in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale"
L’introduzione di standard educativi statali federali nell’istruzione secondaria aperta ha dimostrato la necessità di attuazioneapproccio basato sulle competenze e ne è diventata la basecambiare il risultato formazione specialistica.Nuovi risultati didattici – questi sono formati da laureaticompetenze generali e professionali , previsto dallo standard educativo dello Stato federale, in conformità con la specialità (professione).
La competenza nello standard educativo dello Stato federale è intesa come la capacità di applicare conoscenze, abilità, qualità personali ed esperienza pratica per attività di successo in una determinata area.
Competenze generali significa la totalità delle qualità sociali e personali di un laureato che garantiscono l'attuazione di attività a un determinato livello di qualifica. Lo scopo principale dell'OC è garantire la socializzazione di successo del laureato.
Sotto competenze professionali si riferisce alla capacità di agire sulla base delle competenze, delle conoscenze e dell'esperienza pratica esistenti in una determinata attività professionale.
Attualmente è impossibile imparare tutto, poiché il flusso di informazioni aumenta molto rapidamente, quindi è particolarmente importante non solo ciò che lo studente sa, ma anche come percepisce, comprende le informazioni, come si relaziona ad esse, può spiegarle e applicarlo nella pratica. Pertanto, essere competenti significa essere in grado di applicare conoscenze, abilità, esperienza e dimostrare qualità personali in una situazione specifica, comprese quelle non standard.
Il compito principale del personale docente è organizzare le condizioni che avviano lo sviluppo delle competenze da parte degli studenti, garantendo qualifiche e livello di istruzione adeguati
Ogni insegnante si è posto più volte la domanda: cosa insegnare? e per cosa insegnare?, come aggiornare il contenuto della disciplina accademica, MDK, in modo che sia significativo per lo studente, abbia senso per lui e contribuisca al massimo allo sviluppo e alla padronanza del tipo di attività professionale.
Sorge una domanda legittima: come insegnare? Rispondendo con sicurezza a questa domanda, diremo che è necessario utilizzare tecnologie interattive, dialogiche, il metodo del progetto e altre, in cui lo studente agisce come soggetto di attività, l'apprendimento avviene attraverso la scoperta, modellando difficoltà professionali vitali e cercando modi per risolverli.
È necessario cambiare la posizione dell'insegnante nell'interazione con gli studenti. L'efficacia dell'interazione dipende da molti fattori (determinazione riuscita degli obiettivi delle attività congiunte, conformità delle tattiche pedagogiche con il compito specifico di questa interazione, attività degli studenti stessi, ecc.). Negli ultimi anni sono state studiate le possibilità pedagogiche dei metodi di apprendimento attivo (lezioni problematiche, discussioni di gruppo, studi di casi, coppie dinamiche, conferenze, giochi di ruolo e di business, metodo video, multimedia, ecc.), che, insieme ai tradizionali (spiegazione, storia, lavoro con un libro di testo, conversazione, dimostrazione, ecc.), contribuiscono ad aumentare l'intensificazione, l'efficienza, la qualità e l'efficacia del processo di apprendimento
Sorge una domanda legittima: come determinare il grado di padronanza delle competenze da parte degli studenti? La risposta è molto semplice: è necessario sviluppare COS e CMM, il cui sviluppo è complesso e responsabile.
Possono essere utilizzati come materiali di valutazione:
Portfolio (tecnologia educativa innovativa, che si basa sul metodo di valutazione autentica dei risultati delle proprie attività. Il metodo aiuta ad attivare le azioni dello studente;
Metodo dei progetti:
Giochi aziendali;
Metodo dei casi (compiti problematici speciali in cui allo studente viene chiesto di comprendere una situazione professionale reale)
Orientati alla pratica, compiti di simulazione “situazione” + “ruolo”.
MATERIALE DI VALUTAZIONE sotto forma di “PORTFOLIO” completato come parte del lavoro autonomo dello studente
Portafoglio - questo è un insieme di lavori degli studenti che collega i singoli aspetti delle loro attività in un quadro più completo. Un portfolio è un modo per registrare, accumulare e valutare i risultati individuali degli studenti durante un determinato periodo di studio, riflettendo sulle proprie attività.
L'essenza di un portafoglio consiste nell'organizzare l'accumulo, la selezione, l'analisi dei prodotti delle attività educative e cognitive degli studenti, nonché di materiale informativo pertinente proveniente da fonti esterne, come la letteratura e Internet.
Lo studente, per sua scelta, seleziona le opere per il suo “dossier”.
I portfolio sono preceduti dalla spiegazione dello studente del motivo per cui ritiene necessario selezionare queste particolari opere. Ogni opera è inoltre accompagnata da un breve commento dello studente:
cosa ha funzionato per lui in questo lavoro (ovvero l’incarico ricevuto) e cosa no;
se è d’accordo con la valutazione dell’insegnante;
quali conclusioni si possono trarre dai risultati del lavoro.
Naturalmente, ciascuno di questi lavori comporta una correzione ragionata degli errori. La cosa principale in tale lavoro è l'autostima dello studente e sotto forma di ragionamento, argomentazione, giustificazione.
SCOPI, OBIETTIVI E FUNZIONI DEL PORTAFOGLIO
1 . Scopo principale del portafoglio – formazione di orientamenti di valore, posizione personale attiva, disponibilità alla cooperazione e allo sviluppo personale attraverso la presentazione, la riflessione e l’analisi dei risultati educativi e professionali.
2. Il portfolio consente di risolvere i seguenti compiti :
Monitoraggio dei risultati dei singoli studenti; dinamica di sviluppo di qualità professionalmente significative, successo nel padroneggiare competenze generali e professionali basate sull'accumulo e sistematizzazione di documenti, recensioni, lavori e altre prove;
Valutazione dell'efficacia dell'autosviluppo sulla base di risultati, prodotti materializzati, prove di attività educative;
Formazione e miglioramento della motivazione educativa, motivazione al raggiungimento e motivazione per l'attività professionale;
Incoraggiare l'attività e l'indipendenza, ampliando le opportunità di autorealizzazione degli studenti;
Sviluppo delle capacità riflessive e valutative degli studenti;
Migliorare le capacità di definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione delle proprie attività, progettazione dell’autosviluppo professionale e personale.
3. Caratteristiche del portafoglio:
La funzione di presentare i risultati personali, educativi e professionali - caratteristiche educative, orientamenti di valore, competenza professionale dello studente;
La funzione di registrare, accumulare e valutare i risultati educativi e professionali individuali dello studente, le loro dinamiche nel processo di padronanza del programma educativo;
La funzione di formare la responsabilità personale per i risultati delle attività educative e professionali, di auto-miglioramento professionale e personale (autonomia dello studente), motivazione e interesse
REQUISITI PER L'IMPLEMENTAZIONE DEL PORTAFOGLIO E DELLA SUA STRUTTURA
descritto insono state definite raccomandazioni metodologiche, indicatori e criteri di valutazione, quali:
Possesso di conoscenze e competenze nella disciplina in conformità con lo standard educativo dello Stato federale;
Formazione di competenze generali e professionali;
Completezza degli incarichi durante il corso di studi;
Presentazione logica e significativa;
Concentrare il contenuto del discorso sui principali risultati del lavoro indipendente;
Possesso di capacità di parlare in pubblico (logica del ragionamento, cultura della parola, capacità di rispondere ragionevolmente alle domande dell'insegnante);
Disponibilità di spiegazioni riflessive per i materiali presentati;
La struttura dei materiali presentati, la loro integrità,
Completezza tematica;
Design pulito ed esteticamente gradevole dei materiali del portfolio;
Conformità del contenuto della presentazione con il contenuto del portfolio;
Espressione della creatività.
Gli studenti hanno molto apprezzato la forma di erogazione, notando i vantaggi e l'efficienza rispetto a quella tradizionale (sostegno dell'esame sui ticket). Tutti hanno notato la difficoltà di preparare un discorso e una presentazione protettivi. Gli studenti hanno mostrato i risultati più alti nel padroneggiare le competenze generali:
OK 1 Comprendi l'essenza e il significato sociale della tua futura professione, mostra un interesse costante per essa.
OK 3 Valutare i rischi e prendere decisioni in situazioni non standard.
OK 5 Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per migliorare le attività professionali.
OK 6 Lavorare in squadra e in squadra, interagire con la direzione, i colleghi e le parti sociali.
OK 8 Determinare in modo indipendente i compiti di sviluppo professionale e personale, impegnarsi nell'autoeducazione, pianificare consapevolmente lo sviluppo professionale.
Tornando all'inizio del discorso, possiamo affermare con sicurezza che gli studenti padroneggiano attivamente le competenze generali, che sono la base per la formazione di altre competenze OC e professionali.
Pertanto, l'uso del metodo del caso, del portfolio, dei compiti di simulazione orientati alla pratica del tipo "situazione" + "ruolo" come strumenti di valutazione ci consente di determinare oggettivamente la formazione di OC e PC.
Nei corsi senior, OC e PC possono essere utilizzati per la valutazionemetodo dei casi, dove i compiti professionali situazionali fungono da caso.
STRUTTURA DEL PORTAFOGLIO
INsommario tutte le sezioni del portfolio sono indicate con i numeri di pagina su cui si trovano.
Nel capitoloAutopresentazione lo studente può “autopresentarsi” in vari modi (composizione, tesina, fotografie, ecc.). Piano di esempio per l'autopresentazione:
1. Qualche parola su di te (in forma libera)
2. Vittorie e risultati personali.
3. Hobby.
4. Opportunità (quali abilità, qualità personali, conoscenze e abilità possiedi).
5. Desiderio di sviluppo (quali qualità personali, conoscenze e abilità vorresti avere).
6. Incentivi allo studio (le tue motivazioni, ovvero cosa ti ha spinto a studiare qui).
7. Piani educativi (per il prossimo anno o due).
8. Prospettive (cosa ti piacerebbe ottenere in 5, 10, 20 anni).
Il volume totale della sezione può essere di 1–2 pagine.
Capitolo"Che cosa significherebbe?" è un dizionario terminologico. Il dizionario terminologico deve contenere almeno 20 definizioni dei concetti base del corso di Informatica. I termini devono essere presentati in ordine alfabetico e alla fine di ciascuna definizione deve essere indicata la fonte di informazione da cui è stata estratta la definizione. Il volume totale della sezione può essere di 2-3 pagine.
Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.
Nel capitoloUtilizzo della tecnologia informatica lo studente realizza due presentazioni sugli argomenti del corso di Informatica, che coprono le principali questioni teoriche e forniscono esempi di problemi.
Al termine di questa sezione, lo studente dovrà esprimere il proprio punto di vista riguardo al contenuto della presentazione, giustificare il motivo per cui ha scelto questo particolare argomento ed esprimere giudizi di valore su come potrebbe essergli utile.
