Competenza comunicativa. Sviluppo della competenza comunicativa

56. Competenza comunicativa e modalità del suo sviluppo.

Competenza comunicativa [lat. competens - appropriato, capace] - la capacità di stabilire e mantenere i contatti effettivi necessari con altre persone. La competenza include un certo insieme di conoscenze e abilità che assicurano il flusso efficace del processo comunicativo. C.a. è considerato come un sistema di risorse interne necessarie per costruire un'azione comunicativa efficace in una certa gamma di situazioni di influenza interpersonale. L'atto comunicativo comprende l'analisi e la valutazione della situazione, la formazione dell'obiettivo e la composizione operativa dell'azione, l'attuazione del piano o la sua correzione e la valutazione dell'efficacia.

Lo sviluppo di una comunicazione competente nelle condizioni moderne implica una serie di direzioni principali per la sua armonizzazione. Allo stesso tempo, per la pratica dello sviluppo della competenza comunicativa, è importante limitare tipi di comunicazione come servizio-affari o giochi di ruolo e intimo-personale. La base della differenza di solito è la distanza psicologica tra i partner, sono io - tu contatti. Qui l'altro acquisisce lo status di prossimo, e la comunicazione diventa fiduciosa in senso profondo, poiché si tratta di affidare al partner se stessi, il proprio mondo interiore, e non solo informazioni “esterne”, ad esempio relative a un tipica attività di servizio risolta congiuntamente.

La competenza nella comunicazione implica la prontezza e la capacità di stabilire un contatto a diverse distanze psicologiche, sia lontane che vicine. Le difficoltà a volte possono essere associate all'inerzia della posizione: il possesso di ognuna di esse e la sua attuazione ovunque, indipendentemente dalla natura del partner e dall'unicità della situazione. In generale, la competenza nella comunicazione è solitamente associata alla padronanza non di una posizione come la migliore, ma a un'adeguata familiarizzazione con il proprio spettro. La flessibilità in un adeguato cambiamento di posizioni psicologiche è uno degli indicatori essenziali di una comunicazione competente.

La competenza comunicativa consiste nella capacità di:

Dare una previsione socio-psicologica della situazione comunicativa in cui comunicare;

Programmare socio-psicologicamente il processo di comunicazione, basato sull'unicità della situazione comunicativa;

Effettuare la gestione socio-psicologica dei processi di comunicazione in una situazione comunicativa [

La previsione si forma nel processo di analisi della situazione comunicativa a livello di atteggiamenti comunicativi.

È opportuno considerare la competenza comunicativa come un sistema di mezzi interni di regolazione dell'azione comunicativa, evidenziando in quest'ultima la componente orientativa ed esecutiva. La diagnostica è principalmente un processo di introspezione e lo sviluppo è un processo di auto-miglioramento dei mezzi per organizzare l'interazione comunicativa.

I metodi di gruppo attivi possono essere combinati condizionatamente in tre blocchi principali:

metodi di discussione;

metodi di gioco;

training sensibile (allenamento della sensibilità interpersonale e della percezione di sé come unità psicofisica).

§1 Metodi dibattimentali.

Grazie al meccanismo della discussione con i coetanei, il bambino si allontana dai tratti del pensiero egocentrico e impara ad assumere il punto di vista dell'altro. Gli studi hanno dimostrato che la discussione di gruppo aumenta la motivazione e il coinvolgimento dell'ego dei partecipanti nella risoluzione dei problemi discussi. La discussione dà uno slancio emotivo alla successiva attività di ricerca dei partecipanti, che a sua volta si concretizza nelle loro azioni concrete.

L'oggetto della discussione può essere non solo problemi appositamente formulati, ma anche casi tratti dalla pratica professionale e dalle relazioni interpersonali dei partecipanti stessi. Il metodo della discussione di gruppo aiuta ogni partecipante a comprendere il proprio punto di vista, sviluppare l'iniziativa e sviluppa anche qualità e abilità comunicative. La pratica mostra che una significativa discrepanza negli indicatori di maturità morale tra i membri del gruppo può paralizzare la sua attività anche nei casi in cui il gruppo deve affrontare obiettivi puramente strumentali.

Il metodo più efficace si baserà sulla comprensione della personalità dello studente come partecipante pensante e attivo in eventi che si avvicinano a quelli reali.

§2 Metodi di gioco.

Parlando di metodi di insegnamento del gioco, è consigliabile suddividerli in operativi e di ruolo. I giochi operativi hanno uno scenario che contiene un algoritmo più o meno rigido per la "correttezza" e "inesattezza" della decisione presa, ad es. lo studente vede l'impatto che le sue decisioni hanno avuto sugli eventi futuri. I giochi operativi sono utilizzati come mezzo per formare specialisti e formare le loro qualità personali e aziendali, in particolare la competenza professionale.

I giochi di ruolo sono di interesse ancora maggiore per lo sviluppo personale.

Nelle condizioni di un gioco di ruolo, un individuo si confronta con situazioni rilevanti per quei casi che sono caratteristici della sua reale attività e si trova di fronte alla necessità di cambiare i suoi atteggiamenti. Quindi vengono create le condizioni per la formazione di nuove capacità comunicative più efficaci. Le azioni attive vengono messe in primo piano come principali determinanti del successo della formazione socio-psicologica. L'attività mentale nei metodi di gioco si ottiene come risultato dell'interazione e del co-cambiamento di tutti gli aspetti delle manifestazioni intra e interpsichiche degli individui.

§3 Formazione sensibile.

Una caratteristica di questo metodo è il desiderio della massima indipendenza dei partecipanti. Il mezzo principale per stimolare l'interazione di gruppo qui è il fenomeno della mancanza di struttura. La difficoltà di descrivere la formazione sta nel fatto che il metodo si basa sull'attualizzazione di sentimenti ed emozioni, e non sull'intelletto.

Il gruppo di addestramento alla sensibilità non ha uno scopo ovvio. Durante la formazione sensibile, i partecipanti vengono inseriti in un'area di esperienza sociale completamente nuova per loro, grazie alla quale apprendono come sono percepiti dagli altri membri del gruppo e hanno l'opportunità di confrontare queste percezioni con l'autopercezione.

Il compito principale del sistema di istruzione secondaria generale è preparare gli scolari alla vita nella società, fornendo loro le conoscenze e le capacità comunicative necessarie. Sulla base di ciò, insegnanti e genitori devono considerare la formazione della competenza comunicativa degli scolari come base per un'attività sociale di successo dell'individuo.

Definizione di competenza comunicativa

Qual è questo termine? La competenza comunicativa è una combinazione delle capacità di comunicazione e interazione di successo di una persona con gli altri. Queste abilità includono l'alfabetizzazione verbale, le capacità oratorie e la capacità di connettersi con diversi tipi di persone. Inoltre, la competenza comunicativa è il possesso di determinate conoscenze e abilità.

L'elenco dei componenti necessari per una comunicazione efficace dipende dalla situazione. Ad esempio, l'interazione con gli altri in un contesto formale è un insieme di regole più rigide per lo scambio di informazioni rispetto alla conversazione in un contesto informale. Pertanto, la competenza comunicativa è divisa in formalizzata e non formalizzata. Ognuno di essi ha il proprio sistema di requisiti e include una serie di componenti. Senza di loro, la formazione della competenza comunicativa è impossibile. Questi includono un ricco vocabolario, discorso orale e scritto competente, conoscenza e applicazione dell'etica, strategie di comunicazione, capacità di stabilire un contatto con diversi tipi di persone e analizzare il loro comportamento. Inoltre, questi componenti includono la capacità di risolvere i conflitti, ascoltare l'interlocutore e mostrare interesse per lui, fiducia in se stessi e persino capacità di recitazione.

La competenza comunicativa in una lingua straniera come chiave del successo nel contesto della globalizzazione

Nella nostra epoca di globalizzazione, la conoscenza delle lingue straniere gioca un ruolo importante nella crescita professionale e personale. La competenza comunicativa in lingua straniera include non solo l'uso del vocabolario di base, ma anche la conoscenza di parole ed espressioni colloquiali e professionali, la comprensione della cultura, delle leggi e del comportamento di altri popoli. Ciò è particolarmente vero nella moderna società russa, che è diventata più mobile e ha contatti internazionali a tutti i livelli. Inoltre, le lingue straniere sono in grado di sviluppare il pensiero, aumentare sia il livello educativo che culturale degli studenti. Va notato che il periodo più favorevole per insegnare ai bambini le lingue straniere è l'età dai 4 ai 10 anni. Gli studenti più grandi hanno difficoltà a imparare nuove parole e grammatica.

La competenza comunicativa in una lingua straniera è richiesta in molti settori dell'attività professionale. Pertanto, lo studio delle lingue straniere e della cultura di altri popoli riceve un'attenzione particolare nelle istituzioni educative.

La scuola è un luogo di partenza per lo sviluppo della competenza comunicativa

L'istruzione secondaria è il fondamento attraverso il quale una persona riceve le conoscenze necessarie sulla vita nella società. Fin dai primi giorni, agli scolari viene insegnato secondo un certo sistema in modo che le competenze comunicative degli studenti consentano loro di interagire con altri membri della società e avere successo in qualsiasi ambiente sociale.

Ai bambini viene mostrato come scrivere lettere, compilare questionari, esprimere i propri pensieri oralmente e per iscritto. Imparano a discutere, ascoltare, rispondere a domande e analizzare vari testi nella loro lingua madre, nazionale e straniera.

Lo sviluppo della competenza comunicativa consente agli studenti di sentirsi più sicuri. Dopotutto, la comunicazione è la base dell'interazione tra le persone. Pertanto, la formazione della competenza comunicativa è un compito fondamentale nel campo dell'istruzione.

Va notato che l'istruzione primaria forma le qualità personali degli studenti. Pertanto, i primi anni di scuola dovrebbero essere particolarmente produttivi. Anche nelle classi primarie, gli studenti dovrebbero interessarsi alle materie, diventare disciplinati, imparare ad ascoltare insegnanti, anziani, coetanei ed essere in grado di esprimere i propri pensieri.

