Giochi, esercizi, discussioni sulla prevenzione sul tema “sostanze psicoattive”. Prevenzione della tossicodipendenza nei bambini e negli adolescenti. (Formazione)

23.09.2019

Bersaglio:

sensibilizzazione sulle questioni legate all'HIV/AIDS;
sviluppo e sviluppo delle competenze per prevenire l'infezione da HIV negli adolescenti.

Compiti:

scoprire il livello di consapevolezza degli adolescenti sul problema;
fornire informazioni affidabili sulle vie di trasmissione dell’HIV, sui test HIV, sui comportamenti sicuri e sulle opportunità per prevenire l’infezione;
sviluppare competenze negli adolescenti per prevenire l'infezione da HIV;
verificare il livello di assorbimento delle informazioni.

Materiali e attrezzature: gesso, carta Whatman, pennarelli multicolori, pennarelli, carta A-4, penne per ogni partecipante; computer, proiettore; video manuale per adolescenti, insegnanti, genitori “Tossicodipendenza” (Centro di psicologia pratica “Catharsis”), videoregistratore, TV; cartelle per i partecipanti con dispense (questionari, schede informative, opuscoli).

Piano di lezione

Numero di tappa	Tempo		Durata
		introduzione
		Conoscenza
		Aspettative dei partecipanti
		Accettazione delle regole del gruppo
		Valutare il livello di consapevolezza del gruppo
		Aggiornamento del problema. Gioco "Volantino con un segreto"
		Dimostrazione di un videoclip
		Blocco informazioni (inizio)	20-25 minuti
		Gioco "Grado di rischio"
		Pausa caffè
		Blocco informazioni (continua) Gioco "Dichiarazioni controverse"
		Praticare abilità pratiche Gioco "Sedia"
		Il concetto di pressione di gruppo
		Gioco "Decisione Responsabile"
		Fermare

Contorno

Introduzione (5 minuti)

Questa fase può essere eseguita in qualsiasi forma conveniente, ma dà il tono al lavoro successivo. Pertanto, in questa fase, l'allenatore deve creare un'atmosfera democratica e invitante. È positivo se il presentatore parla delle sue attività professionali, delle aspettative personali e dei desideri riguardo al lavoro imminente. Non è consigliabile limitarsi ad affermazioni del tipo: “Il mio nome è...”.

Introduzione (10 minuti)

Gioco "Il mio nome è..."

Bersaglio: preparare il gruppo per il prossimo lavoro congiunto e creare l'ambiente e l'umore appropriati.

Il gruppo si siede in cerchio. Il primo partecipante scrive il suo nome e qualcos'altro relativo al nome su un foglio di carta Whatman. Ad esempio: "Il mio nome è Maxim, ma i miei amici di solito mi chiamano Max." Ogni partecipante successivo fa lo stesso. Dopo che l'ultimo partecipante ha scritto il suo nome, il foglio Whatman viene appeso al muro e rimane lì per tutta la lezione.

Aspettative dei partecipanti (10 minuti)

In questa fase, le aspettative dei partecipanti dovrebbero essere chiarite utilizzando domande circolari (ad esempio, "Cosa vuoi ottenere/imparare da questo seminario?").

Dopo che tutti i partecipanti hanno parlato delle loro aspettative, il presentatore deve informarli della routine quotidiana.

Accettazione delle regole del gruppo (10 minuti)

Valutare il livello di consapevolezza del gruppo (10 minuti)

A questo scopo viene utilizzato un questionario contenente domande chiuse sul tema “HIV/AIDS” (Appendice 1).

Aggiornamento del problema (15 minuti)

Gioco "Volantino con un segreto"

1. Il presentatore distribuisce le carte a tutti i partecipanti al gioco. Si comunica preventivamente che chiunque riceva la tessera non dovrà mostrarla ad altri.

2. I membri del gruppo sono invitati a “conoscersi” a vicenda. Il rituale degli appuntamenti è organizzato come segue. Ciascuno dei partecipanti deve avvicinarsi al suo amico, salutandolo con una certa frase: "Ciao, sono la persona più interessante, perché io ..." (nomina il suo hobby: "Io punto croce", "Studio giapponese", “La mattina sto a testa in giù” e così via). Il nome della persona che il partecipante ha “incontrato” è scritto su un pezzo di carta. Il vincitore è colui che “ha incontrato più persone”.

3. Di' quanto segue: “Il processo di appuntamenti che descrivi ricorda molto ciò che accade nella vita di tutti i giorni a ciascuno di noi ogni giorno. Tutti noi incontriamo, conosciamo e comunichiamo con molte persone diverse ogni giorno.

Successivamente, i partecipanti che hanno un segno meno sulla loro carta sono invitati al centro del pubblico. Il presentatore afferma che questi membri del gruppo avevano un ruolo triste, rappresentavano persone portatrici di HIV.

Domanda al gruppo: “Avete notato qualcosa di insolito nel comportamento degli “infetti”?

4. Ai membri del gruppo viene chiesto di determinare, utilizzando i loro appunti, se hanno “incontrato” “portatori di virus”.

5. Quindi il presentatore chiede ai partecipanti che avevano un segno più sulla loro carta di stare alla sinistra dei “portatori”. È stato riferito che i "segni più" rappresentano persone molto attente alla propria salute e attente al proprio comportamento. Nonostante il fatto che ai "contro" siano stati introdotti molti "vantaggi", non sono stati infettati dal virus grazie al rispetto di numerose regole.

Ai partecipanti al gruppo viene chiesto di ricordare le possibili modalità di diffusione dell'AIDS (trasfusione di sangue, iniezioni, contatto sessuale) e i metodi per prevenirlo (uso di strumenti medici usa e getta, cautela nella scelta del partner sessuale e uso del preservativo).

6. I “Zeri” rappresentano persone sane che non si preoccupano della propria salute. Gli "Zeri" devono rivedere attentamente l'elenco di coloro con cui sono riusciti a "fare conoscenza". Quegli "zeri" nell'elenco dei quali ci sono "svantaggi" rientrano nel gruppo dei "portatori di virus", poiché quando comunica con un portatore di virus, una persona incurante della propria salute ha tutte le possibilità di ammalarsi.

7. Discussione di gruppo sulle seguenti domande:

Perché una persona che fa uso di droghe ha tutte le probabilità di contrarre l'HIV?
Perché i familiari dei tossicodipendenti corrono un rischio maggiore di sviluppare l'AIDS?
Come spiegare il fatto che l'80-90% dei malati di AIDS sono tossicodipendenti?
Qualcuno che ha provato la droga solo una volta per curiosità può contrarre l'AIDS?
Un solo campione di un farmaco può essere considerato “perdonabile”: dopo tutto, con un solo campione una persona può non ammalarsi?

Si conclude che l'AIDS è il vero prezzo che può pagare una persona che decide di familiarizzare con la droga.

8. Una storia sulla situazione dell'HIV/AIDS a Yeniseisk.

Dimostrazione di un videoclip (5 minuti)

Il film è “La verità in prima persona”. Sul legame tra la tossicodipendenza e la diffusione dell'infezione da HIV.