Il volume totale della presentazione può essere di 7-15 diapositive. I tuoi giudizi di valore dovrebbero occupare almeno 0,5 pagine.
Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.
Alla sezioneRicerca informazioni lo studente seleziona le informazioni sugli argomenti forniti dall'insegnante da ulteriori fonti e da Internet e scrive un saggio su questi argomenti.
REQUISITI PER L'ASTRATTO
Lo studente completa il lavoro astratto su fogli di carta standard (formato A4) in versione informatica. Il volume esatto dell'abstract dipende dall'argomento, dal numero di fonti studiate e dal compito che lo studente-autore si è prefissato. È più ragionevole accettare un volume di lavoro da 10 a 20 fogli (formato A4).
Il testo è posizionato su un lato del foglio con margini obbligatori (margine sinistro del foglio - 20 mm, margine destro - 10 mm, superiore e inferiore - 15 mm) e numerazione progressiva dei fogli.
La numerazione delle pagine viene posizionata al centro del margine superiore del foglio. Il frontespizio dell'abstract è considerato la prima pagina, il contenuto la seconda. Queste pagine non sono numerate. Si conta a partire dal numero “3” (corrisponde al primo foglio “Introduzione”). Ogni nuova sezione dell'abstract viene stampata su una nuova pagina. I titoli e i sottotitoli sono separati dal testo principale in alto e in basso da tre spazi.
PAGINA DEL TITOLO
Il frontespizio è la prima pagina dell'abstract, che dovrebbe contenere le informazioni di base sull'opera e sul suo autore. Nella parte superiore del foglio è indicato per intero, senza abbreviazioni, il nome dell'istituto scolastico, al centro l'argomento del saggio. Sotto l'argomento a destra c'è il tuo nome completo. studente, gruppo, nome completo capo.
In fondo al frontespizio sono indicati la città e l'anno di stesura dell'abstract.
CONTENUTO
Il contenuto segue dopo il frontespizio dell'abstract. Indica le parti principali dell'abstract (introduzione, parte principale, conclusione, elenco bibliografico) indicando le pagine corrispondenti. Le sezioni sono numerate con numeri arabi. Se le sezioni “Contenuti” sono suddivise in sottosezioni, la loro numerazione è composta dai numeri di sezione e sottosezione separati da un punto. Ad esempio, sezione 1 “Preparazione e scrittura di un abstract”, sottosezione 1.1. "Selezione di un argomento."
INTRODUZIONE
L'introduzione è la parte introduttiva dell'abstract, posta prima del testo principale. Il volume dell'introduzione è solitamente di 1-2 pagine di testo.
PRINCIPALE (contenuto) PARTE
Il testo principale è presentato in forma libera. Nel corso della presentazione del materiale, l'autore può fare riferimento ad altri autori, a varie fonti (documenti, mappe, tabelle, diagrammi, ecc.), che dovrebbero trovarsi dopo il testo. Il volume totale della parte principale è di 8-15 pagine.
CONCLUSIONE
La conclusione è la parte dell'abstract in cui vengono formulate le conclusioni. Dovrebbe essere chiaro e conciso. Il volume non deve superare l'introduzione (1-2 pagine).
ELENCO DELLE LETTERATURA E DELLE FONTI
L'ordine in cui viene costruito l'elenco è determinato dall'autore stesso. Tuttavia, oggi il più comune è l'elenco in ordine alfabetico (secondo le prime lettere dei cognomi degli autori o dei titoli delle raccolte). È inoltre necessario indicare il luogo di pubblicazione, il nome dell'editore e l'anno di pubblicazione.
Nel capitoloStatistiche sul lavoro degli studenti lo studente inserisce materiali provenienti da esercitazioni, compiti a casa, test e lavoro indipendente che ha completato. Sulla base dei materiali di questi lavori, lo studente analizza ciò che ha imparato di nuovo, cosa vorrebbe studiare ulteriormente, cosa si è rivelato utile, cosa lo ha sorpreso, cosa ha causato emozioni negative, ecc.
Il volume totale della sezione dipende dal numero di opere. I tuoi giudizi valutativi sul lavoro devono essere lunghi almeno 0,5 pagine.
Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.
Nel capitoloIntrospezione lo studente analizza tutti i dati ottenuti durante il portfolio, rispondendo alle seguenti domande:
Cosa ho imparato di nuovo (interessante) studiando le attività degli insegnanti e i loro lavori, teorie e completando un portfolio?
Quali domande avevo quando completavo il mio portfolio? Cosa si è rivelato positivo, negativo, interessante?
Cosa ti piacerebbe studiare più in dettaglio?
Quali consigli e raccomandazioni posso dare a un insegnante su come completare un portfolio, condurre lezioni, sviluppare un corso, ecc.?
Il volume totale della sezione è di almeno 3 pagine.
Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.
CapitoloValutazione del portafoglio destinato alla valutazione del portfolio da parte del docente. Lo studente include un modulo vuoto nel suo portfolio per la valutazione del suo lavoro.
Un esperimento sulla creazione di un portfolio in informatica è stato condotto presso la scuola n. 1273 nell'anno accademico 2004-2005 in parallele classi 9 durante tutto l'anno. Il contenuto del materiale formativo prevedeva un'introduzione al sistema operativo Windows2000 e ad alcune tecnologie informatiche: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Lo scopo della creazione del Portfolio era quello di presentare un resoconto sul processo educativo di un adolescente, di vedere un “quadro” di risultati educativi significativi nel loro insieme e di garantire il monitoraggio dei progressi individuali di ciascun studente. Il metodo Portfolio è stato utilizzato come tecnologia per raccogliere e analizzare informazioni sui risultati delle attività educative durante il processo di apprendimento.
Scuola secondaria n. 1273 con approfondimento della lingua inglese_____________________________
Portafoglio di informatica
Cognome:_____________
Nome:_____________
Cognome:_____________
Classe:_____________
Il periodo per il quale vengono presentati i materiali è dal 1.09.04 al 31.05.05.
______________________________
Firma personale dello studente: __________
Soggetto
Autostima
Valutazione della difesa del portafoglio
Editor di testo
Grafica computerizzata
Fogli di calcolo
Computer
presentazioni
Voto finale _________
Commissione di portafoglio_________________________
Struttura approssimativa del portafoglio:
Recentemente è stata prestata particolare attenzione alle competenze chiave.
Attualmente non esiste una definizione di competenza generalmente accettata. Comune a tutte le definizioni è la sua interpretazione come la capacità di un individuo di far fronte ad un’ampia varietà di compiti.
Il concetto di “competenza” è composto da elementi che includono:
La conoscenza è un insieme di fatti necessari per svolgere un lavoro.
Le abilità sono la padronanza dei mezzi e dei metodi per eseguire un compito specifico.
L’abilità è una predisposizione innata a svolgere un compito specifico.
Gli stereotipi di comportamento sono forme visibili di azioni intraprese per completare un compito. Il comportamento include risposte ereditate e apprese a situazioni e stimoli situazionali.
Lo sforzo è l'applicazione consapevole delle risorse mentali e fisiche in una certa direzione.
La totalità delle conoscenze, abilità, abilità, abilità, condizionate dall'esperienza dell'attività umana in una determinata area socialmente e personalmente significativa, costituisce la competenza.
Pertanto, uno dei modi proposti per risolvere il problema principale dell’istruzione, ovvero il successo del bambino a scuola, non lo è
significa sempre il successo di una persona nella vita, ma molto spesso accade il contrario, questo è un approccio basato sulle competenze. .
L’approccio basato sulle competenze nell’istruzione di oggi è la risposta alle domande su come risolvere
problemi pratici nel mondo reale, come avere successo, come costruire
propria linea di vita.
Questo approccio non mette la priorità al primo posto
la consapevolezza dello studente e la capacità di risolvere problemi che sorgono in varie situazioni di vita. Ad esempio, 1) nella conoscenza dei fenomeni della realtà: 2) nello sviluppo
attrezzature e tecnologie moderne: 3) nei rapporti tra le persone. 4) quando
adempiere a ruoli sociali; 5) quando si sceglie una professione e
valutare la tua disponibilità a studiare presso un istituto di istruzione professionale.
Lo sviluppo delle competenze chiave degli studenti secondo l'approccio basato sulle competenze consiste nel: insegnare come apprendere, ovvero insegnare agli studenti a risolvere problemi scientifici; insegnare agli studenti a trovare soluzioni a problemi cognitivi difficili, determinarne l'essenza, la causa principale, la relazione, utilizzando dati scientifici; insegnare agli studenti a comprendere le principali difficoltà della vita moderna - nella sfera politica, economica, trovare connessioni, risolvere problemi analitici; insegnare a comprendere le questioni della direzione spirituale; insegnare come trovare una via d'uscita da situazioni associate all'adempimento di ruoli sociali; insegnare come risolvere problemi che riguardano diversi ambiti di attività professionale; insegnare ai bambini a decidere autonomamente sulla scelta del campo professionale e prepararsi per la selezione di un istituto scolastico.
Cioè, l'obiettivo dello sviluppo delle competenze chiave degli studenti è consentire all'individuo di essere un partecipante attivo in tutti i processi della vita, aiutare ad adattarsi alle diverse circostanze che una persona può controllare e non essere solo un osservatore.
Poiché lo sviluppo delle competenze chiave degli studenti è un criterio importante per migliorare l’apprendimento, ogni lezione dovrebbe riflettere l’essenza dell’approccio basato sulle competenze. Vale a dire,
Bersaglio | Orientata |
Formula | "Lo so, |
Carattere | Produttivo |
Dominante | Pratica |
Carattere | Completo |
Sulla base di queste regole, le sessioni di formazione sono strutturate come segue:
1a fase nel sistema educativo basato sulle competenze– definizione degli obiettivi. Viene determinato il luogo della sessione di formazione, vengono stabiliti gli obiettivi e i compiti principali.
2a fase – il design e la sua competente interpretazione. Divide il contenuto della sessione di formazione in componenti di competenza: teoria - concetti, processi, formule; pratica - applicazione pratica e operativa delle conoscenze a situazioni specifiche; educazione – valori morali, la cui formazione è possibile sulla base del materiale su questo argomento.
3a fase – scelta della forma di organizzazione delle attività educative e cognitive.
Con un approccio basato sulle competenze, viene data preferenza a una lezione creativa, il cui compito principale è organizzare attività produttive.
4a fase – scelta dei metodi e delle forme di formazione.
Fase 5: selezione di strumenti diagnostici per il controllo primario, intermedio e finale, per verificare i livelli di sviluppo delle competenze, nonché procedure di analisi e correzione.
Di base
componenti dell'attività di un insegnante volti a organizzare il lavoro sulla formazione delle competenze personali.
