Analisi della lezione: ero pronto per la lezione. Si segue la struttura della lezione. Questa lezione è metodicamente strutturata correttamente, l'argomento e lo scopo sono chiaramente visibili. Vengono evidenziati i compiti specifici implementati durante la lezione.
La lezione è composta da fasi, per ciascuna delle quali vengono fornite istruzioni chiare. I bambini sono rimasti motivati per tutta la lezione.
Avvenire passo dopo passo
il cambio di attività. Ciò ha permesso ai bambini di mantenere uno stato d'animo emotivo positivo.
Analisi della lezione sul FEMP
Obiettivi della lezione:
Rafforza le abilità di conteggio e conteggio entro 5, esercitati a memorizzare 2 numeri, i nomi degli oggetti e la loro posizione. Rafforzare la capacità di distinguere tra cerchi, triangoli, rettangoli e quadrati.
Organizzazione della classe: tutti si siedono a un tavolo separato. Ogni persona ha il proprio set di dispense. I bambini vengono seduti in base alle loro caratteristiche fisiche. Le condizioni per lo svolgimento della lezione sono normali. Gli ausili visivi sono realizzati con cura, i disegni sono chiari, grandi e, in generale, vengono utilizzati i colori primari. Questa lezione è metodicamente strutturata correttamente, l'argomento e lo scopo sono chiaramente visibili. Vengono evidenziati i compiti specifici implementati durante la lezione. La lezione è composta da parti principali: momento organizzativo, motivazione, parte pratica e riepilogo. Vengono utilizzate tecniche di base: espressione artistica, momento sorpresa ed esame sensoriale. Per garantire l'emotività e l'interesse dei bambini, vengono utilizzati un momento di sorpresa e la parte pratica, oltre all'educazione fisica. Ciò rende più facile per i bambini apprendere il materiale. Il discorso dell'insegnante è chiaro, con l'intonazione corretta, accessibile ai bambini. Durante la lezione, i bambini hanno ascoltato l'insegnante, non si sono distratti e hanno completato diligentemente i compiti. Durante il lavoro, l’insegnante ha monitorato la fatica dei bambini e ha cercato di prevenirla spostandoli su un altro tipo di lavoro.
Analisi di una lezione di disegno. Argomento: “Decorare il piatto”
Impara a creare un disegno su un cerchio, riempiendo i bordi e il centro, usando tecniche di tamponamento, disegnando con l'estremità di un pennello. Coltiva la precisione nel lavorare con le vernici.
L'insegnante era pronto per la lezione. La struttura, la sequenza logica e l'interconnessione delle fasi sono ben pensate. Il tempo delle lezioni è assegnato in modo appropriato. La forma della formazione è stata scelta razionalmente. Attrezzatura per la lezione: materiale visivo e dimostrativo utilizzato in modo efficace. Il contenuto della lezione soddisfa i requisiti del programma, è completo, affidabile ed è stato trasmesso ai bambini in una forma accessibile. Sono stati selezionati correttamente metodi, tecniche e sussidi didattici che corrispondevano al contenuto del materiale educativo, agli obiettivi prefissati e alle capacità educative dei bambini di questa età. Il materiale è presentato emotivamente. Con l'aiuto di un momento sorpresa e di materiale visivo, viene mantenuto l'interesse dei bambini per la lezione e la disciplina.
Punti negativi: l'insegnante ha dimenticato di fare una pausa dinamica (educazione fisica).
Guarda una lezione su come conoscere il mondo che ti circonda
I compiti stabiliti dall'insegnante:
Fornire ai bambini la conoscenza della scuola materna e del suo scopo. Impara a creare una frase per dimostrare azioni, coordinare nomi con pronomi. Ampliare il vocabolario sull'argomento.
L'insegnante ha agito con competenza e professionalità: tutte le tecniche sono state identificate e utilizzate per risolvere i compiti assegnati; Senza eccezione, tutte le tecniche corrispondevano all'età dei bambini e ai requisiti della metodologia di questo programma. Tutte le tecniche utilizzate dall'insegnante durante la lezione erano corrette e accurate. Tutti i compiti del contenuto del programma sono stati completamente padroneggiati dai bambini, durante la lezione i bambini erano attivi, erano attenti quando l'insegnante spiegava nuovo materiale e svolgevano nuovi compiti con interesse. I bambini hanno dimostrato elevate capacità accademiche.
Interessante l’approccio dell’insegnante alla presentazione del nuovo materiale. Il volume del contenuto del programma viene osservato e mantenuto. Durante le lezioni, i bambini hanno mostrato attività e padroneggiato i compiti del contenuto del programma, ma non tutti. Punto negativo: la lezione non ha avuto molto successo nel lavoro individuale con i bambini.
Condurre una lezione di prova sul design. Tema: "Tulipano"
Contenuto del programma:
Insegna ai bambini a realizzare lavoretti con la carta piegandoli, senza usare la colla.
Continua ad imparare come navigare su un foglio di carta, determinando il centro e gli angoli.
Abituarsi alla precisione, rafforzare la capacità di completare il lavoro.
Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.
Coltivare un atteggiamento amichevole verso gli altri.
