EL'KONIN DANIIL BORISOVICH.
Daniil Borisovich Elkonin è nato il 16 febbraio 1904 nella provincia di Poltava. Nel 1914 entrò nella palestra Poltava, dalla quale fu costretto a lasciare dopo 6 anni per mancanza di soldi in famiglia. Negli anni successivi lavorò come impiegato presso i Corsi Politico-Militari, educatore in una colonia di minorenni delinquenti. Nel 1924, Elkonin fu mandato a studiare presso l'Istituto di educazione sociale di Leningrado. Ben presto questo istituto fu annesso all'Istituto pedagogico statale di Leningrado. Herzen. Nel 1927 si laureò alla facoltà pedagogica di questo istituto e poi lavorò per 2 anni come insegnante-pedologo presso la clinica professionale per bambini della Ferrovia di Ottobre. Nel 1929 iniziò a insegnare presso il Dipartimento di Pedologia dell'omonimo Istituto pedagogico statale di Leningrado. Herzen.
Dal 1931 collaborò con L.S. Vygotskij, sviluppando i problemi del gioco infantile. A suo avviso, soprattutto nelle società tradizionali, il gioco è un elemento importante nella vita del bambino. Con l'aiuto di giocattoli che rappresentano strumenti ridotti, acquisisce varie abilità. Inoltre, i giocattoli possono fornire informazioni visive sul mondo che li circonda (modelli di oggetti reali e bambole in costume), contribuire allo sviluppo fisico del bambino.
Nel 1932 D.B. Elkonin divenne vicedirettore dell'Istituto scientifico e pratico di Leningrado. Negli anni successivi furono pubblicati molti dei suoi articoli sullo studio di vari tipi di attività dei bambini: giochi, studio, comunicazione, ecc. Elkonin credeva che attraverso le attività nella società, il bambino apprende le basi della cultura umana, sviluppando così gradualmente la sua psiche.
Dopo l'uscita nel 1936 della famosa risoluzione "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'istruzione", fu rimosso da tutti gli incarichi. Con grande difficoltà riuscì a trovare lavoro come insegnante di scuola elementare nella scuola dove studiavano le sue figlie.
Il lavoro scolastico era per D.B. Elkonin è molto importante. Non avendo possibilità di lavorare altrove, dedicò tutte le sue energie alla scuola e nel 1938-1940. ha scritto un manuale e un libro di testo sulla lingua russa, destinato alle scuole dei popoli dell'estremo nord. Allo stesso tempo, ricevette per la seconda volta il titolo di Candidato alle Scienze (fu privato del primo titolo nel 1936).
2 luglio 1941 DB Elkonin si arruolò nella milizia popolare. Ha partecipato alla difesa e alla liberazione di Leningrado, ha concluso la guerra come maggiore. Dovette sopportare un duro colpo: sua moglie e le sue figlie, evacuate lì da Leningrado, morirono nel Caucaso. Non fu smobilitato, ma fu assegnato all'insegnamento presso l'Istituto pedagogico militare di Mosca dell'esercito sovietico. Lì Elkonin insegnò psicologia e fu anche impegnato in lavori scientifici: sviluppò i principi per costruire un corso di psicologia militare sovietica.
Il lavoro dello scienziato non si adattava alla sua leadership. Il 5 marzo 1953 si sarebbe tenuta una riunione della commissione "per analizzare e condannare gli errori cosmopoliti commessi dal colonnello Elkonin", che però fu rinviata, e poi, quando D.B. Elkonin si ritirò nella riserva e fu completamente cancellato.
Oltre agli sviluppi nel campo della psicologia militare, D.B. Elkonin ha continuato a sviluppare le sue opinioni sulla psicologia infantile. Dai problemi specifici è passato alla costruzione di una teoria coerente dello sviluppo mentale del bambino. Secondo lui, un bambino fin dal momento della nascita è un essere sociale, tutti i tipi delle sue attività sono di origine sociale. Nella sua conoscenza della cultura umana, il bambino è attivo, non solo percepisce tutto ciò che lo circonda, ma riproduce attivamente le capacità di altre persone.
Elkonin credeva che la formazione della psiche del bambino avvenga non nell'interazione del bambino con gli oggetti circostanti, ma nella sua interazione con gli elementi della società: oggetti e adulti come membri della società. La fonte del processo di formazione della psiche è, secondo Elkonin, l'ambiente. Contiene ideali (bisogni, principi, emozioni) che servono come obiettivo delle azioni del bambino. La forza trainante di questo sviluppo è la contraddizione che esiste tra gli aspetti sociale motivazionale e soggettivo-operativo dell'azione.
Nel settembre 1953 divenne dipendente a tempo pieno dell'Istituto di psicologia dell'APN della RSFSR. Mentre lavorava presso l'istituto, ha organizzato vari laboratori: la psicologia di uno studente più giovane, la psicologia di un adolescente e la diagnosi dello sviluppo mentale degli scolari. Stabilendo il lavoro regolare di ciascun laboratorio, affidò la guida ai suoi studenti e lui stesso iniziò a fare altre cose. Parallelamente al lavoro di ricerca di D.B. Elkonin ha tenuto conferenze sulla psicologia infantile all'Università di Mosca.