Blocco informativo (20 – 25 minuti)

Questa fase può essere avviata rispondendo alle domande dei questionari che hanno causato una diffusa confusione. La relazione principale è strutturata sotto forma di lezione - presentazione al computer (Appendice 2).

Gioco “Grado di rischio” (10 minuti)

Bersaglio: consolidare le informazioni ricevute valutando in modo indipendente il rischio di contrarre l'infezione da HIV attraverso varie forme di attività sessuale e contatti familiari.

Sul pavimento viene tracciata una linea: la linea di RISCHIO. Ad un'estremità c'è una carta con la scritta "Alto rischio", dall'altra - "Nessun rischio"; la carta “Piccolo rischio” viene posizionata più vicino al centro della linea.

Ad ogni partecipante viene consegnata una cartolina con una situazione di contatto con una persona sieropositiva: un bacio sulla guancia; prendersi cura delle persone affette da AIDS; iniezione in una struttura medica; Puntura di zanzara; sesso orale; rapporti sessuali multipli; vita sessuale nel matrimonio; piercing all'orecchio; trasfusione di sangue; vivere nella stessa stanza con un malato di AIDS; usare lo spazzolino da denti di qualcun altro; tatuaggio; nuotando nella piscina; abbracciare qualcuno malato di AIDS; rapporto sessuale con un tossicodipendente; utilizzare un bagno pubblico; bacio appassionato; morso di cimice dei letti.

Ogni partecipante, a sua volta, legge l'iscrizione sulla sua carta e la posiziona su quella parte della linea RISCHIO che, a suo avviso, riflette più accuratamente il grado di rischio di contrarre l'HIV, caratterizzato dall'iscrizione sulla carta. Si discutono gli errori. Si sta costruendo la corretta “linea di rischio”.

Pausa tè/caffè (15 minuti)

Blocco informazioni (continua).

Gioco “Dichiarazioni controverse” (20 minuti)

Bersaglio: Questo gioco, oltre a fornire informazioni, permette a ciascun partecipante di chiarire le proprie opinioni sul problema dell’HIV/AIDS, per renderlo meno discriminatorio, e l’attività fisica durante il gioco aiuta a ripristinare l’attenzione del gruppo.

Materiali: 4 fogli di carta, su ciascuno dei quali è scritta una delle seguenti affermazioni: “Sono completamente d'accordo”, “Sono d'accordo, ma con riserve”, “Non sono completamente d'accordo”, “Non so/non sono sicuro. "

Posiziona i fogli di dichiarazione preparati sui quattro lati della stanza. Il presentatore legge una dopo l'altra diverse dichiarazioni controverse legate al problema dell'HIV/AIDS. Dopo aver fatto la dichiarazione, i partecipanti devono immediatamente disperdersi e stare accanto ai fogli su cui si riflette il loro punto di vista. Ai partecipanti viene chiesto di spiegare perché hanno scelto queste affermazioni. Dopo aver ascoltato diversi punti di vista, i partecipanti possono scegliere i fogli con le affermazioni che sono più rilevanti per loro in quel momento.

Dichiarazioni controverse:

Il test HIV obbligatorio è l’unico modo per contenere la diffusione dell’infezione;
Una donna infetta da HIV non dovrebbe dare alla luce figli;
Tutte le persone infette da HIV devono essere isolate;
L’infezione da HIV è una punizione per l’omosessualità, la dipendenza dalla droga e la promiscuità sessuale;
I bambini affetti da HIV non dovrebbero frequentare i club sportivi;
Non è giusto che lo Stato non abbia abbastanza soldi per le pensioni degli anziani, ma vengono spese ingenti somme per curare le persone infette da HIV;
L’educazione sessuale dovrebbe promuovere il sesso sicuro;
Un tossicodipendente può morire di AIDS;
Lo Stato dovrebbe vietare il matrimonio dei cittadini affetti da HIV.

Discussione:

Quali sensazioni hai provato mentre riflettevi su queste domande?
È stato facile esprimere il tuo punto di vista davanti a tutti i partecipanti, soprattutto quando ti sei trovato in minoranza?
È stato facile cambiare punto di vista?

Praticare abilità pratiche.

Lo scopo di questa fase è che i partecipanti acquisiscano esperienza pratica di comportamento responsabile in situazioni di scelta. Questo viene fatto utilizzando una combinazione di tecniche di brainstorming e gioco di ruolo.

Gioco "Sedia" (10 minuti)

Il volontario si siede su una sedia. Il gruppo deve convincerlo a spostarsi su un'altra sedia con qualsiasi mezzo, ma ovviamente senza l'uso della forza fisica.

Discussione:

A quali metodi sono ricorsi coloro che hanno tentato di costringere il giocatore a spostarsi su un'altra sedia?

Concetto di pressione di gruppo (10 minuti)

Dire quanto segue: “Tali tentativi di costringere un'altra persona a fare qualcosa senza spiegare le vere ragioni, ma solo attraverso accuse, adulazione, riferimenti ad altre persone, ecc., sono chiamati pressioni. È particolarmente difficile resistere alla pressione di un gruppo di persone, ad es. alla pressione di gruppo, poiché una persona di solito si sforza di essere membro di un gruppo e di conformarsi alle norme e ai valori di questo gruppo.

Molto spesso non possiamo resistere alla pressione del gruppo e alla pressione di una persona, e ci arrendiamo, anche se non lo vogliamo affatto (ad esempio, assumere droghe, fumare o avere rapporti sessuali). Si scopre che questa non è una nostra decisione, in effetti, ma sono altre persone a spingerci in giro. È molto importante essere in grado di riconoscere una situazione in cui stanno cercando di metterti pressione ed essere in grado di resistere. Per prendere le tue decisioni e non quelle imposte da un’altra persona o gruppo di persone”.

Viene mostrata e discussa la diapositiva "Tipi di pressione di gruppo" (Appendice 3).

Gioco “Decisione Responsabile” (20 minuti)

L'allenatore invita i partecipanti a dividersi in due squadre. Il compito è assegnato:

prima squadra: elaborare e scrivere quanti più argomenti possibili a favore del contatto sessuale non protetto;
seconda squadra: trovare e scrivere quanti più argomenti possibili per rifiutare questa proposta.

Il presentatore descrive la situazione: un giovane e una ragazza studiano insieme all'istituto. Si frequentano da due mesi. Si sentono bene insieme, ma la ragazza dubita che sia giunto il momento per una relazione più stretta.

Entro 7 minuti, le squadre discutono. Dopodiché ogni squadra sceglie un volontario. Il rappresentante della prima squadra interpreterà il ruolo di un giovane che convince la sua ragazza a iniziare a fare sesso senza usare il preservativo. Il rappresentante della seconda squadra interpreterà il ruolo della ragazza che si oppone a lui. I volontari si siedono al centro del cerchio e discutono la situazione, citando le argomentazioni sviluppate nella prima fase (7 minuti).

