Discorso di un insegnante-psicologo ai genitori dei futuri alunni di prima elementare "Prontezza del bambino per la scuola".
Bersaglio:
Aggiornare le conoscenze dei genitori sul problema della prontezza psicologica per la scuola.
Obiettivi della presentazione:
1. Fornire ai genitori conoscenze psicologiche e pedagogiche.
2. Creazione di condizioni per l'inclusione dei genitori dei futuri alunni di prima elementare nel processo di preparazione di un bambino a scuola.
3. Dare consigli pratici su come preparare un bambino per la scuola.
Buonasera cari genitori! Per la prima volta in prima classe! Queste parole suonano solenni ed eccitanti. Come se mandassi un bambino in un mondo strano e sconosciuto, in cui dovrà superare autonomamente la prova di nuove circostanze.
Il tuo tesoro è pronto per una nuova fase della sua vita? Sei pronto per il fatto che il bambino inizia il suo viaggio verso l'indipendenza e l'indipendenza?
Molto è stato scritto e detto sulla preparazione dei bambini a scuola. Parlano gli insegnanti, parlano i genitori, parlano gli psicologi e le loro opinioni non sempre coincidono. I negozi hanno un numero enorme di libri, manuali, nei cui nomi le parole sono evidenziate a caratteri cubitali"Preparazione per la scuola". Cosa significa questa frase "pronto per imparare"?
Questo è un concetto complesso che include le qualità, abilità, abilità e abilità che, a causa dell'eredità, dello sviluppo e dell'educazione, un bambino ha quando entra a scuola e che, in combinazione, determinano il livello di adattamento, successo (fallimento) del bambino a scuola.
Quindi, parlando di prontezza per la scuola, intendiamo un insieme di qualità intellettuali, fisiche, emotive, comunicative, personali che aiutano il bambino ad entrare in una nuova vita scolastica nel modo più semplice e indolore possibile, ad assumere una nuova posizione sociale di "scolaretto", padroneggiare con successo una nuova attività di apprendimento per lui e entrare senza dolore e senza conflitti nel nuovo mondo delle persone per lui. Gli esperti, parlando della prontezza per la scuola, a volte si concentrano su diversi aspetti dello sviluppo dei bambini, in base alla propria esperienza di lavoro con loro, quindi fornirò diverse classificazioni per ottenere il quadro più completo dei componenti del concetto di la disponibilità di un bambino per la scuola.
Ci sono 3 aspetti strettamente correlati nel concetto di preparazione scolastica:
Prontezza fisiologica per l'apprendimento;
Prontezza psicologica per la scuola;
Disponibilità sociale (personale) a studiare a scuola.
La prontezza fisiologica per la scuola è valutata dai medici (spesso i bambini malati, fisicamente indeboliti, anche con un alto livello di sviluppo delle capacità mentali, di norma, hanno difficoltà di apprendimento).
Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.
La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.apprendimento.
LI Bozhovich lo ha sottolineatoprontezza scolastica- questa è una combinazione di un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente.
Il termine "disponibilità psicologica per la scuola" ("disponibilità per la scuola", "maturità scolastica") è usato in psicologia per riferirsi a un certo livello di sviluppo mentale di un bambino, al raggiungimento del quale può essere istruito a scuola.Prontezza psicologicadi un bambino da studiare a scuola è un indicatore complesso che consente di prevedere il successo o il fallimento dell'istruzione di un bambino di prima elementare.
La prontezza psicologica per la scuola significa che il bambino può e vuole andare a scuola.
La struttura della preparazione psicologica del bambino per la scuola.
Nella struttura della preparazione psicologica di un bambino per la scuola, è consuetudine individuare:
La prontezza intellettuale del bambino per la scuola (la prospettiva del bambino e lo sviluppo dei processi cognitivi)
- Personaleprontezza (prontezza del bambino ad accettare la posizione di uno studente)
- Emotivo-volitivoprontezza (il bambino deve essere in grado di fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione e fare uno sforzo per attuarlo)
Prontezza socio-psicologica (il bambino ha capacità morali e comunicative).
1. Prontezza intellettuale. Implica la formazione di determinate abilità nel bambino:
Capacità di assegnare un compito di apprendimento;
La capacità di singhiozzare le somiglianze e le differenze di oggetti, fenomeni, le loro nuove proprietà.
Un futuro alunno di prima elementare non dovrebbe solo avere un sistema di conoscenza del mondo che lo circonda, ma essere in grado di applicarlo, stabilire schemi tra causa ed effetto, osservare, ragionare, confrontare, generalizzare, ipotizzare, trarre conclusioni: questi sono gli intellettuali abilità e abilità che aiuteranno il bambino a padroneggiare le discipline scolastiche . Questi sono i suoi principali collaboratori e assistenti in un'attività educativa così difficile e nuova per lui.
Prontezza motoria per la scuola. La prontezza motoria per la scuola è intesa non solo come quanto il bambino controlla il proprio corpo, ma anche la sua capacità di percepire il proprio corpo, di sentire e dirigere volontariamente i movimenti (la propria mobilità interna), di esprimere i propri impulsi con l'aiuto del corpo e del movimento . Quando parlano di prontezza motoria per la scuola, intendono la coordinazione del sistema occhio-mano e lo sviluppo delle capacità motorie necessarie per imparare a scrivere. Qui va detto che la velocità di padroneggiare i movimenti delle mani associati alla scrittura può essere diversa per bambini diversi. Ciò è dovuto alla maturazione irregolare e individuale delle parti corrispondenti del cervello umano. Pertanto, è positivo se già prima della scuola il bambino ha padroneggiato in una certa misura il movimento della mano, della mano e delle dita. Il possesso di capacità motorie fini è una caratteristica importante della prontezza motoria di un bambino per la scuola.
prontezza cognitiva a scuola, che per molto tempo è stata considerata ed è ancora considerata da molti la principale forma di preparazione alla scuola, svolge, sebbene non il principale, ma un ruolo molto significativo. È importante che il bambino possa concentrarsi su un compito per un po' di tempo e portarlo a termine. Non è così facile: in ogni momento del tempo siamo esposti a stimoli di vario genere: rumori, impressioni ottiche, odori, altre persone, ecc. In una classe numerosa ci sono sempre degli eventi che distraggono. Pertanto, la capacità di concentrarsi per qualche tempo e mantenere l'attenzione sul compito da svolgere è il prerequisito più importante per un apprendimento di successo. Si ritiene che una buona concentrazione di attenzione si sviluppi in un bambino se riesce a svolgere con cura il compito che gli è stato assegnato per 15-20 minuti senza stancarsi. Pertanto, insieme alla capacità di ascoltare attentamente, è necessario che il bambino ricordi ciò che ha sentito e visto e lo conservi nella sua memoria per qualche tempo. Pertanto, la capacità di memoria uditiva e visiva a breve termine, che consente l'elaborazione mentale delle informazioni in arrivo, è un prerequisito importante per il successo del processo educativo. Va da sé che anche l'udito e la vista devono essere ben sviluppati. Affinché il bambino possa integrare le informazioni ricevute nelle informazioni già disponibili e costruire sulla base di esse un'ampia rete di conoscenze correlate, è necessario che al momento dell'apprendimento possieda già i rudimenti del pensiero logico (sequenziale) e comprende le relazioni e gli schemi (espressi dalle parole "se", "allora", "perché"). Allo stesso tempo, non stiamo parlando di particolari concetti "scientifici", ma di semplici relazioni che si verificano nella vita, nel linguaggio, nell'attività umana.