Continuando a sviluppare le sue opinioni, D.B. Elkonin ha creato la teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale dei bambini. È partito dal fatto che l'età e le caratteristiche dell'età sono concetti relativi e si possono distinguere solo le caratteristiche dell'età più generali. Lo scienziato considerava lo sviluppo dell'età del bambino come un cambiamento generale della personalità, accompagnato da un cambiamento nella posizione di vita e dal principio delle relazioni con gli altri, dalla formazione di nuovi valori e motivazioni di comportamento in ogni fase.
Lo sviluppo mentale del bambino avviene in modo non uniforme: ci sono periodi evolutivi, "fluidi" e "salti" o periodi critici. Durante il periodo evolutivo, i cambiamenti nella psiche si accumulano gradualmente, poi c'è un salto durante il quale il bambino si sposta in un nuovo stadio di sviluppo dell'età. Durante il periodo critico si verificano cambiamenti psicologici pronunciati, diventa difficile educare il bambino.
Nella sua teoria, D.B. Elkonin si basava sulle condizioni socio-storiche dello sviluppo del bambino. Ogni periodo storico, ogni cultura forma le proprie leggi per lo sviluppo della psiche del bambino, a seconda delle esigenze della società. Ha anche notato che recentemente le caratteristiche psicologiche dei bambini della stessa età stanno cambiando da diversi decenni. Un bambino moderno riceve e assimila molte più informazioni rispetto al suo coetaneo di 50 anni fa. Pertanto, nella sua teoria della periodizzazione, ha tenuto conto non delle peculiarità della psiche di ogni singolo bambino, ma delle leggi del suo sviluppo.
Giustificando l'impossibilità di studiare l'infanzia da qualsiasi punto di vista, D.B. Elkonin rappresentava ogni periodo di età come un periodo peculiare della vita di un bambino, determinato dal tipo di attività principale e dalle caratteristiche psicologiche che sorgono in relazione ad essa. Sulla base di ciò, ha inteso la vita mentale del bambino come un processo di cambiamento nel tempo dei tipi caratteristici di attività.
Nel costruire il suo concetto, D.B. Elkonin si è affidato alla ricerca di molti altri psicologi e al proprio materiale empirico. Il lavoro di J. Piaget, A. Vallon e L.S. ha avuto un'influenza speciale sulla sua teoria. Vygotskij.
Di conseguenza, D. B. Elkonin ha individuato tre principali "epoche" dello sviluppo mentale del bambino, la prima infanzia, l'infanzia e l'adolescenza. Ogni epoca è composta da due periodi: il primo si distingue per l'assimilazione predominante dei motivi e dei compiti dell'attività, cioè si forma la sfera motivazionale sociale, e il secondo è lo sviluppo del lato soggetto-operativo dell'azione.
Nel 1984 D.B. Elkonin ha preparato una nota al Comitato Centrale del PCUS sui problemi dell'istruzione scolastica, dove ha proposto alcune opzioni per cambiare il sistema attuale. Credeva che in futuro dovrebbe esserci un sistema educativo che tocchi tutti i periodi della vita di un bambino , in base alle caratteristiche di ciascuna età.È necessario modificare il sistema educativo scolastico, applicando metodi di approccio basato sulle attività. Parte integrante dell'istruzione dovrebbe essere l'attività lavorativa congiunta di bambini e adulti, nonché la vita extrascolastica dei bambini, che influiscono sull'intrattenimento e sui club "di interesse".
Daniil Borisovich Elkonin morì il 4 ottobre 1984. Secondo gli amici, era una persona brillante, attiva ed emotiva. Avendo subito molti duri colpi nella sua vita, ha comunque sempre trovato la forza in se stesso per il lavoro scientifico, per comunicare con studenti e bambini. Nella sua teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale, generalizza le conclusioni di molti noti psicologi infantili, costruendo il suo concetto sulla base di essi. D.B. Elkonin si è impegnato molto per migliorare il sistema educativo nel nostro paese. È conosciuto in tutto il mondo come psicologo e insegnante di talento.
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Questo elenco include monografie pubblicate, libri di testo, capitoli dei libri scientifici di D. B. Elkonin, i suoi articoli, rapporti, nonché alcuni materiali scritti a mano dall'archivio personale dell'autore.
Le opere pubblicate sono indicate in ordine cronologico secondo l'anno della prima edizione, entro l'anno - in ordine alfabetico, ad eccezione dei libri curati da D. B. Elkonin, che sono collocati alla fine dell'anno corrispondente.
Con lo stesso principio, alla fine dell'elenco ci sono le opere di D. B. Elkonin, pubblicate all'estero.
1. Azione locale della corrente elettrica diretta sull'innervazione dei muscoli spinali//Nuovo nella riflessologia e nella fisiologia del sistema nervoso. M.; L., 1929.
2. L'esperienza di includere i bambini nel lavoro arbitrario // Bambini alla macchina. M.; L., 1931.
3. La dottrina dei riflessi condizionati. M.; L., 1931.
4. Sviluppo di gruppi in bambini//Libro di testo di pedologia per scuole tecniche. Parte 11. M.; L., 1932.
5. Primer: libro di testo in lingua russa per la scuola elementare Mansi. L., 1938.
6. Istruzioni metodiche per il manuale e il libro di testo della lingua russa per il grado II delle scuole elementari Mansi e Khanty. L., 1939.