Discussione:

La situazione che hai appena visto è possibile nella vita?
Se ciò accadesse realmente, come finirebbe questa conversazione?
Ciò influenzerebbe in qualche modo la futura relazione di questa coppia?
Quali altri problemi legati ai rapporti sessuali sperimentano i giovani?

Spegnimento (10 minuti)

In questa fase è necessario riassumere il lavoro svolto. Puoi scoprire come i partecipanti hanno appreso le informazioni utilizzando un questionario (Appendice 1). Puoi anche condurre l'esercizio “Sentimenti”: il facilitatore chiede a ciascun partecipante di dire quali sentimenti gli ha causato questa attività. Se possibile, puoi regalare souvenir ai partecipanti più attivi e distribuire a tutti cartelle con materiale informativo.

Letteratura

Prevenzione della tossicodipendenza adolescenziale. Abilità di confronto e resistenza alla diffusione della tossicodipendenza: un manuale visivo e metodologico / S. B. Belogurov, V. Yu. Klimovich. – 2a ed., stereotipo. – M.: Centro “Planetarium”, 2004. – 96 p.
Voglio condurre una formazione: Un manuale per un formatore principiante che lavora nel campo della prevenzione dell'HIV/AIDS, della tossicodipendenza e delle infezioni a trasmissione sessuale / E. Yashina, D. Kamaldinov e altri - 2a ed., stereotipo. – M.: Impresa Unitaria Statale “La Medicina per Te”, 2003. – 206 p.

Il compito principale della prevenzione della dipendenza da alcol o droghe è convincere gli adolescenti che dopo l'uso di droghe o alcol le conseguenze sociali sono molto maggiori di quelle mediche. E, prima di tutto, per loro sarà particolarmente importante l'opinione di medici non esperti, ma piuttosto dei loro coetanei, che durante il periodo di formazione della personalità diventano un gruppo di riferimento per gli scolari. La prevenzione più efficace è la formazione condotta da specialisti altamente qualificati nel campo della tossicodipendenza. Cioè, questi non sono solo medici, ma giovani attivi che hanno le proprie tecniche di formazione e una buona esperienza.

Giochi ed esercizi non devono imporre nulla e provocare indifferenza o, peggio, aggressività. È necessario dare agli adolescenti l’opportunità di pensare in modo indipendente, trarre conclusioni e prendere decisioni ferme attraverso un processo di discussione discreta.

Prima di iniziare qualsiasi gioco o conversazione, è necessario chiedere ai partecipanti come vorrebbero essere affrontati durante la formazione (la soluzione migliore sarebbe quella di realizzare badge appositi per non ostacolare la comunicazione). Quindi fornire ai partecipanti le regole di comunicazione durante il processo di formazione. Si consiglia di emetterli su carte. Ad esempio: rispetta i tuoi interlocutori, non interrompere il loro racconto, alza la mano per parlare, non valutare in alcun modo il tuo interlocutore, tutte le informazioni durante la formazione rimarranno chiuse, ecc.

Bene, ora più in dettaglio sui giochi preventivi.

Gioco "Dichiarazioni dubbie"

Obiettivo: aiutare i partecipanti alla formazione a parlare apertamente del problema della tossicodipendenza.

Come farlo? Per iniziare, scrivi dichiarazioni su tre fogli di carta: “Sono d’accordo”, “Non sono d’accordo”, “Non lo so”. Incolla questi fogli su tre pareti diverse della stanza.

L'allenatore legge varie dichiarazioni controverse, ad esempio:

— Non tutti i farmaci sono mortali

- Le droghe ci fanno pensare in modo creativo

- Smettere di usare droghe non è affatto difficile

- La dipendenza dalla droga può essere curata

— Diventare tossicodipendenti per sostenere l'azienda

- Il sovradosaggio è fatale

Potrebbero esserci più opzioni per le dichiarazioni. Dopo aver ascoltato le dichiarazioni, i partecipanti alla formazione si rivolgono a quei fogli che esprimono la loro opinione in modo più accurato. Successivamente l'allenatore esprime il suo pensiero sulle dichiarazioni controverse sotto forma di un breve messaggio. Dopodiché le domande possono essere poste nuovamente, forse i partecipanti cambieranno il loro punto di vista su alcuni problemi.

Gioco "Associazioni"

Obiettivo: valutare il livello di conoscenza dei partecipanti alla formazione.

Come farlo? È necessario preparare penne e fogli di carta.

Successivamente, viene letto il compito: “nomina la prima cosa che ti viene in mente quando menzioni le parole “tossicodipendenza”, “tossicodipendenza”, “overdose”. Quindi è necessario dare pochissimo tempo ai partecipanti per scrivere le parole. Successivamente, tutti in cerchio dicono ciò che hanno scritto e tutte le opzioni vengono inserite in un elenco generale in modo che non ci siano ripetizioni. Le associazioni risultanti vengono riassunte.

Gioco "Burattini"

Il compito: sentire cosa si prova quando qualcuno ti controlla.

Come farlo? Dividere i partecipanti in gruppi di tre. Due del gruppo sono burattinai, il terzo è un burattino. Il burattino non ha il diritto di resistere, è contro le regole. Per ogni gruppo vengono posizionate due sedie ad una distanza di 2 metri, una di fronte all'altra. Il compito dei burattinai è portare il burattino su un'altra sedia e farlo sedere. Puoi usare corde o nastri larghi e morbidi per un maggiore realismo.

Alla fine del gioco è necessario chiedere ai partecipanti:

— Come ti senti al posto della bambola?

- È stato piacevole?

— Volevi fare qualcosa da solo?

Gioco "Rifiuto"

Obiettivo: insegnare ai partecipanti a rifiutare con ragione in una situazione di scelta.

Come farlo? In piccoli gruppi, ognuno dei quali è posto in una determinata situazione. Per esempio:

– Un compagno di classe vuole lasciare a casa tua alcune delle sue cose che tu non vuoi lasciare a casa

— Un leader tra amici suggerisce di provare i farmaci “per compagnia”

- Un vicino ti chiede di portare qualcosa di sconosciuto a uno sconosciuto.

Alla fine di ogni formazione, è importante che il facilitatore chieda ai partecipanti cosa è stato più importante nella lezione, cosa è stato piacevole, cosa spiacevole, cosa gli è piaciuto e cosa non gli è piaciuto. Dopotutto, ogni partecipante ha il diritto di parlare di ciò che ha visto e sentito. Gli adolescenti hanno bisogno di essere incoraggiati per la loro franchezza e per il lavoro che hanno svolto.

Gli adolescenti, come i bambini piccoli, percepiscono prontamente qualsiasi informazione attraverso i giochi. Pertanto, è necessario trasmettere loro il più chiaramente possibile che i farmaci sono dannosi e malvagi, e quindi non è nemmeno necessario iniziare a provarli, perché non tutti saranno in grado di rinunciare a questa cosa brutta.

