Le opere letterarie come fonti storiche. Caratteristiche generali. Il ruolo della narrativa come fonte storica nei nuovi studi di storia culturale

Attraverso i documenti, viene implementato il principio della visibilità nell'insegnamento della storia, quando gli studenti conoscono l'aspetto dei documenti. Il documento rende vivace e vivida la storia dell'insegnante e le conclusioni più convincenti.

Il significato del documento risiede anche nel fatto che contribuisce alla concretizzazione del materiale storico, alla creazione di immagini vivide e immagini del passato e al sentimento dello spirito dell'epoca. Quando lavorano con i documenti, gli studenti attivano il processo di pensiero e immaginazione, che contribuisce a un'assimilazione più fruttuosa della conoscenza storica e allo sviluppo della coscienza storica. Gli studenti sviluppano le capacità del lavoro indipendente: leggere documenti, analizzare ed estrarre informazioni, ragionare, valutare il valore di documenti del passato e del presente.

Classificazione dei documenti in base alla natura dei testi documentari,

due gruppi principali: documenti di carattere narrativo-descrittivo e di atto, che un tempo avevano un significato pratico. Questi documenti si completano a vicenda. Il terzo gruppo aggiuntivo è costituito da monumenti della parola artistica.

Gli atti sono documenti giuridici, economici, politici, programmatici (lettere, leggi, decreti, petizioni, petizioni, murales, contratti, documenti statistici e investigativi, programmi, discorsi). Documenti narrativi_descrittivi - annali, cronache, memorie, lettere, descrizioni di viaggi. I monumenti del mondo artistico della storia del mondo antico e del medioevo comprendono opere di arte popolare orale (miti, favole, canti, espressioni popolari). Ricevimenti: nella lezione, il lavoro viene svolto con fonti scritte sia dall'insegnante nel processo di spiegazione del nuovo, sia dagli studenti nelle diverse fasi della lezione. L'insegnante fa una breve analisi del contenuto e della struttura dell'opera, indica le idee principali, il significato del documento per valutare i fenomeni storici, si sofferma sull'ambientazione storica, il tempo, le circostanze della comparsa del documento. Si consiglia di porre preliminarmente domande per il documento, chiarire termini e concetti non familiari. L'insegnante include un documento nella sua storia se trasmette l'essenza degli eventi, vuole aumentare l'emotività nella presentazione del materiale, se è necessaria la concretizzazione dei fenomeni e dei processi studiati, per caratterizzare in modo convincente la figura storica. Il passaggio incluso nella spiegazione dovrebbe essere piccolo, semplice e chiaro, facile da capire a orecchio.

L'analisi del documento viene effettuata commentandolo, sotto forma di colloquio frontale con la classe, nel processo di lavoro autonomo con la fonte. I documenti più complessi e voluminosi vengono studiati attraverso attente analisi. Nel processo di lavoro con un documento, gli studenti lo analizzano, riproducono singole disposizioni del testo, determinano parti logicamente complete, evidenziano le idee principali di ciascuna parte, conducono un'analisi comparativa dei documenti Nel corso dell'analisi del documento, viene svolto il lavoro sul vocabolario.

Cappuccio. Lett-ra

La letteratura coinvolta nella lezione aiuta a concretizzare il materiale storico e forma negli studenti immagini vivide del passato, che sono parte integrante delle loro idee storiche. L'insegnante attinge a frammenti di opere per presentare agli studenti un'ambientazione storica o per ricreare il colore dell'epoca, per dare una descrizione di un'immagine o di un ritratto.

Classificazione: 1) fonti letterarie del periodo oggetto di studio 2) narrativa storica. Le fonti dell'epoca in esame includono opere i cui autori sono testimoni diretti o partecipanti agli eventi descritti. Hanno creato documenti originali dell'epoca, che servono a conoscere il passato. Queste fonti non sono sempre chiare agli studenti e nella lezione vengono utilizzati solo frammenti preselezionati dall'insegnante. Le fonti letterarie includono i libri di M.A. Sholokhov "Quiet Flows the Don" e altri.

2) La narrativa storica include opere d'arte sull'epoca in esame, create da scrittori di un'epoca successiva. I libri di narrativa storica, che "ricostruiscono" la realtà storica, sono scritti sulla base di uno studio scientifico del passato, dello studio delle fonti storiche, della ricerca scientifica e delle monografie.

Tecniche: uno studio più approfondito dell'opera viene utilizzato per ricreare un'immagine della vita quotidiana, delle relazioni sociali. Ad esempio, nelle lezioni di storia del mondo antico, vengono studiate l'Iliade e l'Odissea di Omero. L'insegnante può includere organicamente immagini di finzione nella sua presentazione, ad esempio, per personificare il fenomeno. L'insegnante può raccontare brevemente l'opera d'arte e assegnare un compito per scoprire i dettagli in modo che gli studenti siano sicuri di leggerla. La citazione di opere d'arte è più comune nella pratica scolastica.

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Maggiori informazioni sull'argomento 22 L'uso di fonti storiche, finzione nell'insegnamento della storia.:

1. 2.1 Concetto generale di U.N.T. U.N.T. e il suo ruolo nel sistema di istruzione e formazione. Il concetto di folclore. Differenza U.N.T. dalla finzione.
2. Problemi di periodizzazione della storia mondiale e della storia dei paesi europei e americani. Funzioni della scienza storica. Metodi della ricerca storica.

INTRODUZIONE

Rilevanza dell'argomento scelto: La narrativa è una delle fonti importanti per gli studenti per conoscere il passato storico e uno dei mezzi efficaci della loro educazione morale ed estetica.
Le opere di narrativa sono consigliate in tutti i testi scolastici di ogni corso di storia, e sono utilizzate come materiale espressivo nelle lezioni. L'immagine artistica, di regola, si distingue per accuratezza e persuasività. E questo facilita la percezione del passato storico.
Le immagini artistiche coinvolte nelle lezioni di storia rafforzano l'orientamento cognitivo dell'insegnamento, danno all'insegnante l'opportunità di portare alla mente degli studenti il ​​\u200b\u200bcontenuto ideologico dell'argomento in una forma concreta accessibile, contribuendo a una più forte fissazione nella memoria degli studenti del materiale storico studiato. Fare appello alla ricchezza della finzione, ovviamente, aiuta a migliorare le capacità pedagogiche.

Scopo dello studio: lo studio della narrativa come mezzo per formare un interesse sostenibile nell'assimilazione indipendente della conoscenza storica degli studenti.

Oggetto di studio: lavoro indipendente degli scolari nello studio della storia

Materia di studio: La narrativa come mezzo per formare e sviluppare l'interesse sostenibile degli scolari per l'assimilazione indipendente della conoscenza storica.

Compiti:
1. Espandere il concetto di lavoro indipendente degli studenti nello studio della storia;
2. Studiare il ruolo della finzione nello studio indipendente della storia
3. Determina l'uso della finzione nella lezione di storia

CAPITOLOIO. IL RUOLO DELLA LETTERATURA ARTISTICA NELLO STUDIO INDIPENDENTE DELLA STORIA

1.1 Opere di finzione come fonte storica

Per quanto riguarda le opere letterarie, c'è un'opinione non detta e quasi generalmente accettata nel mondo della scienza: la narrativa non è solo soggettiva, ma è nel regno della fantasia dell'autore e non può riflettere adeguatamente i fatti storici. Su questa base, gli studi tradizionali sulle fonti, soprattutto di storia moderna e recente, per molto tempo non hanno considerato la narrativa una fonte storica.
Solo di recente, in connessione con nuovi approcci ai problemi storici, principalmente in linea con la direzione in attivo sviluppo della "storia sociale", nonché a causa dello sviluppo della ricerca interdisciplinare utilizzando le tecniche e i metodi delle discipline umanitarie correlate, è emersa la necessità di studiare le opere letterarie in una qualità nuova, insolita per uno storico. Allo stesso tempo, è ancora conservato un atteggiamento diffidente e sprezzante nei confronti della letteratura come fonte per studiare il passato nell'ambito della scienza storica, sia per tradizione che per la necessità di utilizzare nuovi strumenti.
E. Senyavskaya propone di identificare le caratteristiche della finzione: sia come fenomeno sociale che come prodotto di una certa epoca, vista dal punto di vista di uno storico professionista in relazione ad altre categorie di fonti. La narrativa include opere di scrittura che hanno un significato sociale, che esprimono esteticamente la coscienza pubblica e, a loro volta, la modellano. La finzione svolge una serie di funzioni sociali: immagazzina, accumula, trasmette valori estetici, morali, filosofici, sociali di generazione in generazione, esprime la visione del mondo e gli ideali estetici di determinate epoche, popoli, civiltà locali, gruppi sociali.
Pertanto, le opere letterarie sono:
1. Parte integrante della cultura della loro epoca, e quindi, di per sé dovrebbero essere oggetto e soggetto di studio storico;
2. Una forma specifica di espressione della coscienza di massa, che richiede anche, ovviamente, l'attenzione degli storici professionisti;
3. Uno strumento efficace per influenzare la mentalità pubblica, che implica ancora una volta la necessità della ricerca storica.
Da una tale designazione del posto della finzione nella vita pubblica, diventa evidente come la scienza storica la sottovaluti come oggetto indipendente e soggetto di studio, perdendo moltissimo nel processo.
Da un punto di vista storico e delle fonti, un'opera di finzione ha le sue specificità:
In primo luogo, è caratterizzato da un certo - fino al massimo - grado di soggettività, l'influenza dell'individualità dell'autore;
In secondo luogo, la sua caratteristica distintiva è la finzione e la fantasia - come mezzo di espressione artistica della posizione dell'autore;
In terzo luogo, non è destinato a un "uso interno" oa una comunicazione interpersonale limitata, ma, di norma, a un pubblico di lettori il più ampio possibile.
Da ciò ne consegue che un'opera letteraria come fonte storica il più delle volte non può essere considerata dal punto di vista dei dati fattuali in essa contenuti, poiché in questa veste non soddisfa i criteri di attendibilità dello studio della fonte.
Ha valore sotto un aspetto completamente diverso: come fonte che riflette la mentalità del suo tempo, il tessuto sfuggente della coscienza sociale, la psicologia, gli interessi, gli stati d'animo, ecc., cioè gli aspetti soggettivi della realtà sociale. È a questo proposito che, secondo E. Senyavskaya, non esiste un confine insormontabile tra molte opere di finzione e le stesse memorie. Come le memorie, i romanzi e i racconti sono interessanti - come fonte storica - non fissando fatti storici (è meglio cercare questi ultimi in altre fonti più affidabili), ma dalla visione soggettiva dell'autore degli eventi e dei fenomeni della vita pubblica, contemporaneo e partecipante di cui è o era, che riflette la sua visione del mondo in una forma artistica simbolica generalizzata e senza pretese di autenticità fattuale.
Poiché la narrativa è una delle forme di coscienza sociale, è importante per lo storico non solo (e spesso non tanto) i suoi risultati - testi specifici, ma la loro esistenza e impatto sociale, che di per sé richiede uno studio e una ricerca storici speciali. Per caratterizzare un'epoca o il suo periodo, ha senso prestare attenzione non solo ai temi delle opere letterarie in un determinato momento o alla visione del mondo che prevale tra i loro autori - noti e poco noti (sebbene questi parametri siano di serio interesse scientifico). Un grado di popolarità correttamente definito di specifici generi letterari e singole opere sia nella società nel suo insieme che nei suoi vari strati, che riflette le opinioni ei gusti del "pubblico dei lettori", può anche diventare molto indicativo. Le tirature editoriali, ad esempio, riflettono indirettamente la domanda dei lettori, e quindi l'interesse sociale per un particolare tipo di generi letterari, opere, temi, problemi, valori, posizioni dichiarate, ecc.