1. Ricompensa per aver provato a fare qualcosa da solo.
2. Dimostrare interesse per il successo degli studenti nel raggiungimento dei loro obiettivi.
3. Incoraggiare la definizione di obiettivi impegnativi ma realistici.
4. Incoraggia l'espressione del tuo punto di vista, diverso dagli altri.
5. Incoraggia le persone a provare altri modi di pensare e comportarsi.
6. Creare diverse forme di motivazione che consentano a diversi studenti di essere inclusi in attività motivate e di mantenere la loro attività.
7. Creare le condizioni per prendere iniziative basate sulle proprie idee.
8. Insegna a non aver paura di esprimere la tua comprensione del problema.
9. Impara a porre domande e fare supposizioni.
10. Insegna ad ascoltare e cercare di comprendere le opinioni degli altri, ma ad avere il diritto di non essere d'accordo con loro.
11. Porta gli studenti a una completa comprensione dei criteri per valutare i risultati del loro lavoro.
12. Impara ad autovalutare le tue attività e i loro risultati secondo criteri conosciuti.
13. Impara a lavorare in gruppo, comprendi il risultato finale delle attività congiunte, facendo la tua parte di lavoro.
14. Consentire agli studenti di assumersi la responsabilità del risultato finale.
15. Mostrare ciò che sta alla base del lavoro efficace del gruppo.
16. Mostra agli studenti come possono imparare in modo indipendente e inventare qualcosa di nuovo.
17. Sostenere gli studenti quando commettono errori e aiutarli ad affrontarli.
18. Dimostrare agli studenti che la consapevolezza di “non so”, “non posso” o “non capisco” qualcosa non è solo
non è vergognoso, ma è il primo passo necessario verso “conoscenza, abilità e comprensione”.
Promemoria
per gli insegnanti sull’attuazione di un approccio basato sulle competenze nell’istruzione
o La cosa principale non è l'oggetto a cui
è la personalità che modelli che insegni. Non è l'oggetto che forma la personalità, ma
docente con le sue attività legate allo studio della materia.
o L'educazione all'attività non lo è
non risparmiare tempo o fatica. Lo studente attivo di oggi sarà quello di domani
membro attivo della società.
o Aiutare gli studenti a padroneggiare
i metodi più produttivi dell'attività educativa e cognitiva, insegna loro
studio.
o Necessità di utilizzarlo più spesso
chiedere “Perché?” per insegnare il pensiero causale: la comprensione
le relazioni di causa-effetto sono un prerequisito per lo sviluppo
formazione.
o Ricorda che non è lui a sapere
lo racconta di nuovo, ma chi lo usa nella pratica.
o Insegnare agli studenti a pensare e
agire in modo indipendente.
o Sviluppare il pensiero creativo
analisi completa dei problemi; risolvere i problemi cognitivi in diversi modi
modi, esercitarsi in attività creative più spesso.
o È necessario mostrarlo agli studenti più spesso
prospettive per il loro apprendimento.
o Utilizzare diagrammi e piani per
garantire l’assimilazione del sistema di conoscenza.
o Durante il processo di apprendimento è necessario
prendere in considerazione le caratteristiche individuali di ogni studente, combinare
sottogruppi differenziati di studenti con lo stesso livello di conoscenza.
o Studiare e prendere in considerazione la vita
esperienza degli studenti, i loro interessi, caratteristiche di sviluppo.
o Essere informati
sugli ultimi risultati scientifici nella tua materia.
o Incoraggiare la ricerca
lavoro degli studenti. Trova un’opportunità per introdurli alle tecniche sperimentali
lavoro, algoritmi per la risoluzione di problemi, elaborazione di fonti primarie e di riferimento
materiali.
o Insegnare in modo tale che lo studente capisca
quella conoscenza è una necessità vitale per lui.
o Spiegare agli studenti che tutti
una persona troverà il suo posto nella vita se imparerà tutto ciò di cui ha bisogno
realizzazione dei progetti di vita.
Uno dei compiti principali dello sviluppo dell'istruzione moderna è aggiornarne i contenuti, i metodi di insegnamento e, su questa base, ottenere una nuova qualità dei suoi risultati.
Un'istituzione educativa deve “formare un sistema integrale di conoscenze, abilità e competenze universali, nonché l'esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti, cioè competenze fondamentali, determinando la qualità moderna dei contenuti educativi."
Competenza tradotta dal latino (competenza) significa una serie di questioni in cui una persona è informata, ha conoscenza ed esperienza.
Per formare competenze chiave, è necessario iniziare a sviluppare determinate abilità e contribuire allo sviluppo di azioni di apprendimento universale già dalla scuola elementare. Ciò che può essere formato in uno studente della scuola primaria, utilizzando la continuità, continua a svilupparsi ulteriormente e nuove azioni vengono formate dagli insegnanti delle scuole medie e superiori.
La scuola primaria è progettata per piantare un seme di fiducia nel processo educativo, per coltivare con cura e calore i germogli di una futura personalità indipendente. Naturalmente, come in ogni campo di attività, è necessario stabilire delle priorità. Pertanto, mi concentrerò sulla formazione di quelle competenze necessarie affinché un diplomato della scuola primaria possa adattarsi facilmente a un ambiente di apprendimento più indipendente (transizione alla scuola secondaria).
Tutti i bambini conoscono i propri diritti, ma pochi di loro pensano a quali doveri devono adempiere per essere un cittadino a pieno titolo del proprio Paese, un membro del corpo studentesco e una persona considerata nella famiglia. Pertanto, la formazione delle competenze comunicative è una delle priorità nella scuola primaria. La competenza comunicativa è quando i bambini hanno sanno vivere e lavorare in squadra, hanno una comprensione dei ruoli sociali (leader-organizzatore, leader-generatore di idee, interprete, spettatore). Hanno idee su come risolvere le situazioni di conflitto.
Dobbiamo insegnare ai bambini a comunicare e interagire con le persone che li circondano, non solo con i coetanei, ma anche con gli adulti. Qui vorrei davvero attirare l'attenzione sullo sviluppo delle capacità di lavorare in gruppo, di accettare o meno il punto di vista di un'altra persona, di giustificare la propria posizione, di sviluppare la capacità di prendere decisioni condivise, di trovare consenso , essere responsabile della decisione presa, essere in grado di negoziare, risolvere pacificamente i problemi emergenti, essere in grado di presentare te stesso e i risultati del tuo lavoro. Il raggiungimento di risultati positivi in questa direzione è facilitato da nient'altro che dalla progettazione educativa, che gli insegnanti della scuola primaria utilizzano attivamente nella loro metodologia.
La prossima competenza significativa per la scuola primaria è quella educativa e cognitiva. Competenze educative e cognitive. Gli studenti sono in grado di pianificare autonomamente le proprie attività. Capace di autorealizzazione, attivo nella scelta delle attività, capace di autoeducazione. Grazie alla partecipazione ad attività di progettazione e ricerca, hanno acquisito competenze proprie delle attività produttive. Cosa possiamo sviluppare qui noi insegnanti della scuola primaria? Possiamo insegnare ai bambini a imparare, cioè a insegnare a se stessi: vale a dire: instillare l'indipendenza, offrirsi di trovare più di una soluzione a qualsiasi problema significativo, "ottenere" parzialmente le informazioni necessarie per comprendere qualcosa di nuovo, non fermarsi nel loro sviluppo, ogni giorno riceviamo una porzione di nuovo, sconosciuta e quindi interessante. Un'abilità molto importante che dobbiamo sviluppare è valutare il nostro lavoro e i nostri risultati. Ciò porta alla seguente priorità: competenza di auto-miglioramento personale. L'esempio che il bambino vede davanti a sé è molto importante qui: sulla base della comprensione accessibile di determinati obiettivi da parte di uno scolaretto, per formare valori che richiedono sviluppo per tutta la vita, vale a dire la consapevolezza che una persona deve imparare costantemente per poter per migliorare se stesso.
Formazione valore le competenze vengono raggiunte attraverso l'integrazione di materie didattiche di diversi ambiti formativi.
L’obiettivo del programma “Il mondo intorno a noi” è quello di formare un’immagine olistica del mondo e la consapevolezza del posto dell’uomo sulla base della conoscenza scientifica e della comprensione emotiva e valoriale del bambino della sua esperienza personale di comunicazione con la natura. Il corso “Il mondo intorno a noi” pone una base sostanziale per l’implementazione diffusa delle connessioni interdisciplinari di tutte le discipline della scuola primaria.
L'obiettivo principale della materia scolastica "Belle Arti" è lo sviluppo del pensiero visivo-spaziale degli studenti come forma di pensiero emotivo e di valore. Esplorazione estetica del mondo.
L'obiettivo principale della materia scolastica "Lettura letteraria" è aiutare gli studenti a ritrovarsi in questo mondo. Diventa una persona che soddisfa sia le inclinazioni personali che la domanda del pubblico. Oggetti, fatti, fenomeni sono presentati sotto forma di immagini, studiando le quali, sotto la guida di un insegnante, il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda e se stesso.
Lo sviluppo artistico ed estetico è una condizione importante per la socializzazione dell'individuo, facilitando il suo ingresso nel mondo della cultura umana. Lo sviluppo artistico viene effettuato in una forma basata sull'attività nel processo di creatività artistica.
Nel processo di attività creativa si forma una visione emotiva e semantica del mondo. E, quindi, lo scopo degli oggetti è la formazione di un sistema di valori personali.
Ci sono grandi opportunità nelle attività creative nella scuola elementare. Il risultato dell'attività creativa rappresenta un vero prodotto della creatività: un lavoro che ha un significato personale e rivela il mondo interiore del bambino. Grazie all'accumulo di esperienza in attività creative, il bambino sviluppa capacità creative
(creatività), per poi passare ad altri tipi di attività.
L'integrazione dei soggetti rappresenta, quindi, un'opportunità di accumulo di esperienze, di attività e di formazione di competenze emotive e valoriali.
competenza informativa consente:
prendere decisioni informate sulla base di informazioni criticamente informate;
fissare e giustificare in modo indipendente un obiettivo, pianificare e svolgere attività cognitive per raggiungere questo obiettivo;
trovare, analizzare, selezionare, trasformare, salvare, interpretare e trasferire autonomamente le informazioni, anche con l'ausilio delle moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
elaborare le informazioni utilizzando operazioni logiche (analisi, sintesi, generalizzazione, strutturazione, prove dirette e indirette, prova per analogia, modellazione, esperimento mentale, sistematizzazione dei materiali);
utilizzare le informazioni per pianificare e svolgere le proprie attività.
