Lo sviluppo dell'immaginazione e della creatività verbale nei bambini in età prescolare senior
MBDOU "Centro per lo sviluppo infantile - Scuola materna n. 178"
città di Cheboksary, Repubblica Ciuvascia
La creatività verbale è il tipo più complesso di attività creativa di un bambino. La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative si presenta in età prescolare, quando i bambini hanno un patrimonio di conoscenze abbastanza ampio sul mondo che li circonda, padroneggiano forme complesse di discorso coerente, viene sviluppato un vocabolario e hanno l'opportunità di agire secondo pianificare. Da una realtà precedentemente riproduttiva, riproducibile meccanicamente, l'immaginazione si trasforma in creativa.
Nell'età prescolare più anziana, la funzione emotiva ed espressiva del linguaggio è significativamente arricchita e complicata. Il bambino impara il significato delle parole che esprimono uno stato emotivo, un atteggiamento emotivo verso oggetti e fenomeni, apprende il significato delle parole associate a esperienze emotive, comprende il significato delle parole che denotano caratteristiche socialmente significative di una persona. A questa età, l'assimilazione delle parole da parte del bambino avviene con una differenza più profonda e chiara nei segni, negli oggetti e nei fenomeni.
Una delle manifestazioni dell'immaginazione creativa è la creatività verbale dei bambini. Esistono due tipi di vocabolario.
In primo luogo, queste sono le cosiddette nuove formazioni nell'inflessione e nella formazione delle parole (neologismi dei bambini). In secondo luogo, questa scrittura è parte integrante dell'attività artistica e vocale.
Sappiamo tutti che i bambini amano comporre fiabe, racconti, poesie, fantasticare, c'è una tendenza alle "evidenti assurdità", ai "cambiamenti". Nelle favole "shifters", il bambino, attraverso l'immaginazione, "rompe" i collegamenti tra oggetti e fenomeni, le loro caratteristiche permanenti, "distanze" da essi, e poi li collega in nuove combinazioni, "entra" nelle circostanze rappresentate, seleziona il discorso significa costruire un'affermazione coerente. In questo modo le associazioni stereotipate stabilite vengono "frantumate", il pensiero e l'immaginazione vengono attivati. In una parola, la creatività verbale è intesa come l'attività produttiva dei bambini, nata sotto l'influenza di opere d'arte e impressioni della vita circostante e si esprime nella creazione di composizioni orali: fiabe, racconti, poesie, favole, rime , eccetera.
Con l'aiuto della creatività verbale, il bambino sperimenta parole e frasi, cerca di cambiare qualcosa, inventa qualcosa - in una parola, crea. È interessato a questa attività, poiché gli permette di diventare più pienamente consapevole delle sue capacità e di ricostituire il suo bagaglio con qualcosa di nuovo. La creatività verbale arricchisce e sviluppa il pensiero, lo rende più logico e figurativo. La sensazione di gioia e soddisfazione per ciò che è stato realizzato, la tensione emotiva rendono attraente il processo creativo stesso. La creazione di parole da parte dei bambini è il tipo più complesso di attività creativa di un bambino.
Secondo molti scienziati, la creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi può essere sviluppata tenendo conto dei seguenti fattori:
Uno dei fattori che influenzano lo sviluppo della creatività verbale è l'arricchimento dell'esperienza dei bambini con impressioni dalla vita nel processo di osservazione mirata della realtà circostante. L'osservazione del lavoro degli adulti, dei fenomeni naturali, delle forme può essere diversa: guardare film, guardare dipinti, album, illustrazioni in libri e riviste, ecc. (Nel processo di osservazione della natura, notiamo il lato estetico, evidenziamo la bellezza del mondo naturale, notiamo i colori. È positivo se parallelamente introduciamo come gli autori descrivono la natura nelle loro opere, quali espressioni e parole usano).
Un fattore importante è l'arricchimento dell'esperienza letteraria, la lettura di vari libri, soprattutto di natura cognitiva, che arricchiscono i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, sul comportamento e sulle azioni di bambini e adulti, questo approfondisce i sentimenti morali, fornisce ottimi esempi della lingua letteraria. Le opere di arte popolare orale contengono molti dispositivi artistici (allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazioni), attraggono con una struttura, una forma artistica, uno stile e un linguaggio peculiari. Tutto ciò influisce sulla creatività verbale dei bambini.
Un'altra condizione importante per un insegnamento di successo dello storytelling creativo è considerata l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario a scapito delle parole di definizione;
parole che aiutano a descrivere esperienze, tratti caratteriali dei personaggi.
Ad esempio, osservando un paesaggio invernale, i bambini, con l'aiuto di un insegnante, danno varie definizioni delle qualità e delle condizioni della neve: bianca, come un batuffolo di cotone; sottoalbero leggermente bluastro; brilla, luccica, brilla, luccica; soffice, cadente in fiocchi.
Poi queste parole vengono usate nelle storie dei bambini (“Era inverno, nell'ultimo mese d'inverno, a febbraio. Quando cadde l'ultima neve - bianca, soffice - e tutto cadde sui tetti, sugli alberi, sui bambini, in grandi fiocchi bianchi”).
Un’altra condizione è la corretta comprensione da parte dei bambini del compito “inventare”, cioè. creare qualcosa di nuovo, parlare di qualcosa che in realtà non esisteva, oppure il bambino stesso non l'ha visto, ma “ha pensato” (anche se nell'esperienza degli altri potrebbe esserci un fatto simile). L'argomento dovrebbe essere vicino all'esperienza dei bambini (in modo che un'immagine visibile nasca sulla base dell'immaginazione), accessibile alla loro comprensione e interessante. Quindi avranno il desiderio di inventare una storia o una fiaba.
Lo sviluppo dell'udito poetico, la capacità di distinguere i generi, comprenderne le caratteristiche, la capacità di sentire le componenti di una forma artistica e realizzare la loro connessione funzionale con il contenuto.
Per sviluppare la creatività verbale è efficace utilizzare tecniche che stimolano la creatività, l'immaginazione e l'interesse nei bambini:
inventare la fine di una fiaba iniziata dall'insegnante, il suo inizio o la metà,
comporre un'immagine utilizzando un modello schematico del soggetto (questo è un po 'più difficile, perché il bambino deve agire secondo un determinato algoritmo).
un saggio sull'argomento utilizzando parole di riferimento-tabelle mnemoniche.
Narrazione creativa secondo un modello letterario - con la sostituzione di eroi, scene o con l'invenzione di una nuova trama con gli stessi eroi e altri.
L'uso di giochi didattici per lo sviluppo della fantasia, dell'immaginazione ("Filastrocche divertenti". Raccogli una rima Candela - ... stufa; tubi - ... labbra; racchetta - ... pipetta; stivali - torte, ecc. " Rivivi l'oggetto." Questo gioco consiste nel rendere oggetti inanimati la natura delle capacità e delle qualità degli esseri viventi, e cioè: la capacità di muoversi, pensare, sentire, respirare, crescere, gioire, moltiplicarsi, scherzare, sorridere.
In quale creatura vivente trasformeresti un palloncino?
Cosa pensano le tue scarpe?
Cosa pensa il mobile?
Collage di fiabe. Vengono scelti eventuali eroi delle fiabe (Vasilisa la Bella, Baba Yaga, Serpent Gorynych e Ragazzo con un dito) per la composizione indipendente di una fiaba (puoi utilizzare qualsiasi strumento magico in una fiaba che porti domande per combinare frammenti frammentari episodi in un'unica composizione.)
Scrivi una storia su una creatura insolita. (Una farfalla che aveva ali trasparenti, ma voleva avere ali multicolori, come le sue amiche).
l'uso di proverbi, detti (fino a poco tempo fa si credeva che fosse difficile per i bambini in età prescolare comprendere il significato figurato di proverbi e detti. Tuttavia, gli studi hanno dimostrato l'incoerenza di questa tesi. Per aiutare i bambini a comprendere il significato figurato di piccolo folclore, è stata selezionata una fiaba in cui l'educazione morale è stata rivelata con l'aiuto del detto appropriato. Ad esempio, per la fiaba "Teremok" "Mitten" è stato selezionato il detto: "In ambienti angusti, ma non offesi", per il fiaba “La capanna di Zayushkina” il detto “Non avere cento rubli, ma avere cento amici”).
Pertanto, lo sviluppo della creatività verbale è un processo complesso e dipendente che appare in connessione diretta con lo sviluppo dei processi mentali, che richiede il lavoro attivo di immaginazione, pensiero, parola, manifestazioni di osservazione, sforzi volitivi e partecipazione di emozioni positive.
La gente dice: "Senza immaginazione, non c'è considerazione".
Albert Einstein considerava la capacità di immaginare superiore alla conoscenza, perché credeva che senza immaginazione fosse impossibile fare scoperte. Un'immaginazione ben sviluppata, audace e controllata è una proprietà inestimabile del pensiero originale e non standard.
