Svetlana Kniazeva
Il problema della preparazione psicologica per la scuola

« Il problema della preparazione psicologica per la scuola»

insegnante difettologo: Knyazeva S.I.

Il problema dello studio della prontezza psicologica del bambino per la scuola impegnato in molti ricercatori, sia all'estero che in patria psicologia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

La disponibilità psicologica a studiare a scuola è considerata attiva

presente stadio di sviluppo psicologia come caratteristica complessa del bambino, rivelando i livelli di sviluppo qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per il normale inserimento in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

IN concetto di dizionario psicologico« prontezza scolastica» considerato come un insieme di caratteristiche morfo-fisiologiche di un bambino più grande età prescolare garantire una transizione di successo verso un sistematico, organizzato scolarizzazione.

V. S. Mukhina lo afferma la preparazione scolastica è

il desiderio e la consapevolezza della necessità di apprendere, derivanti dalla maturazione sociale del bambino, dall'apparizione in lui di contraddizioni interne, che pongono la motivazione per le attività di apprendimento.

L. A. Wenger considerando il concetto « prontezza scolastica» , con il quale ha inteso un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui dovrebbero essere presenti tutti gli altri elementi, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo set sono principalmente la motivazione, personale prontezza, che include "Posizione interna scolaro» , volitivo e intellettuale prontezza.

alla maturità mentale (intellettuale) gli autori attribuiscono la capacità del bambino alla percezione differenziata, all'attenzione volontaria, al pensiero analitico e così via.

Per maturità emotiva, comprendono la stabilità emotiva e la quasi totale assenza di reazioni impulsive del bambino.

Associano la maturità sociale al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere un ruolo sociale. scolaro in una situazione pubblica scolarizzazione.

concetto preparazione psicologica per la scuola

Tradizionalmente, ci sono tre aspetti maturità scolastica: intellettuale, emotivo e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva, compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; possibilità di memorizzazione logica; capacità di riprodurre un modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria.Si può dire che la maturità intellettuale intesa in questo modo riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.

La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione. scolarizzazione.

Componenti preparazione psicologica per la scuola

Prontezza psicologica per l'apprendimento per la scuola riflette il livello generale di sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica, la struttura la disponibilità psicologica per la scuola corrisponde alla psicologia struttura dell'attività educativa e il suo contenuto (qualità educative importanti - UVK) determinato dalle capacità delle attività educative e dalle specificità del materiale educativo nella fase iniziale apprendimento.

Componenti disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola include il seguente Componenti:

1. Intelligente prontezza;

2. Personale prontezza;

3. Prontezza psicofisiologica.

1. Intelligente prontezza. intellettuale prontezza mostra la formazione del principale del bambino processo mentale: percezione, memoria, pensiero, immaginazione, funzione simbolica della coscienza.

intellettuale preparazione del bambino per la scuola risiede in una certa prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche, nella comprensione dei modelli di base. La curiosità, il desiderio di apprendere un nuovo livello di sviluppo sensoriale sufficientemente elevato, deve essere sviluppata, così come le rappresentazioni figurative, la memoria, la parola, il pensiero, l'immaginazione, ad es. processo mentale.

All'età di sei anni, il bambino dovrebbe conoscere il suo indirizzo, il nome della città in cui vive; conoscere i nomi e i patronimici dei loro parenti e amici, chi e dove lavorano; conoscere bene le stagioni, la loro sequenza e le caratteristiche principali; conoscere i mesi, i giorni della settimana; distinguere i principali tipi di alberi, fiori, animali. Deve navigare nel tempo, nello spazio e nell'ambiente sociale immediato.

Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.

Il bambino deve:

1. Conosci la tua famiglia, la vita.

2. Avere una scorta di informazioni sul mondo che ti circonda, essere in grado di usarle.

3. Essere in grado di esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.

2. Personale prontezza. All'età di 6-7 anni vengono poste le basi del futuro. personalità: si forma una struttura stabile di motivi; stanno emergendo nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento degli adulti, il desiderio di realizzare cose importanti per gli altri, "adulti" affari, essere un adulto, la necessità di riconoscimento colleghi: negli anziani bambini in età prescolare c'è un interesse attivo per le forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio di essere il primo, il migliore nel gioco o in altre attività; è necessario agire in conformità con regole stabilite e standard etici, ecc.); un nuovo (mediato) il tipo di motivazione è la base del comportamento volontario, il bambino impara un certo sistema di valori sociali, norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "necessario" .

Al settimo anno di vita, il bambino inizia a rendersi conto del suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente ad essa e fallimenti nell'attività (alcuni tendono a lottare per il successo con risultati elevati, mentre per altri è molto importante evitare fallimenti e esperienze spiacevoli).

Bambino, pronto per la scuola, vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società delle persone, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La lega di questi bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato L. I. Bozhovich "Posizione interna scolaro» . Egli caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Stile di vita studente come persona impegnato in un luogo pubblico in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata, è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - incontra il motivo formatosi nel gioco "diventa adulto e svolge davvero le sue funzioni" .

3. Prontezza psicofisiologica per la scuola

All'età di sette anni, la struttura e le funzioni del cervello sono sufficientemente formate, vicine in una serie di indicatori al cervello di un adulto. Pertanto, il peso del cervello dei bambini durante questo periodo è pari al 90 percento del peso del cervello di un adulto. Tale maturazione del cervello offre la possibilità di assimilare relazioni complesse nel mondo circostante, contribuisce alla soluzione di compiti intellettuali più difficili.