Livello culturale generale la competenza consente a uno studente in età di scuola primaria di controllare il proprio comportamento comunicativo, gestire l'espressione delle proprie emozioni, ascoltare le opinioni dei partner comunicativi, mantenere l'argomento della conversazione, ricevere e trasmettere informazioni. Uno studente in età di scuola primaria che ha un alto livello di competenza culturale generale ha bisogno di comunicare e stabilire contatti con altre persone; desiderio di essere al centro dell'attenzione. Può mantenere liberamente l'argomento della conversazione, ricevere e trasmettere informazioni. Questo livello presuppone la padronanza della cultura vocale, la capacità di costruire le proprie affermazioni in modo competente e logico.
Uno studente junior che ha un alto livello di competenza culturale generale è in grado di proporre molte idee riguardanti l'implementazione di un compito creativo ed è in grado di creare un gran numero di opzioni di ricerca; sa come utilizzare in modo flessibile vari metodi e tecniche durante il lavoro; dimostra originalità e pensiero non standard nel processo di lavoro. È indipendente nella scelta e nella risoluzione di un problema, laborioso e in grado di vedere la cosa principale.
Inoltre, uno scolaretto con un alto livello di competenza culturale generale apprende attivamente i valori estetici, ha profonde esperienze emotive di bellezza, è educato nei rapporti con le persone ed è in grado di comprendere e percepire esteticamente i fenomeni circostanti. Gli studenti che hanno consapevolezza della scelta dei mezzi di espressione artistica, si distinguono per l'ampiezza dei fenomeni estetici padroneggiati, sono interessati a varie aree dell'attività umana estetica, prendono parte attiva a tutte le attività extrascolastiche svolte in classe e a scuola, e avere un sistema di norme di comportamento morale.
Per ottenere una nuova qualità dell'istruzione, è necessario organizzare l'educazione di ogni bambino in modo tale da promuovere lo sviluppo, insegnargli a creare, acquisire conoscenze in modo indipendente, navigare in una situazione non standard ed essere responsabile delle sue azioni . L’implementazione di un approccio basato sulle competenze è una condizione importante per migliorare la qualità dell’istruzione.
Formazione delle competenze chiave degli studenti in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale nelle lezioni di storia e studi sociali.
Sotto competenza Lo standard educativo dello Stato federale comprende la capacità di applicare conoscenze, abilità, qualità personali ed esperienza pratica per attività di successo in una determinata area.
Il concetto di “competenza” come problema pedagogico è relativamente nuovo.
Il concetto di “competenza” si riferisce all’area delle abilità, non della conoscenza. “La competenza è un'abilità generale basata su conoscenze, esperienze, valori e inclinazioni acquisite attraverso la formazione. La competenza non è né conoscenza né abilità; essere competente non significa essere istruito o istruito”. È necessario distinguere tra competenza e abilità. Un'abilità è un'azione in una situazione specifica, la competenza è una caratteristica che può essere estratta dall'osservazione di azioni e abilità. In questo modo, le abilità sono rappresentate come competenza in azione. La competenza è ciò che dà origine all’abilità e all’azione.
Spesso si possono trovare persone che hanno una vasta conoscenza, ma non sanno come mobilitarla al momento giusto quando si presenta un'opportunità. È necessario essere in grado di dimostrare una competenza adeguata in queste condizioni.
Il compito principale del moderno sistema educativo è creare le condizioni per un apprendimento di qualità. L’introduzione di un approccio basato sulle competenze è una condizione importante per migliorare la qualità dell’istruzione. Secondo gli insegnanti moderni, l’acquisizione stessa di competenze vitali offre a una persona l’opportunità di navigare nella società moderna e forma la capacità dell’individuo di rispondere rapidamente alle richieste del tempo.
L’approccio educativo basato sulle competenze è associato ad approcci educativi attivi e orientati alla personalità, poiché riguarda la personalità dello studente e può essere implementato e verificato solo nel processo in cui uno studente specifico esegue un determinato insieme di azioni.
Esistono molte competenze, ma tra queste ci sono competenze chiave (di base).
Competenze chiave – si riferiscono al contenuto generale (meta-materia) dell’istruzione;
competenze disciplinari generali – si riferiscono a una certa gamma di materie accademiche e aree educative;
le competenze disciplinari sono specifiche in relazione ai due livelli precedenti di competenza, avendo una descrizione specifica e la possibilità di formazione nell'ambito delle materie accademiche.
Le competenze chiave includono:
Competenza sociale– la capacità di agire nella società tenendo conto delle posizioni delle altre persone.
Competenza comunicativa– la capacità di comunicare per farsi capire.
Competenza in materia– la capacità di analizzare e agire dalla prospettiva di singole aree della cultura umana.
Competenza informativa– capacità di padroneggiare la tecnologia informatica e di lavorare con tutti i tipi di informazioni.
Competenza autonoma– capacità di autosviluppo, autodeterminazione, autoeducazione, competitività.
Competenza matematica– capacità di lavorare con numeri e informazioni numeriche.
Competenza produttiva– la capacità di lavorare e guadagnare denaro, essere in grado di creare il proprio prodotto, prendere decisioni ed esserne responsabile.
Competenza morale– disponibilità, capacità di vivere secondo le leggi morali tradizionali.
Si distinguono i seguenti gruppi di competenze chiave dell’istruzione domestica:
1. Competenza valore-semantica.
2. Competenza culturale generale.
3. Competenza educativa e cognitiva.
4. Competenza informativa.
5. Competenza comunicativa.
6. Competenza sociale e lavorativa.
7. Competenza di auto-miglioramento personale.
Le competenze chiave si formano solo attraverso l’esperienza delle proprie attività, pertanto l’ambiente educativo dovrebbe essere costruito in modo tale che il bambino si trovi in situazioni favorevoli al suo sviluppo. Lo strumento e l'assistente di maggior successo in questa materia, secondo me, è il metodo di insegnamento della ricerca. Dopotutto, quando prepara qualsiasi progetto, un bambino deve imparare a prendere decisioni, fissare obiettivi e determinare la direzione delle sue azioni e azioni (e questa è competenza semantica del valore); lavorare in gruppo, accettare e comprendere il punto di vista di un'altra persona (e questa è una competenza culturale generale); trovare autonomamente il materiale necessario per il lavoro, elaborare un piano, valutare e analizzare, trarre conclusioni e imparare dai propri errori e dagli errori dei propri compagni (e questa è competenza educativa e cognitiva); inoltre, lo studente deve padroneggiare i moderni media e le tecnologie dell'informazione (e questa è competenza informatica); impara a presentare te stesso e il tuo lavoro, difendi il tuo punto di vista personale, conduci una discussione, convinci, chiedi
domande (e questa è competenza comunicativa); un bambino, mentre lavora al proprio progetto, impara ad essere un individuo, realizzando la necessità e il significato del lavoro che svolge (e questa è sia competenza sociale e lavorativa che competenza di auto-miglioramento personale).
Formazione della competenza valore-semantica
Quando conduce una lezione, l'insegnante si impegna a garantire che lo studente comprenda chiaramente cosa e come sta studiando oggi, nella lezione successiva, e come potrà utilizzare le conoscenze acquisite nella sua vita futura.
– Prima di studiare un nuovo argomento, l’insegnante lo racconta agli studenti e gli studenti formulano domande su questo argomento che iniziano con le parole: “perché”, “perché”, “come”, “cosa”, “a proposito”, quindi valutare insieme agli studenti le più interessanti, cercando di garantire che non rimanga una sola domanda senza risposta. Se il regolamento della lezione non consente di rispondere a tutte le domande, gli studenti sono invitati a riflettere sulle domande a casa e l'insegnante deve ritornarvi più tardi in classe o fuori classe. Questa tecnica consente agli studenti di comprendere non solo gli obiettivi dello studio di questo argomento nel suo insieme, ma anche di comprendere la posizione della lezione nel sistema di lezioni e, di conseguenza, la posizione del materiale di questa lezione nell'intero argomento.
– A volte l’insegnante consente agli studenti di studiare autonomamente un paragrafo del libro di testo e di scrivere un breve riassunto di questo paragrafo come compito a casa. Agli studenti viene affidato il compito di identificare la cosa principale in un paragrafo... Di conseguenza, gli studenti non solo comprendono più a fondo il materiale studiato, ma imparano anche a scegliere la cosa principale, a giustificarne l'importanza non solo per gli altri, ma anche , soprattutto, per se stessi.
– Coinvolge gli studenti nelle Olimpiadi delle materie, che includono compiti non standard che richiedono allo studente di utilizzare la logica della materia e non il materiale del corso scolastico.
– Propone agli studenti domande le cui risposte si trovano in uno specifico ambiente professionale. Alcuni di questi compiti richiedono non solo la conoscenza dell'argomento, ma anche l'ingegno pratico e la capacità di destreggiarsi in un ambiente specifico.
Formazione della competenza culturale generale
Molti insegnanti sanno che gli studenti che usano con sicurezza una certa abilità in una materia non saranno sempre in grado di applicarla in un'altra disciplina. Per superare questa barriera, è necessario un lavoro speciale in cui l'insegnante aiuta il bambino a chiarire il compito, evidenziare la componente tematica e mostrare l'uso di metodi conosciuti in una nuova situazione e nuove notazioni.
Sono possibili i seguenti modi per risolvere questo problema:
– per formare un discorso competente e logicamente corretto, vengono utilizzati compiti orali per la pronuncia corretta e l’uso di nomi, termini, nomi geografici, ecc.;
– durante il lavoro orale, monitorare sempre la competenza linguistica degli studenti;
– utilizzare compiti con un orientamento informativo e cognitivo;
– esercitarsi nell'assegnare compiti di testo per i compiti a casa. L'analisi dei compiti svolti avviene in classe da parte degli studenti utilizzando le parole: rispetto a..., a differenza di..., supponiamo, probabilmente, secondo me..., questo si riferisce a..., concludo..., Non sono d'accordo con..., preferisco..., il mio compito è...
Formazione delle competenze educative e cognitive
– Questo tipo di competenza si sviluppa in modo particolarmente efficace quando si risolvono problemi storici non standard, divertenti, nonché quando si presenta un nuovo argomento in modo problematico, conducendo mini-ricerche basate sullo studio del materiale.
– Creazione di situazioni problematiche, la cui essenza si riduce all’educazione e allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, all’insegnamento loro di un sistema di azioni mentali attive. Questa attività si manifesta nel fatto che lo studente, analizzando, confrontando, generalizzando, specificando il materiale fattuale, riceve lui stesso nuove informazioni da esso. Quando si introducono gli studenti a nuovi concetti di scienze storiche o sociali, quando si definiscono nuovi concetti, la conoscenza non viene comunicata in una forma già pronta. L'insegnante incoraggia gli studenti a confrontare, contrastare e contrastare i fatti, a seguito dei quali si presenta una situazione di ricerca.
– Nel formare questo tipo di competenze, l’insegnante utilizza strutture di test con orientamento informativo e cognitivo, strutture di test compilate dagli studenti, strutture di test contenenti compiti con dati non necessari.
