La psicologia differenziale è una branca della scienza che si occupa dell'identificazione e dello studio delle differenze psicologiche sia di una persona che di un certo gruppo di persone. Di norma, nel corso della ricerca, viene prestata particolare attenzione alla manifestazione psicologica di persone appartenenti a diverse età, etnia e

E sebbene la psicologia differenziale come scienza indipendente sia emersa abbastanza di recente, è molto importante. Il termine fu usato per la prima volta nel 1900, quando Stern sviluppò un concetto che definisce e spiega le differenze tra gli individui ei loro gruppi.

Questo ramo della scienza si pone due compiti principali. Innanzitutto, nel corso della ricerca, gli scienziati cercano di identificare le differenze individuali. In secondo luogo, gli psicologi devono affrontare il compito di spiegare la causa del loro verificarsi e origine.

Psicologia differenziale e il lavoro di Francis Galton. Dopo aver considerato il lavoro di questo scienziato, si possono comprendere alcune caratteristiche della psicologia differenziale. Durante i suoi esperimenti, la maggior parte degli psicologi ha preferito studiare le caratteristiche generali dell'umanità. Allo stesso tempo, Galton era interessato alle caratteristiche individuali di ogni persona e alla possibilità della sua eredità. Fu durante questo periodo che nacque l'opinione che le capacità mentali e fisiche, il talento e alcuni non standard fossero trasmessi geneticamente dai parenti.

Ecco perché ha studiato attentamente i suoi pazienti, sia dal punto di vista psicologico che fisiologico. Ad esempio, ha valutato il livello del tono muscolare, determinato la soglia superiore della sensibilità uditiva, ecc. Quindi è stato sviluppato un test speciale: al soggetto è stato chiesto di creare una certa immagine nella sua immaginazione, quindi descrivere in dettaglio tutte le caratteristiche. Galton, d'altra parte, ha studiato alcune qualità individuali dell'immagine e ha anche confrontato i risultati dell'esperimento di parenti stretti, ad esempio, ha determinato il livello di somiglianza delle immagini tra fratelli e sorelle.

Fu lui a inviare per primo ampi questionari a tutti gli scienziati in Inghilterra per determinare il livello della loro intelligenza e identificare le caratteristiche del pensiero.

Psicologia differenziale e suoi metodi. Come in qualsiasi altra scienza, gli scienziati ne usano un'ampia varietà e possono essere suddivisi in diversi gruppi.

CAPITOLO 1

LA PSICOLOGIA DIFFERENZIALE COME SCIENZA

Oggetto, finalità e compiti.

Prerequisiti storici per la registrazione come scienza separata.

Status nel sistema delle scienze umane.

Il soggetto e la struttura della psicologia differenziale

Nei termini più generali, il termine "differenziale" è interpretato come diverso, diverso in qualche modo (caratteristiche), o criteri, quindi la psicologia differenziale può essere definita come la scienza delle differenze tra le persone. Allo stesso tempo, è importante ricordare che questa definizione non rivela completamente il contenuto della psicologia differenziale e può essere utilizzata solo nelle prime fasi di conoscenza di questa disciplina.

Una comprensione più profonda del contenuto della psicologia differenziale ci consente di comprenderne la definizione materia, che nell'interpretazione moderna è formulata come segue: studio della struttura dell'individualità basata sull'identificazione delle differenze individuali, tipologiche e di gruppo tra le persone mediante il metodo dell'analisi comparativa.

In base all'oggetto di studio, la psicologia differenziale comprende tre sezioni dedicate a tre tipi di differenze: 1) individuale, 2) di gruppo e 3) tipologica.

1. differenze individuali. La sezione è dedicata allo studio delle manifestazioni di modelli psicologici generali a livello di un individuo. Le differenze individuali possono essere suddivise condizionatamente in due gruppi: a) intra-individuali e b) inter-individuali. La specificità di questi due gruppi è la seguente.

Interno-personalizzato le differenze significano:

Differenze di una persona da se stessa in diversi periodi della vita (ad esempio, durante l'infanzia, la giovinezza e la maturità; all'inizio dell'istruzione e dopo il suo completamento, ecc.),

La differenza tra una persona e se stesso in diverse situazioni e diversi gruppi sociali (ad esempio, in un gruppo di studenti o in famiglia, nei trasporti pubblici o in discoteca),

Il rapporto tra varie manifestazioni di personalità, carattere, intelligenza in un individuo (ad esempio, il rapporto tra intelligenza verbale e non verbale; il rapporto tra tratti di personalità volitivi ed emotivi).

Sotto interindividuale differenze significano:

Differenze di un individuo dalla maggior parte delle altre persone (correlazione con la norma psicologica generale),

Differenze di una persona da un gruppo specifico di persone (ad esempio, studente o gruppo professionale).

2. Differenze di gruppo. La sezione è dedicata allo studio delle differenze tra le persone, tenendo conto della loro appartenenza a una particolare comunità o gruppo. Si tratta di grandi gruppi che si distinguono secondo i seguenti criteri: genere, età, nazionalità (razza), tradizione culturale, classe sociale, ecc. L'appartenenza a ciascuno di questi gruppi è una manifestazione naturale della natura di qualsiasi persona (come un essere biologico e sociale) e permette di avere una migliore idea della sua personalità.

3. Differenze tipologiche. La sezione studia le differenze tra le persone che si distinguono per criterio o criteri psicologici (in alcuni casi, psicofisiologici), come, ad esempio, temperamento, carattere, personalità. Allo stesso tempo, le persone sono combinate in determinati gruppi: i tipi. L'identificazione di tali gruppi è il risultato di tentativi di classificare le informazioni sulle differenze tra le persone al fine di spiegare e prevedere il loro comportamento, nonché di determinare le aree più adeguate per l'applicazione delle loro capacità. Le classificazioni possono servire da esempio delle prime tipologie, i cui creatori hanno individuato gruppi di persone tenendo conto della data di nascita e di una serie di criteri naturali rilevanti: le proprietà delle pietre e degli alberi (oroscopi dei druidi), la posizione delle stelle (oroscopi astrologici). Le tipologie moderne si basano su altri criteri, nel loro sviluppo vengono presi in considerazione alcuni modelli, che saranno discussi di seguito.

1.2 Cenni storici del design

Fondatori della psicologia differenziale

E le loro idee sul tema della nuova scienza

I primi grandi rappresentanti della psicologia differenziale come direzione scientifica, oltre a V. Stern, furono in Europa - A. Binet e F. Galton, in America - D. Cattell, in Russia - A.F. Lazursky. Come principali metodi di ricerca, sono stati utilizzati test individuali e di gruppo (compresi i test delle capacità mentali) e, poco dopo, metodi proiettivi per misurare atteggiamenti e reazioni emotive.

Nel 1895, A. Binet e W. Henry pubblicarono un articolo intitolato "Psicologia dell'individualità", che fu la prima analisi sistematica degli obiettivi, del soggetto e dei metodi della psicologia differenziale. Come problemi principali della psicologia differenziale, gli autori dell'articolo ne hanno proposto due: 1) lo studio della natura e del grado delle differenze individuali nei processi psicologici; 2) la scoperta della relazione dei processi mentali dell'individuo, che può consentire di classificare le qualità e la possibilità di determinare quali funzioni sono le più fondamentali.

Nel 1900 apparve la prima edizione del libro di V. Stern sulla psicologia differenziale, The Psychology of Individual Differences.

La prima parte del libro tratta dell'essenza, dei problemi e dei metodi della psicologia differenziale. Al soggetto di questa sezione di psicologia, Stern ha attribuito differenze tra individui, differenze razziali e culturali, gruppi professionali e sociali, nonché differenze legate al genere.

Ha caratterizzato il problema fondamentale della psicologia differenziale come trino:

Qual è la natura della vita psicologica degli individui e dei gruppi, qual è il grado delle loro differenze;

Quali fattori determinano queste differenze o le influenzano (a questo proposito, V. Stern ha citato l'ereditarietà, il clima, il livello sociale o culturale, l'istruzione, l'adattamento, ecc.);

Quali sono le differenze, è possibile correggerle nell'ortografia di parole, espressioni facciali, ecc.

V. Stern considerava anche concetti come "tipo psicologico", "individualità", "norma" e "patologia". Utilizzando i metodi della psicologia differenziale, ha fornito una valutazione dell'introspezione, dell'osservazione obiettiva, dell'uso di materiali tratti dalla storia e dalla poesia, degli studi culturali, dei test quantitativi e dell'esperimento.

La seconda parte del libro contiene un'analisi generale e alcuni dati riguardanti le differenze individuali nella manifestazione di una serie di qualità psicologiche - dalle semplici capacità sensoriali ai processi mentali più complessi e alle caratteristiche emotive.

Il libro di V. Stern in una forma sostanzialmente rivista fu ripubblicato nel 1911, e di nuovo nel 1921 con il titolo Fondamenti metodologici della psicologia differenziale.

Nella versione finale del suo concetto, V. Stern ha ampliato la definizione del soggetto della psicologia differenziale, includendo nel suo contenuto non solo differenze individuali, ma anche di gruppo e tipologiche. Allo stesso tempo, l'autore ha sottolineato la natura integrativa della nuova scienza e ha notato in particolare che la completezza insita nella psicologia differenziale è di un tipo completamente diverso da quella della psicologia generale. Sta nel fatto che l'oggetto della ricerca psicologica differenziale è formale(piuttosto che significativi) segni di una persona. Cioè, segni che:

Descrivi la struttura della personalità

Differiscono in versatilità e stabilità,

Possono essere riprodotti sia nella vita reale che in una situazione sperimentale.

Stato della psicologia differenziale

Lo status caratterizza i confini della psicologia differenziale, le sue numerose connessioni con altre scienze umane.

AV Libin ha presentato queste connessioni sotto forma di un diagramma mostrato nella Figura 1.

stato esterno

Fig. 1. Stato della psicologia differenziale

Come si può vedere dalla figura, stato esterno la psicologia differenziale è definita dai confini che passano dalla fisica dei sistemi sensoriali, attraverso la genetica e la fisiologia (confini inferiori), alla psicologia della personalità, sociale, nonché psicologia generale e dello sviluppo (confini superiori).

stato internoè determinato dalla sfera delle aree di confine della conoscenza psicologica, che si sono formate a seguito dell'attribuzione di un aspetto psicologico differenziale in esse: psicologia dello sviluppo e psicologia di genere, psicologia sociale dell'individuo (analisi dell'interazione di un gruppo e di un individuo), psicologia generale dell'individuo (struttura e meccanismi delle proprietà personali), psicofisiologia differenziale, psicogenetica (modelli di determinazione delle differenze umane), psicofisica.

