PROGRAMMA
Per bambini dai 7 ai 10 anni
Il programma è stato compilato:candela. ped. Scienze I.A. Kirshin
Kaliningrad 2014
Nota esplicativa
Necessità di organizzare ambiente pedagogico
Obiettivi fondamentali :
Obiettivi principali:
Primo componente concettuale
Bersaglio
Il terzo componente fondamentale è condizioni pedagogiche
- ambiente pedagogico -
- dialogo creativo -
- attività del club
Il ruolo dell'insegnante
Il ruolo del bambino
La natura della motivazione del bambino
- soltanto cuore
Diagnostica dei risultati
Metodi diagnostici
Piano didattico e tematico
| № | Soggetto | Orologio |
| 1. | ||
| 2. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 3. | Comporre enigmi | |
| 4. | scrittura di storie | |
| 5. | Narrazione creativa. | |
| 6. | Composizione di scioglilingua | |
| 7. | Composizione di distici | |
| 8. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 9. | narrazione creativa | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Scrivere la sceneggiatura di base | |
| 13. | comporre una fiaba | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | scrivere poesie | |
| 19. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 20. | ||
| 21. | TOTALE |
Scrittura di enigmi.
1) giochi di parole: sciarade;
2) leggere enigmi popolari russi;
3) preparazione emotiva e pratica dei bambini per la composizione di enigmi;
4) comporre enigmi;
Scrittura di storie.
1) giochi di parole: traslatori letterari;
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini alla narrazione per immagini;
3) leggere le storie di E. Kuznetsova “Una parola gentile guarisce, ma una parolaccia paralizza”, “Abbiamo litigato”;
4) scrivere storie;
5) compiti a casa: scrivere una storia.
Composizione di racconti.
1) riscaldamento - studi scenici: "siamo animali della foresta";
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini per la composizione di scioglilingua;
3) leggere gli scioglilingua popolari russi;
4) scrivere scioglilingua;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Composizione di distici.
1) giochi di parole: "indovina la lettera";
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini alla composizione di distici;
3) lettura distici di B. Zakhoder;
4) composizione di distici a coppie;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Raccontare una storia in un'immagine.
1) giochi di parole: poesie-barzellette;
3) Elaborazione di un racconto descrittivo basato sulla riproduzione di I. Grabar "March"
4) scrivere una storia collettiva basata sull'immagine;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Narrazione creativa.
1) giochi di parole: puzzle;
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
3) leggere la storia di N. Nosov "Perché";
4) scrivere storie individuali;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Scrittura di storie.
1) riscaldamento - studi scenici;
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
3) scrivere storie in coppia;
4) leggere la storia di L. Tolstoj "Fire Dogs";
5) discussione delle opere ricevute, confronto con l'opera del maestro.
Scrivere la sceneggiatura di base.
1) riscaldamento - studi scenici: "siamo gatti";
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
3) scrivere scenari in coppia;
4) recitare gli scenari dei bambini;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Scrivere fiabe.
6) giochi di parole: scanwords;
7) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
8) lettura della fiaba di N. Kalinin "A proposito di un panino di neve".
9) scrivere fiabe collettive;
10) discussione dei lavori pervenuti.
Composizione di versi.
1) riscaldamento - studi scenici: "siamo uccelli";
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
3) lettura di poesie di A. Barto;
4) scrivere poesie in coppia;
5) discussione dei lavori pervenuti.
Raccontare una storia in un'immagine.
1) giochi di parole: "lettere nascoste";
2) preparazione emotiva e pratica dei bambini;
3) mostrare l'immagine e compilare una storia descrittiva basata sulla riproduzione di A. Savrasov “The Rooks Have Arrived”;
4) discussione dei lavori pervenuti.
PROGRAMMA
istruzione aggiuntiva per i bambini
Lo sviluppo della creatività verbale dei bambini
Per bambini dai 7 ai 10 anni
Il programma è stato compilato:candela. ped. Scienze I.A. Kirshin
Kaliningrad 2014
Nota esplicativa
La base del programma erano le idee della Scuola di Vita di Sh.A. Amonashvili, nonché le seguenti disposizioni:
La creatività verbale dei bambini è un'espressione scritta o orale di un bambino di contenuto verbale soggettivamente significativo per lui, che ha le seguenti qualità: fantasia, sincerità, padronanza della parola, senso dell'umorismo e lirismo, rilevanza per l'autore.
Per lo sviluppo della creatività verbale dei bambini, prima di tutto, è necessario identificare i bisogni del bambino, i motivi della sua attività.
Necessità di organizzare ambiente pedagogico in cui questi bisogni del bambino saranno soddisfatti. L'ambiente pedagogico è un team di persone che la pensano allo stesso modo, composto da insegnanti, genitori e bambini che sono in contatto creativo. Questa squadra svolge un'unica attività che dovrebbe evocare forti emozioni positive nel bambino, poiché solo tali emozioni danno origine a un'immagine vivida nell'immaginazione. Come risultato di tali attività, il bambino è invitato a realizzare l'immagine che è nata (scrivere, disegnare, giocare, raffigurare).
L'ambiente pedagogico dovrebbe coprire tutti gli aspetti della vita di un bambino, soddisfare i suoi bisogni fisiologici, morali, estetici e di altro tipo. Solo creando una vita infantile a tutti gli effetti per un bambino, abbiamo il diritto di aspettarci manifestazioni creative da lui.
La vera creatività è possibile solo come stile di vita olistico, come principio generale del sistema di relazioni con il bambino, e non come tecnica separata in classe - solo in questo caso la creatività diventerà diversa e completa. Pertanto, l'insegnante deve essere in grado di accettare la vita dei bambini con tutto ciò che contiene, essere in grado di parteciparvi, essere in grado di guadagnarsi l'amore e il rispetto dei bambini. Solo immergendosi in questo modo nella vita dei bambini, l'insegnante sarà in grado di identificare i veri bisogni dei bambini e creare le condizioni per la loro soddisfazione.
L'ambiente pedagogico, da un lato, crea le condizioni per la manifestazione della creatività spontanea dei bambini (livello orizzontale), dall'altro satura i bambini con bellissime immagini, incoraggiando l'elemento creativo a elevarsi verso l'alto - alle vette della Bontà, dell'Amore e Bellezza (livello verticale). L'unificazione di questi livelli da parte dell'ambiente pedagogico dovrebbe dare completezza ed equilibrio allo sviluppo della creatività verbale dei bambini.
Obiettivi fondamentali :
Crescere una persona nobile
Sviluppo delle capacità creative;
Sviluppo delle capacità verbali e creative;
Sviluppo delle capacità comunicative.
Obiettivi principali:
Affascinare i bambini con la gioia della creatività;
Rivelare il proprio potenziale verbale e creativo;
Crea una squadra creativa di bambini;
Inculcare i valori umani nei bambini.
Principi di base dell'attività pedagogica:
Stretta collaborazione degli insegnanti in un'unica attività;
Auto-miglioramento continuo di ciascun insegnante (crescita creativa nel campo artistico prescelto, sviluppo personale, miglioramento delle qualità pedagogiche);
Rapporti informali con i bambini;
Dialogo creativo tra insegnanti e bambini.
Primo componente concettuale Il modello è un approccio umano-personale sviluppato da Sh.A. Amonashvili.
Sul fondamento concettuale specificato, si costruisce il secondo, componente verbale-creativa, che costituisce il supporto metodologico del modello. Durante la creazione di un programma sulla creatività verbale dei bambini, ci siamo affidati agli sviluppi di V.A. Levin, G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya e A.A. Melik-Pashaev, L.E. Streltsova e N.D. Tamarchenko, J. .Rodari.
Bersaglio- trasformare il gioco dell'arte in arte della comunicazione. Per questo, decidono due serie di compiti pedagogici. La prima fila ha lo scopo di preservare nei bambini le proprietà inerenti a un bambino in età prescolare: immediatezza, integrità emotiva e originalità individuale della percezione; voglia di giocare con le forme d'arte; il desiderio di agire liberamente in una situazione immaginaria; la gioia di fare arte e la necessità di tali attività.
La seconda serie di compiti ha lo scopo di garantire lo sviluppo artistico del bambino. Questi compiti vengono risolti combinando due aree di attività: la prima è la conoscenza dei classici dei bambini, la seconda è la propria creatività. Questa combinazione determina lo sviluppo positivo della creatività verbale dei bambini.
Caratteristiche dell'esecuzione di attività creative:
Eseguito solo volontariamente;
Eseguito in classe o a casa (su richiesta del bambino);
Le opere del bambino vengono lette solo con il suo consenso;
L'insegnante svolge i compiti insieme ai bambini;
Il lavoro creativo dell'insegnante viene discusso alla pari del lavoro dei bambini.
Il terzo componente fondamentale è condizioni pedagogiche sviluppo della creatività verbale dei bambini:
- ambiente pedagogico - un team composto da insegnanti, genitori e bambini che sono in costante contatto creativo. Questa squadra svolge un'unica attività basata su un approccio umano-personale (Sh.A. Amonashvili);
- dialogo creativo - un tipo specifico di comunicazione, che è la scoperta, l'espressione e la trasmissione ad altri del significato personale dei fenomeni in forma estetica. Lo scopo del dialogo creativo verbale è identificare e sviluppare lo stile linguistico del bambino;
- attività del club - attività vivaci, flessibili e prive di programma, corrispondenti alla natura dei bambini (gioco, musica, teatro, belle arti, modellismo, ecc.).
Tutte le componenti costituiscono un unico processo pedagogico olistico, in cui si possono distinguere le seguenti caratteristiche:
Il ruolo dell'insegnante- insegnante in qualità di assistente-ispiratore.
Il ruolo del bambino- un bambino nella posizione di soggetto liberamente creativo.
La natura della motivazione del bambino- motivazione prevalentemente interna e individuale.
L'oggetto degli sforzi organizzativi dell'insegnante- ispirazione del bambino (uno stato di tensione emotiva e intellettuale dai colori positivi), riempiendolo di immagini di bontà, amore e bellezza.
La natura dell'interazione tra insegnante e bambino- empatia, coinvolgimento personale dell'insegnante e del bambino.
Le specificità dell'influenza pedagogica- soltanto cuore l'insegnante può toccare e dirigere lo sviluppo delle capacità creative del bambino. La forte pressione su un bambino o su un insegnante distorce il processo pedagogico, pertanto, per il successo dell'attuazione degli obiettivi, è necessaria un'atmosfera attenta e sensibile come condizione principale.
Diagnostica dei risultati- vengono diagnosticati i risultati sotto forma di prodotti della creatività verbale dei bambini.
Metodi diagnostici: autovalutazione, valutazione tra pari, metodo di valutazione degli esperti (effettuata da specialisti qualificati nel campo della creatività letteraria o dell'insegnamento della letteratura come arte), conversazione con genitori e insegnanti. Va tenuto presente che non ci si può aspettare un successo significativo da ogni bambino contemporaneamente: è necessario un lungo processo di maturazione delle capacità creative.
Piano didattico e tematico
| № | Soggetto | Orologio |
| 1. | Narrazione creativa. "Parliamo al telefono." | |
| 2. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 3. | Comporre enigmi | |
| 4. | scrittura di storie | |
| 5. | Narrazione creativa. | |
| 6. | Composizione di scioglilingua | |
| 7. | Composizione di distici | |
| 8. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 9. | narrazione creativa | |
| 10. | Scrivere un romanzo poliziesco | |
| 11. | Scrivere una storia in più parti | |
| 12. | Scrivere la sceneggiatura di base | |
| 13. | comporre una fiaba | |
| 14. | Comporre una storia divertente | |
| 15. | Raccontare storie di giocattoli | |
| 16. | Scrivere una storia satirica | |
| 17. | Concorso Munchausen: "Inventare una finzione" | |
| 18. | scrivere poesie | |
| 19. | Raccontare una storia in un'immagine | |
| 20. | Composizione di una fiaba secondo le carte di J. Propp | |
| 21. | TOTALE |
Nella formazione della creatività artistica, in particolare verbale, dei bambini, N.A. Vetlugina ha identificato tre fasi.