7. Immagini per lezioni di conversazione in russo. L., 1940. (Insieme a P. N. Zhulev.)
8. Discorso orale e scritto degli scolari (manoscritto), 1940.
9. Il primo libro sulla lingua russa per le scuole dei popoli dell'estremo nord. L., 1946.
10. Istruzioni metodiche per il primo libro sulla lingua russa per le scuole dei popoli dell'estremo nord. L., 1946.
11. Sviluppo dell'attività costruttiva dei bambini in età prescolare (manoscritto), 1946.
12. Problemi psicologici del gioco di un bambino in età prescolare // Educazione prescolare. 1947. N. 11.
13. Problemi psicologici del gioco prescolare//Domande sulla psicologia di un bambino in età prescolare. M., 1948.
14. Gioco e sviluppo mentale di un bambino in età prescolare // Atti della Conferenza tutta russa sull'istruzione prescolare. M., L949.
15. Giochi creativi di un bambino in età prescolare//Famiglia e scuola. 1949. No. I.
16. Lingua russa: libro di testo per le scuole di II grado dei popoli dell'estremo nord. M.; L., 1950.
17. Pensando a uno studente più giovane//Saggi sulla psicologia dei bambini. M., 1951.
18. Alcuni problemi dell'attività nervosa superiore e della psicologia infantile// Pedagogia sovietica. 1951. N. 11.
19.Problemi psicologici dell'addestramento al fuoco. M., 1951.
20. Fondamenti psicologici per padroneggiare le tecniche di tiro//Raccolta pedagogica militare. 1952. N. 11.
21. Caratteristiche dell'interazione del primo e del secondo sistema di segnalazione nei bambini in età prescolare//Izvestiya APN RSFSR. 1955. Problema. 64.
22. Domande sullo sviluppo della psiche dei bambini in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonina//Izvestiya APN RSFSR. 1955. Problema. 64.
23. Sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola// Psicologia. M., 1956.
24. Caratteristiche generali dello sviluppo mentale dei bambini//Psicologia. M., 1956. (Insieme ad A. V. Zaporozhets.)
25. Sviluppo mentale di scolari//Psicologia. M., 1956. (Insieme a L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.)
26. Incontro su psicologia di personalità//Vopr. psicologia, 1956. N. 1.
27.Alcune domande della psicologia di alfabetizzazione//Vopr. psicologia. 1956. N. 5.
28. Giochi di ruolo creativi per bambini in età prescolare. M., 1957.
29. Formazione dell'azione mentale dell'analisi del suono delle parole nei bambini in età prescolare / / Rapporti dell'APN della RSFSR. 1957. N. 1.
30. Il problema d'impianto, la sua teoria e fatti//Vopr. psicologia. 1957. N. 3.
31.Prefazione//Problemi psicologici del gioco e dell'apprendimento in età prescolare. M., 1957.
32. Problemi psicologici del gioco e dell'apprendimento in età prescolare / Ed. D. B. Elkonin. M., 1957.
33. Il valore educativo del gioco di ruolo della trama / / Educazione prescolare. 1958. N. 1.
34. Sviluppo del linguaggio in età prescolare. M., 1958.
35. La riforma della scuola e i compiti della psicologia. (Insieme a A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin.) / / Vopr. psicologia. 1959. N. 1.
36. Formazione dell'azione mentale dell'inflessione e sua importanza per l'alfabetizzazione / / Rapporti dell'APN della RSFSR. 1959. N. 3.
37. Fasi nella formazione dell'azione della lettura iniziale: Abstract delle relazioni al 1° congresso della Società degli Psicologi. M., 1959.
38. Il concetto di formazione delle azioni mentali e la sua critica di Yu. A. Samari-nym // Vopr. psicologia. 1958. N. 6.
39. Formazione dell'azione di lettura sillabica // Rapporti dell'APN della RSFSR. 1959. N. 4.
40. Alcuni risultati dello studio sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare//Scienza psicologica nell'URSS. T.2. M., 1960.
41. Psicologia infantile. M., 1960.
42.Psicologia al servizio dell'educazione comunista//Vopr. psicologia. 1960. N. 4.
43. Esperienza di ricerca psicologica nella classe sperimentale//Vopr. psicologia. 1960. N. 5.
44.Problemi psicologici della formazione delle attività educative in età di scuola primaria//Problemi di psicologia dell'educazione e dell'educazione. Kiev, 1961.
45. Primer (sperimentale). M., 1961.
46.Studio psicologico sull'assimilazione della conoscenza nella scuola elementare//Pedagogia sovietica. 1961. N. 9.
47.Analisi sperimentale dell'apprendimento primario della lettura//Domande sulla psicologia dell'attività educativa degli studenti più giovani. M., 1962.
48. Domande sulla psicologia dell'attività educativa degli studenti più giovani / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
49. Sulla teoria dell'istruzione primaria//l'educazione della gente. 1963. N. 4.
50.Alcuni problemi psicologici nella costruzione dei curricula. (Sov-
localmente con VV Davydov.)//Abstract del 2o Congresso della Società degli Psicologi. M., 1963. Edizione. 5.