Certo, non tutti i generi letterari sono uguali come fonti storiche, e non tutti gli autori sono ugualmente significativi per lo storico. Ma dopotutto, gli stessi romanzi e racconti sono interessanti - come fonte storica - non fissando fatti storici (è meglio cercare questi ultimi in altre fonti più affidabili), ma per la visione soggettiva dell'autore degli eventi e dei fenomeni della vita pubblica, contemporaneo e partecipante di cui è o era, che riflette la sua visione del mondo in una forma artistica simbolica generalizzata e senza pretese di autenticità fattuale.
Ci sono opere letterarie che sono di per sé preziose come fonte per lo studio di fenomeni sociali precisi, che, sebbene rifratti nella coscienza dello scrittore, possono essere espressi in modo molto accurato e concentrato con mezzi artistici. L'oggetto della riflessione in questo caso è proprio la realtà soggettiva - o l'autore stesso o il suo ambiente sociale, cioè gli stati d'animo pubblici, l'atmosfera psicologica del tempo, ecc.
Ma non tutti i generi letterari sono uguali come fonti storiche e non tutti gli autori sono ugualmente significativi per lo storico. Ma lo stesso si può dire di qualsiasi fonte, comprese quelle piuttosto tradizionali. Esso (una legge, una decisione giudiziaria, un documento ufficiale, ecc.) può o non può essere adeguato per specifici compiti di ricerca.
Da ciò, secondo E. Senyavskaya, ne consegue che gli storici non dovrebbero seguire la via della negazione della finzione come categoria di fonti storiche "dalla porta". È potenzialmente molto ricca. È più opportuno classificare le sue opere in base al loro possibile utilizzo in specifici tipi di ricerca storica, definendo gli obiettivi perseguiti ei mezzi per raggiungerli.
La cosa principale per gli storici nella narrativa è lo "spirito dei tempi", l'autenticità psicologica del quadro, senza sapere quale idea del passato non sarà "viva" e completa. È proprio questa proprietà della finzione a cui hanno prestato attenzione quei pochi storici che hanno sollevato la questione del suo utilizzo come fonte storica, di regola, nell'ambito della ricerca storica e psicologica.
Il principio fondamentale della psicologia storica, proposto dagli storici francesi della scuola degli "Annali", è la consapevolezza e la comprensione dell'epoca, basata su se stessa, senza stime e standard del tempo ad essa estranei nello spirito. Questo principio è vicino a una delle disposizioni della prima ermeneutica filosofica, in particolare, l '"ermeneutica psicologica" di W. Dilthey - l'idea della penetrazione diretta nel passato storico, l'"abituarsi" del ricercatore all'era studiata, nel mondo interiore del creatore della fonte. Questo metodo di conoscenza dei fenomeni spirituali era chiamato ricostruzione psicologica, cioè il ripristino di alcuni tipi storici di comportamento, pensiero e percezione.
Per molti versi, questo metodo scientifico è vicino al metodo artistico, che è caratteristico dei bravi scrittori che scrivono su argomenti storici. Si basa sulla convinzione che per comprendere la storia l'importante sia penetrare nel mondo soggettivo dei personaggi storici. In larga misura, ciò è determinato dall'intuizione creativa: lo sviluppo artistico del campo della psicologia storica in generale è iniziato molto prima di quello scientifico.
Eppure, nessuno scrittore (così come uno storico, tra l'altro) è in grado di "ricreare completamente tutte le sfaccettature del passato", anche seguendo il principio ermeneutico di abituarsi, se non altro perché ogni persona è inevitabilmente appesantita dal carico di conoscenze e idee del tempo in cui egli stesso vive e agisce. Nonostante ciò, la "ricostruzione psicologica" può essere abbastanza vicina alla realtà, se si tratta dell'esperienza personale dell'autore, di eventi da lui vissuti e descritti qualche tempo dopo. In questo caso, la finzione si fonde strettamente con le memorie, che, da un lato, è una fonte storica di origine personale e, dall'altro, un genere letterario indipendente. È questo tipo di lavoro che è forse la fonte più preziosa per lo storico dell'intera varietà di generi di narrativa. Allo stesso tempo, gli scrittori più sensibili alla verità storica, il cui lavoro riflette la loro diretta esperienza di vita, professano il principio di "guardare al passato dal passato" .

1.2 Gli obiettivi principali dell'uso della narrativa nelle lezioni di storia

Lo scopo principale dell'uso della narrativa nelle lezioni di storia è sviluppare l'empatia negli scolari.
Empatia: comprendere lo stato emotivo di un'altra persona attraverso l'empatia, la penetrazione nel suo mondo soggettivo.
Molto spesso, empatia significa identificare la personalità di una persona con la personalità di un'altra, quando si cerca di mettersi mentalmente nella posizione di un'altra. Quando viene applicato il metodo dell'empatia, l'oggetto viene attribuito ai sentimenti, alle emozioni della persona stessa: una persona identifica obiettivi, funzioni, opportunità, vantaggi e svantaggi con i propri. La persona, per così dire, si fonde con l'oggetto, il comportamento è attribuito all'oggetto, cosa possibile in una versione fantastica .
Il metodo dell'empatia è applicabile a vari tipi di attività creativa (nella razionalizzazione, inventiva, attività manageriali, nel processo di creatività artistica). Nelle condizioni di utilizzo del metodo dell'empatia, è necessario, per così dire, fondersi con l'oggetto di studio, che richiede grande immaginazione e immaginazione; c'è un'attivazione di immagini e idee fantastiche, che porta all'abbattimento delle barriere del "buon senso" e alla ricerca di idee originali . Il metodo dell'empatia, di regola, è ampiamente utilizzato per risolvere problemi di creatività artistica. Tutti gli scrittori sono caratterizzati da un alto sviluppo delle capacità di empatia.
Tutto ciò che riguarda la percezione emotiva e l'educazione avviene solo grazie alle opere di finzione, perché sotto la sua influenza si forma anche la moralità nei bambini.
Le opere di narrativa sono consigliate in tutti i testi scolastici di ogni corso di storia, e sono utilizzate come materiale espressivo nelle lezioni. E la narrativa serve sempre come una delle fonti importanti per gli studenti per conoscere il passato storico e uno dei mezzi efficaci della loro educazione morale ed estetica. Perché la vivacità e la concretezza dell'immagine artistica esaltano il pittoresco della narrazione e creano così spunti storici più concreti per gli studenti.
L'immagine artistica, di regola, si distingue per accuratezza e persuasività. E questo facilita la percezione del passato storico. Il potere conclusivo dell'immagine artistica infonde negli scolari un certo atteggiamento nei confronti dei fenomeni storici studiati, suscita in loro simpatia, odio, ammirazione e indignazione. Un'immagine artistica luminosa ed espressiva influenza in modo completo la personalità dello studente: la sua mente, sentimento, volontà, comportamento, perché le norme etiche si rivelano su esempi viventi e in situazioni specifiche. Un libro di testo scolastico, purtroppo, non può evocare una tempesta di sentimenti negli scolari. Le immagini artistiche coinvolte nelle lezioni di storia rafforzano l'orientamento ideologico dell'insegnamento, danno all'insegnante l'opportunità di portare alla coscienza degli studenti il ​​\u200b\u200bcontenuto ideologico dell'argomento in una forma concreta accessibile, contribuendo a una più forte fissazione nella memoria degli studenti del materiale storico studiato.
Nelle opere di finzione troviamo materiale specifico, di regola, assente nei libri di testo: l'atmosfera e il colore dell'epoca, caratteristiche accurate e dettagli della vita quotidiana, fatti vividi e una descrizione dell'aspetto delle persone del passato. Ad esempio, affinché gli studenti della nona elementare possano immaginare più chiaramente l'aspetto di Napoleone, puoi leggere un estratto da "Guerra e pace" di Leo Tolstoy.
“... accanto a Kutuzov sedeva un generale austriaco in una strana uniforme bianca tra russi neri. La carrozza si fermò al reggimento. Kutuzov e il generale austriaco parlavano tranquillamente di qualcosa, e Kutuzov sorrise leggermente, mentre, camminando pesantemente, abbassava il piede dalla pedana, come se non ci fossero quelle duemila persone che, senza respirare, guardavano lui e il comandante del reggimento.
Ci fu un grido di comando, di nuovo il reggimento, squillando, tremando, facendo la guardia. Nel silenzio mortale si udì la debole voce del comandante in capo. Il reggimento abbaiò: "Ti auguriamo buona salute, il tuo go-go-go-stvo!". E di nuovo tutto si è bloccato. All'inizio Kutuzov rimase fermo in un posto mentre il reggimento si muoveva; poi Kutuzov, accanto al generale bianco, a piedi, accompagnato dal suo seguito, iniziò a percorrere i ranghi.
Dal modo in cui il comandante del reggimento salutava il comandante in capo, fissandolo, allungandosi e alzandosi, come, sporgendosi in avanti, camminava dietro ai generali attraverso i ranghi, mantenendo a malapena un movimento tremante, come saltava a ogni parola e movimento del comandante in capo, era chiaro che svolgeva i suoi doveri di subordinato con un piacere ancora maggiore dei doveri di comandante. Il reggimento, grazie al rigore e alla diligenza del comandante del reggimento, era in ottime condizioni rispetto ad altri giunti contemporaneamente a Braunau. C'erano solo duecentodiciassette persone che erano arretrate e malate. Andava tutto bene, tranne le scarpe. Kutuzov ha attraversato i ranghi, fermandosi di tanto in tanto e dicendo alcune parole gentili agli ufficiali, che conosceva dalla guerra turca, e talvolta ai soldati. Guardando le scarpe, scosse tristemente più volte la testa e la indicò al generale austriaco con un'espressione tale che non sembrava rimproverare nessuno per questo, ma non poté fare a meno di vedere quanto fosse brutto.
Così, la finzione illustra il materiale scientifico della storia, lo commenta con trame artistiche, approfondisce la comprensione, suscita un vivo interesse per i fenomeni della vita, provocando esperienze emotive.
Il concetto aggiornato della storia dell'Ucraina funge da mezzo di consolidamento nazionale. Tuttavia, durante l'esistenza indipendente dello stato ucraino, il concetto di "etnia ucraina titolare" come base della nazione politica ucraina si è gradualmente radicato ed è diventato parte della dottrina ideologica ufficiale. Ovviamente, è questo concetto che sta alla base della politica di anticipazione del consolidamento etnico ucraino, rispetto al consolidamento dell'intera nazione ucraina sulla base di tutti i gruppi culturali e linguistici dell'Ucraina. Di conseguenza, esistono tali interpretazioni di numerosi fatti storici della storia dell'Ucraina che impediscono la formazione nella coscienza di massa del rispetto per la storia e la cultura dei popoli e degli stati vicini. Nella stessa società ucraina, la tolleranza nelle relazioni tra i rappresentanti dei gruppi etnici scende a un livello critico, la xenofobia e il grado di disunione tra i cittadini lungo linee etniche e linguistiche stanno crescendo.
Pertanto, se abbiamo determinato lo scopo dell'uso della letteratura nelle lezioni di storia, allora possiamo determinare i compiti:
1. Analizzare la letteratura studiata nelle lezioni di letteratura e utilizzare solo quelle opere studiate secondo il curriculum di letteratura scolastica.
Sfortunatamente, il programma di insegnamento della storia e della letteratura a volte non coincide e il programma degli esempi è interrotto.
2. Seleziona i metodi per usare la narrativa nelle lezioni di storia
Questo compito è uno dei più basilari, poiché la sua attuazione richiede una conoscenza approfondita sia della storia, della letteratura e della psicologia, al fine di non sovraccaricare gli scolari di emozioni ed essere in grado di portarli fuori dallo stato emotivo in cui entrano nel tempo quando si utilizzano frammenti di argomenti militari in classe, nonché eventi drammatici difficili.
Per fare ciò, dobbiamo anche definire i seguenti criteri per la selezione della narrativa al fine di utilizzarla nelle lezioni di storia:
Innanzitutto, è importante cosa studieremo esattamente.
In secondo luogo, è necessario capire se la fonte contiene le informazioni necessarie per questo (studio).
In terzo luogo, in che misura queste informazioni sono adatte (in termini di una serie di parametri) per questo studio.