In generale, si può sostenere che la psicologia differenziale svolge il ruolo di collegamento tra la psicologia generale e tutte le direzioni di cui sopra nella scienza dell'uomo. Allo stesso tempo, l'area centrale delle intersezioni reciproche è la psicologia della personalità. Come A.V. Libin, "la posizione intermedia della psicologia differenziale - e la psicologia della personalità come sua parte centrale - è dovuta alle leggi della filogenesi e dell'ontogenesi umana. Nel primo caso (filogenesi), intendiamo il movimento della psiche come fenomeno di autosviluppo dalle leggi evolutive-genetiche (biologiche) ai modelli socio-culturali (sociali). Nella seconda (ontogenesi) - la trasformazione nel corso del percorso di vita delle proprietà biologicamente determinate di un individuo in strutture personali, che si manifestano nelle caratteristiche integrali dell'interazione dell'individualità con il mondo.

Dal punto di vista dell'applicazione pratica, la connessione tra psicologia differenziale e diagnostica psicologica è di grande importanza. Come ha scritto W. Stern, quando nasce un nuovo concetto (ad esempio, "accentuazione del carattere", "stile di comportamento"), questo processo si svolge in seno alla psicologia differenziale. Quando viene creato un test per diagnosticare le caratteristiche corrispondenti di una persona, il compito di staffetta viene trasferito a specialisti nel campo della psicodiagnostica e della psicometria differenziale.

CAPITOLO 2

Classificazione dei metodi

Metodo in greco significa "la via della conoscenza". Per studiare (conoscere) la struttura dell'individualità vengono utilizzati diversi metodi, che possono essere classificati, ad esempio, come segue.

1. Per tipo di esperienza:

Metodi introspettivi basati su dati dell'esperienza soggettiva;

Metodi estraspettivi basati su un risultato oggettivo misurabile.

2. Secondo l'attività dell'impatto:

metodi di osservazione,

Metodi sperimentali.

3. Secondo il livello di generalizzazione delle regolarità ottenute:

Metodi nomotetici, focalizzati sul generale, psicologia della spiegazione;

Metodi ideografici focalizzati su casi individuali, psicologia della comprensione.

4. Secondo la stabilità del fenomeno in esame:

Metodi statali;

Metodi formativi, quando si utilizza il quale lo stato finale della qualità studiata differisce dallo stato iniziale.

Esistono altre classificazioni di metodi di psicologia differenziale, ma la più utile è la classificazione proposta da Boris Gerasimovič Ananiev e che riflette le fasi di uno studio completo dell'individualità o dei singoli elementi della sua struttura. Ogni fase corrisponde a un gruppo di metodi, la cui scelta si basa sullo scopo e sugli obiettivi specifici dello studio.

1. Metodi organizzativi:

Metodo trasversale (confronto di singoli gruppi di persone, diversi per età o altro criterio);

Il metodo delle sezioni longitudinali è longitudinale (studio delle stesse persone per lungo tempo);

Metodo integrato (combinazione del metodo delle sezioni longitudinali e trasversali: prima vengono eseguiti studi trasversali e poi, nei punti di svolta, uno studio longitudinale più dettagliato).

2. metodi empirici:

Metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);

Metodi sperimentali (esperimento di laboratorio, sul campo, psicologico e pedagogico);

Metodi psicodiagnostici (test, questionari, questionari, interviste, conversazione);

Metodi prassimetrici (analisi dei processi e dei prodotti dell'attività: cronometria, descrizione professionale, valutazione del lavoro svolto);

Modellazione (matematica, cibernetica);

Metodi biografici (studio del percorso di vita, studio della documentazione).

3. Metodi di elaborazione e analisi dei risultati:

Elaborazione e analisi quantitativa (metodi statistici);

Analisi qualitativa (differenziazione del materiale per classi, sviluppo delle tipologie, descrizione dei casi).

4. Metodi di interpretazione dei risultati:

Metodo genetico (spiega tutto il materiale nelle caratteristiche dello sviluppo);

Metodo strutturale (spiega tutto il materiale nelle caratteristiche delle connessioni tra i singoli componenti della struttura della personalità o la struttura dei gruppi sociali).

metodi empirici, incluso nella classificazione di B.G. Ananiev, possono anche essere suddivisi secondo il principio di appartenenza a una particolare scienza:

Metodi scientifici generali (osservazione, esperimento) - una modifica dei metodi utilizzati in molte altre scienze, in relazione alla realtà psicologica;

Metodi storici (biografici);

Metodi psicologici (introspettivo - autoosservazione, autovalutazione; psicofisiologico; socio-psicologico - interrogatorio, conversazione, sociometria);

metodi psicogenetici.

Alcuni dei metodi elencati meritano una considerazione separata in relazione al ruolo speciale che hanno svolto nella storia della formazione della psicologia differenziale come scienza separata. In particolare si parlerà di metodi psicogenetici, di diagnostica dei test, di metodi di analisi statistica e classificazione dei risultati, nonché di metodi di analisi idiografica.

Metodi psicogenetici

L'uso di metodi psicogenetici è associato allo studio del ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente nella formazione delle differenze, nonché all'analisi dell'influenza relativa di ciascuno di questi due fattori sulle caratteristiche individuali di una persona.

L'analisi genetica dei fattori delle differenze individuali comporta l'uso di tre metodi: 1) metodo genealogico, 2) metodo dei bambini adottati e 3) metodo dei gemelli.

Pacco per uso metodo genealogico serve la seguente disposizione: se un certo tratto è ereditario e codificato nei geni, più stretta è la relazione tra le persone, maggiore è la somiglianza tra loro su questo tratto. In questo caso vengono necessariamente utilizzate le informazioni sui parenti di primo grado di parentela (coppie genitore-figlio e fratello-fratello), che in media hanno il 50% di geni comuni. Man mano che il grado di parentela diminuisce, dovrebbe esserci meno somiglianza nelle qualità presumibilmente ereditate.

Per i compiti psicoterapeutici, a volte viene utilizzata una delle varianti di questo metodo: genogramma. In tale metodo, oltre ai rapporti di parentela, si registrano: 1) i rapporti di vicinanza psicologica (vicini - lontani); 2) relazioni conflittuali; 3) impostazioni dello scenario familiare. Il genogramma viene compilato nell'arco di almeno tre generazioni e permette di chiarire il contesto psicologico della vita di una persona (in questo caso si può già parlare di ereditarietà sociale).

Metodo del figlio adottivoè quello di includere nello studio: 1) bambini affidati il ​​prima possibile all'educazione di genitori-educatori biologicamente alieni, 2) bambini adottati e 3) genitori biologici.

Poiché i bambini con genitori biologici hanno il 50% di geni comuni, ma non hanno condizioni di vita comuni, e con genitori adottivi, al contrario, non hanno geni comuni, ma condividono le caratteristiche ambientali della vita, è possibile allevare qualità a causa dell'ereditarietà e dell'ambiente. Il tratto di interesse è studiato a coppie (il bambino è il genitore biologico, il bambino è il genitore adottivo). La misura della somiglianza indica la natura della qualità. Nonostante le numerose critiche sulla validità di questo metodo, è attualmente riconosciuto come il più puro in psicogenetica.

Usando gemello metodo tra i gemelli distinguere a) monozigoti (che si sviluppano dallo stesso uovo e quindi possiedono set genetici identici) e b) dizigoti (simili nel loro set genetico a fratelli e sorelle ordinari, con la sola differenza che sono nati nello stesso periodo ). La successiva analisi delle differenze viene eseguita in modi diversi, a seconda di una delle quattro varietà del metodo:

Confronto intra-coppia di gemelli monozigoti e dizigoti;

Analisi della distribuzione di ruoli e funzioni all'interno di una coppia gemellare;

Analisi comparativa del tempo di occorrenza di un'abilità nei gemelli, uno dei quali è stato precedentemente sottoposto a un effetto formativo; se nei gemelli sperimentali e di controllo l'abilità si manifesta contemporaneamente, ciò può essere attribuito al fattore di maturazione;

Analisi comparativa delle proprietà dei gemelli monozigoti separati, in cui la somiglianza rilevata è attribuita al fattore ereditario, differenze - al fattore ambientale (il metodo è utilizzato in condizioni di cataclismi sociali, quando, a causa di circostanze, i gemelli si trovano in diverse condizioni ambientali).

Come accennato in precedenza, l'uso di metodi psicogenetici consente di determinare il contributo relativo dell'ereditarietà e dell'ambiente alla variabilità di un tratto. Allo stesso tempo, vengono rivelati una serie di modelli interessanti che consentono di giudicare le fonti delle differenze tra le persone. Quindi, ad esempio, dopo aver studiato per molti anni le cause delle differenze individuali di intelligenza e personalità, R. Plomin e D. Daniels (1987) sono giunti alla seguente conclusione: una delle ragioni principali della variabilità psicologica è il diverso ambiente in cui si formano i bambini. In particolare:

L'ordine di nascita del bambino

Relazioni dei genitori

Atteggiamento verso i bambini

diverse forme di istruzione,

Rapporti con i coetanei.

In collaborazione con altri scienziati, R. Plomin è riuscito a stabilire il fatto della condizionalità genetica di tratti come il calore interpersonale, la cordialità e la facilità di interazione sociale all'interno della famiglia (1991).

Dal punto di vista del complesso contributo dell'ereditarietà e dell'ambiente alla formazione delle differenze individuali, la più preziosa è la scoperta da parte di R. Plomin e J. Defries di tre tipi di relazioni tra il genotipo e l'ambiente (1985):

Influenza passiva, quando i membri della stessa famiglia hanno sia un'eredità comune che un ambiente comune (una combinazione non casuale di caratteristiche ereditarie e condizioni ambientali);

Influenza reattiva, in cui le caratteristiche psicofisiologiche innate del bambino possono influenzare l'atteggiamento di genitori e coetanei nei suoi confronti, contribuendo così alla formazione di alcuni tratti della personalità;

Influenza attiva, in cui gli individui cercano attivamente (o creano un ambiente) più in linea con le loro inclinazioni ereditarie.

2.3.3 Metodi di test diagnostici:

Fine della tabella 1

Oltre ai due modi per distinguere i tipi, ci sono due approcci - empirico e teorico, il cui uso è determinato da diversi metodi di raccolta delle informazioni e diversi livelli di generalizzazione.