La prima fase è l'accumulo di esperienza. Il ruolo dell'insegnante è organizzare le osservazioni della vita che influenzano la creatività dei bambini. Al bambino deve essere insegnato a visualizzare l'ambiente.
La seconda fase è il processo vero e proprio della creatività dei bambini, quando nasce un'idea, è in corso la ricerca di mezzi artistici. L'emergere di un piano in un bambino passa se si crea un atteggiamento verso una nuova attività (pensiamo a una storia). La presenza di un piano incoraggia i bambini a cercare i mezzi per realizzarlo: cercare una composizione, evidenziare le azioni dei personaggi, scegliere le parole. I compiti creativi sono di grande importanza qui.
Nella terza fase compaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, si sforza di completarla, provando piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività degli adulti, il loro interesse.
La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni necessarie per insegnare ai bambini la narrazione creativa.
1. Una delle condizioni per il successo dei bambini nelle attività creative è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con impressioni dalla vita. Questo lavoro può essere di natura diversa a seconda del compito specifico: escursioni, osservazione del lavoro degli adulti, visione di dipinti, album, illustrazioni in libri e riviste, lettura di libri.
2. Un'altra condizione importante per insegnare con successo lo storytelling creativo è considerata l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario. I bambini hanno bisogno di ricostituire e attivare il dizionario grazie alle definizioni delle parole; parole che aiutano a descrivere esperienze, tratti caratteriali dei personaggi.
3. Una storia creativa è un'attività produttiva, il cui risultato finale dovrebbe essere una storia coerente e logicamente coerente. Pertanto, una delle condizioni è la capacità dei bambini di raccontare in modo coerente, di padroneggiare la struttura di un'affermazione coerente, di conoscere la composizione della narrativa e della descrizione. I bambini apprendono queste abilità nelle fasi di età precedenti, riproducendo testi letterari, compilando descrizioni di giocattoli e dipinti, inventando storie basate su di essi. Particolarmente vicine alla creatività verbale sono le storie su un giocattolo, che pensano alla fine e all'inizio dell'episodio rappresentato nella foto.
4. Un'altra condizione è la corretta comprensione da parte dei bambini del compito di "inventare", ad es. creare qualcosa di nuovo, parlare di qualcosa che in realtà non esisteva, oppure il bambino stesso non l'ha visto, ma lo ha "inventato" (anche se nell'esperienza degli altri potrebbe esserci un fatto simile).
Se un bambino moderno, in via di sviluppo normale, all'età di 4,5 - 5 anni, deve padroneggiare l'intero sistema della sua lingua madre: parlare in modo coerente, esprimere pienamente i suoi pensieri, costruendo facilmente frasi complesse e dettagliate; raccontare facilmente storie e fiabe; utilizzare correttamente tutti i suoni; il suo vocabolario arriva fino a 4-5 mila parole, quindi si osserva un quadro diverso nei bambini con disturbi del linguaggio.
Conclusione
La creatività verbale è il tipo più complesso di attività creativa di un bambino. La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative sorge in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock di conoscenza sufficientemente ampio sul mondo che li circonda, che può diventare il contenuto della creatività verbale. I bambini padroneggiano forme complesse di discorso coerente, vocabolario. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano. L'immaginazione da una realtà riproduttiva, che si riproduce meccanicamente, si trasforma in creativa.
In età prescolare, la funzione emotiva ed espressiva del linguaggio è notevolmente arricchita e complicata. Il bambino impara il significato delle parole che esprimono uno stato emotivo, un atteggiamento emotivo verso oggetti e fenomeni, il significato delle parole associate a esperienze emotive, parole che denotano caratteristiche socialmente significative di una persona. L'assimilazione delle parole da parte del bambino avviene in connessione con una differenza più profonda e più chiara di segni, oggetti e fenomeni.
Lo sviluppo della funzione emotivo-espressiva del linguaggio dei bambini è una buona base per l'emergere e la formazione in futuro della percezione artistica e degli elementi dell'immaginazione artistica nella creatività verbale. L'arte è di particolare importanza nell'arricchire la percezione.
La parola può essere non solo un mezzo di immaginazione, ma anche il suo "materiale da costruzione". L'attività del bambino si realizza nella padronanza della lingua. Ciò si manifesta nella creatività verbale dei bambini nel senso ampio del termine, i bambini manipolano, giocano con forme poetiche (ritmo, rima, immagini).
Caratteristiche della manifestazione della creatività verbale
in età prescolare senior
Il problema dello sviluppo della creatività delle giovani generazioni attira ormai sempre più l'attenzione di filosofi, psicologi ed educatori. La società sente costantemente il bisogno di individui creativi che siano in grado di agire attivamente, pensare fuori dagli schemi e trovare soluzioni originali a qualsiasi problema della vita.
La creatività verbale è un processo complesso associato allo sviluppo complessivo del bambino (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, ecc.). Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è impensabile senza padroneggiare la ricchezza del linguaggio in cui il bambino parla e pensa.
La creatività verbale è parte integrante dello sviluppo complessivo delle capacità creative dei bambini in età prescolare in varie attività:
la sua formazione si basa sulla percezione delle opere di finzione, dell'arte popolare orale nell'unità di contenuto e forma artistica;
la familiarità con diversi generi di opere letterarie, le loro caratteristiche specifiche introducono il bambino nel mondo delle immagini artistiche, la cui comprensione si approfondisce nelle attività visive e teatrali, che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione creativa, oltre ad educare la capacità di utilizzare un varietà di mezzi linguistici durante la creazione delle proprie composizioni;
lo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi è un processo multiforme e sfaccettato. Dipende dallo sviluppo linguistico generale dei bambini: più alto è questo livello, più liberamente il bambino si manifesta nella composizione delle opere.
La creatività letteraria è un processo su due fronti: l'accumulo di impressioni nel processo di conoscenza della realtà e la loro elaborazione creativa in forma verbale. La creatività verbale dei bambini può esprimersi in diverse forme:
Nella creazione di parole, ad es. nella creazione di parole nuove, neologismi;
Nel comporre poesie;
Nello scrivere le tue storie e fiabe;
Nelle rivisitazioni creative.
I bambini devono essere preparati all’espressione di sé attraverso la creatività. Ai bambini deve essere insegnato a comporre poesie, indovinelli, fiabe, racconti. I testi per bambini aiutano a tracciare il processo della creatività verbale dei bambini e della loro individualità.
La maggior parte degli scienziati osserva che non tutti i bambini hanno la capacità di comporre immediatamente e non tutti si sforzano di mostrare il loro "capolavoro". Il problema della creatività verbale dei bambini in età prescolare non è stato ancora sufficientemente studiato in modo completo e approfondito dalla pedagogia prescolare.
Scopo dello studioè studiare le caratteristiche della manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare più anziana.
Oggetto di studio- creatività verbale e caratteristiche della sua manifestazione. L'oggetto dello studio sono le condizioni psicologiche e pedagogiche per la manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare senior.
Ipotesi di ricerca si presumeva che la manifestazione della creatività verbale dipendesse da una serie di condizioni psicologiche e pedagogiche:
Dalle inclinazioni, dall'inclinazione dei figli all'attività;
Dalla personalità dell'insegnante (ambiente di interessi, intelletto);
Dalle attività dell'insegnante con i bambini (giochi, lezioni, osservazioni, ecc.);
Dalle condizioni di educazione familiare (hobby, comunicazione, comunicazione tra generazioni);
Dall'esperienza del bambino (teatro, letteratura, TV, CD/DVD, ecc.);
Da un approccio differenziato alla personalità del bambino.
Lo studio è stato condotto sulla base dell'MDOU n. 157 a Murmansk. L'esperimento ha coinvolto 15 bambini del gruppo più grande di età compresa tra 5 e 6 anni.
Lo scopo dell'esperimento accertante: identificare le caratteristiche della manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare più anziana.
rivelare la capacità dei bambini di comporre diverse opere: un indovinello, una fiaba, una canzone, una poesia;
rivelare la dipendenza delle caratteristiche della manifestazione della creatività verbale dalle inclinazioni e inclinazioni dei bambini;
per determinare il livello generale di creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi.
L'esperimento accertativo consisteva in due serie di compiti: conversazione con i bambini; sorveglianza dei bambini durante il mese.
Facciamo un esempio di osservazioni.
Mattina. Dasha R. ha preso il teatrale "Teremok", ha nascosto tutti gli eroi della fiaba e ha deciso di creare enigmi per Nastya, che era appena entrata nel gruppo. “Dai capelli rossi, con una lunga coda di cavallo, una bella ragazza, cammina, inganna tutti, sorella. Hitralya lei" (volpe). “Lei scava i visoni, adora moltissimo il formaggio. Una bellissima principessa. È così carina, dice "wee-wee" "(topo).
"Grey cammina, mangia vitelli, mangia maiali e per cena può divorare un vitello con mucca" (lupo). “Goffo, ama il miele, può costruire una casa enorme. Lui stesso è bello e ricco ”(orso). “La principessa verde sta saltando nella palude. Lei è una chiacchierona. Gracchia (parla sottovoce, abbassando la testa sotto il tavolo). E ha delle piccole cose bellissime tra le dita ”(rana). “Salta e aspetta i miei indovinelli, un bravo ragazzo. Ha paura della volpe e scappa velocemente attraverso l'erba, qualcosa come una formica ”(lepre).
Nastya non ha indovinato tutti gli enigmi, forse non si è svegliata, forse ha trovato difficile. Dasha ride e dice: "Oh, tu, Nastya, senza pensieri la tua testa!"
Sera. Nel gioco, le ragazze costruiscono dei giocattoli in una danza rotonda e Dasha dice: "Ecco come ballavano, erano fantastiche e lavoratori! Chiedo: “Cosa significa la parola “lavoratori”? "Ciò significa che hanno lavorato duro e insieme", ha risposto Dasha.
Classi per l'attività visiva. Dasha ha dipinto un acquario, bellissimi pesci. Ho iniziato a disegnare le alghe e probabilmente ho dimenticato come si chiamano. “E qui lo avrò asservimento».
Durante il corso di modellazione della pasta di sale, Dasha mi ha chiesto di guardare il mio libro. Vedendovi una saliera, dice: “Accediamo lo stesso girasole!.
Dasha ha la fantasia più sviluppata del gruppo, compone con piacere, inventa molto nei giochi. Ad esempio, non si annoia mai per strada, perché inventa giochi con qualsiasi oggetto (foglie cadute, bastoncini, scatole, erba, semi, conchiglie), presentandoli con diversi eroi. Mamma, papà, nonni approvano sempre i giochi e i "miracoli" di Dasha, trattano la creatività con rispetto, non considerando la stupidità. Quindi, ad esempio, una volta in inverno, durante una passeggiata serale, Dasha ha creato una piccola fanciulla di neve e non voleva salutarla. La mamma ha permesso alla fanciulla di neve di stabilirsi a casa. Abbiamo letto una fiaba ai bambini: "Ivanushka ha detto questo, ha pianto ed è tornata a casa". Sasha Sh. chiede: “Cos'è svasi? Nel tuo, nel tuo, nel tuo.
Attività indipendente. Anya M. disegna e dice: "Ma qui ho bisogno di un colore coriaceo" (colore della pelle). Disegna anche il sindaco, la moglie del sindaco e una bambina. Spiega: “E questa è una meritska” (figlia del sindaco).
Un'analisi dell'osservazione ci consente di concludere che la creatività verbale si è manifestata principalmente da quei bambini che hanno inclinazioni innate, una propensione all'attività, nonché i cui genitori prendono parte attiva allo sviluppo delle capacità creative dei loro figli.
