Lyudmila Matveeva
Autoanalisi delle attività didattiche per la lettura della narrativa “Salotto letterario “Libri nella nostra biblioteca”

Autoanalisi delle attività educative dirette nella lettura della narrativa.

Soggetto: Salotto letterario “I libri nella nostra biblioteca”.

Educatore: Matveeva L. O.

Tipo: integrato (comunicazione (sviluppo del linguaggio) insieme alla familiarità con la finzione con elementi di drammatizzazione).

Il riassunto presentato è costruito in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa, nonché con i principi didattici e pedagogici generali:

Il principio di continuità (la lezione è stata costruita sulla base delle lezioni precedenti e delle azioni congiunte dell'insegnante e dei bambini)

Il principio di attività (motivazione e interesse sono stati mantenuti)

Il principio di accessibilità (corrispondenza alle caratteristiche individuali dei bambini)

Il principio del conforto psicologico (fiducia, calma, buona volontà)

Scopo del GCD: sistematizzare la conoscenza dei bambini sui principali generi della letteratura russa.

I compiti del GCD sono stati selezionati in conformità con il programma educativo del MDOU “May Kindergarten “Solnyshko”.

Durante la lezione sono stati risolti i seguenti compiti:

sviluppare un discorso emotivamente espressivo (usare stress logico, mettere in pausa, comprendere il contenuto di una frase letteraria, usare forme non verbali di espressività vocale (la capacità di intonare, trasmettere emozioni ed empatia attraverso gesti, espressioni facciali);

sviluppare capacità di comunicazione e interazione personale dei bambini in età prescolare durante l'esecuzione di compiti congiunti;

sviluppare un discorso coerente, l'immaginazione, la fantasia, il pensiero e la capacità di agire di concerto secondo le istruzioni orali;

migliorare la capacità di raccontare in modo significativo ed espressivo testi letterari, drammatizzarli, utilizzare la parola come mezzo di comunicazione;

incoraggiare l'espressione di interesse per il lato semantico della parola; migliorare le forme di discorso dialogiche e monologiche;

coltivare l'interesse per la cultura russa e instillare l'amore per la letteratura e i libri.

In preparazione alla lezione, sono stati presi in considerazione i requisiti del programma: integrazione delle aree, caratteristiche di età dei bambini, risoluzione dei problemi educativi ed educativi in ​​unità, tenendo conto delle disposizioni sulla conduzione delle attività e sul cambiamento dei tipi di attività, creazione di un'atmosfera rilassata atmosfera, interazione con il ruolo principale di un adulto.

Sono stati utilizzati i seguenti materiali: Ritratti degli scrittori I. A. Krylov e K. D. Ushinsky. Mostra di libri nella biblioteca del gruppo. Gioco didattico “Scegli una rima usando le immagini”. Mnemotables. Costumi: volpi, corvi, lepri, cani, anatre, Vasya; layout: abete rosso, recinzione, casa, stagno. Il libro “Generi di letteratura russa”, quattro fogli di carta Whatman per disegnare le pagine del libro. Materiali visivi: tempera, acquerello, matite colorate, matite a cera, pastelli, pennelli, barattolo d'acqua. Registrazione audio (accompagnamento musicale di attività teatrali).

Lavoro preliminare: Conoscenza delle opere di I. A. Krylov e K. D. Ushinsky, esame delle illustrazioni per le loro opere. Conversazioni su favole, drammatizzazione di estratti di favole. Conversazione sui generi della letteratura russa. Imparare favole, poesie, fiabe, racconti, drammatizzazioni. Produzione di piccoli libri sui generi della letteratura russa e allestimento di mostre.

Durante la lezione sono stati utilizzati vari metodi e tecniche:

verbale (raccontare poesie, fiabe, storie, leggere favole, indovinelli, conversazioni, domande, spiegazioni);

visivo (tabelle mnemoniche, ritratti di scrittori russi);

pratico (Gioco didattico “abbina la rima all'immagine”, accompagnamento musicale, creazione del libro “I generi della letteratura russa”).

gioco (drammatizzazione di una fiaba, favola, racconto, esercizio fisico.)

L'utilizzo delle tecniche di cui sopra ha contribuito a condurre la lezione in un ambiente confortevole ed emotivamente carico. Durante tutta la lezione i bambini sono stati attivi e interessati.

La durata della lezione corrisponde alle norme.

Conclusione: L'obiettivo della lezione è stato raggiunto, la conoscenza dei bambini sui principali generi della letteratura russa è stata sistematizzata, i compiti assegnati, secondo me, sono stati completati.

Pubblicazioni sull'argomento:

Forme di lavoro con i genitori sulla lettura di narrativa FORME DI LAVORO CON I GENITORI SULLA NARRATIVA 1. SEMINARI 2. LABORATORIO 3. CONSULENZE per i genitori. 4. CONCORSI - Lettori.

Argomento: “Visitare una fiaba” Obiettivi: Area didattica “Sviluppo sociale e comunicativo” 1. Formare attento, premuroso.

Esperienza nella lettura aggiuntiva di narrativa Offro ai miei colleghi la mia esperienza di lettura aggiuntiva di narrativa con i bambini al fine di instillare in loro le capacità di analisi del testo completo.

Lezione aperta sulla lettura della narrativa “Burik l'orso” Note sulla narrativa sull'argomento: “Burik the Bear” II gruppo junior Karanova M. S. Educatore, Surgut Software.

PIANO DI PROSPETTIVA PER L'INTRODUZIONE DELLA NARRATIVA NEL GRUPPO SECONDARIO PER L'ANNO SCOLASTICO 2014-2015 N. Argomento Obiettivi Materiale.

Pianificazione a lungo termine per la lettura di narrativa nel gruppo centrale 1-4 settembre - Lettura di canti, canzoni, filastrocche. “Bucket Sun…” p.105 “Gambe, gambe, dove sei stato?” pagina 138 “Don! Assistente! Assistente!" pagina 3.

Istituzione educativa prescolare comunale

Centro di sviluppo infantile – scuola materna “Korablik”

Introspezione

lezioni sulla familiarità con la narrativa

e sviluppo del linguaggio

Gruppo senior

Educatore:

Mazepa Svetlana Alexandrovna

Udomlya

2010

Caratteristiche del gruppo.

Ci sono 23 persone nel mio gruppo, di cui 13 ragazze e 10 ragazzi. Alla lezione hanno partecipato 10 bambini, secondo i termini del concorso.