I bambini imparano inconsciamente a pensare - nel gioco. Questo dovrebbe essere usato e sviluppato l'immaginazione e la fantasia fin dalla prima infanzia. Lasciamo che i bambini "reinventino la propria bicicletta". Chi non ha inventato le biciclette da bambino non potrà inventare proprio nulla. Fantasticare dovrebbe essere divertente! Ricordiamo che il gioco è sempre incommensurabilmente più produttivo se lo utilizziamo per mettere il bambino in situazioni piacevoli che gli permettono di compiere gesta eroiche e, mentre ascoltiamo una fiaba, vedere il nostro futuro pieno e promettente. Quindi, godendosi il gioco, il bambino acquisirà rapidamente la capacità di fantasticare, quindi la capacità di immaginare e quindi di pensare in modo razionale.
La creatività verbale è un mezzo efficace per sviluppare una personalità creativa.
La fantasia (greco φαντασία - "immaginazione") è una situazione presentata da un individuo o gruppo che non corrisponde alla realtà, ma esprime i propri desideri. La fantasia è un'improvvisazione su un tema libero. Fantasticare significa immaginare, comporre, immaginare.La fantasia è un prerequisito per l'attività creativa di una persona, che si esprime nella costruzione di un'immagine o di un modello visivo dei suoi risultati nei casi in cui l'informazione non è richiesta (pura fantasia) o non è sufficiente. Un esempio di ciò possono essere le diverse fonti d'archivio, sulla base delle quali lo scrittore crea un'opera integrale, integrando possibili collegamenti attraverso la propria immaginazione, e anche impressionando il più possibile con il suo talento.
Il mondo della fantasia dei bambini è enorme e diversificato. Senza fantasia e immaginazione non avremmo sviluppato la scienza e saremmo rimasti nell’età della pietra. Il primo sognatore fu un uomo che riuscì a vedere un bastone da scavo in una semplice pietra e fece avanzare l'intera civiltà. E che dire dei sogni russi dei narratori popolari su un tappeto volante e una stufa semovente, incarnati nella costruzione di un'astronave e di un'auto? Senza immaginazione, uno studente moderno non avrebbe padroneggiato una singola materia, perché non sarebbe in grado di costruire immagini nella sua testa e operare con concetti astratti.
Lo sviluppo della fantasia nei bambini avviene in età prescolare e il suo sviluppo attivo inizia dopo 2,5-3 anni, ma fino a questa età i preparativi sono ancora in corso. Quanto sarà sviluppata l'immaginazione di un bambino dipende dal periodo di vita che ha vissuto da 1 a 3 anni. In questo momento, i bambini non stanno ancora giocando, ma stanno studiando le proprietà degli oggetti e le persone vicine dovrebbero aiutare in questo.
La fase successiva nello sviluppo della fantasia continua dai 3 ai 7 anni, e a questa età Sua Maestà il Gioco è in testa. E per i bambini è nel gioco che si sviluppano l’attenzione, la percezione, la memoria, l’intelligenza e l’immaginazione. Qui, nello sviluppo dell'immaginazione, sono importanti i giochi di ruolo, a cui partecipano più persone. Il gioco va trattato con molta attenzione, perché è considerato l'attività trainante tra i 3 ed i 7 anni.
Lo sviluppo della fantasia nei bambini dipende anche dagli oggetti necessari per i giochi congiunti. Ma la sovrabbondanza di giocattoli nei negozi, che oggi sono molto realistici, purtroppo interferisce con lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini. Sì, questi giocattoli sono attraenti e belli, ma non sono in grado di risvegliare l'immaginazione perché sono “completamente pronti per l'uso”. E i genitori si lamentano del fatto che il bambino perde rapidamente interesse per loro.
Un bambino ha bisogno della semplicità per la fantasia, per il suo sviluppo devono esserci prodotti semilavorati: bastoncini, pezzi di carta, pezzi di ferro, pezzi di materia, ciottoli. Stabilisci una regola una volta per tutte di non buttare via le cose che gli appartengono all'insaputa del bambino. Non ti verrebbe nemmeno in mente che un'auto senza ruote è un'installazione "segreta" che può rimanere in una scatola per mesi, ma il bambino la ricorda ancora e, se non la trova, sarà molto turbato.
La creatività verbale è uno dei tipi di creatività dei bambini, che consente al bambino di mostrare il livello della sua attività linguistica, la capacità di usare la lingua in modo creativo, opportuno e corretto in varie situazioni della vita. È di grande importanza per il bambino come mezzo di cognizione e conoscenza di sé, sviluppo culturale, autoespressione e autorealizzazione.
Nella ricerca, la creatività verbale è definita come l'attività artistica dei bambini, nata sotto l'influenza di opere d'arte, nonché impressioni della vita circostante, e si esprime nella creazione di composizioni orali.
Lo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare è parte integrante dello sviluppo complessivo delle loro capacità creative in vari tipi di attività artistica e influenza le sfere cognitive ed emotivo-volitive del bambino.
Lo sviluppo della creatività verbale si svolge inizialmente nell'attività linguistica, si arricchisce in modo significativo grazie alla successiva inclusione nell'attività teatrale e visiva: il discorso dei bambini diventa più espressivo, figurativo, emotivamente arricchito. Inoltre, la creatività verbale influenza lo sviluppo di varie capacità artistiche del bambino: visive e teatrali (la capacità di creare un'immagine scenica che corrisponda al contenuto dello spettacolo, la preparazione di scene, costumi, ecc.).
Il lavoro sulla formazione della creatività verbale viene svolto sulla base dello sviluppo dell'immaginazione artistica del bambino, delle sue capacità comunicative e dello sviluppo di tutti gli aspetti del suo discorso (lessicale, grammaticale, fonetico).
Il punto di partenza per lo sviluppo della creatività verbale è la formazione di una percezione olistica delle opere letterarie nell'unità del loro contenuto e forma artistica.
Utilizzando il metodo della contaminazione di diverse opere letterarie si sviluppa l'immaginazione del bambino, la capacità di creare sceneggiature basate su di esse e quindi di mettere in scena rappresentazioni.
La relazione tra i diversi tipi di attività artistica dei bambini (discorso, visivo, musicale, teatrale) arricchisce le capacità creative del bambino, aiuta a correlare l'immagine artistica risultante dalla percezione delle opere d'arte e dalla creazione delle proprie composizioni.
N. Kudykina osserva che un ruolo importante nello sviluppo della creatività verbale dei bambini dovrebbe essere assegnato all'influenza pedagogica mirata di un adulto, alla sua leadership educativa, che organizza il processo creativo del bambino. La leadership si esprime nel creare le condizioni per la formazione della creatività verbale, nel determinare i metodi principali ed efficaci, nella ricerca di varie tecniche pedagogiche e nella loro combinazione razionale con il metodo utilizzato. Occorre inoltre lavorare in due aree principali:
1) sull'arricchimento generale del discorso del bambino;
2) migliorare la parola nella sua funzione estetica, compresi i mezzi di espressione verbali e non verbali.
Nel lavoro sull'arricchimento del discorso dei bambini, il metodo principale è la riproduzione indipendente del testo dalla memoria (riraccontazione). Per lo sviluppo del lato espressivo del discorso, è necessario creare condizioni che consentano al bambino di esprimere le proprie emozioni, sentimenti, desideri di parlare pubblicamente.
Gli studi moderni su questo tema ci permettono di parlare delle ampie possibilità educative delle attività teatrali. Partecipando ad esso, i bambini conoscono il mondo che li circonda in tutta la sua diversità attraverso immagini, colori, suoni e domande poste correttamente li fanno pensare, analizzare, trarre conclusioni e generalizzazioni. Nel processo di lavoro sull'espressività delle repliche dei personaggi, delle loro stesse dichiarazioni, il vocabolario del bambino viene attivato impercettibilmente, la cultura sonora del suo discorso e il suo sistema di intonazione vengono migliorati. Il ruolo svolto, le osservazioni fatte pongono il bambino di fronte alla necessità di esprimersi in modo chiaro, chiaro, comprensibile. Migliora il discorso dialogico, la sua struttura grammaticale.
Nei requisiti temporanei per il contenuto e le modalità di lavoro in un istituto di istruzione prescolare, viene evidenziata una sezione speciale "Sviluppo del bambino nelle attività teatrali", nei cui criteri si sottolinea che l'insegnante è obbligato a:
Creare condizioni per lo sviluppo dell'attività creativa dei bambini nelle attività teatrali (incoraggiare la creatività performante, sviluppare la capacità di resistere liberamente e liberamente durante uno spettacolo, incoraggiare l'improvvisazione attraverso espressioni facciali, movimenti espressivi e intonazioni, ecc.);
Introdurre i bambini alla cultura teatrale (introdurre il dispositivo del teatro, i generi teatrali);
Garantire la relazione del teatro con le altre attività in un unico processo pedagogico;
Creare le condizioni per attività teatrali congiunte di bambini e adulti.
Il contenuto delle lezioni teatrali include:
a) guardare spettacoli di marionette e parlarne;
b) giochi di drammatizzazione;
c) recitare varie fiabe e drammatizzazioni;
d) esercizi per la formazione dell'espressività della performance (verbale e non verbale);
e) esercizi per lo sviluppo sociale ed emotivo dei bambini.