Per implementare il primo compito dello studio, ai bambini sono stati offerti 4 compiti: comporre un indovinello; inventare una fiaba inventare una canzone comporre una poesia. Diamo esempi della creatività verbale dei bambini. Mistero Dashi R. “Sembra un polipo e una medusa, vive nel mare, ma non è un pesce. È delizioso, lo mangiano e lo vendono nel negozio ”(calamari).
Fiaba Oli R. Sul tema "Teiera, caffettiera e pesce, ovvero una storia di amicizia":
“C'era un nuovo bollitore. Non aveva amici, quindi era noioso. Ma un giorno i proprietari comprarono una caffettiera. Solo la caffettiera non amava la teiera, perché si immaginava la migliore e amava solo se stessa. Poi comprarono diversi pesci: due carassi, un berretto rosso e uno dorato. E perché hanno portato un gatto malvagio. Mangiò tutto il pesce tranne quello d'oro e fu punito. La teiera fece amicizia con il pesce. E la caffettiera è rotta. Quindi ne ha bisogno! Devi prenderti cura dei tuoi amici! End" (che significa caffettiera, ma si pronuncia cafearka). Poesia Sasha Sh. “Una ragazza è uscita a fare una passeggiata, pizzicando erba fresca (ride e spiega: per l'insalata). E dietro di lei c'è un insetto, con un topo su un fianco.
Istogramma 1.
Livelli di scrittura dei bambini
Le principali aree di lavoro con i bambini nel processo di formazione: lezioni mirate allo sviluppo della creatività verbale. Il sistema di giochi appositamente selezionati. Versificazione didattica Lavora con un'immagine, un libro. Lavorare con il folklore. L'interazione dell'educatore con gli specialisti dell'istituzione educativa prescolare.
I giochi possono essere giocati con l'intero gruppo, con un sottogruppo di bambini e individualmente. Un prerequisito è condurre giochi dopo aver osservato, esaminato, confrontato, ecc. Il bambino deve rappresentare accuratamente l'argomento in questione. L'inserimento di queste attività nella vita di tutti i giorni dovrebbe suscitare in loro un costante interesse, la voglia di fantasticare, di vivere situazioni immaginarie insieme all'insegnante, aggiungendo ogni volta nuovi dettagli. Nel corso del lavoro svolto, bambini e genitori hanno iniziato a comporre poesie, indovinelli, fiabe e filastrocche.
“La lettera I è sempre stata cara a tutti e a tutti. Ma consigliamo, amici, di ricordare il luogo della lettera I ”(Katya S.); C'era una lettera I nell'alfabeto ed era una lettera molto bella. Quella lettera stava alla fine dell'alfabeto e quindi era molto arrabbiata” (Ira P.); “Ho deciso di essere il primo nell'alfabeto e di cambiare con me la lettera A. Voglio essere il primo! - disse, e spostando A, prese posto lì ”; “Anguria, arancia, chiamami, perché è la mia lettera più importante! Sono una me orgogliosa, coraggiosa, importante, tutte le maiuscole sono merito mio! (Daniele S.).
Una storia sull'occhio verde di un semaforo. “C’era uno straordinario semaforo al mondo. Aveva tre occhi: rosso, giallo, verde. Due occhi erano obbedienti, illuminati a tempo e a turno. E l'occhio verde era sempre cattivo. Amava strizzare l'occhio ai pedoni. Per questo motivo ci furono problemi lungo la strada. Un giorno lo spioncino fece uno scherzo a un ragazzo che conosceva e questi venne investito da un'auto. Il ragazzo è stato portato in ospedale. L'occhio verde si vergognava del suo scherzo. E da allora ha smesso di essere cattivo. E ora tutti e tre gli occhi si illuminano a turno e puntualmente, e l'ordine regna sulla strada ”(Karina M. e sua madre).
Fiaba: “La calda primavera è adesso. Le nostre uve sono mature. Un cavallo cornuto in corsa salta nella neve d'estate. Vivevano un nonno e una donna. In primavera le loro uve maturavano e non erano semplici, ma magiche. Se mangi quest'uva, potrebbero crescere le corna o cadere la neve. Il nonno e la donna avevano un cavallo. Un'estate il cavallo mangiò accidentalmente l'uva. Gli sono cresciute le corna e ha cominciato a nevicare. Era felicissimo e cominciò a saltare di gioia nella neve. Immagina quanto è stato divertente per il nonno e la nonna! Un sondaggio condotto tra i genitori ha permesso di identificare esempi di creazione di parole da parte dei bambini: "Kepuch"- ketchup, "pokatika"- salsiccia, "monoki"- pomodori, "sciacallo"- portafoglio, "scimmia"- pasta, "kufli" ( scarpe), "Taratapiki" (pantofole), "gunovatik" ( vigneto), "podratik" ( piazza). Età successiva: "orientale" ( danza in costume orientale) "pantaloni" ( una gamba dei pantaloni) "ghiacciaio"- frigo, "stufa"- microonde, "non fuoriuscita"- imbuto, "manager"- Telecomando della TV.
Quasi tutti i genitori hanno scritto che i bambini compongono da soli gli enigmi. Ad esempio: "Semicircolare, colorato" (arcobaleno); “Un uccello con il collo lungo, può nuotare, camminare. Le ali sono grandi, le zampe hanno membrane. Dimmi chi è? (anatra); "Cosa nel cielo di notte assomiglia ad una banana?" (mese). Scrivi storie a casa. Facciamo un esempio del racconto di Nastya S. “C'era una farfalla multicolore nella stessa foresta. Una volta in una radura incontrò una cavalletta. Ha detto alla cavalletta che una volta aveva visto come i bambini giocavano allegramente con una palla. “Dai, fabbro, gioca anche a palla con te! ". La cicala rispose tristemente: "Dove possiamo trovare una pallina così piccola?" Butterfly si offrì di giocare con il dente di leone, ma era molto leggero. All'improvviso la cavalletta portò una goccia di rugiada e iniziò un gioco divertente! Che ballo fantastico era! Non si accorsero di come calò la notte e una stella luminosa apparve nel cielo. "Stai andando a dormire?" - chiese la stella. Ho dovuto togliere la goccia di rugiada prima del mattino e andare a letto.
Gli scritti dei bambini hanno mostrato come si sono ampliate le loro associazioni artistiche. Includevano immagini di personaggi delle fiabe nelle loro fiabe e poesie, inventavano diverse azioni dei personaggi e potevano sviluppare la trama secondo la propria logica. Il metodo di contaminazione assimilato è stato chiaramente rivelato, i bambini hanno facilmente collegato le trame delle fiabe. Nella poesia, i bambini conservano la melodia, la concisione, nelle storie, il realismo degli eventi e il linguaggio figurativo. Un'analisi delle composizioni dei bambini ha mostrato che le loro composizioni (indovinelli, fiabe, poesie, racconti) corrispondono al genere scelto.
Istogramma 2.
Livelli di originalità delle composizioni per bambini
La creatività verbale nasce e si sviluppa dove c'è una gestione mirata di questa attività, dove vengono create tutte le condizioni per questa attività. È molto importante che sia in età prescolare che la scrittura diventi un'abitudine, diventi una cosa comune. Allora la voglia di comunicare, esprimere i propri pensieri, discutere, difendere il proprio punto di vista e, soprattutto, la voglia di creare, non scomparirà a scuola.
Spesso puoi vedere che nelle famiglie degli artisti anche i bambini disegnano e nelle famiglie dei poeti scrivono poesie. Tutto ciò non è casuale, e il punto qui non è solo nei geni e nell'ereditarietà, ma anche nel fatto che il bambino ha avuto l'opportunità di provare questo tipo di attività creativa nel momento più necessario per l'ulteriore sviluppo: in età prescolare. Il bambino ha accumulato esperienza che è stato in grado di combinare e applicare.
Comprendere la creatività dei bambini è impossibile senza conoscere i seguenti punti:
l'età prescolare è l'età del rapido accumulo di esperienza del bambino, che a sua volta è necessaria come base per qualsiasi attività creativa;
lo sviluppo delle caratteristiche mentali del bambino porta all'espansione della sua esperienza, quindi, sviluppando attenzione, memoria, pensiero, sensazione, emozioni, aumentiamo la capacità del bambino di accumulare esperienza pratica e questo, a sua volta, avrà un effetto positivo sul meccanismo della creatività;
sincretismo dei processi cognitivi, capacità fisiche più avanzate del bambino, percezione “problematica” del mondo: tutte queste sono caratteristiche di sviluppo essenziali in relazione alla creatività nei bambini in età prescolare;
tutte le caratteristiche dei bambini in età prescolare indicano che il periodo prescolare comporta un alto grado di manifestazione della creatività ed è certamente significativo per il suo sviluppo.
È stata confermata l'ipotesi proposta secondo cui la manifestazione della creatività verbale dipenderà da una serie di condizioni psicologiche e pedagogiche.
Per aiutare il bambino a sviluppare con successo la sua creatività vocale, a realizzare il potenziale delle sue capacità linguistiche, a incoraggiare la creazione delle storie, delle fiabe e delle poesie più semplici e senza pretese, è necessario offrire sistematicamente ai bambini esercizi creativi. Leggendo opere letterarie, il folklore porta alla mente dei bambini l'inesauribile ricchezza della lingua russa, contribuisce al fatto che iniziano a utilizzare questa ricchezza in attività indipendenti: creatività verbale. L'uso di una varietà di compiti creativi influenza la logica della presentazione dei saggi per bambini, espande la comprensione dell'immagine artistica da parte dei bambini.
AA. Smaga,
LA. Kharchenko
Caratteristiche di padroneggiare la struttura grammaticale del discorso
bambini in età prescolare
La padronanza della struttura grammaticale del discorso viene effettuata sulla base di un certo livello di sviluppo cognitivo del bambino. Quindi, quando forma l'inflessione, il bambino, prima di tutto, deve essere in grado di differenziare i significati grammaticali (significati di genere, numero, caso, ecc.), poiché prima di iniziare a usare la forma linguistica, deve capire che significa tè.
UN. Gvozdev identifica cinque periodi di formazione della struttura grammaticale del discorso.
Il primo periodo (l anno 3 mesi - l anno 10 mesi) è il periodo delle frasi costituite da parole con radice amorfa, che vengono utilizzate in una forma invariata in tutti i casi. Questo periodo è diviso in due fasi:
La fase di utilizzo di frasi di una parola (1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi);
La fase di utilizzo di frasi composte da più parole, principalmente frasi di due parole (1 anno 8 mesi - 1 anno 10 mesi).
Il secondo periodo (1 anno 10 mesi - 3 anni) è il periodo di assimilazione della struttura grammaticale della frase, associato alla formazione delle categorie grammaticali e alla loro espressione esterna. È caratterizzato dalla rapida crescita di diversi tipi di frasi semplici e complesse, in cui i membri della frase sono espressi nei mezzi sintattici della lingua. All’interno di questo periodo si distinguono tre fasi:
Lo stadio di formazione delle prime forme: numero, caso, tempo (1 anno 10 mesi - 2 anni 1 mese);
La fase di utilizzo del sistema flessivo della lingua russa (flessione) per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 1 mese - 2 anni 3 mesi);
Lo stadio di assimilazione delle parole funzionali per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 3 mesi - 3 anni).
UN. Gvozdev osserva che questo periodo è nettamente delimitato dal primo periodo e quello successivo non ha confini nettamente definiti.
Il terzo periodo (3 anni - 4 anni): viene padroneggiato il sistema di inflessioni. Le parole acquisiscono un disegno grammaticale, appaiono il singolare e il plurale, l'opposizione dei casi, i verbi appaiono tesi. Nel discorso del bambino ci sono già parti del discorso e categorie grammaticali di base che sono già caratteristiche della lingua parlata, ma non esiste ancora la completa correttezza grammaticale.