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Attività dell'insegnante |
Attività per bambini |
Appunti |
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1. Motivazione del gioco. Suggerisco che i bambini facciano regali ai dipendenti dell'asilo. Allo stesso tempo, vorrei chiarire che tutte le donne amano i fiori. Che fiori conosci? Ti mostro un campione di tulipano e ti suggerisco di realizzare questi fiori con le tue mani. 2. Mostrare come eseguire il lavoro. Insieme ai bambini guardiamo il campione, chiariamo in quali parti è composto (fiore e stelo). Poi offro ai bambini una dimostrazione e spiegazione delle fasi di lavoro. minuto di educazione fisica: 3. Lavoro indipendente dei bambini. Faccio un mestiere contemporaneamente ai bambini. 4. Dopo aver terminato la lezione, i bambini consegnano i loro tulipani agli insegnanti e alla tata. |
Elenca i nomi dei fiori. Rispettare le fasi del lavoro. Fai i mestieri da solo. |
Necessario assistenza individuale. Molti falliscono. |
Analisi: questa lezione è metodicamente strutturata correttamente, l'argomento e lo scopo sono chiaramente visibili. Vengono evidenziati i compiti specifici implementati durante la lezione.
La lezione è composta da fasi, per ciascuna delle quali vengono fornite istruzioni chiare. Tutto è iniziato dal momento organizzativo, dove l’attenzione dei bambini è diventata più attiva.
Il momento organizzativo ha avuto anche l'obiettivo di creare un contesto emotivo positivo. I bambini sono rimasti motivati per tutta la lezione.
MBDOU "Kindergarten" Asilo nido "Romashka" nel villaggio di Belyanka, distretto di Shebekinsky, regione di Belgorod
Preparato da: insegnante senior Dracheva I.N.
Consigli pratici per lo svolgimento di lezioni in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare
Pensa all'organizzazione dei bambini durante la lezione (alternando diverse tipologie di attività dei bambini: seduti, in piedi, sul tappeto, in gruppo, in coppia, ecc.)
Alta qualitàpreparazione di materiali visivi classi (accessibilità per ogni bambino, modernità, qualità e dimensione delle illustrazioni, possibilità di mostrare presentazioni multimediali)
Rispetto della struttura della lezione:
Parte introduttiva (creare motivazione e “non dimenticarsene” durante l'intera lezione. Ad esempio, se è venuto Dunno, significa che durante tutta la lezione “partecipa” ad attività con i bambini, alla fine della lezione puoi riassumere il risultati per conto del personaggio)
Anche nella prima parte del GCD devi crearesituazione problematica (o una situazione di ricerca di un problema) per i bambini, la soluzione che troveranno durante l'intero evento. Questa tecnica consente ai bambini in età prescolare di non perdere interesse, sviluppa l'attività mentale e insegna ai bambini a interagire in squadra o in coppia.
Durante la parte principale, l'insegnante può utilizzarevarie tecniche di leadership: visivo, pratico e verbale, che consente di risolvere i problemi del programma della lezione e le situazioni di ricerca dei problemi poste.
Dopo ogni tipo di attività dei bambini, l'insegnante deve condurreanalisi delle attività dei bambini (per conto tuo, o per conto di un personaggio o con l'aiuto di altri bambini) è un requisito
Nel caso in cui qualcosa non funzioni per i bambini, l'insegnante può utilizzare una tecnica comesupporto pedagogico . Ad esempio, l'insegnante dice: "Mi è piaciuto molto come Seryozha, Marina e Lena hanno fatto il semaforo, ma le parti di Maxim e Oleg sono venute bene, ma penso che la prossima volta proveranno sicuramente a fare tutto bene")
Durante l'intera lezione (specialmente nei gruppi di età prescolare senior), l'insegnante deve monitorare e incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche con l'aiuto di domande. Pertanto, le domande per i bambini devono essere pensate in anticipo; devono essere di natura esplorativa o problematica; sforzarsi di garantire che i bambini rispondano “completamente”. Devi anche controllare il tuo modo di parlare e costruire frasi vocali in terza persona. Ad esempio, allontanarsi dall'espressione: “Voglio invitarti a fare un viaggio...” non è corretto, perché... l'insegnante sembra “imporre” l'attività imminente. Sarebbe più corretto rivolgersi ai bambini in questo modo: “Andiamo in gita…”.
Inoltre, in conformità con i nuovi standard educativi, l'insegnante può utilizzaretecnologie pedagogiche: apprendimento basato sui problemi, attività di ricerca, attività di progetto, tecnologie salva-salute e altro ancora. (A seconda del tipo di attività dei bambini e dei compiti assegnati nella lezione) Ad esempio, durante una lezione sullo sviluppo cognitivo nel secondo gruppo junior “Visitare il galletto”, l'insegnante può condurre ginnastica articolatoria per sviluppare la respirazione, ecc.
La parte finale della lezione dovrebbe essere organizzata in modo tale cherisoluzione dei problemi e situazione di ricerca (in modo che i bambini possano vedere la soluzione al compito: o una conclusione verbale, o il risultato di un'attività produttiva o di ricerca, ecc.).