2. Prontezza personale. La prontezza personale è il grado di formazione delle qualità personali in un bambino che lo aiuta a sentire la sua posizione cambiata, a realizzare il suo nuovo ruolo sociale: il ruolo di scolaro. Questa è la capacità di comprendere e accettare le sue nuove responsabilità, di trovare il suo posto nella nuova routine scolastica per lui.
La capacità di un'adeguata autostima. Questa è la capacità del bambino di valutare se stesso, più o meno realisticamente, senza cadere negli estremi del "posso fare tutto" o del "non posso fare niente". I prerequisiti per un'adeguata valutazione di se stessi, i risultati del proprio lavoro aiuteranno il futuro studente a navigare nel sistema di valutazione della scuola. Questo è un inizio per l'emergere della capacità di valutare le proprie capacità, il grado di assimilazione delle discipline accademiche.
La capacità di subordinare i motivi del comportamento. Questo è quando un bambino comprende la necessità di fare prima i compiti e poi giocare, cioè il motivo "essere un bravo studente, guadagnarsi le lodi dell'insegnante" domina il motivo "godersi il gioco". Certo, a questa età non può esserci una ferma priorità della motivazione educativa rispetto a quella del gioco. La motivazione all'apprendimento si forma durante i primi 2-3 anni di scuola. Pertanto, spesso i compiti educativi vengono presentati ai bambini in modo attraente.
3. Prontezza sociale. La prontezza sociale è il possesso delle abilità necessarie affinché il bambino possa convivere in una squadra. Tuo figlio avrà maggiori probabilità di avere successo a scuola se:
In grado di comunicare con i coetanei, può stabilire contatti con altri bambini;
La capacità di soddisfare i requisiti di un adulto (incluso un insegnante), non solo ascolta, ma ascolta una richiesta, istruzioni, consigli;
Può controllare il suo comportamento, spiegare le ragioni delle sue azioni;
Self-service (essere in grado di vestirsi e svestirsi autonomamente, allacciarsi i lacci delle scarpe, capacità di organizzare il proprio posto di lavoro e tenerlo in ordine).
L'inizio dell'istruzione scolastica è una fase naturale nel percorso di vita di un bambino. Per un bambino per la prima volta a scuola, tutto è come per noi la prima volta che lavoriamo. Come si incontreranno, cosa diranno, cosa succede se faccio qualcosa di sbagliato, cosa succederà e cosa succede se non capiscono: ansia per le aspettative, prontezza. E, se all'improvviso non capiscono davvero: dolore, risentimento, lacrime, capricciosità. Chi aiuterà, solo noi siamo parenti - genitori. Sostegno, carezza, carezza (un bambino ha bisogno di 16 carezze al giorno per uno sviluppo normale). Attraverso il gioco, una fiaba, prova a prepararla per l'apprendimento. Avere una conversazione calma con tuo figlio.
1) parlaci della scuola: senza abbellire o esagerare la vita scolastica;
2) parlare di possibili relazioni con compagni e insegnanti senza intimidire o dipingere quadri rosei;
3) ricorda i momenti gioiosi della tua infanzia scolastica e del tuo dolore;
4) cerca di ricordare la tua scuola e sorprese, regali, vacanze e voti positivi (dove e per cosa);
5) racconta come sei andato a scuola (odori);
6) non esprimere mai le tue paure sulla scuola, non spaventare la scuola, si forma l'ansia scolastica;
7) Discuti con tuo figlio ciò che lo preoccupa e lo turba. Cosa è successo durante il giorno. Aiuta a capire le azioni degli altri. Ad esempio, l'insegnante non ha chiesto. Puoi e dovresti discutere con un bambino di 6-7 anni, è pronto a capire i tuoi argomenti
8) riconsidera le tue esigenze per il bambino, se sono sempre giustificate, se vuoi troppo da lui. È utile "saltare" le richieste attraverso le proprie esperienze d'infanzia. Sii obiettivo.
9) più amore, calore e affetto. Dì più spesso che lo ami.
Il bambino deve capire la cosa principale:"Se improvvisamente diventa difficile per te, ti aiuterò sicuramente e ti capirò sicuramente, e insieme affronteremo tutte le difficoltà"
Dispense per i genitori.
Regola 1Regola 2
Regola 3
Regola 1 Non farti coinvolgere negli affari di un bambino a meno che non chieda aiuto. Con il tuo non intervento, lo informerai: “Stai bene! Certo che puoi farlo!”
Regola 2 A poco a poco, ma costantemente, rimuovi la tua cura e responsabilità per gli affari personali di tuo figlio e trasferiscili a lui.
Regola 3 Lascia che tuo figlio senta le conseguenze negative delle sue azioni (o della sua inerzia). Solo allora crescerà e diventerà "cosciente".
Regola 1 Non farti coinvolgere negli affari di un bambino a meno che non chieda aiuto. Con il tuo non intervento, lo informerai: “Stai bene! Certo che puoi farlo!”
Regola 2 A poco a poco, ma costantemente, rimuovi la tua cura e responsabilità per gli affari personali di tuo figlio e trasferiscili a lui.
Regola 3 Lascia che tuo figlio senta le conseguenze negative delle sue azioni (o della sua inerzia). Solo allora crescerà e diventerà "cosciente".
Libri usati:
1. V.G. Dmitreeva. Prepararsi per la scuola. Libro per i genitori. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.
2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Preparare un bambino per la scuola. - M .: List-New, 2000, - 336 p., ill.
3. MM Bezrukikh Il bambino è pronto per la scuola? - M.: Ventana-Grant, 2004 - 64 pp.: riprod.
Il primo anno di scuola per un bambino è un momento piuttosto difficile e di transizione nella vita. La sua routine quotidiana, il modo di vivere sta cambiando, il carico sta crescendo sia psicologico che emotivo. I giochi spensierati sono sostituiti dalle attività quotidiane.
La realtà moderna impone requisiti severi e severi a un bambino di prima elementare. È molto importante preparare adeguatamente il bambino a scuola. In precedenza, si credeva che i bambini dovessero ricevere conoscenze e abilità solo dalla prima elementare. Tuttavia, ora le cose sono diventate più complicate. Le scuole moderne reclutano i bambini solo dopo aver condotto un colloquio preliminare con loro, oltre a test. Aiutano insegnanti e psicologi ad apprendere le capacità e le abilità dei futuri alunni di prima elementare. Ora un bambino, entrando a scuola, deve saper leggere in sillabe e scrivere, ma in stampatello. Essere in grado di conoscere i numeri e contare fino a dieci, avere idee sul mondo intorno. Anche nelle scuole controllo il pensiero logico, la memoria e l'attenzione del bambino. Fare il test diventa stressante per la famiglia. E, naturalmente, è necessario preparare in anticipo il bambino per questo.
Ma questo è solo un lato. Quando un bambino entra in prima elementare, viene presa in considerazione la prontezza sociale, psicologica e comunicativa del bambino per un istituto scolastico. Programmi e istruzione che diventano ogni anno più complicati cambiano radicalmente la vita di un bambino. L'autostima e l'atteggiamento del bambino nei confronti sia degli adulti che dei coetanei stanno cambiando.
Il primo anno di formazione richiede al bambino un lavoro duro e concentrato in classe. Il bambino incontra nuovi bambini e adulti. Ha bisogno di stabilire contatti con compagni di classe, un insegnante e soddisfare i requisiti della disciplina. L'esperienza mostra che non tutti i bambini sono pronti per questo. Per molti alunni di prima elementare l'adattamento sociale è difficile, poiché all'inizio il bambino non può adattarsi immediatamente al regime scolastico, alle norme di comportamento scolastiche e assumersi responsabilità scolastiche.