51. Problemi della formazione delle conoscenze e delle competenze tra gli scolari e nuovi metodi di insegnamento a scuola. (Insieme ad A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin.) / / Vopr. psicologia. 1963. N. 5.
52. Alla questione della formazione della percezione fonemica nei bambini in età prescolare. (Insieme a L. E. Zhurova.) // Educazione sensoriale. M., 1963.
53. Problemi della psicologia del gioco da bambini//Istruzione prescolastica. 1964. N. 4.
54. Prefazione//(Insieme ad A. V. Zaporozhets.) Psicologia dei bambini in età prescolare. M., 1964.
55. Sviluppo di discorso//Psicologia di bambini in età prescolare. M., 1964.
56. Sviluppo del pensiero (insieme ad A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko.) / / Psicologia dei bambini in età prescolare. M., 1964.
57. Psicologia dei bambini in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
58. Alcune caratteristiche psicologiche della personalità di un adolescente (Insieme a T. V. Dragunova.) / / Pedagogia sovietica. 1965. N. 12.
59. Prefazione (insieme ad A. V. Zaporozhets.) / / Psicologia della personalità e attività di un bambino in età prescolare. M., 1965.
60. Psicologia del gioco in età prescolare / / Psicologia della personalità e attività di un bambino in età prescolare. M., 1965.
61. Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare//Psicologia della personalità e attività di un bambino in età prescolare. M., 1965.
62. Psicologia della personalità e attività di un bambino in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M „1965.
63. Domande fondamentali sulla teoria del gioco da bambini//Psicologia e pedagogia del gioco di un bambino in età prescolare. M., 1966.
64. Capacità intellettuali degli scolari più giovani e contenuto dell'istruzione//Opportunità legate all'età per padroneggiare la conoscenza. M., 1966.
65. Opportunità di apprendimento legate all'età / Ed. V. V. Davydova. M., 1966.
66. Simbolismo e sua funzione nel gioco // Educazione prescolare. 1966. N. 3.
67. Sulla questione della metodologia e della metodologia per studiare lo sviluppo mentale dei bambini / / XVIII Congresso Internazionale di Psicologia: Simposio 29. M., 1966.
68. Il problema dell'apprendimento e dello sviluppo nei lavori di L. S. Vygotsky//Vopr. psicologia. 1966. N. 6.
69. Problema, metodo e organizzazione dello studio//Caratteristiche di età degli adolescenti più giovani. M., 1967.
70. Attività educativa: il luogo dell'attività educativa nella vita degli alunni di quinta elementare / / Caratteristiche dell'età degli adolescenti più giovani. M., 1967.
71. L'età adulta, i suoi contenuti e le forme di manifestazione negli adolescenti più giovani. (Insieme a T. V. Dragunova.) / / Caratteristiche dell'età degli adolescenti più giovani. M., 1967.
72. Caratteristiche dell'età degli adolescenti più giovani / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
73. All'analisi della teoria di J. Piaget sullo sviluppo del pensiero infantile. (Insieme a P. Ya. Galperin.) / / J. Flavel. Psicologia genetica J. Piaget. M., 1967.
74. Il problema della periodizzazione dello sviluppo mentale: abstract del Congresso degli psicologi dell'Unione. M., 1968. T.1.
75. Il problema dell'accelerazione dello sviluppo mentale dei bambini: Atti dell'VIII convegno di morfologia e fisiologia. M., 1969.
76.Alcuni aspetti dello sviluppo mentale nell'adolescenza: Materiali del simposio: Caratteristiche dell'adolescenza//1X conferenza scientifica su morfologia collegata all'età, fisiologia e biochimica. M., 1969.
77. Connessione tra apprendimento e sviluppo mentale//Ricerca sperimentale sul problema della ristrutturazione dell'istruzione primaria. Tbilisi, 1969.
78. Problemi di sviluppo mentale. (Insieme a M.I. Lisina.)//Domande
psicologia infantile e dell'educazione al XVIII Congresso Internazionale di Psicologia. M., 1969.
79. Primer (sperimentale). Parte 1. M., 1969.
80.Condizioni psicologiche d'educazione evolutiva//Formazione e sviluppo. Kiev, 1970.
81. Sui meccanismi psicologici del superamento della centralizzazione: Atti del IV Congresso degli psicologi dell'URSS. (Insieme a V. A. Nedospasova.) Tbilisi, 1971.
82. Sulla questione dei periodi di transizione nello sviluppo mentale: materiali del IV Congresso degli psicologi dell'URSS. Tbilisi, 1971.
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84. Problemi psicologici legati alla formazione in nuovi programmi: sessione congiunta dell'APS e dell'Accademia delle scienze mediche dell'URSS. M., 1971.
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86. Primer (sperimentale). Parte 2. M., 1972.
87. Maggiori informazioni sui meccanismi psicologici dell'insegnamento iniziale della lettura // Pedagogia sovietica. 1973. N. 1.
88. Informazioni sul primer sperimentale // Scuola primaria. 1973. N. 4.
89.Migliorare la qualità del lavoro delle scuole rurali e i compiti di psicologia//Vopr. psicologia. 1974. N. 1.
