Organizzazione: MBDOU CRR "Kindergarten No. 193"

Ubicazione: territorio dell'Altai, Barnaul

Articolo "Introduzione dei bambini in età prescolare alla narrativa".

Shelkova L.V., Starodumova L.A.

(Barnaul, Russia,

MBDOU CRR "Asilo n. 193",

mbdou. ragazzo barnaul- obr. it)

La finzione svolge un ruolo speciale nell'educazione dei bambini, ampliando la loro comprensione della realtà vivente, aiutando il bambino a conoscere la vita, plasmando il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, educando spiritualmente e moralmente. Avendo imparato a entrare in empatia con gli eroi delle opere d'arte, i bambini iniziano a notare l'umore dei loro cari e di coloro che li circondano, che risveglia in loro sentimenti umani: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza, misericordia, senso di giustizia.

Oggi il problema di familiarizzare i bambini in età prescolare con la narrativa è particolarmente rilevante, poiché è impossibile non notare una diminuzione dell'interesse dei bambini per la lettura. Pertanto, è auspicabile introdurre il bambino al libro, alla lettura già nel periodo prescolare, secondo gli standard educativi dello stato federale, altrimenti sarà difficile educare il lettore in futuro, il che influirà negativamente non solo sullo sviluppo di un bambino in particolare, ma anche il potenziale spirituale e morale della società nel suo insieme.

Molte opere sono state dedicate allo studio di questo problema, ad esempio insegnanti, psicologi, linguisti KD Ushinsky, EI Tikheeva, EA Flerina, LS Vygotsky , SL Rubinshtein, AV Zaporozhets, AA Leontiev, FA Sokhini.

Il libro per bambini è considerato un mezzo di educazione mentale, morale ed estetica. Il poeta per bambini I. Tokmakova definisce la letteratura per bambini il principio fondamentale dell'educazione. Secondo VA Sukhomlinsky, "leggere libri è un percorso lungo il quale un educatore abile, intelligente e riflessivo trova una via per il cuore di un bambino".

Il problema di avvicinare i bambini in età prescolare alla narrativa è rilevante, poiché, entrati nel terzo millennio, la società è entrata in contatto con il problema di ottenere informazioni da fonti disponibili al pubblico. In questo caso, i bambini soffrono prima di tutto, perdendo il contatto con la lettura familiare.

Attraverso la lettura della narrativa, il bambino impara il passato, il presente e il futuro del mondo, impara ad analizzare. Affinché la conoscenza della finzione diventi una scuola per lo sviluppo di sentimenti, emozioni e azioni morali, è necessario influenzare sistematicamente il bambino da parte di altri e adulti.

Pertanto, il compito degli insegnanti di scuola materna, prima di tutto, è quello di costruire il lavoro in modo tale che il libro sia presente in varie aree dell'attività del bambino, i bambini abbiano l'opportunità di comunicare con il libro ogni giorno e possano sviluppare la loro capacità letteraria interessi.

A questo proposito, nella nostra scuola materna per tre anni, è stato svolto con successo un lavoro sperimentale sul tema "Sviluppo dell'interesse e dell'amore per i libri nei bambini in età prescolare". Per il lavoro sperimentale, abbiamo preso grandi opere d'arte: con bambini di 5-6 anni, abbiamo studiato A.A. Miln "Winnie the Pooh e tutto, tutto, tutto", A.M. Volkov "Il mago della città di smeraldo", con bambini di 6-7 anni - N.N. Nosov "Le avventure di Dunno e dei suoi amici", "Eroi della terra russa" - lo studio dell'epica.

Le idee principali dell'esperimento.Lo sviluppo dell'interesse e dell'amore per il libro, l'uso riuscito della finzione come mezzo per educare e sviluppare un bambino è possibile a condizione che l'insegnante proceda dalla natura estetica della parola, faccia ampio uso di letture espressive, metodi e tecniche che contribuire allo sviluppo dell'immaginazione ricreativa e creativa, della sfera emotiva, dell'attività intellettuale e artistica e linguistica indipendente dei bambini.

Scopo dell'esperimento:

1. Sviluppo nei bambini in età prescolare senior di interesse per il libro. 2. Creazione di un modello per lavorare con un libro per bambini.

Compiti:

1. Analisi dell'esperienza teorica e pratica esistente degli insegnanti sull'argomento indicato.

2. Creare un set metodologico di materiali (progetti, abstract, linee guida, ecc.)

1. Sviluppare un modello per il lavoro dei bambini in età prescolare più grandi con un libro per bambini.

4. Introdurre i bambini in età prescolare più grandi alle grandi opere letterarie attraverso varie attività:

• discorso - la parola (epiteti, confronti, ritmo, metafora);
• teatrale: movimenti, gesti, voce, espressioni facciali, intonazione;
• pittorico - disegno, la tecnica di confrontare i dipinti con testi letterari.;
• musicale: melodia, ritmo, intonazione.
• gioco - giochi didattici.

5. Formare un'attività artistica e vocale indipendente dei bambini in età prescolare senior (attraverso l'arricchimento dell'ambiente di sviluppo delle materie, "angoli del libro", attività di gioco)

6. Riassumi l'esperienza lavorativa degli insegnanti della scuola materna sotto forma di materiali metodologici.

Oggetto di studio: il processo educativo di familiarizzazione con la letteratura dei bambini della scuola materna senior

età.

Materia di studio:sviluppo nei bambini in età prescolare più grandi

interesse per il libro.

Ipotesi:

Lo sviluppo dell'interesse per i bambini è rilevante nel processo di formazione della cultura dell'informazione dell'individuo, ma i metodi e le tecniche disparati implementati nella pratica non contribuiscono alla motivazione dei bambini in età prescolare a leggere grandi opere letterarie. Lo sviluppo dell'interesse per il libro nei bambini in età prescolare più grandi avrà successo se:

Il processo educativo sarà riempito con una varietà di metodi e tecniche per lavorare con testi letterari;

È stato creato un ambiente disciplinare in via di sviluppo che orienta i bambini in età prescolare alla formazione della cultura della lettura di un bambino;

Attività congiunte organizzate dell'istituto di istruzione prescolare e della società per organizzare l'educazione letteraria dei bambini (istituto di istruzione prescolare - BSPU - palestra n. 42-biblioteca);

L'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia è stata organizzata nella formazione di una cultura della lettura e del gusto letterario nei bambini.

Fasi dell'esperimento:

Fase 1. Preparatorio (6 mesi)

Sviluppo e adeguamento degli atti locali per la gestione della sperimentazione;

Adeguamento delle descrizioni delle mansioni e delle istruzioni per la salute e la sicurezza dei partecipanti al SEE;

Sviluppo di un piano SEE per fasi;

Apportare modifiche al programma di sviluppo e al piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare;

Registrazione di una domanda di SEE al Comitato per l'istruzione;

Acquisizione di un fondo di manuali di riferimento, materiale informativo sul problema dell'esperimento (compresi i media elettronici e Internet);

Generalizzazione dell'esperienza lavorativa degli insegnanti della scuola materna

Fase 2. Funzionamento del sito sperimentale (2 anni)

Organizzazione del lavoro sperimentale secondo il piano a lungo termine, il programma di progetti integrati;

Creazione di condizioni per la crescita professionale e l'attività creativa degli insegnanti (laboratori, mostre, presentazioni, letterari

salotti);

Sviluppo di materiali didattici, supporto didattico e metodologico dell'esperimento;

Organizzazione di eventi aperti, mostre di prodotti di attività pedagogiche e per bambini;

Determinazione dell'efficacia del lavoro svolto (diagnostica finale)

Fase 3. Generalizzare (6 mesi)

Elaborazione dei dati, descrizione dei risultati, loro correlazione con scopi e obiettivi;

Preparazione di relazioni scritte;

Stesura di relazioni, interventi per convegni scientifici e pratici, associazioni metodologiche di docenti, ecc.;

Preparazione di materiali per la pubblicazione nelle riviste "Istruzione prescolare", "Gestione delle istituzioni educative prescolari", "Obruch", giornali "Istruzione prescolare", ecc.;

Pubblicazione di manuali metodologici sul tema dell'esperimento, piani a lungo termine approvati, programmi dell'autore, ecc.

Principi per l'attuazione delle attività sperimentali:

- il principio di integrazione, che consente di combinare aspetti di diversi tipi di attività (ricerca cognitiva, belle arti, arte e parola, attività teatrali, musicali ed estetiche) per risolvere i problemi di introduzione dei bambini alla lettura di narrativa, nonché, in in conformità con lo standard educativo statale federale, alle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale istruzione prescolare;

Il principio dell'approccio all'attività, che forma l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, le capacità pratiche e creative dei bambini, sviluppa il pensiero immaginativo, l'osservazione, l'indipendenza, influenza positivamente l'espansione degli orizzonti dei bambini attraverso l'inclusione dei bambini nelle attività di ricerca cognitiva;

Il principio di coerenza nel processo di familiarizzazione dei bambini in età prescolare con le opere letterarie sulla base dell'interazione bilaterale tra insegnanti e genitori;

Il principio di affidarsi all'attività principale si realizza nella connessione organica del gioco con altre attività;

Il principio di tenere conto delle caratteristiche dell'età e della concentricità ci consente di considerare vari problemi a un livello accessibile, per poi tornare al materiale precedentemente studiato a un nuovo livello superiore;

Il principio dello sviluppo delle qualità personali del bambino è finalizzato alla formazione di un atteggiamento rispettoso e positivo nei confronti del libro;

Il principio di cooperazione e co-creazione implica l'unità di un adulto e di un bambino come partner alla pari, fornendo l'opportunità di auto-sviluppo di ciascuno, l'interazione dialogica, il predominio dell'empatia nelle relazioni interpersonali;

Il principio di continuità nell'interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia e come condizione per costruire un unico spazio educativo e garantire lo sviluppo del bambino.

Condizioni per l'attuazione dei principi di base del lavoro:

1. Organizzazione dell'angolo del libro "L'isola del libro".

2. Organizzazione di un laboratorio di riparazione di libri "Knizhkina Hospital".

3. Creazione di un angolo teatrale.

4. Creazione di un mini-museo del libro per bambini.

5. Creazione di una base metodica, didattica e visiva.

6. Sviluppo di progetti integrati per familiarizzare con le opere e la creatività degli scrittori.

7. Sviluppo di un programma per un club di lettura per bambini in collaborazione con la biblioteca Golden Key, il circolo Book Cradle e lo studio genitori-figli Visiting a Fairy Tale.