Torna in cima scolarizzazione i grandi emisferi del cervello e in particolare i lobi frontali si sviluppano sufficientemente, associati all'attività del secondo sistema di segnalazione responsabile dello sviluppo della parola. Questo processo si riflette nel discorso dei bambini. Aumenta notevolmente il numero di parole generalizzanti. Se chiedi ai bambini di quattro o cinque anni come nominare una pera, una prugna, una mela e un'albicocca in una parola, puoi osservare che alcuni bambini generalmente hanno difficoltà a trovare una parola del genere o impiegano molto tempo a cercarla. Un bambino di sette anni trova facilmente la parola giusta ( "frutta").

All'età di sette anni, l'asimmetria degli emisferi sinistro e destro è abbastanza pronunciata. cervello del bambino "Sinistra" che si riflette nel cognitivo attività: diventa coerente, significativo e propositivo. Costruzioni più complesse compaiono nel discorso dei bambini, diventa più logico, meno emotivo.

Torna in cima scolarizzazione il bambino ha reazioni inibitorie sufficientemente sviluppate che lo aiutano a controllare il suo comportamento. La parola di un adulto e i suoi sforzi possono fornire il comportamento desiderato. I processi nervosi diventano più equilibrati e mobili.

Il sistema muscolo-scheletrico è flessibile, c'è molta cartilagine nelle ossa. I piccoli muscoli della mano si sviluppano, anche se lentamente, che forniscono la formazione delle capacità di scrittura. Il processo di ossificazione dei polsi è completato solo all'età di dodici anni. Le capacità motorie della mano nei bambini di sei anni sono meno sviluppate rispetto ai bambini di sette anni, quindi i bambini di sette anni sono più ricettivi alla scrittura rispetto ai bambini di sei anni.

A questa età, i bambini sono ben consapevoli del ritmo e del ritmo dei movimenti. Tuttavia, i movimenti del bambino non sono sufficientemente abili, precisi e coordinati.

Tutti questi cambiamenti nei processi fisiologici del sistema nervoso consentono al bambino di partecipare scolarizzazione.

Ulteriore psicofisiologico lo sviluppo del bambino è associato al miglioramento dell'apparato anatomico e fisiologico, allo sviluppo delle caratteristiche fisiche (peso, altezza, ecc., al miglioramento della sfera motoria, allo sviluppo dei riflessi condizionati, al rapporto dei processi di eccitazione e inibizione.

Quindi ai componenti prontezza scolastica includere intellettuale prontezza(formazione di tale mentale processi come la percezione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione, il personale prontezza(la formazione di una struttura stabile di motivi, l'emergere di nuovi bisogni sociali, nuovi tipi di motivazione, l'assimilazione di valori morali e norme sociali, prontezza psicofisiologica(sviluppo di strutture e funzioni del cervello).

Prontezza psicologica per la scuolaè un livello necessario e sufficiente mentale sviluppo del bambino da padroneggiare scuola programmi sotto apprendimento in un gruppo di pari.

Così il concetto la preparazione psicologica per la scuola include:

intellettuale prontezza(la presenza degli orizzonti di un bambino, uno stock di conoscenze specifiche);

personale prontezza(prontezza all'adozione di una nuova posizione sociale - posizione scolaro avere una serie di diritti e doveri).

-prontezza psicofisiologica(salute generale).

Nella struttura del concetto psicologico di "prontezza per la scuola", è accettato
evidenziare i componenti prontezza personale, intellettuale

prontezza E disponibilità socio-psicologica. Questi aspetti sono importanti sia per il buon esito dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.

Prontezza intellettuale- la presenza di un bambino orizzonti, magazzino specifico conoscenza, livello di sviluppo richiesto processo cognitivo: memoria, pensiero, immaginazione. La prontezza intellettuale implica anche l'adeguatezza sviluppo del linguaggio, la formazione del primario del bambino competenze nel campo delle attività educative in particolare, la capacità di evidenziare il compito di apprendimento.

Prontezza cognitiva- lo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola.

Sviluppo percezione manifestato nella sua selettività, significatività, oggettività e un alto livello di formazione di azioni percettive.

Attenzione i bambini quando entrano a scuola dovrebbero diventare arbitrari, possedere il volume, la stabilità, la distribuzione e la commutabilità necessari. Le difficoltà che i bambini incontrano nella pratica all'inizio della scuola sono legate proprio alla mancanza di sviluppo dell'attenzione, è necessario prendersi cura del suo miglioramento in primo luogo, preparando il bambino in età prescolare all'apprendimento.

Affinché un bambino impari bene il curriculum scolastico, è necessario che il suo memoriaè diventato arbitrario in modo che il bambino abbia vari mezzi efficaci per memorizzare, conservare e riprodurre materiale educativo.

Quasi tutti i bambini, giocando molto e variamente in età prescolare, hanno un corpo ben sviluppato e ricco immaginazione. I principali problemi che sorgono all'inizio dell'apprendimento riguardano la connessione tra immaginazione e attenzione, la capacità di regolare le rappresentazioni figurative attraverso l'attenzione volontaria, nonché l'assimilazione di concetti astratti difficili da immaginare e rappresentare per un bambino.

La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi di pensiero. Quando si entra a scuola pensiero dovrebbe essere sviluppato e presentato in tutte e tre le forme principali: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.

Il bambino dovrebbe avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali. Il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale dovrebbe consentire al bambino di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali, determinare relazioni di causa ed effetto e trarre conclusioni.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7

In pratica, incontriamo spesso una situazione in cui, avendo la capacità di risolvere bene i problemi in un piano visivo-attivo, un bambino li affronta con grande difficoltà quando questi compiti sono presentati in una forma figurativa e, ancor di più, verbale-logica . Succede anche viceversa: un bambino può ragionare in modo tollerabile, ha una ricca immaginazione, memoria figurativa, ma non è in grado di risolvere con successo problemi pratici a causa dell'insufficiente sviluppo delle capacità e delle capacità motorie.