Il grado di capacità di apprendimento dei bambini in questo sottogruppo è piuttosto elevato e le competenze necessarie per un lavoro di successo in classe sono formate come segue:

Alto livello di formazione: 100% - 4 persone

Livello medio di formazione: 89% - 3 persone

78% - 3 persone

Livello basso: no

I sottogruppi di bambini non sono costanti, cambiano.

Caratteristiche del progetto.

Questa lezione in blocco è la prima introduzione al racconto popolare russo “Oche e cigni”. Ho incluso la lettura della fiaba nel lavoro preliminare, poiché il volume della fiaba è ampio nei contenuti, risparmiando così tempo per il compito creativo dei bambini.

Scopo della lezione: continuare la conoscenza del racconto popolare russo "Oche e cigni". Rafforzare la capacità dei bambini di rispondere a domande sul contenuto di una fiaba. Sviluppare l'immaginazione; inventare nuovi episodi di una fiaba. Sviluppo della capacità di indicare il proprio atteggiamento nei confronti dei personaggi di una fiaba utilizzando mezzi simbolici.

Ho introdotto nella mia lezione: motivazione del gioco - l'arrivo del Narratore, una situazione problematica alla fine della lezione - "Come sarebbero le oche se vivessero non con Baba Yaga, ma con Masha e Vanja?" La lezione si è conclusa con versi poetici, consentendo ai bambini di comprendere più chiaramente il contenuto, perché Le poesie facilitano la memorizzazione del materiale e attivano anche l'attenzione dei bambini, che assorbono perfettamente le informazioni a orecchio.

Breve riassunto strutturale della lezione: per una migliore assimilazione del materiale del programma, ho pensato di piantare i bambini, invitandoli in un prato di fiori improvvisato, e ho utilizzato anche mezzi tecnici: le opere musicali di Pyotr Ilyich Tchaikovsky “Snowdrop” (arrangiamento moderno usando le voci degli uccelli).

La struttura della lezione prevedeva diversi blocchi di compiti, vale a dire:

1. entrare in una fiaba,
2. conversazione sul contenuto della fiaba,
3. compito creativo per i bambini,
4. risultato della lezione

Nella lezione sono stati utilizzati i seguenti metodi:

Metodi verbali(questo è l'aspetto percettivo) sono stati usati più volte:

1. quando si crea la motivazione del gioco “Visitare il narratore”,
2. conversazione sul contenuto della fiaba,
3. inventare nuovi episodi di una fiaba,
4. analisi del lavoro completato.

Metodi visivisono stati utilizzati nel momento successivo. Mostra un'illustrazione da una fiaba (libro-teatro “Oche e cigni”)

Questo metodo era rivolto ai bambini che percepiscono le informazioni in modo più visivo.

Metodi pratici(aspetto percettivo). Completare un compito creativo: creare tappeti per la capanna di Baba Yaga e per la casa di Masha e Vanja.

Per alleviare la fatica dei bambini, ho condotto una breve sessione di educazione fisica: uno schizzo in plastica di “Farfalle”.

Metodi di controllo . Poiché la lezione è stata condotta con un sottogruppo di bambini, e il loro numero era ridotto, è stato opportuno e possibile condurre una valutazione frontale delle conoscenze e delle abilità dei bambini. L'assistenza individuale è stata fornita solo ai bambini bisognosi. Durante la lezione sono stati utilizzati anche metodi di stimolazione; i risultati sono stati riassunti dopo ogni parte della lezione sotto forma di approvazione e lode.

La durata della lezione è di 24 minuti, che corrisponde agli standard San Ping.

Analizzando la lezione, possiamo dire che i compiti assegnati

sono stati completati con successo.

Credo che la lezione sia strutturata logicamente e le fasi della lezione siano interconnesse.

La struttura logica della lezione ha permesso di condurla senza andare oltre il tempo assegnato per portare a termine l'attività.

Penso che la motivazione del gioco abbia suscitato l'interesse dei bambini e l'attività sia stata piuttosto elevata. Tuttavia, due bambini hanno lavorato al proprio ritmo e hanno completato il compito creativo un po' più tardi a causa della lentezza dovuta alle loro capacità individuali. Anche se questo non indica che abbiano meno competenze e conoscenze.

I bambini mi hanno fatto piacere che la gentilezza della loro anima si riflettesse nei loro scritti. Ogni personaggio era positivo.

Tuttavia, i bambini mi hanno sorpreso perché le storie creative erano meno significative di quanto avrebbero potuto essere. Un sondaggio condotto tra i bambini dopo la lezione ha rivelato che ai bambini è piaciuta la lezione e vorrebbero continuarla.

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Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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introduzione

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini

2. Modalità di lettura e racconto di un'opera di narrativa in classe

3. La struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia

4. Metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte

5. Caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La finzione è un mezzo potente ed efficace per l'educazione mentale, morale ed estetica dei bambini, che ha un enorme impatto sullo sviluppo e sull'arricchimento della parola. Arricchisce le emozioni, coltiva l'immaginazione e offre al bambino ottimi esempi della lingua letteraria russa.

Questi esempi differiscono nel loro impatto: nelle storie, i bambini imparano la concisione e la precisione delle parole; nella poesia si coglie la melodiosità musicale e il ritmo della lingua russa, nei racconti popolari si rivelano ai bambini la leggerezza e l'espressività della lingua, la ricchezza del discorso con umorismo, espressioni vivaci e figurative e confronti. La finzione suscita interesse per la personalità e il mondo interiore dell'eroe. I sentimenti umani si risvegliano nei bambini: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza e protesta contro l'ingiustizia.

L'oggetto del lavoro è la finzione all'asilo.

Oggetto: caratteristiche delle lezioni sulla familiarità con la narrativa nella scuola materna.

L'obiettivo è studiare e analizzare le caratteristiche delle lezioni sulla familiarità con la narrativa nella scuola materna.

Compiti:

Analizzare il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini;

Studiare in classe le modalità di lettura e di racconto di un'opera di narrativa;

Considera la struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia;

Studiare la metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte;

Analizzare le caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età.

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini

L'impatto della narrativa sullo sviluppo mentale ed estetico di un bambino è ben noto. Il suo ruolo è ottimo anche nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare.

La finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l’immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa.

Il suo significato educativo, cognitivo ed estetico è enorme, poiché ampliando la conoscenza del mondo che lo circonda, influenza la personalità del bambino e sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma e il ritmo della lingua madre.

