetti).

I rappresentanti del primo di loro credono che la pedagogia sia un campo interdisciplinare della conoscenza umana. Tuttavia, questo approccio in realtà nega la pedagogia come scienza teorica indipendente, vale a dire come area di riflessione dei fenomeni pedagogici. In pedagogia, in questo caso, sono rappresentati una varietà di oggetti complessi della realtà (spazio, politica, socializzazione, sviluppo, ecc.).

Altri scienziati assegnano alla pedagogia il ruolo di una disciplina applicata, la cui funzione è l'uso indiretto della conoscenza presa in prestito da altre scienze (psicologia, scienze naturali, sociologia, ecc.) E adattata per risolvere problemi che sorgono nel campo dell'educazione o dell'educazione .

Quindi, a prima vista, l'oggetto della pedagogia scientifica è uno studente, un allievo e in generale qualsiasi persona che viene istruita e istruita. Tuttavia, in questo caso, sia la pedagogia che la psicologia studiano la realtà psichica (la psiche umana), e la pedagogia è solo una parte applicata della psicologia, la sua “applicazione pratica”. Questo approccio spiega i tentativi di sostituire la pedagogia con la psicopedagogia.

I sostenitori del secondo concetto, così come del primo, negano di fatto il diritto della pedagogia alla propria materia e, di conseguenza, la propria conoscenza teorica, sostituendola con un insieme di disposizioni tratte da altre scienze. Questa circostanza influisce negativamente sulla pratica pedagogica. Nessuna delle scienze legate alla pedagogia studia la realtà pedagogica in modo olistico e specifico. Con questo approccio, non può essere sviluppata una base olistica fondamentale per il funzionamento e la trasformazione della pratica pedagogica. Il contenuto di tale pedagogia è un insieme di idee frammentarie su alcuni aspetti dei fenomeni pedagogici.

Produttivo per la scienza e la pratica, secondo V.V. Kraevsky, è solo il terzo concetto, secondo il quale la pedagogia è una disciplina relativamente indipendente che ha il proprio oggetto e oggetto di studio.

L'oggetto della pedagogia. A. S. Makarenko, uno scienziato e praticante che difficilmente può essere accusato di promuovere la pedagogia "senza figli", nel 1922 formulò l'idea delle specificità dell'oggetto della scienza pedagogica. Ha scritto che molti considerano il bambino oggetto di ricerca pedagogica, ma questo non è vero. Oggetto di studio la pedagogia scientifica è " fatto pedagogico(fenomeno)". In questo caso, il bambino, la persona non è esclusa dall'attenzione del ricercatore. Al contrario, essendo una delle scienze che riguardano una persona, la pedagogia studia attività finalizzate allo sviluppo e alla formazione della sua personalità.

Pertanto, come tuo oggetto La pedagogia non ha un individuo, la sua psiche (questo è l'oggetto della psicologia), ma sistema di fenomeni pedagogici associato al suo sviluppo. Ecco perché oggetto della pedagogia compaiono quei fenomeni della realtà che determinano lo sviluppo dell'individuo umano nel processo dell'attività mirata della società. Questi fenomeni sono chiamati educazione. È quella parte del mondo oggettivo che la pedagogia studia.

Oggetto di Pedagogia. L'educazione è studiata non solo dalla pedagogia. È studiato da filosofia, sociologia, psicologia, economia e altre scienze. Così, ad esempio, un economista, studiando il livello delle reali possibilità di "risorse di lavoro" prodotte dal sistema educativo, cerca di determinare i costi della loro preparazione. Il sociologo vuole sapere se il sistema educativo sta preparando persone capaci di adattarsi all'ambiente sociale, di promuovere il progresso scientifico e tecnologico e la trasformazione sociale. Il filosofo, a sua volta, applicando un approccio più ampio, pone la questione degli obiettivi e dello scopo generale dell'educazione: cosa sono oggi e cosa dovrebbero essere nel mondo moderno. Lo psicologo studia gli aspetti psicologici dell'educazione come processo pedagogico. Uno scienziato politico cerca di determinare l'efficacia della politica educativa statale in una particolare fase dello sviluppo della società, ecc.