8. Sviluppo di programmi di seminari per insegnanti e genitori della scuola materna.

9. Sviluppo di un modello per il lavoro dei bambini in età prescolare senior con un libro per bambini.

Forme di interazione con i bambini:

1. Attività congiunta con l'insegnante

Classi per lo sviluppo del linguaggio e la familiarizzazione con la narrativa e le biografie di scrittori

Classi per familiarizzare i bambini con l'ambiente - il mondo oggettivo ("Da dove viene il libro")

Progettazione di mostre tematiche dedicate al lavoro degli scrittori (calendario delle date significative)

Creazione del Book Hospital in gruppi

Classi nel cerchio "Culla del libro" (1 volta a settimana)

● realizzazione di collage nel processo di attività educative dirette (attività artistiche e produttive)

●creatività artistica (organizzazione di concorsi di disegni per bambini basati su opere di finzione, modellazione, appliqué, disegno basato su opere di finzione, realizzazione di layout per grandi opere d'arte, realizzazione di libri fatti in casa)

● creatività del vocabolario (inventare storie, indovinelli, fiabe)

●organizzazione di attività per il tempo libero (intrattenimenti, rappresentazioni teatrali, allestimenti)

●esame di riproduzioni, illustrazioni

●celebrare l'onomastico di un'opera letteraria

Vacanze letterarie e musicali (opera, intrattenimento musicale e ludico)

Concorsi tra gli "eroi" di un'opera d'arte

Escursioni e lezioni nel ramo della biblioteca cittadina n. 1.

2. Attività indipendente dei bambini

Organizzazione di giochi di ruolo, giochi di viaggio, giochi didattici

Drammatizzazione delle fiabe

Creatività artistica (scolpire, disegnare, applicare)

Forme di interazione con i genitori

I. Informativo e analitico

Conduzione di sondaggi, sondaggi "Sulla lettura in famiglia", "Libro preferito dell'infanzia", ​​"Suscitare l'interesse e l'amore di un bambino per il libro"

- "Mailbox" (i genitori mettono per iscritto le loro domande e i loro desideri).

II. Forme cognitive di lavoro (progettate per far conoscere ai genitori metodi e tecniche razionali per familiarizzare i bambini in età prescolare con la letteratura per bambini, formare abilità pratiche per interagire con i bambini)

Consulenze individuali, conversazioni

riunioni dei genitori

Seminari - workshop

- Giornate aperte

Attività del progetto

Condivide "Regala un libro", "Libri - fatti in casa"

Escursioni

Realizzazione di layout per opere d'arte.

III. Forme per il tempo libero

Studio bambino-genitore "Visitare una fiaba"

Serate - intrattenimento, vacanze

Creazione di biblioteche di famiglia

Concorsi di disegni, artigianato

Club del fine settimana "Per una tazza di tè".

IV. Visivamente - informativo

angolo dei genitori

Informazioni per i genitori: elenchi di opere letterarie per età, suggerimenti su "Come organizzare la lettura a casa", il titolo "Nuova letteratura per bambini" con una breve annotazione

Cartelle - cursori

Libretti

giornali da parete

Fogli informativi "Raising the Future Reader".

Forme di attivazione dei docenti:

Tradizionale: seminari, seminari - workshop, consultazioni, gruppi creativi, consigli pedagogici, corsi di formazione, business game, formazione avanzata.

- Innovativo:attività progettuali, masterclass, creazione di una banca di idee innovative, utilizzo di tecnologie di ricerca, tecnologie di casi, editoria, tecnologie ICT, salone letterario.

Metodi di lavoro:

Questionario

Test

- SWOT- analisi

Introspezione

- "Brainstorming"

Metodo di moderazione

Festival metodologico.

I risultati delle attività sperimentali - sperimentali:

1. Il livello di sviluppo del linguaggio e delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare è aumentato.

2. L'interesse dei bambini per il libro e l'atteggiamento nei suoi confronti è aumentato.

3. Gli insegnanti conoscono i fondamenti teorici della metodologia per lavorare con la finzione; sono in grado di analizzare e valutare il contenuto ideologico e artistico e la forma di un'opera letteraria; sono in grado di organizzare una varietà di attività artistiche; padroneggiare i mezzi di lettura espressiva.

4. I genitori sono diventati aiutanti attivi, partecipanti a concorsi e mostre, eventi congiunti con bambini tenuti all'asilo. Leggono molte opere ai bambini, ne discutono e sono visitatori abituali della biblioteca.

5. È stato creato un set metodologico (progetti integrati, piani pluriennali, raccomandazioni metodologiche, appunti delle lezioni, manuali didattici, ecc.).

6. È stato creato un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in conformità con le caratteristiche degli interessi di lettura dei bambini in età prescolare.

7. Il lavoro del club per bambini "Golden Key" è stato organizzato in collaborazione con la società.

8. È stato organizzato il lavoro del circolo "Culla del libro".

9. È stato creato uno studio per bambini e genitori "Visitare una fiaba".

10. È stato creato un modello per lavorare con un libro per bambini.

Bibliografia:

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2. Gritsenko Z.A. Racconti una fiaba ai bambini ...: una tecnica per introdurre i bambini alla lettura / - M.: Linka-Press, 2003.-176p.
3. Kuzmenkova E., Rysina G. Educazione del futuro lettore: sviluppo letterario e artistico dei bambini di 3-5 anni / - M.: Chistye Prudy, 2005.-32p.
4. Miklyaeva N.V., Mishina T.S. Interazione dell'educatore con la famiglia nell'organizzazione della lettura domestica: un metodo. indennità / - M.: Iris-press. 2005. - Anni '80.
5. Ushinsky K.D. Opere pedagogiche selezionate / K.D. Ushinsky - M.: Istruzione, 1978. - 488s.
6. Flerina E.A. Educazione estetica di un bambino in età prescolare / U.A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961.- 334p.

È già stato notato che la narrativa è un potente mezzo di educazione mentale, morale ed estetica. Tuttavia, nel programma, un'opera d'arte è considerata un valore in sé e il materiale sull'introduzione dei bambini alla narrativa è assegnato in una sezione separata.

Nel gruppo di mezzo, dovresti continuare a leggere ogni giorno ai bambini opere familiari e nuove: in classe e fuori (prima di fare una passeggiata, durante una passeggiata, prima di andare a letto, ecc.).

Un bambino di quattro anni è già un "consumatore" di ogni tipo di informazione, un sognatore e un maestro di conclusioni e generalizzazioni sorprendenti, un ascoltatore curioso.

Il repertorio letterario per bambini di questa età si distingue per una varietà di generi, temi e trame. Come prima, un posto significativo è occupato da opere di piccole forme folcloristiche. Canzoni e filastrocche sono diventate più voluminose, il loro linguaggio è più complicato: "Il nonno voleva cucinare un orecchio ...", "Gli agnelli sono fantastici ...", "La pigrizia è un peso ...", ecc. Il repertorio del programma comprende incantesimi ("Vai, molla, vai, rosso"), filastrocche, indovinelli, scioglilingua. I bambini non sanno indovinare gli enigmi, ma li memorizzano e li pronunciano diligentemente, sentendosi ben informati e competenti.

I bambini possono scegliere un leader con l'aiuto di una filastrocca (questa è una nuova acquisizione di età) solo con la partecipazione di un adulto. Il bambino, insieme all'insegnante, pronuncia lentamente il testo e l'insegnante, a tempo con ogni parola riprodotta, tocca leggermente con la mano il giocatore successivo.

La capacità di pronunciare gli scioglilingua sta appena iniziando a prendere forma. I fallimenti non turbano ancora, ma divertono i bambini, perché è impossibile riprodurre lo scioglilingua senza perdersi, senza stravolgerne le parole.

Le fiabe sono diventate più grandi e complesse. A questa età i bambini hanno accesso alle fiabe sugli animali che fungono da portatori di determinate qualità: la volpe è intelligente, astuta e artistica; la lepre si vantava e immaginava. Ma queste qualità caratterizzano anche le persone: "Il racconto è una bugia, ma c'è un accenno in esso!"

A poco a poco, i bambini iniziano a capire che una fiaba non solo intrattiene, ma insegna, istruisce, convince che il male è punito e bisogna lottare per la verità. È noto che i bambini percepiscono una fiaba come realtà. Ecco perché ha un enorme impatto sulla formazione della moralità.

Per leggere e raccontare ai bambini, sia racconti popolari russi sugli animali (nell'elaborazione di M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dahl, I. Sokolov-Mikitov, ecc.) E stranieri ("I tre porcellini ", inglese; "The Bremen Town Musicians" (dalle fiabe dei fratelli Grimm, tedesco); "Spikelet", ucraino; "Cunning Fox", Koryak; "Travkin tail", Eskimo, ecc.).

Tra le opere in programma ci sono le favole di L. Tolstoy (secondo Esopo).

Una degna nicchia di repertorio è occupata da racconti letterari di autori nazionali e stranieri: "Sparrow" di M. Gorky, "The Tale of Komar Komarovich ..." di D. Mamin-Sibiryak, "Flint", "The Steadfast Tin Soldier" di X.K. Andersen, ecc.

Ci sono molte storie interessanti nel repertorio: sugli animali (V. Veresaev "Brother"; S. Voronin "Militant Jaco"; E. Charushin "Foxes", "Sparrow") e sui bambini (M. Zoshchenko "Showcase Child"; L. Panteleev "Sul mare"; S. Georgiev "Il giardino della nonna", ecc.).

È appositamente previsto per la conoscenza dei bambini in età prescolare con storie di piccole persone (gnomo, brownie), simili ai bambini stessi, ma meno indipendenti e ben informati, e quindi bisognose di simpatia da parte di bambini intelligenti e intraprendenti (A. Balint "Gnome Gnomych e uvetta"; N. Nosov " Le avventure di Dunno e dei suoi amici.

Ci sono molte poesie nell'elenco del programma: sulla natura e le stagioni, sugli animali, le avventure e le esperienze dei bambini. Versetti selezionati per la memorizzazione. (L'insegnante può sceglierli, tenendo conto delle capacità dei bambini e delle preferenze personali.)

Agli educatori viene offerta un'ampia selezione di opere d'arte da leggere in classe, nella vita di tutti i giorni, per spettacoli, vacanze.

I lettori sono stati appositamente preparati per il programma. (Un libro da leggere all'asilo ea casa. Lettore: 4-5 anni / Compilato da V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk e altri - M.: Onyx-XXI secolo, 2005.) E la casa editrice di Mosca Vest TDA" ha rilasciato fono -crestomate con le migliori opere in programma eseguite da famosi attori di teatro e cinema con un eccellente accompagnamento musicale.

Nel corso del lavoro con bambini di età compresa tra 4 e 5 anni, si dovrebbe prestare particolare attenzione al compito di sviluppare la loro capacità di entrare in empatia con la percezione di un'opera letteraria e l'atteggiamento personale nei suoi confronti. Ciò è facilitato da una lettura accurata ed espressiva del lavoro da parte dell'educatore. Ma prima di introdurre i bambini al lavoro, l'insegnante deve analizzarlo.