Tipologie empiriche si basano sulle osservazioni di ricercatori che hanno una sottile intuizione pratica, grazie alla quale evidenziano le caratteristiche che stanno alla base di ogni tipo. Questi possono essere segni sia omogenei che eterogenei, ad esempio caratteristiche della struttura corporea, metabolismo e temperamento. Di norma, le tipologie empiriche non sono soggette a verifica statistica.

Tipologie teoriche si riferiscono a livelli di generalizzazione più complessi rispetto, ad esempio, alla classificazione primaria, che è un elenco non strutturato di fenomeni uniti da alcune caratteristiche specifiche comuni (ad esempio, tipi di attenzione o memoria). Una tipologia scientifica dovrebbe contenere una chiara base strutturale e soddisfare i seguenti requisiti:

1. Le sue classi devono esaurire l'intero insieme di oggetti. Ad esempio, l'attributo "nervosismo" non è sufficiente per classificare i caratteri di una persona: le persone calme cadranno in disparte, non apparterranno a nessuna classe, poiché il concetto di "nervosismo" può essere applicato solo a persone irrequiete e squilibrate.

2. Ogni oggetto deve rientrare in una e una sola classe, altrimenti inizierà la confusione. Ad esempio, se vogliamo dividere tutte le persone in malati di mente e sani, dobbiamo concordare preventivamente dove collocare i tipi intermedi (nevrotici, persone e borderline), altrimenti potrebbero rientrare in entrambe le classi.

3. Ogni nuova suddivisione degli oggetti nella classificazione dovrebbe essere effettuata sulla base di una caratteristica. Ad esempio, se le pietre sono classificate in geologia, dovrebbero prima essere divise per colore e solo successivamente per durezza (o viceversa), ma non per entrambi questi segni contemporaneamente.

Metodi ideografici

Autorizzato "ideografico" combinare quei metodi che, in un modo o nell'altro, contengono casi studio, metodi in cui è l'oggetto principale dell'analisi individualità non un gruppo, non un insieme di persone.

Si possono distinguere diversi gruppi di tali metodi: 1) analisi dei profili dei tratti psicologici, 2) metodo biografico; 3) generalizzazione dei materiali documentari, 4) ricerca etologica e 5) metodi fenomenologici.

1. Analisi dei profili dei tratti psicologici utilizzato per risolvere i seguenti compiti:

Chiarimento della struttura individuale delle proprietà psicologiche;

Confronto di profili individuali e di gruppo;

Stabilimento dei cambiamenti che si verificano nel processo di sviluppo (studi longitudinali e analisi della curva di sviluppo).

Quando si compila una caratterizzazione olistica della personalità, che viene effettuata sulla base di un'analisi dei profili dei tratti, vengono presi in considerazione tutti gli aspetti: dalla variabilità intra-individuale allo stato di gruppo; dalle caratteristiche biologiche di una persona come organismo a un'analisi significativa delle differenze nel mondo interiore dell'individuo.

2. metodo biografico comporta l'uso della biografia personale di una persona per un lungo periodo di tempo per compilare il suo ritratto psicologico. In questo caso, vengono utilizzate le seguenti opzioni per l'analisi delle informazioni:

Analisi retrospettiva, ad es. descrizione dell'individualità, effettuata post factum sulla base di informazioni desunte da fonti documentarie;

Studi longitudinali longitudinali che forniscono dati sperimentali per l'analisi biografica;

Analisi causametrica che stabilisce connessioni tra diversi eventi della vita sulla base delle valutazioni del soggetto stesso.

Come varietà del metodo biografico, vengono spesso utilizzati i metodi patografici e del diario, nonché il metodo autobiografico.

Metodo patografico ridotto a copiare le malattie delle persone importanti. metodo diarioè associato allo studio della vita di una persona comune e contiene una descrizione del suo sviluppo e comportamento, che viene effettuata a lungo da un esperto o da un gruppo di esperti (genitori, educatore, collega).

Autobiografia -è una storia di vita basata su impressioni dirette ed esperienze retrospettive. Distorsioni dei risultati di questo metodo possono essere causate dai processi delle dinamiche personali. Gli ultimi metodi di fissazione sono legati alle possibilità di registrazione video.

3. Metodo di generalizzazione dei materiali documentari si basa sulla raccolta e l'analisi di informazioni relative a diversi periodi della vita, e ad eventi più significativi in ​​termini di quelle caratteristiche psicologiche che sono oggetto di analisi psicologica. Tuttavia, a differenza dei metodi biografici, il risultato di tale lavoro non è una descrizione di uno specifico percorso di vita, ma un ritratto psicologico generalizzato di persone selezionate sulla base di alcune somiglianze a priori.

Un esempio di questo tipo di ricerca è il libro Boris Mikhailovich Teplov"La mente di un comandante" (1942). Lo stesso Teplov (1985) lo ha valutato come un tentativo di studiare le capacità manifestate nel campo del pensiero pratico, che ha definito "il lavoro della mente in condizioni di attività pratica" .

Possibilità di sviluppare il problema della mente pratica o dell'intelletto pratico B.M. Teplov ha visto in un'analisi dettagliata del lavoro intellettuale in varie attività professionali, e gli oggetti di questa analisi avrebbero dovuto essere rappresentanti straordinari di diverse professioni.

La descrizione delle attività del capo militare è stata determinata, prima di tutto, al momento della creazione dell'opera: è stata scritta all'inizio della Grande Guerra Patriottica. Per B.M. Teplov, che è stato richiamato dalla milizia per lavorare nelle retrovie, rivolgendosi specificamente ad argomenti militari è stata una reazione naturale a ciò che era fondamentale in quel momento. Ma, oltre alle ragioni sociali, ve ne sono in realtà di scientifiche, derivanti dalla logica dello studio del pensiero pratico, proposto dall'autore. Riteneva che «la mente di un comandante è uno degli esempi più caratteristici di una mente pratica, in cui i tratti di quest'ultima risaltano con estrema luminosità» [ibid, p.227].

L'opera, scritta nel genere di un saggio psicologico, si basa sulla ricerca di storici militari, sugli appunti autobiografici dei capi militari e, cosa rara nelle opere scientifiche, su opere letterarie. Evidenziando le caratteristiche più notevoli dei generali, Teplov utilizza materiali di epoche e paesi diversi e fornisce una descrizione delle caratteristiche di molti leader militari eccezionali: da Alessandro Magno, Giulio Cesare e Annibale a Napoleone, Suvorov e Kutuzov.

AR Luria, analizzando questo lavoro, ha richiamato l'attenzione sul modo in cui è stato costruito (1977). La prima fase è un'analisi della situazione in cui opera il comandante. Descrizione delle forme in cui le sue attività possono essere svolte e dei compiti che possono essere risolti con il suo aiuto. La seconda fase è la selezione delle caratteristiche psicologiche che si manifestano in questa situazione. Nella terza fase, vengono determinate le relazioni tra queste caratteristiche, ad es. il sistema a cui appartengono. La ricerca riproduce così lo schema in cui procede ogni studio clinico ben organizzato della personalità: inizia con una caratterizzazione della situazione in cui si osservano determinati sintomi, prosegue con la "qualificazione psicologica di questi sintomi" e termina con la loro inclusione nel intera sindrome.

Le principali caratteristiche dell'attività mentale del comandante, individuate sulla base dell'analisi del materiale letterario, sono le seguenti:

- "la capacità di massimizzare la produttività della mente in condizioni di massimo pericolo");

Integrità nell'analisi della situazione e allo stesso tempo proporzionalità dell'idea e dei mezzi della sua attuazione: “il vero genio militare è sempre sia il genio dell'insieme che il genio dei dettagli”;

La capacità di condurre un'analisi multiforme della situazione, ad es. materiale vario e controverso, e giungere a soluzioni semplici, chiare e definite - "trasformare il complesso in semplice";

Equilibrio tra le proprietà analitiche e sintetiche della mente;

La capacità di abbandonare rapidamente vecchie decisioni e prenderne di nuove in caso di un improvviso cambiamento della situazione, ad es. flessibilità;

La capacità di penetrare nei piani del nemico, di analizzare le sue possibili soluzioni;

La capacità di prendere decisioni in una situazione in cui alcune informazioni mancano o sono inaffidabili, il che richiede capacità di assumersi rischi, risolutezza;

La capacità di pianificare costantemente, e di non farlo in modo troppo dettagliato e senza guardare troppo avanti;

Intuizione, intesa come frutto di una buona formazione professionale, in cui spiccano caratteristiche come la spontaneità e la visibilità (meno il ruolo del pensiero verbale), e che è strettamente correlata al senso della località, cioè con un alto livello di sviluppo del pensiero spaziale e con un senso del tempo;

Il bisogno di educazione e di una cultura del pensiero versatile.

Come M.S. Egorov, opera di B.M. Teplov "The Mind of a Commander" si riferisce a opere ben note nella comunità psicologica. Ora è interpretato principalmente come studio delle caratteristiche psicologiche della personalità dei comandanti (A.R. Luria, 1977) o come analisi delle capacità come qualità integrali che riflettono l'unicità della personalità umana (V.V. Umrikhin, 1987). Tuttavia, questa linea di analisi delle differenze individuali non è stata continuata. Questo studio, denominato A.R. Luria, un modello di psicologia concreta, è rimasta fino ad oggi unica nel suo genere.

4. metodo etologico che è un'osservazione del comportamento umano in una situazione reale, includere (o almeno consentire di includere) componenti dell'analisi ideografica in tutte le fasi dello studio (K. Grossman, 1986).

Dichiarazione dell'ipotesi di ricerca e selezione degli indicatori, ad es. la scelta dei parametri in base ai quali verrà effettuata l'osservazione strutturata, di norma, tiene conto dell'ampiezza delle differenze nelle reazioni individuali e del diverso significato soggettivo, del diverso significato psicologico delle stesse manifestazioni comportamentali. I materiali di ricerca sono una descrizione dettagliata delle reazioni e delle azioni di ogni individuo. Considerando che la moderna ricerca etologica di solito utilizza apparecchiature video, queste descrizioni possono contenere sia caratteristiche di comportamento facilmente evidenti sia sottili sfumature, ad esempio i cambiamenti più sottili nelle espressioni facciali. Nell'analizzare i risultati, si tiene conto del fatto che la situazione in cui avviene l'osservazione non rimane invariata, e quindi le caratteristiche specifiche del comportamento ricevono un'interpretazione diversa a seconda del contesto.