Il contributo di numerose scienze allo studio dell'educazione come fenomeno sociale è indubbiamente prezioso e necessario, ma queste scienze non incidono sugli aspetti essenziali dell'educazione associati ai processi quotidiani di crescita e sviluppo umano, all'interazione di insegnanti e studenti nella processo di questo sviluppo e con la corrispondente struttura istituzionale. E questo è del tutto legittimo, poiché lo studio di questi aspetti determina quella parte dell'oggetto (educazione), che dovrebbe essere studiata da una scienza speciale: la pedagogia.

Oggetto di Pedagogia- questa è l'educazione come un vero processo pedagogico olistico, appositamente organizzato in speciali istituzioni sociali (istituzioni familiari, educative e culturali). La pedagogia in questo caso è una scienza che studia l'essenza, i modelli, le tendenze e le prospettive per lo sviluppo del processo pedagogico (educazione) come fattore e mezzo di sviluppo umano per tutta la vita. Su questa base si sviluppa la pedagogia teoria e tecnologia la sua organizzazione, forme e metodi per migliorare le attività dell'insegnante (attività pedagogica) e vari tipi di attività degli studenti, nonché strategie e metodi per il loro interazioni.

Funzioni scienza pedagogica. Le funzioni della pedagogia come scienza sono determinate dalla sua materia. Questo funzioni teoriche e tecnologiche che attua in un'unità organica.

La funzione teorica della pedagogia si realizza su tre livelli:

- descrittivo, o esplicativo, - lo studio dell'esperienza pedagogica avanzata e innovativa;

- diagnostico- identificare lo stato dei fenomeni pedagogici, il successo o l'efficacia delle attività dell'insegnante e degli studenti, stabilendo le condizioni e le ragioni che le assicurano;

- predittivo- studi sperimentali della realtà pedagogica e costruzione sulla base di essi di modelli per la trasformazione di questa realtà.

Livello predittivo funzione teorica associato alla divulgazione dell'essenza dei fenomeni pedagogici, alla ricerca di fenomeni profondamente radicati nel processo pedagogico, alla fondatezza scientifica dei cambiamenti proposti. A questo livello si creano teorie della formazione e dell'educazione, modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica educativa.

Funzione tecnologica La pedagogia offre anche tre livelli di attuazione:

- proiettivo associato allo sviluppo di materiali metodologici appropriati (curricula, programmi, libri di testo e sussidi didattici, raccomandazioni pedagogiche), incarnando concetti teorici e definendo il piano "normativo o normativo" (V.V. Kraevsky) dell'attività pedagogica, il suo contenuto e carattere;

- trasformativo volto a introdurre le conquiste della scienza pedagogica nella pratica educativa al fine di migliorarla e ricostruirla;

- riflessivo, comportando una valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica della formazione e dell'istruzione e la successiva correzione nell'interazione tra teoria scientifica e attività pratiche.

I compiti che la scuola deve affrontare sono cambiati in modo significativo nelle diverse fasi dello sviluppo della società. Questo spiega il periodico spostamento di enfasi dall'istruzione all'istruzione e viceversa. Tuttavia, la politica statale nel campo dell'istruzione ha quasi sempre sottovalutato l'unità dialettica dell'educazione e dell'educazione, l'integrità della personalità in via di sviluppo. Così come è impossibile insegnare senza esercitare un'influenza educativa, così è anche impossibile risolvere problemi educativi senza dotare gli alunni di un sistema piuttosto complesso di conoscenze, abilità e abilità. I principali pensatori di tutti i tempi e di tutti i popoli non si sono mai opposti all'istruzione e all'educazione. Inoltre, consideravano l'insegnante, prima di tutto, un educatore.