È condizionatamente possibile distinguere tre aspetti dell'analisi.

Lingua. Questa analisi comporta una selezione dal testo di parole, frasi, dialoghi, la cui ripetizione contribuirà a garantire che il linguaggio della finzione diventi proprietà del discorso del bambino.

Esecuzione. L'insegnante dovrebbe esercitarsi nella lettura espressiva dell'opera.

I bambini reagiscono emotivamente agli eventi descritti, ma questo non significa che capiscano tutto correttamente. Quindi, molti di loro credono che la lepre nella fiaba dei fratelli Grimm "La lepre e il riccio" sia migliore del riccio. Il riccio è un ingannatore, il che è un male. Risposte alla domanda: "La lepre non si è punita e non dovrebbero essere allevate persone maleducate e ignoranti?" - erano molto diversi. Ma l'opinione sulla lepre sofferente cambia non appena l'insegnante rilegge l'inizio del racconto, dove la lepre arrogante schernisce il riccio.

In caso di disaccordo tra bambini, fare riferimento al testo. È necessario insegnare ai bambini in età prescolare a riflettere e rivedere il punto di vista originariamente espresso, cercando di argomentarlo.

È noto che il quinto anno di vita è un'età estremamente favorevole per lo sviluppo dell'istinto linguistico. Una delle condizioni per la sua formazione è un'analisi delle opere accessibili al bambino in termini di immagini ed espressività della parola.

Nel processo di lettura, l'educatore dovrebbe evidenziare le parole e le frasi più figurative. Tuttavia, affinché diventino proprietà del linguaggio dei bambini, è necessario fornire loro l'opportunità di pronunciarli, pronunciarli. Ad esempio, l'insegnante inizia la frase ei bambini finiscono: "Le ragazze con la fanciulla di neve sono venute nella foresta. I fiori sono iniziati ... ( raccogliere), ghirlande ... ( tessere), canzoni… ( cantare), danze rotonde ... ( guidare). Solo una fanciulla di neve ... ( ancora non divertente)". ("The Snow Maiden", racconto popolare russo, arr. A.N. Tolstoy.) Oppure: "La foresta oscura è ciò che ... ( cappello) coperto ... ( meraviglioso) e si addormentò sotto di esso ... ( tranquillo, irrequieto)". (I. Surikov. "Inverno".)

Tale analisi insegna ai bambini, durante l'ascolto di un'opera, non solo a seguire il corso degli eventi, ma anche a godere di parole ed espressioni interessanti. "Leggi", chiedono, dopo aver ascoltato "Fedorino Grief" di K. Chukovsky, "come gli occhi di una capra sporgenti, solo che c'è un'altra parola" ("allarga").

Le pause di cultura fisica aiutano anche i bambini a comprendere e sentire la figuratività della lingua. Ad esempio: "Davvero, questo Zhikharka è pieno di risorse", ammira l'insegnante. L'insegnante invita i bambini a mostrare (sul tappeto) come la volpe si è raggomitolata in un anello e ha nascosto le zampe.

I bambini di solito sono colpiti da ciò che hanno ascoltato e vogliono che gli venga letto di nuovo, ma per mancanza di tempo l'insegnante è costretto a limitarsi alla lettura selettiva, quindi dall'inizio dell'anno è consigliabile coinvolgere i bambini in età prescolare in scelta dei brani da rileggere. All'inizio dell'anno, i bambini di solito nominano il personaggio ("Leggi del buon coniglietto"), ma col tempo sono già in grado di formulare l'essenza del brano ("Ripeti su come Aibolit è quasi morto per strada"). Selezionare un passaggio è un'attività difficile ma estremamente gratificante per i bambini. Li aiuta a capire il lavoro letto dall'insegnante. Ciò offre all'educatore l'opportunità di analizzare come viene percepito e compreso.

Nel gruppo centrale vengono offerte piccole poesie dinamiche per la memorizzazione, spesso con contenuto umoristico. Eppure, per ricordare la poesia e capire come leggerla in modo più espressivo, i bambini hanno bisogno di spiegazioni da parte dell'educatore. Devono essere abbinati ad esercizi di recitazione individuale di alcuni versi della poesia, esprimendo un pensiero logicamente completo. In nessun caso dovresti memorizzare poesie in coro.

Un'analisi passo passo di una poesia, combinata con esercizi di memorizzazione e lettura espressiva di passaggi logicamente completati uno dopo l'altro, richiede tempo, ma è questo tipo di lavoro che consente di aumentare l'attività mentale dei bambini e fornisce comprensione del testo. E, soprattutto, gli esercizi di recitazione sono percepiti dai bambini come un piacevole passatempo.

Di solito un bambino, leggendo per intero una poesia in una lezione di memorizzazione, perde l'espressività (intonazione) che era in grado di fare pronunciando i passaggi. Questo è naturale, perché è costretto a risolvere contemporaneamente diversi problemi: ricorda cosa segue cosa; pronunciare parole senza distorcerle o sostituirle; leggere espressamente. Finché il bambino non ricorderà il testo, l'espressività della lettura ne risentirà, quindi, sia in classe che fuori, è necessario ripetere la poesia, ritornandovi più volte durante l'anno.

Per compiacere i bambini e verificare se hanno dimenticato fiabe familiari, si tengono storie, poesie, quiz letterari (caleidoscopi letterari).

In tutte le fasce d'età si dovrebbero verificare periodicamente la conoscenza delle opere programmatiche da parte dei bambini. Quando si esegue un lavoro trasversale, dovrebbero essere evitate domande come: "Quali fiabe (storie) conosci? Nominale", "Quali versi ricordi?". Si consiglia, concentrandosi sull'elenco delle opere per una particolare fascia di età, di prendere selettivamente 5-6 opere di generi diversi e ricordare ai bambini l'inizio dell'opera o un suo estratto. Se un bambino conosce una fiaba (storia), ne ricorderà il nome (nella sua versione) e il contenuto. Se stiamo parlando di una poesia, l'adulto dovrebbe iniziare a leggerla da solo, quindi invitare il bambino a continuare la recitazione.

Programma della lezione

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introduzione

1. La formazione della narrativa per bambini come disciplina prescolare

2. Periodizzazione dell'età dei bambini in età prescolare e caratteristiche psicofisiologiche della loro familiarizzazione con la finzione

3. Metodi e forme per introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa

Conclusione

Letteratura

introduzione

La finzione è un mezzo potente ed efficace di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini, ha un enorme impatto sullo sviluppo e sull'arricchimento del linguaggio del bambino. Nelle immagini poetiche, la finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Arricchisce le emozioni, nutre l'immaginazione e offre al bambino meravigliosi esempi della lingua letteraria russa. Questi campioni hanno un impatto diverso: nelle storie i bambini imparano la concisione e l'accuratezza della parola; nella poesia colgono la musicalità, la melodiosità, il ritmo del discorso russo; i racconti popolari rivelano loro l'accuratezza e l'espressività della lingua, mostrano quanto sia ricco il loro linguaggio nativo con umorismo, espressioni vivaci e figurative, confronti. V.G. Belinsky credeva che "i libri scritti appositamente per i bambini dovrebbero essere inclusi nel piano educativo come uno dei suoi aspetti più importanti" Belinsky V.G. Opere pedagogiche selezionate. Casa editrice di APN RSFSR, 1948. . L'importanza di introdurre i bambini alla bellezza della parola nativa, lo sviluppo di una cultura della parola è stata sottolineata da insegnanti, psicologi, linguisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev e altri).

OS Ushakova osserva che la finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l'immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa. Il suo significato educativo, cognitivo ed estetico è enorme, poiché, ampliando la conoscenza del mondo che lo circonda, influisce sulla personalità del bambino, sviluppa la capacità di sentire sottilmente la forma e il ritmo della lingua madre.

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni di vita.

Lo scopo di questo lavoro è considerare le caratteristiche dell'introduzione dei bambini in età prescolare alla finzione.

L'obiettivo prefissato ha portato alla soluzione dei seguenti compiti:

1. Studia la letteratura metodologica, pedagogica e psicologica su questo argomento.

2. Considera la storia della formazione della narrativa per bambini come disciplina prescolare.

3. Identificare i principali metodi e forme per introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa.

L'oggetto della ricerca è l'introduzione dei bambini in età prescolare alla narrativa.

L'oggetto della ricerca sono le peculiarità dell'introduzione dei bambini in età prescolare alla narrativa.

1. La formazione della narrativa per bambini come disciplina prescolare

La letteratura per bambini è un complesso di opere create appositamente per i bambini, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche del loro sviluppo.

Un adulto percepisce la letteratura per l'infanzia in modi diversi: si rispetta la sua storia, si gode la ricchezza delle sue realizzazioni artistiche; un altro lo vede divertente per i più piccoli, non abbastanza per un'attenzione profonda; il terzo non ha idea dell'esistenza di tale letteratura.

La formazione della letteratura per bambini è associata alla comparsa di libri educativi. I loro autori consideravano la parola artistica, posta accanto al materiale didattico, come un incentivo per apprendere e padroneggiare le regole della vita (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knyazhnina , M. H. Muravyova, M. M. Kheraskov) .

La letteratura per l'infanzia, la cui storia risale alla fine del XV secolo, ha da tempo stabilito il suo diritto ad essere un tipo di arte verbale di valore intrinseco, svolgendo un ruolo prioritario nello sviluppo e nell'educazione del bambino.

Letteratura per bambini XV - XVII secolo. sviluppato in risposta a richieste pubbliche e statali, è stato al centro di idee scientifiche moderne, idee pedagogiche e tendenze artistiche. Fu spesso nei libri per bambini che apparvero innovazioni fondamentali: le prime poesie, i primi metodi specifici del dialogo dell'autore con il giovane lettore, il primo disegno di un contenuto secolare. Anche il primo libro secolare stampato, l'alfabeto di Ivan Fedorov, era destinato ai bambini.

Secondo i risultati della ricerca scientifica di quel periodo, si può concludere che il primo articolo metodologico fu scritto dai liberi pensatori di Mosca Fyodor Kuritsyn a cavallo tra il XV e il XVI secolo. e dedicata alla grammatica. In esso, F. Kuritsyn non ha parlato di come insegnare, ma del motivo per cui i bambini devono essere istruiti.

Dmitry Gerasimov, un traduttore di grammatica latina per bambini russi, è stato il primo ad affrontare i problemi del lavoro con i libri per bambini. Nella prefazione al libro, che si intitolava "Donatus" (dal nome dell'autore, l'antico linguista romano del XV sec. Aelius Donatus), delineava le informazioni necessarie che un bambino deve avere per farsi un'idea del libro e sviluppare il desiderio di leggerlo e studiarlo. Prima di tutto, si tratta di informazioni sull'autore, che era un'innovazione per quei tempi. L'antica letteratura russa è anonima: l'autore o non si è nominato o si è nascosto dietro il nome di uno dei grandi, attribuendo le sue opere.