È necessario anche riassumere l'intera lezione: darevalutazione delle attività dei bambini (puoi usare il supporto pedagogico, l'analisi dei reciproci figli, di te stesso, lodare i bambini a nome del personaggio, ecc.). La cosa principale è non dimenticare la motivazione (che è fissata all'inizio della lezione, vedi punto sopra)
4. Una caratteristica distintiva delle classi nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare èattività linguistica attiva dei bambini (le domande ai bambini dovrebbero essere di natura risolutiva) e anche attentamente pensate.
Ad esempio, i bambini devono aiutare il pollo a trovare i polli. L'insegnante potrebbe chiedere: “Vuoi aiutare la gallina a trovare le galline? Come si può fare? Cioè, la domanda è di natura problematica e costringe i bambini a pensare alle possibili risposte: chiamare le galline, seguirle, ecc.
5. L'insegnante è semplicemente obbligato a fornire ai bambini“libertà di scelta” delle prossime attività e, allo stesso tempo, con la tua capacità di affascinare i bambini con te. Ad esempio, durante una lezione educativa, l'insegnante del primo gruppo junior ha raccontato ai bambini la fiaba "Kolobok", e poi ha offerto la motivazione per l'attività imminente (applicazione collettiva del personaggio Kolobok).
“Ragazzi, Kolobok è scappato dai suoi nonni, piangono amaramente. Come possiamo aiutare i nostri nonni? Poi offre possibili risposte: forse dovremmo disegnare un Kolobok e regalarlo ai nostri nonni? Così ha affascinato i bambini, organizzato la motivazione per il disegno, suscitato il loro interesse e ha anche risolto il compito educativo: far sì che i bambini vogliano aiutare i loro nonni a trovare Kolobok.
Pertanto, si dovrebbe concludere che attualmente i requisiti per lo svolgimento delle lezioni sono cambiati, perché esistono tecnologie pedagogiche che devono essere utilizzate nell'implementazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione
Consigli pratici per lo svolgimento di lezioni sugli standard educativi statali federali degli istituti di istruzione prescolare
1. Pensa all'organizzazione dei bambiniin classe e (alternando diverse tipologie di attività dei bambini: seduti, in piedi, sul tappeto, in gruppo, in coppia, ecc.)
2.Qualità preparazione di materiali visivi per la lezione (accessibilità a ogni bambino, modernità, qualità e dimensione delle illustrazioni, è possibile mostrare presentazioni multimediali)
3. Rispetto della struttura della lezione:
- Parte introduttiva(creare motivazione e “non dimenticarsene” durante l'intera lezione. Ad esempio, se non è venuto, significa che durante tutta la lezione “partecipa” ad attività con i bambini, alla fine della lezione puoi riassumere i risultati su nome del personaggio)
Anche nella prima parte del GCD è necessario creare una situazione problematica (o una situazione di ricerca del problema) per i bambini, la soluzione che troveranno durante l'intero evento. Questa tecnica consente ai bambini in età prescolare di non perdere interesse, sviluppa l'attività mentale e insegna ai bambini a interagire in squadra o in coppia.
IN durante la parte principale L'insegnante può utilizzare varie tecniche di gestione: visive, pratiche e verbali, che gli consentono di risolvere i compiti del programma della lezione e le situazioni di ricerca dei problemi poste.
- Dopo ogni tipo attività dei bambini, l'insegnante deve analizzare le attività dei bambini (per conto proprio, per conto del personaggio o con l'aiuto di altri bambini) - questo è un requisito
Nel caso in cui qualcosa non funzioni per i bambini, l'insegnante può utilizzare una tecnica come supporto pedagogico. Ad esempio, l'insegnante dice: "Mi è piaciuto molto come Seryozha, Marina e Lena hanno fatto il semaforo, ma le parti di Maxim e Oleg sono venute bene, ma penso che la prossima volta proveranno sicuramente a fare tutto bene".
Per tutta la lezione(specialmente nelle fasce di età prescolare più anziane), l'insegnante dovrebbe monitorare e incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche con l'aiuto di domande. Pertanto, le domande per i bambini devono essere pensate in anticipo; devono essere di natura esplorativa o problematica; sforzarsi di garantire che i bambini rispondano “completamente”. Devi anche controllare il tuo modo di parlare e costruire frasi vocali in terza persona. Ad esempio, allontanarsi dall'espressione: “Voglio invitarti a fare un viaggio...” non è corretto, perché... l'insegnante sembra “imporre” l'attività imminente. Sarebbe più corretto rivolgersi ai bambini in questo modo: “Andiamo in gita…”.
Inoltre, in conformità con i nuovi standard educativi, l'insegnante può utilizzare tecnologie educative: apprendimento basato sui problemi, attività di ricerca, attività di progetto, tecnologie salva-salute e altro ancora. (A seconda del tipo di attività dei bambini e dei compiti assegnati nella lezione) Ad esempio, durante una lezione sullo sviluppo cognitivo nel secondo gruppo junior “Visitare il galletto”, l'insegnante può condurre ginnastica articolatoria per sviluppare la respirazione, ecc.
La parte finale della lezione dovrebbe essere organizzato in modo tale da poter essere rintracciato risoluzione dei problemi e situazione di ricerca(in modo che i bambini possano vedere la soluzione al compito: o una conclusione verbale, o il risultato di un'attività produttiva o di ricerca, ecc.).