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita.

Un'opera letteraria appare al bambino nell'unità di contenuto e forma artistica. La percezione di un'opera letteraria sarà completa solo se il bambino sarà preparato. E per questo è necessario attirare l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto, ma anche sui mezzi espressivi del linguaggio di una fiaba, di un racconto, di una poesia e di altre opere di narrativa.

A poco a poco, i bambini sviluppano un atteggiamento creativo nei confronti delle opere letterarie e si forma un gusto artistico.

In età prescolare, i bambini in età prescolare sono in grado di comprendere l'idea, il contenuto e i mezzi espressivi del linguaggio e realizzare il meraviglioso significato di parole e frasi. Tutta la successiva conoscenza dell'enorme patrimonio letterario si baserà sulle fondamenta che poniamo nell'infanzia prescolare.

Il problema della percezione delle opere letterarie di diversi generi da parte dei bambini in età prescolare è complesso e sfaccettato. Il bambino attraversa un lungo viaggio dalla partecipazione ingenua agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica. I ricercatori hanno attirato l’attenzione sui tratti caratteristici della comprensione da parte dei bambini in età prescolare del contenuto e della forma artistica delle opere letterarie. Questo è innanzitutto un pensiero concreto, una piccola esperienza di vita, un rapporto diretto con la realtà. Pertanto, si sottolinea che solo a un certo stadio di sviluppo e solo come risultato della percezione intenzionale è possibile la formazione della percezione estetica e, su questa base, lo sviluppo della creatività artistica dei bambini.

La cultura vocale è un fenomeno sfaccettato, il suo risultato principale è la capacità di parlare secondo le norme della lingua letteraria; questo concetto comprende tutti gli elementi che contribuiscono alla trasmissione accurata, chiara ed emotiva di pensieri e sentimenti nel processo di comunicazione. La correttezza e l'adeguatezza comunicativa del discorso sono considerate le fasi principali della padronanza di una lingua letteraria.

Lo sviluppo del linguaggio figurato deve essere considerato in diverse direzioni: come lavoro sulla padronanza da parte dei bambini di tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale), sulla percezione di vari generi di opere letterarie e folcloristiche e come formazione del disegno linguistico di un’espressione coerente e indipendente. Le opere di narrativa e l'arte popolare orale, comprese le piccole forme letterarie, sono le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del discorso dei bambini.

Le fonti più importanti per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini sono le opere di narrativa e di arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, indovinelli, filastrocche, rime di conteggio, unità fraseologiche).

Il significato educativo, cognitivo ed estetico del folklore è enorme, poiché, ampliando la conoscenza della realtà circostante, sviluppa la capacità di percepire sottilmente la forma artistica, la melodia e il ritmo della lingua madre.

Nel gruppo più giovane, la familiarità con la narrativa viene effettuata con l'aiuto di opere letterarie di generi diversi. A questa età è necessario insegnare ai bambini ad ascoltare fiabe, racconti, poesie, nonché a seguire lo sviluppo dell'azione in una fiaba e a simpatizzare con i personaggi positivi.

I bambini in età prescolare più piccoli sono particolarmente attratti dalle opere poetiche che si distinguono per rima, ritmo e musicalità chiare. Leggendo ripetutamente, i bambini iniziano a memorizzare il testo, ad assimilare il significato della poesia e a sviluppare il senso della rima e del ritmo. Il discorso del bambino è arricchito dalle parole e dalle espressioni che ricorda.

Nel gruppo centrale, i bambini continuano a familiarizzare con la finzione. L'insegnante fissa l'attenzione dei bambini non solo sul contenuto dell'opera letteraria, ma anche su alcune caratteristiche della lingua. Dopo aver letto l'opera, è molto importante formulare correttamente le domande per aiutare i bambini a isolare la cosa principale: le azioni dei personaggi principali, le loro relazioni e azioni. Una domanda posta correttamente costringe il bambino a pensare, riflettere, giungere alle giuste conclusioni e allo stesso tempo notare e sentire la forma artistica dell'opera.

Nel gruppo più anziano, ai bambini viene insegnato a notare i mezzi espressivi quando percepiscono il contenuto delle opere letterarie. I bambini più grandi sono in grado di comprendere più profondamente il contenuto di un'opera letteraria e di realizzare alcune caratteristiche della forma artistica che esprime il contenuto. Possono distinguere tra generi di opere letterarie e alcune caratteristiche specifiche di ciascun genere.

2. Modalità di lettura e racconto di un'opera di narrativa in classe

La metodologia per lavorare con i libri nella scuola dell'infanzia è stata studiata e divulgata in monografie, sussidi metodologici e didattici.

Parliamo brevemente dei metodi di familiarizzazione con la finzione.

I metodi principali sono i seguenti:

1. Lettura da parte dell'insegnante da un libro o a memoria. Questa è una resa letterale del testo. Il lettore, preservando il linguaggio dell'autore, trasmette tutte le sfumature dei pensieri dello scrittore e influenza la mente e i sentimenti degli ascoltatori. Una parte significativa delle opere letterarie viene letta da un libro.

2. La storia dell'insegnante. Si tratta di una trasmissione di testo relativamente libera (le parole possono essere riorganizzate, sostituite e interpretate). La narrazione offre grandi opportunità per attirare l'attenzione dei bambini.

3. Messa in scena. Questo metodo può essere considerato come un mezzo di familiarità secondaria con le opere d'arte.

4. Imparare a memoria. La scelta del metodo di trasmissione (lettura o racconto) dipende dal genere dell'opera e dall'età degli ascoltatori.

Tradizionalmente, nella metodologia di sviluppo del linguaggio, è consuetudine distinguere due forme di lavoro con i libri all'asilo: leggere e raccontare narrativa e memorizzare poesie in classe e utilizzare opere letterarie e opere di arte popolare orale al di fuori della classe, in diversi tipi di attività.

Metodi di lettura artistica e narrazione in classe.

Tipi di lezioni:

1. Leggere e raccontare una frase.

2. Lettura di più opere unite da un unico tema (lettura di poesie e storie sulla primavera, sulla vita degli animali) o unità di immagini (due racconti su una volpe). Puoi combinare opere dello stesso genere (due storie con contenuto morale) o di più generi (un indovinello, una storia, una poesia). Queste lezioni combinano materiale nuovo e già familiare.