Lavoro bilaterale con studenti difficili per migliorare la loro comunicazione

Le scuole spesso affrontano bambini difficili. Non tutti gli studenti sono esemplari. Se una parte degli scolari è in grado di comportarsi in modo disciplinato, l'altra parte non vuole seguire le regole etiche generalmente accettate. Gli studenti difficili spesso si comportano in modo provocatorio, possono litigare anche durante le lezioni, non assorbono bene le informazioni, si distinguono per mancanza di concentrazione e incapacità di articolare chiaramente i propri pensieri. Ciò è in gran parte dovuto all'educazione impropria dei loro figli da parte dei genitori. In tali casi, è necessario un approccio individuale a ogni studente, oltre a lavorare con studenti difficili dopo le lezioni generali.

Molti genitori attribuiscono la responsabilità del comportamento dei propri figli agli insegnanti. Credono che la competenza comunicativa di uno studente nella maggior parte dei casi dipenda dagli insegnanti e dall'atmosfera a scuola. Tuttavia, l'educazione dei genitori non ha un impatto minore sul bambino rispetto al tempo trascorso in un istituto scolastico. Pertanto, è necessario sviluppare l'interesse dei bambini per le materie scolastiche sia a scuola che a casa. Il lavoro bilaterale con gli studenti darà sicuramente i suoi frutti. Li rende più disciplinati, educati e aperti al dialogo.

Creare le condizioni per lo sviluppo dei bambini a scuola ea casa

Il compito degli insegnanti e dei genitori degli studenti della scuola primaria è creare un ambiente per i bambini in cui vorrebbero imparare, svilupparsi e agire. È importante che il bambino goda di nuove conoscenze e opportunità.

Un ruolo importante nella scuola elementare è svolto da lezioni di gruppo, attività, giochi. Aiutano gli studenti ad adattarsi alla società ea sentirsi parte dell'ambiente sociale. Tali classi migliorano la competenza comunicativa degli studenti più giovani, li rendono più rilassati e socievoli. Tuttavia, le condizioni nelle istituzioni educative non sempre aiutano gli studenti ad aprirsi. Pertanto, i genitori dovrebbero anche pensare alle attività extrascolastiche per i bambini in varie sezioni, gruppi, in cui a ciascun bambino verrà prestata un'attenzione speciale. Anche la comunicazione tra anziani e bambini è importante. Deve essere amichevole. Il bambino dovrebbe essere in grado di condividere impressioni e storie, non essere timido nell'esprimere i propri sentimenti e pensieri, e anche scoprire dai genitori quali cose interessanti gli sono successe, o porre domande a cui non conosce le risposte.

L'etica della comunicazione nella formazione della competenza comunicativa

Uno dei componenti per lo sviluppo delle capacità di comunicazione è l'etica. Include anche l'etichetta di comunicazione. Fin dall'infanzia, un bambino deve imparare dagli adulti quale comportamento è accettabile e come comunicare in un particolare ambiente. Nella scuola elementare, gli studenti differiscono notevolmente l'uno dall'altro nei modi. Naturalmente, questo è collegato all'educazione dei bambini da parte dei genitori. Sperando che la scuola cambierà il cattivo comportamento, i parenti continuano a commettere errori. Non insegnano la cosa principale: l'etica della comunicazione. A scuola, è difficile per gli insegnanti far fronte a bambini maleducati, tali studenti sono notevolmente indietro nello sviluppo rispetto agli altri scolari. Di conseguenza, tali laureati avranno difficoltà ad adattarsi alla vita adulta, perché non sanno come comportarsi correttamente nella società e costruire legami personali e professionali.

Il futuro di ogni persona dipende dalla competenza comunicativa, perché tutti viviamo in un ambiente sociale che ci detta determinate regole di comportamento. Fin dalla prima infanzia, dovresti pensare alla corretta educazione dei tuoi figli se vuoi che tuo figlio abbia successo e abbia una posizione di vita attiva. Pertanto, tutti i componenti della competenza comunicativa dovrebbero essere presi in considerazione da genitori, parenti, educatori e insegnanti quando insegnano agli scolari e trascorrono del tempo con loro.

Modi per sviluppare la competenza comunicativa

Le capacità comunicative devono essere costantemente sviluppate in modo integrato. È auspicabile che il bambino impari qualcosa di nuovo ogni giorno e riempia il suo vocabolario. Per mantenere parole complesse nella tua memoria, puoi disegnare immagini che simboleggiano il nuovo o stampare immagini già pronte. Molte persone ricordano visivamente meglio le cose nuove. Devi anche sviluppare l'alfabetizzazione. È necessario insegnare al bambino non solo a scrivere correttamente, ma anche a esprimere oralmente, analizzare.

Per la formazione della competenza comunicativa dello studente, è necessario instillare in lui l'amore per la conoscenza. Una visione ampia, l'erudizione aumenta solo il vocabolario, forma un discorso chiaro e bello, insegna al bambino a pensare e analizzare, il che lo renderà più sicuro di sé e raccolto. Sarà sempre interessante per i coetanei comunicare con questi bambini e potranno esprimere ad alta voce ciò che vogliono trasmettere agli altri.

La competenza comunicativa migliora nei momenti in cui gli scolari prendono lezioni di recitazione, partecipano a spettacoli di messa in scena, concerti. In un'atmosfera creativa, i bambini saranno più rilassati e socievoli rispetto a un banco di scuola.

Il ruolo della lettura nella formazione della competenza comunicativa

Le lezioni di letteratura a scuola sono un buon ambiente per lo sviluppo delle abilità comunicative. Un posto speciale è occupato dalla lettura di libri. Tuttavia, con l'aumento dell'accesso ai gadget moderni, gli scolari trascorrono molto tempo giocando a giochi virtuali su telefoni, tablet e computer, invece di dedicare tempo a fare cose utili, leggendo. I giochi virtuali hanno un impatto negativo sulla psiche del bambino, rendendolo socialmente inadatto, passivo e persino aggressivo. Inutile dire che i bambini che trascorrono del tempo sui gadget non vogliono affatto imparare, leggere e svilupparsi. In tali condizioni, la competenza comunicativa degli studenti non si sviluppa. Pertanto, i genitori dovrebbero pensare all'impatto negativo della tecnologia moderna sul bambino e ad attività più utili e in via di sviluppo per lo studente. Vale la pena provare a instillare negli studenti l'amore per la lettura, poiché sono i libri che arricchiscono il lessico con nuove parole. I bambini colti sono più alfabetizzati, raccolti, con una visione ampia e una buona memoria. Inoltre, la letteratura classica confronta i bambini con varie immagini di eroi, e iniziano a capire cosa sono il bene e il male, imparano che dovranno rispondere delle loro azioni e imparano dagli errori degli altri.

La capacità di risolvere i conflitti come una delle componenti dell'adattamento sociale

La formazione della competenza comunicativa degli scolari include anche la capacità di risolvere questioni controverse, perché in futuro è improbabile che tali momenti aggirino nessuno e per un dialogo di successo è necessario essere preparati a vari turni. Per questo sono adatti corsi di oratoria e discussioni, corsi di recitazione, conoscenza della psicologia di vari tipi di persone, capacità di decifrare e comprendere espressioni facciali e gesti.

Anche le qualità esterne sono importanti per creare l'immagine di una persona forte pronta a risolvere il conflitto. Pertanto, lo sport è altamente desiderabile per ogni persona, specialmente per i maschi.

Per risolvere questioni controverse, è necessario anche saper ascoltare, entrare nella posizione dell'avversario, affrontare ragionevolmente il problema. Non dimenticare in questi casi l'etica e le buone maniere, specialmente in un contesto formale. Dopotutto, molti problemi sono risolvibili. La capacità di rimanere calmi e saggi nelle situazioni di conflitto aiuterà nella maggior parte dei casi a conquistare gli avversari.

Un approccio integrato alla formazione della competenza comunicativa

Come accennato in precedenza, per adattarsi alla società, è necessario disporre di varie capacità e conoscenze comunicative. Per la loro formazione è necessario un approccio integrato agli studenti, soprattutto agli studenti più giovani, poiché alla loro età comincia a prendere forma un modo di pensare e si formano principi di comportamento.

Il sistema per lo sviluppo della competenza comunicativa comprende aspetti linguistici, linguistici, socioculturali, compensativi ed educativi-cognitivi, ognuno dei quali è costituito da determinati componenti. Questa conoscenza della lingua, della grammatica, dello stile, del vocabolario arricchito, di una visione ampia. È anche la capacità di parlare e conquistare un pubblico, la capacità di rispondere, interagire con gli altri, buone maniere, tolleranza, conoscenza dell'etica e molto altro.

Un approccio integrato dovrebbe essere applicato non solo all'interno delle mura della scuola, ma anche a casa, perché il bambino vi trascorre molto tempo. Sia i genitori che gli insegnanti dovrebbero comprendere l'importanza di padroneggiare le abilità comunicative. La crescita personale e professionale di una persona dipende da loro.

Cambiamenti nel sistema educativo per migliorare la comunicazione degli studenti

Vale la pena notare che negli ultimi anni la formazione ha subito numerosi cambiamenti e l'approccio ad essa è cambiato molto. Molta attenzione è rivolta al miglioramento delle qualità comunicative degli scolari. Dopotutto, uno studente deve diplomarsi all'istruzione secondaria già pronto per l'età adulta, il che significa che deve essere in grado di interagire con altre persone. È per questo motivo che viene introdotto un nuovo sistema di insegnamento.

Ora la scuola è percepita come un'istituzione educativa per ottenere non solo conoscenza, ma anche comprensione. E l'attenzione non è sull'informazione, ma sulla comunicazione. La priorità è lo sviluppo personale degli studenti. In particolare, questo vale per il sistema educativo degli studenti della scuola primaria, per i quali è stato sviluppato un intero sistema per la formazione della competenza comunicativa. Comprende azioni personali, cognitive, comunicative e normative volte non solo a migliorare l'adattamento nella società di ogni studente, ma anche ad aumentare il desiderio di conoscenza. Con questo approccio all'apprendimento, gli scolari moderni imparano ad essere attivi, socievoli, il che li rende più adatti alla società.