L '"ABC" di I. Fedorov contiene il primo appello ai genitori, che indica la comprensione da parte dell'autore della duplicità del processo pedagogico e la necessità di unità dell'insegnante, dello studente e dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei bambini, nell'acquisizione del sapere filologico, nello sradicamento dell'ignoranza.

La connessione tra il testo filologico e la metodologia di lavoro con esso è spiegata dal fatto che la letteratura per bambini non è stata ancora una forma d'arte indipendente. Ma è proprio questa connessione che influenzerà l'originalità della letteratura per l'infanzia, che per sua natura sarà chiamata a risolvere problemi non solo estetici, ma anche pedagogici.

I creatori di libri per bambini hanno agito consapevolmente come educatori: hanno scritto articoli sull'educazione, sull'importanza della letteratura per bambini e della lettura per bambini.

Nel 17 ° secolo Scrittori, insegnanti, statisti, persone di diverse professioni e visioni dell'educazione e della formazione si sono occupati dei temi della lettura per l'infanzia. Un socio di Pietro I, Feofan Prokopovich ha scritto per i bambini "Una breve storia russa" e "Il primo insegnamento ai giovani" - un'altra serie di edificazioni e regole per i bambini.

La metà del XVII secolo è scarsa per i libri per bambini. Qualche ascesa si abbozzò solo nell'ultimo terzo del secolo, durante il regno di Caterina II. L'imperatrice illuminata conosceva bene la filosofia e la letteratura europea del suo tempo, lei stessa scrisse circa cinquemila opere diverse, inclusi articoli pedagogici e fiabe per bambini. Caterina II fece molto per la formazione di un nuovo sistema di istituzioni educative in Russia, incoraggiò le arti e la letteratura.

Un ruolo enorme nella democratizzazione della letteratura per bambini è stato svolto da figure di spicco dell'era di Caterina come N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Hanno instillato con insistenza nei loro giovani lettori l'idea di virtù che non dipendono dal patrimonio di una persona, ampliando in ogni modo le idee dei bambini sul mondo che li circonda.

Nell'ultimo terzo del XVII sec. viene attivato lo studio della lettura dei bambini. L'insegnante e personaggio pubblico II Betskoy, lavorando a vari trattati che regolano le attività delle istituzioni educative, concretizza i metodi e le tecniche di lavoro con i bambini in base all'età, fornisce consigli separati sulla formazione di un circolo di lettura e sullo sviluppo estetico della generazione più giovane . Non consiglia di utilizzare "fantasmi di mostri" nella comunicazione con bambini dai cinque anni, poiché "annebbiano" le menti dei bambini con concetti falsi e provocano paura.

L'insegnante ha anche raccomandato di non costringere i bambini a imparare molto a memoria, soprattutto ciò che non capiscono. io. Betskoy credeva che ai bambini dall'età di cinque anni si potesse insegnare a leggere, ma solo per "abituarsi alla conoscenza delle lettere con la vista", mentre la vera lettura inizia nell'adolescenza.

N.I. Novikov, che ha fatto molto per lo sviluppo della letteratura per l'infanzia e della lettura per l'infanzia, credeva che ai bambini dovesse essere insegnato a ragionare sul testo e ad applicare "tutto ciò che leggono o ascoltano a se stessi e alle circostanze speciali in cui si trovano o possono continuare essere trovato." Così, i bambini impareranno a estrarre l'esperienza da ciò che leggono, a pensarci.

Uno dei primi nella metodologia domestica della lettura dei bambini N.I. Novikov ha affrontato la questione della formazione di un circolo di lettura per bambini, sia teorica che pratica. Credeva che i bambini dovessero leggere non solo letteratura educativa. Volendo espandere la cerchia della lettura per bambini e portarla oltre i limiti della letteratura scolastica, N. Novikov pubblica la rivista "Children's Reading for the Heart and Mind". La rivista era rivolta ai bambini dai 6 ai 12 anni. Lo scopo e lo scopo della rivista N.I. Novikov lo vedeva come un aiuto per educare buoni cittadini, per aiutare a sviluppare quei sentimenti senza i quali una persona non può essere prospera e soddisfatta nella vita. Secondo questo programma, nelle opere della letteratura russa e tradotta collocate sulle pagine della rivista venivano instillati nobili ideali: una persona veniva apprezzata solo per i suoi meriti personali, ogni violenza veniva condannata ("Damon and Pythias", "Generosità in uno stato basso", "Corrispondenza padre e figlio sulla vita del villaggio", "Sull'imitazione dei genitori", ecc.).

Il risultato più importante della letteratura per l'infanzia nella prima metà dell'Ottocento dovrebbe essere considerato l'acquisizione della propria lingua, nata dall'elemento vivo del discorso colloquiale, nobilitato dal più alto gusto dei poeti, in particolare il geniale Pushkin. E oggi la lingua delle fiabe di Pushkin rimane lo standard per gli scrittori per bambini.

Lo sviluppo della letteratura per bambini è andato in linea con la "grande" letteratura e pedagogia. I punti di riferimento per la cultura erano gli ideali dell'umanesimo illuminato, della democrazia e del patriottismo.

Un enorme risultato può essere considerato l'emergere della teoria e della critica della letteratura per bambini - negli articoli del principale critico della prima metà del XIX secolo, V. Belinsky. Ha dimostrato che la letteratura per bambini è un'arte alta, alla quale sono applicabili rigidi criteri di nazionalità, umanesimo e immaginazione, che un libro per bambini dovrebbe servire non solo come oggetto di intrattenimento o educazione, ma come mezzo importante per lo sviluppo spirituale di un bambino . Ha proclamato lo slogan della letteratura per i giovani lettori: "Aggirando la mente, attraverso il cuore". Ha indicato i segni con cui si riconosce la pseudo-letteratura e ha descritto il danno che provoca al bambino. Ha gettato le basi per la lettura dei bambini come area di conoscenza pedagogica relativamente indipendente, ulteriormente sviluppata nella seconda metà del XIX secolo.

Entro la metà del XIX secolo. le opere di V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov iniziarono a sviluppare una metodologia per introdurre un bambino a un libro, una speciale scuola di lettura russa, le cui disposizioni principali tenevano conto delle caratteristiche di età del lettore, attenzione alla percezione di un'opera da parte di un bambino, analisi di un testo letterario fattibile per i bambini, attenta selezione di libri per la lettura dei bambini.

La letteratura per bambini per bambini in età prescolare iniziò a distinguersi attivamente solo verso la fine del XIX secolo. La specificità di questa letteratura è stata confermata nell'articolo di L.N. Tolstoj "Chi dovrebbe imparare a scrivere da chi, contadini da noi o noi da contadini?" . L. Tolstoy credeva che ai bambini dovesse essere offerta "la più ampia e diversificata selezione di argomenti seri". Il successivo sviluppo della letteratura ha confermato questa posizione con una precisazione: la letteratura per l'infanzia privilegia temi tratti dalla vita del suo lettore. Ad esempio, il tema dei giochi e dei giocattoli per bambini, il tema dell'infanzia, il tema della natura e delle immagini del mondo animale, il tema delle relazioni intrafamiliari e delle relazioni all'interno della squadra dei bambini.

Negli anni '40 - '50. la tradizione dell'analisi sociale e morale delle opere di letteratura per l'infanzia e della loro selezione per la lettura dei bambini si consolidò e continuò ad esistere in futuro. Il valore estetico dei testi non aveva importanza.

Negli anni '20 e '30. è stato delineato e negli anni '50 -'60. è stata stabilita una tendenza per sviluppare una metodologia per introdurre i bambini alla lettura al di fuori dell'esperienza straniera in questo settore.

Entro la metà degli anni '70. molta esperienza è stata accumulata nello studio della percezione della letteratura da parte di bambini in età prescolare di varie fasce d'età, che ha permesso a L.M. Gurovich per sollevare la questione dei fondamenti teorici della metodologia per familiarizzare i bambini in età prescolare con la narrativa.

Quindi, vediamo che la narrativa per bambini come campo educativo è ancora piuttosto giovane.

2. Periodizzazione dell'età dei bambini in età prescolare e loro caratteristiche psicofisiologicheintroduzione alla narrativa

Le peculiarità di introdurre un bambino in età prescolare alla finzione come uno dei tipi di arte dipendono, a nostro avviso, dalla formazione dei suoi processi mentali, in particolare dall'immaginazione.

Esistono caratteristiche individuali e tipologiche dell'immaginazione associate all'età, alle specificità della memoria, della percezione e del pensiero di una persona. Per alcune persone può prevalere una percezione concreta e figurativa del mondo, che appare internamente nella ricchezza e diversità della loro immaginazione. Si dice che tali individui abbiano un tipo di pensiero artistico. Per ipotesi, è fisiologicamente correlato al predominio dell'emisfero destro del cervello. Altri hanno una maggiore tendenza a operare con simboli astratti, concetti (persone con un emisfero cerebrale sinistro dominante).

Le peculiarità dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare sono dovute al fatto che il miglioramento del corpo del bambino continua in età prescolare: il tasso di crescita dei bambini dai 3 ai 5 anni rallenta leggermente rispetto al periodo di età precedente, ma al dai 5 agli 8 anni aumenta di nuovo. Contemporaneamente alla crescita generale e all'aumento del peso corporeo, si verificano processi di cambiamenti anatomici e sviluppo funzionale di tutti i principali tessuti e organi del bambino. C'è una graduale ossificazione dello scheletro, la massa muscolare aumenta, aumenta la capacità lavorativa del corpo del bambino. Ma insieme a questo, c'è un rapido affaticamento e esaurimento delle cellule nervose. All'età di 6-7 anni, il bambino padroneggia con successo tipi di movimento complessi.

In un bambino in età prescolare, l'attività funzionale della corteccia cerebrale continua a migliorare. L'elevata sensibilità del sistema nervoso determina la luminosità, la nitidezza della percezione, l'impressionabilità dei bambini, quindi, nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare, la selezione delle impressioni e delle conoscenze (questa è principalmente una conoscenza elementare della vita circostante) diventa così importante.

In età prescolare, con un'educazione mirata, si sviluppano metodi di percezione visiva, uditiva, tattile, pensiero visivo-attivo e figurativo, processi volitivi, emotivi e motivazionali.