3. Combinazione di opere appartenenti a diversi tipi di arte:

a) leggere un'opera letteraria e guardare le riproduzioni di un dipinto di un artista famoso;

b) lettura (preferibilmente un'opera poetica) in abbinamento alla musica.

4. Lettura e narrazione utilizzando materiale visivo:

a) lettura e narrazione con i giocattoli (la rivisitazione della fiaba “I tre orsi” è accompagnata dalla presentazione di giocattoli e azioni con essi);

b) teatro da tavolo (cartone o compensato, ad esempio, basato sulla fiaba "Rapa");

c) teatro delle marionette e delle ombre, flanella;

d) pellicole, diapositive, filmati, spettacoli televisivi.

5. Lettura come parte di una lezione sullo sviluppo del linguaggio:

a) può essere logicamente collegato al contenuto della lezione (nel processo di parlare di scuola, leggere poesie, porre indovinelli);

b) la lettura può essere una parte indipendente della lezione (rileggere una poesia o una storia come rinforzo del materiale).

Nella metodologia di insegnamento, dovrebbero essere evidenziate questioni come la preparazione alla lezione e i requisiti metodologici per essa, la conversazione su ciò che è stato letto, la lettura ripetuta e l'uso di illustrazioni.

La preparazione per la lezione comprende i seguenti punti:

* una scelta ragionevole di un'opera in conformità con i criteri sviluppati (livello artistico e valore educativo), tenendo conto dell'età dei bambini, del lavoro educativo attuale con i bambini e del periodo dell'anno, nonché della scelta dei metodi per lavorare con il libro;

* determinazione del contenuto del programma - compiti letterari ed educativi;

* preparare l'insegnante alla lettura dell'opera. È necessario leggere l'opera in modo che i bambini comprendano il contenuto principale, l'idea e vivano emotivamente ciò che ascoltano (sentitelo).

A tal fine, è necessario condurre un'analisi letteraria di un testo letterario: comprendere l'intenzione principale dell'autore, il carattere dei personaggi, le loro relazioni e i motivi delle loro azioni.

Poi arriva il lavoro sull'espressività della trasmissione: padroneggiare i mezzi dell'espressività emotiva e figurativa (tono base, intonazione); posizionamento di accenti logici, pause; sviluppare una pronuncia corretta e una buona dizione.

Il lavoro preliminare include la preparazione dei bambini. Innanzitutto la preparazione alla percezione di un testo letterario, alla comprensione del suo contenuto e della sua forma. A tal fine è possibile intensificare l'esperienza personale dei bambini, arricchire le loro idee organizzando osservazioni, escursioni, visionando dipinti, illustrazioni.

La spiegazione di parole non familiari è una tecnica obbligatoria che garantisce una piena percezione dell'opera. È necessario spiegare il significato di quelle parole, senza capire quali diventano poco chiari il significato principale del testo, la natura delle immagini e le azioni dei personaggi. Le opzioni di spiegazione sono diverse: sostituire le parole di Drugov durante la lettura della prosa, selezionare i sinonimi; l'uso di parole o frasi da parte dell'insegnante prima della lettura, mentre introduce i bambini all'immagine; chiedere ai bambini il significato di una parola, ecc.

La metodologia per condurre lezioni di lettura artistica e narrazione e la sua struttura dipendono dal tipo di lezione, dal contenuto del materiale letterario e dall'età dei bambini. La struttura di una lezione tipica può essere divisa in tre parti. Nella prima parte avviene un'introduzione all'opera; l'obiettivo principale è fornire ai bambini una percezione corretta e vivida attraverso l'espressione artistica. Nella seconda parte si svolge una conversazione su quanto letto per chiarirne il contenuto, la forma letteraria e artistica e le modalità di espressione artistica. Nella terza parte viene organizzata la lettura ripetuta del testo in modo da consolidare l'impressione emotiva e approfondire la percezione.

Per condurre una lezione è necessario creare un ambiente tranquillo, una chiara organizzazione dei bambini e un'atmosfera emotiva adeguata.

La lettura può essere preceduta da una breve conversazione introduttiva, che prepara i bambini alla percezione, collega la loro esperienza, l'attualità con il tema dell'opera.

Tale conversazione può includere un breve racconto sullo scrittore, un promemoria degli altri suoi libri che sono già familiari ai bambini. Se i bambini sono stati preparati dal lavoro precedente a percepire un libro, puoi suscitare il loro interesse con l'aiuto di un indovinello, una poesia o un'immagine. Successivamente, devi nominare l'opera, il suo genere (racconto, fiaba, poesia) e il nome dell'autore.

La lettura espressiva, l'interesse dell'insegnante stesso, il suo contatto emotivo con i bambini aumentano il grado di impatto della parola letteraria. Durante la lettura i bambini non devono essere distratti dalla percezione del testo con domande o commenti disciplinari; è sufficiente alzare o abbassare la voce o fare pause.

Alla fine della lezione, puoi rileggere l'opera (se è breve) e guardare le illustrazioni che approfondiscono la tua comprensione del testo, lo chiariscono e rivelano più pienamente le immagini artistiche.

Il metodo di utilizzo delle illustrazioni dipende dal contenuto e dalla forma del libro e dall'età dei bambini. Il principio di base è che mostrare le illustrazioni non dovrebbe disturbare la percezione olistica del testo.

Si può regalare un libro illustrato qualche giorno prima della lettura per stimolare l'interesse per il testo, oppure si possono esaminare le immagini in modo organizzato dopo la lettura. Se il libro è diviso in piccoli capitoli, le illustrazioni vengono prese in considerazione dopo ogni parte. E solo quando si legge un libro di natura educativa, in qualsiasi momento viene utilizzata un'immagine per spiegare visivamente il testo. Ciò non romperà l'unità dell'impressione.

Una delle tecniche che approfondisce la comprensione dei contenuti e dei mezzi espressivi è la lettura ripetuta. Le opere piccole vengono ripetute subito dopo la lettura iniziale, quelle grandi richiedono un po' di tempo per essere comprese. Inoltre è possibile leggere solo le singole parti più significative. Si consiglia di rileggere tutto questo materiale dopo un certo periodo di tempo. La lettura di poesie, filastrocche e racconti viene ripetuta più spesso.

I bambini adorano ascoltare continuamente storie e fiabe familiari. Quando si ripete, è necessario riprodurre accuratamente il testo originale. Le opere familiari possono essere incluse in altre attività di sviluppo del linguaggio, letteratura e intrattenimento.