La prontezza sociale del bambino per la scuola include una prontezza per una comunicazione completamente diversa, un diverso atteggiamento verso se stessi, il mondo che lo circonda. Se un bambino non frequentava l'asilo prima di venire a scuola e la sua comunicazione era limitata alla comunicazione con i suoi genitori, ovviamente non avrebbe familiarità con le regole della comunicazione con i coetanei. Un bambino del genere può diventare immediatamente un emarginato della classe. Qui il compito dello sviluppo sociale è formare abilità comunicative attraverso il gioco, lo studio e le situazioni quotidiane.
Il bambino deve prima capire che non può più seguire solo come desidera. Una componente importante della prontezza sociale è la capacità di ascoltare gli altri e di astenersi dai propri pensieri. È molto importante insegnare al bambino ad ascoltare, oltre che ad ascoltare fino alla fine. La prontezza sociale per la scuola è che il bambino conosce le regole di comportamento a scuola, come comunicare tra loro.
La vita di classe non è priva di conflitti. È molto importante insegnare ai bambini a risolvere queste situazioni di conflitto. Insegna loro a parlare tra loro, cerca insieme modi per risolverli, ecc.
La formazione dell'accettazione da parte di un bambino della posizione di scolaro è considerata una preparazione psicologica per la scuola. La prontezza psicologica per la scuola, a sua volta, obbliga a prendere una posizione speciale nella società. Tale prontezza si esprime nell'atteggiamento speciale del bambino, in primo luogo, verso la scuola, poi verso l'insegnante e lo studio, verso i coetanei, i genitori e i parenti, e anche verso se stesso. Un atteggiamento speciale nei confronti di un istituto scolastico include il rispetto delle regole del regime scolastico, ovvero l'arrivo in classe in orario, il completamento accurato di tutti i compiti scolastici e i compiti. Percepire correttamente la lezione, il vero significato delle azioni dell'insegnante, il suo ruolo professionale.
Gli psicologi distinguono i seguenti tipi di prontezza psicologica di un bambino per la scuola: prontezza personale e prontezza intellettuale. In termini intellettuali, il futuro studente deve essere preparato a un cambiamento di posizione sociale, avere un certo livello di interessi, oltre al desiderio di apprendere. Un bambino può essere molto felice di andare a scuola, ma questo non significa che abbia voglia di imparare. È necessario insegnare al bambino tali abilità e abilità da portare le cose alla loro logica conclusione, per superare varie difficoltà.
Anche le capacità analitiche come la capacità di generalizzare, analizzare e trarre conclusioni, confrontare e contrastare sono molto importanti per la scuola. Devi insegnare a tuo figlio ad analizzare. Ad esempio, dopo aver letto un libro, dovrebbe provare a raccontarlo con parole sue. Per un futuro alunno di prima elementare, sono molto importanti qualità come attenzione, memoria, curiosità, concentrazione, perseveranza, capacità di regolare il comportamento, ecc.
Un prerequisito piuttosto importante per la prontezza dei bambini è la prontezza comunicativa del bambino per la scuola, cioè la capacità dello studente di comunicare con l'insegnante a livello cosciente.
Il bambino riceve le prime inclinazioni di comportamento in famiglia. Dopo tutto, i genitori insegnano ai propri figli l'arte della comunicazione. Dopotutto, gli adulti possono insegnare ai bambini a comunicare con l'esempio. Ad esempio, se in famiglia è accettato chiedere aiuto nella forma corretta, oltre che offrirlo, il bambino lo dimostrerà in condizioni adeguate. Sembra assorbire tutto. Se gli adulti parlano spesso in famiglia dei propri interessi e hobby, problemi e ascoltano attentamente l'interlocutore, allora il bambino apprenderà naturalmente queste abilità, che diventeranno parte integrante dello stile di comunicazione individuale del bambino.
Anche l'atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino è considerato un punto molto importante. Se gli viene costantemente detto di non interferire quando gli adulti parlano, è improbabile che il bambino mostri grande iniziativa nel comunicare con l'insegnante. Ma un tale estremo dovrebbe anche essere escluso, quando il bambino interrompe costantemente gli adulti e non tratta i suoi genitori con rispetto.
Alcuni consigli per i genitori che si preparano a mandare i propri figli a scuola. La preparazione psicologica del bambino è molto importante. Sarebbe giusto prima dell'inizio del primo anno scolastico visitare la futura scuola insieme al bambino, mostrargli come e dove si tengono le lezioni, le pause, dove si trova il buffet. Il bambino dovrebbe sapere che la scuola non è solo lezioni costanti, ma anche una varietà di giochi divertenti, nuovi amici. Gli psicologi consigliano inoltre ai genitori di mostrare ai propri figli le foto della scuola e di raccontargli storie affascinanti legate alla scuola.
La costante comunicazione con il bambino lo aiuterà a superare le situazioni stressanti che appariranno nei primi giorni di allenamento. Assicurati di ispirare il bambino che può sempre fare affidamento sugli adulti, gli verrà sempre dato aiuto e sostegno. Vale la pena notare che non sarà superfluo contattare gli specialisti appropriati prima della scuola se improvvisamente il bambino ha malattie croniche. È necessario nei primi mesi, quando il bambino è a scuola, osservarlo. Forse diventerà aggressivo, piagnucoloso e irascibile. Se ciò è dovuto all'adattamento a nuove condizioni, allora uno psicologo scolastico dovrebbe aiutare in questo.
Prepararsi per la scuola richiede molto impegno, nervi e tempo da parte dei genitori. È auspicabile che il bambino non si accorga di tutto questo trambusto. Lascia che andare in prima elementare diventi un processo naturale per il bambino, ma non un evento globale. Inoltre, non minacciare il bambino con la scuola. Inoltre, non dovresti spaventarlo con la punizione se non studia bene. I genitori dovrebbero sempre ricordare che i risultati finali in prima elementare molto spesso non sono indicatori del progresso o del fallimento del bambino, ma il risultato del lavoro dei genitori svolto per prepararlo alla scuola. Il rispetto del regime, la cura della sua salute, l'atteggiamento psicologico del bambino e l'amore dei genitori aiuteranno tuo figlio quando andrà in prima elementare.
È importante ricordare che i bambini dovranno abituarsi al nuovo status, perché ora hanno un nuovo status di studente, che include regole di condotta più severe, rispetto di nuovi requisiti e nuove responsabilità. Gli insegnanti devono abituarsi ai nuovi bambini, è loro responsabilità costruire relazioni con ogni bambino e relazioni tra bambini, il che richiede il tempo necessario. I genitori devono cambiare i requisiti per il bambino, trattarli come un adulto. Preparati che i bambini si stancheranno rapidamente della scuola, impareranno ad ascoltare i problemi e ad affrontarli. Il genitore deve solo essere paziente, non avere mai fretta, non dare al bambino compiti che superano il suo livello intellettuale.
Non c'è bisogno di costringere il bambino a fare gli esercizi se è stanco. È importante cercare di aumentare gradualmente ogni volta la durata delle lezioni e dare al bambino l'opportunità di fare ciò che ama. È necessario evitare la disapprovazione, trovare parole di sostegno, lodare il bambino, incoraggiare. Non enfatizzare le sue debolezze e confrontarle con altri bambini. Il bambino deve essere sempre fiducioso nelle sue capacità. E, soprattutto, non dovrebbe essere considerato un duro lavoro con un bambino. Dovresti sempre rallegrarti e divertirti a comunicare con lui. È importante mantenere il senso dell'umorismo.
Certo, a prima vista, tutto è molto complicato. Tuttavia, i genitori dovrebbero ricordare che per questa formazione sono assegnati sette anni. In effetti, tutti e sette gli anni si sviluppa e vive per andare a scuola, e la scuola, a sua volta, è considerata una preparazione speciale per il college e la vita adulta.