1. 3. Possibilità didattiche della narrativa nella lezione di storia

La narrativa del genere storico: romanzi, racconti e poesie che riflettono il lontano passato dell'umanità è uno dei più efficaci e accessibili, usando l'espressione dell'accademico Yu.A. Polyakov, "canali per la penetrazione della conoscenza storica nelle grandi masse".
Sfortunatamente, la maggior parte degli scolari di oggi ha un'idea piuttosto debole di un mezzo così importante per conoscere il passato. Agendo come portatrice di proprietà estetiche, la finzione dà un'idea della vita politica, economica e culturale del paese, rivela figurativamente le fasi della formazione dello stato, il ruolo del popolo e dell'individuo nel processo storico. Distinta per genere e diversità tematica, a volte per evidente tendenziosità, questa letteratura riflette la vita dei popoli sia in periodi storici critici che relativamente stabili.
Grazie alla narrativa storica, persone di tutte le età si fanno un'idea di un'epoca particolare, di classi e ceti diversi, del rapporto tra potere e società in diverse condizioni storiche. Spesso questo vale per quei fenomeni e personalità sui quali, per ragioni ideologiche, non era consuetudine scrivere nulla per molto tempo, e se davano informazioni nei libri di testo di storia degli anni precedenti, monografie e opere divulgative, allora unilateralmente.
Leggendo le opere d'arte, abbiamo un'opportunità unica (dato il significativo lavoro di ricerca svolto dagli scrittori) per conoscere i motivi delle azioni di politici di spicco e semplici mortali, i cui nomi sono conservati nelle fonti storiche, sui motivi che hanno determinato l'esito di un evento, sulla storia della creazione di monumenti culturali o di una scoperta scientifica.
La narrativa storica riporta dall'oblio i ritratti e i destini di personaggi un tempo famosi. Allo stesso tempo, offre al lettore vividi esempi di attività di successo in aree specifiche: affari militari, filantropia, imprenditorialità, arte, scienza, politica, ecc. La conoscenza di tali opere aiuta il lettore, soprattutto il giovane, a formare in se stesso qualità come patriottismo, intraprendenza, coraggio, impavidità, nobiltà, misericordia.
Famosi scrittori, storici e critici letterari hanno ripetutamente parlato del grande significato e delle grandi opportunità educative della letteratura storica.
La concretezza e la vivacità dell'immagine artistica la rendono un ottimo mezzo per esaltare il pittoresco della narrazione dell'insegnante sugli eventi e le figure del nuovo tempo, contribuendo così alla creazione delle idee storiche più concrete negli studenti.
Una vera immagine artistica, caratterizzata da accuratezza e persuasività, facilita la percezione del passato storico. Questa accuratezza e persuasività dell'immagine artistica determina il suo potere dimostrativo, che infonde negli scolari un certo atteggiamento nei confronti dei fenomeni storici studiati, provocando loro simpatia, ammirazione, indignazione, indignazione, odio. Un'immagine artistica luminosa ed espressiva influenza in modo completo la personalità dello studente: la sua mente, sentimento, volontà, comportamento, per norme etiche e idee sociali sono espresse nelle opere d'arte non in formulazioni astratte, ma in situazioni specifiche, rivelate su esempi viventi.
Le immagini artistiche coinvolte nelle lezioni di storia rafforzano l'orientamento cognitivo dell'insegnamento, danno all'insegnante l'opportunità di portare alla mente degli studenti il ​​\u200b\u200bcontenuto ideologico dell'argomento in una forma concreta accessibile, contribuendo a una più forte fissazione nella memoria degli studenti del materiale storico studiato.
Fare appello alla ricchezza della finzione, ovviamente, aiuta a migliorare le capacità pedagogiche. Nelle opere di narrativa, l'insegnante trova materiale specifico inesauribile, di regola, assente nei libri di testo: fatti vividi che rivelano il lato interiore degli eventi, la vita interiore e l'aspetto delle persone del passato, l'atmosfera e il colore dell'epoca, caratteristiche adatte e dettagli della vita.
La letteratura coinvolta nell'insegnamento della storia può essere suddivisa in due gruppi: monumenti letterari dell'epoca oggetto di studio e narrativa storica. I monumenti letterari comprendono opere create nel periodo in esame, scritte da contemporanei degli eventi studiati nel corso della storia.
Le opere di questo gruppo sono documenti originali dell'epoca e spesso servono per la scienza storica come una delle fonti di conoscenza del passato.
Certo, i monumenti letterari dell'epoca racchiudono la sua immagine attraverso il prisma delle vedute dell'autore, come rappresentante di una certa classe del suo tempo, come sostenitrice di specifiche posizioni filosofiche, letterarie, sociali. Pertanto, in un certo numero di casi, è necessario un approccio critico degli studenti a queste opere letterarie, alcune istruzioni e riserve da parte dell'insegnante. Pertanto, i monumenti letterari dell'epoca possono in alcuni casi essere utilizzati per familiarizzare non solo con eventi storici, ma anche per studiare l'ideologia e le opinioni delle persone del loro tempo.
Un insegnante di storia può anche coinvolgere attivamente opere d'arte sull'epoca in esame, create da scrittori di epoche successive, narrativa storica, un romanzo storico, una storia o una poesia su un tema storico. Sono creati sulla base dello studio di memorie, documenti e altre fonti storiche e ricerche scientifiche del passato. Si tratta di tentativi più o meno riusciti di ricostruire il passato sotto forma di un'opera letteraria di genere storico.
Non possono servire come fonti documentarie per la scienza storica, ma servono come mezzo popolare, accessibile e affascinante per presentare agli studenti i risultati dello studio del passato in immagini concrete, personaggi espressivi, in un dramma che si svolge in un'azione dinamica. Non per niente molti scolari vengono risvegliati alla storia e lavorano seriamente alla ricerca scientifica sul passato grazie alla lettura di romanzi storici.
Le differenze tra i monumenti artistici e letterari dell'epoca e la finzione storica qui indicati sono in alcuni casi condizionali e relative.
La divisione della narrativa sul passato in due tipi è importante non solo per la scienza storica, ma anche per la pratica dell'insegnamento della storia a scuola. Gli obiettivi perseguiti da un insegnante di storia sono diversi, introducendo nella lezione un estratto da un'opera di uno o un altro tipo di narrativa, i principi di selezione applicati alle opere d'arte di queste due categorie, i compiti che poniamo agli studenti durante l'analisi di questi passaggi e anche i metodi metodologici del loro utilizzo sono diversi.
Gli studenti ricevono una conoscenza di base della storia attraverso la storia dell'insegnante. I fili della storia sono posti nelle menti dei bambini con legami con il passato delle persone e del paese. La parola dell'insegnante, estremamente accurata, piena di pensieri impetuosi e sentimenti genuini, determina in gran parte il successo dell'educazione. Tuttavia, l'insegnante non trova sempre la giusta gamma di mezzi visivi luminosi per un trasferimento di conoscenza specifico e figurativo. Le opere di scrittori e poeti dovrebbero venire in suo aiuto, e quindi agli studenti.