Pertanto, quando si introducono i bambini in età prescolare alla finzione, vengono utilizzati vari metodi per formare una percezione a tutti gli effetti del lavoro da parte dei bambini:

*lettura espressiva da parte dell'insegnante;

*conversazione su quanto letto;

*rilettura;

*esame delle illustrazioni;

*spiegare parole sconosciute.

Leggere libri con contenuto morale è di grande importanza. Attraverso immagini artistiche, sviluppano coraggio, senso di orgoglio e ammirazione per l'eroismo delle persone, empatia, reattività e un atteggiamento premuroso nei confronti dei propri cari. La lettura di questi libri è necessariamente accompagnata dalla conversazione. I bambini imparano a valutare le azioni dei personaggi e le loro motivazioni. L'insegnante aiuta i bambini a comprendere la loro relazione con i personaggi e raggiunge una comprensione dell'obiettivo principale. Quando le domande vengono poste correttamente, il bambino ha il desiderio di imitare le azioni morali degli eroi. La conversazione dovrebbe riguardare le azioni dei personaggi e non il comportamento dei bambini del gruppo. L'opera stessa, attraverso la forza dell'immagine artistica, avrà un impatto maggiore di qualsiasi moralizzazione.

3. La struttura delle lezioni per familiarizzare i bambini con i generi della prosa e della poesia

discorso di lettura di narrativa

Nelle classi speciali, l'insegnante può leggere ai bambini o raccontare storie. Può leggere a memoria o da un libro.

Uno degli obiettivi delle lezioni è insegnare ai bambini ad ascoltare un lettore o un narratore. Solo imparando ad ascoltare il discorso di qualcun altro, i bambini acquisiscono la capacità di ricordarne il contenuto e la forma e di apprendere le norme del discorso letterario.

Per i bambini in età prescolare precoce e junior, l'insegnante legge principalmente a memoria (rime, brevi poesie, racconti, fiabe); Ai bambini in età prescolare media e senior, legge già fiabe poetiche e in prosa piuttosto significative, racconti e novelle dal libro.

Vengono raccontate solo opere in prosa: fiabe, racconti, racconti. La memorizzazione da parte dell'insegnante delle opere letterarie destinate alla lettura dei bambini e lo sviluppo delle capacità espressive di lettura sono una parte importante della formazione professionale dell'insegnante.

Una lezione per familiarizzare i bambini di diverse fasce d'età con un'opera d'arte è organizzata dall'insegnante in diversi modi: con i bambini piccoli l'insegnante lavora individualmente o con gruppi di 2-6 persone; un gruppo di bambini in età prescolare dovrebbe essere diviso a metà per ascoltare l'insegnante leggere o raccontare una storia; nei gruppi medi e più grandi studiano contemporaneamente con tutti i bambini nel solito posto di lezione.

Prima della lezione, l'insegnante prepara tutto il materiale visivo che intende utilizzare durante la lettura: giocattoli, un manichino, un dipinto, un ritratto, serie di libri con illustrazioni da distribuire ai bambini, ecc.

Affinché la lettura o la narrazione siano educative, è necessario osservare la stessa regola che era in vigore durante la formazione pre-discorso dei bambini piccoli, cioè i bambini devono vedere il volto dell'insegnante, la sua articolazione, le espressioni facciali e non solo ascoltare la sua voce. Un insegnante, mentre legge un libro, deve imparare a guardare non solo il testo del libro, ma anche di tanto in tanto i volti dei bambini, incontrare i loro occhi e monitorare come reagiscono alla sua lettura. La capacità di guardare i bambini durante la lettura viene data all'insegnante come risultato di una formazione persistente; ma anche il lettore più esperto non può leggere un'opera per lui nuova “a vista”, senza preparazione: prima della lezione, l'insegnante esegue un'analisi dell'intonazione dell'opera (“lettura del narratore”) e si esercita nella lettura ad alta voce.

Durante una lezione viene letta una nuova opera e una o due di quelle che i bambini hanno già ascoltato prima. La lettura ripetuta delle opere all'asilo è obbligatoria. I bambini amano ascoltare storie, fiabe e poesie che già conoscono e amano. La ripetizione dei vissuti emotivi non impoverisce la percezione, ma porta ad una migliore acquisizione del linguaggio e, di conseguenza, ad una comprensione più profonda degli eventi e delle azioni dei personaggi. Già in giovane età, i bambini hanno personaggi preferiti, opere a loro care, e quindi sono contenti di ogni incontro con questi personaggi.

La regola di base per organizzare lezioni di lettura (narrazione) per bambini è l'elevazione emotiva del lettore e degli ascoltatori. L’insegnante crea un clima di euforia: davanti ai bambini maneggia con cura il libro, pronuncia il nome dell’autore con rispetto e con poche parole introduttive suscita l’interesse dei bambini per ciò che leggerà o di cui parlerà. Anche la copertina colorata di un nuovo libro, che l'insegnante mostra ai bambini prima che inizino a leggere, può essere motivo della loro maggiore attenzione.

L'insegnante legge il testo di qualsiasi opera letteraria in prosa o poesia senza interrompersi (i commenti sono consentiti solo durante la lettura di libri didattici). Tutte le parole che potrebbero essere difficili da comprendere per i bambini dovrebbero essere spiegate all'inizio della lezione.

I bambini, ovviamente, potrebbero non capire tutto nel testo dell'opera, ma devono certamente essere intrisi del sentimento in essa espresso: devono provare gioia, tristezza, rabbia, pietà, e poi ammirazione, rispetto, scherzo, scherno, ecc. Allo stesso tempo con l'assimilazione dei sentimenti espressi in un'opera d'arte, i bambini ne assimilano il linguaggio; Questo è il modello di base dell'acquisizione del linguaggio e dello sviluppo dell'abilità linguistica o del senso del linguaggio.

Per insegnare ai bambini ad ascoltare un'opera d'arte, per aiutarli ad assimilarne il contenuto e l'umore emotivo, l'insegnante è obbligato a leggere in modo espressivo; inoltre, utilizza tecniche metodologiche aggiuntive che sviluppano le capacità di ascolto, memorizzazione e comprensione dei bambini. Questo:

1) rileggere l'intero testo,

2) rileggerne singole parti.