A tale differenze individuali nei processi cognitiviè necessario prenderlo con calma, poiché esprimono non tanto il sottosviluppo generale del bambino quanto la sua individualità, manifestata nel fatto che il bambino può dominare uno dei tipi di percezione della realtà circostante: pratica, figurativa o logica. Nel periodo iniziale del lavoro educativo con tali bambini, si dovrebbe fare affidamento su quegli aspetti dei processi cognitivi che sono più sviluppati in essi, senza dimenticare, ovviamente, la necessità di un parallelo miglioramento del resto.

Prontezza del discorso l'apprendimento dei bambini si manifesta nella loro capacità di usare la parola per arbitrario gestione del comportamento e processi cognitivi. Altrettanto importante è lo sviluppo della parola come mezzi di comunicazione e sfondo a assimilazione della lettera. Questa funzione del linguaggio dovrebbe ricevere un'attenzione particolare durante l'infanzia prescolare media e superiore, poiché lo sviluppo del discorso scritto determina in modo significativo il progresso dello sviluppo intellettuale del bambino.

Prontezza personale bambini all'apprendimento implica che il bambino abbia un pronunciato interesse per l'apprendimento , all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, all'ottenimento di nuove informazioni sul mondo che ci circonda. Pronto per la scuola è un bambino che la scuola attrae non con attributi esterni, ma con l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comportano lo sviluppo di interessi cognitivi.

Parlando di prontezza motivazionale i bambini all'apprendimento, si dovrebbe tenere presente la necessità di raggiungere il successo, la corrispondente autostima e il livello delle affermazioni. La necessità di raggiungere il successo in un bambino dovrebbe prevalere sulla paura del fallimento. Nell'apprendimento, nella comunicazione e nelle attività pratiche che comportano la competizione con altre persone, i bambini dovrebbero mostrare meno ansia possibile. È importante che la loro autovalutazione sia adeguata e che il livello delle richieste sia coerente con le reali opportunità a disposizione del bambino.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7

Le condizioni scolastiche richiedono che un bambino abbia un certo livello arbitrarietà delle azioni , la capacità di organizzare la propria attività motoria, agire secondo le istruzioni di un adulto. Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente non solo il suo comportamento, ma anche l'attività cognitiva, la sfera emotiva.

La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento produttivo implica un'adeguata attitudine del bambino alle sue capacità, ai risultati del lavoro, al comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo autocoscienza. Autostima degli studenti non dovrebbe essere sopravvalutato e indifferenziato. Se un bambino dichiara di essere "bravo", il suo disegno è "il migliore" e il mestiere è "il migliore" (tipico di un bambino in età prescolare), non si può parlare di disponibilità personale all'apprendimento.

Prontezza socio-psicologica- abilità del bambino comunicazione sociale , la capacità di stabilire relazioni con altri bambini, la capacità di entrare nella società dei bambini, di cedere e difendersi. Il bambino deve essere in grado di coordinare le sue azioni con i suoi coetanei, regolando le sue azioni sulla base dell'assimilazione delle norme sociali di comportamento.

Importanti per il successo nell'apprendimento sono tratti caratteriali comunicativi del bambino , in particolare, la sua socievolezza, contatto, reattività e compiacenza, nonché i tratti della personalità volitiva: perseveranza, determinazione, perseveranza, ecc.

Per un bambino che entra a scuola, è importante rapporto con l'insegnante , coetanei e te stesso. Alla fine dell'età prescolare, dovrebbe prendere forma una tale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti, come comunicazione extra-situazionale-personale(secondo M.I. Lisina). Un adulto diventa un'autorità indiscutibile, un modello. Le sue richieste sono soddisfatte, non sono offese dalle sue osservazioni, al contrario, cercano di correggere gli errori, rifare il lavoro eseguito in modo errato. Con una tale capacità di trattare un adulto e le sue azioni come standard, i bambini percepiscono adeguatamente la posizione dell'insegnante, il suo ruolo professionale.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7

Il sistema di educazione della lezione di classe presuppone non solo un rapporto speciale tra il bambino e l'insegnante, ma anche specifico rapporti con gli altri bambini . L'attività di apprendimento è essenzialmente un'attività collettiva. Gli studenti dovrebbero imparare la comunicazione aziendale tra loro, la capacità di interagire con successo eseguendo attività di apprendimento congiunte. Una nuova forma di comunicazione con i coetanei prende forma proprio all'inizio della scuola. Tutto è difficile per un piccolo studente - dalla semplice capacità di ascoltare la risposta di un compagno di classe alla valutazione dei risultati delle sue azioni, anche se il bambino ha avuto molta esperienza prescolare nelle lezioni di gruppo. Tale comunicazione non può sorgere senza una certa base.

Per immaginare il livello al quale i bambini possono interagire tra loro, si considerino i dati sperimentali di E.E. Kravtsova. Due bambini di 6 anni hanno ricevuto un grande tabellone - un pannello di gioco - con un labirinto, alle estremità opposte del quale c'erano due garage giocattolo. Ogni garage aveva un'auto dello stesso colore di un altro garage "di proprietà" di un altro bambino. Ai bambini è stato affidato il compito di condurre le loro auto attraverso il labirinto e di metterle ciascuna in un garage dello stesso colore. Questo problema potrebbe essere risolto solo se le azioni dei partecipanti al gioco fossero coordinate.

Come si sono comportati i bambini in questa situazione? Alcuni di loro, dimenticandosi del compito, hanno appena giocato - ronzato, guidato le auto attraverso il labirinto, saltando le barriere - e non hanno prestato attenzione al loro partner nel gioco. Altri bambini hanno prestato attenzione alle azioni di un pari, ad esempio, come modello, ma non hanno avuto una vera interazione. Alcuni hanno cercato di negoziare tra loro nei momenti difficili; la collisione delle auto nel labirinto ha suscitato richieste e suggerimenti di questo tipo: “Prima fammi passare e poi tu”. C'era interazione qui, ma episodica.