90. Analisi psicologica di alcune difficoltà nella padronanza di nuovi programmi: Atti del simposio degli psicologi. Parte 1. Tbilisi, 1974.
91. Psicologia dell'insegnamento a uno studente più giovane. M., 1974.
92. Al problema del controllo delle dinamiche legate all'età dello sviluppo mentale//0 diagnostica dello sviluppo mentale. Tallinn, 1974.
93. Psicologia del gioco prescolare//Fondamenti psicologici dell'istruzione e della formazione in età prescolare. M., 1975.
95. Gioco: il suo posto e ruolo nella vita e nello sviluppo dei bambini//Istruzione prescolare. 1976. N. 5.
96. Meccanismi psicologici per superare la centralizzazione nel pensiero dei bambini: Abstracts di psicologi sovietici per il XXI Congresso Internazionale. M., 1976.
97. Il contributo di L. S. Vygotsky allo sviluppo della psicologia del gioco // Vopr. psicologia. 1976. N. 6.
98. Sulla formazione di azioni oggettive nei bambini: abstract delle relazioni del V Congresso degli psicologi di tutta l'Unione. M., 1977.
99. Questioni di attualità nello studio della periodizzazione dello sviluppo mentale dei bambini//Problemi di periodizzazione della psiche nell'ontogenesi. M., 1976.
100. Psicologia del gioco. M., 1978.
101. Risultati e problemi dello sviluppo ulteriore di psicologia infantile nell'URSS//Vopr. psicologia. 1978. N. 1.
102. Note sullo sviluppo di azioni oggettive nella prima infanzia // Bollettino dell'Università statale di Mosca. Ser. 14, 1978. N. 3.
103. Questioni di base della psicologia moderna dei bambini in età scolare / / Problemi di psicologia generale, dello sviluppo e pedagogica. M., 1979.
104. Questioni urgenti della psicologia del gioco in età prescolare / / Il gioco e il suo ruolo nello sviluppo di un bambino in età prescolare. M., 1979.
105. Il contributo dei primi studi di A. N. Leontiev allo sviluppo della teoria dell'attività / / Bollettino dell'Università statale di Mosca. Ser. 14, 1979. N. 4.
106. Il diritto dei bambini a un'infanzia felice e modi di sviluppare la conoscenza psicologica//Vopr. psicologia. 1979. N. 5.
107.Diagnostica psicologica e pedagogica: problemi e compiti//Psicodiagnostica e scuola. Tallinn, 1980.
108. Alcuni problemi di diagnostica di sviluppo mentale//Diagnostica di attività educativa e sviluppo intellettuale. M., 1981.
109. L. S. Vygotsky oggi // Lavoro scientifico di L. S. Vygotsky e psicologia moderna. M., 1981.
110. Problemi di psicologia infantile nei lavori di A. N. Leontiev//A. N. Leontiev e la psicologia moderna. M., 1983.
111. Ricordi di un compagno d'armi e di un amico. Là.
112.Problemi di prognosi e correzione nella diagnosi dello sviluppo mentale: Abstract delle relazioni scientifiche per il VI Congresso degli Psicologi. Seconda parte. M., 1983.
113. Riflessioni sul progetto//comunista. 1984. N. 3.
114. Postfazione e commenti al IV volume dell'Insieme. operazione. L. S. Vygotskij. M., 1984.
115. Lettere di un maestro alle prime armi. (Manoscritto.)
116. Primer (per bambini di sei anni). (Manoscritto.)
Dal 1931 D.B. Elkonin con L.S. Vygotsky sviluppa i problemi del gioco dei bambini Vygotsky - Nel 1932 lavorò come vicedirettore dell'Istituto scientifico e pratico di Leningrado. - Dopo l'approvazione nel 1936 della risoluzione "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'istruzione", fu rimosso da tutti gli incarichi. - Dopo la sconfitta della pedologia, dal 1937 lavorò come insegnante di scuola elementare in una delle scuole di Leningrado, insegnò all'Istituto pedagogico, creò libri di testo scolastici in russo per i popoli dell'estremo nord. Durante la guerra partecipò alla difesa e alla liberazione di Leningrado. È sopravvissuto a un duro colpo: sua moglie e le sue figlie sono morte nel Caucaso. Alla fine della guerra (che trascorse al fronte, ricevette ordini e medaglie), D. B. Elkonin, sebbene lo volesse davvero, non fu smobilitato. Fu incaricato di insegnare presso l'Istituto pedagogico militare regionale di Mosca dell'esercito sovietico, dove non solo insegnò psicologia, ma sviluppò anche i principi di base per costruire un corso di psicologia militare sovietica. Tuttavia, nel 1952, iniziò un’ondata di repressione con il pretesto di combattere il cosmopolitismo. Lavoro
Sviluppo dell'attività di gioco Le opere principali di Elkonin erano dedicate ai problemi dell'attività di gioco e della periodizzazione. Ha individuato la struttura dell'attività di gioco, i cui elementi principali includono: - trama (a cosa giocano); - contenuti (come giocano); - ruolo; - situazione immaginaria; - regole; - azioni e operazioni di gioco; - relazioni di gioco.