Pertanto, uno qualsiasi dei giochi sulla tossicodipendenza di cui sopra consentirà all'adolescente di realizzare tutti gli aspetti negativi di tale abitudine e gli darà l'opportunità di non impegnarsi mai in questa attività pericolosa.

La proposta formazione sulla prevenzione della tossicodipendenza viene svolta dopo aver visto il film “Tutto ciò di cui hai bisogno è amore”. Un film sugli adolescenti. E nell'adolescenza, le opinioni dei coetanei sono le più importanti. Gli studenti vengono intervistati due volte: prima e dopo la visione del film. I dati del sondaggio vengono discussi durante la formazione.

Scaricamento:

Anteprima:

Formazione sulla prevenzione delle tossicodipendenze A bambini e adolescenti

La caratteristica principale della prevenzione della tossicodipendenza è spiegare agli adolescenti non tanto le conseguenze mediche dell'uso di sostanze psicoattive, di cui gli adolescenti sono generalmente consapevoli, ma solo le conseguenze sociali. Per gli adolescenti, l'opinione non di esperti medici, ma del loro ambiente di età, che è il gruppo di riferimento in questo periodo, è particolarmente rilevante. Il più efficace; le sessioni di formazione sono un metodo di lavoro preventivo.

Le sessioni di formazione con adolescenti hanno una serie di caratteristiche: devono essere condotte da formatori qualificati che dispongano di informazioni sul problema della tossicodipendenza e sulle tecniche di formazione stesse. Esercizi e giochi dovrebbero avere un tono di discussione, non imporre conclusioni e decisioni inequivocabili agli adolescenti e consentire loro di esprimere liberamente le proprie opinioni durante il lavoro di gruppo.

Il piano formativo proposto è pensato per 8 ore di lavoro, un gruppo numeroso di 20 persone. Durante alcuni esercizi, il conduttore deve interpretare il ruolo di un giocatore, il che gli dà il vantaggio di comunicare “su un piano di parità” con gli adolescenti.

Scopo della formazione: identificare i problemi associati alla tossicodipendenza e prevenire il primo utilizzo di droghe e altre sostanze psicoattive.

Obiettivi formativi:

1 . Sensibilizzare i bambini sul problema della tossicodipendenza;

Cambiare l'atteggiamento dei bambini nei confronti della tossicodipendenza.
La capacità di dire “No alla droga”.

4. Formazione della motivazione per mantenere la salute.

Aspetti organizzativi:composizione del gruppo – non più di 20 adolescenti (ottimale -12-15); un gruppo di adolescenti dai 10 ai 14 anni; È auspicabile che l'età degli adolescenti sia la stessa.

Piano di allenamento

Conoscenza .

Tutti i partecipanti, incluso il leader, si trovano in un cerchio. Primo; parla di sé, delle sue attività professionali e delle aspettative personali derivanti dalla formazione, chiede ai partecipanti di presentarsi come segue: Come vorrebbero identificarsi durante la formazione (per facilità di memorizzazione, è più facile creare badge per tutti i partecipanti in cui sia scritto il loro nome). I partecipanti parlano anche del loro atteggiamento nei confronti del problema e della loro esperienza nell'assunzione di narcotici o altre sostanze psicotrope.

Accettazione delle regole del lavoro

Le regole già pronte sono offerte sulle carte. Tutti i partecipanti alla formazione leggono le regole una per una e devono essere d'accordo o in disaccordo per accettarle. Ma devi sceglierne non più di 5.

Rispettatevi a vicenda

Solo il relatore può interrompere l'oratore; nessuno dei partecipanti interrompe l'oratore.

Puoi rifiutare qualcosa se ti senti a disagio

Non dare voti agli altri partecipanti.

Quando critichi, suggerisci

Non fare tardi

Spegni il tuo cellulare

Se vuoi parlare, alza la mano

Tutte le informazioni personali fornite durante la formazione sono confidenziali.

Non imprecare

È importante garantire che nell’elenco rimangano solo cinque regole di base per contribuire a creare un ambiente amichevole e creativo.

L'oratore può essere interrotto solo dal relatore e non da nessuno dei partecipanti.
non interrompe un compagno che parla;
Chi vuole parlare alza la mano e risponde quando vuole
il presentatore consente;
Quando critichi, suggerisci;
Non dare valutazioni agli altri partecipanti;
Tutte le informazioni personali fornite durante la formazione sono confidenziali.

Se lo si desidera e tenendo conto delle specificità del gruppo, possono essere proposte regole aggiuntive.

Il presentatore dice alcune parole sulla visione del video "Tutto ciò di cui hai bisogno è amore".Fornisce i dati di un sondaggio condotto prima e dopo la visione del film.

Valutare il livello di consapevolezza.

Il facilitatore pone diverse domande per chiarire il livello di consapevolezza dei partecipanti riguardo al problema della tossicodipendenza.

Esiste un problema di tossicodipendenza nella nostra società?
Tu o i tuoi cari avete riscontrato questo problema?
Come ti sei sentito quando hai affrontato questo problema?
Quanto è pericoloso il problema della tossicodipendenza tra i giovani?
Come può il problema della tossicodipendenza influenzare il futuro della Terra?
6) Conosci quelle persone che sono morte a causa della droga?

Gioco "Dichiarazioni controverse".

Obiettivo: dare a ciascun partecipante l'opportunità di chiarire le proprie opinioni sul problema della tossicodipendenza.

Per giocare sono necessari tre fogli di carta su cui sono scritte delle dichiarazioni:

"Essere d'accordo".

"Non sono d'accordo."

“Non lo so, non ne sono sicuro”

Questi fogli sono attaccati su tre lati della stanza.

Il presentatore legge le dichiarazioni controverse, dopo di che i partecipanti devono disperdersi e stare vicino a quei fogli che riflettono il loro punto di vista su questo tema. Dopo aver ascoltato le opinioni dei partecipanti, il relatore, sotto forma di una breve lezione, esprime la sua opinione. Dopo aver ascoltato tutti i punti di vista, i partecipanti potrebbero cambiare idea.

Esempi di affermazioni controverse:

Le droghe leggere sono innocue.
Le droghe aumentano la creatività.
La dipendenza dalla droga è una malattia.
Molti giovani hanno problemi a causa della droga.
Puoi smettere di usare farmaci in qualsiasi momento.
La dipendenza dalla droga è curabile.

7 Molti adolescenti iniziano a fare uso di droghe in compagnia.

8.La dipendenza dalla droga si sviluppa solo dopo un uso ripetuto.

9Un tossicodipendente può morire di overdose.

10.La vendita di sostanze stupefacenti è punibile dalla legge.

Valutazione della fatica

Tutti i partecipanti si allineano lungo il muro e devono fare tanti passi verso il muro successivo quanti ne sono stanchi. Il muro successivo è la massima fatica.

Gioco "Associazioni"

Obiettivo: determinare il livello di conoscenza dei membri del gruppo. Creare le basi per un lavoro e discussioni più approfonditi.

Per giocare servono penne e fogli di carta.