Va sottolineato che le lezioni teatrali dovrebbero svolgere contemporaneamente funzioni cognitive, educative e di sviluppo e non ridursi in alcun modo alla preparazione di spettacoli. Il loro contenuto, le forme e i metodi di conduzione dovrebbero contribuire contemporaneamente al raggiungimento di tre obiettivi principali:
1. sviluppo del linguaggio e delle abilità delle attività teatrali e performative;
2. creare un'atmosfera di creatività;
3. sviluppo sociale ed emotivo dei bambini.
L'attività teatrale è il mezzo più efficace per sviluppare la creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi. Poiché l'attività teatrale dei bambini è un tipo di attività artistica, compresa l'esecuzione della propria o dell'intenzione dell'autore in drammatizzazioni, giochi di drammatizzazione, in produzioni di vari tipi di teatro. È l'attività teatrale che consente di realizzare più pienamente le principali aree di lavoro sullo sviluppo della creatività verbale: riproduzione pubblica, più espressiva e indipendente di un testo di un'opera d'arte precedentemente percepito o composto da un bambino.
Per lo sviluppo efficace della creatività verbale, come tipo di creatività dei bambini, sono necessarie condizioni determinate per lo sviluppo della creatività dei bambini in generale. Di conseguenza, il processo di sviluppo della creatività verbale nelle attività teatrali dei bambini in età prescolare richiede il rispetto delle seguenti condizioni pedagogiche:
Selezione di opere letterarie, tenendo conto della possibilità di implementazione scenica del loro contenuto;
Svolgere compiti creativi speciali che sviluppano le capacità teatrali dei bambini (combinando i movimenti con l'espressività della parola, con espressioni facciali e gesti).
La padronanza di un discorso orale coerente, lo sviluppo della fantasia, dell'immaginazione e la capacità di creatività letteraria è la condizione più importante per una preparazione scolastica di alta qualità. Una componente importante di questo lavoro è: lo sviluppo del discorso figurativo, la coltivazione dell'interesse per la parola artistica, la formazione della capacità di utilizzare i mezzi di espressione artistica in una dichiarazione indipendente. Numerosi giochi ed esercizi contribuiscono al raggiungimento di questi obiettivi, ne prenderemo in considerazione alcuni.
Il gioco "aumenta - diminuisce".
Ecco una bacchetta magica per te, può aumentare o diminuire quello che vuoi. Cosa vorresti aumentare e cosa vorresti diminuire?
Ecco come rispondono i ragazzi:
Vorrei ridurre l'inverno e aumentare l'estate.
Vorrei prolungare il fine settimana.
Voglio aumentare le gocce di pioggia fino alle dimensioni di un'anguria.
Complichiamo questo gioco con ulteriori domande:
Cosa vorresti aumentare e cosa vorresti diminuire? Perché vuoi aumentare o diminuire?
Le risposte dei bambini:
Voglio ingrandire le caramelle fino alla dimensione del frigorifero in modo da poter tagliare i pezzi con un coltello.
Lascia che le tue braccia diventino temporaneamente così lunghe da poter prendere una mela da un ramo, o salutare attraverso la finestra, o prendere una palla dal tetto.
Se gli alberi nella foresta vengono ridotti alle dimensioni dell'erba e l'erba alle dimensioni di un fiammifero, sarà facile cercare i funghi.
Se è difficile per un bambino fantasticare in modo indipendente, offriti di fantasticare insieme, fagli domande ausiliarie.
Il gioco "Rivivi l'oggetto".
Questo gioco consiste nel conferire agli oggetti della natura inanimata le capacità e le qualità degli esseri viventi, ovvero: la capacità di muoversi, pensare, sentire, respirare, crescere, gioire, moltiplicarsi, scherzare, sorridere.
In quale creatura vivente trasformeresti un palloncino?
Cosa pensano le tue scarpe?
Gioco di regali.
I bambini stanno in cerchio. A uno viene data una scatola con un fiocco in mano e gli viene chiesto di passarla al vicino con parole affettuose: “Ti do una lepre”, oppure “Ti do una capra, le sue corna non sono ancora cresciute”, oppure “Io darti una grossa caramella: "C'è un cactus nella scatola, non pungere".
Il gioco "Cambia il carattere del personaggio".
Inventa una fiaba con una trama così incredibile: la volpe è diventata la più rustica della foresta e tutti gli animali la ingannano.
Gioco dello zoo.
I partecipanti al gioco ricevono un'immagine senza mostrarsela a vicenda. Ognuno dovrebbe descrivere il proprio animale, senza nominarlo, secondo questo schema:
1) aspetto.
2) dove vive?
3) cosa mangia?
Il gioco "Occhi diversi".
Descrivi l'acquario dal punto di vista del suo proprietario e poi dal punto di vista dei pesci che vi nuotano e del gatto del proprietario.
Gioco Descrivi la situazione.
Ai partecipanti al gioco vengono fornite le stesse immagini della trama. Sono invitati a descrivere la situazione dal punto di vista dei suoi diversi partecipanti, i cui interessi potrebbero essere opposti. Ad esempio, dal punto di vista della volpe e della lepre, dell'orso e delle api.
Il gioco "Pensa a un seguito".
Leggi l'inizio della fiaba e chiedi loro di pensare a come si svilupperanno gli eventi della fiaba, come andranno a finire.
Gioco "Quanto sono fortunato".
Quanto sono fortunato, dice il girasole, sembro il sole.
Quanto sono fortunata, dice la patata, posso dare da mangiare alla gente.
Quanto sono fortunata, - dice la betulla, - mi fanno delle scope profumate.
Gioco "Scegli una metafora".
La metafora è il trasferimento delle proprietà di un oggetto (fenomeno) a un altro sulla base di una caratteristica comune a entrambi gli oggetti. Ad esempio, "parlare di onde", "sguardo freddo".
Spiega quali proprietà nelle metafore di cui sopra e a chi vengono trasferite.
Carattere morbido. Le guance stanno bruciando. Annegato in due. Tieniti stretto. Diventò verde di rabbia. Fastidioso come una mosca. Laborioso come un'ape.
Gioco di autobiografia.
Mi presenterò come un oggetto, una cosa o un fenomeno e per suo conto racconterò una storia. Ascoltami attentamente e, facendo domande importanti, scopri di chi o di cosa si tratta.
"Sono nella casa di ogni uomo. Fragile, trasparente. Muoio per un atteggiamento distratto, e diventa buio non solo nella mia anima... (lampadina)".
Gioco "Rime divertenti".
Abbina le parole alle rime.
Candela - stufa; tubi - labbra; racchetta - pipetta; stivali - torte, ecc.
La gente dice: "Senza immaginazione, non c'è considerazione". Albert Einstein diceva che la capacità di immaginare è superiore alla conoscenza, perché credeva che senza immaginazione fosse impossibile fare scoperte. Un'immaginazione ben sviluppata, audace e controllata è una proprietà inestimabile del pensiero originale e non standard.
I bambini imparano inconsciamente a pensare nel gioco. Questo dovrebbe essere usato e sviluppato l'immaginazione e la fantasia fin dalla prima infanzia. Lasciamo che i bambini "reinventino la propria bicicletta". Chi non ha inventato le biciclette da bambino non potrà inventare proprio nulla. Fantasia: dovrebbe essere interessante. Ricordiamo che il gioco è sempre incommensurabilmente più produttivo se lo utilizziamo per mettere il bambino in situazioni piacevoli che gli permettono di compiere gesta eroiche e, mentre ascoltiamo una fiaba, vedere il nostro futuro pieno e promettente. Quindi, godendosi il gioco, il bambino acquisirà rapidamente la capacità di fantasticare, quindi la capacità di immaginare e quindi di pensare in modo razionale.
1:L'articolo mostra l'importanza dell'organizzazione della creatività verbale in una moderna istituzione prescolare. L'oggetto della ricerca è il processo di sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi attraverso la composizione di fiabe sugli animali. L'obiettivo è descrivere il contenuto del lavoro finalizzato allo sviluppo efficace della creatività verbale dei bambini in età prescolare. La creatività verbale è considerata in senso stretto: la creazione delle proprie fiabe da parte dei bambini in età prescolare. Viene determinata la base della creatività verbale dei bambini in età prescolare: un'opera folcloristica (racconto popolare russo sugli animali). Viene mostrato il vantaggio di utilizzare fiabe per bambini sugli animali per sviluppare la creatività verbale dei bambini. Vengono presentati i dati di una tecnica diagnostica per identificare il livello di sviluppo della capacità di comporre fiabe da parte dei bambini in età prescolare; viene fornita l'analisi delle opere creative dei bambini; sono indicate le cause degli errori e delle omissioni. Il contenuto del lavoro sullo sviluppo della creatività verbale dei bambini è presentato in tre fasi: ricostituzione della conoscenza dei bambini con nuove fiabe; analisi compositiva e linguistica delle fiabe; il processo con cui i bambini creano le proprie fiabe. Vengono elencate le tecniche pedagogiche con l'aiuto delle quali si realizza lo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare più anziani. Viene descritta la sequenza di introduzione graduale di tipi di lavoro creativo in classe per lo sviluppo del discorso con i bambini in età prescolare. L'autore ha utilizzato le sue tecniche note nella metodologia, ma viene offerta la propria interpretazione. Nell'esempio di un frammento della lezione viene mostrata l'attività verbale dei bambini in età prescolare: la selezione delle parole in base al significato, la caratterizzazione dell'eroe, la determinazione della sequenza delle azioni, la continuazione della storia. Vengono forniti esempi di lavori creativi per bambini. I materiali dell'articolo possono essere utilizzati da metodologi e insegnanti praticanti nel processo educativo di un'organizzazione prescolare.
scrivere fiabe
fiabe sugli animali
creatività verbale
bambino in età prescolare senior
1. Tannikova E.B. La formazione della creatività vocale nei bambini in età prescolare (insegnando la composizione di fiabe). - M.: TC Sfera, 2008. - 45 p.