È necessario anche riassumere l'intera lezione: dare valutazione delle attività dei bambini(puoi usare il supporto pedagogico, l'analisi dei reciproci figli, di te stesso, lodare i bambini a nome del personaggio, ecc.). La cosa principale è non dimenticare la motivazione (che è fissata all'inizio della lezione, vedi punto sopra).
4.Una caratteristica distintiva delle classi secondo lo standard educativo dello stato federale FARE è attività linguistica attiva dei bambini(le domande ai bambini dovrebbero essere di natura risolutiva) e anche attentamente pensate.
Ad esempio, i bambini devono aiutare il pollo a trovare i polli. L'insegnante potrebbe chiedere: “Vuoi aiutare la gallina a trovare le galline? Come si può fare? Cioè, la domanda è di natura problematica e costringe i bambini a pensare alle possibili risposte: chiamare le galline, seguirle, ecc.
5. L'insegnante è semplice obbligato a fornire ai bambini“libertà di scelta” delle prossime attività e, allo stesso tempo, con la tua capacità di affascinare i bambini con te . Ad esempio, durante una lezione educativa, l'insegnante del primo gruppo junior ha raccontato ai bambini la fiaba "Kolobok", e poi ha offerto la motivazione per l'attività imminente (applicazione collettiva del personaggio Kolobok).
“Ragazzi, Kolobok è scappato dai suoi nonni, piangono amaramente. Come possiamo aiutare i nostri nonni? Poi offre possibili risposte: forse dovremmo disegnare un Kolobok e regalarlo ai nostri nonni? Così ha affascinato i bambini, organizzato la motivazione per il disegno, suscitato il loro interesse e ha anche risolto il compito educativo: far sì che i bambini vogliano aiutare i loro nonni a trovare Kolobok.
Si dovrebbe quindi concludere, attualmente i requisiti per lo svolgimento delle lezioni sono cambiati, perché esistono tecnologie pedagogiche che devono essere utilizzate nell'implementazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione
Analisi delle classi moderne negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale
informazioni generali
1. Argomento della lezione.
2. Data e luogo di detenzione. Chi lo conduce?
3.Gruppo.
4.Obiettivo:
quali problemi è progettata per risolvere questa lezione e quali tratti della personalità sviluppare negli studenti;
Compiti:
come si realizza la specificità e il realismo dell'obiettivo (dal punto di vista del tempo sufficiente per completarlo, del rispetto della preparazione dei bambini per risolverlo nelle lezioni precedenti, delle capacità e delle abilità dei bambini);
come l'integrazione delle aree educative viene implementata in base alle capacità di età e alle caratteristiche degli studenti in classe.
5. Giustificazione psicologica per la scelta della forma e del contenuto dell'attività:
conformità della lezione con scopi e obiettivi educativi e correzionali generali, il livello di sviluppo degli studenti e le loro caratteristiche di età;
implementazione di un principio tematico globale (l'argomento di una lezione specifica viene scelto nel contesto dell'argomento generale studiato);
Durante la lezione si realizza l'attività congiunta di un adulto e dei bambini, la componente principale è l'interazione.
6.Osservare lo svolgimento della lezione
Quanto sono stati rivelati agli studenti in modo convincente, chiaro ed emotivo gli scopi e gli obiettivi dell'attività imminente?
Quali conoscenze hanno acquisito gli studenti durante la lezione:
quali atteggiamenti sociali si sono formati tra gli alunni, verso ciò che è socialmente utile
l'attività ha spinto la loro occupazione;
quali valori vitali si sono formati.
Controllabilità della lezione:
come viene implementata l'opportunità di valutare i risultati intermedi e finali;
quali conclusioni hanno tratto gli studenti durante il corso e alla fine del lavoro;
quali risultati sono stati raggiunti?
In che modo la lezione ha influenzato la formazione dell'opinione pubblica del gruppo e dei singoli studenti sulle loro relazioni.
quale potrebbe essere la conseguenza di questa attività per lo sviluppo della squadra, per la formazione del suo orientamento sociale.
Qual è il suo impatto sui singoli alunni:
reattività emotiva ed estetica alla bellezza nell'arte;
etica del lavoro, attività artistica.
estetica del comportamento
Metodi di lavoro, natura delle relazioni, loro conformità ai compiti educativi, età e caratteristiche individuali, livello di sviluppo delle relazioni nel gruppo di squadra.
7. Valutazione generale dell'evento formativo
In che misura sono stati raggiunti gli scopi e gli obiettivi formativi?
Ragioni dei successi, dei fallimenti, degli errori?
Valutazione generale del valore formativo del lavoro svolto.
Conclusioni psicologiche e pedagogiche e suggerimenti per insegnanti e studenti:
l'efficacia della lezione in relazione a ciascun bambino;
analisi delle attività dei bambini (da parte dell’insegnante) e autoanalisi dei bambini del loro lavoro;
momento riflessivo (l'insegnante incoraggia il bambino a esprimere il suo atteggiamento nei confronti della situazione, nei confronti della sua attività).