Il quarto periodo (4 anni - 5 anni) - appare una nuova formazione: un'ondata nella creazione di parole, compaiono complesse costruzioni grammaticali di frasi (complesse, complesse). I bambini padroneggiano la coordinazione degli aggettivi con tutte le forme di sostantivi. Entro la fine del 5° anno, il numero di errori grammaticali aumenta.
Il quinto periodo (5 anni - 6 anni): la creazione delle parole svanisce, il numero di errori grammaticali diminuisce. Le frasi semplici sono sempre grammaticalmente corrette. Appaiono frasi complesse, alleate e non unite, frasi con una connessione di composizione formale (allora, allora e), frasi con una relazione causale (perché), frasi con membri omogenei.
UN. Gvozdev ha individuato i tratti caratteristici della formazione della struttura grammaticale del discorso:
1. Il bambino individua in modo abbastanza accurato la radice, il prefisso, il suffisso, la desinenza (struttura morfologica) nella parola, ma padroneggia intuitivamente queste parti delle parole.
2. Il bambino forma parole per analogia, utilizzando gli elementi delle parole quando estrae da un'altra parola.
3. Il periodo iniziale dell'uso degli elementi morfologici è caratterizzato dalla relativa libertà del loro uso.
4. Il bambino utilizza liberamente gli elementi morfologici della parola, il che indica la creazione indipendente di forme e parole separate.
A.G. Arushanova identifica diverse fasi nell'assimilazione dei mezzi e dei metodi grammaticali della lingua.
1. Comprendere il significato di ciò che è stato detto (concentrandosi sulla desinenza del sostantivo, per distinguere dove c'è un oggetto e dove ce ne sono molti).
2. L'uso dell'uno o dell'altro mezzo grammaticale nel proprio discorso, prendendo in prestito una forma grammaticale dal discorso degli altri.
3. Formazione indipendente della forma di una nuova parola per analogia con quella familiare (puledri, cuccioli d'orso per analogia con la forma della parola gattini).
4. Valutare la correttezza grammaticale del proprio discorso e di quello di qualcun altro, determinando se si può o non si può dirlo.
Nel discorso dei bambini in età prescolare A.N. Gvozdev nota singoli esempi di isolamento (frase partecipativa isolata; singolo aggettivo isolato separato da un sostantivo; gruppo controllato di parole chiarificatrici) e fornisce un esempio con una rara unione disgiuntiva "o".
In età prescolare senior compaiono frasi complesse con due clausole subordinate, mentre possono esserci sia clausole subordinate che subordinate di diverso grado. I bambini combinano frasi semplici in frasi complesse usando le unioni “quando”, “come”, “a”, “se”, “perché”, “cosa”, parole alleate “chi”, “da cosa”, “quale” e così via .
L'apparizione di frasi formalizzate grammaticalmente è preceduta dalle cosiddette frasi-parole, costituite da una parola, che rappresenta un insieme completo ed esprime un messaggio. Le parole della frase possono significare attori, animali, servire come designazione di oggetti o azioni. La stessa parola-frase può avere significati diversi. In alcuni casi, questi significati diventano chiari grazie all'intonazione, in altri - solo dalla situazione e, in terzo luogo, grazie ai gesti. L'uso delle parole della frase, secondo le osservazioni di A.N. Gvozdev, si verifica approssimativamente all'età di 1 anno e 3 mesi a 1 anno e 8 mesi.
Descrivendo questa fase di sviluppo, A.A. Leontiev nota che la parola e la frase non sono delimitate, più precisamente, l'equivalente della frase è una parola inclusa in una particolare situazione soggettiva.
Verso la metà del secondo anno di vita, nel discorso del bambino compaiono frasi di due parole. È il loro aspetto che parla del primo passo nello sviluppo della frase dal “tutto sintattico primario”. Un fattore importante è che il bambino costruisca queste frasi in modo indipendente.
All'età di due anni compaiono tre o quattro frasi complesse, che possono essere considerate come la fase iniziale della padronanza della struttura grammaticale della frase. È collegato alla formazione delle categorie grammaticali e alla loro espressione esterna. Secondo A.A. Leontiev, in questo momento compaiono le prime frasi complesse. Quindi, all'età di 1 anno e 9 mesi, il bambino inizia a pronunciare frasi complesse di non unione.
I principali tipi di frasi complesse vengono appresi all'età di tre anni. Inizialmente vengono utilizzati senza unioni, quindi con unioni ( Svegliati, ti darò una caramella). I bambini usano sia le congiunzioni coordinative che quelle subordinanti ( La ragazza si sedette su una sedia e si mise gli stivali. La ragazza si sedette su una sedia per mettersi gli stivali di feltro.).
Come V.I. Yadeshko, il quarto e il quinto anno di vita rappresentano un'ulteriore fase nella padronanza del sistema della lingua madre. Nel discorso dei bambini prevalgono ancora le frasi semplici e comuni (57%), ma la loro struttura è notevolmente più complicata a causa dell'aumento del numero dei membri della frase. Per la prima volta le frasi appaiono con circostanze omogenee, aggiunte e definizioni omogenee. I bambini usano anche frasi complesse, che costituiscono l'11% del numero totale di frasi.
Anche la struttura delle frasi complesse diventa più complicata. Non è raro che una parola generalizzante preceda l'enumerazione dei membri omogenei in una delle frasi semplici che compongono una frase complessa. Tra le clausole esatte, le più comuni sono clausole aggiuntive, clausole di tempo, ragioni, luoghi, comparativi, condizioni, meno spesso determinanti, obiettivi, misure e gradi.
Nelle espressioni monologiche dei bambini in età prescolare più grandi, ci sono frasi complesse di tipo complicato, che consistono in tre o più frasi semplici, unite da una connessione coordinativa o subordinativa.
G.M. Lyamina osserva che fino all'età di quattro anni un bambino commenta facilmente ciò che vede, parla di ciò che farà o ha fatto, ma tace mentre compie le proprie azioni.
Nel quinto anno di vita, secondo G.M. Lyamina, nei bambini c'è un aumento del desiderio e della capacità di confermare la propria attività con la parola. È vero, le dichiarazioni dei bambini in questi casi consistono per il 90% in frasi semplici. I bambini in età prescolare di questa età hanno un grande bisogno di spiegarsi a vicenda ciò che vedono e sanno. In queste situazioni, i bambini pronunciano tante frasi complesse quante non ne sentirai nemmeno in classi cognitivamente molto ricche nella loro lingua madre.
Estratto della tesisviluppo personale, autorealizzazione, sviluppo Tutto personalità o individuale... sviluppo interazioni produttive con il bambino nel corso della risoluzione dei problemi di riabilitazione), psicologico-pedagogicocondizioni formazione, direzione della formazione ( pedagogico ...
Supporto psicologico e pedagogico del processo educativo
Raccolta di articoli scientifici e metodologici... psicologico-pedagogico manutenzione, che aiuta a monitorare l'efficacia di creato per sviluppopersonalitàcondizioni e il processo di apprendimento stesso. Psicologo-pedagogico ...
"Sostegno psicologico e pedagogico per la vita di un bambino nelle condizioni dell'educazione prescolare" (raccomandazioni per i genitori degli insegnanti educatori) sotto la direzione generale
Documento... , sviluppo capacità e inclinazioni individuali. L'educazione implica sviluppopersonalità bambino, richiede la creazione di un'età adeguata psicologico-pedagogicocondizioni ...
32. Il concetto di creatività verbale.
LETTERATURA Creatività, espressa nella parola, sia orale che scritta, creatività verbale. Teoria della letteratura.
Creatività artistica letteraria e folclore verbale ( libreria.). Grazioso Con. (nome obsoleto per la narrativa).
Letteratura e letteratura.
Non dovrebbe essere fatta una distinzione rigorosa tra questi due termini e quasi sempre si possono usare entrambi allo stesso modo. Se, tuttavia, cerchiamo ancora differenze nel loro significato, allora attribuiremo la prima alle opere scritte e l'altra a quelle orali. È più corretto parlare di letteratura popolare che di letteratura popolare. Le persone svolgono la creatività orale: di generazione in generazione, fiabe, canzoni, poemi epici, proverbi passano di bocca in bocca - tutto ciò che può essere combinato sotto il nome di letteratura. "Letteratura" deriva dalla parola latina lettera, che significa lettera, lettera, iscrizione; già da ciò è chiaro che la letteratura è creatività verbale, impressa, custodita nella scrittura. Una tale combinazione come teoria letteratura, più comune della combinazione teoria letteratura ; Ciò significa che il concetto di letteratura è più ampio del concetto di letteratura. E sopra entrambi si erge il concetto della parola. Certo, non tutte le parole sono letteratura: per diventarlo deve essere artistica. Ma, d'altra parte, la parola ufficiale, quella che usiamo e scambiamo con gli altri nel nostro ostello, è una parola utile, pratica - ha anche un elemento artistico in sé. Ecco perché non è facile tracciare una linea dove finisce la parola e dove inizia la letteratura. Già la materia da cui nasce la letteratura è essa stessa letteraria. In un certo senso, chiunque parli è quindi già un filologo, uno scrittore, perché le nostre parole portano l'impronta della creatività e sono fenomeni di ordine artistico: sono figurative, pittoresche, sonore. Il dono delle parole è il dono della letteratura. Eppure, tra un'infinità di parole che non sono risuonate nel tempo, ma hanno lasciato un segno nella memoria dell'umanità, è necessario, ovviamente, individuare quelle che sono l'autoverbalismo, la letteratura, come arte. In senso lato, la letteratura è l'insieme di tutte le opere del pensiero umano, fissate nella parola, siano esse orali o scritte; ma di solito quando dicono letteratura O letteratura , allora questi nomi sono preceduti da un aggettivo artistico. E quindi, non tutti i monumenti verbali meritano di essere studiati in un corso di storia della letteratura: "Il racconto della campagna di Igor" è letteratura, "Insegnamenti di Vladimir Monomakh" non lo è. È vero, il termine letteratura si applicano non solo alle opere d'arte: dopotutto esiste la letteratura scientifica, e si può sentire un'espressione come letteratura soggetto quando si intendono un elenco di libri o articoli su un particolare argomento. È interessante notare che la parola russa letteratura quasi sostituito da una parola straniera letteratura : a tal punto quest'ultimo è entrato nel sistema del nostro discorso, ha ricevuto in esso il diritto di cittadinanza. Dicono: studio letteratura; conservato, tuttavia, insegnante letteratura e diverse espressioni simili. Che cosa letteratura prevale su letteratura, questo è così comprensibile: dopo tutto, ai nostri tempi, non sono tanto le persone che creano verbalmente quanto una personalità individuale - e la creatività personale e individuale ha fretta di esprimersi per iscritto, in stampa - in letteratura.