In conclusione, possiamo dire che è importante credere nelle capacità di tuo figlio e in te stesso. Il bambino si adatta molto rapidamente alle nuove condizioni. La cosa principale è osservare la pazienza e la comprensione, rispondendo correttamente a qualsiasi situazione.
Allo stato attuale, la preparazione alla scolarizzazione è passata da problema psicologico e pedagogico a problema di grande portata sociale. A questo proposito, è necessaria un'attenzione particolare per risolvere il problema della formazione dei tratti della personalità sociale del futuro studente, necessari per un adattamento riuscito alla scuola, rafforzando e sviluppando l'atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti della scuola, il desiderio di apprendere, che alla fine forma il posizione scolastica.
Un'analisi del patrimonio pedagogico ha mostrato che in ogni momento insegnanti e psicologi hanno espresso i loro pensieri sulla preparazione per la scuola. Dovrebbe consistere nella corretta organizzazione della vita dei bambini, nello sviluppo tempestivo delle loro capacità, incl. sociale, così come il risveglio di un interesse sostenibile per la scuola, l'apprendimento.
L'argomento oggetto di studio è uno dei problemi più urgenti di tutta la storia della scuola materna e della pedagogia generale. Attualmente, sta diventando più acuto a causa della modernizzazione dell'intero sistema educativo. La scuola risolve i complessi problemi dell'istruzione e dell'educazione delle giovani generazioni. Il successo dell'istruzione scolastica dipende in larga misura dal livello di preparazione del bambino negli anni della scuola materna. Con l'arrivo a scuola cambia lo stile di vita del bambino, si instaura un nuovo sistema di relazioni con le persone intorno, si propongono nuovi compiti, si formano nuove forme di attività.
Nella ricerca psicologica e pedagogica vengono prese in considerazione le questioni della prontezza psicologica speciale e generale del bambino per la scuola. Secondo gli scienziati, uno dei lati della prontezza psicologica di un bambino in età prescolare per l'apprendimento imminente è la prontezza sociale, che si esprime nei motivi dell'apprendimento, in relazione ai bambini a scuola, all'insegnante, ai compiti scolastici imminenti, alla posizione dello studente, nella capacità di controllare consapevolmente il proprio comportamento. L'alto livello di sviluppo intellettuale dei bambini non sempre coincide con la loro disponibilità personale per la scuola. I bambini non hanno un atteggiamento positivo nei confronti di un nuovo modo di vivere, imminenti cambiamenti di condizioni, regole, requisiti, che è un indicatore del loro atteggiamento nei confronti della scuola.
Quindi, la prontezza generale coinvolge lo sviluppo emotivo del bambino, motorio e fisico, cognitivo e socio-personale.
Soffermiamoci sulla disponibilità sociale del bambino per la scuola. La vita scolastica include la partecipazione del bambino in varie comunità, entrando e mantenendo una varietà di contatti, connessioni e relazioni. Prima di tutto, è una comunità di classe. Il bambino deve essere preparato al fatto che non sarà più in grado di seguire solo i suoi desideri e impulsi, indipendentemente dal fatto che interferisca con gli altri bambini o con l'insegnante con il suo comportamento. Le relazioni nella comunità della classe determinano in gran parte il modo in cui un bambino può percepire ed elaborare con successo l'esperienza di apprendimento, ad es. beneficiarne per il loro sviluppo.
Immaginiamo questo in modo più specifico. Se tutti coloro che vogliono dire qualcosa o fare una domanda parlano o chiedono immediatamente, sorge il caos e nessuno sarà in grado di ascoltare nessuno. Per un lavoro normalmente produttivo, è importante che i bambini si ascoltino a vicenda, che l'interlocutore finisca di parlare. Ecco perché la capacità di frenare i propri impulsi e ascoltare gli altriè una componente importante della competenza sociale.
È importante che il bambino possa sentirsi un membro di un gruppo, nel caso della scuola - una classe. L'insegnante non può rivolgersi a ogni bambino individualmente, ma all'intera classe. In questo caso, è importante che ogni bambino capisca e senta che l'insegnante si rivolge a lui personalmente. Ecco perché sentirsi come un membro di un gruppo questa è un'altra proprietà importante della competenza sociale.
I bambini sono diversi, con interessi, impulsi, desideri diversi, ecc. Questi interessi, impulsi e desideri devono essere realizzati secondo la situazione e non a scapito degli altri. Affinché un gruppo eterogeneo possa funzionare con successo, vengono create varie regole per una vita comune. Pertanto, la prontezza sociale per la scuola include la capacità del bambino di comprendere il significato delle regole di comportamento e di trattamento delle persone tra loro e la prontezza a seguire queste regole.
I conflitti fanno parte della vita di qualsiasi gruppo sociale. La vita della classe non fa eccezione qui. Il punto non è se i conflitti compaiono o meno, ma come vengono risolti. È importante insegnare ai bambini altri modelli costruttivi di risoluzione dei conflitti: parlare tra loro, cercare insieme la risoluzione dei conflitti, coinvolgere terze parti, ecc. La capacità di risolvere in modo costruttivo i conflitti e il comportamento socialmente accettabile in situazioni controverse è una parte importante della prontezza sociale di un bambino per la scuola.
Se un bambino non va all'asilo, comunica solo con i genitori, non conosce le regole di comunicazione con i coetanei, allora il bambino più intelligente e sviluppato può rivelarsi un emarginato in classe, e quindi il compito dello sviluppo sociale è la formazione di capacità comunicative e valori etici nel gioco, nelle attività di apprendimento, nelle situazioni quotidiane.
In caso contrario, un alunno di prima elementare potrebbe dover affrontare, in primo luogo, il rifiuto dei pari e, in secondo luogo, un malinteso sulla situazione della comunicazione con l'insegnante. Già il primo giorno di scuola potrebbe concludersi con una lamentela che l'insegnante non lo ama, non gli presta attenzione e non può lavorare diversamente. Quindi, un bambino che scrive, legge, ma non è socialmente adattato né al gruppo, né all'interazione, né al figlio adulto di qualcun altro, ha dei problemi. Inoltre, un problema a scuola non passa senza lasciare traccia: uno ne tira sempre un altro.
Qui è molto importante il concetto positivo di “io”, che implica la fiducia in se stessi, intesa come senso di fiducia in un comportamento efficace e appropriato. Un bambino socialmente fiducioso crede che agirà con successo e correttamente e otterrà un risultato positivo risolvendo problemi difficili. Se un bambino si fida di se stesso, la fiducia si manifesta nelle sue azioni come desiderio di ottenere un risultato positivo.
L'analisi teorica e i dati pratici ci hanno convinto a svolgere un lavoro mirato per educare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola nei bambini in età prescolare senior. È un sistema di varie forme e metodi all'interno del ciclo del progetto. Per svolgere questi compiti, è necessario che l'insegnante, insieme ai bambini, discuta varie situazioni della vita, storie, fiabe, poesie, esamini immagini, attiri l'attenzione dei bambini su sentimenti, stati, azioni di altre persone; organizzare spettacoli teatrali e giochi. Ad esempio, considera uno dei progetti.
gruppo prescolare
Progetto "Viaggio a scuola Paese"
Caratteristiche del progetto:
Tipo di progetto: gioco.
Per numero di partecipanti: gruppo.
Per durata: a breve termine (intrattenimento).
Per natura dei contatti dei partecipanti: tra bambini dello stesso gruppo.
Problema: cosa viene insegnato a scuola?