Per i bambini di 6 anni con un alto livello di sviluppo mentale, è più caratteristico comunicazione cooperativa e competitiva con i pari. Seguono un obiettivo di gioco comune, ma si vedono come rivali, avversari. Pianificano le loro azioni, anticipando il risultato e seguono le azioni del loro partner, cercando di interferire con lui: “Ebbene, sì! Se ti lascio passare, mi raggiungerai di nuovo, e poi perderò! Solo in casi estremamente rari c'è una vera collaborazione quando i bambini accettano un compito comune per loro e pianificano azioni insieme: "Portiamo prima la tua macchina in garage e poi la mia".

TIPOLOGIA DI PREDISPOSIZIONE PSICOLOGICA PER LA FORMAZIONE SCOLASTICA

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7

La prontezza psicologica per la scuola, associata al buon inizio dell'istruzione, determina l'opzione più favorevole per lo sviluppo dei bambini. Ma ci sono altre opzioni di sviluppo che richiedono un lavoro più o meno correttivo.

Circa un terzo dei bambini di prima elementare di 7 anni non è abbastanza pronto per la scuola. Con i bambini di 6 anni la situazione è ancora più complicata. Tra loro ci sono bambini pronti per la scuola, ma sono in minoranza.

Quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Si ritiene che nel processo di apprendimento sia più facile sviluppare meccanismi intellettuali rispetto a quelli personali.

Opzioni per l'impreparazione psicologica.

A impreparazione personale bambini a scuola, l'insegnante ha una serie di problemi estremamente complessi. Gli alunni con una personale riluttanza ad apprendere, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione contemporaneamente, senza alzare la mano e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Inoltre, di solito vengono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe. Tali bambini violano la disciplina, che distrugge il proprio lavoro accademico e interferisce con altri studenti. Avendo gonfiato l'autostima, sono offesi dai commenti. L'immaturità motivazionale insita in questi bambini porta spesso a lacune nella conoscenza, bassa produttività delle attività educative.

Dominante impreparazione intellettuale all'apprendimento porta direttamente al fallimento delle attività di apprendimento, all'incapacità di comprendere e soddisfare tutti i requisiti dell'insegnante e, di conseguenza, a voti bassi. Questo, a sua volta, influisce sulla motivazione: ciò che è cronicamente impossibile, il bambino non vuole farlo.

Poiché la prontezza psicologica per la scuola è un'educazione olistica, il ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo e una distorsione nello sviluppo degli altri.

Caratteristiche della prontezza comunicativa del bambino per la scuola

1.2 Componenti della preparazione psicologica per la scolarizzazione

La prontezza psicologica per l'apprendimento per la scuola riflette il livello generale di sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica, la struttura della prontezza psicologica per la scuola corrisponde alla struttura psicologica dell'attività educativa e al suo contenuto (qualità educative importanti - UVK ) è determinato dalle capacità delle attività educative e dalle specificità del materiale educativo nella fase iniziale dell'istruzione.

Le componenti della prontezza psicologica di un bambino per la scuola includono le seguenti componenti:

1. Prontezza intellettuale

2. Prontezza personale

2.1. Prontezza motivazionale

2.2. Prontezza emotivo-volitiva

2.3 disponibilità alla comunicazione

1. Prontezza intellettuale. La prontezza intellettuale mostra la formazione dei processi mentali di base del bambino: percezione, memoria, pensiero, immaginazione, funzione simbolica della coscienza.

Il bambino deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

VV Davydov ritiene che un bambino debba padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le proprie attività ed esercitare l'autocontrollo. Allo stesso tempo, sono importanti un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, la capacità di autoregolare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per completare i compiti.

Nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita dal bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. Il bambino deve essere in grado di individuare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni.

2. Prontezza personale. All'età di 6-7 anni vengono poste le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivazioni; stanno emergendo nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento degli adulti, il desiderio di svolgere cose importanti per gli altri, "adulti", di essere un adulto, il bisogno di riconoscimento tra pari: i bambini in età prescolare più grandi mostrano attivamente interesse per forme collettive di attività e , allo stesso tempo, desiderio di giocare o altre attività per essere i primi, i migliori; c'è la necessità di agire secondo regole stabilite e standard etici, ecc.); sorge un nuovo tipo (mediato) di motivazione: la base del comportamento volontario, il bambino apprende un certo sistema di valori sociali, norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come lui vuole al momento, ma come "necessario".

Al settimo anno di vita, il bambino inizia a rendersi conto del suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente e si formano fallimenti nell'attività (alcuni tendono a lottare per il successo con risultati elevati, mentre altri, soprattutto, evitano fallimenti ed esperienze spiacevoli).

Un bambino pronto per la scuola vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La lega di questi bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, nominato da L.I. Bozovic "posizione interna dello scolaro". Egli caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita dello scolaro come persona impegnata in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è percepito dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - risponde al motivo formatosi nel gioco "per diventare un adulto e svolga davvero le sue funzioni”.

Prontezza motivazionale. La prontezza motivazionale è definita come uno degli aspetti fondamentali che influenzano il successo dell'inizio dell'apprendimento. A questo proposito, la prontezza motivazionale è intesa come la presenza di attività cognitiva, il desiderio di assumere una nuova posizione: la posizione di uno studente.

Parlando di prontezza motivazionale, L.I. Bozhovich osserva che all'età di sette anni un bambino ha la consapevolezza del suo "io" sociale, il desiderio di una nuova posizione nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione e una nuova attività socialmente significativa: la posizione di uno studente.

LI Bozhovich sottolinea inoltre che con l'età scolare la direzione della personalità del bambino cambia anche in termini di contenuto: aumenta la stabilità della struttura motivazionale che si è creata, il che aumenta il ruolo delle motivazioni dominanti nel comportamento e nello sviluppo del bambino.