33. Epoche culturali di primitività, le principali caratteristiche della cultura del Paleolitico e del Mesolitico. L'era della cultura primitiva è la più lunga nella storia dell'umanità e, secondo la periodizzazione archeologica (secondo il materiale con cui sono stati realizzati strumenti e armi) comprende le seguenti fasi principali di sviluppo: l'età della pietra (40mila anni - 4mila anni a.C. ) - Paleolitico, Mesolitico, Neolitico - caratterizzato da strumenti primitivi in pietra, costruzione delle prime barche, arte rupestre, rilievi e arte plastica rotonda. Caccia e raccolta come stile di vita del Paleolitico del 12-8 mila a.C. . e. vengono sostituiti dall'allevamento del bestiame, da uno stile di vita sedentario, dalla comparsa di arco e frecce (Mesolitico). Nel periodo dal 9-4 mila aC. e. nella vita della società primitiva si sta affermando l'allevamento del bestiame e l'agricoltura, si sta migliorando la tecnica della lavorazione della pietra; l'età del Bronzo (3-2mila aC) separò l'artigianato dall'agricoltura e portò alla creazione degli stati di prima classe; l'età del ferro (I millennio a.C.) accelerò lo sviluppo eterogeneo della cultura mondiale. Caratteristiche del Paleolitico. Lo sviluppo non è omogeneo ed è stato largamente influenzato dai cambiamenti climatici. Una delle caratteristiche della primitività è la bassa dimensione e densità della popolazione, perché anche in un paesaggio ricco di risorse, la capacità demografica è limitata. In quest'epoca fu creato un sistema di vita comunitaria sviluppato, in cui la molecola sociale iniziale era una piccola famiglia (5-6 persone). Piccole famiglie si unirono formando accampamenti, insediamenti, che potevano avere 4-5 abitazioni situate su un'area di 700-1500 m2. Avevano un obiettivo a lungo termine. Vicino all'abitazione c'erano siti di produzione e fosse di servizio. Le società preistoriche erano socialmente omogenee e la principale forma di divisione del lavoro era la divisione delle attività tra uomini e donne. La strategia economica della società paleolitica era finalizzata principalmente alle attività venatorie e alla sostenibilità delle catene alimentari. c'era una caccia selettiva e una stagionalità dei cicli di caccia, come testimoniano i campi a lungo termine multistrato (Kostenki sul Don è un eccellente esempio) e molti insediamenti stagionali. Nella zona franco-cantabrica e nella pianura russa si cacciavano mammut, rinoceronti lanosi, renne e cavalli selvaggi, ma dominava la caccia ai mammut. La caccia all'orso delle caverne prevaleva negli Urali e nel Caucaso, in Asia centrale e in Altai - alla capra di montagna, nella zona steppa dell'Europa (ad esempio, il sito di Amvrosievka vicino a Donetsk in Ucraina) - la caccia selvaggia al bisonte, simili alla caccia paleo-indiana del bisonte nel sud-ovest degli Stati Uniti. La strategia di gestione prevedeva anche la raccolta focalizzata sulle specie vegetali locali. Per la caccia venivano utilizzate lance, lance e dardi dotati di solide punte in silicio, oltre a varie armi remote: lanciatori di lance e arpioni in legno duro e osso. L'abitazione era, come notato, caverne ampie, luminose e calde con potenti strati culturali. . L'uso diffuso di ossa di mammut in combinazione con legno e pietra è caratteristico dell'intera zona periglaciale dell'Eurasia. Le case del Paleolitico superiore erano ovali o oblunghe; a volte erano semi-piroghe, ricoperte da una cornice di zanne, pali e pelli; all'interno c'erano focolari rivestiti con lastre di pietra, e intorno c'erano fosse di servizio per riporre attrezzi, scorte di materie prime, cibo, ecc. Si praticavano abitazioni portatili leggere: i bivacchi. A quel tempo esistevano industrie specializzate con una varietà di strumenti efficaci: raschietti grandi e piccoli, scalpelli, pietre per ammorbidire e lucidare le pelli, piercing alle ossa, aghi con cruna, speciali “tavoli da lavoro” per impastare pelli e cinture, ecc. Il complesso di abbigliamento comprendeva analoghi di mantelli o impermeabili. Per quanto riguarda gli utensili domestici, si trattava di utensili in vimini, legno, osso e pietra. La cultura spirituale della società paleolitica è caratterizzata da un certo livello di complessità. La presenza delle prime forme di religione (magia, totemismo, animismo) è associata dai ricercatori ai rituali di sepoltura di animali e persone, con immagini di esseri soprannaturali. Immagine di uno "stregone" della grotta di Trois Frere, disegno di un uomo-bisonte della grotta Chauvet in Francia, figura in osso di un uomo-leone di Holenstein Stadel in Germania. L'arte di quel tempo era parte organica di un complesso culturale sincretico e indifferenziato, e non una sfera indipendente. La struttura del mondo dell'arte (morfologia) comprendeva due categorie principali di monumenti. Questa è un'arte monumentale colorata, rappresentata da dipinti e incisioni sulle pareti delle grotte, chiamati anche petroglifi (disegni su pietra). La seconda categoria è l'arte mobile, o arte in piccola forma (portatile), rappresentata da un'ampia gamma di sculture in osso, incisioni e disegni su ciottoli, piastrelle decorate, ornamenti e opere scultoree. Il posto principale nell'arte era occupato da immagini di animali. La bestia, a quanto pare, non era solo cibo per la gente di quel tempo, ma anche antenata, amica, nemica, vittima e divinità. Le immagini del Paleolitico erano incarnate principalmente in opere scultoree e, meno spesso, in incisioni su ossa e corno. L'arte plastica è principalmente figurine femminili, realizzate principalmente con zanne di mammut, in alcuni casi - con pietra e argilla cotta (terracotta)2. Figure di magnifiche donne nude con un'enfasi sulle funzioni generative della natura "sacra" delle donne sono chiamate "Veneri paleolitiche". Le immagini di uomini sono estremamente rare. L'arte ornamentale-geometrica si diffuse nella cultura dell'età della pietra. Si trova in tutte le aree dell'ecumene del Paleolitico superiore, ma è più caratteristico della pianura russa e della Siberia. Arte musicale e di danza, la recitazione probabilmente è nata non prima e non dopo quella visiva e architettonica. l'esistenza della pantomima e delle danze rotonde è confermata da alcuni petroglifi dell'Eurasia. Strumenti musicali (flauti e strumenti a percussione) sono stati rinvenuti in numerosi siti del Paleolitico. Caratteristiche della cultura del Mesolitico. Durante il periodo mesolitico della preistoria, il ghiacciaio si sciolse e si ritirò. Enormi aree della Terra furono inghiottite dalle acque degli oceani, la fauna dei mammut e altre specie di selvaggina di grossa taglia scomparvero, i discendenti dei Cro-Magnon persero i loro habitat tradizionali e la caccia. Sono sopravvissuti a uno dei più grandi disastri ambientali. Il numero e la densità della popolazione in questo periodo aumentarono; c'è stata un'intensificazione dell'economia appropriante; l'uso delle risorse naturali si è ampliato e i metodi per ottenerle hanno acquisito caratteristiche più diversificate e sofisticate. Nuove strategie di caccia miravano a cacciare ungulati di montagna, foresta e steppa (alci, cervi, cinghiali, capre, ecc.), In relazione ai quali le armi remote - un arco e frecce con punta di selce - iniziarono ad essere ampiamente ed efficacemente utilizzate. Sulle coste del mare sta emergendo una pesca marittima specializzata. Un risultato molto importante nel campo della cultura economica è stato l'addomesticamento: l'addomesticamento degli animali selvatici (pecore, cani, ecc.). Le persone si spostano in spazi aperti, costruiscono semi-piroghe e abitazioni tozze con materie prime locali. l'emergere di dinamiche straordinarie nelle immagini multifigurate di animali. Insieme agli animali, le composizioni ora includono persone: uomini e donne. Le immagini maschili cominciano a dominare nell'arte. Molto spesso: un gruppo di arcieri a caccia di un animale in fuga. Tutte le immagini sono schematizzate, appare una deformazione nell'immagine di una figura umana, la concretezza del “naturalismo primitivo” scompare. In tutte le regioni del mondo, gli ornamenti geometrici si stanno diffondendo in prodotti realizzati in pietra, osso, legno e argilla. In questo periodo più breve rispetto al Paleolitico, l'umanità ha accumulato forza per un nuovo lancio storico nelle conquiste culturali associate alla rivoluzione neolitica.
Dipartimento dell'Istruzione della città di Sebastopoli
Istituzione educativa a bilancio statale
formazione professionale
città di Sebastopoli "Sebastopoli pedagogico
college intitolato a P.K. Menkov"
Dipartimento di educazione prescolare
Lavoro del corso
Soggetto: "La formazione della creatività verbale nei bambini più grandi nel processo di apprendimento a comporre storie
descrizione della natura"
Supervisore
Taranenko Svetlana
Michajlovna
Insegnante
__________________________
firma
"____" ______________ 2017
Gruppo studentesco DO-14-1z
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
firma
"____" ______________ 2017
Sebastopoli 2017
CONTENUTO
INTRODUZIONE……………………………………………………………………. ..3
Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare……………..…………..7
1. Lo sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura……………………………………………………………………… …………………..……………..………….. …………………..……………..………….. …………………..
2. Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini più grandi
età prescolare…………………….9
Capitolo 2. Lo sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare più grandi……….15
1. Caratteristiche della creatività verbale dei bambini nei bambini in età prescolare più grandi………………..………..15
2. L'essenza e la metodologia dell'insegnamento di storie descrittive sulla natura ...... 18
Conclusione…………………………...24
Riferimenti……………………..25
INTRODUZIONE
Lo sviluppo dell'immaginazione è una delle linee guida nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Oltre alla capacità di trasformare immagini, impressioni, riconosciuta come il principale meccanismo per il funzionamento dell'immaginazione, un ruolo importante nel suo sviluppo è giocato dall'assimilazione della parola. L. S. Vygotsky ha osservato che la parola libera il bambino dalle sue impressioni immediate, rende possibile immaginare un oggetto che non ha visto e pensarci.
Una delle manifestazioni dell'immaginazione creativa è la creatività verbale dei bambini. Esistono due tipi di creazione di parole (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger, ecc.), Queste sono le cosiddette neoplasie
flessione e formazione delle parole (neologismi infantili). E secondo, questo
la scrittura è parte integrante dell'attività artistica e vocale. In quest'ultimo caso, la creatività verbale è intesa come il discorso produttivo dei bambini nato sotto l'influenza di opere d'arte,
impressioni dalla vita circostante ed espresse nella creazione orale
composizioni - fiabe, racconti, poesie, ecc. . La creazione di composizioni implica la capacità di modificare, trasformare rappresentazioni della memoria e creare nuove immagini e situazioni su questa base, determinare la sequenza di eventi, stabilire connessioni tra singoli eventi, "entrare" nelle circostanze rappresentate, selezionare mezzi discorsivi per costruire un'affermazione coerente .
Secondo V.T. Kudryavtsev, la creazione di parole da parte dei bambini è preziosa non solo per lo sviluppo della parola, ma anche per padroneggiare la lingua madre. Lo scienziato assicura che gli esperimenti linguistici dei bambini sono un meccanismo universale per "l'ingresso" nella cultura.
Le questioni della formazione della creatività verbale dei bambini sono state studiate da E.I. Tieheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, LA Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya e una serie di altri scienziati che hanno sviluppato argomenti e tipi di narrazione creativa, tecniche e sequenza di insegnamento.
Secondo Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. La particolarità della narrazione creativa è che il bambino deve inventare autonomamente il contenuto (trama, personaggi immaginari), basandosi sull'argomento, sulla sua esperienza passata e avvolgendolo in una narrazione coerente. La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative sorge in età prescolare, quando i bambini hanno uno stock di conoscenze sufficientemente ampio sul mondo che li circonda. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano.
L.S. Vygotskij, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Gli Zaporozhets considerano l'immaginazione creativa come un processo mentale complesso, indissolubilmente legato all'esperienza di vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente suscettibile alle influenze pedagogiche.
La narrazione creativa dei bambini è considerata come un tipo di attività che cattura la personalità del bambino nel suo insieme: richiede un lavoro attivo di immaginazione, pensiero, parola, manifestazione di osservazione, sforzi volitivi, partecipazione di emozioni positive.È la narrazione creativa che avvicina il bambino al livello del discorso monologo di cui avrà bisogno per passare a una nuova attività principale: lo studio, poiché offre grandi opportunità al bambino di esprimere autonomamente i suoi pensieri. La riflessione cosciente nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni gioca un ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale e logico, contribuisce all'attivazione della conoscenza e delle idee sull'ambiente. Insegnare a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo suscitare il suo interesse per ciò di cui sta parlando, ma anche aiutare il bambino a comprendere, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto, e quindi suscitare in lui il desiderio per trovare le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.