8.Analisi delle attività dell'insegnante
Quali tratti caratteriali dell'insegnante hanno contribuito a un lavoro efficace con gli studenti, il che, al contrario, ha ostacolato
l'insegnante incoraggia i bambini a mostrare iniziativa e indipendenza, incoraggia la manifestazione della soggettività;
l'insegnante stimola e incoraggia i risultati individuali dei bambini;
Quali abilità pedagogiche sono state dimostrate durante lo svolgimento di un lavoro efficace con gli studenti?
l'insegnante tiene conto delle caratteristiche di ogni bambino (ritmo di attività, stato emotivo, livello di sviluppo dei processi mentali, temperamento)
L'insegnante “vede” ogni bambino: aiuta, stimola, incoraggia.
Esempio di autoanalisi di una lezione presso un istituto di istruzione prescolare
Bersaglio: Sviluppare l'interesse dei bambini per la conoscenza delle verdure attraverso l'integrazione delle aree educative: cognizione, comunicazione, socializzazione, creatività artistica, salute.
Compiti:
Formazione della comprensione da parte dei bambini delle verdure, del luogo di germinazione e della loro preparazione per l'inverno;
Rafforzare la capacità dei bambini di descrivere le verdure in base alle loro caratteristiche, secondo lo schema;
Migliorare la capacità di costruire le tue affermazioni grammaticalmente corrette e coerenti;
Espandi il vocabolario attivo, attiva i nomi delle verdure nel discorso dei bambini.
Continuare a sviluppare nei bambini la capacità di distinguere e nominare i colori, esercitarsi a confrontare gli oggetti per colore;
Incoraggia i bambini a rispondere alle domande pronunciando chiaramente le parole.
Sviluppare la capacità dei bambini di coordinare i movimenti con il testo, comprendere e seguire le istruzioni verbali;
Sviluppo della percezione visiva e della memoria, dell'immaginazione motoria e della coordinazione dei movimenti;
Sviluppo delle capacità motorie generali e fini delle mani;
Sviluppare un atteggiamento amichevole verso i coetanei;
Creare un'atmosfera emotiva favorevole e condizioni per le attività di gioco attive dei bambini.
Attività organizzative, preparazione alla lezione
La lezione si è svolta rispettando gli appunti. L'abstract è stato redatto in modo indipendente, in conformità con gli obiettivi del programma di istruzione generale di base, corrispondente all'età dei bambini. Per implementare ogni compito, le tecniche sono state selezionate in modo interessante e divertente.
In ogni momento della lezione erano presenti ausili visivi che stimolavano e attivavano l’attività mentale dei bambini. I manuali sono di dimensioni sufficienti e progettati esteticamente. Il loro posizionamento e utilizzo erano razionali e ponderati nello spazio di apprendimento e durante la lezione.
La musica è stata utilizzata durante la lezione per migliorare la percezione emotiva. La tecnica organizzativa “Saluto” in forma poetica” mirava a sviluppare qualità comunicative e a stabilire rapporti amichevoli sia all’interno della squadra dei bambini che tra ospiti e bambini.
La lezione è dinamica, prevede tecniche che prevedono un rapido cambio di attività. Conversazione - sedersi sulle sedie, muoversi nel gruppo mentre si cerca una via d'uscita da una situazione problematica con una lepre - andare in giardino, lavorare con l'impasto, sviluppare le capacità motorie delle mani - sedersi sulle sedie, attività di ricerca - stare in piedi, lavorare con i cereali "Trova una verdura", esercizio logoritmico - "camminare in giardino". Una rapida rotazione di tecniche e cambiamenti di posa durante la lezione ha permesso di evitare l'affaticamento dei bambini.
Attività didattica del docente
Tutti gli aspetti della lezione sono logici e coerenti, subordinato a un argomento. Sono stati integrati nella lezione momenti provenienti dalle aree didattiche della Cognizione: Rafforzata la capacità di descrivere un ortaggio secondo i suoi tratti caratteristici, secondo lo schema; sviluppato la capacità di distinguere e nominare i colori;
Comunicazione: i bambini hanno partecipato alla conversazione generale, ascoltando senza interrompere i coetanei; attivato il vocabolario dei bambini usando le parole - il nome delle verdure, esercitato a coordinare nomi e aggettivi; “Socializzazione” per esprimere in modo indipendente buona volontà ed empatia Creatività artistica: migliorata la capacità dei bambini di far rotolare la plastilina tra i palmi con movimenti diretti, tecniche di pressione rinforzate, sviluppo della motricità fine delle mani. Cultura fisica; immaginazione motoria sviluppata e coordinazione dei movimenti.
Salute: ha formato le idee dei bambini sulle vitamine e sulla loro importanza. Le tecniche della lezione erano di natura giocosa e si basavano su situazioni di apprendimento giocose.
L'uso del modello "Orto" ha contribuito a realizzare in modo interessante il compito educativo principale: la formazione delle idee dei bambini sulle verdure e sul luogo in cui crescono. Il mio ruolo era limitato a imparare a dare risposte dettagliate. Ciò ha contribuito a ottenere risultati ottimali.
In ogni momento della lezione, ho cercato di guidare i ragazzi a trovare soluzioni al problema, aiutandoli ad acquisire nuove esperienze, ad attivare l'indipendenza e a mantenere un atteggiamento emotivo positivo.
Creazione di motori di ricerca, le situazioni problematiche hanno intensificato l'attività mentale e linguistica dei bambini,
Le specificità del lavoro con i bambini in classe si riflettono in un approccio centrato sulla persona. Incoraggiava i bambini timidi e li lodava per consolidare la loro situazione di successo.