La lettura può essere accompagnata da:

1) attività ludiche per bambini;

2) chiarezza dell'argomento:

a) guardare giocattoli, ciucci,

b) guardando le illustrazioni,

c) attirare l'attenzione degli ascoltatori su oggetti reali;

3) aiuto verbale:

a) confronto con un caso simile (o opposto) tratto dalla vita dei bambini o da un'altra opera d'arte,

b) porre domande di ricerca dopo la lettura,

c) sollecitare le risposte dei bambini con parole-epiteti che generalmente nominano una caratteristica essenziale dell'immagine (coraggioso, laborioso, fannullone, gentile, malvagio, deciso, coraggioso, ecc.).

4. Metodologia delle conversazioni preliminari e finali con i bambini sul contenuto di un'opera d'arte

Conversazione sul lavoro. Questa è una tecnica complessa, che spesso include una serie di tecniche semplici: verbali e visive. Si distingue tra una conversazione introduttiva (preliminare) prima della lettura e una breve conversazione esplicativa (finale) dopo la lettura. Tuttavia, queste tecniche non dovrebbero essere rese obbligatorie. Il lavoro su un'opera d'arte può procedere nel modo seguente.

Dopo la prima lettura di una storia (poesia, ecc.), i bambini sono solitamente fortemente colpiti da ciò che hanno sentito, scambiano commenti e chiedono di leggere di più. L'insegnante mantiene una conversazione casuale, ricorda una serie di episodi vividi, poi legge l'opera una seconda volta ed esamina le illustrazioni con i bambini. Nei gruppi junior e medi, tale lavoro su un nuovo lavoro è spesso sufficiente.

Gli obiettivi di una conversazione esplicativa sono più vari. A volte è importante focalizzare l’attenzione dei bambini sulle qualità morali degli eroi e sui motivi delle loro azioni.

Le conversazioni dovrebbero essere dominate da domande, la cui risposta richiederebbe la motivazione per le valutazioni: perché i ragazzi hanno fatto la cosa sbagliata lanciando i cappelli agli anatroccoli? Perché ti piaceva lo zio Stepa? Ti piacerebbe avere un amico del genere e perché?

Nei gruppi più anziani, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sul linguaggio dell'opera, includere parole e frasi dal testo nelle domande e utilizzare la lettura selettiva di descrizioni e confronti poetici.

Di norma, non è necessario identificare la trama o la sequenza delle azioni dei personaggi durante la conversazione, poiché nelle opere per bambini in età prescolare sono piuttosto semplici. Domande eccessivamente semplici e monotone non stimolano il pensiero e il sentimento.

La tecnica della conversazione deve essere utilizzata in modo particolarmente sottile e discreto, senza distruggere l'impatto estetico del campione letterario. Un'immagine artistica parla sempre meglio e in modo più convincente di tutte le sue interpretazioni e spiegazioni. Ciò dovrebbe mettere in guardia l'insegnante dal lasciarsi trasportare dalla conversazione, dalle spiegazioni inutili e soprattutto dalle conclusioni moralistiche.

Nelle lezioni di narrativa vengono utilizzati anche sussidi didattici tecnici. Una tecnica che può essere utilizzata è l’ascolto di una registrazione dell’esecuzione di un artista di un’opera (o di un frammento) familiare ai bambini, o l’ascolto di registrazioni su nastro magnetico delle letture dei bambini. La qualità del processo educativo viene migliorata esponendo diapositive, diapositive o brevi filmati sulle trame delle opere.

5. Caratteristiche del metodo di familiarizzazione con la narrativa in diverse fasce d'età

Un'opera d'arte attrae un bambino non solo con la sua brillante forma figurativa, ma anche con il suo contenuto semantico. I bambini in età prescolare più grandi, percependo l'opera, possono dare una valutazione consapevole e motivata dei personaggi. L'empatia diretta per i personaggi, la capacità di seguire lo sviluppo della trama, il confronto degli eventi descritti nell'opera con quelli che ha dovuto osservare nella vita, aiutano il bambino in tempi relativamente brevi e a comprendere correttamente storie realistiche, fiabe e attraverso la fine dell'età prescolare: mutaforma, favole. Il livello insufficiente di sviluppo del pensiero astratto rende difficile per i bambini percepire generi come favole, proverbi, indovinelli e richiede l'aiuto di un adulto.

I ricercatori hanno scoperto che i bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare un orecchio poetico e di comprendere le principali differenze tra prosa e poesia.

I bambini in età prescolare, sotto l'influenza della guida mirata degli educatori, sono in grado di vedere l'unità del contenuto dell'opera e della sua forma artistica, trovare in essa parole ed espressioni figurative, sentire il ritmo e la rima della poesia, ricordano anche i mezzi figurativi usati da altri poeti.

I compiti della scuola materna nell'introdurre i bambini alla finzione sono costruiti tenendo conto delle caratteristiche legate all'età della percezione estetica discusse sopra.

Attualmente, in pedagogia, per definire l'attività linguistica che ha un orientamento estetico pronunciato, è stato adottato il termine "attività linguistica artistica dei bambini". In termini di contenuto, si tratta di un'attività legata alla percezione delle opere letterarie e alla loro esecuzione, compreso lo sviluppo di forme iniziali di creatività verbale (inventare storie e fiabe, indovinelli, versi in rima), nonché immagini ed espressività di discorso.

L'insegnante sviluppa nei bambini la capacità di percepire un'opera letteraria. Ascoltando una storia (poesia, ecc.), Un bambino non deve solo assimilarne il contenuto, ma anche sperimentare i sentimenti e gli stati d'animo che l'autore ha voluto trasmettere. È anche importante insegnare ai bambini a confrontare ciò che leggono (ascoltano) con i fatti della vita.

Conclusione

L'impatto della narrativa sullo sviluppo mentale ed estetico di un bambino è ben noto. Il suo ruolo è ottimo anche nello sviluppo del discorso di un bambino in età prescolare. La finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Sviluppa il pensiero e l’immaginazione del bambino, arricchisce le sue emozioni e fornisce eccellenti esempi della lingua letteraria russa.

La familiarità con la narrativa include un'analisi olistica del lavoro, nonché l'implementazione di compiti creativi, che ha un effetto benefico sullo sviluppo dell'orecchio poetico, del senso del linguaggio e della creatività verbale dei bambini.