Il ruolo dell'interazione degli studenti con gli altri nella costruzione delle abilità comunicative

La formazione della competenza comunicativa è impossibile senza gli sforzi degli insegnanti, dei genitori e dei bambini stessi. E la base per lo sviluppo delle capacità di interazione con la società è l'esperienza personale degli studenti che comunicano con altre persone. Ciò significa che ogni connessione che un bambino ha con altre persone lo rende comunicativo e competente o peggiora la sua comprensione dello stile e del comportamento del parlare. È qui che l'ambiente dello studente gioca un ruolo importante. I suoi genitori, parenti, amici, conoscenti, compagni di classe, insegnanti: tutti influenzano lo sviluppo della competenza comunicativa del bambino. Lui, come una spugna, assorbe le parole che sente, le azioni che si svolgono davanti a lui. È molto importante spiegare per tempo agli scolari cosa è accettabile e cosa è inaccettabile in modo che non abbiano una falsa idea di competenza comunicativa. Ciò richiede la capacità di trasmettere informazioni agli studenti in modo comprensibile, non critico e non repellente. In questo modo, l'interazione con gli altri sarà un'esperienza positiva piuttosto che negativa per lo studente.

L'approccio moderno della scuola nella formazione della competenza comunicativa degli studenti

Il nuovo sistema educativo aiuta gli studenti non solo a diventare diligenti, ma anche a sentirsi parte della società. Coinvolge i bambini nel processo di apprendimento, diventa interessante per loro apprendere e applicare le proprie abilità nella pratica.

Sempre più spesso nelle scuole primarie vengono utilizzati giochi di sviluppo di gruppo, lezioni con psicologi, lavoro individuale con i bambini, l'introduzione di nuovi metodi di insegnamento e l'applicazione pratica dell'esperienza di istituzioni educative straniere.

Tuttavia, vale la pena ricordare che la formazione della competenza comunicativa degli studenti include non solo conoscenze e abilità. Fattori non meno significativi che influenzano il comportamento sono l'esperienza acquisita tra le mura della casa e della scuola dei genitori, i valori e gli interessi del bambino stesso. La formazione della competenza comunicativa richiede lo sviluppo completo dei bambini e il giusto approccio all'educazione e all'educazione delle giovani generazioni.

Formazione della competenza comunicativa

Una delle competenze chiave è la competenza comunicativa, che garantisce socializzazione, adattamento e autorealizzazione di successo nelle condizioni di vita moderne. Per competenza comunicativa si intende la prontezza a fissare e raggiungere gli obiettivi della comunicazione orale e scritta: ottenere le informazioni necessarie, presentare e difendere civilmente il proprio punto di vista nel dialogo e nel parlare in pubblico sulla base del riconoscimento della diversità delle posizioni e del rispetto valori (religiosi, etnici, professionali, personali, ecc.). .p.) altre persone.

SCOPO: formazione e sviluppo della competenza comunicativa degli studenti.

COMPITI:

Padronanza da parte degli studenti di abilità e abilità educative generali, metodi di attività cognitiva che assicurano lo studio di successo di qualsiasi materia.

Educazione di un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti della lingua, risveglio dell'interesse per la parola, desiderio di imparare a parlare e scrivere correttamente nella propria lingua madre.

Formazione di abilità per lavorare in cooperazione, capacità di lavorare in gruppo, possesso di vari ruoli sociali in una squadra, capacità di utilizzare diversi modi di interagire con persone ed eventi che li circondano, per ottenere le informazioni necessarie.

Sviluppo della competenza comunicativa degli studenti nelle attività di classe ed extrascolastiche.

“Dimmi e io dimenticherò. Insegnami e ricorderò. Coinvolgimi e imparerò". Benjamin Franklin

Il problema della formazione e dello sviluppo della competenza comunicativa è particolarmente rilevante nella scuola primaria, poiché soddisfa i compiti di sviluppo legati all'età nell'adolescenza e nella giovinezza ed è una condizione per il successo dello sviluppo personale degli scolari.

La competenza comunicativa include la conoscenza delle lingue necessarie, i modi di interagire con le persone e gli eventi circostanti, le capacità di lavoro di gruppo e il possesso di vari ruoli sociali in una squadra.
Una caratteristica della comunicazione "umana" è quando le informazioni non vengono solo trasmesse, ma anche "formate, raffinate, sviluppate". Stiamo parlando dell'interazione di due individui, ciascuno dei quali è un soggetto attivo. Schematicamente, la comunicazione può essere rappresentata come un processo intersoggettivo (S-S), o "relazione soggetto-soggetto". Il trasferimento di qualsiasi informazione è possibile solo attraverso segni, più precisamente, sistemi di segni.

La comunicazione efficace è caratterizzata da:
1) Raggiungimento della comprensione reciproca dei partner;
2) Migliore comprensione della situazione e dell'oggetto della comunicazione.
Il processo per raggiungere una maggiore certezza nella comprensione della situazione, contribuendo alla risoluzione dei problemi, assicurando il raggiungimento degli obiettivi con l'uso ottimale delle risorse, è comunemente chiamato competenza comunicativa.
La competenza comunicativa è pari all'abilità comunicativa + conoscenza comunicativa + abilità comunicativa, adeguata ai compiti comunicativi e sufficiente per la loro soluzione.

La descrizione più dettagliata della competenza comunicativa appartiene a L. Bachmann. Usa il termine "abilità linguistica comunicativa" e include le seguenti competenze chiave:
linguistico/linguistico/ (l'implementazione di enunciati nella lingua nativa/straniera è possibile solo sulla base delle conoscenze acquisite, comprensione della lingua come sistema);
discorsivo (coerenza, consistenza, organizzazione);
pragmatico (la capacità di trasmettere contenuti comunicativi in ​​accordo con il contesto sociale);
conversazionale (basato su competenze linguistiche e pragmatiche, essere in grado di parlare in modo coerente, senza tensioni, a un ritmo naturale, senza lunghe pause per la ricerca di forme linguistiche);
socio-linguistico (la capacità di scegliere le forme linguistiche, "sapere quando parlare, quando no, con chi; quando, dove e in che modo")
strategico (la capacità di utilizzare strategie di comunicazione per compensare la conoscenza mancante nella comunicazione linguistica reale);
verbale-cogitativo (disponibilità a creare contenuti comunicativi come risultato dell'attività discorso-cogitativa: l'interazione di problemi, conoscenza e ricerca).

Pertanto, l'applicazione di successo di un approccio all'insegnamento basato sulle competenze significa che gli studenti conoscono la lingua, dimostrano abilità comunicative e sono in grado di agire con successo al di fuori della scuola, ad es. nel mondo reale.

Poiché le componenti di ogni competenza sono: il possesso della conoscenza, il contenuto della competenza, la manifestazione della competenza in varie situazioni, l'atteggiamento verso il contenuto della competenza e l'oggetto della sua applicazione, allora la competenza comunicativa può essere considerata dal punto di vista tre componenti: informazione sulla materia, comunicazione sull'attività, orientamento alla personalità, in cui tutti i componenti costituiscono un sistema integrale di proprietà personali degli studenti. Pertanto, la competenza comunicativa dovrebbe essere considerata come la prontezza dello studente a risolvere autonomamente problemi basati su conoscenze, abilità e tratti della personalità.

Lo stato attuale dell'insegnamento della lingua e della letteratura russa mostra che le abilità e le abilità del discorso orale e scritto non sono sufficientemente formate a scuola. Le informazioni teoriche sulla lingua e la letteratura russa non sono completamente utilizzate per formare un'attività vocale pratica. Ciò significa che il problema del rapporto tra conoscenza della lingua e conoscenza pratica della lingua non è stato ancora risolto.

La formazione della competenza comunicativa nel processo di insegnamento della lingua e della letteratura russa è uno dei modi per risolvere questo problema.

La formazione della competenza comunicativa si basa sull'approccio dell'attività, in quanto fornisce un'attività creativa indipendente di ogni studente. L'approccio si basa sulla posizione di P. Ya Galperin secondo cui nell'attività creativa indipendente di ogni studente si deve passare da azioni materiali pratiche esterne ad azioni interne, teoriche, ideali. Cioè, la formazione prevede, nella prima fase, un'attività educativa e cognitiva congiunta sotto la guida di un insegnante, e quindi - indipendente. Stiamo parlando della "zona di sviluppo prossimale", che deve essere presa in considerazione quando si forma la competenza comunicativa.

Questo approccio non è opposto a quello tradizionale, ma non è nemmeno identico ad esso, poiché fissa e stabilisce la subordinazione di conoscenze e abilità, ponendo l'accento sul lato pratico della questione, ampliando il contenuto con componenti personali.

Affinché la formazione della competenza comunicativa sia efficace, di maggior successo, al fine di creare condizioni ottimali per il progresso di ogni studente, è necessario conoscere le opportunità di apprendimento studenti di questa età.

Nel determinare le opportunità di apprendimento degli studenti, vengono presi in considerazione due parametri: capacità di apprendimento e rendimento dell'apprendimento. Uno dei criteri per determinare il livello di formazione sono i voti nelle riviste. Il livello di formazione delle capacità intellettuali è determinato nel processo dell'attività cognitiva attraverso l'osservazione. Dopo aver determinato i livelli di formazione di queste qualità, viene stabilito il livello complessivo di apprendimento per ogni studente. Il livello del rendimento scolastico è determinato monitorando le prestazioni fisiche degli studenti, la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. Dopo aver determinato i livelli di formazione di queste qualità, vengono stabilite le capacità di apprendimento di ciascuna.

Il principio fondamentale della formazione della competenza comunicativa è il targeting personale dell'istruzione. Pertanto, l'argomento "Sviluppo del linguaggio" si realizza principalmente nella capacità di introdurre gli studenti al contenuto di questo argomento in vari modi, a seconda delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche personali degli studenti.