Durante la lezione, ho cercato di comunicare con i bambini allo stesso livello, ho cercato di mantenere l'interesse dei bambini per la lezione per tutto il tempo.
Il risultato della lezione è stato organizzato sotto forma di una situazione problematica di gioco "Indovina il dolcetto?" in modo che durante esso sia possibile verificare la qualità dell'assimilazione del materiale.
Dato che i bambini sono piccoli e ci sono state molte risposte corali, intendo prestare particolare attenzione alle risposte individuali. È anche necessario ottenere una pronuncia chiara delle parole. Lavora sulla pronuncia sonora, espandi il vocabolario attivo e passivo. Ma, nonostante queste difficoltà, credo che tutti i compiti del programma che avevo impostato durante la lezione siano stati risolti.
Kristina Veršinina
Analisi delle classi negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale prima. Esempio di autoanalisi di una lezione in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello stato federale prima
Analisi delle classi negli istituti di istruzione prescolare secondo gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare
informazioni generali
1. Tema classi.
2. Data e luogo di detenzione. Chi lo conduce?
3. Gruppo.
4. Scopo:
Quali problemi e formazione di quali qualità personali degli alunni è progettato per risolvere questo programma? classe;
Compiti:
Come si realizza la specificità e il realismo dell'obiettivo (dal punto di vista del tempo sufficiente per completarlo, del rispetto della preparazione dei bambini a risolverlo, delle precedenti classi, capacità e abilità dei bambini);
Come viene implementata l'integrazione? educativo aree in base alle capacità di età e alle caratteristiche degli studenti classe.
5. Giustificazione psicologica per la scelta della forma e del contenuto attività:
Corrispondenza classi scopi e obiettivi generali educativi e correzionali-di sviluppo, il livello di sviluppo degli studenti, le loro caratteristiche di età;
Attuazione di un principio tematico globale (l'argomento di uno specifico classi selezionati nel contesto dell'argomento generale oggetto di studio);
Durante classi si realizzano attività congiunte di adulti e bambini, la componente principale è l'interazione.
6. Osservazione dei progressi classi
Quanto sono stati rivelati agli studenti in modo convincente, chiaro ed emotivo gli scopi e gli obiettivi dell'attività imminente?
Quali conoscenze hanno acquisito gli studenti durante? classi:
quali atteggiamenti sociali si sono formati tra gli alunni, verso ciò che è socialmente utile
le attività li hanno incoraggiati classe;
quali valori vitali si sono formati.
Controllabilità classi:
Come viene implementata l'opportunità di valutare i risultati intermedi e finali;
Quali conclusioni hanno tratto gli studenti durante il corso e alla fine del lavoro;
Quali risultati hai ottenuto?
Qual è stato l'impatto del classe sulla formazione dell'opinione pubblica del gruppo e dei singoli studenti sulle loro relazioni.
quale potrebbe essere la conseguenza di ciò classi per lo sviluppo della squadra, per la formazione del suo orientamento sociale.
Qual è il suo impatto sugli individui? alunni:
Reattività emotiva ed estetica alla bellezza nell'arte;
etica del lavoro, attività artistica.
estetica del comportamento
Metodi di lavoro, natura delle relazioni, loro conformità ai compiti educativi, età e caratteristiche individuali, livello di sviluppo delle relazioni nel gruppo di squadra.
7. Valutazione generale dell'evento formativo
In che misura sono stati raggiunti gli scopi e gli obiettivi formativi?
Ragioni dei successi, dei fallimenti, degli errori?
Valutazione generale del valore formativo del lavoro svolto.
Conclusioni e suggerimenti psicologici e pedagogici agli educatori e alunni:
Efficienza classi in relazione a ciascun bambino;
analisi delle attività dei bambini(insegnante) E autoanalisi dei bambini sul loro lavoro;
Momento riflessivo (l'insegnante incoraggia il bambino a esprimere il suo atteggiamento nei confronti della situazione, della sua attività).
8. Analisi attività dell'insegnante
Quali tratti caratteriali dell'insegnante hanno contribuito a un lavoro efficace con gli studenti, il che, al contrario, ha ostacolato
L'insegnante incoraggia i bambini a prendere l'iniziativa e indipendenza, incoraggia l'espressione della soggettività;
L'insegnante stimola e incoraggia i risultati individuali dei bambini;
Quali abilità pedagogiche sono state dimostrate durante lo svolgimento di un lavoro efficace con gli studenti?
L'insegnante tiene conto delle caratteristiche di ogni bambino (ritmo di attività, stato emotivo, livello di sviluppo dei processi mentali, temperamento)
Insegnante "vede" ogni bambino nka: aiuta, stimola, incoraggia.
Esempio di autoanalisi di una lezione in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare
Bersaglio: Sviluppare l’interesse dei bambini per la conoscenza delle verdure attraverso l’integrazione ambiti educativi: cognizione, comunicazione, socializzazione, creatività artistica, salute.