Formazione della competenza informativa
Per sviluppare questo tipo di competenza, l’insegnante utilizza le seguenti tecniche:
– quando imparano nuovi termini, gli studenti, utilizzando un dizionario esplicativo, danno varie definizioni di concetti, ad esempio: in matematica un modulo è..., in edilizia un modulo è..., in astronautica un modulo è... ., eccetera.
– preparare le proprie presentazioni, utilizzando materiale proveniente da varie fonti, compreso Internet
– Pertanto, durante la preparazione per una lezione, l’insegnante utilizza compiti provenienti da altre fonti in cui i dati sono presentati sotto forma di tabelle, diagrammi, grafici, suoni, fonti video, ecc.
– offre agli studenti l’opportunità di creare da soli tutti i tipi di strutture di test;
– utilizzo di compiti applicati. Di conseguenza, gli studenti non solo sviluppano competenze informative, ma accumulano anche esperienze di vita.
Formazione della competenza comunicativa
Per sviluppare questa competenza, l’insegnante utilizza i seguenti metodi e tecniche:
– verifica orale delle risposte ai compiti a casa da parte degli studenti;
– utilizzo di strutture di prova per la libera esposizione della risposta e di strutture di prova orale;
– utilizzo del lavoro in gruppo, ad esempio: raccontare la definizione al proprio compagno di banco, ascoltare la risposta, discutere la definizione corretta nel gruppo;
– superamento di varie prove orali.
Formazione delle competenze sociali e lavorative
Le seguenti tecniche contribuiscono al miglior sviluppo di questa competenza:
– test di varia natura, ad esempio utilizzando strutture di test elettroniche;
– compiti di natura sociale e lavorativa;
– conduzione di vari studi;
– preparazione delle prove da parte degli studenti stessi.
L'introduzione di un approccio basato sulle competenze dovrebbe essere effettuata in modo differenziato, tenendo conto delle specificità dei singoli soggetti. L’approccio basato sulle competenze, che sta guadagnando forza nelle scuole moderne, è un riflesso della necessità percepita dalla società di preparare persone che non solo siano competenti, ma anche in grado di applicare le proprie conoscenze.
Una delle condizioni per la formazione delle competenze chiave è l'introduzione di moderne tecnologie pedagogiche, comprese quelle interattive. Le tecnologie interattive hanno una serie di caratteristiche che consentono di utilizzarle in modo abbastanza efficace nel processo di apprendimento: organizzano il processo di acquisizione di nuove esperienze e di condivisione di quelle esistenti, sfruttano al massimo l'esperienza personale di ciascun partecipante, utilizzano la modellazione sociale, sono basato su un clima di collaborazione, rispetto dell'opinione di tutti, libera scelta delle decisioni personali. Te ne darò alcuni
esempi di tecniche interattive che utilizzo nel mio lavoro.
L'uso di varie fonti nella lezione aumenta notevolmente l'interesse cognitivo per l'argomento.
L'uso del materiale letterario ha un impatto particolarmente importante sulla sfera emotiva della percezione del materiale storico e delle scienze sociali. Nel 10 ° grado di storia generale, puoi condurre una lezione seminariale: “Rinascimento. Riforma. Alla ricerca di una nuova personalità” Compito: Quale altro lato dell'individualismo è rivelato dal famoso monologo dell'Amleto di W. Shakespeare?
Le tecnologie dell'informazione consentono di utilizzare informazioni di testo, audio, grafica e video in modi nuovi nelle lezioni di storia e studi sociali, consentendo a insegnanti e studenti di utilizzare varie fonti di informazione in attività creative.
Nel processo di dimostrazione di una presentazione, gli studenti acquisiscono esperienza nel parlare in pubblico. L’elemento di competizione aumenta l’autostima dello studente, che gli consente di sviluppare e modellare le sue qualità personali nella moderna società dell’informazione.
Una parte importante del lavoro extracurriculare in storia e studi sociali sta preparando gli studenti a partecipare alle olimpiadi di vari livelli nella materia
Lo standard educativo statale federale (FSES) delinea chiaramente i requisiti per i risultati educativi degli scolari: personali, meta-materia e materia. A personale I risultati degli studenti includono atteggiamenti di valore e semantici che riflettono le posizioni personali individuali, la competenza sociale e la formazione dell'identità civica degli scolari. Metasoggetto i risultati implicano la padronanza delle azioni educative universali necessarie per risolvere problemi educativi e pratici. Soggetto i risultati includono l'esperienza in attività specifiche per materia per acquisire nuove conoscenze, trasformarle e applicarle.
È ovvio che per attuare i requisiti dello standard educativo dello Stato federale sono necessari strumenti didattici innovativi, alcuni dei quali sono tecnologie informative, di progetto, di gruppo e modulari, ecc.
Le più importanti secondo me sono l'informazione ecompetenza di auto-miglioramento personale.
Tecnologie dell'informazione
L'informatica è un modo di trasmettere informazioni formattate in modo speciale utilizzando un computer.
Uno scolaro moderno non deve solo essere in grado di lavorare su un computer, ma anche soddisfare adeguatamente la "fame di informazioni" e l'insegnante gioca un ruolo importante in questo.
Utilizziamo la tecnologia informatica nelle lezioni di storia nei seguenti modi:
1) Il tipo più comune sono le presentazioni multimediali. Preparare le presentazioni è un processo serio e creativo, ogni elemento deve essere pensato e significativo dal punto di vista della percezione dello studente.
2) Per un'assimilazione più profonda del materiale e il controllo della conoscenza nelle mie lezioni, utilizzo vari tipi di test e simulatori. Questi possono essere test compilati da un insegnante in Word o Power Point, o versioni di test già pronte, di cui ora ce ne sono molte su Internet. Se la risposta degli studenti non ha successo, la presentazione creata consente agli studenti, utilizzando i collegamenti ipertestuali, di tornare al frammento desiderato della lezione, dove sono presenti le informazioni necessarie per la risposta. (diapositiva)
3) Svolgiamo molti compiti pratici nelle lezioni di storia insieme agli studenti direttamente sulla lavagna interattiva. E qui l'insegnante affronta un'inesauribile varietà di lavoro. Tutti i tipi di attività che utilizzo possono essere suddivisi in diversi gruppi:
1. “Lavorare con i disegni”
2. "Cruciverba"
3. "Carta dei contorni"
4. "Inserisci parola"
5. "Nomi"
6. “Incontro”
7. "Etichetta".
E, naturalmente, un elemento importante del processo pedagogico è l'attività progettuale degli studenti. L'attività di progetto è una forma di lavoro relativamente nuova, soprattutto in relazione ai programmi per computer. In primo luogo, l'argomento del progetto deve avere un elemento di ricerca oppure deve essere una raccolta non ancora pubblicata in formato elettronico. In secondo luogo, un progetto multimediale, per sua stessa essenza, nasce all'intersezione di almeno due discipline (applicate a questo lavoro, IVT e storia), ma in realtà la sua attuazione tocca una gamma molto più ampia di argomenti: la lingua russa, la letteratura , cultura artistica mondiale e una serie di altre a seconda dell'argomento. Pertanto, potrebbero esserci due o tre project manager. È importante determinare il numero ottimale di partecipanti al progetto.
Per esperienza posso dire che gli studenti vengono coinvolti attivamente nelle attività del progetto, questo suscita in loro un grande interesse ed i risultati sono quasi sempre buoni.
Pertanto, l'uso della tecnologia dell'informazione aiuta l'insegnante ad aumentare la motivazione nell'insegnare la materia ai bambini e porta a una serie di conseguenze positive (facilita psicologicamente il processo di apprendimento del materiale da parte degli studenti, amplia gli orizzonti generali dei bambini; il livello di l'uso della visualizzazione nella lezione aumenta; gli studenti padroneggiano la capacità di ottenere informazioni da una varietà di fonti , elaborarle utilizzando la tecnologia informatica; si forma la capacità di formulare brevemente e chiaramente il proprio punto di vista, ecc.)
Pertanto, sia gli elementi che la tecnologia del progetto stesso dovrebbero essere utilizzati al termine dello studio di un argomento secondo un determinato ciclo, come uno dei tipi di lezioni ripetitive e generalizzate. Uno degli elementi di questa tecnica è la discussione del progetto, che si basa sul metodo di preparazione e difesa di un progetto su un argomento specifico.
L'essenza discussioni consiste nel fatto che, come risultato della ricerca di un argomento e dell'identificazione delle difficoltà per risolverlo, gli studenti durante una controversia delineano possibili tentativi di risolvere il problema e vengono discussi durante una discussione o un dibattito.
Un'altra opzione per utilizzare la tecnologia di progetto è lo sviluppo diretto e la difesa di un progetto su un argomento prescelto.
Formazione di competenze per l'auto-miglioramento personale
– Per sviluppare questa competenza, l’insegnante utilizza questo tipo di attività nelle lezioni di storia e di studi sociali, come risolvere problemi con “dati extra”.
– Per sviluppare questo tipo di competenze, l’insegnante utilizza compiti per sviluppare capacità di autocontrollo. Uno dei metodi per sviluppare l'autocontrollo è verificare le attività completate. La verifica di una soluzione richiede perseveranza e determinati sforzi volontari. Di conseguenza, gli studenti sviluppano le qualità più preziose: indipendenza e risolutezza nelle azioni, senso di responsabilità nei loro confronti.
– Per sviluppare questa competenza, l’insegnante invita gli studenti a creare loro stessi un test, trovando opzioni per risposte errate e corrette.
Possedendo queste competenze, gli studenti saranno in grado di scegliere liberamente e autonomamente gli obiettivi e i mezzi di vari tipi di attività, gestire le proprie attività, migliorando e sviluppando contemporaneamente le proprie capacità per implementarle.
Va detto che le competenze chiave si formano solo attraverso l'esperienza delle proprie attività, pertanto l'ambiente educativo dovrebbe essere costruito in modo tale che il bambino si trovi in situazioni favorevoli al suo sviluppo. Darò solo alcuni esempi tratti dalla mia esperienza.
La tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico gioca un ruolo importante nella formazione di un “lettore critico” e di uno “spettatore critico”. Insegno intere lezioni e utilizzo tecniche individuali utilizzando questa tecnologia.
Fase “Sfida”." ha lo scopo di mettere alla prova le conoscenze esistenti degli studenti sulla questione studiata e motivarli a lavorare ulteriormente. Lo studente ricorda ciò che sa sulla questione studiata, fa ipotesi e pone domande alle quali desidera risposte. In questa fase utilizzo le seguenti tecniche:
· dichiarazioni vere e false,
· ipotesi della storia utilizzando parole chiave,
· catene logiche
· grappolo.