CAPITOLO IILAVORARE CON LA LETTERATURA D'ARTE NELLE LEZIONI DI STORIA

2. 1. Studio e analisi di un corso parallelo di letteratura a scuola

Per confrontare correttamente la finzione con gli eventi storici di cui parla l'insegnante nelle lezioni di storia, è necessario studiare e analizzare un corso di letteratura parallelo alla storia.
Per fare questo, seguiamo un corso di letteratura scolastica e lo analizziamo per trovare l'opzione migliore e un esempio dell'uso di alcune opere d'arte nelle lezioni di storia.
Per studio e analisi, prendiamo un programma sulla letteratura straniera nelle classi 5-11.
Il programma è conforme al "Contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base", include una componente di base dell'educazione letteraria, garantisce l'attuazione degli standard statali.
La principale caratteristica distintiva del programma è che lo studio della letteratura come fenomeno estetico e storico-nazionale è visto non tanto come l'obiettivo dell'insegnamento, ma come un mezzo di sviluppo armonioso dell'individuo.
Pertanto, l'obiettivo dell'educazione letteraria nella scuola primaria, secondaria e superiore è definito come l'educazione di un lettore competente, una persona che ha una forte abitudine alla lettura e ne ha bisogno come mezzo per conoscere il mondo e se stesso, una persona con un alto livello di cultura linguistica, una cultura dei sentimenti e del pensiero.
La competenza del lettore presuppone:
- la capacità di percepire pienamente le opere letterarie nel contesto dei valori spirituali della cultura artistica nazionale e mondiale;
- disponibilità alla comunicazione indipendente con un'opera d'arte, al dialogo con l'autore attraverso il testo;
- padroneggiare il sistema di conoscenze, abilità e abilità nella materia; sviluppo delle capacità linguistiche, intellettuali e creative;
- padroneggiare attraverso l'argomento della letteratura idee sul mondo che contribuiscono al successo dell'adattamento sociale degli studenti.
In accordo con l'obiettivo prefissato, l'educazione letteraria è intesa come lo sviluppo della letteratura nel processo di attività di lettura creativa.
Lo scopo dell'educazione letteraria determina i suoi compiti:
1. Mantenere l'interesse per la lettura sviluppatosi nella scuola elementare, dal bisogno spirituale e intellettuale di leggere.
2. Assicurare lo sviluppo generale e letterario dello studente, una profonda comprensione delle opere d'arte di vari livelli di complessità.
3. Conservare e arricchire l'esperienza di una varietà di esperienze del lettore, sviluppare la cultura emotiva del lettore studente.
4. Fornire la comprensione della letteratura come forma d'arte verbale, insegnare ad acquisire e sistematizzare la conoscenza della letteratura, degli scrittori e delle loro opere.
5. Assicurare lo sviluppo di concetti estetici e letterari di base come condizioni per la piena percezione, interpretazione di un testo letterario.
6. Sviluppare il gusto estetico degli studenti come base dell'attività di lettura indipendente, come linea guida per la scelta morale.
7. Sviluppare l'alfabetizzazione funzionale (la capacità degli studenti di utilizzare liberamente le capacità di lettura e scrittura per ottenere informazioni testuali, la capacità di utilizzare vari tipi di lettura).
8. Sviluppa il senso del linguaggio, abilità di discorso coerente, cultura del linguaggio.
Il programma è progettato in conformità con la struttura della scuola secondaria: classi 1–4, classi 5–9, classi 10–11. Il contenuto del programma ai livelli di istruzione di base e senior è determinato dalla gamma di interessi degli studenti, dal valore estetico generale di un'opera d'arte e dagli standard educativi in ​​​​letteratura. L'orientamento delle sezioni del programma per le classi 5-8, in primo luogo, agli interessi e alle capacità di lettura degli studenti legati all'età spiega il suo significativo aggiornamento rispetto ai programmi attuali.
La selezione dei testi per la lettura e la comprensione si basa sui seguenti criteri generali:
– rispetto degli elevati standard spirituali ed estetici dell'educazione umanitaria;
- il valore emotivo dell'opera;
- affidamento sull'esperienza di lettura degli studenti, sui risultati della fase precedente dello sviluppo letterario.
Inoltre, durante la selezione dei testi, è stato preso in considerazione uno dei seguenti criteri:
– tradizione pedagogica nazionale di riferirsi a quest'opera;
- la capacità del lavoro di fare appello all'esperienza di vita degli studenti;
- capacità psicologiche e intellettuali, interessi e problemi degli studenti di una determinata fascia di età.
Si distinguono le seguenti fasi dell'educazione letteraria degli scolari:
5-6 gradi - un passaggio graduale dalla lettura letteraria alla comprensione della letteratura come forma d'arte, che garantisce la continuità del sistema di educazione letteraria nelle scuole primarie e secondarie. Gli studenti leggono letteratura avventurosa, fantasy, poliziesca, mistica, storica, opere sui loro coetanei, animali, natura, si fanno un'idea dei tipi e dei generi letterari. Principali obiettivi di apprendimento:
1. Formazione di un atteggiamento personale nei confronti di ciò che viene letto;
2. Comprendere la letteratura come forma d'arte verbale basata su opere che tengono conto degli interessi degli studenti di questa fascia di età.
7a-8a classe - il periodo di sviluppo della cultura della lettura degli studenti: la loro vita ed esperienza artistica si espande e si approfondisce; la conoscenza della diversità del contenuto della vita della letteratura e delle biografie degli scrittori contribuisce alla comprensione del contenuto della letteratura e delle forme della sua visualizzazione, influisce sullo sviluppo dell'individuo e contribuisce alla percezione emotiva di un'opera d'arte, che è studiata come forma d'arte verbale. Il cerchio della lettura sta cambiando: al centro del programma ci sono opere di temi morali ed etici che sollevano questioni rilevanti per l'adolescente. Si stanno studiando informazioni sulla teoria della letteratura, spiegando agli studenti come una persona può essere rappresentata nella finzione. Principali obiettivi di apprendimento:
1. Sviluppo della capacità di interpretare un testo letterario sulla base della percezione personale dell'opera;
2. Comprendere le specificità di un'opera letteraria come forma d'arte verbale.
9a elementare - completamento dell'educazione letteraria secondo il sistema concentrico; saggi sulla storia della letteratura nativa, lo studio delle biografie creative di singoli scrittori. Sono previsti corsi opzionali (corsi speciali, corsi a scelta degli studenti), che consentono di mettere in pratica l'idea dell'educazione pre-profilo. Principali obiettivi di apprendimento:
1. Formazione dell'esperienza emotiva e di valore della padronanza della finzione;
2. Consapevolezza del valore estetico di un testo letterario e del suo posto nella storia della letteratura russa.
Gradi 10–11 – studio specializzato multilivello della letteratura negli aspetti storici e letterari (corso di istruzione generale in conformità con il “Contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base”, corso di profilo) e aspetti funzionali (corsi opzionali). Principali obiettivi di apprendimento:
1. Comprensione del mondo artistico dello scrittore, valore morale ed estetico delle sue opere;
2. L'inclusione di un testo letterario nel processo storico e letterario.
Certo, non tutti i libri studiati nelle lezioni di letteratura possono essere utilizzati come fonte storica, ma la maggior parte dei libri del corso di letteratura scolastica può soddisfare il nutrimento emotivo e sviluppare l'empatia nei bambini senza ricorrere a libri di lettura extrascolastici.
Tuttavia, la scelta delle opere d'arte deve essere affrontata con grande cura.

2. 2. Selezione di opere di narrativa e letteratura storica per lezioni di storia