Padroneggiando i processi cognitivi, i bambini diventano capaci di analisi e sintesi elementari, classificazione, iniziano a formulare giudizi sugli oggetti e sui fenomeni che li circondano. In generale, l'età prescolare è caratterizzata da curiosità, curiosità. Ma se la naturale curiosità del bambino non è soddisfatta, diventa passivo.

L'età prescolare è caratterizzata da freschezza e nitidezza dell'immaginazione, manifestata in varie attività. Sotto l'influenza degli adulti, l'attività di un bambino in età prescolare diventa arbitraria e controllata, il che è molto importante per educare alla consapevolezza durante gli allenamenti e il lavoro.

La formazione della personalità di un bambino in età prescolare si esprime nella formazione del suo carattere. Di grande importanza è lo sviluppo della coscienza, l'emergere di vari motivi di attività e comportamento. Un bambino in età prescolare può già subordinare i motivi personali di comportamento a quelli pubblici, valutare il proprio comportamento e quello degli altri bambini, in base alle esigenze di educatori e genitori.

In una situazione di gioco, durante l'apprendimento in classe, un bambino in età prescolare sviluppa qualità di carattere volitive. La formazione della coscienza morale è caratterizzata dall'emergere di un senso del dovere, della giustizia, della dignità e di altri sentimenti sociali. Il bambino in età prescolare inizia a comprendere il significato dei requisiti che gli vengono imposti. Le esperienze durante il compimento di azioni buone e cattive sono già causate non solo dall'atteggiamento di un adulto, ma anche dal proprio giudizio, un atteggiamento morale nei loro confronti. I bambini mostrano sentimenti più profondi di imbarazzo, vergogna e, al contrario, gioia e soddisfazione dalla consapevolezza dei requisiti sociali soddisfatti.

Il bambino in età prescolare ha prerequisiti di età per lo sviluppo delle abilità. Ciò dà motivo di cambiare e complicare il contenuto dell'educazione, di variare il rapporto tra metodi di educazione e formazione di gioco, verbali, visivi e pratici, di utilizzare tutte le opportunità disponibili nell'infanzia prescolare per l'educazione completa del bambino.

Ogni bambino è un individuo. Per lo sviluppo della personalità attraverso l'istruzione e la formazione, è importante conoscere non solo i tratti sociali e tipici dell'età, ma anche le caratteristiche psicologiche individuali, le qualità e le proprietà del bambino. La base dei tratti della personalità individuale è il tipo di sistema nervoso, da cui dipendono la forza dei principali processi nervosi, la loro mobilità e il loro equilibrio. Una certa fusione di proprietà dà origine a uno stile individuale di attività e comportamento. La base delle inclinazioni individuali a determinati tipi di attività sono le caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei sistemi di analisi. Quindi, le inclinazioni naturali sono le condizioni per lo sviluppo delle capacità. Lo sviluppo delle inclinazioni dipende interamente dalle condizioni di vita e di educazione. L'originalità di ogni bambino si esprime nel livello e nel volume delle inclinazioni e capacità anatomiche e fisiologiche. Ciò richiede un approccio individuale e differenziato nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

Insieme alle proprietà individuali anatomiche e fisiologiche naturali, ogni persona sviluppa un'attività vitale unica nella sua originalità. L'educazione e l'ambiente sociale formano un magazzino della personalità individuale, che si manifesta nell'orientamento di capacità, bisogni, obiettivi, sentimenti, volontà e carattere. Tenere conto di queste caratteristiche nell'istruzione e nella formazione richiede un approccio individuale ai bambini. Ogni bambino ha caratteristiche individuali di sviluppo sia fisico che personale ed è necessario tener conto di queste caratteristiche nel processo di crescita ed educazione di un bambino.

Pertanto, l'attività funzionale della corteccia cerebrale continua a migliorare in un bambino in età prescolare, si sviluppano le capacità di percezione visiva, uditiva, tattile, pensiero visivo-efficace e figurativo, processi volitivi, emotivi e motivazionali.

All'età di 3-4 anni, i bambini in età prescolare si distinguono per un'elevata attività cognitiva, si sforzano di espandere i propri orizzonti, di uscire dall'ambiente che li circonda. Il loro principale assistente in questo è un libro. Sono già pronti a comunicare con lei: reagiscono emotivamente a ciò che sentono, colgono e distinguono varie intonazioni, riconoscono i loro personaggi letterari preferiti, entrano in empatia con loro. Più attivamente percepiscono piccoli generi di folklore (rime, barzellette), canzoni di natura giocosa, fiabe, poesie. Si consiglia di introdurre i bambini ai testi poetici in classe all'asilo ea casa, così come mentre si cammina, si veste, si lava, si nutre. Allo stesso tempo, i bambini, insieme a un adulto, interpretano le trame di opere poetiche, ascoltano onomatopee, consonanze, rime.

Gli interessi di lettura dei bambini in età prescolare più grandi sono più diversi: a loro piacciono i libri sugli animali, i fenomeni naturali, i bambini, le descrizioni del gioco e le situazioni quotidiane. Il valore principale di questa età è un'elevata reattività emotiva a una parola letteraria, la capacità di entrare in empatia, di seguire con entusiasmo lo sviluppo della trama, di attendere un felice epilogo, motivo per cui stiamo parlando della possibilità e della necessità di formando un gusto letterario fin dalla prima età prescolare. Ciò è particolarmente vero per la nostra realtà, quando gli scaffali di negozi e chioschi sono disseminati di libri illustrati luminosi e accattivanti per bambini in età prescolare. Ma il loro lato contenuto, purtroppo, è spesso primitivo e non solo non infonde gusto, ma, al contrario, impoverisce il mondo spirituale del bambino, non sviluppa un discorso figurativo emotivamente colorato.

Dopo L. Tolstoy, le specificità della letteratura per bambini sono state discusse più di una volta e oggi sono state determinate una serie di caratteristiche, come l'unità dei principi letterari e pedagogici. Lo scrittore funge da intermediario tra il lettore e la società. A. Gaidar ha scritto: “Dobbiamo spiegare ai ragazzi come realizzare un'elica o come funziona un carro armato. Ma questo non è abbastanza. Lo scrittore deve spiegare ai bambini le parole "onore", "stendardo", "coraggio", "verità". Forse è questa la principale difficoltà che deve affrontare lo scrittore per ragazzi: parlare concretamente, "in modo infantile" di cose astratte, "non infantili".

Inoltre, scrittori e ricercatori hanno indicato le specificità del testo di un'opera per bambini, dove, secondo Rogachev, "c'è un costante scambio di estetica e didattica". Molto spesso, il testo per bambini ha un carattere giocoso. Lo scrittore gioca con parole, pensieri, suoni. Cerca di dire come direbbe un bambino, di indovinare il corso del suo pensiero, di esprimere la sua idea del mondo. A.K. Pokrovskaya ha notato che i libri per bambini piccoli hanno i propri mezzi artistici per rappresentare la realtà. Tra tali tecniche, si dovrebbero citare l'animismo e l'antropomorfismo, e l'alogismo del reale. Gli autori che scrivono per i più piccoli non solo usano ampiamente il discorso dei bambini come espediente artistico, ma costruiscono anche una trama secondo le caratteristiche del pensiero e del linguaggio dei bambini (forme di genere brevi, onomatopee).Il testo di un libro per bambini per bambini in età prescolare non può essere immaginato senza illustrazioni.

Oltre a tutto quanto sopra, la letteratura per bambini si distingue per un tipo speciale di eroe. È peculiare solo di ciò che è peculiare del lettore. Sono accessibili alla percezione di un piccolo ascoltatore, gli sono vicini nello spirito, esprimono i suoi bisogni e le sue capacità. Il primo tipo è un piccolo eroe, uguale per età e altezza al lettore, ma "audace", forte, che si affretta ad aiutare. Il secondo è un eroe in difficoltà, bisognoso di aiuto, protezione, consiglio. Il terzo tipo è un eroe che non esiste nella realtà, non ha analoghi. Il quarto tipo è l'eroe perché.

Definiamo le caratteristiche dell'età di un bambino in età prescolare come lettore. Il primo è l'ingenuità della comprensione della lettura. I bambini in età prescolare identificano la letteratura con la realtà (quindi provano paura quando leggono storie spaventose).

La seconda caratteristica legata all'età è la percezione emotiva di ciò che viene letto. Percependo una fiaba, il bambino esprime violentemente le sue emozioni: piange, ride, simpatizza, è indignato, ecc. Da un lato, questo è positivo: è un lettore interessato ed empatico. Ma, d'altra parte, le forti emozioni non consentono una valutazione sobria e critica di quanto letto. Pertanto, insieme all'emotività, è necessario educare la razionalità della percezione.

Un'altra caratteristica del lettore in età prescolare è il desiderio di imitare. Legge principalmente quei libri che piacciono ai coetanei, l'educatore, si concentra sulla loro opinione. Pertanto, i bambini devono sviluppare l'indipendenza della percezione.

Le caratteristiche dell'età descritte consentono di individuare gli stereotipi negativi di un lettore in età prescolare, che devono essere superati, e quelli positivi, che devono essere formati. Ci sono quattro gruppi di tali stereotipi.

Il primo sono gli stereotipi dell'atteggiamento nei confronti del processo di lettura. Tra questi ce ne sono di negativi: l'attitudine alla lettura esclusivamente come intrattenimento, svago, divertimento o, al contrario, dovere. Al contrario, hanno bisogno di formare stereotipi positivi: un atteggiamento nei confronti della lettura come occupazione seria che richiede il lavoro del pensiero, come attività utile che arricchisce il mondo spirituale di una persona, permettendo di soddisfare interessi cognitivi.

Il secondo gruppo sono gli stereotipi degli interessi e delle preferenze dei lettori. Qui hanno luogo anche: lo stereotipo di un lettore limitato, quando un bambino ascolta solo fiabe e non ama la poesia, ecc.; un lettore onnivoro che legge tutti i libri indiscriminatamente, compresi gli adulti; un lettore conformista che legge solo quei libri che vengono letti dai coetanei. Superando questi stereotipi, formiamo uno stereotipo positivo di un lettore discriminante: non legge tutti i libri di seguito, ma sceglie quelli utili.

Il terzo gruppo - stereotipi della percezione della lettura. Tra questi, i bambini in età prescolare sono caratterizzati dallo stereotipo negativo del "realista ingenuo": il bambino percepisce ciò che legge come realtà, si identifica con l'eroe del libro. Perché questo stereotipo è negativo? In primo luogo, non consente l'analisi di ciò che è stato letto. (A scuola, al bambino sarà richiesto di determinare l'intenzione dello scrittore e i mezzi per realizzarla, e il bambino non sarà pronto per questo.) In secondo luogo, lo stereotipo del realista ingenuo non consente una valutazione critica di ciò che viene letto. Richiede una correzione finalizzata alla formazione di stereotipi positivi del lettore-interlocutore (che dialoga con lo scrittore, l'autore del programma televisivo), il lettore-critico, premuroso, interessato, arricchendo l'idea dell'autore con le proprie scoperte. È necessario insegnare ai bambini in età prescolare a non reincarnarsi, ma a provare ciò che leggono da soli, a confrontare.