Agli studenti piace molto la tecnica delle “parole chiave”. Tecnica delle “affermazioni vero-falso”. Un'altra tecnica interessante per i bambini è la tecnica delle “catene logiche mescolate”. Questa tecnica è adatta per argomenti di “evento”, come quelli che esaminano le guerre, i cambiamenti nella vita del paese e delle persone e ne identificano le cause e le conseguenze.
La fase di sfida consiste nel chiedere agli studenti di determinare la sequenza degli eventi. Per fare ciò vengono consegnate loro delle carte che indicano in forma confusa gli elementi dell'evento. I ragazzi segnano la sequenza sui loro quaderni sotto forma di una catena di numeri, ognuno dei quali significa un elemento specifico dell'evento. È lo stesso del caso precedente, scritto a matita. Dopo che i ragazzi hanno realizzato le loro catene, ascoltiamo chi ha ottenuto cosa, e i risultati vengono scritti sul tabellone: quali numeri e quanti occupano un determinato posto. Dai risultati delle registrazioni è chiaro che ci sono stati disaccordi sulla sequenza. Inoltre, chiedo a tutti di comporre una storia utilizzando la mia catena di numeri, oppure comporrò io stesso diverse versioni della storia. Questo momento rafforza il desiderio di scoprire come è andata veramente. Qui si verifica ancora una situazione di rivalità, perché Tutti vogliono che la loro catena sia corretta.
La fase di comprensione del contenuto può essere svolta in diversi modi: leggendo un testo, il racconto di un insegnante o un videofilm. In ogni caso, i bambini creano un'immagine olistica dell'evento e possono chiarire la loro catena e determinare la sequenza degli elementi dell'evento. L'attenzione gioca un ruolo importante qui, quindi non tutti gli studenti lo fanno bene. Dopo aver completato il lavoro individuale, si controllano a vicenda, si controllano in gruppi o in coppia. Alla fine, suona la versione corretta della catena e tutti possono verificare la qualità del proprio lavoro.
Nella fase di comprensione Gli studenti lavorano con nuove informazioni, prendendo appunti a margine “v” - Lo so già, “+” - nuove informazioni, “?” – Non capisco, ho delle domande. Sulla base di questa marcatura, puoi creare una tabella.
La fase di comprensione del contenuto può essere svolta in diversi modi:
leggere il testo,
la storia dell'insegnante
pellicola video
cinegiornale
Lettura con fermate.
In ogni caso, i bambini creano un quadro olistico dell’evento e possono chiarire la loro catena, correggere e sbagliare le frasi, adattare il cluster, ecc. L'attenzione gioca un ruolo importante qui, quindi non tutti gli studenti lo fanno bene. Dopo aver completato il lavoro individuale, si controllano a vicenda, si controllano in gruppi o in coppia. Alla fine escono le opzioni corrette e tutti possono verificare la qualità del proprio lavoro.
Riflessione implica riassumere l'argomento. Questo potrebbe essere un riassunto:
“Ho capito che...”, “... può portare...”, ecc.,
un disegno che rifletta il significato dell'argomento,
cinquantesimo,
Sikwain è una poesia senza rima composta da cinque versi. Questo è un lavoro creativo e generalizzante che consente di catturare in forma concisa l'esperienza emotiva dello studente sull'argomento studiato. All'inizio, i bambini producono sincronia inespressivi, con una serie di parole familiari al loro discorso. Nel tempo, il lavoro diventa migliore: più originale, più emozionante.
Un cluster è la selezione di unità semantiche e la loro progettazione grafica in un certo ordine sotto forma di cluster, che a prima vista sembra essere uno dei tipi di lavoro più semplici. Ma questo è tutt’altro che vero. Nella fase di chiamata, è possibile utilizzare un cluster su un argomento in cui è possibile sistematizzare le informazioni ottenute prima di conoscere la principale fonte di informazione; spesso la difficoltà nella sistematizzazione risiede nell'identificazione dei blocchi semantici. Pertanto, è necessario iniziare con quegli argomenti che sono vicini e comprensibili ai bambini. Potrebbero essere argomenti relativi alle attività economiche, allo sviluppo sociale, alla cultura, ad esempio: "Scrittura e conoscenza degli antichi egizi", "Giochi olimpici nell'antichità", "Nella città della dea Atena", "Nel teatro di Dioniso" , "La schiavitù nell'antica Roma" ecc. Qui non è difficile per i bambini indovinare i blocchi semantici e i loro elementi, e poiché le conoscenze e le idee di ognuno sono diverse, sorgono questioni controverse. Viene quindi eseguita la fase di chiamata.
Per risolvere le contraddizioni, ai bambini viene chiesto di leggere il testo in cui selezionano le informazioni per il cluster. A seconda del volume del testo, il lavoro si struttura: con un volume grande, il testo viene distribuito tra gruppi o coppie e poi i blocchi semantici vengono riempiti separatamente; con un volume piccolo di testo, tutti leggono la stessa cosa, ma allo stesso tempo costituisce la propria versione del cluster. Pertanto, nella fase di riflessione, le frasi errate nel cluster originale vengono corrette e riempite con nuove informazioni. Poi avviene la presentazione e tutte le opere si relazionano tra loro: creano un unico gruppo di opere individuali o si chiariscono e si completano a vicenda.
Anche l'ammissione al cluster è di grande importanza per lo sviluppo degli studenti, perché forma le seguenti abilità: sistematizzare informazioni, correlare fenomeni e fatti, evidenziare le parole principali, correggere i propri errori.
Le domande aiutano a sviluppare il pensiero critico. Presto particolare attenzione allo sviluppo della capacità di costruire domande. Nelle classi inferiori gioco al gioco “Il lettore più attento”. Gli studenti dovrebbero creare quante più domande possibili per il testo. La tecnica “Domande spesse e domande sottili” è efficace, soprattutto alle scuole superiori, quando tutta la classe pone domande allo studente sull'argomento studiato. Valuto le domande: le più difficili, le più interessanti, le più originali. Agli studenti piace molto rispondere alle domande.
La formazione delle competenze chiave, così come l'introduzione di un approccio basato sulle competenze, dovrebbero essere effettuate in modo differenziato, tenendo conto delle specificità delle singole materie. L’approccio basato sulle competenze, che sta guadagnando forza nelle scuole moderne, è un riflesso della necessità percepita dalla società di preparare persone che non solo siano competenti, ma anche in grado di applicare le proprie conoscenze.
E in conclusione, vorrei spendere alcune parole sulla preparazione di un insegnante coinvolto nella formazione delle competenze educative chiave. Mi sembra che non sia sufficiente che un insegnante sia esperto in questo ambito; è necessario immaginare chiaramente il risultato del suo lavoro, sia finale che intermedio, deve pensare a ottimizzare il processo educativo, che gli permetterà di organizzare il lavoro dello studente in modo confortevole ed efficace. Ciò significa che un insegnante moderno deve avere una vasta esperienza di vita, conoscenze scientifiche ed essere una persona intraprendente e creativa. Ciò è necessario per sviluppare competenze sufficientemente elevate nel trasferire le conoscenze agli studenti e applicare le conoscenze acquisite alla vita in modo complesso. Penso che bisogna ricordare che uscendo dalla soglia della scuola, l'adolescente trarrà vantaggio dall'esperienza maturata e potrà realizzarsi, facendo affidamento su di essa.
Competenze chiave nel processo educativo.
Le tendenze globali nel campo dell'istruzione scolastica mostrano che oggi tali forme di istruzione stanno diventando una priorità, in cui i metodi di acquisizione della conoscenza sono messi in primo piano.
La situazione moderna, osserva E.V. Korotaeva, è caratterizzata da un cambiamento nel “paradigma educativo: da impersonale a orientato alla personalità, da unificato a variabile, da adattivo a evolutivo, da basato sulla conoscenza a basato sull’attività”.
Il moderno processo di apprendimento sta “familiarizzando lo studente con concetti a lui sconosciuti, già stabiliti nella cultura dell'umanità, con l'obiettivo di sviluppare nello studente la capacità di tradurre autonomamente in i concetti ottenuti come risultato dell’apprendimento, che è una situazione organizzata artificialmente, influiscono sul bambino con l’aiuto di prove scientificamente fondate”, scrive E.S. Antonova, Dottore in Scienze Pedagogiche.
Per organizzare correttamente l'insegnamento, l'insegnante deve comprendere che le informazioni sull'argomento che trasmette allo studente durante la lezione sono solo informazioni, ad es. materia prima per conoscenze o abilità future.
Il successo del processo di apprendimento è dovuto allo sviluppo negli scolari della capacità di trasformare le informazioni ricevute in conoscenza. La scoperta di questa legge didattica da parte di insegnanti e psicologi ha permesso di vedere le prospettive per l'utilizzo della teoria dell'educazione allo sviluppo (opere di P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin, ecc. ) e le tecnologie dell'approccio dell'attività allo studio della lingua e della letteratura russa basate sulla psicologia della padronanza delle azioni educative. Ciò aiuterà a sviluppare negli studenti abilità, abilità e competenze che possono essere utilizzate o trasformate in relazione a una serie di situazioni di vita nel mondo moderno che accelera il ritmo dello sviluppo sociale. Dobbiamo preparare i bambini alla vita, quindi dobbiamo coltivare in loro la disponibilità al cambiamento, sviluppando qualità come la mobilità, la costruttività e la capacità di apprendere. Di conseguenza, gli obiettivi dell’istruzione cambiano radicalmente. La scuola domestica necessita di uno spostamento di enfasi da un approccio educativo basato sulla conoscenza a uno basato sulle competenze. È presente nello standard educativo statale di seconda generazione. In questo documento, il risultato dell'istruzione, insieme alle conoscenze, abilità e competenze tradizionali, è inteso come un certo risultato integrato che include tutti i risultati tradizionali dell'istruzione.
Per la prima volta, l’idea di formare competenze chiave nel processo educativo è stata avanzata dagli esperti del Consiglio d’Europa nel 1996. nel Progetto Europeo sull’Educazione.
Competenza tradotta dal latino competentia significa una serie di questioni in cui una persona è ben consapevole, ha conoscenza ed esperienza.