Modi di attuazione La competenza comunicativa degli studenti consiste nel fatto che le forme, i metodi e le tecniche di lavoro mirano a garantire che il contenuto del materiale didattico sia una fonte per una ricerca indipendente di una soluzione al problema. Un approccio esplorativo ai temi delle opere letterarie aiuta a considerare la vita di un eroe letterario come uno studio educativo. Una discussione basata sui risultati dei saggi offre l'opportunità di esprimere il proprio punto di vista, ascoltare gli altri, discutere.

Gli scienziati ritengono che a 10-11 anni inizi il picco dell'interesse di un bambino per il mondo che lo circonda. E se l'interesse del bambino non è soddisfatto, svanirà.

La formazione della competenza comunicativa è un processo lungo e piuttosto complicato. Il ruolo principale è dato alle lezioni della lingua russa. Di particolare difficoltà nell'insegnamento della lingua russa è la correlazione tra il corso della materia e la reale esperienza linguistica dello studente, il processo di acquisizione della conoscenza della lingua e il processo di padronanza della lingua.

Qual è il ruolo della materia "lingua russa" a scuola?Cosa può fare un insegnante di lingua e letteratura russa per garantire la competenza comunicativa degli studenti?Prima di tutto, creare condizioni ottimali per l'avanzamento di ogni studente nello spazio educativo. Per questo, è necessario conoscere le opportunità di apprendimento degli studenti di ogni età.

Quindi, dopo aver preso gli studenti di 5a elementare, gli insegnanti di materia, insieme all'amministrazione scolastica, effettuano una diagnosi delle attività educative degli studenti, che tiene conto del rendimento scolastico e del livello di formazione delle capacità intellettuali. Dopo aver determinato il rendimento scolastico di ciascuno, le direzioni del lavoro con la classe sono determinate in una certa sequenza: la compilazione di algoritmi, un sistema di esercizi che sviluppano i meccanismi della parola, ecc.

Nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, viene prestata particolare attenzione alle competenze comunicative basate sul lavoro con il testo.

È impossibile lavorare sullo "sviluppo della parola in generale", è importante in ogni classe concentrarsi su ciò che i bambini dovrebbero sapere ed essere in grado di fare in determinati tipi di discorso orale e scritto.Quindi, in classe 5: questo è un testo, l'argomento di un testo, un'idea In classe 6: stili, tipi stile e caratteristiche, caratteristiche del discorso diretto e indiretto, ecc.

Tuttavia, il concetto di competenza comunicativa include non solo la padronanza dell'insieme necessario di conoscenze linguistiche e linguistiche, ma anche la formazione di abilità nel campo dell'uso pratico della lingua nel processo dell'attività linguistica. Ciò si correla anche con l'attuazione di compiti educativi per la formazione di una personalità socialmente attiva, orientata nel mondo moderno. La competenza comunicativa qui entra a far parte della competenza culturale, porta ad un aumento della cultura umanitaria generale dell'individuo, alla formazione in lei di elevate qualità creative, ideologiche e comportamentali, necessarie per includerla in varie attività.

Le modalità di attuazione della competenza comunicativa degli studenti sono che le forme, i metodi e le tecniche di lavoro mirano a garantire che il contenuto del materiale educativo sia una fonte per una ricerca indipendente di una soluzione al problema.

A questo proposito, l'uso di tecnologie pedagogiche innovative gioca un ruolo importante. Metodo di ricerca, discussioni di brainstorming, tecnologia del "pensiero critico", interattivo, forme e metodi di gruppo, modalità di apprendimento collettivo. Queste tecnologie sviluppano l'attività creativa, formano l'attività mentale, insegnano agli studenti a difendere il proprio punto di vista, aiutano a raggiungere una profonda comprensione di il materiale.

Lavorare in coppia, in gruppi di turni, permette di risolvere i problemi dell'educazione: il desiderio e la capacità di cooperare in gruppo con i compagni di classe. La cosa principale nel lavoro è che gli scolari parlano liberamente, discutono, difendono il loro punto di vista, cercano modi per risolvere il problema e non aspettano risposte già pronte.

Metodi focalizzati sulla comunicazione orale

Tutti i tipi di rivisitazione

Tutte le forme di dialogo educativo
Report e messaggi
Giochi di ruolo e di lavoro
Ricerca didattica e progetti di apprendimento che richiedono sondaggi
Discussione, discussione, dibattito
In qualità di host in occasione di eventi

Metodi focalizzati sulla comunicazione scritta

Scritti e presentazioni

Preparazione di note e articoli sui media
Testi di telecomunicazione, messaggi
Partecipazione a concorsi di scrittura

Criteri per la valutazione dei risultati attesi
Risultati. 2-3 passaggi

Traduzione di informazioni da un sistema di segni ad un altro (da testo a tavola, da serie audiovisiva a testo, ecc.), la scelta dei sistemi di segni è adeguata alla situazione cognitiva e comunicativa. La capacità di sostanziare pienamente giudizi, dare definizioni, fornire prove (anche contrarie). Spiegazione delle disposizioni studiate su esempi specifici autoselezionati.
Adeguata percezione del discorso orale e capacità di trasmettere il contenuto del testo ascoltato in forma compressa o espansa secondo lo scopo del compito di formazione.
La scelta del tipo di lettura in accordo con l'obiettivo (introduttivo, visualizzazione, ricerca, ecc.). Lavoro libero con testi di stili aziendali artistici, giornalistici e ufficiali, comprendendone le specificità; percezione adeguata del linguaggio dei media. Possesso di capacità di modifica del testo, creazione del proprio testo.
Lettura fluente consapevole di testi di vari stili e generi, effettuando analisi informative e semantiche del testo;
Possesso di monologo e discorso dialogico;

Possesso dei principali tipi di parlare in pubblico (dichiarazione, monologo, discussione, controversia), seguendo standard etici e regole per condurre un dialogo (controversia).
La capacità di entrare in una comunicazione verbale, partecipare a un dialogo (comprendere il punto di vista dell'interlocutore, riconoscere il diritto a un'opinione diversa);
creazione di dichiarazioni scritte che veicolano adeguatamente le informazioni ascoltate e lette con un determinato grado di decurtazione (brevemente, selettivamente, completamente);
stesura di un piano, tesi, abstract;
fornire esempi, selezionare argomenti, formulare conclusioni;
riflessione in forma orale o scritta dei risultati delle loro attività.
La capacità di parafrasare un pensiero (spiegare "in altre parole");
selezione e utilizzo dei mezzi espressivi del linguaggio e dei sistemi di segni (testo, tabella, diagramma, serie audiovisive, ecc.) in accordo con il compito comunicativo, l'ambito e la situazione della comunicazione
L'uso di varie fonti di informazioni per risolvere problemi cognitivi e comunicativi, tra cui enciclopedie, dizionari, risorse Internet e altri database.

Strumenti di diagnosi
metodi: misurazioni sociologiche e pedagogiche (osservazione, conversazioni, domande, interviste, test, studio dei risultati delle attività e della documentazione degli studenti); modellazione di situazioni comunicative; metodi statistici di elaborazione e interpretazione pedagogica dei risultati dello studio.

UTILIZZARE I RISULTATI

Il criterio più importante è la valutazione esterna. Svolgendo il compito della parte C presso l'USE, il laureato applica quei tipi di competenze,
che sono richiesti non solo all'esame di lingua russa, ma saranno necessari anche in età avanzata. Creare la propria dichiarazione scritta basata sul testo letto è un test di competenza linguistica e comunicativa, ovvero un test di conoscenza pratica della lingua russa, del suo vocabolario e struttura grammaticale, questa è l'osservanza delle norme linguistiche e il possesso di diversi tipi dell'attività vocale, questa è la capacità di percepire il discorso di qualcun altro e creare le proprie dichiarazioni.
Risultati USE 2009. Una classe piuttosto debole. I risultati dell'attuazione della parte C hanno superato il "corridoio di solvibilità attesa" in dieci criteri su dodici (ad eccezione di K7 e K8, alfabetizzazione ortografica e di punteggiatura).

"corridoio di risolvibilità attesa"

La competenza comunicativa è considerata come un sistema di risorse interne necessarie per costruire una comunicazione efficace in una certa gamma di situazioni di interazione personale. La competenza nella comunicazione ha caratteristiche universali invarianti e, allo stesso tempo, caratteristiche storicamente e culturalmente determinate.

La competenza comunicativa è un certo insieme di qualità (standard etno-, socio-psicologici, standard, stereotipi di comportamento) necessari per l'attuazione ottimale delle norme interpersonali di comunicazione e comportamento che derivano dall'apprendimento.

La competenza comunicativa professionale si forma sulla base della competenza comunicativa generale e determina l'efficacia della comunicazione e delle attività in generale. La competenza professionale è determinata dalla selettività degli interessi comunicativi, dalle specificità della comunicazione aziendale. A poco a poco, la competenza comunicativa professionale e le capacità comunicative professionali diventano significative per l'insegnante nella pratica pedagogica. In generale, la competenza professionale non è sempre equivalente al generale, ma solo quando l'identificazione professionale di una persona è significativa per una persona. Il rapporto tra il livello di sviluppo della competenza comunicativa generale e la competenza comunicativa professionale è importante. Il basso livello di sviluppo della competenza comunicativa generale non consente all'insegnante di realizzarsi nella comunicazione interpersonale di diversi livelli, il che porta a problemi nella sfera professionale. Il basso livello di competenza comunicativa professionale dell'insegnante non gli consentirà di realizzarsi con successo nella professione, e questo provoca insoddisfazione personale. Sulla base dell'idea dell'influenza reciproca della competenza comunicativa generale e della competenza professionale, nella parte sperimentale dello studio, abbiamo identificato tre criteri per la manifestazione della competenza comunicativa di un insegnante:

• 1. Livello di sviluppo dei valori comunicativi:
  • - atteggiamento di valore nei confronti del bambino,
  • - orientamento socio-culturale dell'attività dell'insegnante.
• 2. Il grado di inclusione da parte dell'insegnante dei valori comunicativi negli ideali professionali:
  • - osservanza del tatto pedagogico e dell'etichetta;
  • - la natura del rapporto dell'insegnante con i bambini (interpersonale, soggetto-contenuto);
  • - Sinistri nei rapporti con i bambini.
• 3. Il livello di sviluppo delle capacità comunicative professionali dell'insegnante:
  • - capacità di comunicazione verbale - comunicazione verbale, utilizzo dei dati vocali;
  • - abilità di comunicazione non verbale - l'adeguatezza dei gesti, delle espressioni facciali;
  • - giustificazione dei movimenti nello spazio classe;
  • - Tecnologia della comunicazione;
  • - intonazione emotiva della comunicazione - possesso di uno stato psico-emotivo, manifestazione di emozioni positive, capacità di prevenire e risolvere i conflitti.