Ma la cosa più importante è che la generalizzazione dei risultati della ricerca etologica consente non solo di derivare schemi generali, ma anche di analizzare casi "atipici" che non possono essere classificati e si perdono nell'analisi nomotetica standard. Di conseguenza, i risultati ottenuti attraverso la ricerca etologica sono più facili da applicare a un individuo specifico, ad esempio, nella pratica pedagogica o di consulenza. Inoltre, l'analisi dei singoli casi ci consente di ampliare la nostra comprensione delle varianti dei modelli psicologici.

Il metodo etologico fornisce informazioni interessanti quando si studia un'ampia varietà di popolazioni, ma poiché l'attuazione di questo approccio è estremamente laboriosa, si preferisce utilizzarlo quando altri metodi psicologici non “funzionano”. Di conseguenza, è più spesso utilizzato nello studio dei primi periodi dell'ontogenesi, principalmente lo sviluppo psicologico di un bambino nel primo anno di vita.

5. Metodi fenomenologici. L'obiettivo della direzione fenomenologica, come ha scritto a riguardo uno dei suoi fondatori Abramo Maslow, era quello di studiare le capacità e le potenzialità di una persona che non si riflettono sistematicamente né nella ricerca positivista (comportamentale) né nelle opere psicoanalitiche. Tra questi, ha incluso, in particolare, i valori più alti, la creatività, l'amore, l'autorealizzazione, ad es. quei fenomeni che determinano in gran parte l'integrità della personalità umana. La comunità scientifica, inizialmente molto scettica nei confronti di questi progetti, alla fine iniziò a trattare le opere di psicologia fenomenologica con un'attenzione sempre maggiore, che ampliò notevolmente l'ambito della ricerca nomotetica e, di conseguenza, cambiò l'ampiezza delle nostre conoscenze sulla struttura psicologica di una persona.

Per la psicologia fenomenologica, che è essenzialmente orientata all'analisi ideografica dell'individualità, la fonte più attendibile di informazioni su una persona è quella che si riceve da essa: se vuoi sapere cosa pensa una persona e come si sente, non c'è niente di più facile che chiedersi. A questo proposito, le interviste sono spesso utilizzate negli studi condotti nell'ambito di questa direzione. Per quanto riguarda i metodi sperimentali effettivi nell'arsenale della psicologia fenomenologica, si basano principalmente sull'autovalutazione di una persona.

Alcuni di essi sono adattamenti di metodi ben noti sviluppati ai fini dell'analisi nomotetica. Q-sort è un esempio di tale metodo. Durante il Q-sorting, al soggetto viene data una serie di carte, ognuna delle quali contiene alcune caratteristiche psicologiche: "timido", "serio", "emotivo". Il soggetto è tenuto a ordinare queste carte: da un lato mettere le carte con le caratteristiche che ha, dall'altro quelle su cui sono scritte le caratteristiche mancanti.

Si presume che questa forma di sperimentazione fornisca risultati in qualche modo diversi da quelli ottenuti durante la conduzione di questionari standard. La ragione di questa differenza è che quando lavora con il questionario, il soggetto deve valutare la sua proprietà su scale quantitative (come: “Ho sicuramente questa proprietà, preferisco averla piuttosto che non averla, una via di mezzo, preferisco non averla , sicuramente non ce l'ho”). La necessità di quantificazione impone inevitabilmente al soggetto di confrontarsi con altre persone. Quando si esegue il Q-sorting, il peso specifico di tale componente comparativo risulta essere inferiore.

Una variante di questo metodo, utilizzato negli studi fenomenologici, consiste nel fatto che al soggetto viene chiesto di ordinare le carte non solo secondo le sue proprietà reali, ma anche secondo le proprietà ideali: ciò che vorrebbe essere. In questa versione, il Q-sort viene solitamente eseguito ripetutamente. Ad esempio, prima dell'inizio di un corso psicoterapeutico, durante e dopo di esso. La convergenza delle valutazioni di "io-reale" e "io-ideale" indica il successo dell'intervento psicoterapeutico.

Oltre ad adattare metodi già noti, la psicologia fenomenologica utilizza anche procedure originali sviluppate nel contesto delle proprie teorie, ad esempio varie varianti della tecnica della griglia di repertorio di J. Kelly.

CAPITOLO 3

STUDI DI DIFFERENZA

Specifiche della ricerca

Le specifiche della ricerca relative allo studio delle differenze a livello dei processi mentali sono le seguenti.

1. Principali ipotesi di ricerca: Le differenze tra le persone compaiono fin dalle prime fasi della vita.

2. Principali parametri delle differenze di gruppo: sesso, età.

3. Fattori che influenzano le differenze:

Ereditarietà (caratteristiche genetiche congenite);

ambiente sociale immediato;

Specificità dello sviluppo nell'ontogenesi.

4. Metodi di ricerca: osservazione, esperimento, test (i test sono sviluppati appositamente

Come i principali, considereremo concetti di psicologia differenziale come "individuo", "personalità", "individualità", "tipo", "tipologia", ecc.

Individuale- questa è una persona come rappresentante del genere homo sapiens, singolo essere naturale. Le proprietà individuali includono: sesso, età, tipo di sistema nervoso, razza, asimmetria interemisferica.

Personalità- una persona come soggetto di relazioni sociali e attività cosciente.

Individualità- una persona caratterizzata dalle sue differenze socialmente significative rispetto alle altre persone, dalla sua unicità.

Ci sono molte contraddizioni sulla questione del rapporto tra personalità e individualità. Gli approcci di A. N. Leontiev, B. G. Ananiev, V. S. Merlin e altri differiscono in modo significativo (B. G. Ananiev), individualità integrale (V. S. Merlin), individualità soggetto-attività (A. V. Brushlinsky).

Tipo di- questo è un insieme stabile di segni, proprietà o un modello di comportamento in generale, considerato tipico di un gruppo. Ogni persona che ha un certo complesso di sintomi viene riferita al tipo corrispondente. In questo caso, il nome del tipo corrispondente funge da caratteristica di una persona e il contenuto è rivelato dalla descrizione di un rappresentante tipico e medio.

La compilazione di tipologie scientifiche è uno dei metodi più antichi per comprendere il mondo. Ognuno di noi tende a creare le cosiddette tipologie ingenue e mondane, che sono spesso chiamate implicite nella scienza. Se ti ricordi durante l'infanzia, puoi certamente dire che hai "tipologizzato" le persone,

e li ha divisi in gruppi specifici. In un primo momento, questi potrebbero essere gruppi contrastanti (ad esempio, "buoni", "cattivi"), poi "tipologie" più differenziate (ad esempio, "gentili", "socievoli", "avidi", "antipatici").

Tipologia- un costrutto teorico che include: base e tipi diversi(Tavolo 2). Esempi di tipologie sono le tipologie di E. Kretschmer, W. Sheldon, Z. Freud, G. Eysenck, K. G. Jung, K. Leonhard, A. E. Lichko, ecc.

Tavolo 2

prime tipologie,

compresa una certa base e fango

I vantaggi delle tipologie includono il fatto che ti consentono di navigare nell'infinita varietà di individui, fare previsioni, programmi correttivi e preventivi, ottimizzare l'interazione interpersonale in psicologia, pedagogia e medicina.

Allo stesso tempo, l'uso scorretto delle tipologie può portare a conseguenze negative come l'etichettatura di una persona. Inoltre, tutto ciò che non è tipico (ma, forse, molto significativo per una data persona) rimane fuori dall'ambito di considerazione.

Quindi, oggi esiste un numero significativo di tipologie che ci consentono di comprendere le caratteristiche umane, soggette a un approccio flessibile basato sull'atteggiamento nei confronti di ogni persona come individualità unica.

Matematicamente, al fine di creare una sorta di tipologia empirica, l'analisi fattoriale utilizza i soggetti del test come dati di input e il "raggruppamento" viene eseguito dai "soggetti del test". In altre parole, la tipologia è formata sulla base di classificazione dei soggetti(Tabella 3).

Tavolo 3

Misure empiriche dei tratti della personalità

Soggetti	Comunicativo	Aprire	Iniziativa	Chiuso	evasivo	Calma	Permaloso	allarmante

Ad esempio, nella tabella. 3 mostra 8 soggetti con diversa gravità di determinate qualità nelle coordinate di estroversione e nevroticismo. Se immaginiamo la tipologia di questi soggetti, allora si "disperderanno" secondo 4 tipi classici di temperamento.

Nella psicologia differenziale, anche il concetto viene utilizzato attivamente. stile[vedi: Freddo]. Questa tradizione risale alle opere di psicologi stranieri. (primo stadio sviluppo di questo concetto). Ad esempio, lo stile di vita di A. Adler è stato considerato nel contesto della psicologia della personalità per descrivere modi individualmente peculiari di interazione umana con il suo ambiente. Per G. Allport, lo stile è un modo per realizzare motivi e obiettivi; secondo questo autore la presenza di uno stile individuale è segno di maturità personale. Quindi, questi autori usano il concetto di "stile" per enfatizzare l'individualità di una persona.

Sul seconda fase la formazione di questo concetto, l'enfasi non è tanto sull'originalità individuale dello stile, ma sullo studio delle caratteristiche generali dei vari stili. In questa fase appare il concetto di "stile cognitivo". Questo è un certo modo di percezione, analisi, strutturazione e categorizzazione delle informazioni.

Sul terzo stadio il concetto di "stile" viene trasferito a un'ampia classe di fenomeni. Ad esempio, compaiono concetti come "stile di leadership", "stile di insegnamento", "stile di attività", "stile di affrontare situazioni difficili", "stile di autoregolamentazione". A. Libin usa generalmente il concetto di "stile personale" [vedi: Libin].

Nella scienza moderna c'è una certa confusione nell'uso dei concetti di "stile" e "tipo". A volte questi termini sono usati in modo intercambiabile. Ad esempio, il tipo di comunicazione pedagogica di Rusalinova e lo stile di comunicazione pedagogica di Kan-Kalik.

Una persona può appartenere a un certo tipo di personalità, che è caratterizzata da un certo stile di attività. Ad esempio, un tipo di temperamento flemmatico può essere caratterizzato da uno stile di attività riflessivo e una persona ottimista può avere uno stile di attività proattivo.