Ci sono due cose da tenere a mente quando si selezionano opere di narrativa per lezioni di storia. In primo luogo, il valore conoscitivo ed educativo del materiale (vale a dire, una vera presentazione dei fenomeni storici). sp. Borodin ha sottolineato che la narrativa "dovrebbe rientrare nei limiti dell'autenticità storica e quotidiana". In secondo luogo, il suo alto valore artistico.
Gli estratti dalle opere di narrativa utilizzate nelle lezioni di storia dovrebbero contenere:
1. Un'immagine dal vivo di eventi storici, il cui studio è previsto dal curriculum scolastico;
2. Immagini di personaggi storici e l'immagine delle masse;
3. Una descrizione dell'immagine della situazione in cui si svolgono gli eventi del passato.
Cioè, la finzione aiuta ad assimilare meglio gli eventi storici. Ma non tutte le opere di narrativa possono essere utilizzate in una lezione di storia. È necessaria un'attenta selezione.
La letteratura utilizzata nell'insegnamento della storia può essere suddivisa in due gruppi: monumenti letterari dell'epoca oggetto di studio e narrativa storica.
Cosa consideriamo monumenti letterari? Naturalmente, queste sono opere create nell'era che stiamo studiando, vale a dire opere scritte da contemporanei dei fenomeni e degli eventi descritti. Le opere di questo gruppo sono documenti originali dell'epoca e servono per la scienza storica come una delle fonti di conoscenza del passato. Certo, bisogna tener conto del fatto che i monumenti letterari dell'epoca raffigurano la vita del loro tempo attraverso il prisma delle opinioni dell'autore. Pertanto, è necessario un approccio critico a un'opera d'arte. Vividi esempi di tali opere sono "The Tale of Igor's Campaign", scritto nel 1185 a Kiev in occasione dell'attacco del Polovtsian Khan Konchak. O "La leggenda della battaglia di Mamaev", dedicata alla battaglia di Kulikovo.
Un altro gruppo è costituito da opere di narrativa storica (romanzo storico, racconto, ecc.). Queste opere non sono né monumenti letterari dell'epoca, né testimonianze viventi dei suoi contemporanei, quindi non possono servire come fonte storica. Ma possono essere un ottimo mezzo per presentare agli studenti i risultati dello studio del passato, inoltre, in trame affascinanti, immagini specifiche e personaggi espressivi, ad es. il più accessibile e interessante. Queste opere ci danno i mezzi per concretizzare e illustrare il materiale didattico presentato, aiutano il pittoresco della presentazione stessa.
Gli studenti devono essere in grado di distinguere tra questi gruppi di opere.
La regola principale per la scelta delle opere d'arte ai fini del loro utilizzo nelle lezioni di storia è il principio dello storicismo. Il libro deve osservare rigorosamente le caratteristiche storiche e la mentalità del tempo che il libro descrive, quindi è sempre meglio prendere contemporanei dell'era corrispondente che viene studiata in questa lezione di storia.
A metà del XIX secolo. è in atto un'enorme rivoluzione negli studi sulle fonti storiche. Fino a quel momento, c'era un atteggiamento del consumatore nei confronti delle fonti storiche. Le informazioni venivano semplicemente estratte da vari tipi di documenti per costruire una storia più o meno coerente sugli eventi. Le fonti non sono state confrontate, le loro contraddizioni non sono state analizzate. Lo studio delle fonti come scienza, in sostanza, non esisteva. Ma è successo così che gli storici a metà del XIX secolo. incontrato diverse interpretazioni degli eventi in diversi documenti. Questo è ciò che ha ribaltato l'intero sistema del romanzo realistico. Ad esempio, ogni romanzo di Dostoevskij è una sorta di studio delle fonti in cui nessuna voce è privata del diritto al proprio punto di vista, e questo punto di vista, a sua volta, diventa la prova più importante. La rivoluzione negli studi sulle fonti è avvenuta contemporaneamente alla rivoluzione nella pratica del tribunale russo, dove il ruolo più importante ha cominciato a essere svolto dalla testimonianza dei testimoni (e gli avvocati sanno quanto possano essere contraddittorie queste testimonianze) e dalle opinioni della giuria. E i romanzi di Dostoevskij sono grandiose inchieste giudiziarie. Tutti i romanzi di Dostoevskij sono, prima di tutto, la ricerca della verità, condotta con metodi scoperti negli studi sulle fonti storiche e stabiliti nella pratica della corte riformata.
Inoltre, il problema principale è l'opinione personale dell'autore su determinati eventi, cioè la soggettività dello scrittore.
La storia non è solo la madre della verità, ma il punto di partenza per l'apprezzamento artistico di un'opera d'arte. La storia del testo rivela l'intento artistico dell'opera. Il contesto storico permette di scoprire i pregi artistici dell'opera. La storia è la madre dei giudizi di valore, la madre della comprensione, la madre della percezione estetica delle opere. E se, tuttavia, nonostante tutto lo storicismo delle nostre scienze sociali - lo storicismo di principio e il più necessario - a volte iniziamo a sopraffare il soggettivismo, allora è perché prestiamo un'attenzione insufficiente alla storia del testo delle opere e alla storia della cultura (che non abbiamo come disciplina separata). Quando interpretiamo le opere d'arte, dimentichiamo l'ambiente culturale e l'opinione personale dello scrittore. Il problema è che ogni scrittore nel suo libro cerca di descrivere gli eventi dal punto di vista che vede personalmente, e questa è già una fonte distorta. Ma, in un modo o nell'altro, anche tali opere sono fonti preziose nel caso di descrizione di oggetti storici, ritratti e vita quotidiana della loro epoca, cioè nei casi in cui non hanno la possibilità di esprimere la propria opinione, ma sono semplicemente osservatori che danno imparzialmente solo una descrizione. Pertanto, è necessario scegliere esattamente quei passaggi che l'autore stesso ha fornito come descrizione.
A volte, per ottenere i migliori risultati, l'insegnante dovrebbe leggere due o più opinioni diverse sullo stesso evento per far sapere agli studenti che la letteratura è principalmente punti di vista soggettivi e non una svolta di eventi provata dalla storia. Ad esempio, esaminando l'argomento "L'inizio della prima guerra mondiale" in decima elementare, l'insegnante può leggere un estratto dal lavoro di Evgeny Avdienko "Gli ultimi soldati dell'Impero": "La Russia è entrata nella prima guerra mondiale con ottimi reggimenti, divisioni mediocri ed eserciti deboli. La sconfitta nella guerra russo-giapponese ha insegnato poco alle persone responsabili dell'efficacia in combattimento dell'esercito. La psicologia degli schiavi ha continuato a dominare le menti della maggior parte degli alti ufficiali. L'obbedienza obbedientemente sottomessa a un comandante superiore e un atteggiamento sprezzante e arrogante nei confronti dei ranghi inferiori hanno avuto un effetto corruttore non solo sul corpo degli ufficiali, ma anche sulla forza principale dell'Impero russo: un semplice soldato.
In qualsiasi esercito del mondo, l'ordine dell'Alto Comando in condizioni di combattimento è sempre al di sopra di tutte le norme sociali e le leggi messe insieme. Quando il sangue viene versato in giro, sia il proprio che quello di qualcun altro, quando il prezzo della vita umana viene misurato in chilometri percorsi o insediamenti sottratti al nemico, le carenze dei leader di tutte le scale sono particolarmente evidenti. E se in un ambiente pacifico la stupidità o l'incompetenza di un comandante può trasformarsi in un lavoro duro e inutile e portare a privazioni o lesioni ingiustificate ai soldati, allora in guerra ciò comporta spesso perdite irreparabili. Anche se ... Molti generali sono abituati a credere che in Russia un contadino non verrà mai trasferito: "E se ci sono meno troshki, le donne partoriranno comunque".
Qui puoi anche leggere un estratto dall'opera di Erich-Maria Remarque “Tutto tranquillo sul fronte occidentale”: “Una mattina gli ho rifatto il letto quattordici volte. Ogni volta trovava da ridire su qualcosa e gettava il letto sul pavimento. Dopo venti ore di lavoro, a intermittenza, naturalmente, ho lucidato un paio di stivali antichi e duri come la pietra fino a renderli così lucidi a specchio che persino Himmelstoss non aveva più nulla di cui lamentarsi. Su suo ordine, pulii il pavimento delle nostre baracche con uno spazzolino da denti. Armati di scopa e pala, Kropp e io abbiamo iniziato a svolgere il suo compito: liberare il cortile della caserma dalla neve, e probabilmente si sarebbe congelato, ma non si sarebbe tirato indietro se un tenente non avesse guardato accidentalmente nel cortile, che ci ha mandato in caserma e ha dato a Himmelstos un grande rimprovero. Ahimè, dopo ciò, Himmelstoss ci ha solo odiato ancora più ferocemente. Per quattro settimane di seguito ho svolto il servizio di guardia la domenica e, inoltre, sono stato in servizio tutto questo mese; mi ha guidato con la marcia piena e con un fucile in mano attraverso la terra desolata fangosa e umida al comando “sdraiati! ” e “corri marcia! finché non sembrai una palla di terra e crollai per la stanchezza; quattro ore dopo ho regalato a Himmelstos la mia uniforme perfettamente pulita, anche se dopo essermi asciugato le mani insanguinate. Kropp, Westhus, Tjaden e io ci siamo esercitati a stare sull'attenti nel freddo pungente senza guanti, stringendo la canna ghiacciata del fucile con le dita nude, mentre Himmelstos si aggirava in attesa, aspettando che ci muovessimo anche solo un po' per accusarci di non aver eseguito l'ordine. Ho dovuto correre otto volte dall'ultimo piano della caserma al cortile, alle due di notte, perché le mie mutande pendevano a pochi centimetri dal bordo della panca su cui la notte ripiegavamo i vestiti.
Questi passaggi riflettono chiaramente la mentalità e le regole degli eserciti dell'Impero russo e della Germania del Kaiser. Affinché gli studenti non creino un'immagine dei soldati tedeschi e russi come crudeli assassini, ma come persone che non avevano scelta, questi passaggi dovrebbero essere letti per suscitare negli studenti empatia per entrambi i popoli, cosa che, purtroppo, il testo arido di un libro di storia della scuola non può fare: senza sentire la tragedia della persona umana, gli studenti considereranno i tedeschi i colpevoli di tutti i mali.
Pur coinvolgendo ampiamente la narrativa nelle lezioni di storia, sarebbe un errore, tuttavia, sovraccaricare la presentazione con immagini letterarie, riferimenti e citazioni. L'uso della finzione nella lezione di storia non è fine a se stesso, l'immagine artistica non viene introdotta per decorare la lezione nell'intrattenimento degli studenti, ma solo nella misura in cui aiuta a conoscere il passato storico, cioè a risolvere i compiti educativi ed educativi della lezione.
L'uso della finzione nel processo di insegnamento della storia a scuola non solo contribuisce alla soluzione dei problemi educativi, ma aiuta anche a comprendere l'essenza dell'epoca studiata, a sentirne il colore, le specificità dei fenomeni storici e ad ampliare gli orizzonti degli studenti. Risolve anche problemi educativi: le immagini del passato evocano determinate emozioni, ti fanno provare simpatia, ammirazione, odio, si formano gli ideali di vita degli studenti. Le immagini di finzione contribuiscono a una fissazione più forte del materiale storico nella memoria degli studenti.
La finzione è il mezzo più importante di conoscenza dei fenomeni socio-storici e contribuisce anche allo sviluppo del pensiero figurativo negli studenti, la capacità di analizzare le informazioni ricevute, confrontare, evidenziare la cosa principale.