Questa o quella severità dei criteri di cui sopra ci consente di parlare dei livelli di competenza comunicativa.

Alto livello: spiccata attenzione dell'insegnante ai rapporti umani con gli studenti come soggetti: ogni persona è riconosciuta e accettata; l'insegnante sente il bisogno di comunicare con i bambini e utilizza nella pratica validi modelli socio-culturali. Abilità significativamente sviluppate di comunicazione verbale e non verbale. L'insegnante sa regolare il suo stato psico-emotivo, ha le capacità di intonazione emotiva della comunicazione. Alto grado di manifestazione di emozioni positive. La capacità di risolvere situazioni di conflitto attraverso la cooperazione.

Livello medio: non è sufficientemente espresso l'orientamento valoriale-comunicativo dell'insegnante verso i rapporti con gli studenti, che sono percepiti esteriormente come umani, ma in realtà hanno il carattere di assolvere un ruolo sociale. L'insegnante non sente un particolare bisogno di comunicazione con i bambini, che è strettamente regolamentato, in parte privo di colorazione emotiva positiva. In larga misura, nell'ambito della professione, vengono sviluppate le capacità di comunicazione verbale e non verbale. L'insegnante sa come regolare il suo stato psico-emotivo, sebbene sia possibile una certa instabilità emotiva.

Basso livello: l'insegnante, se uno o più valori comunicativi sono esclusi dai loro orientamenti di valore, la comunicazione con gli studenti non è caratterizzata come umana: gli studenti provano disagio; il background emotivo della lezione è piuttosto negativo, dove la comunicazione significativa è impossibile. Nel comportamento dell'insegnante c'è una dissonanza delle componenti verbali e non verbali della comunicazione. L'insegnante molto spesso non sa come realizzare il suo stato psico-emotivo.

L'unico vero lusso è il lusso dell'interazione umana. Questo è ciò che pensava Antoine Saint-Esuperie, i filosofi ne discutono da secoli e questo argomento rimane rilevante oggi. L'intera vita di una persona procede in costante comunicazione. Una persona viene sempre inserita nel contesto di un'altra: un partner di realtà, immaginario, scelto, ecc., Pertanto, da questo punto di vista, è difficile sopravvalutare il contributo di una comunicazione competente alla qualità della vita umana, al destino come Totale.

La competenza comunicativa è considerata come un sistema di risorse interne necessarie per costruire una comunicazione efficace in una certa gamma di situazioni di interazione personale. La competenza nella comunicazione ha indubbiamente caratteristiche universali invarianti e, allo stesso tempo, caratteristiche storicamente e culturalmente determinate.

Lo sviluppo di una comunicazione competente nelle condizioni moderne implica una serie di direzioni principali per la sua armonizzazione. Allo stesso tempo, per la pratica dello sviluppo della competenza comunicativa, è importante limitare tipi di comunicazione come servizio-affari o giochi di ruolo e intimo-personale. La base della differenza di solito è la distanza psicologica tra i partner, questo sono io - tu contatti. Qui l'altro acquisisce lo status di prossimo, e la comunicazione diventa fiduciosa in senso profondo, poiché si tratta di affidare al partner se stessi, il proprio mondo interiore, e non solo informazioni “esterne”, ad esempio relative a un tipica attività di servizio risolta congiuntamente.

La competenza nella comunicazione implica la prontezza e la capacità di stabilire un contatto a diverse distanze psicologiche, sia lontane che vicine. Le difficoltà a volte possono essere associate all'inerzia della posizione: il possesso di ognuna di esse e la sua attuazione ovunque, indipendentemente dalla natura del partner e dall'unicità della situazione. In generale, la competenza nella comunicazione è solitamente associata alla padronanza non di una posizione come la migliore, ma a un'adeguata familiarizzazione con il proprio spettro. La flessibilità in un adeguato cambiamento di posizioni psicologiche è uno degli indicatori essenziali di una comunicazione competente.

La competenza in tutti i tipi di comunicazione consiste nel raggiungere tre livelli di adeguatezza dei partner: comunicativo, interattivo e percettivo. Pertanto, possiamo parlare di diversi tipi di competenza nella comunicazione. La personalità dovrebbe mirare ad acquisire una tavolozza ricca e diversificata di posizioni psicologiche, mezzi che aiutino la completezza dell'autoespressione dei partner, tutti gli aspetti della loro adeguatezza: percettiva, comunicativa, interattiva.

La realizzazione da parte di una persona della sua soggettività nella comunicazione è associata alla presenza del necessario livello di competenza comunicativa.

La competenza comunicativa consiste nella capacità di:

• 1. Fornire una previsione socio-psicologica della situazione comunicativa in cui comunicare;
• 2. Programmare socio-psicologicamente il processo di comunicazione, basato sull'unicità della situazione comunicativa;
• 3. Effettuare la gestione socio-psicologica dei processi di comunicazione in una situazione comunicativa.

La previsione si forma nel processo di analisi della situazione comunicativa a livello di atteggiamenti comunicativi.

L'atteggiamento comunicativo di un partner è una sorta di programma di comportamento della personalità nel processo di comunicazione. Il livello di atteggiamento può essere previsto nel corso dell'identificazione: gli interessi soggetto-tematici del partner, gli atteggiamenti emotivi e valutativi nei confronti di vari eventi, gli atteggiamenti nei confronti della forma di comunicazione, il coinvolgimento dei partner nel sistema di interazione comunicativa. Ciò è determinato nel corso dello studio della frequenza dei contatti comunicativi, del tipo di temperamento del partner, delle sue preferenze soggetto-pratiche, delle valutazioni emotive delle forme di comunicazione.

Con questo approccio alla caratterizzazione della competenza comunicativa, è consigliabile considerare la comunicazione come un processo di integrazione del sistema che ha le seguenti componenti.

• * Comunicativo-diagnostico (diagnosi della situazione socio-psicologica nel contesto della futura attività comunicativa, identificazione di possibili contraddizioni sociali, socio-psicologiche e di altro tipo che una persona può incontrare nella comunicazione)
• * Programmazione comunicativa (preparazione di un programma di comunicazione, sviluppo di testi per la comunicazione, scelta di stile, posizione e distanza di comunicazione
• * Comunicativo e organizzativo (organizzare l'attenzione dei partner di comunicazione, stimolare la loro attività comunicativa, ecc.)
• * Comunicativo-esecutivo (diagnosi di una situazione comunicativa in cui si svolge la comunicazione di una persona, previsione dello sviluppo di questa situazione, effettuata secondo un programma di comunicazione individuale precedentemente significativo).

Ciascuna di queste componenti richiede un'analisi socio-tecnologica speciale, tuttavia, l'ambito della presentazione del concetto consente di soffermarsi solo sulla parte comunicativo-esecutiva. È considerato come un'abilità comunicativa e performante dell'individuo.

L'abilità comunicativo-performativa di una persona si manifesta come due abilità interconnesse eppure relativamente indipendenti per trovare una struttura comunicativa adeguata al tema della comunicazione, corrispondente allo scopo della comunicazione, e la capacità di realizzare un piano comunicativo direttamente nella comunicazione, cioè dimostrare la tecnica comunicativa-performativa della comunicazione. Nelle capacità comunicative e performative dell'individuo si manifestano molte delle sue abilità e, soprattutto, le capacità di autoregolazione emotiva e psicologica come gestione della sua organica psicofisica, per effetto della quale la personalità raggiunge un livello emotivo e psicologico stato adeguato alle attività comunicative ed esecutive.

L'autoregolazione emotiva e psicologica crea uno stato d'animo per la comunicazione in situazioni appropriate, uno stato d'animo emotivo per una situazione di comunicazione, significa, prima di tutto, la traduzione delle emozioni ordinarie di una persona in un tono corrispondente alla situazione dell'interazione.

Nel processo di autoregolazione emotiva e psicologica, si dovrebbero distinguere tre fasi: "infezione" emotiva a lungo termine con il problema, l'argomento e i materiali della situazione comunicativa imminente; identificazione emotiva e psicologica nella fase di sviluppo di un modello del proprio comportamento e di un programma per la comunicazione futura; ristrutturazione operativa emotiva e psicologica in un ambiente di comunicazione.

L'autoregolazione emotiva e psicologica acquista il carattere di un atto olistico e completo in unità con le capacità percettive ed espressive, che costituiscono anche una parte necessaria delle capacità comunicative e performanti. Si manifesta nella capacità di rispondere in modo acuto e attivo ai cambiamenti nella situazione della comunicazione, ristrutturare la comunicazione, tenendo conto del cambiamento dell'umore emotivo dei partner. Il benessere psicologico, l'umore emotivo dell'individuo dipendono direttamente dal contenuto e dall'efficacia della comunicazione.

Le capacità percettive di una persona si manifestano nella capacità di gestire la propria percezione e organizzarla: valutare correttamente l'umore socio-psicologico dei partner di comunicazione; stabilire il contatto necessario; sulla prima impressione per prevedere il “corso” della comunicazione. Consentono all'individuo di valutare correttamente le reazioni emotive e psicologiche dei partner di comunicazione e persino di prevedere queste reazioni, evitando quelle che interferiranno con il raggiungimento dell'obiettivo della comunicazione.

Le abilità espressive dell'attività comunicativo-performativa sono generalmente considerate come un sistema di abilità che creano l'unità della voce, delle espressioni facciali, dei processi visivi e motorio-fisiologico-psicologici. Al suo centro, queste sono abilità di autogoverno nella sfera espressiva dell'attività comunicativa ed esecutiva.