Lo stile è una caratteristica del processo. Quando parlo di stile, intendo modo(attività, gestione dello stress, comunicazione, interazione, ecc.) e la domanda viene posta di conseguenza come? Parlando di tipi, è implicito che ci siano alcune disposizioni, caratteristiche stabili o persino stili caratteristici che determinano il "modello generale della personalità". Quando parlano di tipi, usano le parole "tipico", "solito", "caratteristico" e fanno una domanda che cosa?

Un altro dei concetti di base della psicologia differenziale è classificazione. Questo termine, come tipologia, denota un raggruppamento di oggetti. Ma se, nella tipologia i soggetti sono raggruppati, persone, ad es. portatori di determinate proprietà e qualità, quindi quando si classifica - le proprietà stesse qualità, tratti della personalità. Matematicamente, la classificazione si ottiene come risultato dell'analisi fattoriale dei singoli descrittori che descrivono un particolare tratto. Ad esempio, se facciamo riferimento alla tabella. 3, diventerà chiaro che la socievolezza - mancanza di socievolezza, iniziativa, fiducia, ansia, irritabilità sono combinate in due gruppi: estroversione e nevroticismo.

Il tema della psicologia differenziale

psicologia differenziale - Questa è una branca della scienza psicologica che studia le differenze psicologiche, nonché le differenze tipologiche nelle manifestazioni psicologiche tra rappresentanti di vari gruppi sociali, di classe, etnici, di età e di altro tipo. La psicologia differenziale ha 2 compiti: evidenziare le differenze individuali e spiegarne l'origine.

La psicologia differenziale ha aree di intersezione con vari altri rami della conoscenza psicologica. Pertanto, differisce dalla psicologia generale in quanto quest'ultima si concentra sullo studio delle leggi generali della psiche (compresa la psiche degli animali). La psicologia comparata (un tempo questo termine era usato come sinonimo di psicologia differenziale, che è una traduzione letterale della parola) sta attualmente studiando le caratteristiche della psiche degli esseri viventi situati a diversi gradini della scala evolutiva. Utilizza spesso le conoscenze della zoopsicologia, si occupa dei problemi dell'antropogenesi e della formazione della coscienza umana. La psicologia dell'età studia le caratteristiche di una persona attraverso il prisma dei modelli inerenti alla fase di età del suo sviluppo. La psicologia sociale considera le caratteristiche acquisite da una persona in virtù della sua appartenenza a un determinato gruppo sociale, grande o piccolo. Infine, la psicofisiologia differenziale analizza le caratteristiche individuali della psiche umana dal punto di vista del loro condizionamento da parte delle proprietà del sistema nervoso.

Attualmente, la psicologia differenziale studia le qualità individuali, di contenuto soggettivo e spirituale-ideologiche dell'individualità, le caratteristiche dell'autocoscienza, le caratteristiche di stile dell'individuo e l'attuazione di varie attività.

Fasi di sviluppo della psicologia differenziale

Nel suo sviluppo, la psicologia, come tutte le altre discipline scientifiche, ha attraversato tre fasi: la conoscenza prescientifica, il paradigma della cognizione delle scienze naturali e il paradigma umanitario.

La conoscenza prescientifica è caratterizzata dalla predominanza del metodo di osservazione, dall'accumulo di conoscenza mondana e da un basso livello di generalizzazione. Il paradigma delle scienze naturali proclama la necessità di stabilire schemi causali basati su dati sperimentali e generalizza questi schemi. Il predominio del paradigma umanitario testimonia la maturità della disciplina scientifica e si nota non solo nelle scienze della società e dell'uomo, ma anche nelle scienze della natura. La psicologia moderna si permette di lottare per la psicografia, la conoscenza - per la comprensione e la descrizione. Pertanto, la psicologia differenziale è emersa naturalmente dalla psicologia generale, all'interno della quale è esistita per lungo tempo sotto il nome di psicologia delle differenze individuali.

Indicazioni della ricerca psicologica differenziale. Metodi di psicologia differenziale

Come Rusalov V.M. , possiamo distinguere due principali aree di ricerca sulle differenze individuali, una delle quali risponde alla domanda "Cosa distingue le persone l'una dall'altra?", L'altra risponde alla domanda "Come si manifestano e si formano queste differenze?". La prima direzione è collegata allo studio della struttura delle proprietà psicologiche. Il compito principale di questa direzione è evidenziare le proprietà psicologiche che sono più importanti per un'ulteriore analisi comparativa. La soluzione di questo problema è di natura fondamentale per la psicologia differenziale, nell'ambito di questa direzione sono state condotte le principali controversie metodologiche, è stata risolta la questione dello status della psicologia differenziale come scienza. Un esempio di ciò è la discussione tra i sostenitori dell'approccio idiografico, il cui rappresentante più brillante era G. Allport, e gli aderenti all'approccio nomotetico (R. Cattell, G. Eysenck e i loro seguaci). L'argomento principale della discussione è stata la posizione di Allport, secondo la quale i tratti della personalità, essendo di per sé un'astrazione, formano in ogni caso una combinazione individuale unica, che rende impossibile confrontare le persone tra loro. Cattell, obiettando ad Allport, ha sottolineato che il problema dell'unicità non è una caratteristica specifica della ricerca sulla personalità, l'unicità dell'oggetto di studio è caratteristica di tutte le scienze naturali: in astronomia non sono stati trovati pianeti o stelle assolutamente identici, due macchine che sono usciti dalla stessa catena di montaggio possono differire significativamente l'uno dall'altro, anche gli atomi di idrogeno non sono identici, ecc. L'unicità dell'oggetto, tuttavia, non è diventata un ostacolo allo sviluppo dell'astronomia, della fisica, della chimica e di altre scienze naturali . Cattell, e dopo di lui Eysenck, videro la soluzione a questo problema nell'applicazione coerente dell'approccio delle scienze naturali negli studi sulla personalità. Il risultato principale di questi studi è stata una varietà di modelli di proprietà mentali: temperamento, intelligenza, carattere, nonché i corrispondenti metodi di misurazioni psicologiche. La gamma di questioni relative alla scelta dei parametri per descrivere le differenze individuali è tradizionalmente chiamata problema delle caratteristiche. La scelta delle variabili psicologiche per uno specifico studio comparativo è determinata principalmente dalle specificità del modello di personalità all'interno del quale lavora il ricercatore. Uno dei primi tentativi di isolare le caratteristiche psicologiche individuali stabili per descrivere le caratteristiche è lo studio delle basi biologiche delle differenze individuali. V. M. Rusalov caratterizza questa direzione nella psicologia della personalità nel modo seguente: “Tra le molte direzioni nello studio della personalità e delle differenze individuali, l'approccio orientato alla biologia è forse il più fruttuoso. Possedendo una serie di vantaggi fondamentali, consente di combinare in sé non solo i metodi oggettivi dell'approccio delle scienze naturali e, soprattutto, le idee evoluzionistiche-biologiche, ma anche concetti sviluppati in altre aree della psicologia che studiano la personalità. La tradizione di un approccio biologicamente orientato alla personalità, che ha le sue origini nell'antica Grecia, ha acquisito lo status di direzione scientifica indipendente solo nel nostro secolo. Inizialmente, il temperamento era principalmente studiato, ma nel tempo l'ambito della ricerca si è ampliato e oggi esiste un'ampia gamma di teorie biologiche della personalità - dalle teorie strutturali biochimiche e neuropsicologiche del temperamento (D. A. Gray, 6; P. Netter, 15) alle teorie evoluzionistiche sui meccanismi del comportamento (D. Bass). Nella psicologia russa, questo approccio è costantemente implementato nella psicofisiologia differenziale, una scuola scientifica fondata da B. M. Teplov e V. D. Nebylitsyn. Questa direzione era basata sulle idee di IP Pavlov sui tipi di attività nervosa superiore. L'enfasi nella ricerca era sullo studio delle proprietà di base del sistema nervoso. Lo studio delle proprietà del sistema nervoso è stato effettuato utilizzando indicatori involontari di attività: riflessi condizionati elettroencefalografici, parametri del tempo di reazione a stimoli di diversa intensità e indicatori sensoriali. Come risultato della ricerca, è stato possibile identificare le caratteristiche dell'attività nervosa strettamente correlate alle caratteristiche psicologiche. Tra i concetti ampiamente utilizzati in questa direzione ci sono il modello di G. Eysenck e il modello di M. Zuckerman. Quest'ultimo include le seguenti caratteristiche: socievolezza, emotività, attività, "ricerca impulsiva non socializzata di sensazioni", "ricerca aggressiva di sensazioni". La gravità delle proprietà incluse in questi modelli di personalità viene valutata utilizzando questionari sviluppati dagli autori. Un altro approccio per identificare le caratteristiche psicologiche che hanno pronunciato differenze individuali è la teoria dei tratti. L'ipotesi principale della teoria dei tratti è il presupposto che le caratteristiche psicologiche possano essere descritte utilizzando caratteristiche o tratti stabili che si manifestano in situazioni diverse e differiscono per gravità in persone diverse. La maggior parte dei tratti psicologici sono identificati utilizzando il metodo lessicografico. Questo approccio si basa sull'idea di F. Galton di riflettere le differenze psicologiche individuali più significative nella struttura di un linguaggio naturale. Uno dei primi e più comuni modelli strutturali è il modello di personalità a 16 fattori sviluppato da R. Cattell (16 PF), in cui l'insieme iniziale dei tratti della personalità è ottenuto analizzando le parole della lingua inglese. Nel determinare l'insieme iniziale di elementi strutturali, l'autore ha utilizzato un elenco di parole inglesi che denotano caratteristiche stabili di comportamento e tratti della personalità. Come risultato della fattorizzazione dei dati L e Q di Cattell, sono stati identificati 16 fattori di primo ordine, la cui analisi significativa ha permesso all'autore di interpretarli come tratti della personalità. A seguito degli studi fin qui effettuati è stata dimostrata la scarsa riproducibilità della struttura dei fattori di primo ordine proposta da Cattell su diversi campioni. Un altro diffuso modello a fattori di personalità è proposto da W. T. Norman, il cosiddetto "Big Five", che comprende cinque fattori: estroversione (estroversione); cordialità (piacevolezza); coscienziosità, coscienziosità; nevrosi e cultura. Questo modello è stato rivisto negli studi degli psicologi americani R. McCray e P. T. Costa (McCrae R., Costa P. T., 1987); hanno sostituito nel loro inventario a cinque fattori il nome del fattore "cultura" con "apertura" (opennes). La seconda direzione della ricerca psicologica differenziale è connessa con l'analisi diretta delle differenze individuali e di gruppo. Nell'ambito di questa direzione, sono stati studiati gruppi di persone identificate per vari motivi e sono state risolte anche domande sulle fonti delle differenze psicologiche individuali. Tra i motivi più ovvi per distinguere i gruppi di persone c'è il genere. In effetti, oltre alle differenze tra razze, gruppi etnici e classi sociali, ce n'è una che è primaria nella nostra coscienza e immagine di sé: questa è la differenza tra uomini e donne. Le differenze anatomiche, già evidenti alla nascita, aumentano dall'infanzia all'età adulta; parallelamente allo sviluppo anatomico si forma una “I-image”, specifica per ogni sesso. In ogni società c'è una divisione del lavoro a seconda del genere, ci sono professioni "maschili" e "femminili", moda, stereotipi di comportamento. L'universalità della distinzione culturale tra uomini e donne nel corso della storia è spesso servita come prova che le differenze sociali tra i sessi sono radicate nei geni. Sembra quasi ovvio che le differenze tra i sessi nel comportamento e nei ruoli sociali facciano parte della stessa differenziazione biologica che consente all'ostetrico di determinare il sesso del bambino nato. Tuttavia, i risultati della ricerca ci consentono di parlare con sicurezza dell'esistenza di differenze significative tra i sessi solo in alcune proprietà psicologiche: 1. I ragazzi iniziano a superare costantemente le ragazze in termini di aggressività a partire dall'età di 2 anni. Un livello significativamente più alto di aggressività si manifesta in una varietà di aree: manifestazioni verbali, giochi, fantasie. 2. L'emotività, misurata con vari metodi - dalle osservazioni dell'intensità e della durata delle reazioni emotive nei neonati alle scale del questionario di ansia ed emotività, dimostra anche differenze di genere stabili. Ragazzi e uomini sono più stabili emotivamente, meno inclini alla paura, meno ansiosi. 3. A partire dai 2 anni, le ragazze dimostrano un livello più alto di abilità verbali: comunicano di più con gli altri bambini, il loro modo di parlare è più corretto, i turni usati sono più complessi. All'inizio dell'età scolare, queste differenze cessano di essere significative; ricompaiono dopo il completamento della scuola primaria e si esprimono in maggiore scioltezza e velocità di lettura nelle ragazze. Nelle donne anziane, le funzioni verbali durano più a lungo. Le caratteristiche elencate non dipendono da parametri quali le specificità della situazione, il livello di istruzione, lo stato professionale; in altre parole, sono sostenibili. Allo stesso tempo, va sottolineato che, insieme alla condizionalità biologica delle differenze sessuali, i processi in atto nella società svolgono un ruolo importante. La recente diminuzione della manifestazione delle differenze di sesso dà motivo di supporre una forte connessione tra le differenze di sesso e l'educazione e l'educazione dei figli. Così, negli ultimi decenni, sono stati infranti gli stereotipi secondo i quali, ad esempio, le specialità tecniche, la matematica e gli affari militari erano considerati "non affari da donne". Dagli anni Cinquanta del XX secolo. sono in corso studi sistematici sulle differenze psicologiche individuali tra rappresentanti di diversi gruppi etnici. Un numero abbastanza elevato di studi è dedicato allo studio delle differenze nello sviluppo dei neonati. Lo psicologo americano R. Friedman, confrontando i neonati di tre gruppi etnici: immigrati dal nord Europa, asiatici (giapponesi e cinesi) e indiani Navajo, è giunto alla conclusione che i neonati indiani e asiatici sono più adattabili. I bambini degli europei sono più eccitabili e attivi, si calmano più a lungo. In uno studio comparativo simile sui bambini bianchi e neri, è stato dimostrato che gli africani sono caratterizzati da un ritmo di sviluppo più rapido: sviluppano le capacità motorie più facilmente, iniziano a camminare prima. Pertanto, possiamo trarre le seguenti conclusioni: la prima direzione della ricerca psicologica differenziale è collegata allo studio della struttura delle proprietà psicologiche. Il compito principale di questa direzione è evidenziare le proprietà psicologiche più importanti per un'ulteriore analisi comparativa; uno dei primi tentativi di isolare caratteristiche psicologiche individuali stabili per descrivere le caratteristiche è lo studio delle basi biologiche delle differenze individuali; Un altro approccio per identificare le caratteristiche psicologiche che hanno pronunciato differenze individuali è la teoria dei tratti. L'ipotesi principale della teoria dei tratti è l'assunzione che le caratteristiche psicologiche possano essere descritte con l'aiuto di caratteristiche o tratti stabili che si manifestano in situazioni diverse e differiscono per gravità in persone diverse; La seconda linea di ricerca psicologica differenziale è connessa con l'analisi diretta delle differenze individuali e di gruppo. Nell'ambito di questa direzione, sono stati studiati gruppi di persone identificate per vari motivi e sono state risolte anche domande sulle fonti delle differenze psicologiche individuali; il genere è uno dei motivi più ovvi per individuare gruppi di persone. In effetti, oltre alle differenze tra razze, gruppi etnici e classi sociali, ce n'è una che è primaria nella nostra coscienza e immagine di noi stessi: questa è la differenza tra uomini e donne; l'appartenenza di una persona a un determinato gruppo sociale viene utilizzata da alcuni ricercatori per spiegare le cause delle differenze di genere e razziali. Quando si analizzano le differenze tra gruppi con diverso stato socioeconomico, vengono prese in considerazione caratteristiche come il livello di istruzione, lo stato professionale, le condizioni abitative, il reddito, le abitudini alimentari e molte altre.