Viene assegnato il compito: "nomina 2-3 parole che ti vengono in mente quando senti: "droghe", "tossicodipendenza", "dipendenza".

Successivamente, i partecipanti pronunciano le associazioni registrate in cerchio e il leader le scrive in modo che le opzioni non vengano ripetute. Come risultato della discussione, il facilitatore riassume le associazioni proposte.

Gioco "Burattini"

Obiettivo: determinare come può sentirsi una persona quando qualcuno la controlla, quando non è libera.

I partecipanti devono dividersi in gruppi di tre. Ad ogni trio viene assegnato un compito: due partecipanti devono interpretare il ruolo di burattinaio: controllare completamente tutti i movimenti della marionetta, uno dei partecipanti interpreta il ruolo del burattino. Ogni partecipante dovrà interpretare il ruolo di una bambola. Per ogni trio vengono posizionate due sedie a una distanza di 1,5-3 metri. L'obiettivo dei “burattinai” è trasferire la “bambola” da una sedia all'altra. Allo stesso tempo, la persona che interpreta la “bambola” non dovrebbe resistere a ciò che gli fanno i “burattinai”. È molto importante che ogni partecipante sia al posto della “bambola”.

Una volta completato il gioco, ha luogo una discussione e ai giocatori viene chiesto di rispondere alle seguenti domande:

Come ti sei sentito quando eri nei panni di una “bambola”?

Ti è piaciuta questa sensazione, ti sei sentito a tuo agio?

Volevi fare qualcosa da solo?

Gioco "Rifiuto"

Obiettivo: consentire ai partecipanti di padroneggiare le capacità di comportamento fiducioso e rifiuto argomentativo in una situazione di scelta.

Il lavoro si svolge anche in microgruppi, a ciascuno dei quali viene offerta una delle situazioni:

Un compagno di classe (vicino di casa, capo cantiere) ti chiede di lasciare alcune cose a casa tua.
Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) si offre di provare il farmaco “per compagnia”.
Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) ti chiede di portare qualcosa a uno sconosciuto.

Assegnazione a sottogruppi: entro sette minuti, presentare quanti più argomenti possibili per il rifiuto in questa situazione. Successivamente, ogni sottogruppo “mette in scena” la propria situazione davanti agli altri partecipanti. Uno svolge il ruolo di “persuasore”, l’altro svolge il ruolo di “rifiutante”. Il relatore suggerisce di utilizzare tre stili di rifiuto in ogni situazione: fiducioso, aggressivo, incerto.

"Sull'arcobaleno"

Bersaglio: rilassamento e riduzione dello stress emotivo.

Primo offre un esercizio che ti permetterà di riposarti e rilassarti. Agli studenti viene chiesto di alzarsi, chiudere gli occhi, fare un respiro profondo e immaginare che con questa inspirazione stanno salendo sull'arcobaleno e, mentre espirano, stanno scivolando giù da esso, come da uno scivolo. L'esercizio viene ripetuto 3 volte. Successivamente gli interessati condividono le loro impressioni, quindi l'esercizio viene ripetuto nuovamente ad occhi aperti.

"Importante"

Lo suggerisce il presentatoreDite in cerchio cosa è stato più importante per voi in questa lezione, cosa vi è piaciuto e cosa non vi è piaciuto. Tutti possono parlare per un minuto o semplicemente dire qualche parola.

Nota per il presentatore."Importante" viene svolto in ogni lezione. Questo è un elemento assolutamente necessario. Ogni partecipante ha il diritto di esprimere la propria opinione sull'ultima lezione.

È importante incoraggiare bambini nell’esprimere apertamente i loro sentimenti e le loro opinioni riguardo a ciò che hanno sentito e fatto.

Primo. Noi tutti abbiamo Ho i miei desideri che devono avverarsi. Ora ognuno esprime un desiderio a se stesso, poi allo stesso tempo alzeremo tutti le mani con le parole "arrivederci - NOI".

La diffusione capillare della tossicodipendenza ha acquisito proporzioni allarmanti e le misure adottate per prevenire questo fenomeno pericoloso per tutti dovrebbero essere mirate a tutti gli strati della società e rappresentare un complesso di azioni diverse con un alto grado di efficacia.

Attività di prevenzione della tossicodipendenza

Vari tipi di attività, il cui scopo è la prevenzione della tossicodipendenza, dovrebbero mirare a identificare i fattori provocatori esistenti e i casi di dipendenza da sostanze stupefacenti, nonché a determinare le cause della dipendenza. È anche importante trovare modi per eliminare le possibilità e le cause di questa malattia.

Le principali direzioni delle misure per prevenire la tossicodipendenza e l'alcolismo sono attività sociali, pedagogiche e medico-psicologiche volte a identificare i problemi esistenti e la possibilità di risolverli. Oggi possono essere considerati i più importanti, poiché gli adolescenti sono la categoria della popolazione più suscettibile all'influenza degli altri (a volte negativa). Il lavoro collaborativo tra insegnanti e genitori può garantire la massima efficacia di queste attività.

Dovrebbero essere considerate importanti anche le attività svolte con l'aiuto dei media: la possibilità della più ampia diffusione possibile di dati sui pericoli della tossicodipendenza, indagini di massa e informazioni sulla possibilità di ricevere aiuto anonimo - tutto questo può essere ampiamente coperto con l'aiuto dei media.

Tali attività saranno più efficaci se le informazioni saranno presentate nella forma più facilmente percepibile e da una prospettiva positiva, in modo da non provocare una reazione di rifiuto. Ciò è particolarmente importante quando si lavora con adolescenti che, a causa della loro età, spesso percepiscono negativamente tutto ciò che è nuovo. Il suo significato dovrebbe essere presentato in modo positivo e di affermazione della vita: questo è esattamente l'approccio che ti consente di ottenere risultati quando lavori con persone che hanno già esperienza nell'uso di stupefacenti.

Indicazioni

L'uso di diverse direzioni principali per lo sviluppo e l'attuazione di metodi di lavoro preventivo sulla diffusione della tossicodipendenza consente di influenzare nel modo più efficace il pubblico target e ottenere risultati tangibili sotto forma di identificazione di casi di tossicodipendenza e fornitura di servizi medici, sociali e assistenza psicologica ai tossicodipendenti.

Le più importanti sono quattro direzioni principali in tale lavoro:

Condurre un lavoro educativo ed educativo attivo tra adolescenti e giovani a causa della loro particolare suscettibilità alla dipendenza da sostanze stupefacenti. Tale lavoro dovrebbe essere svolto nelle scuole e nelle istituzioni educative, e condurlo sotto forma di sondaggi, dialoghi e lezioni adeguatamente strutturate porterà risultati molto maggiori rispetto alla frequenza forzata alle lezioni con un piano di lavoro poco interessante.
L'educazione sanitaria e igienica della popolazione si basa sull'informazione della popolazione sui pericoli dei farmaci, sul loro impatto negativo su tutte le sfere della vita e tali eventi vengono svolti anche sotto forma di presentazione delle informazioni necessarie. Ciò può essere fatto attraverso i media, la televisione e la radiodiffusione.
Lotta pubblica contro la distribuzione e l'uso della droga. In questo caso, una componente importante del successo sarà l'esempio e l'informazione personale e l'opportunità di ricevere aiuto anonimo sia di natura medica che psicologica.
Le misure amministrative e legislative vengono applicate in caso di evidente violazione delle leggi. E anche il timore di essere giustamente puniti per la distribuzione e l’uso di droghe può servire a prevenire la diffusione della tossicodipendenza.