Di grande importanza è stata la periodizzazione sviluppata da Elkonin, in cui ha individuato due aspetti dell'attività: cognitivo e motivazionale. Questi aspetti esistono in ogni attività principale, ma si sviluppano in modo non uniforme, alternando il ritmo di sviluppo in ogni periodo di età. Lo studio dei periodi critici ha permesso a D.B. Elkonin individua le crisi di 3 e anni simili nel loro significato e nelle cause in cui si verificano, durante le quali il lato motivazionale in ritardo diventa dominante. Considerava queste crisi le più affettive e significative nello sviluppo mentale. Allo stesso tempo, anche le crisi del primo anno, sette anni e anni sono simili, poiché durante questi periodi il lato operativo in ritardo inizia a "raggiungere quello motivazionale. Queste crisi non hanno una colorazione affettiva pronunciata e ne separano una periodo di sviluppo mentale da un altro, mentre quelli motivazionali separano un'"epoca" da un'altra.
La dottrina dei riflessi condizionati. M.; L., Primer: libro di testo in lingua russa per la scuola elementare Mansi. L., Discorso orale e scritto degli scolari (manoscritto), Sviluppo dell'attività costruttiva dei bambini in età prescolare (manoscritto), Questioni psicologiche del gioco prescolare // Domande sulla psicologia di un bambino in età prescolare. M., Pensando a uno scolaretto / Saggi sulla psicologia dei bambini. M., Problemi psicologici dell'addestramento al fuoco. M., Sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola // Psicologia. M., Giochi di ruolo creativi per bambini in età prescolare. M., Lo sviluppo del linguaggio in età prescolare. M., Psicologia infantile. M., Domande di psicologia dell'attività educativa degli scolari più giovani / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., Psicologia dei bambini in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., Psicologia della personalità e attività di un bambino in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., Caratteristiche dell'età degli adolescenti più piccoli / Ed. D. B. Elkonin. M., Psicologia dell'insegnamento agli studenti più giovani. M., Come insegnare a leggere ai bambini. M., Psicologia del gioco. M., Psicologia del gioco Principali pubblicazioni
D. B. Elkonin ha unito il talento di uno scienziato in grado di analizzare in profondità i problemi scientifici fondamentali e l'abilità di un ricercatore che risolve efficacemente problemi psicologici applicati di grande importanza per la pratica pedagogica. Possiede notevoli teorie sulla periodizzazione dello sviluppo infantile e del gioco dei bambini, nonché metodi per insegnare ai bambini a leggere. E c'è ancora una cosa da dire su Daniil Borisovich, possedeva un'anima straordinaria e generosa, una persona allegra e resistente che è riuscita a mantenere una grande mente e gentilezza fino ai suoi ultimi giorni. Aveva un carattere veramente nobile di scienziato e cittadino.
1904-1984) - gufi. psicologo. Basato sullo sviluppo delle idee del concetto storico-culturale.#. S. Vygotsky e l'approccio dell'attività nella versione di A. N. Leontiev hanno creato un concetto originale di periodizzazione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi, la cui base è il concetto di "attività principale". È anche noto per lo sviluppo della teoria psicologica del gioco, studi sulla formazione della personalità del bambino, che ha svolto un ruolo significativo nella comprensione della natura storica dell'infanzia. E. - l'autore di una serie di manuali sperimentali, in cui è stato implementato il metodo originale di E. per insegnare ai bambini a leggere. Vedi Apprendimento evolutivo. (E.E. Sokolova.)
ELKONIN DANIIL BORISOVYCH
Daniil Borisovich Elkonin è nato il 16 febbraio 1904 nella provincia di Poltava. Nel 1914 entrò nella palestra Poltava, dalla quale fu costretto a lasciare dopo 6 anni per mancanza di soldi in famiglia. Negli anni successivi lavorò come impiegato presso i Corsi Politico-Militari, educatore in una colonia di minorenni delinquenti. Nel 1924, Elkonin fu mandato a studiare presso l'Istituto di educazione sociale di Leningrado. Ben presto questo istituto fu annesso all'Istituto pedagogico statale di Leningrado. Herzen. Nel 1927 si laureò alla facoltà pedagogica di questo istituto e poi lavorò per 2 anni come insegnante-pedologo presso la clinica professionale per bambini della Ferrovia di Ottobre. Nel 1929 iniziò a insegnare presso il Dipartimento di Pedologia dell'omonimo Istituto pedagogico statale di Leningrado. Herzen. Dal 1931 collaborò con L.S. Vygotskij, sviluppando i problemi del gioco infantile. A suo avviso, soprattutto nelle società tradizionali, il gioco è un elemento importante nella vita del bambino. Con l'aiuto di giocattoli che rappresentano strumenti ridotti, acquisisce varie abilità. Inoltre, i giocattoli possono fornire informazioni visive sul mondo che li circonda (modelli di oggetti reali e bambole in costume), contribuire allo sviluppo fisico del bambino. Nel 1932 D.B. Elkonin divenne vicedirettore dell'Istituto scientifico e pratico di Leningrado. Negli anni successivi furono pubblicati molti dei suoi articoli sullo studio di vari tipi di attività dei