Secondo L.I. Bozhovich, entro la fine dell'età prescolare, il bambino forma per la prima volta una "posizione interna" - un atteggiamento olistico del bambino nei confronti della realtà circostante e di se stesso. Il gioco, come attività principale in età prescolare, cessa di soddisfare il bambino. La partecipazione immaginaria alla vita degli adulti diventa insufficiente e il bambino in età prescolare ha il desiderio di assumere una nuova posizione più adulta nella vita e svolgere attività ad essa correlate. Nelle condizioni della scuola universale, questo si realizza nel desiderio di diventare uno scolaro.

LI Bozhovich comprende i motivi dell'apprendimento come "ciò per cui un bambino impara ..., ciò che lo incoraggia a imparare", mentre distingue due gruppi di motivi di apprendimento:

1) ampi motivi sociali associati al rapporto dello studente con la realtà sociale che lo circonda

2) motivi di apprendimento, determinati da un interesse diretto per l'attività.

N.V. Nizhegorodtsev e V.D. Shadrikov, ci sono sei motivi principali che raggiungono il loro massimo sviluppo entro la fine dell'età prescolare.

motivazioni sociali basate sulla comprensione del significato sociale e sulla necessità di apprendere e lottare per il ruolo sociale dello studente;

motivi educativi e cognitivi, interesse per nuove conoscenze, desiderio di imparare qualcosa di nuovo;

motivi valutativi, il desiderio di ottenere una valutazione di un adulto, la sua approvazione e posizione;

motivi posizionali associati all'interesse per l'armamentario esterno della vita scolastica e la posizione dello studente;

· Motivi esterni in relazione alla scuola e all'apprendimento - "Andrò a scuola perché l'ha detto mia madre";

· Motivo del gioco, trasferito in modo inadeguato alle attività educative - "Voglio andare a scuola, perché lì puoi giocare con gli amici".

Prontezza emotiva. Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva è associato alla formazione della funzione regolatrice della psiche. Nel periodo di età considerato, i bambini sono inclini a sentimenti forti, a causa della plasticità dei processi nervosi, si verifica un rapido cambiamento di sentimenti. Nei bambini, i sentimenti intellettuali associati alle attività educative, il processo cognitivo, iniziano ad acquisire un significato speciale. Non sono più soddisfatti delle attività di gioco. I sentimenti morali vengono ulteriormente sviluppati, sulla base dei quali si formano qualità come responsabilità, diligenza, onestà, cameratismo.

All'età di sei anni vengono formalizzati gli elementi di base dell'azione volitiva: il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, eseguirlo, mostrare un certo sforzo in caso di superamento di un ostacolo, valutare il risultato della sua azione. Ma tutte queste componenti dell'azione volontaria non sono ancora completamente sviluppate. Non sempre, quindi, gli obiettivi assegnati sono sufficientemente stabili e consapevoli; il mantenimento dell'obiettivo è in gran parte determinato dalla difficoltà del compito, dalla durata della sua attuazione.

LS Vygotsky considerava il comportamento volitivo sociale e vedeva la fonte dello sviluppo della volontà del bambino nel rapporto del bambino con il mondo esterno. Allo stesso tempo, il ruolo di primo piano nel condizionamento sociale della volontà è stato assegnato alla sua comunicazione verbale con gli adulti.

In termini genetici, L.S. Vygotsky considerava la volontà come uno stadio per padroneggiare i propri processi comportamentali. Dapprima gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto delle parole, quindi, assimilando il contenuto delle esigenze degli adulti, regola gradualmente il suo comportamento con la parola, compiendo così un significativo passo avanti lungo il percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver padroneggiato la parola, la parola diventa per gli scolari non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento.

Nella moderna ricerca scientifica, il concetto di azione volontaria è praticato in diversi aspetti. Alcuni psicologi considerano la scelta di una decisione e la definizione degli obiettivi il collegamento iniziale, mentre altri limitano l'azione volitiva alla sua parte esecutiva.

Un bambino di sei anni è in grado di subordinare i motivi del suo comportamento. Pertanto, a questa età è necessario sviluppare la capacità di agire per motivi morali, se necessario, abbandonando ciò che attrae direttamente.

In termini emotivi e volitivi, la maturità scolastica è caratterizzata dal raggiungimento di un certo livello di stabilità emotiva, una diminuzione del numero di reazioni impulsive contro le quali si svolge il processo di apprendimento. La maturità personale è determinata, prima di tutto, dalla formazione del bisogno del bambino di comunicare con altri bambini, partecipare all'interazione di gruppo, accettare e obbedire agli interessi e ai costumi dei gruppi di bambini.

Discutendo il problema della preparazione per la scuola, D.B. Elkonin ha messo al primo posto la formazione dei prerequisiti necessari per l'attività educativa. Analizzando queste premesse, lui e i suoi collaboratori hanno individuato i seguenti parametri:

La capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire,

Capacità di concentrarsi su un determinato sistema di requisiti,

La capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di eseguire accuratamente i compiti offerti oralmente,

Capacità di eseguire in modo indipendente l'attività richiesta visivamente

modello percepito.

Questi parametri per lo sviluppo del volontariato fanno parte della prontezza psicologica per la scuola e su di essi si basa l'educazione in prima elementare.

D. B. Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse nel gioco in una squadra di bambini, consentendo al bambino di salire a un livello superiore.

E.E. Kravtsova ha dimostrato che per lo sviluppo dell'arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, dovrebbero essere soddisfatte una serie di condizioni:

È necessario combinare forme di attività individuali e collettive,

Considera l'età del bambino

Usa giochi con regole.

Ricerca N.G. Salmina ha mostrato che gli scolari di prima elementare con un basso livello di arbitrarietà sono caratterizzati da un basso livello di attività di gioco e, di conseguenza, le difficoltà di apprendimento sono caratteristiche.