Anche K. D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del discorso coerente. Considerava la logica della natura la più utile, accessibile e visiva per il bambino. È l’osservazione diretta della natura circostante “…che costituirà quei primi esercizi logici di pensiero da cui dipende la logica, cioè la verità della parola stessa, e da cui seguiranno poi da soli il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali. Il processo di cognizione della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso di varie categorie grammaticali in un discorso coerente, denotando nomi, azioni, qualità e aiutando ad analizzare un oggetto e fenomeni da tutti i lati.
Allo stato attuale, l'alto significato sociale dello sviluppo della creatività verbale nei bambini ci fa dare uno sguardo diverso alle questioni dell'istruzione e della formazione nella scuola materna, alla pertinenza e alla necessità di compilare classi di sviluppo per lo sviluppo delle capacità creative nei bambini.
Sta diventando sempre più importante l'impatto pedagogico sui bambini, cioè la creazione di condizioni e l'uso di vari metodi, tecniche e forme di organizzazione del lavoro per sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura.
Ne consegue che ai bambini dovrebbe essere insegnato in modo speciale a parlare della natura:
1. Fornire loro conoscenze sufficienti per creare una storia relativamente completa e accurata su qualsiasi oggetto o fenomeno naturale;
2. Sviluppare la capacità dei bambini di formulare i propri pensieri, immaginazione, pensiero, manifestazione di osservazione;
La rilevanza dell'argomento è legata al problema del bambino che padroneggia le capacità di creatività verbale nel discorso di un bambino in età prescolare. Il modo più breve per liberare emotivamente un bambino, alleviare la costrizione, insegnare i sentimenti e l'immaginazione artistica è il percorso attraverso il gioco, fantasticando, scrivendo e creando un sistema olistico per insegnare la creatività verbale.
Oggetto di studio: creatività verbale dei bambini in età prescolare senior nella descrizione della natura
Oggetto di studio: la formazione della creatività verbale nel processo di apprendimento a comporre storie basate sulla descrizione della natura.
Gli obiettivi della ricerca:
Caratteristiche dello sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare senior.
Lo sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura;
Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini;
Studiare modi per sviluppare un discorso coerente basato sulla familiarità con la natura, l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario su questo tema.
Insegnare ai bambini la natura.
Tecniche metodiche che preparano i bambini alla compilazione di storie descrittive sulla natura.
Lo scopo del lavoro del corso:
Lo studio di metodi e tecniche per insegnare ai bambini a comporre storie sulla natura.
Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare
1. Sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura.
È noto che insegnare ai bambini la narrazione creativa è un processo graduale e piuttosto complesso. Procede con maggior successo sotto la guida di insegnanti e genitori che aiutano i bambini a padroneggiare queste abilità, sia in classi appositamente organizzate che nel processo della vita quotidiana. I bambini in età prescolare in età avanzata hanno accesso alla narrazione creativa su eventi della vita circostante, sui rapporti con gli amici, su argomenti tratti dall'esperienza personale, inventando storie, fiabe.
La narrazione creativa dei bambini è considerata un'attività che cattura la personalità del bambino nel suo insieme. Richiede un lavoro attivo di immaginazione, pensiero, parola, manifestazione di osservazione, sforzi volitivi, partecipazione di emozioni positive. È la narrazione creativa che avvicina il bambino al livello del discorso monologo di cui avrà bisogno per passare a una nuova attività principale: lo studio, poiché offre grandi opportunità al bambino di esprimere autonomamente i suoi pensieri. La riflessione cosciente nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni gioca un ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale e logico, contribuisce all'attivazione della conoscenza e delle idee sull'ambiente. Insegnare a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo suscitare il suo interesse per ciò di cui sta parlando, ma anche aiutare il bambino a comprendere, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto, e quindi suscitare in lui il desiderio per trovare le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.
La capacità di comporre storie creative in modo indipendente, osservando tutte le norme necessarie (alfabetizzazione, struttura, integrità, ecc.), è, secondo la definizione di A. M. Leushina, "il risultato più alto dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare". Quando si compila una storia, il discorso del bambino dovrebbe essere significativo, dettagliato, logico, coerente, coerente, competente, lessicalmente accurato, foneticamente chiaro.
SUL. Vetlugina lo ha notatonel suo lavoro "il bambino scopre qualcosa di nuovo per se stesso e per gli altri: qualcosa di nuovo in se stesso" .
La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative sorge in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock di conoscenza sufficientemente ampio sul mondo che li circonda, che può diventare il contenuto della creatività verbale. I bambini padroneggiano forme complesse di discorso coerente, vocabolario. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano. "L'immaginazione da una realtà riproduttiva, che si riproduce meccanicamente, si trasforma in creativa", ciò è dovuto alla capacità acquisita dei bambini di operare con le proprie idee, generalizzare, analizzare e concludere.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets considerano l'immaginazione creativa come un processo mentale complesso, indissolubilmente legato all'esperienza di vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente suscettibile alle influenze pedagogiche.
La creatività verbale è il tipo più complesso di attività creativa di un bambino. C'è un elemento di creatività in ogni storia per bambini. Pertanto, il termine "storie creative" è un nome convenzionale per le storie che i bambini inventano da soli. Le caratteristiche della narrazione creativa risiedono nel fatto che il bambino deve inventare autonomamente il contenuto (trama, personaggi immaginari), basato sull'argomento e sulla sua esperienza passata, e rivestirlo sotto forma di una narrazione coerente. Un compito altrettanto difficile è trasmettere la tua idea in modo accurato, espressivo e divertente. La narrazione creativa è in una certa misura simile alla vera creatività letteraria. Il bambino deve essere in grado di selezionare fatti individuali dalle conoscenze disponibili, introdurre in essi un elemento di fantasia e comporre una storia creativa.
Un'altra condizione importante per insegnare con successo lo storytelling creativo è l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario. Un vocabolario abbastanza ricco e vario è la base per lo sviluppo di un discorso coerente, costituito da frasi composte correttamente. I bambini hanno bisogno di ricostituire e attivare il dizionario grazie alle definizioni delle parole; parole che aiutano a descrivere esperienze, tratti caratteriali dei personaggi. Pertanto, il processo di arricchimento dell'esperienza dei bambini è strettamente correlato alla formazione di nuovi concetti, un nuovo vocabolario e alla capacità di utilizzare il vocabolario disponibile. Per lo sviluppo di un discorso coerente, è molto importante insegnare come creare frasi di diverso tipo. UN. Gvozdev lo ha ripetutamente sottolineato e ha attribuito grande importanza alla padronanza della sintassi di frasi complesse, poiché "forniscono eccezionalmente" una varietà di opportunità per esprimere connessioni e relazioni di pensieri. Il trasferimento della conoscenza sulla natura richiede l'uso obbligatorio di frasi complesse. Così, osservando un paesaggio invernale, i bambini, con l'aiuto di un educatore, danno diverse definizioni delle qualità e delle condizioni della neve: bianca, come un batuffolo di cotone; leggermente bluastro sotto l'albero; brilla, luccica, brilla, luccica; soffice, cadente in fiocchi. Poi nelle storie dei bambini si usano queste parole: “Era inverno, nell'ultimo mese d'inverno, a febbraio. Quando cadde l'ultima neve - bianca, soffice - e tutto cadde sui tetti, sugli alberi, sui bambini, in grandi fiocchi bianchi.
2. Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare senior.
La natura in ogni momento è stata il contenuto delle belle arti. N. E. Rumyantsev, un famoso insegnante russo, ha scritto che la natura è "eternamente viva, rinnovata, grande nella sua diversità... è sempre una sorgente viva di creatività poetica". V. A. Sukhomlinsky ha scritto: “Il mondo che circonda il bambino è, prima di tutto, il mondo della natura con una ricchezza illimitata di fenomeni, con una bellezza inesauribile. Qui nella natura, l'eterna fonte della mente e della creatività dei bambini. K. D. Ushinsky ha scritto: "Un bellissimo paesaggio ha un'enorme influenza educativa sullo sviluppo di un'anima giovane, con la quale è difficile competere con l'influenza di un insegnante".
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La natura circonda il bambino fin dalla tenera età, è uno dei principali mezzi di educazione estetica dei bambini.La bellezza della natura non lascia indifferenti nemmeno i bambini più piccoli.
La diversità del mondo circostante e degli oggetti della natura consente all'educatore di organizzare attività cognitive interessanti, utili per i bambini. La percezione estetica è fornita dalla comunicazione diretta e "dal vivo" dei bambini con la natura. Nel corso dei giochi, delle osservazioni, del lavoro, i bambini conoscono le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare il loro cambiamento e sviluppo. Sviluppano la curiosità. L'osservazione della bellezza della natura - alba e tramonto, gocce primaverili, giardini fioriti e molto altro - una fonte di impressioni artistiche che non conosce limiti. Agendo sulle emozioni del bambino con la sua bellezza - la perfezione della forma, il colore vario e (a seconda dell'ora del giorno, dell'anno, dell'illuminazione) mutevole, la natura evoca sentimenti estetici. La percezione estetica della natura evoca nei bambini un sentimento di atteggiamento attento e premuroso nei confronti delle piante, degli animali, il desiderio di prendersi cura di loro e di prendersi cura di loro. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico, l'attenzione volontaria e, soprattutto, le capacità creative degli studenti. L'espansione delle idee sul mondo della natura avviene ogni giorno nei bambini in età prescolare, nelle attività educative dirette, nelle passeggiate, durante le osservazioni. Per la formazione delle capacità creative nei bambini, è necessario utilizzare varie espressioni, confronti, epiteti che si possono trovare nelle opere poetiche, durante i momenti di osservazione, perché le immagini della natura hanno ispirato molti poeti e scrittori. Inoltre, le opere dei pittori paesaggisti aiutano il bambino a conoscere la bellezza, la verità, la bontà. Immagini colorate di opere di pittura di paesaggio insegnano ai bambini a fantasticare, hanno il desiderio di creare qualcosa di simile da soli. Quando si introducono i bambini alla natura, è importante dare loro le giuste idee sulla vita degli animali, sulle piante, sulla bellezza del loro aspetto in una forma interessante e accessibile. Gli animali attirano l'attenzione dei bambini con le loro abitudini, mobilità, habitat e ciò che sono collegati agli esseri umani. È necessario mostrare ai bambini la diversità del mondo animale, per permettere loro di osservare e studiare gli animali (per strada, allo zoo, a casa). Alcuni ragazzi hanno animali domestici a casa e, ovviamente, sono felici di disegnarli e di parlarne molto. Ciò evoca sempre una risposta positiva da parte loro e aiuta anche a chiarire la loro conoscenza degli oggetti della natura e un atteggiamento positivo nei suoi confronti.
La natura è una fonte di conoscenza e la conoscenza di vari fenomeni naturali è strettamente correlata alla padronanza dell'arte della parola.NF Vinogradova sostiene che la natura con tutta la varietà di forme, colori, suoni è la fonte più ricca per lo sviluppo del vocabolario del bambino in età prescolare e delle esperienze estetiche del bambino.I bambini sempre e ovunque, in una forma o nell'altra, entrano in contatto con la natura. Foreste e prati verdi, fiori luminosi, farfalle, scarafaggi, uccelli, animali, nuvole in movimento, fiocchi di neve che cadono, ruscelli. Anche le pozzanghere dopo la pioggia: tutto ciò attira l'attenzione dei bambini, li fa piacere, fornisce cibo ricco per il loro sviluppo.Nel processo di contemplazione della natura, il bambino ha l'opportunità di determinare correttamente la dimensione di un oggetto, la sua forma, simmetria, colori, la loro combinazione armoniosa e contrasto di colori, o disarmonia, determinare le sfumature di colore a diversi gradi di illuminazione a diversi periodi della giornata, della stagione, ecc. Ma tutto questo può essere fatto da un bambino solo se il suo dizionario contiene i nomi corrispondenti di oggetti, oggetti e fenomeni, nonché la formazione delle idee corrispondenti.