2. 3. Lavoro indipendente degli studenti con la letteratura storico-artistica

Le opere di narrativa su argomenti socio-storici basati sul materiale della storia nazionale, di norma, sono raccomandate nei libri di testo scolastici su ogni argomento del corso di storia nazionale nelle classi 5-11 e sono promosse dall'insegnante per la lettura indipendente da parte degli studenti a casa, sono coinvolte come materiale espressivo in attività extrascolastiche, sono utilizzate in classe, incluse in passaggi luminosi nella storia dell'insegnante, fungono da oggetto di una breve discussione. In ogni caso, la narrativa è per gli studenti una delle importanti fonti di conoscenza del passato storico dei popoli della Russia, dall'antichità alla fine del XX secolo, nonché uno dei mezzi efficaci per arricchire le loro idee, la loro educazione morale ed estetica.
La passione per la lettura della narrativa incoraggia l'interesse per lo studio indipendente della storia.
La lettura indipendente della narrativa presuppone la presenza di un certo livello di sviluppo della cultura della lettura degli studenti.
Lo sviluppo della cultura della lettura dell'individuo nell'ambito delle lezioni principali ed extracurriculari è un compito importante che viene risolto durante l'analisi delle opere d'arte. Sia gli attuali programmi scolastici che i libri di testo sulla letteratura per gli studenti delle scuole primarie dovrebbero prevedere lo sviluppo della cultura della lettura degli scolari, l'esperienza del lettore e il confronto delle opere d'arte autolette con il materiale letterario studiato.
Nella letteratura scientifica non esiste una definizione chiara del concetto di “cultura del lettore”. Riassumendo la ricerca teorica in questo ambito, possiamo definire il concetto di "cultura del lettore".
La cultura della lettura è intesa come un certo livello di formazione di una serie di abilità e abilità di lettura: la necessità di leggere e un costante interesse per essa; erudizione del lettore; capacità di lettura, capacità di lettura espressiva; la capacità di percepire varie opere letterarie, conoscenze bibliografiche elementari (capacità di utilizzare il catalogo, comprendere le annotazioni); il livello richiesto di conoscenze teoriche e letterarie; Abilità creative; capacità di valutazione e interpretazione; abilità linguistiche.
Utilizzando la narrativa nelle lezioni di storia e nelle attività extrascolastiche, è importante che un insegnante di storia interessi e attiri l'attenzione degli studenti sullo studio della storia.

2. 4. La finzione è uno dei modi di sviluppo morale e intellettuale degli studenti

La percezione di un'opera letteraria da parte di uno studente-lettore è un complesso processo creativo mediato da tutta l'esperienza di vita, estetica, di lettura ed emotiva dello studente.
È necessario tenere conto delle peculiarità della percezione del lettore di vari tipi di letteratura, che aiuteranno a rivelare più chiaramente la natura della percezione iniziale e il suo successivo approfondimento. La caratteristica principale della percezione dei testi è il potere dell'impressione emotiva diretta. Gli studenti delle classi 5-7 sono più ricettivi alla poesia lirica rispetto agli studenti delle classi 8-9, quando molti adolescenti hanno una "sordità" temporanea alla poesia lirica. Nelle classi 10-11, ritorna l'interesse per i testi, ma con una nuova qualità superiore. La difficoltà maggiore è la percezione non solo del significato specifico, ma anche generalizzato delle immagini poetiche, nonché del ruolo emotivo e semantico della forma poetica.
La difficoltà di percepire il dramma è associata all'assenza del discorso dell'autore, al significato speciale del discorso dei personaggi, alla concentrazione di pensieri e sentimenti, alla correlazione del dramma con la necessità dell'incarnazione scenica e dell'illusione della vita reale, il cui vero significato spesso sfugge agli studenti. Nel lavorare con gli studenti, vengono utilizzati metodi di lavoro come la lettura espressiva e di commento, la lettura per ruoli, la conoscenza della storia scenica della performance, la conversazione sulla performance vista; più spesso che nello studio di altri tipi di letteratura, vengono utilizzati sussidi didattici tecnici. La lettura espressiva, il disegno verbale orale aiutano ad aumentare l'empatia e la percezione emotiva del gioco.
Le opere di genere epico - e ad esse viene dato maggior spazio nel programma - presentano anche una certa difficoltà per gli studenti delle scuole medie e superiori. Gli studenti delle scuole medie percepiscono principalmente la trama e le immagini; gli studenti delle scuole superiori percepiscono, inoltre, la composizione, il contenuto ideologico, nonché le caratteristiche individuali del modo stilistico dell'autore. Numerose osservazioni mostrano che anche gli studenti delle classi 10-11, analizzando da soli le opere epiche, non ne colgono le caratteristiche principali: il significato speciale della visione del mondo dell'autore, l '"interconnessione" delle singole parti e immagini dell'opera e le specificità della parola letteraria nell'epopea (la sua concretezza, pittoricità e correlazione con la "voce" dell'autore).
Il modo epico di riproduzione artistica della realtà si basa sull'immagine del mondo esterno in relazione allo scrittore. È importante raggiungere la comprensione da parte degli studenti dell'unità di tutti i componenti di opere di forma epica piccola, media e grande. Il genere di un'opera funge da uno dei mezzi più importanti per rivelarne il contenuto.
La comprensione dell'amore per l'uomo e la natura da parte degli studenti dovrebbe aiutare a formare le qualità di attività dell'individuo, il desiderio di portare la bellezza nell'atteggiamento verso i compagni, nello stile di comportamento, nei rapporti con i membri della famiglia, nella percezione della natura, dei monumenti culturali e della vita quotidiana. Non si tratta solo di saturare gli scolari con le informazioni artistiche ed estetiche più significative. La formazione del mondo spirituale dell'individuo comporta l'espansione di vari campi di attività, compresi quelli artistici ed estetici. È nell'attività indipendente che si rivela maggiormente la percezione del lettore degli scolari. Numerosi studi hanno dimostrato quanto siano ricettivi gli scolari alla bellezza, quali ricche opportunità di crescita spirituale e sviluppo estetico non siano ancora state sfruttate in molti modi.
La formazione di una personalità a tutti gli effetti di un adolescente è impensabile senza l'influenza della finzione. Instillare l'amore per la lettura è particolarmente importante nell'adolescenza, quando c'è un nuovo livello di sviluppo dell'autocoscienza, luminosità dei sentimenti, un desiderio costante di nuove esperienze, di comunicazione e di espressione di sé. La finzione è incompatibile con l'indifferenza, l'ozio, l'ottusità e la noia, che sono così pericolosi a questa età. Allo stesso tempo, le caratteristiche di un adolescente lasciano il segno nella sua attività artistica: qui contano anche la sua incapacità di limitarsi a contemplare, il suo desiderio di agire attivamente.
La soddisfazione e lo sviluppo degli interessi artistici crea condizioni favorevoli per la formazione della personalità di un adolescente, rende significativo il suo tempo libero, le sue attività preferite. La formazione degli interessi artistici dipende dall'individualità del bambino, dalle sue capacità, dalle condizioni di vita della famiglia.
La percezione della finzione come appropriazione di valori artistici è impossibile senza la capacità di guardare e vedere, ascoltare e ascoltare. Questo è un processo complesso, che ha le sue specificità, le sue sottigliezze. Percependo un'opera letteraria, un adolescente può limitarsi solo all'attenzione allo sviluppo della trama, alla dinamica dell'azione. E profonde idee morali, il rapporto dei personaggi, le loro esperienze rimarranno oltre la sua percezione. Una percezione così limitata e inferiore è spesso determinata dall'influenza dei compagni, dalla loro reazione. Un adolescente è preoccupato per l'opinione dei suoi coetanei su se stesso, è emotivamente teso e ha paura di mostrare i suoi sentimenti di emozione, eccitazione, empatia, perché gli sembra che rideranno di lui, lo sospetteranno di "infantilismo", ecc. Questa dipendenza dai coetanei è particolarmente pronunciata nei ragazzi adolescenti.
Tuttavia, l'adolescente cerca un'azione attiva, non è più soddisfatto delle attività di natura contemplativa. Vuole agire da solo, soprattutto perché è importante per lui trovare i mezzi di affermazione nel gruppo dei pari.
Affinché un'opera di finzione possa svolgere il suo ruolo educativo, deve essere adeguatamente percepita. Ciò implica un importante compito psicologico: capire come le opere d'arte sono percepite da bambini di età diverse, qual è la specificità di questa percezione

CONCLUSIONI

L'uso della finzione nell'insegnamento della storia è uno dei mezzi efficaci di educazione morale ed estetica degli scolari.
Poiché la narrativa è una delle forme di coscienza sociale, è importante per lo storico non solo (e spesso non tanto) i suoi risultati - testi specifici, ma la loro esistenza e impatto sociale, che di per sé richiede uno studio e una ricerca storici speciali.
L'obiettivo principale dell'utilizzo della narrativa nelle lezioni di storia è educare e sviluppare l'empatia negli studenti, ovvero la capacità di entrare in empatia con altre persone e mettersi al loro posto. Un altro obiettivo importante è sviluppare il pensiero critico negli studenti.
Per utilizzare le opere d'arte nelle lezioni di storia, dovrebbe essere accuratamente selezionato. La cosa principale per gli storici nella narrativa è lo "spirito dei tempi", l'autenticità psicologica del quadro, senza sapere quale idea del passato non sarà "viva" e completa. È proprio questa proprietà della finzione a cui hanno prestato attenzione quei pochi storici che hanno sollevato la questione del suo utilizzo come fonte storica, di regola, nell'ambito della ricerca storica e psicologica.
Per un insegnante di storia è importante che la lettura sia del romanzo storico che della narrativa, di qualunque periodo considerato, contribuisca allo sviluppo delle proprie capacità cognitive.
Utilizzando la narrativa nelle lezioni di storia e nelle attività extrascolastiche, è importante che un insegnante di storia interessi e attiri l'attenzione degli studenti sullo studio della storia.
La finzione è uno dei modi di sviluppo morale e intellettuale degli studenti.