Metodi di psicologia differenziale

In base al tipo di esperienza utilizzata, si distinguono i metodi introspettivo (sulla base di dati derivanti dall'esperienza soggettiva) e extraspettiva (basato su un risultato oggettivo e misurabile).

Dall'attività dell'impatto, distinguono osservazione e sperimentare .

Dal livello di generalizzazione delle regolarità ottenute nomotetico (focalizzato su spiegazioni generali, psicologiche) e idiografico (incentrato sul singolare, psicografia, psicologia della comprensione).

Per stabilità si distingue un cambiamento nel fenomeno in esame accertando e formativo metodi (in cui lo stato finale della qualità studiata differisce da quello iniziale).

I metodi utilizzati dalla psicologia differenziale possono essere suddivisi condizionatamente in diversi gruppi: scientifico generale, psicogenetico, storico e in realtà psicologico.

Metodi scientifici generali rappresentano una modificazione rispetto alla realtà psicologica di quei metodi che sono usati in molte altre scienze.

Osservazione- uno studio sistematico mirato di una persona, i cui risultati danno una valutazione esperta. Esistono diversi tipi di osservazione.

I vantaggi del metodo sono che 1) vengono raccolti i fatti del comportamento naturale di una persona, 2) una persona viene percepita come una persona intera, 3) si riflette il contesto della vita del soggetto.

Gli svantaggi sono: 1) la confluenza del fatto osservato con i fenomeni incidentali, 2) la passività: il non intervento del ricercatore lo condanna ad un atteggiamento attendista, 3) la mancanza della possibilità di osservazione ripetuta, 4) la fissazione i risultati in forma descrittiva.

Sperimentare- un metodo di manipolazione mirata di una variabile e monitoraggio dei risultati del suo cambiamento. I vantaggi del metodo sperimentale sono che 1) è possibile creare condizioni che provocano il processo mentale in studio, 2) è possibile ripetere l'esperimento molte volte, 3) è possibile mantenere un protocollo semplice, 4) il i dati sperimentali sono più uniformi e univoci rispetto all'osservazione.

Gli svantaggi includono: 1) la scomparsa della naturalezza del processo, 2) l'assenza di un'immagine olistica della personalità di una persona, 3) la necessità di attrezzature speciali, 4) la separazione dalla percezione naturale della realtà studiata (il lo sperimentatore si concentra maggiormente sulle letture delle frecce di strumenti, test, ecc.).

Modellazione- ricostruzione della realtà psicologica di vario contenuto (situazioni, stati, ruoli, stati d'animo). Un esempio di modellazione psicologica può essere l'induzione dell'umore (cambiare lo sfondo dell'umore del soggetto raccontandogli storie emotivamente colorate, risvegliando ricordi, ecc.).

Metodi psicogenetici . Questo gruppo di metodi ha lo scopo di identificare i fattori ambientali ed ereditari nelle variazioni individuali delle qualità psicologiche.

Metodi storici (metodi di analisi documentale) . I metodi storici sono dedicati allo studio di personalità eccezionali, delle caratteristiche dell'ambiente e dell'ereditarietà, che sono servite da impulsi per il loro sviluppo spirituale.

Metodi psicologici. Questo gruppo costituisce il contenuto principale dei metodi psicologici differenziali di ricerca.

1) I metodi introspettivi (autoosservazione e autovalutazione) aprono direttamente l'oggetto di studio, che è il loro principale vantaggio.

2) Metodi psicofisiologici (hardware) progettati per studiare le basi psicofisiologiche del comportamento umano. Richiedono condizioni di laboratorio e strumenti speciali; sono usati raramente nella psicodiagnostica pratica.

3) I metodi socio-psicologici includono sondaggi e sociometria. I sondaggi si basano sui dati auto-riportati degli intervistati piuttosto che su fatti oggettivamente registrati. I tipi di sondaggi sono conversazione, intervista, questionario.

4) Metodi psicologici dell'età delle sezioni "trasversali" e "longitudinali".

5) I metodi psicosemantici sono un gruppo di metodi orientati al massimo all'individuo che consentono di determinare dimensioni (costrutti) che agiscono inconsciamente in relazione al mondo e a se stessi.

3. Il concetto di norma psicologica

Il principale consumatore di conoscenza psicologica differenziale è la psicodiagnostica. Nella psicologia delle differenze individuali nascono concetti, per la cui misurazione vengono poi creati o selezionati metodi. Qui nasce un'idea sui metodi di valutazione e interpretazione dei risultati ottenuti. A questo proposito, il concetto di norma psicologica è molto importante, è molto eterogeneo nel suo contenuto, che è influenzato da almeno quattro fattori.

1. La norma è un concetto statistico. Ciò che è considerato normale è ciò che è molto, che appartiene al centro della distribuzione. E le sue parti di "coda", rispettivamente, indicano la regione dei valori bassi ("subnormali") o alti ("supernormali"). Per valutare la qualità, dobbiamo correlare l'indicatore di una persona con gli altri e quindi determinarne la posizione sulla normale curva di distribuzione. Ovviamente i prefissi "sub" e "super" non danno una valutazione etica o pragmatica della qualità (dopotutto, se una persona ha un indicatore "supernormale" di aggressività, questo difficilmente fa bene agli altri ea se stesso).