Queste quattro aree principali di lavoro per informare la popolazione, in particolare i giovani, così come il lavoro pratico (dialoghi, sondaggi e questionari) consentono di raggiungere l'obiettivo principale della prevenzione: identificare la presenza di problemi esistenti e prevenirne ulteriori sviluppo.

Tipi di prevenzione

Nel lavoro svolto con la popolazione dovrebbero essere distinti diversi aspetti principali che consentono di selezionare i mezzi di prevenzione corretti e di influenzare sistematicamente tutti gli strati e le categorie della società. Esistono tre livelli di impatto sui gruppi target e sulla popolazione generale.

Primario

L’obiettivo principale della prevenzione primaria è prevenire l’insorgenza della tossicodipendenza.

Dovrebbero essere considerate le principali strategie in questa direzione:

impatto sociale, che si realizza in interazione con la popolazione;
l'aiuto psicologico consente di risolvere i problemi che si presentano all'interno dell'individuo e nell'interazione con gli altri, all'interno della squadra;
metodi pedagogici che garantiscono che i risultati siano ottenuti attraverso la formazione e le conversazioni educative.

A questo proposito, l'aiuto dei media nella diffusione dei dati sull'impatto negativo di tutti i tipi di stupefacenti sulla salute umana e sull'adattamento sociale non può essere sopravvalutato. Aiuto di volontari che organizzano e conducono anche lavori educativi e aiutano a trovare soluzioni per coloro che hanno determinati problemi e sono già consapevoli della propria dipendenza dalla droga.

Secondario

Gli obiettivi della prevenzione secondaria includono l'identificazione quanto più precoce possibile di soggetti che hanno già avuto esperienza di contatto con farmaci e che potrebbero o sono già diventati dipendenti da tali sostanze. La prevenzione secondaria si occupa anche di questioni relative alla prevenzione delle ricadute e al ritorno ai farmaci.

Se la prevenzione secondaria non è sufficiente si ricorre alla prevenzione terziaria.

Terziario

Se viene rilevata la dipendenza dalla droga, vengono prese misure per ripristinarla. Per raggiungere questo obiettivo vengono attuate una serie di misure mediche e socio-psicologiche volte ad eliminare questo desiderio patologico di droga.

Il video mostra un rapporto sui moderni metodi e forme di prevenzione della tossicodipendenza:

Il lavoro di un insegnante sociale

Un educatore sociale, essendo uno degli anelli più importanti nel lavoro preventivo per prevenire la diffusione della tossicodipendenza, svolge molti compiti diversi e può aiutare in modo significativo una persona che è incline alla tossicodipendenza o che già ne soffre.

Per ottenere un risultato positivo nel processo di prevenzione sociale e pedagogica della tossicodipendenza, l'insegnante deve affrontare questo problema nel modo più individuale possibile, dando all'adolescente l'opportunità di parlare apertamente e presentare la corretta moralità nel modo più accurato e coerente possibile. Allo stesso tempo, l'enfasi sulle misure preventive può essere posta sia durante gli orari programmati che fuori orario.

I metodi più efficaci per lavorare con gli adolescenti per prevenire la tossicodipendenza includono le seguenti forme:

Condurre una conversazione che diventerà la più confidenziale: questo è l'approccio che darà i massimi risultati e ti consentirà di stabilire un contatto. Durante la conversazione vengono rivelati i principali effetti negativi degli stupefacenti sull'adattamento sociale e sugli effetti sulla salute, nonché le conseguenze per il tossicodipendente e il suo ambiente.
Discussione: coinvolgere un adolescente in una conversazione permette di individuare la presenza di un problema o la sua possibile insorgenza. Con lo scenario giusto è possibile ottenere il massimo grado di fiducia e ottenere il massimo delle informazioni offrendo l'assistenza necessaria (medica e psicologica).
Lezioni frontali: questo metodo consente di trasmettere i dati necessari e di aumentare maggiormente il grado di interesse del pubblico sulla questione della prevenzione della tossicodipendenza. Il materiale presentato durante la lezione dovrebbe essere nella forma più conveniente in modo che l'adolescente possa percepirlo e applicarlo.
I giochi di ruolo consentono anche di ricreare situazioni in cui è possibile mettere in scena una dipendenza dalla droga nel processo di tale intrattenimento. Ad esempio, il gioco "Puppet" si basa sul trasferimento di sensazioni quando una persona controlla gli altri, e il gioco "Dipendenza-Indipendenza" in combinazione con la presentazione di filmati sui pericoli della droga ti consente di provare sensazioni di dipendenza e indipendenza dai farmaci.

Diagramma dell'efficacia dei giochi di ruolo

Psicoginnastica: questo metodo si riferisce ad un metodo di influenza non verbale e consente l'interazione espressiva in un gruppo. Con l'aiuto di tali attività, puoi provare determinate emozioni; i problemi con la tossicodipendenza in questo caso si manifestano attraverso espressioni facciali, movimenti e pantomima.
Formazione comportamentale: le lezioni di gruppo ti consentono di sviluppare capacità di socializzazione e capacità di comunicare in gruppo. E la possibilità di variazione comportamentale ci consente di considerare le diverse conseguenze di determinati tipi di comportamento.
I metodi di indagine della ricerca psicologica e pedagogica consentono di condurre questionari tra gli adolescenti e questo metodo è considerato abbastanza efficace quando si lavora con gli adolescenti. Possono essere svolte oralmente e per iscritto.
Interviste e questionari. Utilizzando questa tecnica, viene esercitato un effetto specifico su una persona o un gruppo di persone. Grazie a un sondaggio è possibile identificare le opinioni di una persona sul problema esistente e il suo atteggiamento nei confronti della tossicodipendenza in generale.

Quali risultati si possono ottenere utilizzando i programmi di prevenzione della tossicodipendenza elencati?

I metodi volti a prevenire la tossicodipendenza porteranno risultati tangibili se applicati in modo completo e focalizzati sui risultati. Grazie a tutti i metodi di influenza sulla popolazione, in particolare sugli adolescenti e sui giovani, diventa possibile attuare misure preventive che impediscono il verificarsi di dipendenza patologica e desiderio di sostanze stupefacenti, nonché di risolvere il problema in caso di grave dipendenza.

Costituire le basi di uno stile di vita sano, sviluppare il potenziale personale e insegnare abilità di comunicazione sociale consentono di aumentare l'interesse di tutte le categorie della popolazione in assenza di tossicodipendenza.