bambini: giochi, studio, comunicazione, ecc. Elkonin credeva che attraverso le attività nella società, il bambino apprende le basi della cultura umana, sviluppando così gradualmente la sua psiche. Dopo l'uscita nel 1936 della famosa risoluzione "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'istruzione", fu rimosso da tutti gli incarichi. Con grande difficoltà riuscì a trovare lavoro come insegnante di scuola elementare nella scuola dove studiavano le sue figlie. Il lavoro scolastico era per D.B. Elkonin è molto importante. Non avendo possibilità di lavorare altrove, dedicò tutte le sue energie alla scuola e nel 1938-1940. ha scritto un manuale e un libro di testo sulla lingua russa, destinato alle scuole dei popoli dell'estremo nord. Allo stesso tempo, ricevette per la seconda volta il titolo di Candidato alle Scienze (fu privato del primo titolo nel 1936). 2 luglio 1941 DB Elkonin si arruolò nella milizia popolare. Ha partecipato alla difesa e alla liberazione di Leningrado, ha concluso la guerra come maggiore. Dovette sopportare un duro colpo: sua moglie e le sue figlie, evacuate lì da Leningrado, morirono nel Caucaso. Non fu smobilitato, ma fu assegnato all'insegnamento presso l'Istituto pedagogico militare di Mosca dell'esercito sovietico. Lì Elkonin insegnò psicologia e fu anche impegnato in lavori scientifici: sviluppò i principi per costruire un corso di psicologia militare sovietica. Il lavoro dello scienziato non si adattava alla sua leadership. Il 5 marzo 1953 si sarebbe tenuta una riunione della commissione "per analizzare e condannare gli errori cosmopoliti commessi dal colonnello Elkonin", che però fu rinviata, e poi, quando D.B. Elkonin si ritirò nella riserva e fu completamente cancellato. Oltre agli sviluppi nel campo della psicologia militare, D.B. Elkonin ha continuato a sviluppare le sue opinioni sulla psicologia infantile. Dai problemi specifici è passato alla costruzione di una teoria coerente dello sviluppo mentale del bambino. Secondo lui, un bambino fin dal momento della nascita è un essere sociale, tutti i tipi delle sue attività sono di origine sociale. Nella sua conoscenza della cultura umana, il bambino è attivo, non solo percepisce tutto ciò che lo circonda, ma riproduce attivamente le capacità di altre persone. Elkonin credeva che la formazione della psiche del bambino avvenga non nell'interazione del bambino con gli oggetti circostanti, ma nella sua interazione con gli elementi della società: oggetti e adulti come membri della società. La fonte del processo di formazione della psiche è, secondo Elkonin, l'ambiente. Contiene ideali (bisogni, principi, emozioni) che servono come obiettivo delle azioni del bambino. La forza trainante di questo sviluppo è la contraddizione che esiste tra gli aspetti sociale motivazionale e soggettivo-operativo dell'azione. Nel settembre 1953 divenne dipendente a tempo pieno dell'Istituto di psicologia dell'APN della RSFSR. Mentre lavorava presso l'istituto, ha organizzato vari laboratori: la psicologia di uno studente più giovane, la psicologia di un adolescente e la diagnosi dello sviluppo mentale degli scolari. Stabilendo il lavoro regolare di ciascun laboratorio, affidò la guida ai suoi studenti e lui stesso iniziò a fare altre cose. Parallelamente al lavoro di ricerca di D.B. Elkonin ha tenuto conferenze sulla psicologia infantile all'Università di Mosca. Continuando a sviluppare le sue opinioni, D.B. Elkonin ha creato la teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale dei bambini. È partito dal fatto che l'età e le caratteristiche dell'età sono concetti relativi e si possono distinguere solo le caratteristiche dell'età più generali. Lo scienziato considerava lo sviluppo dell'età del bambino come un cambiamento generale della personalità, accompagnato da un cambiamento nella posizione di vita e dal principio delle relazioni con gli altri, dalla formazione di nuovi valori e motivazioni di comportamento in ogni fase. Lo sviluppo mentale del bambino avviene in modo non uniforme: ci sono periodi evolutivi, "fluidi" e "salti" o periodi critici. Durante il periodo evolutivo, i cambiamenti nella psiche si accumulano gradualmente, poi c'è un salto durante il quale il bambino si sposta in un nuovo stadio di sviluppo dell'età. Durante il periodo critico si verificano cambiamenti psicologici pronunciati, diventa difficile educare il bambino. Nella sua teoria, D.B. Elkonin si basava sulle condizioni socio-storiche dello sviluppo del bambino. Ogni periodo storico, ogni cultura forma le proprie leggi per lo sviluppo della psiche del bambino, a seconda delle esigenze della società. Ha anche notato che recentemente le caratteristiche psicologiche dei bambini della stessa età stanno cambiando da diversi decenni. Un bambino moderno riceve e assimila molte più informazioni rispetto al suo coetaneo di 50 anni fa. Pertanto, nella sua teoria della periodizzazione, ha tenuto conto non delle peculiarità della psiche di ogni singolo bambino, ma delle leggi del suo sviluppo. Giustificando l'impossibilità di studiare l'infanzia da qualsiasi punto di vista, D.B. Elkonin rappresentava ogni periodo di età come un periodo