Le norme non sono assolute, si sviluppano e si ottengono empiricamente per un dato gruppo (età, sociale e altri). Così, ad esempio, negli ultimi anni, l'indice di mascolinità secondo il questionario MMPI tra le ragazze è stato costantemente aumentato; questo però non significa che si stiano comportando tutti da giovani, ma la necessità di rivedere norme superate.

2. Le norme sono guidate da stereotipi sociali. Se il comportamento di una persona non corrisponde a quello generalmente accettato in una data società, viene percepito come deviante. Ad esempio, nella cultura russa non è consuetudine mettere i piedi sul tavolo, ma in quella americana non è condannato da nessuno.

3. Le norme sono associate alla salute mentale. Tutto ciò che richiede un rinvio a un medico può essere considerato anormale. Va notato, tuttavia, che in psichiatria si discute anche dell'approccio valutativo e, come indicazioni più significative di una deviazione dalla norma, viene presa una violazione della produttività dell'attività e della capacità di autoregolazione. Quindi, ad esempio, quando una persona anziana, rendendosi conto della debolezza della sua memoria, usa mezzi ausiliari (un quaderno, disponendo gli oggetti necessari nel suo campo visivo), allora questo comportamento corrisponde alla norma, e se lui, curandosi acriticamente, rifiuta la necessità di "protesizzare" il suo spazio vitale, quindi questo alla fine porta all'incapacità di risolvere i compiti e indica una violazione della salute mentale.

4. Infine, l'idea di norme è determinata dalle aspettative, dalla propria esperienza non generalizzata e da altre variabili soggettive: ad esempio, se il primo bambino della famiglia ha iniziato a parlare all'età di un anno e mezzo, allora il secondo, che all'età di due anni non aveva ancora imparato a parlare fluentemente, è percepito come dotato di segni di ritardo.

V. Stern, chiedendo cautela nella valutazione di una persona, ha osservato che, in primo luogo, gli psicologi non hanno il diritto di trarre conclusioni sull'anormalità dell'individuo come portatore di questa proprietà dall'anomalia stabilita di una particolare proprietà e, in secondo luogo, , è impossibile stabilire come unica causa originaria un'anomalia della personalità ridotta a un segno angusto. Nella diagnostica moderna, il concetto di "norma" viene utilizzato nello studio delle caratteristiche non personali e, quando si tratta di personalità, viene utilizzato il termine "caratteristiche", sottolineando così il deliberato rifiuto dell'approccio normativo.

Quindi, le norme non sono un fenomeno congelato, sono costantemente aggiornate e modificate. Anche gli standard dei metodi psicodiagnostici devono essere rivisti regolarmente.

L'interazione tra ambiente ed eredità

Determinare le fonti delle variazioni mentali individuali è un problema centrale nella psicologia differenziale. È noto che le differenze individuali sono generate da numerose e complesse interazioni tra eredità e ambiente. L'ereditarietà garantisce la stabilità dell'esistenza di una specie biologica, l'ambiente - la sua variabilità e la capacità di adattarsi alle mutevoli condizioni di vita. L'ereditarietà è contenuta nei geni trasmessi dai genitori all'embrione durante la fecondazione. Se c'è uno squilibrio chimico o geni incompleti, l'organismo in via di sviluppo può avere anomalie fisiche o patologie mentali. Tuttavia, anche nel solito caso, l'ereditarietà consente una gamma molto ampia di variazioni comportamentali risultanti dalla somma delle norme delle reazioni di diversi livelli: biochimica, fisiologica, psicologica. E all'interno dei confini dell'ereditarietà, il risultato finale dipende dall'ambiente. Quindi, in ogni manifestazione dell'attività umana, si può trovare qualcosa dall'ereditarietà e qualcosa dall'ambiente, l'importante è determinare la misura e il contenuto di queste influenze.

Inoltre, una persona ha un'eredità sociale di cui gli animali sono privati ​​​​(seguendo modelli culturali, trasferendo l'accentuazione, ad esempio, schizoide, da madre a figlio attraverso la fredda educazione materna, la formazione di copioni familiari). Tuttavia, in questi casi, si nota una manifestazione piuttosto stabile di caratteristiche per diverse generazioni, ma senza fissazione genetica. "Il cosiddetto patrimonio sociale non può davvero resistere all'influenza dell'ambiente", scrive A. Anastasi.

Per quanto riguarda i concetti di "variabilità", "ereditarietà" e "ambiente" ci sono diversi pregiudizi. Sebbene l'ereditarietà sia responsabile della stabilità di una specie, la maggior parte dei tratti ereditari sono modificabili e anche le malattie ereditarie non sono inevitabili. Allo stesso modo, è vero che tracce di influenze ambientali possono essere molto stabili nella composizione psicologica di un individuo, anche se non saranno geneticamente trasmesse alle generazioni successive (ad esempio, disturbi dello sviluppo di un bambino a seguito di traumi alla nascita ).

Teorie e approcci diversi valutano in modo diverso il contributo di due fattori alla formazione dell'individualità. Storicamente, i seguenti gruppi di teorie si sono distinti in termini di preferenza per la determinazione biologica o ambientale, socio-culturale. 1. Nelle teorie biogenetiche, la formazione dell'individualità è intesa come predeterminata da inclinazioni congenite e genetiche. Lo sviluppo è il graduale dispiegarsi di queste proprietà nel tempo e il contributo delle influenze ambientali è molto limitato. Gli approcci biogenetici spesso servono come base teorica per insegnamenti razzisti sulla differenza originaria tra le nazioni. F. Galton era un sostenitore di questo approccio, nonché autore della teoria della ricapitolazione, St. Hall. 2. Le teorie sociogenetiche (un approccio sensazionalistico che afferma il primato dell'esperienza) sostengono che inizialmente una persona è una tabula rasa (tabula rasa) e tutte le sue conquiste e caratteristiche sono dovute a condizioni esterne (ambiente). Una posizione simile è stata condivisa da J. Locke. Queste teorie sono più progressiste, ma il loro svantaggio è la comprensione del bambino come essere inizialmente passivo, oggetto di influenza. 3. Le teorie a due fattori (convergenza di due fattori) intendevano lo sviluppo come il risultato dell'interazione di strutture innate e influenze esterne. K. Buhler, V. Stern, A. Binet credevano che l'ambiente fosse sovrapposto ai fattori dell'ereditarietà. Il fondatore della teoria dei due fattori, V. Stern, ha osservato che è impossibile chiedere informazioni su qualsiasi funzione, sia dall'esterno che dall'interno. È necessario essere interessati a cosa c'è dentro dall'esterno e cosa c'è dentro. Ma anche nell'ambito delle teorie a due fattori, il bambino rimane ancora un partecipante passivo ai cambiamenti che avvengono in lui. 4. La dottrina delle funzioni mentali superiori (approccio storico-culturale) di L. S. Vygotsky sostiene che lo sviluppo dell'individualità è possibile grazie alla presenza della cultura - l'esperienza generalizzata dell'umanità. Le proprietà innate di una persona sono le condizioni per lo sviluppo, l'ambiente è la fonte del suo sviluppo (perché contiene ciò che una persona deve padroneggiare). Le funzioni mentali superiori, proprie solo dell'uomo, sono mediate dal segno e dall'attività oggettiva, che sono il contenuto della cultura. E affinché il bambino possa appropriarsene, è necessario che entri in rapporti speciali con il mondo esterno: non si adatta, ma si appropria attivamente dell'esperienza delle generazioni precedenti nel processo di attività congiunte e comunicazione con gli adulti che sono portatori di cultura.

Il contributo dell'ereditarietà e dell'ambiente cerca di determinare la genetica dei tratti quantitativi, analizzando vari tipi di dispersione dei valori dei tratti. Tuttavia, non tutti i tratti sono semplici, fissati da un allele (una coppia di geni, tra i quali ci sono dominanti e recessivi). Inoltre, l'effetto finale non può essere considerato come la somma aritmetica dell'influenza di ciascuno dei geni, perché possono, manifestandosi simultaneamente, anche interagire tra loro, portando a effetti sistemici. Pertanto, studiando il processo di controllo genetico di un tratto psicologico, la psicogenetica cerca di rispondere alle seguenti domande: 1. In che misura il genotipo determina la formazione delle differenze individuali (cioè, qual è la misura attesa della variabilità)? 2. Qual è il meccanismo biologico specifico di questa influenza (su quale parte del cromosoma si trovano i geni corrispondenti)? 3. Quali processi collegano il prodotto proteico dei geni e un particolare fenotipo? 4. Ci sono fattori ambientali che modificano il meccanismo genetico studiato?

L'ereditabilità di un tratto è riconosciuta dalla presenza di una correlazione tra gli indicatori di genitori e figli biologici, e non dalla somiglianza del valore assoluto degli indicatori. Supponiamo che, a seguito di ricerche, siano state trovate somiglianze tra le caratteristiche del temperamento dei genitori biologici e dei loro figli dati in adozione. Molto probabilmente, i bambini in famiglie affidatarie subiranno l'influenza di condizioni ambientali comuni e diverse, per cui, in termini assoluti, diventeranno anche simili ai genitori affidatari. Tuttavia, non si noterà alcuna correlazione.

Al momento, la discussione tra i sostenitori dell'ereditarietà e dei fattori ambientali ha perso la sua precedente nitidezza. Numerosi studi dedicati all'identificazione delle fonti delle variazioni individuali, di norma, non possono fornire una valutazione univoca del contributo dell'ambiente o dell'ereditarietà. Quindi, ad esempio, anche grazie agli studi psicogenetici di F. Galton, condotti negli anni '20 utilizzando il metodo dei gemelli, si è scoperto che le caratteristiche biologicamente determinate (dimensioni del cranio, altre misurazioni) sono determinate geneticamente e le qualità psicologiche (quoziente di intelligenza secondo a vari test) danno una grande diffusione e sono determinati dall'ambiente. È influenzato dallo stato sociale ed economico della famiglia, dall'ordine di nascita, ecc.