Perezhogin L. O., Kryukovsky S. V.
Dipartimento di Psichiatria Sociale dell'Infanzia e dell'Adolescenza, Centro Scientifico Statale SSP da cui prende il nome. V. P. Serbsky

Nota esplicativa.

L'uso di sostanze psicoattive (sostanze che causano dipendenza), comprese le sostanze narcotiche, è uno dei problemi più urgenti che la società odierna deve affrontare. Secondo le statistiche moderne, la maggior parte dei tossicodipendenti inizia a usare droghe nell'adolescenza e più della metà di coloro che usano regolarmente sostanze psicoattive sono adolescenti.

I problemi del trattamento della tossicodipendenza oggi sono sviluppati solo in termini generali. Il trattamento della tossicodipendenza è un processo lungo, articolato in più fasi, con un alto rischio di fallimento. Pertanto, il posto di primo piano nella riduzione del numero dei tossicodipendenti è occupato dalla prevenzione della tossicodipendenza, e principalmente tra i giovani.

La principale caratteristica distintiva della prevenzione della tossicodipendenza è spiegare agli adolescenti non tanto le conseguenze mediche dell'uso di sostanze psicoattive, di cui gli adolescenti sono generalmente consapevoli, quanto piuttosto le conseguenze sociali. Per gli adolescenti, l'opinione non di esperti medici, ma del loro ambiente di età, che è il gruppo di riferimento in questo periodo, è particolarmente rilevante. Il metodo più efficace di lavoro preventivo in questo contesto sono le sessioni di formazione.

Il piano formativo che offriamo è creato tenendo conto dei requisiti metodologici di base per lavorare con il pubblico adolescente. La formazione è progettata per 8 ore di lavoro, un gruppo numeroso di 20 persone. Durante alcuni esercizi, il presentatore deve interpretare il ruolo di un giocatore, il che gli dà il vantaggio di comunicare “su un piano di parità” con il pubblico adolescente.

Scopo della formazione: identificare i problemi associati alla tossicodipendenza e prevenire il primo utilizzo di droghe e altre sostanze psicoattive.

Obiettivi della formazione: (1) aumentare il livello di consapevolezza dei bambini sul problema della tossicodipendenza; (2) cambiare l'atteggiamento dei bambini nei confronti della tossicodipendenza; (3) la capacità di dire “No alla droga”; (4) formazione della motivazione per mantenere la salute.

Aspetti organizzativi: gruppo di adolescenti di età compresa tra 10 e 14 anni; È auspicabile che l'età degli adolescenti sia la stessa, ma se devi lavorare con un gruppo di età diverse, devi assicurarti che quando si divide il gruppo in squadre, si tenga conto della composizione per età; composizione del gruppo - 20 adolescenti; l'allenatore prende parte a diverse partite, essendo in questo momento il 21° giocatore; è necessario prevedere la disponibilità di personale tecnico a supporto dell'allenatore; la formazione è finalizzata al lavoro con un gruppo di bambini socialmente svantaggiati che non sono tossicodipendenti; se la formazione viene svolta all'interno di un istituto chiuso (TsVINP, scuola speciale, ecc.), occorre prestare attenzione al mantenimento dell'ordine; L'orario di lavoro del gruppo è dalle 9.00 alle 17.00 con un'ora di pausa pranzo.

La formazione è stata testata su un gruppo di adolescenti socialmente svantaggiati presso il Centro per l'isolamento temporaneo dei minorenni autori di reato della Direzione degli affari interni della città di Mosca.

La logistica dei giochi è indicata nella descrizione di ogni gioco. Per svolgere la formazione è necessario mettere a disposizione una stanza spaziosa (almeno 50 mq), mobili (tavoli, sedie), cancelleria e un videoregistratore.

Piano di massima.

Introduzione. (30 minuti).

Segue, ad esempio, un gioco di riscaldamento: i partecipanti stanno in cerchio, si lanciano la palla a vicenda, dicono il proprio nome e si complimentano con il partecipante a cui lanciano la palla. Il gioco dovrebbe essere giocato a un ritmo veloce e tutti i partecipanti dovrebbero presentarsi rapidamente. I loro nomi verranno poi scritti su targhe.

Seguono diversi esercizi in movimento, attraverso i quali il formatore valuta la disponibilità del gruppo al lavoro e alla sua attività. Il gruppo si trova lungo il muro, viene dato il comando: "Tu sei il puntatore del dispositivo di misurazione. Questo muro è il segno zero, il muro opposto è il massimo. Fai tanti passi verso il muro opposto quanti valuti la tua prestazione ( buon umore, stanchezza, volontà di collaborare, sonnolenza, ecc.)". I partecipanti si dispongono in giro per la stanza, l'allenatore nota i giocatori più attivi e quelli più passivi, i giocatori che non hanno fiducia nelle proprie capacità. L'esercizio viene ripetuto più volte, vari parametri Idealmente, gli assistenti registrano gli indicatori di ciascun giocatore per confrontarli con quelli durante e al termine della sessione di allenamento.

Il facilitatore introduce l'argomento della formazione, identifica il problema e racconta brevemente cosa accadrà durante la sessione di formazione.

Incontro in gruppo. (30 minuti)

Tutti i partecipanti, incluso il leader, si trovano in un cerchio. Il relatore parla di se stesso, delle sue attività professionali e delle aspettative personali derivanti dalla formazione, chiede ai partecipanti di presentarsi come vorrebbero essere chiamati durante la formazione (per facilità di memorizzazione, è più facile creare badge per tutti i partecipanti in cui i loro i nomi sono scritti). I partecipanti parlano anche del loro atteggiamento nei confronti del problema e della loro esperienza nell'assunzione di narcotici o altre sostanze psicotrope.

Accettazione delle regole del lavoro. (10 minuti)

Il presentatore annuncia brevemente le regole del lavoro e ne spiega il significato. Le regole sono le seguenti: (1) solo il relatore può interrompere l'oratore; nessuno dei partecipanti interrompe il compagno che parla; (2) la persona che vuole parlare alza la mano e risponde quando il relatore glielo consente; (3) quando si critica, suggerire; (4) non fornire valutazioni agli altri partecipanti; (5) tutte le informazioni personali fornite durante la formazione sono riservate. Se lo si desidera e tenendo conto delle specificità del gruppo, possono essere proposte regole aggiuntive.

Valutare il livello di consapevolezza. (40 minuti)

Il facilitatore chiede al gruppo di rispondere alle domande: (1) esiste un problema di tossicodipendenza nella nostra società? (2) tu o i tuoi cari avete riscontrato questo problema? (3) come ti sei sentito quando hai riscontrato questo problema? (4) quanto è pericoloso il problema della tossicodipendenza tra i giovani? (5) in che modo il problema della tossicodipendenza può influenzare il futuro della Terra? (6) conosci quelle persone che sono morte a causa della droga?