Obiettivo: Creare uno spazio di gioco per la socializzazione del bambino.
- arricchire le impressioni dei bambini sul mondo sociale;
- consolidare la conoscenza dei bambini sulla vita scolastica;
- sviluppare l'attività mentale, attivare il pensiero, velocità di reazione;
- instillare nei bambini un senso di cameratismo, assistenza reciproca;
- suscitare interesse e desiderio per il loro futuro: studiare a scuola.
Risultato stimato: Disegnare modelli grafici "Cosa si insegna a scuola".
Presentazione:
- riflesso nei disegni delle loro impressioni;
- compilazione di storie: "Viaggio nel paese della scuola".
Descrizione dell'attuazione della fase principale del progetto
Educatore: Oggi voglio invitarti in un viaggio emozionante ed educativo. Ma dove stiamo andando, non lo dirò. Tu stesso devi indovinare.
Suona la registrazione della musica della canzone "Our school country". K. Ibryaeva
Educatore: Che tipo di paese è questo di cui viene cantata la canzone?
Bambini: Paese della scuola.
Educatore: Andremo nel paese della scuola per scoprire cosa viene insegnato a scuola. Per rendere più interessante per noi viaggiare, ci divideremo in due squadre e vedremo quale squadra arriverà con successo nel paese della scuola.
Educatore: Lungo la strada dovremo fermarci più volte, dove le squadre dovranno completare il compito, senza il quale non potremo continuare il viaggio: la musica suona.
1. Sosta intellettuale: riscaldamento - domande alle squadre.
2. Fermata misteriosa.
3. Sosta teatrale.
Drammatizzazione di una scena
Fermata popolare - proverbi, detti sul libro
4. Fermata lettera.
Guarda la lettera Sh, la lettera è molto buona.
Vive in queste parole: scuola, topo, gatto, assegno.
La lettera "Sh" ci invita a fare un gioco. Ogni volta che senti il suono "sh" in una parola, dovrai battere le mani.
| ALL'INIZIO DI UNA PAROLA | NEL MEZZO DI UNA PAROLA |
5. Fermata matematica.
"P" barcollava lungo la strada, le sue gambe erano stanche,
Ci ha dato un compito, dobbiamo mostrare diligenza.
Dobbiamo inventare parole che denotino azioni e iniziare con il suono [P]. Mostrerò il numero e tu eseguirai questo movimento così tante volte: salta, siediti, allungati, scavalca, passa, alza le mani, inchinati. La musica suona, i bambini eseguono movimenti.
Abbiamo raggiunto con successo il paese della scuola, è composto da classi.
Andiamo in classe sedersi ai tavoli)
Petrushka ci dà il benvenuto ( adulto)
Prezzemolo: Ciao ragazzi, voglio presentarvi le regole che ogni studente dovrebbe conoscere e seguire. (legge una poesia e accompagna le parole con azioni appropriate, ripetono i bambini).
Quando ordina di sedersi, siediti (siediti)
L'insegnante chiederà: devi alzarti (alzati)
Se vuoi rispondere, non fare rumore,
Alza solo la mano (alza le mani)
E ora vedrò quanto sei attento, quanto velocemente riesci a trovare la risposta.
Prezzemolo fa domande ai bambini e loro rispondono amichevolmente e allegramente.
Chi vuole crescere, andare a scuola il prima possibile?
Chi terrà in ordine i propri quaderni di scuola?
- Sono io, sono io, sono tutti i miei amici.
La sedia si romperà a scuola chi disperderà tutti i cappotti?
Chi riceverà i ragazzi, solo ottimi voti?
- Sono io, sono io, sono tutti i miei amici.
Chi in classe senza esitazione mangerà marmellata?
- No, non io, no, non io, questi non sono miei amici.
Chi porterà un giocattolo, una bambola, un orso e un cracker in una valigetta?
- No, non io, no, non io, questi non sono miei amici.
Regole di comportamento che devono rispettare.
La disciplina a scuola non sarà dimenticata?
Sono io, sono io, sono tutti i miei amici.
Educatore: Ragazzi, mentre stavamo arrivando al paese della scuola, cosa abbiamo fatto con voi?
Bambini: contavano, trovavano lettere, indovinavano indovinelli, ricordavano proverbi, giocavano, si ascoltavano, imparavano ad essere amici
Educatore: Sì, se non sapessimo come fare, non potremmo viaggiare.
Ragazzi, quindi io e te sappiamo già come fare tutto, forse questo è abbastanza per non andare a scuola? Cos'altro non possiamo fare? (scrivere, risolvere problemi complessi, leggere storie lunghe, ecc.).
Conclusione: quindi, dobbiamo andare a scuola, cosa ci insegneranno a scuola? (risposte dei bambini)
Controlliamo se abbiamo identificato correttamente ciò che viene insegnato a scuola.
(Suona la canzone di M. Plyatskovsky "Ciò che viene insegnato a scuola")
una componente significativa della prontezza psicologica generale
bambino a scuola
Lo sviluppo della prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione è uno dei problemi più importanti della psicologia pedagogica. Dalla sua soluzione dipendono sia la costruzione di un programma ottimale per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, sia la formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti per gli studenti delle scuole primarie.
La disponibilità sociale, o personale, a studiare a scuola è la disponibilità del bambino a nuove forme di comunicazione, un nuovo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e di se stesso, dovuto alla situazione scolastica. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e adulti. Un bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di avere modi sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare in una società di bambini, agire insieme agli altri, la capacità di arrendersi e difendersi. Pertanto, questa componente comporta lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità in via di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.
DB Elkonin scrive che "i bambini in età prescolare, contrariamente alla prima infanzia, sviluppano relazioni di un nuovo tipo, che crea una situazione sociale speciale di sviluppo caratteristica di questo periodo" .
Per comprendere i meccanismi di formazione della prontezza sociale per l'apprendimento a scuola, è necessario considerare l'età prescolare senior attraverso il prisma della crisi di sette anni. Il periodo critico di sette anni è associato all'inizio della scuola. L'età prescolare senior è una fase di transizione nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non ancora uno scolaro. È stato a lungo notato che durante il passaggio dall'età prescolare a quella scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini di istruzione. Insieme a questo compaiono caratteristiche specifiche di una data età: intenzionalità, assurdità, artificiosità del comportamento; clownerie, irrequietezza, clownerie.
Secondo L.S. Vygotsky, tali caratteristiche del comportamento dei bambini di sette anni testimoniano la "perdita della spontaneità infantile". La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino della sua vita interiore ed esteriore. Il suo comportamento diventa consapevole e può essere descritto da un altro schema: "Volevo - ho capito - l'ho fatto". La consapevolezza è inclusa in tutte le sfere della vita di un bambino in età prescolare più anziano.
Una delle conquiste più importanti di questo periodo di età è la consapevolezza del proprio "io" sociale, la formazione di una "posizione sociale interna". Per la prima volta si rende conto della discrepanza tra la posizione che occupa tra le altre persone e quali sono le sue reali possibilità e desideri. C'è un desiderio chiaramente espresso di assumere una nuova posizione più "adulta" nella vita e svolgere una nuova attività importante non solo per se stessi, ma anche per le altre persone. L'apparizione di un tale desiderio è preparata dall'intero corso dello sviluppo mentale del bambino e avviene a livello in cui prende coscienza di sé non solo come soggetto dell'azione, ma anche come soggetto nel sistema delle relazioni umane. Se il passaggio a una nuova posizione sociale ea nuove attività non avviene in modo tempestivo, allora il bambino ha un sentimento di insoddisfazione, che trova la sua espressione nei sintomi negativi della crisi dei sette anni.