È difficile immaginare una persona esperta in qualsiasi campo, ma non ha le conoscenze, le competenze e le capacità che gli consentono di raggiungere la professionalità in questo campo. Tuttavia, la presenza di determinate conoscenze, abilità e abilità non dà il diritto di affermare che una persona ha competenze. Ciò richiede condizioni nelle quali queste categorie si svilupperanno e grazie alle quali saranno trasformate in categorie di livello molto più elevato. Una persona competente è una personalità formata, capace di assumersi la responsabilità in varie situazioni, pronta ad ampliare i confini della propria conoscenza e migliorarla. La competenza è considerata come la capacità di stabilire una connessione tra la conoscenza e una situazione o come la capacità di scoprire la conoscenza e intraprendere azioni adeguate per risolvere un problema nelle condizioni specifiche della sua attuazione. La competenza comprende la mobilitazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti comportamentali focalizzati sulle condizioni di attività specifiche. Se la formazione educativa fosse finalizzata alla formazione e allo sviluppo delle competenze chiave, allora la persona che la ha completata dovrebbe “essere in grado di”:
Approfitta dell'esperienza;
Organizzare l'interconnessione delle tue conoscenze e organizzarle;
Organizzare i propri metodi di insegnamento;
Essere in grado di risolvere problemi;
Impegnati nel tuo apprendimento.
La competenza per uno studente è un'immagine del suo futuro, una linea guida per la padronanza. Durante il periodo di formazione, sviluppa alcune componenti di tali competenze “adulte” e, per potersi preparare non solo per il futuro, ma anche per vivere nel presente, le padroneggia da un punto di vista educativo.
Le parole chiave nelle caratteristiche delle competenze sono le parole cercare, pensare, collaborare, mettersi al lavoro, adattarsi. Se decifri le parole chiave nelle caratteristiche delle competenze, sarà simile a questo:
Ricerca: sondare l'ambiente; consultare un insegnante; ottenere informazioni.
Pensare: stabilire relazioni tra eventi passati e presenti; essere critico nei confronti di questa o quella affermazione o proposta; essere in grado di affrontare l'incertezza e la complessità; prendere posizione nelle discussioni e sviluppare le proprie opinioni; valutare opere d'arte e letterarie.
Cooperare: saper lavorare in gruppo; decisioni; risolvere disaccordi e conflitti; Essere d'accordo; sviluppare e svolgere le responsabilità assegnate.
Metterci al lavoro: unisciti ad un gruppo o squadra e dai un contributo; dimostrare solidarietà; organizzare il tuo lavoro; utilizzare simulatori.
Adattare: utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione; affrontare le difficoltà; trovare nuove soluzioni.
La capacità di analizzare, confrontare, evidenziare l'essenziale, risolvere un problema, la capacità di migliorarsi e la capacità di dare un'adeguata autostima, di essere responsabile, indipendente, di saper creare e collaborare: questo è ciò che un bambino ha bisogno di entrare in questo mondo con. E dobbiamo strutturare il processo di apprendimento in modo tale da aiutare il bambino a rivelare i suoi poteri spirituali. Pertanto, è necessario non solo raccontare e mostrare tutto in modo accessibile, ma anche insegnare agli studenti a pensare e instillare capacità di azione pratica.
Khutorskoy Andrey Viktorovich, dottore in scienze pedagogiche, accademico dell'Accademia pedagogica internazionale, Mosca, identifica le competenze chiave, generali e disciplinari.
IO. Fondamentale, o chiave, le competenze in materia di istruzione (secondo V.A. Khutorsky) sono le seguenti:
Semantica del valore,
Culturale generale,
Educativo e cognitivo,
informativo,
Comunicazione,
Sociale e lavorativo,
Competenze di auto-miglioramento personale.
Come sviluppare queste competenze nelle lezioni di letteratura? Presentiamone alcuni.
Competenza valore-semantica- si tratta di competenze nel campo della visione del mondo relative agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo che lo circonda, navigarlo, realizzare il suo ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e significato per le sue azioni e azioni, e prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l’autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo. Quando conduce una lezione, l'insegnante si impegna a garantire che lo studente comprenda chiaramente: cosa e come sta imparando oggi, nella lezione successiva, e come potrà utilizzare le conoscenze acquisite nella sua vita futura. Per sviluppare questo tipo di competenza, vengono utilizzate le seguenti tecniche: prima di studiare un nuovo argomento, l'insegnante lo racconta agli studenti e gli studenti formulano domande su questo argomento che iniziano con le parole: "perché", "perché", "come" , “cosa”, “su” “cosa”, poi, insieme agli studenti, si valuta la cosa più interessante, cercando di garantire che nessuna domanda rimanga senza risposta. Se il regolamento della lezione non consente di rispondere a tutte le domande, gli studenti sono invitati a riflettere a casa e l'insegnante deve ritornare su di loro più tardi in classe o fuori classe.
Questa tecnica consente agli studenti di comprendere non solo gli obiettivi dello studio di questo argomento nel suo insieme, ma anche di comprendere la posizione della lezione nel sistema di lezioni, e quindi la posizione del materiale di questa lezione nell'intero argomento. A volte l'insegnante dà agli studenti il diritto di studiare autonomamente un paragrafo del libro di testo e di scriverne un breve riassunto come compito a casa. Agli studenti viene affidato il compito di determinare l'essenziale in un punto, scrivere nuove proprietà e stabilire su quale delle proprietà precedentemente studiate fanno affidamento. Di conseguenza, gli studenti non solo comprendono più a fondo il materiale studiato, ma imparano anche a scegliere la cosa principale e a giustificarne l'importanza non solo per gli altri, ma anche, soprattutto, per se stessi. Vengono utilizzate strutture di test che contengono attività con unità di misura delle quantità mancanti, strutture di test che contengono attività con dati aggiuntivi. È importante coinvolgere gli studenti nelle Olimpiadi delle materie, che includono compiti non standard che richiedono allo studente di applicare la logica della materia e non il materiale del corso scolastico.
Competenza culturale generale. La gamma di questioni in relazione alle quali lo studente deve essere ben consapevole, avere conoscenza ed esperienza di attività, sono le caratteristiche della cultura nazionale e universale, i fondamenti spirituali e morali della vita umana e dell'umanità, le singole nazioni, i fondamenti culturali della famiglia , fenomeni e tradizioni sociali, sociali, il ruolo della scienza e della religione nella vita umana, la loro influenza sul mondo, le competenze nella sfera quotidiana, culturale e del tempo libero, ad esempio il possesso di modi efficaci per organizzare il tempo libero. Ciò include anche l'esperienza dello studente nel padroneggiare un quadro scientifico del mondo, espandendosi verso una comprensione culturale e universale del mondo.
Competenza educativa e cognitiva – questo è un insieme di competenze
Lo studente nella sfera dell'attività cognitiva indipendente, compresi elementi di attività educativa logica, metodologica, generale, correlati con oggetti conoscibili reali. Ciò include conoscenze e abilità nell'organizzazione della definizione degli obiettivi, della pianificazione, dell'analisi, della riflessione e dell'autovalutazione delle attività educative e cognitive. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti di un'adeguata alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalla speculazione, la padronanza delle capacità di misurazione, l'uso di metodi di cognizione probabilistici, statistici e di altro tipo. Questo tipo di competenza si sviluppa in modo particolarmente efficace quando si risolvono problemi non standard e divertenti, nonché quando si presenta un nuovo argomento in modo problematico, conducendo mini-ricerche basate sullo studio del materiale. Creare situazioni problematiche, la cui essenza si riduce all'educazione e allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, all'insegnamento loro di un sistema di azioni mentali attive. Questa attività si manifesta nel fatto che lo studente, analizzando, confrontando, sintetizzando, generalizzando, concretizzando il materiale fattuale, riceve lui stesso nuove informazioni da esso. Quando si introducono gli studenti a nuovi concetti matematici, quando si definiscono nuovi concetti, la conoscenza non viene comunicata in una forma già pronta. L'insegnante incoraggia gli studenti a confrontare, contrastare e contrastare i fatti, a seguito dei quali si presenta una situazione di ricerca.
Competenza informativa con l'aiuto di oggetti reali (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice) e tecnologie informatiche (registrazione audio-video, e-mail, media, Internet), la capacità di cercare, analizzare e analizzare autonomamente selezionare le informazioni necessarie, organizzarle, trasformarle, salvarle e trasmetterle. Tali competenze forniscono allo studente anche la capacità di agire in relazione alle informazioni contenute nelle materie accademiche e negli ambiti formativi, nonché nel mondo circostante. Quando pianifica una ricerca di informazioni, lo studente cerca le informazioni necessarie, attirando ulteriori fonti. Spesso diamo compiti per i quali è necessario utilizzare Internet, libri di consultazione, dizionari, enciclopedie, ecc. Ad esempio, quando studiano l'argomento "Fraseologismi", "Etimologia delle parole", gli studenti devono ricorrere a varie fonti di informazione per conoscere l'origine delle parole e delle unità fraseologiche. Un aspetto molto interessante della competenza informativa è l'estrazione secondaria dell'informazione quando questa è presentata da più fonti. Quando studiano l'argomento "Mezzi figurativi del linguaggio", agli studenti vengono forniti testi di poesie di diversi poeti e prima di svolgere il lavoro viene dato loro uno stimolo. Ad esempio: fai parte di un circolo linguistico e stai preparando un promemoria “Mezzi linguistici figurativi” per i tuoi compagni di classe, oppure devi scrivere un saggio-argomentazione sul problema presentato nel testo di partenza. Il compito degli studenti è selezionare esempi di tropi e figure stilistiche come metafora, similitudine, personificazione, anafora, epiteto, ecc. Inoltre, attraverso la loro analisi, vedere la posizione dell'autore di questo testo. Gli studenti devono navigare in una grande quantità di informazioni e fare la scelta giusta.
Competenza comunicativa- questa è la creazione di vari testi (saggi, messaggi), parlare in pubblico, comunicazione di gruppo produttiva, creare dialoghi, lavorare in gruppo. Molto spesso vengono combinati in classe. Diamo esempi di tale lavoro nel middle management. La classe è divisa in gruppi. A ciascuno di loro viene assegnato un compito: creare un dialogo e parlare con esso (questo può essere fatto in modo giocoso). Immergiamo gli studenti in una situazione di vita reale: hai chiamato al telefono un amico per fissare un incontro con lui. Al telefono ha risposto un amico, i suoi genitori o uno sconosciuto (se hai sbagliato numero). Parla con loro, osservando l'etichetta necessaria. Gli studenti lavorano in gruppi, poi presentano i risultati del loro lavoro davanti ai compagni di classe. Quando si studiano argomenti sulla cultura del linguaggio, è necessario creare dialoghi: una conversazione con un venditore in un negozio, con un medico in un ospedale, con un conducente su un autobus, ecc. Gli studenti presentano il loro lavoro come una performance pubblica. Quando gli studenti si trovano in una situazione di vita reale mentre completano un compito, ciò aumenta la loro motivazione ad apprendere. Si divertono a preparare ricette per la mensa scolastica (mentre studiano l'argomento “Modo imperativo del verbo”). Quando si studia l'argomento "N e НН nei suffissi di aggettivi e participi", creano un menu per un viaggio in campeggio, per una sala da pranzo, per una cena in famiglia, per ricevere ospiti, ecc., Formando i participi e gli aggettivi necessari dai sostantivi proposti e includendoli nei nomi dei piatti.