Lo stato attuale delle cose nel campo dello studio dell'interazione tra ambiente ed eredità è illustrato da due modelli di influenze ambientali sulle capacità intellettuali. Nel primo modello, Zajonch e Markus hanno sostenuto che più tempo genitori e figli trascorrono insieme, maggiore è la correlazione del QI con il parente più anziano (modello di esposizione). Cioè, il bambino, in termini di capacità intellettuali, è simile a quello che lo alleva più a lungo, e se per qualche motivo i genitori dedicano poco tempo al bambino, sembrerà una tata o una nonna. Nel secondo modello, invece, si affermava il contrario: McAsky e Clark hanno notato che la correlazione più alta si osserva tra il bambino e il parente oggetto della sua identificazione (modello identificativo). Cioè, la cosa più importante è essere un'autorità intellettuale per il bambino, e quindi può essere influenzato anche da remoto e non sono affatto necessarie regolari attività congiunte. La coesistenza di due modelli essenzialmente mutuamente esclusivi mostra ancora una volta che la maggior parte delle teorie psicologiche differenziali sono strettamente limitate, e finora non esistono praticamente teorie generali.

segni dell'ambiente. microsistema. mesosystem. ecosistema. macrosistema

Microsistema: famiglia. La personalità del bambino è formata dalla sua famiglia, dagli atteggiamenti dei genitori e dall'atmosfera familiare. Se la famiglia è amichevole, il bambino cresce più calmo, gestibile e amichevole. Al contrario, il conflitto coniugale è solitamente associato a misure disciplinari incoerenti e all'ostilità nei confronti dei figli, che genera reciproca ostilità infantile. Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto del fatto che tutte le relazioni sono reciproche, cioè non solo gli adulti influenzano il comportamento dei bambini, ma anche i bambini stessi, le loro proprietà fisiche, caratteristiche della personalità e capacità - influenzano anche il comportamento degli adulti . Ad esempio, un bambino amichevole e attento provoca spesso reazioni positive e calme da parte dei genitori, mentre un bambino confuso e irrequieto viene spesso punito e la sua libertà di azione è limitata. La famiglia, come ambiente, è un'entità molto dinamica. Anche in relazione a due gemelli non si può affermare l'identità dell'ambiente evolutivo, perché sono soggetti a esigenze diverse, aspettative diverse, poiché uno di essi è inevitabilmente assegnato al maggiore e l'altro al minore. Mesosistema: scuola, quartiere di residenza, scuola materna. Il mesosistema influenza lo sviluppo del bambino non direttamente, ma in tandem con il microsistema: la famiglia. Il rapporto tra genitori e figli è influenzato dal rapporto del bambino con le maestre dell'asilo e viceversa. Se la famiglia e le maestre dell'asilo sono pronte a collaborare, fare amicizia e comunicare, il rapporto tra bambino e genitori, così come tra bambino e insegnanti migliora. D'altra parte, la situazione in famiglia influisce su come la scuola, il cortile e l'asilo influenzeranno il bambino. Il progresso di un bambino a scuola dipende non solo dalla situazione in classe, ma anche da quella in famiglia: il rendimento scolastico migliora se i genitori sono interessati alla vita scolastica e insegnano al bambino a fare i compiti. Se un fratello e una sorella frequentano la stessa scuola, ma la sorella può portare a casa gli amici e il fratello no, il mesosistema della loro vita sarà diverso. L'influenza del mesosistema su un bambino si rifrange non solo attraverso la famiglia, ma anche attraverso la personalità del bambino stesso: i bambini possono frequentare la stessa scuola, ma allo stesso tempo la cerchia dei compagni di classe può essere significativa per uno e indifferente dall'altro, tutti gli eventi importanti della vita di cui si verificano, ad esempio , nel circolo teatrale. Esosistema: organizzazioni sociali adulte Exosystem - organizzazioni sociali per adulti. Queste possono essere organizzazioni formali, come quelle in cui lavorano i genitori, o i servizi sociali e sanitari della contea. Orario di lavoro flessibile, ferie pagate per madri e padri, congedo per malattia per i genitori in caso di malattia dei figli: ecco come l'ecosistema può aiutare i genitori a crescere i figli e contribuire indirettamente allo sviluppo. Il sostegno dell'esosistema può essere informale, ad esempio, svolto dalle forze dell'ambiente sociale dei genitori: amici e familiari aiutano, con consigli, comunicazioni amichevoli e persino materialmente. Di norma, più legami ha una famiglia con le organizzazioni sociali, più vantaggioso è per la famiglia e lo sviluppo del bambino, e meno tali legami, più imprevedibile è la situazione nella famiglia e lo sviluppo del bambino . Ad esempio, nelle famiglie isolate, nelle famiglie con pochi legami personali o formali, si nota più spesso un livello sopravvalutato di conflitto e maltrattamento dei bambini. macrosistema Il macrosistema sono le pratiche, i valori, i costumi e le risorse culturali del paese. Se un Paese non incoraggia la fecondità e non prevede il congedo parentale, allora il bambino crescerà in condizioni di scarsa attenzione materna, e micro, meso ed esosistemi potrebbero non essere sufficienti a compensare questo. D'altra parte, indipendentemente da particolari condizioni esterne, le componenti principali del modo di vivere e della visione del mondo sono preservate nella sottocultura. Nei paesi in cui sono stabiliti gli standard più elevati per la qualità dell'assistenza all'infanzia e dove sono previste condizioni speciali sul posto di lavoro per i genitori che lavorano, è più probabile che i bambini vivano esperienze positive nel loro particolare ambiente. Le regole in base alle quali i bambini con ritardi nello sviluppo possono studiare in una scuola ordinaria hanno un impatto significativo sul livello di istruzione e sviluppo sociale sia di questi bambini che dei loro coetanei "normali". A sua volta, il successo o il fallimento di questa impresa pedagogica può facilitare o, al contrario, ostacolare ulteriori tentativi di integrare i bambini in ritardo nella scuola ordinaria. Bronfenbrenner riteneva che il macrosistema avesse il ruolo più significativo nello sviluppo del bambino, poiché il macrosistema ha la capacità di influenzare tutti gli altri livelli. Ad esempio, il programma statale americano di istruzione compensativa "Head Start", volto a migliorare il rendimento scolastico e lo sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti provenienti da famiglie a basso reddito e minoranze nazionali, ha avuto, secondo Bronfenbrenner, un enorme impatto positivo sul sviluppo di diverse generazioni di bambini americani.

Nella teoria dei sistemi ecologici, i bambini sono sia prodotti che creatori dell'ambiente. Secondo Bronfenbrenner, le situazioni della vita possono essere imposte al bambino o essere il risultato della propria attività. Man mano che i bambini crescono, cambiano il loro ambiente e ripensano le loro esperienze. Ma anche qui le interdipendenze continuano a funzionare, perché il modo in cui i bambini lo fanno dipende non solo dalle loro caratteristiche fisiche, intellettuali e personali, ma anche da come sono stati educati, da cosa sono riusciti ad assorbire dall'ambiente.6. Correlazione di concetti: individuo, individualità, personalità.

Eredità e ambiente

Eredità cominciò a essere compreso in modo più ampio: questi non sono solo segni individuali che influenzano il comportamento (ad esempio, proprietà del sistema nervoso, come si pensava da tempo), ma anche programmi comportamentali innati, incl. e sociale (gracializzazione, riproduzione, comportamento territoriale, ecc.)

concetto ambienti anche cambiato. Non è solo una serie mutevole di stimoli a cui l'individuo risponde per tutta la vita - dall'aria e dal cibo alle condizioni di educazione e all'atteggiamento dei compagni. È piuttosto un sistema di interazioni tra l'uomo e il mondo.

Individuo, individualità

Individuale - un rappresentante separato di un gruppo sociale, società, persone. Dal momento della nascita, una persona è un individuo, un individuo non è "uno", ma "uno della" società umana. Il concetto sottolinea la dipendenza di una persona dalla società.

Personalità - è una persona che controlla attivamente e trasforma intenzionalmente la natura, la società e se stesso. Ha un rapporto unico e dinamico di orientamenti spazio-temporali, esperienze bisognose-volitive, orientamento al contenuto, livelli di sviluppo e forme di attuazione delle attività che forniscono libertà di autodeterminazione nelle azioni e una misura di responsabilità per le loro conseguenze.

Individualità - una persona caratterizzata dalle sue differenze socialmente significative rispetto alle altre persone; l'originalità della psiche e della personalità dell'individuo, la sua originalità, unicità. L'individualità si manifesta nei tratti del temperamento, del carattere, nelle specificità degli interessi, delle qualità dei processi percettivi. L'individualità è caratterizzata non solo da proprietà uniche, ma anche dalla particolarità delle relazioni tra di esse. Il prerequisito per la formazione dell'individualità umana sono le inclinazioni anatomiche e fisiologiche, che si trasformano nel processo di educazione, che ha un carattere socialmente condizionato, dando origine a un'ampia variabilità nelle manifestazioni dell'individualità.

Teoria integrale dell'individualità (V.M. Rusalov, B.C. Merlin)

Comprende le seguenti cinque disposizioni:

1. I fattori biologici dell'individualità non sono solo l'organizzazione corporea e morfofunzionale di una persona, ma anche programmi comportamentali creati nel processo di evoluzione del mondo vivente. Questi programmi iniziano la loro azione dal momento del concepimento e già nel terzo mese di vita dell'embrione compaiono forme stabili di comportamento individuale.

2. Esistono due tipi di leggi che agiscono simultaneamente. Come risultato dell'azione di alcuni, si formano le caratteristiche soggettive-sostantive della psiche (motivi, intelletto, orientamento), come risultato di altri, si formano le caratteristiche formale-dinamiche del comportamento individuale.

3. 3. La generalizzazione dei programmi innati va in tre direzioni. La prima direzione sono le caratteristiche dinamico-energetiche del comportamento (resistenza, plasticità, velocità). Il secondo sono le caratteristiche emotive (sensibilità, labilità, umore dominante). Il terzo sono le preferenze (ambiente di stimolo, stile cognitivo). Pertanto, la resilienza, la sensibilità, il desiderio di diversità o monotonia sono proprietà stabili che praticamente non cambiano durante la vita di una persona.

4. Le proprietà formali (tradizionalmente unite sotto il termine generale "temperamento") non esistono isolatamente, ma sono incluse in strutture di personalità più altamente organizzate.

5. Le caratteristiche formale-dinamiche non solo fungono da prerequisiti e condizioni per l'attività, ma ne influenzano anche la dinamica, l'originalità e lo stile, ad es. può determinare i risultati finali dell'attività.