E, infine, il quarto gruppo: gli stereotipi della valutazione della lettura. Spesso i bambini in età prescolare non valutano affatto ciò che leggono o lo valutano acriticamente, basandosi solo sulle emozioni o sulle opinioni di adulti e coetanei. Pertanto, è necessario educare i bambini in età prescolare come lettori creativi e dal pensiero critico.

3. Metodi e forme per introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa

narrativa di iniziazione per bambini in età prescolare

La letteratura per bambini come parte della letteratura generale è l'arte della parola. Le sue caratteristiche sono determinate dall'educazione e dai compiti educativi e dall'età dei bambini (vengono presi in considerazione gli interessi, le preferenze e le capacità cognitive dei bambini in età prescolare). La letteratura per bambini contribuisce allo sviluppo della coscienza estetica del bambino, alla formazione della sua visione del mondo.

La gamma di lettura per bambini comprende:

Opere di creatività orale del popolo russo e dei popoli del mondo;

Letteratura classica per bambini (nazionale e straniera);

Letteratura moderna (russa e straniera).

1 gruppo junior (2 - 3 anni). Programma "Infanzia"

Compiti: - suscitare interesse per le illustrazioni e voglia di esaminare il libro insieme all'insegnante e in autonomia; - familiarità con canti popolari e filastrocche; - Conoscenza di poesie d'autore per bambini piccole e comprensibili.

Le principali forme di lavoro con i bambini: - mostrare illustrazioni, - dimostrare immagini (soggetto, trama) usando un flannelgraph; - prima di leggere la filastrocca, viene svolto un gioco didattico correlato ad essa nel contenuto; - in alcuni casi l'insegnante accompagna la lettura mostrando le azioni descritte nella filastrocca.

Mezzi, metodi e tecniche per utilizzare la finzione nel lavorare con bambini in età prescolare primaria:

1. Opere poetiche (canzoni popolari, filastrocche, poesie, canzoni). In molte situazioni della vita, questo o quel lavoro è fuori posto. Con l'aiuto di un testo poetico, i bambini chiamano il sole: un secchio, se improvvisamente si è nascosto e oggi non è stato mostrato affatto. A colazione (merenda pomeridiana), ricorda ai bambini la filastrocca "Grass Muravka". Sulla strada per una passeggiata, sotto il testo della filastrocca corrispondente, i bambini mostrano come camminano le gambe grandi (t-o-p, t-o-p) e corrono le gambe piccole (top, top, top). Aiutando il bambino a indossare i guanti, leggi la poesia "Il mio dito" di N. Sakonskaya, incoraggiando i tentativi di pronunciare le parole. Alcune poesie possono essere lette ai bambini prima di andare a letto "Bai - bai, bai - bai" (canzone popolare russa).

Se il bambino si è messo in ginocchio, è ora di "cavalcarlo" su un cavallo ("Vado - vado da una donna, da mio nonno ...", una canzone popolare russa).

Le rime sono ricche di forme e dimensioni. Il contenuto di alcuni non ha bisogno di spiegazioni, per la corretta percezione di altri è richiesta la visualizzazione di oggetti, azioni e spiegazioni pertinenti. La conoscenza di quest'ultimo richiede un lavoro preliminare. Quindi, prima di leggere la filastrocca "Ay, kachi-kachi ...", insieme ai bambini, guardate e confrontate kalachi e bagel (naturali), considerate l'immagine su cui è raffigurato il forno. Prima di leggere la filastrocca "Le nostre anatre al mattino ...", puoi organizzare un gioco all'aperto "Non svegliare il tacchino".

Dopo la prima lettura, ripeti la filastrocca altre 3-4 volte. In questo caso, sono possibili le seguenti opzioni:

Usa le stesse tecniche e lo stesso materiale visivo della prima lettura;

Quando leggi una filastrocca, non ricorrere alla chiarezza;

Puoi usare nuovo materiale visivo o modificare quello vecchio, variare le situazioni di gioco. Ad esempio, un altro gatto giocattolo "arriva" ai bambini con la richiesta di leggere la poesia "Il gatto è andato al mercato ..." e su di lui.

Ogni opera poetica del programma viene letta ai bambini durante tutto l'anno.

2. Racconti in versi. Ad ogni occasione, chiedi ai bambini di riprodurre l'azione del personaggio. I bambini, ad esempio, mostrano come nella citata fiaba di S. Marshak, un gattino “nell'angolo dietro il petto si lava la zampa con la lingua”; come salta dietro a una matita che rotola; cercando di far rotolare una matita sotto l'armadietto.

3. Racconti. Raccontare ai bambini piccoli racconti popolari russi nel modo più accessibile per loro. Per una piena percezione del testo, i disegni e una conversazione con i bambini sul loro contenuto sono molto importanti. Guardando il disegno, in cui, accanto a una minuscola lepre, c'è un enorme toro, che ha promesso di scacciare la volpe da casa e si è vergognosamente ritirato, i bambini capiscono che non è forte chi è grande, ma chi chi è coraggioso.

La prima conoscenza di una fiaba è raccontarla a tutti. Non è necessario raccontare di nuovo la storia in questo giorno. Racconta ai bambini la stessa storia dopo 2-3 giorni. I bambini conoscono già il contenuto della fiaba, finiscono volentieri singoli gufi e frasi. Ora puoi mostrare loro uno spettacolo usando le figure teatrali da tavolo.

Entro la fine dell'anno, insieme al direttore musicale e ai genitori, puoi organizzare una semplice esibizione.

4. Esame di libri illustrati. Con l'aiuto delle immagini, comunica con il bambino, racconta e mostra, chiedi al bambino di trovare qualcuno nella foto e ammira la sua capacità di osservazione.

2 gruppi junior (3 - 4 anni).

Compiti: - suscitare interesse per le illustrazioni e voglia di esaminare il libro insieme all'insegnante e in autonomia; - familiarità con canti popolari e filastrocche; - conoscenza di poesie d'autore per bambini piccole e comprensibili; - lettura quotidiana di canti popolari, filastrocche, racconti popolari e d'autore, poesie, racconti di autori russi e stranieri.

Le principali direzioni di lavoro con i bambini. A partire dall'anno scolastico è necessario ripetere con i bambini quanto introdotto in precedenza. Ad ogni occasione, leggi canzoni popolari e filastrocche, poesie ai bambini; raccontare storie popolari.

Le forme di organizzazione diventano più complicate:

1. Lettura per ruoli. Più volte il lavoro viene letto ai bambini, il loro tentativo di leggere insieme all'insegnante viene approvato. Non appena i bambini memorizzano il testo, la lettura è organizzata per ruoli.

2. Giochi di danza all'aperto e rotondi. Le canzoni popolari preparano gli ascoltatori a determinate azioni, invitano qualcuno ad aiutare, salvare qualcuno, scappare da qualcuno, catturare qualcuno, ecc.

3. Leggere poesie. - Le poesie per bambini, di piccolo volume e comprensibili per loro nel contenuto, sono spesso rivolte a un particolare bambino, come evidenziato dal suo nome nel testo. Sostituendo questo nome con uno dei presenti, il bambino riceve un regalo molto insolito e piacevole per lui.

Se il nome non è menzionato nella canzone, ma l'insegnante lo legge e allo stesso tempo guarda uno dei bambini e sorride maliziosamente, il bambino è lusingato da tanta attenzione. Altri bambini, guardando l'insegnante e ascoltando la canzone, capiscono perché la canzone è rivolta a questo particolare bambino e iniziano a imitare le sue azioni. Il giorno successivo, un gruppo di bambini si riunisce di nuovo e viene letta loro la stessa poesia.

Se il bambino ricorda la poesia, l'insegnante lo invita a “regalare” la poesia ai coetanei presenti.

Memorizzando nuove poesie, canzoni, i bambini dimenticano gradualmente quelle vecchie. Pertanto, di tanto in tanto, in casi opportuni, l'educatore dovrebbe ricordare vecchie poesie.

4. Favole. Dopo aver introdotto la favola ai bambini, dovreste rileggerla dopo 2-3 giorni, poi dopo una settimana e poi leggerla per un anno in ogni occasione opportuna.

5. Racconti popolari. Le fiabe non vengono raccontate ai bambini, ma lette, perché sono abbastanza grandi di volume e contengono versi in rima e onomatopee difficili da ricordare. Affinché i bambini imparino e amino le fiabe, devono essere lette ripetutamente. I bambini adorano ascoltare la stessa cosa, quindi non affrettarti a cambiare il repertorio. Devi leggere la fiaba per 3-4 giorni, poi fare una pausa e ripetere la fiaba in una o due settimane, in un mese, in due mesi.

Gruppo medio (4 - 5 anni)

Compiti: - Esercitare i bambini a raccontare opere letterarie (per intero, in parti, utilizzando elementi di drammatizzazione); - Continuare a formare interesse per i libri, il loro esame; - Conoscere opere di generi diversi; - Memorizzare poesie e leggerle in modo espressivo; - Espandere e consolidare nella vita reale le norme dell'etichetta vocale basate sull'assimilazione di norme e regole etiche da parte dei bambini.

Indicazioni principali: leggi ogni giorno. L'elenco delle opere letterarie in programma comprende poesie, racconti e fiabe d'autore, i cui personaggi, nelle loro manifestazioni umane, sono vicini e comprensibili al bambino, gli insegnano ad essere gentile, forte, giusto e generoso.

1. Opere umoristiche. Queste opere, meglio di ogni moralismo, curano la pigrizia, la testardaggine, i capricci, l'egoismo.

2. Continua a lavorare per familiarizzare i bambini con nuove opere di piccole forme di folklore: canzoni popolari, conteggio delle rime, indovinelli, scioglilingua. Queste opere sono considerate l'incarnazione dell'umanità, dell'umorismo, del linguaggio espressivo; contengono combinazioni ideali di suoni difficili da pronunciare, combinazioni di parole pensate in termini di suono. È importante che i bambini non solo conoscano e ricordino le filastrocche, ma le usino anche in modo indipendente nel gioco.

4. Fiabe (racconti popolari russi, fiabe dei popoli del mondo, racconti letterari): - Presentare ai bambini nuove fiabe; - Racconta storie che già conoscono; - Organizzare la drammatizzazione di piccoli passaggi delle fiabe, incoraggiando i bambini a provare a interpretare ruoli e non solo a pronunciare parole; - Comporre i finali delle fiabe, in particolare delle opere di J. Rodari. ("Racconti con tre estremità"); - I tentativi dei bambini di comporre fiabe, prendersi cura della propria creatività e non rifiutare l'aiuto sono i benvenuti.