L'arte delle parole riflette la realtà attraverso immagini artistiche, mostra i fatti della vita reale più tipici, comprendenti e generalizzati. Questo aiuta il bambino a conoscere la vita e modella il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Le opere di finzione, che rivelano il mondo interiore degli eroi, fanno preoccupare i bambini e sperimentano le gioie e i dolori degli eroi come se fossero i loro.

L'asilo introduce i bambini in età prescolare alle migliori opere per bambini e, su questa base, risolve un intero complesso di problemi interconnessi di educazione morale, mentale ed estetica.

I ricercatori hanno scoperto che i bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare un orecchio poetico e di comprendere le principali differenze tra prosa e poesia.

L'insegnante sviluppa nei bambini la capacità di percepire un'opera letteraria. Ascoltando una storia, il bambino non deve solo assimilarne il contenuto, ma anche sperimentare le sensazioni e gli stati d'animo che l'autore ha voluto trasmettere. È anche importante insegnare ai bambini a confrontare ciò che leggono (ascoltano) con i fatti della vita.

Bibliografia

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodi di sviluppo del linguaggio e insegnamento della lingua russa ai bambini in età prescolare: libro di testo. 2a edizione. M.; Accademia, 2008. 400 pag.

2. Gerbova V.V. Corsi di sviluppo del linguaggio per bambini. M.: Educazione, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Bambino e libro: un libro per una maestra d'asilo. M.: Educazione, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare: un manuale per gli insegnanti della scuola materna. M.: Educazione, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Metodi di sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare. M., Educazione, 2007. 239 p.

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Classe "Il viaggio di Kolobok"" è stata effettuata con un sottogruppo di bambini in età prescolare media.

Bersaglio Questa lezione ha lo scopo di sviluppare la funzione comunicativa del linguaggio e di consolidare la conoscenza dei bambini delle fiabe popolari russe utilizzando la terapia delle fiabe.

Selezione dei contenutieffettuato tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale.

La lezione è strutturata tenendo conto del principio dell'integrazione educativa le zone: comunicazione, cognizione, socializzazione.

La trama della lezione è strutturata sotto forma di una situazione di gioco “Il viaggio di Kolobok”.

Durante la pianificazione della lezione, è stato preso in considerazione il principio accessibilità dei contenuti per gli studenti: giochi, esercizi di gioco, compiti didattici sono selezionati tenendo conto delle caratteristiche di età gruppi di bambini e le loro capacità individuali.

Presentazione scientificaè stato implementato sulla base della tecnologia TRIZ adattata all’età prescolare da Svetlana Ivanova Gin e la metodologia di Larisa Borisovna Fesyukova “Educazione con una fiaba”

Nel lavoro preliminaresono stati utilizzati giochi: drammatizzazioni basate su racconti popolari russi, visione di presentazioni, giochi didattici basati su racconti popolari russi, giochi educativi che hanno contribuito all'attività di ricerca, allo sviluppo della parola e all'immaginazione creativa.

Nella fase organizzativasi è creato tra gli studenti un atteggiamento positivo per includerli nelle attività didattiche. Gli alunni sono stati invitati a fare un viaggio attraverso i racconti popolari russi, i bambini hanno accettato con interesse la trama del gioco e si sono sintonizzati su attività congiunte.

Il compito principale del palco principaleattività - ampliare la conoscenza dei bambini sui racconti popolari russi, sui personaggi principali di questi racconti, per insegnare loro a raccontare le fiabe.

La struttura della lezione comprende giochi, esercizi, compiti per lo sviluppo del linguaggio e dell'attività cognitiva dei bambini, abilità creative, per espandere e attivare il vocabolario e un discorso coerente.

Il gioco didattico “Frutta e verdura” ha contribuito allo sviluppo della capacità di rispondere alle domande in frasi complete, ampliando e attivando il vocabolario dei bambini.

Il gioco didattico "Riccio" ha lo scopo di sviluppare l'attività mentale, la logica e le capacità motorie manuali

La conduzione di giochi didattici "Dai un nome alla fiaba" e "Indovina l'indovinello" ha contribuito a consolidare la conoscenza dei bambini sulle fiabe popolari russe e sui personaggi principali delle fiabe.

L'esercizio fisico “Behind Glass Doors” mirava a sviluppare la capacità di coordinare il discorso con il movimento e a sviluppare l'espressività dell'intonazione del discorso.

Nella fase finaleAi bambini è stato chiesto di ricordare a quali giochi hanno giocato mentre viaggiavano attraverso la fiaba, quali compiti hanno completato, cosa era interessante per loro e cosa ricordavano di più. La partecipazione di ciascun bambino è stata segnalata con elogi e valutazioni positive. Al termine della lezione i bambini hanno ricevuto in dono ……………….

Avanzamento effettivo della lezione // corrispondeva all'orario previsto. Per tutta la lezione/ / i bambini sono stati attivi e si sono divertiti a svolgere i giochi e gli esercizi suggeriti.

L’obiettivo della lezione è stato raggiunto,i bambini hanno imparato i nomi delle fiabe popolari russe e dei loro personaggi principali, e hanno imparato a riconoscere una fiaba dai suoi enigmi e dai suoi modelli. L'utilizzo di tecniche di gioco ha contribuito a condurre la lezione in un ambiente confortevole ed emotivamente carico.

Il ciclo è progettato per un anno, si tiene una lezione al mese. Questo tipo di attività ti consente di continuare a lavorare sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare

Caro Presidente della Commissione di attestazione statale, cari membri della commissione, cari studenti.

Permettetemi di presentare alla vostra attenzione il mio lavoro finale di qualificazione sull'argomento: "Sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare più grandi nel processo di familiarità con la finzione".

Eseguito dallo studente 5 "A" del gruppo Borisova E.G.

Supervisore scientifico: Fedorova Tatyana Viktorovna

Leggiamo: Introduzione - rilevanza, problema, oggetto, soggetto, scopo, obiettivi della ricerca, ipotesi di ricerca, novità scientifica della ricerca, significato teorico e pratico...

Nel capitolo 1 abbiamo studiato gli aspetti teorici del problema dello sviluppo del vocabolario nei bambini in età prescolare senior.

Abbiamo effettuato un'analisi psicologica e pedagogica della formazione del dizionario dei bambini in età prescolare più anziani, esaminato le caratteristiche dello sviluppo del dizionario dei bambini in età prescolare più anziana e determinato la metodologia per formare il dizionario dei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con la finzione .

Nel capitolo 2 abbiamo svolto un lavoro sperimentale sullo sviluppo del vocabolario dei bambini nel processo di acquisizione di familiarità con la narrativa.