2. Gurova I.V. Tecnologia per insegnare ai bambini in età prescolare senior a comporre fiabe // Bollettino scientifico di Samara. - 2013. - N. 4 (5). - S. 63-65.
3. Ushakova O.S. Sviluppo della creatività verbale nei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni // Educazione prescolare. - 2014. - N. 5. - S. 18-29.
4. Nikolaeva N.A., Eryshova Yu.V., Generalova O.M., Korneeva M.P. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare senior attraverso la creatività verbale // Questioni reali della pedagogia moderna. - Samara: ASGARD, 2016. - P. 86-89.
5. Litvintseva L.A. Fiaba come mezzo per educare un bambino in età prescolare. L'uso di tecniche di narrazione. - San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2010. - 144 p.
6. Serkova M. Viaggio in una fiaba / M. Serkova, O. Malysheva // Educazione prescolare. - 2016. - N. 12. - S. 48-50.
7. Propp V.Ya. Fiaba russa. - M.: Labirinto, 2000. - 416 p.
8. Glukhov V.P. Formazione di un discorso coerente di bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p.
Le domande sullo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare costituiscono la base del processo di educazione e educazione. Lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FSES DO) individua l'area educativa "Sviluppo del linguaggio", che comprende la formazione della capacità di comporre fiabe attraverso le seguenti componenti: essere in grado di parlare come mezzo di comunicazione e cultura, avere un vocabolario attivo, un monologo grammaticalmente corretto, conoscere le opere della letteratura per bambini. E.B. Tannikova, I.V. Gurova, O.S. Ushakova e altri Nella loro ricerca, hanno ampiamente rivelato le possibilità di utilizzare una fiaba nel sistema di educazione dei bambini in età prescolare N.A. Nikolaev, L.A. Litvintseva e altri.
Lo scopo dello studio: descrivere il contenuto dell'opera che, a nostro avviso, contribuirà allo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare attraverso la creazione di fiabe.
Il materiale dello studio è stato il lavoro teorico dei metodologi su questo tema, nonché il lavoro creativo dei bambini in età prescolare senior.
Metodi: analisi teorica della letteratura metodologica sul problema della ricerca, osservazione, esperimento pedagogico, elaborazione matematica dei dati.
I racconti sugli animali sono materiale fertile per lo sviluppo della creatività verbale. I racconti sugli animali sono ampiamente utilizzati nell'ambito della lettura dei bambini. Come sai, queste fiabe hanno un volume ridotto. Hanno un numero limitato di eroi (2-4), viene considerata un'azione della trama. La durata dell'azione è indicata da un sistema di ripetizioni, sebbene le ripetizioni siano facoltative in questo tipo di racconto. In queste fiabe, a ciascun eroe vengono assegnate alcune qualità di carattere: codardia - una lepre, astuzia - una volpe, avidità - un lupo, ecc. Tali racconti sono caratterizzati dalla convergenza di fenomeni reciprocamente esclusivi che violano le solite idee, che creano finzione: il lupo taglia la legna, cuoce le frittelle; la lepre piange, ecc. Dal punto di vista della composizione, una fiaba può essere costruita come un'azione della trama ("La volpe e il fagiano di monte", "La pecora, la volpe e il lupo"), diverse azioni ("Il lupo è un pazzo", "Il vecchio pane e sale sono dimenticati") o una serie di episodi ripetitivi ("Teremok").
Lo sviluppo della creatività verbale implica un lavoro mirato a lungo termine con i bambini in età prescolare. Serkova M. ha classificato i saggi per bambini sugli animali come segue: 1) un saggio creativo basato su un'immagine; 2) contaminazione sui temi delle opere d'arte; 3) scrittura libera di fiabe.
In questo articolo dimostreremo il contenuto del lavoro che, a nostro avviso, contribuirà allo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare attraverso la creazione di fiabe. Prima di iniziare una formazione specializzata, proponiamo di condurre un esame diagnostico della capacità di comporre fiabe nei bambini in età prescolare. L’apprendimento diretto avviene in tre fasi. Nella prima fase, è necessario attivare lo stock di famosi racconti popolari russi nell'attività linguistica dei bambini e continuare ad arricchire questo stock. I principali metodi di lavoro saranno l'ascolto, il racconto e la rivisitazione di fiabe. Nella seconda fase, sotto la guida dell'educatore, avviene l'analisi dei principi della costruzione tradizionale di una narrativa fiabesca, lo sviluppo della trama: ripetizione, composizione a catena, tecnica “dal grande al piccolo” e “ dal piccolo al grande”, inizi e finali tradizionali. È inoltre necessario attirare l'attenzione dei bambini sulle basi linguistiche della fiaba (epiteti costanti, ripetizioni, abbondanza di parole d'azione). L'insegnante incoraggia i bambini a utilizzare queste tecniche nelle proprie composizioni. Nella terza fase viene attivata la scrittura collettiva e indipendente di una fiaba. L'insegnante offre ai bambini compiti con graduale complicazione: continuare la fiaba iniziata, inventare una fiaba sull'argomento e sui personaggi; scegliere autonomamente un tema, personaggi, trama, ecc.
Guidando il processo di formazione della capacità di comporre fiabe, l'educatore utilizza una varietà di metodi e tecniche. Dovrebbe essere data la preferenza a metodi pedagogici attivi che garantiscano la creazione delle proprie opere letterarie, comprese le fiabe. E.B. Tannikova offre un metodo per insegnare ai bambini in età prescolare senior a comporre fiabe: personaggi familiari in nuove circostanze. Modellare le trame delle fiabe secondo V.Ya. Proppu aiuta i bambini in età prescolare a comprendere l'antitesi caratteristica delle fiabe: personaggi (malvagi/gentili, intelligenti/stupidi); scena (palazzo/capanna); eventi (divieto/violazione divieto) . La modellazione aiuta i bambini a ricordare azioni simili e l'ordine in cui appaiono i personaggi.
Risultati della ricerca. Il lavoro sperimentale sulla formazione della capacità di comporre fiabe nei bambini in età prescolare è stato condotto sulla base dell'MBDOU "Kindergarten No. 102" a Orenburg. A questo lavoro hanno preso parte 10 bambini in età prescolare più grandi di 5-6 anni. Durante la diagnosi, abbiamo raccontato ai bambini l'inizio della fiaba e li abbiamo invitati a inventare il finale "La storia della buona lepre" (autore L.V. Voroshnina).
Testo di fiaba. C'erano una volta una lepre e una lepre. Si rannicchiarono in una piccola capanna fatiscente ai margini della foresta. Un giorno la lepre andò a raccogliere funghi e bacche. Ho raccolto un intero sacchetto di funghi e un cesto di frutti di bosco.
Risultati dello studio e loro discussione. Un'analisi del finale di una fiaba inventata dai bambini ha mostrato che il 70% dei bambini in età prescolare ha composto il finale della fiaba proposta su domande principali; si è rivelata una fiaba all'inizio della trama. Nella maggior parte delle opere il racconto è estremamente povero di contenuti, “schematico”; continuato come previsto, ma non completato. Le fiabe composte dai bambini non hanno avuto un epilogo, i bambini hanno utilizzato per lo più le storie che conoscevano senza aggiungere nulla di nuovo, diamo un esempio di continuazione del testo della fiaba: E la lepre tornò subito a casa. Una lepre lo aspettava a casa, mangiarono, andarono a letto.
Per alcuni bambini in età prescolare la fiaba non ha funzionato (30%). Alcuni bambini hanno continuato il racconto con 1 frase (E tutto è finito bene. / Così vivevano.); frase (le bacche sono deliziose).
Nel determinare i livelli di capacità di comporre una fiaba tra i bambini in età prescolare più grandi, si è scoperto che si possono distinguere solo i livelli medio e basso (rispettivamente 40% e 50%). I bambini hanno cercato di utilizzare altri animali (lupo, orso) insieme ai personaggi della fiaba - la lepre e la lepre - nelle loro composizioni. Facciamo un esempio di una fiaba composta, dove si può tracciare un'analogia con la fiaba “Seven Kids”: la lepre ha incontrato il lupo e si è spaventata. Il lupo chiese alla lepre come si chiamava e dove stesse andando. E la lepre lo ingannò e disse che stava andando nella direzione opposta, non a casa. Il lupo corse lì e si perse, e la lepre venne con calma dalla sua lepre.
L'esame diagnostico condotto dimostra la necessità di un lavoro mirato alla formazione della creatività verbale vocale dei bambini in età prescolare.