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Opere letterarie come fonte storica. Caratteristiche generali

Letteratura di viaggio come fonte per la storia della Bielorussia

La letteratura di viaggio ha sempre svolto un ruolo significativo nel processo di conoscenza di popoli diversi. Sebbene i viaggiatori in breve tempo potessero formarsi solo un'idea superficiale di ciò che vedevano, spesso prendevano singoli eventi come segni di determinate tendenze, tuttavia le loro note contengono uno sguardo nuovo su un rappresentante di una cultura diversa, altre tradizioni e valori. Quando si analizzano le note dei viaggiatori, è necessario tenere conto degli obiettivi che sono stati fissati per loro.

Uno dei primi viaggiatori attraverso la Bielorussia fu Gilbert de Lanois, che nel 1413 ᴦ. per conto del duca di Borgogna ha visitato Novgorod in missione diplomatica. Lungo la strada, ha attraversato la Bielorussia nordoccidentale, lasciandone una descrizione piuttosto generale. Allo stesso tempo, è da lui che apprendiamo dell'esistenza dell'ufficio di Vitovt e dei suoi tre dipartimenti: russo, latino e tataro. Nel XV sec. La Bielorussia è stata visitata da due ambasciatori di Venezia: Ambrogio Cantarini e Josofata Barbara. Οʜᴎ ha lasciato anche note piuttosto modeste.

Coloro che hanno visitato la Bielorussia nel XVI secolo erano anche diplomatici. Pertanto, alcune informazioni sulla Bielorussia sono contenute nelle memorie di J. Garcey, un rappresentante della Moscow Company (una società inglese per il commercio con Muscovy, che aveva diritti esclusivi (semi-monopolio) su di essa; il suo rappresentante era, infatti, l'ambasciatore britannico a Mosca). Riferisce solo di incontri personali alla corte del re della Repubblica di Polonia, descrive la ricchezza dei magnati lituani, principalmente i Radziwill, e la loro ospitalità. Come risultato delle sue ʼʼNoteʼʼ sulla Russia XVI - presto. XVII secolo non hanno importanza per noi.

Il suo opposto è Reinhold Heidenshtern, il segretario del principe prussiano, la persona più istruita che, dal 1582 ᴦ. per 30 anni è stato al servizio alla corte dei re della Repubblica di Polonia, Stefan Batory e Sigismondo III Vasa. Il suo lavoro ʼʼNote sulla guerra di Moscaʼʼ si basa non solo sulle sue osservazioni, ma anche su documenti. Nella sua narrazione ha giustificato la politica di S. Batory, così come di J. Zamoysky, a cui tratta con evidente simpatia e che ha preso parte alla redazione delle ʼʼNotesʼʼ. In una certa misura, queste memorie non sono di un viaggiatore, ma di un residente in Polonia di origine straniera.

In questo senso, un grande straniero fu Sigismund Gerbenstein, che per due volte a capo dell'ambasciata (nel 1516 e nel 1526) attraversò la Bielorussia, diretto a Mosca per conto dell'imperatore Massimiliano. Lungo la strada tenne un diario, che pubblicò nel 1549 ᴦ. intitolato ʼʼNote sugli affari di Moscaʼʼ. Ma oltre agli ʼʼaffari di Moscaʼʼ ci sono molte notizie sulla Bielorussia e sul Granducato di Lituania in generale.

Appunti molto dettagliati in quel periodo furono lasciati dall'ambasciatore veneziano Fascarino (1537), dall'inglese Fletcher (1584), dal tedesco Petreus, che visse in Russia per 4 anni (1616-20), dall'ambasciatore austriaco Meerberg (1661), dal ceco Taner (1678), dall'amministratore russo Pyotr Tolstoj (1697), dal segretario dell'ambasciata austriaca Johann Korb (1698.99) e da molti altri. Informazioni importanti sulla Bielorussia durante la guerra di Livonia sono contenute negli appunti del legato pontificio Antonio Possevino, il quale, nei suoi messaggi, ricorreva ai dati presentatigli dal famoso mercante Giovanni Tedaldi.

Gli stranieri a quel tempo lasciarono molte informazioni sulla geografia della Bielorussia, sull'origine del nome Belaya Rus (Gerbenstein - dalla neve, Petrei - dai cappelli bianchi che gli uomini indossano in estate); hanno lasciato molte informazioni sulla nostra natura, vie di comunicazione sulle nostre terre, ma allo stesso tempo hanno toccato debolmente le questioni della vita economica delle città e dei paesi della Bielorussia, sebbene abbiano parlato della loro geografia, delle strutture di difesa e della situazione religiosa in esse.

L'inclusione della Bielorussia nella Repubblica di Inguscezia ha causato la comparsa di un gran numero di note da parte dei viaggiatori russi. Οʜᴎ scoprì questa regione, che la propaganda chiamava ʼʼprimordialmente russaʼʼ, e nella società russa era designata con i termini ʼʼbielorussoʼʼ, ʼʼlituanoʼʼ, ʼʼpolaccoʼʼ. All'inizio del XIX secolo. qui furono inviati funzionari e sacerdoti, alcuni dei quali lasciarono i loro ricordi. Dal 1812 ᴦ. Gli ufficiali russi (ad esempio, I.I. Lazhechnikov) lasciano i loro appunti sugli eventi sul territorio della Bielorussia. Dopo la rivolta del 1830-31. La Bielorussia, così familiare e sconosciuta, ha attratto scrittori russi, artisti, persone di professioni creative in generale. Ciò ha portato a un cambiamento nel contenuto della letteratura di viaggio. La sorpresa dalla lingua diversa dal russo e le informazioni sulle buone strade sono sostituite dall'ammirazione per la natura bielorussa, la storia delle città e dei templi bielorussi, lo studio delle tradizioni e delle festività della popolazione locale.

La moda degli appunti di viaggio ha portato alla comparsa di opere e rappresentanti dell'intellighenzia locale, che hanno cercato di far conoscere ai vicini la storia e le tradizioni della loro gente. Qui il più sorprendente è una serie di note ʼʼViaggio attraverso Polesye e la terra bielorussaʼʼ Pavel Shpilevsky (pubblicato in ʼʼSovremennikʼʼ nel 1853-55). Shpilevsky proveniva da una famiglia di sacerdoti, ma abbandonò la sua carriera spirituale, diventando un noto pubblicista e scrittore. Ha scritto di ciò che sapeva bene e ha visto di persona. Si tratta di informazioni su kirmash, sulle città e paesi bielorussi, sulla loro popolazione, sulla vita dei contadini ordinari e dei proprietari terrieri. Shpilevsky non ha ignorato i tartari e gli ebrei che vivono in Bielorussia. ʼʼJourney...ʼʼ Shpilevsky e opere simili appartengono al cosiddetto. letteratura di viaggio interna, quando l'autore scrive della sua gente per gli altri. Queste opere spesso differiscono in quanto abbelliscono in qualche modo la realtà.

Fonti letterarie - ϶ᴛᴏ opere che, in base alla trama, raccontano eventi storici e personaggi. Caratteristiche dello studio delle fonti letterarie:

2. La presenza nella fonte della finzione: eventi ed eroi inventati.

Quando si lavora con queste fonti, è necessario separare la verità dalla finzione, le descrizioni artistiche dagli oggetti della realtà. Va inoltre tenuto presente che alcuni generi (principalmente l'agiografia) sono costruiti secondo canoni rigorosi, una deviazione dalla quale non è possibile, a causa della quale compaiono vari eventi inventati. Le opere letterarie non registrano tanto fatti quanto riflettono i pensieri, i sentimenti, i pensieri dell'autore su eventi e fenomeni dell'autore. Queste fonti sono molto preziose per lo studio della storia della cultura e dell'ideologia.

53. Le caratteristiche principali delle opere letterarie dei secoli XI-XIII. ʼʼIl racconto della campagna di Igorʼʼ

Le opere di questo periodo hanno due punti fondamentali:

1. prevale la letteratura religiosa

2. natura giornalistica della letteratura profana

Nei secoli XI-XIII. nelle terre della Rus' prevalevano opere di contenuto cristiano, i cui autori erano vescovi e monaci russi. I principali generi e tradizioni della letteratura religiosa furono adottati da Bisanzio alla fine del X e all'inizio dell'XI secolo. in relazione all'adozione del cristianesimo. Già nel 1055 ᴦ. la prima opera originale del metropolita russo appare nel 1051-1055. Illarion ʼʼThe Word of Law and Graceʼʼ, in cui è stato glorificato il principe Yaroslav il Saggio. Alla fine dell'XI secolo, il monaco Nestore creò le prime vite in Rus': ʼʼLa vita di Teodosio delle grotteʼʼ e ʼʼLa vita di Boris e Glebʼʼ.

Un buon esempio di letteratura difficile da separare dal giornalismo è il lavoro di Kirill Turovsky. Da lui ci sono pervenute più di 40 opere: leggende, insegnamenti sul tema del Vangelo, gli scritti dei profeti, preghiere e un canone sul pentimento, storie. Dietro la forma religiosa delle sue opere ci sono i fatti reali della vita della società dello scrittore contemporaneo, una dura lotta di tendenze sociali e culturali. Per questo motivo l'eredità letteraria e giornalistica di K. Turovsky è una fonte importante non solo per lo studio dell'attività dello scrittore, ma anche per l'atmosfera spirituale di quell'epoca.

È sopravvissuta una ʼʼLettera al presbitero Tommasoʼʼ, scritta da Kliment Smolyatich, che nel XII secolo ʼʼera scriba e filosofo, che non era ancora ʼʼ in Rus'.

Un'interessante fonte di contenuti educativi ed educativi (ma, ovviamente, di natura laica) è l'ʼʼInsegnamento di Vladimir Monomakhʼʼ, scritto nel 1117 ᴦ., ma erroneamente incluso nell'elenco Laurenziano di PVL sotto 1097 ᴦ. L'autore dà istruzioni alle giovani generazioni, condivide l'esperienza della sua vita movimentata. Il Granduca, condividendo i suoi ricordi, parla del suo rapporto con i principi di Polotsk e delle campagne nelle terre bielorusse.