peculiare della vita di un bambino, determinato dal tipo di attività principale e dalle caratteristiche psicologiche che sorgono in relazione ad essa. Sulla base di ciò, ha inteso la vita mentale del bambino come un processo di cambiamento nel tempo dei tipi caratteristici di attività. Nel costruire il suo concetto, D.B. Elkonin si è affidato alla ricerca di molti altri psicologi e al proprio materiale empirico. Il lavoro di J. Piaget, A. Vallon e L.S. ha avuto un'influenza speciale sulla sua teoria. Vygotskij. Di conseguenza, D. B. Elkonin ha individuato tre principali "epoche" dello sviluppo mentale del bambino, la prima infanzia, l'infanzia e l'adolescenza. Ogni epoca è composta da due periodi: il primo si distingue per l'assimilazione predominante dei motivi e dei compiti dell'attività, cioè si forma la sfera motivazionale sociale, e il secondo è lo sviluppo del lato soggetto-operativo dell'azione. Nel 1984 D.B. Elkonin ha preparato una nota al Comitato Centrale del PCUS sui problemi dell'istruzione scolastica, dove ha proposto alcune opzioni per cambiare il sistema attuale. Credeva che in futuro dovrebbe esserci un sistema educativo che tocchi tutti i periodi della vita di un bambino , in base alle caratteristiche di ciascuna età.È necessario modificare il sistema educativo scolastico, applicando metodi di approccio basato sulle attività. Parte integrante dell'istruzione dovrebbe essere l'attività lavorativa congiunta di bambini e adulti, nonché la vita extrascolastica dei bambini, che influiscono sull'intrattenimento e sui club "di interesse". Daniil Borisovich Elkonin morì il 4 ottobre 1984. Secondo gli amici, era una persona brillante, attiva ed emotiva. Avendo subito molti duri colpi nella sua vita, ha comunque sempre trovato la forza in se stesso per il lavoro scientifico, per comunicare con studenti e bambini. Nella sua teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale, generalizza le conclusioni di molti noti psicologi infantili, costruendo il suo concetto sulla base di essi. D.B. Elkonin si è impegnato molto per migliorare il sistema educativo nel nostro paese. È conosciuto in tutto il mondo come psicologo e insegnante di talento.
Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - Psicologo sovietico, autore di una tendenza originale nella psicologia infantile ed educativa.
Nato nella provincia di Poltava, ha studiato al ginnasio di Poltava e all'Istituto pedagogico di Leningrado. A. I. Herzen. Lavorò in questo istituto dal 1929, dove il tema del suo lavoro (in collaborazione con L.S. Vygotsky) erano i problemi del gioco dei bambini. Dopo la sconfitta della pedologia, dal 1937 lavorò come insegnante di scuola elementare in una delle scuole di Leningrado, insegnò all'Istituto pedagogico e creò libri di testo scolastici in lingua russa per i popoli dell'estremo nord. Nel 1940 difese la sua tesi di dottorato sullo sviluppo del discorso degli scolari.
Dopo la fine della Grande Guerra Patriottica (che trascorse al fronte, ricevette ordini e medaglie), insegnò psicologia presso l'Istituto pedagogico militare dell'esercito sovietico. Nel 1953, Elkonin fu smobilitato dall'esercito con il grado di tenente colonnello e infine trasferito all'Istituto di psicologia dell'Accademia di scienze pedagogiche della RSFSR, dove aveva precedentemente lavorato part-time. Presso l'istituto fu responsabile di diversi laboratori, nel 1962 difese la sua tesi di dottorato e nel 1968 fu eletto membro corrispondente dell'APN dell'URSS. Per molti anni ha insegnato presso la Facoltà di Psicologia dell'Università Statale di Mosca, fondata nel 1966.
Opere di D.B. La teoria di Elkonin divenne uno dei capisaldi della teoria dell'attività.
Ha condotto le sue ricerche sulla psicologia infantile insieme agli studenti di L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin
Principali pubblicazioni
La dottrina dei riflessi condizionati. M.; L., 1931.
Primer: libro di testo in lingua russa per la scuola elementare Mansi. L., 1938.
Discorso orale e scritto degli scolari (manoscritto), 1940.
Sviluppo dell'attività costruttiva dei bambini in età prescolare (manoscritto), 1946.
Problemi psicologici del gioco in età prescolare // Problemi di psicologia di un bambino in età prescolare. M., 1948.
Pensando a uno scolaretto / Saggi sulla psicologia dei bambini. M., 1951.
Problemi psicologici dell'addestramento al fuoco. M., 1951.
Sviluppo mentale di un bambino dalla nascita all'ingresso a scuola // Psicologia. M., 1956.
Giochi di ruolo creativi per bambini in età prescolare. M., 1957.
Lo sviluppo del linguaggio in età prescolare. M., 1958.
Psicologia infantile. M., 1960.
Domande di psicologia dell'attività educativa degli scolari / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
Psicologia dei bambini in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Psicologia della personalità e dell'attività di un bambino in età prescolare / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Caratteristiche dell'età degli adolescenti più giovani / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
Psicologia dell'insegnamento agli studenti più giovani. M., 1974.
La psicologia del gioco. M., 1978.