Compiti:
Formazione della comprensione da parte dei bambini delle verdure, del luogo di germinazione e della loro preparazione per l'inverno;
Rafforzare la capacità dei bambini di descrivere le verdure in base alle loro caratteristiche, secondo lo schema;
Migliorare la capacità di costruire le tue affermazioni grammaticalmente corrette e coerenti;
Espandi il vocabolario attivo, attiva i nomi delle verdure nel discorso dei bambini.
Continuare a sviluppare nei bambini la capacità di distinguere e nominare i colori, esercitarsi a confrontare gli oggetti per colore;
Incoraggia i bambini a rispondere alle domande pronunciando chiaramente le parole.
Sviluppare la capacità dei bambini di coordinare i movimenti con il testo, comprendere e seguire le istruzioni verbali;
Sviluppo della percezione visiva e della memoria, motoria immaginazione e coordinazione dei movimenti;
Sviluppo delle capacità motorie generali e fini delle mani;
Sviluppare un atteggiamento amichevole verso i coetanei;
Creare un'atmosfera emotiva favorevole e condizioni per le attività di gioco attive dei bambini.
Attività organizzative, preparazione per occupazione
Classeè stato effettuato secondo quanto previsto. Estratto compilato da soli, in conformità con i compiti programma educativo, corrispondente all'età dei bambini. Per implementare ogni compito c'erano sono state selezionate le tecniche, in modo interessante e divertente.
Per ogni momento classi C'erano ausili visivi che stimolavano e attivavano i bambini a pensare. I manuali sono di dimensioni sufficienti e progettati esteticamente. Il loro posizionamento e utilizzo erano razionali e ponderati nello spazio di apprendimento e all'interno classe.
SU classe la musica veniva utilizzata per migliorare la percezione emotiva. Accoglienza organizzativa "Saluti" in forma poetica" mirava a sviluppare capacità comunicative, instaurando rapporti amichevoli sia all'interno della squadra dei bambini che tra ospiti e bambini.
La lezione è dinamica, include tecniche che prevedono un rapido cambio di attività. Conversazione - sedersi sulle sedie, muoversi nel gruppo mentre si cerca una via d'uscita da una situazione problematica con una lepre - andare in giardino, lavorare con l'impasto, sviluppare le capacità motorie delle mani - sedersi sulle sedie, attività di ricerca - stare in piedi, lavorare con i cereali "Trova una verdura", esercizio logoritmico - "passeggiata in giardino". Cambio rapido di tecniche e cambi di posa durante classi permesso di evitare l'affaticamento dei bambini.
Attività didattica del docente
Tutti i momenti classi logico e coerente, subordinato a un argomento. IN classe punti da campi educativi Cognizione: Rafforzata la capacità di descrivere un ortaggio secondo i suoi tratti caratteristici, secondo lo schema; sviluppato la capacità di distinguere e nominare i colori;
Comunicazione: i bambini hanno partecipato alla conversazione generale, ascoltando senza interrompere i coetanei; attivato il vocabolario dei bambini usando le parole - il nome delle verdure, esercitato a coordinare nomi e aggettivi; "Socializzazione" da soli esprimere gentilezza ed empatia. Artistico creazione: Miglioramento della capacità dei bambini di far rotolare la plastilina tra i palmi delle mani con movimenti diretti, tecniche di pressatura rinforzate, sviluppo delle capacità motorie fini. Cultura fisica; motore sviluppato immaginazione e coordinazione dei movimenti.
Salute: ha formato le idee dei bambini sulle vitamine e sulla loro importanza. Ricevimenti per classe erano di natura ludica e si basavano su situazioni di apprendimento basate sul gioco.
Utilizzando il modello "Giardino", ha aiutato in modo giocoso e interessante a realizzare il compito educativo principale: la formazione delle idee dei bambini sulle verdure e sul luogo in cui crescono. Il mio ruolo era limitato a imparare a dare risposte dettagliate. Ciò ha contribuito a ottenere risultati ottimali.
In ogni momento classi Ho cercato di guidare i ragazzi a trovare soluzioni al problema, li ho aiutati ad acquisire nuove esperienze, ad attivarsi indipendenza e mantenere un atteggiamento emotivo positivo.
La creazione di ricerche, situazioni problematiche ha intensificato l'attività mentale e vocale dei bambini,
Specifiche del lavoro con i bambini classe riflette nell’approccio centrato sulla persona. Incoraggiava i bambini timidi e li lodava per consolidare la loro situazione di successo.
Durante classi Ho provato a comunicare con i bambini allo stesso livello, ho cercato di mantenere il loro interesse occupazione per tutto il tempo.
Linea di fondo classiè stato organizzato sotto forma di una situazione problematica di gioco "Indovina la sorpresa?" in modo che durante esso sia possibile verificare la qualità dell'assimilazione del materiale.
Dato che i bambini sono piccoli e ci sono state molte risposte corali, intendo prestare particolare attenzione alle risposte individuali. È anche necessario ottenere una pronuncia chiara delle parole. Lavora sulla pronuncia sonora, espandi il vocabolario attivo e passivo. Ma, nonostante queste difficoltà, credo che tutti i compiti del programma che ho impostato durante le lezioni furono decise.
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Consigli pratici per lo svolgimento di lezioni sugli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare
- Pensare all’organizzazione dei bambini in classe (alternando diversi tipi di attività dei bambini: seduti, in piedi, sul tappeto, in gruppo, in coppia, ecc.)