Prontezza comunicativa. La prontezza comunicativa per la scuola è vista come il risultato di un certo livello di sviluppo della comunicazione con i coetanei e con gli adulti. Questa prontezza è definita come una caratteristica delle interazioni interpersonali in un gruppo, la formazione di interazioni costruttive nel processo delle attività principali, l'emergere dell'attività comunicativa in connessione con l'espansione dello spettro e del cerchio della comunicazione.

La prontezza comunicativa per la scuola è la prontezza dei bambini in età prescolare per nuove forme di comunicazione, un nuovo atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e di se stessi, a causa della situazione dell'istruzione scolastica, che include tutti i componenti della struttura della comunicazione e la formazione di tutti gli elementi del processo di comunicazione, controllo del loro comportamento basato su un'analisi di feedback elementare e sul grado di percezione dei partner, sufficiente per lo sviluppo di successo del curriculum scolastico

Nuovi tipi di comunicazione tra un bambino e un adulto e i pari svolgono un ruolo importante per la successiva educazione dei bambini a scuola, poiché i bambini passano a un livello superiore di relazioni, che è accompagnato dalla comunicazione aziendale ed è la componente più importante dell'attività di apprendimento - l'accettazione di un compito di apprendimento e la capacità di un bambino di imparare modi comuni per risolverlo. Pertanto, avendo padroneggiato nuove forme di comunicazione, il bambino può organizzare consapevolmente le sue attività, costruire relazioni con gli altri, condizione necessaria per un'istruzione di successo.

Influenza dello stile genitoriale della madre sulla formazione della prontezza psicologica per la scuola

La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento ...

Influenza del tipo di atteggiamento dei genitori sulla disponibilità psicologica alla scolarizzazione dei bambini di 6-7 anni

Sotto la prontezza psicologica per l'educazione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari ...

La prontezza di un bambino per la scuola è considerata oggi principalmente come un problema psicologico: viene data priorità al livello della sfera del bisogno motivazionale, all'arbitrarietà dei processi mentali, alle capacità operative...

Diagnostica della prontezza psicologica per la scolarizzazione (analisi comparativa)

Caratteristiche della prontezza comunicativa del bambino per la scuola

La disponibilità psicologica all'apprendimento per la scuola riflette il livello generale di sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica ...

Caratteristiche della prontezza psicologica per la scolarizzazione dei bambini in età prescolare senior con OHP di terzo livello

La disponibilità psicologica a studiare a scuola è considerata nell'attuale fase di sviluppo della psicologia come una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche ...

Il problema della prontezza psicologica dei bambini per la scuola

Quindi, sulla base del primo capitolo (teorico) del mio lavoro, sta già diventando chiaro che il livello di definizione della preparazione psicologica per la scuola è fondamentale per tutta l'ulteriore istruzione in un istituto di istruzione generale...

La prevenzione del disagio scolastico nella psicodiagnostica della preparazione alla scuola

Un'analisi della letteratura moderna, così come la nostra esperienza come psicologi dell'educazione pratica e insegnanti universitari, ci permettono di identificare i principali, a nostro avviso, problemi nel lavorare con i bambini...

Il lavoro psicodiagnostico con gli studenti più giovani

Non c'è, e non può esserci, un singolo test per determinare la prontezza di un bambino per la scuola. La prontezza per la scuola è un'educazione multicomponente, che include il livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi...

Prontezza psicologica per la scuola nei bambini con disabilità visive (età prescolare senior)

Il problema della prontezza psicologica dei bambini a studiare a scuola negli ultimi anni è diventato uno dei problemi più urgenti della psicologia evolutiva e pedagogica. Quasi tutti i ricercatori del periodo di sviluppo prescolare hanno il loro ...

Prontezza psicologica per la scuola

2.1 Prontezza personale per la scuola La prontezza personale implica prontezza motivazionale, vale a dire la presenza di interesse per l'attività intellettuale, il desiderio di avere successo, di imparare qualcosa di nuovo. Non tutti i bambini...

Problemi psicologici della preparazione scolastica

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia della formazione, sviluppo professionale favorevole è in gran parte determinata da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di prontezza dei bambini per la scuola ...

Diagnostica psicologica e pedagogica della prontezza dei bambini per la scuola

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito. Ma all'interno di questo aspetto spiccano diversi approcci: 1. La ricerca...

Diagnostica psicologica e pedagogica della prontezza intellettuale dei bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo per studiare a scuola

La disponibilità psicologica a studiare a scuola è considerata nell'attuale fase di sviluppo delle conoscenze psicologiche e pedagogiche come una caratteristica complessa del bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche ...

Analisi comparativa dello sviluppo mentale dei bambini di 6-7 anni in termini di preparazione alla scuola

Per il successo dell'apprendimento e dello sviluppo personale del bambino, è importante che vada a scuola preparato, tenendo conto del suo sviluppo fisico generale, delle capacità motorie e dello stato del sistema nervoso. E questa non è l'unica condizione. Una delle componenti più essenziali è la prontezza psicologica.

La prontezza psicologica è un livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari.

Per la maggior parte dei bambini, si sviluppa all'età di sette anni. Il contenuto della prontezza psicologica include un certo sistema di requisiti che verranno presentati al bambino durante l'allenamento ed è importante che sia in grado di affrontarli.

La struttura della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola è un'educazione multicomponente. Le componenti della prontezza psicologica per la scuola includono la prontezza psicomotoria (funzionale), intellettuale, emotivo-volitiva, personale (inclusa la motivazione), socio-psicologica (comunicativa).

Componente fisiologica – queste sono abilità self-service, lo stato delle capacità motorie generali, il livello di forma fisica, lo stato di salute, il fisico corretto, la postura.

Prontezza psicomotoria (funzionale).