La connessione dell'autoregolazione emotivo-psicologica con l'espressività è una connessione organica tra lo psicologico interno ed esterno. Questo desiderio fornisce un comportamento esterno, azioni espressive dell'individuo nella comunicazione nella comunicazione. Le capacità espressive dell'individuo si manifestano come una cultura delle dichiarazioni vocali che corrispondono alle norme del discorso orale, dei gesti e della plastica posturale, dell'accompagnamento emotivo e mimico della dichiarazione, del tono del discorso e del volume del discorso.

In vari casi di comunicazione, i componenti invarianti sono componenti come partner-partecipanti, situazione, compito. La variabilità è solitamente associata a un cambiamento nella natura dei componenti stessi: chi è il partner, qual è la situazione o il compito e la particolarità delle connessioni tra di loro.

La competenza comunicativa come conoscenza delle norme e delle regole della comunicazione, possesso della sua tecnologia, è parte integrante del concetto più ampio di “potenziale comunicativo dell'individuo”.

Il potenziale comunicativo è una caratteristica delle capacità di una persona, che determinano la qualità della sua comunicazione. Comprende, insieme alla competenza nella comunicazione, altre due componenti: le proprietà comunicative dell'individuo, che caratterizzano lo sviluppo del bisogno di comunicazione, l'atteggiamento nei confronti del metodo di comunicazione e le abilità comunicative: la capacità di prendere l'iniziativa nella comunicazione, la capacità essere attivi, rispondere emotivamente allo stato dei partner di comunicazione, formulare e attuare il proprio programma individuale di comunicazione, la capacità di auto-stimolazione e stimolazione reciproca nella comunicazione.

Secondo un certo numero di psicologi, possiamo parlare della cultura comunicativa dell'individuo come un sistema di qualità, tra cui:

• 1. Pensiero creativo;
• 2. Cultura dell'azione vocale;
• 3. Cultura dell'autoadattamento alla comunicazione e regolazione psico-emotiva del proprio stato;
• 4. Cultura dei gesti e plasticità dei movimenti;
• 5. Cultura della percezione delle azioni comunicative di un partner di comunicazione;
• 6. Cultura delle emozioni.

La cultura comunicativa di una persona, come la competenza comunicativa, non nasce da zero, si forma. Ma la base della sua formazione è l'esperienza della comunicazione umana. Le principali fonti di acquisizione della competenza comunicativa sono: l'esperienza socio-normativa della cultura popolare; conoscenza dei linguaggi di comunicazione utilizzati dalla cultura popolare; esperienza di comunicazione interpersonale in ambito non festivo; esperienza dell'arte. L'esperienza socio-normativa è alla base della componente cognitiva della competenza comunicativa di un individuo come soggetto di comunicazione. Allo stesso tempo, l'esistenza reale di varie forme di comunicazione, che molto spesso si basano su un conglomerato socio-normativo (una miscela arbitraria di norme di comunicazione prese in prestito da diverse culture nazionali, introduce una persona in uno stato di dissonanza cognitiva). E questo dà luogo a una contraddizione tra la conoscenza delle norme di comunicazione nelle varie forme di comunicazione e il modo che offre la situazione di una particolare interazione. La dissonanza è una fonte di inibizione psicologica individuale dell'attività di una persona nella comunicazione. La persona è esclusa dal campo della comunicazione. C'è un campo di stress psicologico interno. E questo crea barriere alla comprensione umana.

L'esperienza della comunicazione occupa un posto speciale nella struttura della competenza comunicativa dell'individuo. Da un lato è sociale e comprende norme e valori interiorizzati della cultura, dall'altro è individuale, poiché si basa sulle capacità comunicative individuali e sugli eventi psicologici associati alla comunicazione nella vita di una persona. L'aspetto dinamico di questa esperienza sono i processi di socializzazione e individualizzazione, attuati nella comunicazione, che garantiscono lo sviluppo sociale di una persona, nonché l'adeguatezza delle sue reazioni alla situazione della comunicazione e la loro originalità. Nella comunicazione, la padronanza dei ruoli sociali gioca un ruolo speciale: organizzatore, partecipante, ecc. comunicazione. E qui l'esperienza di percepire l'arte è molto importante.

L'arte riproduce i modelli più diversi della comunicazione umana. La conoscenza di questi modelli pone le basi per l'erudizione comunicativa dell'individuo. Possedendo un certo livello di competenza comunicativa, una persona entra in comunicazione con un certo livello di rispetto di sé e consapevolezza di sé. La personalità diventa un soggetto personificato della comunicazione. Ciò significa non solo l'arte di adattarsi alla situazione e la libertà di azione, ma anche la capacità di organizzare uno spazio comunicativo personale e scegliere una distanza comunicativa individuale. La personificazione della comunicazione si manifesta anche a livello di azione - sia come padronanza del codice della comunicazione situazionale, sia come senso di ciò che è accettabile nelle improvvisazioni, l'adeguatezza di specifici mezzi di comunicazione.

Pertanto, la competenza comunicativa è una condizione necessaria per la riuscita realizzazione della personalità.

Struttura della competenza comunicativa

Lo sviluppo dinamico della società moderna e delle aree della conoscenza impone nuovi requisiti al sistema di istruzione professionale superiore, assumendo la formazione e lo sviluppo di tali qualità nei futuri specialisti come mobilità, iniziativa, indipendenza nell'ottenere nuove conoscenze, prontezza per un'efficace interazione interpersonale e professionale .

Oggi l'istruzione superiore è chiamata a preparare uno specialista di “nuovo tipo” in grado di svolgere tempestivamente ed efficacemente i compiti professionali. A questo proposito, il problema della formazione della competenza comunicativa acquista un significato speciale per garantire il successo sociale e professionale di uno specialista.

Tutte le persone hanno capacità comunicative e tutti abbiamo abilità comunicative primarie in un modo o nell'altro fin dall'infanzia. Ma la natura dell'attività di uno specialista moderno richiede che abbia sviluppato una competenza comunicativa, che include fluidità nell'intero insieme di abilità e abilità necessarie per un'efficace comunicazione e interazione verbale e non verbale, inclusa l'adattabilità situazionale e la motivazione.

Il concetto di "competenza comunicativa" è entrato saldamente nell'apparato categorico delle discipline che in un modo o nell'altro studiano i problemi della comunicazione: filosofia, sociologia, pedagogia, psicologia generale e sociale, linguistica, teoria del management e altre. Allo stesso tempo, il contenuto e i mezzi per formare la competenza comunicativa nella pratica pedagogica sono chiaramente insufficientemente sviluppati, poiché il fenomeno non ha una struttura rigorosamente definita.

Nell'ambito dell'approccio linguistico, prestiamo attenzione al punto di vista di Yu.N. Karaulov, che ritiene che la struttura della competenza comunicativa sia correlata alla struttura di una personalità linguistica, ma non sia identica ad essa.

Quindi, nella struttura di una personalità linguistica, ci sono tre livelli:

• * verbale-semantico;
• * thesaurus cognitivo;
• * motivazionale-pragmatico.

Pertanto, la struttura della competenza comunicativa è un insieme di cinque livelli, che comprende le caratteristiche psicofisiologiche dell'individuo, le caratteristiche sociali del suo status, il livello culturale, la competenza linguistica e la pragmatica dell'individuo.

Passiamo alla considerazione della competenza comunicativa nel contesto socio-psicologico.

Prestiamo attenzione all'interpretazione del concetto stesso di "comunicazione". In senso lato, la "comunicazione" è il processo di trasferimento delle informazioni dal mittente al destinatario, il processo di comunicazione.

Pertanto, realizzando i suoi bisogni materiali e spirituali, una persona attraverso la comunicazione entra in vari tipi di relazioni: produzione, politica, ideologica, morale, ecc.

Sono le relazioni professionali l'elemento strutturante dell'intero sistema di relazioni sociali. Nel processo dell'attività lavorativa, sorge inevitabilmente la necessità dell'implementazione di funzioni manageriali che implicano pianificazione, organizzazione, motivazione e controllo, nonché strettamente correlate alla loro attuazione: comunicazione e processo decisionale. Sulla base di ciò, la comunicazione professionale può essere definita come comunicazione dovuta alla necessità di svolgere funzioni manageriali, tenendo conto del feedback.

Sulla base della posizione di L.A. Petrovskaya, che considera la competenza comunicativa come "la capacità di risolvere efficacemente problemi comunicativi, che determina le caratteristiche psicologiche individuali di una persona e garantisce l'efficacia della sua comunicazione e interazione con altre persone", prestiamo attenzione agli elementi di una comunicazione efficace:

• * desiderio di entrare in contatto con gli altri;
• * la capacità di organizzare la comunicazione, compresa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotivamente, la capacità di risolvere situazioni di conflitto;
• * Conoscenza delle norme e delle regole che devono essere seguite quando si comunica con gli altri.

A questo proposito, notiamo che il livello di competenza comunicativa si manifesta in tre aspetti del processo di comunicazione: comunicativo, percettivo, interattivo.

Ciascuno dei tre aspetti implica la presenza di competenza comunicativa sul campo:

• * cultura professionale della parola: possesso di conoscenze fondamentali in uno specifico campo professionale, capacità di costruire un discorso monologo, condurre un dialogo professionale e gestirlo;
• * cultura comunicativa: cultura della parola, cultura del pensiero, cultura emotiva;
• * comportamento comunicativo: possesso di tattiche comunicative, norme, mezzi di comunicazione paralinguistici.

Pertanto, la competenza comunicativa agisce come un fenomeno multidimensionale, che si manifesta nel processo e nel risultato della sua strutturazione.

Prestiamo attenzione al fatto che nella pratica pedagogica non esiste un'unica struttura ideale corretta di competenza comunicativa. L'insieme dei suoi componenti ed elementi non è esaustivo e in ogni caso specifico la struttura è variabile.

Riteniamo che la struttura della competenza comunicativa in termini generali sia una combinazione delle seguenti componenti:

Componente individuale-personale. Include tratti di personalità psicofisiologici (memoria, pensiero, parola, ecc.), psicologici (temperamento, accentuazioni caratteriali, tipo di personalità: estroverso / introverso).