Anche K. D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del discorso coerente. Considerava la logica della natura la più utile, accessibile e visiva per il bambino. È l’osservazione diretta della natura circostante “…che costituirà quei primi esercizi logici di pensiero da cui dipende la logica, cioè la verità della parola stessa, e da cui seguiranno poi da soli il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali. Il processo di cognizione della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso di un discorso coerente di varie categorie grammaticali che denotano nomi, azioni, qualità e aiutano ad analizzare un oggetto e fenomeni da tutti i lati.
La natura offre ai bambini l'esperienza più ricca ed emotiva.“La natura non è solo una grande maestra, ma anche una grande educatrice. La bellezza della natura è illimitata e inesauribile. Pertanto, la natura è la fonte della creatività. La bellezza della natura è stata e rimane oggetto del suo sviluppo artistico. Pertanto, i grandi artisti sono sempre stati gli scopritori della bellezza nel mondo che ci circonda.
Anche l’interesse per la natura deve essere coltivato. Mostrando ai bambini cosa e come osservare negli animali e nelle piante, attirando la loro attenzione sul loro aspetto, movimenti, abitudini, l'educatore forma non solo la conoscenza della natura, ma anche l'atteggiamento dei bambini nei suoi confronti.
La capacità di vedere la natura è la prima condizione per l'educazione attraverso la natura. Si ottiene solo attraverso la costante comunione con la natura. Per sentirti sempre parte del tutto, devi essere in relazione con questo tutto. Ecco perché l'armonia delle influenze pedagogiche richiede una comunicazione costante con la natura.
A diretto contatto con la natura, insieme all'osservazione, si sviluppa la curiosità.
Al bambino deve essere insegnato a vedere la natura. Dopotutto, guardare non è la stessa cosa che vedere. Non si percepisce tutto ciò che è impresso nella retina dell'occhio, ma solo ciò su cui si focalizza l'attenzione. Vediamo solo quando siamo consapevoli. Bisogna insegnare ai bambini a vedere. Ciò significa non solo mostrare, ma anche descrivere verbalmente. Ad esempio, descrivi i colori e le sfumature del cielo al tramonto e dell'alba, descrivi la forma delle nuvole e il loro colore, descrivi il cielo stellato e la luna, mostra tutto questo. Se gli abitanti dei piani alti possono vedere il cielo da una finestra o da un balcone, gli altri lo vedranno quando usciranno nel cortile. Il cielo è estremamente vario e sempre bellissimo. Contemplarlo ogni giorno, per tutta la vita, non può annoiarsi, così come non può stancarsi di respirare. Al contrario, ogni giorno tale contemplazione, anche per pochi minuti, rinfresca l'anima. Devi anche "vedere" la nevicata, la pioggia o un temporale. Dovrebbero esserci sempre fiori in casa, di cui il bambino si prende cura, osserva e della cui bellezza si rallegra. Le città hanno alberi, viali, piazze, parchi. E qui bisogna insegnare ai bambini a “vedere” alberi, fiori, arbusti: a notare le caratteristiche e le sfumature dei petali, delle foglie, ad osservare come i boccioli si gonfiano e sbocciano o le foglie iniziano a ingiallire, come i fiori sbocciano e i semi maturano. È necessario che il bambino scelga un albero nell'ambiente circostante che gli sembra il più attraente e osservi il suo appassimento e il sonno invernale. Lascia che tratti il suo amato albero come una creatura amichevole: visitalo, nota nuovi germogli, aiutalo.
Il compito principale nello sviluppo delle capacità creative attraverso la natura è il risveglio nei bambini di un atteggiamento emotivo nei suoi confronti. L'atteggiamento emotivo nei confronti della natura aiuta a rendere una persona più alta, più ricca, più attenta. La natura è uno dei fattori che influenzano lo sviluppo e la formazione delle capacità creative. È una fonte inesauribile di impressioni e impatto emotivo su una persona. Nella vita delle persone, la natura occupa un posto significativo, contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità creative.
Un ruolo importante nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare attraverso la natura appartiene al personale docente della scuola materna. Il flusso di lavoro più efficiente è:
Percezione diretta della natura;
Osservazione organizzata della natura durante passeggiate ed escursioni.
L'osservazione della realtà circostante ha un profondo impatto sullo sviluppo globale della personalità del bambino. Nel processo di osservazione, il bambino include tutti gli analizzatori: visivo: il bambino vede la dimensione, il colore dell'oggetto studiato; uditivo - il bambino sente il suono del vento, lo spruzzo dell'acqua nel fiume, il suono delle gocce di pioggia, il fruscio delle foglie, il mormorio del ruscello - tutto questo è affascinante per l'udito del bambino. Il gusto permette di distinguere sottilmente tra il sapore dolce del miele e il sapore salato dell'acqua di mare, il sapore dell'acqua di sorgente. Il senso del tatto è il secondo occhio del bambino. Sentendo oggetti della natura, il bambino sente tutta la ruvidità della corteccia degli alberi, dei granelli di sabbia, delle scaglie di coni. Gli odori stimolano anche l'immaginazione del bambino. Sviluppare l'osservazione nei bambini è il compito che devono affrontare gli educatori.
Nel lavoro sullo sviluppo delle capacità creative attraverso la natura con i bambini in età prescolare, l'educatore deve essere ben consapevole delle caratteristiche di questa età. I bambini di questa età hanno un grande desiderio di indipendenza, creatività. Vogliono vedere tutto, scoprire tutto da soli. Questo interesse incoraggia i bambini ad essere attivi. Ma la sua direzione rispetto alla natura può essere diversa.
Capitolo 2. Lo sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare.
1. Caratteristiche della creatività verbale dei bambini nei bambini in età prescolare più grandi.
La creatività verbale è un processo associato allo sviluppo generale del bambino. Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è inconcepibile senza la padronanza del bambino, la ricchezza della lingua in cui parla e pensa. Naturalmente, comprendiamo questa maestria in base alle caratteristiche dell'età prescolare.
Il concetto di "creatività verbale" può essere applicato a qualsiasi caso di creatività associata alla parola. Allo stesso tempo, si riferisce a due aree, sebbene correlate, ma comunque fondamentalmente diverse: creatività nella parola e creatività nel linguaggio.
Nella ricerca pedagogica dedicata al problema della formazione della creatività verbale, è stato dimostrato che l'attività linguistica creativa viene svolta con successo in età prescolare sotto l'influenza e come risultato di un'educazione speciale, una condizione importante per la quale è la scelta dei mezzi (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina e altri).
Al centro della creatività verbale, osserva O. S. Ushakova, “c'è la percezione delle opere di narrativa, dell'arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, indovinelli, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma artistica. Considera la creatività verbale come un'attività che nasce sotto l'influenza di opere d'arte e impressioni della vita circostante e si esprime nella creazione di composizioni orali, racconti, fiabe, poesie.
La creatività verbale dei bambini si esprime in varie forme: nello scrivere racconti, fiabe, descrizioni; nella composizione di poesie, indovinelli, favole; nella creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).
Per la metodologia di insegnamento dello storytelling creativo, è di particolare importanza comprendere le caratteristiche della formazione della creatività artistica, in particolare verbale, e il ruolo dell'insegnante in questo processo.
N. A. Vetlugina ha sottolineato la legittimità dell'estensione del concetto di "creatività" alle attività del bambino, delimitandolo con la parola "infantile". Nella formazione della creatività artistica dei bambini, ha individuato tre fasi.
La prima fase è l'accumulo di esperienza. Il ruolo dell'insegnante è organizzare le osservazioni della vita che influenzano la creatività dei bambini. Al bambino deve essere insegnato a visualizzare l'ambiente.
La seconda fase è il processo vero e proprio della creatività dei bambini, quando nasce un'idea, è in corso la ricerca di mezzi artistici. L'emergere di un piano in un bambino passa se si crea un atteggiamento verso una nuova attività (pensiamo a una storia). La presenza di un piano incoraggia i bambini a cercare i mezzi per realizzarlo: cercare una composizione, evidenziare le azioni dei personaggi, scegliere le parole. I compiti creativi sono di grande importanza qui.
Nella terza fase compaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, si sforza di completarla, provando piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività degli adulti, il suo interesse. La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini la narrazione creativa.
Poiché la base dello storytelling creativo è il processo di elaborazione e combinazione di rappresentazioni che riflettono la realtà, e la creazione su questa base di nuove immagini, azioni, situazioni che in precedenza non avevano posto nella percezione diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo circostante. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, dell'esperienza di vita, che forniscono materiale per la fantasia.
Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con impressioni dalla vita.
Questo lavoro può essere di natura diversa a seconda del compito specifico: escursioni, osservazione del lavoro degli adulti, visione di dipinti, album, illustrazioni in libri e riviste, lettura di libri. Pertanto, prima di descrivere la natura, vengono utilizzate osservazioni sistematiche dei cambiamenti stagionali nella natura e la lettura della letteratura che descrive i fenomeni naturali.
La lettura di libri, soprattutto di natura cognitiva, arricchisce i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, sul comportamento e sulle azioni di bambini e adulti, approfondisce i sentimenti morali e fornisce ottimi esempi del linguaggio letterario. Le opere di arte popolare orale contengono molti dispositivi artistici (allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazioni), attraggono con una struttura, una forma artistica, uno stile e un linguaggio peculiari. Tutto ciò influisce sulla creatività verbale dei bambini.
Lo storytelling creativo è un'attività produttiva, il cui risultato finale dovrebbe essere una storia coerente e logicamente coerente. Pertanto, una delle condizioni è la capacità dei bambini di raccontare in modo coerente, di padroneggiare la struttura di un'affermazione coerente, di conoscere la composizione della narrazione e della descrizione.
Il tema delle storie creative dovrebbe essere correlato ai compiti generali di educare i bambini al giusto atteggiamento nei confronti della vita che li circonda, coltivando il rispetto per gli anziani, amore per i più giovani, amicizia e cameratismo. L'argomento dovrebbe essere vicino all'esperienza dei bambini (in modo che un'immagine visibile nasca sulla base dell'immaginazione), accessibile alla loro comprensione e interessante. Quindi avranno il desiderio di inventare una storia o una fiaba.
Le storie creative possono essere suddivise condizionatamente nei seguenti tipi: storie di natura realistica; fiabe; descrizioni della natura.
Il compito più difficile è creare testi descrittivi sulla natura, poiché è difficile per un bambino esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in un testo coerente. Per esprimere le sue esperienze legate alla natura, ha bisogno di padroneggiare un gran numero di concetti generalizzati, in misura maggiore essere in grado di sintetizzare.
Nel processo di apprendimento di un discorso coerente, i bambini acquisiscono la capacità di comporre storie di vario tipo. E.P. Korotkova distingue tra storie concrete, creative, descrittive e di trama.
Insegnare la lingua madre, in particolare insegnare la narrazione creativa, è uno dei compiti principali della preparazione alla scuola. Sono state condotte molte ricerche sulla formazione della coerenza, delle immagini e di altre qualità del discorso monologo: diversi tipi di narrazione, inclusa quella creativa. OI Solovieva, EI Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. La ricerca nella pedagogia prescolare ha sviluppato idee generali sulle aree di lavoro per lo sviluppo della narrazione creativa tra i bambini in età prescolare.
Le storie creative richiedono che il bambino sia in grado di modificare la sua esperienza esistente, per creare da questo materiale immagini e situazioni relativamente nuove (per il bambino-narratore stesso). Inoltre, le storie creative possono anche basarsi su base visiva (inventare eventi con i personaggi dell'immagine che vanno oltre i limiti rappresentati; inventare una fiaba su uno scoiattolo giocattolo e una lepre che il bambino tiene in braccio mani) o su base verbale (inventare una storia su un argomento suggerito oralmente"Come Seryozha ha aiutato Natasha").