Si può concludere, considerando l'età prescolare senior come una crisi o un periodo transitorio di sviluppo:
1. Le crisi di sviluppo sono inevitabili e ad un certo punto si verificano in tutti i bambini, solo in alcuni la crisi procede quasi impercettibilmente, mentre in altri è molto dolorosa.
2. Indipendentemente dalla natura del decorso della crisi, la comparsa dei suoi sintomi indica che il bambino è diventato più grande ed è pronto per attività più serie e relazioni più "adulte" con gli altri.
3. La cosa principale nella crisi dello sviluppo non è il suo carattere negativo, ma un cambiamento nell'autocoscienza dei bambini: la formazione di una posizione sociale interna.
4. La manifestazione della crisi dai sei ai sette anni indica la disponibilità sociale del bambino a studiare a scuola.
Parlando della connessione tra la crisi dei sette anni e la prontezza del bambino a studiare a scuola, è necessario distinguere i sintomi di una crisi dello sviluppo dalla manifestazione della nevrosi e delle caratteristiche individuali di temperamento e carattere. È stato a lungo notato che le crisi dello sviluppo si manifestano più chiaramente nella famiglia. Questo perché le istituzioni educative lavorano secondo determinati programmi che tengono conto dei cambiamenti legati all'età nella psiche del bambino. La famiglia è più conservatrice in questo senso, i genitori, soprattutto madri e nonne, tendono a prendersi cura dei propri "figli", indipendentemente dalla loro età. E quindi, ci sono frequenti divergenze nelle opinioni di educatori e genitori nel valutare il comportamento dei bambini dai sei ai sette anni.
In età prescolare, il bambino comunica sia con la famiglia che con altri adulti e coetanei. Vari tipi di comunicazione contribuiscono alla formazione dell'autostima del bambino e al livello del suo sviluppo socio-psicologico. Diamo un'occhiata più da vicino a queste relazioni:
1. La famiglia è il primo passo nella vita di una persona. Dirige la coscienza, la volontà, i sentimenti dei bambini fin dalla tenera età. Molto dipende da quali tradizioni ci sono qui, da quale posto occupa il bambino nella famiglia e si sviluppa il futuro scolaro, qual è la linea educativa dei membri della famiglia nei suoi confronti. Sotto la guida dei genitori, il bambino acquisisce la sua prima esperienza di vita, conoscenze elementari sulla realtà circostante, abilità e abitudini di vita nella società. Pertanto, è necessario prestare attenzione a come l'influenza della famiglia forma la prontezza del bambino per la scuola, nonché la dipendenza dello sviluppo del bambino dalla natura delle relazioni intrafamiliari e dalla comprensione da parte dei genitori dell'importanza di un corretto educazione in famiglia.
La forza dell'influenza della famiglia è che si svolge costantemente, a lungo e in una varietà di situazioni e condizioni. Pertanto, il ruolo della famiglia nella preparazione dei bambini alla scuola non può essere sottovalutato.
Gli adulti rimangono un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Questo crea nei bambini la necessità di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il loro modello. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le singole azioni di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, delle sue azioni, dei suoi rapporti con le altre persone - in una parola, l'intero stile di vita degli adulti.
La funzione sociale più importante della famiglia è l'educazione e lo sviluppo dei bambini, la socializzazione delle giovani generazioni. Il potenziale educativo della famiglia e l'efficacia della sua attuazione sono dovuti a molti fattori sociali (politici, economici, demografici, psicologici) di natura oggettiva e soggettiva, tra questi:
· Struttura familiare (nucleare e multigenerazionale, completa e incompleta, figli grandi e piccoli);
· Condizioni materiali;
· Caratteristiche personali dei genitori (stato sociale, livello di istruzione, cultura generale e psicologica e pedagogica);
· Il clima psicologico della famiglia, il sistema e la natura della relazione tra i suoi membri, le loro attività comuni;
· Assistenza alla famiglia da parte della società e dello Stato nell'educazione e nell'educazione dei figli, nella socializzazione delle nuove generazioni.
L'esperienza della comunicazione del bambino con gli adulti è la condizione oggettiva al di fuori della quale il processo di formazione dell'autocoscienza del bambino è impossibile o molto difficile. Sotto l'influenza di un adulto, un bambino accumula conoscenze e idee su se stesso, sviluppa l'uno o l'altro tipo di autostima. Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini è il seguente:
· Fornire al bambino informazioni sulle sue qualità e capacità;
Valutazione delle sue attività e del suo comportamento;
Formazione di valori personali, standard, con l'aiuto dei quali il bambino valuterà successivamente se stesso;
· Incoraggiare il bambino ad analizzare le proprie azioni e azioni e confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone.
Durante l'infanzia, il bambino percepisce un adulto come un'autorità indiscutibile, soprattutto in giovane età. Dall'età prescolare più anziana, la conoscenza acquisita nel processo di attività acquisisce un carattere più stabile e consapevole. Durante questo periodo, le opinioni e le valutazioni degli altri vengono rifratte attraverso il prisma dell'esperienza individuale del bambino e vengono da lui accettate solo se non vi sono differenze significative rispetto alle proprie idee su se stesso e sulle proprie capacità.
La psicologa domestica M.I. Lisina, considerava la comunicazione di un bambino con un adulto una "attività peculiare", il cui soggetto è un'altra persona. Durante l'infanzia compaiono e si sviluppano quattro diverse forme di comunicazione, dalle quali si può chiaramente giudicare la natura dello sviluppo mentale in corso del bambino. Con il normale sviluppo del bambino, ciascuna di queste forme si sviluppa a una certa età. Quindi, la prima forma di comunicazione situazionale-personale nasce nel secondo mese di vita e rimane l'unica fino a sei o sette mesi. Nella seconda metà della vita si forma la comunicazione aziendale situazionale con un adulto, in cui la cosa principale per un bambino è un gioco congiunto con oggetti. Questa comunicazione rimane centrale fino a circa quattro anni di età. All'età di quattro o cinque anni, quando il bambino parla già fluentemente e può parlare con un adulto su argomenti astratti, diventa possibile la comunicazione extra-situazionale-cognitiva. E all'età di sei anni, cioè entro la fine dell'età prescolare, c'è comunicazione verbale con un adulto su argomenti personali.
La presenza di una forma di comunicazione dominante non esclude tutte le altre forme di interazione; nella vita reale coesistono vari tipi di comunicazione che entrano in gioco a seconda della situazione.
2. La disponibilità dei bambini alla scuola suggerisce che la comunicazione del bambino con gli adulti non copre tutti gli aspetti del problema da risolvere e, insieme al rapporto del bambino con l'adulto, è necessario considerare il rapporto dei bambini con i coetanei. Ha anche un impatto sulla formazione dell'autocoscienza dei bambini. Nella comunicazione, nelle attività congiunte con altri bambini, il bambino apprende tali caratteristiche individuali che non si manifestano nella comunicazione con gli adulti, inizia a realizzare l'atteggiamento verso se stesso da parte degli altri bambini. È nel gioco congiunto in età prescolare che il bambino evidenzia la "posizione dell'altro", in quanto diversa dalla propria, e diminuisce anche l'egocentrismo del bambino.
Mentre un adulto per tutta l'infanzia rimane uno standard irraggiungibile, un ideale a cui si può solo tendere, i coetanei fungono da "materiale di confronto" per il bambino. Per imparare a valutare correttamente se stesso, il bambino deve prima imparare a valutare le altre persone, che può guardare dall'esterno. Pertanto, nel valutare le azioni dei coetanei, i bambini sono più critici che nel valutare se stessi.