La formazione della capacità di comporre fiabe nei bambini in età prescolare deve iniziare con la creazione di condizioni ottimali che contribuiscano alla più completa divulgazione del potenziale creativo della personalità di un bambino in età prescolare. Nella prima fase dell'insegnamento della composizione di una fiaba ai bambini in età prescolare più grandi, abbiamo accumulato materiale artistico. Abbiamo presentato ai bambini le fiabe incluse nel circolo di lettura dei bambini. Abbiamo creato le condizioni per una creatività verbale favorevole dei bambini, organizzato l'interazione di diversi tipi di attività artistica. Abbiamo usato una tecnica: ascoltare le fiabe in una registrazione. La musica che accompagna la fiaba, le canzoni dei suoi personaggi hanno aiutato i bambini ad ascoltare la musica, a pensare al carattere dei personaggi, a godersi la tenerezza e la melodiosità del linguaggio popolare. La visione, la successiva analisi dei cartoni animati, il lavoro con singoli frammenti, a nostro avviso, hanno arricchito il vocabolario dei bambini, hanno contribuito alla formazione di un discorso coerente (dialogo e monologo), hanno sviluppato gli aspetti fonetico-fonemici e prosodici del discorso. Ad esempio, abbiamo chiesto ai bambini di guardare il cartone animato The Snow Maiden (1958), condividere le loro impressioni, trovare opzioni per sviluppare una trama diversa del cartone animato o un finale diverso.
Nell'ultima fase, ci soffermeremo più in dettaglio, perché. è lui il più lungo nel tempo nel nostro esperimento. Abbiamo iniziato a sviluppare la capacità di comporre fiabe nei bambini in età prescolare più grandi con la tecnica di inventare la continuazione di una fiaba.
Bambini che inventano la continuazione di una fiaba familiare. I bambini in età prescolare senior hanno ricordato la fiaba "I bambini e il lupo". Abbiamo chiesto ai bambini di pensare a cosa è successo dopo. Abbiamo ideato insieme la prima continuazione del racconto, i bambini hanno aggiunto una frase alla volta, una frase, una parola. L'insegnante inizia la frase e i bambini continuano a piacimento: “La capra è partita di nuovo per la foresta. Le capre furono lasciate sole a casa. All'improvviso bussarono di nuovo alla porta. Le capre si spaventarono e si nascosero sotto il tavolo. Ed era un piccolo... (ha mostrato un giocattolo) coniglietto. Bunny dice: “Non aver paura di me; Sono io, coniglietto." Capre ... (lascia entrare il coniglio). Lo hanno trattato ... (cavoli, carote). I bambini hanno mangiato e hanno iniziato ... (giocare, divertirsi, divertirsi). Il coniglio ha suonato ... (sul tamburo). E i bambini ... (saltando allegramente). Dopo la compilazione collettiva della fiaba, siamo passati alla creatività individuale. Nella prima lezione, non tutti i bambini in età prescolare hanno affrontato il compito, ma per alcuni si è rivelata la continuazione della storia: per molto tempo ha camminato attraverso la foresta, ha mangiato erba e ha incontrato la volpe. La volpe le dice: "Ho dei cuccioli, dammi il latte". La capra risponde: “Adesso non posso, ho fretta di andare dai bambini”. Vieni domani, la mattina è più saggia della sera. E al mattino la Volpe arriva con un secchio e la Capra ha tutto pronto. Il giorno dopo, la volpe venne con i cuccioli, portarono il fieno alla capra. Il lupo venne a sapere della loro amicizia e si vergognò, chiese perdono per il suo comportamento. Da allora, tutti iniziarono a vivere e vivere, e le volpi con le capre a saltare - a giocare.
Compilazione di una continuazione dell'opera basata sul racconto di B.N. Sergunenkov "Capra", abbiamo iniziato invitando i bambini a indovinare enigmi sugli animali - i personaggi dell'opera (poi i bambini nominano altri animali domestici a loro noti). Quindi hanno letto la fiaba due volte e ne hanno discusso il contenuto, hanno condotto un'analisi linguistica (lessicale) del testo utilizzando illustrazioni. Dopo la sessione di educazione fisica, abbiamo condotto un esercizio per confrontare gli animali: i personaggi della fiaba nel loro aspetto; stabilire somiglianze e differenze tra loro utilizzando immagini e una serie di giocattoli. Successivamente, hanno chiesto ai bambini di comporre una fiaba fino alla fine.
Comporre una fiaba su un argomento proposto dall'insegnante (senza un piano). L'adempimento di questo compito dà un grande impulso all'immaginazione creativa e all'indipendenza di pensiero: il bambino agisce come autore; lui stesso sceglie il contenuto del racconto e la sua forma. Abbiamo proposto un argomento: "Componi una fiaba sugli orsi". Facciamo un esempio di una fiaba composta.
C'era una volta viveva un piccolo Orsetto. La sua tana sembrava un visone. Aveva paura di tutti. E poi un giorno ha incontrato un uomo nella foresta, gli è dispiaciuto per Mishka. L'uomo dice: "Se vuoi diventare grande, devi mangiare molto, dormire molto". L'orso obbedì e dormì tutto l'inverno, e in primavera mangiò bacche e cominciò a crescere a passi da gigante. Ora gli orsi sono sempre grandi.
Gioca con i giocattoli. Tradizionalmente, in un'organizzazione educativa prescolare, viene utilizzata la tecnica della messa in scena delle fiabe. Questa tecnica è efficace, in primo luogo, dal punto di vista dello sviluppo della parola, poiché i bambini, memorizzando le repliche dei personaggi, memorizzano definizioni di parole, chiarimenti di parole, azioni di parole; in secondo luogo, dal punto di vista dello sviluppo della creatività verbale. Nel gioco di drammatizzazione, i bambini in età prescolare spesso aggiungono le proprie dichiarazioni, utilizzano il vocabolario caratteristico delle fiabe.
Collegamento (contaminazione) di trame di fiabe diverse. Nel completare tutti i compiti, i bambini in età prescolare più grandi sono stati incoraggiati a utilizzare elementi fiabeschi (formule tradizionali, mezzi figurativi ed espressivi e nelle proprie composizioni). Facciamo un esempio di composizione di una fiaba sulla volpe, il galletto e la palla.
C'era una volta Sharik. In qualche modo la Volpe arrivò al villaggio. Ha visto un cucciolo e ha detto: "Sono venuta a trovare Petushka, gli ho cucinato il porridge". La palla le risponde: "Non lascerò che il galletto venga con te, lo ingannerai e lo mangerai". La volpe cominciò a persuaderlo, Sharik acconsentì e disse: "Verrò con te". Il galletto chiamava Sharik, si unirono alla volpe. Ha cucinato il porridge liquido e lo tratta. Il galletto beccava, beccava, restava così affamato. La palla lambiva, lambiva e non mangiava. La volpe cominciò a chiedere loro una visita, ma non la invitarono.
Creare una storia partendo da una serie di immagini. Glukhov V.P. ritiene che le composizioni basate su immagini siano di grande importanza per lo sviluppo di capacità linguistiche indipendenti. Una serie di immagini contribuiscono ad imparare a comporre un saggio e aiutano a comprendere la sequenza di eventi che mostrano i singoli momenti chiave dell'azione della trama. Sviluppano l'abilità di analizzare una trama rappresentata visivamente, la capacità di ricreare una situazione di trama basata sul confronto del contenuto delle singole immagini.
Durante la lezione, ai bambini è stato chiesto di comporre una fiaba basata su una serie di immagini "Smart Hedgehog" (trama di N. Radlov). Agli alunni sono state mostrate una serie di immagini a colori di medio formato (4 immagini). Gli alunni hanno posizionato le immagini sulla tela da composizione nella sequenza desiderata. All'inizio della lezione, ai bambini in età prescolare è stato chiesto di completare la frase con la parola di cui avevano bisogno nel significato: il riccio ha trovato un mucchio di ... (mele) nella foresta. Cominciò a indossarli a casa uno alla volta... (uno)./ Era stanco di... (correre, scherzare). Il riccio si arrampicò su ... (albero, melo) e saltò su ... (mele). / Mele infilate su ... (spine, aghi). Successivamente i bambini hanno ricreato la situazione iniziale in base al contenuto delle immagini poste alle domande: la casa del Riccio è visibile in lontananza; fa scorta per l'inverno; tratta gli ospiti con mele, composta di mele e marmellata.
Composizione di una fiaba cognitiva sugli animali. Abbiamo utilizzato il gioco "Dimmi più precisamente". Lo scopo di questo gioco è sviluppare l'accuratezza dell'uso delle parole nei bambini. L'insegnante inizia a raccontare una fiaba e quando si ferma chiede ai bambini di aiutarli a raccogliere le parole. Ad esempio: C'erano una volta uno scoiattolo e uno scoiattolo. Lo scoiattolo dice: "Io sono il più importante!". Cosa può essere Belka? Cosa può fare lei? (Rosso, agile, soffice. Lo scoiattolo vive nella foresta, in una conca. Può raccogliere provviste per l'inverno, saltare da un albero all'altro ...) Il piccolo scoiattolo ascoltò e disse: "Anch'io sono importante!" Cosa può essere Belchonok? Cosa può fare? (Bianco, abile, agile ...), ecc. Come puoi vedere, il materiale selezionato ti consente di comporre una fiaba scientifica ed educativa sugli animali. Questo tipo di fiaba si trova nel curriculum di un'istituzione prescolare. La capacità di comporre una fiaba di questo tipo dipenderà dalla conoscenza teorica dei bambini su un particolare animale.