La componente culturale generale è oggettivata in qualità morali, orientamenti di valore, punti di vista, visione del mondo, mentalità, erudizione della personalità.

La componente della conoscenza è un insieme di idee sul processo comunicativo nel suo insieme, sulle leggi fondamentali della scienza della comunicazione, sui principi e sulle regole dell'interazione efficace. Implica anche la conoscenza della struttura, delle funzioni, dei tipi, dei tipi, dei modelli di comunicazione; modelli di comunicazione di base, conoscenza delle caratteristiche di una comunicazione efficace in una situazione di conflitto.

La componente comportamentale viene aggiornata nell'aspetto attività della competenza comunicativa. Il contenuto della componente designata è, a nostro avviso, il seguente sistema di competenze: discorso orale e scritto; comunicazione non verbale; percezione interpersonale; gestione del processo di comunicazione.

La componente motivazionale-riflessiva comprende: prerequisiti interni ed esterni per padroneggiare la competenza comunicativa da parte di uno specialista, contribuendo alla sua effettiva attuazione; capacità di analizzare la situazione, la propria definizione degli obiettivi e le azioni dei partner; un'adeguata autostima dell'individuo, sia nei vettori professionali che comunicativi.

Pertanto, consideriamo la formazione della competenza comunicativa come un modo per attualizzare le qualità personali e professionali di un futuro specialista. Questo processo è caratterizzato, prima di tutto, dall'interazione pedagogica mirata dei soggetti del processo educativo in un ambiente educativo orientato alla personalità nel contesto di un approccio basato sulle competenze.

Le caratteristiche fondamentali di questo processo sono la focalizzazione sulla padronanza della capacità di analisi di una situazione comunicativa, i metodi di definizione degli obiettivi e pianificazione dell'attività comunicativa, le capacità di interazione interpersonale e professionale, la capacità di valutare oggettivamente la propria attività comunicativa e le situazioni di interazione comunicativa attraverso la riflessione intellettuale-personale e professionale.

Sviluppo della competenza comunicativa degli studenti

(per esperienza lavorativa)

La competenza comunicativa, ovvero la prontezza e la capacità di comunicare, è la qualità più importante di cui una persona ha bisogno in tutte le situazioni della vita. Negli ultimi anni, i datori di lavoro hanno aumentato i requisiti per il livello di sviluppo delle capacità comunicative orali e scritte dei laureati delle scuole e delle università. A questo proposito, nella moderna scuola russa, c'è un processo di riorientamento dal diretto

trasferimento delle conoscenze all'insegnamento la capacità di autoacquisizione delle conoscenze da parte degli studenti.

Uno dei compiti più importanti dell'educazione moderna è lo sviluppo delle capacità comunicative degli studenti, che si manifestano:

In possesso dei mezzi di comunicazione;

Nell'uso degli strumenti di comunicazione nelle attività, nella costruzione del processo di comunicazione;

Nell'analisi delle loro attività e nella dotazione di nuovi mezzi di comunicazione efficace.

Consideriamo il concetto di competenza comunicativa.

Struttura della competenza comunicativa (materiali Cambridge):

1) Orale (discussione, discussione, presentazione, relazione);

2) Scritto (lettura e acquisizione di informazioni, comprensione e scrittura di testi);

Esistono diversi livelli di sviluppo delle forme orali e scritte di competenza comunicativa. Prenderemo in considerazione solo i primi tre livelli, poiché ulteriori passaggi vanno oltre i possibili requisiti per un diplomato.

Il primo livello di sviluppo della competenza comunicativa implica la capacità di ricevere informazioni dal testo per iscritto o oralmente, discussioni su argomenti semplici, comprendere l'interlocutore ed esprimere adeguatamente la situazione.

Al secondo livello di sviluppo della competenza comunicativa, una persona è in grado non solo di sostenere una discussione su argomenti semplici adeguati ai suoi obiettivi e alla sua situazione, ma anche di preparare un discorso; riassumere il materiale letto e creare i propri testi utilizzando stili diversi.

I primi due livelli sono il fondamento, cioè resta inteso che tutto quanto in esse descritto viene conservato nelle fasi successive.

Il terzo livello di sviluppo della competenza comunicativa comporta la comprensione e la partecipazione attiva di una persona alla discussione di argomenti complessi, il possesso di un discorso espressivo competente, l'uso di varie tecniche e l'attrazione dell'attenzione del pubblico. Questo livello è caratterizzato da capacità di presentazione, prontezza e desiderio di introspezione, studio delle relazioni tra le persone.

Il terzo livello di sviluppo della competenza comunicativa soddisfa i requisiti della comunicazione professionale ed è formato in misura maggiore con

formazione professionale e autosviluppo.

Nel 21 ° secolo - il secolo della società dell'informazione - per gli scolari, il libro di testo rimane la base per acquisire conoscenze, nonostante i media moderni, in cui devi lavorare anche con informazioni testuali.

Il lavoro sulla formazione dell'abilità e delle abilità di lettura autonoma di un libro di testo di matematica e comprensione deve essere avviato dalle classi inferiori e svolto nel sistema, complicando le tecniche e i metodi di lettura ed elaborazione delle informazioni di classe in classe. Seleziono tre fasi in cui dovrebbe essere svolto il lavoro con un libro di testo nelle lezioni di matematica:

a) lavorare prima di leggere il libro di testo;

b) lavorare direttamente con il testo del libro di testo;

c) lavorare dopo aver letto il testo;

Considera la fase I (lavora prima di leggere il libro di testo).

Questo è un lavoro con l'intestazione di un paragrafo o di un capitolo. In questa fase, è necessario includere internamente ogni bambino nella lettura. Un grande vantaggio nel lavorare con un libro di testo sarà se non sarà difficile per gli studenti raccontare cosa verrà studiato oggi dal titolo. Questo lavoro preliminare dovrebbe preparare gli studenti a un'ulteriore acquisizione di conoscenza, cioè dovrebbe servire come motivo interno e quindi aiutare gli studenti a evidenziare l'elemento principale nel testo. La tecnica principale che un insegnante può utilizzare in questa fase del lavoro è la tecnica della "Banca delle idee (ipotesi)", quando gli studenti esprimono i loro pensieri su ciò che verrà studiato oggi nella lezione. L'insegnante scrive alla lavagna delle affermazioni per verificare al termine della lezione se le ipotesi avanzate sono corrette o meno. Questa tecnica insegna a avanzare ipotesi e determinare se sono confermate o confutate, il che è molto importante per la formazione della competenza comunicativa quando si lavora con la letteratura.

Considera la fase II (lavora con il testo del libro di testo).

Per una migliore comprensione del testo letto, gli insegnanti utilizzano varie tecniche di elaborazione delle informazioni: dialogo con il testo, domande al testo, ipotesi e verifica, lavoro con esempi, elaborazione di un piano, ecc. Queste tecniche sono complesse e spesso 11 gli studenti delle elementari non possono evidenziare la cosa principale durante la lettura di un testo matematico. A volte, secondo me, è conveniente giocare di ruolo durante la lettura di un paragrafo. Ad esempio, l'argomento: “Ray. Angolo (7 celle)". Il primo studente è un segmento, il secondo è un raggio, il terzo è l'autore e così via. I "personaggi" introducono tutti alle "loro" proprietà, interpretano ciò che è descritto nel testo. Dopo aver presentato le proprietà, il resto degli studenti può porre domande alle "forme geometriche".

La più importante è la terza fase: il lavoro dopo la lettura. Per la formazione delle competenze comunicative dopo la lettura, gli studenti devono necessariamente esprimere il proprio atteggiamento, la propria opinione, il proprio pensiero, dare le proprie caratteristiche, dare i propri esempi. Il testo di un libro di testo di matematica differisce dal testo di altri libri di testo in quanto è saturo di formulazioni. Per memorizzare la formulazione, puoi utilizzare, ad esempio, il gioco "Indovina!". La classe è divisa in 2 squadre: una inizia a leggere qualsiasi parte della regola dal libro di testo e la seconda deve trovare rapidamente l'intera formulazione della regola nel testo del libro di testo.

La pratica mostra che ci sono carenze significative nei compiti degli studenti. Una delle forme efficaci e interessanti di eliminazione delle carenze, secondo me, sono i compiti "anticipati". L'essenza dei compiti "avanzati" è la seguente: con l'aiuto di una guida compilata dall'insegnante, gli studenti studiano autonomamente nuovo materiale ed eseguono un compito pratico su questo materiale.

Le abilità e le capacità di lavorare con un libro sono successivamente progettate per aiutare ogni bambino a un'autoeducazione di successo.

Lo sviluppo del processo educativo a scuola mostra che sono richiesti metodi di insegnamento che formino competenze direttamente associate alle attività pratiche. Il posto di primo piano tra tali metodi appartiene al metodo dei progetti, che sta diventando sempre più popolare grazie alla combinazione razionale delle conoscenze teoriche e della loro applicazione pratica per risolvere problemi specifici.

Il metodo del progetto sviluppa più chiaramente le capacità di comunicazione: gli studenti usano efficacemente i mezzi di comunicazione nelle attività, nella costruzione di un processo di comunicazione. Non sono solo gli studenti delle scuole superiori che lavorano ai progetti. Quindi, il motivo per lavorare a un progetto per i miei alunni di quinta elementare era la domanda: "Quanti anni ha la nostra città?"

La classe è stata divisa in gruppi. Alcuni studenti hanno raccolto materiale sulla storia della città di Simbirsk-Ulyanovsk, altri direttamente sulla storia della Città Nuova, dove si trova la nostra scuola. Altri ancora hanno aiutato nella preparazione dei compiti, preparato materiale illustrativo. E mi è stato lasciato fare brevi commenti che collegano il materiale storico con quello matematico.

Dove inizia la Patria?

Dalla foto nel tuo primer

Con compagni buoni e fedeli,

Vivere in un cortile vicino.

Forse inizia

Dal canto primaverile dello storno,

E da questa strada di campagna,

Di cui non si vede la fine.