Se il gruppo non ha fretta di unirsi alla discussione, il formatore dovrebbe fare affidamento sui dati di misurazione ottenuti e invitare i partecipanti più attivi a parlare. Qualunque sia il livello di consapevolezza del gruppo (e talvolta è estremamente basso; ci siamo trovati di fronte alla completa ignoranza di qualsiasi fatto sui pericoli derivanti dall'uso di tensioattivi in un certo numero di gruppi di adolescenti), la presentazione del materiale sotto forma di lezione dovrebbe essere evitata. La particolarità del lavoro di formazione è la partecipazione di tutti i canali per ottenere informazioni, lo sviluppo di un'esperienza personale positiva.

1. Gioco "Dichiarazioni controverse" (2 ore)

Scopo: questo gioco, oltre a informare, offre a ciascun partecipante l'opportunità di chiarire le proprie opinioni sul problema della tossicodipendenza.

Per giocare sono necessari quattro fogli di carta su cui sono scritte delle dichiarazioni:

"Sono completamente d'accordo"

"Sono d'accordo, ma con riserve"

"Non sono assolutamente d'accordo"

“Non ho un’opinione precisa”

Questi fogli sono attaccati ai quattro lati della stanza.

Il presentatore legge le dichiarazioni controverse, dopo di che i partecipanti devono disperdersi e stare vicino a quei fogli che riflettono il loro punto di vista su questo tema. Dopo aver preso una decisione, ogni partecipante deve giustificarla: “perché la penso in questo modo”. Dopo aver ascoltato le opinioni di ciascun partecipante, il relatore presenta la sua opinione sotto forma di una breve conferenza. Dopo aver ascoltato tutti i punti di vista, i partecipanti possono scegliere i fogli con le affermazioni che per loro sono più rilevanti in questo momento.

Esempi di affermazioni controverse:

La dipendenza dalla droga è un crimine.

Le droghe leggere sono innocue.

Le droghe aumentano la creatività.

La dipendenza dalla droga è una malattia.

Molti giovani hanno problemi a causa della droga.

Puoi smettere di usare farmaci in qualsiasi momento.

La dipendenza dalla droga è curabile.

Molti adolescenti iniziano a usare droghe "per compagnia".

Le persone che fanno uso di droghe molto spesso non si rendono conto di esserne dipendenti.

Un tossicodipendente può morire di AIDS.

La dipendenza dalla droga si sviluppa solo dopo un uso ripetuto.

Dall'aspetto di una persona si può capire se fa uso di droghe oppure no.

Un tossicodipendente può morire per overdose.

La vendita di farmaci non è punibile dalla legge.

La dipendenza dalla droga non è curabile.

I programmi di scambio di siringhe stimolano la diffusione della tossicodipendenza.

Il trattamento e la riabilitazione dei tossicodipendenti devono essere assolutamente gratuiti se lo Stato vuole risolvere questo problema.

I tossicodipendenti non sono persone.

Per risolvere il problema dell’uso di oppiacei è necessario risolvere i polmoni.

2. Valutazione della fatica (15 min)

Tutti i partecipanti si allineano lungo il muro e devono fare tanti passi verso il muro successivo quanti ne sono stanchi. Il muro successivo è la massima fatica.

3. Proiezione di un film sui tossicodipendenti. (30 minuti)

Il film dovrebbe mostrare i tossicodipendenti durante la "astinenza", brevi interviste con una storia sui problemi che sorgono in relazione all'uso di droghe. Alla fine del film ci sono brevi statistiche sulla mortalità tra i tossicodipendenti.

4. Gioco "Associazioni". (30 minuti)

Obiettivo: determinare il livello di conoscenza dei membri del gruppo. Creare le basi per un lavoro e discussioni più approfonditi.

Per giocare servono penne e fogli di carta.

Viene assegnato il compito: “nomina 2 - 3 parole che ti vengono in mente quando senti: “droghe”, “tossicodipendenza”, “dipendenza”.

5. Gioco "Ritratto verbale" (30 min)

Il gruppo viene diviso in quattro microgruppi da cinque persone mediante sorteggio. Al gruppo viene affidato il compito di descrivere un tossicodipendente.

6. Gioco di ruolo "Famiglia". (45 minuti)

Obiettivo: partecipare personalmente alla risoluzione del problema, trovare possibili strategie di uscita.

Ogni microgruppo dovrà inventare una storia familiare in cui qualcuno soffre di dipendenza da sostanze psicoattive. Tutto il gruppo partecipa alla scrittura della storia e all'assegnazione dei ruoli. Il compito di ciascun partecipante è trovare modi per risolvere il problema e pensare a come può influenzare personalmente la situazione.

Il gruppo mette in scena la situazione, dopodiché è necessario discutere le modalità più adeguate per risolvere il problema.

Una variante della distribuzione dei ruoli in un microgruppo di cinque persone: un tossicodipendente, sua madre e suo padre, il suo amico e l'ombra del tossicodipendente (la sua voce interiore).

7. Gioco "Burattini". (30 minuti)

Obiettivo: determinare come può sentirsi una persona quando qualcuno la controlla, quando non è libera.

I partecipanti devono dividersi in gruppi di tre. Ad ogni trio viene assegnato un compito: due partecipanti devono interpretare il ruolo di burattinaio: controllare completamente tutti i movimenti della marionetta, uno dei partecipanti interpreta il ruolo del burattino. Ogni partecipante dovrà interpretare il ruolo di una bambola. Per ogni trio vengono posizionate due sedie a una distanza di 1,5 - 3 metri. L'obiettivo dei “burattinai” è spostare la “bambola” da una sedia all'altra. Allo stesso tempo, la persona che interpreta la “bambola” non dovrebbe resistere a ciò che gli fanno i “burattinai”. È molto importante che ogni partecipante sia al posto della “bambola”.

Una volta completato il gioco, ha luogo una discussione e ai giocatori viene chiesto di rispondere alle seguenti domande:

Come ti sei sentito quando eri nei panni di una “bambola”?

Ti è piaciuta questa sensazione, ti sei sentito a tuo agio?

Volevi fare qualcosa da solo?

8. Gioco "Rifiuto". (30 minuti)

Obiettivo: consentire ai partecipanti di padroneggiare le capacità di comportamento fiducioso e rifiuto argomentativo in una situazione di scelta.

Il lavoro si svolge anche in microgruppi, a ciascuno dei quali viene offerta una delle situazioni:

Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) chiede il permesso di preparare un farmaco a casa tua.

Un compagno di classe (vicino di casa, capo cantiere) ti chiede di lasciare alcune cose a casa tua.

Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) si offre di provare il farmaco “per compagnia”.

Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) ti chiede di portare qualcosa a uno sconosciuto.

Un compagno di classe (vicino di casa, capo del cortile) chiede di procurargli della droga.

Assegnazione a sottogruppi: entro sette minuti, presentare quanti più argomenti possibili per il rifiuto in questa situazione. Successivamente, ogni sottogruppo “mette in scena” la propria situazione davanti agli altri partecipanti. Uno svolge il ruolo di “persuasore”, l'altro il ruolo di “rifiutante”. Il relatore suggerisce di utilizzare tre stili di rifiuto in ogni situazione: fiducioso, aggressivo, insicuro.