Scrivere una fiaba per analogia. Questo tipo di composizione è piuttosto difficile per i bambini in età prescolare, quindi abbiamo preso come base la fiaba "Gingerbread Man". Tutti i bambini hanno molta familiarità con questo lavoro. Abbiamo analizzato il racconto basandoci sulle domande: chi era il personaggio principale? Come è apparso Kolobok? Perché è successo che è finito nella foresta? Chi ha incontrato? Dopodiché, l'insegnante ha spiegato che avremmo inventato una fiaba simile, in cui l'eroe sarebbe stato ... (Ciambella, o Cheesecake, o Maledizione). Deve incontrare animali ... (Gopher, Scoiattolo, Riccio, ecc.). L'insegnante si offre di scegliere da solo gli eroi-animali. Alla fine del racconto del protagonista, qualcuno deve pur mangiare. Una fiaba deve insegnare qualcosa, cosa può essere istruttivo nella nostra fiaba? L'insegnante ascolta le risposte dei bambini in età prescolare e si offre di comporre una fiaba per analogia. Diamo l'inizio della fiaba risultante: C'erano una volta una madre e una figlia, una volta prepararono una cheesecake. L'hanno messa a studiare sulla finestra, lei si è ripresa ed è scappata. Rotola lungo il sentiero, rotola e verso di esso...
Il compito principale dell'educatore è che i bambini in età prescolare abbiano l'opportunità di imparare a esprimere i pensieri oralmente. L'insegnante può nominare gli eroi della fiaba o dell'argomento, dopodiché invita i bambini a pensare (cosa potrebbe succedere a questo eroe?) E a parlare apertamente. L'esperienza di osservazione dei bambini in età prescolare mostra che all'inizio non sanno cosa dire, e quindi dal numero totale di pensieri e immagini presentati è difficile per loro scegliere un argomento e organizzare i propri pensieri. La selezione di parole e frasi per molti bambini richiede molto tempo, si stancano e perdono interesse per il lavoro. L'insegnante deve dare alcune parole (parole di aiuto) affinché i bambini possano scegliere. Per semplificare le azioni dei personaggi e organizzare la trama, è consigliabile utilizzare schemi, modelli. Quando i bambini impareranno a continuare la storia iniziata, ad integrare la fiaba conosciuta con nuovi eventi, potranno iniziare a creare la propria fiaba originale. A tal fine, è meglio impostare come personaggi principali della fiaba animali che vengono usati raramente nelle trame tradizionali, ad esempio: una pecora, uno scoiattolo, ecc. Come sapete, le immagini di una volpe, una lepre , un lupo riporterà i bambini in età prescolare a trame già conosciute.
Nel processo di lavoro, è consigliabile coinvolgere i bambini stessi nell'analisi delle fiabe risultanti. Valutando il lavoro dei bambini in età prescolare, prestiamo particolare attenzione ai seguenti indicatori: originalità, composizione del racconto (inizio, parte principale, fine), ricchezza del vocabolario, correttezza e varietà delle strutture grammaticali. Quando si organizzano lezioni volte allo sviluppo della creatività verbale, è necessario costruire un sistema metodologico. Il sistema ottimizzerà la frequenza di tali attività, la complessità dei tipi di lavoro, la varietà dei tipi di composizioni di fiabe. Per aumentare la motivazione, puoi organizzare una "giornata delle fiabe" e invitare i bambini di un altro gruppo a visitare, puoi regalare alle madri (bambini) le loro fiabe. Se possibile, l'insegnante scrive le fiabe dei bambini e, con l'aiuto dei genitori, redige un libro di fiabe. Gli alunni possono fungere da illustratori di fiabe.
Conclusioni. Pertanto, l'insieme di misure da noi proposte per sviluppare la capacità dei bambini in età prescolare di comporre fiabe può aiutare ad aumentare l'interesse per la creatività verbale. Tenendo conto della natura sincretica della creatività dei bambini, abbiamo offerto ai bambini di improvvisare, inscenare la trama di un gioco di fiabe, utilizzando mezzi linguistici per trasmettere il carattere e l'umore del personaggio in situazioni specifiche. Crediamo che il contenuto di questo complesso possa essere utilizzato nelle attività pratiche degli insegnanti di scuola materna.
Collegamento bibliografico
Slon O.V. SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ VERBALE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE PIÙ AVANZATA (SUL MATERIALE DEI RACCONTI POPOLARI RUSSI SUGLI ANIMALI) // Problemi moderni della scienza e dell'educazione. - 2018. - N. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (data di accesso: 26/02/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"
La creatività verbale dei bambini
La base della creatività verbale è la percezione delle opere di narrativa, dell'arte popolare orale, comprese le piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, indovinelli, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma artistica.
La creatività verbale dei bambini si esprime in varie forme: nello scrivere racconti, fiabe, descrizioni; nella composizione di poesie, indovinelli, favole; nella creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).
Ci sono tre fasi nella formazione della creatività artistica dei bambini.
Nella prima fase si sta accumulando esperienza.
Il ruolo dell'insegnante è organizzare le osservazioni della vita che influenzano la creatività dei bambini. Al bambino deve essere insegnata una visione figurata dell'ambiente.
Seconda fase - il processo vero e proprio della creatività dei bambini, quando nasce un'idea, c'è la ricerca di mezzi artistici.
Alla terza fasecompaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, si sforza di completarla, provando piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività degli adulti.
Condizioni pedagogiche, necessario per insegnare ai bambini la narrazione creativa.
Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con impressioni dalla vita.
La lettura di libri, soprattutto di natura cognitiva, arricchisce i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, sul comportamento e sulle azioni di bambini e adulti, approfondisce i sentimenti morali e fornisce ottimi esempi del linguaggio letterario. Le opere di arte popolare orale contengono molti dispositivi artistici (allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazioni), attraggono con una struttura, una forma artistica, uno stile e un linguaggio peculiari. Tutto ciò influisce sulla creatività verbale dei bambini.
Viene tratta un'altra condizione importante per un insegnamento di successo della narrazione creativaleggere arricchimento e rivitalizzazione del vocabolario.
Una delle condizioni- la capacità dei bambini di comunicare in modo coerente,possedere la struttura di un'affermazione coerente, conoscere la composizione della narrazione e della descrizione. Lo storytelling creativo è un'attività produttiva, il cui risultato finale dovrebbe essere una storia coerente e logicamente coerente.
Un'altra condizione ècorretta comprensione da parte dei bambini del compito “inventare”,quelli. creare qualcosa di nuovo, parlare di qualcosa che in realtà non esisteva, oppure il bambino stesso non l'ha visto, ma “ci ha pensato”.
Gli argomenti per la narrazione possono avere contenuti specifici: "Come il ragazzo ha trovato un cucciolo", "Come Tanya si è presa cura di sua sorella", "Un regalo per la mamma", "Come Babbo Natale è venuto all'albero di Natale all'asilo", "Perché la ragazza piange”, “Come Katya si è persa allo zoo.
Non esiste una classificazione rigorosa delle storie creative nella metodologia di sviluppo del linguaggio, ma si possono distinguere condizionatamente i seguenti tipi: storie di natura realistica; fiabe; descrizioni della natura. In numerose opere spicca la scrittura di storie per analogia con un modello letterario (due opzioni: sostituire i personaggi con la conservazione della trama; cambiare la trama con la conservazione dei personaggi). Molto spesso, i bambini creano testi contaminati, poiché è difficile per loro fornire una descrizione senza includere un'azione in essa, e la descrizione è combinata con l'azione della trama.
È meglio iniziare a imparare la narrazione creativa inventando storie di natura realistica ("Come Misha ha perso il guanto", "Regali per la mamma entro l'8 marzo"). Non è consigliabile iniziare l'apprendimento inventando fiabe, poiché le peculiarità di questo genere risiedono in situazioni insolite, a volte fantastiche, che possono portare a false fantasie.
Il compito più difficile è creare testi descrittivi sulla natura, poiché è difficile per un bambino esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in un testo coerente. Per esprimere le sue esperienze legate alla natura, ha bisogno di padroneggiare un gran numero di concetti generalizzati, in misura maggiore essere in grado di sintetizzare.
Le tecniche per insegnare lo storytelling creativo dipendono dalle capacità dei bambini, dagli obiettivi di apprendimento e dal tipo di storytelling.
Nel gruppo più anziano, come fase preparatoria, puoi utilizzare il metodo più semplice per parlare delle domande ai bambini insieme all'insegnante. Viene proposto un argomento, vengono poste delle domande alle quali i bambini, man mano che vengono posti, danno una risposta. Alla fine delle migliori risposte c'è una storia. In sostanza l'educatore “compone” insieme ai bambini.