Lo scopo del lavoro sperimentale era: identificare il livello di sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni; sviluppo e sperimentazione dell'uso di opere di narrativa e della sua influenza sullo sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare più grandi.

Obiettivi dello studio sperimentale:

• 1. Identificare il livello di sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni;
• 2. Sviluppare e testare un programma per la fruizione di opere di narrativa;
• 3. Determinare l'impatto del programma sviluppato sul livello di sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni.

Lo scopo dell'esperimento accertante: selezionare le tecniche diagnostiche e identificare il livello di sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni.

• 1. Seleziona una tecnica che soddisfi le condizioni del nostro esperimento.
• 2. Condurre un esame diagnostico dei bambini di 6-7 anni, volto a identificare il livello di sviluppo del vocabolario.

Tra la varietà di tecniche diagnostiche, abbiamo utilizzato la tecnica di L.S. Vygotskij, O.N. Usanova “Diagnostica dello sviluppo del vocabolario”, che comprendeva quattro compiti.

Lo scopo di questa tecnica: studiare lo sviluppo quantitativo e qualitativo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni.

Sulla base dei risultati diagnostici e secondo i criteri, i bambini sono stati divisi in livelli. (Tabella 5) [Appendice 5]

Livello 1 (basso)

7 bambini (35%) sono stati classificati di livello basso. Questi bambini non hanno un vocabolario sviluppato. I bambini usano raramente contrari, verbi, aggettivi nel loro discorso e spesso commettono errori.

Livello 2 (intermedio)

10 bambini (50%) sono stati classificati come medi. I bambini di questo gruppo usano tipicamente contrari, aggettivi, verbi e parole generalizzate nel loro discorso, ma il loro uso non è frequente. I bambini hanno difficoltà a selezionare contrari e sinonimi solo per singole parole.

Livello 3 (alto)

3 bambini (15%) sono stati classificati come di livello alto. I bambini di questo gruppo usano aggettivi, contrari e verbi. In grado di scegliere le giuste parole generalizzanti. Nei bambini a questo livello, lo sviluppo del vocabolario è appropriato all'età.

L'analisi qualitativa dei risultati dell'esperimento accertante ha permesso di effettuare un'elaborazione quantitativa dei risultati ottenuti. Sono presentati in un diagramma che mostra il numero di bambini assegnati a ciascun livello, nonché la percentuale del numero totale di bambini studiati.

Livello alto - 3 bambini; livello medio - 10 bambini, livello basso - 7 bambini.

Come puoi vedere, il 15% dei bambini appartiene al livello alto, il 50% al livello medio e il 35% al ​​livello basso.

L'esperimento di accertamento ha dimostrato che il livello di sviluppo del vocabolario nei bambini non è sufficientemente elevato e i risultati dell'esperimento di accertamento ci consentono di evidenziare le seguenti carenze:

• - povertà di vocabolario attivo;
• - Incapacità dei bambini di esprimere i propri pensieri a parole.

I risultati dell'esperimento accertante indicano la necessità di un lavoro mirato e sistematico sullo sviluppo del vocabolario dei bambini.

La fase successiva del nostro lavoro è stata:

Selezione e sperimentazione di un programma per l'utilizzo di opere di narrativa in vari tipi di attività per bambini.

Obiettivo: sviluppare e testare un programma per l'uso della narrativa nel processo di sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni, non solo nel processo di attività educative, ma anche in altri tipi di attività.

• 4. Seleziona opere di narrativa che l'insegnante utilizzerà non solo in classi appositamente organizzate, ma anche in altri tipi di attività per bambini.
• 5. Sviluppare un programma per lo sviluppo di un dizionario utilizzando opere di narrativa selezionate.
• 6. Testare il programma sviluppato su bambini in età prescolare di età compresa tra 6 e 7 anni.

• · Trattare la lettura come un'attività seria e importante con i bambini;
• · Creare le condizioni per l'ascolto, non distrarre il bambino;
• · Leggere in modo espressivo, suscitando l'interesse del bambino per la lettura;
• · Discuti ciò che hai ascoltato, guarda le illustrazioni.

Programma per utilizzare opere di narrativa in varie attività

In 6 bambini il livello di sviluppo è aumentato da medio ad alto, in 6 bambini è passato da un livello basso a un livello medio.

La figura mostra che tutti i bambini hanno mostrato dinamiche positive nello sviluppo del vocabolario. Anche se i bambini non hanno migliorato il loro livello, i loro risultati su alcuni indicatori sono migliorati.

L'analisi dei risultati dopo l'esperimento formativo indica l'efficacia del complesso di metodi e tecniche che abbiamo sviluppato. Il gruppo ha migliorato i suoi risultati. La percentuale di bambini con un basso livello di sviluppo era dello 0%. Di conseguenza, il numero di bambini con un livello di sviluppo medio è aumentato del 5% e un livello di sviluppo elevato è aumentato del 30%.

Durante i lavori si sono notati i seguenti cambiamenti:

L'interesse dei bambini per la narrativa è aumentato: usano aggettivi, verbi, contrari, confronti e generalizzazioni nel loro discorso; nei giochi di ruolo, i bambini recitano in modo indipendente la trama delle opere letterarie.

Le opere di finzione nel lavoro educativo con i bambini sono state utilizzate in forma integrata, sia in classe che nel processo di attività indipendente. Abbiamo basato il nostro lavoro sui seguenti principi fondamentali:

• - in primo luogo, su un'attenta selezione del materiale, determinata dalle capacità di età dei bambini;
• - in secondo luogo, l'integrazione del lavoro con varie aree del lavoro educativo e tipi di attività dei bambini;
• - in terzo luogo, l'inclusione attiva dei bambini;
• - in quarto luogo, utilizzare al massimo il potenziale di sviluppo di un'opera letteraria nella creazione di un ambiente vocale.

Pertanto, sulla base dei risultati dell’esperimento di controllo, possiamo concludere che con il lavoro sistematico sullo sviluppo del vocabolario dei bambini nel processo di utilizzo delle opere di narrativa, si possono ottenere risultati tangibili.

Sulla base dell'analisi del lavoro sperimentale, possiamo giungere alla conclusione che la nostra ipotesi secondo cui la narrativa contribuirà allo sviluppo del vocabolario dei bambini di 6-7 anni, a determinate condizioni, è stata confermata.