Insegnanti eccezionali erano tra tutti i popoli e in ogni momento. Quindi, i cinesi chiamavano Confucio il Grande Maestro. In una delle leggende su questo pensatore, viene riportata la sua conversazione con uno studente: “Questo paese è vasto e densamente popolato. Cosa manca, maestro? lo studente si rivolge a lui. "Arricchiscila", risponde l'insegnante. “Ma lei è già ricca. Come arricchirla? chiede lo studente. "Insegnagliela!" esclama l'insegnante.

Uomo dal destino difficile e invidiabile, l'insegnante umanista ceco Jan Amos Komensky è stato il primo a sviluppare la pedagogia come branca indipendente della conoscenza teorica. Comenio sognava di dare al suo popolo la saggezza combinata del mondo. Ha scritto dozzine di libri di testo scolastici, oltre 260 opere pedagogiche. E oggi ogni insegnante, usando le parole "lezione", "classe", "vacanza", "formazione", ecc., Non sempre sa che sono entrati tutti nella scuola insieme al nome del grande insegnante ceco.

Ya.A. Comenio affermò una visione nuova e progressista dell'insegnante. Questa professione era per lui "eccellente, come nessun'altra sotto il sole". Ha paragonato l'insegnante a un giardiniere che coltiva amorevolmente le piante in giardino, a un architetto che costruisce con cura la conoscenza in tutti gli angoli dell'essere umano, a uno scultore che taglia e lucida con cura le menti e le anime delle persone, a un comandante che conduce energicamente un'offensiva contro la barbarie e l'ignoranza.

L'educatore svizzero Johann Heinrich Pestalozzi ha speso tutti i suoi risparmi nella creazione di orfanotrofi. Ha dedicato la sua vita agli orfani, ha cercato di fare dell'infanzia una scuola di gioia e lavoro creativo. Sulla sua tomba c'è un monumento con un'iscrizione che termina con le parole: "Tutto è per gli altri, niente è per te".

Il grande maestro della Russia era Konstantin Dmitrievich Ushinsky, il padre degli insegnanti russi. I libri di testo da lui creati hanno resistito a una circolazione senza precedenti nella storia. Ad esempio, "Native Word" è stato ristampato 167 volte. La sua eredità è di 11 volumi e le opere pedagogiche hanno oggi un valore scientifico. Descrive così il significato sociale della professione docente: “L'educatore, all'altezza del moderno corso dell'educazione, si sente membro vivo e attivo di un grande organismo, alle prese con l'ignoranza e con i vizi dell'umanità, mediatore tra tutto ciò che è stato nobile e alto nella storia passata dei popoli, e una nuova generazione, custode dei santi testamenti di persone che hanno combattuto per la verità e per il bene, "e la sua opera", modesta in apparenza, è una delle le più grandi imprese della storia. Gli stati si basano su questo fatto e intere generazioni vivono su di esso.

La ricerca di teorici e praticanti russi degli anni '20. 20 ° secolo ha ampiamente preparato la pedagogia innovativa di Anton Semenovich Makarenko. Nonostante quelli stabiliti nell'istruzione, come altrove nel paese, negli anni '30. metodi di comando e amministrativi di gestione, li contrapponeva alla pedagogia, essenzialmente umanistica, ottimista nello spirito, intrisa di fede nelle forze creative e nelle capacità dell'uomo. L'eredità teorica e l'esperienza di A. S. Makarenko hanno ottenuto riconoscimenti in tutto il mondo. Di particolare importanza è il creato da A.S. La teoria di Makarenko della squadra dei bambini, che include organicamente un sottile in termini di strumentazione e un metodo unico di individualizzazione dell'educazione in termini di metodi e metodi di attuazione. Credeva che il lavoro di un educatore fosse il più difficile, "forse il più responsabile e che richiede all'individuo non solo il massimo sforzo, ma anche grande forza, grandi capacità".