Ad esempio, sull'argomento “Cosa è successo alla ragazza”, ai bambini sono state poste le seguenti domande: “Dov'era la ragazza? Cosa le è successo? Perché ha pianto? Chi l'ha consolata? È stato dato l'ordine di "inventare" una storia. Se i bambini trovavano difficoltà, l’insegnante suggeriva (“Forse era in campagna o si era persa in una strada rumorosa della città”).
Per sviluppare capacità creative, si raccomanda ai bambini di inventare una continuazione del testo dell'autore. Quindi, dopo aver letto e raccontato la storia di L. Tolstoj “Il nonno si sedette a bere il tè”, l'insegnante suggerisce di continuarla. Mostra come puoi trovare un finale fornendo il tuo schema.
Nel gruppo preparatorio alla scuola, i compiti di insegnare lo storytelling creativo diventano più complicati (la capacità di costruire chiaramente una trama, utilizzare mezzi di comunicazione ed essere consapevoli dell'organizzazione strutturale del testo). Vengono utilizzati tutti i tipi di storie creative, diversi metodi di insegnamento con complicazioni graduali.
Di seguito consideriamo le caratteristiche dell'utilizzo dei metodi di insegnamento a seconda del tipo di storia.
Come nel gruppo più grande, il lavoro con i bambini inizia con l'invenzione di storie realistiche. Si ritiene che la cosa più semplice sia inventare una continuazione e un completamento della storia. L'insegnante fornisce un campione che contiene una trama e determina lo sviluppo della trama. L'inizio della storia dovrebbe interessare i bambini, presentarli al personaggio principale e al suo personaggio, all'ambiente in cui si svolge l'azione. E. I. Tikheeva ha raccomandato di dare un inizio che dia spazio all'immaginazione dei bambini e consenta lo sviluppo della trama in diverse direzioni. Facciamo un esempio (NOTA: dallo studio di L. A. Penevskaya).
Vasya amava molto passeggiare nella foresta, raccogliere fragole, ascoltare il canto degli uccelli. Oggi è partito presto ed è andato particolarmente lontano. Il posto non gli era familiare. Anche le betulle erano in qualche modo diverse: spesse, con rami pendenti. Vasya si sedette per riposare sotto una grande betulla, si asciugò la fronte sudata e pensò a come ritrovare la strada di casa. Un sentiero appena percettibile portava a destra, ma Vasya non sapeva dove stesse andando. Davanti a noi iniziò una specie di discesa e a sinistra c'era una fitta foresta. Dove andare?
I bambini devono capire come Vasya è uscito dalla foresta.
Le domande ausiliarie, secondo L.A. Penevskaya, sono uno dei metodi di leadership attiva nella narrazione creativa, che rende più facile per il bambino risolvere un problema creativo, influenzando la coerenza e l'espressività del discorso.
Il piano sotto forma di domande aiuta a focalizzare l'attenzione dei bambini sulla sequenza e sulla completezza dello sviluppo della trama. Per il piano, si consiglia di utilizzare 3-4 domande, molte delle quali portano a dettagli eccessivi di azioni e descrizioni, che possono ostacolare l'indipendenza del piano dei bambini.
Nel corso della storia, le domande vengono poste con molta attenzione. Puoi chiedere cosa è successo all'eroe di cui il bambino ha dimenticato di parlare. Puoi suggerire una descrizione dell'eroe, delle sue caratteristiche o come concludere la storia.
Una tecnica più complessa è lo storytelling secondo la trama proposta dall'insegnante. Ad esempio, l'insegnante ricorda che l'8 marzo arriverà presto. Tutti i bambini si congratuleranno con le loro madri, faranno loro dei regali. Poi dice: “Oggi impareremo a inventare una storia su come Tanya e Seryozha hanno preparato un regalo per la mamma per questo giorno. Chiamiamo la storia: "Regalo per la mamma". Scriveremo le storie migliori." L'insegnante ha assegnato ai bambini un compito di apprendimento, li ha motivati, ha suggerito un argomento, una trama, ha nominato i personaggi principali. I bambini devono inventare contenuti, organizzarli verbalmente sotto forma di narrazione, organizzare eventi in una determinata sequenza. Alla fine di questa lezione, puoi disegnare biglietti di auguri per le mamme.
E. P. Korotkova ha sviluppato un sistema di lezioni per insegnare la narrazione basato su storie già pronte. Offre una serie di trame su argomenti vicini e accessibili ai bambini, trucchi interessanti che attivano l'immaginazione: descrizione del personaggio, affidamento sull'immagine del protagonista durante la compilazione di una storia (per descriverlo in modo più completo e le situazioni a cui ha partecipato ), eccetera.
Inventare una storia sull'argomento scelto da te è il compito più difficile. L'utilizzo di questa tecnica è possibile se i bambini hanno una conoscenza elementare della struttura della narrazione e dei mezzi di comunicazione intratestuale, nonché la capacità di dare un titolo alla propria storia. L'insegnante consiglia cosa puoi pensare di una storia (su un incidente interessante accaduto a un ragazzo o una ragazza, sull'amicizia degli animali, su una lepre e un lupo). Invita il bambino a inventare un nome per la storia futura e a fare un piano ("Per prima cosa, dimmi come si chiamerà la tua storia e brevemente: di cosa parlerai prima, cosa nel mezzo e cosa alla fine. Dopo raccontate tutto”).
Imparare a inventare fiabe inizia con l'introduzione di elementi fantasy in storie realistiche.
Ad esempio, l'insegnante dà l'inizio della storia “Il sogno di Andryusha”: “Papà ha regalato al ragazzo Andryusha la bicicletta Eaglet. Al bambino è piaciuto così tanto che ha persino sognato di notte. Andryusha sognava di andare a viaggiare in bicicletta. Dove è andato Andryusha e cosa ha visto lì, i bambini devono inventarlo. Questo esempio sotto forma di inizio della storia può essere integrato con spiegazioni: “In un sogno può succedere qualcosa di insolito. Andryusha potrebbe andare in diverse città e persino paesi, vedere qualcosa di interessante o divertente."
All'inizio è meglio limitare le fiabe alle storie sugli animali: "Cosa è successo al riccio nella foresta", "Le avventure del lupo", "Il lupo e la lepre". È più facile per un bambino inventare una fiaba sugli animali, poiché l'osservazione e l'amore per gli animali gli danno l'opportunità di immaginarli mentalmente in condizioni diverse. Ma hai bisogno di un certo livello di conoscenza delle abitudini degli animali, del loro aspetto. Pertanto, l'apprendimento della capacità di inventare fiabe sugli animali è accompagnato dalla visione di giocattoli, dipinti e visione di film.
Leggere e raccontare ai bambini racconti e fiabe aiuta ad attirare la loro attenzione sulla forma e sulla struttura dell'opera, per enfatizzare il fatto interessante rivelato in essa. Ciò ha un effetto positivo sulla qualità delle storie e delle fiabe per bambini.
Un esempio della fiaba di Tanya (6 anni 7 mesi): "Bacchetta magica". C'era una volta un coniglietto, aveva una bacchetta magica. Diceva sempre le parole magiche: "Bacchetta magica, fai questo e quello". La bacchetta ha fatto tutto per lui. La volpe bussò alla lepre e disse: "Puoi andare a casa tua, altrimenti il lupo mi ha cacciato". La volpe lo ingannò e gli portò via la bacchetta. La lepre si sedette sotto un albero e piange. C'è un gallo: "Cosa stai piangendo, coniglietto?" La lepre gli raccontò tutto.
Il gallo prese la bacchetta magica dalla volpe, la portò al coniglio e iniziarono a vivere insieme. Questa è la fine della storia, e chiunque abbia ascoltato, ben fatto.
Lo sviluppo della creatività verbale dei bambini sotto l'influenza dei racconti popolari russi avviene per fasi. Nella prima fase, il patrimonio di fiabe conosciute viene attivato nell'attività vocale dei bambini in età prescolare per assimilarne il contenuto, le immagini e le trame. Nella seconda fase, sotto la guida dell'educatore, viene analizzato lo schema per costruire una narrativa fiabesca, lo sviluppo della trama (ripetizione, composizione a catena, inizio e fine tradizionali). I bambini sono incoraggiati a utilizzare questi elementi nella propria scrittura. L'insegnante si rivolge ai metodi di creatività congiunta: sceglie un argomento, nomina i personaggi - gli eroi della futura fiaba, consiglia il piano, avvia la fiaba, aiuta con domande, suggerisce lo sviluppo della trama. Nella terza fase si attiva lo sviluppo indipendente della narrazione fiabesca: i bambini sono invitati a inventare una fiaba basata su temi, trama, personaggi già pronti; scegli il tuo tema o soggetto. Come accennato in precedenza, il tipo più difficile di scritti per bambini è la descrizione della natura. La seguente sequenza per imparare a descrivere la natura è considerata efficace:
1. Arricchimento delle idee e delle impressioni dei bambini sulla natura nel processo di osservazione, insegnando la capacità di vedere la bellezza della natura circostante.
2. Approfondire le impressioni dei bambini sulla natura esaminando i dipinti d'arte e confrontando la bellezza della raffigurazione con la realtà vivente.