Imitando gli adulti, i bambini trasferiscono varie forme e metodi di comunicazione ai gruppi dei loro figli. Un'enorme influenza sulle caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini è esercitata dalla natura della comunicazione tra un adulto e un bambino in età prescolare.
Dove prevalgono le tendenze democratiche (gli appelli di influenza morbida dominano su quelli duri; le valutazioni positive su quelle negative), c'è un alto livello di capacità comunicative e un alto livello di buona volontà, sono state create condizioni ottimali per la formazione di relazioni positive tra bambini, un vi regna un microclima emotivo favorevole. Al contrario, le tendenze autoritarie dell'insegnante (forme dure di trattamento, appelli valutativi negativi) provocano conflitti nelle relazioni dei bambini, creando così condizioni sfavorevoli per l'educazione morale e la formazione di relazioni umane.
Quando si risolvono i problemi di formazione di relazioni collettive, un adulto deve utilizzare vari metodi e tecniche. Questi sono: conversazioni etiche, lettura di narrativa, organizzazione di attività lavorative e ludiche, formazione di qualità morali. Per quanto riguarda i bambini in età prescolare, è ancora impossibile parlare di squadra nel senso pieno del termine, tuttavia, unendosi in gruppi sotto la guida di adulti, stabiliscono le prime forme di relazioni collettive.
I bambini comunicano con i loro coetanei principalmente nei giochi comuni, il gioco diventa per loro una sorta di forma di vita sociale. Ci sono due tipi di relazioni nel gioco:
1. Gioco di ruolo (gioco): queste relazioni riflettono le relazioni nella trama e nel ruolo.
2. Reale: questa è la relazione dei bambini come partner, compagni, che svolgono un compito comune.
Il ruolo svolto dal bambino nel gioco dipende molto dalle caratteristiche del carattere e dal temperamento del bambino. Pertanto, in ogni squadra ci sono bambini "stelle", "preferiti" e "isolati".
Durante l'età prescolare, la comunicazione dei bambini tra loro, così come con gli adulti, cambia in modo significativo. In questi cambiamenti si possono distinguere tre fasi (o forme di comunicazione) qualitativamente uniche tra i bambini in età prescolare ei loro coetanei.
Il primo è emotivo-pratico (il secondo è il quarto anno di vita). In età prescolare, il bambino si aspetta la complicità dei suoi coetanei nei suoi divertimenti e desidera ardentemente l'espressione di sé. È necessario e sufficiente per lui che un pari si unisca ai suoi scherzi e, agendo insieme o alternativamente con lui, sostenga e accresca il divertimento generale. Ogni partecipante a tale comunicazione si preoccupa principalmente di attirare l'attenzione su se stesso e ottenere una risposta emotiva dal suo partner. La comunicazione emotivo-pratica è estremamente situazionale, sia nel suo contenuto che nei mezzi di attuazione. Dipende interamente dall'ambiente specifico in cui avviene l'interazione e dalle azioni pratiche del partner. È caratteristico che l'introduzione di un oggetto attraente in una situazione possa distruggere l'interazione dei bambini: spostano la loro attenzione dai loro coetanei all'oggetto o litigano per questo. In questa fase, la comunicazione dei bambini non è ancora connessa con oggetti o azioni e ne è separata.
La prossima forma di comunicazione tra pari è il business situazionale. Si sviluppa intorno all'età di quattro anni e rimane più tipico fino all'età di sei anni. Dopo quattro anni, i bambini (soprattutto quelli che frequentano la scuola materna) hanno un pari nella loro attrattiva che inizia a superare un adulto e prende un posto crescente nella loro vita. Questa età è il periodo di massimo splendore del gioco di ruolo. In questo momento, il gioco di ruolo diventa collettivo: i bambini preferiscono giocare insieme e non da soli. La cooperazione commerciale diventa il contenuto principale della comunicazione dei bambini nel mezzo dell'età prescolare. La cooperazione dovrebbe essere distinta dalla complicità. Durante la comunicazione emotiva e pratica, i bambini hanno agito fianco a fianco, ma non insieme; per loro era importante l'attenzione e la complicità dei loro coetanei. Nella comunicazione aziendale situazionale, i bambini in età prescolare sono impegnati con una causa comune, devono coordinare le loro azioni e tenere conto dell'attività del loro partner per ottenere un risultato comune. Questo tipo di interazione si chiamava cooperazione. La necessità di cooperazione tra pari diventa centrale per la comunicazione dei bambini.
All'età di sei o sette anni, la cordialità nei confronti dei coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda aumentano in modo significativo. Naturalmente, l'inizio competitivo e competitivo è preservato nella comunicazione dei bambini. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi appare la capacità di vedere in un partner non solo le sue manifestazioni situazionali, ma anche alcuni aspetti psicologici della sua esistenza: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare non solo parlano di se stessi, ma si rivolgono anche ai loro coetanei con domande: cosa vuole fare, cosa gli piace, dov'era, cosa ha visto, ecc.
Lo sviluppo del fuori situazione nella comunicazione dei bambini avviene in due direzioni. Da un lato, aumenta il numero dei contatti fuori sede: i bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono progetti o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri. D'altra parte, l'immagine stessa di un pari diventa più stabile, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Entro la fine dell'età prescolare, sorgono attaccamenti selettivi stabili tra i bambini, compaiono i primi germogli di amicizia. I bambini in età prescolare "si riuniscono" in piccoli gruppi (due o tre persone ciascuno) e mostrano una netta preferenza per i loro amici. Il bambino inizia a isolare e sentire l'essenza interiore dell'altro, che, sebbene non rappresentata nelle manifestazioni situazionali di un pari (nelle sue azioni, dichiarazioni, giocattoli specifici), diventa sempre più significativa per il bambino.
Dopo aver studiato il ruolo della comunicazione con i coetanei nella preparazione dei bambini alla scuola, possiamo trarre le seguenti conclusioni: nell'età prescolare senior, i bambini sviluppano e sviluppano intensamente una nuova forma di comunicazione con i coetanei, "extra-situazionale", che è simile in natura alla comunicazione con gli adulti ed è significativamente correlata al successo dell'apprendimento dei bambini a scuola.
3. Un ruolo importante nella comunicazione dei bambini con gli altri è svolto dall'autostima del bambino. Come risultato di attività congiunte e comunicazione con altre persone, il bambino apprende importanti linee guida per il comportamento. Pertanto, l'adulto fornisce al bambino un punto di riferimento per valutare il suo comportamento. Il bambino confronta costantemente ciò che fa con ciò che gli altri si aspettano da lui. La valutazione del bambino del proprio "io" è il risultato di un confronto costante di ciò che osserva in se stesso con ciò che vede nelle altre persone. Tutto ciò è incluso nell'autostima del bambino in età prescolare e determina il suo benessere psicologico. L'autostima è il nucleo dell'autoconsapevolezza, così come il livello delle aspirazioni associate all'autostima. L'autostima e il livello delle affermazioni possono essere adeguati e inadeguati. Questi ultimi sono sopravvalutati e sottovalutati.
L'autostima e il livello delle aspirazioni di un bambino hanno una grande influenza sul benessere emotivo, sul successo in varie attività e sul suo comportamento in generale.