5. Attirare l'attenzione dei bambini sul lato figurativo dell'opera d'arte. L'età di 4-5 anni è il momento di un atteggiamento speciale nei confronti della bellezza, in particolare della bellezza della lingua. È importante spiegare ai bambini che la stessa cosa può essere raccontata in modi diversi.

6. Poesie. I bambini di questa età iniziano a sentire la bellezza del discorso poetico. I bambini di questa età dovrebbero essere aiutati a imparare la poesia a memoria. Quando si offrono poesie per la memorizzazione, è necessario dare al bambino il diritto di scegliere. Affinché le poesie vengano ricordate, il bambino ha bisogno di ascoltarle e dirle ripetutamente. Pronunciare versi per ricordare: questo motivo non è convincente per un bambino, è necessario organizzare un gioco. Invita i bambini a trasmettere il contenuto della poesia con gesti espressivi. Molte opere poetiche sono buone da leggere per ruoli, specialmente quelle che introducono i bambini alle regole della buona forma.

Gruppo senior (5 - 6 anni).

Compiti: 1. Migliorare la percezione estetica delle opere d'arte. Attira l'attenzione dei bambini su mezzi figurativi ed espressivi (parole ed espressioni figurative, epiteti, confronti). 2. Aiuta il bambino a sentire la bellezza e l'espressività del linguaggio dell'opera, infondendo sensibilità alla parola poetica. 3. Migliorare le capacità artistiche e di esecuzione vocale dei bambini durante la lettura di poesie, nella drammatizzazione di opere. 4. Aumenta il bisogno del bambino di considerare il libro, parla del suo contenuto. Mostra ai bambini le principali differenze tra una fiaba, una storia, una poesia.

Le principali direzioni di lavoro con i bambini: leggere ogni giorno opere di narrativa familiari e nuove ai bambini, memorizzare poesie; creare le condizioni per la visualizzazione di libri con illustrazioni dei migliori artisti.

Forme di organizzazione delle attività educative: - lettura quotidiana di fiabe, racconti, poesie a bambini in età prescolare più grandi, esame indipendente di libri da parte dei bambini; - comunicazione gratuita con i bambini basata sulla finzione (tenutasi una volta alla settimana nel pomeriggio).

Qui è possibile offrire ai bambini il tipo di attività che in questo momento li attrae particolarmente: guardare libri, drammatizzare, spettacoli di marionette, leggere opere in volti, leggere insieme ai bambini una poesia o una fiaba in versi piuttosto grandi in volume, recitando poesie con gesti.

Gruppo preparatorio (dai 6 ai 7 anni).

Compiti: 1. Continuare a sviluppare l'interesse dei bambini per la narrativa. 2. Migliorare la percezione estetica delle opere d'arte: formare la capacità di mostrare gioia disinteressata, eccitazione emotiva quando si incontra un mondo gentile e bello; prova compassione e simpatia per gli eroi dei libri, sentendoti mentalmente vicino a loro o identificandoti con il tuo personaggio preferito. 3. Attirare l'attenzione dei bambini sui mezzi figurativi ed espressivi (parole ed espressioni figurative, epiteti, confronti), aiutando il bambino a sentire la bellezza e l'espressività del linguaggio dell'opera, infondendo sensibilità alla parola poetica. 4. Migliorare le capacità artistiche e di esecuzione vocale dei bambini durante la lettura di poesie, in drammatizzazioni e spettacoli (emotività della performance e comportamento naturale, capacità di trasmettere il proprio atteggiamento nei confronti del contenuto dell'opera e delle situazioni in essa descritte con intonazione, gesto ed espressioni facciali). 5. Aumenta il bisogno del bambino di guardare il libro e le illustrazioni. Aiuta i bambini a vedere le principali differenze tra una fiaba, una storia, una poesia.

Le principali direzioni di lavoro con i bambini: 1. Leggi la narrativa ai bambini ogni giorno e parla di ciò che leggono.

2. Non dimenticare la necessità di rileggere le opere. Una volta ascoltata una fiaba (storia), anche se ha lasciato un segno nell'anima di un bambino, si perderà rapidamente nel flusso di altre informazioni non meno interessanti per un bambino in età prescolare.

3. Conduci lezioni speciali per familiarizzare i bambini con la finzione. Lo scopo di tali lezioni è arricchire e chiarire le idee dei bambini sui libri, i loro autori, i generi di opere, sull'espressività, le immagini e la bellezza della lingua letteraria; aiutare il bambino a navigare nel mondo delle opere d'arte; rivelare le simpatie e le preferenze dei bambini.

4. Una volta alla settimana, nel pomeriggio, la narrativa dovrebbe essere dedicata a soddisfare il bisogno dei bambini di libera comunicazione sulla finzione e l'autorealizzazione in giochi, drammatizzazioni e spettacoli basati su opere letterarie.

5. Fornisci regolarmente libri da leggere ai bambini.

6. Sii interessato a quali pensieri ha avuto il bambino nel processo di esaminarlo in modo indipendente.

Forme di organizzazione: - lettura quotidiana di fiabe, storie, poesie a bambini in età prescolare più grandi, esame indipendente di libri da parte dei bambini; - attività con i bambini. Con il loro aiuto, vengono risolti tutti i compiti di familiarizzare i bambini in età prescolare con la narrativa; - comunicazione gratuita con i bambini basata sulla finzione (tenutasi una volta alla settimana nel pomeriggio). Qui è possibile offrire ai bambini il tipo di attività che è particolarmente attraente per loro in questo momento: guardare libri, drammatizzazione, spettacolo di marionette, leggere opere in volti, lettura congiunta di un insegnante con bambini di una poesia o fiaba piuttosto grande in versi, raccontando poesie con gesti.

Mezzi, metodi e tecniche di lavoro con i bambini: - mostre di narrativa nell'angolo del libro; - ricostituire le scorte di conoscenza dei bambini in età prescolare con il conteggio di rime, scioglilingua, favole; - leggere fiabe, racconti, romanzi; - Leggere e memorizzare poesie. Cattura la bellezza, l'espressività della lingua. Per la memorizzazione, ai bambini dovrebbero essere offerti piccoli lavori dinamici, compresi i dialoghi, la memorizzazione viene eseguita una volta al mese. I bambini leggono il testo 1-3 volte; viene spiegato come leggere certe righe, per esercitare i bambini nella lettura espressiva di queste righe. Molti versi sono costruiti sui dialoghi, quindi sono facili da leggere per ruoli o con un insegnante, e molti versi sono anche cantati. Inizia una poesia e i bambini finiscono le singole parole e frasi. Ogni bambino dice quello che ricorda; - partecipazione a drammatizzazioni e spettacoli.

Conclusione

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita. La sua influenza sullo sviluppo mentale ed estetico del bambino è ben nota. Il suo ruolo è ottimo anche nello sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare. Un discorso coerente mostra quanto un bambino possieda la ricchezza della sua lingua madre, la struttura grammaticale e allo stesso tempo riflette il livello del suo sviluppo mentale, estetico ed emotivo.

Il significato della finzione è grande: rivela e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane, sviluppa il pensiero e l'immaginazione, arricchisce le emozioni e fornisce ottimi esempi della lingua letteraria russa. Il significato educativo, cognitivo ed estetico è enorme, poiché, espandendo le idee del bambino sul mondo che lo circonda, influenza la personalità del bambino, sviluppa la capacità di sentire la forma e il ritmo della lingua madre.

La finzione espande gli orizzonti, introduce un ricco mondo di immagini che riflettono la vita, infonde amore per l'arte, sviluppa attività emotiva e cognitiva, un atteggiamento attivo nei confronti della vita, gusto letterario e artistico e contribuisce anche all'emergere dei propri giudizi su ciò che è leggere, la necessità di parlare, sviluppa la parola.

Secondo il noto critico letterario Yu.M. Lotman, i testi letterari hanno le proprietà di "contenuto informativo condensato", ad es. contengono tante informazioni sul mondo quante l'esperienza reale limitata dal tempo e dallo spazio non può dare. In effetti, i testi letterari - se opportunamente selezionati - possono coprire, se non tutti, la maggior parte delle abilità educative e educative che i bambini devono padroneggiare. Ecco perché la lettura della narrativa può essere utilizzata come uno dei mezzi che crea uno sfondo semantico e un incentivo per la distribuzione di altre forme di attività congiunta di un adulto con i bambini (produttiva, ricerca cognitiva, gioco), unendoli in un processo educativo olistico .

Utilizzando le opere d'arte come materiale culturale preconfezionato, l'educatore e i genitori fungono da guida per i bambini verso i mondi creati dal libro, e allo stesso tempo non rimangono interpreti indifferenti, ma, come partner, insieme a loro sono sorpresi, ammirati, sconvolti, anticipano possibili collisioni: immedesimano i personaggi nei loro eventi.

In altre parole, leggere la narrativa funge da forma di attività congiunta tra un adulto e un bambino. A differenza di altre forme - produttiva, ricerca cognitiva, gioco - non può essere continuata dai bambini in età prescolare da soli e trasformarsi nella loro libera attività a causa del fatto che la maggior parte di loro non sa leggere liberamente e dipende da un partner adulto. Ciò impone una responsabilità speciale all'educatore e ai genitori in termini di selezione delle opere d'arte da leggere, in modo che il libro, toccando le corde dell'anima del bambino, contribuisca al massimo allo sviluppo e all'educazione del bambino.

Aumentare l'interesse per la lettura di libri non dovrebbe limitarsi a nessun aspetto, come spesso accade: ad esempio, la percezione creativa delle opere d'arte si forma solo nelle lezioni di sviluppo del linguaggio. Tale educazione va fatta non solo e non tanto in classe, ma nella vita libera, e soprattutto in famiglia.

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Il ruolo del gioco teatrale nello sviluppo della personalità del bambino. Il contenuto dell'attività pedagogica mirava a introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa e alla formazione dell'attività creativa dei bambini nel processo di attività teatrali e di gioco.

Nelson Kristina Ervinovna
Titolo di lavoro: educatore
Istituto d'Istruzione: Scuola materna MGOU n. 5 "Chiave d'oro"
Località: Lyubertsy
Nome materiale: ARTICOLO
Soggetto:"ESPERIENZA DI LAVORO SUL COINVOLGIMENTO DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE PIÙ ELEVATA ALLA LETTERATURA ARTISTICA"
Data di pubblicazione: 20.01.2018
Capitolo: educazione prescolare

Il tema della mia esperienza lavorativa: "Introdurre i bambini alla finzione"

Tutti sanno che un mezzo efficace di mentale, morale e

l'educazione estetica del bambino all'asilo è finzione.