Una delle prime fonti letterarie secolari nelle terre della Rus' fu il ʼʼThe Tale of Igor's Campaignʼʼ, scritto nel 1185-1187. Chernigov boyar Peter Borislavich (attribuzione a B. Rybakov). La fonte è datata menzionando in vita il principe galiziano Yaroslav Osmomysl, morto nel 1187 ᴦ. La ʼʼWordʼʼ racconta la campagna del principe Igor Svyatoslavovich di Novgorod-Seversk nell'aprile-maggio 1185 ᴦ. contro i Polovtsiani. La data della campagna fu stabilita da un'eclissi solare, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ trovò le truppe di Igor nell'ansa del Don il 1 maggio 1185 ᴦ.

In ʼʼThe Tale of Igor's Campaignʼʼ sono menzionate le attività del principe Polotsk Vseslav Bryachislavovich (1044–1101). Lui, trovandosi a Kiev (in un abbattimento nel 1068 ᴦ., e poi principe nel 1069 ᴦ.), udì le campane di Polotsk Sophia, che indica indirettamente la costruzione di questo tempio negli anni '50-'60. XI secolo Vseslav, essendosi trasformato in un lupo, percorse la distanza da Kiev a Tmutarakan (Tamatarkhi sulla riva dello stretto di Kerch) durante la notte (ʼʼ ai polliʼʼ), incrociando il percorso della divinità solare iraniana Khors. Questa campagna del principe contro Tmutarakan non si riflette nelle cronache. La ʼʼParolaʼʼ sottolinea le capacità magiche del principe e la velocità dei suoi movimenti. La battaglia sul fiume Nyamiga il 3 marzo 1067 ᴦ è descritta in modo colorato nello ʼʼSlovʼʼ, che viene paragonato a un raccolto sanguinoso e alla trebbiatura con ʼʼcaps of haraluzhnyʼʼ (acciaio).

Menzionata nella ʼʼParolaʼʼ è la lotta del principe Izyaslav Vasilkovich contro i lituani ʼʼsporchiʼʼ (pagani), che si trovavano nelle paludi lungo la Dvina (occidentale).

L'elenco di ʼʼWordsʼʼ è stato trovato da Musin-Pushkin nel monastero di Yaroslavl. Inoltre, da questo elenco è stata fatta una copia per Caterina II. Nel 1800 ᴦ. ʼʼSlovoʼʼ è stato pubblicato con un testo parallelo in russo antico e russo. L'elenco di ʼʼWordsʼʼ, che era nella biblioteca di Musin-Pushkin, morì durante l'incendio di Mosca nel 1812 ᴦ.

Opere letterarie come fonte storica. Carattere generale - concetto e tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Opere letterarie come fonte storica. Caratteristiche generali" 2017, 2018.

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La narrativa come fonte storica. Analisi della fonte di un testo letterario.

Le opere di finzione, come parte integrante della coscienza pubblica, hanno sempre agito come "voce della storia". Le sue sfumature sociali e morali, il livello di contenuto e i temi erano spesso determinati dalle peculiarità del pensiero filosofico e sociale dell'epoca. Ecco perché lo sviluppo dell'arte della parola in ogni momento è stato influenzato dai più importanti eventi politici, come guerre, rivoluzioni, disordini civili e altri fenomeni socio-politici. Inoltre, nella finzione si riflettono le preoccupazioni e le ansie quotidiane dei rappresentanti di vari strati della società. La finzione apre costantemente nuovi modi di comprendere le realtà storiche, cercando nuovi modi per riflettere la realtà.

Come notato da L.N. Gumilyov, la finzione letteraria non è una bugia, ma un espediente letterario che consente all'autore di trasmettere al lettore l'idea per la quale ha intrapreso il suo lavoro. In un'opera d'arte, la realtà è invariabilmente tipizzata, il che, secondo alcuni ricercatori, aumenta persino l'obiettività. La nuova storia culturale cerca di comprendere i fenomeni storici attraverso le idee delle persone del passato, attraverso la loro vita spirituale. Il campo di attività dello storico si sta espandendo, il che significa che fonti soggettive come la narrativa stanno diventando sempre più richieste.

L'approvazione finale della narrativa come fonte storica importante avviene solo dalla fine del XX secolo. La soggettività originaria di un testo letterario è percepita come uno dei fattori che formano il valore storico e conoscitivo di un'opera letteraria, poiché la realtà presentata con l'ausilio di immagini viventi viene inevitabilmente tipizzata, aumentando così il livello di oggettività.

Lo studio della fonte si compone di due fasi:

1. analisi dell'origine (fase storica), che a sua volta comprende le seguenti fasi: a) analisi delle condizioni storiche per l'origine della fonte; b) analisi della paternità dell'opera; c) analisi delle circostanze della creazione della fonte; G)
2. analisi della storia del testo dell'opera; e) analisi della storia della pubblicazione della fonte;
   analisi del contenuto (fase logica): a) interpretazione della fonte; b) analisi del contenuto della fonte.

Metodi di studio delle fonti chiamato modi per identificare, descrivere e analizzare le fonti storiche. Differiscono a seconda dei compiti assegnati allo studio, in generale si possono distinguere quanto segue metodi :

• ricerca del testo per la presenza di agenti formatori di documenti;
• studio dei personaggi storici dell'opera;
• studio della fonte di origine dell'opera - la definizione dell'autore, la sua biografia, i cui dettagli hanno influenzato la scrittura dell'opera;
• la datazione della fonte oggetto di studio, ovvero la vicinanza della data della sua creazione alla data degli eventi descritti nell'opera.

Tra i più importanti fasi di analisi della fonte si può distinguere quanto segue;

• confronto delle informazioni contenute nella fonte con fatti noti, l'interpretazione generalmente accettata del fenomeno o dell'evento in esame. Di conseguenza, si tratta dell'errore della fonte o della necessità di chiarire il punto di vista tradizionale;
• confronto dei dati della fonte studiata con i dati di altre fonti. Questo confronta le prove iniziali e successive;
• confronto delle informazioni di origine con circostanze oggettive. Determinazione della verità del fenomeno descritto e valutazione delle condizioni in cui questo fenomeno, evento si è verificato secondo la descrizione nella fonte;
• valutazione dell'adeguatezza, affidabilità della denominazione, titoli degli attori;
• valutazione dell'affidabilità di dettagli quali dettagli di armi, abbigliamento, vita quotidiana, cultura, ecc., la loro corrispondenza con l'epoca e il tempo;
• valutazione del grado di testo documentario;
• identificazione nella fonte di informazioni che non sono potute arrivare a causa di una discrepanza nel tempo della loro applicazione all'era descritta o secondo un criterio geografico;
• determinazione del grado di originalità delle informazioni riportate - conformità con il loro punto di vista stereotipato generalmente accettato o con eventi reali;
• valutazione dell'origine delle informazioni contenute nell'opera, la fonte della loro ricezione.

La narrativa come fonte storica

La narrativa include opere di scrittura che hanno un significato sociale, che esprimono esteticamente e modellano la coscienza pubblica.

È generalmente riconosciuto che le idee storiche di una persona non si formano sotto l'influenza del lavoro di storici professionisti, ma si basano su opere di narrativa e fonti folcloristiche. Secondo S. O. Schmidt, "l'influenza della scienza della storia sulla società è determinata in misura maggiore non direttamente dalle opere di ricerca (o educative) degli storici (progettate, di regola, per una ristretta cerchia di lettori - principalmente specialisti), ma dai loro scritti giornalistici nella forma o dai loro concetti, conclusioni e osservazioni espresse negli scritti di altri pubblicisti e maestri della narrativa".

Negli studi sulle fonti tradizionali, solo i testi letterari più antichi erano considerati come fonte storica. Uno dei motivi della scarsa attenzione da parte degli storici di professione dell'età moderna e recente nei confronti della narrativa risiede nella convinzione che quest'ultima rappresenti un quadro della vita estremamente soggettivo, spesso tendenzioso, e quindi distorto, che non soddisfa i criteri di attendibilità originari.

Sostenitori della cosiddetta "nuova storia intellettuale", tendenza nata negli anni '70. nella storiografia straniera, ha messo in discussione la consueta comprensione della verità storica, supponendo che uno storico creerebbe un testo allo stesso modo di un poeta o scrittore. Secondo loro, il testo dello storico è un discorso narrativo, un racconto che obbedisce alle stesse regole della retorica che sono presenti nella finzione. E. S. Senyavskaya osserva giustamente anche che nessun singolo storico, come uno scrittore, è in grado di ricreare completamente il passato (anche seguendo il principio di "abituarsi"), poiché il peso della conoscenza e delle idee del suo tempo grava inevitabilmente su di lui.

Nella storiografia russa, la questione delle possibilità di utilizzare la finzione come fonte storica è stata sollevata in precedenza. Già nel 1899, V. O. Klyuchevsky, in un discorso in occasione dell'inaugurazione del monumento ad A. S. Pushkin a Mosca, definì tutto ciò che è stato scritto dal grande poeta un "documento storico": "Senza Pushkin, non si può immaginare l'era degli anni '20 e '30, così come è impossibile scrivere la storia della prima metà del nostro secolo senza le sue opere". A suo avviso, gli incidenti da soli non possono servire come materiale fattuale per uno storico: "... idee, opinioni, sentimenti, impressioni di persone di un certo tempo - gli stessi fatti e molto importanti ..."

L'autore di uno dei primi libri di testo sovietici sugli studi sulle fonti, G. P. Saar, includeva narrativa e poesia tra le fonti storiche, ma preferiva i "romanzi sociali" creati dai contemporanei degli eventi descritti. Negli anni successivi prevalse il punto di vista secondo cui le opere d'arte possono essere utilizzate nello studio delle relazioni sociali solo in quelle epoche storiche dalle quali non è stata conservata una quantità sufficiente di altre prove.

Durante le discussioni che ebbero luogo nel 1962-1963. Sulle pagine delle riviste "Storia nuova e contemporanea" e "Domande sulla storia del PCUS" sono state espresse opinioni diverse sulla prospettiva di studio delle fonti della narrativa: dalle obiezioni categoriche all'appello a non trascurare le fonti che riflettono "l'attività poliedrica del partito e la vita ideologica della società".