I bambini mostrano grande interesse per la composizione indipendente. Allo stesso tempo, è necessario creare determinate condizioni per lo sviluppo delle capacità linguistiche creative dei bambini:
- compilare vari tipi di storie creative;
Nel gruppo più anziano - inventare una continuazione e una fine della storia, storie per analogia, storie secondo il piano dell'insegnante, secondo il modello;
Nel gruppo preparatorio - storie, fiabe su un argomento proposto dall'insegnante, modellando una storia;
Identificazione delle capacità individuali del bambino per l'attività vocale creativa.
Una delle questioni metodologiche importanti nell’insegnamento dello storytelling creativo è la scelta delle trame. La trama può essere approvata se spinge i bambini a inventare una storia, una fiaba con una chiara struttura compositiva, con l'inclusione di descrizioni elementari in esse, se corrispondono all'esperienza del bambino, al livello del suo sviluppo del linguaggio, influenza i sentimenti morali ed estetici, attiva l'immaginazione, approfondisce l'interesse per l'attività linguistica.
2. L'essenza e la metodologia dell'insegnamento di storie descrittive sulla natura.
La capacità di parlare della natura si forma gradualmente nei bambini. Per questo è necessario insegnare specificamente ai bambini a parlare della natura:
È necessario dare al bambino le conoscenze necessarie che aiuteranno a comporre una storia relativamente completa e accurata su qualsiasi oggetto o fenomeno naturale;
Sviluppare la capacità dei bambini di formulare i propri pensieri e presentare le proprie informazioni nel modo più logico e coerente possibile.
NF Vinogradova offre diversi tipi di storie che vengono insegnate ai bambini per descrivere la natura. Questa sequenza di tipi di storie fornisce una graduale complicazione del lavoro con i bambini.
1. Una trama basata sulla percezione diretta o sul lavoro nella natura ("Come abbiamo organizzato un giardino fiorito", "Chi ha cenato nella mensa degli uccelli");
2. Una trama e una storia descrittiva basata sulla generalizzazione delle conoscenze acquisite a seguito di conversazioni, lettura di libri, visione di dipinti ("Come vivono gli animali in inverno", "Cosa è successo alle volpi").
3. Una storia descrittiva basata sul confronto di diverse stagioni (“Foresta in primavera e inverno”);
4. Storia descrittiva della stagione nel suo insieme "Perché amo l'estate";
5. Storia descrittiva su un oggetto separato o un fenomeno naturale
("Mazzo di margherite") .
La difficoltà minore per i bambini sono le storie descrittive costruite sul confronto di diverse stagioni. I bambini descrivono oggetti e fenomeni che hanno osservato più volte durante escursioni e passeggiate. Per comporre una storia del genere, puoi utilizzare dipinti di paesaggi di artisti famosi, ad esempio: I. Shishkin “Morning in a Pine Forest”, l'insegnante può offrire il compito: “Dimmi cosa verrebbe disegnato nella foto se l'artista volesse per rappresentare la serata”.
Una trama sulla natura basata sulla percezione diretta o sul lavoro è disponibile per i bambini del quinto o sesto anno di vita, poiché dovrebbe riflettere situazioni specifiche a loro familiari. Una storia del genere, seguendo l'esempio di un insegnante, è già possibile nel gruppo medio della scuola materna.
La più difficile di tutte le storie sulla natura è una storia descrittiva di un singolo oggetto o fenomeno naturale. I bambini in tali descrizioni spesso elencano le caratteristiche e le proprietà dell'oggetto e non il loro atteggiamento nei confronti dell'oggetto descritto.Compilare storie sulla natura è molto più facile per i bambini che compilare storie descrittive. Pertanto, il processo di apprendimento a parlare della natura è diverso dall’apprendimento di altri argomenti.
Insegnare a un bambino a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo risvegliarlo a ciò di cui sta parlando, ma anche aiutarlo a capire, a sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto e quindi suscitare in lui il desiderio del necessario parole ed espressioni da trasmettere nel suo discorso.
Lo storytelling descrittivo è un tipo di storytelling creativo.
Per insegnare ai bambini come comporre una storia descrittiva sulla natura, è necessario sviluppare l'espressività e la figuratività del discorso dei bambini, sviluppare la capacità di trasmettere il loro atteggiamento verso ciò di cui stanno parlando.
Una sorta di impulso all'educazione dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le vivide e diverse impressioni del mondo che li circonda. Guardando le immagini della natura insieme all'educatore, ascoltando le sue spiegazioni, necessariamente figurative, espressive, i bambini percepiscono questa bellezza. Li fa pensare e poi parlare. Il ruolo dell'insegnante è molto importante qui.
N. A. Vetlugina ha osservato che nel suo lavoro "il bambino scopre qualcosa di nuovo per se stesso e per gli altri - qualcosa di nuovo su se stesso". .
La padronanza del linguaggio figurato da parte dei bambini non dovrebbe limitarsi all'accumulo di epiteti nel loro dizionario e alla capacità di comporre frasi sintatticamente complesse. Implica la capacità di scegliere la parola giusta, luminosa nel contesto, inserire nel proprio racconto membri omogenei, isolamento, confronto. La scelta di una parola o espressione figurata è una condizione necessaria per la corretta e profonda caratterizzazione di un oggetto o fenomeno. L'atteggiamento emotivo, ha osservato B. M. Teplov, viene sollevato da un piccolo punto: dall'elementare "mi piace", "antipatia", "piacevole", "spiacevole" alla padronanza di un'intera gamma di valutazioni estetiche.
N. A. Vetlugina ha identificato 3 fasi per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini:
1. Compiti che orientano nuovi modi di azione per i bambini: comporre, inventare, cambiare. In questa fase, i bambini agiscono insieme all'insegnante, applicando in modo indipendente solo elementi di azioni creative.
2. Compiti che costringono i bambini a trovare nuove combinazioni basate su soluzioni vecchie e già conosciute;
3. Compiti, eseguendo i quali i bambini stessi pianificano le loro attività dall'inizio alla fine, scelgono mezzi artistici.
O. S. Ushakova ha suggerito di utilizzare esercizi lessicali per la selezione di epiteti, metafore, confronti, sinonimi e contrari, che aiutano i bambini a sentire la bellezza del verso, a confrontare il linguaggio non poetico e poetico e a sviluppare il loro orecchio poetico. Inoltre, uno dei tipi di compiti creativi è la compilazione di storie di bambini: schizzi sulla natura e sui fenomeni naturali.
V.A. Sukhomlinsky chiamava tali opere "piccoli saggi sulla natura". Ha insegnato ai bambini a sentire la natura e a trasmettere le loro impressioni nel discorso.
Lo studio-storia è un racconto sull'argomento proposto, una sorta di schizzo verbale. Lo scopo di queste storie è sviluppare la figuratività e l'accuratezza del linguaggio, sviluppare la capacità di caratterizzare un oggetto o fenomeno in poche frasi, trovare le parole più espressive per descriverlo.
Convenzionalmente, le storie - gli schizzi sono divisi in gruppi:
Una storia è uno studio compilato durante un'osservazione, un'escursione;
Storia: uno schizzo su uno o più oggetti della natura, compilato durante una conversazione;
Una storia è uno schizzo su uno o più oggetti della natura, la cui compilazione avviene come lezione indipendente.
Compilare storie: gli schizzi suscitano l'interesse dei bambini per la lingua. Imparano sempre volentieri a “inventare belle storie”, sono felici di raccogliere espressioni figurate, inserirle nel discorso colloquiale.
Il lavoro mirato, nel corso del quale la conoscenza dei bambini con la natura viene utilizzata per sviluppare il loro pensiero logico e un discorso coerente, porta al fatto che le storie dei bambini in età prescolare più grandi diventano accurate, chiare, sufficientemente ricche e linguisticamente diverse, emotive. I bambini padroneggiano tutti i tipi di narrazioni descrittive sulla natura.
Man mano che la conoscenza dei bambini si espande, nelle loro storie compaiono parole generalizzate ("le torri sono i primi uccelli primaverili"), participi e participi ("ruscelli balbettanti", "natura primaverile in fiore"), epiteti e confronti vividi ("dente di leone, come il sole, cielo verde e tanto, tanto sole. Tutto ciò parla dello sviluppo della capacità di utilizzare i mezzi del linguaggio in modo sufficientemente creativo per esprimere i propri pensieri e sentimenti.
Lo sviluppo dell'immaginazione della lingua è aiutato dall'attrazione del bambino per il discorso in rima. A questo proposito, nei gruppi più anziani, è consigliabile assegnare compiti più spesso: "Inventa un indovinello", "Insieme inventeremo poesie". Quindi, in classe, considerando qualsiasi oggetto, l'insegnante crea degli enigmi su di essi e poi invita i bambini a inventare loro stessi degli enigmi.
Tali attività sviluppano l'immaginazione creativa dei bambini. Come ha detto K. D. Ushinsky, il pensiero logico nell'anima di un bambino cresce insieme a un'immagine poetica, lo sviluppo della mente va di pari passo con lo sviluppo dei sentimenti, il pensiero logico trova per sé un'espressione poetica. L'interesse dei bambini per una parola ben mirata e brillante, per così dire, è focalizzato.
Con il lavoro premuroso dell'educatore, le intonazioni del discorso del bambino e la sua postura durante la storia cambiano notevolmente. L'insegnante dovrebbe insegnare ai bambini, parlare in modo espressivo, rivolgersi a tutti gli ascoltatori. Insieme alle intonazioni enumerative e narrative tipiche del discorso dei bambini, compaiono intonazioni di ragionamento, gioia, ammirazione e sorpresa. Nel processo di apprendimento, la natura del comportamento dei bambini ascoltatori cambia: sono attenti, concentrati, critici. Quando si valutano le storie dei compagni, le loro esigenze per il contenuto della storia, la sua affidabilità e chiarezza diventano più complicate ("Ho inventato tutto, non succede così", "Non capirai niente da lui, è di fretta"). I bambini si assicurano che la risposta corrisponda al compito dell'insegnante ("Ti è stato detto" racconta "e tu hai detto una parola").
Tutto ciò indica che il processo di apprendimento ha un effetto positivo non solo sul contenuto e sulla forma della storia di un bambino, ma anche sull'atteggiamento dei bambini nei confronti della storia stessa: gradualmente, i bambini in età prescolare sviluppano il senso della parola e sviluppano l'amore per i loro bambini. madrelingua.
CONCLUSIONE
La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini la narrazione creativa. È noto che la base dello storytelling creativo è il processo di elaborazione e combinazione di rappresentazioni che riflettono la realtà, e la creazione su questa base di nuove immagini, azioni, situazioni che non avevano precedentemente avuto luogo nella percezione diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo circostante. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, dell'esperienza di vita, che forniscono materiale per la fantasia. Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con impressioni dalla vita.
La comunicazione con la natura contribuisce allo sviluppo dell'attività linguistica creativa dei bambini in età prescolare. Imparando, osservando la natura e i suoi fenomeni, il bambino sviluppa l'osservazione e la curiosità, il vocabolario viene reintegrato. Guardando la natura, guardando le immagini della natura insieme all'insegnante, ascoltando le sue spiegazioni, figurative, espressive obbligatorie, i bambini percepiscono questa bellezza. Insieme a questa si sviluppa la creatività verbale, che si esprime in varie forme: scrivere racconti, fiabe, descrizioni; scrivere poesie, indovinelli, favole; creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).
C'è un rapporto direttotra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è inconcepibile senza la padronanza del bambino, la ricchezza della lingua in cui parla e pensa. Il bagaglio di conoscenze nei bambini dovrebbe corrispondere alle caratteristiche dell'età prescolare.
Lo sviluppo dell'attività linguistica creativa avviene in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock di conoscenza sufficientemente ampio sul mondo che li circonda, che può diventare il contenuto della creatività verbale. Ma affinché il bambino possa esprimere i suoi pensieri e sentimenti, è necessario arricchire e attivare costantemente il dizionario.Da ciò concludiamo chela creatività verbale nasce e si sviluppa dove c'è una gestione mirata di questa attività, dove vengono create tutte le condizioni per questa attività.
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