Dovrebbe includere quelle trasformazioni che si verificano nel corpo del bambino, che contribuiscono ad aumentare le sue prestazioni e resistenza, una maggiore maturità funzionale. Tra questi, prima di tutto, è necessario nominare:

L'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione, che aumenta durante l'infanzia prescolare, consente al bambino di focalizzare più a lungo la sua attenzione sull'oggetto della sua attività, contribuisce alla formazione di forme arbitrarie di comportamento e processi cognitivi;

Lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano e della coordinazione occhio-mano - crea le basi per padroneggiare le azioni della scrittura;

Migliorare il meccanismo dell'asimmetria funzionale del cervello - attiva la formazione della parola come mezzo di cognizione e pensiero verbalmente logico.

Prontezza intellettuale

Gli indicatori più importanti della prontezza intellettuale di un bambino per l'apprendimento a scuola sono le caratteristiche dello sviluppo del suo pensiero e della sua parola.

Durante l'età prescolare, i bambini iniziano a gettare le basi del pensiero logico-verbale, basato sul pensiero visivo-figurativo e che ne è la naturale continuazione. Un bambino di sei anni è capace dell'analisi più semplice del mondo che lo circonda: allevare il principale e l'insignificante, il ragionamento semplice, le conclusioni corrette. Entro la fine dell'età prescolare, l'indicatore centrale dello sviluppo mentale dei bambini è la formazione del loro pensiero figurativo e fondamentale del pensiero logico-verbale.

Riassumendo quanto sopra e tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della sfera cognitiva del bambino, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

* percezione differenziata;

* pensiero analitico (la capacità di comprendere le principali caratteristiche e relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre uno schema);

* approccio razionale alla realtà (indebolimento del ruolo della fantasia);

* memorizzazione logica;

* interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

* padronanza del discorso colloquiale a orecchio e capacità di comprendere e applicare simboli;

* sviluppo di movimenti fini delle mani e coordinazione occhio-mano.

Componente vocale comporta la padronanza della grammatica e del vocabolario della lingua, un certo grado di consapevolezza della parola, la formazione di forme (esterna - interna, dialogica - monologo) e funzioni (comunicazione, generalizzazione, pianificazione, valutazione, ecc.) della parola.

Componente volitiva la capacità del bambino di agire secondo il modello e di esercitare il controllo confrontandolo con esso come standard (il modello può essere dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di regola).

Prontezza personale

La prontezza personale è una componente portante, può essere descritta attraverso la sfera motivazionale richiesta e la sfera dell'autocoscienza dell'individuo.

Formazione della prontezza ad adottare una nuova "posizione sociale" - la posizione di uno studente che ha una serie di importanti doveri e diritti.La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Il bambino padroneggia le norme sociali dell'espressione dei sentimenti, il ruolo delle emozioni nell'attività del bambino cambia, si forma l'anticipazione emotiva, i sentimenti diventano più consapevoli, generalizzati, ragionevoli, arbitrari, extra-situazionali, si formano sentimenti più elevati: morali, intellettuali, estetici . Pertanto, all'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale sono possibili sia lo sviluppo che lo svolgimento delle attività educative.

Prontezza emotivo-volitiva

Un livello sufficiente di sviluppo della sfera emotivo-volitiva del bambino è un aspetto importante della prontezza psicologica per la scuola. Questo livello risulta essere diverso per bambini diversi, ma una caratteristica tipica che distingue i bambini in età prescolare più grandi è la subordinazione dei motivi, che offre al bambino l'opportunità di controllare il proprio comportamento e che è necessario per poter immediatamente, essendo arrivato alla prima elementare , partecipare all'attività generale, accettare il sistema di requisiti presentato dalla scuola e dall'insegnante.

Il ruolo determinante nella componente personale della preparazione psicologica per la scuola è svolto dalla motivazione di un bambino in età prescolare.

Componente motivazionale implica un atteggiamento nei confronti delle attività educative come una questione socialmente significativa e il desiderio di acquisire conoscenze. Il prerequisito per l'emergere di questi motivi è il desiderio generale dei bambini di andare a scuola e lo sviluppo della curiosità.

Subordinazione dei motivi, presenza di motivi sociali e morali nel comportamento (senso del dovere). L'inizio della formazione dell'autocoscienza e dell'autostima.

Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:

1. Ampi motivi sociali per l'apprendimento, o motivi associati "ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, ai desideri dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione".

2. Motivi direttamente correlati alle attività educative, o "gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze".

Socio-psicologico prontezza (comunicativa).

Man mano che il bambino in età prescolare più grande cresce, inizia ad attrarre sempre di più il mondo delle persone e non il mondo delle cose. Cerca di penetrare il senso delle relazioni umane, le norme che le regolano. Seguire norme di comportamento socialmente accettabili diventa significativo per il bambino, soprattutto se supportato da una risposta positiva da parte degli adulti. Questo diventa il contenuto della comunicazione del bambino con loro. Pertanto, la prontezza comunicativa è molto importante nella prospettiva di un contatto costante con gli adulti (e coetanei) nel corso della scolarizzazione. Questa componente della prontezza psicologica implica la formazione di due forme di comunicazione caratteristiche del periodo di età considerato:comunicazione arbitrariamente contestuale con gli adulti e cooperativa-competitiva con i coetanei.

Zarechneva O.N., insegnante-psicologa

Prontezza scolastica. Approcci alla definizione.

Recentemente, il compito di preparare i bambini alla scuola ha occupato uno dei posti importanti nella psicologia infantile.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumentando l'efficacia della formazione è in gran parte determinata da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini per la scuola. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza".

Cosa pensi che sia la preparazione scolastica?

L. I. Bozhovich: La prontezza per l'apprendimento a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente.

AI Zaporozhets: la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, ecc. .

La prontezza per la scuola è un'educazione complessa che richiede una ricerca psicologica sistemica multilaterale.