3. Insegnare ai bambini a descrivere gli oggetti della natura secondo la presentazione.
4. Insegnare la capacità di descrivere la natura, riassumere le proprie conoscenze, le impressioni ricevute durante le osservazioni, la visualizzazione di dipinti, l'ascolto di opere d'arte.
L'aiuto ai bambini è fornito da un educatore modello. Facciamo un esempio.
“Mi piace molto l’autunno. Mi piace considerare e collezionare foglie gialle di acero e betulla, foglie rosse di speck nero, foglie verde chiaro di salice e pioppo. E quando soffia il vento, mi piace come le foglie si staccano dagli alberi, volteggiano nell'aria e poi cadono silenziosamente a terra. E quando cammini per terra, su un tappeto di foglie autunnali, puoi sentire come fruscia dolcemente. (N.A. Orlanova).
Interessanti le descrizioni-miniature (O. S. Ushakova). Ad esempio, dopo una breve conversazione sulla primavera e sugli esercizi lessicali, i bambini sono invitati a parlare della natura in primavera.
Esempi di esercizi: “Come puoi dire della primavera, che tipo di primavera? (La primavera è rossa, calda, la primavera è verde, calda, soleggiata.) Cos'è l'erba in primavera? (Verde, tenera formica d'erba, erba sussurra, morbida, formica d'erba, rugiadosa, seta d'erba, morbida, come una coperta) Cosa può essere un melo in primavera? (Bianco come la neve, profumato, fiorito, rosa pallido, bianco come la neve, tenero).
La creatività verbale dei bambini non si limita alle storie e alle fiabe. I bambini compongono anche poesie, indovinelli, favole, conteggi di rime. Popolari e onnipresenti nell'ambiente dei bambini sono le rime di conteggio: brevi poesie in rima che i bambini usano per determinare i leader o distribuire i ruoli.
Il desiderio di rima, la ripetizione di parole in rima - non solo contando le rime, ma anche i teaser - spesso affascina i bambini, diventa un bisogno, hanno voglia di rima. I bambini chiedono di dare loro parole per fare rima e loro stessi inventano consonanti (un filo - c'è una lumaca nello stagno; una casa - un pesce gatto vive nel fiume). Su questa base compaiono poesie, spesso imitative.
La creatività verbale dei bambini a volte si manifesta dopo lunghe riflessioni, a volte spontaneamente come risultato di una sorta di esplosione emotiva. Quindi, una ragazza mentre passeggia corre dall'insegnante con un mazzo di fiori e annuncia con entusiasmo di aver inventato la poesia "Fiordaliso".
Gli indovinelli svolgono un ruolo speciale nello sviluppo mentale e linguistico dei bambini. La conoscenza sistematica dei bambini con enigmi letterari e popolari, l'analisi dei mezzi artistici degli enigmi, esercizi di vocabolario speciali creano le condizioni affinché i bambini possano comporre indovinelli in modo indipendente.
La formazione della creatività verbale poetica è possibile con l'interesse degli insegnanti e la creazione delle condizioni necessarie. Anche E. I. Tikheeva ha scritto che una parola viva, un racconto figurato, una storia, una poesia letta espressamente, una canzone popolare dovrebbero regnare nella scuola materna e preparare il bambino a una percezione artistica ulteriormente più profonda.
È utile tenere traccia delle composizioni dei bambini e ricavarne libri fatti in casa, leggendoli che i bambini ascoltano con piacere molte volte. Tali libri sono ben integrati dai disegni dei bambini sui temi dei saggi.
Negli istituti dell'infanzia della città di Reggio Emilia (Italia) è nato il “Gioco del Narratore”. I bambini, a turno, salgono sulla pedana e raccontano ai loro compagni una storia che hanno inventato. L'insegnante scrive, il bambino controlla attentamente che non si perda nulla e non cambi. Poi illustra la sua storia con un grande disegno.
Questo esempio è tratto dal libro di Gianni Rodari “Grammatica della Fantasia. Introduzione all'arte del raccontare” (M, 1978). Parla di alcuni modi per inventare storie per bambini e di come aiutare i bambini a inventare le proprie storie. Le raccomandazioni dell'autore del libro vengono utilizzate anche negli asili in Russia.
Creatività verbale dei bambini in età prescolare Lo studio della creatività verbale, l'attività creativa del bambino, la ricerca di modi per formarla è una delle aree prioritarie della moderna scienza pedagogica nel 21 ° secolo.
la creatività è un'attività a seguito della quale una persona crea qualcosa di nuovo, originale, mostrando immaginazione, realizzando il suo piano, trovando autonomamente i mezzi per la sua attuazione. . vengono individuati due indicatori principali della creatività: 1. deve avere valore sociale e 2. fornire un prodotto completamente nuovo. Secondo gli psicologi
La creatività dei bambini corrisponde a questi indicatori? La risposta a questa domanda è ancora controversa tra i ricercatori di questo problema.
L'enorme ruolo della creatività è determinato dal fatto che apre al bambino nuovi valori di conoscenza, trasformazione, esperienza, che arricchiscono il suo mondo, contribuiscono alla manifestazione delle qualità creative dell'individuo.
La creatività verbale dei bambini in età prescolare è l'attività dei bambini, che nasce sotto l'influenza di opere d'arte e impressioni della vita circostante ed espressa nella creazione di composizioni orali - storie, fiabe, poesie (O. S. Ushakova, A. E. Shibitskaya, M. V. Fadeeva, ecc.) . .).
Nella ricerca pedagogica dedicata al problema della formazione della creatività verbale, è stato dimostrato che l'attività linguistica creativa viene svolta con successo in età prescolare sotto l'influenza e come risultato di un'educazione speciale, una condizione importante per la quale è la scelta dei mezzi (E. P. Korotkova, E. I. Tikheeva, O (S. Ushakova, E. A. Flerina e altri)
Uno dei mezzi più accessibili e pedagogicamente efficaci per sviluppare capacità linguistiche creative nei bambini è il folklore, una fiaba (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).
Esistono 2 punti di vista sul processo di creatività dei bambini 1. la creatività è il risultato delle forze interne di autogenerazione del bambino e un adulto non dovrebbe interferire nel suo processo creativo, poiché ciò porta ad una mancanza di espressione individuale della personalità. Quindi il bambino imita l'adulto.
2. Altri riconoscono l'intuitività e l'originalità della creatività artistica dei bambini, ma ritengono necessaria la ragionevole influenza dell'insegnante. Riconoscono la necessità di creare condizioni adeguate, assimilare l'esperienza artistica dei bambini e insegnare tecniche di lavoro creativo.
Nella fase 1, il ruolo dell'insegnante è organizzare le osservazioni della vita. Insegnare una visione figurativa dell'ambiente, cioè una percezione che abbia una colorazione estetica. È importante che i bambini si rendano conto che alcune cose possono essere cambiate e trasformate.
Fase 2: l'effettivo processo di creatività dei bambini: l'emergere di un'idea, la ricerca di mezzi artistici. Il ruolo dell'insegnante è creare un'atmosfera gioiosa piena di esperienze interessanti e garantire il bisogno interiore di autoespressione nella creatività. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo dei metodi di esame sensoriale degli oggetti da parte del bambino. Aiuta i bambini a padroneggiare i mezzi artistici più semplici.
La fase 3 è la creazione di un nuovo prodotto. Il bambino inizia ad interessarsi alla qualità dei prodotti della sua creatività e sperimenta il piacere estetico, cercando di completarli. Ma le esperienze dei bambini in età prescolare saranno ancora più complete se sarà convinto che il suo lavoro sia interessante non solo per lui, ma anche per chi lo circonda. Pertanto, l'analisi dei prodotti per bambini effettuata dall'insegnante è così importante.
La creatività verbale dei bambini in età prescolare può manifestarsi nelle seguenti forme: - creazione di parole (in senso stretto); - scrivere poesie; - scrivere le proprie storie e fiabe; - rivisitazione creativa di testi letterari; - inventare enigmi e favole.
segni di narrazione creativa: - entusiasmo, preoccupazione per le attività; - la capacità di modificare, trasformare, combinare idee esistenti e creare nuove immagini e situazioni sulla base di esse; - la capacità di fornire un evento nella sequenza del suo sviluppo, di stabilire la relazione tra i singoli eventi; - l'uso di mezzi linguistici appropriati per creare un'immagine; - indipendenza nella ricerca delle immagini e nello sviluppo della trama; - variabilità, ad es. la capacità di elaborare diverse versioni di saggi su un argomento.
Quando si insegna lo storytelling vengono utilizzati diversi tipi di composizioni creative: - inventare una continuazione e un completamento della storia, il cui inizio è riportato dall'educatore; - inventare una storia (fiaba) secondo il piano dell'insegnante; - inventare una storia su un argomento proposto dall'insegnante (senza un piano); - inventare una storia (fiaba) su un argomento scelto autonomamente; - inventare storie (fiabe) secondo un modello letterario.
Metodi didattici: - compilazione congiunta di una storia con l'insegnante; - domande dell'educatore (dovrebbero essercene poche); - pianificare la storia; - ripetizione del piano della storia; - elaborazione di un piano per i bambini; - analisi e valutazione delle storie.