Leggere la narrativa gioca un ruolo importante nel processo di comprensione

bambini e i loro genitori al libro in una scuola materna

L'importanza di introdurre i bambini in età prescolare nel mondo della finzione

determinato dal fatto che i bambini hanno un interesse ridotto per la lettura. Già in età prescolare

i bambini preferiscono guardare la TV o giocare al computer a un libro, e

tutti i tipi di gadget: tablet, telefoni, ecc. Di conseguenza, già più giovane

problema, quindi per me è particolarmente rilevante.

Lo scopo del mio lavoro era quello di formare un interesse per la lettura e le esigenze del bambino

per finta.

E per raggiungere questo obiettivo, ho identificato per me stesso i compiti principali in questo

direzione:

1. Contribuire alla formazione di interesse per libri, opere

finzione.

2. Coltivare la capacità di ascoltare e comprendere opere di generi diversi,

esprimere emozioni.

3. Sviluppa elementi di creatività, impara a usare ciò che leggi in altri modi

attività (ludiche, produttive, comunicative).

4. Fornire informazioni ai genitori sull'importanza di leggere libri di narrativa in

sviluppo del bambino.

Per il mio lavoro, utilizzo la seguente letteratura metodologica:

1. VV Gerbova "Introdurre i bambini alla finzione"

2.Z.A. Gritsenko "Mandami una buona lettura"

3. L.M. Gurevich "Bambino e libro"

4. O.S.Ushakova "Presentazione dei bambini in età prescolare alla narrativa"

genitori"

6. Standard statale federale di istruzione prescolare.

Ho condotto il mio lavoro in due direzioni: all'asilo, questo è lavorare con i bambini e con

insegnanti; e lavorare con la famiglia.

Nell'introdurre i bambini alla narrativa, utilizzo una varietà di metodi,

tecniche e mezzi come: leggere opere, discutere di contenuti con i bambini

leggere, raccontare l'opera, memorizzare poesie, filastrocche, giochi

drammatizzazione, giochi didattici, giochi teatrali, elementi scenici.

Più efficace, secondo me, è un metodo pratico, vale a dire

attività teatrale sulla lettura, perché contribuisce alla comprensione e

l'assimilazione da parte dei bambini del significato di un'opera d'arte, permette loro di rivelare la loro

talenti recitativi, ti fa entrare in empatia con i tuoi personaggi e aiuta solo i bambini

trovare un linguaggio comune tra loro.

Inoltre, per familiarizzare i bambini con la finzione e

per formare amore e interesse per il libro, utilizzo le seguenti forme di lavoro:

Fare un angolo del libro in un gruppo;

– progettazione di mostre tematiche dedicate al lavoro degli scrittori.

Classi sulla familiarizzazione con le biografie degli scrittori.

La creazione del "Book Hospital" in gruppi, che ha contribuito a instillare nei bambini un'attenta

relazione al libro.

Mostre della creatività dei bambini basate sulle opere lette.

- Escursioni in biblioteca

Al fine di migliorare le mie capacità, ho condotto varie consulenze, seminari,

workshop, master class per insegnanti per

aumentare

professionale

insegnanti,

Attivazione

applicazioni

artistico

letteratura

sviluppo

comunicativo

qualità

docenti, capacità di lavorare in gruppo; rivelando il potenziale creativo di ciascuno

insegnante. Il risultato del nostro lavoro congiunto è stato uno spettacolo per bambini.

Lavoro regolarmente e sistematicamente con i bambini. Ma lei non sarebbe così

completo ed efficace senza il coinvolgimento dei genitori, perché un ruolo decisivo in

Lo sviluppo di un bambino a qualsiasi età è giocato dalla famiglia.

Ho iniziato a lavorare con i genitori per introdurre i bambini alla narrativa a

il primo incontro dei genitori con il sondaggio. Ai genitori è stato chiesto di rispondere

a diverse domande al fine di determinare il ruolo dei genitori nello sviluppo dell'interesse per

lettura familiare con i bambini e per determinare se i genitori stessi mostrano interesse per

finzione.

Sulla base dei risultati del sondaggio, ho fatto conclusione -

è importante attirare l'attenzione dei genitori lettura familiare... Per questo era necessario

espandere il lavoro con i genitori su questo argomento. E ho sviluppato e implementato

progetto "Famiglia che legge".

Lo scopo del progetto è quello di aiutare i genitori a realizzare il valore della lettura familiare come efficace

mezzi di educazione e educazione dei bambini in età prescolare, per far rivivere la tradizione della lettura familiare.

Durante la fase iniziale del progetto, ho compilato un promemoria per i genitori sull'importanza del quotidiano

lettura domestica, sulla corretta selezione della letteratura per bambini, sull'educazione dell'attenzione

rapporto con il libro e molti altri.

Per realizzare il progetto, il gruppo ha creato un angolo “Famiglia che legge”. Ce ne sono due in questo angolo

opere d'arte che non sono incluse nel programma dell'asilo. Avanti per i genitori

Mi è stato chiesto di rispondere a una serie di domande sull'opera letta, che io

preparato in anticipo. I genitori hanno risposto alle domande insieme ai bambini e hanno risposto alle proprie risposte.

caduto in una cassetta postale speciale. E alla fine di ogni mese riassunto -

quale famiglia è stata la più attiva e ha risposto correttamente a tutte le domande. E alla fine dell'anno I

ha riassunto il risultato generale e la famiglia più letta ha ricevuto un attestato d'onore.

Nella fase finale del progetto, ho invitato i genitori con bambini a rimanere

non solo dai lettori, ma anche dagli editori. Per questo, è stato necessario scegliere di più

lavoro preferito dal leggere e rendere basato su questo lavoro

libro di famiglia con le tue mani. Molte famiglie hanno mostrato un'incredibile creatività

capacità. Ora il nostro angolo nel gruppo si è riempito di libri di creatività congiunta

bambino e genitore.

Alla fine del progetto, ho intervistato nuovamente i genitori, chiedendo loro la stessa cosa

emissioni come all'inizio dell'anno, e ha visto un andamento positivo. I genitori sono diventati di più

loro di grande importanza, c'erano tradizioni di lettura familiare.

Riassumendo il lavoro sull'introduzione dei bambini alla narrativa, l'ho fatto

conclusione: il mio lavoro mirato e sistematico ha dato buoni risultati. Nei bambini

maggiore interesse per il libro, arricchita conoscenza delle opere d'arte

letteratura, i bambini sono diventati più attivi in ​​classe, il loro vocabolario si è ampliato,

il discorso dei bambini è diventato più alfabetizzato, più ricco, si è formato il discorso del monologo,

arricchito la loro immaginazione, fantasia. I bambini hanno iniziato a mostrare più empatia per

eroi, iniziarono a vivere con loro le loro difficoltà, avventure, vittorie. Molti

È noto da tempo che l'esperienza di lettura inizia durante l'infanzia. L'infanzia prescolare è una fase molto importante nell'educazione di un lettore attento e sensibile che ama un libro che lo aiuti a conoscere il mondo che lo circonda e se stesso in esso, a formare sentimenti e valutazioni morali e a sviluppare la percezione di una parola letteraria.

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Anteprima:

Introdurre i bambini alla narrativa.

È noto da tempo che l'esperienza di lettura inizia durante l'infanzia. L'infanzia prescolare è una fase molto importante nell'educazione di un lettore attento e sensibile che ama un libro che lo aiuti a conoscere il mondo che lo circonda e se stesso in esso, a formare sentimenti e valutazioni morali e a sviluppare la percezione di una parola letteraria.

Questa è l'età in cui si manifesta più chiaramente la capacità di ascoltare, vedere, toccare e immaginare di percepire un'opera d'arte; sinceramente, dalla pienezza dell'anima, simpatizza, risentiti, rallegrati.

Ogni bambino in età prescolare è un lettore. Anche se non sa leggere, ma ascolta solo la lettura di un adulto. Ma sceglie ciò che ascolterà, percepisce ciò che sente e sente ciò che gli interessa. Tuttavia, la sensibilità alla lettura non si verifica da sola. Dipende da cosa esattamente, quanto spesso e in che modo vengono letti i bambini.

La letteratura per bambini come parte della letteratura generale è l'arte della parola. Le sue caratteristiche sono determinate dall'educazione e dai compiti educativi e dall'età dei bambini (vengono presi in considerazione gli interessi, le preferenze e le capacità cognitive dei bambini in età prescolare). La letteratura per bambini contribuisce allo sviluppo della coscienza estetica del bambino, alla formazione della sua visione del mondo.

La gamma di lettura per bambini comprende:

Opere di creatività orale del popolo russo e dei popoli del mondo;

Letteratura classica per bambini (nazionale e straniera);

Letteratura moderna (russa e straniera).

La poesia popolare è la più grande conquista della cultura nazionale di ogni popolo. L'elevata perfezione artistica e l'accessibilità alla percezione di un bambino in età prescolare hanno reso il folklore un importante mezzo di educazione, familiarizzazione con la cultura popolare, la lingua madre. Il programma prevede canti, filastrocche, canti, calendario folklore per bambini, scioglilingua, indovinelli.

Il valore pedagogico delle fiabe è estremamente grande. I bambini in età prescolare leggono e raccontano favole sugli animali. Nei racconti di popoli diversi e tempi diversi, ci sono immagini di uno stupido lupo ingenuo, una lepre codarda spaccone, un orso bitorzoluto, una volpe furba e civettuola, un gallo guerriero, ecc.

Le fiabe sono amate dai bambini in età prescolare più grandi. Insegnano delicatamente al bambino a valutare le azioni e le azioni delle persone alla luce dei concetti corretti di ciò che è buono e di ciò che è cattivo. Sulla base dei racconti popolari, sono nati i racconti dell'autore letterario. Spesso intrecciano elementi di fiabe su animali, famiglie e fiabe.

L'introduzione dei bambini alla poesia inizia in tenera età con il folklore e i poeti A. Barto, K. Chukovsky e altri, mentre i bambini più grandi vengono introdotti alla percezione della poesia alta e seria - poesie di A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Maikov e Bunin, S. Yesenin e molti altri notevoli poeti russi. Nelle liste del programma sono ampiamente rappresentate storie di vari argomenti. In alcuni si svelano problemi morali, mentre in altri - ambientali, in altri - gli "exploit" di bambini, inventori e sognatori, conquistando notoriamente il diritto all'indipendenza.

Quindi, il circolo della lettura dei bambini mira a formare l'interesse dei bambini in età prescolare per il libro, al graduale rifornimento del loro bagaglio letterario, all'arricchimento dell'esperienza letteraria, che si manifesta nell'interesse per le opere di un certo genere o argomento specifico, nella necessità considerare i libri illustrati.