Competenze sociali e lavorative– significa possesso di conoscenze ed esperienze nel campo delle attività civili e sociali (nel ruolo di cittadino, osservatore, elettore, rappresentante), nella sfera sociale e lavorativa (i diritti del consumatore, acquirente, cliente, produttore), nel campo delle relazioni e delle responsabilità familiari, in materia economica e dei diritti nel campo dell'autodeterminazione professionale. Ciò include, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione sul mercato del lavoro, agire in conformità con il vantaggio personale e pubblico e padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili. Lo studente padroneggia le competenze minime dell'attività sociale e dell'alfabetizzazione funzionale necessarie per la vita nella società moderna.
Competenze di auto-miglioramento personale. Per sviluppare questa competenza, l'insegnante utilizza questo tipo di attività nelle lezioni come completare compiti con “dati extra” (il quarto è extra). Per sviluppare questo tipo di competenze, l’insegnante utilizza i compiti per sviluppare capacità di autocontrollo. Uno dei metodi per sviluppare l'autocontrollo è verificare il completamento di eventuali esercizi. Un simile test richiede perseveranza e determinati sforzi volontari. Di conseguenza, gli studenti sviluppano le qualità più preziose: indipendenza e risolutezza nelle azioni, senso di responsabilità nei loro confronti. Ad esempio, a volte le risposte non concordano durante il controllo. Alla ricerca di un errore. Ecco come i bambini risolvono il problema. Successivamente, gli studenti seguono molto attentamente i pensieri e la logica dell’insegnante. Il risultato è attenzione e interesse per la lezione, lo sviluppo di capacità di atteggiamento critico verso i risultati, verifica della conformità della risposta ricevuta con tutte le condizioni dei compiti.
II. Competenze generali della materia. Riguardare qualsiasi gamma di materie accademiche e aree educative. Presuppongono la formazione della capacità dello studente di risolvere problemi sulla base di fatti e concetti noti provenienti da vari campi educativi. Ad esempio: la capacità di definire concetti, creare generalizzazioni, stabilire analogie, classificare, selezionare in modo indipendente motivi e criteri di classificazione, stabilire relazioni di causa-effetto, costruire ragionamenti logici, inferenza (induttiva, deduttiva e per analogia) e trarre conclusioni; la capacità di utilizzare consapevolmente i mezzi verbali in conformità con il compito di comunicazione, per esprimere i propri sentimenti, pensieri e bisogni; pianificazione e regolamentazione delle proprie attività; padronanza del discorso orale e scritto; discorso contestuale monologo, ecc.
III. Competenze del soggetto. Hanno una descrizione specifica e possibilità di formazione nell'ambito delle materie educative. Presuppongono la formazione della capacità dello studente di utilizzare conoscenze, abilità e abilità di una specifica materia accademica per risolvere problemi. La competenza disciplinare acquisita nel processo di studio della lingua come materia accademica e che caratterizza un certo livello di competenza linguistica comprende i seguenti tipi di competenza: linguistica (linguistica), linguistica, comunicativa, socioculturale e professionale, se la lingua studiata è utilizzato come mezzo di attività professionale. Già nella scuola elementare, è necessario introdurre nelle lezioni elementi di analisi linguistica del testo, “autodettati” su testi memorizzati, esercitarsi in lezioni di discorso tematico e includere esercizi situazionali e giochi sulla cultura vocale per sviluppare abilità comunicative. È stato notato che lavorare con il testo consente non solo di migliorare le capacità di ortografia degli studenti, ma anche di aumentare la loro competenza vocale. Nelle scuole per adolescenti, è necessario approfondire il lavoro sullo sviluppo del linguaggio, prestando attenzione al lavoro con il testo come mezzo per lo sviluppo del linguaggio degli studenti. La pratica di un approccio orientato al testo nell'insegnamento della lingua russa è facilitata dai complessi educativi e metodologici curati da M.M. Razumovskaya e P.A. Lekant nelle classi medie, A.I. Vlasenkova e L.M. Rybchenkova, A.D. Deykina e T.M. .Pakhnova nelle scuole superiori.
Descrizione dei mezzi per raggiungere l'obiettivo (metodi e forme di organizzazione del lavoro).
Le più efficaci sono le seguenti forme e metodi di organizzazione del lavoro con il testo nella lezione: lavoro integrato con il testo;
analisi linguistica del testo; lezioni tematiche (discorso); "autodettati"; riscaldamento lessicale; saggi-ragionamenti, minidichiarazioni e minisaggi; modifica del testo; vari tipi di dettati; esercizi intellettuali e linguistici; lavorare con testi in miniatura; confronto di due testi; situazioni comunicative e di gioco.
Forme non standard di conduzione di attività educative attivano anche l'attività intellettuale e vocale degli studenti, ad esempio: un laboratorio linguistico; lezione laboratoriale; ricerca-lezione; laboratorio didattico-creativo; prova di lezione; lezione-concorso; gioco-lezione.
La formazione delle competenze necessarie è facilitata dall'uso delle moderne tecnologie educative: tecnologie di apprendimento basate sui problemi, tecnologie di apprendimento integrato, tecnologie di apprendimento multilivello; tecnologie di interazione dialogica (CSR, lavoro di gruppo, apprendimento cooperativo, laboratori pedagogici), nonché tecnologie di gioco, tecnologie dell'informazione.
La struttura delle lezioni costruite nell'ambito di queste tecnologie è tale che, in sequenza, attraverso una serie di fasi, il bambino ha l'opportunità di capire cosa sta facendo, giustificare le sue attività, costruire un sistema di argomenti che dimostrino la verità delle conclusioni effettuate, la ragionevolezza del piano di lavoro scelto e la correttezza della selezione degli strumenti di ricerca.
Con un approccio basato sulle competenze, la caratteristica principale dell'insegnamento è lo spostamento del processo educativo dal trasferimento di una certa quantità di conoscenze agli studenti alla padronanza delle loro capacità di azione attiva.
Una delle tecnologie moderne che incoraggia gli studenti ad agire attivamente è la tecnologia di apprendimento basata sui problemi, che ha i propri metodi e tecniche. Esistono molte tecniche metodologiche per creare situazioni problematiche:
L'insegnante porta gli studenti di fronte ad una contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla;
Affronta le contraddizioni nelle attività pratiche;
Presenta diversi punti di vista sullo stesso tema;
Invita la classe a considerare il fenomeno da diverse posizioni;
Incoraggia gli studenti a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni da situazioni e confrontare i fatti;
Solleva domande specifiche su generalizzazione, giustificazione, specificazione, logica del ragionamento;
Identifica compiti teorici e pratici problematici;
Pone compiti problematici con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contraddittori, con errori palesemente commessi, con tempo limitato per la soluzione.
Esistono diversi metodi per trovare una soluzione a un problema educativo. Questo è un dialogo che incoraggia ipotesi, un dialogo guida che si sviluppa sia a partire da un problema educativo formulato che senza di esso.
Un problema di apprendimento può essere una domanda o un argomento di lezione.
Lo studente, a suo modo, deve esprimere la conoscenza formulando l'argomento della lezione, domande, creando segnali di riferimento, tabelle, creando un'immagine artistica (scrivere un saggio, una fiaba, ecc.).
Sulla base delle conoscenze acquisite sulle tecnologie di problem-based learning si possono tracciare le seguenti fasi della lezione:
messa in scena– formulare la domanda su un problema educativo o argomento della lezione,
cercare una soluzione– scoperta di conoscenze soggettivamente nuove,
espressione– espressione di nuove conoscenze, soluzioni in forma accessibile,
implementazione– presentare il prodotto all’insegnante e alla classe.
Un problema di apprendimento può essere posto in tre modi:
Il primo è un dialogo che motiva una situazione problematica (consiste in frasi separate per bambini forti).
Il secondo è un dialogo che porta all'argomento (un sistema di domande e compiti, cioè una catena logica, per bambini deboli).
Il terzo è il messaggio dell'argomento con una tecnica motivante.
Quindi, nella lezione ci sono tre possibili metodi per trovare una soluzione all’UE:
dialogo stimolante che sviluppa la creatività e le abilità linguistiche degli studenti;
un dialogo guida che si svolge dall'UP formulato - sviluppa il pensiero logico e il discorso;
il dialogo introduttivo che si svolge senza l'UE: sviluppa il pensiero logico e il discorso.
Pertanto, il modo migliore per garantire che le ipotesi vengano generate e testate in classe è attraverso un dialogo stimolante.
Man mano che il dialogo si sviluppa, possono apparire formulazioni imprecise o errate. È importante che l'insegnante reagisca in modo neutrale - con un cenno del capo, la parola "così" - e inviti gli studenti a riformulare il problema.
Una moderna lezione problematica persegue obiettivi di sviluppo focalizzati sulla sfera cognitiva dello studente e includono lo sviluppo dell'attenzione, dell'educazione, della memoria, del pensiero, della parola e delle abilità. Gli obiettivi educativi instillano valori morali, linee guida etiche, norme di comportamento e tratti caratteriali corretti in meglio.
Se confrontiamo una lezione tradizionale e una lezione che utilizza la tecnologia di apprendimento basata sui problemi, possiamo vedere che in una lezione basata sui problemi ci sono più opportunità per lo sviluppo della parola, del pensiero e delle capacità creative degli studenti. In altre parole, “i concetti chiave che formano il sistema della metodologia innovativa sono lo studente come personalità linguistica emergente, la sua immagine individuale del mondo come base del suo “pensiero sul mondo” (M. Bakhtin) e la concetto personale come elemento costitutivo della struttura”. undici
Letteratura
Antonova E.S. “Dove posso cercare risorse per aggiornare i metodi scolastici?”
Rivista “La lingua russa a scuola” n. 6, 2007.
Guzeev V.V. "Tecnologie educative dall'accoglienza alla filosofia"
M., settembre 1996
Denisova L.O. “Sviluppo delle capacità creative degli scolari”
“La lingua russa a scuola” n. 3, 2007.
Korotaeva E.V. “Sulle tecnologie di sviluppo personale in ambito educativo
processi." “La lingua russa a scuola” n. 5, 2008.
Melnikova E.L. “Lezione sui problemi o come scoprire la conoscenza con gli studenti”
M., “La Pubblica Istruzione”, 1998.
Mishatina N.L. “Metodologia moderna: percorso innovativo di sviluppo.”
“La lingua russa a scuola” n. 2, 2009.
Perelyaeva V.V. “Formazione di competenze chiave e disciplinari in
studenti." Risorsa Internet
Khutorskoy A.V. "Classificazione delle competenze." Risorsa Internet
1 Mishatina N.L. “Metodologia moderna: percorso innovativo di sviluppo” RYAS n. 2, 2009.