Ragazzi, avete sentito queste parole molte volte. Ogni creatura, pianta ha un posto sulla terra dove è nata. Quindi l'uomo ha le sue radici. Ulyanovsk è la nostra città natale. L'argomento della lezione di oggi è "Addizione e sottrazione di frazioni ordinarie", ed è dedicata all'anniversario della nostra città. È così che inizia la lezione.

In questa lezione, i ragazzi hanno imparato molto su Stepan Razin, sconfitto vicino a Simbirsk; su Karbyshev Dmitry Mikhailovich, che ha rifiutato di andare al servizio dei nazisti ed è stato congelato sotto getti d'acqua nel gelo di febbraio. La via dove si trova la nostra scuola porta il suo nome. Lo studente ha avuto un problema, a seguito della soluzione i bambini hanno appreso la capacità di carico dell'aereo Ruslan, sul quale è stato stabilito un record mondiale per la consegna di merci del peso di 171t 219 kg.

Il risultato dell'attività del progetto è stato il seguente: 4 saggi, una cartella portfolio con compiti dell'autore, disegni - un aiuto visivo per la futura generazione di studenti.

La lezione si è svolta presso la scuola nell'ambito di un seminario cittadino sul tema "Problemi e principali modalità di introduzione delle moderne tecnologie, forme individuali e metodi di insegnamento nel processo educativo".

La nostra scuola organizza ogni anno una conferenza scientifica e pratica, in cui gli studenti fanno presentazioni di progetti individuali o di gruppo. Uno studente dell'11 ° grado ha ricevuto un diploma per aver partecipato al concorso di progetti di scolari sulla storia della crittografia, tenuto dall'Accademia del Servizio di sicurezza federale della Federazione Russa. Il progetto è stato completato sotto la mia guida utilizzando la tecnologia dell'informazione.

Il vantaggio del metodo del progetto rispetto ad altri è evidente: ogni studente è coinvolto in un processo creativo attivo per ottenere nuove conoscenze, esegue autonomamente il tipo di lavoro che lui stesso ha scelto, partecipa al lavoro congiunto, al processo di comunicazione, la comunicazione aumenta la motivazione allo studio della materia, acquisisce capacità di ricerca . I progettisti sviluppano varie competenze, in particolare capacità di comunicazione, che includono quanto segue:

capacità di comunicare;

la capacità di condurre una discussione;

la capacità di difendere il proprio punto di vista;

abilità linguistiche.

La scuola non dovrebbe solo ricreare il potenziale intellettuale del Paese, ma anche fornire le condizioni per la formazione di una personalità libera, dal pensiero critico, in grado di trovare il suo posto nella vita. Uno dei modi efficaci per formare competenze comunicative nelle lezioni di matematica è lo sviluppo del pensiero logico degli studenti. Il compito principale assegnato a ogni studente non è solo quello di superare il programma, ma imparare a pensare. Il pensiero logico non è solo una condizione importante per il successo educativo di uno studente, ma anche la base per la formazione della sua attività motivata, la capacità di risolvere i problemi che sorgono nella vita reale e la capacità di valutare le sue attività. Segni che caratterizzano il pensiero: flessibilità, indipendenza, criticità, razionalità. Si consideri un problema che soddisfi i requisiti specificati: dimostrare che le mediane disegnate ai lati di un triangolo isoscele sono uguali. In seconda media risolviamo questo problema in sei modi, in seconda media vengono aggiunti altri tre modi. Quando si risolvono i problemi in un solo modo, l'unico obiettivo degli studenti è trovare la risposta corretta. Se è necessario applicare diversi metodi, cercano di trovare la soluzione più originale, bella ed economica. Tutto ciò attiva l'attività educativa, sviluppa il pensiero logico, quindi la competenza comunicativa degli studenti. Secondo me è più utile risolvere un problema in più modi che risolvere più problemi dello stesso tipo in un solo modo.

Molto spesso, gli studenti sono interessati a compiti di contenuto pratico. Per aprire il più facilmente possibile le porte del mondo della matematica ai miei studenti, a partire dalla quinta elementare, insegno ai bambini a comporre problemi. È in questa situazione che faccio il primo passo verso l'obiettivo proponendomi di risolvere il problema disegnato sul cartellone.

I miei obiettivi per gli studenti sono:

1) Crea una condizione del problema.

2) Selezionare la domanda dell'attività.

3) Suggerire una soluzione.

Dopo aver sviluppato le capacità di lavorare secondo l'algoritmo, gli studenti ricevono il primo compito creativo: scrivere la condizione del problema, risolverlo e disegnarlo.

Una lezione di un compito, un gioco, un'escursione, un viaggio, una competizione, KVN: queste sono le forme di lezioni che contribuiscono all'interesse dei bambini, risvegliando l'interesse per l'argomento, una più profonda penetrazione nei segreti della "Regina di Scienze", formano le competenze chiave, in particolare quelle di comunicazione. Nelle classi inferiori è efficace condurre giochi di viaggio, che, dal mio punto di vista, sono molto efficaci nelle lezioni di ripetizione e sistematizzazione della conoscenza, controllo. I bambini sviluppano capacità di cooperazione, sviluppano qualità individuali e hanno l'opportunità di esprimersi nel sistema delle relazioni interpersonali: personalità-personalità, personalità-team, personalità-insegnante.

O un esempio del genere. C'è una lezione. Entro 10 minuti, i ragazzi risolvono un esempio con trasformazioni algebriche. Il lavoro è monotono e non facile per tutti. Una breve pausa, il tabellone si apre. Testimonianza in bacheca.

Brown: Non l'ho fatto. Jones non l'ha fatto".

Smith: "Non l'ho fatto. Brown l'ha fatto".

Jones: "Brown non l'ha fatto. Smith l'ha fatto".

Il caso di Brown, Jones e Smith è sotto inchiesta. Uno di loro ha commesso un reato. Nel corso delle indagini ciascuno di loro ha rilasciato due dichiarazioni. È stato inoltre stabilito che uno di loro ha mentito due volte, l'altro ha detto la verità due volte e la terza volta ha mentito, una volta che ha detto la verità. Chi ha commesso il reato? (Marrone).

Non ci vorranno più di 3-5 minuti per risolvere questo problema. Non deve essere deciso da tutti. Un'altra cosa è importante: mostrare ai bambini la produttività del metodo di eliminazione e, soprattutto, disinnescare la situazione in classe. Possiamo dire che i ragazzi si dimenticheranno di risolvere un esempio con trasformazioni algebriche, che ha richiesto 10 minuti, entro la fine della giornata e non lo ricorderanno mai, ma questo compito logico rimarrà nella loro memoria per molti anni e, è possibile , aiuterà a capirlo un giorno in un ambiente difficile. L'unico problema è che non c'è abbastanza tempo per studiare nemmeno per studiare il materiale del programma. Naturalmente, se questo problema viene rimosso, alle lezioni arriveranno anche enigmi, sciarade, crittogrammi, e non sorprenderà nessuno se l'insegnante aprirà improvvisamente un labirinto davanti ai bambini e offrirà loro aiuto per uscire dall'impasse. Trovare uscite dai labirinti è un'attività interessante e non molto difficile, quindi è più utile creare labirinti da soli.

A volte, come compiti a casa, suggerisco ai bambini di inventare fiabe matematiche. Certo, non tutti riescono la prima volta. Una fiaba ti permette di entrare in una lezione di umorismo, fantasia, finzione, creatività, suscita gioia e interesse in un bambino e sviluppa competenze comunicative. Di solito, per i bambini di quinta elementare, i personaggi principali delle fiabe sono figure matematiche, concetti, ma per i bambini più grandi una fiaba è un vero lavoro di ricerca.

Darò un esempio di una fiaba composta da un alunno dell'ottavo anno.

“Nessuno di voi sa dove vivono e cosa fanno i numeri, le figure geometriche quando i libri di testo sono chiusi. E vivono in uno stato fantastico chiamato Nano. Gli abitanti di questo paese sono figure nane, figure giganti e figure geometriche. Queste sono creature molto mobili, divertenti e dispettose. Non sono senza avventura. Così, un giorno, dopo una lunga giornata di lavoro, Nulik non tornò a casa.

Il piccolo, malizioso Nulik. Immagina come fosse allarmata sua madre Otto. La colpa era di uno scolaro: si dimenticò di Nulik quando divise il 1836 per 18 e Nulik si perse.

Il tempo è passato. Nulik è cresciuto e ha intrapreso un lungo viaggio come ragazzo di cabina attraverso i mari matematici sulla fregata del Capitano Unity. L'equipaggio della fregata, navigando nei mari e negli oceani matematici, ha navigato lungo la costa di Exact Proofs, ha visitato l'isola di Krug. Una volta, quando la fregata superò una piccola isola quadrata, il navigatore Ygrek raccontò ai viaggiatori un'interessante leggenda.

C'era una volta un padre-triangolo e le sue tre figlie-vertici A, B e C che vivevano su quest'isola. E papà-triangolo le risponde: “Per favore, fai una passeggiata, solo così la mia zona non cambia. Non voglio, figlia mia, ridurre la mia area, non voglio nemmeno aumentarla. Lascia che anche i miei altri due vertici rimangano al loro posto. Questa è la mia condizione".

Peak B ha pensato a lungo: come può camminare? È possibile camminare? E alla fine, l'ho capito. Poi ha camminato per molto, molto tempo.

Attenzione! Domanda: "Dimmi, gente gentile, come camminava?"

Nel nostro tempo, l'idea ben nota che lo studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere, ha ottenuto un ampio riconoscimento. E se in pratica incontriamo spesso il fatto che le torce bruciano a malapena e le navi sono ostinatamente riempite, allora ciò non è affatto dovuto al disaccordo con questa meravigliosa idea. Credo che per insegnare ai bambini a pensare, scoprire, inventare, cioè per formare le competenze chiave, in particolare quelle comunicative, l'insegnante deve inventare, scoprire e inventare molto da solo.

Non ci sono miracoli in pedagogia. È fantastico quando i bambini aspettano la lezione. Lascia che i nostri figli siano fortunati e noi, gli insegnanti, siamo fortunati. Possa l'anno scolastico essere felice e gentile.

Insegnante di matematica MBOU scuola secondaria n. 72

con uno studio approfondito

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