- Preparazione di alta qualità di materiali visivi per la lezione (accessibilità a ogni bambino, modernità, qualità e dimensione delle illustrazioni, è possibile mostrare presentazioni multimediali)
- Rispetto della struttura della lezione:
- Parte introduttiva (creare motivazione e “non dimenticarsene” durante l'intera lezione. Ad esempio, se è venuto Dunno, significa che durante tutta la lezione “partecipa” ad attività con i bambini, alla fine della lezione puoi riassumere il risultati per conto del personaggio)
- Inoltre, nella prima parte del GCD, è necessario creare una situazione problematica (o una situazione di ricerca del problema) per i bambini, la cui soluzione troveranno durante l'intero evento. Questa tecnica consente ai bambini in età prescolare di non perdere interesse, sviluppa l'attività mentale e insegna ai bambini a interagire in squadra o in coppia.
Durante la parte principale, l'insegnante può utilizzare varie tecniche di gestione: visive, pratiche e verbali, che gli consentono di risolvere i compiti del programma della lezione e impostare
- situazioni di ricerca di problemi.
- Dopo ogni tipo di attività dei bambini, l'insegnante deve condurre un'analisi delle attività dei bambini (per conto proprio, per conto del personaggio o con l'aiuto di altri bambini) - questo è un requisito
- Nei casi in cui qualcosa non funziona per i bambini, l'insegnante può utilizzare una tecnica come il supporto pedagogico. Ad esempio, l'insegnante dice: "Mi è piaciuto molto come Seryozha, Marina e Lena hanno fatto il semaforo, ma le parti di Maxim e Oleg sono venute bene, ma penso che la prossima volta proveranno sicuramente a fare tutto bene")
- Durante l'intera lezione (specialmente nei gruppi di età prescolare senior), l'insegnante deve monitorare e incoraggiare i bambini a impegnarsi in attività linguistiche con l'aiuto di domande. Pertanto, le domande per i bambini devono essere pensate in anticipo; devono essere di natura esplorativa o problematica; sforzarsi di garantire che i bambini rispondano “completamente”. Devi anche controllare il tuo modo di parlare e costruire frasi vocali in terza persona. Ad esempio, allontanarsi dall'espressione: “Voglio invitarti a fare un viaggio...” non è corretto, perché... l'insegnante sembra “imporre” l'attività imminente. Sarebbe più corretto rivolgersi ai bambini in questo modo: “Andiamo in gita…”.
- Inoltre, in conformità con i nuovi standard educativi, l'insegnante può utilizzare tecnologie pedagogiche: apprendimento basato sui problemi, attività di ricerca, attività di progetto, tecnologie salva-salute e altro ancora. (A seconda del tipo di attività dei bambini e dei compiti assegnati nella lezione) Ad esempio, durante una lezione sullo sviluppo cognitivo nel secondo gruppo junior “Visitare il galletto”, l'insegnante può condurre ginnastica articolatoria per sviluppare la respirazione, ecc.
- La parte finale della lezione dovrebbe essere organizzata in modo tale da poter tracciare la soluzione al problema e alla situazione di ricerca (in modo che i bambini vedano la soluzione al compito: o una conclusione verbale, o il risultato di un'attività produttiva o di ricerca, eccetera.).
- È anche necessario riassumere l'intera lezione: valutare le attività dei bambini (puoi utilizzare il supporto pedagogico, analizzare i figli degli altri, te stesso, lodare i bambini per conto del personaggio, ecc.). La cosa principale è non dimenticare la motivazione (che è fissata all'inizio della lezione, vedi punto sopra)
4. Una caratteristica distintiva delle classi nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è l'attività vocale attiva dei bambini (le domande ai bambini dovrebbero essere di natura di ricerca di problemi) e anche attentamente pensate.
Ad esempio, i bambini devono aiutare il pollo a trovare i polli. L'insegnante potrebbe chiedere: “Vuoi aiutare la gallina a trovare le galline? Come si può fare? Cioè, la domanda è di natura problematica e costringe i bambini a pensare alle possibili risposte: chiamare le galline, seguirle, ecc.
5. L'insegnante è semplicemente obbligata a fornire ai bambini la “libertà di scelta” per le attività imminenti e, allo stesso tempo, ad affascinare i bambini con le loro abilità. Ad esempio, durante una lezione educativa, l'insegnante del primo gruppo junior ha raccontato ai bambini la fiaba "Kolobok", e poi ha offerto la motivazione per l'attività imminente (applicazione collettiva del personaggio Kolobok).
“Ragazzi, Kolobok è scappato dai suoi nonni, piangono amaramente. Come possiamo aiutare i nostri nonni? Poi offre possibili risposte: forse dovremmo disegnare un Kolobok e regalarlo ai nostri nonni? Così ha affascinato i bambini, organizzato la motivazione per il disegno, suscitato il loro interesse e ha anche risolto il compito educativo: far sì che i bambini vogliano aiutare i loro nonni a trovare Kolobok.
Pertanto, si dovrebbe concludere che attualmente i requisiti per lo svolgimento delle lezioni sono cambiati, perché Esistono tecnologie pedagogiche che devono essere utilizzate nell'implementazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione.
Grazie per l'attenzione!