Consideriamo più in dettaglio le caratteristiche del comportamento dei bambini in età prescolare con diversi tipi di autostima:
· I bambini con un'autostima inadeguatamente elevata sono molto mobili, sfrenati, passano rapidamente da un tipo di attività all'altra, spesso non finiscono il lavoro che hanno iniziato. Non sono inclini ad analizzare i risultati delle loro azioni e azioni, cercano di risolvere al volo qualsiasi compito, anche molto complesso. Non sono consapevoli dei loro fallimenti. Questi bambini sono inclini alla dimostrazione e al dominio. Si sforzano di essere sempre in vista, pubblicizzare le proprie conoscenze e abilità, cercare di distinguersi dallo sfondo degli altri ragazzi, attirare l'attenzione su se stessi. Se non riescono a garantire la piena attenzione di un adulto con successo nelle loro attività, lo fanno violando le regole di condotta. In classe, ad esempio, possono gridare dai loro posti, commentare ad alta voce le azioni dell'insegnante, fare smorfie, ecc.
Questi sono, di regola, bambini esteriormente attraenti. Si battono per la leadership, ma in un gruppo di pari potrebbero non essere accettati, poiché sono diretti principalmente "a se stessi" e non sono inclini a collaborare.
I bambini con un'autostima inadeguatamente elevata sono insensibili ai fallimenti, sono caratterizzati dal desiderio di successo e da un alto livello di pretese.
I bambini con un'adeguata autostima tendono ad analizzare i risultati delle loro attività, cercando di scoprire le cause degli errori. Sono sicuri di sé, attivi, equilibrati, passano rapidamente da un'attività all'altra, persistenti nel raggiungere l'obiettivo. Si sforzano di collaborare, aiutare gli altri, sono socievoli e amichevoli. In una situazione di fallimento, cercano di scoprire il motivo e scelgono compiti leggermente meno complessi (ma non i più facili). Il successo in un'attività stimola il loro desiderio di tentare un compito più difficile. Questi bambini tendono a lottare per il successo.
I bambini con bassa autostima sono indecisi, poco comunicativi, diffidenti, silenziosi, limitati nei movimenti. Sono molto sensibili, pronti a scoppiare in lacrime in qualsiasi momento, non cercano collaborazione e non sono in grado di badare a se stessi. Questi bambini sono ansiosi, insicuri, difficili da impegnarsi in attività. Si rifiutano in anticipo di risolvere problemi che sembrano loro difficili, ma con il supporto emotivo di un adulto li affrontano facilmente. Un bambino con bassa autostima sembra essere lento. Non inizia il compito da molto tempo, temendo di non aver capito cosa bisogna fare e di fare tutto in modo errato; cerca di indovinare se l'adulto è contento di lui. Più significativa è l'attività, più difficile è per lui affrontarla.
Questi bambini, di regola, hanno uno status sociale basso nel gruppo dei pari, rientrano nella categoria degli emarginati, nessuno vuole essere loro amico. Esternamente, questi sono spesso bambini poco attraenti.
Le ragioni delle caratteristiche individuali dell'autostima nell'età prescolare senior sono dovute a una combinazione di condizioni di sviluppo uniche per ogni bambino.
Nel processo di comunicazione, il bambino riceve costantemente feedback. Il feedback positivo dice al bambino che le sue azioni sono corrette e utili. Pertanto, il bambino è convinto della sua competenza e dei suoi meriti. Sorridere, lodare, approvare: questi sono tutti esempi di rinforzo positivo, portano ad una maggiore autostima, creano un'immagine positiva di "io".
Il feedback in forma negativa rende il bambino consapevole della sua incapacità e del suo basso valore. La costante insoddisfazione, le critiche e le punizioni fisiche portano a una diminuzione dell'autostima.
Molto spesso, i genitori usano valutazioni del linguaggio diverse in relazione ai loro figli. Questo spiega il ruolo guida della famiglia e dell'intero ambiente immediato nella formazione dell'autostima di un bambino. L'autostima formata nei bambini in età prescolare è generalmente abbastanza stabile, ma, tuttavia, può migliorare o diminuire sotto l'influenza delle istituzioni per adulti e per l'infanzia.
È importante aiutare il bambino a realizzare i propri bisogni, motivazioni e intenzioni, svezzarlo dal suo normale funzionamento, insegnargli a controllare la conformità dei mezzi scelti con l'intenzione realizzata.
La formazione di un'adeguata autostima, la capacità di vedere i propri errori per valutare correttamente le proprie azioni è la base per la formazione dell'autocontrollo e dell'autostima nelle attività educative.
Dopo aver considerato le componenti importanti della prontezza socio-psicologica per la scuola, possiamo concludere che è una componente importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia. Il suo contenuto è determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. Questi requisiti sono la necessità di un atteggiamento responsabile nei confronti della scuola e dell'apprendimento, il controllo arbitrario del proprio comportamento, l'esecuzione di un lavoro mentale che assicuri l'assimilazione consapevole della conoscenza e l'instaurazione di relazioni con adulti e coetanei determinate da attività congiunte.
Prontezza sociale per la scuola strettamente legato all'emotività. La vita scolastica include la partecipazione del bambino in varie comunità, l'ingresso e il mantenimento di diversi contatti, connessioni e relazioni.
Prima di tutto, è una comunità di classe. Il bambino deve essere preparato al fatto che non sarà più in grado di seguire solo i suoi desideri e impulsi, indipendentemente dal fatto che interferisca con gli altri bambini o con l'insegnante con il suo comportamento. Le relazioni nella comunità di classe determinano in gran parte il modo in cui tuo figlio può percepire ed elaborare con successo l'esperienza di apprendimento, cioè trarne vantaggio per il suo sviluppo.
Immaginiamo questo in modo più specifico. Se tutti coloro che vogliono dire qualcosa o fare una domanda parlano o chiedono immediatamente, si creerà il caos e nessuno sarà in grado di ascoltare nessuno. Per il normale lavoro produttivo, è importante che i bambini si ascoltino a vicenda, che l'altro finisca di parlare. Pertanto, la capacità di astenersi dai propri impulsi e ascoltare gli altri è una componente importante della competenza sociale.
È importante che il bambino possa sentirsi membro di un gruppo, di una comunità di gruppo, in questo caso una classe. L'insegnante non può rivolgersi a ogni bambino individualmente, ma all'intera classe. In questo caso è importante che ogni bambino capisca e senta che l'insegnante, rivolgendosi alla classe, si rivolge a lui personalmente. Pertanto, sentirsi come un membro di un gruppo è un'altra proprietà importante della competenza sociale.
I bambini sono tutti diversi, con interessi, impulsi, desideri diversi, ecc. Questi interessi, impulsi e desideri devono essere realizzati secondo la situazione e non a scapito degli altri. Affinché un gruppo eterogeneo possa funzionare con successo, servono varie regole di vita comune.
Pertanto, la prontezza sociale per la scuola include la capacità del bambino di comprendere il significato delle regole di comportamento e di trattamento delle persone tra loro e la prontezza a seguire queste regole.
I conflitti fanno parte della vita di qualsiasi gruppo sociale. La vita della classe non fa eccezione qui. Il punto non è se i conflitti compaiono o meno, ma come vengono risolti. Soprattutto negli ultimi tempi, sono state più frequenti le segnalazioni di bambini vittime di abusi reciproci, di casi di abusi fisici e psicologici. I bambini si tirano per i capelli, si picchiano, si mordono, si graffiano, si tirano pietre, si stuzzicano e si offendono a vicenda, ecc. È importante insegnare loro altri modelli costruttivi per risolvere le situazioni di conflitto: parlarsi, cercare insieme soluzioni ai conflitti, coinvolgere terzi, ecc. La capacità di risolvere in modo costruttivo i conflitti e il comportamento socialmente accettabile in situazioni controverse è una parte importante della prontezza sociale di un bambino per la scuola.
La preparazione sociale per la scuola include:
Capacità di ascolto;
Sentiti come un membro di un gruppo;
Comprendere il significato delle regole e la capacità di seguirle;
Risolvere i conflitti in modo costruttivo.