La preparazione dei bambini per la scuola copre tutte le aree della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto della preparazione di un bambino per la scuola. Ma all'interno di questo aspetto, ci sono vari compiti.

Cosa pensi sia la preparazione psicologica per la scuola?

Molti psicologi lo sono preparazione psicologica per la scuola comprendere il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari. Il livello richiesto di sviluppo effettivo dovrebbe essere tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino. Se l'attuale livello di sviluppo mentale del bambino è tale che la sua zona di sviluppo prossimale è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum a scuola, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato per la scuola, perché. a causa della discrepanza tra la sua zona di sviluppo prossimale e quella richiesta, non sarà in grado di assimilare il materiale del programma e rientrerà nella categoria degli studenti in ritardo.

Quali pensi siano i componenti della preparazione scolastica?

La prontezza scolastica ha una struttura multicomponente.

Le componenti della prontezza psicologica per la scuola includono:

1. Psicomotoria (prontezza funzionale) - quelle trasformazioni che contribuiscono ad aumentare la sua capacità lavorativa e resistenza, una maggiore maturità funzionale.

2. Prontezza intellettuale - il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, confrontarli, vedere simili e diversi, ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni. La prontezza intellettuale include:

· Un noto bagaglio di conoscenze sul mondo circostante, e non solo il loro volume è importante, ma anche la loro qualità (correttezza, chiarezza, generalizzazione).

· Rappresentazioni che riflettono i modelli essenziali di fenomeni relativi a diverse aree della realtà.

Livello sufficiente di sviluppo degli interessi cognitivi - interesse per il nuovo, per il processo stesso di cognizione.

· Un certo livello di sviluppo dell'attività cognitiva, dei processi mentali.

· L'inizio della formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali.

Lo sviluppo della parola, la parola è strettamente correlata all'intelletto e riflette sia lo sviluppo generale che il livello del suo pensiero logico.

3. Prontezza emotivo-volitiva - include:

arbitrarietà del comportamento

· Formazione degli elementi principali dell'azione volontaria: fissare un obiettivo, prendere una decisione, costruire un piano d'azione, attuarlo, mostrare un certo sforzo in caso di superamento di un ostacolo, valutare i risultati della propria azione.

· L'inizio dello sviluppo della disciplina, dell'organizzazione, dell'autocontrollo e di altre qualità volitive.

· Un nuovo carattere dell'emotività dei bambini rispetto alle età precedenti.

· Atteggiamento emotivo positivo, atteggiamento positivo nei confronti della scuola, dell'insegnamento e di se stessi.

4. Prontezza personale. Può essere descritto attraverso l'analisi della sfera motivazionale-richiesta e della sfera di autocoscienza dell'individuo:

· Formazione della prontezza ad accettare una nuova "posizione sociale" - la posizione di uno studente che ha una serie di importanti doveri e diritti. Si esprime nel desiderio di diventare uno scolaro, di conseguenza il bambino forma la posizione interna di uno scolaro.

· Prontezza motivazionale - subordinazione dei motivi, presenza di motivi sociali e morali nel comportamento (senso del dovere).

Formazione dell'autocoscienza e dell'autostima.

5. Prontezza socio-psicologica (comunicativa). Questa componente della prontezza psicologica implica la formazione di due forme di comunicazione caratteristiche del periodo di età considerato:

Extra-situazionale: comunicazione personale con un adulto, che forma la capacità del bambino di ascoltarlo attentamente e capirlo, di percepirlo come insegnante e assumere la posizione di studente nei suoi confronti.

Comunicazione con i bambini, relazioni specifiche con loro.

1. Prontezza fisiologica per la scuola: il livello di sviluppo fisico, il livello di sviluppo biologico, lo stato di salute, lo stato dei sistemi di analisi, lo sviluppo delle capacità motorie fini, lo sviluppo dei principali tipi di movimenti.

2. Prontezza psicologica per la scuola.

Intellettuale: patrimonio di conoscenze sistemiche, orientamento nell'ambiente, curiosità, sviluppo del linguaggio, sviluppo della memoria, pensiero immaginativo, sviluppo sensoriale;

· Personale e sociale: capacità di apprendimento, socialità, tolleranza, sviluppo morale, adeguata autostima e livello di pretese;

Emotivo-volitivo: coordinamento delle motivazioni, efficienza, autocontrollo, definizione degli obiettivi, ottimismo, precisione, motivazione.

3. Prontezza speciale per la scuola: abilità e capacità di leggere, scrivere, contare, disegnare, suonare, ballare, recitare, comporre, progettare, impegnarsi nell'educazione fisica e nello sport.

N. G. Salmina individua come indicatori di prontezza psicologica per la scuola:

l'arbitrarietà come uno dei prerequisiti per le attività di apprendimento; il livello di formazione della funzione semiotica;

caratteristiche personali, comprese le caratteristiche di comunicazione;

Sviluppo della sfera emotiva e non solo.

La prontezza psicologica è il risultato dello sviluppo di un bambino nell'infanzia prescolare. In altre parole, questo è il livello di sviluppo che un bambino fisicamente e mentalmente sano può raggiungere entro la fine della fase prescolare della vita. Ciò non significa che un bambino di 6-7 anni dovrebbe diventare un vero scolaro, al contrario, significa che a questa età dovrebbe essere un bambino in età prescolare maturo, e non uno scolaro maturo. Ciò implica che il futuro studente deve vivere pienamente la sua infanzia prescolare e sfruttare al massimo le opportunità di questo periodo della vita per il suo sviluppo.

Pertanto, per l'ingresso di successo di un bambino nella vita scolastica, deve essere preparato per tutte le componenti della prontezza psicologica per la scuola.

Per facilità di comprensione, rappresentiamo condizionatamente la prontezza psicologica per la scuola sotto forma di una formula: Desiderio ("Voglio studiare") + opportunità ("Posso imparare") = prontezza psicologica per la scuola.